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Resumen
El presente ensayo inicia con un panorama sobre el marco educativo de la
Educacin Primaria que sustenta la importancia de privilegiar la lectura.
En un segundo momento se menciona el proceso de los estudiantes para
desarrollar la comprensin lectora, as como los obstculos que pueden
presentarse durante este trayecto, por ltimo, se enfatizan los tres elementos
esenciales de la lectura de comprensin: interactiva, constructiva y estratgica.
PALABRAS CLAVE: Lectura, comprensin lectora, competencia lectora, proceso,
estrategias.
INTRODUCCIN
La comprensin lectora es una herramienta sper esencial en la educacin escolar
tanto como para los nios como para los jvenes, ya que est repercute en la
capacidad de entender, explicar y componer textos en casi la vida cotidiana.todas
las asignaturas.
Pero qu consecuencia trae una mala comprensin lectora en los nios? A futuro
esto puede traer muchos problemas en la educacin media y en la educacin
universitaria y obviaobviamente que en la vida cotidiana cotidiana, el no saber las
bases de una buena comprensin lectora te dificultan, por ejemplo comprender
instrucciones o leer una receta de forma adecuada.
Creo no equivocarme esta vez s sealo como problema central de la educacin
en todos los rdenes, materias y niveles, el de la comprensin lectora de textos.
Nuestros alumnos en buena medida no entienden lo que leen, hecho que confirma
el informe PISA en todos los pases estudiados y situacin que se agrava en
Mxico por los peores resultados obtenidos, pero sin duda la situacin ha ido a
peor y en los niveles en que se mueve en general la escuela pblica en sectores
ms difciles es posible que esta cifra aumente al 70 u 80% segn sealan las
pruebas de Evaluacin diagnstica.
Nuestros alumnos no entienden lo que leen en formato papel o digital, y no es que
no sepan leer. Conocen la mecnica de la lectura y son capaces de articular (ms
o menos bien) la lectura oral de un texto, pero leer no es comprender. Un texto es
una serie de oraciones articuladas en prrafos y secciones que tienen una
determinada intencin comunicativa. Si nuestros alumnos solo acceden a la
lectura mecnica, es imposible que puedan entender la globalidad del texto y
sacar inferencias.
DESARROLLO
Anlisis sintctico. Es el momento en que el lector junta cada palabra con la que
sigue, una frase con otra, una oracin con la que contina y comprende, ya no de
una palabra sino de toda una oracin o un prrafo. En este momento, el alumno le
da un sentido ms global a la lectura.
Representacin mental o anlisis semntico. Se da cuando el alumno es capaz
de imaginarse lo que lee, es como un dibujo imaginario de lo que se va leyendo.
Inferencia o interpretacin. Una vez que se hace la representacin mental de lo
ledo, el lector construye significados implcitos en el texto a partir de sus
conocimientos previos. Es aqu donde los alumnos anticipan, agregan sus propios
comentarios apoyndose de sus gustos, necesidades e intereses.
Representacin mental de la inferencia. Enseguida el estudiante se imagina algo
ms all de lo ledo y elabora su imagen mental. Esta representacin mental
depender tambin de qu tanto conocimiento tengan los alumnos sobre los
temas abordados.
Construccin de nuevos aprendizajes. En estos dos ltimos momentos se utilizan
habilidades del pensamiento de orden superior, que llevan a los alumnos no slo a
aprender el contenido que transmite el autor, sino adems a construir nuevos
aprendizajes no mencionados en el texto, como son: identificar la intencin del
autor, el prototipo en el que se escribe, el tipo de texto, anlisis, sntesis, comentar
sobre las ideas principales, interpretar crticamente el texto, dar puntos de vista,
relacionar textos o ideas y utilizarlos en situaciones de la vida.
Cuando el docente de Educacin Primaria conoce este proceso complejo para
desarrollar lectura comprensiva, es capaz de concientizarse de que los alumnos
no lo logran de manera inmediata y requieren de la interrelacin de habilidades
cognitivas, asociadas a experiencias individuales y sociales, lo cual es posible
lograr con la prctica diaria de la lectura y la implementacin de estrategias
didcticas.
En el desarrollo de la comprensin lectora existen algunos factores que pueden
afectar u obstaculizar este proceso en los estudiantes, como los siguientes:
-Confundir visual o auditivamente una letra con otra.
-Desconocer el significado de una palabra.
-Falta de fluidez y velocidad lectora.
-Poca atencin al texto o realizar lectura mecanizada, sin reconocer las palabras
que no se entienden.
Estratgica
Se considera estratgica ya que tanto el docente como los alumnos deben tener
presente el propsito de la lectura, un objetivo claro de lo que se quiere lograr con
ella y el beneficio que aporta. Para desarrollar la comprensin se requiere que el
docente ensee estrategias lectoras que permitan a los estudiantes avanzar en la
comprensin, identificar y relacionar ideas, as como comunicar informacin.
Cuantas ms estrategias posean los alumnos, tendrn un mayor beneficio al
comprender e interactuar con los textos. Isabel Sol (2012) menciona que
comprender implica conocer y saber utilizar de forma independiente un conjunto
de estrategias cognitivas y metacognitivas que permiten procesar los textos de
maneras diversas, a partir del propsito planteado por el lector.
Dichas estrategias han de considerarse, segn diferentes autores (Daz y
Hernndez, 2010; Gutirrez y Salmern, 2012; Sol, 2009) en tres momentos para
que guen la comprensin: antes, durante y despus de la lectura.
Antes de la lectura: implica que el docente tenga clara la importancia de la
lectura, la motivacin de los alumnos, la definicin de los objetivos de la lectura, la
revisin y actualizacin del conocimiento previo, as como el establecimiento de
predicciones sobre el texto y la generacin de preguntas que guen la lectura.
Durante la lectura: se refiere al monitoreo y supervisin del proceso, identificar
palabras que necesiten ser aclaradas, releer, parafrasear o resumir entidades
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