LA OVEJA PERDIDA

Al guardar las ovejas, el pastor se dio

cuenta que haba perdido una

Sali a buscarla por todas partes. Hasta

que la escuch llamarlo

Siguiendo el sonido la busc hasta que

por fin la encontr

Lleno de alegra por haberla encontrado

volvi a casa.

Direccionalidad del sonido

"LA OVEJA PERDIDA" Kinder 3.

OBJETIVO: Que el nio por el uso del odo pueda identificar una fuente sonora en el
espacio.

FUNDAMENTACIN: La direccionalidad del sonido es algo que no es muy tomado en

cuenta en la enseanza, por qu? La causa es simple, nadie tiene en cuenta que como
aprendizaje para el nio en primera instancia es FUNDAMENTAL a nivel SUPERVIVENCIA
ms que musical. Un nio que puede orientarse por los sonidos si se pierde puede ubicar la
voz de sus familiares, compaeros o maestros. Tambin en la vida cotidiana es muy
importante la altura de los nios al querer cruzar una calle habiendo autos estacionados ( o
peor...un camin, combi o colectivo) no les permiten ver y necesitan de la ayuda de su odo
para hacerlo.
Despus de todo este aprendizaje podremos enfocarnos en el uso musical de la
direccionalidad. Como habrn visto este aprendizaje no pertenece slo al mbito de la
educacin musical sino que todos los docentes desde sus reas deberan tomarlo como un
contenido comn, un hbito a desarrollar, un aprendizaje que debera seguir toda la vida
ejercitndose.
PARA PENSAR = "Cuantos automovilistas provocan accidentes por no poder reconocer de
donde vienen los obstculos por ejemplo otros autos, motos, etc. (de atrs, adelante,
derecha,izquierda) si no los pueden ver)?
EL CUENTO: Un pastor se duerme mientras cuida a sus ovejas. Cuando despierta nota que
le falta Clarita, la ovejita ms juguetona y distrada. Como a su alrededor hay muchas
piedras grandes y rboles no la ve. Comienza el pastor a llamarla y escucha que Clarita
tambin lo llama desesperada para que la encuentre. El pastor como no puede ver a la
ovejita se gua por el sonido y va esquivando obstculos hasta que al fin encuentra y trae de
vuelta a Clarita, su ovejita perdida.

EL JUEGO: Un nio har de pastor, otro de oveja y el resto sern las rocas y rboles.
El que hace de oveja escuchar el sonido que har al pastor.
Se le cubren los ojos al pastor para que no vea donde est la "oveja perdida".
La oveja se esconde detrs de un rbol o una roca.
El pastor trata de caminar hasta donde est la oveja.
Es conveniente que el docente lo haga sentir seguro sostenindolo desde atrs por los
hombros (adems lo "ayuda" para que no se caiga)

Regla importante: los nios que hacen de rboles y rocas NO podrn moverse ni imitar a la
oveja para no confundir ni entorpecer al pastor ;y la oveja deber quedarse en el sitio que
eligi. Tambin habr chicos que "soplarn" datos (a la izquierda...etc.) para ayudar o
perjudicar al pastor.
ESTE ES EL JUEGO BASE.... pero a partir de all existen mltiples variantes que el
docente DEBE imaginar y poner en prctica para que el juego se siga haciendo, siempre
atractivo y divertido, y con mayores niveles de dificultad paulatinos.
VARIANTE para JARDN: Con los ms chiquitos sugiero que la oveja se ubique para
"perderse" en uno de los 4 rincones del saln, mientras que el pastor no se desplazar sino
que sealar con los ojos tapados donde est la oveja.
NOTA: algo que sucede con los nios de 3 a 5 aos es que hay que tomar en cuenta la
direccin de su brazo y no la de su dedo ndice para dar como vlido su seleccin del lugar
de la oveja; ya que cuando sealan con los ojos cerrados, casi siempre, el dedo ndice tiende
a torcerse mientras que el brazo s apunta hacia el lugar correcto.

OTRAS VARIANTES: I
modificando el nivel de dificultad sin que sea imposible para los nios:

Agregar una segunda oveja.

Que cada oveja tenga alturas diferentes (mam-hijo-abuelo)
Agregar otros animales perdidos (perro-gato-pjaro-etc.)
Sumar 3 o 4 animales perdidos (iguales o distintos: ejemplo: 3 ovejas y un perro)
Que los nios sean los que se pierden y deben decir una palabra para que adems de
que el pastor los ubique diga que nio es al que encontr basndose en el timbre
(tratar de que le nio perdido no tergiverse su voz)
Una variante del anterior es que en lugar de reconocerlo por el timbre de su voz lo
haga por el tacto, pasando su mano por su rostro y cabeza (en este caso s es
divertido que el nio perdido tergiverse su voz e incluso diga el nombre de otro nio
para tratar de confundir al pastor que deber ejercitar su sentido del tacto).

RITMO
EL PAYASO PLIN PLIN

OBJETIVO: Interpreta canciones, las crea y las acompaa con instrumentos musicales
convencionales o hechos por l.

FUNDAMENTACIN: La msica est siendo introducida en la educacin de los nios en

edades preescolares debido a la importancia que representa en su desarrollo intelectual,
auditivo, sensorial, del habla y motriz. La msica es un elemento fundamental en esta
primera etapa del sistema educativo. El nio empieza a expresarse de otra manera y es
capaz de integrarse activamente en la sociedad, porque la msica le ayuda a lograr
autonoma en sus actividades habituales, asumir el cuidado de s mismo y del entorno, y
ampliar su mundo de relaciones.

EL JUEGO:
El maestro dividir el grupo en cinco grupos.
Los nios escucharn la cancin: el payaso plin plin
Una vez que lo hayan escuchado, el maestro volver a poner la cancin y los nios
seguirn el ritmo de la misma.
Un equipo puede seguir el ritmo con los pies, otro dando palmadas, otros pueden tocar
instrumentos (pandero, castauelas, claves, etc.) y seguir el ritmo con las manos
movindolas hacia arriba, hacia abajo, a los lados; un equipo puede seguir el ritmo
moviendo la cabeza (hacia la derecha, izquierda, abajo, arriba.)
TOMADO DEL LIBRO 300 SITUACIONES DIDCTICAS GIL EDITORES.

Regla importante: los nios debern estar atentos a las indicaciones dadas por el profesor y
los movimientos realizados por el mismo para favorecer el desarrollo de su atencin.

DIFERENCIACIN DE LOS SONIDOS

JUGANDO CON LOS SONIDOS

OBJETIVO: Aprendern a diferenciar los sonidos que los objetos provocan, a deducir los
emisores de sonido y reproducirlos imitando su aspecto tmbrico.

FUNDAMENTACIN: Vivimos en un mundo en el que el sonido o su ausencia tienen una

enorme importancia. Los sonidos nos envuelven, nos rodean, forman parte de nuestra
realidad. Encontramos sonidos significativos en la casa, el colegio, la calle, el campo... Estos
sonidos definen situaciones, contextos, pocas, provocan tensin, relajacin...
En la primera infancia el nio se encuentra enteramente receptivo a los estmulos sonoros
del mundo exterior, que gradualmente se irn elaborando e integrando en la conciencia. La
receptividad sensorial expresada a travs de diversos medios: movimiento, gestos,
lenguaje... evoluciona de forma muy significativa en los primeros aos. La sensibilidad visual,
auditiva y tctil hayan en el entorno el marco idneo para su desarrollo.
Los nios se acercan a los distintos sonidos de su realidad ms prxima, los perciben,
experimentan con ellos, observan cmo existen caractersticas comunes y diferenciales
entre los mismos... Desde pequeos van buscando con la mirada el sonido percibido,
rechazan los sonidos estridentes o ruidosos, juegan a reproducir lo que han odo, reconocen
pequeas melodas y canciones, clasifican y ordenan sonidos ejercitando con ello la
memoria auditiva...
Al mismo tiempo van descubriendo cmo forman parte y pueden ser protagonistas de su
propio entorno sonoro puesto que, no slo son receptores de sonido sino tambin
productores.
Los elementos de la formacin auditiva son el sonido (vibraciones u ondas sonoras
percibidas por el odo) y el silencio (espacio de tiempo ausente de sonido). Debemos ayudar
a los nios a descubrir estos elementos y experimentar con ellos.

EL JUEGO:
Mirando el diario o una revista, nos detendremos en aquellas fotos que contengan
imgenes que nos faciliten reproducir sonido (tren, perro, lluvia, peleas). Luego pedir que
los nios intenten hacer esos sonidos con su voz, su cuerpo o algn elemento.

Presentando varios objetos cotidianos diferentes en su material y forma, se les

propondr que reconozcan a cada uno por su sonido particular mientras observan el
elemento. Luego, el adulto se ocultar con los objetos y los har sonar para que los
nios descubran de qu objeto retrata. Tambin podr pedrsele a alguno de los nios
que sea l quien se oculte y produzca los sonidos para sus compaeros.
El adulto cuenta un cuento corto en el que har pausas para que los nios sepan que all
deben hacer sonidos. El coordinador deber elegir las partes en donde resulta ms
efectivo hacer silencio. Ejemplo: Un da de mucho viento sal a andar a caballo y en el
camino pude ver vacas..., mientras los pajaritos me acompaaban en mi recorrido.

Regla importante: los nios debern estar atentos a las indicaciones dadas por el profesor y
al sonido que se producen en durante la clase.