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DE CASO
DEFICIT INTELECTUAL LEVE
TDAH
ALUMNAS:
TERESA VEGA CH.
PAULINA ROJAS R.
LIZET RIVERA M.
CAROLINE VARAS C .
GRUPO: 4
ASIGNATURA:
EDUCACIN DIFERENCIAL EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA EDUCATIVA
PROFESORA:
ROSA CASTILLO
DATOS GENERALES
NOMBRE
PROCEDENCIA
FECHA DE NACIMIENTO
EDAD AL 31 DE MARZO
RUT
CURSO
FECHA DEL ESTUDIO
ANAMNESIS:
La madre entrega la siguiente informacin con respecto a su embarazo, parto y
desarrollo de su hijo.
Parto por cesrea debido a que el beb venia cruzado, tuvo asistencia mdica
durante el parto; el nio al nacer peso 3.550kg, su talla fue de 52 cm.
Durante sus primeros 12 meses de vida no presento anomalas mdicas; con
respecto a su desarrollo sensorio motriz nos comenta que sus primeras palabras
las dijo a los 9 meses, controlo esfnter anal y vesical a los 2 aos y medio.
Actividad motora general nos informa que de pequeo fue hiperactivo, con
respecto a su tono muscular se aprecia normal.
El desarrollo de percepcin visual y auditivo se encuentran en rango normal.
El desarrollo del lenguaje a nivel comprensivo y expresivo el estudiante presenta
dificultades y se destaca que no sigue instrucciones complejas.
En el desarrollo social el alumno presenta dificultades para participar en
actividades individuales y grupales, a la vez presenta dificultades para adaptarse a
situaciones nuevas; no respeta normas sociales ni escolares; tiene un lenguaje
ecollico.
Ingresa al sistema escolar a los 4 aos, repiti primero bsico debido a su retraso
pedaggico significativo.
Actualmente el estudiante presenta un dficit atencional con hiperactividad lo cual
conlleva a un trastorno conductual y se encuentra cursando 2 bsico.
MOTIVO DE LA SELECCIN:
Martn ha evidenciado escasos logros de aprendizaje, debido a que presenta un
retraso curricular significativo acorde a lo establecido para su edad y desarrollo.
Su ritmo de aprendizaje es ms bien lento y necesita apoyo en forma continua y
personalizado.
Apoyo al aprendizaje:
Reforzamiento en materias especficas
Psicopedagogo(a)
Psiclogo(a)
Asistente Social
Fonoaudilogo
Educacin Especial:
Intelectual
Trastorno Especfico del Lenguaje
DINAMICA DEL ESTUDIANTE SELECCIONADO:
ASPECTO BIOLGICO:
Al nacer ; Peso: 3.550 kg - Talla :52cm
A los 8 aos; Peso: 36 kg
Talla: 1.33
Contextura fsica: normal, acorde a la edad.
Neurolgico : El alumno actualmente esta diagnosticado con un TDAH.
Sensorial : El estudiante no presenta patologa a nivel sensorial.
Salud : Normal.
ASPECTO INTELECTUAL:
Martn en esta etapa presenta aspectos deficientes en las reas tales como: el
manejo del lenguaje y la comprensin de ideas.
Presenta dificultad para memorizar gran cantidad de datos y de buscar
explicaciones lgicas al mundo que lo rodea.
Su escritura y lectura son habilidades no adquiridas lo cual no le permite
contribuir en aumentar sus conocimientos.
El alumno aun no ha logrado afianzar ni incorporar habilidades como los procesos
de razonamiento, la percepcin, atencin, memoria, procesamiento de la
informacin entregada: siendo estas las funciones cognitivas centrales del
lenguaje.
En el rea del razonamiento lgico el alumno aun no logra desarrollar un
pensamiento lgico abstracto.
El estudiante a sus 8 aos se siente frustrado a nivel cognitivo, afectivo y social,
debido a su fracaso escolar.
ASPECTO DEL DESARROLLO MOTOR:
Desde el punto de vista psicomotor el menor se desplaza en forma independiente,
sin dificultades, con una orientacin espacial adecuada dentro del establecimiento.
Tiene un bajo seguimiento de instrucciones, muestra problemas conductuales, al
dar instrucciones de tareas que no desea realizar, proporcionando golpes o
berrinches. En relacin a la motricidad gruesa posee buena movilidad global,
realiza cambios de posicin adecuados, pasando de posturas bajas a postural
bpedas sin dificultad, con buenas reacciones de equilibrio. Realiza saltos en
forma independiente y sin ayuda con ambos pies, tiene mas dificultades al realizar
saltos unipodales, en cuanto a tareas de coordinacin global tiene una adecuada
disociacin de extremidades, presenta dificultades en tareas de coordinacin
complejas, coordinacin culo-manual/coordinacin culo-pedio. Se observan
movimiento incoordinados y compensatorios al realizar algunas tareas de
precisin, como saltos en espacios reducidos o al saltar y avanzar. Logra sortear
obstculos sin dificultad, aunque requiere de ayuda en obstculos que requieran
de un equilibrio mayor, posee buen control motor global. En cuanto a tareas de
motricidad fina, realiza en forma adecuada tareas que requieran el uso de pinza
digital, toma objetos pequenos utilizando la pinza ndice-pulgar en forma
adecuada, en tareas de concentracin y uso de motricidad fina dura periodos
cortos de trabajo, su atencin se desva rpidamente.
Posee una buena orientacin espacial, reconociendo en l y en otros los
conceptos de lateralidad en forma adecuada (arriba-abajo-adelante-atrsizquierda-derecha).
En cuanto a su imagen y esquema corporal es capaz de reconocerlos en forma
adecuada, acorde a su edad, teniendo dificultades en los conceptos complejos
(partes complejas del cuerpo).
En cuanto a su marcha, se desplaza en forma independiente, sin ayuda,
manteniendo una buena orientacin dentro del espacio, con una baja movilidad de
extremidades y una disociacin adecuada, tiende a la flexin anterior de tronco
para la estabilidad bajando su centro de gravedad y aumentando su base de
sustentacin.
ASPECTO COMUNICATIVO:
En el aspecto comunicativo el estudiante en su inicio escolar fue informal, ms
bien basado en garabatos e insultos a sus mayores y companeros de curso,
siempre transmitiendo su ira generando temor en sus pares, presenta un avance
significativo en los aspectos comunicacionales siendo capaz de emitir ideas claras
y transmitir sentimientos y emociones a travs de un dilogo establecido tanto con
sus pares como con los adultos que siente apego, en el hogar tienen una
comunicacin ms bien sumisa y a la vez desafiante.
En su comunicacin verbal muestra un tono de voz pasivo, en tiempos que se
encuentra ms bien tranquilo, en los casos en que muestra agresividad su tono de
voz es fuerte y con violencia.
Su comunicacin oral, en lo paralingstico, no tienen un tono acorde a lo que
expresa, no le da las pausas correspondientes a sus dilogos. En la kinsica
Martn no fija la mirada con su interlocutor, ms bien desva su mirada a un objeto
de su inters, en ocasiones agachando su cabeza en el momento que se entabla
una conversacin.
El estudiante presenta una dificultad para escuchar detenidamente una
conversacin, sobre todo cuando se le corrige una conducta inadecuada, en los
aspectos relacionados al apoyo PIE, el estudiante logra entablar una
comunicacin eficaz, pero siempre guiada.
Test de inteligencia Wechsler Wisc III versin chilena. (evaluado y facilitado por
la psicloga)
VALORACIN INTEGRAL DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA.
I.
II.
ANLISIS DE RESULTADOS POR REA
a) (Anlisis cualitativo y cuantitativo ).
El alumno se muestra con disposicin a realizar el examen, en ocasiones se
muestra seguro ante sus respuestas y, cuando no logra comprender algo
permanece callado hasta que se le pregunta si ha entendido el ejercicio.
b) Capacidades Generales.
Memoria y Atencion
Puntaje
Bruto
62
Percentil
77
Nivel
Medio alto
Bases
del
razonamiento
Clasificacin
Series
Organizacin perceptiva
Puntaje
Bruto
24
38
Percentil
Nivel
95
35
Fuera de rango
Nivel Alto
Medio Bajo
Segn los resultados obtenidos en los sub test de clasificacin el alumno no logra
establecer relaciones significativas que permiten realizar clasificaciones a partir de
estmulos visuales.
En el siguiente subt test logra realizar seriaciones sencillas, ordenando
elementos que se diferencian por un atributo (tamano, edad, peso, cantidad,
longitud, entre otros).
Por ltimo la organizacin perceptiva se demuestra que logra con dificultad
dominar la capacidad de copiar dibujos sobre una matriz de puntos.
a) Capacidades Especficas.
Puntaje Bruto
Comprensin Lectora
41
Exactitud Lectora
_
Ortografa Fontica
46
Ortografa
Visual
12
Reglada
Percentil
27
_
1
8
Nivel
Medio Bajo
Fuera de rango
Bajo
Bajo
Los resultados en los diferentes subt-test arrojaron que el alumno a pesar de que
no conoce todo el circulo fontico, logra leer y escribir silabas directas e indirectas,
frases con algunos fonemas en estudio.(m,n,s,t,d,l,j,p,) Los resultados obtenidos
en comprensin lectora indican que presenta
dificultad al comprender
descripciones breves y asociarlo a su imagen.
La calidad de la escritura del alumno es inferior a la esperada para su nivel de
curso, en ocasiones escribe con un trazo irregular,; comete abundantes errores
ortogrficos al momentos de transcribir silabas, palabras y oraciones, tales como:
uniones indebidas, inversin de letras, omisin de letras, sustituciones, rotaciones,
fragmentacin, es decir, transgrede las leyes ortogrficas. En el sub test de
ortografa visual reglada el alumno logra con dificultad completar grafemas que
poseen como referentes dibujos y asociarlos a la imagen.
Aprendizajes
Matemticas
Calculo y numeracin
Puntaje bruto
Percentil
42
75
Nivel
MedioAlto
65
ESACALA EJECUCION
70
ESCALA TOTAL
63
DEFICIT INTELECTUAL
LEVE
FUNCIONAMIENTO
INTELECTUAL
LIMITROFE
DEFICIT INTELECTUAL
LEVE
SUGERENCIAS:
De acuerdo a los antecedentes antes descritos. Se sugiere:
Mantener el tratamiento farmacolgico, recetados por el neurlogo por diagnstico
de TDAH.
Apoyo de la psicloga del establecimiento orientado al desarrollo de habilidades
sociales, favorecer un auto-concepto de si mismo positivo e integrado y desarrollar
recursos que le permitan manejar de manera favorable diversos estresores.
Desarrollar habilidades de organizacin y planificacin favorable a dficit
atencional.
CONCLUSIN:
Este caso fue muy particular ya que las condiciones de vida que presenta Martn,
en un hogar con una familia vulnerable, disfuncional, ambivalente, sin lmites
claros, con violencia intrafamiliar, sin lugar a dudas que afecta su estado
emocional y forma en l una conducta desafiante frente a sus pares y docentes, ya
que el estudiante se siente menoscabado y falta de derechos como nino.
Adems el poco nivel de escolaridad de sus padres ha formado en l la falta de
afianzamiento de contenidos que a su edad , 8 anos 2 bsico, debiese tener
logrados, por ende esto va en desmedro del aprendizaje escolar del estudiante.
Por ende la entidad educativa al que pertenece Martn debe velar por entregar los
apoyos que el estudiante requiere, siendo estos quienes se encarguen del
bienestar del nino, potenciando sus habilidades y mejorando otras, para hacer de
el un hombre de bien; siempre que la familia, en este caso la madre, cumpla con
los compromisos que se pactan en el establecimiento.
Cabe mencionar que el apoyo de frmacos, por este ano ha permitido que Martn
logre controlar mejor sus impulsos, pueda tener una mejor concentracin y
atencin en sus clases. Lo cual es un buen indicio escolar.
A la vez es muy relevante que el docente al cual esta a cargo del curso 2 bsico,
no sea capaz de interiorizarse en saber ms haya de las necesidades educativas
especiales que presentan sus estudiantes, esto tambin afecta el desarrollo
integral del estudiante, ya que el podr tener ganas de aprender , pero se ve
menoscabado y rechazado por su profesor jefe.
Esperamos que el docente logre mejorar algunas conductas y pueda tomar
conciencia de lo que es educar hoy, el cual se enfoca a una educacin Integrada,
valorada de derechos.
Se debe tener en cuenta que educar es una tarea difcil, pero si se hace con todas
las ganas y se entregan los conocimientos necesarios a los estudiantes, y por
sobre todo se educa con Amor, Paciencia , Empata, Sabidura, se obtendrn
logros significativos que perdurarn toda la vida en un estudiante.