CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Licenciatura en Educacin Preescolar

Informe de Segunda Jornada de Prctica Docente

en
Forma, Espacio y Medida
curso impartido por
Dra. Hercy Bez Cruz
a la alumna
Fuentes Cruz Emidia Hidalid
del
2 sem. B

Tuxpan de Rodrguez Cano, Ver. Mayo 2015

Diagnstico
Esta segunda jornada de trabajo fue realizada en el Jardn de Nios Club de Leones 1
con Clave 30DJN0221L, establecimiento ubicado en Calle 3 Oriente (Hidalgo) #318 en la
Colonia Independencia, Cdigo Postal 93300 en la ciudad de Poza Rica de Hgo. Ver.
Actualmente no cuenta con directora ya que la docente Mirna Guadalupe Caamar Garca
se jubil hace unos meses.

Esta jornada se realiz de manera particular en el 2 grupo A a cargo de la docente Celia

Balbina Bermdez Arenas. Dicho grupo cuenta con 22 preescolares de los cuales 12 de
ellos son nios y 10 son nias.
Para esta visita previa se tuvo por objetivo diagnosticar con qu conocimientos previos contaban
los alumnos, en referencia al tema de la medicin, por lo tanto los aprendizajes esperados que se
pretenda diagnosticar fueron los siguientes:
Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso.
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de
sujetos, objetos y espacios.
Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de
sujetos y objetos.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y
saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos.
Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida
cotidiana y al reconstruir procesos en los que particip, y utiliza trminos como: antes,
despus, al final, ayer, hoy, maana.

Estos aprendizajes iban acompaados de actividades que permitirn identificar con qu

conocimientos contaban los alumnos, cules no y cules necesitaban un reforzamiento,
desafortunadamente no se pudieron diagnosticar todos los aprendizajes y los que se lograron
diagnosticar no pudieron ser vistos en todo el grupo ya que ms de la mitad del grupo falt a
clase debido a los problemas de inseguridad que se presentaron.
Por lo cual los resultados obtenidos son los siguientes:
ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas
que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven
algunos instrumentos de medicin.
APRENDIZAJES ESPERADOS DIAGNOSTICADOS
Los alumnos al salir del saln logran ordenarse
de manera creciente, sin embargo existe una
Ordena, de manera creciente y
ligera confusin entre los infantes que se
decreciente, objetos por tamao,
encuentran en una altura similar.
capacidad, peso.

Utiliza los trminos adecuados para

describir y comparar caractersticas
medibles de sujetos y objetos.

Algunos nios logran utilizar trminos acordes

a la medicin para describir y comparar
caractersticas medibles en sujetos y objetos,
sin embargo no son trminos adecuados o
formales.

Establece relaciones temporales al

explicar secuencias de actividades de
su vida cotidiana y al reconstruir
procesos en los que particip, y utiliza
trminos como: antes, despus, al
final, ayer, hoy, maana.

Al cuestionar a los nios sobre actividades

realizadas en das pasados o actividades que
les gustaran realizar, presentan una
confusin y hacen un intercambio de las
palabras ayer y maana e inclusive llegan a
utilizar frases como al rato yo visit a mi
abuelita porque no la haba visto en una
semana.

Es posible llegar a la conclusin de que los nios cuentan con aprendizajes bsicos que exponen de
manera informal al hacer referencia a los conceptos largo, ancho, etc. Y necesitan un
reforzamiento en lo referente a las relaciones temporales para evitar el tipo de confusiones entre

los trminos: ayer y maana. As como tambin requieren un reforzamiento en la comparacin y

ordenacin de objetos ya sea de manera creciente o decreciente.

Actividades
Este diagnstico previo sirvi como base para as poder realizar secuencias que me
permitieran trabajar con los educandos estos temas durante la segunda jornada de prctica,
las actividades que se aplicaron fueron las siguientes:

El gusanito medidor

Conocimientos y/o habilidades puestas en prctica por los nios: Los alumnos lograron aplicar
los conocimientos previos que presentaban, utilizaron trminos informales para el por qu
haban acomodado las tiras de colores de tal manera e inclusive aquellos que no las
acomodaron bien discutieron el por qu sus tiras estaban mal acomodadas y realizaron una
comparacin, ya que tomaron todas las tiras y las acomodaron a un mismo nivel para as
poder determinar el orden correcto. Tambin la mayor parte de grupo logr trabajar en
equipo de una manera ordenada estableciendo un orden al medir con las tiras los objetos que
se les asignaron.
Dificultades observadas: Un equipo no logr acomodar las tiras en un orden correcto ya que
exista un conflicto entre ellos al querer poner cierta tira (azul) antes que otra (amarilla).
Tambin al inicio de la actividad fue imposible para otro equipo poder trabajar
conjuntamente. Otra de las actividades que se les dificult fue que al mover alguna de las tiras

para determinar cuntas meda tal objeto, separaban la tira ms del espacio en donde haba
terminado la marca pasada o por el contrario la colocaban antes de la marca anterior.
Retos y logros detectados en los nios al trabajar las actividades: el mayor reto para el grupo
en general fue el de poder trabajar en equipo y aceptar las opiniones de los dems
integrantes, sin embargo se logr que trabajaran en equipo (la mayora de los nios)
colaborando todos por igual, lograron adquirir nuevos conceptos para as poder emplear un
vocabulario ms formal y se logr que no hubiera confusin entre tiras que tuvieran casi la
misma longitud. Otro reto fue el de registrar en la tabla sus resultados ya que no recordaban
como plasmar grficamente los nmeros pero pusieron en prctica el andamiaje ya que se
ayudaron al explicar entre ellos la manera en que se plasmaban los nmeros de manera
grfica.
Anexos

La segunda actividad fue la siguiente:

El tiempo pasa

Conocimientos y/o habilidades puestas en prctica por los nios: Para esta actividad los nios
recordaron actividades que hicieron algn tiempo atrs, prestaron atencin y orden al
observar el cortometraje que se les present. Lograron utilizar trminos que describieran las
actividades en el tiempo en el cual se haban realizado.
Dificultades observadas: En general no hubo problema alguno con esta actividad, sin embargo
el grupo se mostr muy inquieto y hubo dos nios que no quisieron seguir las indicaciones
que se les presentaron.
Retos y logros detectados en los nios al trabajar las actividades: El reto sigui siendo el
mismo en los alumnos, establecer el orden en el saln al momento de trabajar, ya que es un
grupo muy inquieto, pero durante esta jornada el grupo se mostr ms inquieto de lo normal,
al final lograron trabajar bien y se logr que al momento de expresar sus acciones hicieran uso
de un lenguaje ms formal empleando los trminos Maana y Ayer de acuerdo al tiempo que
les corresponde y lograron predecir qu actividades les gustara hacer o hicieron, haciendo un
buen uso de los tiempos.

Anexos

(Durante esta actividad no me fue posible tomar fotos casi, ya que el grupo estaba muy
inquieto y la docente se encontraba en una junta y me haba dejado a cargo a m).

Conclusin
Los alumnos mostraron un buen desempeo en referencia a las actividades planteadas, a
pesar de la inquietud de los mismos, lograron vencer las dificultades que se les presentaban al
llevarlas a cabo, adquirieron nuevos conocimientos y se logr un buen trabajo gracias tambin
a los aprendizajes que la educadora ha sembrado en ellos y las nociones con las cuales
cuentan los preescolares.
Es por tal motivo que se logr cumplir con los propsitos establecidos y tambin con la
adquisicin de los aprendizajes esperados, ya que ahora los infantes pueden hacer uso de un
lenguaje ms formal, se disiparon las confusiones que pudieran existir al momento de ordenar
objetos de manera creciente y decreciente, as como tambin se logr el reforzamiento en los
alumnos para expresar actividades realizadas o que se llevaran a cabo dependiendo al tiempo
en que las hicieron o se realizaron.
Considero que mi trabajo fue bueno ya que si logre cumplir con lo que me propuse ensear a
los alumnos, logr que adquieran conocimientos acadmicos pero tambin reforc lazos de
compaerismo y amistad, as como tambin inculque el valor del respeto al aceptar las
opiniones de otros y lograr que respetaran el turno de habla y participacin de sus
compaeros.
No quiero decir que mi trabajo fue excelente ya que me hizo falta un poco el control del grupo
ya que hubo momentos durante los cuales los nios no me prestaban atencin y preferan
hacer otras actividades como jugar, platicar e inclusive salirse del saln.
Para la prxima jornada la educadora me sugiri elevar el tono de mi voz para as marcar un
tono autoritario con los nios y lograr atraer su atencin y un mejor orden, tambin me
sugiri que antes de realizar una actividad intente calmar al grupo con alguna cancin de
relajacin para que as acaten las ordenes que se les dan y se establezca un mejor control de
grupo.
Me pareci pertinente que ella me hiciera notar estos aspectos ya que yo tambin los not,
sigo manteniendo el problema al momento de nivelar mi voz, empiezo en un tono y termino
muchos tonos ms abajo, por tal motivo la atencin que prestan los nios se va disipando, me
falta hacer uso de estrategias que me permitan controlar al grupo antes de una actividad o
para qu respeten el turno de habla de sus compaeros. Sin embargo las indicaciones que les
present fueron adecuadas, ya que los nios lograron caparlas de manera eficaz, me hace
falta an vencer el nerviosismo que se hace presente al momento de parame frente a los
nios.
Por otro lado considero que mis actividades generaron un buen conocimiento en los
educandos, logr impartirles conocimientos nuevos que la educadora me aseguro que
reafirmara con ellos y que gracias a mis actividades los alumnos ya conoceran ms sobre el
tema de medicin. El material que se llev lo considero pertinente ya que los pequeos

muestras sumo inters en la visualizacin de videos o cortometrajes y tambin en acciones

como dibujar o pintar y en la manipulacin de objetos, por lo tanto el material sirvi para
captar su atencin y generar un conocimiento en ellos.

Anexos
Materiales empleados:
Actividad 1 El gusanito medidor

Tiras de distintos tamaos

Tabla de registro

Cuento del gusanito medidor

Actividad 2 El tiempo pasa

25 hojas con tres divisiones (Ayer, Hoy, Maana)

Cortometraje Floating In My Mind de Helne Leroux

Planeaciones aplicadas

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn
Licenciatura en Educacin Preescolar
Club de Leones 1 Clave: Clave: 30DJN0221L
Alumna Practicante:
Fuentes Cruz Emidia Hidalid
En el grado y grupo: 2 A

El gusanito medidor
Campo Formativo

Pensamiento Matemtico

Aspecto

Forma, Espacio y Medida

Competencia que se
favorece:

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que

implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e
identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.

Aprendizajes esperados

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por

tamao, capacidad, peso.
Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar
caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por
medio de un intermediario
Lograr que los alumnos puedan realizar estimaciones al medir
distintos objetos para que logre ordenarlos de mayor a menor
tamao y viceversa.

Propsito:

Recursos:

Tiempo:

Edad:

Tiras de colores (rosa, amarilla, lila, azul, 30 min.

naranja) de distintos tamaos
aproximadamente
Cuento del gusanito medidor
Tabla de registro
Situacin de aprendizaje
Inicio

Desarrollo

Cierre

4-5 aos

Se pedir a los nios que se Se les repartirn una tira

sienten formando una media de cada color por y se les
pedir que las ordenen de
luna en el centro del saln
mayor a menor tamao y
Y se proceder a contar el cuento viceversa, como lo indica
El gusanito medidor
en el cuento el gusanito. Y
Posteriormente se les pedir a los expliquen por equipo el por
nios que formen equipos de 3 qu las ordenaron de esa
integrantes (resultando as 7 manera.

Para finalizar se les pedir que

expliquen sus respuestas.
Y se les cuestionar:
Qu objeto es el ms grande?
Cul es el ms pequeo?
Qu otros objetos podemos
medir?

equipos, 6 de 3 integrantes y 1 de Se les continuar leyendo

Con qu otros objetos podemos
4 integrantes), regresando a sus
el cuento y despus a cada
medir?
lugares.
equipo se le asignar un
objeto (Libro, mesa, silla,
pizarrn, juguetero, puerta
y un compaero) a medir
con una de las tiras. Y se les
dir que registren sus
respuestas en una tabla
que se colocar en el
pizarrn.
Indicadores de evaluacin:

Identifica objetos grandes

Identifica objetos de menor tamao
Emplea trminos como mayor y menor, grande o chico, largo o corto.
Ordena objetos de manera creciente y decreciente, en forma correcta.
Registra sus resultados al medir
Parte de un punto al iniciar una medicin

El tiempo pasa
Campo Formativo

Pensamiento Matemtico

Aspecto

Forma, Espacio y Medida

Competencia que se
favorece

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que

implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e
identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.

Aprendizajes esperados

Establece relaciones temporales al explicar secuencias de

actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en
los que particip, y utiliza trminos como: antes, despus, al
final, ayer, hoy y maana.
Mediante el dibujo de actividades secuenciadas, que los alumnos
comprendan y empleen de manera correcta los trminos: antes,
despus, ayer, maana, al final.

Propsito:

Recursos:

Tiempo:

25 Hojas con tres divisiones (Ayer, Hoy,

Maana)
Cortometraje Floating In My Mind de Helne
Leroux

Edad:

30 min.
4-5 aos
aproximadamente

Situacin de aprendizaje
Inicio

Desarrollo

Se
iniciar
la
actividad Posteriormente
se
les
repartir una hoja blanca a
cuestionando a los alumnos:
cada nio en la cual tendrn
Qu recuerdan de cuando eran que dibujar una actividad
pequeos?
que hicieron un da antes,
Qu hacan cuando eran una actividad que estn
haciendo y una actividad
bebs?
que realizaran al da
Qu coman?
siguiente.
Y
despus
pasaran
a explicar su
Qu vestan?
dibujo.
Con qu jugaban?

Como actividad final se les

mostrar el cortometraje de
Helne Leroux, titulado

Cierre
Para finalizar se cuestionara a los
alumnos:
Qu harn el da de maana?
Cmo se imaginan que sern
cuando vayan a la primaria?
Qu les gustara ser cuando sean
grandes?

Floating In My Mind el cual

en espaol se traduce como
Ayer, hoy y maana.
Posterior al cortometraje se
les cuestionar sobre este.

Indicadores de evaluacin:
Son capaces de utilizar trminos correctos al hacer referencia a una actividad realizada en
el pasado.
Pueden predecir lo que harn o cmo sern en un futuro.
Utilizan palabras como ayer, maana, luego, al final, despus y antes.