Proyecto:

Problemas de
lectoescritura

a) La ubicacin del problema: en qu y para qu intervenir?

El problema se diagnostic en la escuela primaria Josefa Hurtado Trujeque
de la zona escolar: 019, perteneciente al sector: 08 con clave: 04DPR0302O, esta
escuela se encuentra en el municipio de Hopelchn, Campeche. JOS ALFREDO
MISS CAUICH es el docente que se encuentra a cargo de este grupo, Rebeca del
Alba Cauich Uc y Alejandra Guadalupe Chan Pech, son las maestras practicantes
que llevarn a cabo el proyecto en el saln de clases. El problema que se estudiar es
sobre lectoescritura.
Los problemas que diagnosticamos fue de conducta y el de lectoescritura, pero el
que ms impacto tena sobre el grupo era el de lectoescritura, ya que los alumnos
tienen muchas dificultades a la hora de escribir, confunden algunas palabras y tienen
muchas faltas de ortografa, cuando los alumnos leen se traban mucho, lo cual
consideramos que es un serio problema ya que se trata de alumnos de 6. El
proyecto se puede llevar a cabo ya que contamos con la disponibilidad del maestro y
del director, pero sobre todo de nuestra disponibilidad para realizarlo, ya que se
desea que salgan adelante. Los recursos que se utilizarn sern los adecuados para
ayudar a los nios con su problema, el tiempo que se realizar ser de acuerdo a los
das de prcticas que se llevaran a cabo. Es necesario elaborar este proyecto ya que
los alumnos cuentan con esta necesidad y si no se erradica ahora, en un futuro
podrn presentar peores situaciones.

b) El diagnstico: el contexto, los sujetos involucrados y las

experiencias de la prctica.
Descripcin del contexto socioeducativo: El nmero de habitantes que hay en la
localidad de Hopelchn es de 37, 777 contando mujeres y hombres en total, el nivel
socioeconmico de los habitantes de Hopelchn es medio alto, porque cuenta con
servicios como centros de salud, IMSS, ISSTE, SSA, igual cuenta con mercados,
pequeos centros comerciales como Dunosusa, super Willis, casa Alpuche,

Maxicarne, etc., podemos encontrar tambin servicios educativos de todos los

niveles, de igual forma cuenta con diversos medios de transporte como autobuses,
automviles, bicicletas, triciclos, etc. Los medios de comunicacin que hay en esta
localidad son los telfonos mviles, telfonos de casa, fax, correo, etc.
Sujetos involucrados: el total de personas que se encuentran en la escuela es de
291, el cual se divide de la siguiente forma: el nmero de alumnos que residen en
esta escuela es de 271 contando todos los grados, son 11 maestros frente a grupo, se
cuenta con un intendente en la escuela, no hay prefectos, hay dos maestros de
USAER, una maestra de educacin fsica, un psiclogo, una trabajadora social, un
maestro de lenguaje y en personal administrativo son 2 trabajadoras con las que se
cuenta. La escuela se divide en once grados contando con dos primeros, dos
segundos, un tercero, dos cuartos, dos quintos y dos sextos, los grupos se dividen en
A y B solo a excepcin del tercero que solo hay A. El nmero de padres de
familia aproximadamente, contemplando que todos cuenten con sus dos padres
seran 542 padres de familia en total. Autoridades educativas involucradas.
Experiencias de la prctica: la capacidad de control que tuvimos en los alumnos
fue buena, ya que generamos una cierta amistad con ellos y logramos que
obedecieran cuando se trataba de trabajar. La disponibilidad del maestro a cargo del
grupo, el director, los alumnos y nosotras fue bueno ya que todos pusieron de su
parte para que este proyecto funcionara como es debido, fue en parte agradable
volver a trabajar con nuestros alumnos, ya que generamos en ellos un cierto afecto,
nuestra disponibilidad para llevar a cabo un proyecto de mejora para nuestros
alumnos fue grande, porque nos dedicamos todos los das a trabajar con su escritura.
El dominio de los temas que trabajbamos con los alumnos result bien, ya que
antes de dar clases tratbamos de prepararnos lo mejor posible para ayudarlos en vez
de perjudicarlos. El dominio que debamos tener en cuanto a la escritura debera ser
el adecuado ya que necesitbamos saber todo sobre ortografa para poder
corregirlos, as que decidimos estudiar todo lo que se relacionaba con la

lectoescritura y ortografa para tener un amplio conocimiento de nuestro trabajo. Los

recursos materiales y humanos los tuvimos con toda disponibilidad, utilizamos
diversos recursos para trabajar con las actividades, utilizamos hojas con cuentos y
poemas impresos, bicolores, etc., en cuanto los recursos humanos fueron los
alumnos, maestro, director y nosotras, todos colaboraron en este trabajo.

c) El proyecto de intervencin: sus fundamentos y su diseo.

El proyecto consistir en el problema de lectoescritura que presentan los alumnos
del 6 grado, grupo A, en la escuela Josefa Hurtado Trujeque. Lo que se
pretende es erradicar el problema que presentan los alumnos, el cual es sobre su
lectura y escritura que afecta su rendimiento acadmico, por los problemas que stos
ocasionan con los maestros, ya que su ortografa es la de un nio de 3 ao, se
considera grave porque se encuentran en un grado superior y estn por cursar a un
grado ms alto, en el que se requiere un buen rendimiento escolar, pero sobre todo
en su lectura y escritura, que es algo primordial. Contamos con la disposicin del
docente a cargo y del director que sin su permiso este proyecto no podra llevarse a
cabo, de igual manera, la disposicin por parte de las alumnas practicantes que
ponen de todo su empeo para que este proyecto se lleve a cabo. Lo que se pretende
llevar a cabo es que los alumnos reflexionen sobre su problema de lectura y
escritura, con el fin de mejorarlo mediante actividades didcticas y ldicas que las
practicantes logren desarrollar durante el transcurso de las prcticas docentes.
Para entender mejor lo que es la lectoescritura es necesario que la definamos
dando un concepto exacto de lo que es, as se entender mejor lo que se pretende
estudiar para poder combatirlo en las escuelas.
La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos
para acercarnos a la comprensin del texto. Como estrategia de enseanzaaprendizaje, enfocamos la interrelacin intrnseca de la lectura y la escritura, y la
utilizamos como un sistema de comunicacin y metacognicin integrado.

Considero que socialmente es un tema que atrae mucha atencin, muchos padres
el da de hoy, piensan que a la escuela se va exclusivamente a aprender a leer y a
escribir. Tambin es un asunto que interesa y preocupa a los docentes cuando tienen
nios que no consiguen que despeguen con la lectura y la escritura.
Por tanto, los motivos de realizar esta investigacin han sido tanto personales
como sociales.
Aqu nos dice que la lectura y escritura vienen de la mano, es algo que siempre
va a estar relacionado, si sabemos leer entonces sabemos escribir y si sabemos
escribir sabemos leer, son dos cosas que no se separan, as que si los alumnos
presentan problemas en su ortografa, muy difcilmente respeten los signos de
puntuacin o gramtica en la lectura que realicen. Y como dice Rubiela Aguirre:La
lectura es ms que una simple actividad de decodificacin, Si se piensa en la
complejidad de la lectura, se puede deducir que su aprendizaje tambin lo es. 1
Esto nos dice que la lectura no es simplemente una actividad cotidiana, donde el
alumno no solo debe leer y leer sin ningn sentido, sino que al leer vaya procesando
lo que va leyendo poco a poco y que le d una gran importancia a la lectura y la
escritura. El escribir no es slo estar escribiendo sin sentido, es darle sentido a todas
las palabras que vamos escribiendo y sobre todo que para nosotros sea importante.
En las escuelas de ahora pudimos notar el poco inters que tienen los alumnos al
escribir, ya que no les importa si su ortografa es buena o mala, lo que les importa es
terminar la labor como ms fcil les sea. La lectura y escritura no debera ser de esa
forma, es por ello que se debe trabajar mucho en su desarrollo, porque si se le pide a
un alumno que apenas est aprendiendo a escribir que nos haga una redaccin, este
alumno cometer muchos errores, como menciona Celdrn Clares y F. Zamorano
Buitrago Los procesos de escritura, son igualmente complejos. Las investigaciones
sobre las operaciones utilizadas por quienes dominan el escribir (Scardamalia y
1 AGUIRRE DE RAMREZ, RUBIELA. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA. EDITORIAL: CERINED. NOVIEMBRE- DICIEMBRE
2000. PP. 2.

Terrier, 1992; Cassany 1988) sealan que la tarea de redactar un texto expositivo
coherente y adecuado a sus fines no se realiza directamente sino en varias y
recurrentes etapas en las que el que escribe debe coordinar un conjunto de
procedimientos especficos2, es por esto que desde el inicio de su escritura al
alumno se le debe ensear todo lo que esto implica y qu reglas debemos tener en
cuenta al momento de escribir. Tal vez a los nios no se les pueda explicar toda la
complejidad que esto implica, pero s se le puede ensear de una forma ms
dinmica. Como docentes debemos inculcar en nuestros alumnos el hbito de la
lectura y escritura, porque si no lo hacemos nosotros nadie lo har, hacer que lean
cosas de su inters ayudar al alumno a ir practicando su lenguaje al momento de
leer y de igual manera si hacemos que escriba, al momento de redactar un poema o
un cuento ser un trabajo demasiado sencillo para l.
Los alumnos son seres que entienden su entorno a su manera, de esa misma
forma aprenden en la escuela, cada alumno tiene una forma particular de aprender.
Como futuros docentes es algo que debemos enfatizar en todo momento y poner
suma atencin a los problemas que ellos puedan presentar, la lectoescritura es uno
de ellos. Es importante que los docentes tomen medidas para trabajar la escritura de
sus alumnos y de igual manera su lectura, los nios de ahora se dedican ms a jugar
que a leer o hacer sus labores de la escuela.
Por ello la UNESCO recomienda Dar prioridad a la lectura y la escritura en la
poltica educativa de cada pas; la implementacin de bibliotecas de aulas; la
creacin de talleres de auto-capacitacin de docentes en servicio y aportes en los
centros de formacin docente, as como la creacin de una red de especialistas para
incentivar investigaciones e intercambiar experiencias a nivel nacional. 3

2 CELDRN CLARES Y ZAMORANO BUITRAGO. DIFICULTADES EN LA

ADQUISICIN DE LA LECTO- ESCRITURA Y OTROS APRENDIZAJES. PP. 6
3 UNESCO. PROYECTO PRINCIPAL DE EDUCACIN. EDITORIAL: OREALC.
SANTIAGO, CHILE, DICIEMBRE 1993. PP. 4.

Tanto docentes, directivos y padres de familia deben trabajar unidos para que los
alumnos puedan salir adelante en este problema, en el transcurso de las prcticas, las
maestras practicantes realizaron diversas actividades y estrategias para combatir la
lectoescritura.
Darles a los alumnos un bicolor y hacer que con l vayan identificando comas,
puntos, etc., es un trabajo que ayudar al nio a reflexionar sobre sus fallas en su
escritura, de igual forma hacer textos con faltas de ortografa y hacer que ellos vayan
buscando estos errores, son formas de hacer que el nio interacte con su problema
sin que l se d cuenta. Esos y muchas ms actividades se pueden llevar a cabo para
la realizacin del proyecto.
La importancia del proyecto a mi consideracin es el problema que presentan los
nios de sexto grado, porque al ser un grado ya avanzado este tipo de problema no
debera ser tan grande, pero como en cualquier escuela existen y son una realidad.
Por medio de la lectoescritura accedemos al conocimiento, por eso es importante
su desarrollo en los alumnos. El beneficio que traera la implementacin del
proyecto seria para varios agentes, los nios, la escuela, el contexto y la familia. Ya
que es importante que se desarrollen tanto mentalmente como socialmente, que
aprenda a desenvolverse en la sociedad y sobre todo que aprendan aplicarlo en la
vida cotidiana.
Porque como dice Bernabeu Saber leer es algo tan imprescindible y necesario
que quien no posee este conocimiento es considerado un inadaptado 4. Es curioso,
observar estas dos definiciones tan similares, a pesar de los aos de diferencia que
han transcurrido entre una y otra. Siendo, por lo tanto una de las funciones de la
escuela alfabetizar la poblacin.
Cuando los nios son pequeos y tienen grandes curiosidades, es de ah donde
debemos empezar todo esto, como an se empiezan a relacionar con la escritura y
lectura, es donde podemos ir combatiendo la lectoescritura o hacer que en un futuro
4 BERNABEU, J. R. LA LECTURA COMPLEJA ACTIVIDAD DE CONOCIMIENTO?
INTERLINGISTICA. 2003. PP. 151.

esto ya no suceda, debemos crear en nuestros alumnos el hbito de la lectura y

escritura, una carta, un diario, son pasatiempos que ayudan al alumno en su
escritura, adems que son ejemplos que podemos implementar en la escuela.
Como hemos comentado anteriormente: El papel de la familia es fundamental
para los nios, puesto que los nios pequeos tienden a imitar las conductas de los
padres y hermanos mayores, por ello en familias con buenos hbitos lectores, los
hijos tienden a serlo tambin.
Este tipo de cosas no se deben de olvidar al momento de realizar el proyecto, ya
que debemos contar con el apoyo del padre de familia, los padres son lo ms
importante para los nios as que es de ah donde debemos empezar a combatirlo.
Segn Romero los planes de estudio siempre convierten a la lectura en un
elemento nuclear que posibilita el acceso a la informacin de los diferentes
materiales y disciplinas que componen el currculum.5
Como dice Romero para empezar a trabajar con la lectoescritura debemos tener
una planeacin bien fundamentada, ya que es importante que en ella se planteen las
actividades necesarias para ir combatiendo la lectoescritura.
La lectoescritura es algo que no acabar de la noche a la maana, pero no
significa que no debamos hacer nada, creer en nuestra profesin y en nuestros
alumnos ese es el verdadero motivo para poder salir adelante y enfrentar lo que est
por venir. Futuros docentes acabar con los problemas de lectoescritura est en
nuestras manos.
En nuestra aula del sexto A, pudimos darnos cuenta del problema que tenan
nuestros alumnos al leer y al escribir, ya que al leer no respetaban comas, puntos,
etc., simplemente lean de corrido, al momento de escribir vena siendo lo mismo
aparte que tienen muchas faltas de ortografa, lo cual consideramos que no es
apropiado en alumnos en un grado ya mayor, as que decidimos enfrentar este
5 ROMERO, F. ACCESO A LAS COMPETENCIAS BSICAS EDUCATIVAS DESDE LA
LECTOESCRITURA. EDITORIAL: TABANQUE REVISTA PEDAGGICA. 2009. PP.
191.

problema. Nos comprometemos a realizar actividades y dinmicas donde los

alumnos puedan ir reflexionando sus errores, hacer una lectura diaria corrigindola,
todo esto y mucho ms es a lo que nos comprometemos para que nuestros alumnos
puedan salir adelante.
d) El proyecto de intervencin y su relacin con el currculum.
Es importante tener en cuenta los contenidos y los aprendizajes esperados que
se manejan en el plan y programa, ya que esos nos ayudarn a la resolucin de
nuestro problema, porque en l se encuentran diversas actividades que podran ser
tiles para nuestro trabajo, es importante hacer esta comparacin, para saber cmo
vamos de acuerdo a nuestro proyecto. Los aprendizajes esperados son aqullos a lo
que todos queremos llegar con los alumnos, as que es necesario tenerlos en cuenta
en todo momento para que nuestro proyecto tenga un camino fijo.
Relacin con el curriculum: cuadro comparativo de interrelacin entre los
elementos curriculares y el objeto de estudio.
APRENDIZAJES
ESPERADOS.

CONTENIDOS.

Identifica
la
diferencia en el uso
de la voz narrativa
en la biografa y la
autobiografa.
Usa
oraciones
compuestas
al
escribir.

Diferencias en la voz narrativa empleada

en biografas y autobiografas.

Patrones ortogrficos regulares para los

tiempos pasados (acentuacin en la tercera
persona del singular en el pasado simple,
terminaciones en copretrito, flexiones del
verbo haber).
Nexos para dar coherencia a los textos.
Oraciones compuestas.
Palabras, frases adjetivas y adverbios
para describir personas y situaciones.
Resume informacin Ortografa y puntuacin convencional de
de diversas fuentes, palabras.
conservando
los Signos de puntuacin en la escritura de
datos esenciales.
guiones de radio.

EL
PROBLEMA
DE
LECTOESCRI
TURA.
El problema que
hemos decidido
trabajar es la
lectoescritura,
ya que nuestros
alumnos en la
escuela primaria
menciona,
presentan esta
dificultad.
Hemos decidido
combatirlo
debido a que ya
son un grado
superior
y

Redacta
prrafos
usando primera y
tercera persona.
Escriben cuentos de
terror o suspenso
empleando
conectivos para da
suspenso.
Redacta un texto en
prrafos,
con
cohesin, ortografa
y
puntuacin
convencionales.

Ortografa y puntuacin convencionales.

Voces narrativas del relato.
Conectivos (en ese momento, de repente,
entonces) para crear suspenso.
Patrones ortogrficos regulares para los
tiempos pasados (acentuacin en la tercera
persona del singular en el pasado simple,
terminaciones en copretrito, derivaciones
del verbo haber).
Ortografa y puntuacin convencionales.
Signos de interrogacin y exclamacin
para enfatizar la entonacin.
Uso de parntesis para introducir
acotaciones en obras de teatro.

Usa
signos
de
interrogacin
y
exclamacin,
as
como
acotaciones
para mostrar la
entonacin en la
dramatizacin.
Adapta el lenguaje Derivacin lxica y uso de diccionarios
escrito para dirigirse como fuente de consulta.
a un destinatario.
Ortografa y puntuacin convencionales.
Segmentacin convencional de palabras.
Identifica
algunas Ortografa y puntuacin convencionales.
diferencias en el
empleo
de
los
recursos
literarios
entre el espaol y
alguna
lengua
indgena.
Adapta el lenguaje Ortografa y puntuacin convencionales.
para dirigirse a Uso de adverbios temporales.
destinatarios
conocidos.
Utiliza
diversos Tipos de versos: rimados y libres.
recursos
literarios Ortografa y puntuacin convencionales.
para crear un efecto Figuras retricas empleadas en la poesa
potico.
(metfora, comparacin, smil, analoga,
reiteracin, entre otras).

presentan
problemas
de
ortografa
y
algunos
de
lectura, as que
consideramos
que
era
un
problema grave.
Son
alumnos
que estn a
menos de un ao
para pasar a
secundaria as
que
consideramos
necesario
trabajar
el
tiempo
que
estbamos ah su
dificultad
de
escritura
y
lectura.
Los
alumnos
presentan
dificultad
en
identificar
las
palabras
similares,
as
que tambin fue
parte de esto por
la
cual
decidimos
tambin elegir
enfrentar
este
problema.

e) Los recursos y las condiciones de posibilidad.

Sabemos que para la realizacin de un proyecto es muy importante tener en
cuenta los recursos, estos sern el punto fundamental para la realizacin del
proyecto, ya que hay que aclarar que el beneficio del proyecto es para los agentes
que interviene en l. Los recursos tecnolgicos, didcticos y econmicos, son
aqullos que ayudaron para la realizacin del proyecto al igual que los recursos
humanos. Los recursos es todo aqul que se utiliza para la realizacin de un
proyecto, es por esto que debemos estar pendientes en todo momento que es lo que
necesitaremos para la realizacin del proyecto y cotizar los costos de ciertos
materiales.
ALUMNO
S
23
-

CAN
1

DOCENT
E
1

RECURSOS HUMANOS.
MAESTRAS
DIRECTOR
PRACTICANTES
1
2

Recursos tecnolgicos:
computadoras.

can,

impresora,

bocinas,

RECURSOS TECNOLGICOS.
IMPRESORA
BOCINAS
COMPUTADORA
1
3
14

PADRES DE
FAMILIA
46
investigaciones,

EXTENSIN.
1

Recursos didcticos: hojas impresas con actividades de lectura y escritura,

cuentos y poemas, bicolores, hojas blancas.
- Recursos econmicos:
BICOLORES
$100.00

RECURSOS ECONMICOS
HOJAS BLANCAS
IMPRESIONES
$75.00
$200.00

TOTAL
$375.00

- ASPECTO TEMPORAL: PLANTEAMIENTO DEL CRONOCRAMA.

-

- ACTIVIDADES.
- Identificacin del problema.

- Semanas de
abril
1
2
3
4
-

- Semanas de
mayo
1
2
3
4
-

- Semanas de
junio
1
2
3
4
-

- Planteamiento del proyecto.

- Aplicacin de las secuencias didcticas.

- Realizacin de las actividades de lectoescritura.

- Utilizacin y elaboracin de los recursos.

- Evaluacin de los trabajos realizados con los

alumnos.
- Revisin de correccin del proyecto.

- Creacin de las pginas electrnicas.

- Evaluacin del proyecto.

- Publicacin en la plataforma.

f) Del diseo del proyecto a su implementacin.

- Para poder llevar a cabo nuestro proyecto, debemos ir implementndolo en
nuestras secuencias didcticas, es decir, en nuestras planeaciones. Cuando el
proyecto es aplicado en las escuelas donde se practica, es necesario que en la mayor
parte de las materias sea trabajado para poder ir avanzando y de esa manera ayudar
lo ms pronto posible a los alumnos con esa dificultad.
- Los alumnos de ahora no toman con mucha importancia si escriben bien o
escriben mal, slo les importa cumplir con el trabajo, es por ello que como docentes
a cargo del grupo debemos crear razonamiento en nuestros alumnos. La
lectoescritura es un problema de todos los que nos encontramos alrededor del nio,
las secuencias didcticas son especialmente para trabajar diversas actividades con
los alumnos, por eso el incluir el proyecto en ellas, har que lo que realicemos a
diario vaya ayudando a los alumnos en lo que queremos, a continuacin se
presentarn las secuencias didcticas utilizadas para el proyecto.
G) SISTEMATIZACIN:
- Se debe tomar en cuenta desde las primeras semanas de prctica que se
tuvieron antes de empezar con el proyecto, ya que esas prcticas fueron importantes
porque de ah tomamos puntos esenciales para el proyecto. Ms adelante se dar la
explicacin de cmo se fue definiendo el tema del proyecto.
-

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN.

- Desde las primeras prcticas que se realizaron se diagnostic el problema que

los alumnos presentaban, pero no slo eso tambin se logr identificar el tipo de
comportamiento que los alumnos presentaban cuando un maestro practicante estaba
a cargo de ellos. En las primeras prcticas llevadas a cabo se puede decir que no
aportamos mucho en cuanto a los problemas de los nios, ya que no tenamos una
investigacin sistematizada y no sabamos cmo enfrentar el problema, en esas
prcticas, se logr identificar mala conducta y problemas de lectoescritura, pero el
ms grave para nosotras era el problema de lectoescritura, ya que los alumnos
pertenecen al sexto grado y estn por cursar a secundaria, por ello consideramos
desde ese momento que es un gran problema que se tena que enfrentar.

- Ya en las segundas prcticas (las cuales fueron durante dos semanas)

deberamos diagnosticar qu problemas tenan los alumnos del grado en el que
practicaramos, pero como eran el mismo grupo que el de la vez pasada, ya sabamos
que problema queramos manejar para nuestro proyecto, fue algo complicado elegir
pero sabamos que eso sera lo mejor para los alumnos. Elegimos lectoescritura
porque ese era el problema ms grave en ese momento.
- Cuando empezamos con la implementacin del proyecto en el aula, primero
le explicamos al docente del grupo cual era el propsito del proyecto y en que
beneficiara a todos este proyecto, de igual manera a los alumnos se les explic que
trabajaramos con ellos diversas actividades que ayudaran a la mejora de su
escritura. En el transcurso del proyecto los trabajos realizados obtuvieron resultados
medios, es decir, que los objetivos que esperamos cumplir slo se cumplieron un
70% de lo cual nos qued un 30% por cumplir. Sentimos que nos falt ms tiempo
para cumplir ese 30% que qued sin ser resuelto en su totalidad.
-

Grfica de logros

No logrados; 30%; 30%

Logros
No logrados

Logros; 70%; 70%

En esta grfica se muestra el porcentaje de logros obtenidos y de igual manera los

que no se obtuvieron. Consideramos que se logr un 70% de lo que se esperaba, ya
que los alumnos si mostraron un cambio respecto a su escritura y lectura, fueron
mejorando poco a poco como iban transcurriendo los das. Consideramos que un

30% no se logr porque aunque si se logr un avance no se erradic en su totalidad

el problema, por ello tenemos a consideracin que ese porcentaje fue lo que nos
falt lograr para la mejora total de los alumnos.
H) REORIENTANDO Y HACIENDO AJUSTES.
- En este apartado se manejaran los ajustes que se fueron dando tanto en el
proyecto como en las actividades realizadas en clase, de igual manera se manejaran
los ajustes que se dieron en el tiempo, ya que se sabe que hay un tiempo estimado
para la realizacin de cada materia, lo que se considera importante mencionar si este
tiempo fue respetado o se necesit de un tiempo adicional.
-

En este texto se mencionar todos los ajustes o cambios que se dieron

durante la prctica docente y en el mismo proyecto, ya que es importante
saber lo que se decidi cambiar y cul fue el motivo por el que se dieron estos
ajustes.
-

REORIENTANDO Y HACIENDO AJUSTES.

Durante las prcticas docentes se tuvieron que realizar diversos ajustes

respecto a las materias que se deben impartir cada da. El primer da de clases
el cual fue el lunes, se debieron dar cuatro clases de las cuales slo se dieron
dos, ya que el lunes empezamos por explicarle a los alumnos en qu
consistira el proyecto que iremos trabajando con ellos y sobretodo cul sera
la finalidad, les dimos unas hojas y cada aspecto que contena la hoja lo
fuimos leyendo entre todos, este actividad casi nos llev una hora, fue por
esto que decidimos dar ese da solo dos materias y las otras dos de las cuales
ya tenamos todos los materiales decidimos cambiarlo para el mircoles de la
siguiente semana.

En las semanas de prctica surgieron una que otra modificacin en las

actividades ya sea que la actividad no se implementar respecto al tiempo o
que se modificar en cuanto a donde se realizara ya sea en hojas blancas o en
la libreta de los alumnos. En algunos casos no se trabajaba con algunas
materias por ejemplo computacin, ya que nos atrasbamos con algunas
actividades lo cual nos impeda llevar a cabo esa asignatura y con tal de que
los alumnos aprendieran bien lo que se estaba analizando no bamos a
computacin.

En el proyecto se hizo ajustes en el cronograma, ya que no estbamos

seguros de qu das exactamente se hara la revisin y la implementacin, fue

a lo nico que se le realiza ajustes, ya que sale uno que otro imprevisto en las
actividades que origina el cambio de las fechas en las que se realizarn.
-

En todo proyecto, secuencias didcticas, en los materiales, etc., se

realizan modificaciones o ajustes, pero es importante tener en cuenta que esto
se hace para la mejora de los alumnos y de nosotros mismos.
I) REPORTE ANALTICO Y REFLEXIVO.

- En este reporte se hablar sobre las situaciones a favor y desfavor. Se sabe

que al momento de implementar un proyecto en un saln de clases, se debe tener
presente que habr situaciones negativas y positivas al momento de ponerlo en
prctica.
Tener en cuenta cules fueron los factores favorables y desfavorables,
nos ayudar a entender lo que hicimos bien y lo que hicimos mal, es importante
saber todos estos problemas y sobretodo reflexionarlo o razonarlo ya que eso es lo
primordial para realizar una buena prctica docente, de igual manera el implemento
del proyecto con la ayuda de todos.
- REPORTE ANALTICO Y REFLEXIVO.
-

Durante la implementacin del proyecto a los alumnos del sexto grado

grupo A se les inform sobre un proyecto que se llevara a cabo con ellos
para la mejora de su ortografa, en las dos semanas que se estuvo practicando
ocurrieron varios sucesos que favorecieron y desfavorecieron su desarrollo:

Factores favorables: en los factores favorables podemos decir, que al momento

de decirle al maestro del grupo sobre lo que tratara el proyecto, l estuvo de
acuerdo en todo, nos dijo que nos apoyara en cualquier cosa que nos hiciera
falta. Otro aspecto considero que sera la disposicin de la mayora de los
alumnos, que estuvieron de acuerdo con lo que trabajaramos con ellos. De igual
manera el entusiasmo de nosotras como practicantes al momento de empezar el
proyecto, ya que desde que se empez con ello, creamos espacios de escritura
para que los alumnos fueron mejorando su escritura, tambin espacios de lectura
para aqullos que les faltaba mejorarlo. Algo que tambin nos ayud mucho fue
el apoyo del maestro que nos estuvo asesorando con el proyecto. El contexto
tambin ayud a la realizacin de este mismo en cierta forma, porque se poda
trabajar con los alumnos en computadoras porque se contaba con ellas.

 Factores desfavorables: los aspectos desfavorables sera que como dos o tres
nios no queran colaborar con el proyecto, no realizaban las actividades o lo
hacan de mala manera, lo cual nos perjudic al momento de llevar a cabo el
proyecto. Otro de los factores sera que al momento de darles el bicolor y
decirles para qu lo utilizaramos, algunos nios no llevaban su bicolor para
trabajar lo que nos atrasaba con los dems alumnos.
Fortalezas: las fortalezas que se tuvo durante el proyecto fueron las actividades,
ya que varias eran llamativas, lo que ocasionaba que los alumnos se centraran en
ellas. Otra de las fortalezas fue el manejo de los poemas, a los alumnos les
gustaba pasar a declamar poemas que se les iba otorgando en cada clase con el
propsito de que se los aprendieran para pasar a decirlo al da siguiente, a los
alumnos les gust mucho hacer este tipo de actividades. Otra fortaleza fue el
empeo que pusimos en las actividades y de explicarles con paciencia cosas que
no entendan. Tambin considero que el proyecto fue nuestra fortaleza porque
gracias a l supimos en que enfocarnos para ayudar a los nios con su lectura y
escritura.
Debilidades: las debilidades que consideramos fue el poco tiempo en el que
estuvimos en la escuela, es decir, las dos semanas de prctica, ya que a causa de
esto no se pudo avanzar mucho con los alumnos respecto a su problema. Nos
hizo falta el tiempo suficiente para poder hacer un gran cambio en nuestros
alumnos. En cuanto a la realizacin del proyecto la poca experiencia que
tenamos, aunque tambin lo considero una fortaleza porque gracias a este
proyecto ahora sabemos cmo se estructura uno. Estos puntos son los nicos que
considero en cierta manera nuestras debilidades.
-