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Tabla de especificaciones y Taxonoma de Bloom

Objetivo:
El construir esta tabla de especificaciones ayuda a ordenar la manera en que se construir
el banco de reactivos que evale cada uno de los temas segn su importancia en la materia.
Instrucciones:
Para desarrollar esta tabla, es necesario que ya se cuente con:
a) Lista de temas a cubrir
b) Lista de objetivos especficos que marca el curso
c) Una revisin previa del total del curso
Tomar en cuenta los niveles taxonmicos de Bloom: (1) Conocimiento (2) Comprensin
(3) Aplicacin. Si se tienen dudas, revisar el documento sobre elaboracin de reactivos
Con respecto al peso (%) es a criterio del maestro, dndole ms peso a los temas ms
importantes y menos peso a los temas complementarios El 100% es un total de 80
reactivos para cursos de humanidades y 60 reactivos para ciencias exactas (matemticas,
fsica, qumica)
Nombre de la materia:
Clave:
Tema Objetivos Especficos Peso% Cantidad de reactivos
Nivel
Cognitivo*

TOTAL 100% Total de reactivos

* Sobre el nivel cognitivo, es una pauta que ayudar a saber la profundidad a la que debe
de llevar a sus estudiantes en el estudio de los contenidos que marca el temario. Los
niveles subrayados son los ms comnmente trabajados.

Taxonoma de Bloom
Niveles en que se pueden clasificar los objetivos de aprendizaje
1.- Conocimiento
Se refiere a la capacidad de recordar hechos especficos y universales, mtodos y procesos,
esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboracin de ninguna especie, puesto que
cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior.
Requiere que el alumno repita algn dato, teora o principio en su forma original.
terminologa (palabras, trminos tcnicos, etc.)
hechos especficos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.)
convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio,
cuerdos generales, frmulas)
corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias)
clasificaciones y categoras (clases, grupos, divisiones, etc.)criterios (para

juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de conducta)


metodologa (mtodos de investigacin, tcnicas y procedimientos)
principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar,
describir, predecir o determinar acciones)
teoras y estructuras (evocacin de teoras, interrelaciones de los principios
y generalizaciones)
Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Definir - Sealar Describir - Nombrar Identificar Narrar Indicar Mencionar
2.- Comprensin
Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante sabe qu
se le est comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener
que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El
material requiere de un proceso de transferencia y generalizacin, lo que demanda una
mayor capacidad de pensamiento abstracto.
Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que rigen
las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia, conocimiento de
los criterios fundamentales que rigen la evaluacin de hechos o principios, y
conocimientos de la metodologa, principios y generalizaciones.
traduccin (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales como
simbolismos, metforas, traducir material matemtico, simblico, etc).
interpretacin (explicacin o resumen; implica reordenamiento o nuevos arreglos de
puntos de vista)
extrapolacin (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, prediccin,
etc.)
Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Traducir Resumir Expresar Parafrasear - Discutir
3.- Aplicacin
Se gua por los mismos principios de la comprensin y la nica diferencia perceptible es
la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar. Requiere el uso de
abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden presentarse en forma de
ideas generales, reglas de procedimiento o mtodos generalizados y pueden ser tambin
principios, ideas y teoras que deben recordarse de memoria y aplicarse.
solucin de problemas en situaciones particulares y concretas (utilizacin
de abstracciones en tipos de conducta y tipos de problemas)
Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Demostrar- Practicar Emplear Solucionar Aplicar Operar Usar
4.- Anlisis
Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones
existentes entre ellas. En general, la eventual solucin se desprende de las relaciones que

se descubren entre los elementos constituyentes. Implica el fraccionamiento de una


comunicacin en sus elementos constitutivos de tal modo, que aparezca claramente la
jerarqua relativa de las ideas y se exprese explcitamente la relacin existente entre
stas.
anlisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre
hechos e hiptesis)
identificacin de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones
entre elementos, comprobacin de la consistencia de las hiptesis con
informaciones y suposiciones dadas)
reconocimiento de los principios de organizacin de la situacin problemtica
(estructura explcita e implcita; reconocimiento de formas y modelos,
tcnicas generales utilizadas, etc.)
identificacin de conclusiones y fundamentacin de enunciados.
Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Diferenciar- Distinguir- Discriminar- Contrastar- Criticar- Analizar- Inferir
5.- Sntesis
Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y
combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente de
manera clara. Requiere la reunin de los elementos y las partes para formar un todo.
elaboracin de un plan o conjunto de actos planeados (habilidad para proponer formas de
comprobar las hiptesis)
desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos
deduccin de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones bsicas o de
representaciones simblicas)
construccin de un modelo o estructura
reordenacin de las partes en una secuencia lgica
Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Organizar- Reconstruir- Proponer- Reordenar
6.- Evaluacin
Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a travs de los procesos de anlisis y
sntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y mtodos, de acuerdo con
determinados propsitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los
criterios que se sugieran (los cuales son asignados).
juicios en funcin de evidencia interna (de exactitud lgica, consistencia o criterio
interno)
juicios en funcin de criterios externos (criterios seleccionados; comparacin de teoras,
comparacin de un trabajo con respeto a normas,
etc.)
Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Juzgar- Evaluar- Apreciar Revisar- Corregir- Seleccionar Justificar - Valorizar
Ejemplos para cada nivel:
1.- Una sinapsis es:
(A) una masa o capa de protoplasma que contiene muchos ncleos, pero carece
de lmites claramente definidos entre las clulas.

(B) un lapsus en la memoria provocado por una irrigacin sangunea inadecuada


al cerebro.
(C) el apareamiento de los cromosomas paterno y materno durante la maduracin
de las clulas germinales.
(D) la porcin cilndrica de un axn.
2.- Un grupo de examinadores se dedica a la produccin de una taxonoma de objetivos
educacionales. En el lenguaje comn, estas personas:
(A) evalan el progreso de la educacin.
(B) clasifican las metas de la enseanza.
(C) preparan un currculo.
(D) elaboran ejercicios para el aprendizaje.
3.- El cido sulfrico diluido reacciona rpidamente ante virutas de hierro y, sin
embargo, el cido sulfrico concentrado puede almacenarse sin peligro en recipientes de
hierro. Esto sucede porque:
(A) el cido sulfrico concentrado est menos ionizado que el cido sulfrico
diluido.
(B) el hierro ocupa una posicin superior al hidrgeno en la serie de actividades.
(C) del recipiente de hierro, por ser ms macizo, es un conductor del calor de la
reaccin.
(D) el hierro contiene carbn que no es afectado por el cido sulfrico.
4.- Cunto inters capitalizado trimestralmente paga un banco sobre $300.00
guardados en una cuenta de ahorro durante un ao? Si es necesaria, qu informacin
adicional se deber conocer para poder resolver el problema?
(A) No se necesita informacin adicional.
(B) La fecha en que se retirar el dinero.
(C) La finalidad para la que se ahorra el dinero.
(D) La edad de la persona que hizo el ahorro.
(E) La proporcin del inters.
5.- El pueblo de Medina est situado a orillas del Lago guila. La ciudad de Cardona
est al oeste de Medina. La aldea de Salinas est al este de Cardona pero al oeste de
Medina. El pueblo de Dvila se encuentra al este de Ribera, pero al oeste de Salinas y de
Cardona. Suponiendo que todos estos poblados estn en el mismo pas, cul de ellos
est ms al oeste?
(A) Medina
(B) Dvila
(C) Cardona
(D) Salinas
(E) Ribera
*Requiere de la habilidad para planear.
6.- Cul de las siguientes afirmaciones interpreta y aclara mejor la afirmacin: "La
geologa es en su mayor parte una ciencia de observacin y no una ciencia experimental"?
(A) Los fenmenos de la geologa son por lo general demasiado amplios en tiempo
y escala para una investigacin en condiciones controladas.
(B) Es imposible investigar fenmenos geolgicos en el laboratorio.
(C) Una mente despierta puede ser atrada por la observacin de la naturaleza tal

cual es en mayor grado que por la observacin de sta en condiciones artificiales.


(D) Mientras los procesos geolgicos sean fcilmente visibles, no es necesario
llevar a cabo experimentos.
*Requiere que determine el punto de vista o suposiciones sobre los que podran basarse
los enunciados evaluativos. Identificar los valores, puntos de vista y supuestos sobre los
que se basan los juicios d

Ejemplo de una aplicacin de la dimensin 1


Al inicio de una unidad o tema enfrentar a los estudiantes ante una
situacin
problematizadora que les permita tomar conciencia y motivarse
positivamente
hacia el contenido que ser cubierto en esa parte del curso; esta
actividad
problematizadora puede ser una lista de conceptos que se tocarn en el
curso
y se solicita a los estudiantes que traten de definirlos y/o relacionarlos o
bien
una serie de datos impactantes relacionados con la temtica del curso
(v. gr.
En un tema sobre contaminacin de suelos pudiera ser el nmero de
litros de
aceite de motor que se tiran directamente al suelo por minuto, hora o
da en la
ciudad, estado o pas). Esta actividad puede ser parte de la informacin
en la
pgina introductoria a la unidad o tema.
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DIMENSIN 3
Comparacin Identificar y articular similitudes y diferencias entre
cosas.

Clasificacin Agrupar cosas en categoras definidas con base en


sus atributos.

Abstraccin Identificar y articular temas concretos a un patrn


general de informacin.

Razonamiento inductivo Inferir principios o generalizaciones


desconocidas, a partir de observacin de casos concretos.
Razonamiento deductivo Deducir consecuencias desconocidas
a partir de principios dados o generalizaciones.

Construccin de argumentos de apoyo


Construir un sistema de apoyo o pruebas para un asercin.

Anlisis de error Identificar o articular errores propios o de otros.


Anlisis de perspectivas Anlisis de las propias perspectivas
para considerar los principios en que se cree y la base de esos
principios.