PRACTICA CLINICA

PLAN DE TRABAJO

PRESENTADO POR:
ELIZABETH LOPEZ CORREA

PRESENTADO A:
ANA KARINA BARBOZA
COORDINADORA DE PRCTICAS

CORPORACIN UNIVERSITARIA ANTONIO JOSE DE SUCRE

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
PRACTICA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA CLINICA
VIII SEMESTRE
SINCELEJO-SUCRE
2015

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ORIENTACIONES

PARA

MEJORAR

LAS

NECESIDADES

EMOCIONALES

CONDUCTUALES DURANTE EL PRIMER PERIODO DEL AO 2015 EN LOS EDUCANDOS

DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO.

INTRODUCCION
El presente plan de trabajo tiene como finalidad desarrollar actividades tendientes a la promocin y
prevencin estudiantil, en la Normal Superior de Sincelejo, auspiciado por el rea de bienestar
acadmico. Del mismo modo realizar escuelas de padres, talleres formativos con el fin de orientar a los
jvenes que estn presentando externa e internamente dificultades comportamentales en el aula y fuera
de ella, llevndolo a cabo en el primer periodo acadmico de 2015, a travs de las practicas de
psicologa clnica.
Todas las prcticas y actividades en su gran mayora sern realizadas en las instalaciones de la
institucin y tendrn como base los principios y fines psicolgicos.

DESCRIPCION DEL PROYECTO

Las emociones y la conducta son factores inherentes al ser humano en las diferentes etapas de la vida,
y por lo tanto requieren un tratamiento especial para lograr seres de emociones y comportamientos
equilibrados que le permitan un buen desempeo como ser social y como elemento laboral.

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Hoy es muy comn que los Trastornos emocionales y del Comportamiento se hayan convertido en
una de las situaciones ms preocupantes para padres, madres y profesorado que ven cmo sus hijos e
hijas y alumnos y alumnas presentan cuadros conductuales que necesitan, entre otros, apoyo mdico,
Psicolgico y psicopedaggico.
De all que este plan de trabajo busque que las prcticas de psicologa clnica a desarrollarse en la
Institucin Educativa Normal superior de Sincelejo departamento de Sucre, sean un medio para
mejorar fallas emocionales y de comportamiento presentes en los estudiantes, utilizando para ello
procedimientos como charlas de Autoestima y auto-concepto, sesiones de psicoterapias y terapias
dirigidas.
Cuando no hay autoestima, cuando nos despreciamos a nosotros mismos o no nos cuidamos lo
suficiente, surgen problemas de diversa ndole.
Carl Rogers, expone que la raz de los problemas de muchas personas es que se desprecian y se
consideran seres sin valor e indignos de ser amados. Lo cual es una clara muestra de falta de autoestima
por ello afirma que: Todo ser humano, sin excepcin, por el mero hecho de serlo, es digno del respeto
incondicional de los dems y de s mismo; merece estimarse a s mismo y que se le estime. Y cuando
no hay auto concepto no tenemos claridad de lo que somos y queremos
Goethe para aproximarnos al auto-concepto argumenta: No conseguiremos que nos valoren si antes
no nos valoramos a nosotros mismos
No conseguiremos que nos valoren si no nos sentimos dignos de ser valorados.
El peor de los males que le pueden suceder al hombre es que llegue a pensar mal de s mismo

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De Oate nos dice Lo que pienso que soy condiciona lo que haga y lo que sea en un futuro prximo.
Me comportar como creo que soy Y como me han dicho que soy
Y Burns (1990) interpreta el auto-concepto como conceptualizacin de la propia persona hecha por el
individuo, siendo as considerado como adornado de connotaciones emocionales y evaluativas
poderosas, puesto que las creencias subjetivas y el conocimiento fctico que el individuo se atribuye son
enormemente personales, intensos y centrales, en grados variables a su identidad nica.
Una vez inmersos en dificultades emocionales y conductuales nos vemos abocados a procedimientos
como la psicoterapia para lograr estabilizar o recuperar las emociones y comportamientos deteriorados.
Viviana de los Ros Olascoaga, plantea entre otros argumentos que en los procedimientos
Psicoteraputicos se busca: Reconocer aquello que nos puede ayudar a cambiar
Favorecer a que la persona se plante un proyecto de vida realista y viable que le permita encontrar un
sentido a su vida.
Lograr un cambio de actitud frente a la vida, hacia uno mismo, hacia los dems y hacia nuestras
circunstancias, permitindonos una interpretacin y vivencia ms benfica y satisfactoria de nuestra
propia vida.

JUSTIFICACION
Mariano Chliz Montas sostiene que la psicologa de la emocin es una de las reas de la
psicologa en la que existe un mayor nmero de modelos tericos, pero quizs tambin un conocimiento
menos preciso. Posiblemente sea debido a que se trata, por las propias caractersticas del objeto de

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estudio, de un campo difcil de investigar, en el que los estudios sistemticos son recientes y quiz hasta
hace unas dcadas mucho ms escasos que en cualquier otro proceso psicolgico, al tiempo que la
metodologa utilizada es, si cabe, mucho ms variada y diversa.
Todas las emociones tienen alguna funcin que les confiere utilidad y permite que el sujeto ejecute
con eficacia las reacciones conductuales apropiadas y ello con independencia de la cualidad hednica
que generen. Incluso las emociones ms desagradables tienen funciones importantes en la adaptacin
social y el ajuste personal. Segn Reeve (1994), la emocin tiene tres funciones principales:
a. Funciones adaptativas b. Funciones sociales c. Funciones motivacionales
Funciones estas que sern abordadas por el presente plan de trabajo desde el mbito de la psicologa
clnica. Para mejorar las condiciones de convivencia y desarrollo social e intelectual de los estudiantes
de la Normal Superior de Sincelejo.
As mismo el plan de trabajo est encaminado a que por medio de las prcticas de psicologa clnica,
se le d un tratamiento especial a los casos de trastorno conductual que se presentan en la institucin
Educativa ya que ellos afectan el normal desarrollo de los estudiantes en sus diferentes esferas; pues los
trastornos de conducta como expresan los siguientes autores son un factor muy negativo para las buenas
relaciones con los semejantes y el entorno.
Martin Herbert (1983) analiza que los trastornos de la conducta son producto de estrategias que el
sujeto elabora ante un medio hostil y por lo tanto resalta la significacin de la influencia del medio
externo en la determinacin del trastorno, independientemente que existan factores internos
predisponentes (enfoque conductual)

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Phillips Newcomer (1987) plantea que: "La perturbacin emocional es un estado del ser
caracterizado por aberraciones en los sentimientos que tiene el individuo respecto a s mismo y al medio
ambiente. La existencia de la perturbacin emocional se deduce del comportamiento" (en Betancourt,
2001). Esta concepcin resalta la importancia de considerar el trastorno emocional como una
consecuencia del trastorno comportamental y la estrecha relacin que existe entre lo interno y lo externo
en la configuracin del trastorno.
Una de las concepciones ms conocidas en Cuba es la de. Grossman, G. y Col (1983) la cual expresa
que, los trastornos de la conducta son el resultado de la relacin que se produce entre las condiciones
intrapersonales e interpersonales desfavorables, observndose un carcter persistente de las
manifestaciones en los diferentes escenarios donde el sujeto interacta (familia, escuela, comunidad).
Adems esta concepcin tiene presente la multicausalidad en el origen de este tipo de trastorno e incluye
casos de dificultades en el aprendizaje que poseen manifestaciones similares.
Por todo lo anterior llevar a cabo el presente plan de trabajo en la normal superior de Sincelejo es
una actividad de gran importancia porque coadyuva a la formacin integral de los educandos y a las
buenas relaciones en toda la comunidad educativa.

FINALIDAD DEL PROYECTO.

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Asesorar a estudiantes y padres de familia mediante talleres y consejera. Para ello Se elaborar un
programa de apoyo a la labor formativa de los padres con el tema bsico de modificacin de conducta, el
cual se desarrollar durante el tiempo de prcticas en las reuniones de aulas de clases.

OBJETIVO GENERAL

Orientar las necesidades, emocionales, conductuales y cognitivas, de los educandos. Del mismo
modo atender las relaciones familiares e interpersonales conflictivas que tuvieren los alumnos,
padres de familia y docentes. Evaluando las habilidades y el potencial de los alumnos con la
aplicacin de pruebas psicolgicas para estimar su nivel de desarrollo en el primer periodo
acadmico de 2015.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Analizar casos concretos de jvenes que presenten dificultades marcadas de aprendizaje y de
conducta, para llevarlos a tratamientos determinados y externos bajo la responsabilidad de los
apoderados (carta de compromiso).

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Reforzar las habilidades sociales de los alumnos desarrollando durante la hora de tutora talleres
de habilidades sociales e interpersonales, para lo cual se elaborar un manual de sesiones
respectivas.

META
Mejorar las necesidades emocionales y conductuales de los educandos de la Institucin Educativa
Normal superior de Sincelejo

INDICADORES

Mejoramiento de las relaciones interpersonales

Muestras de mayor y mejor empata entre los miembros de la comunidad educativa.
Mejores resultados acadmicos
Convivencia pacfica de la comunidad educativa dentro y fuera de la institucin

BENEFICIARIOS

Los beneficiarios del presente plan de trabajo son los alumnos de sexto a undcimo grado y ciclo
complementario de la institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo

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MARCO INSTITUCIONAL
MISIN INSTITUCIONAL
La Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo es una Institucin Educativa Oficial, dedicada
a la iniciacin del proceso de formacin de maestros de reconocida idoneidad tica, pedaggica e
investigativa, calificados para asumir la orientacin en el proceso de formacin que se desarrolla en
establecimientos educativos del nivel Preescolar y el ciclo de Bsica Primaria, de manera coherente,
consistente y pertinente.
La Institucin, en su que hacer pedaggico, est dedicada al desarrollo de operaciones intelectuales
superiores que permiten fomentar actitudes de crecimiento personal, de interaccin participativa y de
conciencia reflexiva que se evidencia en nuestra proyeccin comunitaria, como reflejo de una
Comunidad Pedaggica y Cientfica.

VISIN INSTITUCIONAL

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La Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo, es vista como formadora de maestros de alta
calidad tica, pedaggica y cientfica, productora de resultados de investigacin pedaggica y convertida
en centro de consultora en asuntos educativos para instituciones de Preescolar y Bsica Primaria.

FILOSOFIA INSTITUCIONAL
La institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo desde la reflexividad filosfica y la toma de
consciencia crtica promueve la formacin de personas autnomas, reflexivas, y productivas, con
habilidades comunicativas para interactuar armnicamente en los ambientes que contacten. Capaces de
tomar decisiones tendientes a su crecimiento personal en procura de acciones transformadoras de la
realidad.
VALORES INSTITUCIONALES
Valores humanos. En el proceso de formacin se contempla el desarrollo de los valores, los cuales se
han replanteado segn la dinmica y complejidad de la institucin y exigencias de este momento
histrico. Honestidad, autoestima, autonoma, respeto, sentido de responsabilidad y de pertenencia,
solidaridad,

equidad

justicia.

Valores relativos al servicio educativo. El servicio educativo que ofrece la Institucin Educativa

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Normal Superior de Sincelejo, se caracteriza por la promocin y fomento de sus valores, entre los cuales
se destacan los siguientes:

Alta calidad tica, pedaggica, cientfica e investigativa.

Libertad de procesos y pensamientos.

Igualdad de oportunidades.

Produccin de resultados de investigacin pedaggica