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Foto Nro. 98
Foto Nro. 99
Creemos desde nuestra perspectiva- que el mayor valor que tienen las 100
fotografas presentadas en el programa es funcionar como sostn, como soporte de
la variedad de actividades y proyectos de vida. Por eso, las fotos no operan como
representantes de actividades/ocupaciones, sino que en tanto soporte- permiten
ser objeto de anlisis, de crtica, de manera que los alumnos sean quienes
configuren la representacin particular para cada una.
Desde luego es abierto y todas esas asociaciones pueden ser vlidas. El propsito
es que sean los propios alumnos quienes configuren la escena de trabajo. A veces,
tambin colabora para darse cuenta cunto conocen/desconocen sobre el
universo de actividades, ocupaciones, proyectos.
Durante el despliegue de la actividad, debemos estar atentos a si hay o no
repeticiones al momento de nombrar las carreras, oficios, profesiones o actividades
con las que asociaron cada una de las fotos. La repeticin podra (no es
necesariamente as) dar cuenta de la falta de informacin sobre carreras o
desconocimiento de diferentes prcticas laborales. En ese caso, sera recomendable
estimular para que los alumnos averigen sobre aquello que no conocen. Puede
ocurrir que los docentes y/o integrantes de los equipos de orientacin tampoco
tengan muy claro la actividad, carrera o profesin correspondiente a cada foto. En
ese caso, la indagacin ser conjunta. Lo ms importante es abrir el horizonte de
las variadas posibilidades de lo que hay para hacer en la actualidad.
Un aspecto muy significativo en esta etapa es que si pasadas las tres cuartas partes
del programa (alrededor de 75 fotos) los alumnos no han ubicado ninguna imagen
en el casillero me gusta, podemos sugerir bajar el umbral de preferencia. Es
decir, intervenir de manera que los invite a revalorizar cierto gusto por alguna
actividad, aunque no sea sobresaliente.
Al finalizar la etapa, cuando han pasado las 100 fotografas, los alumnos han tenido
la oportunidad de ponerse en contacto con una muestra amplia y bastante
representativa- del universo de ocupaciones. Sin embargo no estn todas, por eso
se trata de una muestra. Puede ocurrir que algunos alumnos quieran incluir
alguna/s actividad/es (oficios, carreras, profesiones) que de acuerdo a sus
criterios- falten, o no se ajusten a la representacin que tienen de determinada
ocupacin, actividad o proyecto de vida.
Es muy importante preguntarles a los alumnos al momento de finalizar la primera
etapa si desean o no agregar alguna actividad, ocupacin o proyecto. Como ya
dijimos en la clase anterior, la cantidad de comodines es ilimitada.
Por ltimo, hay dos aspectos a tener en cuenta en la primera etapa. Por un lado, la
cantidad de imgenes ubicadas en cada casillero. Por otro, el tiempo que lleva
realizarla.
Respecto de la cantidad, la casustica nos indica que en la mayora de los casos, el
nmero mayor de fotos se ubica en el casillero no me gusta. Si esto no es as,
deber ser un aspecto a considerar en algn momento del proceso de eleccin
vocacional.
Respecto del tiempo de ejecucin de esta primera etapa, es esperable que su
duracin sea menor a 1 hora. Ser significativo que la realizacin sea muy rpida o
muy lenta.
Les recordamos la importancia de estimular a los alumnos al finalizar la etapa 1 a
escribir en el bloc de notas que se encuentra en el centro inferior de la
pantalla
sus propias reflexiones sobre lo realizado y lo puedan compartir si
quieren- con los compaeros. (Ver la gua de preguntas en la clase 2). Este
procedimiento se repetir al finalizar cada etapa.
Desde luego la gua de preguntas no es un cuestionario a responder. Es decir, lo
que buscamos no es generar fantasas de resolucin a la manera de los resultados
de un test, sino que convoque a los alumnos a pensar/se, a cuestionar/se, a
explorar/se, a buscar/se.
Es conveniente que podamos generar condiciones favorables para compartir dudas
e inquietudes. Por ejemplo, sera importante intercambiar entre los alumnos si
lograron identificar todas las fotos con alguna ocupacin (carrera, oficio, profesin
actividad y/o proyecto de vida). Con cules tuvieron dificultades. Atender si las
dificultades fueron de la mayora y, en ese caso, poder elucidar los motivos.
Respecto a los comodines, sugerimos invitar a los alumnos a comentar cmo sera
la foto correspondiente a cada comodn que agreg. Analizar si no haba ninguna
imagen parecida o si el comodn responde a alguna actividad, carrera, profesin,
proyecto de vida muy especfico.
Para todos estos casos, no debemos olvidar que este juego tiene como principal
objetivo estimular la bsqueda. No dar resultados.
http://www.portaldelestudiante.gov.ar/
http://guiadecarreras.siu.edu.ar/
http://ofertasgrado.siu.edu.ar/
En esta etapa, la nominacin de las reas debe hacerse con un criterio racional,
lgico. Es decir, un criterio que permita un claro entendimiento entre los alumnos,
los docentes y/o integrantes de los equipos de orientacin respecto de la
clasificacin efectuada.
A esta altura es conveniente remarcar la posicin de acompaamiento que
proponemos ejerzan los docentes y/o integrantes de los equipos de
orientacin. Acompaar significa no apresurar ni frenar el proceso, sino estar al
lado de los alumnos sosteniendo sus inquietudes, sus preguntas sin caer en la
tentacin de responderlas y de marcar una direccin que muchas veces puede ser
la elegida por el adulto y no por quien est eligiendo. Por eso, se trata de no
responder en trminos de asumir una actitud directiva, pero s de responder como
va para ayudar a organizar la tarea. Para que esto sea posible, hay que pensar el
acompaamiento como un modo institucional de estar disponible (en tanto docente
y/o equipo de orientacin) y poniendo a disposicin, reafirmando, reconfigurando
los elementos que organizan la tarea: la secuencia temporal, las imgenes, las
consignas de trabajo, los espacios individuales y grupales, las recomendaciones
inherentes al juego. No se trata de un acompaamiento cuerpo a cuerpo sino de
una conduccin mediada por instrumentos, formas, modos de hacer educativos.
En este sentido, si en algn momento algn alumno nos pregunta cules pueden
ser las reas o cmo nombrarlas, la sugerencia es nombrar varias actividades que,
de acuerdo al criterio del adulto tengan aspectos en comn. El listado que a
continuacin proponemos puede resultar una gua para quien est coordinando la
actividad. Es decir, es un material para el adulto, no para los alumnos. Tener
esta informacin puede ayudarlos a dinamizar la actividad si por algn motivo se
estanca.
Es muy importante estimular para que los alumnos se permitan jugar. Sin
embargo, si la resistencia es intensa, y algn alumno se opone a escribir puede
pasar a la etapa siguiente sin completar la etapa 4 cliqueando en la flecha
anaranjada del extremo inferior derecho de la pantalla.
Nuevamente invitamos a los alumnos a escribir en el bloc de notas y a compartirlo
si quieren- con los compaeros.
Antes de pasar a la quinta y ltima etapa del juego, es importante preguntar a
todos los alumnos si ahora que se han agregado los textos subjetivos, las reas
resultan ms personales. Es decir, si el rea que tena una denominacin genrica
(etapa 3) es ahora ms representativa de lo que siente o piensa cada uno de los
alumnos sobre ese agrupamiento o sobre las actividades, carreras, profesiones,
ocupaciones, proyectos de vida que la conforman.
Con esta etapa finaliza el juego. Como puede haber varios finales de acuerdo a los
criterios utilizados, es conveniente sugerirles a los alumnos que si bien guardaron
todos, elijan slo uno, que ser el que cada alumno tomar en cuenta en esta
oportunidad y que quedar guardado para aparecer en el Registro del Juego el
que podrn leerlo en un archivo de texto y, tambin, imprimirlo.
Vale puntualizar que la jerarquizacin de las reas nada dice respecto de la eleccin
que harn los alumnos en el futuro o, al menos, no dice nada de manera
categrica. Es un dato ms de los que se pueden registrar durante el proceso de
eleccin vocacional.
Nada dice tampoco acerca de lo que los alumnos deban estudiar y/o trabajar,
tampoco
lo
que
los
docentes
y/o integrantes
de
los
equipos
de
orientacin recomienden hacer. Tal vez aqu sera importante compartir con ellos
historias de gente conocida que empez por un recorrido y termin haciendo algo
muy distinto al transitar experiencias que no esperaba.
Del mismo modo que ya lo expresamos, los docentes y/o integrantes de los equipos
de orientacin deberan evitar emitir juicio alguno sobre los dichos de los alumnos.
Abstenernos de establecer lneas directivas respecto hacia dnde, o desde qu
lugar cada uno de alumnos debe elegir. Estamos para ayudar a pensar, a hacer
visibles los aspectos que estn tomando en cuenta al momento de tomar sus
propias decisiones.
Aqu tambin puede ocurrir que luego del intercambio y debate grupal los alumnos
puedan querer modificar algo de sus producciones. Antes de invitar a continuar con
la ejecucin de los Finales adicionales del juego, damos tiempo suficiente para
reorganizar lo que fuera necesario.
Las respuestas pueden ser variadas. Ninguna condiciona el desarrollo ulterior del
programa ya que se trata de un pensamiento o de una respuesta verbal si la
produccin se realiza en grupo. La expectativa es favorecer el dilogo entre
docentes, integrantes de los equipos de orientacin y alumnos en torno a la visin
de futuro que tiene: lineal, esquemtica, abierta, dinmica, etc.
Puede ocurrir que no elijan ninguna de las fotos. En ese caso, es importante que los
alumnos puedan desplegar sus ideas, entre ellas, a expresar cmo sera la
fotografa de la ruta que mejor representara su visin de futuro.
Este Final tal como lo indica el ttulo- est relacionado con la nocin de itinerario
vocacional, entendiendo al mismo como un recorrido vital que se configura
alrededor de un amplio conjunto de actividades que el sujeto realiza a lo largo de
su vida dentro de las cuales, el estudio y el trabajo tiene un lugar privilegiado.
Esta parte del juego es muy importante. Sera interesante que los docentes
y/o integrantes de los equipos de orientacin dimensionaran que aqu se podra
estar dando una oportunidad para que cada alumno arme una idea concreta de lo
que se propone hacer el ao siguiente de terminar su escuela secundaria. E intente
articular ese proyecto inmediato con algunas ideas sobre el proyecto ms a largo
plazo.
Aqu buscamos, entonces, invitar a los alumnos a armar una idea de proyecto
futuro. Es eso, una idea, pero sobre la base de sus propias producciones. Tratando
de anticiparse a la eleccin y a la construccin de su proyectos futuros. Por eso, la
idea de darles un pie. Un mbito que la escuela habilita para pensar,
intercambiar y elegir.
Asumir una posicin de acompaamiento supone estar con ellos, estimulando sus
bsquedas, promoviendo una actitud activa para que puedan seguir pensando,
soando y construyendo su vida futura.
4. Despedida
La prxima clase ser la ltima de esta experiencia. En ella, nos propondremos
compartir algunas actividades para realizar con los estudiantes que estn cursando
los ltimos aos de la escuela secundaria. Un aporte desde el proyecto DAR PIE,
pensar, intercambiar, elegir para facilitar la construccin de proyectos futuros.
La intencin ser presentarles algunas estrategias para el conocimiento de la
oferta educativa y para incorporacin al mundo del trabajo.
Actividad integradora
Luego de haber conocido el juego y algunas de las posibles interacciones que a
partir de l podrn realizar docentes y equipos con los estudiantes, les proponemos
pensar una propuesta o proyecto integrador para la escuela en la que
trabajan, en el que se incluya el programa computarizado como una etapa
entre otras y en el que se aborden otros aspectos de la problemtica de la
orientacin vocacional.
Algunas ideas orientadoras para que puedan comenzar a pensar y definir:
a) perodo de tiempo en el que podra desarrollarse;
b) condiciones institucionales que consideraron para definir la tarea;
c) otros temas y problemticas que se abordarn;
d) modalidades, materiales de apoyo, grupos o destinatarios;
e) relaciones con otras instituciones.
En la prxima clase seguiremos trabajando con nuevas lneas que podrn sumar al
proyecto para la escuela y que constituye el trabajo final e integrador de este
Curso.
Tomen notas y hagan borradores de las ideas que van teniendo.
En
la
ltima
clase
les
daremos
pautas
para
la
entrega.