Proyecto de Dibujo Tecnico Terminado

UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIN
CARRERA DE FSICO MATEMTICO
SEGUNDO NIVEL
TRABAJO DE INVESTIGACIN:
La infraestructura y el ambiente educativo de la escuela de educacin
general bsica Rosa Emrita Macay Delgado de la comunidad El Viento,
cantn Tosagua; periodo octubre 2013 febrero 2014
RESPONSABLE:
Intriago Guerrero Mara Roxanna.
Ubillus Cedeo Cristhian Eduardo.
Villegas Delgado Jorge Marcelo.
Valdivieso Villamar Karen Jeanella.
Muoz Mendoza Cesar Adolfo
Fajardo Zambrano Jandry Polivio
PROFESOR:
Lic. ZAMBRANO VILLAVICENCIO LUIS.
PORTOVIEJO - MANAB ECUADOR
OCTUBRE. 2013 FEBRERO 2014
INDICE
1.- TEMA
2.- DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD
2.1 Priorizacin del problema
2.2 Delimitacin
3.- JUSTIFICACIN
4.- OBJETIVOS
4.1 Objetivo General
4.2 Objetivos Especficos
5.- MARCO TERICO
5.1 Institucin educativa
5.1.1 La infraestructura bsica y el desempeo estudiantil

5.2 El ambiente educativo
8
9
5.2.1.- Componentes en un ambiente educativo
5.2.2.- Necesidades de ambiente educativo
10
5.3.- Refuerzo Y Apoyo Educativo
10
5.4.- Presupuesto para espacios educativos
12
5.4.1.- Qu es un espacio para el Buen Vivir?

5.5.- Educacin para el Desarrollo
12
13
5.5.1.- Aprendiendo a vivir en un mundo en constante cambio
14
5.5.2.- Cambios en lo que entendemos por desarrollo
14
5.5.3.- Cambios en la naturaleza de los problemas mundiales
14
5.5.4.- Cambios en los valores educativos
14
5.5.5.- Conceptos clave de la Educacin para el Desarrollo
15
5.6.- La institucin educativa
15
5.7.- Acciones de las autoridades a cargo de la educacin en ecuador
17
5.7.1.- Educacin para la ciudadana como educacin en valores
17
5.7.2.- Educacin para la ciudadana como educacin en derechos
18
5.7.3.- Educacin para la ciudadana como educacin para la democracia
18
5.7.4.- Educacin para la ciudadana como educacin para la

participacin
5.8.- Proceso de enseanza-aprendizaje
6.- METODOLOGA
6.1 Tipos de estudio
6.1.1
Por los objetivos
19
19
21
21
21
6.1.1.1 Aplicada
21
6.1.2 Por el lugar
21
6.1.2.1 De campo
6.1.3
Por la naturaleza
6.1.3.1 De accin
6.1.4
Por el alcance
21
21
21
21
6.1.4.1 Histrica
21
6.1.4.2 Descriptiva
21
1.- TEMA
La infraestructura y el ambiente educativo de la escuela de educacin general bsica
Rosa Emrita Macay delgado de la comunidad El Viento, cantn Tosagua; periodo
octubre 2013 febrero 2014
2.- DIAGNSTICO DE LA COMUNIDAD

Habiendo analizado los problemas en la parte educativa en la Escuela de Educacin
general bsica Rosa Emrita Macay Delgado de La comunidad El Viento
perteneciente al Cantn Tosagua, se encontraron problemas como la falta de
materiales didcticos para impartir clases, el limitado espacio de recreacin, la
inestable infraestructura con respecto a sus aulas, la inseguridad de las instalaciones,
la institucin cuenta con un buen grupo de docentes adems, asi mismo una buena
administracin, existen problemas entre docentes pero con ello no se afecta la
enseanza, se da la falta de los servicios bsicos como agua, telfono, incluso se da
la falta de transporte que dificulta la llegada a la comunidad tanto de docentes como
estudiantes.
3
2.1. PRIORIZACIN DE PROBLEMAS

Luego de haber realizado un diagnstico de la comunidad por medio de la gua de
observacin en la Escuela de Educacin general bsica Rosa Emrita Macay Delgado
de La comunidad El Viento perteneciente al Cantn Tosagua se pudo dar nfasis a la
problemtica que respecta a la inestable infraestructura de sus aulas, ya que cuenta
solo con 4 aulas de hormign, pero que no estn en buen estado, adems las otras
aulas son de caa y con limitado espacio para trabajar, y un escenario de actos que
funciona como aula.
2.2 DELIMITACIN
La infraestructura y el ambiente educativo en la Escuela de Educacin general bsica
Rosa Emrita Macay Delgado de La comunidad El Viento Cantn Tosagua, periodo
Octubre 2013- Febrero 2014.
3.- JUSTIFICACIN
El desarrollo de esta investigacin permiti detectar las diferentes falencias que tiene
esta institucin educativa en la infraestructura de su plantel, promoviendo una
enseanza no de calidad para sus estudiantes.
La infraestructura que debe poseer una escuela para impartir conocimientos deben
ser siempre acogedoras para motivar el desarrollo de la educacin en todos sus
aspectos. Cuando no se tiene a disposicin los implementos necesarios para realizar
una tarea las cosas no salen como realmente se desea, de igual manera se presenta en
la educacin, al no contar con una adecuada infraestructura, se crea un ambiente
poco escolar que transmite al profesor y estudiante escasa ganas de trabajar.
La poca y deteriorada infraestructura que tiene la escuela Rosa Emrita Macay

Delgado de La comunidad El Viento no es la adecuada para recibir nios que inician
un proceso de formacin y que da la responsabilidad a dicha escuela, educarlos.
La investigacin beneficio a la comunidad El Viento y a todos los implicados con
el plantel mencionado, ya que obtendremos resultados confiables que podrn ayudar
para reducir la problemtica, teniendo como objetivo fundamental mejorar la
educacin en el sector.
Este proyecto fue fcil de realizar porque se cont con el talento humano necesario,
suficiente informacin, y colaboracin de alumnos, maestros y padres de familia, as
mismo, con el tiempo y espacio para llevarlo a cabo.
Los estudiantes de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin y de
manera particular
la Carrera de Fsica-Matemtica fueron partcipes de la
investigacin para contribuir a obtener los resultados deseados, con la utilizacin de

recursos y materiales necesario, pero principalmente la aportacin de los integrantes
del grupo.
4.- OBJETIVOS
4.1.- OBJETIVO GENERAL.
Determinar la incidencia de la infraestructura en el proceso educativo de los

estudiantes
4.2.- OBJETIVO ESPECFICOS.
Distinguir el tipo de infraestructura y servicios bsicos con las que cuenta el
plantel educativo.
Determinar si existe apoyo de presupuesto a la institucin educativa para la
infraestructura.
5
Indagar si existe un proceso de enseanza - aprendizaje por parte de los

alumnos de la institucin, tomando en cuenta las condiciones en la que se
desenvuelven.
5.- MARCO TERICO

5.1 Infraestructura escolar.La infraestructura escolar ha sido tradicionalmente analizada como un factor
asociado ante todo con la cobertura escolar. Sin embargo, recientemente ha
aumentado el nmero de estudios que han encontrado asociaciones positivas entre las
condiciones fsicas de las escuelas y el aprendizaje de los estudiantes. Berner (1993),
Cash (1993), Earthman et al (1996), Hines (1996) estimaron efectos estadsticamente
positivos entre variables de infraestructura escolar y pruebas estandarizadas en varias
ciudades y estados de USA (Washington D.C, Virginia, Dakota del Norte y Virginia,
respectivamente). Otros estudios similares en USA han mostrado similares
articulaciones (Andersen, 1999; Ayres, 1999, ONeill, 2000, y Earthman, 1998).
6
Rydeen (2009) presenta evidencia de que los edificios escolares nuevos mejoraron
las calificaciones en las pruebas y que algunas caractersticas especficas de los
edificios, relacionadas con el confort humano, pueden influir en el logro de los
estudiantes. Otros concluyen que la configuracin espacial, ruidos, calor, fro, luz y
calidad del aire se relacionan con el desempeo de estudiantes y profesores (Mark
Schneider 2002; AFT, 2006; entre otros).
http://www.medellindigital.gov.co/Mediateca/repositorio%20de%20recursos/BID_NotasT
%C3%A9cnicasInfraestructuraEscolar.pdf
5.1.1 La infraestructura bsica y el desempeo estudiantil.Un estudio elaborado por la UNESCO con los datos de SERCE revela que las
condiciones fsicas de las escuelas pueden tener un efecto importante en el
desempeo del estudiante y puede contribuir significativamente a la reduccin de la
brecha de aprendizaje asociada con la desigualdad social.
Un estudio reciente (Duarte, Bos y Moreno, 2010) basado tambin en el SERCE
busc identificar factores escolares que se asocian con los aprendizajes de los
alumnos en Amrica Latina, en particular aquellos relacionados con los docentes y el
contexto escolar en el que ejercen la docencia. El estudio encontr que la
infraestructura fsica de las escuelas y la conexin con los servicios pblicos bsicos
(electricidad, agua potable, alcantarillado y telfono) resultan altamente asociadas
con los aprendizajes, aun despus de controlar por edad de los maestros, formacin
docente, tiempo efectivo de clase, ndice de violencia y discriminacin y otras
variables socioeconmicas de las familias de los estudiantes.
http://www.medellindigital.gov.co/Mediateca/repositorio%20de%20recursos/BID_NotasT
%C3%A9cnicasInfraestructuraEscolar.pdf
5.2 El ambiente educativo

El aprendizaje en ambientes colaborativos y cooperativos busca propiciar espacios en
los cuales se d el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la
discusin entre estudiantes, al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada
quien responsable tanto de su propio aprendizaje como del de los dems miembros
del grupo.
El ambiente educativo es un espacio organizado y estructurado de tal manera que
facilite el acceso al conocimiento de actividades reales y con motivos de aprendizaje.
Permitiendo no solamente abordar la realidad del mundo material y transformarlo
sino intercambiar la informacin y comunicacin con otros.
5.2.1.- Componentes en un ambiente educativo
Para los realizadores de experiencias comunitarias dirigidas a generar ambientes
educativos, se plantean dos componentes en todo ambiente educativo: los desafos y
las identidades.
Los desafos, entendidos como los retos y las provocaciones que se generan
desde las iniciativas propias o las incorporadas por promotores, educadores y
facilitadores, entre otros. Son desafos en tanto son significativos para el grupo o
la persona que los enfrenta, y con la menor intervencin de agentes externos. Los
desafos educativos fortalecen un proceso de autonoma en el grupo y propician
el desarrollo de los valores.
Los ambientes educativos tambin estn signados por la identidad, pues la

gestin de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creacin de
relaciones de solidaridad, comprensin y apoyo mutuo e interaccin social.
5.2.2.- Necesidades de ambiente educativo
Planteamiento de problemas, diseo y ejecucin de soluciones.
Capacidad analtica investigativa.
Trabajo en equipo, toma de decisiones y planeacin del trabajo.
Habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresin oral escrita.
Capacidad de razonamiento lgico-matemtico.

8
Capacidad de anlisis del contexto social y poltico nacional e internacional.
Manejo de la tecnologa informtica y del lenguaje digital.
Conocimiento de idiomas extranjeros.
Capacidad de resolver situaciones problemticas.
http://www.ecured.cu/index.php/Ambiente_educativo
http://infor-anny.blogspot.com/2010/10/definicion-y-caracteristicas-de-los.html
5.3.- Refuerzo Y Apoyo Educativo
La orientacin ha de consistir a veces, con determinados alumnos y en determinados
momentos de su escolarizacin, en una educacin de refuerzo o apoyo.
A lo largo de su escolaridad, en momentos concretos o de modo permanente, en
algunas materias determinadas, en varias o en todas ellas, muchos alumnos pueden
necesitar adaptaciones educativas, metodologa didctica especfica, y/o enseanza
de refuerzo, previa, simultnea o posterior a la enseanza ordinaria. El alcance de la
educacin de refuerzo o apoyo se extiende a muchas situaciones en las que las
necesidades educativas de los alumnos - necesidades siempre especficas y, en
definitiva, individualizadas- no pueden ser suficientemente atendidas con los medios
educativos ordinarios, que han de ser suplementados con algn tipo de intervencin
"extra".
Para atender a las necesidades educativas de los alumnos, hay diferentes modos de
trabajo, que constituyen variedades de la intervencin orientadora:
1. El trabajo de apoyo y refuerzo con ciertos alumnos en orden a la adquisicin de
algunos aprendizajes, donde tienen dificultades, es un trabajo de igual naturaleza que
el realizado con todo el grupo de alumnos, pero que en algunos de ellos requiere de
intervencin personalizada, y frecuentemente de metodologa especfica. Se trata de
un refuerzo en el que a veces hay que dedicar ms tiempo a unos alumnos. Otras
veces, no se trata de tiempo, sino de modos distintos de enseanza, aunque en el

mismo tiempo que al resto de la clase.
2. La aplicacin de mtodos especficos y especializados para la adquisicin de
determinados aprendizajes por parte de algunos alumnos con problemas, que a
menudo se derivan de la anterior historia familiar y educativa del alumno. El
tratamiento educativo de algunas dificultades y problemas bastante comunes que se
dan en el centro, requiere de tcnicas y estrategias educativas que el profesor debera
ser capaz de desarrollar, con el asesoramiento y cooperacin de otros especialistas.
3. En relacin con lo anterior, la intervencin psicopedaggica reclama a
menudo procesos instruccionales alternativos a los convencionales. El profesor es
el mediador privilegiado de las experiencias educativas que tienen los alumnos. La
mediacin sistematizada de las experiencias en que consiste la educacin necesita, en
algunos casos y para algunos alumnos, de mtodos didcticos que faciliten la
adquisicin de capacidades muy bsicas y generales, potencialmente transferibles a
muy distintos dominios: capacidades de discriminacin, de formacin de conceptos,
de solucin de problemas, de manejo de la memoria, de procesamiento de la
informacin en general. Son aprendizajes que la mayora de los alumnos suele
adquirir mediante los procedimientos educativos convencionales, pero que en
algunos sujetos slo llegan a instaurarse mediante tcnicas instruccionales y
procedimientos didcticos especficos. La programacin de esos procedimientos
deber realizarse o asesorarse desde el Departamento de Orientacin.
Pero todo profesor ha de ser consciente de que la adecuada respuesta educativa a las
necesidades especficas, permanentes o transitorias reclama actividades docentes
tambin especficas: actividades que pueden concretarse y desarrollarse en
programas concretos de orientacin educativa y de intervencin psicopedaggica; en
definitiva, actividades y programas dirigidos a orientar, asistir, completar y reforzar
los procesos de aprendizaje de los alumnos y de las alumnas.
http://mariadelosan.espacioblog.com/post/2007/11/25/refuerzo-y-apoyoeducativo
10
5.4.- Presupuesto para espacios educativos

Los locales escolares son espacios que deben privilegiarse para poder hacer de ellos
lugares alegres donde se construyan aprendizajes de calidad para la vida. Convertir a
la institucin educativa en un lugar que potencie el Buen Vivir es el reto que el
Gobierno ha asumido. Se hace posible la construccin de una nueva sociedad; a ellos
se dirigen nuestros jvenes, nios y nias para aprender a ser, aprender a hacer y,
sobre todo, para lograr, en un proceso de modelaje continuo, desenvolverse
hbilmente en el
entorno social.
Los locales escolares son uno de los ncleos fundamentales de socializacin y por
ello deben ser espacios dignos para el Buen Vivir.
5.4.1.- Qu es un espacio para el Buen Vivir?
En el sistema educativo llamamos espacios para el Buen Vivir a los locales escolares
que muestran un lugar influyente para el aprendizaje. Por un lado, son el sitio donde
ocurren las actividades de enseanza-aprendizaje y, por otro, son un lugar que
comunica y participa a favor de la gestin de aprendizaje.
Por eso, el local escolar y cada una de sus aulas deben convertirse en un lugar digno
y clido donde, sea perfectamente posible construir aprendizajes en un buen entorno.
Los maestros que lean este material con seguridad se preguntarn: Cmo lo
lograremos? Aqu les damos algunas lneas bsicas que les permitirn construir sus
propias respuestas.
Los espacios de una escuela para el Buen Vivir debern:
1. Ser ordenados y limpios.
2. Mantener aulas decoradas con material que tenga relacin con el proceso de
aprendizaje.
11
3. Tener espacios verdes cuidados por los estudiantes y la comunidad.

4. Poseer miembros que ejecuten peridicamente acciones de cuidado y
mantenimiento para garantizar que sigan siendo lugares cmodos y seguros para
todos y todas.
5. Contar con rutinas que fortalezcan la identificacin de los estudiantes con su
escuela o colegio para que el cuidado de la infraestructura y equipamiento sea una
consecuencia del sentido de pertenencia.
http://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/06/Manual_infraestructu
ra.pdf
5.5.- Educacin para el Desarrollo
UNICEF define la Educacin para el Desarrollo como un proceso que: 'fomenta el

desarrollo, en nios, nias y jvenes, de actitudes y valores tales como la solidaridad
a nivel mundial, la paz, la tolerancia, la justicia social y la conciencia respecto a
cuestiones ambientales y que dota a esos grupos de los conocimientos y aptitudes que
les permitan promover esos valores y generar cambios en sus propias vidas y en las
de su comunidad, tanto a escala local como global'. UNICEF, JUNTA EJECUTIVA,
1992.
5.5.1.- Aprendiendo a vivir en un mundo en constante cambio

La Educacin para el Desarrollo prepara a los alumnos para adaptarse a los rpidos
cambios que se producen en un mundo interdependiente:
5.5.2.- Cambios en lo que entendemos por desarrollo
12
En el pasado se haba dado prioridad al crecimiento econmico como motor del

desarrollo, por encima de cuestiones como la salud, la igualdad, la educacin y la
calidad del medio ambiente.
5.5.3.- Cambios en la naturaleza de los problemas mundiales
Los problemas del mundo cada vez son ms complejos y tienen dimensiones
sociales, econmicas, polticas, culturales, tecnolgicas y ecolgicas. Estos factores
se interrelacionan y son universales: ninguna parte del mundo est libre de los
problemas medioambientales, de asuntos judiciales o de conflictos. Las posibilidades
de progresar en la solucin de estos asuntos son limitadas desde la perspectiva de un
solo pas o regin.
5.5.4.- Cambios en los valores educativos
Existe un creciente consenso internacional en que la educacin debe desempear un
papel activo no slo en la transmisin del conocimiento, sino tambin en
la promocin de actitudes y valores por una ciudadana global. Una educacin
centrada de forma predominante en el propio pas, que se preocupa principalmente de
su propia historia y de su economa, y que enfatiza las contribuciones de unas pocas
culturas dominantes, dejar a las nias y los nios mal preparados para asumir un
papel activo en un mundo interdependiente. Cualquier sistema escolar que se limite a
fomentar una mentalidad competitiva en contenidos y procesos de aprendizaje, no
preparar a los estudiantes para participar en los esfuerzos cooperativos necesarios
para afrontar asuntos globales.
5.5.5.- Conceptos clave de la Educacin para el Desarrollo
La Educacin para el Desarrollo se basa en cinco conceptos clave, que representan
cinco lentes a travs de las cuales pueden verse desde los problemas ms cercanos a
los mundiales.
13
Interdependencia
Imgenes y percepciones
Justicia social
Cambio y futuro
Conflictos y su solucin
Cada concepto ofrece distintas oportunidades para el tratamiento educativo de un

tema. La Educacin para el Desarrollo establece objetivos sobre conocimientos,
habilidades y actitudes en relacin con estos conceptos, y en torno a los mismos se
estructuran los distintos recursos que UNICEF pone al servicio de educadores y
educadoras.
Un proceso de Educacin para el Desarrollo integral y completo exige la aplicacin
del enfoque que supone cada uno de estos conceptos a cada nueva realidad
estudiada. Tanto una pelea en el tiempo de recreo como los estragos del VIH-SIDA
en frica pueden ser abordados desde la perspectiva de la justicia social, la
interdependencia, las imgenes y percepciones, la resolucin de conflictos, y el
cambio y futuro.
http://www.enredate.org/cas/educacion_para_el_desarrollo/educacion_para_el_desarr
ollo
5.6.- La institucin educativa
La Institucin Educativa, es una empresa que debe responder a unos fines, objetivos
y polticas, siempre en la bsqueda permanente de la excelencia de la calidad del
servicio educativo en toda la extensin de la expresin. Es por esto
que la
administracin de una Institucin Educativa exige el mximo de responsabilidad en

los actos, eficiencia y eficacia en los procesos, claridad y precisin en las decisiones,
flexibilidad y apertura a la participacin, gran capacidad de previsin del futuro, lo
cual implica que el administrador educativo tenga un perfil similar al de un gran
gerente.
14
El proceso administrativo como tal, es la secuencia organizada de actos y acciones

encaminadas a lograr la prestacin de un servicio educativo de calidad que debe
enfocarse desde dos puntos de vista: El conceptual; que permita tener una claridad
en los conceptos propios de la gestin administrativa y el operacional para que se
logren las acciones propias de los conceptos encaminados a la
solucin de
problemas mediante el concurso de administradores y administrados, de manera que

en la medida en que se propicien los espacios de participacin se puedan lograr
compromisos de accin ms fuertes por la voluntad de servicio que
se pueda
obtener.
En una Institucin Educativa, necesariamente debe darse el proceso administrativo
entendido como el conjunto de etapas que incluyen la planeacin, organizacin,
ejecucin, control y evaluacin aplicables en todas las labores
propias de los
procesos pedaggicos, administrativos y de gestin, procesos que se cumplen en sta

Institucin Educativa.
As mismo desarrollan acciones tendientes a la elaboracin de: Planes de
mejoramiento, Proyectos educativos, Cronograma de actividades, Horarios de clase,
Eleccin de los estamentos del gobierno escolar, Planes de rea y asignacin de jefes
de rea, Directores de grupos, Turnos de disciplina, Organigrama Institucional
http://ofi.mef.gob.pe/appFD/Hoja/VisorDocs.aspx?
file_name=10564_OPIMPHUANCAN_2013513_212523.pdf
5.7.- Acciones de las autoridades a cargo de la educacin en ecuador
La Educacin para la Ciudadana promueve la insercin creativa y dinmica de las

personas dentro de una sociedad democrtica, amplindoles la posibilidad de asumir
a plenitud sus derechos y obligaciones. Por ello el currculo est basado en los
principios generales de la educacin ecuatoriana enunciados en la Ley Orgnica de
Educacin Intercultural. Entre esos principios, presentes en el Artculo 2 de dicha ley,
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Educacin para la Ciudadana prioriza los siguientes:

j. Educacin en valores
k. Enfoque en derechos
l. Educacin para la democracia y
m. Participacin ciudadana
Siguiendo estos principios, la Educacin para la Ciudadana puede ser entendida
como educacin en valores, en derechos, para la democracia y para la participacin.
5.7.1.- Educacin para la ciudadana como educacin en valores
Decir que la Educacin para la Ciudadana es educacin en valores es afirmar algo
muy general y vago. En efecto, toda educacin es transmisora de valores. Todo
docente, desde cualquier asignatura y de manera inevitable (consciente o
inconscientemente) transmite a sus estudiantes una serie de valores. Lo que el
docente dice y hace durante las clases, su posicin frente a los diversos temas que se
abordan, sus modos de intervenir en los
conflictos en el aula, son acciones
transmisoras de valores que pueden influir de un modo u otro en sus estudiantes. Que
la escuela educa en valores es indiscutible. Siempre lo hizo y siempre lo har. Como
cualquier otro proceso socializador, la institucin educativa transmite valores y
normas, censura antivalores, prohbe acciones, sanciona transgresiones. El problema
no es si la escuela ofrece alguna educacin en valores. El problema es qu tipo de
educacin en valores est dispuesta explcitamente a dar.
5.7.2.- Educacin para la ciudadana como educacin en derechos

Educacin para la Ciudadana aborda conceptos dinmicos e histricos cuyos
contenidos han variado a lo largo de los tiempos. Los conceptos de democracia,
derechos, poltica, Estado, no son unvocos ni estables, sino que estn en
permanente construccin, redefinicin y re-significacin desde el presente, segn
cada contexto social e histrico. Por supuesto, el concepto mismo de ciudadana
tiene esta caracterstica.
16
La relacin entre ciudadana y derechos ha sido y es muy estrecha. Hay

consenso en definir ciudadana como un conjunto de derechos y deberes de las
personas en el marco de una comunidad. Sin embargo, ese consenso respecto de la
idea de ciudadana se debilita a la hora de determinar quines son las personas
reconocidas como ciudadanas y cules son esos derechos y esos deberes, siendo stos
asuntos sobre los que pueden existir controversias y que varan a lo largo del tiempo.
5.7.3.- Educacin para la ciudadana como educacin para la democracia
Educacin para la Ciudadana como educacin para la democracia tiene como
objetivos que los estudiantes:
Conozcan y valoren el funcionamiento y los dispositivos del sistema
democrtico ecuatoriano;
Aprendan a convivir en democracia.
Desde este enfoque, Educacin para la Ciudadana promueve la comprensin de la

democracia no solo como una forma de gobierno sino tambin como un modo de
vivir juntos.
En efecto, la democracia puede ser entendida como una forma de gobierno y,
tambin, como una forma de vida. Entenderla slo como forma de gobierno es
considerar su
aspecto instrumental. La democracia, desde esta visin, es un
procedimiento que permite resolver pacficamente las disputas o conflictos y exigir a

los gobernantes, por parte de los ciudadanos, la satisfaccin de sus necesidades. En
general, esta manera de concebir la democracia no pone el nfasis en la participacin
activa de los ciudadanos. Los procedimientos de la democracia instituyen que los
ciudadanos deben pronunciarse peridicamente por medio del voto y controlar la
accin de los representantes a travs de mecanismos claramente estipulados.
5.7.4.- Educacin para la ciudadana como educacin para la participacin
Educacin para la Ciudadana asume como tarea prioritaria la preparacin en el
ejercicio de la ciudadana durante el tramo de la escolaridad en bachillerato. Esto
17
supone ofrecer herramientas y favorecer la construccin de criterios para la

participacin autnoma, creativa y responsable en la esfera pblica.
http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/municipalizacion_boletin_electronico.pdf
5.8.- Proceso de enseanza-aprendizaje

Antes de detallar el enfoque docente que se va a seguir para impartir las asignaturas
que se describen en los captulos siguientes, primero es necesario fijar los conceptos
y la terminologa bsica que se va a emplear a lo largo de este tema.
Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene como fin la
formacin del estudiante. En esta seccin se describe dicho proceso apoyndonos en
la referencia encontrada en el captulo 1 de [HERNANDEZ89].
La referencia etimolgica del trmino ensear puede servir de apoyo inicial: ensear
es sealar algo a alguien. No es ensear cualquier cosa; es mostrar lo que se
desconoce.
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede ensear), y otro que
desconoce (el que puede aprender). El que puede ensear, quiere ensear y sabe
ensear (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha
de existir pues una disposicin por parte de alumno y profesor.
Aparte de estos agentes, estn los contenidos, esto es, lo que se quiere ensear o
aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para
ensearlos o aprenderlos (medios).
Cuando se ensea algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el
acto de ensear y aprender acontece en un marco determinado por ciertas
condiciones fsicas, sociales y culturales (contexto).
De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso de ensear es el
acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos
(conocimientos, hbitos, habilidades) a un alumno, a travs de unos medios, en
funcin de unos objetivos y dentro de un contexto.
18
El proceso de aprender es el proceso complementario de ensear. Aprender es el

acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el
profesor, o por cualquier otra fuente de informacin. l lo alcanza a travs de unos
medios (tcnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es
realizado en funcin de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del
profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.
El objetivo de este captulo es analizar el mtodo a seguir por parte del profesor para
realizar su funcin de la forma ms eficaz posible.
Antes de entrar en ello, s quiero hacer una reflexin sobre el hecho de que el
profesor no es una mera fuente de informacin, sino que ha de cumplir la funcin de
suscitar el aprendizaje. Ha de ser un catalizador que incremente las posibilidades de
xito del proceso motivando al alumno en el estudio.
http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html
6.- METODOLOGA
6.1 Tipos de estudio
6.1.1 Por los objetivos
6.1.1.1 Aplicada.- Sirvi para que los docentes tengan conocimientos
de la real importancia que tiene la infraestructura del plantel en el
desempeo estudiantil.
6.1.2 Por el lugar
6.1.2.1
De campo.- Se acudi a la institucin educativa para conocer los
problemas que se dan con respecto a la problemtica del espacio y
6.1.3
estructuras fsicas.
Por la naturaleza
19
6.1.3.1
De accin.- Se plantearon
propuestas las cuales intentaran
mejorar la estructura del plantel para acondicionarlas con los

servicios bsicos.
6.1.4 Por el alcance
6.1.4.1
Histrica.- Siempre ha existido problemas con las instituciones
educativas en las zonas rurales, en el mbito de estructuras fsicas
afectando a lo largo de la historia a los habitantes, imposibilitando
a que estos venzan la pobreza.
6.1.4.2
Descriptiva.- Describimos los problemas que existen con relacin

a la infraestructura y su incidencia en el mbito escolar.
6.1.5 Por la factibilidad de aplicacin

3.1.5.1 Proyectos factibles.- Porque se cont con los materiales
necesarios y ayuda de los estudiantes para dar a conocer a las
autoridades del plantel los problemas que padecen.
6.2. Mtodos
6.2.1. Mtodo cuasi experimental.- la poca infraestructura es un problema
universal en las zonas rurales, por ello realizamos esta investigacin, para
encontrar posibles soluciones a esta problemtica.
6.3. Tcnicas
6.3.1. Observacin
6.3.2. Encuesta
6.4 Instrumentos
-Formularios de encuestas.
-Cuadros y grficos estadsticos.
-Cuaderno de notas.
-Cmara fotogrfica
20
-Fichas de observacin.
7.- RECURSOS UTILIZADOS

7.1. Talento Humano
Estudiantes de La escuela de educacin general bsica Rosa Emrita Macay
Delgado
Docentes de La escuela de educacin general bsica Rosa Emrita Macay
Delegado Responsables de la investigacin.
Director: Lic. Luis Zambrano Villavicencio.
7.2 Materiales:
Lpices, plumas.
21
Hojas.
Instrumentos de Computacin.
Calculadora.
Transportes.
Cmara fotogrfica.
7.3 Financieros:
DESCRIPCIN
CANTIDAD
V/ UNITARIO
TOTAL
Hojas
100
0.02
2.00
Impresiones
3.00
6.00
Viticos
10
1,50
15,00
Varios materiales
15,00
15,00
TOTAL
$38.00
8.- PRESENTACIN DE ANLISIS E INTERPRETACIN DE

RESULTADOS MEDIANTE CUADROS DE DATOS Y GRFICOS
ESTADISTICOS
8.1 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA.
PREGUNTA # 1
En qu estado considera que esta la infraestructura de la institucin
educativa?
TABLA #1
ORDEN
1
2
ALTERNATIVA
EXCELENTE
BUENA
FRECUENCIA
0
10
%
0
17
22
3
4
REGULAR
Mala
TOTAL
24
26
60
40
43
100%
GRAFICO # 1
BUENA ; 17%
Mala ; 43%
REGULAR ; 40%
FUENTE: Estudiantes y docente de la escuela de educacin general bsica Rosa Emrita

Macay Delgado
ELABORADO POR: Intriago Guerrero Mara Roxanna, Muoz Mendoza Cesar Adolfo,
Valdiviezo Villamar Karen, Villegas Delgado Marcelo Jorge, Fajardo Zambrano Jandry
Polivio, Ubillus Cedeo Cristian Eduardo
Anlisis e interpretacin del cuadro # 1 y grafico # 1

Despus de analizar la pregunta uno realizada en la encuesta respondiendo a la
interrogante con las alternativas EXCELENTE, BUENA, REGULAR y MALA se
obtuvieron los resultados siguientes: De los 60 estudiantes encuestados, 10
respondieron bueno, que equivale al 16%; 24 respondieron regular, que equivale al
40%; 26 respondieron mala, que equivale al 43% y por ende no hubo respuesta en
excelente.
Considerando la pregunta en cuestin podemos interpretar que los estudiantes no se
consideran que se encuentren en una excelencia infraestructura para el proceso
aprendizaje y que requieren de un mejor ambiente educativo.
23
PREGUNTA # 2
Cree Ud. Que el espacio fsico de su saln de clases es el adecuado para recibir
sus clases?
TABLA # 2
ORDEN
1
2
ALTERNATIVA
SI
NO
TOTAL
FRECUENCIA
0
60
60
%
0
100
100%
GRAFICO # 2
24
NO; 100%

Macay Delgado

Analizando la pregunta dos realizada en la encuesta, a la misma que los estudiantes
respondieron a las alternativas SI y NO; se obtuvo que de los 60 estudiantes
encuestado en su totalidad correspondiente al 100% seleccionaron la opcin no y por
ende no hubo respuesta si, en la cual equivale al 0%.
Considerando la pregunta en cuestin pudimos interpretar que la totalidad de
estudiantes equivalente a un 100%, creyeron que el espacio fsico de su saln de
clases no es el adecuado para recibir sus clases.
25
PREGUNTA # 3
Considera que las tcnicas de enseanza que brindan los docentes son las
adecuadas para su aprendizaje?
TABLA # 3
ORDEN
1
2
ALTERNATIVA
SI
NO
TOTAL
FRECUENCIA
20
40
60
%
33%
67%
100%
GRAFICO # 3
26
SI; 33%
NO; 67%

Macay Delgado

Respondiendo a la pregunta tres con las alternativas SI y NO, se obtuvieron los
siguientes resultados: de los 60 estudiantes encuestados, 20 respondieron SI y
equivale al 33% y los 40 estudiantes restantes equivalentes al 66% respondieron
NO.
Considerando la pregunta en cuestin podemos interpretar que los estudiantes
mantienen una consideracin no muy agradable y ni muy aceptable en cuanto a las
tcnicas de enseanza que les brindan sus docentes para su adecuado aprendizaje.
27
PREGUNTA # 4
Est de acuerdo con el material didctico que utilizan los docentes?
TABLA # 4
ORDEN
1
2
ALTERNATIVA
SI
NO
TOTAL
FRECUENCIA
0
60
6
%
0%
100%
100%
GRAFICO # 4
28
NO; 100%

Macay Delgado

Respondiendo a la interrogante cuatro con las alternativas SI y NO, encontramos que
los 60 estudiantes encuestados, ninguno respondi a la alternativa si, equivalente al
0%, y obviamente la suma de los 60 estudiantes que equivale al 100% respondi a la
alternativa no.
Considerando la pregunta en cuestin podemos interpretar que todos los estudiantes
encuestados correspondientes al 100%, no estn de acuerdo con el material didctico
29
que utilizan los docentes, pues podemos considerar un permanente dficit

motivacional y por ende tecnologa no en prctica.
PREGUNTA # 5
Le gustara tener una institucin con buena infraestructura y equipada con
todo lo necesario para recibir sus clases?
TABLA # 5
ORDEN
1
2
ALTERNATIVA
SI
NO
TOTAL
FRECUENCIA
60
0
6
%
100%
0%
100%
30
GRAFICO # 5
SI; 100%

Macay Delgado

Respondiendo a la pregunta cinco con las alternativas SI y NO, se obtuvieron los
siguientes resultados: de los 60 estudiantes encuestados, todos ellos respondieron SI,
que equivale al 100% y obviamente no hubo respuesta NO, en la cual equivale al
0%.
Considerando la pregunta en cuestin podemos interpretar que todos los estudiantes
encuestados de dicha institucin educativa, no hay duda en les gustaran tener una
institucin equipada con todo lo necesario para recibir sus clases, ya que forma parte
31
de una posesin de material didctico, y para as impartir conocimientos en un

ambiente ms agradable y motivador.
8.2 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA.
PREGUNTA # 1
Cmo califica usted la infraestructura actual de la institucin educativa?
TABLA #1
ORDEN
1
ALTERNATIVA
EXCELENTE
FRECUENCIA
0
%
0%
32
2
3
4
BUENA
REGULAR
Mala
TOTAL
2
3
1
6
33%
50%
17%
100%
GRAFICO # 1
Mala ; 17%
BUENA ; 33%
REGULAR ; 50%

Macay Delgado

Despus de analizar la pregunta uno realizada en la encuesta respondiendo a la
interrogante con las alternativas EXCELENTE, BUENA, REGULAR y MALA se
obtuvieron los resultados siguientes: De los 6 docentes encuestados, 2 respondieron
bueno, que equivale al 33%; 3 respondieron regular, que equivale al 50%; 1
respondi mala, que equivale al 17% y por ende no hubo respuesta en excelente.
33
Considerando la pregunta en cuestin podemos interpretar que los docentes no

cuentan con la excelente infraestructura para el proceso de enseanza aprendizaje y
que requieren de un mejor ambiente educativo.
PREGUNTA # 2
Las autoridades pertinentes han gestionado proyecto que promuevan el desarrollo de
la infraestructura de la institucin educativa?
TABLA # 2
ORDEN
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
%
34
1
2
SI
NO
TOTAL
4
2
6
67
33
100%
GRAFICO # 2
NO ; 33%
SI ; 67%
FUENTE: Estudiantes y docente de Matemtica de octavo de la escuela de educacin

general bsica Rosa Emrita Macay Delgado

Analizando la pregunta dos realizada en la encuesta, a la misma que los docentes
respondieron a las alternativas SI y NO; se obtuvo que de los 6 docentes encuestados
35
un total de 4 correspondiente al 67% seleccionaron la opcin si y los 2 docentes

restantes equivalente al 33% de ellos seleccionaron la alternativa no.
Considerando la pregunta en cuestin pudimos interpretar que un 67%
de los
docentes creyeron que las autoridades pertinentes si han gestionado proyectos que
promuevan el desarrollo de la infraestructura de la institucin educativa.
PREGUNTA # 3
Cree que la institucin educativa cuenta con los adecuados servicios bsicos para el
desarrollo de sus actividades diarias?
36
TABLA # 3
ORDEN
1
2
ALTERNATIVA
SI
NO
TOTAL
FRECUENCIA
3
3
6
%
50%
50%
100%
GRAFICO # 3
NO ; 50%
SI ; 50%

37
Respondiendo a la pregunta tres con las alternativas SI y NO, se obtuvieron los

siguientes resultados: de los 6 docentes encuestados, 3 respondieron SI y equivale al
50% y obviamente los 3 docentes restantes equivalentes al otro 50% respondieron
NO.
Considerando la pregunta en cuestin podemos interpretar que los docentes
mantienen un equilibrio en la creencia que la institucin educativa cuenta con los
adecuados servicios bsicos para el desarrollo de sus actividades diarias, en la cual es
satisfactorio, porque no es malo, pero estamos en la educacin del milenio donde hay
que alcanzar la excelencia.
PREGUNTA # 4
38
Cree Ud. Que el inadecuado espacio fsico influye negativamente en el

proceso de enseanza-aprendizaje?
TABLA # 4
ORDEN
1
2
ALTERNATIVA
SI
NO
TOTAL
FRECUENCIA
5
1
6
%
83%
17%
100%
GRAFICO # 4
NO; 17%
SI; 83%


39
Respondiendo a la interrogante cuatro con las alternativas SI y NO, encontramos que

los 6 docentes encuestados, 5 respondieron a la alternativa si, que equivalente al
83%, y un docente que equivale al 16% respondi a la alternativa no.
Considerando la pregunta en cuestin podemos interpretar que un 83% de los
docentes tienen plenamente la creencia que el inadecuado espacio fsico influye
negativamente en el proceso de enseanza-aprendizaje.
PREGUNTA # 5
Considera que posee el adecuado material didctico para impartir su ctedra?
40
TABLA # 5
ORDEN
1
2
ALTERNATIVA
SI
NO
TOTAL
FRECUENCIA
0
6
6
%
0%
100%
100%
GRAFICO # 5
NO; 100%

41
Respondiendo a la pregunta cinco con las alternativas SI y NO, se obtuvieron los

siguientes resultados: de los 6 docentes encuestados, todos ellos respondieron NO
que equivale al 100% y obviamente no hubo respuesta SI, en la cual equivale al 0%.
Considerando la pregunta en cuestin podemos interpretar que todos los docentes
encuestados de dicha institucin educativa se consideran que no poseen el adecuado
material didctico para impartir su ctedra.
9.- CONCLUSIONES
42
Despus de haber realizado este trabajo se pudo concluir lo siguiente:
Que la infraestructura educativa es un factor fundamental que influye en

el aprendizaje de un nio o joven ya que es con este con el entorno o
ambiente con el que el desarrolla sus habilidades y destrezas

El plantel no cuenta con todos los servicios bsicos, ya que en la
comunidad no existe una tubera que les permita tener el lquido vital
como es el agua, as mismo el transporte para que los estudiantes se
movilicen es escaso.
Aunque se han realizado las actividades pertinentes para solicitar a la
institucin se le atencin con respecto a esta problemtica no se le
escucha, tanto as que las aulas de caa con las que cuentan fueron
elaboradas por la comunidad.

Se pudo conocer que aun existiendo las condiciones en las que esta la
institucin con su infraestructura y analizando que no se cuenta con el
material didctico y equipos suficientes para trabajar aun as se da un
buen proceso de enseanza aprendizaje.
10.- RECOMENDACIONES
En base a las conclusiones anteriores se recomienda lo siguiente:
43
Que se haga los llamados de atencin a las autoridades pertinentes para

que traten de mejorar el entorno de esta institucin educativa ya que es
ah donde se forman los que son el futuro de la Patria

Que se realice actividades para que con el apoyo de la comunidad realizar
el petitorio a los gobernantes del cantn para que de este modo se les
beneficie con los servicios bsicos fundamentales.

Que se exija un poco ms a los encargados del manejo de los recursos
para las escuelas para que ellos realicen la construccin de espacios
fsicos acordes a la educacin actual del nio o joven para que as el
desarrolle todo su intelecto sin que nada se lo impida.

Que los docentes continen con su labor que aun presentando la escuela
las falencias que tiene ellos hagan lo posible para formar de la mejor
manera al grupo de jvenes que sern el futuro de nuestro Pas, los
forjadores del desarrollo de su comunidad.
11.- BIBLIOGRAFIA
http://www.medellindigital.gov.co/Mediateca/repositorio%20de
%20recursos/BID_NotasT%C3%A9cnicasInfraestructuraEscolar.pdf
44
http://www.medellindigital.gov.co/Mediateca/repositorio%20de
%20recursos/BID_NotasT%C3%A9cnicasInfraestructuraEscolar.pdf
http://www.ecured.cu/index.php/Ambiente_educativo
http://infor-anny.blogspot.com/2010/10/definicion-y-caracteristicas-de-
los.html
http://mariadelosan.espacioblog.com/post/2007/11/25/refuerzo-y-apoyo-
educativo
http://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/06/Manual_i
nfraestructura.pdf
http://www.enredate.org/cas/educacion_para_el_desarrollo/educacion_pa
ra_el_desarrollo
http://ofi.mef.gob.pe/appFD/Hoja/VisorDocs.aspx?
file_name=10564_OPIMPHUANCAN_2013513_212523.pdf
http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/municipalizacion_boletin_ele
ctronico.pdf
http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html
45
ANEXO
EFECTOS
EL AMBIENTE EDUCATIVO
Fracaso de desarrollo
educativo
Inexistencia del
proceso EnseanzaAprendizaje
CAUSAS
LIMITADA EXISTENCIA DE ESPACIO FSICO

EDUCATIVO
Desinters de apoyo
a la educacin
Despreocupacin de
autoridades
46
competentes
Ausencia de
UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB
presupuesto
para
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIN
CARRERA DE FSICA Y MATEMTICA
espacio fsico educativo
GUIA DE OBSEVACIN DE LA REALIDAD
Observadores:
Intriago Guerrero Mara.
Fajardo Zambrano Jandry.
Villegas Delgado Jorge.
Valdivieso Villamar Karen.
Muoz Mendoza Cesar
Ubillus Cedeo Cristhian Eduardo
Fecha: 11 de octubre del 2013
Institucin visitada: Escuela de Educacin General Bsica Rosa Emrita Macay
Delgado.
La siguiente gua de observacin fue aplicada en la escuela de educacin general
bsica Rosa Emrita Macay Delgado con el objetivo de observar la realidad que vive
esta institucin en todos los aspectos y de este modo poder analizar los problemas
que en ella existen para de este modo poder trabajarlos afondo.
Aspecto Fsico:
La institucin educativa cuenta con aulas de caa, de hormign, el estado de algunas
aulas y oficinas estn en mal estado, esta cuenta solo con el servicio bsico que es la
luz mas no tiene agua que es fundamental en toda unidad educativa, cuenta con una
cancha que presenta deficiencias. adems su cerramiento no es el acorde a una
institucin en la cual se foma a los futuros de nuestra Patria.
Aspecto pedaggico:
La institucin educativa tiene una organizacin buena su reglamentacin es clara y
cumplida tanto por docentes como estudiantes, la elacin que existe entre los
47
administradores de esta es buena con un poco de inconvenientes como toda

institucin educativa.
Aspecto humano:
En este proceso existen quejas con respecto a unos docente que traen consigo
problemas relativos entre los docentes que hay laboran.
Aspecto pedaggico:
La relacin que existe entre los docentes con los padres y estudiantes es buena, pero
la relacin que existe entre los docentes que hay laboran no es muy buena, ya que
existen algunas indiferencias. la institucin cuenta con buenos docentes pero no con
los materiales didcticos necesarios y maquinarias o equipos para trabajar, ya que las
pocas que existen no estn en buen estado.
48
49
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

CARRERA DE FSICA Y MATEMTICA.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA.
1.
EN QU ESTADO CONSIDERA QUE ESTA LA INFRAESTRUCTURA DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA?
Excelente ( )
Buena
( )
Regular ( )
Mala
( )
2.
CREE UD. QUE EL ESPACIO FSICO DE SU SALN DE CLASES

ADECUADO PARA RECIBIR SUS CLASES?
Si ( )
No ( )
3.
CONSIDERA QUE LAS TCNICAS DE ENSEANZA QUE BRINDAN LOS

DOCENTES SON LAS ADECUADAS PARA SU APRENDIZAJE?
Si ( )
No ( )
4.
EST DE ACUERDO CON EL MATERIAL DIDCTICO QUE UTILIZAN LOS

DOCENTES?
Si ( )
No ( )
5.
LE GUSTARA TENER UNA INSTITUCIN EQUIPADA CON TODO LO

NECESARIO PARA RECIBIR SUS CLASES?
Si ( )
No ( )
ES EL
50
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

CARRERA DE FSICA Y MATEMTICA.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA.
1. CMO CALIFICA USTED LA INFRAESTRUCTURA ACTUAL DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA?
EXCELENTE ( )
BUENA
( )
REGULAR ( )
MALA
( )
2. LAS AUTORIDADES PERTINENTES HAN GESTIONADO PROYECTO

QUE PROMUEVAN EL DESARROLLO DE LA INFRAESTRUCTURA DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA?
Si ( )
No ( )
3. CREE QUE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CUENTA CON LOS

ADECUADOS SERVICIOS BSICOS PARA EL DESARROLLO DE SUS
ACTIVIDADES DIARIAS?
SI
( )
NO ( )
4. CREE
UD. QUE EL INADECUADO ESPACIO FSICO INFLUYE

NEGATIVAMENTE EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE?
SI ( )
NO ( )
5. CONSIDERA QUE POSEE EL ADECUADO MATERIAL DIDCTICO

PARA IMPARTIR SU CTEDRA?
SI (
NO (
)
)
51
52
53
54
55
56
57
58

Proyecto de Dibujo Tecnico Terminado

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UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

2.- DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD

2.1 Priorizacin del problema

4.1 Objetivo General

4.2 Objetivos Especficos

5.- MARCO TERICO

5.1 Institucin educativa

5.1.1 La infraestructura bsica y el desempeo estudiantil

5.2.1.- Componentes en un ambiente educativo

5.2.2.- Necesidades de ambiente educativo

5.3.- Refuerzo Y Apoyo Educativo

5.4.- Presupuesto para espacios educativos

5.4.1.- Qu es un espacio para el Buen Vivir?

5.5.1.- Aprendiendo a vivir en un mundo en constante cambio

5.5.2.- Cambios en lo que entendemos por desarrollo

5.5.3.- Cambios en la naturaleza de los problemas mundiales

5.5.4.- Cambios en los valores educativos

5.5.5.- Conceptos clave de la Educacin para el Desarrollo

5.6.- La institucin educativa

5.7.- Acciones de las autoridades a cargo de la educacin en ecuador

5.7.1.- Educacin para la ciudadana como educacin en valores

5.7.2.- Educacin para la ciudadana como educacin en derechos

5.7.3.- Educacin para la ciudadana como educacin para la democracia

5.7.4.- Educacin para la ciudadana como educacin para la

Por los objetivos

6.1.2 Por el lugar

2.- DIAGNSTICO DE LA COMUNIDAD

2.1. PRIORIZACIN DE PROBLEMAS

La poca y deteriorada infraestructura que tiene la escuela Rosa Emrita Macay

la Carrera de Fsica-Matemtica fueron partcipes de la

investigacin para contribuir a obtener los resultados deseados, con la utilizacin de

Determinar la incidencia de la infraestructura en el proceso educativo de los

4.2.- OBJETIVO ESPECFICOS.

Distinguir el tipo de infraestructura y servicios bsicos con las que cuenta el

Indagar si existe un proceso de enseanza - aprendizaje por parte de los

5.- MARCO TERICO

5.2 El ambiente educativo

Los ambientes educativos tambin estn signados por la identidad, pues la

5.2.2.- Necesidades de ambiente educativo

Planteamiento de problemas, diseo y ejecucin de soluciones.

Capacidad analtica investigativa.

Trabajo en equipo, toma de decisiones y planeacin del trabajo.

Habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresin oral escrita.

Capacidad de razonamiento lgico-matemtico.

Capacidad de anlisis del contexto social y poltico nacional e internacional.

Manejo de la tecnologa informtica y del lenguaje digital.

Conocimiento de idiomas extranjeros.

Capacidad de resolver situaciones problemticas.

veces, no se trata de tiempo, sino de modos distintos de enseanza, aunque en el

5.4.- Presupuesto para espacios educativos

3. Tener espacios verdes cuidados por los estudiantes y la comunidad.

5.5.- Educacin para el Desarrollo

UNICEF define la Educacin para el Desarrollo como un proceso que: 'fomenta el

5.5.1.- Aprendiendo a vivir en un mundo en constante cambio

En el pasado se haba dado prioridad al crecimiento econmico como motor del

Cada concepto ofrece distintas oportunidades para el tratamiento educativo de un

administracin de una Institucin Educativa exige el mximo de responsabilidad en

El proceso administrativo como tal, es la secuencia organizada de actos y acciones

problemas mediante el concurso de administradores y administrados, de manera que

procesos pedaggicos, administrativos y de gestin, procesos que se cumplen en sta

5.7.- Acciones de las autoridades a cargo de la educacin en ecuador

La Educacin para la Ciudadana promueve la insercin creativa y dinmica de las