Principal - Lenguaje y Gramatica

Manual de
Lenguaje y Gramtica
Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano

Marginales de Colegios Inclusivos
Aplicando el Mtodo Montessori Ayuda para la Vida
Manual de Lenguaje y Gramtica

ndice

Prlogo
PRLOGO...................................................................................................................................................... 3
INTRODUCCIN.......................................................................................................................................... 5
1. TRABAJOS DE FILOSOFA MONTESSORI.................................................................................. 6
1.1 Leccin 1: Repaso mensaje yo escucha activa........................................................... 7
1.2 Leccin 2: De quin es el problema?..............................................................................10
2. MDULO DE LENGUAJE Y GRAMTICA...................................................................................18
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Lenguaje.....................................................................................................................................19
Plan de trabajo del Mdulo de Lenguaje por sesiones.............................................22
Cmo anotar las lecciones...................................................................................................25
Alfabeto movible sobres 3, 4, 5, 6......................................................................................27
Modelo de leccin Canasta 4 y 5.......................................................................................28
Gramtica...................................................................................................................................28
3. LECTURAS .............................................................................................................................................31
3.1 Olimpiadas Especiales...........................................................................................................32
3.2 La Rosa Roja..............................................................................................................................33
3.3 Cmo Elaborar Historietas...................................................................................................35
En su compromiso con la educacin, la Asociacin Atocongo, organizacin de Responsabilidad Social Empresarial de Cementos Lima junto con la
Asociacin para la Investigacin Educativa APIE y con el financiamiento de
la Unin Europea han apostado por el proyecto Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos
Aplicando el Mtodo Montessori Ayuda para la Vida de manera decidida,
a fin de promover y contribuir con la tarea de mejorar la calidad educativa
en las Instituciones Educativas Pblicas, con el respaldo de las autoridades
del Ministerio de Educacin y de la UGEL N01.
La Unin Europea est formada por 27 Estados miembros que han decidido unir de forma progresiva sus conocimientos prcticos, sus recursos
y sus destinos. A lo largo de un perodo de ampliacin de 50 aos, juntos
han constituido una zona de estabilidad, democracia y desarrollo sostenible, adems de preservar la diversidad cultural, la tolerancia y las libertades
individuales.
La Unin Europea tiene el compromiso de compartir sus logros y valores
con pases y pueblos que se encuentren ms all de sus fronteras.
Cementos Lima S.A. es la mayor empresa cementera del Per dedicada a
la explotacin y procesamiento de materias primas involucradas en la produccin y comercializacin de diversos tipos de clinker y cemento para
venta local y exportacin.
Reafirmando la responsabilidad y compromiso con el desarrollo humano,
sus directivos, lderes empresariales e innovadores, crearon la Asociacin
Atocongo en el 2003 encargndole la tarea de trabajar en favor del desarrollo sustentable.
Hoy, la Asociacin Atocongo es la organizacin de Responsabilidad Social
Empresarial de Cementos Lima S.A., que ratifica el compromiso social de
la empresa, asumiendo el reto y enfocando su labor a promover el desarrollo, mediante la ejecucin de programas y proyectos de inversin social
en educacin, medio ambiente, infraestructura y generacin de oportunidades econmicas; con la participacin de la comunidad organizada, del
sector pblico, sector privado y la sociedad civil que contribuyen a mejorar
las capacidades y calidad de vida de la comunidad.
Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios

Inclusivos Aplicando el Mtodo Montessori Ayuda para la Vida


La Asociacin para la Investigacin Educativa - APIE, es una asociacin
civil sin fines de lucro que desarrolla proyectos educativos, fundada el 19 de
Octubre del 2000. La finalidad de la Asociacin APIE se orienta a contribuir
con el desarrollo educativo, cultural y cientfico del Per. Los objetivos y
finalidades de la Asociacin son: 1) educar a nios, jvenes y adultos en todos los niveles y modalidades del sistema educativo, creados y por crearse,
2) promover organizar y realizar eventos educativos cientficos y culturales
a nivel nacional e internacional 3) promover, organizar y realizar estudios,
investigaciones y publicaciones sobre temas referidos a la educacin y a
la cultura, y 4) desarrollar todo tipo de actividades relacionadas con sus
fines.
APIE ha capacitado a docentes con el Mtodo Montessori desde el ao
2001, en la ciudad del Cusco y en Lima, en los distritos de San Juan de Miraflores, Villa Mara del Triunfo y Villa El Salvador, asimismo en Instituciones
Educativas inclusivas en el marco de la dcada de la Educacin Inclusiva
2003-2012.
La unin de estas tres organizaciones ha permitido implementar el Proyecto Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano
Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Mtodo Montessori Ayuda
para la Vida, que tiene como finalidad contribuir con la igualdad de oportunidades en el proceso educativo nacional, promoviendo el derecho a una
educacin de calidad comprometida en la inclusin de las personas con
discapacidad que estudian en escuelas pblicas inclusivas en contextos de
pobreza y extrema pobreza de la ciudad de Lima y de la provincia del
Cuzco. Para tal fin, se brindar herramientas y metodologas a docentes de
los colegios inclusivos beneficiarios del distrito de Villa Mara del Triunfo en
la ciudad del Lima y de la provincia del Cuzco.
Asimismo, queremos sensibilizar a docentes, padres y madres de familia
y alumnos que asisten a colegios inclusivos, a fin de lograr habilidades y
conocimientos en su diario vivir, logrando nios con alta autoestima, independencia y compromiso con el cuidado del medio ambiente y de respeto
por ellos y por los dems; as como, insertar en la sociedad a los nios con
discapacidad para que puedan, ms adelante, trabajar en ella.

Introduccin
Este manual de Lenguaje y Gramtica ayuda al docente para poder preparar
al nio al lenguaje escrito y hablado de manera placentera trabajando con una
variedad de ejercicios.
El manual est dividido en tres partes:
1.
2.
3.
TRABAJOS DE FILOSOFA MONTESSORI

OBJETIVOS DE LENGUAJE Y GRAMTICA
LECTURAS
1. TRABAJOS DE FILOSOFA MONTESSORI

Seguimos profundizando en la Disciplina Positiva para que el docente pueda
poner en prctica estas herramientas diariamente en el Aula y as pueda transformar la conducta de los nios.
Tambin repasaremos las maneras de enfocar los problemas diarios mediante el
mensaje yo, la escucha activa y la identificacin del problema de conductas.
OBJETIVOS DE LENGUAJE Y GRAMTICA

La gramtica se introduce al nio cuando ya ha comenzado a leer y paralelamente a esta. El nio en esta etapa desarrolla un fuerte sentimiento hacia las
palabras y las diferentes partes de la oracin adquieren importancia.
3. LECTURAS
Ofrecemos unas lecturas sobre las olimpiadas especiales para reflexionar, luego una mirada atenta a la responsabilidad que tenemos como profesoras en los
primeros aos de enseanza de un nio y por ltimo, una manera diferente de
acercar al nio al mundo de la creacin literaria con creacin de historietas.
A travs de este manual, queremos fortalecer nuestro compromiso y el

suyo a favor de la educacin de los ms vulnerables y en pro de una mejor
calidad educativa para nuestro pas, teniendo en consideracin los principios fundamentales del sistema educativo nacional como el de la Equidad y
la Inclusin, e incorporar a los educandos con discapacidades y asegurar la
eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones
de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo, en un marco
de formacin permanente.
Lima, 2011
4



1.1 LECCIN 1: MENSAJE YO / ESCUCHA ACTIVA
Michelle, de tres aos y medio, empez a gemir incesantemente

cuando su mam la dej en el auto conmigo mientras entraba al
mercado. Quiero a mi mam repeta constantemente, a pesar
de que yo le deca cada vez que su mam regresara en una par de
minutos. Luego empez a llorar fuerte: Quiero mi mueca, quiero mi
mueca, Despus de que todo me haba fallado para tranquilizarla.
Me acord del mtodo de ESCUCHA ACTIVA. Desesperada le dije:
Extraas a tu mam cuando te deja Ella asisti. no te gusta
que tu mam se vaya sin ti. Ella asinti nuevamente, todava
agarrando firmemente su frazadita por seguridad, y ms pareca
un gatito asustado y perdido arrinconada en el asiento de atrs.
Yo continu: cuando extraas a tu mam quieres tu mueca.
Asinti vigorosamente. Pero no tienes tu mueca ac y tambin
la extraas. Luego, como por arte de magia, sali de su rincn,
dej su frazadita, dej de llorar, se vino hacia delante conmigo y
empez a conversar tranquilamente sobre las personas que vea en
el estacionamiento.
1
TRABAJOS DE
FILOSOFA
MONTESSORI
La leccin aqu es ACEPTAR el sentimiento del nio en vez de tratar

de terminar con el gemido mediante el asegurarlo con amenazas.
Los nios necesitan saber que uno sabe lo mal que se sienten.

CUANDO.....ME SIENTOPORQUE..


ESCUCHA ACTIVA:
Para poder dar un buen MENSAJE YO, debemos primero aprender a escuchar
y a observar. Luego, debemos indagar lo que sentimos:
SLO ESCCHAME
Podemos identificar los siguientes sentimientos:

8
Desesperado
Herido
Rabioso
Harto
Enojado
Molesto
Furioso
Alterado
Ansioso
Miedoso
Inseguro
Defraudado
Decepcionado
Deprimido
Culpable
Aburrido
Incmodo
Tmido
Marginado
Mezquino
Atontado
Intil
Vencido
Descorazonado
Inadecuado
Relajado
Decado
Triste
Preocupado
Apreciado
A gusto
Contento
Eufrico
Feliz
Agradecido
Orgulloso
Confiado
Emocionado

Cuando te pido que me escuches y t empiezas a darme consejos,

No has hecho lo que yo te ped
Cuando te pido que me escuches y t empiezas a decirme por qu
Yo no debera sentirme as, ests pisoteando mis sentimientos.
Cuando te pido que me escuches y t sientes que debes hacer algo para resolver mis problemas,
Me has fallado, por muy extrao que parezca,
Quizs esa es la razn por la cual la plegaria no funciona para algunos.
Porque Dios es mudo y El no ofrece consejos ni trata de arreglar las cosas.
El simplemente escucha y confa en que t lo resolvers todo por ti mismo.
As que por favor, solo escchame y prstame atencin.
Y si t quieres hablar, espera unos minutos a que llegue tu turno y te prometo que yo te escuchar.
PODEMOS UTILIZAR LOS SIGUIENTES PASOS PARA TENER XITO EN LA

ESCUCHA ACTIVA:
1) Replegar sentimientos
2) Escuchar con el cuerpo (mirar a los ojos, no cruzar los brazos)
3) Dejar de mirar el reloj, no mirar la TV de reojo, no interrumpir
4) Tratar de comprender
5) Tocar el hombro, sonrer, tocarle el pelo
6) Evitar preguntas y dar consejos, soluciones, cambiar de tema
7) Aceptar lo que est diciendo con palabras como S claro,
Me doy cuenta, mover la cabeza.
8) A veces solo es abrazarlo y que llore es suficiente.
9) No es necesario dar una solucin
El dilogo tiene xito si sabemos escuchar. El dilogo es el amor como la
sangre al cuerpo.

Los beneficios sern los siguientes:

Abre la comunicacin entre los adultos y los nios

Crea un ambiente de comprensin en el Aula
Anima a los nios a hablar ms y confiar ms especialmente en temas difciles
Tiene un gran poder curativo
Establece la unin
Crea un ambiente de seguridad


La habilidad de la ESCUCHA ACTIVA necesita tiempo, no es fcil, as como la del
MENSAJE YO.
Otros ejemplos de escucha activa:
1) Nio: (llorando) Jaimito se llev mi camin
Mam: De seguro te sientes mal por ello, a ti no te gusta cuando l hace eso.
Nio: As es
10
2) Nio:

Pap:
Nio:
No tengo a nadie con quien jugar desde que Pepito se fue de

vacaciones con su familia. No s qu hacer para divertirme
Extraas a Pepito para jugar y no saber qu hacer para divertirte.
Si ojal pueda pensar en algo.
3) Nio:

Mam:
Nio:
Vaya, este ao si que tengo una profesora Antiptica.

No me gusta. Es una vieja renegona.
Parece que ests decepcionado de tu profesora
Vaya que s.
4) Nio:
Pap:
Nio:
Adivina, papi? He formado un equipo de bsquet.

te ests sintiendo excelente por eso.
Si lo estoy


En estos ejemplos, el adulto ha decodificado exactamente los sentimientos
del nio que haba dentro del nio. El nio en cada caso ha verificado exactamente lo que el padre decodificaba con alguna expresin indicando Me
escuchaste bien.
EL NIO DICE
Ejemplo: No se que anda mal. No me
lo puedo imaginar. Ser mejor dejar de
tratar.
EL NIO SIENTE
a) desafiado
b) descorazonado
c) tentado de abandonar
1) Nunca ser como Jaime, por ms que

practico el es mejor que yo.
2) Mi nueva profesora nos da muchas
tareas
3) Me tomars de la mano cuando
entremos al Colegio?
4) Por qu me hizo quedar, la vieja tonta,
despus de todo, yo no era el nico que
estaba hablando. Me gustara darle un
puetazo en la nariz.
5) La matemtica es muy difcil. Soy muy
tonto para entenderla.
6) Por un momento me sali bien, pero
ahora estoy peor que antes. Seguir
tratando, pero no parece que funcione.
De qu sirve?
7) Vete. Djame solo. No quiero hablar
contigo ni con nadie ms. Igualito no te
importa lo que me pasa.
8) Ya no quiero jugar con Rosita nunca ms.
Es una tonta y lerda.
9) Estoy muy feliz de haber nacido de unos
papis como Uds. dos y no de otros.
10)Mira papi hice un avin con mis
herramientas nuevas.

11

1.2 LECCIN 2: DE QUIN ES EL PROBLEMA?
TAREA:
1) Formular un mensaje yo y una escucha Activa en cada uno de los ejemplos
en la pgina anterior.
Para resolver un problema debemos primero identificarlo para saber de

qu manera actuar con el nio.
Si el problema es del ADULTO, aplicaremos MENSAJE YO
Si el problema es del NIO, aplicaremos ESCUCHA ACTIVA
Muchas veces creemos que cuando hay un conflicto entre dos personas, el
problema es siempre del otro y no nos detenemos a pensar que puede ser
nuestro.
Por ejemplo:
Una nia viene y me patea la pierna
Entonces nos preguntamos: De quin es el problema?
Generalmente, cualquiera pensara que el problema es de la nia, sin embargo
debemos analizar por qu la nia vino y me pate la pierna.
POSIBILIDADES:
1) No le estoy dando la debida atencin a la nia y su nica manera de
conseguir atencin es mediante esta accin de patearme la pierna.
2) En algn momento (sin querer) ignor a la nia, o le dije algo que no
le gust y el patearme es para ella el resultado de toda la agresividad
que tiene guardada por mucho tiempo.
3) Esta nia no me conoce. No le caigo bien. La nica manera de establecer
contacto conmigo es patendome la pierna.
ENTONCES, De quin es el problema?
El problema es mo. Debo entonces buscar soluciones para resolver este
problema.
POSIBLES SOLUCIONES:
El problema es del ADULTO:
MENSAJE YO Cuando tu me pateas, me siento muy enojada porque me
lastimas y eso me duele.
12


13
14

(No se usa consecuencia lgica)
No se desanime, ni d por vencido. Tiempo

especial.
Estimule arreglando pequeos xitos.
Tmese tiempo para ensear
Lstima por el nio
Pasivo.
Incapacidad para
ayudar
No es posible
pertenecer. Me
doy por vencido.
Hay algo que est
mal en m.
Triste

Evita llamar la
atencin
COMPORTAMIENTO
INADECUADO
Evite la lstima.
Tiempo especial
Gnese al nio con tcnica de solucionar

problemas.
Espere calmarse pero mantngase amigable.
No puedo
pertenecer pero
puedo herir a
otros
Responde con algo

ms doloroso o con
un comportamiento
destructivo
VENGANZA
Retrese del ciclo de venganza
Herido (camuflado
con enojo) Cmo
me puedes hacer
esto cuando yo
hago tanto por ti?
Tiempo especial
Decida qu har Ud.
Re-dirigir habilidad de lder.
Gnese al nio con la tcnica de solucionar

problemas.
Intensifica el mal
comportamiento co
un desafo pasivo o
agresivo
Irritado,
amenazado,
desafiado, har
que lo hagas
PODER
Espere calmarse
Pertenezco slo
cuando tengo el
poder o gano o
no dejo que me
ganes
Retrese de la lucha de poder.
Tiempo especial: sentarse a pensar.
Molesto. Deseo de
recordarle o rogarle
Pertenezco slo
cuando tengo
atencin constante
Qu hacer entonces?
RESPUESTA DEL NIO

CUANDO PIDEN
QUE PARE
Si la profesora (o el adulto) interviene en el primer momento de la pelea, entonces, el nio pegaln seguir pegando a escondidas, cuando no haya ningn
adulto delante, y eso no resuelve las cosas. Adems, el nio tmido tendr miedo de quedarse solo sin la proteccin de un adulto cerca por si le pegan.
SENTIMIENTO DEL
NIO
Se le ensear entonces al nio tmido a hacerse respetar ayudndolo a manifestar su enojo al ser golpeado. Debe decir: no me gusta que me pegues. La
profesora debe ayudarlo a que su voz sea fuerte y convincente, hasta que el
nio pegaln entienda que ya no puede pegarle al nio tmido porque ya no
se deja pegar.
CREENCIA EQUIVOCADA DEL

NIO
El nio tmido e indefenso debe hacerse respetar con este nio pegaln y con
(todos los nios pegalones que se le crucen en su camino por la vida). Es la
nica manera para l, de hacerse respetar por siempre.
OBJETIVO
EQUIVOCADO
-De quin es el problema? El problema es del nio tmido.
Haga algo inesperado.
Normalmente pensamos que el problema es del nio que pega. Sin embargo,
el nio que pega pegar siempre al nio indefenso y tmido mientras este se
deje pegar.
Darle a elegir entre alternativas: Silencio a salir.
-De quin es el problema?
Aplique consecuencia lgica.
El nio pegaln siempre est pegndole al nio tmido e indefenso.
MEDIDA
CORRECTIVA
OTRO EJEMPLO:
ATENCIN
Es por atencin?
Es por poder?
Es por venganza?
Es por comportamiento inadecuado? (problema de fondo)
Dar atencin ah. (pedirle un favor, mandarlo a

traer algo).
El nio para
temporalmente
cuando le dan
atencin
IDENTIFICACIN Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN DE LOS

OBJETIVOS EQUIVOCADOS DEL NIO
Dirija el comportamiento a algo positivo.
Despus identificar por qu lo hace:
Ignore el comportamiento negativo.
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IDENTIFICAR EL PROBLEMA:
Problemas de Aula:

Ana me dio una patada ( ests molesto)

Nio estalla en pataleta porque otro garabate su dibujo
(ests enojado)
Rosa bot mi material ( ests enojado)
Nia patea la silla ( ests molesta)
Nio me dice: no puedo enrollar esta alfombra (es difcil, no?)
Nio llora porque se rompi la botella con la que estaba trabajando.
(ests triste)
Nio trabaja con bastidor de broches. He hecho uno, no puedo ms
(es difcil, no?)
En estas respuestas del ADULTO, debemos mantener las respuestas enfocadas

en el nio, permitir que se desahoguen y expresar sus sentimientos.
Cuando dicen: no puedo debemos decirles Es difcil, no? Yo s que tu puedes, hazlo
Te est costando mucho trabajo?
16

MENSAJE YO
4 PASOS PARA GANAR COOPERACIN
(problema de la profesora)
1. Indagar cmo se siente el nio

(para asegurarse de estar en lo
correcto)
2. Mostrar comprensin (no
es aprobar o perdonar, es
comprender el punto de vista del
nio)
3. Decir mis sentimientos acerca de
la situacin (Mensaje yo, querr
escuchar despus de haber sido
escuchado)
4. Trabajar en ideas para evitar
problema a futuro. Corregir con
Consecuencia lgica.
ESCUCHA ACTIVA.
SESIN SOLUCION PROBLEMAS
(problema del nio)
1. Escuchar activamente (para

ayudar al nio a comprender ms
claramente el problema)
2. Lluvia de ideas (pensar juntos en
la solucin de un problema, se
puede apuntar)
3. Ayudar al nio a escoger una
sola idea (analizar ventajas y
desventajas)
4. Tomar un compromiso (mejorar
por escrito)
5. Fijar un tiempo para revisar si el
plan est funcionando.

17
TAREA:
1) Identificar de quin es el problema, escribir el mensaje yo y el remedio
para los siguientes casos:
Pedrito deja la mesa mojada despus de trabajar con agua.
Nio est triste porque extraa a su mam
Carlos tiene pataleta y est botando el material del estante al piso.
2) Escribe una ancdota en que identificaste en tu Aula de quin era el
problema y cmo encontraste el mensaje yo y el remedio.
Trabajando con los tiempos de verbos
18

2
MDULO DE
LENGUAJE Y
GRAMTICA

19

2. 1 LENGUAJE
La presentacin individual de los materiales Montessori dentro del aula permite que la gua aproveche los perodos de inters de cada nio. La instruccin en la lectura puede empezar el da en que el nio quiera saber lo que
dice cierta palabra, o cuando muestre inters en las letras del alfabeto Mvil.
La escritura, o la construccin de palabras con el alfabeto movible, casi siempre anticipa a la lectura dentro del ambiente Montessori.

2.2 Plan de Trabajo de Lenguaje y
Gramtica
Primera Sesin
Principios de Geografa: Power Point
Filosofa Montessori:
Leccin 1: Mensaje yo y Escucha activa
Para construir palabras que contengan una combinacin de consonantes o

una dificultad ortogrfica, los nios pueden utilizar dos juegos de alfabetos
mviles de diferente color cada uno.
Lecciones del rea:

De la misma manera, cuando el nio debe formar palabras co dificultad ortogrfica, el nio puede utilizar pequeos libritos con las palabras de dificultad
ortogrfica que est estudiando en cada pgina. Todo este material debe ser
elaborado por la profesora y expuesto al nio segn la dificultad.
Poco a poco el nio va aprendiendo palabras ms complicadas, palabras de
dos y tres slabas, trabajando con una variedad de ejercicios de lectura que le
ofrecen la oportunidad de escoger entre ellos, y no por medio de la repeticin
montona de uno solo.
Canasta 3 consonantes: n,f,g,l,b.

Formacin de slabas con canasta 3
Formacin de palabras con canasta 3
Bandeja de arena y escritura de las letras Canasta 3
Segunda sesin
Gramtica
40 horas
Acadmicas
Lecciones del rea:

Canasta 4 consonantes ,y,r,qu,j,d,v

Formacin de slabas con canasta 4
Formacin de palabras canasta 4
Canasta 5 consonantes z,ce,ci,w,x,rr,h,ll,ch,ge,gi,k
Palabras trabadas cr,cl,gr,gl,br,tr,pr,pl,fr,fl,pl
Tercera Sesin
Leccin 2: De quin es el problema?
Lecciones del rea:

20

Alfabeto movible Canasta 3, 4, 5

Set azul
Set verde
Set amarillo (trabadas)
Descripcin de imgenes

21

Cuarta Sesin
Repaso Leccin 2

Sexta Sesin
Filosofa Montessori: Repaso Leccin 1 y 2
GRAMTICA
Lecciones del rea.
Presentacin del sustantivo
Gramtica
40 horas
Acadmicas
Personas en nuestro saln

Cosas en nuestra saln
Persona/animal/cosa
Persona/lugar/cosa/animal
Cosas del hogar
Nombres de los slidos geomtricos
Objetos y sus profesiones
La granja
Singular y plural
Femenino/ Masculino
Padres y Cras
Pases y capitales
Pases e idiomas
Partes del cuerpo humano
Individual / colectivo
Concretos y abstractos
Lecciones del rea:
Presentacin del Artculo
Artculo: singular
Artculo: plural
Artculos (el, la los, las)
Artculos indefinidos (un, una)
Artculos indefinidos (unos, unas)
Artculo /verbo/ sustantivo
El Adjetivo
Descripcin de objetos
Describir objetos similares
El juego del papel
Van juntos
Comparativos y Superlativos
Presentacin del Adjetivo
Presentacin del Adverbio

El Adverbio
Adverbio con frases
Tiempo /lugar / modo / cantidad
Sptima Sesin.
Quinta Sesin
Lecciones del rea.
Presentacin del sustantivo

22
Puedes hacer esto?

Van juntos
Ayer / hoy / maana
Contrarios
Verbos y sustantivos
Cmo se mueven los animales?
La oracin
Oraciones con rdenes
Oraciones compuestas
Unimembres -bimembres

Presentacin del Pronombre

Pronombres
Pronombres personales
Pronombres posesivos
Pronombres relativos
Pronombres indefinidos
Pronombres demostrativos
Presentacin de la Conjuncin
Conjuncin y
Qu van juntos?
Conjuncin o
Actividades con conjuncin
Presentacin de la Interjeccin
Interjeccin
Presentacin de la Preposicin
Preposicin
Actividades con preposicin

23

Octava Sesin
Evaluacin de Disciplina Positiva
Presentacin de trabajos de Filosofa.
Presentacin de material original

2.3 CMO ANOTAR LAS LECCIONES
Lenguaje 1
Novena Sesin
Evaluacin prctica del rea de lenguaje
Examen escrito del rea de lenguaje
Dcima Sesin
Taller de elaboracin de materiales.
24


25

Lenguaje 2
26

Lenguaje 3


27

Alfabeto movible sobre 5,6
2.4 ALFABETO MOVIBLE SOBRE 3, 4, 5, 6

Los sobres 3 y 4 son similares al Sobre 2, solo que van de acuerdo al avance de la
Canasta 3 o dems canastas.
Los sobres 5 y 6 son diferentes.

El nio trabaja muy bien y ya no se usa el alfabeto movible, si el nio tiene dificultades puede usarlo. El nio escribir y otro da usar las palabras.
El nio est escribiendo. El ejercicio es para ver si el nio ya puede leer.
En estos sobres hay tarjetas con figuras y tarjetas con palabras. Es mejor si tenemos
algunas con sonidos iguales para ver si ya lee. Ej.: sapo, saco, sal, sandalia, sombrero.
Los Sobres 5 y 6 son como una evaluacin.
Objetivo Directo:

Objetivo Indirecto:
Pre-requisito:
Material:

Formar palabras juntando letras.

Dar significado a las letras
Preparacin lecto-escritura
Tarjetas Clasificadas con palabras
Sobre correspondiente con tarjetas con figuras con el
nombre al reverso (o cdigo igual en el reverso de am
bas tarjeta) y tarjetas con los nombres alfabeto movible
de acuerdo al Sobre 1 tapete o hule de vinilo
Presentacin:
1. Invitacin.
2. Llevamos el tapete o el hule al piso o alfombra.
3. Traemos por ejemplo el sobre 5 y lo colocamos al lado inferior izquierdo del tapete.
4. Sacamos las tarjetas con figuras y las colocamos en fila horizontal de izquierda a de

recha en la parte superior del tapete, Aqu hay dibujos que son para leer Sacamos

las tarjetas con nombres y las colocamos volteadas al lado izquierdo del tapete, enci

ma del sobre.
5. Luego volteamos una tarjeta con nombre, se lee lentamente, sssso..f sealando

cada letra y pronunciando correctamente y se acomoda buscando la figura corres

pondiente. Vuelvo a repetir esto una vez ms como chequeando.
6. Se repite esto con las dems tarjetas con nombres.
7. Leemos todo lentamente y claramente una vez ms.
8. Se chequea volteando las 2 filas de tarjetas, comparando si los nombres o los
cdigos son iguales (control de error).
9. Primero guardamos las tarjetas con palabras y luego las tarjetas con figuras.
10. Guardamos el sobre en su lugar. Enrollamos el tapete.
Si el nio tiene dificultad, usamos alfabeto movible, retiramos las tarjetas escritas,
trabajamos como sobre 2, 3,4.
Hacemos anotaciones. Alberto tiene dificultades con el sobre 5.
28


29

2.4 MODELO DE LECCIN : Canasta 4 y Canasta 5
Variacin:
Extensin:
Punto de inters:
Control de error:

Cambiar tarjetas
Nio trabaja solo
Leer palabras
Los nombres de las tarjetas de palabras se encuentran al revs
de las tarjetas con figuras.
Cuando el nio llega a esta canasta tiene otro nivel, que es ms alto, esto se
debe diferenciar de alguna manera.

Letras de papel lija d, r, j, v, y, , qu
5 pequeos libritos con figuras de palabras con sonidos iniciales de cada
letra.
Canastita pequea con objetos que tienen sonido inicial de cada letra.
Aparte:
Las tarjetas de los sobres son esta vez de color azul.
Estos sobres constan de tarjetas de figuras y tarjetas de palabras, ya no
usa alfabeto movible.

Sobre 1: tarjetas con figuras de doctor, flor, Iodo, caracol,

plomero, dedo.
Sobre 2: tarjetas con figuras de candado, jabn, jamn, conejo,
ro, tren.
Sobre 3: mundo, canguro, abanico, comida, ratn, libro.
Sobre 4: resbaladera, submarino, sombrero, tres, tronco, nido.
Sobre 5: rana, rama, sartn, serpiente.
Sobre 6: carta, cabra, carne, cara, campana, columpio.
Otras palabras: aeroplano, escalera, bandera, trompo, frjol, paja, lm

para, mar, pulgar, pulga.
Sobre 7: vaca, playa, raya, vela, ave, ventana
Sobre 8: nios, mueca, velero, payaso, caracol, moo
Sobre 9: queso, quena, querubn, quiosco, quitar, quieto, parque.
Una vez conocidas estas letras, los nios pasan a otro nivel, que se
debe diferenciar de los anteriores de alguna manera.
CANASTA 5
Letras de papel lija ch, rr, z, 11, ci, c, gi, ge, h, x, k, w,
5 pequeos libritos con figuras de palabras con sonidos iniciales de cada
letra o palabras dnde se encuentren estas letras.
Canastita pequea con objetos que tienen sonido inicial o en dnde se
encuentren esta letras.
30


31

Esta vez las tarjetas de los sobres son verdes y constan tambin de tarjetas de
figuras y tarjetas de palabras.

Presentacin:
1. Repetir los pasos 1 hasta 15 de la Canasta 1 pero en vez de las vocales,

Sobre 1: noche, leche, charco, chivo, chicle, coche.

Sobre 2: pecho, lancha, brocha, chaleco, chcharo.

Sobre 3: perro, burro, barras, barril, jarra, jarrn.

Sobre 4: zafiro, taza, trenza, azul, nuez, zapato, luz.

Sobre 5: olla, valle, llave, pollo, tallo, calle, caballo, llanta,

ballena, botella, lluvia, talla.

Sobre 6 : cinto, dulce, cinco, luces, cerro, ciudad.

Sobre 7 : gimnasta, gente, gemelos, zoolgico, pgina, gigante.

Sobre 8 : hilo, hoja, hielo, horno, helado, higo, humo, hacha.

Sobre 9 : bho, hombre, hueso, zanahoria, baha, almohada.

Sobre 10: taxi, Xavier, wter, xilfono.

Sobre 11: kilo, kiosco, kaki, kajak, kiwi, (Kodak, Kleenex).
PASOS:
En la Canasta 4 se trabaja como en la Canasta 1, se presentan 2 consonantes, pero
tambin se puede presentar una o dos consonante y las vocales que van formar
una slaba.
Objetivo Directo:
Reconocer las consonantes d, r, j, v, y, , qu por fontica decir sonidos de cada
una de las letras.)
Formacin de silabas usando las consonantes de la canasta 4 y las vocales.
Objetivo Indirecto:
Concentracin, memoria, desarrollar sentido visual, auditivo, Tctil.
Pre-requisito:
Canasta 1, canasta 2, canasta 3.
Lavarse las manos
hacemos 2 consonantes (ej. la r y la d).

2. ddd es primer sonido de dedo. Se pasan las yemas de los dedos ndice
y medio de mano dominante por la d de lija, paso tres veces lentamente, diciendo ddd (sonido de la letra) diciendo ddd no es una
palabra, es solo una consonante.
3. Quieres pasar tus dedos por la letra ddd? El nio repite la accin.
1. ddd es primer sonido de dinosaurio. Profesora pasa yemas sobre la d.
2. El nio pasa los dedos por la d otra vez con sus yemas y repite ddd, de
dinosaurio.
3. la profesora va nombrando ms palabras con la letra d e invita al nio
a nombrarlas.
4. Luego colocamos la tableta con la consonante d volteada en la parte
superior de la mesa.
5. cogemos la tableta con la consonante r realizamos el mismo
procedimiento
que en la anterior tableta.
6. realizamos la leccin de tres tiempos con las consonantes d y r.
(explicado en la leccin de la canasta 1)
7. Guardamos el material como en la canasta 1, o dependiendo del nio
sacamos el librito de la d y decimos: Aqu hay ms palabras con d y
reforzamos con las yemas sobre la letra de lija.
8. Abrimos el librito. Que es esto? dado y trazamos la d con los dedos
ndice y medio de la mano dominante sobre el papel lija, primero la
profesora y luego el nio.
9. Esta palabra tienen una letra que empieza con ddd... durazno
10. Esta palabra tiene una letra que empieza con ddd...dama.
11. Luego repite el nio el trabajo con el libro solo.
Material:
Canasta 4, libritos fonticos, letras de plstico de canasta 4 y vocales de
plstico.
32


33

Se realiza el mismo procedimiento que en las canastas anteriores como:
a. Formacin de silabas.
b. Letras de papel de lija y objetos. (examen)
c. Extensin canasta 3 sonidos iniciales y tarjetas.
d. Relacionar letras de papel de lija con letras de plstico.

El nio esta trazando por la consonante qu.
Las tabletas de las consonantes , qu, son de color verde, es otro
nivel que necesita ser diferenciado de alguna manera.
Tableta de papel de lija y librito fontico
Sonidos iniciales y tarjetas
Letras de papel de lija y objetos (examen)
34


35

2.6 GRAMTICA
La gramtica se introduce al nio cuando ya ha comenzado a leer, entre los 5 y 7
aos. El nio en esta etapa desarrolla un fuerte sentimiento hacia las palabras y
va enriqueciendo su vocabulario y su manera de expresarse.

2.2 LAS CATEGORAS GRAMATICALES Y SUS RESPECTIVOS

SMBOLOS
El Mtodo Montessori ha ido preparando al nio en lenguaje mediante la exploracin y la utilizacin de materiales concretos para desarrollar la lectura.
El Sustantivo
En gramtica, el nio contina utilizando sus manos a la vez que interpreta acciones.
El smbolo del sustantivo es el tringulo equiltero negro. El tringulo representa la pirmide y el negro, negro como el carbn, que es una sustancia que
tarda mucho en formarse.
Se utilizan smbolos para representar las funciones de las funciones de las palabras presentadas. Dichos smbolos son utilizados por varias razones. Debido a
que el nio est todava en el periodo sensible para el movimiento, la mano debe
estar involucrada, al igual que el ojo, para mantener el inters del nio. Adems,
la experiencia sensorial relacionada con los smbolos ayuda a fijar las funciones
de la palabra en la mente del nio.
Los smbolos tienen un color determinado, el nio aprende a reconocer la sintaxis
por medio de la vista y de la prctica ms que por largas explicaciones y reglas.
Para la introduccin de gramtica la profesora tiene una canasta de presentacin
que es de uso exclusivo de la profesora. Los nios tienen su canasta en el estante.
Las lecciones de gramtica se dan en grupo y para llamar la atencin de los nios
se les pide permiso a los nios para ensearles un truco. Esto les despierta la
curiosidad.
Todas las palabras estn escritas en minscula y en letra imprenta.
El verbo
El smbolo del verbo es el crculo rojo, el crculo representa movimiento, la
accin de rodar y el rojo significa la energa.
El adjetivo
El smbolo del adjetivo es el tringulo equiltero mediano de color azul,
trabaja con el sustantivo.
El artculo
El smbolo del artculo es el tringulo equiltero pequeo de color celeste.
Los pronombres
El smbolo del pronombre es el tringulo issceles de color morado.
36


37

EL SUSTANTIVO
El adverbio
El smbolo del adverbio es el crculo mediano de color anaranjado.
El adverbio califica al verbo.
El sustantivo es la palabra que se refiere a cosas, seres, personas, animales u objetos.

Desde el punto de vista semntica o del significado, los sustantivos se clasifican en
comunes y propios, concretos y abstractos, e individuales y colectivos.
Los sustantivos comunes
Se refieren a cosas o personas de una misma especie: mesa, puerta, manzana.
La interjeccin
El smbolo de la interjeccin es de color oro o amarillo.
Los sustantivos propios

Se aplican a cosas o individuos que se distinguen de otros de la misma especie,
sealan a un ocano, a una ciudad y a un ser humano en particular.
La preposicin
Los sustantivos concretos

Corresponden a objetos que existen de manera independiente y se pueden percibir a travs de los sentidos: pjaro, ventana.
El smbolo de la preposicin es la media luna de color verde.
La conjuncin (Y)
El smbolo de la conjuncin es el rectngulo rosado que significan las
palmas de la mano.
Los sustantivos abstractos

Designan cosas no independientes, es decir que no existen por s mismas sino
que se dan en otro ser u objeto: no se puede tocar la belleza, sino existen seres
o cosas bellas.
Los sustantivos individuales
Son aquellos que se refieren a una o ms cosas dando la idea de unidad o unidades de individuos: cerdo, soldado, peces, flores.
Los sustantivos colectivos
Hacen referencia y destacan la idea de conjunto de seres o cosas, como por
ejemplo:
Piara (conjunto de cerdos)
Ejrcito (conjunto de soldados)
Cardumen (conjunto de peces)
38


39

EL VERBO
GNERO Y NMERO
Desde el punto de vista morfolgico, los accidentes del sustantivo, es decir, las
variaciones en su forma, son el gnero y el nmero.
El gnero puede ser masculino o femenino:
Son masculinos los nombres propios y comunes de varn y de los machos de las
especies animales y los que indican oficios desempeados por varones:
Ej.: Antonio, Matas, oso, colibr, campesino, profesor.
En general, los sustantivos terminados con la letra o indican que el gnero es
masculino: Pablo, nio, perro, plato.
Otros casos excepcionales son los sustantivos masculinos terminados en a
como: el poeta, el problema, el cometa, el puma.
Los sustantivos que pertenecen al gnero femenino son los nombres propios y
comunes de la mujer y de las hembras de los animales y los oficios desempeados por mujeres: Eva, Ins, gaviota, planta, doctora, traductora.
La mayora de los sustantivos femeninos terminan en a, aunque hay excepciones: el albacea, el fantasma, el enigma que son masculinos.
El otro accidente morfolgico del sustantivo es el nmero, que seala la oposicin entre una sola persona o cosa y ms de una, indicando la cantidad.
El nmero puede ser singular o plural:
El plural puede tener distintas formas: Cuando el sustantivo singular termina en
consonante o en vocal acentuada (excepto con e), se le agrega la terminacin
es. Ej.: camin, camiones, alel, aleles. En este ltimo caso existen algunas excepciones a la regla, en las cuales slo se agrega una s
Ej.: mam, mams, caf, cafs.
Si el sustantivo finaliza en vocal no acentuada, el plural se forma agregndole
una s al singular: lapicero, lapiceros, vaso, vasos.
El verbo es la parte de la oracin que expresa una accin, un sentimiento o un

estado o un proceso.
El verbo es la clase de palabra que posee la mayor cantidad de accidentes
morfolgicos: el modo, el tiempo, la persona y el nmero.
EL MODO VERBAL
Expresa la actitud del emisor frente a los hechos que enuncia. Los tres modos
son: el indicativo, el subjuntivo y el imperativo.
Modo indicativo:
El hablante enuncia los hechos de manera real y objetiva.
Ejemplo: el come, tu caminas
Modo subjuntivo:
El hablante expresa deseo, duda, probabilidad o necesidad
Ejemplo: Ojal haga sol maana
No hables
Modo imperativo:
Cuando el hablante ruega, pide o da una orden
Ejemplo: Cierra la puerta
Dame la manzana
El tiempo:
Expresa el momento en que los hechos son realizados. Existen tres tiempos
verbales: presente, pretrito o pasado y futuro.
EL PRESENTE indica que una accin ocurre en el momento que es enunciada.
EL PRETRITO O PASADO se utiliza para hacer referencia a un hecho que
ocurri con anterioridad al momento en que se habla.
FUTURO expresa una accin que suceder despus de haber sido expresada.
40


41

EL ADJETIVO
LA PERSONA VERBAL
Es la que seala quien realiza la accin. Existen tres personas verbales:
primera, segunda y tercera.
La primera persona indica al que habla:
Yo salgo
La segunda persona seala al oyente
Tu saltas
La tercera persona indica a un objeto o a otra cosa o persona que no es ni el
hablante ni el oyente.
Es la palabra que califica o determina al sustantivo agregndole una cualidad o

definiendo ms su significado:
Bella flor
Tres flores
Se diferencia del sustantivo porque es un concepto que depende de otro por
ejemplo, el adjetivo feliz depende de un individuo para su realizacin , y no lleva
un artculo antepuesto.
En el caso que se le anteponga un artculo, el adjetivo se convierte en un sustantivo. Por ejemplo, en la frase:
El joven no lleg
El salta
En este caso, joven es un adjetivo transformado en sustantivo.
EL NMERO
El ADJETIVO presenta dos accidentes morfolgicos: el gnero y el nmero.
Indica si la persona que realiza la accin del verbo es una (nmero singular) o
ms de una (nmero plural). Las tres personas tienen singular y plural.
El gnero de los adjetivos:

Puede ser masculino o femenino, ejemplo:
Ejemplo:
Verbo leer
Lindo, buena
Las tres personas del singular son:

Yo leo
Tu lees
El lee
La variacin del gnero se logra mediante el cambio de la terminacin o por a.

por ejemplo: americano, americana.
Tambin se logra agregando a en los casos de los adjetivos terminados en consonante: por ejemplo: haragn, haragana, japons, japonesa.
Las tres personas del plural son:

Nosotros leemos
Vosotros leis (Ustedes leen)
Ellos leen
El nmero de los adjetivos:

El adjetivo se forma del mismo modo que el sustantivo, el adjetivo singular hace
referencia a una sola cosa, como veloz, el plural se aplica a ms de un objeto o
individuo: veloces.
Veloz - veloces
42


43

El adjetivo, de la misma manera que el sustantivo, cambia del singular al
plural mediante el agregado de una s despus de una vocal no acentuada,
como en excelente y excelentes, o en buena y buenas; o por medio de la
anexin de la terminacin es cuando la forma singular finaliza en consonante o vocal acentuada como en til y tiles o en guaran y guaranes.
Son tres los grados del adjetivo: positivo, comparativo y superlativo.
GRADO POSITIVO:
Cuando la cualidad que denota el adjetivo no est cuantificada, se dice que
estn en grado positivo. Por ejemplo,
Fue un proceso lento
Est alegre
Es una chica amable
GRADO COMPARATIVO:
Cuando interviene en una estructura comparativa en la que se contrapone
el grado con la cualidad denotada por el adjetivo. Se aplica a dos realidades
distintas:
Superioridad: Este edificio es ms alto que el otro
Inferioridad: Este captulo es menos interesante que el anterior
Igualdad: (tan..como..igual..que..)

GRADO SUPERLATIVO
Expresa el grado ms elevado en la cualidad que denota el adjetivo: pede ser
absoluto o relativo.
El grado superlativo absoluto indica el mximo grado posible y se aade el
sufijo-simo al adjetivo.
Ejemplos:

Muy bueno, buensimo

Muy tranquila, tranquilsima
Muy pobre, pauprrimo ( terminacin rrimo)
Muy msero, misrrimo (terminacin rrimo)
Muy clebre, celebrrimo ( terminacin rrimo)
Un adjetivo de grado superlativo relativo indica que el sustantivo al que modifica es, en un conjunto de realidades semejantes, el que posee la cualidad denotada por el adjetivo en un grado ms elevado. Se construye con un artculo
determinado (el, la, los, las).
Ejemplo:
La ms bromista ( de todas las hermanas )
El menos rico ( de la familia)
Lima es tan bonita como Trujillo

Carlos es igual de amable que su padre
44


45

EL ARTCULO
Es la palabra que se antepone al sustantivo para determinarlo. Este modificado indica el gnero y nmero del sustantivo que aparece inmediatamente
despus.

La forma neutra es lo. Tiene funcin sustantivadota ante un adjetivo masculino
singular: lo claro.
LO no tiene plural pero suele determinar adjetivos como lo grande, lo impresionante pero tambin puede aparecer con adverbios en oraciones exclamativas:
Lo bien que lo hace
Existen 5 artculos:
Masculino singular (el)
Masculino plural (los)
Femenino singular (la)
Femenino plural (las)
Neutro (lo)
Cuando el artculo neutro aparece delante del adjetivo (otra clase de palabra) lo convierte en un sustantivo; por ejemplo:
Lo lindo
Lo malo
Lo interesante
Artculo determinado
Se utiliza ante nombres conocidos por el hablante o el oyente, bien porque
han sido nombrados en el discurso previo, bien porque su existencia se puede presuponer.
Tambin se utiliza para establecer generalizaciones:
El perro es un mamfero
Trabajando con los sustantivos
La forma el se utiliza con nombres masculinos y con nombres femeninos

que empiezan por a o ha tnicas: el hacha.
46


47

3.1 OLIMPIADAS ESPECIALES
Hace unos aos, en las olimpiadas para personas con discapacidad de Seattle,
nueve participantes con deficiencia mental, se alinearon para la carrera de los
cien metros planos.
A la seal, todos partieron, no exactamente disparados, pero con deseos de dar
lo mejor de si, terminar la carrera y ganar el premio. Todos, excepto un muchacho, que tropez en el piso, cay y comenz a llorar...
3
LECTURAS
Los otros ocho escucharon el llanto, disminuyeron el paso y miraron hacia atrs.
Vieron al muchacho en el suelo, se detuvieron y regresaron... Todos!
Una de las muchachas, con sndrome de Down, se arrodill, le dio un beso y le
dijo: Listo, ahora vas a ganar.... Y todos, los nueve competidores entrelazaron
los brazos y caminaron juntos hasta la lnea de llegada.
El estadio entero se puso de pie y en ese momento no haba un solo par de ojos
secos. Los aplausos duraron largos minutos, las personas que estaban all aqul
da, repiten esa historia hasta hoy.
Por qu? ... Porque en el fondo, todos sabemos que lo que importa en esta vida,
ms que ganar, es ayudar a los dems para vencer, aunque ello signifique disminuir el paso y cambiar el rumbo.
Porque el verdadero sentido de esta vida es queTODOS JUNTOS GANEMOS, no
cada uno de nosotros en forma individual.
Ojal que tambin seamos capaces de disminuir el paso o cambiar el rumbo,
para ayudar a alguien que en cierto momento de su vida tropez y que necesita
de ayuda para continuar, y sobre todo que esto no sea un proyecto individual,
sino colectivo, entre todos seguro que podemos...
Marcelo Colussi
http://www.rebelion.org/noticia.php?id=71414
48


49
3.2 LA ROSA ROJA

Este era un nio que por primera vez iba al jardn. El local era muy
grande y por ello por un instante se inquiet, pero al saber que su aula
estaba cerca de la puerta de entrada, recuper el entusiasmo y con
alegra ingres al saln.
Ese primer da lleg la maestra y muy contentos los nios la recibieron.
Ella dirigindose a ellos dijo: hoy haremos dibujo.
El nio, de nuestra ancdota, se entusiasm, porque el saba dibujar.
Sac su colores y se puso a hacer los trazos de un rbol, cuando de
pronto la maestra le habl:
-Un momento, hoy dibujaremos una rosa
El nio entonces se puso de inmediato a dibujar una hermosa rosa
amarilla que haba en su jardn.
Pero cuando pintaba su rosa, la maestra seal:
-Un momento, la rosa debe ser de color rojo y con tallo verde
El nio mir su rosa amarilla, que a l le gustaba y guardndola, se
puso a dibujar la rosa roja de tallo verde que su maestra le indic.
Pero ocurri, que el padre del nio fue trasladado a otro lugar y l tuvo
que asistir a otro colegio. No haba perdido el entusiasmo y conoci su
nueva aula y esper a su nueva maestra. Ella era muy joven y dijo:
-Hoy haremos pintura.
El nio se alegr, sac sus colores y esper. Los minutos pasaban y
segua esperando que la maestra le diga algo. La maestra se acerc a
su carpeta y le dijo:
-y t, por qu no pintas?
El nio respondi que estaba esperando que ella le indique lo que tena que pintar. La maestra respondi:
-Pinta lo que se te ocurra.
Y el nio entonces pint una rosa roja de tallo verde.
Y as pas el tiempo y este nio sigui pintando rosas rojas de tallo
verde tal como le haba indicado su primera maestra.
(Del libro La lectoescritura como goce literario de Alcides Parra Rojas.)
Al da siguiente, de nuevo ingres la profesora al aula y dijo: Hoy

haremos cermica. El nio se entusiasm, porque l saba hacer cosas
con arcilla. Y cuando se dispona a hacer un animalito, la maestra nuevamente habl:
-Un momento, hoy haremos un plato.
El nio se apresur entonces a moldear un plato con asa que a l le
gustaba, pero en eso la maestra seal:
-Hoy haremos un plato hondo, y mir que todos hicieran un plato
hondo.
El nio dobl su plato con asa y tuvo que hacer un plato hondo, a pesar que su plato no le gustaba.
50


51

3.3 COMO HACER HISTORIETAS

El profesor gua a los alumnos mediante lossiguiente procesos:
Observacin
Intervencin
Oral
Intervencin
Escrita
Creacin de
Historietas
Pasos que el docente realiza con los nios
Metodo 1
Observacin
El profesor pide a los nios que observen detenidamente las figuras de la historieta 1. Dice en voz alta las preguntas claves para orientar la observacin:
Qu es ? Cmo es?
Qu ocurre en el segundo cuadro?
Cmo termina la historieta?

HISTORIETA 1:
Que es? Cmo es?
Que ocurri?
Como termina?
Intervencin Oral
A partir de las figuras y preguntas motivadoras de la historieta 1, el profesor pide a los nios que lean el texto de cada globo y que inventen lo que
dira el personaje en el globo en blanco.
52


53

Sobre un mismo hecho (qu ocurrio?) los nios pueden inventar distintas formas de comunicar una idea. Como maestros valoremos estas
diferencias de opiniones. Lo importante est en la creacin.
Intervencin Escrita
El profesor invita a los estudiantes para que escriban e inventen los dilogos que faltan dentro del globo en blanco.

Creacin de la historieta
El profesor dialoga con el nio sobre:

Qu personaje elegimos? (la escoba, el rbol, etc.)

Qu le ocurrir?
Cmo terminar?
Qu ttulo le pondras?
De esta manera de trabajar con la historieta 2 y 3
HISTORIETA 2:
Que es? Cmo es?
Como termina?
Que ocurri?
Como termina?
HISTORIETA 3:
Que es? Cmo es?
54
Que ocurri?


55

TEMA
:
OBJETIVO :
INDICACIONES :

La Historia
Hacer una historieta sencilla.

HISTORIETA 3 : .............................................................................................
1. Observa y conversa sobre cada historieta.

2. Escribe en los globos vacios lo que diria
cada objeto
3. Colorea tus dibujos. Inventa el Ttulo que
le pondrias.
Que ocurri?
Que es? Cmo es?
Como termina?
HISTORIETA 1 : .............................................................................................
Recuerda: Las historietas tienen dibujos y textos encerrados en

globos.
4. Crea una historia teniendo en cuenta estas preguntas:
Que es? Cmo es?
Que ocurri?
Como termina?
Qu es? Cmo es ?
Qu ocurre?
Cmo termina?
Qu ttulo le pondras?
HISTORIETA : .............................................................................................
HISTORIETA 2 : .............................................................................................
Que es? Cmo es?
Que ocurri?
Como termina?
Que es? Cmo es?
56

Que ocurri?
Como termina?

57

Los nios son invitados a crear sus historietas realizando los siguientes
pasos:
Lectura de oraciones
a partir de preguntas
claves
Metodo 2
Intervencin
Oral / Imaginacin
Creacin de Historia
Pasos que el docente realiza con los nios

Lectura de Oraciones
El profesor pide a los nios que lean las preguntas claves y las relaciones con
las oraciones inventadas (empleando la ficha N 2). Recuerda que las oraciones
servirn al estudiante con un guin o libreto para crear sus historietas.
Preguntas
Claves
58

Oraciones
inventadas
Quien es?
Como es?
Soy un nio alegre y me

gusta vender
Que ocurrio?
Un da hubo mucha gente

y pude vender bastante.
Como
termina?
Llegue a casa cansado

pero contento
Crear la historieta
" El nio trabajador"

59

TEMA
:

OBJETIVO :

Intervencin Oral / Imaginacin

Pregunta a los nios, segn cada oracin:
Cmo estara el nio? Represntalo con tu cuerpo.
Qu dibujaramos?
Que dira el personaje dibujado?
El profesor alcanzar una tiza a los nios que deseen salir a la pizarra para dibujar.
Esto ayudar a que otros nios observen dibujos y escuchen ideas que les servirn
para crear su propia historieta en el siguiente paso.
Creacin de la Historieta
El profesor orienta a los nios para que inventen sus historietas en los cuadros
que correspondan y de esta forma den rienda suelta a la imaginacin a partir de
lo escuchado y observado.
Preguntas
Claves
Oraciones
inventadas
Quien es?
Como es?

gusta vender.
Que ocurrio?

INDICACIONES :

Preguntas
Claves
Historieta del nio trabajador.

Hacer una historieta de acuerdo a
oraciones inventadas sobre el nio
trabajador.
1. Lee con atencin todas las oraciones inventadas para

hacer una historieta sobre el nio trabajador.
2. Dibuja y pinta en cada cuadro la parte de la historieta
que corresponda
Oraciones
inventadas
Quien es?
Como es?

gusta vender
Que ocurrio?

Como
termina?

pero contento
Crear la historieta
Crear la historieta
3. Crea una historieta sobre........................................................teniendo en cuenta

Las preguntas claves.
Oraciones que debes inventar
Como
termina?
60

pero contento.


61

Profesor: poco a poco los nios se irn familiarizando con una secuencia de
oraciones que ayudan a la construccin de historietas. Ms adelante podemos aumentar el grado de dificultad aumentando preguntas claves ( por
qu ocurrio?, qu ocurrir despus?, etc.) para que el nio invente las oraciones y aumente vietas en la historieta. Observa el esquema:
Preguntas
Claves
Oraciones
inventadas
Crear la
historieta

TEMA

OBJETIVO :

INDICACIONES :

Preguntas
Claves
Quien es?
Como es?
Historieta del..............................................
Inventar oraciones para crear una
historieta sobre ...............................
1. A partir de las preguntas claves inventa oraciones

sencillas sobre ...................................................................
2. Haz la historieta teniendo en cuenta cada una de las
oraciones inventadas.
Oraciones
inventadas
Crear la
historieta
Quien es?
Como es?
Que ocurrio?
Que ocurrio?
Como
termina?
Como
termina?
La ficha N 3 te ayudar en esta tarea.
Por otro lado, te alcanzamos la Ficha N 4 : Partes de la Historieta; que
ayudar al nio a conocer algo ms sobre la historieta.
62


63

TEMA
:
OBJETIVO :
INDICACIONES :
Partes de la Historieta
Conocer las partes de la historieta
1. Lee y observa esta historia
HISTORIETA 1:
Que es? Cmo es?
Que ocurri?
Como termina?
2. Responde estas preguntas:

Quien es el personaje ?
Como es ?
Qu paso ?
Por qu ?
Cmo termina ?
La historieta es una narracin a travs de dibujos y textos que nos cuenta

sobre lo que ocurre a uno o varios personajes.
La secuencia de hechos a travs de dibujos y textos breves nos cuentan
sobre lo que ocurre a los personajes.
64


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Cuando te pido que me escuches y t empiezas a darme consejos,

PODEMOS UTILIZAR LOS SIGUIENTES PASOS PARA TENER XITO EN LA

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(No se usa consecuencia lgica)

No se desanime, ni d por vencido. Tiempo

Estimule arreglando pequeos xitos.

Tmese tiempo para ensear

Lstima por el nio

Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios

Gnese al nio con tcnica de solucionar

Espere calmarse pero mantngase amigable.

Responde con algo

Retrese del ciclo de venganza

Decida qu har Ud.

Re-dirigir habilidad de lder.

Gnese al nio con la tcnica de solucionar

Retrese de la lucha de poder.

Tiempo especial: sentarse a pensar.

RESPUESTA DEL NIO

CREENCIA EQUIVOCADA DEL

-De quin es el problema? El problema es del nio tmido.

Haga algo inesperado.

Darle a elegir entre alternativas: Silencio a salir.