MARIA LUCIA PANIAGO LORDELO NEVES

O MANUAL DIDTICO DE CINCIAS NA

ORGANIZAO DO TRABALHO DIDTICO NA
ESCOLA CONTEMPORNEA

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
Campo Grande (MS)
2011

Ficha catalografica

Neves, Maria Lucia Paniago Lordelo.

O manual didtico de cincias na organizao do trabalho didtico na
escola contempornea/ Maria Lucia Paniago Lordelo Neves - Campo
Grande, MS, 2011.
157f; 30 cm.
Orientadora: Silvia Helena Andrade de Brito..
Dissertao (mestrado)- Universidade Federal do Mato Grosso do
Sul, PPGEdu.
Centro de Cincias Humanas e Sociais.
1. Trabalho didtico; 2. Manual didtico. I. Brito, Silvia Helena
Andrade. II. Ttulo.

MARIA LUCIA PANIAGO LORDELO NEVES

O MANUAL DIDTICO DE CINCIAS NA

ORGANIZAO DO TRABALHO DIDTICO NA
ESCOLA CONTEMPORNEA

Dissertao apresentada como exigncia

final para a obteno do grau de Mestre em
Educao Comisso Julgadora da
Universidade Federal de Mato Grosso do
Sul, sob a orientao da Professora Doutora
Silvia Helena Andrade de Brito.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
Campo Grande (MS)
2011

COMISSO JULGADORA:

___________________________________________
Prof. Dr. Silvia Helena Andrade de Brito

____________________________________________
Prof. Dr. Ldia Maria Luz Paixo Ribeiro de Oliveira

___________________________________________
Prof. Dr. Ester Senna

Dedico aos milhes de trabalhadores e trabalhadoras que, subtrados de sua

dignidade, cotidianamente, possibilitam que continuemos vivos.

AGRADECIMENTOS

Silvia, a quem muito respeito como professora, orientadora e colega (nessa ordem
temporal), pela seriedade com que me mostrou os caminhos para a pesquisa e pela
confiana em mim depositada, o que me permitiu a conquista da autonomia
necessria ao trabalho acadmico.
Aos colegas que comigo compartilharam tantas dvidas e conflitos e com quem tive
o grande prazer de conviver nessa jornada.
Ao Andr e Jorge, grandes companheiros de luta e amigos que tive o privilgio de
conhecer no mestrado, portos seguros nos momentos de conflito e angstia.
Jacqueline pela ateno em nos auxiliar nos meandros da burocracia universitria.
Dimair, pela colaborao muito bem vinda na reta final do trabalho, sempre
disponvel e atenciosa nas horas de ansiedade.
Hellen, querida amiga, pela pacincia em me ouvir nos momentos solitrios de
produo intelectual.
minha famlia: irmos, sobrinhos e cunhado, pelo apoio, confiana e estmulo e em
especial a minha irm Maria Cristina pelas sesses de terapia acadmica.
Ao Marcos que, passados 36 anos, continua sendo o companheiro amado de todas as
lutas e todas as horas, sempre presente, sempre acreditando que eu daria conta, me
proporcionando as condies para todas as caminhadas e em especial esta que
encerro agora.
E mais que tudo aos meus filhos Felipe e Juliana, que do significado minha vida.

RESUMO

O presente estudo tem por objetivo investigar a utilizao do manual didtico na

relao do trabalho pedaggico do professor e suas implicaes para a
conservao/superao do trabalho didtico em uma sociedade dominada pelo modo
de produo capitalista. O levantamento dos dados empricos foi realizado em trs
fases, no ano de 2009, enfocando: 1) a anlise dos manuais didticos de cincias de
5 e 6 anos, 2) observao, em sala de aula, dos anos escolares selecionados, 3)
entrevistas com cinco professores dos respectivos anos buscando apreender o que
pensam sobre o seu trabalho didtico e o que realizam no seu cotidiano educativo.
Foram selecionadas duas escolas, uma urbana e uma da zona rural, da Rede
Municipal de Ensino (REME) de Campo Grande/MS. Realizamos, inicialmente, uma
reviso bibliogrfica da literatura produzida sobre o objeto de investigao, com o
objetivo de levantar as questes apontadas pelos estudos sobre o manual didtico. A
base terica apresentada na perspectiva materialista histrica, em uma abordagem
com base nos estudos de Marx, explicitando aspectos terico-metodolgicos
relevantes para a compreenso do objeto em pauta. As investigaes revelaram que a
superao do manual didtico ou mesmo a elaborao de um livro didtico como
sistematizao dos conhecimentos cientficos transformados em contedos de ensino,
que desvele verdadeiramente aos alunos o que a humanidade produziu s ser
possvel quando a contradio capital e trabalho desaparecer com o advento de uma
sociedade voltada emancipao da humanidade.

Palavras-chave: Trabalho didtico; Organizao do trabalho didtico; Manual

didtico.

ABSTRACT

This study aims to investigate the use of the teaching manual related to the teacher's
pedagogical work and its implications for conservation / overcoming of the didactic
work in a society dominated by the capitalist mode of production. The survey of
empirical data was carried out in three phases, in 2009, focusing on: 1) the analysis
of the sciences teaching manuals of fifth and sixth years, 2) observation, in the
classroom, of the school years selected, 3) interviews with five teachers of the
respective years to grasp what they think about their didactic work and what they
carry out in their daily education. We selected two schools, one urban and one of the
rural area, of the Municipal Chain Education (REME) from Campo Grande/MS. We
performed, initially, a review of the literature produced about the object of
investigation, aiming to survey the questions raised by the studies about the teaching
manual. The theoretical basis is presented in the historical materialist perspective, in
an approach from the studies of Marx, describing theoretical and methodological
aspects relevant to understanding the object in question. The investigations revealed
that the overcoming of the teaching manual or even the preparation of a textbook as
systematization of scientific knowledges transformed into learning content, that truly
unveils to the students what humanity has produced, is only possible when the
contradiction capital and labor disappears with the advent of a society dedicated to
the emancipation of humanity.

Key words: Didactic work; Organization of didactic work; Teaching manual.

SUMRIO

Introduo .........................................................................................................
Captulo I - O manual didtico no interior do trabalho didtico ................
1.1 As origens da organizao do trabalho didtico na escola pblica moderna
1.2 A utilizao do manual didtico na escola pblica da sociedade capitalista
contempornea ...................................................................................................
1.3 Estado e as polticas pblicas voltadas para o manual didtico ...................
1.3.1 Reflexes sobre o Estado na sociedade capitalista e as polticas pblicas
1.3.2 Sobre o manual didtico e as polticas do Estado para o setor ................
1.3.3 Das polticas pblicas do Estado brasileiro para o manual didtico s
aes desenvolvidas pela SEMED de Campo Grande .......................................
Captulo II O ensino de cincias na escola fundamental e a utilizao do
manual didtico ................................................................................................
2.1 A natureza apresentada pelo manual didtico: a discusso acerca da
natureza no ensino de cincias ...........................................................................
2.1.1 Cincias: meio ambiente ..........................................................................
2.1.2 Projeto Pitangu .......................................................................................
2.1.3 Projeto Ararib .........................................................................................
2.1.4 Reflexes a respeito dos objetivos e da abordagem dos manuais
didticos .............................................................................................................
2.1.5 Sobre a organizao do trabalho didtico ................................................
2.2 O uso do manual didtico no ensino de cincias ..........................................
2.2.1 A relao professor/aluno mediada pelo manual didtico .......................
2.2.2 O que os professores pensam sobre sua prtica docente ..........................
Captulo III - O manual didtico de cincias na relao educativa: uma
abordagem ambiental .......................................................................................
3.1 O manual didtico como mediador da relao educativa ............................
3.2 Os limites do manual didtico de cincias na abordagem das questes
ambientais ...........................................................................................................
Consideraes finais .........................................................................................
Referncias ........................................................................................................
Apndice ............................................................................................................

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156

INTRODUO

Os estudos aqui apresentados trazem a temtica do manual didtico como

instrumento de mediao na relao professor/aluno, tomando como foco de
discusso o ensino de cincias na abordagem das questes ambientais, uma vez que
na contemporaneidade tais questes so determinantes no processo de produo da
existncia humana.
Nosso ponto de partida para a pesquisa sobre o tema foi o fato de que a
discusso sobre o manual didtico no se esgota, visto que ele ainda permanece
como o mais importante instrumento de trabalho do professor no cenrio da
educao escolar brasileira e, portanto, o material de maior peso para o trabalho
didtico, cuja produo se inscreve na lgica do capital, sob o patrocnio do Fundo
Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE)/Ministrio da Educao (MEC),
como mercadoria fetichizada, constitutiva do processo de reproduo ampliada do
capitalismo monoplico.
Partindo desse pressuposto, buscamos compreender a educao na
sociedade em que vivemos, por meio da discusso acerca dos fundamentos do
trabalho didtico, para encontrar elementos que nos permitam identificar o papel
histrico do manual didtico no processo educativo. Para tanto, tomamos como foco
de discusso o manual didtico da disciplina de cincias, adotados nos 5 e 6 anos de
escolas da Rede Municipal de Ensino (REME) de Campo Grande/MS.
As afirmaes acima ficam evidentes na literatura pertinente ao tema, o que
pode ser constatado no catlogo analtico intitulado O que sabemos sobre o livro
didtico, de 1989, na tese de doutorado de Hilrio Fracalanza, com o tema O que
sabemos sobre o livro didtico para o ensino de cincias no Brasil, defendida em
1992 e, mais recentemente, nos anais do Simpsio Internacional Livro Didtico:
Educao e Histria, realizado em 2007, na Faculdade de Educao da Universidade
de So Paulo, com 154 trabalhos. Cabe assinalar, tambm, as pesquisas em
andamento desenvolvidas pelo grupo do HISTEDBR, regional de Mato Grosso do
Sul, ligadas ao Programa de Pesquisa Instrumentos do trabalho didtico e relao
educativa na escola moderna (SOUZA, 2010, p.121).
Antes, contudo, de darmos prosseguimento s discusses a respeito do tema
sobre o qual intentamos refletir, vale esclarecer a razo de nossa opo pelo termo

10
manual didtico. Livro didtico a denominao mais usual para esse instrumento
de trabalho do professor que neste estudo se apresenta ao debate sobre sua presena
no interior do trabalho didtico.
Porm, optamos pela categoria manual didtico por melhor exprimir uma
verso resumida e simplificada dos contedos contidos nesse recurso material que,
na concepo comeniana, tinha a funo de facilitar o ensino, de modo que qualquer
pessoa pudesse utiliz-lo para ensinar tudo a todos. Essa pessoa o professor, no
precisaria de uma formao aprofundada dos conhecimentos necessrios ao exerccio
da funo. Bastariam, a ele, os conhecimentos essenciais utilizao dos manuais
didticos, tanto do professor quanto do aluno (ALVES, 2005). Vale ressaltar que a
centralidade e a exclusividade que ocupa na relao educativa que confere a tal
instrumento o carter de manual e que o difere do livro didtico. Dessa perspectiva,
qualquer que seja o livro utilizado pelo professor pode assumir caractersticas de
manual, desde que seja utilizado como fonte nica de conhecimento mesmo porque
devemos considerar que seu carter, em princpio, este e que seu contedo seja
simplificado ao ponto de sonegar elementos da realidade humana que impeam a
autoconstruo do indivduo rumo emancipao humana.1
Elaborada sob distintas bases tericas, a extensa produo sobre o tema
apresenta discusses que envolvem a funo do manual didtico na transmisso dos
conhecimentos, sua constituio histrica, o seu polmico papel de estruturador da
atividade de ensino, a reforma do manual didtico, e tambm a discusso ideolgica
sobre os conhecimentos veiculados por esse instrumento2. Alm das obras dedicadas
exclusivamente ao manual didtico, no podemos deixar de ressaltar a existncia de
trabalhos que levantam discusses acerca de variados temas sobre educao e que
no necessariamente tratam desse recurso material, embora mencionem, explcita ou
implicitamente, alguns de seus aspectos, relacionando-os ao tema ali apontado. Isso

___________
1

Observe-se que os autores apresentados neste trabalho utilizam indistintamente a expresso livro
didtico ou manual didtico nos textos e/ou obras em que abordam a temtica em questo, portanto,
quando nos referirmos s suas produes nos remeteremos ao termo utilizado por cada autor.
2
Os autores aqui citados so aqueles sobre os quais no faremos maiores comentrios no interior do
texto. Fernandes (2004) trata do manual didtico com enfoque na sua funo de transmisso dos
conhecimentos. Alade Oliveira (1968) e Choppin (2004), em relao ao manual didtico, analisam
como este se constituiu historicamente. Zilberman (1987) e Souza (2007) investigam o manual
didtico como estruturador da atividade de ensino. Sobre melhoria de qualidade cf. Fracalanza (1992,
2003). A respeito da ideologia veiculada pelo manual didtico, cf. Campos (1987).

11
pode ser observado, por exemplo, em obras como de Smolka (2000), Saviani (1986),
Coletivo de Autores3 (1994) e Torres (2000).
Historicamente, o manual didtico foi concebido por Jan Amos Comenius4
com o propsito de ensinar tudo a todos de modo certo, fcil, slido, com economia
de tempo e para facilitar a execuo do mtodo. Assim, insere-se na pedagogia
comeniana como um instrumento para o professor, na organizao do trabalho
didtico, j que nele estariam contidos todos os contedos necessrios s aulas, dessa
forma, dispensando o professor do conhecimento erudito (COMENIUS, 2006).
Tal forma de organizar o trabalho didtico veio se materializar a partir do
sculo XIX, em razo do desenvolvimento das foras produtivas, propcias
instaurao da escola moderna. Segundo Alves (2005, p.141), aps a sua instituio
essa proposta petrificou-se e, ainda hoje, permanece resistindo s tentativas que se
colocam como objetivo a sua superao.
Assim, considerando a petrificao da proposta comeniana de utilizao do
manual didtico, buscamos na historiografia da rea as contribuies necessrias ao
estudo do objeto em causa.
No Brasil do sculo XX, destacam-se dois autores Ansio Teixeira (19001971) e Paulo Freire (1921-1997) que, mesmo no tendo dedicado seus estudos
especificamente aos manuais didticos, tambm contriburam e permanecem
contribuindo, dada a atualidade de suas produes tericas para o desvelamento da
utilizao desse instrumento na prtica pedaggica do professor. Ao formularem suas
propostas para a educao brasileira, embora sob pressupostos diferentes, esses
educadores, pela prpria natureza do manual didtico, discutiram a sua utilizao
inserida no mbito dessas propostas (NEVES; BRITO, 2009).
Ansio Teixeira, em vrios de seus escritos, demonstra a importncia dos
livros didticos e manuais de ensino como recurso do professor. Ao assumir a
direo do, ento, Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP), que promoveu,
poca, a produo de materiais didticos para todo o pas, declara com rigor que

[...] no podemos fazer escolas sem professores, seja l qual for o nvel
das mesmas, e, muito menos, ante a falta de professores, improvisar, sem
recorrer a elementos de um outro meio, escolas para o preparo de tais

___________
3

Assim se intitulam os autores: Carmem Lucia Soares, Celi Nelza Zllke Taffarel, Elizabete Varjal,
Lino Castellani Filho, Micheli Ortega Escobar e Valter Bracht.
4
Bispo e educador Jan Amos Comenius (1592 -1670), nasceu em Nivnice, Moravia, hoje Repblica
Tcheca.

12
professores. Depois, no podemos fazer escolas sem livros. [...] / [...] / Se
conseguirmos [...] os estudos objetivos que aqui sugerimos, e sobre eles
fundarmos diagnsticos vlidos e aceitos, no ser difcil a elaborao dos
mtodos de tratamento e a indicao dos prognsticos. Os mtodos de
tratamento surgiro nos guias e manuais de ensino para os professores e
diretores de escolas, os quais constituiro livros experimentais de
sugestes e recomendaes, para a conduo do trabalho escolar. Em
complemento deveremos chegar at o livro didtico, compreendendo o
livro de texto e o livro de fontes, buscando integrar nestes elementos de
trabalho o esprito e as concluses dos inquritos procedidos.
(TEIXEIRA, 1952, s/p).

Essa declarao mostra como tem sido forjada na educao brasileira a

dependncia da mediao do recurso didtico na relao do trabalho didtico e
evidencia-se, tambm, o entendimento desse educador sobre o que considera como
livro didtico: um tratado onde se inscrevem os mtodos e o corpo sistematizado dos
conhecimentos para a conduo do trabalho escolar.
Um formato de manual didtico que se diferencia de todos os outros por seu
carter participativo de elaborao, mas no menos instrucional do que os
tradicionais, foi proposto por Paulo Freire, educador que tratou da alfabetizao de
adultos no Brasil e em outros pases. Ele aboliu, em suas formulaes e prticas em
educao, as tradicionais cartilhas por acreditar que estas [...] pretendem fazer uma
montagem de sinalizao grfica como uma doao e que reduzem o analfabeto mais
condio de objeto de alfabetizao do que de sujeito da mesma [...] (FREIRE,
1981, p.72). Partindo do pressuposto da produo participativa dos recursos materiais
e da concepo de alfabetizando como sujeito de sua prpria alfabetizao, Freire
(1981) apresenta a sua proposta de manual didtico nos Cadernos de Cultura
Popular que consistiam de textos problematizadores [...] escritos em linguagem
simples, jamais simplista, que trata uma temtica ampla e variada, ligada, toda ela, ao
momento atual do pas [...] (FREIRE, 1984, p.45). Integrava esse material didtico o
Caderno de Exerccios, estampando fotos de situaes cotidianas acompanhadas de
frases alusivas situao ali apresentada, para os devidos debates. V-se, assim, que,
embora com uma roupagem diferenciada, esse recurso material permaneceu
exprimindo uma verso resumida e simplificada dos contedos, porm, esboava
certa autonomia do professor, quando optou pela produo coletiva dos Cadernos5.

___________
5

Esses Cadernos eram elaborados, selecionados e confeccionados pela equipe de educadores dos
Crculos de Cultura vinculados ao Movimento de Cultura Popular (MCP) de Recife (NEVES;
BRITO, 2009).

13
A produo que trata mais detidamente do manual didtico se concretiza e
se intensifica a partir dos anos de 1970, focalizando uma multiplicidade de
abordagens na literatura. Autores como Joo Oliveira, Guimares e Bomeny (1984);
Pinsky (1985); Freitag, Motta e Costa (1993) e Bitencourt (2004) identificaram, nas
investigaes sobre os manuais, a participao do Estado6 como nica instncia de
deciso na formulao e definio da poltica dos manuais didticos, ressaltando o
carter burocrtico e assistencialista dessa poltica. Apontaram tambm a
interferncia do Estado como principal consumidor da produo dos referidos
manuais, promovendo o mercado editorial no pas, sem, contudo, mostrar como e por
que assume o papel de comprador monoplico desse material para distribuio
gratuita s escolas pblicas, contribuindo, sobremaneira, com a explorao da fora
de trabalho e consequente lucro para as editoras privilegiadas nesse processo.
Na mesma linha de investigao, Hfling (2000) apresenta as aes do
Estado em termos de poltica do manual didtico, enfatizando os vrios programas
por meio dos quais materializam-se as propostas de regulamentao desse
instrumento de trabalho no contexto das polticas em educao. Na relao
Estado/manual

didtico,

os

programas

que

dimensionaram

as

polticas

governamentais, como o Programa do Livro Didtico para o Ensino Fundamental

(PLIDEF/1972), o Programa do Livro Didtico (PLID/1972), o Programa Nacional
do Livro Didtico (PNLD/1985) e Programa Nacional do Livro e da Leitura
(PNLL/2006) tiveram como objetivo atender aos alunos do Ensino Fundamental,
promovendo a circulao escolar do manual didtico. Esses programas foram
implementados pelas sucessivas instituies governamentais, por meio do Instituto
Nacional do Livro (INL/1937), da Fundao Nacional de Material Escolar
(FENAME/1967) e Fundao de Assistncia ao Estudante (FAE/1983), que, como
mecanismos de controle, estiveram frente da produo desse material. A autora se
prope a analisar politicamente [...] as diferentes instncias que fazem as escolhas
em relao a um programa ou mesmo a uma poltica [...] (HFLING, 2000, p.160),
porm, no radicaliza a anlise ao ponto de trazer tona as intenes do Estado no
que diz respeito natureza de sua existncia, qual seja, assegurar as condies de
acumulao e valorizao da reproduo ampliada do capital.
Os conhecimentos transmitidos por meio do manual didtico colocam-se,
tambm, no quadro de discusses na forma de como os textos (trecho escrito,
___________
6

O papel do Estado na sociedade capitalista ser apresentado no primeiro captulo deste estudo.

14
exerccios e anexos) so apresentados aos alunos, induzindo-os s respostas corretas,
sem a devida compreenso dos contedos (MOLINA, 1988). A autora, ao mesmo
tempo em que assinala a precarizao dos textos, considerando [...] deplorvel [...] a
utilizao de segmentos de obras maiores, [...], j que muitas vezes, o segmento
perde grande parte de sua atrao, fora do contexto maior da obra., afirma tambm
que [...] possvel elaborar [e reformular] textos didticos mais adequados [...]
compreenso do aluno, mas que, entretanto, isso exigiria [...] um nvel de
informao e atualizao pedaggica nem sempre disponveis ao professor comum
[...] (MOLINA, 1988, p.39 e 91). Essa postura frente ao problema faz parecer que o
proposto no vai alm da to buscada reforma qualitativa do manual didtico, no
levando em conta o debate sobre a natureza do conhecimento e a vulgarizao deste
que, paulatinamente, vai ocupando o lugar de formas mais elevadas do conhecimento
socialmente acumulado.
Embora Molina (1988, p.47) evidencie as afirmaes de Eco e Bonazzi
(1980, p.18), no alcana o entendimento desses ltimos quanto s suas aspiraes de
que [...] as crianas seriam educadas para reconhecer e julgar as mentiras que
tentam incutir-lhes. A questo colocada por Eco e Bonazzi (1980) de que no se
faam mais livros textos e muito menos livros melhores. A questo para eles dar
oportunidade a professores e alunos de acesso a bibliotecas ricas e aquisio de
noes verdadeiramente teis, a partir da explorao direta do mundo.
Em contraponto a esses posicionamentos, acrescente-se as formulaes de
Saviani (2003, p.14) sobre o tipo de conhecimento a ser transmitido na escola. Para
ele, no se considera qualquer tipo de saber, mas aquele que [...] diz respeito ao
conhecimento elaborado e no ao conhecimento espontneo; ao saber sistematizado e
no ao saber fragmentado; cultura erudita e no cultura popular.
Faria (1987, p.9) elege a categoria trabalho7 como categoria de anlise para
o estudo do manual didtico, considerando-o [...] um dos veculos utilizados pela
escola para a transmisso da ideologia burguesa [...]. Como tal, julga que os textos
apresentados no manual didtico mostram o trabalho no como um ato consciente de
transformao da natureza para manuteno da existncia humana, mas como um
processo mecnico de equilbrio da natureza.
___________
7

Por agora basta sabermos que antes de tudo, o trabalho um processo entre o homem e a Natureza,
um processo em que o homem, por sua prpria ao, media, regula e controla seu metabolismo com a
Natureza (MARX, 1985a, p.149). Essa categoria ser melhor explicitada no primeiro captulo.

15
A autora demonstra como a viso burguesa de trabalho no manual didtico
idealista, casustica, linear e genrica, tornando superficiais as explicaes dadas
por esse instrumento de trabalho, o que impossibilita uma viso de totalidade. Para
ela, como o manual didtico traz a viso burguesa de sociedade, no permite o
desvelamento dos antagonismos de classe prprio dessa formao social.
Assim, a autora entende que o manual didtico como portador da ideologia
dominante, como instrumento da burguesia para manuteno do poder estabelecido,
[...] contribui para a reproduo da classe operria [...], mas que ainda assim
oferece [...] algumas informaes [...] que sendo elaboradas versus a vivncia da
classe operria poder tornar-lhe mais um instrumento para a sua luta para a
transformao social [...] (FARIA, 1987, p.77-79, grifo da autora). Para tal
necessrio um professor que conhea o contedo desse manual, e assim possa
apontar aos alunos as contradies entre o discurso do manual didtico e as
experincias vividas por eles (FARIA, 1987).
Para romper com a ideologia do livro didtico, Faria (1987, p.80) prope
um novo professor e um novo livro didtico que [...] realmente ensinem e eduquem
o aluno [...] para a transformao da sociedade.
Saviani (1986, p.102), ao tratar do livro didtico, aponta esse recurso como
necessrio ao desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, esclarecendo
que a assimilao dos conhecimentos pelo aluno deve estar ao seu alcance e que o
veculo de comunicao tem de estar [...] impregnado de mensagem, do mesmo
modo que esta no tem sentido se no se corporificar no meio [...]. Para o autor, so
os conhecimentos que devem predominar sobre o meio ou instrumento e considera
que tais conhecimentos so necessrios ao educador, visto que ele quem
determinar quais instrumentos so capazes de viabilizar a assimilao daqueles
conhecimentos pelos alunos.
Nesse sentido, Saviani levanta a questo da predominncia de smbolos
visuais (livros) e verbais nas escolas, o que levaria necessidade de ampliao dos
recursos materiais utilizveis no processo educativo, dada a situao histrica que
oferece variadas alternativas para esse fim. Entretanto, pergunta:

Isto significaria que o livro didtico, enquanto recurso educativo, est em

vias de ser ultrapassado e fadado a desaparecer? Ao contrrio; significa
que sua faixa de referncia se amplia (j que como instrumento mais
abstrato ele propicia maior campo de abrangncia) para se articular e, em
certos casos, abarcar outros recursos pedaggicos. Em outros termos,
caber ao livro didtico servir como elemento estimulador a professores e

16
alunos no sentido de aguar-lhes a capacidade criadora levando-os
descoberta e uso de novos recursos, atravs de sugestes mltiplas e ricas.
(SAVIANI, 1986, p.103, grifo nosso)

Por um lado, afirma Saviani (1986) que o conhecimento, daquela forma

convenientemente arranjado no livro didtico para a compreenso do aluno, acabou
por se transformar em um conjunto de enunciados estticos e conclusivos. Por outro
lado, pondera que existe uma diferena entre conhecimento com fins cientficos e
conhecimentos com fins de ensino. Segundo ele, por exemplo, o gegrafo tem por
objetivo esclarecer o fenmeno geogrfico e o professor de geografia a promoo do
homem, na medida em que os contedos de Geografia so apenas um meio para se
atingir esse fim.
Caberia, portanto, ao professor selecionar e organizar esses contedos para
subsidiar os alunos quanto aos elementos da realidade a serem conhecidos, os quais o
levaro ao desenvolvimento real e concreto, de modo a compreender a lgica dessa
realidade, superando-a a partir de suas prprias contradies.
Para Saviani (1986, p.104, grifo nosso), o livro didtico o instrumento em
que se veicula o conhecimento cientfico transformado em conhecimento educativo.
No apenas adequado a esse fim, [...] mas insubstituvel, uma vez que os demais
recursos no se prestam para a transmisso de um corpo de conhecimentos
sistematizados como o aquele [...]. Em outras palavras, entende o autor que o livro
didtico tem uma funo educativa prpria, qual seja, a de transmitir o conhecimento
cientfico sistematizado para fins educacionais e no a cincia em si mesma.
H que se concluir dessa discusso proposta por Saviani que,
dialeticamente, o livro didtico, ao mesmo tempo em que pode ser um instrumento
simplificador do conhecimento acumulado historicamente pode, tambm, ser um
instrumento, um meio de promoo do homem, tendo em vista os limites impostos
pelo sistema capitalista emancipao humana8.
Diferentemente de Saviani, que considera a imprescindibilidade do livro
didtico como um instrumento disseminador do conhecimento sistematizado com
finalidade educacional, Alves (2005) defende que o manual didtico comeniano
objeto a ser eliminado/suprimido como mediador da relao educativa.

___________
8

Emancipao humana no sentido de atendimento das necessidades genuinamente humanas e no a

deformao das necessidades existentes hoje, prprias da sociedade capitalista.

17
Pesquisando a educao, tambm na perspectiva do trabalho, porm, com o
foco na produo material da escola, Alves (2001) busca, nas concepes
comenianas, uma discusso sobre os caminhos da organizao do trabalho didtico
(categoria rubricada por esse autor) no interior das instituies educacionais,
vinculado organizao tcnica do trabalho. O autor apresenta essa categoria
esclarecendo que:

No plano mais genrico e abstrato, qualquer forma histrica de

organizao do trabalho didtico envolve, sistematicamente trs
aspectos: a) ela , sempre, uma relao educativa que coloca, frente a
frente, uma forma histrica de educador, de um lado, e uma forma
histrica de educando(s), de outro; b) realiza-se com a mediao de
recursos didticos, envolvendo os procedimentos tcnico-pedaggicos do
educador, as tecnologias educacionais pertinentes e os contedos
programados para servir ao processo de transmisso do conhecimento, c)
e implica um espao fsico com caractersticas peculiares, onde ocorre
(ALVES, 2005, p.10-11, grifo do autor).

Assim, como parte constitutiva da organizao do trabalho didtico,

presente no contexto da mediao entre professor e aluno, o manual didtico passou
a ser analisado por Alves (2001) como um instrumento de trabalho resultante da
diviso do trabalho didtico no processo manufatureiro da escola comeniana. Vale
ressaltar que para ele, o manual didtico se mantm historicamente, apesar das
modificaes metodolgicas e de contedo que se processaram ao longo do tempo.
Dessa forma, Alves (2001, p.246) considera que as condies materiais j
esto presentes em certas experincias contemporneas para a superao do manual
didtico, fazendo a seguinte comparao:

Caso algum se propusesse a construir um arado de melhor qualidade

para a agricultura seria motivo de riso, pois, hoje, a mquina o
parmetro do qual se parte. Antes da descoberta das armas de fogo,
possivelmente, seriam bem-vindas iniciativas que aumentassem o alcance
das flechas pela potencializao de fora do arco [...]. Hoje, iniciativas
semelhantes seriam consideradas esdrxulas, pois esses instrumentos
foram superados pelo tempo. [...] Em relao a ele [manual didtico]
torna-se canhestro qualquer esforo de melhoria. Esse arado do trabalho
didtico precisa, pura e simplesmente, ser suprimido. (ALVES, 2001,
p.270-271, grifo do autor)

Embora o debate em relao ao uso do manual didtico, definido por Alves

(2001) como anacrnico para o nosso tempo, tenha avanado em direo sua
supresso da relao educativa, ele ainda permanece presente na escola, mesmo na
forma mais desenvolvida da educao, como a EaD (LANCILOTTI, 2010).

18
Assim, as questes que essa pesquisa coloca so: a) como, apesar de ser
considerado anacrnico para a escola contempornea e do seu carter de
simplificao e objetivao do conhecimento, o manual didtico permanece soberano
nas salas de aula?; b) de que forma essa presena se materializa no trabalho do
professor, particularmente considerando a REME/Campo Grande, nos 5 e 6 anos do
Ensino Fundamental?; c) que limites impem os contedos veiculados pelo manual
didtico para a compreenso da contradio entre transformao da natureza para
acumulao do capital e a transformao da natureza para obteno dos meios de
subsistncia do homem como conjunto da sociedade?
Nesses termos, o presente estudo tem por objetivo investigar a utilizao do
manual didtico na relao do trabalho pedaggico do professor e suas implicaes
para a conservao/superao do trabalho didtico em uma sociedade dominada pelo
modo de produo capitalista. Especificamente investigaremos trs aspectos do tema
central: 1) analisar em que medida o manual didtico permanece como principal
instrumento de trabalho do professor; 2) determinar no ensino de cincias quais os
limites impostos pelo manual didtico para a compreenso da relao
homem/natureza como fruto do trabalho; 3) investigar como o professor utiliza, no
ensino de cincias, o manual didtico.
Para esta pesquisa realizamos, inicialmente, uma reviso bibliogrfica da
literatura produzida sobre o objeto de investigao, com o objetivo de levantar as
questes apontadas pelos estudos sobre o manual didtico. Desta reviso, foram
descartadas as obras que fazem referncia superficial ou no trazem contribuies
significativas para a discusso da temtica em pauta. Posteriormente, os textos foram
divididos conforme a relevncia para a anlise constante dos captulos deste trabalho.
O levantamento dos dados empricos foi realizado em trs fases, no ano de
2009. Inicialmente, analisamos os manuais didticos de cincias de 5 e 6 anos, com
a finalidade de apontar de que maneira o manual didtico comeniano permanece
estabelecendo a simplificao e objetivao do conhecimento historicamente
acumulado, cujas evidncias so apontadas pelos estudos j realizados. Para essa
anlise quatro aspectos foram observados: 1) a estrutura do manual didtico; 2) o
tratamento dado s questes ambientais; 3) as orientaes aos professores sobre o
modo de utilizao desse instrumento de trabalho; 4) o nvel de autonomia do
professor para buscar em outras fontes clssicas e/ou cientficas os conhecimentos e
formas para o desenvolvimento do trabalho didtico.

19
Na segunda fase, optamos pela observao, em sala de aula, das sries
selecionadas para verificar como ocorre a utilizao do manual didtico nas questes
relativas ao ambiente, na organizao do trabalho didtico. Consideramos as
observaes uma imposio metodolgica, uma vez que apenas a anlise literria no
condio para a apreenso do objeto. Nesse sentido, tornou-se necessrio
evidenciar como se d a mediao real do manual didtico na relao educativa, a
partir do contato direto com professores e alunos. Na realizao das observaes
buscamos constatar: 1) de que forma o professor utilizou, ou no, o manual didtico,
se ultrapassou os limites desse manual e que outros recursos foram utilizados; 2) que
tratamento foi dado pelo professor ao conhecimento sobre as questes ambientais e
3) como os professores organizam o trabalho em sala de aula.
A terceira fase teve como objetivo cotejar as observaes em sala de aula
com o que pensa o professor sobre o seu trabalho didtico e o que realiza no seu
cotidiano educativo. Para tal, foram realizadas entrevistas semiestrutradas (roteiro de
entrevista no Anexo) com os professores das turmas selecionadas, para apontar as
possveis contradies presentes nas suas prticas pedaggicas. O roteiro das
entrevistas foi organizado de forma a captar do pensamento dos professores os
seguintes aspectos: concepo, uso, vantagens e limites do manual didtico,
utilizao de material complementar, organizao do trabalho didtico, abordagem
das questes ambientais.
As entrevistas foram realizadas, com agendamento prvio, na localidade das
escolas selecionadas. Nessa fase da pesquisa, utilizamos um gravador para registro
dos depoimentos orais, que foram transcritos ulteriormente. Posterior coleta das
informaes, os dados foram confrontados com a bibliografia que d sustentao
terica ao trabalho.
Para o levantamento dos dados foram selecionadas duas escolas, uma
urbana e uma da zona rural, da Rede Municipal de Ensino (REME) de Campo
Grande/MS. Na escola da rea urbana entrevistamos trs professores, sendo um do 5
ano e dois do 6 ano e, na escola da zona rural, um professor de cada srie.
Quanto escolha do universo da pesquisa, optamos por duas escolas da
REME9, em virtude da facilidade de acesso s informaes necessrias
investigao, j que no momento dessa opo, estvamos atuando como profissional
___________
9

A opo poderia ser por qualquer escola, privada ou pblica, o que no interferiria nos rumos da
pesquisa.

20
da educao, no rgo central dessa rede. Dois aspectos na escolha desse universo
so importantes destacar, por oferecerem a possibilidade de comparao na anlise:
1) a preferncia por uma escola urbana e uma de zona rural permitiu a observao
das condicionantes geogrficas e histricas na realizao da prtica docente; 2) a
opo pelos 5 e 6 anos das escolas destacadas proporciona a oportunidade de
verificar as diferenas entre a utilizao do manual didtico por um professor com
formao pedaggica e um professor especialista.
Das escolas selecionadas, uma situa-se na regio central do permetro
urbano de Campo Grande e outra na BR-163 km 444 Fazenda Cachoeirinha (40
km), com duas extenses. A primeira escola atende alunos da Educao Infantil ao
Ensino Fundamental, com a particularidade de estar situada em uma regio central da
cidade. Esses alunos, em sua maioria, so filhos de trabalhadores domsticos, de
rgos pblicos, do comrcio e moram na periferia, sendo necessrio o seu
deslocamento at a escola.
A segunda escola participante da pesquisa recebe filhos de trabalhadores
rurais que vivem em propriedades do entorno da escola e suas extenses. Alm de
atender os alunos com o ensino regular, essa escola oferece, tambm, classes
multisseriadas e a modalidade Educao de Jovens e Adultos (EJA) para os que no
tiveram acesso educao escolar ou continuidade dela nas etapas da Educao
Bsica.
As categorias trabalho didtico, organizao do trabalho didtico e
manual didtico, dentre outras, ganham centralidade neste estudo em decorrncia da
temtica escolhida para a investigao. Em se tratando de categorias derivadas da
categoria trabalho na perspectiva de anlise materialista histrica, faremos,
primeiramente, uma abordagem a partir dos estudos de Marx, explicitando aspectos
terico-metodolgicos relevantes para a compreenso do objeto em pauta.

compreenso da sociedade capitalista se faz necessria para estabelecer as relaes

entre o processo de produo da vida material e a educao como uma atividade
humana.
Nesse sentido, compreender a sociedade de classes implica conhecer com
base em que condies se produz a vida material, o que nos leva necessariamente
discusso das relaes de trabalho que se estabelecem na presente sociabilidade.
Contemporaneamente isso se expressa na forma como tais relaes se realizam

21
provocando a intensificao do processo de transformao da natureza para obteno
de lucros astronmicos.
A sociedade tem se deparado com o que atualmente est sendo denominado
de crise ambiental (2010) como o mais recente ciclo de crises do sistema
capitalista10. Se observarmos sua constante presena na mdia, esse tema tem
levantado as mais diferentes e dissonantes discusses quanto real condio de
destruio impingida ao planeta pelo modelo de produo que esta sociedade
construiu.
A opo pela discusso a respeito da questo ambiental retratada no manual
didtico est relacionada atual fase histrica do capitalismo, em que as condies
ambientais, resultado [...] da acumulao no quadro da dominao mundial do
capital financeiro [...] (CHESNAIS e SERFATI, 2003, p.40), tem se agravado, dado
o acelerado ritmo de degradao das condies fsicas da reproduo social e,
portanto, a degradao da vida. Essas condies, em verdade, foram gestadas desde
as origens do capitalismo e determinadas pela forma como o homem produziu os
seus meios de vida, por meio do processo de transformao da natureza. Este debate
reveste-se de importncia no mbito da educao escolar em razo da necessidade de
apreenso da totalidade11, visto que entender a existncia do homem no planeta
depende do conhecimento e compreenso de como o capital determina a reproduo
metablica universal e social (MSZAROS, 2005).
No desenvolvimento da pesquisa, tomamos como fundamento terico a
anlise das bases materiais do modo de produo capitalista, na perspectiva do
materialismo histrico. Procuramos entender, com base nos estudos de Marx, como,
por quais vias, por quais mediaes, os homens fazem a totalidade de sua histria.
Para o pensador alemo

Os pressupostos de que partimos no so arbitrrios, nem dogmas. So

pressupostos reais de que no se pode fazer abstrao a no ser na
imaginao. So os indivduos reais, sua ao e suas condies materiais
de vida, tanto aquelas por eles j encontradas, como as produzidas por sua
prpria ao. Estes pressupostos so, pois, verificveis por via puramente
emprica. (MARX e ENGELS, 1991, p.26-27)

___________
10

2008 crise do preo dos alimentos, 2009 crise dos mercados.

Categoria de anlise que apreende a realidade nas suas contradies, de forma a compreend-la a
partir de suas relaes sociais mais ntimas, revelando dialeticamente suas conexes internas. Nas
palavras de Cury: A totalidade no um todo j feito, determinado e determinante das partes, no
uma harmonia simples, pois no existe uma totalidade acabada, mas um processo de totalizao a
partir das relaes de produo e de suas contradies. (CURY, 2000, p.35)
11

22
na categoria trabalho que Marx encontra o fundamento para demonstrar
essa totalidade histrica. Dessa forma, nossa anlise estar pautada em tal categoria
para procedermos a analisar do uso do manual didtico na relao do trabalho
docente.
Este estudo se organiza em trs captulos, sendo que no primeiro captulo,
O manual didtico no interior do trabalho didtico, apresentamos uma discusso
sobre como esse manual se insere na organizao do trabalho didtico e como como
se d a sua utilizao escolar no mbito da sociedade capitalista contempornea.
Nesse captulo, examinaremos mais detidamente a categoria trabalho, donde se
originam as categorias centrais deste estudo. Enfocaremos, tambm, o papel do
Estado burgus na manuteno da sociabilidade capitalista, como reforo expanso
de escola pblica e, consequentemente, da utilizao do manual didtico comeniano.
Procuramos, ainda, desenvolver a trajetria histrica do trabalho didtico a partir dos
estudos de Alves, por considerarmos relevante a sua investigao sobre o tema na
sociedade capitalista, chegando ao trabalho didtico nos dias atuais.
No segundo captulo, O ensino de cincias na escola fundamental e a
utilizao do manual didtico, abordamos o ensino de cincias na escola
fundamental e a utilizao do manual didtico, considerando como a natureza
apresentada pelo manual e como o professor utiliza ou no esse recurso didtico,
partindo das observaes e entrevistas realizadas na REME de Campo Grande.
No terceiro captulo, O manual didtico de Cincias na relao educativa:
uma abordagem ambiental, analisamos como se constitui o manual didtico sob a
lgica sociometablica do capital, apontando seus limites para a compreenso da
relao homem/natureza como fruto do trabalho na relao educativa, apontando
para a superao do manual didtico.
Finalmente, nas consideraes finais, resgatamos, a partir das anlises
desenvolvidas ao longo dos captulos, os questionamentos que promoveram esta
investigao e suas respectivas discusses.

CAPTULO I

O MANUAL DIDTICO NO INTERIOR DO TRABALHO DIDTICO

O objetivo deste captulo verificarmos como o manual didtico se

apresenta no interior do trabalho didtico, reconstruindo o percurso histrico da
organizao do trabalho didtico proposto por Comenius at a atualidade, tratando
mais detalhadamente de sua origem com Comenius e as propostas de superao de
sua utilizao na organizao do trabalho didtico. Examinaremos, tambm, o
manual didtico nas polticas pblicas, com base no Plano Nacional do Livro
Didtico, como instrumento do Estado para a regulamentao de aes em educao
e suas relaes ntimas com o capital, seja no mbito da indstria editorial ou da
conformao ideolgica da sociedade capitalista contempornea.
Como pressuposto para a formulao deste captulo, assumimos por
princpio que toda ao educativa tem um carter filosfico. Isto requer uma
concepo de mundo, de homem e de histria; uma concepo a respeito de como se
d o conhecimento e como se realiza a teoria e a prtica. Aprende-se a todo
momento, mas o que se aprende depende de onde e de como se faz esse
aprendizado. (MSZROS, 2005, p.16, grifo nosso).
Ao postularmos a ao educativa como uma produo humana, estamos
afirmando que ela o resultado exclusivo da ao dos homens como construtores de
sua prpria histria e que so, portanto, no seu conjunto, responsveis por aquela
ao. Como so os homens que fazem a histria, so eles os articuladores das
transformaes que levariam superao coletiva do modo de produo capitalista,
ao qual est subordinado o atual estgio da educao. Donde se pode inferir que o
que, onde e como fazemos a educao construo do conjunto da sociedade.
dessa perspectiva que abordaremos as questes aqui propostas.

1.1 As origens da organizao do trabalho didtico na escola pblica moderna

Tendo como perspectiva o exposto acima, pretendemos demonstrar como
foi determinada a escola a partir das proposies de Comenius e quais as

24
possibilidades de transformao da organizao do trabalho didtico12 engendrado
por ele. Duas obras de Alves (2001; 2005), que comportam extensa investigao
sobre o tema, servem de base terica para precisarmos as formas histricas
assumidas pelo manual didtico, no perodo que vai de seu surgimento com
Comenius at a proposta de superao pelo prprio Alves (2001; 2005), no presente
momento da sociedade capitalista.
Para procedermos discusso anunciada, inicialmente, tornou-se necessria
a determinao da origem e da concepo do objeto em estudo para estabelecer a
relao entre a organizao do trabalho didtico e o instrumento de trabalho do
professor. Tambm buscaremos desvelar o porqu se discute, ainda hoje, a utilizao
do manual didtico como material de primeira necessidade na prtica pedaggica,
no obstante o avano tecnolgico alcanado pela sociedade. Posteriormente,
apresentaremos as alternativas propostas para a superao do trabalho didtico
fundada por Comenius que, na sua essncia, permanece no espao da escola.
No que concerne s questes do trabalho didtico, onde se insere nosso
objeto de estudo, antes examinaremos a categoria trabalho como elemento fundante
do ser social, por ser ela o fundamento do trabalho didtico. a partir do pensamento
marxiano que abordaremos essa categoria, em razo de ser Marx o autor que
definitivamente trouxe clareza ao entendimento da relao homem e natureza pelo
trabalho, embora nem sempre considerado.
A discusso sobre o trabalho o eixo central nas descobertas e formulaes
a que Marx se dedicou, para captar e traduzir o processo de o homem tornar-se
homem. Foi estudando o modo como os indivduos produziram e continuam
produzindo a sua vida material que o pensador chegou compreenso sobre a
capacidade histrica da humanidade de, necessariamente, assegurar a sua
subsistncia pelo processo metablico intencional na relao com a natureza.
A existncia humana est visceralmente ligada a esse pressuposto na medida
em que, para manterem-se vivos, os homens devem transformar a natureza
cotidianamente, e esse um fato ineliminvel do mundo dos homens. Nas palavras
de Marx (1985a, p.149): Pressupomos o trabalho numa forma em que pertence
exclusivamente ao homem. essa relao com a natureza que o diferencia dos
___________
12

Categoria rubricada por Alves (2005, p.8) a fim de [...] assegurar clareza terica temtica tratada
[...], impondo-se [...] a necessidade de objetivar o contedo conferido [...] a essa expresso, que
ganha sentido como ferramenta no entendimento da realidade social.

25
animais. Na produo da vida material os homens necessitam do intercmbio
orgnico com a natureza para produzirem os meios pelos quais sero satisfeitas as
suas necessidades fundamentais (comer, beber, vestir-se etc). Esse processo se d
pelo trabalho.
Marx aponta (1985a, p.149):

Antes de tudo, o trabalho um processo entre o homem e a Natureza, um

processo em que o homem, por sua prpria ao, media, regula e controla
seu metabolismo com a Natureza. Ele mesmo se defronta com a matria
natural como uma fora natural.

A partir do trabalho, o homem apropria-se dos recursos naturais

modificando a natureza e, ao faz-lo, lana as bases para a construo material da
sociedade e constri-se como indivduo. Na formulao de Marx (1985a, p.149):

Ele pe em movimento as foras naturais pertencentes a sua

corporalidade, braos e pernas, cabea e mo, a fim de apropriar-se da
matria natural numa forma til para sua prpria vida. Ao atuar, por meio
desse movimento, sobre a Natureza externa a ele e ao modific-la, ele
modifica, ao mesmo tempo, sua prpria natureza. Ele desenvolve as
potncias nela adormecidas e sujeita o jogo de suas foras a seu prprio
domnio.

Diferentemente dos animais que executam operaes instintivas para

reproduzir as suas existncias, os homens projetam na conscincia as suas aes e
respectivos resultados, antes de realiz-las. Ao objetivarem o que projetaram na
conscincia, transformam a realidade criando uma nova situao, pois, nesse
movimento, aprende-se algo com a ao anterior, o que modifica tanto a realidade
quanto o indivduo. Em uma prxima ao, a habilidade e a experincia adquiridas
sero empregadas a uma nova situao.
Marx continua (1985a, p.149-150):

No fim do processo de trabalho obtm-se um resultado que j no incio

deste existiu na imaginao do trabalhador e, portanto, idealmente. Ele
no apenas efetua uma transformao da forma da matria natural;
realiza, ao mesmo tempo, na matria natural seu objetivo, que ele sabe
que determina, como lei, a espcie e o modo de sua atividade e ao qual
tem de subordinar sua vontade. E essa subordinao no um ato isolado.
Alm do esforo dos rgos que trabalham, exigida a vontade orientada
a um fim, que se manifesta como ateno durante todo o tempo de
trabalho, e isso tanto mais quanto menos esse trabalho, pelo prprio
contedo e pela espcie e modo de sua execuo, atrai o trabalhador,
portanto, quanto menos ele o aproveita como jogo de suas prprias foras
fsicas e espirituais. / Os elementos simples do processo de trabalho so a

26
atividade orientada a um fim ou o trabalho mesmo, seu objeto e seus
meios.

O conhecimento adquirido nesse processo no individual, visto que, ao

construir um objeto, o indivduo utilizou-se de conhecimentos anteriores acumulados
social e historicamente pelo conjunto dos homens. Quaisquer objetivaes de ideias
previamente pensadas, ou seja, projetadas na conscincia, possuem uma dimenso
social e coletiva, portanto, histrica. Esse conhecimento assume uma forma
generalizada, uma vez que pode ser utilizado, no apenas no aperfeioamento de um
objeto inicial, mas tambm em circunstncias diversas.
Dessa forma, podemos dizer que todo ato de trabalho adquire uma dimenso
social. So trs os motivos dessa afirmativa: 1) ele o resultado histrico de
desenvolvimentos anteriores; 2) um novo objeto modifica situaes histricas
concretas de toda a sociedade, abrindo novas possibilidades e gerando novas
necessidades para um futuro desenvolvimento; 3) os conhecimentos acumulados so
aplicveis em diferentes circunstncias e convertidos em bem cultural compartilhado
por todos os homens (LESSA e TONET, 2008).
Podemos, ento, retomar a afirmao anterior de que, o pressuposto da
existncia humana o trabalho como fundamento do ser social, porque ao
transformar a natureza na base material os indivduos transformam tambm a si
mesmos. Portanto, se fazem diferentes da natureza como seres autnomos que se
relacionam entre si, o que permite sempre a construo de novas circunstncias
histricas e novas relaes sociais.
De acordo com Marx e Engels (1991, p.39, grifo do autor),

[...] o primeiro pressuposto de toda a existncia humana e, portanto, de

toda a histria, que os homens devem estar em condies de viver para
poder fazer histria. Mas, para viver, preciso antes de tudo comer,
beber, ter habitao, vestir-se e algumas coisas mais. O primeiro ato
histrico , portanto, a produo dos meios que permitam a satisfao
dessas necessidades, a produo da prpria vida material, e de fato este
um ato histrico, uma condio fundamental de toda a histria, que ainda
hoje, como h milhares de anos, deve ser cumprido todos os dias e todas
as horas, simplesmente para manterem os homens vivos.

O processo de trabalho que implica o ato histrico perene se caracteriza,

segundo Marx, pela ao do homem conduzida com a finalidade de produzir valor de
uso a partir da submisso da natureza para atender s necessidades humanas, o que
feito com a mediao de instrumentos para esse fim. Esse processo que envolve o

27
desenvolvimento das foras produtivas13 e, consequentemente, a superao histrica
de determinado modo de produo da vida material14, alcana alto grau de
simplificao na sociedade capitalista, obtendo como resultado um produto que nessa
sociedade se configura como mercadoria, assim explicitada pelo autor: A
mercadoria , antes de tudo, um objeto externo, uma coisa, a qual pelas suas
propriedades satisfaz necessidades humanas de qualquer espcie. (MARX, 1985a,
p.45).
Porm, sob essa coisa externa se esconde uma relao entre homens, no
mundo em que as coisas aparecem se relacionando entre si, mundo em que a criao
domina o criador. A partir do momento em que a matria se transforma em
mercadoria pelas mos do trabalhador para atender s necessidades humanas de
consumo imediato ou como meio de produo, ela se caracteriza como valor de uso.
Entretanto, quando o objeto produzido vai ao mercado para ser trocado por outro,
desaparece o seu valor de uso para transformar-se em uma relao de troca de
produtos de quantidades diferentes ou iguais entre si, o que o torna valor de troca.
Em outras palavras, o valor de troca uma relao de quantidades de objetos que,
abstrados de suas propriedades materiais, trocam-se entre si como valores de uso de
espcies diferentes.
Dessa forma, a mercadoria se distingue pelas qualidades diferentes enquanto
valor de uso e quantidades diversas como valor de troca, tendo ao mesmo tempo
valor de uso e valor de troca. O elemento comum que determina o seu valor o
tempo de trabalho materializado na produo dessa mercadoria, o que inclui o valor
dos meios de produo (matria-prima, instrumentos de trabalho, edificaes etc). A
riqueza social que domina o modo de produo capitalista constituda pelo
___________
13

Foras produtivas so todos os instrumentos e meios de trabalho utilizados na produo da vida

material.
14
Com base nos estudos de Marx identificamos como modo de produo de uma sociedade a maneira
pela qual ela se organiza socialmente para garantir a sua subsistncia a partir do trabalho. Na
sociedade primitiva a base dessa organizao era a coleta de alimentos com pequena produtividade, o
que no possibilitava a explorao do homem pelo homem. Na sociedade escravista e asitica,
primeiras na explorao do homem pelo homem com o surgimento do excedente de produo, ainda
que caracterizada pelo lento desenvolvimento das foras produtivas que deu origem s classes sociais,
ocorre a apropriao privada das riquezas sociais e seus consequentes instrumentos de manuteno
dessa apropriao: Estado e Direito. O feudalismo, que sucede a formao social anterior, com base na
organizao em feudos, apoiou-se no trabalho dos servos que entregavam parte de sua produo aos
senhores feudais. Como era interessante aos servos o aumento da produo, desenvolveram-se as
tcnicas e ferramentas o que aumentou e melhorou a alimentao, havendo, consequentemente,
crescimento da populao, que leva ao ressurgimento do comrcio e a um novo modo de produo em
um patamar totalmente diverso dos anteriores o modo de produo capitalista que persiste ainda
hoje. Esse sistema est ancorado na explorao do trabalho alheio pela compra e venda da fora de
trabalho, reduzindo-a a mera mercadoria para enriquecimento privado dos indivduos.

28
conjunto das mercadorias individuais produzidas pelos trabalhadores. A sociedade
regida pelo capital o mundo das mercadorias, onde tudo se compra e tudo se vende,
inclusive a fora de trabalho.
Na produo de mercadorias esto envolvidos o trabalhador, cuja nica
propriedade a sua fora de trabalho15, e o capitalista proprietrio dos meios de
produo e do capital. A relao que se estabelece entre os dois proprietrios de
explorao: a utilidade da fora de trabalho, comprada pelo capitalista ao
trabalhador, apenas de produo; como mercadoria que o trabalhador deve
produzir mais do que o equivalente ao seu custo, portanto, o capitalista que comprou
a fora de trabalho tem, ao final do processo, um valor maior do que aquele que
pagou ao trabalhador. A esse valor maior Marx denomina mais-valia, que est
relacionada jornada de trabalho. Diz o autor:

[...] a jornada de trabalho est desde o princpio dividida em duas partes:

trabalho necessrio e mais-trabalho. Para prolongar o mais-trabalho
reduz-se o trabalho necessrio por meio de mtodos pelos quais o
equivalente do salrio produzido em menos tempo. A produo da maisvalia absoluta gira apenas em torno da durao da jornada de trabalho; a
produo da mais-valia relativa revoluciona de alto a baixo os processos
tcnicos do trabalho e os agrupamentos sociais. (MARX, 1985b, p.106)

Nesse sentido, podemos dizer que a importncia do trabalho produtivo para

o capital o de agregar valor ao capital empregado, extrado do trabalho no pago.
Portanto, para uma sociedade sob a regncia do capital, s trabalho produtivo
aquele que gera mais-valia. Para Marx, o que determina o carter de ser trabalho
produtivo ou improdutivo so as relaes sociais a envolvidas.
Assim o pensador explica o trabalho produtivo e improdutivo no sistema de
produo capitalista:

Trabalho produtivo, portanto, o que no sistema de produo

capitalista produz mais-valia para o empregador ou que transforma as
condies materiais de trabalho em capital e o dono delas em capitalista,
por conseguinte trabalho que produz o prprio produto como capital.
(MARX, 1980, p.391, grifos do autor)

___________
15

Assim Marx define essa categoria: Por fora de trabalho ou capacidade de trabalho entendemos o
conjunto das faculdades fsicas e espirituais que existem na corporalidade, na personalidade viva de
um homem e que ele pe em movimento toda vez que produz valores de uso de qualquer espcie.
(MARX, 1985a, p. 139)

29
De outra forma o trabalho improdutivo no produz mais-valia diretamente;
nesse processo no h incorporao de trabalho excedente pelo capital, o que sucede
na compra, por exemplo, de servios para consumo direto apenas a circulao do
dinheiro como valor de uso e no como capital.
Aponta Marx (1980, p.399, grifos do autor):

Se compro o servio de um professor, no para desenvolver minhas

faculdades, mas para adquirir aptides que me possibilitem ganhar
dinheiro ou se outros compram para mim esse professor e se de fato
aprendo alguma coisa (e isso, em si, em nada depende do pagamento do
servio), esses custos de educao, como os do meu sustento, pertencem
aos custos de produo da minha fora de trabalho. Mas, a utilidade
particular desse servio em nada altera a relao econmica; no se trata
a de relao em que transformo dinheiro em capital ou por meio da qual
o supridor do servio, o professor me converta em seu capitalista.

Das categorias desenvolvidas por Marx para a compreenso dos

antagonismos entre capital e trabalho16, prprios das relaes capitalistas de
produo, destacamos a produo material e imaterial para explicar o trabalho
didtico no mbito da educao, sendo esta, um dos complexos da totalidade social.
Se considerarmos as relaes que se estabelecem na sociedade capitalista,
veremos que, como acessria do trabalho produtivo, a produo material, aquela que
produz riqueza material, se submete ao modo de produo capitalista uma vez que
todos os trabalhadores produtores de mercadoria se defrontam com os meios de
produo como capital. Da mesma forma, a produo imaterial encontra-se sob o
domnio do capital que, para Marx, pode ser de duas espcies: uma em que o produto
se separa do produtor, adquirindo autonomia em relao a produtor e consumidor;
outra em que o ato de produzir e o produto so inseparveis.
Nas palavras do autor, a produo imaterial:

1. Resulta em mercadorias, valores de uso, que possuem uma forma

autnoma, distinta dos produtores e consumidores, quer dizer, podem
existir e circular no intervalo entre produo e consumo como
mercadorias vendveis, tais como livros, quadros, em suma, todos os
produtos artsticos que se distinguem do desempenho do artista
executante. [...] / 2. A produo inseparvel do ato de produzir, como
sucede com todos os artistas executantes, oradores, atores, professores,

___________
16

Os antagonismos presentes na relao capital e trabalho devem-se explorao do trabalho alheio

para acumulao de riquezas privadas, situao que somente pode ocorrer se os indivduos viverem
em sociedade. Essa relao marcada por interesses inconciliveis, j que as necessidades que
impulsionam a produo no so mais as necessidades humanas, mas as necessidades de reproduo
do capital.

30
mdicos, padres etc. tambm a o modo de produo capitalista s se
verifica em extenso reduzida e, em virtude da natureza dessa atividade,
s pode estender-se a algumas esferas. Nos estabelecimentos de ensino,
por exemplo, os professores, para o empresrio do estabelecimento,
podem ser meros assalariados; h um grande nmero de tais fbricas de
ensino na Inglaterra. Embora eles no sejam trabalhadores produtivos em
relao aos alunos, assumem essa qualidade perante o empresrio. Este
permuta seu capital pela fora de trabalho deles e se enriquece por meio
desse processo. O mesmo se aplica s empresas de teatro,
estabelecimentos de diverso etc. O ator se relaciona com o pblico na
qualidade de artista, mas perante o empresrio trabalhador produtivo.
Todas essas manifestaes da produo capitalista nesse domnio, se
comparadas com o conjunto dessa produo, so to insignificantes que
podem ficar de todo despercebidas. (MARX, 1980, p.403-404, grifos
nossos).

Tomando o pressuposto de que para o capital s produtivo o que produz

diretamente mais-valia, o trabalho do professor em relao ao aluno passa a ser
trabalho imaterial. Por outro lado, o dono da escola compra a fora de trabalho do
professor que se materializa na aula como mercadoria vendida aos pais por um valor
maior do que o que nela investiu (salrio e custos da escola). A aula uma
mercadoria que no produz quantum, que no produz riqueza material social. Ao ser
produzida e consumida no valoriza o capital (LESSA, 2007), diferente do trabalho
que produz riqueza material social, ou seja, aquele que produz e valoriza o capital
(MARX, 1985b, p.188, nota 70). Nesse caso h apenas a valorizao do capital,
portanto, trabalho imaterial.
Nesse sentido, o trabalho do professor produtivo ao produzir mais-valia e
improdutivo por no produzir capital, isto , no produz meios de produo ou de
subsistncia como produto final, os quais servem de meios de acumulao do capital.
Portanto, o seu trabalho no aumenta o capital social global na reproduo do capital.
A aula consumida ao tempo em que produzida, dela nada mais restando. Dela no
permanece nenhum novo contedo material que resultaria em um novo quantum que
poderia ser acumulado em mercadoria, meios de trabalho e meios de subsistncia.
O professor ao produzir mais-valia no produz capital, mas gera mais-valia,
a partir de riquezas produzidas anteriormente, que se apresenta como a mensalidade
paga pelos pais e que vai para o capitalista dono da escola. Vale ressaltar que desse
pressuposto existem dois tipos de professores: os que vendem a sua fora de trabalho
ao Estado (escolas pblicas), portanto, no produzem mais-valia (trabalho
improdutivo) e os de escola privada (trabalho improdutivo/produtivo) que produzem
mais-valia sem, contudo, produzir contedo material da riqueza social.

31
Retomando a afirmao inicial de que as aes humanas so histricas e que
o que, onde e como fazemos a educao construo do conjunto da sociedade, de
importncia decisiva determinarmos o processo pelo qual o trabalho didtico foi
construdo a partir desse pressuposto. Assim, tomaremos a transio do feudalismo
para o capitalismo nas anlises aqui erigidas, por ser esse o momento em que surge,
se configura e assume carter prprio no mbito da educao.
O ato de se educar surge no momento em que o homem se distingue da
natureza, transformando-a para atender s suas necessidades. Para continuarem
vivos, os homens devem reproduzir indefinidamente essa transformao, e isso,
como j vimos, se faz pelo trabalho. Portanto, no princpio [...] viver era o ato de se
formar homem, de se educar [...] (SAVIANI, 2003, p.94), o que exigia a
transmisso sucessiva, de uma gerao a outra, dos conhecimentos construdos
anteriormente. Isso era feito coletivamente at o aparecimento da propriedade
privada.
Com a propriedade privada ocorre a submisso do homem pelo homem e a
liberao do trabalho para os proprietrios de terra, o que permite a ociosidade de
alguns poucos que no precisavam trabalhar para continuarem vivos. na ocupao
do tempo livre que tem origem a escola, a qual, at o surgimento do modo de
produo capitalista, exercia, na educao da classe dominante, funo secundria e
[...] dependente da no-escolar, que era o trabalho [...] (SAVIANI, 2003, p.95).
A superao do modo de produo feudal, por meio do grande
desenvolvimento das foras produtivas, gestado no feudalismo, traz a criao de
novas necessidades que impem a ampliao do conhecimento racional, metdico e
cientfico. A consolidao da burguesia no poder exigia a apreenso desses
conhecimentos como condio de sua dominao.
Em consequncia, diz Saviani (2003, p.96):

[...] a partir da poca moderna, o conhecimento sistemtico a expresso

letrada, a expresso escrita generaliza-se, dadas as condies da vida na
cidade. Eis por que na sociedade burguesa que se vai colocar a
exigncia de universalizao da escola bsica. H um conjunto de
conhecimentos bsicos que envolvem o domnio dos cdigos escritos, que
se tornam importantes para todos. / Com o advento desse tipo de
sociedade, vamos constatar que a forma escolar da educao se generaliza
e se torna dominante. Assim, se at o final da Idade Mdia a forma
escolar era parcial, secundria, no generalizada, quer dizer, era
determinada pela forma no-escolar, a partir da poca moderna ela se
generaliza e passa a ser a forma dominante, luz da qual so aferidas as
demais.

32
Na passagem do modo de produo feudal para o modo de produo
capitalista, duas formas de produo da vida material se sucederam inicialmente, a
cooperao e a manufatura.
Antes, porm, de identificarmos essas duas formas de produo, vale
lembrar o que diz Marx (1985a, p.257) sobre a origem do sistema capitalista:

[...] a produo capitalista comea [...] de fato onde um mesmo capital

individual ocupa simultaneamente um nmero maior de trabalhadores,
onde o processo de trabalho, portanto, amplia sua extenso e fornece
produtos numa escala quantitativa maior que antes.

Assim, a cooperao o ponto de partida da produo sob a ordem do

capital. Ela a forma de trabalho fundada na diviso do trabalho em que, um
determinado nmero de trabalhadores ocupa o mesmo local (edificaes) ao mesmo
tempo, para produzirem mercadorias de igual natureza ou de natureza diferente,
porm, conectas. Tal processo se d de maneira planejada e sob a regncia do
capitalista, produzindo, assim, maior quantidade de valor de uso em menos tempo. A
cooperao capitalista somente pode se realizar na existncia do trabalhador livre
para vender a sua fora de trabalho ao capital.
Na manufatura, a

cooperao atinge sua

forma mais

evoluda,

permanecendo como trao distintivo do modo de produo capitalista. Essa forma de

produzir mercadoria avana para a diviso, em parcelas, das operaes de produo,
onde cada trabalhador executa apenas uma das operaes do processo, o que permite
a simplificao do trabalho pela cristalizao da funo exclusiva de um trabalhador.
Tal diviso do trabalho cria a necessidade de novos instrumentos e ferramentas
especializados que atendam aos tambm especializados trabalhadores parcelares,
tornando a produo de mercadorias um processo coletivo dos trabalhadores. O que
caracteriza a forma manufatureira de trabalho o fato de que, a partir da diviso do
trabalho, a autonomia anterior da produo de uma mercadoria por inteiro d lugar
ao domnio do processo pelo capitalista, na medida em que este o detentor da
matria-prima, dos meios de produo e do capital e, portanto, planeja
intencionalmente todas as operaes.
Com o advento das invenes mecnicas, que reunira vrios instrumentos
em um s mecanismo, a mquina revoluciona a indstria como meio de trabalho,
tirando das mos dos trabalhadores funes que antes eram suas. A esse respeito,
Marx (1985b, p.17) afirma que:

33
Como maquinaria, o meio de trabalho adquire um modo de existncia
material que pressupe a substituio da fora humana por foras naturais
e da rotina emprica pela aplicao consciente das cincias da Natureza.
Na manufatura, a articulao do processo social de trabalho puramente
subjetiva, combinao de trabalhadores parciais; no sistema de mquinas,
a grande indstria tem um organismo de produo inteiramente objetivo,
que o operrio j encontra pronto, como condio de produo material.
Na cooperao simples e mesmo na especificada pela diviso do trabalho,
a supresso do trabalhador individual pelo socializado aparece ainda
como sendo mais ou menos casual. A maquinaria, com algumas excees
[...], s funciona com base no trabalho imediatamente socializado ou
coletivo. O carter cooperativo do processo de trabalho torna-se agora,
portanto, uma necessidade tcnica ditada pela natureza do prprio meio
de trabalho.

O sistema de maquinaria, por no necessitar de fora muscular como fora

motriz, traz consigo: um aumento de explorao da fora de trabalho pelo capital,
utilizando o trabalho de mulheres e crianas; subtrai o tempo de vida do trabalhador
com jornadas de trabalho excessivas e exaustivas; o progresso (com o auxlio da
cincia) que aumenta a produtividade em maior velocidade, servindo de meio
sistemtico de liberao de mais-trabalho, alm de intensificar a explorao da fora
de trabalho.
Com a grande indstria o capital alcana a sua forma mais desenvolvida de
explorao do trabalho, o que permite maior acumulao de riquezas materiais. Para
tanto, faz-se necessria a sua expanso para outras formas de trabalho que ainda no
controlam na totalidade. Uma dessas formas a educao escolar que tem no
trabalho didtico a sua realizao.
Tambm o trabalho didtico, como ato de realizao da educao escolar,
tal qual outras dimenses da totalidade social, transformou-se pela sua subsuno17
ao capital, na transio do modo artesanal para o modo manufatureiro de ensinar.
O processo histrico pelo qual passou o trabalho didtico no perodo da
baixa Idade Mdia foi marcado por uma organizao em que um nico mestre
(preceptor) atendia, individualmente, um nmero restrito de alunos (quando no
apenas um ou dois) e no qual se concentrava todo o saber a ser transmitido aos
alunos. Essa forma do trabalho didtico, segundo Manacorda (2007), era privilgio
dos jovens da classe dominante. Diz o autor:
___________
17

Subsuno, para Marx (1985b, p.88), o movimento de objetivao do trabalho pela submisso
deste ao capital. Sobre esse fundamento, cada ramo especfico da produo encontra empiricamente
a configurao tcnica que lhe adequada, aperfeioa-a lentamente e cristaliza-a rapidamente, assim
que atingido certo grau de maturidade. O que aqui e acol provoca modificaes , alm de novos
materiais de trabalho fornecidos pelo comrcio, a mudana paulatina do instrumento de trabalho.

34
Apenas as classes possuidoras, [...], conheceram uma instituio
especfica para o cuidado e a educao das jovens geraes; as classes
produtivas no a conheceram, isto , nunca existiu para elas um local que
fosse exclusivo das crianas e dos jovens. Desde o tempo em que os
escribas do antigo Egito, como na recomendao de Ptahotep (Brunner,
1957), orgulhoso de sua sorte de pessoas que, por meio da escola, se
destinaram a uma situao social sem chefe, a contrapunha sorte de
quantos eram educados para trabalhar duramente sob a superviso de
outros, a escola tem se apresentado, na sociedade histrica, com essa
funo. (MANACORDA, 2007, p.119)

Como j afirmado anteriormente, at o advento do capitalismo a educao

dava-se pelo trabalho. Nas Corporaes, caractersticas do final da Idade Mdia, o
conhecimento era transmitido aos aprendizes18 pelos mestres das oficinas que
guardavam em segredo os procedimentos de seu ofcio. De acordo com Rugiu (1998,
p.38),

As circunstncias nas quais se trabalhava e se aprendia favoreciam o

segredo, principalmente o prevalecer quase absoluto da tradio oral ou
intuitivo-gestual (escuta as minhas palavras, nas Artes liberais ou
mesmo olhe como eu fao, nas Artes mecnicas) unida ausncia de
textos de documentao escrita sobre a atividade produtiva e de subsdios
didticos ad hoc [...].

A partir da forma artesanal do trabalho didtico, que tambm existia tanto

nas escolas pblicas como nas primeiras escolas burguesas, surgem as Universidades
da

mesma

maneira

envoltas

em

mistrios

tpicos

das

corporaes.

institucionalizao das universidades, que fixou um contingente de mestres e

discpulos em um nico espao fsico, difundiu o modus italicus de ensinar. Essa
forma de organizar o trabalho didtico implicava em que apenas um mestre atendesse
a certo nmero de discpulos, no importando o seu nvel de conhecimento tampouco
a sua idade, no havendo diferenciao nos termos da aula nem para alunos novos
nem para os mais antigos. Os estudantes estavam diretamente ligados aos seus
preceptores, o que impossibilitava a sua participao em outras aulas de outros
mestres.
Os instrumentos de mediao da relao educativa individual, nesse
perodo, foram buscados em extratos manuscritos de obras clssicas, inicialmente da
cultura greco-romana, a seguir com textos das Sagradas Escrituras, catecismo e dos
autores renomados da patrstica e, posteriormente, retomando os clssicos greco___________
18

Jovens da classe trabalhadora que permaneciam nas oficinas sob os servios e a orientao de um
mestre para aprender os segredos das Artes mecnicas.

35
latinos, juntamente com as obras catlicas da escolstica. Com o advento da
inveno de Gutenberg foram lanadas as bases materiais para o surgimento do
instrumento de trabalho do professor que permanece at nossos dias o manual
didtico, questo sobre a qual trataremos mais adiante.
A reunio de preceptores com seus respectivos grupos de discpulos em um
s espao criou as condies para maior objetivao do trabalho didtico, que
ocorreria por meio do modus parisiensis de ensinar, tal qual a cooperao o fizera ao
agrupar os artesos sob o mesmo teto, propiciando a passagem manufatura.
O modus parisiensis revela um novo passo em direo diviso do trabalho
no interior da escola, como observa Alves (2005, p.51-52):

Diversamente do modus italicus, o modus parisiensis de ensinar

implicava uma forma de distribuio dos alunos por nveis de
adiantamento, o que resultou na formao de classes. A maior
homogeneidade das turmas constitudas permitiu que se estabelecesse
uma tmida diviso do trabalho, no interior do trabalho didtico, e que
diferentes professores assumissem a responsabilidade por classes e
matrias distintas (JULIA, 2001, p.14). Tambm insinuou a progresso
dos nveis de escolarizao, que, com o tempo, foi se fixando e
aperfeioando, at configurar um plano de estudos sistemticos com
articulao horizontal e vertical. Com isso, mudava, ainda, a concepo
de espao em relao ao local devotado ao ensino e, como decorrncia,
impunha-se o desenvolvimento das condies materiais que lhe
correspondiam. O local de ensino, que era um apndice no monastrio e
na catedral a escola cuja funo era a de reunir o mestre e seus
discpulos -, elevou-se ao primeiro plano, quando deu origem ao colgio e
ganhou visibilidade.

No sculo XIV, os movimentos da Reforma (Alemanha, Inglaterra, Hungria,

ustria) e da Contra-Reforma (Frana, Itlia, Espanha) trouxeram para o cenrio da
educao importantes mudanas relacionadas ao trabalho didtico, com Lutero19 e a
Companhia de Jesus, respectivamente. Nesse momento, a emergncia da burguesia
exigia que a educao se disseminasse para atender s necessidades de sua
consolidao. Lutero, indiretamente influenciado pelas idias humanistas, foi um dos
principais reformadores da Igreja. Assim como outros reformadores, ele entendia a
educao como a redentora dos males da sociedade e foi acompanhado por
Comenius, seu seguidor, que se props a ensinar tudo a todos, como ser observado
mais frente.

___________
19

Martinho Lutero, que viveu no sculo XVI, foi um importante reformador dos dogmas da Igreja e
propositor de reformas tambm no ensino.

36
A Companhia de Jesus, ordem religiosa fundada, em 1546, sob princpios
militares, pelo espanhol Incio de Loyola, e pautada nos preceitos catlicos, teve
entre outros objetivos (pregao, caridade, converso) o de [...] ensinar ao prximo
todas as disciplinas convenientes ao nosso Instituto, de modo a lev-lo ao
conhecimento e amor do Criador e Redentor nosso [...] (s/d, s/p). no Ratio
Studiorum, instrumento de organizao e plano de estudos da Companhia de Jesus,
que se delimitaram as regras do mtodo pedaggico dos jesutas, influenciado pelo
modus parisiensis de ensinar.
Com base nos esclarecimentos expostos acima, que embasam as discusses
realizadas, trataremos, a seguir, do processo histrico que levou constituio e
permanncia da organizao do trabalho didtico elaborado por Comenius que
afirma:

Que a proa e a popa da nossa didtica sejam: buscar e encontrar um

mtodo para que os docentes ensinem menos e os discentes aprendam
mais; que nas escolas haja menos conversa, menos enfado e trabalhos
inteis, mais tempo livre, mais alegria e mais proveito; que na repblica
crist haja menos travas, menos confuso, menos dissenses, mais luz,
mais ordem, mais paz e tranqilidade (COMENIUS, 2006, p.12).

O imenso desenvolvimento das foras produtivas, propiciado pelos avanos

tecnolgicos, fez com que os homens ultrapassassem o estgio de conscincia
anterior, em que se viam sujeitos ao arbtrio da natureza, passando para um momento
em que se perceberam como conhecedores das leis que regem o universo, isto ,
como os artfices da histria humana. A partir de ento, a natureza passou a exercer
papel secundrio, ou quase papel nenhum, na determinao da histria do homem.
Entretanto, ainda restava uma limitao: a ideia de que a essncia humana era
imutvel porque as aes humanas seriam uma determinao da vontade de Deus.

O mundo um cosmos, isto , uma ordem fixa de lugares e funes que

cada ser (minerais, vegetais, animais e humanos) ocupa necessariamente e
nos quais realiza sua natureza prpria. Os seres do cosmos esto
organizados em graus e o grau inferior deve obedincia ao superior,
submetendo-se a ele. [...] No existe a idia de indivduo, mas de ordem
ou corporao a que cada um pertence por vontade divina [...] (CHAU,
2000, p.390).

Com o desenvolvimento tecnolgico das foras produtivas, na sua fase

manufatureira (Idade Moderna), surgem novas necessidades que conduzem os
homens a uma nova etapa de seu processo histrico. Essa etapa foi marcada pelo

37
surgimento da burguesia20, classe que s existiria se continuamente transformasse os
instrumentos de produo, ocasionando, portanto, mudanas nas relaes de
produo e, consequentemente, em todo o conjunto das relaes sociais. Nas
palavras de Marx (1985b, p.88), [...] o que vlido para a diviso manufatureira do
trabalho no interior da oficina vale para a diviso do trabalho no interior da
sociedade [...].
nesse momento histrico que o bispo e educador Jan Amos Comenius
(1592 1670)21 elaborou a sua proposta didtica como a arte universal de ensinar
tudo a todos. Para tanto, era necessria a expanso da escola, embora houvesse
limites concretos para tal expanso, na demanda de alunos e no nmero reduzido de
mestres. Portanto, como apontou Comenius (2006), os custos de uma instruo nos
moldes antigos eram

impraticveis, tornando-se, assim, imprescindvel o

barateamento da educao. A soluo encontrada por Comenius foi a proposio de

uma nova forma de ensinar que possibilitasse a todos o acesso escola.
Num perodo em que a sociedade avanava do modo de produo feudal
para o modo de produo capitalista22, o modelo manufatureiro de organizao do
trabalho, apropriando-se das tcnicas do artesanato, parcela as operaes
componentes desse modo de produo, tornando os trabalhadores especialistas em
operaes especficas, prvia e intencionalmente planejadas (ALVES, 2001). Dessa
forma, por fora do avano das foras produtivas, a educao, como uma das
dimenses da sociedade, tambm se transformava pelas mos de vrios outros
pensadores como Ratke, Alsted, Andreae23.
Com o propsito de ensinar tudo a todos de modo certo, fcil e slido,
Comenius (2006) concebeu, tambm para a educao escolar, uma forma de ensinar
propugnada em sua obra Didtica Magna, que traz a sntese de uma poca de

___________
20

Os dominantes, detentores dos meios de produo, lutam para acumular riquezas por meio da
explorao da fora de trabalho dos dominados. A moderna sociedade burguesa, que surgiu das
transformaes do modo de produo feudal, no eliminou os antagonismos entre as classes, apenas
instituiu uma nova configurao de classes, uma nova condio de opresso.
21
Neste perodo, os acontecimentos polticos e econmicos marcaram fortemente os passos de
Comenius, que em razo dos conflitos ocorridos na regio da Moravia com guerras, perseguies,
extermnios, se empenha na [...] renovao universal da cultura e da sociedade colocando no centro o
papel criativo da educao [...] (CAMBI, 1999, p.284).
22
Ruptura determinada pelas relaes de produo que se modificavam pela diviso social do
trabalho.
23
Comenius recebeu grande influncia desses educadores alemes, seus contemporneos que,
tambm, propuseram a organizao de mtodos de ensino.

38
significativas produes sobre o mtodo na educao. Entendia ele que, de modo
anlogo ao relgio, o ensino deveria ter para cada um de seus elementos,

[...] um fim definido que deve ser atingido por meios apropriados e modos
preestabelecidos; todos esses elementos so perfeitamente proporcionais
entre si, e cada um deles est devidamente ligado ao seu correspondente,
transmitindo-se a fora de um para o outro segundo leis recprocas. [...]
Portanto, a arte de ensinar no exige mais que uma disposio tcnica
bem feita do tempo, das coisas e do mtodo. Se formos capazes de
estabelec-las com preciso, ensinar tudo a todos os jovens que vo
escola, sejam quantos forem, no ser mais difcil que imprimir mil
pginas por dia com bela escrita em caracteres tipogrficos, transportar
casas, torres e qualquer peso com a mquina de Arquimedes, ou navegar
sobre o oceano e ir para o novo mundo. E tudo ocorrer de modo to fcil
quanto o funcionamento de um relgio perfeitamente equilibrado pelos
pesos. Tudo ser tranqilo e agradvel, assim como tranqilo e agradvel
ver tal autmato, e ser tambm to seguro quanto um desses
instrumentos criados pela arte. (COMENIUS, 2006, p.127, grifo nosso)

Ensinar tudo a todos, para o educador morvio, significava: ensinar com

economia de tempo e esforo, onde um nico professor ensinaria a muitos alunos, ao
mesmo tempo, o que permitia o barateamento dos servios escolares pela
simplificao e objetivao do trabalho didtico (ALVES, 2001); e oferecer as
noes bsicas das coisas, [...] para que ningum no mundo jamais depare com
alguma coisa que lhe seja to desconhecida que no consiga sobre ela emitir juzo
moderado ou dela fazer uso adequado, sem erros nocivos [...] (COMENIUS, 2006,
p.95, grifo nosso).
De forte formao religiosa por pertencer ao grupo Unidade dos Irmos
Bomios ligados ao protestantismo, Comenius pautou o seu pensamento filosfico na
teologia, na educao e na didtica. Sua preocupao esteve sempre voltada crena
na providncia divina e no bem pblico. Inspirado no pensamento de Lutero sobre
uma boa instruo dos jovens para o caminho da honestidade e tornando-os bons
homens, plcidos cordeiros para o Imprio, evidencia o carter da educao
proposta: uma escola empenhada em instrumentalizar homens que assegurassem a
construo dos estados nacionais. Assim, os dois prescreveram a escola para todos
(inclusive para os camponeses), em todos os lugares, para ambos os sexos, de ensino
fcil em que os alunos tivessem prazer em estudar.
Entendia o bispo morvio que, por serem caras as escolas de seu tempo, no
era possvel o acesso dos mais pobres, o que impedia a instruo de excelentes
engenhos, causando uma perda para a Igreja e aos estados. Alm disso, considerava
que os mtodos utilizados pelas escolas eram to duros que serviam de [...]

39
espantalho para crianas e tortura para a mente: a maior parte dos alunos, enjoada da
cultura e dos livros, precipita-se para as lojas dos artesos ou para alguma outra
ocupao [...] (COMENIUS, 2006, p. 104).
Voltando-se contra a forma escolstica de ensino, caracterstica da Idade
Mdia, Comenius entendeu ser necessria a reformulao da escola, a partir de um
mtodo que superasse a realidade escolar daquele momento:

9. Algumas pessoas ficaram retidas durante cinco, dez ou mais anos em

coisas que a mente humana pode entender em um s ano. Aquilo que
poderia ser instilado e infundido nos espritos com doura foi impresso
com violncia, alis, foi atochado e amontoado. O que podia ser posto
diante dos olhos de modo perspcuo e claro era apresentado de modo
obscuro, incerto, intrincado, como por meio de enigmas. / 10. Isso para
no dizer que raramente os espritos foram nutridos com conhecimentos
realmente substanciais, mas sim que, na maioria das vezes, foram
enchidos com palavras superficiais [...] (COMENIUS, 2006, p.106).

Dessa forma, prope a organizao da escola para que, com exceo dos
desprovidos de inteligncia, todos sejam educados em todas as coisas; que essa
formao ocorra antes da idade adulta; que seja delicada e suave, sem pancadas e
severidade, quase espontnea, alimentada por exerccios que convertam o esprito em
sabedoria, virtude e piedade; que estabelea uma educao verdadeira, slida, para
que os homens se guiem pela prpria razo; que sejam leitores; que memorizem o
que lem; mas que, todavia, penetre por si mesmo na raiz das coisas e dela extraia
autntico conhecimento e utilidade (COMENIUS, 2006, p.110, grifo nosso). E
ainda,

Que essa educao no seja cansativa, mas faclima: que aos exerccios de
classe no sejam dedicadas mais de quatro horas, de tal modo que um s
preceptor possa ensinar at cem alunos simultaneamente com um trabalho
dez vezes menor do que o atualmente necessrio para ensinar apenas um
(COMENIUS, 2006, p.110).

Para realizar essa obra Comenius acreditava que como os germes da cincia,
da moral e da piedade so inerentes natureza humana, indubitvel a necessidade
de apenas uma pequena ajuda e uma sbia orientao para se fazer de qualquer
homem um homem. Mesmo o mais corrompido pode se recuperar com passeios,
corridas e exerccios apropriados e que isso pode ser feito em pouco tempo. Ele
responsabilizava o mtodo e o professor pelas dificuldades encontradas pelos alunos

40
e afirmava que seria necessrio prepar-los para a aprendizagem, tornando-os
interessados e dceis para tanto.
O educador morvio estruturou o seu mtodo fundamentado nas leis da
natureza, segundo a qual o que mantm o universo em funcionamento so
primeiramente a ordem e a disposio das coisas, em segundo o lugar, o tempo, o
nmero, a medida e o peso. Apesar das particularidades, a ordem de cada criatura
dentro de seus limites, assegura a ordem de todo o universo. E a ordem do universo
est ligada ordem da natureza, da poltica, da cincia e dos elementos, que devem
ser realizados por meios apropriados e modos estabelecidos. Assim deve ser a arte
de ensinar, uma boa disposio tcnica do tempo, das coisas e do mtodo. Tudo
transcorrer facilmente, tal como o funcionamento de um relgio. Tudo ser
tranquilo, agradvel e seguro. A ordem exata da escola deve ser inspirada na
natureza e ser tal que nenhum obstculo a retarde [...] (COMENIUS, 2006, p.129).
A arte de ensinar deve imitar a natureza.
Para Comenius, a organizao da escola deveria observar o tempo de
trabalho empregado na realizao das atividades, para que no se tornassem
cansativas ou aborrecidas. Referindo-se a distribuio do tempo, considerava a
diviso das matrias em horas, dias, meses e anos, em um processo gradual e
proporcional s capacidades e faixa etria dos alunos. No sentido de ensinar e
aprender com certeza de atingir o objetivo, julgava o educador ser

[...] um absurdo que os mestres no distribuam os estudos, para si e para

os alunos, de tal modo que uns no se sucedam naturalmente aos outros,
mas que cada matria seja completada em dado limite de tempo. Se no
se estabelecerem muito bem os fins, os meios para atingir esses fins e a
ordem dos meios, ser fcil esquecer ou inverter alguma coisa, e todo o
estudo de algum modo ser prejudicado (COMENIUS, 2006, p.160).

Como se v, a arte de ensinar tornava-se uma atividade rigorosamente

planejada, todo o trabalho didtico articulado em tempo determinado e contedos
sistematicamente organizados, numa progresso de estudos baseados nos precedentes
que os consolidariam:

[...] tudo o que precede deve servir de fundamento para o que segue, tudo
dever ser apresentado o mais solidamente possvel. Mas nada se imprime
com firmeza na mente se antes no for entendido como correo do
intelecto e confiado com exatido memria (COMENIUS, 2006, p.194).

41
Comenius projetou tambm a diviso dos alunos por classes de ensino
estreitamente conectadas, com frequncia obrigatria e contnua. Para os mestres o
trabalho a se realizar no transcorrer do ano, seria organizado pormenorizadamente,
devendo conter regras brevssimas, mas exatas e exemplificadas em todas as suas
variaes, explicitando o mtodo de instruo. Este mtodo compreendia o ensino
somente das coisas teis de uso imediato, por meio da experincia direta,
esclarecendo suas finalidades e com um nico e imutvel mtodo, para todas as
cincias, todas as artes e todas as lnguas, o que denota o carter utilitarista e
mecnico de sua proposta: [...] instruir bem os jovens no significa atulhar suas
mentes com um amontoado de palavras, frases, sentenas, opinies extradas dos
autores, mas, pelo contrrio, desenvolver o entendimento das coisas [...]
(COMENIUS, 2006, p.189).
Props, ainda, o ensino pela lngua verncula tanto para facilitar a
aprendizagem dos contedos quanto comunicao com os mestres estrangeiros. As
cincias deveriam ser ensinadas partindo da experimentao para a memorizao,
posteriormente, para os conhecimentos universais e, por ltimo, a formao do juzo.
Quanto ao espao fsico, Comenius julgou que a disposio dos espaos e dos
instrumentos para o ensino deveriam estar organizados de tal forma que atendessem
s necessidades da prescrio do mtodo.

A prpria escola deve ser um lugar bonito que oferea, dentro e fora,
agradvel espetculo para a vista. Que dentro o ambiente seja bem
iluminado, limpo, todo ornado por pinturas, retrato de homens ilustres ou
mapas corogrficos, recordaes histricas ou emblemas. Do lado de fora,
nas imediaes da escola, deve haver no s espao para brincar e andar
(pois as distraes no devem ser negadas s crianas de quando em
quando [...]), mas tambm um jardim onde seja possvel lev-las para que
se recreiem os olhos vendo rvores, flores, relva. Se a escola for assim,
pode-se supor que para l as crianas no iro com menos alegria do que
sentem quando vo ao mercado, onde sempre esperam ver ou ouvir algo
de novo. (COMENIUS, 2006, p.170).

Organizada dessa forma a instruo comeniana e pautada na diviso social

do trabalho e no modelo manufatureiro de organizao do trabalho, que instrumentos
seriam adequados sua realizao? Como seria possvel administrar todo esse
processo de maneira que se obtivesse economia de tempo e barateamento de custos,
j apontados, como exigncia para a sua consecuo se so inmeras as fontes onde
esto inscritos os contedos? Como seria possvel organizar todo o contedo de
forma que se ensinassem apenas as coisas teis de uso imediato, se todo o

42
conhecimento humano necessrio formao do homem para tornar-se homem
estava disperso em variadas fontes (antologias e obras clssicas)?
Para responder a essas questes preciso recorrer ao prprio Comenius
quando diz [...] que nas escolas preciso ensinar tudo a todos. Isso no quer dizer
que queiramos para todos um conhecimento (exato e profundo) de todas as cincias e
artes: isso no seria til em si mesmo nem possvel a ningum, tendo em vista a
brevidade da vida [...] (COMENIUS, 2006, p.95). Com o intuito de atender a essa
proposio, foi institudo um novo instrumento o manual didtico que poderia
conter todos os contedos considerados, por ele, como as coisas teis de uso
imediato, evitando a multiplicidade de objetos que distraem os nossos sentidos.
Faze isto, e basta! [...] quando menos os outros livros ocuparem os olhos tanto mais
os didticos ocuparo os espritos [...] (COMENIUS, 2006, p.216).
O educador morvio preconizava que o manual didtico, assim como todos
os materiais didticos, deveriam estar permanentemente disposio dos alunos em
quantidade suficiente para cada classe, traduzidos em lngua verncula, dispensando
a perda de tempo com ditado, escrita e traduo, de forma que esse tempo fosse
dedicado a explicaes, repeties e imitaes.
Todos os professores e alunos deveriam ter acesso aos mesmos livros que
seriam constitudos

[...] segundo os nossos princpios de facilidade, solidez e brevidade,

contendo tudo o que for necessrio de modo completo, slido e preciso,
de tal modo que possam ser uma imagem veracssima do universo (que
dever ser pintado nas mentes dos alunos). Acima de tudo, desejo e
solicito que os assuntos sejam expostos em linguagem familiar e comum,
para permitir que os alunos entendam tudo espontaneamente, mesmo sem
mestre. (COMENIUS, 2006, p.217)

Dessa perspectiva, o manual didtico apresenta-se na pedagogia comeniana

como um instrumento para professor e aluno, na organizao do trabalho didtico,
com a inteno de economia de tempo e facilidade na execuo do mtodo, visto que
nele estariam contidos apenas os contedos estritamente necessrios s aulas, o que
dispensaria aquele professor provido do conhecimento erudito24.
___________
24

Professor aquele que ensina. O que diferencia o preceptor, mestre caracterstico da Idade Mdia,
do professor comeniano que o primeiro era portador de um conhecimento que superava
indubitavelmente o dos outros homens e responsvel por toda a formao do aluno, ministrava aulas
apenas aos filhos de famlias abastadas, recebendo bons salrios, em razo da complexidade de sua
atividade, e atendendo a um nmero reduzido de alunos (muitas vezes apenas aos filhos dos seus

43
Para proceder expanso do ensino, Comenius acreditava ser necessrio aos
alunos apenas as coisas teis, dispensando dessa forma todo o conhecimento erudito
acumulado historicamente. Entendia ele que seria intil aprender muitas coisas, [...]
que no sbio quem conhece muitas coisas, mas quem conhece coisas teis, [que]
poderemos facilitar as tarefas escolares se soubermos fazer um resumo das matrias
[...] (COMENIUS, 2006, p.337, grifo nosso).
O manual didtico, vale registrar, na perspectiva comeniana adquiriu um
carter excludente em sala de aula, eliminando qualquer possibilidade de acesso ao
conhecimento culturalmente significativo, como se pode observar no excerto:
Enquanto os jovens estiverem nessa escola esses livros devero, infalivelmente,
servir de orientao at a meta desejada, sem necessidade de nenhum outro
(COMENIUS, 2006, p.337, grifo nosso).
Cabe ressaltar que, para a efetivao dessa didtica, tambm o professor
seria instrumentalizado com o seu livro de informaes, onde estariam preparadas,
antecipadamente, por outrem, as aulas correspondentes s lies dispostas no manual
do aluno, com maior segurana e menos erros:

[...] ningum dever tirar apenas da prpria cabea o que vai ensinar e
como ensinar, mas principalmente instilar e infundir nos jovens uma
instruo j preparada, com meios que encontrar pronto, ao seu alcance.
[...] por que no poder o mestre ensinar qualquer coisa, se j encontra
pronta, como se impressas numa partitura, as coisas que devero ser
ensinadas e o modo de faz-las? (COMENIUS, 2006, p.363)

Tal forma de organizar o trabalho didtico veio, na verdade, se materializar

a partir do sculo XIX, em razo do desenvolvimento das foras produtivas,
propcias a instaurao da escola moderna. Segundo Alves (2005, p.141), aps a sua
instituio [...] essa proposta petrificou-se e, ainda hoje, permanece resistindo s
tentativas que colocam como objetivo a sua superao [...].
O que se pretendeu demonstrar neste subitem foi como e por que Comenius,
o educador que organizou sistematicamente toda a pedagogia da poca moderna,
ainda referncia para se compreender a educao dos tempos atuais, como ficar
evidenciado no subitem seguinte.
___________
contratantes). O segundo exercia uma tarefa simplificada pela diviso do trabalho docente, que
permitia um grau de conhecimento inferior ao primeiro e que, portanto, barateava os custos do ensino,
alm de atender a um nmero muito maior de alunos ao mesmo tempo, orientando-se pelos guias do
professor, segundo a disciplina que ministrava.

44
1.2 A utilizao do manual didtico na escola pblica da sociedade capitalista
contempornea

At aqui tentamos indicar como se constituiu o trabalho didtico na

concepo comeniana, ponto de partida para o que, ainda hoje, vivenciamos
hegemonicamente na escola, e qual a origem do manual didtico como instrumento
que rege a organizao do trabalho didtico. O que nos propomos neste item a
discusso sobre o uso do manual didtico desenvolvida por Alves (2001, 2005) ao
investigar o processo de produo material da escola, na perspectiva das atuais
condies materiais que incluem tecnologias mais avanadas, visto que esse autor
tem como pressuposto de sua proposta a necessidade de superao/eliminao da
forma comeniana do manual didtico.
O debate sobre o manual didtico, proposto por Alves (2001, 2005), tem
avanado no sentido de se repensar, tanto a sua utilizao enquanto portador de um
contedo simplificado e vulgarizado, quanto a sua substituio em razo do
surgimento de novas tecnologias. Considera o autor que a escola contempornea
impermevel s inovaes decorrentes do desenvolvimento das foras produtivas,
mantendo-se nos moldes da escola manufatureira e tornando-se terreno dominado
pelo manual didtico. Em seus estudos, o autor elege as concepes educativas de
Comenius como ponto de partida para a discusso sobre os caminhos da organizao
do trabalho didtico.
Como j afirmamos anteriormente, Alves (2001) analisa o manual didtico
no interior do trabalho didtico como mediador da relao professor/aluno e como
resultante da diviso do trabalho didtico no processo manufatureiro da escola
comeniana, que, segundo ele, se mantm historicamente, apesar das modificaes
metodolgicas e de contedo que se processaram ao longo do tempo.
Buscando compreender a escola contempornea, Alves (2001) tomou a obra
de Comenius, dentre todas as outras, por considerar ser esta a que melhor representa
a educao escolar desenvolvida at nossos dias. Segundo o autor,

Comenius est na origem da escola moderna. A ele, mais do que a

nenhum outro, coube o mrito de conceb-la. Nessa empreitada, foi
impregnado pela clareza de que o estabelecimento escolar deveria ser
pensado como uma oficina de homens; foi tomado pela convico de que
a escola deveria fundar a sua organizao tendo como parmetro as artes
(ALVES, 2001, p.81, grifo do autor).

45
Estudando a obra de Comenius, Alves (2001; 2005) pde perceber a relao
estreita entre a proposta de ensino do educador morvio e o processo de manufatura
surgida com o desenvolvimento das foras produtivas poca. Alves (2001, p.91)
afirma que o trabalho manufatureiro se evidenciou na escola comeniana na medida
em que, ao trazer para a atividade de ensino a diviso do trabalho das manufaturas, o
antigo mestre, o preceptor, que dominava todo o processo de ensino, desde a
alfabetizao at as noes humansticas e cientficas mais elaboradas, deu lugar ao
professor manufatureiro, especialista em tarefas parceladas do processo de
escolarizao, isentando-o, assim, do domnio total da formao dos alunos. Em
consequncia do ponto de vista terico o professor poderia conhecer menos, do que
se conclui que estava submetendo-se a um processo de especializao idntico ao
que atingira o arteso [...].
Para Alves (2001), a exemplo das manufaturas, a objetivao e
simplificao do trabalho didtico proporcionaram a reduo dos custos de formao
do professor especializado e, consequentemente, dos servios escolares, o que
permitiria a universalizao da escola pblica, como pretendido por Comenius.
Defende o autor que a simplificao do trabalho didtico exigia um
instrumento que atendesse ao modelo manufatureiro de ensino, tal qual preconizado
por Comenius, como condio para a realizao da proposta do educador morvio.
Isto fez com que esse novo instrumento, o manual didtico, assumisse o controle dos
encaminhamentos em sala de aula, tornando o professor um mero aplicador do
mtodo, com conhecimento suficiente para essa prtica. Vale ressaltar que, at ento,
o que fundamentava o trabalho do preceptor e orientavam os estudos dos alunos eram
as antologias e os livros clssicos.
Com o surgimento desse instrumento, criaram-se as condies materiais
para o aparecimento

[...] de uma nova profisso especializada, qual seja a do escritor do

manual didtico, o compendiador, pois passava a vigorar o entendimento
de que se os livros especializados precisavam ser adequados, quanto ao
contedo e tcnica de sua exposio, s caractersticas do
desenvolvimento e do comportamento infantil. (ALVES, 2001, p.98-99)

Alves (2001) mostra como os contedos expressos no manual didtico

foram perdendo a vitalidade cientfica e cultural e, consequentemente, inviabilizando
aos trabalhadores o acesso totalidade, condio necessria para a compreenso

46
acerca de sua existncia. O autor aponta que com o advento da escola burguesa o
manual didtico se configurou no instrumento de precarizao do conhecimento
sistematizado, uma vez que destruiu a formao humanstica e cientfica apoiada nas
cincias modernas.
Como o que determina a sociedade o avano das foras produtivas, com a
educao como uma de suas mediaes no poderia ser diferente. Na afirmao de
Alves (2001), as condies materiais esto dadas para a utilizao de novos
instrumentos tecnolgicos que j esto presentes na escola.
Essa presena evidencia-se no processo de trabalho didtico da Educao a
Distncia (EaD) que, segundo Lancillotti (2010, p.266), [...] a forma mais
avanada da educao burguesa no tempo presente, isso porque possvel observar,
nessa modalidade de ensino, um nvel impar de objetivao [...].
Embora tenha aprofundado a simplificao do trabalho docente, com a
introduo de novos instrumentos no processo educativo, o professor ainda detm
parte do controle sobre suas atividades. As razes que permitem, at o momento,
esse controle, devem-se necessidade de mediao do professor frente quantidade
de informaes disponveis e impossibilidade de o aluno se responsabilizar por sua
prpria formao em vista dos recursos tericos e tcnicos avanados
(LANCILLOTTI, 2010).
Lancillotti (2010, p.275) destaca que, a partir do seu surgimento, a EaD tem
se servido dos instrumentos tecnolgicos mais avanados em cada poca, fazendo
uso integrado de [...] meios impressos, meios de transporte, transmisso por meio de
mdias anlogas e, finalmente, digitais [...].
A autora ressalta que pela prpria concepo de ensino baseado na
separao fsica entre professor e aluno, na segmentao das atividades de ensino e
no uso intensivo de recursos tecnolgicos de comunicao e informao, a EaD
adquire um carter totalmente diverso dos verificados na escola convencional.
Assim, a organizao do trabalho na EaD se desdobra em diferentes funes
que [...] dizem respeito produo de materiais passveis de impresso [manuais],
contudo, outras funes lhes so acrescentadas quando necessria a produo de
material em suportes mais elaborados como vdeo, udio, ou recursos informticos
[...] (LANCILLOTTI, 2010, p.288).
Essa produo implica no aparecimento de novos profissionais envolvidos
no processo, o que objetiva o trabalho docente, permitindo [...] que um mesmo

47
professor (que realiza trabalho complexo), com o suporte de inmeros trabalhadores
de menor custo (que realizam trabalho simples), atenda um contingente de alunos
muito mais vasto do que o possvel no ensino convencional [...] (LANCILLOTTI,
2010, p.288). V-se assim, que, mesmo na forma mais avanada de ensino, ainda
mantm-se o princpio comeniano de atendimento de um grande nmero de alunos
por somente um professor.
Outras evidncias das proposies de Comenius que tambm permanecem,
podem ser observadas no trabalho cada vez mais simplificado do professor; no uso
do manual didtico, mesmo que apresentado de diferentes formas, com o suporte da
informtica, por exemplo, na EaD; na vulgarizao e simplificao do conhecimento
veiculado pelos instrumentos tecnolgicos. Vale ressaltar que nem a pura e simples
substituio de tradicionais instrumentos de trabalho por outros de tecnologia
avanada, nem a eliminao do manual didtico da escola, podem garantir a
superao da atual organizao do trabalho didtico. Isto , no a conformao do
instrumento que determina as transformaes, mas a forma como so utilizados e
estruturados que permitem o surgimento de novas relaes educativas.
Tal qual Comenius preocupou-se em atender s necessidades do modo de
produo de sua poca, simplificando e objetivando o trabalho didtico, a EaD vem,
da mesma forma na atualidade, responder s necessidades de reproduo da
sociabilidade capitalista. Para Lancillotti (2010, p.48), a EaD ao utilizar os

[...] recursos tecnolgicos avanados na educao tem sido orientada pela

lgica de mercado, consequentemente tem esvaziado a educao de
contedo socialmente significativo. Na medida em que o processo
educativo centra-se na atividade do aluno acaba por deix-lo entregue a si
mesmo, privando-o da necessria mediao do professor em seu processo
de formao escolar.

Entretanto, a autora afirma tambm que a contradio imanente ao capital,

permite-nos considerar [...] que possvel disputar sobre essa mesma base
tecnolgica a proposio de uma educao enriquecida, mais plena, e atinente com
os interesses da grande maioria trabalhadora [...] (LANCILLOTTI, 2010, p.49).
Ao longo deste item, referimo-nos aos caminhos pelos quais foi se
constituindo o trabalho didtico e, por conseguinte, o manual didtico. Esse
delineamento fez-se, com base nas obras que mais expressam tanto a origem quanto
proposta de superao desses dois elementos definidores da organizao do
trabalho didtico.

48
A discusso produzida demonstra que embora tenham sido feitas tentativas
de avanar em relao ao uso do manual didtico, considerado por Alves (2001)
como anacrnico para o nosso tempo, ele ainda permanece presente na escola,
mesmo na forma mais desenvolvida da educao como a EaD. Essa permanncia est
relacionada s polticas pblicas em educao, promovidas pelo Estado, atendendo
aos propsitos para o qual ele foi criado, como veremos na sequncia deste trabalho.

1.3 Estado e as polticas pblicas voltadas para o manual didtico

Ao analisarmos o manual didtico do ponto de vista das polticas de Estado,

fez-se necessrio uma incurso pelos programas que implementam suas aes no
trato com a coisa pblica, para a compreenso dos fundamentos e concepes que
subjazem tais polticas, no sentido de discutir suas implicaes na sustentao do
trabalho didtico na sociedade capitalista.
No quadro ideolgico da sociedade capitalista, o manual didtico reveste-se
de tal importncia que recebe tratamento especial nas polticas pblicas orientadas
pelas instituies bancrias que financiam a educao nos pases do capitalismo
perifrico. Dessa forma, o entendimento sobre a funo do Estado em uma sociedade
de sistema capitalista de produo importante para compreenso dos mecanismos
que permitem o acesso a essa mercadoria no mbito da educao.
Neste item faremos a exposio e anlise das polticas pblicas em torno do
manual didtico e do Estado; as recomendaes do Banco Mundial (BM) para
reformas educacionais e as polticas pblicas para o manual didtico no Brasil; o
manual didtico e os programas de Estado que lhes do sustentao; a universalidade
das polticas pblicas do Estado brasileiro para o manual didtico, em sua relao
com a singularidade das aes desenvolvidas pela SEMED/CG/MS.

1.3.1 Reflexes sobre o Estado capitalista e as polticas pblicas

Em

uma

perspectiva

histrica,

entendemos

relao

polticas

pblicas/Estado/capital a partir de reflexes que consideram como polticas pblicas

as medidas tomadas pelo Estado relativas aos rumos que se deve imprimir s vrias
instncias da estrutura social em um pas (SAVIANI, 1999). Para Azevedo (2001,
p.5), essas polticas implicam em [...] considerar os recursos de poder que operam

49
na sua definio e que tm nas instituies do Estado, sobretudo na mquina
governamental, o seu principal referente. Assim, tomamos como pressuposto que as
polticas pblicas educacionais tratam das aes afeitas educao no mbito das
relaes sociedade e Estado, na qual o manual didtico se insere como instrumento
de trabalho do professor no seu ato educativo. Antes, porm, de entendermos a
regulamentao da educao pelo Estado, necessrio alguns esclarecimentos a
respeito do que seja ele e qual a sua funo na sociedade.
Com o surgimento da propriedade privada, na passagem da sociedade
primitiva para a sociedade escravista, o que implica em proprietrios e no
proprietrios, portanto, dominantes e dominados, instauraram-se, na sociedade
humana, relaes antagnicas de explorao do homem pelo homem. Essas relaes
so inconciliveis, uma vez que os interesses de ambos os lados se opem
rigorosamente, podendo levar a uma luta constante e estril de todos contra todos.
Para impedir esses conflitos, que levariam autodestruio da sociedade, era
imprescindvel uma soluo. Assim explica Engels (1982, p.191), em sua anlise
histrica, a soluo encontrada pela sociedade:

[...] para que esses antagonismos, essas classes com interesses

econmicos colidentes no se devorem e no consuma a sociedade numa
luta estril, faz-se necessrio um poder colocado aparentemente por cima
da sociedade, chamado a amortecer o choque e a mant-lo dentro dos
limites da ordem. Este poder, nascido da sociedade, mas posto acima
dela se distanciando cada vez mais, o Estado.

Dessa forma, a simples existncia do Estado, produto criado para manter a

sociedade dentro dos limites da ordem, passa a ser a prova cabal dos antagonismos
inconciliveis da luta de classes. E tendo ele nascido desses antagonismos, tornou-se
o Estado da classe economicamente mais poderosa, o que permite a ela os meios para
a represso e explorao da classe dominada. Historicamente o Estado sempre foi o
Estado da fora dominante subjugando os dominados, seja na antiguidade ou no
feudalismo, assumindo, na modernidade (sculo XIX), o carter representativo como
instrumento do capital para a explorao do trabalhador assalariado (ENGELS,
1982). Essa fora dominante que condena os dominados explorao materializa-se
em homens armados (polcia, exrcito permanente, prises) e na poltica, que se
utilizam desse aparato armado para manter e assegurar a hegemonia da classe
dominante, cuja forma social moderna representada pela burguesia.

50
Como fora que se afasta cada vez mais da sociedade que o gerou, o Estado,
investido do poder pblico, passou a instrumento de opresso a servio do capital na
sua forma mais evoluda, o sistema capitalista de produo. O capitalismo, como
modo de produo que se caracteriza pela explorao do trabalhador assalariado [...]
mediante o aumento da sua fora produtiva para explor-lo mais lucrativamente [...]
(MARX, 1985a, p.451), tem por fundamento a acumulao individual, privada, da
riqueza social (tudo que produzido pelo conjunto dos homens em sociedade), que
produzida pelos trabalhadores e apropriada pelo capitalista como riqueza pessoal.
Essa forma de acumulao de riqueza faz com que essa possibilidade seja
aproveitada plenamente pela classe dominante e quase sempre negada aos
trabalhadores (MARX, 1985a).
Nessa forma social as necessidades que promovem o desenvolvimento das
foras produtivas no so mais as necessidades humanas, mas sim a necessidade que
o capital tem de se reproduzir incessantemente. Isso faz com que a reproduo social
dos indivduos e da totalidade social seja determinada pelos interesses particulares da
burguesia (MARX, 1985a).
Essa essncia da sociedade capitalista alimenta lutas constantes entre os
indivduos, o que poderia redundar em guerras civis e na consequente
desorganizao da produo e interrupo da acumulao capitalista. Uma das
formas polticas encontradas pelo capitalismo para regular suas relaes antagnicas
foi a democracia burguesa. Nesse sistema poltico, como sabemos, todos os
indivduos so considerados iguais perante a lei e todos devem ser tratados poltica e
juridicamente como iguais. Iguais porque livres e proprietrios: o capitalista livre e
proprietrio do capital e dos meios de produo e o trabalhador livre e proprietrio
unicamente de sua fora de trabalho. O que no se considera que nessa relao
desigual, o capitalista, por ser o possuidor do capital, inegavelmente tem mais poder
do que o trabalhador e que, portanto, a lei no garante a igualdade entre os homens,
mas a reproduo das desigualdades sociais. Todos so politicamente iguais, mas
socialmente desiguais.
Como nos afirmam Lessa e Tonet (2008, p.89), o Estado, em todas as
sociedades, [...] sempre foi um instrumento de represso a servio das classes
dominantes [...]. Assim, o Estado

[...] mantm e reproduz a desigualdade social afirmando a igualdade

poltica e jurdica entre os indivduos [...] [portanto,] [...] o Estado

51
capitalista afirma a igualdade formal, poltica e jurdica, com o objetivo
real e velado de manter a dominao da burguesia sobre os trabalhadores.
[...] Por isso todas as vezes que os conflitos ameaarem a burguesia o
Estado intervir para garantir o poder dos capitalistas sobre os
trabalhadores.

Por ser o Estado a forma poltica encontrada pelo capitalismo para manterse como fora dominante, o primeiro atende incondicionalmente s necessidades do
segundo. Portanto, concomitante ao desenvolvimento do sistema do capital, tambm
o Estado vai assumindo formas histricas que correspondem s exigncias do capital.
Isso se torna visvel ao acompanharmos o processo de desenvolvimento reprodutivo
do capital.
Examinando historicamente a passagem do capitalismo concorrencial25 ao
capitalismo monoplico, que ocorre no primeiro quartel do sculo XIX nos pases de
capitalismo desenvolvido, podemos constatar que a constituio do monoplio esteve
diretamente ligada ao [...] acrscimo dos lucros capitalistas por meio do controle
dos mercados. (NETTO, 2006, p.20), o que leva a uma forma diferenciada de
organizao com a fuso de empresas, o cartel e o truste. Na organizao
monoplica, alm do crescimento exponencial de capital excedente, uma importante
caracterstica a exportao desses capitais para pases que buscam no mercado
financeiro internacional os emprstimos de que carecem. Tal tipo de organizao
desse sistema de produo e distribuio foi, no incio do sculo XX, a nica
possibilidade encontrada para garantir os recursos e a fora necessrios expanso
de novos mercados, poca em que surgia o imperialismo capitalista.
Segundo Lnin (1979, p.88),

O imperialismo o capitalismo chegado a uma fase de desenvolvimento

onde se afirma a dominao dos monoplios e do capital financeiro, onde
a exportao dos capitais adquiriu uma importncia de primeiro plano,
onde comeou a partilha do mundo entre os trustes internacionais e onde
se ps termo partilha de todo o territrio do globo, entre as maiores
potncias capitalistas.

Internacionalizada a produo, o monoplio exerce a sua dominao e

controle acima dos povos e dos Estados. Entretanto, por serem imanentes a ele as
___________
25

Forma de organizao do capital em que a livre concorrncia se dava entre empresrios dispersos
que no se conheciam uns aos outros e que produziam para um mercado desconhecido, (LNIN,
1979, p.25), entre pequenos e grandes fabricantes, entre empresas tecnicamente mais ou menos
avanadas.

52
contradies da acumulao e valorizao capitalista, para que tenha xito na sua
realizao, [...] demanda mecanismos de interveno extraeconmicos. Da a
refuncionalizao e o redimensionamento da instncia por excelncia do poder
extraeconmico, o Estado. (NETTO, 2006, p.24, grifo do autor).
O papel intervencionista do Estado, que constantemente administra as crises
inerentes ao sistema capitalista de produo, decorrentes das contradies e
antagonismos prprios do seu desenvolvimento, atuando como organizador
econmico, impe-lhe funes polticas imbricadas [...] organicamente com as suas
funes econmicas. (NETTO, 2006, p.24, grifo do autor).
No plano econmico o Estado desempenha uma larga lista de funes que
vo desde: empresariar os setores bsicos no rentveis, estatizao de empresas em
dificuldades e posterior reprivatizao, privatizao dos complexos construdos com
fundos pblicos, beneficiando os monoplios, concesso de recursos financeiros aos
monoplios assegurando explicitamente os seus lucros. Nas questes de ordem
poltica o Estado opera como comit executivo das personificaes do capital
monopolista para assegurar as condies de acumulao e valorizao na reproduo
ampliada do capital. Tal reproduo necessita de garantias de conservao da fora
de trabalho ameaada pela superexplorao. O que o Estado faz intervir sobre os
problemas advindos da explorao da fora de trabalho, para [...] a preservao e o
controle contnuo da fora de trabalho, ocupada e excedente [...] (NETTO, 2006,
p.24, grifo do autor).
Para que o Estado burgus cumpra a sua funo poltica diante das
exigncias do capital monopolista,

[...] ele deve legitimar-se politicamente incorporando outros protagonistas

scio-polticos. O alargamento da base de sustentao e legitimao
scio-poltica, mediante a generalizao e institucionalizao de direitos e
garantias civis e sociais, permite-lhe organizar o consenso que assegura o
seu desempenho. (NETTO, 2006, p.27)

Nos pases onde a burguesia monopolista no se defrontou com um

movimento democrtico e operrio maduro, utilizou-se de sistemas polticos
inflexveis e excludentes. Tais condies configuram-se de variadas formas, entre
elas o Estado de bem estar social e o fascismo, respectivamente.
Nesse estgio de desenvolvimento do capitalismo monopolista, as
intervenes do Estado quanto s polticas educacionais convergem especialmente

53
para as propostas de ensino que tem no seu bojo o trabalho profissionalizante e aos
programas de qualificao tcnico-cientfica subordinados a projetos de pesquisa.
Sem custos para os monopolistas, o Estado fornece os recursos humanos requisitados
pelo monoplio capitalista.
A tendncia monopolista foi o meio possvel de garantir a conquista de
novos mercados. Essa tendncia j na fase do capitalismo avanado do ocidente,
segundo Mszros (2006, p.654, grifos do autor),

[...] tende a prevalecer sobre a CONCORRNCIA, medida que o

sistema do capital, como sistema de produo, avana historicamente em
direo aos seus limites estruturais ltimos. Alm disso, as primeiras
manifestaes monopolistas que caracterizaram as prticas da construo
de imprios por parte das grandes naes ativas, do lugar, na hora
oportuna [...] ao predomnio de feroz competio (e das medidas
antimonopolistas concomitantes do Estado capitalista) no perodo mdio
da expanso capitalista. Mas isso ocorre apenas para ser novamente
revertido [...] no sculo XX, e particularmente nas ltimas dcadas, em
favor de monoplios gigantescos, enquanto mantm, com completa
hipocrisia, a retrica altissonante da competio como legitimao ltima
do sistema da iniciativa privada.

Essa relao de predomnio de tendncias e contratendncias tambm ocorre

em outros aspectos do desenvolvimento do sistema do capital global, como, por
exemplo, no caso da relao entre nacionalizao e privatizao, em passado recente.
De acordo com o desenvolvimento scio-histrico prevalecente, ambas as tendncias
podem conviver, mantendo o curso do crescimento da acumulao do capital. Sob
certas circunstncias, a nacionalizao se faz necessria para sanear as grandes
empresas, transferindo os prejuzos para o Estado. Em outro momento as empresas
nacionalizadas voltam-se para a iniciativa privada, ampliando os seus espaos no
mercado de gigantescos monoplios (MSZROS, 2006).
Assim, essencial ao Estado moderno assumir o papel totalizador que deve
realizar ajustes de

[...] suas funes reguladoras em sintonia com a dinmica varivel do

processo de reproduo socioeconmico, complementando politicamente
e reforando a dominao do capital contra as foras que poderiam
desafiar as imensas desigualdades na distribuio e no consumo. Alm do
mais o Estado deve tambm assumir a importante funo de
comprador/consumidor direto em escala sempre crescente. Nessa funo
cabe a ele prover algumas necessidades reais do conjunto social (da
educao sade e da habitao e manuteno da chamada infraestrutura ao fornecimento de servios de seguridade social) e tambm a
satisfao de apetites em sua maioria artificiais (por exemplo, alimentar
no apenas a vasta mquina burocrtica do sistema administrativo e de

54
imposio da lei, mas tambm o complexo industrial-militar,
imensamente perdulrio ainda que diretamente benfico para o capital)
atenuando assim, ainda que no para sempre, algumas das piores
complicaes e contradies que surgem da fragmentao da produo e
do consumo. (MSZROS, 2006, p.110)

Entretanto, o Estado, que no pode ser tomado como um dado natural, pois
tendo o seu fundamento na sociedade civil que traz as contradies de interesses de
classes antagnicas e que tem como finalidade primeira a reproduo daquela
contradio, tende, segundo Marx (1995), a desaparecer to logo as transformaes
radicais dessa sociedade elimine as classes sociais. Cessada a explorao, o
instrumento para mant-la se extinguir.
Se entendemos a constituio do Estado capitalista, podemos compreender
as razes que levam esse Estado a determinar as polticas implementadas por ele.
Esse o Estado do capital regido pela lgica do mercado, que est em constante crise
em razo das contradies que so de sua natureza. Se ele, o Estado, regido por
essa lgica, ento no poder regulamentar as aes em educao de outra forma que
no aquela que atenda aos interesses do capitalista (personificao do capital), no
apenas nas questes da indstria editorial, como tambm na conformao ideolgica
da burguesia.
neste sentido de mo dupla que vamos examinar as polticas pblicas para
o livro didtico no Brasil. O livro didtico, enquanto sustentao da circulao de
uma mercadoria especfica por um lado e, por outro o carter especfico dessa
mercadoria na conformao ideolgica da sociedade capitalista.

1.3.2 Sobre o manual didtico e as polticas do Estado para o setor

Iniciamos esta discusso destacando o grau de importncia conferido ao

manual didtico que se expressa, tambm, na destinao financeira de rgos
internacionais para o seu consumo. Isso possvel ser observado nas propostas de
reforma educacional, na dcada de 1990, do Banco Mundial (BM) 26 quando,

___________
26

Instituio financeira que abriga o Fundo Mundial para o Meio Ambiente (GEF), aprovado pela Eco
92, e o Banco Internacional para Reconstruo e Desenvolvimento (BIRD) que, por sua vez, abrange a
Associao Internacional de Desenvolvimento (IDA), Corporao Financeira Internacional (IFC),
Centro Internacional para Resoluo de Disputas sobre Investimento (ICSID) e Agncia de Garantia
de Investimentos Multilaterais (MIGA).

55
considerando esse recurso material como insumo27 instrucional, destina-lhe especial
ateno ao tratar da [...] melhoria da qualidade (e da eficincia) da educao como
eixo da reforma educativa. (TORRES, 2000, p.134).
Torres (2000), no texto Melhorar a qualidade da educao bsica? As
estratgias do Banco Mundial, aborda vrios aspectos da insero do manual
didtico nas polticas de educao, como: a predominncia desse manual na
aprendizagem, o investimento em sua produo e distribuio, a relao
custo/benefcio, a reforma curricular e os textos escolares, os quais trataremos a
seguir.
Por qualidade educativa entende o BM como a utilizao de insumos no
processo educativo que incidiriam diretamente na escolaridade. Entre esses insumos
se coloca como fator decisivo para a aprendizagem o manual didtico, que, em
quarto lugar na ordem de importncia, cede espao apenas: biblioteca, ao tempo de
instruo e s tarefas de casa (TORRES, 2000). V-se, assim, que aspectos como
socializao do saber sistematizado, conhecimento do professor, condies de ensino
e aprendizagem, etc., perdem em importncia para questes que so secundrias do
ponto de vista do conhecimento acumulado historicamente e que, portanto, o manual
didtico, ainda que ou principalmente por simplificar e objetivar o contedo
curricular, assume lugar de destaque para as instituies financeiras mundiais.
Segundo Torres (2000), o BM recomenda aos pases em desenvolvimento a
priorizao, para as polticas e alocao de recursos, que o investimento principal
seja em tempo de instruo, livro didtico e capacitao em servio. Em se tratando
do manual didtico, essa instituio financeira indica:

[...] (b) proporcionar livros didticos, vistos como a expresso operativa

do currculo e contando com eles como compensadores dos baixos nveis
de formao docente. Recomenda aos pases que deixem a produo e
distribuio dos livros didticos em mos do setor privado, que
capacitem os professores na sua utilizao, alm de elaborar guias
didticos para estes ltimos; [...] (BANCO MUNDIAL, 1995 apud
TORRES, 2000, p.135, grifo nosso).

H que ressaltar como nesse processo os professores so atrelados ao

manual didtico pela recomendao de sua capacitao e elaborao de guias para a
___________
27

Segundo Houaiss (2009, s/p, grifo nosso), cada um dos elementos (matria-prima, equipamentos,
capital, horas de trabalho etc.) necessrios para produzir mercadorias ou servios. Assim, o manual
didtico assume a forma mercadoria, assunto a ser tratado no terceiro captulo.

56
utilizao dessa mercadoria, afirmando que esse seria o nico material utilizado pelo
professor, o que caracteriza a determinao do manual didtico na relao educativa.
A forma como o BM concebe o manual didtico demonstra os pressupostos
que permeiam as polticas em torno dessa mercadoria. Segundo Arruda, Kinjo e
Oliveira (2007, p.1), a [...] escola se apresenta hoje como uma oportunidade de um
meganegcio., na medida em que, com a expanso do acesso a escola, aumenta a
demanda por materiais escolares que tem no manual didtico a garantia de grandes
lucros para a indstria editorial. Essa demanda de manuais didticos que
assegurada pelo Estado por meio das polticas pblicas para a educao, acaba por
criar novas necessidades que movimentam o processo de produo e circulao de
mercadorias para a acumulao ampliada do capital. Dessa forma, cumpre-se o
objetivo do BM que garantir para o capital o consumo ininterrupto de mercadorias.
Como, segundo Torres (2000, p.140), as propostas do BM para a educao
dos pases tomadores de emprstimos so elaboradas por economistas e no por
educadores, a educao pensada a partir da lgica e anlise econmica, o que a
torna uma mercadoria e a escola passa a ser comparada a uma empresa28. Em
decorrncia, o ensino converte-se em uma soma de insumos determinantes da prtica
pedaggica. Essas mercadorias so analisadas separadamente e priorizadas de
acordo com o custo/benefcio para a aprendizagem, como o caso do manual didtico,
que tem grande penetrao nas salas de aula e baixo custo em detrimento da
capacitao docente, que tem alta incidncia na escola e alto custo financeiro. Nesse
sentido, vale lembrar que o manual didtico considerado no Relatrio para a
Unesco da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI como o [...]
suporte mais fcil de manejar e mais econmico [...] (DELORS, 1998, p.192).
Essa prioridade para o manual didtico, como poltica de educao
considerada pelo BM, est balizada por um conjunto de estudos, solicitados e
custeados por ele prprio, que indicam esse recurso material como de grande
influncia na aprendizagem. Porm, ainda segundo Torres (2009), essas afirmaes
no procedem por apoiarem-se apenas nos referidos estudos, desconsiderando a
existncia de outras pesquisas que negam essa virtude do manual didtico na
aprendizagem.
___________
28

Isso no significa dizer que nesses pases os responsveis pelas decises em torno da educao que
no so necessariamente economistas, no sejam guiados pelos mesmos propsitos dos economistas,
j que a funo do Estado exatamente garantir as condies adequadas lgica de reproduo
ampliada do capital.

57
Assim, advoga-se para o manual didtico a condio de currculo efetivo em
contraposio ao currculo prescrito (currculo oficial), [...] j que nele que se
condensam os contedos e orientam-se as atividades que guiam tanto os alunos como
os professores [...] (TORRES, 2000, p.154). Isso tem levado o BM a incrementar os
seus investimentos na produo dessa mercadoria como melhoria da qualidade, de
acordo com sua proposta de reforma educacional, por entender que o manual didtico
figura como o instrumento mais fcil e rpido para as devidas reformas, em
detrimento do processo participativo de reforma curricular efetiva.
Na afirmao de Torres (2000), a priorizao do manual didtico, ou texto
escolar como o denomina o BM, fundamenta-se em duas proposies: assume o
carter de currculo efetivo em grande parte dos pases do capitalismo perifrico e
tem baixo custo e forte influncia sobre a prtica educativa. O que para ela denota ser
falsa a opo entre o manual didtico e os professores.
Para a autora, eleger o manual didtico como definidor do currculo em um
pas acarreta instabilidade no sistema escolar oportunizando [...] uma invaso e uma
interferncia comercial sem controle das editoras privadas de livros didticos que,
com frequncia, definem a orientao e o carter da reforma [...] (TORRES, 2000,
p.157).
Estudos que comparam o grau de importncia entre a biblioteca e o manual
didtico apontam que a adoo de um ou variados instrumentos determina diferenas
no ensino e aprendizagem, quanto aos resultados alcanados pelos pases
pesquisados. Entretanto, embora o BM, no discurso priorize a biblioteca, na prtica
sua recomendao aos pases do capitalismo perifrico privilegia o manual didtico.
Nas afirmaes de Torres (2000) fica evidente como o capital trata as
questes da educao e, por conseguinte, do manual didtico. Sendo o BM o
gerenciador financeiro do capital mundial destinado educao nos pases do
capitalismo perifrico, ele, portanto, que determina de que forma os recursos
financeiros devero ser aplicados e que pressupostos vo orientar as aes dos pases
tomadores de emprstimo. Assim, o capital vai ampliando a sua reproduo de
acordo com seus interesses, como fica demonstrado na recomendao de que os
pases deixem a produo e distribuio dos livros didticos em mos do setor
privado.
O Brasil, como um dos participantes na concesso de emprstimos pelo BM,
que em funo desse mecanismo transacional orienta suas aes educativas na

58
perspectiva

indicada

recomendaes

acima

por

essa

referidas,

instituio

financeira,

organizando

uma

buscou

proposta

atender
de

currculo

materializada nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para a Educao

Bsica. A finalidade desse documento nortear o Ensino Fundamental como
proposta de reorientao curricular, oferecida a todas as instituies e pessoas
interessadas em educao (BRASIL, 1998, p.9) por todo o territrio nacional,
incluindo as editoras. Esse documento tem como pressuposto a comunicao de
ideias que expressam princpios e metas do projeto educativo, orientando que, no
obstante o manual didtico seja um dos materiais mais presentes na prtica
pedaggica das escolas brasileiras, [...] preciso que os professores estejam atentos
qualidade, coerncia e a eventuais restries que apresentem em relao aos
objetivos educacionais propostos [...] (BRASIL, 1998, p.96).
Muito embora os PCNs dediquem apenas um pargrafo ao manual didtico,
ainda assim perceptvel como o Estado se relaciona com esse recurso didtico ao
inserir as editoras no rol dos interessados em educao. Interesse meramente
mercadolgico, considerando a natureza da empresa privada, cujo objetivo nico a
ampliao do capital por meio da extrao de mais valia, tendo no Estado a garantia
de sua lucratividade.
A contradio entre o discurso e a prtica fica evidente, quando ao mesmo
tempo em que busca atender a prescrio do BM para as aes de reestruturao
curricular e dessa forma atender aos desejos do capital, na ampliao de sua
reproduo, transferindo s editoras o poder de determinar o que, quando e como o
conhecimento deve ser transmitido aos alunos, o Ministrio da Educao (MEC)
recomenda cautela na adoo dos manuais didticos como se pode observar na
citao acima. O que se v o prprio Estado, por meio do MEC, desenvolver
programas de polticas pblicas para o manual didtico, privilegiando as empresas
privadas, que, segundo Gatti Jr. (2004, p.183), no sobreviveriam e no teriam
crescido tanto [...] sem as compras do governo federal [...].
Concernente, ainda, s polticas do Estado brasileiro orientadas por
determinaes internacionais, o Plano Decenal de Educao para todos traz
consideraes importantes a respeito do manual didtico. Esse documento fruto do
compromisso assumido pelo Brasil, quando da Conferncia Mundial sobre Educao
para Todos, promovida pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a

59
Cincia e a Cultura (Unesco)29 e realizada em Jomtien, na Tailndia, em 1990, que
teve como objetivo primordial [...] satisfazer as necessidades bsicas de
aprendizagem [...] (BRASIL, 1993, p.67). A referida conferncia deu incio a uma
srie de outras, ocorridas desde o incio da dcada de 1990, que provocaram e
continuam provocando um conjunto de drsticas mudanas no sistema educacional
dos pases do capitalismo perifrico, como, por exemplo, o Frum Mundial de
Educao denominado Marco de Ao de Dacar: Educao para Todos, no Senegal
(Dacar), em 2000, do qual participaram os pases vinculados a esse projeto e
organizaes no-governamentais, com o objetivo de reafirmar os compromissos
antes estabelecidos em Jomtien e prorrogar o prazo at 2015 para o cumprimento das
metas anteriormente estabelecidas para aquele ano de 2000.
Nas palavras do ento Ministro da Educao e do Desporto, a
universalizao do ensino fundamental seria a meta mais importante do Pas e que o
Plano Decenal de Educao para todos assumiria a forma de um [...] instrumentoguia na luta pela recuperao da educao bsica no Pas [...] (BRASIL, 1993, p.5).
A est a importncia da referncia a esse documento, posto que destaca o manual
didtico como um dos pontos crticos para essa recuperao e, portanto, [...] foco de
ateno para a formulao de estratgias de desenvolvimento da educao bsica
para todos [...] (BRASIL, 1993, p.24).
Nesse sentido, o documento expressa uma anlise conjuntural do manual
didtico abordando aspectos como: a ausncia de formulao de polticas para um
livro didtico de qualidade, a insuficincia na habilitao do professor que o
capacite a avaliar e selecionar o livro de sua escolha, a ineficincia dos programas
para a aquisio desse material impedindo o acesso ao livro no incio do ano escolar.
E anuncia a formulao de nova poltica do livro didtico, na qual, alm da qualidade
material do livro, tambm seriam

[...] asseguradas a qualidade do seu contedo (fundamentao

psicopedaggica, atualidade da informao em face do avano do
conhecimento na rea, adequao ao destinatrio, elementos ideolgicos
implcitos e explcitos) e sua capacidade de ajustamento a diferentes
estratgias de ensino adotadas pelos professores. (BRASIL, 1993, p.25)

___________
29

Em 1984, a UNESCO, que detinha uma funo destacada na educao mundial, deixa de ser
financiada pelos Estados Unidos e passa a funcionar como uma secretaria do Banco Mundial, o qual
assume decisivamente a direo da educao no mundo.

60
Como soluo para os obstculos enfrentados pela educao fundamental, o
Plano Decenal estabeleceu objetivos de desenvolvimento da educao bsica, como
estratgia para a universalizao do ensino fundamental, que, em consonncia com
os acordos de mbito internacional, buscam a satisfao das necessidades bsicas de
aprendizagem das crianas, jovens e adultos, entre outros aspectos, melhorando a
qualidade do livro didtico. Para tal intento, firmou metas de descentralizao
progressiva dos programas de livro didtico.
As metas anunciadas para a universalizao do ensino, tanto pelos
organismos internacionais quanto pelo Estado brasileiro por meio dos planos para a
educao, se materializam em programas para a consecuo das referidas metas,
como o caso da distribuio gratuita dos manuais didticos.
Atualmente, o Estado mantm trs programas voltados para as polticas do
manual didtico, cujo objetivo o provimento gratuito das [...] redes federal,
estadual e municipal e as entidades parceiras do programa Brasil Alfabetizado com
obras didticas de qualidade [...]30 (BRASIL, 2009b, s/p). Os programas atendem ao
Ensino Fundamental PNLD, ao Ensino Mdio - Programa Nacional do Livro
Didtico para o Ensino Mdio (PNLEM) e a EJA (Alfabetizao Educao de Jovens
e Adultos) Programa Nacional do Livro Didtico para a Alfabetizao de Jovens e
Adultos (PNLA).
O PNLD envolve a distribuio de manuais didticos consumveis (1 e 2
anos alfabetizao matemtica e lingustica, 6 ao 9 Lngua Estrangeira) e
reutilizveis (2 ao 9 ano Cincias, Histria e Geografia, 3 ao 9 Lngua
Portuguesa e Matemtica), sendo realizada por trinio, de forma integral, a todas as
escolas inscritas no PNLD, conforme Resoluo n 60/2009. Porm, as escolas
recebem complementaes anuais, em razo da necessidade de reposio por
extravio ou danificao, ou para atender acrscimos de matrcula ocasional.
Tais programas so financiados pelo governo federal, com recursos do
Oramento Geral da Unio, correspondendo maior parte do salrio-educao, e
executados diretamente pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
(FNDE), com investimentos, em 2009, da ordem de R$ 861,4 milhes para compra e
distribuio dos manuais didticos (reutilizveis e consumveis) da educao bsica
___________
30

O MEC considera que a melhoria de qualidade do manual didtico ir contribuir mais

decisivamente para a melhoria de qualidade da educao no pas, como se pode observar no
documento Recomendaes para uma Poltica Pblica de Livros Didticos, publicado por esse
ministrio, no ano de 2002.

61
(FNDE, 2009). Esse investimento, se comparado ao montante do financiamento da
educao no pas, que corresponde a R$ 8.081.599.249,41 (FNDE, 2009), cerca de
10,66% dos recursos alocados, pode demonstrar o peso de uma indstria editorial
que, por estar inserida em uma sociedade regida pelo capital, determinante nas
aes do Estado.
Se cotejarmos as orientaes emanadas do Plano Decenal com as normas
estabelecidas pelo PNLD para a execuo do programa, poderemos notar que o
Estado, ao centralizar os recursos para a aquisio dos manuais didticos, seguiu
rigorosamente as regras do jogo determinadas pelo BM. Essa centralizao convm
aos interesses do capital na medida em que, por meio do sistema de escolha dos
manuais didticos, pode manter o carter ideolgico de sua reproduo e ampliao.
Ao oportunizar aos professores e escolas a escolha do manual didtico, o
Estado quer demonstrar uma pretensa participao democrtica em um processo que
no corresponde realidade, se considerarmos a forma como feita a avaliao
desses manuais e divulgao por meio do Guia do Livro Didtico. Esse processo de
escolha do manual didtico pelo professor, mesmo que tenha uma roupagem de
participao, restringe-se ao guia, visto que os livros so adquiridos e distribudos,
to somente (em sendo inscritos pelas editoras no FNDE e contemplados no guia)
por meio das editoras credenciadas pelo MEC. Caso o professor opte por livros que
no tenham as mesmas caractersticas ditadas pelo programa, sua aquisio no
poder ocorrer, o que pe por terra o propalado discurso democrtico do Estado,
quando afirma, em seus documentos, ser essa escolha [...] um processo democrtico
[...], com base no guia do livro didtico [...]31 (BRASIL, 2009b, s/p).
Vale ressaltar que, de acordo com o exposto, esse processo democrtico
permite apenas duas opes: ou o professor escolhe um dos livros que esto listados
no guia ou no receber outro material que possa fundamentar a sua prtica e
oferecer aos alunos os conhecimentos necessrios apropriao de sua herana
cultural e a seu desenvolvimento omnilateral. A possibilidade de o professor julgar
que os livros apresentados no guia no correspondem sua expectativa de transmitir
um conhecimento ampliado, que vai para alm da simplificao contida nesses
manuais e que para um consistente trabalho pedaggico necessria, por exemplo,
___________
31

O sentido dado ao termo democrtico no documento mencionado est relacionado ao processo de

escolha em que diretores e professores fazem suas prprias opes, analisando as obras que sero
utilizadas.

62
uma bibliografia clssica, alm de diferentes recursos como a informtica, que
contemple o conhecimento culturalmente significativo, no sequer contemplada
nos documentos oficiais sobre o manual didtico. Com base nessas consideraes,
podemos afirmar que os manuais didticos, assim como no humanismo, na reforma e
na contra-reforma, ainda mantm-se como instrumento de controle ideolgico, com
um elevado grau de domnio sobre a utilizao do manual didtico e os contedos
por ele veiculados (ALVES, 2005).
Tais controles orientados pelo capital so evidenciados na relao Estado e
indstria editorial. Essa relao resultou na criao da Associao Brasileira de
Livros Didticos (ABRELIVROS). O capital, na sua voracidade expansionista, vai se
espraiando por todos os setores produtivos e tudo vira mercadoria. No segredo o
fato de que o maior volume da tiragem editorial das grandes empresas do ramo est
relacionado ao manual didtico, como apontam os dados do FNDE32. As editoras
Moderna e tica, duas das maiores indstrias editoriais do pas, foram responsveis,
no ano de 2009, por 18.230.352 de exemplares dos manuais didticos no valor de R$
78.786.936,84 e de 6.427.457 no valor de R$ 35.708.366,09, respectivamente
(FNDE, 2009).
Vale a pena transcrever um trecho do artigo do jornalista Altamiro Borges
(2009, s/p), publicado no Portal Vermelho, para demonstrar o exposto acima:

Quanto aos recursos pblicos, seria necessrio apurar as compras

milionrias do governo tucano de Jos Serra das publicaes da Abril. O
Ministrio Pblico Federal inclusive j abriu processo para investigar o
caso suspeito. No embalo, poderia averiguar as recentes denncias do
jornalista Carlos Lopes, editor do jornal Hora do Povo. No artigo
intitulado O assalto do grupo Abril aos cofres pblicos na venda de livros
do MEC, com base em dados do Portal da Transparncia, ele mostra que
nos ltimos cinco anos, o Ministrio da Educao repassou ao grupo
Abril a quantia de R$ 719.630.139,55 para compra de livros didticos. Foi
o maior repasse de recursos pblicos destinados a livros didticos dentre
todos os grupos editoriais do pas. / [...] / Nenhum outro recebeu, nesse
perodo, tanto dinheiro do MEC. Desde 2004, o grupo da Veja ficou com
mais de um quinto dos recursos (22,45%) do MEC para compra de livros
didticos... O espantoso que at 2004 o grupo Civita no atuava no setor
de livros didticos. Neste ano, o grupo adquiriu duas editoras a tica e a
Scipione. Por que essa sbita deciso de passar a explorar os cofres
pblicos com uma inundao de livros didticos? Evidentemente, porque
existe muito dinheiro nos cofres pblicos... O MEC, infelizmente, est
adotando uma poltica de fornecer dinheiro pblico para que o Civita
sustente o seu panfleto a revista Veja.

___________
32

Isso vem reforar as consideraes de Torres (2000) sobre interferncia e invaso sem controle das
editoras privadas na definio das orientaes de polticas pblicas.

63
Esses montantes podem justificar a criao da ABRELIVROS, que tem
como um de seus objetivos principais Orientar, defender e proteger os interesses
da categoria e de seus associados, representando as editoras junto aos governos e
outras instncias. (ABRELIVROS, 2010, s/p, grifo nosso).
Segundo Mszros (2006, p.96),

No se pode imaginar um sistema de controle mais inexoravelmente

absorvente e, nesse importante sentido, totalitrio do que o sistema
do capital globalmente dominante, que sujeita cegamente aos mesmos
imperativos a questo da sade e do comrcio, a educao e a agricultura,
a arte e a indstria manufatureira, que implacavelmente sobrepe a tudo
seus prprios critrios de viabilidade, desde as menores unidades de seu
microcosmo at as mais gigantescas empresas transnacionais, desde as
mais ntimas relaes pessoais aos mais complexos processos de tomada
de deciso dos vastos monoplios industriais, sempre a favor dos fortes e
contra os fracos.

Por isso no se pode esperar que a indstria editorial aja diferentemente dos
outros setores produtivos33. Os seus interesses so, e continuaro sendo, em ltima
anlise o lucro, ou seja, a extrao da mais valia e no os interesses da sociedade por
uma educao que promova a emancipao humana.

1.3.3 Das polticas pblicas do Estado brasileiro para o manual didtico s aes
desenvolvidas pela SEMED de Campo Grande

Segundo Alves (2003, s/p), o [...] singular a manifestao, no espao

convencional, de como leis gerais do universal operam, dando-lhe uma configurao
especfica. Universal e singular, nessa perspectiva, so indissociveis [...]. Assim,
aps a apresentao das tendncias mais gerais de desenvolvimento 34 das polticas
pblicas no Brasil sobre o manual didtico inscrevemos, tambm, as particularidades
das polticas da Rede Municipal de Ensino (REME) de Campo Grande que, a partir
das deliberaes das instncias federais, determinam os procedimentos para a
utilizao e manejo desses recursos materiais. Isso foi feito por meio da Resoluo
___________
33

As pesquisas de Gatti Junior (2005) e Munakata (1997) so referncias importantes para a

compreenso da indstria editorial, na medida em que trazem tona todo o processo de
industrializao do conhecimento, embora no faa parte das preocupaes desses autores a anlise
das razes que explicam essas indstrias no processo de acumulao capitalista.
34
Os escritos de Mao Ts-Tung (1978 apud CURY, 2000, p.36) apontam que: O universal existindo
no particular obriga-nos, ao estudarmos um fenmeno determinado, a descobrir o particular e o
universal no prprio interior do fenmeno, assim como sua ligao mtua [...] que mantm com os
muitos outros fenmenos exteriores a ele.

64
SEMED n 63/2003 (CAMPO GRANDE, 2003, p.4), que Dispe sobre a utilizao
do livro didtico nas unidades escolares da Rede Municipal de Ensino, e a
Resoluo SEMED n 123/2008 (CAMPO GRANDE, 2008, p.2) que trata sobre o
manejo seleo e escolha; aquisio, acompanhamento, controle e monitoramento
da distribuio e outros. Esses documentos so reforados por folhetos, com o slogan
Livro didtico sem ter medo de us-lo, e folders que orientam a escolha do manual
didtico e estimulam o seu uso.
Conforme dados obtidos na Secretaria Municipal de Educao (SEMED), a
REME formada por oitenta e duas escolas urbanas e nove escolas do campo. Das
escolas urbanas, cinco (duas de tempo integral) oferecem o Ensino Fundamental nos
anos iniciais (1 ao 5 ano), e setenta e sete de 1 ao 9 ano. Das escolas do campo,
uma destina-se ao Ensino Fundamental e Mdio, com estrutura fsica para prticas
agropecurias, e oito atendem a alunos de 1 ao 9 do Ensino Fundamental, podendo
contar com salas de extenso na regio da escola, caso seja necessrio, em vista das
distncias que os alunos percorrem para chegar at a escola. As escolas do campo
dispem, tambm, das modalidades de EJA (Educao Alfabetizao de Jovens e
Adultos) e classes multisseriadas, que servem aos pais dos alunos do ensino regular e
outros interessados em geral e aos alunos de faixa etria heterognea,
respectivamente.
Com base nas anlises dos relatrios sobre o manual didtico elaborados
pela SEMED, possvel observar como essa Secretaria desenvolve as aes relativas
ao material didtico utilizado por professores e alunos, em sala de aula.
Ao aderir ao PNLD, a SEMED assumiu a forma de escolha determinada por
esse programa, cujo [...] objetivo final um s: colaborar para que o processo seja
organizado, coletivo e consciente [...] (BRASIL, 2009a, p.8). Com a Resoluo n
60, de 20 de novembro de 2009 (BRASIL, 2010), ficaram estabelecidas novas regras
para o PNLD, sem alterar substancialmente o programa. Uma das alteraes da
Resoluo n 60/2009 refere-se assinatura de um termo de adeso ao programa que
as escolas federais e as secretarias de educao estaduais, municipais e do Distrito
Federal devem assinar como condio para a escolha e recebimento dos manuais
didticos, o que no ocorria anteriormente. At 2009, s no recebiam o material as
escolas que se manifestassem em contrrio.

65
Assim, os relatrios referidos acima so relatos dos encaminhamentos
feitos, no municpio de Campo Grande, para a escolha qualificada35 e solicitao,
feita pelos professores, dos manuais didticos, para o perodo em estudo. Porm,
algumas questes podem ser destacadas para explicitar a singularidade do processo
na REME.
A REME, no documento Escolha do Livro Didtico: PNLD 2001
(CAMPO GRANDE, 2001, s/p), define o manual didtico como um portador que
retrata conhecimentos sistematizados pela cultura, como um instrumento a mais de
trabalho e, caso ignorado, o professor estaria desrespeitando o autor. Afirma ainda,
por um lado que ele no pode ser tomado [...] como uma verdade absoluta [...], no
sendo ele nem perfeito nem completo. Neste mesmo documento apresenta
algumas dificuldades encontradas para a escolha desse material como: a diversidade
de autores; a rotatividade de professores possibilitando que o professor que escolheu
o manual no seja o mesmo que ir utiliz-lo; a consonncia entre as colees e
Sequncia Didtica/Proposta pedaggica das escolas; a exiguidade de tempo para as
escolhas; a incompetncia do professor na utilizao do material.
Em outro documento analisado, que trata da escolha para o trinio 2005,
2006 e 2007, consta uma solicitao da SEMED para que os professores avaliassem
as colees por meio de um questionrio, considerando quatro aspectos do manual
didtico: o uso que o aluno faz do livro didtico; o que representa, para o
professor, o livro didtico; anlise da coleo; manual do professor. Com base na
anlise desse material, ficou evidente na formulao das perguntas direcionadas ao
tema e na resposta ou ausncia desta que, em momento algum, foi questionada a
utilizao ou no do manual didtico. Pode-se inferir da que para os tcnicos e
professores da REME inquestionvel a sua utilizao. E mais, aqueles que
emitiram opinio sobre as publicaes, fizeram-no sem inquirir que conhecimento
est sendo veiculado e em que perspectiva esse conhecimento apresentado aos
alunos e professores. como se os contedos explicitados no manual didtico
fossem suficientes para atender s necessidades de uma formao que permite o
acesso totalidade, conceito que (deduzimos) nem de longe passa pelo entendimento
dos elaboradores e participantes dessa avaliao.

___________
35

Expresso utilizada no documento da REME, intitulado Escolha do Livro Didtico: PNLD

2001.

66
Para a divulgao das aes do PNLD em relao escolha do manual
didtico, enquanto poltica de Estado, a SEMED fez circular entre as escolas um
material de publicidade que explicitava o seu entendimento sobre a funo daquele
recurso didtico em sala de aula, ao afirmar que a escolha coletiva do manual tem em
conta

[...] as caractersticas dos alunos e a Proposta Pedaggica da escola,

principalmente porque, agora, os livros so escolhidos por coleo,
preservando a unidade e a articulao didtico-pedaggica da escola e
possibilitando, assim, o desenvolvimento curricular de forma integrada.
(CAMPO GRANDE, 2002b, s/p)

Desse pressuposto, ficam claros quais so os determinantes para a definio

dos contedos e da prtica docente, uma vez que, para a SEMED, a escolha do
manual didtico por coleo (conforme determinaes do MEC) que vai garantir a
unidade e a articulao didtico-pedaggica da escola e o desenvolvimento
curricular de forma integrada. Mais uma vez evidencia-se o papel do manual
didtico como instrumento absoluto no processo educativo; no a essencialidade do
saber36 que orienta a formao dos alunos, mas o conhecimento simplificado e
objetivado desses manuais.
Tambm passvel de anlise um dos folders informativos de 2002 sobre o
PNLD, onde h uma citao de Alberto Schprejer no jornal do Sindicato Nacional
dos Editores de Livros, de junho de 2002:

[...] impensvel, a despeito do que pensam os mais deslumbrados com

as novas tecnologias, que a etapa livro possa ser pulada. No livros
igual a no leitores, e no leitores igual a no cidados. Tudo isso
igual excluso! (CAMPO GRANDE, 2002a, s/p)

Essa citao levanta a questo da excluso, termo frequentemente

utilizado como justificativa para as contradies existentes na sociedade de classe,
que, na verdade, no expressa a realidade, pois nesse modelo de sociabilidade somos
todos determinados pela base material, ou seja, da mesma forma que a sociedade
capitalista cria possibilidades de ascenso ou incluso social, ela institui

___________
36

[...] o saber o objeto especfico do trabalho escolar.; ele convertido do saber objetivo para
tornar-se [...] assimilvel pelos alunos no espao e tempo escolares. (SAVIANI, 1991b, p.16-17)

67
mecanismos de estratificao social37. Assim, reafirma-se a concepo burguesa de
cidadania, em que o sentido de igualdade o que determina o ser cidado, no
levando em conta que essa igualdade apenas formal, poltica e jurdica. Essa forma
de entender, portanto, a incluso dos alunos na sociedade democrtica pela leitura,
referindo-se, nesse caso, leitura dos manuais didticos, pode passar a idia de que a
formao do cidado se faz apenas e to somente pelo acesso a esse instrumento,
sem considerar as contradies prprias do sistema capitalista. Como se bastasse ser
leitor para adquirir o ttulo de cidado. Essa forma de justificar a comercializao
editorial denota como o capital imiscui-se no processo educativo.
Vale notar que a equipe responsvel pelas aes do PNLD em Campo
Grande permaneceu a mesma no setor durante esta dcada, mantendo o mesmo
encaminhamento, com pequenas alteraes, evidenciando que o entendimento a
respeito do manual didtico permaneceu inalterado, visto que esse material de
divulgao, ainda hoje, continua orientando as aes da SEMED.
Pelo exposto, podemos considerar que as evidncias so mltiplas quando
nos debruamos sobre os aspectos que envolvem o manual didtico. Essas evidncias
esto expressas na sua construo histrica que vai de sua origem comeniana,
pautada na diviso do trabalho e no modelo manufatureiro de organizao do
trabalho, at a sua utilizao na escola contempornea. O que fica manifesto nesse
aspecto do manual didtico so as condies do momento histrico em que foi
proposto, perodo no qual a sociedade passava de um modelo de produo fundado
no artesanato para o modo manufatureiro de produo social, o que leva diviso do
trabalho, parcelando as operaes das atividades humanas de subsistncia. Isso
acabou por influenciar a forma como os conhecimentos eram tratados e transmitidos
s futuras geraes.
Procurando atender s transformaes ocorridas no mbito da produo,
Comenius (2006) lana as bases para uma nova forma de ensinar, propondo uma
nova maneira de ensinar tudo a todos, o que s seria possvel pelo barateamento dos
custos para tal. O resultado desse intento foi a formulao de uma didtica que
simplificou e objetivou o conhecimento e, consequentemente, o surgimento do
manual didtico como instrumento para a realizao do trabalho didtico. Essa forma
___________
37

Essa ideia de incluso e excluso uma forma ideolgica de encarar as relaes sociais na
sociedade capitalista, pois de alguma maneira todos participamos do processo histrico. No h
indivduos alijados desse movimento.

68
didtica de ensinar serviu, posteriormente, s necessidades da sociedade burguesa no
momento em que essa forma social exigia a universalizao da escola bsica como
condio para o exerccio do poder.
O trabalho didtico como realizao da educao escolar transformado no
modelo manufatureiro de ensinar, segundo Alves (2001), no acompanhou o
desenvolvimento tecnolgico alcanado pela sociedade, permanecendo at nossos
dias, o que considerado por ele como anacrnico para a escola contempornea.
Cumprindo os objetivos primeiros institudos por Comenius, o manual
didtico permanece atendendo s necessidades de uma escola universal, pblica e
gratuita, necessria ao desenvolvimento da fora de trabalho especializada, para o
avano das foras produtivas e consequente ampliao do capital. Nesse intrincado
movimento do capital, o manual didtico torna-se apenas mais um objeto a servio
da explorao do trabalho assalariado para obteno de mais lucratividade na
acumulao individual, privada, da riqueza social.
Para tanto, o Estado, como fiel escudeiro da classe que explora o trabalho,
deve estabelecer regras que mantenham a sociedade dentro dos limites da ordem.
Isso diz respeito indstria editorial38, na medida em que para manter a sua
lucratividade necessita do consumo constante por parte da populao. Assim, o
Estado, ao assumir a distribuio dos manuais didticos, imprime o carter de
obrigatoriedade de sua utilizao nas escolas pblicas, instituio com maior
capacidade consumidora, contribuindo sobremaneira para a expanso desse recurso
material, a partir da expanso da escola pblica como exigncia e necessidade
ocorridas no mundo do trabalho.
Nesse processo que tem o Estado como guardio das condies de
existncia do mundo capitalista o governo central e o municipal, sendo este uma
instncia do primeiro, tm o mesmo procedimento no que se refere ao manual
didtico, mesmo que o segundo tenha relativa autonomia sobre a conduo de suas
aes. Porm, o que se observa a submisso da SEMED s determinaes do MEC,
___________
38

Como ramo da produo que necessita criar novos produtos para ampliao do capital, na indstria
editorial (como em todas as outras) ocorre da seguinte maneira: [...] se mediante a duplicao de
fora produtiva, suficiente um capital de 50 onde antes era necessrio um capital de 100, de modo
que um capital de 50 e o trabalho necessrio correspondente so liberados, ento necessrio criar um
novo ramo de produo qualitativa diferente, que satisfaa e faa emergir uma nova necessidade. O
valor da velha indstria preservado pela criao dos fundos para a nova, na qual a relao entre
capital e trabalho se apresenta sob nova forma. Da a explorao da natureza em busca de novas
qualidades teis nas coisas [...]. Essa criao de novos ramos de produo, isto , de tempo excedente
qualitativamente novo, no a mera diviso do trabalho, mas antes a criao, separada da produo
existente, de trabalho com um novo valor de uso [...] (MARX apud MSZROS, 1989, p.57).

69
reafirmando, consolidando e disseminando a utilizao do manual didtico como
nica fonte de conhecimento. Isso vai se evidenciar nas anlises dos manuais
didtico adotados integralmente para toda a REME e da forma de utilizao desses
manuais por professores e alunos, explicitados no segundo captulo.

CAPTULO II

O ENSINO DE CINCIAS NA ESCOLA FUNDAMENTAL E A

UTILIZAO DO MANUAL DIDTICO

Este captulo tem por objetivo apresentar os dados colhidos durante a

investigao sobre a relao educativa mediada pelo manual didtico no ensino de
cincias, tendo como locus singular a REME de Campo Grande/MS.
O ambiente como recorte escolhido para a discusso sobre o manual
didtico justifica-se em razo de ser ele a maneira mais evidente para se demonstrar a
reproduo destrutiva do capital. nesse aspecto da existncia humana, onde o
capital tem sua mais expressiva forma de explorao da natureza e do homem como
ser social, que a educao escolar pode fazer as mediaes entre os conhecimentos
acumulados historicamente e a formao humana integral, isto , [...] como acesso,
por parte do indivduo, aos bens, materiais e espirituais, necessrios sua
autoconstruo como membro pleno do gnero humano [...] (TONET, 2007, p.78),
o que implica na emancipao humana. Nesse sentido, os manuais didticos
cumprem papel importante como instrumento de trabalho do professor que, soberano
em sala de aula, veicula os conhecimentos que, contraditoriamente ao seu prprio
fundamento de simplificao e objetivao dos contedos e considerando as
mltiplas determinaes da educao como uma das dimenses sociais, podero ou
no contribuir para o pleno desenvolvimento da autoconstruo humana e sua
consequente emancipao do capital.
Segundo Foladori (2001, p.44), a [...] ecologia estuda a inter-relao entre
as espcies e seu meio ambiente [...], sendo o homem uma dessas espcies, a
espcie humana, que transforma a natureza por meio do trabalho para atender s suas
necessidades de sobrevivncia e que troca o produto do seu trabalho, portanto, um
ser social, conforme afirma Marx (1996), partimos do pressuposto de que no so os
fenmenos naturais, as contradies de ordem biolgica ou ecolgica em geral, que
mediam as mltiplas condies ambientais determinantes da vida no planeta, mas as
relaes sociais estabelecidas no interior de uma sociedade dividida em classes.
A pesquisa apresentada neste captulo aborda essencialmente dois aspectos
do manual didtico, a saber: 1) o tratamento dado pelo manual didtico s questes
ambientais, no ensino de cincias, analisando como se constitui, particularmente,

71
cada um dos manuais em estudo, alm de reflexes relacionadas aos objetivos e
organizao do trabalho didtico; 2) a utilizao do manual didtico no ensino de
cincias, enfocando a sua mediao na relao professor/aluno, assim como o
pensamento dos professores sobre sua prtica docente.

2.1 A natureza apresentada pelo manual didtico: a discusso acerca da

natureza no ensino de cincias

A centralidade da anlise, como j assinalamos, est na relao

homem/natureza, trazendo para o quadro de discusso o fato de que, segundo Marx
(1991), o pressuposto fundamental da existncia humana que os homens, para se
manterem vivos, precisam produzir seus meios de vida e, para tal, devem transformar
a natureza cotidianamente.
Assim, pautaremos a anlise dos manuais didticos de cincias, adotados
pelas escolas pesquisadas, na relao homem/natureza e no trabalho como atividade
do homem sobre a natureza, procurando identificar como os manuais apresentam
essa temtica, como o homem estabelece relaes com o ambiente e qual a natureza
dessas relaes. Para tanto, tomamos como ponto de partida a estrutura, os objetivos,
a organizao dos contedos e a abordagem ambiental veiculada por esses manuais.
Com o objetivo de verificar o tratamento dado questo ambiental pelo
manual didtico de cincias dos 5 e 6 anos do Ensino Fundamental, apresentamos
as consideraes referentes ao material didtico escolhido (conforme as orientaes
do PNLD) pelas duas escolas da REME de Campo Grande, selecionadas para esta
investigao.
importante frisar que para o ano de 2009, os manuais didticos adotados
para os 5 e 6 anos do Ensino Fundamental foram os da 4 e 5 sries do ano
anterior, respectivamente, tendo em vista a recente implantao do Ensino
Fundamental de nove anos, regulamentada pela Lei Federal n. 11.274/2006, e a
inexistncia de material didtico adequado a nova estrutura de ensino. Essa
reformulao ocorreu, conforme o documento oficial Ensino fundamental de nove
anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade, em funo da

[...] incluso de um nmero maior de crianas no sistema educacional

brasileiro, especialmente aquelas pertencentes aos setores populares uma
vez que as crianas de seis anos de idade das classes mdias e altas j se

72
encontram, majoritariamente, incorporadas ao sistema de ensino na prescola ou na primeira srie do ensino fundamental. (BRASIL, 2007, p.5) 39

So trs as colees adotadas pelas escolas participantes da pesquisa: o

Projeto Pitangu (1 a 4 srie) escolhido pelas escolas A e B e o Projeto Ararib (5
a 8 srie) adotado pela escola A, foram produzidos pela Editora Moderna e
Cincias: meio ambiente (5 a 8 srie) selecionado pela escola B40, lanado pela
Editora tica.
Vale ressaltar que os manuais didticos ora analisados tm, em comum,
quatro aspectos: o carter descritivo do contedo e as inmeras imagens e ilustraes
de um rico colorido, as quais ocupam, aproximadamente, 50% de suas pginas; a
forma como os manuais didticos se apresentam aos alunos; as pginas iniciais que
trazem algumas informaes sobre a organizao da obra e um sumrio com a
distribuio dos contedos nas respectivas unidades e a disposio no mercado de
um manual para o aluno e outro para o professor o qual traz ao final da obra o
encarte denominado manual do professor ou suplemento do professor, onde
apresenta as instrues para a sua utilizao.

2.1.1 Cincias: meio ambiente

O manual didtico Cincias: o meio ambiente (2006) vem assinado (na ficha
catalogrfica) por dois autores: Carlos Barros (licenciado em Histria Natural) e
Wilson Roberto Paulino (Engenheiro-agrnomo e licenciado em Biologia). Frisamos
que a editora registra tambm outros profissionais envolvidos na realizao da obra,
tais como a responsvel pela redao, edio de texto e coordenao, alm da equipe
de consultoria didtica composta por professores atuantes na Universidade de So
Paulo (USP).
A proposta de ensino desse manual indica que a coleo deve [...] auxiliar
o educador a formar, em seus alunos, uma mentalidade crtica e sintonizada com o
___________
39

Sem aprofundarmos o tema, por no ser o documento citado objeto de nossas investigaes,
abrimos aqui um parntese porque no poderamos deixar de chamar a ateno para tratamento dado
pelo Estado educao, como uma das dimenses da sociedade. Ao ignorar as reais condies de
ensino no Brasil, o documento deixa passar ao largo o debate sobre o que, concretamente, impede a
formao de indivduos conscientes de sua condio de homens em uma sociedade capitalista,
ocultando a luta de classes, ao usar a expresso setores populares e sugerindo, nas entrelinhas, que a
simples reforma na seriao do ensino seja soluo para os problemas enfrentados pela educao no
pas.
40
Por um compromisso de sigilo de pesquisa sobre a identidade das escolas, estas sero identificadas
por escola A e escola B.

73
tempo presente, embasada em contedos conceituais pertinentes faixa etria [...]
(BARROS; PAULINO, 2006, p.4), sendo que o manual didtico da 5 srie
destinado ao estudo do meio ambiente, justificando, assim, o ttulo da obra.
Ressaltamos aqui a contradio entre as intenes e o contedo do manual, ao
afirmar uma formao de mentalidades crticas e a ausncia de qualquer referncia
ao sistema capitalista de produo como determinante das relaes homem/natureza,
nessa forma de sociabilidade.
importante destacar a concepo que permeia toda a obra sobre o tema
ambiente tratado na coleo41 Cincias: o meio ambiente. Logo na primeira unidade
sobre Os seres vivos e o ambiente, na seo Desafios do presente, os autores
explicitam o seu entendimento a respeito da ecologia como sendo [...] a cincia que
estuda as casas naturais, isto , os diversos ambientes da natureza, incluindo as
relaes dos seres vivos entre si e com o ambiente [...]. No pargrafo seguinte,
afirmam que o ambiente [...] pode ser entendido como o conjunto formado por
todos os seres vivos que nele vivem mais os fatores no-vivos ali existentes, como
gua e temperatura [...]. Ainda na mesma seo afirmam ser [...] a ecologia [...]
uma cincia que contribui para uma relao mais harmoniosa e produtiva dos seres
humanos com a natureza [...] (BARROS; PAULINO, 2006, p.11, grifo dos autores).
Dessas afirmaes, podemos observar, em primeiro lugar, que as duas
definies so coincidentes entre si, j que, para os autores, tanto ecologia como
ambiente dizem respeito mesma questo: relao homem/natureza. Tais definies
omitem o que de mais importante poderia ser abordado como e por meio de que
essa relao se realiza. Dessa forma colocada, a concepo de ecologia/ambiente no
traz para o campo de discusso o fundamento da relao homem/natureza e a relao
dos homens entre si, que se d pelo trabalho. a partir do trabalho, meio pelo qual os
homens constroem materialmente a sociedade e lanam as bases para a sua prpria
construo, que os problemas ambientais apontados pelo manual podem ser
desvendados e compreendidos.
Em segundo lugar, no h possibilidade de uma relao harmoniosa entre
homem e natureza no modo destrutivo de produo capitalista. Para que o capital se
reproduza indefinidamente, necessrio romper com todas as barreiras que o
impedem de reproduzir-se. A realizao do capital exige a explorao sempre
crescente, portanto, destrutiva dos recursos naturais como meio de produo para a
___________
41

A denominao coleo est referenciada na capa da obra e no manual do professor, porm, nada
consta na ficha catalogrfica.

74
autoexpanso do valor-de-troca e isso no feito de maneira harmoniosa, pois no se
produz para atender s reais necessidades humanas, mas para atender s necessidades
ilimitadas de ampliao do capital.
No que concerne estrutura do manual didtico Cincias: o meio ambiente,
as seis unidades que o constituem tm o propsito de uma abordagem ecolgica,
enfocando-a com especial ateno nos captulos 5, 7, 12, 16 e na unidade V42, em
que dedica seus dois captulos ao detalhadamente do desequilbrio ambiental. Nos
demais captulos as questes ambientais articulam-se de forma diluda nos contedos
ali apresentados ou por meio de pequenos textos complementares.
Os captulos, alm dos textos sobre os contedos, trazem tambm sees
como Para ir mais longe, Desafios do passado e Desafios do presente que, segundo
os autores, tm o objetivo de aprofundar conceitos por meio de leituras
complementares ou de informar sobre conquistas cientficas e tecnolgicas,
instigando a participao do aluno para o encontro de alternativas ao problema
abordado.
As atividades propostas aos alunos so apresentadas na parte final dos
captulos em sees do tipo: Integrando o conhecimento, para reviso dos
conhecimentos; Em grupo, que propem discusses sobre temas do captulo, e Mos
obra: atividade prtica ou experimental. Essas atividades geralmente so
realizadas em grupo, com instrues explcitas para o professor, no manual do
professor. As sees Trabalhe esta idia ou Discuta esta idia aparecem, uma ou
mais vezes, em boxes no incio ou final dos itens distribudos no texto que trata mais
diretamente do contedo, com pargrafos mnimos, finalizando com alguma questo
para ser trabalhada em grupo, ou individualmente.
O manual didtico apresenta, no contedo de suas unidades, informaes
genricas e fragmentadas, entrecortadas por boxes com pequenos textos adicionais,
alm de sugestes de endereos eletrnicos para consulta. Ao final, completam essa
estrutura um glossrio para auxiliar o aluno com palavras ou expresses novas, a
seo Voc vai gostar de ler que acrescenta algumas referncias, por unidade, para
leitura dos alunos e a bibliografia utilizada pelos autores.
No encarte dessa coleo dedicado aos professores, denominado Manual do
professor, inserem-se orientaes sobre o trabalho com mapas conceituais sem as
___________
42

Os captulos 5, 7, 12, 16 e a unidade V so intitulados, respectivamente: A distribuio da vida na

biosfera, O ser humano e o ambiente, Preservando o solo, Tratamento de gua e esgoto para
todos e Desequilbrios ambientais.

75
devidas conceituaes do que seja tal ferramenta, apresentando explicaes de como
utilizar o dito mapa conceitual, por meio de dois itens, a saber: Trabalhando com
mapas conceituais43 e etapas da construo de mapas conceituais. Dessa forma,
aquele professor menos avisado acaba realizando o seu trabalho alienado do
conhecimento que fundamenta o uso da referida ferramenta.
No item estratgias gerais evidencia-se o que pensam os autores sobre o
processo de ensino nas escolas brasileiras. Nesse item encontramos uma srie de
tcnicas de dinmica de grupo importadas [...] do trabalho em empresas [...]
(BARROS; PAULINO, 2006, p.6). Esto contidos tambm nessa seo os
procedimentos em subitens como: Trabalhando com o texto, onde sugerido o
estmulo de leituras que devem ser iniciadas com [...] pequenos artigos de jornais e
revistas, alm de livros paradidticos, pois a linguagem mais acessvel e o tamanho
do texto menor [...] (BARROS; PAULINO, 2006, p.7); Trabalhando com
atividades prticas com orientaes expressas em termos vagos; No laboratrio traz
orientaes que vo de proteo ao aluno at disposio detalhada dos mesmos no
Trabalhando com pesquisa de campo e Trabalhando com a Internet, ambos com
uma lista de sugestes para tal; Trabalhando com filmes que alm de trazer as
sugestes apresenta, tambm, uma sinopse dos referidos filmes.
O manual do professor ainda apresenta orientaes sobre a avaliao que
tem como pressuposto a expectativa dos resultados, expondo nove progressos
desejveis. Nesse item os autores fazem sugestes convencionais de avaliao como
prova escrita, prova oral, pesquisa realizada em casa, trabalhos realizados em
classe e autoavaliao, acompanhadas de orientaes sobre o seu procedimento.
Por ltimo, o manual do professor faz algumas consideraes sobre os
PCNs e de quebra oferece gratuitamente as respostas das atividades que fizeram
parte de todo o manual do aluno, com a seguinte observao: As respostas que
damos a seguir so apenas sugestes. Convm que o professor valorize as resolues
por meio das quais o aluno expresse com suas prprias palavras a resposta desejada.
(BARROS; PAULINO, 2006, p.26). interessante notar que depois de ter
encaminhado rigorosamente todo o trabalho docente, o manual didtico abra um
pequeno espao para uma ao autnoma do professor.
___________
43

Segundo os autores, o mapa conceitual apresenta-se, de forma esquemtica, como uma ferramenta
que prope a representao grfica de conceitos chamados ns conectados por linhas chamadas arcos
(BARROS; PAULINO, 2006, p.8, manual do professor). Nele se expressam a maneira pela qual os
conhecimentos so organizados em uma estrutura hierrquica, primeiramente, de conceitos mais
gerais e, posteriormente, introduzindo-se conceitos mais especficos.

76
2.1.2 Projeto Pitangu

O manual da coleo Projeto Pitangu (2005) , segundo a editora, uma

coleo coletivamente concebida, desenvolvida e por ela produzida. A ficha
tcnica desse manual traz informaes sobre os responsveis pelo trabalho, de que
constam: a equipe de elaborao dos originais quatro graduados em Biologia e
uma pedagoga , o coordenador editorial, a editora de texto e demais tcnicos da
parte de produo grfica, reviso e arte.
Esse procedimento vem confirmar as pesquisas de Gatti Junior (2004; 2005)
e Munakata (1997) sobre a relao editora/autores, em que constatam que at a
dcada de 1960 os manuais didticos eram elaborados quase exclusivamente pelos
autores e seus editores. A partir dessa dcada, os autores perdem a autonomia sobre
seus escritos, ficando as decises relativas estrutura e ao contedo das obras sob a
responsabilidade das editoras, embora em alguns casos lhes seja permitido
acompanhar todo o processo de produo.
A proposta para o ensino de cincias desse manual didtico est
representada [...] no estudo dos seres vivos e dos fenmenos naturais, incorporando
sempre que possvel, as transformaes que a ao humana tem imposto natureza
[...] (PROJETO PITANGU, 2005, p.3, manual do professor).
Como objetivos da obra destacamos aqueles relacionados s questes
ambientais, por serem o foco escolhido para a discusso sobre manual didtico:

valorizar a vida em todas as suas formas e manifestaes,

compreendendo que o ser humano parte integrante da natureza e pode
transformar o meio em que vive;

compreender a importncia de atitudes individuais e coletivas para

preservao, conservao e uso racional dos recursos do planeta;

identificar aes humanas prejudiciais ao ambiente e conhecer

aes alternativas, menos danosas; [...] (PROJETO PITANGU, 2006,
p.5, manual do professor)

Embora prescreva em sua proposta de ensino e em seus objetivos a

abordagem das questes relativas ao ambiente e isso aparea implcito em alguns de
seus captulos, no h em todo manual didtico Projeto Pitangu qualquer
declarao sobre a concepo de ecologia/ambiente.
Igualmente aos outros manuais didticos descritos neste captulo, o Projeto
Pitangu distribui os contedos em unidades e seus respectivos captulos que so
compostos das sees: Explore e O que voc sabe? destinadas a iniciar o tema

77
tratado no captulo e a levantar os conhecimentos prvios; Uma histria para pensar
com textos relacionados ao assunto. As Atividades que trazem exerccios divididos
em sees como: Organizar os conhecimentos recordando, classificando e
relacionando informaes; Descobrir traz um texto complementar com perguntas a
serem respondidas no caderno do aluno; Investigar trabalha com temas transversais
como ambiente, sade, tica etc.
Ao final de cada unidade encontra-se a seo Revista de cincias dedicada a
[...] aprofundar certos contedos vistos na unidade, explorar novos conhecimentos,
realizar projetos em grupo, atividades interdisciplinares e leitura de textos de fontes
diversas [...] (PROJETO PITANGU, 2005, p.16, manual do professor).
O manual do professor, denominado nessa coleo como Guia e recursos
didticos, informa sobre a organizao do manual didtico do aluno e orienta a
prtica pedaggica do professor. Essa orientao oferece uma organizao em
sees, a saber: Mapa de conceitos que ordena em grfico as informaes principais
dos conceitos vistos; Ampliando o tema aprofunda assuntos alm de conter [...]
textos para atualizao do professor [...] (PROJETO PITANGU, 2005, p.20,
manual do professor); Sugestes para pesquisa e aprofundamento; Atividade
complementares para os alunos que podem ser fotocopiadas e entregues aos alunos;
Atividades prvias com sugestes complementares; Sugestes metodolgicas com
propostas acrescidas de atividades, discusses e jogos.
Integra tambm o Guia e recursos didticos um quadro contendo os
contedos e os objetivos especficos de cada unidade do manual. Vale notar que,
aps as orientaes sobre avaliao e autoavaliao, esse suplemento reapresenta
cada unidade, agora, com as orientaes respectivas s sees constantes do manual
do professor.

2.1.3 Projeto Ararib

Por ser produto de uma mesma editora, os manuais didticos Projeto

Pitangu e Projeto Ararib (2006) mantm o mesmo formato e a mesma proposta
pedaggica, como ficar evidente na descrio das duas obras.
O Projeto Ararib foi elaborado por um grupo de profissionais da editora
que o produziu, tal qual o Projeto Pitangu, com exceo da equipe de elaborao
dos originais, constituda por quatro habilitados na rea de cincias, uma graduada
em geologia, outro em engenharia agronmica e um bacharel em letras. Esse manual

78
didtico tem como proposta a [...] aquisio de uma base de conhecimentos
organizados, aliada ao desenvolvimento do pensamento crtico, permitindo ao aluno
a compreender situaes que envolvem a transformao da natureza [...] (PROJETO
ARARIB, 2006, p.5, manual do professor). Quanto aos objetivos para o ensino de
cincias, os do manual didtico neste item descrito so de idntica formulao aos do
Projeto Pitangu.
Cabe aqui ressaltar que, quanto ecologia/ambiente, esse manual didtico
no traz uma concepo explcita. Entretanto, ao final de cada captulo, insere
informaes (sempre acompanhadas de imagens e/ou grficos e mapas) de aspectos
muito especficos a respeito das questes ambientais, sem, contudo, trazer para
discusso as condies e as causas dos problemas ali apontados. Na unidade 7,
intitulada A vida e o ambiente, define ecossistema como o [...] conjunto formado
entre os seres vivos e o ambiente de um determinado local que apresenta
caractersticas particulares que o diferenciam de outros conjuntos [...] (PROJETO
ARARIB, 2006, p.150, grifo nosso), o que consideramos como uma aproximao
formulao anunciada no manual didtico acima analisado.
O manual didtico analisado neste item faz parte de uma coleo de quatro
volumes organizada por rea de concentrao. O volume da 5 srie abarca os
contedos sobre astronomia, cincias da terra, noes de qumica e ecologia, tendo
como temas transversais o ambiente e sade, a tica e a pluralidade cultural
(PROJETO ARARIB, 2006, p.8, manual do professor).
A questo ambiental, que a temtica mediante a qual estamos abordando o
objeto do nosso trabalho, aparece diluda nas oito unidades e suas respectivas sees,
as quais estruturam a distribuio dos contedos apresentados pelo manual didtico.
Assim como nos manuais didticos descritos acima, este apresenta sees que
complementam o contedo propriamente dito, tais como: Apresentao da unidade,
geralmente com uma imagem e eventualmente com Pgina complementar ou
Entrevista acompanhadas de boxes, solicitando a sua anlise e conhecimento prvio
do aluno, onde constam perguntas desconectadas da imagem, do tipo Quantas
paisagens voc conhece no Brasil? (PROJETO ARARIB, 2006, p.170); Texto
expositivo com insero de box com imagem e/ou informaes complementares, que
na maioria das vezes, no atendem ao objetivo de sua incluso.
Ao final de cada unidade inscreve-se a seo Atividades, contendo os itens
Organize o conhecimento, Aprenda as palavras-chave e Explique, em que se
encontram os exerccios para que sejam respondidos no caderno dos alunos. Na

79
pgina seguinte, a seo Explore prope a [...] aplicao do que foi aprendido em
situaes relativamente novas. (PROJETO ARARIB, 2006, p.8, manual do
professor). Complementando a finalizao das unidades, encontram-se as sees Por
uma nova atitude e Compreender o texto com reflexo sobre hbitos e atitudes
relacionados sade e ambiente e textos diversos, respectivamente. importante
observar que, no manual didtico destinado ao professor, as respostas das sees de
atividades esto registradas em vermelho ao final de cada um dos exerccios
propostos.
Finalizando o manual didtico Projeto Ararib, encontra-se a seo
Oficinas de cincias que [...] incluem sugestes de experimentos, construo de
modelos, jogo ou investigao de campo. Cada oficina apresenta os objetivos, o
material necessrio, os procedimentos e as atividades exploratrias [...]
(PROJETO ARARIB, 2006, s/p, grifos da editora). Em seguida, apresenta, aos
alunos, uma sugesto de filmes, endereos da rede internacional de informaes,
jogos e livros, assim como a bibliografia utilizada pela editora para a elaborao do
manual.
O Suplemento do professor est organizado com as seguintes sees: Mapa
de conceitos que [...]identifica, organiza e relaciona os conceitos-chave da unidade
[...]; Dificuldades do tema no desenvolvimento de um assunto; Desenvolvimento
didtico que prope a forma de [...] iniciar um tema novo, enfatizando articulaes
e retomadas de contedos e atividades do livro [...]; Fique por dentro com sugestes
de bibliografia relativas ao tema; Ampliao contendo recursos copiveis para o
trabalho com jogos, experimentos, problemas, confeco de cartazes etc; Sugestes
de atividades Para evitar uma escolha arbitrria de questes [...] (PROJETO
ARARIB, 2006, p.14). Constitui esse suplemento, assim como no manual didtico
Projeto Pitangu, o quadro dos contedos e os objetivos especficos de cada unidade
do manual, alm de apresentar cada unidade, agora, com as respectivas sees
constantes do manual do professor.
Estabelecida a caracterizao dos trs manuais didticos destacaremos, a
seguir, alguns aspectos que consideramos relevantes para anlise deste estudo. Esses
aspectos referem-se aos objetivos, ao contedo e organizao do trabalho didtico.

80
2.1.4 Reflexes a respeito dos objetivos e da abordagem dos manuais didticos

Com relao anlise dos objetivos que sustentam os manuais didticos

adotados pelas escolas pesquisadas, assinalamos o fato de que os mesmos no so
dados a conhecer pelos alunos e seus pais, sendo apresentados apenas no manual do
professor. No que se refere coleo Cincias: o meio ambiente, os seus autores
apontam que [...] o ensino de cincias deve oferecer ao aluno oportunidades de
reflexo e ao e prepar-lo para reivindic-las por amadurecimento prprio [...],
entendendo o conhecimento cientfico como a ampliao de [...] nossa capacidade
de compreender e atuar no mundo em que vivemos [...] (BARROS; PAULINO,
2006, p.3)44. Percebe-se nessas afirmaes o carter cientificista da concepo que
permeia a coleo. O que nos leva a crer que, para os autores, o conhecimento
cientfico est relacionado ao conhecimento positivo que se esgota no seu prprio
interior, o que se confirma quando dizem:

Graas abrangncia e natureza dos objetos de estudo das cincias, o

trabalho escolar pode ser efetivado de forma bastante dinmica,
despertando o interesse do estudante para a observao de fenmenos da
natureza e dos mais diversos produtos tecnolgicos, tanto os que esto
prximos como os mais distantes no espao e no tempo. (BARROS;
PAULINO, 2006, p.3, grifo nosso)

E mais adiante, fazendo parte do conjunto de objetivos para o ensino de

cincias, estabelecem que os alunos devem adquirir

[...] um conjunto de conceitos, procedimentos e atitudes que operem

como instrumento para a interpretao do mundo cientfico e tecnolgico,
capacitando-o nas escolhas que far como indivduo e como cidado.
(BARROS; PAULINO, 2006, p.3, grifo nosso).

Nessa ltima afirmao, assim como em outros momentos no texto, fica

evidente, tambm, a concepo individualista de homem, que perpassa os objetivos
educacionais declarados, caracterstica do modo de produo capitalista. Nesse
sentido, escolher o que far como indivduo significa, na sociedade burguesa, o
rompimento com a conexo indivduo-sociedade e a relao entre as pessoas se torna
uma relao entre adversrios, uma vez que
___________
44

No manual didtico ora analisado, o manual do professor, de onde extramos as informaes para as
devidas consideraes, aparece como apndice do livro do aluno.

81
A vida social passa a ser predominantemente marcada pela propriedade
privada, e a razo da existncia pessoal deixa de ser a articulao com a
vida coletiva, para ser mero enriquecimento privado. O dinheiro passa a
ser a medida e o critrio de avaliao de todos os aspectos da vida
humana, inclusive os mais ntimos e pessoais. (LESSA; TONET, 2008,
p.80-81).

Assim como o carter individualista verificado na proposta, de maneira mais

sutil o conceito cidadania tambm se faz presente no manual do professor ao
explicitar os objetivos do manual didtico Cincias: o meio ambiente:

Ao desenvolver e possibilitar ao aluno o exerccio da solidariedade, da

cooperao, do respeito s normas e opinio dos colegas e s
diferenas culturais, a escola promove oportunidades para o exerccio da
cidadania de forma consciente, contribuindo para a formao de uma
postura participativa de indivduos ciosos de seus direitos e deveres.
(BARROS; PAULINO, 2006, p.3, grifo nosso).

Esse conceito, na perspectiva liberal, tomado como sinnimo de liberdade,

como a expresso mais elevada de liberdade humana, uma liberdade jurdicopoltica. Tal liberdade se inscreve em uma sociedade de classes, onde leis regulam os
direitos e deveres do cidado, mas no explicita a quem cabe os direitos e os
deveres. E como sabido, em uma relao entre dominantes e dominados os direitos
so privilgios dos dominantes e os deveres so deveres dos dominados. Assim, para
romper com esse pressuposto necessrio entender o que ser cidado a partir da
totalidade social em que vivemos. E isso, deduz-se, no est posto em questo para
os autores.
Para concretizao do objetivo acima, determinam os seguintes objetivos
especficos:

identificar os elementos do ambiente, percebendo-os como parte de

processos de relaes, interaes e transformaes;
identificar os elementos do ambiente como recursos naturais que tem
um ritmo de renovao, havendo, portanto, um limite para a sua retirada;
perceber a profunda interdependncia entre os seres vivos e os demais
elementos do ambiente;
relacionar a capacidade de interao com o ambiente com a
sobrevivncia das espcies;
relacionar as caractersticas do ambiente natural e cultural com a
qualidade de vida;
relacionar descobertas e invenes humanas como mudanas sociais,
polticas, ambientais e vice-versa;
compreender a tecnologia como recurso para resolver as necessidades
humanas, diferenciando os usos corretos e teis daqueles prejudiciais ao
equilbrio da natureza e ao ser humano; (BARROS; PAULINO, 2006,
p.4, manual do professor)

82
A anlise desses objetivos, que, segundo os autores, so adaptados dos
PCNs, traz questes importantes a serem discutidas. Antes de tudo, salientamos que,
no conjunto, os objetivos apresentam uma viso reducionista da questo ambiental e
isso se deve concepo que perpassa os objetivos gerais para o ensino de cincia, j
abordada anteriormente. Contudo, o aspecto sobre os limites fsicos do planeta
merece ateno em virtude de que, segundo Foladori (2001, p.18), no discusso
encerrada. De acordo com seus estudos o que deve ser considerado importante [...]
se o ritmo de utilizao desses materiais implica um esgotamento previsvel futuro
[...], visto que, na falta ou escassez de um produto, historicamente as sociedades tm
demonstrado a possibilidade de substituio dos recursos naturais. E essa questo
no tem espao nesse manual.
Como os projetos Pitangu e Ararib se complementam, seus objetivos no
diferem em essncia, quais sejam [...] contribuir com a melhoria da qualidade do
ensino [...], com [...] princpios claros, compartilhados pelos membros da
comunidade educativa, que guiam as aes para atingir os melhores resultados [...]
(PROJETO PITANGU e PROJETO ARARIB, 2005; 2006). Esses princpios
claros se evidenciam 1) nos programas especficos em cada disciplina para
desenvolver a competncia leitora, no 2) programa de atividades, com propostas
variadas e em um nvel crescente de complexidade e na organizao clara. Como se
pode observar, apesar de pretender clareza e melhoria da qualidade de ensino, nem
os objetivos nem os princpios apresentam vigor suficiente para determinar quais so
as reais intenes dos projetos, ficando obscura a perspectiva em que se apiam.
Referente proposta de ensino das colees, o manual didtico Cincias: o
meio ambiente indica que a coleo deve [...] auxiliar o educador a formar, em seus
alunos, uma mentalidade crtica e sintonizada com o tempo presente, embasada em
contedos conceituais pertinentes faixa etria [...] (BARROS; PAULINO, 2006,
p.4), sendo que o manual didtico da 5 srie destinado ao estudo do meio
ambiente, justificando assim o ttulo da obra. Ressaltamos aqui a contradio entre as
intenes e o contedo do manual, ao afirmar uma formao de mentalidades crticas
e ausncia de qualquer referncia ao sistema capitalista de produo como
determinante das relaes homem/natureza, nessa forma de sociabilidade.
Nos manuais didticos os contedos so abordados por meio de itens
desconectos, estratificados e, ainda mais, sem considerar as necessidades ou
condies histricas para a construo dos conhecimentos em pauta. Como se [...] a
cincia pura, [...] se desenvolvesse margem da histria global dos homens e se

83
mantivesse imune s contingncias dessa histria global [...], como afirma Konder
(2009, p.100).
Por outro lado, interessante notar que nos manuais analisados h uma
tentativa de dar um tratamento histrico ao conhecimento, que, alis, um dos
poucos momentos em que essa abordagem se insere nas obras, como se pode
observar a seguir, na citao extrada do manual didtico Cincias: o meio ambiente:

Vivendo assim, da coleta e da caa, nossos ancestrais modificavam pouco

o ambiente que habitavam. De forma semelhante maioria dos outros
animais, comportavam-se como predadores e competidores. E adaptavamse s condies do ambiente em que se instalavam, modificando seu
modo de vida em funo de fatores diversos, como o clima. / O
desenvolvimento das primeiras cidades modificou ainda mais o ambiente.
/ A populao humana foi aumentando. Os grupamentos humanos foram
se tornando cada vez mais complexos. Ferramentas, mquinas e
instrumentos foram sendo criados e aperfeioados, a partir de tcnicas e
estudos desenvolvidos para explorar de forma mais eficiente os recursos
oferecidos pela natureza. (BARROS; PAULINO, 2006, p.74).

Isso tambm pode ser averiguado nos manuais didticos das colees
Projeto Pitangu e Projeto Ararib, onde aparecem raras referncias histria, dos
quais transcrevemos, a seguir, o texto intitulado A Terra no o centro do
universo, contido no Projeto Pitangu:

Observando aqui da Terra, parece-nos que o sol muda de posio no cu

ao longo do dia, enquanto a Terra permanece imvel. Durante muito
tempo, acreditou-se que todos os corpos celestes (a Lua, o Sol e as outras
estrelas e os planetas) giravam ao redor da terra. / Em 1543, o astrnomo
polons Nicolau Coprnico publicou um livro com um novo modelo,
segundo o qual a Terra e outros cinco planetas conhecidos na poca
(Mercrio, Vnus, Marte, Jpiter e Saturno) giravam ao redor do sol. Por
volta de 1609, outro estudioso, Galileu Galilei, realizou observaes que
estavam de acordo com o modelo de Coprnico. Com o passar do tempo e
o aperfeioamento dos instrumentos astronmicos, novas descobertas
aperfeioaram o modelo de Coprnico. De fato, o Sol o centro do
Sistema Solar, e a Terra e os outros planetas do Sistema, realmente, giram
ao redor do Sol. (PROJETO PITANGU, 2005, p.23)

Todavia, a inteno de historicizar o conhecimento se concretiza de forma

secundria, fragmentada e factual, como se a histria dos homens fosse feita em
pedaos que se sobrepem, sem considerar o movimento histrico concreto. Isto ,
aquele em que os homens so artfices de seu destino, porque tm a capacidade de
transformar a natureza pelo trabalho e ao faz-lo constroem materialmente a
sociedade dia a dia, construindo-se, tambm, como indivduos (MARX, 1985a).

84
Ao nos depararmos com essa situao, foi inevitvel inferir que, da forma
como os manuais em anlise colocam a questo, essa abordagem histrica muito
mais uma necessidade de escapar das crticas incipincia de suas produes,
apontadas, por exemplo, nas Recomendaes para uma Poltica Pblica de Livros
Didticos (BATISTA, 2002), documento esse realizado para subsidiar reformulaes
no PNLD, o que levou definio de critrios para a inscrio das editoras no
programa. Alm de atender aos PCNs que, apesar dos limites de suas propostas,
recomendam:

compreender a Cincia como processo de produo de conhecimento

e uma atividade humana, histrica, associada a aspectos de ordem
social, econmica, poltica e cultural;
identificar relaes entre conhecimento cientfico, produo de
tecnologia e condies de vida, no mundo de hoje e em sua evoluo
histrica, e compreender a tecnologia como meio para suprir
necessidades humanas, sabendo elaborar juzo sobre riscos e benefcios
das prticas cientfico-tecnolgicas. (BRASIL, 1998, p.33, grifo nosso).

Na unidade As relaes entre os seres vivos da coleo Cincias: o meio

ambiente, ao tratar sobre o desequilbrio ecolgico associado aos vrios tipos de
relaes estabelecidas em um determinado ecossistema, o livro inclui um texto
para exemplificar o predatismo45, contando um fato ocorrido com os veados no
Arizona (EUA), em que [...] com a inteno de aumentar essa populao pois a
carne desse animal era apreciada como alimento pelas pessoas , iniciou-se uma
caada impiedosa aos pumas, coiotes e lobos [...] (BARROS; PAULINO, 2006,
p.42-43), tendo como resultado a destruio da vegetao, causando morte por falta
de alimento, o que impediu o aumento da quantidade de veados como o desejado. A
abordagem do tema, alm de revelar uma viso ideolgica de presa e predador,
vencedor e vencido, conceitos construdos pela espcie humana com base em suas
relaes sociais, ainda trata sobre o desequilbrio ecolgico de maneira parcial, pois,
como afirma Foladori (2001, p.44-45), para alguns

Os problemas ambientais se convertem em relaes contraditrias: a que

se d entre congneres. O conceito de problemas ambientais como
espcies versus meio ambiente reflete uma viso parcial. Ao ser humano
no interessam os problemas internos de cada espcie e muito menos o
destino dos mais frgeis, mas to-somente os daqueles que triunfam. Por

___________
45

Tipo de relao entre as espcies, que assim explicado pelo livro: Quando seres de uma espcie
capturam e destroem fisicamente seres de outra espcie, utilizando-os como alimento (BARROS;
PAULINO, 2006, p.40).

85
isso fala-se de equilbrio quando a espcie est adaptada, ainda que a
maioria dos indivduos dessa espcie morra ou no chegue a reproduzirse. Ao contrrio, onde uma espcie se reproduz atentando contra os
recursos ou possibilidades de sobrevivncia de outras, fala-se de
desequilbrio. Prioriza-se, assim, o equilbrio da espcie, em detrimento
do desequilbrio individual da maioria. Trata-se, sem dvida, da viso dos
vencedores. [...] em termos de sociedade humana e da atual crise
ambiental, essa uma viso dos vencedores [que] assume implicaes
polticas significativas.

Essas implicaes dizem respeito ao carter da espcie humana, que,

diferentemente das outras espcies de seres vivos, afora os elementos genticos
similares, constitui-se, tambm, em um ser que transforma a natureza pelo trabalho,
fator determinante de sua existncia, [...] eterna necessidade natural de mediao do
metabolismo entre homem e natureza e, portanto, da vida humana [...] (MARX,
1996, p.172). Ao realiz-lo, os homens trocam com seus pares o produto do seu
trabalho e nesse processo desenvolveram formas histricas de relaes sociais, que
culminaram com uma sociedade dividida em classes e em que uma das classes
acumula riquezas em detrimento da outra, movimento esse regido pelo capital, que
antes de tudo uma relao social.
No captulo 3 do manual didtico Cincias: o meio ambiente, que fala sobre
A transferncia de energia e de matria num ecossistema, os autores tratam da
obteno dos alimentos pelos seres vivos de forma esttica, como se a vida
transcorresse sempre da mesma maneira, sem nenhuma interferncia, classificandoos em produtores, consumidores e decompositores. No nico e mnimo pargrafo em
que se referem aos seres humanos, fazem-no citando-os como exemplo e sem
relacionar a forma pela qual os homens obtm os alimentos por meio da forma
histrica do trabalho, alm de no inclu-los no rol dos seres vivos anunciados em
todo o captulo. Tal procedimento pode ser observado no excerto abaixo:

Os seres vivos precisam de alimentos para sobreviver. Dos alimentos, os

seres vivos obtm a matria e a energia necessrias para construir o corpo
e manter o organismo em funcionamento. / Por exemplo: ns, os seres
humanos, precisamos, entre outras coisas, de protenas, aucares,
gorduras, vitaminas, sais minerais e gua para construirmos o nosso corpo
e mant-lo funcionando. E para realizar diversas atividades, como andar,
correr, estudar, brincar e at dormir, precisamos de energia. Essa energia
obtida de certas substncias presentes nos alimentos que consumimos.
(BARROS; PAULINO, 2006, p.24)

Aparentemente os autores no consideram o conhecimento como um

processo histrico, isto , que tem por base a evoluo desse mesmo conhecimento
em todas as sociedades humanas. Essa evoluo que se d pelo trabalho

86
[...] o fundamento do ser social porque transforma a natureza na base
material indispensvel ao mundo dos homens. Ele possibilita que, ao
transformarem a natureza, os homens tambm se transformem. E essa
articulada transformao da natureza e dos indivduos permite a constante
construo de novas situaes histricas, de novas relaes sociais, de
novos conhecimentos e habilidades, num processo de acumulao
constante (e contraditrio [...]). (LESSA; TONET, 2008, p.26)

Isso possvel constatar na ausncia de referncia sobre a relao

sociometablica do sistema capitalista, que significa o total controle, pelo capital,
[...]sobre a produo e distribuio da riqueza social, portanto sobre o trabalho, e a
prioridade da produo de valor de troca em detrimento das necessidades humanas.
(PANIAGO, 2007, p.73), ou na referncia autorreproduo destrutiva do capital
como intriga internacional (BARROS; PAULINO, 2006, p.114).
Ainda fazendo parte do captulo acima citado, a seo Para ir mais longe,
que tem por objetivo aprofundar algum conceito com leituras complementares, traz
o seguinte texto:

A ona-parda vive em vrios ambientes das Amricas. Esse animal tem

sido vtima da caa exagerada praticada pelos criadores de gado. Eles
acreditam que assim protegem seus rebanhos dos ataques de onas. /
Os carnvoros silvestres de grande porte, como o caso da ona-parda,
so muitas vezes avaliados como nocivos por moradores de zonas
rurais. Mas preciso compreender que esses animais tm grande
importncia ecolgica: situados no topo da cadeia alimentar, so
considerados espcies-chave. / O conceito espcie-chave d a algumas
espcies animais maior influncia do que a outras no equilbrio ecolgico
de um ecossistema. E isso se comprova: a caa indiscriminada de
carnvoros de grande porte costuma provocar numa regio, por exemplo,
o aumento exagerado das populaes de roedores, como os ratos; em
grande nmero, os roedores podem tanto devastar a vegetao natural
como serem danosos agricultura e sade humana. / Para proteger
seus rebanhos, os criadores geralmente se organizam para matar a onaparda ou contratam caadores para isso. Dependendo da regio, esse
animal tem pouca chance de sobreviver a uma caada. Quando perseguida
por ces, a ona costuma procurar abrigo no alto das rvores ou entre
rochas, tornando-se alvo fcil. / A caa s onas no justifica. mais
adequado e correto orientar os criadores para que protejam seus
rebanhos. Com isso evita-se a ameaa do Puma concolor e a provvel
consequncia de desequilbrio ecolgico de campos e florestas. /
Felizmente, e apesar das dificuldades, tem aumentado o nmero de
especialistas preocupados em desmentir a imagem de fera sanguinria que
em geral se tem da ona-parda. (GRAIPEL; GHIZONI; MAZZOLI apud
BARROS; PAULINO, 2006, p.31, grifo nosso)

87
Nessa passagem46, alguns aspectos podem ser identificados. Um aspecto
refere-se a duas expresses constantes do texto: 1)criadores de gado, que
utilizado para se referir burguesia fundiria e 2)moradores de zona rural, que
coloca todos no mesmo patamar, trabalhadores e proprietrios, ideologicamente
dissimulando o pertencimento de classe dominante. Outro aspecto diz respeito
crena dos criadores de gado na defesa de seus rebanhos, dando uma conotao de
boas intenes e/ou ingenuidade dos fazendeiros, ocultando a lgica da
autorreproduo destrutiva do capital. O capital no est preocupado com a caa
indiscriminada de carnvoros de grande porte que costuma provocar numa regio,
por exemplo, o aumento exagerado das populaes de roedores, mesmo que isso
devaste a vegetao. Com seu apetite devorador o capital vai buscando formas de
corrigir os problemas causados por ele prprio, mesmo que para isso ele destrua
outros recursos da natureza, tornando-se, dessa forma, um crculo de destruio. O
manual est repleto de passagens dessa natureza, como tambm pode ser notado na
seo Para ir mais alm (pgina 137). Essa seo trata da conservao do solo sem
dar explicaes bsicas, a exemplo da responsabilidade do agronegcio que, como
um dos setores produtivos da sociedade, concorre para a acumulao predatria do
capital, exigindo, dessa forma, prticas agrcolas adequadas na explorao da terra.
Na unidade V do mesmo manual, que aborda os Desequilbrios Ambientais,
o texto de abertura extremamente esclarecedor quanto generalizao feita com as
responsabilidades que temos com o planeta:

A Terra fornece-nos o gs oxignio, a gua, os alimentos e os materiais de

que necessitamos para nossa sobrevivncia, entre outras condies. / Para
continuar desfrutando de todos esses bens precisamos recuperar,
conservar e preservar a biosfera e explorar os recursos ambientais sem
comprometer a qualidade de vida das geraes futuras. / Nesta unidade,
estudaremos as principais formas de desequilbrios ambientais que a
interferncia humana vem provocando. (BARROS; PAULINO, 2006,
p.215)

O mesmo pode ser notado na unidade 3 do manual didtico Projeto Ararib,

quando aborda os temas Desgaste do solo e Manejo adequado do solo, acrescido de
uma receita para reduzir a poluio do solo:

___________
46

Embora o texto citado no seja de autoria de Barros e Paulino, em se considerando que est presente
no manual didtico analisado, depreende-se que os referidos autores tm o mesmo entendimento do
seu contedo.

88
A eroso e a contaminao dos solos so causadas por fatores ambientais
e por influncia humana. Entre os fatores ambientais que provocam o
desgaste do solo esto ventos, chuvas, variaes de temperatura, neve e
insolao. Esses fatores, se associados retirada da cobertura vegetal para
prticas agrcolas e pecurias, industrializao e urbanizao, podem
fazer com que os solos sejam degradados ou tornem-se poludos.
(PROJETO ARARIB, 2006, p.68)

Para esses manuais didticos, os desequilbrios ambientais so computados

interferncia humana, o que pode significar o ser humano generalizado e no
uma relao capital e trabalho, cujo resultado o impulso capitalista para a expanso
da produo sem ligao com a [...] necessidade humana como tal, mas somente ao
imperativo abstrato da realizao do capital. (MSZROS, 1989, p.56, grifos do
autor).
Galeano (2007, s/p, grifos do autor)47 confere clareza discusso:

A sade do mundo est um asco. 'Somos todos responsveis', clamam as

vozes de alarme universal, e esta generalizao absolve: se todos ns
somos responsveis, ningum o . Tais como coelhos, reproduzem-se os
novos tecnocratas do meio ambiente. a taxa de natalidade mais alta do
mundo: os peritos geram peritos e mais peritos, que se ocupam em
envolver o tema no papel celofane da ambigidade. / Eles fabricam a
brumosa linguagem das exortaes ao 'sacrifcio de todos' nas declaraes
dos governos e nos solenes acordos internacionais que ningum cumpre.
Estas cataratas de palavras inundao que ameaam converter-se numa
catstrofe ecolgica comparvel ao buraco na camada de oznio no se
desencadeiam gratuitamente.

Nos manuais didticos ora analisados, o ambiente tratado como se o

homem no fizesse parte dele. Como se os homens, por meio do trabalho, no
transformassem esse ambiente descrito pelos livros. No captulo 5 do manual
didtico Cincias: o meio ambiente, que aborda A distribuio da vida na biosfera48,
por exemplo, o homem citado apenas duas vezes. Uma ao informar o nome do
autor da msica Sute dos pescadores (Dorival Caymmi), apresentada na pgina 47
(digitalizada abaixo), como parte de uma atividade de perguntas e respostas, cuja
letra figurativa sem nenhuma relao com o que pedem as perguntas. Outra, em
uma das atividades ao final do captulo, em que solicitam que os alunos [...]
identifique[m] trs motivos que justifiquem a importncia dos ambientes aquticos
___________
47

Artigo publicado originalmente em http://www.resumenlatinoamericano.org/

Para os autores, A biosfera compreende o conjunto de todos os ecossistemas da Terra. Portanto, a
poro do planeta onde a vida se instala. (BARROS; PAULINO, 2006, p.46, grifo nosso). Isso
deveria significar a participao do homem (o que no ocorre), tambm, como poro da vida, uma
vez que est em absoluta relao com a natureza, pois por meio dessa relao que a sua existncia se
realiza.
48

89
de gua salgada ou de gua doce para os interesses humanos [...] (BARROS;
PAULINO, 2006, p.57, grifo nosso) sem que, em momento algum, no captulo
inteiro, essa questo tenha sido aventada.
So onze pginas com apenas duas referncias ao ser vivo, que realmente
faz a diferena em toda a vida na biosfera, sem estabelecer nenhuma relao entre o
metabolismo homem/natureza e as condies de reproduo das espcies, e entre elas
o homem. Sob o ponto de vista dos autores, o homem nem mesmo um dos fatores
que influenciam a distribuio da vida no ambiente, pois no nem citado como tal,
fazendo uma descrio mecnica dos contedos ali veiculados. Isso em um manual
que se intitula Cincias: o meio ambiente.
Nessa questo o Projeto Pitangu menos ostensivo, porque, mesmo que o
metabolismo homem/natureza no tenha sido devidamente explorado no corpo da
unidade, de maneira geral a referncia sobre a ao do homem na natureza aparece
em textos extrados de fontes como livros paradidticos, revistas, endereos
eletrnicos, entre outros do gnero, mas no na perspectiva de relao metablica
homem/natureza.
flagrante a concepo que permeia o manual didtico do Projeto Pitangu
quando aborda a questo da Conservao do solo na unidade um, tema trs. Em um
texto extrado do livro O solo e a vida, de Rocicler Martins Rodrigues, produzido
pela prpria Editora Moderna, em 2001, focaliza nas pessoas, individualmente, a
soluo dos problemas do lixo, eximindo a reproduo destrutiva do capital de
responsabilidade, nessa e em outras questes subjacentes, como podemos constatar
na transcrio abaixo:

Mesmo enterrado o lixo continua poluindo, pois sua decomposio

produz um lquido chamado chorume, que mata os seres vivos do solo e
pode atingir a gua dos poos e os lenis subterrneos. Portanto, as
solues para o problema do lixo so: reduo de sua produo,
recolhimento seletivo e reciclagem. / Quando economizamos energia
eltrica, gasolina e o leo diesel, tambm estamos contribuindo para a
conservao do solo, pois essa economia pode evitar que mais usinas
hidreltricas sejam construdas e at mesmo desacelerar o processo de
extrao do petrleo. Com isso, o solo ser poupado de inundaes e
escavaes. Pode-se economizar, por exemplo, no deixando lmpadas e
aparelhos eltricos ligados sem necessidade e utilizando mais transporte
coletivo. (PROJETO PITANGU, 2005, p.15, grifo da editora)

Analisando essa transcrio, enfatizamos novamente que no preocupao

do capital o fato de que as usinas hidreltricas destroem o solo, porque exatamente
elas so construdas para atender s necessidades estruturais para a reproduo

90
destrutiva do capital. Note-se tambm que nesse texto o manual didtico perde a
oportunidade de, a rigor, trazer essa discusso tona.
A forma de abordar o tema se repete ao final da unidade, na seo Revista
de Cincias em que examina aspectos especficos do lixo, como possvel observar
na digitalizao a seguir:

Projeto Pitangu
Fonte: Projeto Pitangu,2005, p. 18.

As solues para os problemas ambientais sugeridas pelos manuais so

paliativas, porque, como afirma Mszros (2006, p.95):

A dificuldade no est apenas no fato de os perigos inseparveis do atual

processo de desenvolvimento serem hoje muito maiores do que em
qualquer outro momento, mas tambm no fato de o sistema do capital
global ter atingido o seu znite contraditrio de manuteno e saturao.
Os perigos agora se estendem por todo o planeta [...].

Analisando a abordagem ambiental feita pelos manuais didticos ora

apresentados, constatamos, apoiados nos estudos de Alves (2001; 2005), que alm de

91
trazerem um contedo simplificado e vulgarizado, as obras no levantam discusses
sobre a totalidade da sociedade capitalista. Tratam os problemas ambientais como se
fossem resultados de causas naturais, desprezam a ao do homem sobre a natureza,
desconsideram o modo de produo capitalista, no apresentando a relao capital e
trabalho como determinantes da relao homem/natureza, bem como no
evidenciando que, para se reproduzir, o capital precisa do metabolismo
homem/natureza.

2.1.5 Sobre a organizao do trabalho didtico

Do ponto de vista da organizao do trabalho didtico, no manual do

professor que vamos encontrar todas as informaes sobre as propostas de ensino das
colees, segundo a perspectiva dos autores. Essas colees, conforme determinao
do PNLD, oferecem um manual com grande nvel de detalhamento sobre o processo
de ensino. Os manuais estruturam-se com base nos objetivos do ensino de cincias,
da proposta das colees, das estratgias gerais de ensino, da avaliao e das
respostas s atividades que acompanham os contedos.
Analisando os manuais do professor constantes dos manuais didticos em
estudo, constatamos que, segundo as investigaes de Alves (2008, p.104) sobre a
relao educativa proposta por Comenius, o professor comeniano transformado em
profissional parcelar no necessitava deter todo o domnio do conhecimento
necessrio formao dos alunos, pois era o manual didtico que assegurava [...] a
transmisso

do

conhecimento,

margem

de

dificuldades

derivadas

do

desconhecimento do professor [...], tal qual ocorre na atualidade. O professor

contemporneo, da mesma forma que o professor comeniano, tem os procedimentos
didticos e os contedos programticos vulgarizados e ditados pelos manuais
disseminados na sua prtica escolar.
Isso pode ser comprovado nas informaes complementares inseridas no
suplemento dos professores para alm do que est nos textos dedicados aos alunos,
alm de precisar o tempo para concluso dos contedos de cada unidade, como
destacamos do manual didtico Projeto Ararib: Prev-se, aproximadamente, de um
ms a um ms e meio de trabalho para cada unidade.. Acrescentando com uma
pseudoautonomia do professor: Certamente isso apenas uma orientao; a
comunidade docente a principal responsvel pela planificao do curso.
(PROJETO ARARIB, 2006, p.8, manual do professor).

92
O nvel de desconhecimento do professor chega a tal ponto que, sugerindo
outras atividades que se somam s do aluno, permite aos autores argumentaes do
tipo: Para evitar uma escolha arbitrria de questes (PROJETO ARARIB, 2006,
p.14, manual do professor), subentendendo a incapacidade dos docentes de realizar
as tarefas que lhes so devidas.
O manual didtico de tal forma excludente que em cada captulo vm
detalhados todos os procedimentos a eles relacionados, o que implica tambm no
descompromisso do professor de pensar o trabalho didtico.

2.2 O uso do manual didtico no ensino de cincias

Este tpico dedicado relao professor/aluno na organizao do trabalho

didtico, buscando compreender como concretamente o manual didtico, cumprindo
o papel de mediador dessa relao, se insere no dia-a-dia escolar. Os relatos ora
registrados dizem respeito ao cotidiana dos professores participantes da pesquisa,
em sala de aula e como, abstratamente, essa ao pensada, do prisma em que se
colocam.

2.2.1 A relao professor/aluno mediada pelo manual didtico

Com o propsito de averiguar a relao professor/manual didtico na

organizao do trabalho didtico, procedemos observao em sala de aula sobre o
uso do manual didtico na prtica docente. Nessa investigao pudemos observar o
trabalho de duas professoras (5 e 6 anos) e um professor (6 ano) da escola A, na
rea central da cidade e duas professoras da escola B (5 e 6 ano), na rea rural do
municpio. Duas situaes so importantes ressaltar: 1) na escola A, havia duas
turmas de 5 ano, porm, por coincidncia de horrios, somente uma foi observada;
2) na escola B foi estabelecida, no segundo semestre de 2009, a Escola de Tempo
Integral, com a incluso de aulas de Prticas Agrcolas, no contraturno, conforme
projeto de implantao.
As observaes ocorreram no ano de 2009, em duas oportunidades, sendo
que, em um primeiro momento, consideramos oportuna a data da Semana do Meio
Ambiente por ser comum nas escolas, em geral, a intensificao dos trabalhos sobre
esse tema. Entretanto, nessa semana, a observao foi possvel apenas na escola A,

93
em razo de que, embora nossa presena tenha sido marcada com antecedncia,
houve mudana na previso de horrio na escola B, o que impossibilitou nossa
pesquisa, no referido perodo. No segundo momento, procuramos atender s
possibilidades das escolas de nos receber, no sendo possvel realizar as observaes
em perodos coincidentes.
Organizamos o relato das observaes buscando mostrar em que as prticas
docentes das escolas pesquisadas combinam ou diferem. Para tal, as questes
observadas podero aparecer em bloco ou especificadas por escola. Assim, em
relao Semana do Meio Ambiente, focaremos apenas a escola A, em razo de que,
como j assinalamos acima, foi a nica a ser observada nessa oportunidade.
A escola A no preparou atividades especiais para a Semana do Meio
Ambiente, ocasio em que se procura evidenciar a questo ambiental no mbito da
sociedade. Portanto, aquilo que, a priori, seria uma prtica comum nas escolas,
especificamente nessa escola no ocorreu, visto que, segundo a direo da
instituio, foram priorizados os preparativos para a Festa Junina, como ensaio de
danas e decorao, que aconteceria no final da mesma semana. Cabem aqui as
observaes de Saviani (2003, p.15) quanto s atividades nucleares da escola.
Segundo o educador, as [...] atividades da escola bsica devem se organizar [...] a
partir do saber sistematizado que [...] estrutura o currculo da escola elementar [...].
Dito isto, ele chama a ateno para o fato de que nem tudo o que a escola faz pode
ser considerado como parte do currculo, devendo ser observado o que principal e
secundrio para a apropriao dos conhecimentos historicamente construdos. Isso
no significa dizer que as atividades como as que a escola A realiza devam ser
excludas do ambiente escolar, mas que elas no devem subtrair o tempo efetivo das
aulas.
Iniciando nossas observaes pelo 6 ano C49, pudemos comprovar a
utilizao desse recurso didtico por professora e alunos, como relatamos a seguir.
Com os alunos dispostos em fileiras, a professora iniciou o trabalho fazendo uma
pequena exposio sobre o tema poluio, definido para aquela aula. Sobre o tema,
comentou a respeito da poluio do ar e da necessidade da diminuio do nmero de
carros rodando nas vias pblicas: Quanto menos carros, menos poluio,
afirmou a professora. E fazendo uma observao sobre o rodzio de carros na cidade
___________
49

Vale esclarecer que os 6os anos da escola A foram classificados em B e C, porque, segundo a
coordenao pedaggica da escola, a turma A foi diluda nas outras duas, em razo da redistribuio
dos alunos.

94
de So Paulo, concluiu que essa providncia teria melhorado a qualidade do ar. Da
mesma forma que verificamos no manual didtico adotado e analisado no item
anterior, aqui fica clara a sua viso reducionista da questo ambiental, quando no
faz referncia industria automobilstica que, lanando no mercado grande
quantidade de sua produo, induzindo ao consumo, produzindo a descartabilidade
pela obsolescncia das mercadorias que se manifesta no desperdcio desse material
extrado da natureza e que se torna lixo de natureza transformada, mantm e
intensifica a poluio.
Depois desses breves comentrios, a professora solicitou que os alunos
abrissem o manual didtico e lessem o texto da pgina 12450 do manual didtico
Projeto Ararib. Ao perceber que alguns alunos estavam sem os manuais, chamounos a ateno uma pergunta e um comentrio proferidos pela professora: Quem no
trouxe o livro? e Outra vez no trouxe o livro?!, referindo-se ao manual didtico.
A soluo encontrada para essa situao foi colocar os alunos que estavam sem o
manual didtico para acompanharem a leitura com um colega. Essa constatao da
professora pode demonstrar como e com que frequncia utiliza o manual didtico no
ensino de Cincias, alm de evidenciar a relao de dependncia com o seu
instrumento de trabalho.
O captulo 6 trabalhado pela professora, nessa ocasio, na seo Por uma
nova atitude, trata da temtica Melhorando a qualidade do ar, enfocando os gases
poluentes encontrados nas grandes cidades. Nele explorado o problema de maneira
superficial e fragmentada, pois no se refere questo das condies ambientais
advindas da explorao do homem pelo homem.
Observemos o trecho

Ele [o gs monxido de carbono] produzido na queima de materiais

como carvo, gasolina e madeira. Assim, o monxido de carbono est
presente na fumaa produzida pelos veculos e tambm pelas chamins
das indstrias. (PROJETO ARARIB, 2006, p.124)

___________
50

Posteriormente, verificamos no manual didtico que o texto em questo intitula-se Melhorando a

qualidade do ar, e traz informaes gerais sobre os poluentes encontrados no ar, assim como seus
efeitos no organismo, alm de uma histria fictcia, em que habitantes, governo e proprietrios das
indstrias da cidade se renem para discutir o problema da poluio do ar naquele local. A concluso
da histria a constatao, pelos participantes da reunio, de que a cidade estava sofrendo os efeitos
da poluio do ar (PROJETO ARARIB, 2006), para o que sugeriram algumas medidas que no
chegaram a termo. A partir dessa histria, o manual didtico prope algumas questes para serem
discutidas em grupo. Essas questes, segundo nossa anlise, no apresentam grau de dificuldade e no
solicitam dos alunos conhecimentos que eles possam ter se apropriado, visto que as respostas esto
explcitas nos textos, alm de no ter sido solicitado a eles qualquer crtica ao texto.

95
Ele no menciona as relaes de trabalho trabalhador e capitalista na
produo dos itens listados, como tambm no esclarece que o objetivo maior do
capital produzir, guiado exclusivamente pelo lucro, no se preocupando com a
depredao dos recursos naturais no renovveis ou renovveis em um ritmo do que
possvel para a natureza repor (FOLADORI, 2008).
Pelo exposto, podemos entender que o reducionismo constatado na fala da
professora no difere do que est posto pelo manual didtico. Ambos ignoraram a
transformao da natureza pelo trabalho como fonte de explorao do capital, que
no conhece limites para tal.
A aula transcorreu entre leitura do texto, pelos alunos, entremeada com
comentrios e explicaes, depois da tradicional pergunta: Algum tem dvida? e
logo aps uma advertncia: No quero nada copiado do livro, referindo-se prova
e sem nenhuma referncia Semana do Meio Ambiente. Vale notar que sendo a aula
regida pelo manual didtico, a professora, ainda assim, exige dos alunos a capacidade
de anlise para que, com suas prprias palavras, demonstrem que apreendem ou o
que apreenderam com a leitura do texto.
Terminada a leitura dos textos, a professora faz a leitura das proposies do
manual e pede que os alunos as realizem. Antes de autorizar a feitura da atividade,
explica alguns termos desconhecidos dos alunos e faz algumas inferncias sobre a
condio de poluio do ar em Campo Grande, comentando que Campo Grande
bem servida de nibus. Ao fazer a leitura das proposies, passa a impresso de que
a est fazendo pela primeira vez. Somado a isso observamos que no acrescentou
novas e/ou outras informaes ou conhecimentos ao que j estava proposto no
manual didtico, o que nos leva a deduzir que confia em demasia no manual e,
portanto, no v necessidade de planejar as aulas, ultrapassando, assim, as fronteiras
do seu instrumento de trabalho.
Durante a realizao da atividade, a professora informou aos alunos que
todas as questes da tarefa vo cair na prova na semana que vem. Alguns minutos
depois, encerrou-se a aula, sem nenhuma discusso sobre as concluses dos alunos.
A primeira aula observada no 6 ano B, ainda da escola A, cujo tema era
gua, teve incio com devoluo das provas mensais e comentrios sobre a
prxima prova bimestral. A seguir o professor solicitou que os alunos abrissem o
manual didtico na pgina 95. Com esse professor constatamos, tambm, a utilizao
incondicional do manual, apesar de ter dito na entrevista que no o utiliza com

96
exclusividade. Aps algumas explicaes preliminares, pediu a um aluno que fizesse
a leitura do texto sob o ttulo Tratamento da gua.
Nesse captulo so apresentados alguns grficos e esquemas explicativos,
bem como a representao de uma estao de tratamento. O procedimento foi o
mesmo da professora do 6 ano C. Apoiando-se no manual didtico, o professor
solicitou, aos alunos, sucessivas leituras do texto, que foram complementadas com
suas explicaes sobre o tema. Aqui pudemos observar que as explicaes tinham
maior aprofundamento e dados mais consistentes, diferentemente da professora do 6
ano C, o que no significou um trabalho muito alm do que est posto no manual.
A mesma viso reducionista encontrada anteriormente com a professora do
6 C, e talvez ingnua (nesse caso) tambm foi constatada com o professor do 6 ano
B, quando afirmou: A gua no acaba, o que pode acabar a gua potvel, porque
mal usada., comentando a seguir que isso pode ocorrer pelo desperdcio no uso do
chuveiro, na torneira pra lavar carro. E logo aps comentou que Precisamos
cuidar do planeta. Estamos tratando muito mal do planeta [...]. Nesse sentido,
sugeriu que a escola poderia usar o sistema de captao da gua da chuva, fazendo,
ento, uma referncia Semana do Meio Ambiente, sem abrir para discusses. Esse
professor demonstrou certo nvel de criticidade em relao aos problemas
ambientais, porm, pautada nos pressupostos de conservao, preservao e cuidado
com a natureza, como podemos perceber nos seus comentrios a respeito da
utilizao da gua: O duro quando voc utiliza gua tratada, cara, pra lavar
calada; isso em resposta ao comentrio de um aluno sobre o uso da gua do rio, em
Porto Murtinho, para molhar a estrada. O professor argumentou ainda que: A
indstria deveria utilizar a gua da chuva pra fazer funcionar as fbricas. As
indstrias deviam tratar a gua antes de jogar no rio. Devemos devolver a gua ao rio
do jeito que a recebemos, limpa.
Essa concepo ambiental conservacionista e protecionista do professor
falseia as reais relaes destrutivas entre capital e trabalho. Pela argumentao
proferida, pode-se deduzir do seu entendimento sobre a questo que com solues
alternativas seria possvel melhorar as condies ambientais. No percebe,
entretanto, que essas solues no alteram radicalmente o problema, pois no so
solues, mas medidas paliativas, o que no subtrai o carter fundante do capital: a
explorao do trabalho alheio.
O professor parece acreditar que o homem singular, por sua vontade
individual, seria capaz que resolver as questes condies de destruio do planeta,

97
desconsiderando a tendncia universalizadora do processo destrutivo capitalista para
o qual no h limites a serem superados para a constante ampliao de sua escala
produtiva. Portanto, pouco importa para o capital o cuidado com a gua potvel.
Aps o trmino da leitura do texto, o professor solicitou que os alunos
abrissem o manual na pgina 100, para a realizao das atividades ali explicitadas.
Em seguida, utilizou o manual didtico para elaborar outras perguntas, que colocou
na lousa. A aula terminou sem discusso das atividades realizadas pelos alunos.
O fato de o professor ter utilizado o manual para elaborar novas questes
ilustra com realismo como a relao didtica em sala de aula em se tratando desse
instrumento de trabalho. Mais uma vez se confirma o que as pesquisas sobre o tema
tm demonstrado e em especial as investigaes de Alves (2005, p.70) ao declarar o
imprio do manual didtico no espao escolar.
Realizamos as primeiras observaes do 5 ano B da escola A, tambm na
Semana do Meio Ambiente. Nesse dia a professora no fez uso do manual didtico,
optando pela projeo de vdeos, escolhidos aleatoriamente51, para a realizao das
atividades de sala. A aula, que teve como pauta o Dia Mundial do Meio Ambiente,
iniciou-se com as explicaes sobre os procedimentos do dia, indicando a tarefa,
informando, tambm, o nome dos vdeos que iriam assistir Pantanal e gua, fonte
da vida. Fez algumas ponderaes a respeito do debate sobre a questo da Amaznia,
entre o ministro do Meio Ambiente e a bancada ruralista no Congresso Nacional,
comentando que alguns artistas se colocaram na defesa da Amaznia.
interessante assinalar como a professora se manifestou, quanto ao debate,
ao colocar alguns questionamentos e subsequentes afirmaes: Ns somos
produtores de soja? de carne? Ento eles no podem fazer o que querem. O homem
proprietrio como usufruto. Os ruralistas esto contra o ministro. No so os
ruralistas que mandam no ministro, so as leis.. Ao posicionar-se dessa forma, a
professora trouxe para a sala de aula a relao sistema capitalista e Estado, e como
essa relao est diretamente ligada aos problemas ambientais. A questo que, ao
interromper a discusso nesse ponto, para a projeo dos vdeos, deixa no ar o que
realmente de consistente tem em sua explanao. Apenas lanou alguns aspectos
daquela relao, mas no deu continuidade ao debate. Mesmo assim, pudemos notar
___________
51

O manual didtico Projeto Pitangu, adotado para essa turma, no traz o contedo gua em nenhum
de seus captulos e o tema Pantanal tratado apenas na pgina 59 de forma extremamente sinttica e
superficial, focalizando somente sua definio, aspectos climticos e elementares de sua conformao
geogrfica.

98
uma preocupao de ir para alm da ideologia intrnseca ao manual didtico, uma
vez que em nenhum momento o manual didtico abrange as questes sobre a relao
Estado-capital.
Os vdeos relacionados ao tema e selecionados para a aula no
oportunizaram um debate que denunciasse a viso protecionista frente natureza por
eles apresentada, ocultando, dessa forma, as questes centrais dos problemas
impostos pelo sistema capitalista na relao homem/natureza, ou seja, o [...]
imperativo absoluto da sua [o capital] autorreproduo numa escala cada vez maior
[...] (MSZROS, 2006, p.253). Essa mesma viso protecionista pde, tambm, ser
encontrada no manual didtico adotado, como se verifica na pgina 50, seo
Entender para proteger. As ponderaes feitas aps a projeo dos vdeos giraram
em torno dos perodos de pesca e algumas explicaes sobre a funo do Instituto
Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (IBAMA).
A seguir, os alunos se dividiram em grupos, para a confeco de cartazes
comemorativos do Dia Mundial do Meio Ambiente. Antes que a tarefa fosse
concluda, houve a interrupo da aula para fluoretao e respectivas orientaes, o
que ocupou os minutos finais da aula.
Na escola B, cujo manual didtico adotado foi o da coleo Cincias: meio
ambiente, iniciamos as nossas observaes com as aulas de Prticas Agrcolas, do 6
ano A. Anteriormente a essa aula foi solicitado, pela professora, a produo de um
texto com ilustrao, cujo tema era O destino do lixo em minha casa, e destinou-se
parte da aula ao seu trmino. Posteriormente, os alunos, divididos em grupos, foram
horta e pomar da escola para as atividades prticas. Essas atividades foram
realizadas at o final do perodo, sob a orientao da professora nas questes
operacionais, e consistiram na coleta de lixo orgnico, feito pelas alunas e a
escavao de um fosso destinado ao preparo de lixo orgnico, realizado pelos alunos.
Ao que parece, as Prticas Agrcolas so eminentemente empricas, no
utilizando, para sua realizao, qualquer material didtico de ordem terica, embora,
por informaes da professora, existisse a inteno do uso de material apostilado de
outra escola para fundamentao dessas aulas. O tema desenvolvido nessa prtica foi
o processo de aproveitamento do lixo orgnico, em que foi possvel observar que
parte dos alunos j tinha o domnio da tcnica por estarem mais diretamente ligados
ao trabalho com a terra por viverem no campo e trazerem sua experincia para o
trabalho na escola. No entanto, poderia ser a oportunidade de abrir discusses sobre a

99
relao homem/natureza pelo trabalho, em uma perspectiva de emancipao humana,
com base na conexo empiria/teoria.
Outro momento observado do 6 ano A da escola B ocorreu durante a aula
de informtica, com a presena da professora instrutora. Para essa aula, a professora
titular selecionou um texto extrado da rede internacional de informaes sobre a
umidade do ar, que consistia de informaes genricas a respeito de definies,
reaes do organismo de acordo com as condies de umidade, problemas
decorrentes da baixa umidade e recomendaes sobre os cuidados em situao de
baixa umidade.
Da mesma forma que o manual didtico simplifica e vulgariza o
conhecimento, o texto buscado na referida rede tambm no ultrapassou os limites da
simplificao e vulgarizao sobre a temtica, denotando que a professora no
superou a condio prpria do manual didtico.
A atividade proposta consistia de leitura individual, embora os alunos
estivessem em duplas diante de apenas um computador, e de resposta s perguntas ao
final do texto. importante ressaltar que, segundo informaes da professora, o
procedimento planejado seria a pesquisa dos alunos na rede internacional de
informaes, mas por impossibilidade constante de acesso a essa rede a alternativa
foi a seleo, pela professora, do referido texto o que tornou a atividade mera
formalidade do ponto de vista do domnio tcnico da mquina, no proporcionando
aos alunos o acesso ampliado aos recursos e possibilidades que a rede pode oferecer
(mas nem sempre)52.
Esse um procedimento que poderia ter ocorrido em sala de aula, sem a
exigncia da tecnologia utilizada. Percebe-se nesse episdio apenas a substituio do
manual didtico pelo computador, uma vez que a relao educativa professor/aluno
permaneceu a mesma.
A aula se resumiu a esse processo de leitura, perguntas e respostas, que
vinham ao final do texto. Sem maiores orientaes da professora sobre o
entendimento e origem do texto, os alunos seguiram realizando a atividade. Os
esclarecimentos foram feitos individualmente por solicitao dos alunos quando no
encontravam a informao requerida pelas perguntas.
___________
52

A observao entre parnteses chama a ateno para a contradio inerente ao capitalismo, que
obviamente se reflete na rede, visto que esta fruto exatamente do processo de autorreproduo do
capital. Assim, nem tudo que circula como informao, nesse veculo de comunicao, pode ser
considerado como conhecimento sobre o processo de trabalho do ponto de vista dos interesses da
classe trabalhadora e, como tal, fundamento para a formao de homens emancipados do capital.

100
No 5 ano A da escola B, o tema selecionado para a aula em pauta foi o
Desequilbrio ecolgico no Brasil, do Projeto Pitangu, manual didtico adotado
pela escola. O texto trata da relao homem/natureza, porm sem explicitar
radicalmente as causas de tais desequilbrios provocados pelo mercado como [...]
um verdadeiro atentado gratuito contra a natureza [...] (FOLADORI, 2008, p.193).
Esse tema serviu como tarefa do dia anterior, acompanhado de uma atividade com
duas perguntas, e que seria discutido nessa aula.
Com os alunos dispostos em semicrculo iniciaram-se as atividades com a
correo da tarefa, que consistia da leitura e discusso do texto. Ao comentar sobre a
tarefa, a professora alegou em relao s perguntas que acompanhavam o texto: So
to simples que a resposta est dentro do texto.
Alm das perguntas constantes do texto, a professora preparou outras quatro
questes, na tentativa de ampliar a compreenso do texto. Entre elas salientamos a
que busca estabelecer relao entre o texto e a realidade vivida pelos alunos, qual
seja, Em nossa regio Cachoeirinha quais desses fatos so mais constantes?,
referindo-se s causas do desequilibro ecolgico no Brasil. Vale ressaltar dessa
proposio que a simples relao do particular com o geral no permite ir alm da
constatao dos fatos, pois, no levanta as discusses necessrias compreenso dos
aspectos nucleares da questo, tal qual pode ser observado, tambm, nos manuais
didticos.
Ao abordar as questes do texto, incluso no manual didtico, a professora
detectou problemas de redao na pergunta: Quais so algumas das causas de
desequilbrio ecolgico no Brasil, apontadas no texto? (PROJETO PITANGU,
2005, p.49, grifo nosso), fazendo comentrio com os alunos. Vale notar que o erro
nos manuais uma crtica a esse recurso didtico, sendo que as mais diferentes
incorrees ortogrficas, de contedo, alm de informaes desatualizadas so
muito frequentes nas investigaes sobre o tema53.
Claro est que a relao didtica em sala de aula vem corroborar as
investigaes de Alves (2005, p.69-70) quando, expressando as condies para o
surgimento do manual didtico com Comenius, afirma que:

___________
53

Cf. Jorge Megid Neto e Hilrio Fracalanza no artigo O livro didtico de cincias: problemas e
solues, Simo Dias Vasconcelos e Emanuel Souto em O livro didtico de cincias no Ensino
Fundamental proposta de critrios para anlise do contedo zoolgico; Jos Geraldo Pedrosa sobre
A natureza e o homem no livro didtico de cincias: educao ou pseudo-educao?

101
O manual didtico, alm de resumir um programa de contedos
informativos, disposto em uma ordem dada por seqncia e
relacionamento, condicionaria, ainda, os procedimentos docentes
necessrios ao desenvolvimento desse programa, fixados previamente.

2.2.2 O que os professores pensam sobre sua prtica docente

O ttulo desse subitem revela o que os professores demonstraram durante a
coleta de dados sobre sua prtica docente. Nessa etapa da investigao, entrevistamos
os cinco professores participantes da pesquisa, cujos relatos foram gravados e
transcritos para anlise das questes constantes do roteiro. As respostas esto
organizadas por professor e, posteriormente, agrupadas por blocos conforme a
especificidade de cada uma:

bloco 1 questo 1 , refere-se especfica e diretamente ao significado

do manual didtico, na concepo dos entrevistados;

bloco 2 questes 2 a 5 e 12 a 14 , diz respeito escolha e utilizao

desse instrumento de trabalho;

bloco 3 questes 6, 7 e 11 , enfoca as vantagens e os limites na

utilizao do manual didtico;

bloco 4 questes 8, 9 e 10 , trata da utilizao de materiais

complementares;

bloco 5 questo 15 , considera a organizao de um projeto para o

desenvolvimento da disciplina;

bloco 6 questes de 16 a 20 , aborda a utilizao do manual didtico

no ensino de cincias, com foco no ambiente.

Para compreendermos como, na percepo do professor, se processa a

mediao feita pelo manual didtico entre professor e aluno, analisaremos vertical e
horizontalmente o material coletado. Verticalmente para detectarmos possveis
contradies encontradas no discurso do professor frente sua prtica docente;
horizontalmente, com o objetivo de apontar em que medida o manual didtico
permanece como principal instrumento de trabalho do professor e como ele o utiliza
no ensino de cincias.
No bloco 1 apontamos especfica e diretamente que significado tem o
manual didtico para o professor como condio para determinar em que perspectiva
esse professor faz a mediao na relao didtica. A essa questo, os entrevistados
tiveram

dificuldade

de

responder

objetivamente,

optando

por

defini-lo,

unanimemente, como um material de apoio para professores e alunos e como [...]

102
um manual de apoio ao professor, para que o professor possa transmitir ao aluno todo
esse material [...], como afirma o professor 3. Nesse caso, apenas a professora 5
teceu comentrios restritivos a respeito dos contedos apresentados por aquele
manual, ao afirmar que:

Eu vejo muito restrito. Ele no abrange muito, ele no tem sequncia, o

contedo muito solto, ele no amarra, no conclui. Eu acho que deixa a
desejar. Eu procuro outras fontes, um apoio do material. um livro
adotado que vem do MEC. Quando voc vai fazer a escolha do livro
didtico, ele no contempla com os mesmos contedos do currculo.
Ento, muitas vezes a gente deixa de utiliz-lo e usa outras fontes, outros
livros.

Observamos, dessa forma, no bloco 2, que os professores das escolas

pesquisadas fazem uso do manual didtico em seu cotidiano pedaggico, apesar das
restries referidas, confirmando positivamente a adoo desse manual em suas
prticas docentes. Ressaltamos, ainda, que ao responderem sobre a adoo de seu
instrumento de trabalho, os professores reafirmaram a importncia do manual
didtico, como podemos observar nas declaraes das professoras 2 e 4,
respectivamente: Sim, adoto, acho importante porque o aluno tem que ter alguma
base da leitura e o livro didtico ajuda [...] (grifo nosso); [...] no livro voc percebe
muitas falhas, mas eu acho uma tima referncia [...]. Vale notar, pelas avaliaes
da professora 4, assim como da professora 5 citada anteriormente, que mesmo
simplificado, o manual didtico permanece como opo da atividade docente.
A justificativa para a adoo do manual didtico explicita-se nas
declaraes dos professores ao considerar o manual didtico como fonte de pesquisa,
de fcil acesso e que est permanentemente com o aluno, que, em sua maioria, tem
dificuldades econmicas de adquirir qualquer material de ensino. Essa permanncia
do manual didtico junto ao aluno, requerida pelos professores, aponta para os
princpios comenianos preconizados pelo educador morvio, ao instruir, em sua
Didtica Magna, que o manual didtico (assim como todos os materiais didticos)
deveria estar permanentemente disposio dos alunos, o que, em certa medida,
refora a tese de Alves (2001; 2005) sobre a petrificao do modelo da escola
moderna.
Nas palavras da professora 1:

Ele [aluno] pode levar pra casa, pra ver. Diferente de outras fontes de
pesquisa. Nossos alunos aqui, no tm computador em casa. Internet,

103
nada disso. Ento, o que resta o livro, o livro didtico que acompanha o
aluno. Ento, em todo momento ele pode estar ali pesquisando, lendo.

Ainda mais, na afirmao da professora 4, o manual didtico [...] um

recurso importante para facilitar o andamento das aulas, uma referncia, uma
referncia que temos [...]. Assim, mais que material de apoio para os alunos, o que
se evidencia na argumentao dos professores a necessidade do manual como
organizador do trabalho didtico.
Segundo depoimento dos professores pesquisados, os critrios adotados na
seleo dos manuais didticos esto voltados para: o contedo apresentado nesses
manuais, a contextualizao que se refere questo da regionalizao do texto do
manual didtico, atualidade que envolvem os contedos considerados superados
pelas pesquisas cientficas, a interdisciplinaridade que diz respeito [...] forma
como so abordados [...], discriminao racial, se fere os direitos da criana, ou se
por algum descuido, tem alguma inteno [...] (professora 5) e as atividades
oferecidas pelo manual.
Esses elementos como critrios de seleo devem estar em consonncia com
o Referencial Curricular proposto pela SEMED, como pode ser confirmado na
alegao da professora 5: Primeiro a proposta pedaggica da Secretaria de
Educao que a gente deve seguir.
Entretanto, se considerarmos os documentos da SEMED, analisados no
primeiro captulo desta pesquisa, veremos que, a par das declaraes dos professores,
essa escolha orientada por instrumentos avaliativos distribudos por esse rgo e
que, portanto, nem sempre suas escolhas so atendidas, o que pode ser detectado nas
informaes de dois professores dos cinco entrevistados.
Cabe destacar do depoimento da professora 4, ao comentar sobre as
qualidades do manual didtico escolhido, que:

[...] essa obra de cincias, ela tem as atividades muito diversificadas. Tem
leitura informativa, os exerccios so interessantes [...]. Nessa coleo os
captulos no so imensos, retirado o que principal. Mas nas colees
antigas, vai falar, por exemplo, sobre o aparelho digestivo, so cinco ou
seis folhas. Percebi nessa coleo bem condensada [...] (grifos nossos).

O elogio da professora 4 condensao do contedo marcada pela

concepo comeniana de ensinar tudo a todos de maneira fcil e rpida, que se
petrificou historicamente, resistindo a todas as tentativas de superao (ALVES,
2005). Essa afirmao de que o contedo apresenta-se condensado no manual

104
didtico, corresponde s afirmativas de Alves (2001; 2005) acerca da simplificao e
objetivao do conhecimento, praticado pelos manuais que circulam nas escolas. Tal
simplificao promove a sonegao, aos filhos da classe trabalhadora, do
conhecimento significativo e socialmente acumulado como um dos instrumentos de
luta pela emancipao humana.
Alm disso, chama a ateno a concordncia da professora 4 com tal
procedimento. Ela no s constata como tambm admite ser esse critrio importante
na seleo do manual didtico. Vale considerar que o entendimento dos professores a
respeito de sua relao com o manual didtico pode ser explicado, segundo Alves
(2005, p.68-71), em razo de que tambm sua formao como educadores est
condicionada pelos mesmos fatores que, hoje, determinam a relao educativa, quais
sejam, o [...] carter vulgar do conhecimento escolar [...] e a simplificao do
conhecimento significativo.
Com exceo da assero da professora 5, em todas as outras respostas
relativas utilizao do manual didtico fica patente a afirmao de dependncia dos
professores em relao ao manual em questo. Essa utilizao to determinante na
mediao professor/aluno, que, ao serem indagados quanto ao que fariam se no
pudessem contar com esse instrumento de trabalho, as respostas circundaram em
torno da reafirmao do manual didtico. As alternativas que consideraram viveis
para o problema colocado foram a cpia dos manuais existentes e/ou material
apostilado, que seria a compilao de vrios outros manuais, simplificando ainda
mais o conhecimento. Isso pode ser conferido nas palavras de quatro professores e
especialmente na alegao do professor 3: A tem uma vantagem fazer a apostila,
porque eu fao uma apostila utilizando os melhores temas de cada livro [didtico]
que tem, fica a meu critrio [...].
Em contrapartida, para a professora 5, seria maravilhoso poder trabalhar
sem o manual didtico. Segundo o que afirmou, essa professora j possui material
para tal intento e j procura utilizar outras fontes em sua prtica educativa. Isso no
significa dizer que tenha clareza da extenso do problema levantado por Alves
(2001; 2005) em suas pesquisas. O que reclama quanto restrio da abrangncia
do conhecimento e ausncia de sequncia e fragmentao dos contedos [...] o
contedo muito solto, eles no amarram, no concluem. Eu acho que deixam a
desejar os manuais didticos. Eu procuro outras fontes, um apoio do manual
didtico.

105
Diante da possibilidade de organizar o trabalho didtico sem manual
didtico, ficou demonstrado que quatro professores teriam dificuldades de realizar o
trabalho, por considerarem ser necessrio ao aluno um material que pudesse
manusear. A soluo encontrada para a situao foi novamente o material apostilado,
a pesquisa em biblioteca e o material passado no quadro. Todavia, embora adote o
manual didtico por fora de sua distribuio gratuita, a professora 5 assume a
seguinte organizao em sua prtica docente:

Primeiro a gente parte para um tema, o que senso comum, a gente

recolhe todas as informaes que as crianas trazem e depois coloca para
eles o cientfico, o que existe. Um fundo cientfico, uma pesquisa
cientfica, pessoas que tiram do senso comum, para fundamentar, uma
teoria um conceito. Ento, importante esse trabalho de pesquisador, dos
conhecimentos, formador de conhecimento.

Da forma como explicita a organizao do seu trabalho didtico, podemos

inferir que h uma preocupao, por parte da professora, de romper com a concepo
manufatureira do trabalho didtico, conforme sugere Alves (2005, p.71-72).
Entretanto, mantm a mediao do manual didtico, por orientao e exigncia do
rgo distribuidor desse material, conforme suas prprias palavras: um livro
adotado que vem do MEC. Esse da que vem da instituio MEC, quando voc vai
escolher ele no contempla com todos os contedos do currculo.
Questionados se optariam pela no utilizao do manual didtico, quatro,
dos cinco professores entrevistados, responderam negativamente. As justificativas
apresentadas levam-nos a crer que inquestionvel para eles essa utilizao, que no
conseguem imaginar como seria trabalhar sem esse material. Fica evidente que o
manual didtico um porto seguro no qual se apiam, dadas as condies de sua
formao tambm simplificada. Constatamos essa realidade nas afirmaes da
professora 1: [...] eu jamais deixaria de optar [...]; da professora 2: Ah no, eu
gosto de trabalhar com o livro [didtico]. No considero recurso que eu no usaria.
[...] ele muito til, assim para as crianas, para os professores, tambm para
trabalhar [...]; do professor 3:

No, eu no optaria. Eu acho o material [manual] didtico uma boa

ferramenta, mesmo ele sendo fraco ele bom. [...] Ento, o material
[manual] didtico importantssimo, uma ferramenta extraordinria
para o professor. No pode abrir mo.

106
A professora 4 a mais contundente em sua resposta:

No. Eu no optaria. Sem o material [manual] didtico muito difcil. Eu

no eliminaria esse livro nunca. [...] Sem o livro didtico o contedo
demoraria quatro aulas. [...] Eu no vejo riqueza nenhuma numa aula
expositiva, que voc vai ficar de costas para o aluno. Pelo menos com o
livro voc faz um estudo dirigido, e voc faz uma dinmica diferente.
Ento, eu no consigo me imaginar sem o livro, sem a apostila.

As respostas dos professores pergunta sobre a no utilizao do manual

didtico so as que retratam mais fielmente o grau de comprometimento com o
manual didtico na relao educativa. Todavia, no h unanimidade nessa questo. A
professora 5, coerente com suas respostas anteriores e demonstrando certo cuidado
de evitar a vulgarizao e simplificao do conhecimento, afirmou que: Sim,
optaria. Porque eu acho muito restrito o manual didtico. Ele no aborda
profundamente um assunto. Ele no atrativo para a criana.
Com base nas respostas apresentadas podemos evidenciar, preliminarmente,
como ideias centrais das questes dos blocos 1 e 2: na concepo da maioria dos
professores, o manual didtico um material de apoio para professores e alunos
demonstrando grande dependncia em relao ao instrumento de trabalho; no
identificam as implicaes da presena do manual didtico na sua prtica docente;
no admitem a possibilidade de uma relao educativa sem a mediao do manual
didtico, necessitando de algum material, seja o manual ou a apostila54, que d
sustentao exclusiva sua prtica, confirmando a presena do manual comeniano
no trabalho didtico desenvolvido por esses profissionais.
Nas questes do bloco 3 sobre as vantagens e limites na utilizao do
manual didtico, quanto ao contedo, a professora 1 considera que o manual didtico
[...] como outra fonte qualquer [...] traz contedos que podem ser encontrados em
outros recursos como, por exemplo, a rede internacional de informaes e que o
diferencial em relao a esses outros recursos [...] que acessvel ao aluno [...].
J a professora 2 entende que, alm de proporcionar a prtica da leitura e
interpretao de texto, esse instrumento de trabalho a auxilia na criao de
exerccios, segundo ela, necessrios consecuo de sua tarefa docente,
___________
54

Vale notar que, seja qual for o material utilizado em sala de aula, o que o torna um manual a
centralidade com que utilizado na relao professor/aluno. A exclusividade que se d ao
conhecimento veiculado por determinado livro, tornando-o nica fonte acessvel e definidora dos
contedos a serem socializados, que pode transformar at mesmo a mais brilhante obra em um
manual que organiza o trabalho didtico.

107
caracterizando a exclusividade com que esse recurso utilizado em sala de aula. O
professor 3 persiste no argumento da importncia da regionalizao dos manuais
didticos, por julgar que pelo fato de ser o locus de moradia dos alunos, isso
facilitaria a aprendizagem j que poderiam vivenciar o ambiente que os cerca. Para a
professora 5, o mrito do manual est no carter investigativo que ele possa ter.
Conforme ela mesma expressa: Eu no gosto muito de um contedo muito pronto
que vem j determinando contedos, gosto que leva as crianas a construir os
conceitos. Segundo a explicitao da professora 4,

[...] a vantagem o contedo condensado, um contedo que contm a

sequncia didtica, contempla o currculo da REME, as diretrizes, muito
bom em questo do tempo. Se ficarmos copiando na lousa todo o
contedo, no tem como cumprir as diretrizes.

Quanto facilidade de acesso ao manual didtico, os professores afirmaram

como fator determinante a presena cotidiana desse recurso material junto ao aluno,
o que permite a consulta e/ou pesquisa imediata em qualquer espao. Nesse sentido,
fazem uma aluso a computadores portteis como facilitadores do processo de
conhecimento, o que pode ser constatado nas palavras da professora 1 e professor 3,
respectivamente: [...] o notebook est igual um livro didtico ao aluno. Ento,
necessariamente, ele [o aluno] no precisa estar s na escola para ler, para
desenvolver as atividades deles, para pesquisar.; [...] extremamente vantajoso ter
esse material [manual] em mos, para transportar, para carregar. Seria maravilhoso
se ele [aluno] tivesse condies de ter um notebook para entrar na internet, seria
maravilhoso. Vale notar a observao da professora 5: Como fonte de
conhecimento sempre um livro. Um livro a gente pode aproveitar de todas as
formas.
Apoiando-nos na afirmao de Mianutti (2010, p.3), de que [...] qualquer
livro pode se converter em manual, mesmo no tendo sido elaborado para este fim,
desde que ganhe centralidade na relao educativa [...], podemos considerar que
qualquer outro instrumento destinado ao trabalho didtico que cumpra a mesma
funo centralizadora na relao educativa do manual em questo, tambm exercer
a funo de simplificao e objetivao do conhecimento acumulado pelo conjunto
dos homens. Isso porque, mesmo com todas as possibilidades de acesso rede
internacional de informaes que oferece inmeras opes de fontes de pesquisa, se
o professor no tiver as condies necessrias para estabelecer as mediaes do

108
processo transmisso-assimilao (SAVIANI, 2003) dos conhecimentos, a relao
educativa permanecer a mesma no atual quadro da educao.
Em relao s vantagens na utilizao do manual didtico, quanto ao carter
dos contedos, de maneira geral os professores afirmaram ser esse recurso material
dotado de informaes coerentes, atualizado, com informaes contextualizadas e
corretas, sem falhas.
As vantagens de possibilidade de explorao em sala de aula so apontadas
como sendo as propostas de muitas e variadas atividades mediante as quais so
explorados os trabalhos em grupo, leituras paradidticas e a rapidez na execuo
das atividades em classe, como testemunha o professor 3:

[...] plenamente vantajoso que voc tenha esse material [manual]

didtico em mos, porque tudo se torna mais rpido. Ns buscamos no
captulo 3, j abrimos e j estamos discutindo. imediato o contato do
aluno com o material.

Ressaltamos que, em tempos de acelerado processo de reproduo do

capital, tambm a educao, como uma das esferas de atividade da totalidade social,
acaba por assumir a tnica do seu desenvolvimento. Tudo deve ser consumido com
rapidez para promover com urgncia a ampliao do lucro. Conforme Tonet (2007,
p.13), o capital [...] envidar todos os esforos para subsumir sua lgica toda e
qualquer iniciativa, mesmo aquelas que, em princpio lhe poderiam ser contrrias
[...].
Ainda sobre as respostas do bloco 3, a respeito dos limites na utilizao do
manual didtico apontados pelos professores entrevistados, o que se constata em
relao ao contedo a fragilidade ou ausncia de contedos e, ainda, a apresentao
de atividades inadequadas, alm de erros e informaes desnecessrias. Fica
implcito na fala dos docentes que esse instrumento no abrange todo o contedo
desejado, exigindo complementao de outras fontes, subentendendo, entre essas,
outros manuais didticos. Isso se explicita no depoimento da professora 5, quando
atesta que [...] muito vago o livro didtico. No aprofunda muito, ele deixa muito
superficial [...].
Pelo explicitado sobre as vantagens e limites impostos pelo manual didtico,
evidencia-se a contradio entre as afirmaes dos professores para ambos os itens
pesquisados. Tal contradio poderia ser justificada pela situao de dependncia,
prpria da alienao do trabalho docente, conforme veremos no captulo seguinte.

109
A dificuldade de acesso no foi detectada em razo de que os manuais so
distribudos gratuitamente pelo Estado, atendendo a todos os alunos, com algumas
excees, como no caso da rea rural que, eventualmente, no recebe a quantidade
necessria ao nmero de alunos da escola pesquisada. A professora 2 justifica esse
fato, responsabilizando a forma como definida a proporo de livros para cada
escola:

Porque eles sempre fazem o censo no ano anterior. A no prximo ano,

quando entra aluno, o que na zona rural sempre acontece; no tem um
nmero fixo de alunos, no vo ser os mesmos que estudaram no ano
anterior. Eles mandam uma quantidade bem resumida, e esse ano faltou
livro. A fui Prefeitura e solicitei. difcil vir este livro pra gente, e tem
que estar olhando 2 ou 3 crianas no mesmo livro, isso que eu acho
complicado, como uso material de apoio por tarefa, tenho que ficar
tirando xerox, cpia, para levarem como tarefa.

Ao abordarmos os limites do carter da informao, deparamo-nos com uma

contradio entre o que quatro professores relataram sobre as vantagens e limites do
manual didtico. Apontando como vantagem a coerncia e atualizao do contedo,
contraditoriamente, acreditam ser esse recurso material limitado em termos de
informao e que [...] no condizem com a realidade de onde o aluno vive [...]
(professora 1). Em contrapartida, a professora 5 que, indagada sobre as vantagens,
havia se declarado negativamente a elas, no item dos limites reafirmou a sua posio,
dizendo achar [...] o livro [didtico] to pobre de contedo [...]. Tambm so
esclarecedoras as afirmaes do professor 3 (grifos nossos):

Esse material restrito. Tem comeo, meio e fim, est entendendo?

Ento, o que eu tenho, o contedo j foi pr-elaborado pela rede, ela
est me cobrando aquele contedo. Estou utilizando esse material, mas
o aluno no vai ficar somente nele. Ele vai extrapolar, ou at mesmo o
professor. O professor entende que aquilo que est ali limitado, que tem
comeo, meio e fim, e pode querer explorar um pouco mais. [...] / [...]
Se no ele vai ter dor de cabea, ele vai ter perguntas do aluno que no
vai poder responder. Porque o material limitado. ... O livro restrito.
Enquanto a cartilha55 ampla. / [...] Porque quando o aluno, tendo em
mos a cartilha, vai dar liberdade ao aluno de questionar, olha, porque
est escrito aqui e voc no explicou isso. Ento, o professor tem que
extrapolar para falar. Tem que buscar outro material, outro meio de
informao para passar ao aluno.

___________
55

A cartilha a que o professor se refere um material distribudo pela SEMED, tratando da

sexualidade. O que ele tenta explicar est relacionado ao aspecto de simplificao do conhecimento no
manual didtico, impondo, dessa forma, a necessidade de outras fontes que permitam ampliar a
compreenso do contedo apresentado por esse recurso didtico. Entretanto, a cartilha no foge ao
carter simplificador evidenciado no manual didtico.

110
Essas explanaes do professor 3 trazem luz ao que Comenius afirmou,
quanto prescrio do contedo para que qualquer pessoa pudesse ministr-los.
Para esse educador, tal procedimento era condio para a ampliao da educao
para todos os membros da sociedade em que viveu, uma vez que poca havia
escassez de habilitados que se dedicavam ao magistrio. E para que qualquer pessoa
possa realizar essa tarefa necessrio [...] que tudo esteja preparado de antemo
para que haja maior segurana, menos erros e mais tempo para os exerccios prticos
[...] (COMENIUS, 2006, p.217). De sua parte, ao aluno no importaria a quem
caberia a organizao das atividades, se o prprio professor ou qualquer outro antes
deste.
Quanto aos limites de explorao do manual didtico em sala de aula,
segundo a professora 2, o fato de o manual no abranger todos os contedos
necessrios consecuo das atividades de aula, [...] no atrapalha voc estar
usando o livro. um limite, mas no um empecilho [...]. Para a professora 1, o
manual didtico limita a ao do professor caso a sua utilizao seja a nica em sala
de aula. Isso no significa dizer que tal professora v buscar fontes cientficas
recentes ou clssicas do conhecimento, mas sim os manuais de outros autores e/ou
outras editoras.
Na impossibilidade de utilizao desse instrumento de trabalho a professora
assegurou que [...] est pegando vrios livros didticos, internet, apostila, um
monto, vai ficar como se fosse uma apostila da prpria escola [...]. Dessa
afirmativa podemos deduzir que, ao buscar em materiais similares complementao
das consideradas deficincias do manual adotado, intensifica-se a simplificao e
vulgarizao do conhecimento pretendido.
Em relao confiabilidade das informaes veiculadas pelo manual
didtico quatro professoras responderam positivamente, porm, com ressalvas. A
professora 2 argumenta que

Na maioria das vezes sim, mas eu sempre procuro verificar antes em

outros materiais. Porque eu j encontrei erros em livros. J encontrei erros
e a o professor tem que consertar. No livro de Geografia mesmo tinha um
mapa apresentando o Paraguai no lugar da Bolvia e Bolvia no lugar do
Paraguai.

Apenas a professora 5 assegurou ser esse instrumento ultrapassado e

portador de conceitos errados, justificando que [...] o mundo est em constante

111
transformao e no livro vem sempre a mesma coisa. Ele no rev esses conceitos,
no reformula [...].
Considerando as questes pertinentes ao bloco 4, todos os professores
asseveram que buscam outros materiais alm do manual didtico, tais como revistas,
jornais, textos selecionados na rede internacional de informaes, paradidticos,
dicionrios, filmes, DVDs, outros manuais didticos e materiais para experimentos.
Os critrios utilizados para essas escolhas foram a anlise dos contedos que trazem
esses recursos, segundo a professora 2, [...] a capacidade de informaes que esse
material vai [...] fornecer [...], conhecimento cientfico e a conexo com a proposta
pedaggica. Constatamos nas respostas obtidas que outros materiais so consultados
quando o professor ou professora considera que o manual didtico adotado no
corresponde s suas expectativas de ensino. Porm, o que direciona essa busca o
prprio manual didtico em uso, como se pode verificar na certificao da professora
2, ao explicar o tratamento dado a determinado tema, complementa-o com
informaes da rede internacional de informaes e o dicionrio: Mas o assunto
iniciou no livro [didtico] [...]. Tambm a professora 4 refora a constatao acima
quando diz: Isso aqui vai ser legal em cima do livro didtico.
Considerando os materiais disponveis na escola (datashow, computadores,
televiso, biblioteca etc), os professores afirmaram que, alm do manual didtico,
esses materiais utilizados em sala de aula facilitam o trabalho docente por serem
instrumentos visualmente atrativos para os alunos, [...] eles gostam de estar sempre
inovando [...] utilizando o computador, utilizando jogos [...] (professora 5); sentemse [...] motivados para aprender em vez de ser s no livro, s no quadro [...]
(professora 2). Em contrapartida, encontram dificuldades na utilizao desses
recursos, pois nem sempre esto disponveis a professores e a alunos. Assim explica
a professora 2:

[...] nem sempre a gente tem um jornal. Ento, voc tem que comprar.
Nossa escola, nossa biblioteca ainda pobre nessa questo de material.
Falta muito material, enciclopdias atualizadas. Mas assim, tem dia que
a internet no funciona. No incio do ano ficamos dias, meses sem
internet. [...] A voc tem que trazer o livro, ler o texto passar para as
crianas... mais demorado e menos atrativo. Para eles mais atrativo o
computador.

No bloco 5, ao serem indagados sobre o projeto para o desenvolvimento da

disciplina, os professores responderam que desenvolvem projetos adequados a
determinados temas, mas no disciplina como totalidade. Portanto, no foi possvel

112
detectar a forma como os professores organizam a disciplina de cincias. Entretanto,
devemos considerar que ter um projeto prprio significa ir de encontro ao
estabelecido pela SEMED no que tange ao Referencial Curricular organizado por
essa secretaria, como orientao para o ensino de cincias.
Isso ocorre porque, embora seja definido como uma orientao para esse
ensino nas escolas da REME/Campo Grande/MS, fica implcito, na prtica, a
obrigatoriedade do cumprimento desse Referencial, uma vez que o instrumento
utilizado pelos tcnicos da SEMED nas capacitaes realizadas por esse rgo.
Assim, confere-se a esse documento o carter de controle externo autonomia da
escola.
Foram cinco as questes voltadas para o enfoque ambiental constantes do
bloco 6. Entre elas investigamos como o professor pensa a relao homem/ambiente.
Nesse quesito, evidencia-se que, ao mesmo tempo em que reconhecem o ser humano
como parte da natureza, consideram-na disponvel para o homem. Para a professora
2, o homem no se percebe como parte da natureza, mas como dono. Porm,
admitem que [...] se ele [ambiente] no for utilizado de maneira consciente o meio
ambiente vai retornar de uma forma no muito agradvel para o homem [...]
(professora 1). A resposta que oferecem a esses problemas a necessidade de
conscientizao de todos, para garantir a sustentabilidade para as geraes no
futuro (professora 1). Por outro lado, a professora 5 afirma que:

O homem fala muito e age pouco. Ele tem informaes, tem a mdia, tem
a comunicao, ele tem o conhecimento, mas a ao dele ainda muito
insuficiente com o meio ambiente. [...] porque so as aes do homem
que afetam as nossas vidas.

Claro est que a percepo dos professores a respeito dessa relao

manifesta mais uma vez a ideologia que perpassa o senso comum. Como foi
destacado em relao ao manual didtico e observao em sala de aula, as
entrevistas reforam o entendimento equivocado do metabolismo homem/natureza,
por parte dos professores. O discurso ideolgico do capital os impede compreender
as reais condies do processo de produo destrutiva imposta ao ambiente. Como
aponta Mszros (2004, p.58),

Nas sociedades capitalistas liberal-conservadoras do Ocidente, o discurso

ideolgico domina a tal ponto a determinao de todos os valores que
muito frequentemente no temos a mais leve suspeita de que fomos
levados a aceitar, sem questionamentos, um determinado conjunto de

113
valores ao qual se poderia opor uma posio alternativa bem
fundamentada, juntamente com seus comprometimentos mais ou menos
implcitos.

Desse modo, diante da impossibilidade de desvelar as razes da reproduo

destrutiva do capital, os professores acabam transferindo a responsabilidade das
condies de vida no planeta a toda sociedade, mesmo que de maneira insipiente
percebam a correlao capital/reproduo destrutiva.
Isso tambm fica demonstrado nas respostas que expressam os seus
pensamentos a respeito das questes ambientais no cenrio mundial, como declara a
professora 2: [...] [em um] pas capitalista, ningum quer assumir as suas
responsabilidades. Fica um jogando nas costas do outro. Ou, ento, como diz a
professora 5 (grifo nosso):

Pssima, porque quando ns temos a reunio, onde os pases esto

reunidos e quem j desmatou, quem no tem mais o seu habitat, o seu
equilbrio, eles comeam a interferir nos outros, querem que os outros,
todos faam, mas eles no precisam fazer. Eu gostei de uma fala do Lula,
achei corajoso e correto o que ele falou, como mandar os outros deixar de
produzir a arma nuclear se eles continuam produzindo. Por qu? S por
que primeira nao? Acho que somos todos iguais em direitos e
deveres.

Vale ressaltar que, assim como o manual didtico constitudo

ideologicamente, os professores sofrem as determinaes do conjunto de valores do
pensamento liberal, como o caso da concepo de direitos e deveres, aludidos pela
professora 5. Nessa relao direitos e deveres, inscreve-se a entificao da cidadania,
como um ser em si mesmo, como uma coisa que se transforma em instrumento para
equilibrar as desigualdades sociais que, segundo a tica liberal clssica, tem como
pressuposto a igualdade e liberdade de todos os homens por natureza56.
Quanto s indagaes sobre a organizao das aulas para viabilizar o
processo de anlise e reflexo das questes ambientais, observamos que os
professores realizam procedimentos que levam a essa reflexo, entretanto, sem o
alcance da totalidade social. A professora 2 procura
___________
56

As desigualdades sociais resultam do prprio desenrolar da igualdade e da liberdade naturais que,

na busca da realizao pessoal, tem, na prpria liberdade de todos, os conflitos entre os indivduos
como consequncia. Por isso a necessidade de elementos inibidores, sob os quais a sociedade se
organiza para [...] garantir que determinados limites no [sejam] ultrapassados. Desse modo, a
desigualdade social [seria] considerada legtima e constitutiva do mundo dos homens porque fruto do
exerccio da prpria liberdade natural. [...] De modo que o que [deve] ser coibido [so] apenas os seus
excessos. (TONET, 2005, p.81)

114
[...] sempre textos que levem a refletir sobre isso. Em qualquer rea onde
tiver um ganchinho eu pego. Tem a lngua portuguesa, histria em
quadrinhos, onde tiver uma msica, onde tiver um ganchinho, procuro
pegar, para a gente conversar e tal, eles falam: ah, a senhora fala disso,
ns no vamos esquecer, a senhora no para de falar. a gente fala,
porque a professora na poca que ela estudou, no tinha quem falasse
tanto, agora me sinto na obrigao de estar abrindo a boca e falando.

Fazendo uma reflexo restrita ao mbito da vida dos indivduos em

particular, a professora 5 organiza as suas atividades informando que

[...] eles vo pesquisar sobre o tema gua. Ento, eles pesquisam como
est a situao da gua, onde tem muita gua, qual o tipo de gua, qual a
viabilizao da utilizao da gua do mar. Ns viemos assim construindo
ao longo do tempo, do bimestre, a importncia da gua na vida do
homem. Da, quem morava em casa, tomava banho de chuveiro 15
minutos, e gastava tantos litros de gua, quem mora em apartamento gasta
mais, por que isso. Ento, eles vo pesquisar essas perguntas, essas
indagaes que vo surgindo. Depois disso, a gente passa a produo do
texto. Eu elaboro um texto em cima do que foi pesquisado.

O ponto central a ser considerado que, em razo de sua formao fundada

na perspectiva ideolgica do capital, no possvel a eles dimensionar o processo
capitalista de produo, o que lhes facultaria o aprofundamento e radicalizao das
reflexes afetas s questes ambientais.
O conhecimento sobre o ambiente trazido pelos alunos ao espao escolar,
segundo os professores, de carter miditico, formao familiar ou de vivncias e
convivncias no ambiente em que moram. As duas professoras da escola de rea
rural relataram que seus alunos levam informaes oriundas de experincias em
projetos ambientais, desenvolvidos nas fazendas onde moram, ou do contato com os
patres de suas famlias na lida do campo. A professora 2, referindo-se ao
depoimento de um aluno conta que:

[...] eles falam mesmo: ah, meu av, meu pai, o fazendeiro mandou por
fogo l, e eles fazem mesmo, professora. No adianta a gente falar que
no para por. O fazendeiro l cortou quase toda a mata, o pai ficou com
d, ele cortou quase toda a mata perto do rio. Eles ficam assim
injuriados, eles acham um absurdo. Quando eles veem ocorrer isso, a eles
vo falando.

Em contrapartida, entre os professores da escola de rea urbana no h

concordncia quanto ao tipo de conhecimento apresentado pelo aluno em sala de
aula. Para o professor 3, as informaes so boas: [...] o aluno hoje, um aluno que
tem embasamento, um aluno diferenciado. Vinte anos atrs no tinha esse

115
conhecimento; hoje, o aluno tem conhecimento exatamente com a televiso,
informtica e tudo mais. No entanto, a professora 4 julga serem esses
conhecimentos insuficientes ao desenvolvimento dos contedos estabelecidos para a
disciplina em razo de que [...] so crianas que os pais trabalham dia inteiro, s
vezes encontram eles s noite [...]. Todavia, a professora 5 acredita na falta de
conscincia sobre as questes ambientais, por parte dos alunos visto que,

Eles trazem mais aquilo do discurso, mas na prtica eles no tm a

conscincia. Quando voc fala que o caderno feito de uma rvore, que
fazem o desmatamento e eles arrancam a folha do caderno a todo o
momento, isso falta de conscincia. Eles sabem que acontece isso, mas
ainda no esto se importando com essa preservao.

O que se evidencia nas respostas sobre o conhecimento dos alunos a

respeito do tema, demonstra o carter de senso comum do conhecimento,
anteriormente adquirido, e que, apesar do trabalho desenvolvido pela escola, no
altera o seu grau de conscincia, considerado pelos professores como necessrio
sobrevivncia do planeta. Isso pode ser interpretado de duas maneiras. A primeira se
refere ao prprio conhecimento dos professores quanto questo em pauta. A
segunda est relacionada ao fato de que na sociedade do capital essa conscincia
impossvel, tanto para professores quanto para alunos, dado o nvel de alienao
prpria dessa sociabilidade, isto , quando o que o homem cria se afasta dele,
tornando-se estranho a ele e contra ele.
A respeito da relao entre o que os alunos pensam sobre o meio ambiente e
os contedos necessrios para a discusso da questo, os professores so unnimes
quanto abordagem pedaggica para tratar o assunto. Todos afirmam que
consideram o conhecimento acumulado (mesmo que de senso comum ou emprico)
pelo aluno, buscando confront-lo com o conhecimento cientfico, estimulando a
formulao de hipteses e refletindo sobre os conhecimentos anteriores. Destacamos
dois relatos que caracterizam esse entendimento.
Professora 2:

Eu procuro sempre colocar essas questes do contedo que tem que ser
dado. E a colocar o que eles pensam... o conhecimento de mundo que
eles tm. importante o conhecimento de mundo. importante eles
refletirem sobre as coisas, que levaram eles a pensar isso. O que certo, o
que errado... Por que no livro est assim? Por que esse conhecimento foi
dado assim? Por que as pessoas tambm estudaram para produzir aquele
conhecimento. Ento, eu sempre procuro colocar assim, valorizando o
que se sabe, pode-se aprender bastante, e a, no vai jogar o que se sabe

116
fora. Vai poder fazer um casamento, uma unio do que se sabe com que
se est aprendendo. E a conduzir a vida assim. Procurar sempre o melhor
para as pessoas. E assim, sempre procurar ter uma qualidade de vida.
Sempre falo isso para eles.

Professora 4:

Eles tm esse conhecimento simples, e eu fao com que, a partir da, eles
tenham o conhecimento cientfico. / [...] Vamos provar cientificamente
que o que causa o desmatamento isso, isso, isso. Que a produo de
transgnicos acontece. Quais so os prs e os contras? / [...] eu no deixo
ficar na superficialidade, eles tm esse conhecimento simples, do dia-adia, mas desse conhecimento simples, eu procuro que eles formulem
hipteses, concluses, em cima do conhecimento cientfico. Que seno
fica tudo no oba-oba. / [...] Ento, eu gosto muito de dar aula, e quando
percebo que eu estou falando e eles no esto entendendo, eu procuro
fazer com que eles reproduzam o que eu contei. Esse ecossistema, depois
disso aqui eles mesmo formularam as frases deles.

As trs fases desta pesquisa trazem importantes dados sobre como o manual
didtico de cincias utilizado em sala de aula. Assim, o que se pretendeu
demonstrar neste captulo que ao simplificar e vulgarizar o conhecimento como
patrimnio da humanidade, o manual didtico sonega e escamoteia esse
conhecimento e ao prtica, quando no traz para discusso a radicalidade das
relaes capital/trabalho como determinantes na construo da emancipao humana.
Tudo resultado da atividade social dos homens. (TONET, 2009a, p.6)
Pelo exposto, podemos perceber, tambm, que no conjunto de aulas
observadas, embora tenha havido tentativas de inovar no procedimento
pedaggico, os professores ainda mantm no manual didtico o centro e o porto
seguro de sua tarefa de ensinar.
Em relao s condicionantes geogrficas, apontadas na definio da
metodologia desta investigao, que determinam a realidade das escolas pesquisadas,
com exceo da localizao espacial, nada foi observado que possa afirmar
diferenas significativas na organizao do trabalho didtico. As duas escolas
investigadas possuem as mesmas instalaes fsicas, esto equipadas com os mesmos
materiais didticos e administrativos e so atendidas com o mesmo quadro de
professores e pessoal tcnico.
O fato de uma delas estar localizada em uma regio rural traz apenas a
contingncia da distncia entre a moradia dos alunos e o local onde cumpre as suas
atividades escolares o que exige, frequentemente, a instalao de extenses da
escola-polo, como alternativa para aqueles alunos que percorrem distncias que os

117
fazem permanecer no transporte escolar um perodo superior ao permitido por lei.
Essa condio ocasiona a criao de alternativas quanto modalidade de ensino, para
atender, em classes multisseriadas, queles com faixa etria heterognea.
Outro diferencial a precariedade dos meios tecnolgicos de comunicao,
como o acesso rede internacional de informaes e telecomunicao; ambos,
apesar de estarem presentes em todas as escolas estudadas, so constantemente
interrompidos, causando transtornos e/ou adaptaes realizao da atividade
educativa, como pudemos constatar na situao ocorrida com o 6 ano A da escola B,
conforme registramos acima.
As entrevistas nos trazem questes que demonstram as contradies entre a
ao dos professores em sala de aula e o que pensam a respeito de sua prtica
docente. Pois, ao mesmo tempo em que entendem a necessidade de buscar outras
fontes de conhecimento que realmente apresentem formas mais elevadas de
conhecimento socialmente acumulados, mantm-se presos ao manual didtico.
Finalizando as anlises da pesquisa emprica, podemos considerar que a
relao de dependncia dos professores ao manual didtico encontra-se, em certa
medida, ligada sua formao, tambm fragmentada e vulgarizada. Tal condio,
acreditamos, favorece a alienao da ao criadora de sua funo de ensinar, ao ter
no manual do professor, de forma detalhada, o passo a passo dos procedimentos e os
contedos complementares, mesmo que estes ltimos sejam simplificados e
objetivados, da maneira como revelados no manual didtico dos alunos e
frequentemente oriundos das mesmas fontes.

CAPTULO III

O MANUAL DIDTICO DE CINCIAS NA RELAO EDUCATIVA: UMA

ABORDAGEM AMBIENTAL

Neste captulo, o que pretendemos discutir vai alm das concepes

idealistas de que pela educao ambiental os problemas de sobrevivncia da
humanidade estaro resolvidos. O que nos interessa demonstrar como a
sistematizao do conhecimento socialmente existente em sua forma mais elevada
pode explicar a realidade natural e social.
O tom catastrfico sobre os problemas ambientais ecoa nos manuais
didticos de forma [...] grotescamente desfigurada e exagerada unilateralmente para
que as pessoas suficientemente impressionadas com o tom [...] dos sermes
ecolgicos possam ser, com sucesso, desviadas dos candentes problemas sociais e
polticos [...] (MSZROS, 1987, p.20).
Nessa esteira, o que se prope s pessoas a aceitao do sacrifcio
envolvendo a precarizao de suas condies de vida para possibilitar a recuperao
do ambiente e cobrir [...] os custos necessrios manuteno do atual sistema de
expanso da produo de suprfluos [...], alm de sustentar,

[...] sob o pretexto da sobrevivncia da espcie humana, a sobrevivncia

de um sistema scio-econmico que se defronta agora, com deficincias
derivadas da crescente competio internacional e de uma mudana
crescente, na prpria estrutura de produo, em favor dos setores
parasitrios. (MSZROS, 1987, p.21, grifo do autor)

Essa a maneira como o capital age em relao s questes que envolvem a

relao homem/natureza. Entretanto, no se pode negar que, mesmo utilizadas em
benefcio dos interesses da grande indstria, so questes reais, inerentes expanso
do capitalismo e que devem ser levadas a srio sob pena da supresso da prpria
existncia humana no planeta.
Essas so discusses que no esto postas nos manuais didticos, os quais
permanecem no espao escolar como nica fonte de conhecimento, como tambm
no fazem parte das preocupaes demonstradas pelos professores no trato do
contedo significativo que leve compreenso das questes contraditrias do capital

119
em direo completa destruio das condies elementares da reproduo
sociometablica.

3.1 O manual didtico como mediador da relao educativa

Para responder questo anunciada na introduo deste trabalho, qual seja,

como o manual didtico permanece soberano nas salas de aula apesar de ser
considerado anacrnico para a escola contempornea e de seu carter de
simplificao e objetivao do conhecimento , comearemos dizendo que esse
entendimento no hegemnico no mbito da educao, ainda que a tese defendida
por Alves (2001; 2005) quanto ao anacronismo desse recurso didtico seja de grande
importncia para o avano das discusses em torno da mediao do manual didtico
na relao educativa.
Trabalhos recentes como o de Marpica e Logarezzi (2010, s/p), que afirmam
a importncia da presena do livro didtico em sala de aula para [...] apoia[r] o
planejamento das atividades de ensino e fundamenta[r] o seu desdobramento em
aprendizagem, no processo pedaggico [...]57, demonstram o grande desafio na
busca do que Alves (2005, p.71, grifo do autor) aponta como a [...] construo de
uma nova didtica, que encarne as condies contemporneas de existncia da
humanidade [...]. Enquanto para Marpica e Logarezzi (2010, s/p), [...] o livro
didtico [], de fato, instrumento de apoio educao ambiental escolar [...], o que
implica a sua permanncia como mediador do trabalho didtico, para Alves (2005,
p.72) faz-se necessria a superao da forma comeniana do manual didtico,
rompendo com o reducionismo da escola atual, pela eliminao do manual didtico
comeniano e

[...] o restabelecimento, para o aluno e o professor, da possibilidade de

acesso ao conhecimento culturalmente significativo, haurido de recursos
como os meios de comunicao de massa e a internet e da recuperao de
livros e outras modalidades de obras clssicas. (ALVES, 2005, p.72).

___________
57

Os autores no chegam a definir claramente o que seja livro didtico. Entretanto, afirmam ser ele
um instrumento de apoio no processo de transmisso/assimilao do conhecimento, ressaltando a
presena importante que tem em sala de aula para uma abordagem formal sobre as questes
ambientais e o seu papel potencial como promotor da transversalidade para tratar essa temtica.

120
Propondo a superao da escola nos moldes atuais, por estar em desacordo
com as necessidades e os recursos contemporneos, Alves (2005) entende que a
sociedade criou as condies objetivas para a construo de uma nova didtica,
que permite ao educando a aproximao com o conhecimento culturalmente
significativo.
Segundo Alves (2005, p.72-73), a formulao de uma nova didtica envolve
um grande desafio por parte de todos os diretamente relacionados com a educao. O
desafio proposto por ele implica, para alm da construo trilhada por Comenius,

[...] mudar radicalmente a natureza da relao professor/aluno, no s

para subtrair do mestre a funo quase exclusiva de transmisso do
conhecimento, mas para valorizar as funes docentes de programao,
direo e avaliao das atividades discentes. Quanto a estas, podem ser
desenvolvidas, agora, com maior autonomia pelos estudantes,
individualmente ou em pequenos grupos, junto a um terminal de
computador, na biblioteca, na sala de multimdia e na sala de estudos. Os
encontros com os professores podem ser realizados em sesses coletivas,
devotadas programao de atividades, s sistematizaes parciais e
finais de contedo e s avaliaes, bem como em sesses de
esclarecimento, com atendimento individual ou a pequenos grupos,
quando se fizerem necessrias. Cumpridos esses encontros, os alunos
estariam liberados para o exerccio de atividades curriculares que
dispensam a presena de professores e estes, por sua vez, disporiam de
mais tempo para o estudo e para o planejamento do trabalho didtico.
Logo, j h condies produzidas para que tanto professores quanto
alunos se libertem da relao de escravido que os mantm
indissoluvelmente atados, durante o desenvolvimento do trabalho
didtico, facultando a emergncia, em paralelo, de uma relao educativa
que, alm de utilizar os recursos contemporneos cultive a
espontaneidade, a criatividade, a investigao e a responsabilidade.

Ao longo da histria dos homens, a educao vem respondendo s

necessidades humanas pertinentes a cada formao social. No poderia ocorrer de
outra forma no sistema capitalista de produo. Da mesma maneira que os
parmetros estruturais do capitalismo comportam, simultnea e contraditoriamente,
diferentes dinmicas do seu desenvolvimento histrico, tambm a educao como
um de seus complexos sociais, passvel do mesmo processo.
Portanto, o anacronismo reclamado por Alves (2001; 2005) pertinente
quanto utilizao de novas tecnologias, j acessveis em nossa poca, que podem
ser incorporadas ao trabalho didtico, assim como a retomada das obras clssicas que
permitam o acesso ao que Saviani (2003) considera como conhecimento

121
sistematizado e no fragmentado, a cultura erudita e no a popular58. Entretanto, as
condies objetivas de boa parcela das escolas (pblicas ou privadas), alm do
precrio processo de formao de professores, exigem a permanncia dos manuais
didticos no espao escolar.
Essas condies no esto isoladas da funo social da escola pblica na
sociabilidade capitalista. So, na verdade, o resultado das relaes sociometablicas
para a acumulao do capital. Os antagonismos imanentes a essa sociabilidade, de
um lado, exigem a formao de indivduos preparados para exercer suas funes no
mundo do trabalho e, portanto, precisa de um trabalhador que corresponda s
necessidades da atual forma de produo. Por outro, sua formao no requer a
educao erudita, visto que a grande maioria dos alunos de escola pblica oriunda
da classe trabalhadora e, portanto, a eles bastam os conhecimentos elementares para
a reproduo do capital.
Para Tonet (2007, p.13),

neste sentido que podemos dizer que a esfera da educao tem na

reproduo do capital a tnica do seu desenvolvimento. E que ele
envidar todos os esforos para subsumir sua lgica toda e qualquer
iniciativa, mesmo aquelas que, em princpio lhe poderiam ser
contraditrias. Mas, na medida em que a sociabilidade gerada pela
contradio entre capital e trabalho contraditria, a possibilidade de uma
oposio hegemonia do capital tambm uma possibilidade real.

A investigao realizada para este estudo aponta que, mesmo com todo o
aparato tecnolgico presente na escola, algumas condies impedem a utilizao
desses instrumentos, uma vez que o fornecimento dos servios necessrios ao bom
uso dos mesmos, a exemplo da conexo diria e ininterrupta com a rede internacional
de informaes, no funciona adequadamente, sendo interrompida constantemente e
ficando muitas vezes ms inteiro sem possibilidade de utilizao.
As condies expostas, combinadas escassez de obras destinadas s
bibliotecas escolares, como informam os professores participantes desta pesquisa,
___________
58

Em relao cultura popular, Saviani (2003, p.21) argumenta: [...] o acesso cultura erudita
possibilita a apropriao de novas formas por meio das quais se podem expressar os prprios
contedos do saber popular. Cabe, pois, no perder de vista o carter derivado da cultura erudita em
relao popular, cuja primazia no destronada. Sendo uma determinao que se apresenta, a
restrio do acesso cultura erudita conferir queles que dela se apropriam uma situao de
privilgio, uma vez que o aspecto popular no lhes estranho. A recproca, porm, no verdadeira:
os membros da populao marginalizados da cultura letrada tendero a encar-la como uma potncia
estranha que os desarma e domina.

122
impem o imperativo uso do manual didtico como recurso que, mesmo
simplificando e objetivando o conhecimento, ainda assim, supre parcial e
precariamente a transmisso sistematizada de tal conhecimento no espao da ao
educativa.
Mas os problemas no acontecem apenas com a rede internacional de
informaes. Recursos tecnolgicos de ponta, disponveis em pases de
desenvolvimento avanado, alm de serem dificilmente oferecidos s escolas,
quando chegam a elas so de tecnologia obsoleta. Em uma simples visita a essas
instituies pode-se constatar, tambm, o nmero insuficiente de aparelhos para
atender demanda da escola, alm dos problemas de manuteno que envolvem
precrias condies de uso.
A pesquisa de Zanatta (2002) sobre A implantao das salas de informtica
na Rede Municipal de Ensino de Campo Grande tambm traz algumas indicaes
importantes para o entendimento das condies objetivas quanto utilizao de
novas tecnologias no interior do trabalho didtico. Segundo o autor, a introduo de
computadores no sistema de ensino da REME/Campo Grande/MS no significou a
superao do modo comeniano de ensinar; ao contrrio, concentrou na mquina a
objetivao da habilidade e capacidade intelectual prprias dos seres humanos. Para
ele,

De nada adianta pensar em preparar para o futuro como sendo uma

preparao para o mercado de trabalho, tendo em vista que essa
preparao est centrada no ensinamento e no aprendizado de tcnicas
para o simples uso das tecnologias, ligado lgica utilitaristainstrumental. Aprender a usar um computador, por exemplo, no
garantia de que o seu uso se dar plenamente. (ZANATTA, 2002, p.60)

Zanatta constata, ainda, que a forma como os softwares e a rede

internacional de informaes est sendo utilizada por alunos e professores
transformou-se em uma verso informatizada do manual didtico, o que tambm por
ns foi observado durante as aulas na segunda fase desta pesquisa. Vale assinalar
que, alm das dificuldades encontradas no mbito da escola, a pesquisa realizada
para este trabalho mostra que no espao familiar o acesso tecnologia informatizada
igualmente negado grande parcela da populao. Contraditoriamente ao enorme
desenvolvimento tecnolgico que deveria ser disponibilizado de forma generalizada
a todos os trabalhadores, j que so eles os produtores dos bens materiais para a
humanidade, essa produo chega a eles em doses homeopticas e fragmentadas. Em

123
nossa experincia como docente de graduao, podemos constatar que a mesma
realidade observada nas escolas de Educao Bsica se repete no Ensino Superior,
favorecendo ao que chamamos de crculo vicioso do ensino, o que contribui para o
agravamento das condies de formao do professor.
Como se v, o manual didtico, frente s condies educacionais
apresentadas, passa a ser o recurso mais acessvel para professores e alunos, uma vez
que a sua distribuio gratuita pelo Estado, por meio do PNLD/MEC, a todas as
escolas pblicas do pas faz parte das polticas pblicas para a educao. Isso no
significa dizer que a luta pela superao desse estado de coisas no deva ser travada,
com base no desenvolvimento de novas formas de organizao do trabalho didtico.
Necessrio se faz o entendimento de que na sociedade capitalista, em que est
presente a contradio de interesses de classes antagnicas, forosamente, o mais
avanado vai conviver com o menos avanado, a depender da circunstncia histrica
mais adequada acumulao desenvolvida no sistema do capital global.
oportuno salientar que indstria editorial, que detm o monoplio do
material didtico oferecido s escolas, obtendo com isso lucros extorsivos oriundos
de grandes negociaes financeiras com o Estado59, interessa a realizao da maisvalia extrada da fora de trabalho que produz a mercadoria manual didtico. No
interessa a esse capital quem e como o utilizam e o grau de simplificao,
vulgarizao e objetivao do conhecimento. A ele importa a ilimitada e infinita
superao das barreiras para a escalada de sua reproduo ampliada. Dessa forma,
[...] o manual didtico contemporneo apresenta informaes fragmentadas,
contedo rarefeito e sua organizao padece da total irracionalidade que rege a
sociedade contempornea [...] (SOUZA, 2010, p.129).
Antes, porm, de prosseguirmos com as anlises aqui desenvolvidas, cabe
lembrar que partimos do princpio de que o manual didtico, como verso resumida e
simplificada dos contedos, o instrumento de trabalho do professor idealizado por
Comenius para facilitar a expanso do ensino sua poca, permitindo a qualquer
pessoa, mesmo que sem formao adequada, exercer o magistrio. Entretanto,
qualquer que seja o livro utilizado na relao educativa, pode ser considerado um
manual, desde que tomado como fonte nica de conhecimento (MIANUTTI, 2010),

___________
59

Conferir os dados numricos de manuais didticos adquiridos pelo Estado, apresentados no primeiro
captulo.

124
impedindo, desse modo, a apropriao, por parte dos alunos, dos elementos
fundamentais sua autoconstruo rumo emancipao humana.
Esse entendimento sobre o manual didtico e o seu carter excludente em
relao a outras fontes de conhecimento no compartilhado, de maneira geral, por
todos os que discutem essa temtica. Para autores como Jorge Megid Neto e Hilrio
Fracalanza (2003, p.147), Professores e professoras da educao bsica [...] tm
recusado cada vez mais adotar fielmente os manuais didticos postos no mercado, na
forma como concebidos e disseminados por autores e editoras [...]. Entretanto,
outros autores60 afirmam que:

A abordagem tradicional orienta a seleo e a distribuio dos contedos,

gerando atividades fundamentadas na memorizao, com raras
possibilidades de contextualizao. Ao formular atividades que no
contemplam a realidade imediata dos alunos, perpetua-se o
distanciamento entre os objetivos do recurso em questo e o produto final.
[...] O conhecimento no construdo, e ao aluno relega-se uma posio
secundria no processo de ensino-aprendizagem. / As conseqncias
destes problemas agravam-se ao considerarmos que uma parcela
considervel de professores ainda concebe os livros didticos como
inflexveis manuais norteadores dos programas. Historicamente, livros
didticos tm sido compreendidos como agentes determinantes de
currculos, limitando a insero de novas abordagens e possibilidades de
contextualizao do conhecimento. Em muitos casos, o livro parecia ser
concebido na perspectiva principal de aliviar o trabalho do professor,
priorizando suas necessidades (BIZZO apud VASCONCELOS &
SOUTO, 2003, p.94, grifos nossos).

Para os professores das escolas pesquisadas, o manual didtico

caracterizado como material de apoio na relao educativa, sem maiores
consideraes a respeito do seu fundamento ou forma histrica. Entretanto, a prtica
evidencia outra realidade. As observaes em sala de aula realizadas para fins desta
pesquisa comprovaram que, mais que apoio, o manual didtico assume centralidade
na relao educativa, interpondo-se entre professor e aluno, retirando do professor a
tarefa de programao, direo, avaliao (ALVES, 2005, p.72-73) e transmisso
dos conhecimentos sistematizados (SAVIANI, 2003). Tal condio se expressa nos
manuais dos professores examinados, conforme registro no segundo captulo deste
trabalho.
Isso pode demonstrar a situao de alienao do trabalho do professor, na
medida em que o afasta do processo criativo da ao pedaggica. Ao permitir que o
___________
60

Cassiano (2004, p.34) acredita ser o livro didtico um elemento prescritivo-chave do currculo.

125
manual didtico lhe tome as rdeas da atividade docente, o professor torna-se um
acessrio de seu instrumento de trabalho, tal qual o trabalhador se transformou em
apndice da mquina no processo de reproduo do sistema do capital. Tal qual a
mquina faz com o trabalhador na produo de objetos para o atendimento s
necessidades humanas, o manual didtico subtrai do professor o ato criativo no
processo de transmisso-assimilao do conhecimento, assim como [...] a mquina
no livra o trabalhador do trabalho, mas seu trabalho de contedo [...] (MARX,
1985b, p.55-56).
Esse deslocamento da centralidade da atividade de ensino do professor para
o manual didtico resultou na simplificao do conhecimento, uma vez que o
contedo antes exigido na formao dos alunos e ministrado pelo preceptor foi
sintetizado em textos especficos para cada disciplina e classe. Isso sucedeu a partir
da diviso do trabalho no interior da escola, a exemplo do que ocorria com a diviso
do trabalho na sociedade de modo de produo capitalista.
O manual didtico contemporneo no foge ao modelo comeniano descrito
acima. Ao longo do tempo modifica-se a forma, mas a essncia permanece (SOUZA,
2010). Essa permanncia diz respeito ao carter excludente decorrente de sua funo
histrica, ou seja, o aprofundamento do processo de simplificao e objetivao do
conhecimento, tal qual ocorre no processo de produo em relao ao trabalho.
Os manuais didticos adotados pelas escolas pesquisadas so tributrios da
simplificao e objetivao proposta por Comenius em sua forma mais avanada,
para que se aprendam as coisas teis com economia de tempo e de modo fcil, dadas
as condies de realizao da sociedade capitalista no atual momento histrico. Esse
carter manifesto nas anlises realizadas. A diviso em unidades subdivididas por
captulos compartimentados em sees, constantes dos manuais adotados pelas
escolas, estrutura e definem o que, como e quando os conhecimentos devem ser
transmitidos e assimilados.
Embora as editoras tragam para seus quadros de produo do manual
didtico autores e consultores qualificados por respeitadas instituies de Ensino
Superior, como demonstrado no primeiro captulo, isso no implica em menor ou
maior grau de simplificao e objetivao do conhecimento veiculado por esses
instrumentos de trabalho. Em outras palavras, o nvel de conhecimento apresentado
pelos manuais didticos independe do grau de formao dos seus autores, pois nem
mesmo em sugestes de leituras de textos complementares (quando h) tais textos

126
extrapolam os restritos limites impostos pelos manuais, abrindo aos alunos a
oportunidade de [...] identificao dos elementos culturais que precisam ser
assimilados [...] (SAVIANI, 2003, p.13).
Tal considerao evidencia-se a partir das anlises desses manuais, ao
renunciarem [...] possibilidade de transmitir o conhecimento culturalmente
significativo, depositado nas obras clssicas, em favor de sua verso vulgarizada
[...] (ALVES, 2001, p,10-11). Isso traz para primeiro plano as afirmaes do autor
quando declara a criao comeniana como quela que tem a funo de

[...] instrumento de trabalho no qual [foi] depositada a responsabilidade

maior pela transmisso do conhecimento; instrumento que daria a medida
do (escasso) conhecimento esperado do professor e expressaria a meta
quanto ao grau de conhecimento a ser assimilado pelo aluno. (ALVES,
2005, p. 69)

Conforme ficou constatado na descrio dos manuais investigados, estes

no trazem as questes basilares sobre os temas abordados, como tambm no
indicam ou orientam a busca do aprofundamento dos conhecimentos que esto ali
rarefeitos e pobremente sistematizados. Essa sistematizao em livros didticos61,
como defende Saviani (1986), cumpria a funo de transformar os conhecimentos
cientficos em conhecimentos de ensino e, a partir da, apresentar e subsidiar os
alunos quanto aos elementos da realidade a serem conhecidos, para o enfrentamento
da luta de classes, de modo a compreender a lgica dessa realidade, superando-a com
base em suas prprias contradies. Concretamente o manual didtico , contudo, de
fato, conforme afirma Alves (2001; 2005), um instrumento que simplifica e objetiva
o conhecimento humano culturalmente significativo por sua prpria concepo.
Porm, nas consideraes de Saviani (1986), o livro didtico ao mesmo
tempo insubstituvel, por ser ele o nico capaz de transmitir ao aluno um corpo de
conhecimentos

sistematizados

para

fins

educacionais,

que

proporcione,

contraditoriamente, os elementos necessrios para a sua emancipao frente ao

capital. O bom livro didtico, para Saviani (1986, p.108, grifo nosso),

[...] aquele que, reconhecendo-se um dentre os diversos recursos que

concorrem para o xito do ensino, for capaz de reunir o maior nmero de
estmulos que permitam a professores e alunos dinamizar o dia a dia do

___________
61

Conferir na introduo por que Saviani utiliza a expresso livro didtico.

127
processo ensino-aprendizagem na direo do objetivo fundamental da
educao: a promoo do homem.

Esses recursos de que fala o autor podem ser considerados como os

clssicos, no entender de Alves (2001; 2005)62, ou tambm as ontologias na
afirmao de Souza (2010, p.124)63, para quem

importante diferenciar as ontologias das demais modalidades,

porquanto uma ontologia para fins didticos, ao compilar textos clssicos,
no pode ser considerada um manual didtico, j que sua preocupao
primeira acessar aos alunos o texto clssico.

Dessa forma colocada a questo, resta identificar quem so esses

professores que fazem uso desse instrumento de trabalho e como os utilizam. Para
que os manuais cumpram a sua funo de instrumento do processo educativo,
necessrio, assim como a mquina no processo produtivo, ser colocado em
movimento. Com caracterstica de ser instrumento de trabalho imaterial, o manual
didtico estabelece relaes diferenciadas com o trabalhador que o opera. Nesse
sentido, como ele entra na relao educativa vai depender de como o professor o
utilizar em sua tarefa de ensinar. Como nica e excludente fonte de conhecimento,
ele reafirmar os estudos de Alves (2001; 2005) que apontam para a vulgarizao do
conhecimento pela sua simplificao e objetivao e que refletindo a realidade
objetiva impede a formao do homem integral64. Como instrumento que veicula o
conhecimento cientfico transformado em conhecimento educativo e que estimula a
utilizao de outros recursos que venham a complementar aquele, tal qual sugerido
por Saviani (1986), ele pode, contraditoriamente, apontar os caminhos para a
organizao dos trabalhadores rumo ao reino da necessidade articulado ao reino da
liberdade65.
___________
62

Aqueles que resistiram aos embates do tempo, que se firmaram como fundamentais, como
essenciais (SAVIANI, 2003), para a apropriao do conhecimento pela humanidade.
63
Entre os defensores dessa perspectiva esto tambm Alves (2001; 2005), Brito (2010), Lancillotti
(2008; 2010), Mianutti ( 2010), Oliveira (2007), entre outros autores que estudam o manual didtico
na perspectiva de sua superao.
64
[...] indivduos capazes de pensar com lgica, de ter autonomia moral; indivduos que se tornem
cidados capazes de contribuir para as transformaes sociais, culturais, cientficas e tecnolgicas que
garantam a paz, o progresso, uma vida saudvel e a preservao do nosso planeta. (TONET, 2007,
p.79)
65
Reino da necessidade: esforo fsico e espiritual do trabalhador associado para atender s
necessidades genuinamente humanas diferentemente das necessidades deformadas da sociabilidade
capitalista. Reino da liberdade: o atendimento s necessidades puramente humanas possibilitaro a
diminuio do tempo de trabalho necessrio, permitindo s pessoas dedicarem-se a atividades de sua

128
O que ocorre que a utilizao do manual didtico em sala de aula, hoje,
tem comprovado o seu carter excludente, como ficou demonstrado nas
investigaes realizadas para esta pesquisa. Ao serem indagados sobre a opo de
utilizao ou no do manual didtico em sala de aula, a resposta da maioria dos
professores foi contundente quanto deciso de mant-lo em suas prticas
pedaggicas. Conforme destacado no segundo captulo deste trabalho, apenas uma
professora pronunciou-se desfavorvel ao uso do manual como mediao ao trabalho
didtico. Complementando suas afirmaes, os professores declararam que se no
pudessem contar com o manual didtico, construiriam material similar, com base
nesses prprios manuais, primeiramente, e, complementarmente, de paradidticos, de
textos da rede internacional de informaes, entre outros, mantendo, dessa forma, a
mesma concepo dos manuais existentes.
Tal procedimento, segundo eles, deve-se ao fato de que, diferentemente de
outras fontes de conhecimento, os alunos podem estar em constante contato com o
manual didtico como fonte de conhecimento possvel de ser acessado a qualquer
momento e nos mais diversos lugares.
A forma como os manuais didticos organizam e distribuem os contedos
no seu interior e propem as atividades no oferece a possibilidade de retomar as
razes dos problemas enfrentados por uma sociedade regida pelo capital. O que esses
manuais oferecem quando oferecem so sugestes mantendo o mesmo
fundamento que orientou as formulaes contidas na obra. Vale frisar que a
simplificao e objetivao do conhecimento humano culturalmente significativo no
se referem pura e simplesmente ao corpo terico da cincia como um fim em si
mesmo, mas perpassa as questes que dizem respeito construo histrica dessa
cincia.
Dos trabalhos pesquisados sobre o manual didtico ora analisados, apenas as
produes de Alves (2001; 2005) apontam para a superao/eliminao desse
instrumento de trabalho do professor, hegemnico em sala de aula, pois considera as
condies materiais contemporneas, que incluem tecnologias mais avanadas,
propcias a tal propsito. As preocupaes que permeiam as pesquisas sobre manuais
didticos no dizem respeito a tal superao, ao contrrio, esto voltadas para a sua

___________
prpria escolha plenamente livres, uma vez que na sociedade capitalista quem livre o capital e no
o homem (TONET, 2007, p.18).

129
reformulao, melhoria da qualidade66, adequao s necessidades de reproduo do
capital, com base na formulao de novas metodologias. Especificamente sobre os
manuais de cincias, as discusses relacionam-se mais diretamente linearidade das
informaes, fragmentao do conhecimento, contextualizao dos contedos.
Nesse sentido, o que se busca dar ao manual didtico propriedades que
fogem sua concepo e funo de simplificao e objetivao do conhecimento e
do trabalho didtico. Ao se buscar o aperfeioamento desse instrumento, pretende-se
dar a ele uma dimenso impossvel de se realizar pelo seu prprio fundamento. Nessa
tentativa introduzem-se novos fragmentos, que vo minguando ainda mais as
possibilidades de acesso para os filhos dos trabalhadores (quando no a eles
prprios) ao conhecimento universal. So tantos os fragmentos que no se reconhece
mais o que e como a humanidade construiu ao longo de sua histria (SOUZA, 2010).
Acreditamos que o exposto at aqui seria suficiente para justificar a
permanncia do manual didtico na sala de aula. Entretanto, chamamos a ateno
para um elemento importante dessa anlise, a questo das condies objetivas do
trabalho didtico, nas quais se inserem a formao docente. Tais condies, que so
reafirmadas em inmeras pesquisas, dizem respeito natureza fsica da escola, aos
recursos materiais, [...] organizao da escola em termos de planejamento, gesto
e possibilidades de trocas de experincia, estudo coletivo, durao da jornada de
trabalho, ao tipo de contrato de trabalho, ao salrio etc. [...] (BASSO, 1998, s/p).
Soma-se a isso a aligeirada formao do professor que [...] por falta de
conhecimentos mais profundos sobre contedos e metodologias, v-se obrigado a
reproduzir o contedo do livro didtico [...] (BASSO, 1998, s/p).
Entretanto, a respeito da formao de professores, Alves (2008, p.103),
chama a ateno para a [...] produo da nova instituio educacional e do novo
educador demandados pela sociedade, hoje [...]. Alega o autor que a conscincia dos
professores

permanece

atrelada

ao

trabalho

manufatureiro,

resistindo

ao

desenvolvimento tecnolgico e a uma nova maneira de pensar o trabalho didtico e,

consequentemente, a escola. A eles so oferecidos cursos de formao e treinamento
que reiteram a crena em uma autonomia do trabalho docente, o que fica evidenciado
nas constataes desta pesquisa, em vista das inmeras ofertas de capacitao aos
docentes da REME, com cursos de especializao, atendimento em servio,
___________
66

A se incluem aspecto grfico e visual, conceituao, a incluso de questes de natureza

socioeconmica, racial, gnero, entre outros.

130
encontros bimestrais de professores por polo, sem que isso se reverta em mudanas
significativas na relao professor-aluno, ou na construo de uma nova instituio
educacional que leve a transformaes radicais no interior da escola.
No entendimento de Alves (2008, p.105),

Esses cursos so fundamentais [...] para manter a escola manufatureira tal

como se encontra e, ao mesmo tempo, para cultivar o mito do professor
que impe direo autnoma ao trabalho didtico. Em resumo, por
aferrarem a escola ao passado e por resistirem mudana, esses cursos de
formao e treinamento de professores so politicamente reacionrios.

Contudo, h que ressaltar a poltica educacional de formao de professores

sustentada na lgica de mercado que exige um giro muito rpido de produtos. Os
cursos de formao inicial e continuada

[...] so considerados mercadoria, e tm um valor de troca. Quanto mais

cursos forem realizados, mais mercadorias vendidas, como: livros,
materiais didticos, investimento em assessoria, dirias, alimentao e
viagens. Esses fatores reforam da poltica de formao continuada e a
poltica de mercado. (VASCONCELOS, 2007, p.59)

Nesse sentido, no importa ao Estado burgus a qualidade terica da

formao de professores, o que lhes permitiria autonomia pedaggica, importa sim a
defesa dos interesses particulares das empresas capitalistas que encontram na
educao e na escola um espao de mercantilizao e consequente ampliao de
capital.

3.2 Os limites do manual didtico de cincias na abordagem das questes

ambientais

O manual didtico, como um dos instrumentos disseminadores do

conhecimento construdo pela humanidade e como instrumento ideolgico que
assegura as regras do jogo capitalista, apresenta, como veremos, limites
compreenso da contradio entre transformao da natureza para acumulao do
capital e a transformao da natureza para obteno dos meios de subsistncia do
homem como conjunto da sociedade, com vistas superao do modo de produo
capitalista.

131
Para demonstrarmos essas afirmativas, tomaremos historicamente a questo
dos problemas ambientais enfrentados hoje pela humanidade, a partir da propriedade
privada. Tal questo est diretamente ligada ao processo de trabalho como ao do
homem sobre a natureza para obteno dos meios de vida pela transformao
daquela. Ao apropriar-se conscientemente da natureza e pela prpria vontade, o
homem se distancia dela dominando-a, tornando-a sua obra, objetivada pelo
trabalho, confirmando-o como um ser genrico. Sem a natureza o trabalhador no
cria nem produz.
A natureza a matria pela [...] qual [o trabalho] ativo, [e] a partir do
qual e por meio do qual [o trabalho] produz [...] (MARX, 2004, p.81, colchetes da
edio alem). Ela, alm de oferecer os meios de vida aqueles objetos pelos quais o
trabalho se realiza oferece, tambm, os meios de subsistncia do trabalhador
mesmo (alimento, aquecimento, vesturio, habitao etc). Nesse sentido, Marx (2004,
p.81, colchetes da edio alem) ainda assegura que:

Quanto mais, portanto, o trabalhador se apropria do mundo externo, da

natureza sensvel, por meio do seu trabalho, tanto mais ele se priva dos
meios de vida segundo um duplo sentido: primeiro, que sempre o mundo
exterior sensvel deixa de ser um objeto pertencente ao seu trabalho, um
meio de vida do seu trabalho; segundo, que [o mundo exterior sensvel]
cessa, cada vez mais, de ser meio de vida no sentido imediato, meio para a
subsistncia fsica do trabalhador.

Dessa forma, o homem se apropria da natureza objetivada pelo trabalho.

Porm, tambm o trabalho objeto de trabalho, na medida em que por meio dele
que o trabalhador recebe os meios de subsistncia, tornando-se dependente desse
objeto. Portanto, o pice dessa dependncia [...] que somente como trabalhador
ele [pode] se manter como sujeito fsico e apenas como sujeito fsico ele
trabalhador [...] (MARX, 2004, p.82, grifos do autor, colchetes da edio alem).
Assim, no h homens sem natureza, ao contrrio, pode haver natureza sem homens.
Esse um fato incontestvel, visto que a natureza anterior ao homem. O
intercmbio orgnico com a natureza vital ao homem, sem o qual a humanidade
pereceria. no processo de apropriao e transformao da natureza que os seres
humanos se constroem e se reproduzem, isto , ao movimentar as suas foras naturais
(cabea e membros) eles atuam [...] sobre a natureza externa a ele[s] e ao modificla, ele[s] modifica[m], ao mesmo tempo, sua prpria natureza [...] (MARX, 1985a,
p.149).

132
Seja qual for a forma de sociedade existente at nossos dias ou as futuras,
no se modifica o fato de que a relao homem/natureza indispensvel a existncia
da segunda como fonte de meios de produo e de subsistncia do primeiro.
Qualquer formao social tem sua existncia atrelada existncia da natureza; o que
difere como as sociedades se organizam no processo de se manterem vivas, ou seja,
como transformam a natureza produzindo instrumentos extrados dos elementos
naturais e como os utilizam nessa transformao. Porm, independente da maneira de
se fazer isso, o que imutvel a imprescindibilidade da natureza para a reproduo
social.

Essencialmente

na

sociedade

capitalista,

capital

necessita

das

transformaes da natureza para se reproduzir e se valorizar; a diferena em relao

s sociedades anteriores que no capitalismo o trabalho subsumido ao capital, o
que no implica no desaparecimento do trabalho. Sendo este o processo entre homem
e natureza, que medeia, regula e controla tal metabolismo, mesmo no estgio mais
avanado da sociedade do capital, em que o desenvolvimento tecnolgico simplifica
as aes do trabalhador, ainda assim, a natureza ser transformada para a
manuteno da vida humana.
Foster (2005, p.109), no livro A ecologia de Marx: materialismo e natureza,
em que trata da ecologia materialista, aponta que, para Marx, a dominao da Terra
se d pela dominao daqueles que monopolizam o planeta, que controlam seus
elementos naturais,

[...] como tambm a dominao da Terra e da matria morta

(representando o poder do proprietrio e capitalista) sobre a vasta maioria
dos seres humanos. Assim a alienao da Terra, e da a sua dominao
sobre a maior parte da humanidade (pela sua alienao em favor de
poucos), ser um elemento essencial da propriedade privada [...]
(FOSTER, 2005, p.109, grifos do autor)

No feudalismo a terra aparece como corpo inorgnico do proprietrio que,

como dono dela, utiliza-a para subjugar o campons. A sociedade burguesa
consolidada mantm esta dominao da Terra, acompanhada da dominao da
humanidade e a aperfeioa passando a depender dela como base para o seu
desenvolvimento. Dessa forma, a terra e o dinheiro como expresso da matria morta
dominam o homem, transformando-o em mercadoria. Assim, homem e terra tornamse objetos de explorao para a reproduo do capital, sem que se considere os
limites que isso impe relao metablica homem/natureza, pois a extino dos

133
elementos naturais para a manuteno da vida humana implica em morte anunciada
para o homem.
Segundo Mszros (2006), o avano da produtividade no sistema capitalista,
em seu processo expansionista de reproduo ampliada do capital revela um impulso
irrefrevel, devastador, como um perigo mortal s foras produtivas que se
desenvolvem unilateralmente e que controlam a vida humana, transformando-se em
foras destrutivas. Esse processo autoexpansionista do sistema do capital est
absolutamente imbricado com as foras produtivas-destrutivas, sem as quais o
capital j no pode se reproduzir dado o seu alto grau de dependncia do consumo
em escala de progresso geomtrica. Para se manter em constante ampliao o
capital se utiliza de todos os meios para desobstruir as barreiras que lhe impem
limites (quaisquer que sejam elas naturais, culturais ou nacionais), sem considerar
o seu carter funesto de grandes propores em relao aos impactos e riscos
existncia futura no planeta. O autor afirma que

O que realmente torna a situao de hoje particularmente grave [...] que

a presente articulao do capital como sistema global, na forma da
acumulao de suas foras repressivas e interdependncias paralisantes,
nos coloca diante do espectro de incontrolabilidade total. (MSZROS,
2006, p.59, grifo do autor).

Para Mszros, o capital no admite restries das presses materiais

envidadas pelos obstculos que se apresentam, muito menos a urgncia em enfrentlos. Para o sistema do capital, apenas remeter-se ideia de restrio j significa uma
crise. Mszros (MSZROS, 2006, p.253) argumenta que:

A degradao da natureza ou a dor da devastao social no tem qualquer

significado para seu sistema de controle sociometablico, em relao ao
imperativo absoluto de sua auto-reproduo numa escala cada vez maior.
por isso que durante o seu desenvolvimento histrico se excedeu o
capital em todos os planos includo seu relacionamento com as
condies bsicas de reproduo sociometablica , mas estava destinado
a faz-lo cedo ou tarde.

Feitas essas consideraes, tomamos o quadro exposto como aporte terico

para o desenvolvimento das anlises relativas ao contedo sobre ambiente, veiculado
pelo manual didtico. Antes, porm, uma questo se apresenta: se afirmamos
anteriormente que toda ao educativa requer uma concepo de mundo, de homem e
de histria e, portanto, uma concepo a respeito de como se d o conhecimento e

134
como se realiza a teoria e a prtica, necessrio identificar que concepo perpassa
os contedos apresentados pelos manuais didticos analisados.
Gramsci (1991, p.11), aponta que em qualquer atividade intelectual, por
mais simples que seja, [...] est contida uma determinada concepo de mundo
[...]. Assim, os conhecimentos veiculados pelo manual didtico tambm so
determinados por uma concepo de mundo. O mundo exterior que trata
mecanicamente os contedos de maneira ocasional e fragmentada, sem considerar o
processo histrico.
Dessa forma, o que os manuais didticos apresentam como conhecimento
que permite [...] auxiliar o educador a formar, em seus alunos, uma mentalidade
crtica e sintonizada com o tempo presente, embasada em contedos conceituais
pertinentes faixa etria [...] (BARROS; PAULINO, 2006, p.4, grifo nosso), nem
sequer passa perto do que podemos considerar como conhecimento acumulado
historicamente pelo conjunto dos homens. Esses conhecimentos propostos pelos
manuais didticos retiram do contedo as reais condies e possibilidades de
enfrentamento dos problemas causados pelo avano da produtividade no sistema
capitalista. No apontam as origens e os meandros da reproduo constantemente
ampliada do capital como resultado das atuais e futuras condies de existncia da
humanidade.
Da mesma forma, as informaes e explicaes contidas nos manuais ficam
restritas constatao dos fatos, sem indicar para as transformaes radicais da
sociabilidade vigente que libertaro os homens da explorao de sua fora de
trabalho para a produo intensificada e acelerada da riqueza material segundo a
lgica interna do capital. Nem sequer se cogita a possibilidade de alternativas fora da
relao capital x trabalho, o que, para Marx (1995, s/p), implicaria relaes de
trabalho com base em uma [...] revoluo poltica com alma social [...], ou seja, o
trabalho associado67.
O manual didtico Projeto Ararib, j apresentado no segundo captulo, traz
em sua unidade 3 o tema Conhecendo o solo com aspectos genricos a respeito de
sua formao, conceito, propriedades, caractersticas do solo brasileiro e problemas
relacionados ao uso do solo. Ao abordar as questes sobre o ltimo aspecto, fica
demonstrado o seu carter eminentemente informativo e excludente quanto s reais
___________
67

[...] forma especfica do trabalho do socialismo, [...] caracterizado pelo controle livre, consciente,
coletivo e universal dos trabalhadores sobre o processo de produo. (TONET, 2009, p.17)

135
causas e consequncias do processo destrutivo do sistema do capital global. Quando
trata da degradao e poluio, uso e conservao e contaminao dos solos, no
entra em discusso, por exemplo, o que Foster (2005) coloca, apoiado nos escritos de
Marx, que o processo de destruio do solo est diretamente ligado necessidade de
produo em larga escala para atender ampliao do capital.
No examina tambm como o monoplio do solo possibilita ao proprietrio
da terra apropriar-se de mais-valia, por ser um dos ramos de produo que mais
aviltantentemente, a cada ano, destri o trabalhador diretamente pela tortura lenta do
sobretrabalho e da falta de sono e de descanso (MARX, 1985a, p.380), como o caso
dos canavieiros, carvoeiros, mineiros e tantos outros. Escreve Mszros (2006,
p.253) que: Os obstculos externos jamais detiveram o impulso ilimitado do capital;
a natureza e os seres humanos s poderiam ser considerados fatores de produo
externos em termos da lgica auto-expansionista do capital.
A perda das fontes naturais de fertilizao do solo ocasionada pela
destrutividade devastadora implacvel do impulso expansionista do capital, cria
novas necessidades que apresentam como resultado o desenvolvimento de novos
ramos de produo, a exemplo da indstria de fertilizantes qumicos para a correo
dos danos irreparveis causados pelo poder destrutivo da agricultura extensionista,
estimulada pela acumulao do sistema do capital. Esse insupervel antagonismo
entre capital e trabalho como resultado da sua explorao no est intrnseco ao
contedo apresentado no manual didtico, muito menos explcito no seu interior,
como no poderia deixar de ser, dado o seu carter ideolgico em uma sociedade
regida pelo capital.
O carter informativo, fragmentado, linear e excludente do conhecimento
sobre os problemas com a destruio do solo enfrentados pela sociedade de hoje,
pode ser comprovado com base em um diminuto texto de sete linhas, como veremos
na digitalizao abaixo, acompanhado de trs pequenos boxes com informaes que
nada acrescentam de significativo ao que est posto, alm de fotos desconectadas das
discusses mais profundas relacionadas s questes ali levantadas.

136

Projeto Ararib
Fonte: Projeto Ararib, 2006, p. 74

Vale ressaltar que o contedo explicitado no manual didtico examinado

no ultrapassa os limites da constatao de fatos, alm de no trazer tona as
relaes antagnicas movidas pela acumulao do capital, o que conseguido pela
ausncia ou

[...] deteriorao do instrumental terico que permitiria pensar esta

problemtica. O que marca esta deteriorao, a nosso ver, a perda [ou
carncia] da radicalidade crtica que caracteriza a natureza deste
instrumental, o pensamento de Marx. (TONET, s/d, p.1)

Referenciado no pensamento de Marx, Foster (2005) argumenta que com o

trabalho associado haveria a possibilidade real de soluo dos problemas ambientais
causados pela lgica destrutiva do capital. Isso seria possvel uma vez que a
produo dos bens materiais se efetivaria para a satisfao das necessidades
puramente humanas, suprimindo todo o processo de produo engendrado pelo
capital para a eternizao de sua autorreproduo.

137
Nesse sentido, seria de fundamental importncia o desvelamento das
implicaes que envolvem as informaes trazidas pelo manual didtico, tendo como
[...] verdadeiro objeto do conhecimento, aquele oculto por trs da aparncia ilusria,
[...] formulado em termos de conscincia social: um conceito inerentemente
histrico [...] (MSZROS, 2006, p.373). Isso porque, para entendermos a
expropriao do solo, que tem como consequncia algumas das questes levantadas
pelo manual, preciso a clareza de que a produo capitalista, na sua nsia cega e
desmedida por mais-trabalho, solapa concomitantemente [...] as fontes de toda a
riqueza a terra e o trabalhador [...] (MARX, 1985b, p.101-102), visto que:

O capital no se importa com a durao de vida da fora de trabalho. O

que interessa a ele, pura e simplesmente, um maximum de fora de
trabalho que em uma jornada de trabalho poder ser feita fluir. Atinge
esse objetivo encurtando a durao da fora de trabalho, como um
agricultor ganancioso que consegue aumentar o rendimento do solo por
meio do saqueio da fertilidade do solo. (MARX, 1985a, p.378)

O manual didtico no abre espao nem para a dvida de seus pressupostos,

que dir para debate aberto da luta de classes, evitando o contato direto como
realidade prpria, [...] colocando, ao contrrio, no centro de suas consideraes, as
disputas formais e verbais [...]. (LUCKS, 1981, p.112). Ele no apresenta, por
exemplo, as implicaes do agronegcio na contaminao desmedida do solo e como
so as relaes de explorao dos meios naturais e sociais para obteno de lucros
bilionrios desse setor industrial custa da prpria existncia presente e futura da
humanidade e do planeta.
O manual didtico Projeto Pitangu, quando trata no captulo Impactos
sobre o solo e mais especificamente em um de seus boxes sobre O que podemos
fazer a favor do solo?, sonega um aspecto importante, mesmo para um manual
ideologicamente determinado pela lgica da explorao capitalista, que o
desperdcio, uma das questes nevrlgicas da degradao da natureza e da
devastao social. No estamos aqui mencionando o desperdcio entendido como o
consumo excessivo ou o excedente que no ser aproveitado no cmputo do consumo
individual, como a gua que se gasta no banho, citada pela professora 5 durante a
entrevista realizada para efeito desta pesquisa, ou como a energia consumida em dias
quentes com o chuveiro na posio vero apresentado no manual didtico (Projeto
Pitangu 4 srie do Ensino Fundamental, 2005, p.135), mas daquele desperdcio
impelido pelo mercado, que como argumenta Foladori (2008, p.193):

138
[...] insignificante comparado com o desperdcio provocado pelo
mercado. Estamos falando do desperdcio de produtos finais que no so
vendidos. Trata-se de natureza transformada, porque todas as mercadorias
foram produzidas com matria-prima provenientes da natureza. Esse
desperdcio insultante quando se trata de alimentos. [...] enormes
complexos industriais que trabalham com 60 ou 70% de sua capacidade
instalada representam um desperdcio de infra-estrutura, edificao,
espao... ou seja, um verdadeiro atentado gratuito contra a natureza. E
tudo isso sem considerar o desperdcio pela obsolescncia das
mercadorias, o consumo parcial, as mudanas da moda e demais.

Uma das questes colocadas pelo manual didtico diz respeito ao aumento
da populao humana estar se tornando cada vez mais complexo e que, portanto,
Ferramentas, mquinas e instrumentos foram sendo criados e aperfeioados, a partir
de tcnicas e estudos desenvolvidos para explorar de forma mais eficiente os
recursos oferecidos pela natureza [...] (BARROS; PAULINO, 2006, p.74). A esse
respeito, vale ressaltar que o manual no explora suficientemente o assunto, pois no
demonstra que os agrupamentos em cidades so o resultado da separao cidade e
campo, ocorrido pelo desenvolvimento das foras produtivas e da diviso do
trabalho, que teve nas ferramentas e mquinas a objetivao do trabalho. Assim,
Marx (1985b, p.101-102) expressa esse momento histrico:

Com a preponderncia sempre crescente da populao urbana que se

amontoa em grandes centros, a produo capitalista acumula, por um
lado, a fora motriz histrica da sociedade, mas perturba, por outro lado,
o metabolismo entre homem e terra, isto , o retorno dos componentes da
terra consumidos pelo homem, sob forma de alimentos e vesturio, a
terra, portanto, a eterna condio natural de fertilidade permanente do
solo. Com isso, ela destri simultaneamente a sade fsica dos
trabalhadores urbanos e a vida espiritual dos trabalhadores rurais. Mas, ao
destruir
as
condies
desse
metabolismo,
desenvolvidas
espontaneamente, obriga-o, simultaneamente, a restaur-lo de maneira
sistemtica, como lei reguladora da produo social e numa forma
adequada ao pleno desenvolvimento humano. Tanto na agricultura quanto
na manufatura, a transformao capitalista do processo de produo
aparece, ao mesmo tempo, como martirolgio dos produtores, o meio de
trabalho como um meio de subjugao, explorao e pauperizao do
trabalhador, a combinao social dos processos de trabalho como
opresso organizada de sua vitalidade, liberdade e autonomia individuais.
A disperso dos trabalhadores rurais em reas cada vez maiores quebra,
ao mesmo tempo, sua capacidade de resistncia, enquanto a concentrao
aumenta a dos trabalhadores urbanos. Assim como na indstria citadina,
na agricultura moderna o aumento da fora produtiva e a maior
mobilizao do trabalho so conseguidos mediante a devastao e o
empestamento da prpria fora de trabalho. E cada progresso da
agricultura capitalista no s um progresso na arte de saquear o
trabalhador, mas ao mesmo tempo na arte de saquear o solo, pois cada
progresso no aumento da fertilidade por certo perodo simultaneamente
um progresso na runa das fontes permanentes dessa fertilidade. / Quanto
mais um pas, como, por exemplo, os Estados Unidos da Amrica do
Norte, se inicia com a grande indstria como fundamento de seu
desenvolvimento, tanto mais rpido esse processo de destruio. Por isso,

139
a produo capitalista s desenvolve a tcnica e a combinao do
processo de produo social ao minar simultaneamente as fontes de toda a
riqueza: a terra e o trabalhador.

Assim, podemos considerar que, alm do texto do manual didtico acima

citado constituir-se de um fragmento, os elementos a levantados no possibilitam a
devida compreenso do significado desse desenvolvimento histrico para a
humanidade e muito menos suas causas e consequncias, como demonstra Marx.
Sobre a utilizao do manual didtico na relao educativa podemos
considerar, de acordo com nossas investigaes, que, tanto para parte dos autores
apresentados quanto para os professores entrevistados, esse instrumento
indispensvel ao trabalho didtico, uma vez que, segundo eles, fornecem os
conhecimentos necessrios realizao da ao pedaggica.
Por outro lado ficam claros, tambm, os motivos que os levam a esse
entendimento, em razo do processo de simplificao e objetivao do conhecimento
proposto por Comenius, para atender s necessidades do mundo em transformao
sua poca. Essa condio se mantm viva no ambiente escolar, atendendo da mesma
forma as exigncia da sociedade atual, ou seja, a preparao profissional para o
mundo do trabalho no modo de produo capitalista.
Nesse contexto, o tratamento dado s questes ambientais no escapam ao
pressuposto da vulgarizao e fragmentao dos conhecimentos socialmente
construdos. Sob outra perspectiva, tais conhecimentos poderiam contribuir para a
elucidao dos propsitos destrutivos das condies de reproduo sociometablica,
que permitindo formas adequadas de pleno desenvolvimento humano.

CONSIDERAES FINAIS

A temtica apresentada nesta pesquisa tece consideraes a respeito do

manual didtico como o instrumento de trabalho do professor mais presente na
relao educativa. Como vimos, esse recurso material foi construdo historicamente a
partir das necessidades de reestruturao da base material na produo da existncia
humana, momento em que a sociedade superava o modo de produo feudal
instituindo as bases capitalistas de produo.
nesse contexto que Comenius, acompanhando o avano das foras
produtivas, traz para o interior da escola o modelo manufatureiro de organizao do
trabalho. Com o intuito de alcanar seus objetivos de ensinar tudo a todos em curto
espao de tempo, props uma didtica que permitisse o barateamento de seus custos,
tendo no manual didtico o instrumento que viabilizaria tal intento. Esse instrumento
de trabalho perpetuou-se na organizao do trabalho didtico, chegando at nossos
dias como o principal recurso utilizado em sala de aula.
Como nos confirma a pesquisa aqui apresentada, na contemporaneidade o
manual didtico se configura como o primordial instrumento de transmisso do
conhecimento, excluindo outras fontes que possam elevar o nvel de conscincia dos
filhos dos trabalhadores a um patamar que lhes permita a luta pela superao da
sociedade de classes.
No que tange aos limites impostos pelo manual didtico para a compreenso
da relao homem/natureza como fruto do trabalho, nossa pesquisa indica que esse
recurso material traz implicaes que no s impedem tal compreenso como
tambm sonega aos alunos o conhecimento real, concreto, sobre a produo da vida
material como determinante das condies de vida no planeta.
A constatao dos limites do manual didtico de traduzir um contedo que
explicite as reais condies de produo da vida material no pode ser considerada
estranha a nossa compreenso, uma vez que esse recurso didtico responde verso
ideolgica do capital. Entretanto, tambm no pode se furtar de socializar os
conhecimentos que esclarecero tais condies da existncia humana. Tornou-se
imperativa a desmistificao do que Eduardo Galeano chama de exortaes ao
sacrifcio de todos, diante dos riscos de uma destruio irreversvel da natureza.

141
So facilmente demonstrveis os limites do manual didtico frente s
questes ambientais, uma vez que ele tambm faz parte do processo de acumulao
do capital. Porm, o que se coloca o fato de que nem as questes mais bvias sobre
a relao homem/natureza como fruto do trabalho nele so abordadas. Questes
simples que so meras constataes e que so discutidas at mesmo no mbito das
instituies capitalistas como, por exemplo, a deteriorao do solo pelo uso abusivo
de agrotxicos ou o desmatamento para a explorao do agronegcio, no esto em
pauta nos manuais examinados. O que se v na verdade o conhecimento, at
mesmo para um instrumento do capital, ser solapado e negado ao aluno de forma
acintosa.
Examinados o uso e contedo do manual didtico, e considerando os
estudos e as investigaes realizadas para esta pesquisa, foi possvel identificar trs
distintas perspectivas sobre a utilizao e manuteno do manual didtico na prtica
docente. A primeira pretende mant-lo como organizador do trabalho didtico; a
segunda que o considera anacrnico para os tempos atuais e prope a sua
superao/eliminao na relao educativa, e uma terceira que acredita na presena
do livro didtico no mbito da escola como aquele capaz de sintetizar o
conhecimento cientfico para fins educativos.
A primeira afirma ser o manual didtico necessrio a professores e alunos
como apoio ao pedaggica, sem trazer para a discusso seus fundamentos e o
processo histrico de sua origem e permanncia no cotidiano da sala de aula, na qual
se inserem os professores entrevistados. Mesmo que a crtica a esse recurso didtico
seja constante, ante os problemas detectados pelas investigaes a ele relacionadas, o
que fica explcito entre autores como Jorge Megid Neto, Hilrio Fracalanza, Simo
Dias Vasconcelos, Emanuel Souto, a tendncia a defenderem a sua reformulao
sem, contudo, equacionar o papel centralizador que exerce na ao educativa.
Isso agravado pela participao do Estado, que tem como poltica para a
educao a distribuio gratuita dos manuais didticos a todas as escolas pblicas.
Ao assumir para si esta responsabilidade, prpria da sociedade de classes, contribui e
reafirma a predominncia desses manuais na ao pedaggica. Tambm so vrios os
trabalhos de autores a exemplo de Clia Cristina de Figueiredo Cassiano, Brbara
Freitag, Dcio Gatti Junior, Jaime Pinsky e Joo Batista Araujo de Oliveira, que
versam sobre a ao do Estado nas polticas pblicas para o manual didtico. Porm,
o debate no vai para alm da constatao. No se discute radicalmente, no sentido

142
de ir s razes que levaram o Estado a interferir nesse processo. Essa uma questo
que ainda est por ser investigada, buscando nas bases da sociabilidade capitalista as
razes que determinaram tal participao.
A segunda perspectiva toma como ponto de partida a anlise do trabalho
didtico no interior da escola, buscando as determinaes materiais do processo de
desenvolvimento das foras produtivas, que se traduziu inicialmente na diviso do
trabalho sob a forma manufatureira de produo, tendo como decorrncia, anloga s
transformaes ocorridas na produo da vida material, a cristalizao, at a
atualidade, do modo manufatureiro de ensinar. Para tal, utiliza-se, ainda hoje, os
mesmos instrumentos criados por Comenius, em particular o manual didtico, para
realizao da proposta cujo lema era ensinar tudo a todos sob uma severa economia
de tempo e espao, registrada em sua obra Didtica Magna.
Com base nesse pressuposto, essa tendncia advoga a superao/eliminao
do manual didtico no trabalho didtico focalizado no interior da escola, chamando a
ateno para o modelo comeniano desse manual, que tem como fundamento a
simplificao, objetivao e vulgarizao do contedo, tal qual preconizado na
didtica formulada por Comenius. Isso leva os autores partidrios de tal proposta
(Gilberto Luiz Alves e Samira Saad Pulchrio Lancillotti) a considerar anacrnico tal
instrumento de trabalho, por no mais responderem s necessidades de nosso tempo,
em razo dos avanos tecnolgicos que caracterizam a sociedade atual. Outra
alegao que sustenta o argumento de superao e o seu contrrio, a necessidade de
eliminao do manual didtico, a questo da centralidade excludente exercida pelo
manual didtico como mediador da relao educativa, que transforma o professor em
um simples dinamizador do que ali est prescrito. Excludente porque no permite a
utilizao de outras fontes de conhecimento, como no caso das obras clssicas,
antologias ou os recursos tecnolgicos como a internet, como forma de acesso ao
saber erudito, como ficou demonstrado em nossa investigao.
Essa perspectiva, por considerar que as condies materiais esto dadas,
sugere a superao do modelo comeniano de trabalho didtico e, consequentemente,
do seu principal instrumento de trabalho o manual didtico pela construo de
uma nova didtica com base no restabelecimento do acesso ao conhecimento na sua
forma mais elevada tanto para professores quanto para os alunos, com o uso de
recursos tecnolgicos avanados e retorno das obras clssicas; de uma relao
professor/aluno que lhes possibilite maior autonomia para realizao das atividades

143
docentes e discentes respectivamente. Se, como diz Marx, contudo, a sociedade s
levanta questes que capaz de responder, fica aqui uma questo a ser respondida, e
que dever ser objeto de novas investigaes: ainda que as condies materiais
permitam a construo de uma nova didtica, como realizar tal proposta em uma
sociedade que tem como funo essencial da educao a preparao dos indivduos
para o trabalho, nos marcos da sociabilidade regida pelo capital?
A perspectiva que tem no livro didtico o instrumento pelo qual o
conhecimento cientfico ser socializado na forma de conhecimento educativo,
defende a sua permanncia em sala de aula como elemento estimulador para
professores e alunos no aprimoramento de sua criatividade e capacidade
investigativa, permitindo dessa maneira, aos filhos dos trabalhadores, a apropriao
do conhecimento elaborado como instrumento de luta rumo superao da sociedade
de classes.
Nesta perspectiva, defendida, entre outros, por Dermeval Saviani, o livro
didtico deve considerar e veicular os contedos clssicos definidos como aqueles
que resistiram aos embates do tempo. Aqueles que mesmo construdos pelo conjunto
dos homens em pocas passadas, permanecem vivos, fundamentando a produo do
conhecimento no presente e possivelmente no futuro. No importa o instrumento
utilizado para fomentar o ensino e a aprendizagem, se um livro impresso, um udio
livro, um e-book etc, importa sim de que conhecimentos e com base em que
pressupostos so constitudos os livros didticos. O que se deve garantir a
compreenso de noes e princpios cientficos que possibilitaram a produo da
vida material. O clssico deve ser consagrado como critrio de seleo desses
conhecimentos, nem antigo nem ps-moderno, mas que fonte de conhecimento
para a elaborao dos elementos que contribuiro para construo do reino da
necessidade, articulado ao reino da liberdade.
Aqui esteja, talvez, a resposta para as questes relativas ao manual didtico.
As duas ltimas tendncias em certa medida se complementam, embora faam a
discusso por caminhos diferentes. Se uma requer a superao/eliminao do manual
didtico por caracterizar a simplificao e objetivao do contedo escolar e,
portanto, sonega ao aluno o conhecimento culturalmente significativo, a outra
entende que a permanncia do livro didtico como possibilidade de socializao do
saber clssico necessria, uma vez que sistematize o conhecimento produzido e
elaborado no interior das relaes sociais, tornando-o acessvel ao aluno.

144
O que podemos abstrair dessas condicionantes que, seja qual for a forma
do instrumento para a socializao dos conhecimentos historicamente produzidos,
acreditamos que indispensvel, no processo de construo de uma educao
emancipadora, a utilizao de um recurso didtico que, sem vulgarizar ou sonegar
tais conhecimentos, sistematize-os de forma a possibilitar a busca de aprofundamento
e investigao que extrapolem os seus limites didticos.
A discusso aqui levantada indica, entretanto, que em uma sociedade como
a capitalista o manual didtico ser mantido at que sejam superadas todas as formas
de explorao do homem pelo homem, por ser o instrumento de trabalho do
professor que responde aos interesses do capital, na medida em que a universalizao
do ensino uma exigncia na preparao para o mundo do trabalho em uma
sociedade de classes.
O que pudemos constatar em todo o processo de pesquisa que em uma
sociedade dividida em classes antagnicas no se pode esperar nem pela
reformulao do manual didtico nem pela construo de um livro didtico que
supere a simplificao, objetivao e vulgarizao dos conhecimentos acumulados
socialmente. Essa possibilidade implicaria em uma formulao que se voltasse
ideologicamente contra os interesses da classe dominante e, consequentemente, a
formao da conscincia para a emancipao do capital.
Nas palavras de Mszros (2005, p.25-26),

[...] uma reformulao significativa da educao inconcebvel sem a

correspondente transformao do quadro social no qual as prticas
educacionais da sociedade devem cumprir as suas vitais e historicamente
importantes funes de mudana. Mas, sem um acordo sobre esse simples
fato, os caminhos dividem-se nitidamente. Pois caso no se valorize um
determinado modo de reproduo da sociedade como o necessrio quadro
de intercmbio social, sero admitidos, em nome da reforma, apenas
alguns ajustes menores em todos os mbitos, incluindo o da educao. As
mudanas sob tais limitaes, apriorsticas e prejulgadas, so admissveis
apenas com o nico e legtimo objetivo de corrigir algum detalhe
defeituoso da ordem estabelecida, de forma que sejam mantidas as
determinaes estruturais fundamentais da sociedade como um todo, em
conformidade com as exigncias inalterveis da lgica global de um
determinado sistema de reproduo. Podem-se ajustar as formas pelas
quais uma multiplicidade de interesses particulares conflitantes se deve
conformar com a regra geral, mas de forma alguma pode-se alterar a
prpria regra geral.

A superao do manual didtico ou mesmo a elaborao de um livro

didtico como sistematizao dos conhecimentos cientficos transformados em
contedos de ensino, que desvele verdadeiramente aos alunos o que a humanidade

145
produziu, podendo, ento, ser apropriado pelo conjunto dos homens como
instrumento de liberdade na concepo marxiana, s ser possvel quando a
contradio capital e trabalho desaparecer com o advento de uma sociedade voltada
emancipao da humanidade, onde a produo material e, consequentemente,
cultural, se realizar para atender essencialmente as necessidades humanas.

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APNDICE
ROTEIRO DE ENTREVISTA

1. Como voc define o manual didtico?

2. Voc adota o livro didtico na sua prtica pedaggica?
3. O que te leva a essa opo?
4. Que critrios voc utiliza para a escolha?
5. Sua escolha foi atendida?
6. O que voc considera vantajoso na utilizao do manual didtico?
6. 1. quanto ao contedo
6. 2. quanto a ser facilmente acessvel
6. 3. quanto ao carter das informaes
6. 4. quanto as possibilidades de explorao em sala de aula
7. Que limites voc aponta na utilizao do manual didtico?
7. 1. quanto ao contedo
7. 2. quanto dificuldade de acesso
7. 3. quanto ao carter das informaes
7. 4. quanto s possibilidades de explorao em sala de aula
8. Utiliza outros materiais alm do livro didtico?
9. Caso utilize, quais so esses materiais e que critrios utiliza para selecion-los?
10. Considerando o que est disponvel na escola (data show, computadores, tv,
biblioteca etc) o que facilita e o que dificulta a utilizao de outros materiais em sala
de aula, alm do livro didtico?
11. Voc considera confiveis as informaes que so veiculadas pelo manual
didtico?
12. O que voc faria se no pudesse contar com o manual didtico na sua prtica
pedaggica?
13. Como voc organizaria o seu trabalho didtico sem o manual didtico?
14. Voc optaria pela no utilizao do manual didtico? Por qu?
15. Voc tem um projeto para o desenvolvimento da disciplina de cincias? Como
ele est organizado?
16. Como voc pensa a relao entre o homem e o meio ambiente?
17. Como voc v as questes ambientais no cenrio mundial?

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18. Como organiza a aula para viabilizar o processo de anlise e reflexo sobre as
questes ambientais?
19. Que tipo de conhecimento seus alunos trazem de suas vivncias sobre a questo
ambiental?
20. Como voc trabalha a relao entre o que os alunos pensam sobre o meio
ambiente e os contedos necessrios para a discusso da questo?