resumen del capitulo 5 y 6 de que paso

en la educacin argentina (Adriana

Puiggros)
por KarenAlbarracin1 | buenastareas.com

Consignas a realizar:
La fundacin del debate pedaggico: (capitulo 5)
1) Realice una sntesis del texto.
2) Realice una lnea de tiempo con los hechos importantes, surgimientos de proyectos
educativos, etc.
3) Qu importancia tiene las sociedades populares de educacin? Caracterice.
4) Qu alcance tiene los medios de comunicacin?
5) Caracterizar las distintas corrientes del normalismo.
Del Irigoyenismo a la dcada infame: (captulo 6)
1) Realice una sntesis del texto.
2) Seale las novedades que se presentan en el inicio del Siglo XX.
3) Caracterice la poltica educativa en el perodo militar.

La fundacin del debate pedaggico:

El pas entre siglos:
Este subtitulo nos habla acerca de la cantidad inmigrantes analfabetos que haban
llegado a Argentina a fines del Siglo XIX y principios del siglo XX. Estos mismos
eran campesinos, sobrantes del proceso de modernizacin europea, y tenan
ideas anarquistas, socialistas, refugiados polticos, ateos, agnsticos,
protestantes y judos. Luego de la llegada se estableci una destruccin de la
patria vieja por la llegada de los mismos, esto se encuentra escrito en la novela
Inocentes y Culpables escrito por uno de los mximos naturalistas nacionales
Francisco Argerich, en dicho texto deca que los inmigrantes deban elegirse
como el ganado.
Los naturalistas defendan la racionalizacin etnocntrica y la legitimidad del
sojuzgamientos de indgenas, mestizos y negros, se sentan superiores al resto de la
poblacin y esto dejo huelas en la cultura Argentina.

Por ejemplo, el camino distinto para diferentes grupos sociales. Los chicos rubios,
hijos de familias de generaciones anteriores tenan una educacin exitosa,
mientras que los hijos de campesinos solo llegaban a leer y escribir. Debido a
esto haba una gran disputa entre polticos y educadores, los primeros queran
imponer la educacin como orden, mientras que los segundos queran que fuera
ms progresista. La revolucin de 1890 condenso dicha protesta y lleno de
preocupacin a los intelectuales de la oligarqua, adems creca el anarquismo. Esa
preocupacin se deba al quiebre econmico y social de todo un pas, quebraron el
Banco Nacin, Provincia y quedo afectada la compaa inglesa Baring Brothers por la
suspensin del pago argentino. Luego de esto, la poltica intervino en las distintas
tendencias pedaggicas.

Corrientes pedaggicas de la poca

Luego de esto, siguieron dndose propuestas para la educacin y el camino que
esta deba tomar, se realizaron proyectos y planes de enseanzas que aun no se
podan aprobar, ya que algunos eran rechazados. Ms tarde, Carlos Saavedra
Lamas, ministro del Gobierno de Victorino de la Plaza, presento una propuesta
educativa que consista en acortar el ciclo primario a 4 aos obligatorios, incluir
una escuela intermedia de 3 aos que proporcionara una orientacin cultural
general y contuviera a los adolescentes, y un nivel secundario de 4 aos de
carcter profesional. La ley aprobada en 1916 no cont con el apoyo total de los
dirigentes. La unin industrial Argentina estaba en contra de esta propuesta,
sugera escuelas de artes y oficios para los obreros ya que teman que una
escuela intermedia formara a personas de clase media que despus no quisieran
trabajar como obreros.
Pero al asumir Irigoyen en el poder, esta idea de educacin fue derogada y
desaprobada. Por lo tanto la sociedad argentina no pudo llegar a ningn acuerdo
sobre la relacin que deba tener la educacin con el trabajo.
Las corrientes del normalismo:
A partir de los criterios de Torres (quien permaneci 4 aos en su cargo)
basados en el orden y la autoridad relacionado con la docencia, el positivismo
penetra en el perfil normalista.
El positivismo pedaggico elabor modelos dirigidos a ordenar, reprimir, expulsar o
promover en la escuela a la poblacin, alcanzando la mayor correlacin entre raza,
sector social y educacin proporcionada por el Estado. (Algunos de sus voceros fueron
Carlos Octavio Bunge, Jos Mara Ramos Meja, Vctor Mercante y J. Alfredo
Ferreyra). Jos Ingenieros escribi sobre el Hombre argentino usando su formacin
mdica positivista y biologicista. Sus libros fueron incluidos como lecturas

pedaggicas. Entre los normalista no se expres en forma ortodoxa, los docentes

adscriban a la educacin laica pero eran catlicos, por lo cual el orden esencial que
les ofreca el positivismo no poda sustituir al orden cristiano.
El normalismo adquira autonoma propia respecto de las polticas y las teoras
de la poca.
Corriente normalizadora, predominante en la docencia, se senta apstol del
saber y consideraba que educar era una misin, crean profundamente en la
necesidad de la escuela pblica y aunque consideraban que la religin era el
sustento del orden moral, adscriban con conviccin al laicismo. El mtodo, la
organizacin escolar, la planificacin, la evaluacin y la disciplina eran las
nociones que organizaban su prctica. Poco a poco, esto dejo ser as, y el
vnculo que tenan con respecto a la pedagoga se convirti en bancario. Eran
sarmientinos, adoptaban ideas de su mentor sin crticas, y se sentan
representantes de la civilizacin y combatientes contra la barbarie. Desde el
Ministerio de Educacin pretendan que todo este registrado en boletines,
cuadernos tpicos y dems.
La concepcin normalizado fue influida por el Higienismo (corriente medica y
sociolgica). Se comenz a preocupar por los hbitos higinicos, alimentarios y
sexuales con la llegada de los inmigrantes que vean cambiada sus condiciones
de vida. Ramos Meja presidi el Consejo Nacional desde 1908 hasta 1913, y
produjo un informe titulado La Educacin Comn en la Repblica Argentina, que
reflej la propuesta escolar del positivismo normalista. Ms tarde, el Higienismo
sigui avanzando y penetr la vida cotidiana de las escuelas, se instal en los rituales,
en la palabra de los maestros, en la aplicacin concreta de la discriminacin y la
promocin. Debido a esto, la escuela se convirti en un mecanismo de adaptacin a
las normas.
Con respecto a la poltica oligrquica hubo expresiones pedaggicas de corte popular,
la ms importante fue la que Ramos Meja encarg a Ricardo Rojas, y el resultado de
esto fue la Restauracin Nacionalista. Rojas argumentaba fue fruto del territorio
argentino por lo tanto deba construir un sistema educativo cerrado y excluyente o un
sistema permeable a la diversidad, (Democrticos Radicalizados).
Esta nueva corriente de educadores comenzaba a centrar laatencin en los nios
antes que en el docente y su saber. Los democrticos radicalizados se opusieron al
positivismo que en las dcadas anteriores se haba vinculado con las polticas
conservadoras y racistas. Consideraron la educacin moral como el medio ms idneo
para producir una revolucin pacfica y al sistema educativo escolarizado como el
instrumento adecuado para realizarla. Su lucha tena como objetivo la corrupcin y la
burocratizacin.
Ms tarde surge la corriente docentes socialistas. Compartan caractersticas de las
corrientes normalizadoras y democrticos radicalizadas, rechazaban a los criollos y
admiraban al proletariado europeo, como parte de la herencia ideolgica que
recibieron de los viejos inmigrantes. Rechazaban el orden conservador y defendan la
principalidad del Estado pero, se interesaban por el papel de la sociedad civil en el

sistema educativo estatal. Promovieron sociedades de educacin y bibliotecas

populares, difundieron un conjunto heterogneo de ideas avanzadas.
Otra corriente era los educadores anarquistas desde una posicin libertaria. Sus
escuelas se diferenciaron de las estatales por los contenidos que transmitan pero no
por la organizacin poltica interna ni por la metodologa. Ms tarde, fueron
encarcelados o expulsados del pas y sus escuelas fueron cerradas porque dieron
lugar a las leyes represivas de 1902 y 1910.
Por lo tanto el modelo normalizador era el que triunfaba, respetando la ley 1420 y
recalcando sus aspectos ms democrticos como su indicacin de promover
sociedades populares de educacin, bibliotecas populares y la intervencin de la
comunidad a travs de losconsejos escolares. El poder conservador se sum a la
burocracia que se fue formando en el sistema y combati duramente a la disidencia.
Traslad, jubil y degrad jerrquicamente a los disidentes y exoner a los ms
extremistas. Las propuestas anarquistas fueron combatidas frontalmente por el
Gobierno.
Las sociedades Populares de la Educacin
Eran asociaciones que tenan como lejano antecedente las asociaciones de vecinos
de las municipalidades y las antiguas Juntas Protectoras de la Educacin. Se
comenzaron a fundar en el siglo XIX y a principios del siglo XX ya haba sociedades
populares distintas, por ejemplo:
Pertenecientes a las colectividades extranjeras
Nacidas de la poltica anarquistas o socialistas.
Pertenecientes a los vecinos y de actuacin barrial (Asociacin Protectoras de los
Nios, los Pjaros y las Plantas de Belgrano).
Promovida por las autoridades educativas entre los padres y vecinos con el fin de
apoyar la actividad escolar (ej: clubes de nios jardineros).
Creadas o promovidas por el Consejo Nacional de Educacin (ej: Sociedades de
lectura)
Estas asociaciones educaban a las mujeres y se inclinaban favorablemente hacia los
movimientos de liberacin femenina. Se ocupaban de los discapacitados,
proporcionaban educacin a los adultos y a los desertores escolares, Educaban para
el Trabajo. Abarcaron a la poblacin que quedaba fuera de la escuela, a los sectores
marginados, ofrecindoles una educacin no escolarizada.
Espiritualismo, Gremialismo Docente y Escuela Nueva:
Al mismo tiempo que caa el positivismo crecan otra corrientes pedaggicas, como el
espiritualismo, esteltimo impregnada a la escuela activa o nueva. Con respecto a la
escuela Activa, naca el sindicalismo docente cuya actividad fue creciendo en las
primeras dcadas. En 1912, se realiz la primera huelga docente de la historia

argentina. En 1913 fueron exonerados junto con el grupo firmante de un documento

que peda el revelo de las autoridades del Consejo Nacional Docente. Se expulso a
Prospero Alemandri, quien tiempo despus sera uno de los inspiradores del Estatuto
Docente.
La problemtica educativa de este periodo estuvo influida por las demandas de
participacin en la planificacin, gestin y conduccin de las polticas educativas. Los
docentes escriban artculos y manifiestos de protesta contra la burocracia y a favor de
una educacin nacionalista y democrtica. El gobierno radical (ascendi en 1916)
proporciono a los educadores progresistas un marco poltico permisivo para el
desarrollo de sus ideas y su experiencia. El espiritualismo, antimetodismo y
participacionismo democrtico que haba avanzado, tenan durante el gobierno radical
mejores condiciones para producir un verdadero movimiento e impulsar reformas de
consideracin.
El radicalismo no hizo ninguna reforma, la apertura democrtica que ofreci dio el
marco para que se fructificaran experiencias e ideas pedaggicas nuevas.
El debate en las revistas:
Hasta la dcada de 1940 el debate pedaggico de docentes se desarroll en las
revistas, las cuales, las precursoras de estas fueron fundadas por Sarmiento. Los
normalistas editaron numerosas revistas que reflejaron sus tendencias, entre ellas se
destac la Escuela Positiva. Los diarios de la CapitalFederal y de las provincias de
Mercedes intervenan fuertemente en el debate pedaggico a favor o en contra de una
u otra posicin. Las publicaciones de los socialistas y los anarquistas como La
Propuesta y la Vanguardia daban cabida a los educadores ms progresistas. Aos
despus Billeken abri una nueva modalidad dirigida a los nios y docentes. El
movimiento de las revistas pedaggicas acompa el desarrollo de las sociedades
populares de educacin, y al igual que ellas, tuvo su declinacin con el peronismo.
El movimiento reformista:
El reformismo universitario naci en Crdoba en el ao 1918, y sintetizo muchas de las
ideas pedaggicas desarrolladas por los educadores democrticos en las dcadas
anteriores. Sus tres banderas fueron la autonoma universitaria, la libertad de ctedra y
el cogobierno.
El principio de autonoma era un intento de levantar una valla entre el campo educativo
y los caprichos del poder gubernamental. La sociedad necesitaba de un espacio en
donde fructificaran libremente el pensamiento y la investigacin cientfica. La
concepcin de una universidad autnoma formaba parte de la idea de un Estado
mucho ms complejo que el necesario para el pas agroexportador.
El cogobierno era heredero de las experiencias educativas anarquistas, del modelo de
gobierno propio escolar, de la experiencia de Vergara en Mercedes, de la pedagoga
Krausista, de los artculos difundidos desde la publicacin oficial El Monitor de la
Educacin Comn. El movimiento reformista se extendi por toda Amrica Latina, el

modelo de universidad que propugnaba era el ms avanzado.

3) Importancia de las sociedades populares de Educacin:

Las sociedades populares de la Educacin eran asociaciones que educaban a las
mujeres y se inclinaban favorablemente hacia los movimientos de liberacin femenina.
Se ocupaban de los discapacitados, proporcionaban educacin a los adultos y a los
desertores escolares, Educaban para el Trabajo. Abarcaron a la poblacin que
quedaba fuera de la escuela, a los sectores marginados, ofrecindoles una educacin
no escolarizada.
Algunas caractersticas que tenan estas sociedades son las siguientes:
Pertenecan a las colectividades extranjeras.
Eran Nacidas de la poltica anarquistas o socialistas.
Pertenecan a los vecinos y de actuacin barrial (Asociacin Protectoras de los Nios,
los Pjaros y las Plantas de Belgrano).
Fueron promovidas por las autoridades educativas entre los padres y vecinos con el fin
de apoyar la actividad escolar (ej: clubes de nios jardineros).
Fueron creadas o promovidas por el Consejo Nacional de Educacin (ej: Sociedades
de lectura)
4) Que alcance tienen los medios de comunicacin
Antes de la llegada de los medios de comunicacin en masas, por as decirlo, la
comunicacin entre las personas era de carcter local pero los cambios en la difusin
y en las tecnologas la han intensificado y globalizado a nivel mundial. El influjo que
ejercen los medios de comunicacin sobre la sociedad actual es innegable, en unos
casos esta capacidad de intervencin sobre el individuo, y por ende, sobre la
colectividad social puede resultar beneficiosa, sin embargo en otras ocasiones, puede
tener un efecto realmente perjudicial.
La opinin pblica en ocasiones recibe tal cantidadde informaciones que es incapaz de
reconocer cuales son errneas y cules no, cuales estn manipuladas y cules no,
precisamente esta hiperinformacin sita al individuo en el punto inverso al que crea
estar ubicado, es decir, el receptor de ese enorme flujo informativo no tiene capacidad
suficiente como para asimilar y procesar ese ingente material. No es capaz de
discriminar lo bueno de lo malo, un ejemplo muy en sintona con este tema
extrapolado del mbito ms general a un espacio ms concreto de la informacin, es
la incapacidad de los servicios de inteligencia actuales para dar validez, credibilidad, o
certeza a los innumerables mensajes que reciben acerca de una determinada
investigacin. Precisamente por esa imposibilidad manifiesta a la hora de diferenciar
entre la informacin veraz, la desinformacin o la manipulacin.

5) corrientes del normalismo:

El positivismo pedaggico:
Elabor modelos dirigidos a ordenar, reprimir, expulsar o promover en la escuela a la
poblacin, alcanzando la mayor correlacin entre raza, sector social y educacin
proporcionada por el Estado. (Algunos de sus voceros fueron Carlos Octavio Bunge,
Jos Mara Ramos Meja, Vctor Mercante y J. Alfredo Ferreyra).
Normalismo o normalizadora:
Se senta apstol del saber y consideraba que educar era una misin, crean
profundamente en la necesidad de la escuela pblica y aunque consideraban que la
religin era el sustento del orden moral, adscriban con conviccin al laicismo. El
mtodo, la organizacin escolar, la planificacin, la evaluacin y la disciplina eran las
nociones que organizaban su prctica. Poco a poco,esto dejo ser as, y el vnculo que
tenan con respecto a la pedagoga se convirti en bancario. Eran sarmientinos,
adoptaban ideas de su mentor sin crticas, y se sentan representantes de la
civilizacin y combatientes contra la barbarie. Desde el Ministerio de Educacin
pretendan que todo este registrado en boletines, cuadernos tpicos y dems.
Higienismo:
(Corriente mdica y sociolgica). Se comenz a preocupar por los hbitos higinicos,
alimentarios y sexuales con la llegada de los inmigrantes que vean cambiada sus
condiciones de vida. Sigui avanzando y penetr la vida cotidiana de las escuelas, se
instal en los rituales, en la palabra de los maestros, en la aplicacin concreta de la
discriminacin y la promocin. Debido a esto, la escuela se convirti en un mecanismo
de adaptacin a las normas.
Democrticos Radicalizados
Esta nueva corriente de educadores comenzaba a centrar la atencin en los nios
antes que en el docente y su saber. Los democrticos radicalizados se opusieron al
positivismo que en las dcadas anteriores se haba vinculado con las polticas
conservadoras y racistas. Consideraron la educacin moral como el medio ms idneo
para producir una revolucin pacfica y al sistema educativo escolarizado como el
instrumento adecuado para realizarla. Su lucha tena como objetivo la corrupcin y la
burocratizacin.
Docentes socialistas.
Compartan caractersticas de las corrientes normalizadoras y democrticos

radicalizadas, rechazaban a los criollos y admiraban al proletariado europeo, como

parte de la herencia ideolgica que recibieron de los viejos inmigrantes. Rechazaban
elorden conservador y defendan la principalidad del Estado pero, se interesaban por
el papel de la sociedad civil en el sistema educativo estatal. Promovieron sociedades
de educacin y bibliotecas populares, difundieron un conjunto heterogneo de ideas
avanzadas.
Educadores anarquistas
Desde una posicin libertaria. Sus escuelas se diferenciaron de las estatales por los
contenidos que transmitan pero no por la organizacin poltica interna ni por la
metodologa. Ms tarde, fueron encarcelados o expulsados del pas y sus escuelas
fueron cerradas porque dieron lugar a las leyes represivas de 1902 y 1910.
Capitulo 6:
Del Yrigoyenismo a la dcada infame
La lucha entre lo nuevo y lo viejo:
Con la derogacin de la reforma de Saavedra Lamas quedo restablecida la estructura
tradicional y volvi a reinar el currculum enciclopdico. Se abandonaban los intentos
de construir una relacin entre el trabajo y la escuela, la mayora de los docentes no
estaban de acuerdo y protestaban. Se termino de organizar el sistema de educacin
de adultos con enseanzas de oficios, cuya modalidad de escuelas complementarias
fue exitosa. La relacin entre el gobierno y la docencia se fue deteriorando durante la
dcada de 1920. El gobierno de Alvear se ali con los conservadores y coloc a
funcionarios polticos en los cargos directivos del sistema escolar. La reforma estaba
muy influida por el pragmatismo democrtico del pedagogo John Dewey, consista en
un sistema integral de educacin/trabajo con talleres y laboratorios. La reforma daba
prioridad a las necesidades biolgicas y psicolgicas de los nios y se basaba en los
principios de la ley 1420. Combata la dispersin provocada en los alumnos por la
organizacin curricular positivista y trataba de centrar su inters y atencin en una
organizacin que respondiera a los lazos que unen naturalmente a las cosas. La clase
era considerada un grupo social, donde reinara el amor.
El Higienismo aun tena presencia en las escuelas donde se haba aplicado la reforma
Rezzano, esta propona que la enseanza de la historia fuera un cuadro vivo y la
educacin cvica una prctica y no una serie de contenidos. Dicha reforma enfrento al
positivismo normalista. Los docentes eran patriotas y enseaban con conviccin la
historia, geografa, entre otros, pero reclamaban el derecho a disear las ceremonias
escolares y a crear los homenajes cvicos.
A fines de 1920, el positivismo estaba en retroceso, sin embargo el modelo
normalizador ordenaba la vida escolar. Frente a esto, muchos docentes admiraban las

escuelas activas europeas, el pragmatismo norteamericano y las experiencias

comunitarias soviticas.

El divorcio entre educacin y trabajo:

Uno de los problemas de los educadores argentinos difciles de resolver era la
articulacin entre los principios educativos liberal-democrticos y la unidad cultural
nacional. Cuestionaban la incorporacin de los inmigrantes europeos. Ms all de
esto, la pedagoga argentina no supo o no pudo crear categoras que atendieran al
individuo (creatividad, imaginacin desarrollo de la identidad personal) que vincularan
la educacin con el trabajo y que construyera los valores, hbitos, y gustos colectivos.
La revista la Obra, se manifestaba preocupada porel problema del trabajo. Los
argentinos no se dieron cuenta de la importancia de la educacin laboral para la
formacin de los ciudadanos y para el desarrollo econmico.
El golpe de gracia al liberalismo pedaggico:
El segundo gobierno de Hiplito Irigoyen heredo del alvearismo, la burocracia, la mala
administracin y la enemistad con los docentes. Adems introdujo un nuevo programa
que era hiperutilitario y ramificaba la enseanza la enseanza primaria. Dicho
programa se llamaba Escuelas de Tipo Nuevo la cual se diriga a nios de 6 a 8 aos
para formarlos en oficios artesanales, rurales y urbanos. (La Obra critic este
programa).
Debido a esto, segn el padrn electoral, el analfabetismo haba bajado pero ningn
sector lo reconoca. Cuando Hiplito Irigoyen cayo, Leopoldo Lugones anuncio la
llegada de la hora de la espalda, este gesto fue importante para los maestros de la
poca aunque su Didctica, escrita en 1911, tuvo un uso limitado, el conjunto de su
obra aportaba a la conformacin del discurso escolar.
Ms tarde durante el Gobierno de Uruburu sucedi Tern como Presidente del
Consejo Nacional de Educacin, este ltimo provena del normalismo y respondi de
inmediato a las demandas insatisfechas de los docentes, quienes apoyaron su gestin.
Las provincias y territorios nacionales fueron dotados de consejos escolares e impeda
la participacin de los vecinos para darle un carcter ms burocrtico. Luchaba contra
el divorcio entre educacin y trabajo. Trato de congelar la figura del maestro sobre la
figura del apstol cuya misin era curar el hedonismo de la sociedad. Suprimi las
escuelas de NuevoTipo, considero a la enseanza prctica una tirana para el nio y
propuso centrar su educacin en la moral. Tena un lema, el de Espiritualizar la
escuela que pronto fue asumido como propio pro los docentes y padres. Tambin
ocurra que al IV Congreso de Sociedades Populares de Educacin concurrieron
librepensadores, anarquistas, socialistas partidarios de la escuela activa, vecinos,
trabajadores y sindicalistas docentes. Se acord promover la lucha contra el
analfabetismo, el cooperativismo escolar, las escuelas populares de puertas abiertas,

la accin de las instituciones en la vida deportiva, la educacin de sus adultos en los

buques que traan inmigrantes y la capacitacin laboral.

Llega la represin:
Ramn Crcano, como presidente del Consejo Nacional de Educacin suprimi los
centros de estudiantes en los colegios secundarios. El gobierno persigui a los
docentes que tenan posturas radicalizadas, laicistas y escolanovistas. Se exonero a
muchos de ellos, se traslad a otros a lugares inhspitos, por ejemplo, el caso de
Florencia Fossatti, separada de su cargo y privada de su jubilacin. Se hicieron ms
estrictas las normas para los docentes y se ordeno la enseanza privada
estableciendo el rgimen de incorporacin de los establecimientos particulares a los
pblicos.
En cuanto a la enseanza tcnico profesional de nivel medio, se crearon o
transformaron escuelas normales, regionales, escuelas practicas del hogar,
comerciales y de orientacin regional.
La lucha ideolgica en la Educacin:
Pese a todas las tendencias de todos los gobiernos a usar los puestos directivos del
sistema, en estapoca aun ocupaban cargo e incidan en la educacin los docentes. El
colegio Libre de Estudios Superiores influa en la determinacin de los curriculas y
defenda la ley 1420, el Laicismo y la reforma universitaria. En 1935, el inspector
General de Enseanza Secundaria, Normal y Especial era el profesor Juan Mantovani,
quien presento un proyecto de reforma contrario a la educacin prctica. El proyecto
se ocupaba de los problemas del adolescente y atenda las conexiones entre niveles y
modalidades, flexibilizando el pasaje entre distintas opciones de la enseanza
secundaria para evitar la conformacin de compartimientos estancos y dar un sentido
integral a todo el nivel medio.
La obligatoriedad de la enseanza religiosa fue decretada en 1937 en la provincia de
Buenos Aires. En 1938 La Obra insista en la defensa de la escuela nueva,
contrastaba con el Consejo Nacional de Educacin, que extremaba sus posturas
autoritarias. El gobierno felicitaba a los maestros por su cumplimiento del ritual
patritico. En 1940 el Consejo Nacional de Educacin aprueba un dictamen de su
Comisin de Didctica que expresa la necesidad de reforzar el patriotismo, dados los
peligros que asechan a la libertad, la independencia y la justicia que deben ser
defendidas con la vida y con la fuerza.
El nacionalismo impregna los contenidos y en 1940 se establece un nuevo programa
para la promocin de la enseanza de la agricultura y ganadera en las escuelas
nacionales de provincias y territorios naciones. Se designa una comisin de folklore,
se establece un plan de recopilacin cultural regional y de revalorizacin de la
memoria popular. Laincorporacin de los militares y lo militar a la vida escolar es

notable en los actos, los textos y los programas.

Novedades a comienzos del siglo XX:
En 1916 y 1930 se crearon 22 colegios nacionales, 14 de ellos fueron fundados entre
los aos 1900 y 1915.
Entre 1916 y 1925 se crearon 14 escuelas normales, 1 industrial, 3 comerciales y 3
profesionales de mujeres.
Se termino de organizar el sistema educativo de adultos con enseanzas de oficios.
Durante la dcada de 1920, la relacin del gobierno con los docentes se fue
deteriorando.
En 1921 se fund la revista La Obra
En 1924 Rezzano fue nombrado asesor de la Inspeccin de Enseanza Secundaria.
A fines de la dcada de 1920, el positivismo estaba en retroceso.
En 1914 haba inscriptos en la escuela primaria, 58% de la poblacin entre 6 y 14 aos
de edad.
En 1925 los inscriptos en la escuela primaria ya eran de un 70, 58%.
En 1916 haba bajado el analfabetismo desde un 35,65% a un 21,98%.
Poltica educativa en el periodo militar:
Se suprimieron los centros de estudiantes en los colegios secundarios.
. El gobierno persigui a los docentes que tenan posturas radicalizadas, laicistas y
escolanovista.
Se exoner a muchos docentes y se los traslad a lugares inhspitos.
. Se hicieron ms estrictas las normas para los docentes.
se ordeno la enseanza privada estableciendo el rgimen de incorporacin de los
establecimientos particulares a los pblicos.
En cuanto a la enseanza tcnico profesional de nivel medio, se crearon o
transformaron escuelas normales, regionales, escuelas practicas del hogar,
comerciales y de orientacin regional