Sociedades y territorios en tiempos contemporneos

RESEA

DEL

LIBRO

SOCIEDADES Y TERRITORIOS EN TIEMPOS

CONTEMPORNEOS:

UNA INTRODUCCIN DE LA ENSEANZA DE LA

GEOGRAFA

Barbieri Ariel Colman Cesar Mendoza Liliana[1]

Para
quienes
estn interesados en la enseanza de una Geografa
contempornea y no tradicional, es interesante el
abordaje de
este libro, escrito por Raquel Gurevich (2005), Gegrafa graduada en la
Universidad de Buenos Aires, Magster en Administracin Pblica por la
misma universidad. Adems de trabajar en temas de gestin curricular y
capacitacin en el rea de las ciencias sociales.
Raquel Gurevich (2005) expone algunas posiciones y enfoques que
habilitan a la reflexin de la enseanza de temas territoriales y
ambientales, en el marco de las transformaciones sociales
contemporneas, para as poder comprender los territorios, las nuevas
localizaciones, el mundo de regiones y ciudades que se presentan en la
actualidad,
ms fragmentados y discontinuos.
Adems, desarrolla conceptos relevantes y
situaciones problemas de
la Geografa Contempornea, basndose en una pedagoga crtica.
Este libro se encuentra estructurado
en tres partes, que se vinculan
entre s. Las cuales contienen un texto central, y tres componentes: un
texto para analizar; una conversacin para compartir y preguntas de
recapitulacin.

Primera parte.

Para los lectores interesados en el desarrollo de esta temtica, Raquel

Gurevich los invita a
pensar la vida social contempornea.
Para ello, les propone recuperar estrategias de trabajo y contenidos de las
ciencias sociales, y de la Geografa. Pues esta ltima cuenta con una
combinatoria diversa de sujetos y elementos que se vinculan en un
mismo proceso.
Esta disciplina, posibilita la seleccin de contenidos y las intervenciones
didcticas pertinentes, para colaborar con la diversidad temtica, territorial y
sectorial, comprendiendo rasgos generales y particulares del mundo. Para
dicha seleccin, la autora
plantea a los lectores, caractersticas de
las sociedades y territorios en la actualidad. Entre ellos, enumera los
siguientes: complejidad; fragmentacin, desigualdad, diferencia;
desterritorializacin-reterritorializacin.
Asimismo, explicita un conjunto de rasgos que orientan el proceso de
enseanza y aprendizaje del mundo social. (coordenadas de la poca;
multiplicidad de perspectivas y tipo de conocimiento; dilemas polticos y ticos;
historicidad de los procesos; una construccin con otros).
Para finalizar , esta primera parte, alude a la enseanza de la Geografa,
planteando la relacin entre conceptos y problemas, pertinente para que
los estudiantes transiten por caminos cada vez ms complejos, profundos,
ms amplios.

Segunda Parte:

En este apartado, la autora desarrolla tres conceptos fundamentales para

enfocar el objeto de estudio de la geografa, los mismos son: espacio
geogrfico, territorio y paisaje, es una triada que se interrelaciona entre si
desde una dimensin abstracta.
Dentro de estos conceptos que a la vez son aproximaciones al estudio de la
geografa, Gurevich los aborda desde la nocin de historicidad ligado al
concepto de espacio geogrfico que logra ser significativo en la enseanza de
la geografa hacia los alumnos.
Plantea la existencia de una multiplicidad de elementos dentro de los territorios
que permiten abrir, crear y destruir lugares reales o imaginarios, ya que
producen especialidad, como por ejemplo: las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

Dentro del espacio geogrfico la autora se va a focalizar en las relaciones que

existen entre la sociedad y la naturaleza desde una perspectiva de la
valoracin de los recursos naturales desde una perspectiva histrica y como la
sociedad se apropia de distintos elementos de la naturaleza dependiendo el
grado de desarrollo econmico y tecnolgico de dicho espacio.
Para el estudio de los espacios geogrficos contemporneos, la autora
pretende analizarlos desde distintas escalas de anlisis, que cada una lleva un
recorte conceptual distinto.
Va a profundizarlo desde una dinmica global y local ms pertinente para el
estudio del espacio geogrfico porque articula lo particular y lo general y
produce una gran satisfaccin en el aprendizaje de la geografa.

Tercera parte

Los procesos de enseanza y aprendizaje son complejos e incluyen distintos

componentes y dimensiones de anlisis. Nos centramos aqu en una puesta al
da de las principales coordenadas didcticas que orienten al estudio de los
territorios contemporneos.
La idea es brindar a los estudiantes un conjunto de ofertas de transformacin,
de propuestas que los convoquen para aprender tendencias y dinmicas
nuevas. Invitando a los alumnos a recorrer por nuevos caminos que los lleven
hacia el aprendizaje. Partir de nuevas fronteras, nuevos recortes de zonas y
lugares.
Lo que se busca es darle un enfoque social renovado de la geografa, a partir
del uso de imgenes, ideas, significaciones o interrogantes que pueden
desarrollarse en una clase de geografa.
Durante toda esta parte la autora presenta diferentes situaciones de cmo ese
docente puede llegar a lograr ese aprendizaje significativo o no en el alumno.
Buscando que en las clases de geografa el docente tenga el cmo, de dnde,
qu y para qu ensear un tema especfico.
En las clases de geografa hay que dejar bien diferenciado entre un aprendizaje
significativo y un aprendizaje repetitivo, con respecto a los contenidos dados.

Eso se logra dejando al alumno vincular, relacionar diferentes ideas, que

saquen algo en concreto del mismo.
Finalmente termina explicando y respondiendo una gran pregunta que
englobara de alguna manera no solo esta ltima parte, sino tambin todo el
texto que expresa: Cmo acoplar la geografa a un proyecto de cambio de la
escuela secundaria?
La respuesta bsicamente ya estuvo apareciendo anteriormente, pero de
cualquier manera podemos decir que a la escuela secundaria debemos
reconocerla como una institucin bastante conservadora, con el paso de los
aos no se ha modificado.
La mejor manera de acoplar la geografa es en primer lugar incluir otros
discursos, abrevar ms en la cultura, para lo cual precisa urgentemente
nutrirse de nuevos aportes tericos y conceptuales que son esenciales para
comprender El mundo de hoy y para tomar distancia y cuestionar aquellos
discursos del sentido comn, del prejuicio, de los estereotipos, que muchas
veces la escuela tal como est configurada intenta legitimar.
La innovacin debe comenzar por la interpelacin del currculo tradicional ya
que hoy ms que nunca la fragmentacin de currculo dificulta la compresin
global de la realidad y de sus problemas esenciales que son multidisciplinares,
transversales, transnacionales, globales.
La solucin sera la idea de un currculo con un mayor grado de integracin,
que permita expandir las fronteras entre las asignaturas y recrearlas, es decir,
Como venimos diciendo, reinventar el currculo.