Luis Jos Gmez Rodrguez

Qu necesitamos para hacer la

programacin?
-

El currculo del rea y curso a programar.

El calendario escolar de la localidad.

1.

Realizar un esquema con las unidades formativas, secuenciado

a lo largo del curso.

2.

Secuenciar los estndares de aprendizaje evaluables que

corresponden a cada unidad.

3.

Trasladar a cualquier modelo de PD los ttulos de las unidades

y los estndares.

4.

Completar con los contenidos y criterios de evaluacin que

procedan.

5.

Definir los instrumentos de evaluacin de cada estndar.

6.

Dar el peso (calificacin mxima) a cada estndar de manera

que el estndar bsico o esencial tenga ms peso que el
estndar normal.

7.

Completar el resto de apartados de la programacin docente.

Realizar un esquema con las unidades

formativas (proyectos o unidades
didcticas) a desarrollar, secuenciado
(ordenar y distribuir estas unidades en
cada trimestre a lo largo del curso).
El uso de libro de texto condiciona esta
secuencia de unidades (o no).

Distribuir los estndares en las unidades

correspondientes (tienen que trabajarse todos los
estndares, algunos se pueden repetir en varias
unidades y/o evaluaciones).
Tambin se puede empezar por secuenciar los
estndares en los tres trimestres y despus
distribuir por unidades.
La secuenciacin de los estndares es el aspecto ms
importante y laborioso de la programacin docente.

Partimos de la base de que la evaluacin en

Educacin Primaria ser continua y global:
Artculo 26.3. del Decreto n. 198/2014,
de 5 de septiembre: () la evaluacin
de los procesos de aprendizaje de los
alumnos ser continua y global, y
tendr en cuenta su progreso en el
conjunto de las reas.

Entonces dnde ubicamos estndares que son concretos

y se trabajan y evalan en una unidad o momento
determinado pero el alumno puede alcanzar un nivel de
logro mayor a final de curso?
EJEMPLO:
Supongamos que el estndar 1.1. Lee, escribe y ordena los
nmeros del 0 al 99. (del bloque 2 de Matemticas de 1) lo
hemos programado para la unidad 4 pero, y si un alumno no lo
logra en el momento de desarrollo de dicha unidad, que puede
ser noviembre, pero s en junio? Qu se hace con ese estndar?
SOLUCIN LGICA:
Si el estndar se evala en la 1 evaluacin tendr su valoracin
por parte del maestro en ese momento para la media de la 1
evaluacin pero para la calificacin de la evaluacin final deber
volver a valorarse en el caso de que proceda ser modificado el
nivel de logro alcanzado por el alumno a final de curso.

Otro problema: dnde ubicamos los estndares que

afectan a todas las evaluaciones incluso a todas las
unidades porque son generales? (ESTE PROBLEMA AFECTA
GRAVEMENTE A INGLS Y FRANCS, TAMBIN A LENGUA Y
ALGO MENOS AL RESTO DE REAS).
EJEMPLO
Estndar 3.1 del bloque 2 de Lengua Castellana en 1: Lee con
velocidad adecuada textos sencillos.
Este tipo de estndares se trabajan en todas las unidades y se
supone que el alumno mejora el nivel de logro conforme avanza el
curso.
SOLUCIN LGICA:
Slo deben evaluarse una vez y con un nico instrumento, si se
decide que en cada trimestre, perfecto (aconsejable lo ms al final
de trimestre posible), pero lo nico obligatorio es que todos los
estndares sean valorados alguna vez en el curso escolar, lo ms
lgico al final de curso, pero el docente decide en qu momento.

Trasladar a cualquier modelo de PD los

ttulos de las unidades y los estndares
correspondientes a cada unidad.
Poner la fecha de inicio y fin de cada
unidad.

Decidir el peso de los

estndares

Mismo porcentaje, diferente

peso:

Mismo peso, distinto

porcentaje

Dado que los estndares de las distintas reas estn relacionados con la/s competencia/s a
la/s que ms contribuye/n (perfil competencial del rea), el peso de los estndares
esenciales debera ser el mismo en todas las reas para que contribuyan a las
competencias por igual.
Para establecer el mismo peso, el claustro debe acordarlo.

Mismo porcentaje, distinto

peso

Si, por el contrario, se establece el mismo porcentaje en todas las reas, los pesos de los
estndares esenciales varan de un rea a otra.
Al estar los estndares de las distintas reas relacionados con la/s competencia/s a la/s que
ms contribuye/n (perfil competencial del rea), los estndares esenciales de cada rea
contribuirn con pesos distintos.
Al no tener el mismo peso, el claustro no tiene necesidad de acordar el porcentaje. Cada
docente o cada rea deberan determinar el porcentaje (teniendo en cuenta que ste no sea
inferior al 50 % en los estndares esenciales) que mejor se adapte a su rea.

Dar el peso (calificacin mxima) a cada estndar de manera

que el estndar bsico o esencial tenga ms peso que el
estndar normal (el doble, el triple). Existe la opinin de que la
suma de los pesos de los estndares esenciales debe ser un
50 % y los estndares normales el otro 50 %. Ni el decreto ni la
orden lo dictan, solamente debe pesar ms un estndar esencial
que un estndar normal.
Esta proporcin en el peso debe consensuarse entre todos para
que sea igual en todas las reas y en toda la etapa con el fin de
que las distintas reas contribuyan por igual a la valoracin del
grado de adquisicin de las competencias por parte de cada
alumno. En el ejemplo al estndar normal le doy un mximo de 1
y el estndar bsico o esencial tiene un mximo de 3 (aunque la
proporcin puede ser 1-2, 1-4, 1-5)
En el caso de que un mismo estndar se evale en varias
evaluaciones (no aconsejable pero a veces necesario o
inevitable) no es recomendable que se obtenga una media
aritmtica de la calificacin obtenida. Al tener un carcter
progresivo, la calificacin del alumno en estos estndares vendr
determinada por el nivel de logro al que llega el alumno al
finalizar el curso.

Sirven para calificar el grado de logro de un estndar.

Se aconseja que sean de rango par para evitar la
tentacin de calificar con el valor central a la mayora
de los alumnos que no destacan positiva ni
negativamente en el grado de logro de los estndares.
Rbrica de rango par para un mximo de 1:
025 (logro insuficiente) (iniciado)
05 (logro casi suficiente) (en proceso)
075 (logro satisfactorio) (conseguido)
1 (logro excelente) (destaca)
Para el peso 3, la rbrica sera: 075, 15, 225, 3.

APARTADOS DE LA PD (Art. 25.3 del decreto):

A)

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, ESTNDARES DE

APRENDIZAJE, INSTRUMENTOS* DE EVALUACIN DE LOS ESTNDARES PARA EL CURSO

B)

PERFIL COMPETENCIAL DEL REA.

C)

MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA

LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIN ESCRITA Y ORAL.

D)

RECURSOS DIDCTICOS.

E)

RELACIN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL CURSO ESCOLAR.

F)

INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA

DOCENTE.

G)

MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO PLANIFICADAS.

*En el Decreto, la relacin instrumentos-estndar es el apartado C pero es ms sencillo incluirlo en la tabla
del apartado A (Consultado y con el visto bueno de Ordenacin Acadmica).
* El apartado G (Medidas de Apoyo) no aparece en el Decreto pero s en el art. 16.3 de la Orden.

En los anexos de las reas del borrador de currculo,

aparece la competencia (o competencias) a la que
contribuye cada estndar (cada estndar se
relaciona con una, dos o tres competencias)

Perfil competencial del

rea

Tambin est disponible

en el Excel creado por el
Servicio de Ordenacin
Acadmica.

Puedes encontrarlo en el
siguiente enlace.

La Consejera de
Universidades dar
para este apartado.

Educacin, Cultura y
orientaciones comunes

Borrador de Orden: En cada evaluacin y coordinados por el

tutor, el equipo docente evaluar el proceso de enseanza y
la prctica docente. Dicha evaluacin tendr en cuenta, al menos,
los siguientes aspectos:

El ajuste de la programacin docente y, en su caso,

las causas de las diferencias producidas en cada rea.
La consecucin de los alumnos de los estndares
de aprendizaje por rea y, as como el anlisis de las
diferencias advertidas entre las diferentes reas.
El grado de satisfaccin de las familias con el
proceso de enseanza de cada rea.

Ejemplo de indicadores de logro del

proceso de enseanza y prctica
docente

Ejemplo de medidas de apoyo

y refuerzo planificadas