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8.
CONTENIDOS GENERALES DEL PREESCOLARDIMENSION COGNITIVA:

MATEMATICAS (PREJARDIN).
UBICACIN ESPACIAL:
Arriba abajo, encima debajo, cerca lejos, delante detrs, dentro fuera,
abierto cerrado.
LATERALIDAD:
derecha-izquierda.
UBICACIN TEMPORAL:
Antes despus, primero ultimo.
NOCIONES DE LONGITUD:
Largo corto, ancho angosto, grande-pequeo.
ORDENACION:
secuencia.
FIGURAS GEOMETRICAS:
crculo, cuadrado, triangulo, rectngulo, cubo, ovalo, esfera, cilindro y pirmide
LINEAS:
curvas, rectas.
CUANTIFICADORES:
Pocos muchos.
AGRUPACIONES:
conjuntos.
SERIACION Y CLASIFICACIONES
CARDINALIDAD:
nmeros 1, el nmero 2, el nmero 3, los nmero 4 y 5
CONTEO:
los nmeros 6 y 7, los nmeros 8, 9 y 0, los nmeros del 1 al 9, el nmero10.
CORRESPONDENCIA:
trmino a trmino.
MATEMATICAS (JARDIN).
UBICACIN ESPACIAL:
Arriba abajo, encima debajo, cerca lejos, delante detrs,dentro fuera, abierto
cerrado.
LATERALIDAD:
derecha-izquierda.
UBICACIN TEMPORAL:
Antes despus, primero ultimo.
ORDENACION:
secuencia.
crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, cubo, valo, esfera, cilindro y pirmide.
LINEAS:
curvas, rectas.
CUANTIFICADORES:
Pocos muchos.
AGRUPACIONES:
conjuntos.
SERIACION Y CLASIFICACIONES
CARDINALIDAD:
nmeros del 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, sumas y restas sencillas, el nmero 10, nmeros del 10 al 15
CONTEO:
nmeros del 16 al 19, nmeros del 20 al 30, nmero del 31 al 40, nmero del 40 al 50.
CORRESPONDENCIA:
trmino a trmino.
MATEMATICAS (TRANSICION).
UBICACIN ESPACIAL:
Arriba abajo, encima debajo, cerca lejos, delante detrs, dentro fuera, abierto
cerrado.
LATERALIDAD:
derecha-izquierda.
UBICACIN TEMPORAL:
Antes despus, primero ltimo.
ORDENACION:
secuencia.
crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, cubo, valo, esfera, cilindro y pirmide.
LINEAS:
curvas, rectas.
CUANTIFICADORES:
Pocos muchos.
AGRUPACIONES:
conjuntos.
SERIACION Y CLASIFICACIONES.
CARDINALIDAD:
nmeros del 1 al 10, sumas y restas sencillas, la decena, nmeros del 10 al 15.
COLEGIO RAMON FRANKY GALVISPLAN DE REA DE PREESCOLAR.

MISION.
El Colegio Ramn Franky Galvis forma integralmente estudiantes capacitados en
las reas tcnicas, comerciales e informtica para su desempeo laboral y
mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendo hbitos intelectuales de trabajo
social
.VISION.
Consolidarnos para el 2014 como una institucin, educativa de calidad en la
formacin de las reas tcnicas, comrciales e informtica en Santiago de Cali,
contribuyendo a la construccin del proyecto de ciudad.
CONTEO:
nmeros del 11 al 20, nmeros del 20 al 30, nmero del 1 al 40, nmero del41 al 50, nmero
del 50 al 60, nmero del 61 al 70, nmero del 70 al 100.
CORRESPONDENCIA:
termino a trmino.
CIENCIAS NATURALES.
IMAGEN CORPORAL:
partes del cuerpo, reconocimiento de s mismo, posiciones del cuerpo, cuidados del cuerpo.
FUNCIONES DE LOS SENTIDOS:
Gusto olfato, vista tacto odo.
GENERO (SEXO):
Nia nio.
HABITOS DE ASEO:
bao diario, cepillarse, peinarse, presentacin personal.
PRIMEROS AUXILIOS.
NOCIONES GENERALES:
Caliente frio, dulce salado, spero liso, blando duro, amargo cido.
LAS PLANTAS.
LOS ALIMENTOS.
LOS ANIMALES:
Salvajes domsticos.
FENOMENOS DE LA NATURALEZA:
Da noche, truenos lluvia, los planetas.
CIENCIAS SOCIALES.
VAMOS AL COLEGIO.
ESTA ES MI CASA!
ASI ES MI FAMILIA!
CONOZCO MI BARRIO.
QUE LINDO ES MI PAIS!:
smbolos patrios.
Y LOS MESES DEL AO.
LAS NORMAS.
OFICIOS, PROFESIONES Y ELEMENTOS DE TRABAJO.
MEDIOS DE TRANSPORTE.
SEALES DE TRANSITO.TECNOLOGIA.
ARTEFACTOS CASEROS:
cmo funcionan?
UN LUGAR PARA TODO:
electrodomsticos y objetos de la casa, colegio y calle.
LAS FORMAS DE LAS FIGURAS.
LA TECNOLOGIA EN:
supermercado hospital.
LA CREATIVIDAD DEL SER HUMANO.SISTEMAS.
EL COMPUTADOR Y SU HISTORIA
Historia del computador, La pantalla o monitor, El teclado, El ratn o mouse, La impresora, La
CPU, Los disquetes, El hardware y el software, Encender y apagar el computador y dnde se
usa el computador?.
PROCESO DE LA INFORMACION
: El escritorio de trabajo, Manejo del teclado y el mouse, El men, Que hora es, La fecha, Como
organizar informacin y A copiar informacin.
PROGRAMAS DEL COMPUTADOR:
Paint, Microsoft Word, Fuentes, Tipos de letras, Digitemos un poco, ASDF, LKJ, ASDFG,
LKJH, Las vocales, Los nmeros y Colores.
DISPOSITIVOS DE ALMACENAMIENTO
: Los disquetes, El Cd, La memoria, DVD, miniDv, mp3, Mp4, Ipoh.
COMERCIALES.
MI FAMILIA MI PRIMERA EMPRESA.
LOS ELEMENTOS DE UNA OFICINA.

MISION.
social
.VISION.
CONOZCO LA CARTA COMERCIAL.
UTILIZO EL TECLADO, LA PANTALLA, EL MOUSE Y DIGITO.
TERMINOS CONTABLES (AHORRO, DEBE, TENER, COMPRAR,
VENDER,PRESTAR).DIMENSION COMUNICATIVA:LENGUA CASTELLANA
(PREJARDIN).
EXPRESION ORAL:
descripcin de lminas, gustos y preferencias, lectura deimgenes (narraciones sencillas).

EXPRESION ESCRITA:
dibujo, pictogramas (smbolos)
GESTICULACION:
sonidos onomatopyicos
ESCRIBO MI NOMBRE
IDENTIFICO AVISOS
DESARROLLO DE VOCABULARIO
VOCALES A a, E e, I i, O o, U u.
CONSONANTES:
M, P, S.
LENGUA CASTELLANA (JARDIN).
EXPRESION ORAL:
descripcin de lminas, gustos y preferencias, lectura de imgenes (narraciones sencillas)
EXPRESION ESCRITA:
GESTICULACION:
sonidos onomatopyicos
ESCRIBO MI NOMBRE
IDENTIFICO AVISOS
DESARROLLO DE VOCABULARIO
CONSONANTES:
M, P, N, L, S, D, T, R, J
LENGUA CASTELLANA (TRANSICION).
EXPRESION ORAL:
descripcin de lminas, gustos y preferencias, lectura de imgenes (narraciones sencillas).
EXPRESION ESCRITA:

GESTICULACION:
sonidos onomatopyicos.
ESCRIBO MI NOMBRE.
IDENTIFICO AVISOS.
DESARROLLO DE VOCABULARIO.
CONSONANTES:M, P, S, N, L, T, D, R, C, RR, V, B, G, , F, J, LL, Y, H, CH, Z, K, Q,X, TR, TL,
BR, BL, CR, CL.
INGLES.
SONGS.
GREETINGS:
Hello, Hi, Good Morning, Good bay- so long see you.
COMMANDS:
Stand up sit down silence please.
PRIMARY COLORS:
Red, Yellow, Blue.
OBJECTS CLASSROOM:
Desk, chairs, Table, Pencil, Pen, Boy, Girl.
NOCIONES:
Grande > Big, Pequeo > Little, Alto > Tall, Bajo > Short
PROJECT:
Inform and
picture sequence Story
(Avisos y Cuentos en secuencia de imgenes).

NUMBERS:
10. Zero, one, two, there, four, five, six, seven, eight, nine, ten.
FAMILY:
Mother Father - brother- sister Baby.
FRUITS:
Orange Apple Banana pear pineapple.
TRANSPORTATION:
Car, Bus, Taxi, Motorbike, bicycle, Skater.
ANIMALS FARM
Pig, Hen, Cow, Horse, Cat, and Dog.

MISION.
social
.
VISION.
DIMENSION CORPORAL: EDUCACION FISICA.
PATRONES LOCOMOTORES:
Girar, Rodar, Reptar y Gatear.

Caminar, Trotar, Correr y Saltar.
Lanzar, Pasar, Atrapar y Recibir.
INTEGRACIN DE PATRONES LOCOMOTORES Y MANIPULADORES.
MOVIMIENTOS RTMICOS A TRAVS DE LA MSICA.
NORMAS DE HIGIENE Y PREVENCIN (MI CUERPO).
DIMENSION ETICA: ETICA Y VALORES HUMANOS.
ACEPTACIN DE DIFERENCIAS
ORDEN
OBEDIENCIA
TOLERANCIA
FE
SINCERIDAD
GRATITUD
RESPONSABILIDAD
RESPETO
NORMAS DE CORTESA
RESUELVO CONFLICTOS
EDUCACION RELIGIOSA Y MORAL.
DIOS ES NUESTRO PADRE CREADOR DE TODO
LA CREACIN
ADN Y EVA NUESTROS PRIMEROS PADRES
MARA NUESTRA MADRE
EL NACIMIENTO DE JESS
MILAGROS DE JESS
EL BAUTISMO DE JESS
SEMANA SANTA
EL ESPRITU SANTO
DA DEL SEOR
LA IGLESIA LA CASA DE DIOS

URBANIDAD Y CIVISMO
URBANIDAD:
CUENTOS Y NORMAS DE URBANIDAD.
CONVIVENCIA:
CUENTOS, COLABORACION Y CUIDADO DE LA NATURALEZA.
DERECHOS Y DEBERES DE LOS NIOS.
EL VOTO.
DIMENSION ESTETICA:
EDUCACION ARTISTICA.
ARTES PLSTICAS Y DIBUJO:
Tcnicas de pintura sobre papel, Tcnicas de ,impresin, Collage, Tcnicas y experiencias del
color y empleo de diversos materiales, Dibujo libre y dirigido y Pinturas masas colores crayones.
EXPRESIN LDICA Y MUSICAL:
Danza, Iniciacin musical, Msica y baile.
ARTE DRAMTICO:
Teatro, Dramatizaciones, Juegos de roles, Imitaciones y Mimos.

MISION.
social
.VISION.
9. COMPETENCIAS QUE LAS NIAS Y LOS NIOS DESARROLLAN ENESTE NIVEL.
Las competencias bsicas que se busca desarrollar en esta edad son 7
Competencia de adaptacin:
Es el logro de la separacin casa- colegio. Desarrollar la habilidad para manejar el tiempo, el
espacio, las normas y el logro de la independencia.
Competencia de socializacin:
busca la integracin del nio a un grupo, en el cual comparte espacios, materiales y juegos.
Trabajo en grupos; la convivencia con otras personas hace necesario familiarizarse con
compartir y con mediar las situaciones para desarrollar actividades sin atropellar al otro
.Formacin de hbitos para desenvolverse con propiedad en la vida familiar y comunitaria:
cortesa, higiene, orden alimenticio. Pautas de comportamiento tico y moral. Pautas de
comportamiento y seguridad en la casa, en el jardn y en la comunidad.
Competencia comunicativa:
hace nfasis en expresin oral, habilidad de escuchar (seguimiento de instrucciones).Se
propicia un ambiente rico en estmulos que permitan que todos y todas interpreten y expresen
sus experiencias y su fantasa de manera individual y grupal. Que desarrollen su capacidad
para elaborar propuestas y argumentaciones acordes con su edad.
Competencia de desarrollo corporal:
hace referencia a la postura y la atencin; al desarrollo de la motricidad gruesa y la motricidad
fina.
10. DESEMPEOS PARA EL PREESCOLAR
A continuacin se resume los desempeos esperados para las areas de matemticas
,lenguaje, ciencias naturales y formacin en valores al inicio y al final del preescolar (nivel
transicin)
MATEMATICAS:AL INICIO:
Identificar algunas cualidades de los objetos: colores, texturas, espesores.
Referirse a una situacin que sucedi, una que sucede ahora y una que sucede despus,
teniendo muy claro el punto de referencia. Por ejemplo: antes y despus de comida.
Reconocer cantidades como uno, muchos, mas, manos.
Desplazarse en una direccin solicitada, por ejemplo: caminar hacia adelante, hacia atrs, hacia
un lado.
AL FINAL:
Sealar entre dos grupos de objetos, de la misma clase, en donde hay ms, menos o la misma
cantidad de objetos.
Sealar entre objetos cual es ms grande y cual ms pequeo.
Agrupar objetos de acuerdo con determinadas caractersticas, por ejemplo: figuras verdes,
cuadros grandes, fichas redondas.
www.editorialvoluntad.com.co. guas educativas de preescolar. Competencias que
los nios y nias desarrollan en este nivel. Editorial voluntad.
Plan de estudios de la educacin preescolar, primera edicin, febrero de 2005.
Ediciones SEM Ltda.

MISION.
social
.VISION.
Reconocer caractersticas fsicas de los objetos como tamao, forma, color y textura.
Referirse a eventos o situaciones que pasan antes de, despus de, ahora, tomando algn
punto de referencia, como la hora del desayuno.
Reconocer slidos geomtricos como el cubo o la esfera.
Usar nmeros cardinales u ordinales para ordenar secuencias.
Hacer seriaciones.
Describir caminos y trayectorias.
Representar grficamente colecciones y compararlas.
Reconocer simetras sencillas en los objetos del entorno.
LENGUAJE: AL INICIO: Lectura:
Identificacin de materiales portadores de textos, como por ejemplo: peridicos, libros, revistas.
Identificacin de avisos presentes en el entorno como portadores de informacin, pueden ser:
avisos comerciales, marcas de productos, seales de trnsito, etc.
Escritura:
Vivencia de alguna experiencia en trazos grficos, aunque sean muy amplios, por ejemplo:
trazar rayas en el piso, en un tablero o en cuadernos.
Relacin de trazos con alguna intencin comunicativa, bien sea por medio de algo parecido a
letras o por medio de dibujos.
AL FINAL: Lectura:
Inters por leer distintos tipos de materiales.
Iniciativa para solicitar al adulto o a otro nio lector, que le lea algn texto.
Capacidad de predecir el contenido de un texto a partir de su ttulo.
Capacidad de predecir cmo termina una oracin de un texto que le sea significativo.
Lectura de su nombre.
Conocimiento de los sonidos de algunas letras, aunque la haga corresponder valores silbicos.
Escritura:
Conocimiento y experiencia en los usos comunicativos de la escritura.
Inters por comunicarse a travs de letras, como signos utilizados para escribir.
Habilidad para realizar trazos pequeos que permitan trabajar en un regln o en una cuadricula.
Escritura de su nombre.
Trazo de algunas letras.
Produccin de mensajes sin temor porque an no se conocen todas las letras o no se sabe
cmo se
Inters por formas de comunicacin grfica.
CIENCIAS NATURALES:

MISION.
El Colegio Ramn Franky Galvis forma integralmente estudiantescapacitados en
las reas tcnicas, comerciales e informtica para sudesempeo laboral y
mejoramiento en su calidad de vida, adquiriendohbitos intelectuales de trabao
social
.VISION.
Consolidarnos para el 2014 como una institucin, educativa de calidaden la
formacin de las reas tcnicas, comrciales e informtica enSantiago de Cali,
contribuyendo a la construccin del proyecto deciudad.
Al inicio:
Se interesa por averiguar cmo funcionan las cosas a su alrededor.
Intenta darles explicacin, aunque sea mgica.
Al final:
Desarrolla hbitos de higiene, tales como: baarse las manos antes de comer ycepillarse los
dientes.
Formula preguntas sobre las razones de lo que sucede en su entorno fsico.
Establece relaciones causa-efecto, aunque no sean correctas.
Observa lo que pasa a su alrededor.
Bota la basura en la caneca.

No deja abierta la llave del agua.
No deja luces encendidas, sin necesidad.
Reutiliza algunos materiales.
FORMACION EN VALORES
Comportamiento al inicio:
Rutinas y normas que trae de la familia.
Dificultades para compartir con los dems.
Dificultades para conciliar en casos de conflicto, nios que se imponen o nios queno se
defienden.
Pocas habilidades para el manejo de materiales y bienes del grupo.
Comportamiento al final:
Cuida sus materiales y los de los dems.
Pide prestadas las cosas.
Respeta los turnos en una actividad o en un juego.
Dice, sin temor, lo que hizo, aunque haya sido incorrecto.
Respeta las normas bsicas de la institucin.
Ayuda a los dems cuando lo necesitan.
Propone formas para resolver conflictos en situaciones de juego o de la vida diaria.
11. METODOLOGIA.
La metodologa a emplear para desarrollar el currculo de preescolar son los
mtodos que emplea el modelo pedaggico problmico que consta de:1.
Exposicin problmica participativa (conversacin heurstica)
el profesor comunica el conocimiento a sus estudiantes a partir de un problema, cuya solucin
se logra mediante la interaccin de ambas partes. La esencia de la exposicin problmica
consiste en que "...en lugar de una exposicin informativa, es decir, de una transmisin de
conclusiones ya hechas dela ciencia, sin despertar la actividad mental independiente en los
alumnos, el maestro comunica el material y da su descripcin y explicacin creando
sistemticamente situaciones problmicas." (Majmutov, 1977; 335)En la exposicin problmica,
"...el profesor no comunica a los estudiantes conocimientos acabados, sino que conduce la
exposicin demostrando la dinmica de formacin y desarrollo de los conceptos, y plantea
situaciones problmicas que l mismo resuelve. Mediante este mtodo el docente les ensea
los estudiantes a hallar la solucin a determinado problema revelando la lgica del mismo a
partir de sus contradicciones, indicando las fuentes de surgimiento del problema, argumentando
cada paso en la bsqueda." (Martnez, 1998; 85).

MISION.
social
.VISION.
Durante este proceso el profesor muestra el camino para la solucin de las contradicciones que
se presentan, expone ante los estudiantes la propia va del pensamiento cientfico, propicia que
sigan la evolucin dialctica del pensamiento hacia la verdad profesional y los hace participar
con l en la bsqueda. En el mtodo de conversacin heurstica se reflejan "...los resultados del
trabajo de bsqueda independiente de los estudiantes, ya que mediante la discusin se puede
orientar la solucin de un problema sobre la base de preguntas y tareas o de la experiencia
personal." (Martnez, 1987; 199).Aqu se produce un proceso interactivo profesor alumno (o
instructor alumno) y alumno alumno, el cual debe ser bien aprovechado por el docente
para propiciar el debate, la discusin y el intercambio de criterios en la actividad docente
profesional. En este mtodo es importante que el profesor domine la tcnica de cmo hacer las
preguntas. Estas deben ser expresadas de una manera clara, es decir, deben ser
comprensibles para los alumnos; adems, no deben tener respuestas obvias, o sea, no deben
ser hechas sobre aspectos tan evidentes que las respuestas no requieran una reflexin y
elaboracin previas, sino que necesiten de un proceso de razonamiento y esfuerzo intelectual;
por ltimo, deben estar concatenadas de tal forma que dirijan ese razonamiento paso a paso y
de etapa en etapa. De ah que sea recomendable que el docente tenga planificadas estas
preguntas, que requieren una construccin cuidadosa para que cumplan los requisitos de este
mtodo, lo cual no impide que en el desarrollo de la clase sea necesario plantear alguna no
prevista.2.
Bsqueda parcial:
se parte del problema, se organiza la solucin, se exponen los elementos contradictorios, pero
no los resuelve. La solucin requiere una bsqueda independiente. Este mtodo es aplicable
durante la preparacin de los alumnos para los seminarios, y al plantearle tareas
desarrolladoras a los estudiantes ms avanzados o que presentan dificultades, as como
para el estudio independiente. La utilizacin del mtodo de bsqueda parcial "...depende no
slo del contenido del tema, sino del nivel de la preparacin y capacidad de trabajo de los
estudiantes." (Martnez, 1987; 206).El mtodo de bsqueda parcial en el proceso de enseanza
aprendizaje de las asignaturas tcnicas se caracteriza por la solucin de problemas
profesionales de manera independiente por parte de los alumnos, en los cuales el profesor
organiza la participacin de stos para la realizacin de determinadas tareas docentes que
contribuirn a la solucin de un proyecto determinado. La conclusin de la bsqueda parcial se
realiza por el profesor durante la conversacin heurstica y los debates profesionales que
sostiene con losestudiantes.3.
Mtodo investigativo
: los estudiantes resuelven problemas nuevos para ellos, aunque ya resueltos para la ciencia.
Este mtodo requiere un alto nivel de creatividad. Es aplicable en la elaboracin de trabajos
referativos y tareas integradoras. Puede aplicarse lo recomendado en la "Metodologa para
elaborar y realizar una disertacin", de este propio autor.
CULES CATEGORAS ARTICULAN LA ENSEANZA PROBLMICA?
Las categoras de la enseanza problmica constituyen los instrumentos del profesor para
desarrollar la clase.

MISION.
social
.VISION.
Situacin problmica
: momento inicial del pensamiento, que se encuentra o se crea y para el cual el estudiante no
tiene respuesta a la interrogante formulada pero siente que puede y debe hacerlo. Se presenta
de distintas maneras:
Comparacin entre dos objetos, fenmenos o procesos que puedan generar dos o ms
opciones.
Situacin cuyo contenido est basado en dos puntos de vistas opuestos, pero parcialmente
aceptables o verdicos que dependen de sus contrarios, se complementan.
Situaciones en las que se manejan dos criterios opuestos sobre un tema, de los cuales el
acertado es aparentemente errneo.
Situaciones basadas en relaciones causa-efecto, en las que la causa puede transformarse en
efecto y viceversa. La situacin problmica tiene dos aspectos bsicos: el conceptual y el
motivacional. El primero refleja la contradiccin y el segundo la necesidad de salir de los lmites
del conocimiento que impiden resolver ese problema. La Dra. Marta Martnez Llantada
propone en su curso de Pedagoga 99 tres tipos de situaciones problmicas fundamentales:
La no correspondencia entre los conocimientos y las exigencias de la tarea a resolver.
La contradiccin entre lo terico y la posibilidad prctica de su solucin.
La contradiccin entre los conocimientos y las nuevas condiciones de aplicacin.
La contradiccin entre lo conocido y lo desconocido. Se considera la situacin problmica como
"...un estado psquico de dificultad intelectual, que surge en el hombre cuando en el problema
que est resolviendo, no puede explicar un hecho mediante los conocimientos que tiene, o
realizar un acto conocido a travs delos procedimientos que desde antes conoce, y debe, por lo
tanto, buscar un procedimiento nuevo para actuar." (Majmutov, 1983; 114).
La situacin problmica es una imagen confusa, no muy clara, que da una seal deque
algo no es as.
El momento inicial del pensamiento es generalmente una situacin problmica. El hombre
comienza a pensar cuando aparece en l la necesidad de comprender algo, cuando descubre
una contradiccin en su sistema de conocimientos. En este sentido, Majmutov plantea que
"...para el alumno, es decir, para el sujeto del aprendizaje, la situacin problmica surge, pero
desde el punto de vista del proceso de enseanza, se crea especialmente por el maestro
mediante la aplicacin de procedimientos metodolgicos." (Majmutov, 1983; 170).La
preparacin del alumno para el aprendizaje problmico se determina en primer lugar por su
habilidad para descubrir la contradiccin planteada por el docente.2.
Problema docente
: reflejo de la contradiccin lgico-psicolgica del proceso de asimilacin, que despierta el
inters hacia la investigacin. Presupone la asimilacin de la contradiccin por parte de los
estudiantes. En esta categora es donde se orienta al alumno hacia lo que hay que buscar. Esla
contradiccin, ya creada en la situacin problmica, asimilada por el estudiante.
Representa lo buscado.
Sus elementos fundamentales estn dados por lo conocido y lo desconocido. Hallar los nexos,
las relaciones entre lo conocido y lo desconocido es lo buscado. La incompatibilidad de las
informaciones posedas provoca una dificultad entre los alumnos.

MISION.
social
.VISION.
Para lograr una buena estructuracin del proceso docente debemos reflejar lacontradiccin
esencial del proceso, vincularse con el material docente y losconocimientos estudiados
anteriormente.El problema docente condiciona la organizacin de la bsqueda heurstica de
lasvas de solucin y el objetivo de trabajo determinando antes la consecutividad delas
acciones.Algunas veces se utilizan los conceptos de problema y situacin problmica
comosinnimos. No se puede establecer un obstculo inaccesible entre la situacinproblmica
y el problema docente, ya que "una revela la contradiccin y el otroexpresa la asimilacin de
esa propia contradiccin por el sujeto de aprendizajepara organizar la bsqueda cientfica. Si la
situacin problmica representa lodesconocido, el problema docente, lo buscado. La diferencia
se puede advertir enel plano cognoscitivo." (Martnez, 1998; 75)La contradiccin que presenta
el problema para el alumno, entre lo que conoce ylo que debe descubrir, implica el
anlisis, la reflexin, la formulacin desuposiciones, la bsqueda y aplicacin de
estrategias de solucin, laprofundizacin en el conocimiento, su interconexin, lo cual deber
representar unesfuerzo mental sistemtico, que estimule su propio desarrollo y facilite
lainteriorizacin de los procedimientos que emplea y su control (Silvestre, 1999).3.
Tarea problmica
: surge del problema docente, cuando lo desconocido seconvierte en lo buscado y los
estudiantes quieren llegar a lo encontrado.Debe reunir las siguientes condiciones:
Presentar una dificultad que requiera investigacin.
Ser novedosa y atractiva para estimular el deseo de solucin.
Tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes.La tarea es el factor fundamental
de la bsqueda cognoscitiva. En el problemadocente slo se conoce la contradiccin entre lo
nuevo y lo conocido, lo cualprovoca que lo desconocido se convierta en lo buscado, pero los
datos paraencontrar la solucin no aparecen en el problema; ste debe resolverse mediantela
ejecucin de tareas.La mayora de los autores (Majmutov, 1983; Martnez, 1987) identifican a la
tareaproblmica como una actividad que conduce a encontrar lo buscado, a partir de
lacontradiccin que surgi durante la formacin de la situacin problmica en que serevel la
contradiccin.En el conjunto de categoras de la enseanza problmica, las tareas
problmicasse definen como las acciones que se organizan para la bsqueda de
elementosnuevos, en cuya base subyace la contradiccin entre lo que hay y lo que el

alumnoquiere lograr.4.
Pregunta problmica
: centrales en la cadena de razonamiento lgico, su solucintiene carcter heurstico, conduce a
encontrar lo nuevo.La pregunta expresa de forma concreta la contradiccin entre los
conocimientos ylos nuevos hechos. La pregunta es una de las formas de revelar la esencia
delobjeto de forma directa, su planteamiento correcto indica que la actividad delpensamiento ha
determinado la tendencia fundamental del objeto, suscontradicciones.La pregunta problmica
conduce a la reflexin del estudiante en la bsqueda deun conocimiento nuevo, ella aparece
cuando las explicaciones al problema general
37
LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO.
MISION.
social
.VISION.
se han agotado en el conocimiento comn y se hace necesario incursionar en elconocimiento
acadmico cientfico.Se debe cambiar el carcter de las preguntas hechas a los alumnos; no se
debeexigir la reproduccin de los conocimientos profesionales, sino el anlisis y laelaboracin
de deducciones e hiptesis propias.La formulacin de preguntas que llevan intrnsecamente
respuestas falsas es unaestrategia que en la clase produce resultados contradictorios entre los
criteriosemitidos por los alumnos.La reiteracin de la pregunta durante el desarrollo de la clase
provoca nuevasversiones por parte de los alumnos, lo cual genera la duda y obliga a
pensarprimero en ella ms que en la respuesta. Una buena direccin y utilizacin
deinterrogantes prepara un adecuado ambiente para la asimilacin productiva de
losconocimientos.La pregunta problmica se caracteriza por la existencia de algo desconocido
queno se encuentra fcilmente sino mediante el establecimiento de determinadosrecursos
lgicos. Refleja un paso concreto de la actividad de bsqueda que ayudaa concretar la solucin
de la tarea y por tanto del problema. Sin embargo sediferencia de las tareas problmicas por el
alcance del conjunto de acciones arealizar y el nivel de ayuda que le presta al estudiante para la
solucin delproblema.5.
Lo problmico
: que no es duda exactamente, sino concientizacin de lanecesidad de lo desconocido. Preside
todo el proceso de la enseanzaproblmica. Es el estado emocional que debe lograrse en los
estudiantes queposibilita el deseo de bsqueda.Es la categora que expresa el nivel de
complejidad de la situacin problmica detal manera que esta pueda cumplir su funcin
motivadora. Para la Dra. MartaMartnez Llantada es "...es la expresin de la inquietud
investigativa del hombre deciencia. Se trata no slo de una regularidad psicolgica sino lgico gnoseolgicadel proceso docente y tambin del proceso de conocimiento"
CONDICIONES PSICOPEDAGGICAS DEBE CREAR EL PROFESOR PARA
LAUTILIZACIN DE LOS MTODOS PROBLMICOS.
Majmutov (1970) analiza algunas condiciones y enumera los posibles pasos paralograrlas.
Adems de los momentos problmicos que se pueden encontrar en el contenidode la ciencia,
l recomienda que el docente los agrupe de acuerdo con los objetivos y elcontenido del tema,
disee recursos metodolgicos para provocar la reaccin necesariaen los estudiantes, de
manera tal que se desarrollen las habilidades de trabajoindependiente y de vinculacin con el
proceso profesional.En el proceso de enseanza
aprendizaje de las asignaturas tcnicas es imprescindiblelograr la vinculacin de la

teora con la prctica y la aplicacin de lo que el alumno estudiaa la vida sobre la base de la
realizacin de actividades prcticas que contribuyan asolucionar problemas cercanos a l y a la
comunidad en que vive, a partir del propiocontenido.
Debe crearse un ambiente que estimule el desacuerdo (discusin):
Vigotsky (1987) afirmaba que de la discusin nace el pensamiento. Por otra parte,Zilberstein
(1999) ha insistido en que la propuesta de metas comunes, el intercambio deopiniones, la
discusin abierta y respetuosa, desarrolla los procesos de interaccin socialque se dan en los
grupos y favorece el aprendizaje de los alumnos.En este sentido, Fuentes afirma que "... el
aprendizaje se produce a travs del trnsito poruna sucesin de estados de equilibrio y de
desequilibrio, en que partiendo de la culturaque tiene el sujeto (estudiante) y que es reconocido
como estado de equilibrio inicial,
38
MISION.
social
.VISION.
corresponde al profesor la ruptura del mismo y la creacin de estados de desequilibrio ode
conflictos cognitivos, a travs del planteamiento de problemas, que promuevan lareflexin, el
cuestionamiento y estimulen la bsqueda de vas que conduzcan a la solucinde la situacin
problmica que le fue planteada." (Fuentes, 1998; 151).Por lo tanto, es necesario utilizar el
desacuerdo de manera constructiva y desarrollar elconocimiento profesional con un enfoque
problmico.En este sentido el docente buscar provocar la duda en el estudiante, as como
elcuestionamiento y la insatisfaccin con los resultados conocidos hasta ese momento.Hay que
convertir el saln en un escenario de disputas apasionadas en el que se debatela vida como un
tema de inters con rasgos histricos y cientficos Hay que traer la vidacotidiana a la clase y
llevar la clase a la vida cotidiana de los estudiantes. Ellos miden eltiempo de su existencia con el
reloj de sus necesidades y ocupan con su quehacer elespacio de sus conflictos, porque han
aprendido que stos son el motor que dinamiza lavida. Hay que educar, entonces, en el
conflicto.Si logramos que la clase se asemeje a la pea deportiva donde todos queremos
hablar,lograremos estimular un comportamiento activo y transformador de la realidad, impulsar
elcambio de lo existente, de lo tradicional y convencional, y estimular de una maneraespecial la
transformacin de la realidad.Para lograr este ambiente el profesor debe:
Tener amplitud de puntos de vista, no imponer su criterio, ser flexible y reconocerel valor de las
opiniones de los alumnos, an cuando stos piensen diferente a l.
Crear una atmsfera de fraternidad en la que los estudiantes puedan expresarselibre y

espontneamente sin ningn tipo de formalismo autoritario.
Propiciar la generacin de ideas y su libre expresin.
Respetar las iniciativas personales, evitar la evaluacincrticainmediata de loscriterios

expresados y aplazar para un momento posterior dicha valoracin.
Plantear proposiciones que contrasten con los conocimientos profesionalesprevios.
Estimular la participacin del alumno en los debates y propiciar que aparezcanvivencias

afectivas positivas en el proceso.
Ensear a los alumnos a aprender de los errores.Los adultos aprenden y adquieren

experiencias debido a los errores, se equivocan ytoleran sus equivocaciones; sin embargo, a
los alumnos el docente los sanciona por elerror, otorga una mayor calificacin al que se
equivoque menos y peor calificacin al quese equivoque ms, lo cual provoca una
reaccin de rechazo del estudiante hacia laequivocacin.El docente debe aprovechar el valor
metodolgico que tiene el error y lograr que elalumno aprenda de manera incidental cuando
cometa un error en la solucin de unproblema.
De ah que para cumplir con todo lo anterior, los docentes deban reconocer
quemientras ms hablan menos ensearn y que por tanto, un maestro debe
hablarmuy poco. "La gloria de un maestro es hablar por la boca de sus
discpulos."(Varela, 1968; 28)
Se utilizarn materiales como: arena, baldes, loteras, rompecabezas, parqus, domins,disfraz,
tteres, lazos, balones, videos y cuentos. A la vez que todo el material que sepueda recolectar y
elaborar para que el nio logre expresarse libre y espontneamente.
12. ESTRATEGIA PEDAGOGICA.La enseanza problmica.
39
MISION.
social
.VISION.
En la enseanza tradicional se busca esencialmente la formacin de un pensamientoemprico,
el alumno al aprender es un receptor pasivo y el docente al ensear es activo, elconocimiento
se asimila por aproximaciones sucesivas, se ofrece como verdadesacabadas y generalmente
existe un insuficiente vnculo con la vida.Majmutov (1983) desarroll un sistema didctico en las
dcadas del 60 y 70 en la antiguaURSS, para lo cual estudi las experiencias de avanzada en
su pas, en el que define lametodologa a seguir de lo que llam
<< enseanza problmica >>
que define como laactividad del maestro encaminada a la creacin de un sistema de
situacionesproblmicas, a la exposicin, explicacin y a la direccin de la actividad de los
alumnos enla asimilacin de conocimientos nuevos, tanto en forma de conclusiones ya
preparadas,como el planteamiento independiente de problemas docentes y su solucin.
Podemos definir que la esencia de la enseanza problmica consiste en lograr queen
las diferentes formas de clases, los estudiantes, guiados por el profesor, seancapaces
de comprender los problemas de la realidad objetiva, introducirse en elproceso de su
investigacin y solucin, y como resultado aprender a adquirir deforma independiente
los conocimientos y a emplearlos en la solucin de nuevosproblemas.FUNDAMENTOS
FILOSFICOS, PEDAGGICOS Y PSICOLGICOS DE LAENSEANZA
PROBLMICA.Bases filosficas:
Desde una proyeccin filosfica, la enseanza problmica se basa en la teora Marxista
Leninista. Se fundamenta en la concepcin dialctico
materialista del conocimientocientfico, que se desarrolla por etapas relacionadas entre s y

que suceden una a la otra,proceso que considera la prctica como fuente primaria para
desarrollar el pensamientoabstracto y de ah volver a la prctica al aplicar y sistematizar el
conocimiento alcanzado;es decir, que los nuevos modelos metodolgicos deben concebir que
en las aulas se hagaciencia y no se trabaje con marcos conceptuales totalmente acabados,
que no sonsusceptibles de perfeccionarse terica y metodolgicamente.
El principal fundamento filosfico de la enseanza problmica es la contradiccincomo
fuente y motor del desarrollo.
Resolver un problema es solucionar la contradiccin, que manifiesta no slo la dificultadque se

debe superar (dinmica de lo conocido y lo desconocido) sino que refleja yproyecta el camino
de solucin y, con ello, la propia superacin dialctica del problema.
Bases pedaggicas:
El contenido de la enseanza reflejado en los programas de estudio puede elevar
suactualizacin en relacin con lasciencias,puede ampliarse o adecuarse, pero si
losmtodosde enseanza no propician al mximo la actividad intelectual de los
alumnosparael aprendizajey por ende su inters por aprender los contenidos por s solos,
noproducen resultados cualitativamente superiores.Scrates (470
399 a.n.e.), constituye el ms remoto antecedente de la enseanzaproblmica. Crea en la

superioridad de la discusin sobre la escritura e invent unmtodo a travs de preguntas
denominado Mayutica. Para l, hacer preguntas a losinterlocutores con vistas a que les
buscaran respuestas era el mejor mtodo de discusiny supona que la idea de la verdad est
latente en la mente de cada ser humano,Los puntos de vista empiristas del filsofo ingls Bacon
(1561
1626) exigan la bsquedade la verdad mediante el estudio de la realidad.Juan Amos Comenio

(1592-1670) es considerado el fundador de la teora sobre laenseanza con su obra "Didcticas
completas" donde caracteriza, por primera vez, laactividad del docente cmo una prctica
profesional y delimita los objetos propios de ladisciplina que an hoy estn presentes.
40
MISION.
social
.VISION.
El sueco Pestalozzi apuntaba la importancia de la observacin, la generalizacin y
lasconclusiones personales como el camino idneo del conocimiento.El pedagogo alemn
Diesterweg (1790
1866) deca que el mal maestro informa laverdad, mientras que el bueno ensea cmo
encontrarla.En la segunda mitad del siglo XIX el pedagogo ingls Armstrong introdujo en
laenseanza de la Qumica el llamado mtodo
heurstico
para desarrollar el pensamientode los estudiantes. De esta forma critic los mtodos
escolsticos.El gran pedagogo cubano Flix Varela (1788
1853), enfatizaba en la importancia de laactividad del alumno en el proceso de adquisicin del

nuevo conocimiento, sostuvo ideasprogresistas respecto a la educacin, se opuso al
escolasticismo imperante en elambiente filosfico de su tiempo, planteaba que al hombre hay
que ensearlo a pensardesde nio. Idea que es retomada por Jos de Luz y Caballero y por
Mendiveposteriormente.Jos Mart (1853-1895) consideraba que la educacin deba
responder a la poca.Expresaba que educar "...es depositar en cada hombre toda la obra
humana que le haantecedido, es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el
da en quevive; es ponerlo al nivel de su tiempo para que flote sobre l, y no dejarlo debajo de
sutiempo, con lo que no podra salir a flote, es preparar al hombre para la vida."Tambin se
observan criterios destacados en el pedagogo cubano Varona (1849
1933),quien insista en la necesidad de instrumentar mtodos cientficos en la enseanza con

elfin de desarrollar a los individuos, prepararlos para la vida y despertar en ellos losestmulos
necesarios para impulsar el trabajo.
Bases psicolgicas:
Para lograr efectividad en la enseanza problmica es preciso conocer, desde el punto devista
psicolgico, a quin va dirigida la labor del docente; es decir, distinguir lasparticularidades
psicolgicas que caracterizan la personalidad del sujeto a quien seensea: el estudiante.Los
docentes, tanto los profesores como los instructores, deben conocer los
fundamentospsicolgicos que les permitan comprender y atender a los estudiantes, a partir
delconocimiento de la dialctica entre lo interno y lo externo en el aprendizaje,
entre loindividual y lo social.El estudiante de la Universidad de las Ciencias Informticas posee

intereses ymotivaciones diferentes al de otros niveles y centros de educacin, es un trabajador
enformacin, en desarrollo, se encuentra integrado al proceso profesional como productorde
valores, por lo que incrementa el nivel de comunicacin con sus compaeros deestudio y de
trabajo (el trabajador en formacin, el profesor y el instructor); adems, laprofesin elegida es
para l su brjula, su gua; por lo tanto, toda actividad pedaggicadebe guiarse en torno a este
centro de inters.De esta manera el concepto "estudio" se ampla porque la adquisicin de
conocimientosprofesionales traspasa los lmites de la escuela politcnica y de los programas de
estudio,y abarca su preparacin mediante el trabajo, lo que les permite una mejor realizacin
dela actividad intelectual y una mayor capacidad de comprensin de su papel social.
FUNCIONES CUMPLE LA ENSEANZA PROBLMICA.
1. Propicia la asimilacin del conocimiento a partir de su aplicacin creadora, comoresultado de
la solucin de la contradiccin formulada.2. Ensea a aprender, porque sita el procedimiento
para llegar al conocimientoverdadero como objetivo del proceso de enseanza aprendizaje.3.
Capacita para el trabajo independiente del estudiante, al aportarle herramientas yhabilidades
creadoras.4. Aporta mtodos para conocer la realidad a partir de contradicciones
delpensamiento.
41
MISION.
social
.VISION.
CULES SON SUS PRINCIPIOS.
La enseanza problmica se sustenta en dos principios fundamentales:1. La unidad de la
lgica de la ciencia con la lgica del proceso docente educativo2. La relacin del contenido de la
ciencia con el mtodo de enseanza.
13. EVALUACION
Se tendr en cuenta el decreto 2247 de septiembre 11 de 1997 del artculo 14 que hace
referencia a: la evaluacin en el nivel preescolar que es un proceso integral, sistemtico,
permanente, participativo y cualitativo que tiene como propsito lo siguiente
9
:
La evaluacin en preescolar solo tiene sentido si se le considera como un proceso
integral y permanente de anlisis y observacin del desarrollo del nio-nia y de
suaprendizaje as como de la participacin y creacin de ambientes Pedaggicos
favorablespara su desarrollo por parte del educador y la institucin.La evaluacin es un medio,
no un fin, en la que estn involucrados tanto estudiantescomo docentes y padres de familia; se
concibe como un proceso de seguimiento, quepermita indicar en qu situacin estaba, como
ha ido avanzando, en qu momento osituaciones se ha estancado, que tipo de apoyos se le
han brindado y como han sido susconocimientos, aprendizajes y relaciones.En ese
seguimiento y observacin cuidadosa del desempeo del nio, se puedenidentificar
oportunamente, respetando los ritmos de cada uno, las dificultades que tienepara avanzar, con
el propsito de introducir acciones preventivas que permitan atenderloa tiempo y evitar
complicaciones posteriores y la desercin escolar.La evaluacin debe participar el nio-nia,
debe dar su opinin sobre su trabajo, suesfuerzo y el progreso que ha experimentado. La mejor
forma de hacerlo es observandocon el su carpeta de
trabajo que ha sido organizado
previamente por fechas desde elprincipio la nia o el nio, aunque de manera muy sencilla,
evala sus trabajos orealizaciones, para que pueda ver la diferencia en cada cosa que hizo
antes con lo quepuede hacer ahora utilizando trminos como: le gustan, son bonitos, le quedan
bien o mal,le agradan los colores, etc. El nio generalmente, siente satisfaccin al ver sus
trabajos,se autoevala, ve sus adelantos y descuidos, va tomando conciencia de lo que puede
ylogra y es muy crtico consigo mismo.Pap y mam, tambin deben ser participes en este
seguimiento, el docente debeinvitarlos y propiciar encuentros para la comunicacin y para que
se sientan tranquilos ycomprometidos como padres para observar a su hijo y comentar con el
maestro como loven, que tan satisfechos y orgullosos se sienten de sus avances, as como de
lo que noestn de acuerdo, que esperan que el nio-nia aprenda y como va en ese
aprendizaje.Padres y docentes conjuntamente debe informarse sobre el nio-nia y juntos,
reconocertodas sus posibilidades.El informe escrito que se entrega a los padres debe ser
descriptivo
explicativo, nocuantitativo y se elabora con miras al progreso del nio-nia, este informe debe
hacersede manera objetiva, precisa y amable, de tal manera que el padre sienta agrado en
recibirun informe y no malestar contra su hijo y la escuela.En el informe se debe resaltar los
aspectos positivos del nio-nia e indicar los avancesas como proponer algunas sugerencias
de apoyo de parte de los padres cuando hay
alguna dificultad e igualmente hay que tener en cuenta la ubicacin del nio
-nia enalguno de los subniveles que conforman el nivel preescolar, as como la determinacin
desu promocin al curso siguiente, se establece tomando como criterios la edad cronolgica,el
nivel de desarrollo y madurez emocional y el conjunto o repertorio de habilidades
de
9
Plan de estudios de la educacin preescolar, primera edicin, febrero de 2005.
Ediciones SEM Ltda.
42
MISION.
social
.VISION.
pensamiento y lenguaje junto con las destrezas motoras gruesas y finas posedas por elnio en
ese momento. Si existe algn desfase relativo en alguno de los elementos antesmencionados,
debe determinarse la causa y proporcionar y sugerir las estrategias de
solucin ms indicadas
10
para que as al terminar el ao, el nio-nia de preescolar sesienta con agrado y a gusto e
inters por el conocimiento, un gran deseo por continuar enla escuela y aprender y no una
enorme sensacin de fracaso y desilusin por lo que esta
le ofrece.
14. LA MISION Y LA VISION DEL PREESCOLAR
MISIN
El Preescolar del colegio Ramn Franky Galvis tiene como misin la formacin para lavida,
fundamentada en valores cvicos, morales y humanos; brindndole a sus nios y lasnias las
bases adecuadas para un desarrollo integral en los aspectos biolgicos,cognitivos,
psicomotrices, socio-afectivos y morales, para garantizar un ingreso exitoso alsistema
escolar, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas conel
inters por ofrecer un excelente servicio de educacin integral que se apoya en losvalores de la
gratitud, respeto y la responsabilidad.
VISION
El Preescolar colegio Ramn Franky Galvis se proyecta como alternativa para que losprocesos
pedaggicos y el proyecto Educativo Institucional se convierta en verdaderosproyectos
culturales dinamizadores del desarrollo personal, cultural y social, con laparticipacin de toda la
comunidad Educativa para mejorar la calidad de vida de los niosy nias en su medio.
15. PERFIL DE LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO
Para efectos prcticos en la pedagoga se concibe al ser humano como un sermultidimensional
dividindolo de la siguiente manera dando un perfil que se requiere encada dimensin del
desarrollo
11
:
Dimensin socio-afectiva:
Se resalta la importancia de los aspectos sociales y afectivos que contribuyen alafianzamiento
de la personalidad, la auto imagen, el auto concepto y la autonomade las nias y de los nios.
Estos aspectos les permiten el control de susemociones, crear su propio esquema de
convicciones morales y adquirir lasformas de relacionarse con los dems.
Dimensin corporal:
Afianza el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa. Esta dimensin pretendereforzar la
formacin misma de la persona y de su propia identidad. Adems leensea a escuchar la voz
de su conciencia y las formas de relacin con su mundocircundante.
Dimensin cognitiva:
Tienen lugar en el nio y la nia con relacin a s mismos(as) y al entorno que losrodea. La
percepcin, la atencin, la memoria y el juicio son, entre otros, algunosde los procesos de
pensamiento que se estimulan e incrementan a lo largo de todoel desarrollo pedaggico y

didctico.
Dimensin comunicativa:
La educacin integral en el preescolar propuesta pedaggica. Giovanni M. La
francesco V. escuela transformadora magisterio.
www.editorialvoluntad.com.co. guas educativas de preescolar. Dimensiones del
desarrollo humano. Editorial voluntad.
MISION.
social
.VISION.
Permite que el nio y la nia expresen sus emociones y sentimientos con el fin deampliar las
formas de comunicacin de los preescolares, pasando de la forma orala otras como
la escrita y la gestual.
Dimensin esttica:
Pretende que las nias y los nios por medio de un lenguaje simblico puedanaprender a
expresar su pensamiento a travs de sus habilidades artsticas,desarrollando su sensibilidad y
el aprecio hacia lo que hacen. De esta maneraalcanzarn mayor seguridad y confianza en s
mismos(as).
Dimensin espiritual:
ste es un factor de tipo cultural que est marcado por un conjunto de valores eintereses de
orden moral y religioso. Enmarca sus propsitos en tareas que dirigena los nios y a las nias a
colocar las bases para la diferenciacin clara entre lobueno y lo malo, el aprecio por la vida y el
mundo que los rodea.
Dimensin tica:
Es uno de los aspectos ms significativos dentro de la educacin preescolar con elcual se
busca que desde su niez, el ser humano d adecuada solucin a losdilemas morales que se
le presenten durante su vida. A lo largo de toda la obra seestimula la formacin de valores como
la laboriosidad, la generosidad, la amistad,el orden, la responsabilidad, la tolerancia, la
solidaridad, la autenticidad, la bondad,el agradecimiento, la justicia, la paz, la honestidad, la
lealtad, el respeto, lafortaleza, la perseverancia, la prudencia y la libertad.
16. PERFIL DEL NIO Y LA NIA DEL PREESCOLAR.
El nio y la nia del preescolar son seres nicos, singulares, con capacidad de conocer,sentir,
opinar, disentir, plantear problemas y buscar soluciones. concibe su educacinajustada a sus
caractersticas sociales, econmicas y culturales; que motiven y despiertenel deseo de
aprender, de investigar, de construir saberes, de convivir con otros,respetarse y valorase
mutuamente, de amar y cuidar la naturaleza; que les permitan serms activos, confiados,
crticos, autnomos y participes en su medio social y cultural.
17. PERFIL
DEL DOCENTE DEL PREESCOLAR.
El docente del preescolar adquiere una importancia muy especial, por su misin deintroducir a
los nios y a las nias al mundo escolar y crear ambientes propicios paranuevos aprendizajes y
el logro de su desarrollo integral. Es el docente quien gua al nioen el cmo realizar su trabajo,
como investigar y como plantarse mas y mas problemassobre lo investigado a partir de las
situaciones que se estn presentando; es l quienexplora todas las posibilidades y aprende con
ellos, mediante el desarrollo de unapedagoga que se sustenta en el juego como actividad
esencial que potencia el desarrolloen esta edad. E a travs de esta actividad como el nio
aprende, construye elconocimiento sobre s mismo, y sobre su mundo fsico y social, haciendo
propias lasformas de relacin entre las personas y los avances culturales de la humanidad;
ensntesis, el docente que es profesional en el preescolar es quien orienta, anima y facilita
laaccin del nio-nia y del grupo, y la participacin de familias y comunidad en
procesoseducativos.
44

MISION.
social
.VISION.
18. RECURSOS.
Los recursos que se utilizaran en el nivel del preescolar son los siguientes:
Recurso humano nios
nias y docente.
Material didctico: Pulseras para el conteo, domins que representen cantidades yla ubicacin
temporal y espacial, fichas de concntrese, espejo, laminas, loteras,rompecabezas, cuentos,
CD, pelculas.
Material para la prctica manual: material reciclable, colores, tijeras, pegante,lpices, punzones,
papel de diferentes texturas, plastilina y tablas, vinilos, lana,tijeras, entre otros.
Material del medio: Juguetes y disfraces, objetos del medio (mesas, asientos,tablero, etc.).
La utilizacin de la sala de sistemas.
Utilizacin del espacio del colegio saln de clase, corredor y parque.
Material de trabajo: equipo de sonido, televisor, DVD, y libros de trabajo, cartilla y cuadernos.
19. BIBLIOGRAFIA.
www.mineducacion.gov.co,Estndares Curriculares Para Las reas De Matemticas, Lengua
Castellana Y Ciencias Naturales Y Educacin Ambiental Para La Educacin Preescolar, Bsica
Y Media, Documento De Estudio, Ministerio de Educacin Nacional, Direccin de Calidad de la
Educacin Preescolar, Bsica y Media .Estndares bsicos de competencias en ciencias
sociales. Grado 1. Revolucin Educativa aprende. M. E. N. Libro integrado incluye ingles
Colombia bilinge! Serie para la educacin preescolar. Competencias ciudadanas. Alba Mireya
Urruego. Grupo editorial educar. Lenguas extranjeras el reto! Lo que necesitamos saber y
saber hacer. Grado 1.Revolucin educativa Colombia aprende. M. E.
N.Wwweditorialvoluntad.com.co. guas educativas de preescolar. Editorial voluntad. Plan de
estudios de la educacin preescolar, primera edicin, febrero de 2005. Ediciones SEM Ltda. La
educacin integral en el preescolar propuesta pedaggica. Giovanni M. La francesco V. escuela
transformadora magisterio.

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8.

CONTENIDOS GENERALES DEL PREESCOLARDIMENSION COGNITIVA:

COLEGIO RAMON FRANKY GALVISPLAN DE REA DE PREESCOLAR.

COLEGIO RAMON FRANKY GALVISPLAN DE REA DE PREESCOLAR.

descripcin de lminas, gustos y preferencias, lectura deimgenes (narraciones sencillas).

dibujo, pictogramas (smbolos)

picture sequence Story

(Avisos y Cuentos en secuencia de imgenes).

COLEGIO RAMON FRANKY GALVISPLAN DE REA DE PREESCOLAR.

Girar, Rodar, Reptar y Gatear.

LA IGLESIA LA CASA DE DIOS

COLEGIO RAMON FRANKY GALVISPLAN DE REA DE PREESCOLAR.

COLEGIO RAMON FRANKY GALVISPLAN DE REA DE PREESCOLAR.

COLEGIO RAMON FRANKY GALVISPLAN DE REA DE PREESCOLAR.

Bota la basura en la caneca.

COLEGIO RAMON FRANKY GALVISPLAN DE REA DE PREESCOLAR.

COLEGIO RAMON FRANKY GALVISPLAN DE REA DE PREESCOLAR.

COLEGIO RAMON FRANKY GALVISPLAN DE REA DE PREESCOLAR.

Presentar una dificultad que requiera investigacin.

Ser novedosa y atractiva para estimular el deseo de solucin.

elementosnuevos, en cuya base subyace la contradiccin entre lo que hay y lo que el

aprendizaje de las asignaturas tcnicas es imprescindiblelograr la vinculacin de la

Crear una atmsfera de fraternidad en la que los estudiantes puedan expresarselibre y

Propiciar la generacin de ideas y su libre expresin.

Respetar las iniciativas personales, evitar la evaluacincrticainmediata de loscriterios

Plantear proposiciones que contrasten con los conocimientos profesionalesprevios.

Estimular la participacin del alumno en los debates y propiciar que aparezcanvivencias

Ensear a los alumnos a aprender de los errores.Los adultos aprenden y adquieren

Leninista. Se fundamenta en la concepcin dialctico

materialista del conocimientocientfico, que se desarrolla por etapas relacionadas entre s y

Resolver un problema es solucionar la contradiccin, que manifiesta no slo la dificultadque se

399 a.n.e.), constituye el ms remoto antecedente de la enseanzaproblmica. Crea en la

1626) exigan la bsquedade la verdad mediante el estudio de la realidad.Juan Amos Comenio

1853), enfatizaba en la importancia de laactividad del alumno en el proceso de adquisicin del

1933),quien insista en la necesidad de instrumentar mtodos cientficos en la enseanza con

entre loindividual y lo social.El estudiante de la Universidad de las Ciencias Informticas posee

pensamiento que se estimulan e incrementan a lo largo de todoel desarrollo pedaggico y

LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO.

Recurso humano nios

La utilizacin de la sala de sistemas.

Utilizacin del espacio del colegio saln de clase, corredor y parque.

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