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Programa
Introduccin
Actividad
Exposicin
Conclusiones
1.
Instrucciones
de
Actividad
Grupal
2.
CRITERIOS DE
COMPARACIN
ESCUELA TRADICIONAL
ESCUELA NUEVA
ESCUELA HUMANISTA
PRETENSIONES
PRINCIPALES
REPRESENTANTES
ORIGEN Y CONTEXTO
CARACTERISTICAS
RASGOS ESPECIFICOS
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS DE
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS EMPLEADOS
EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
3.
Instrucciones
de
Actividad
Grupal
Pretensiones Principales
Pretensiones Principales
Revelar
contradicciones
de la
comunidad
Revelar
Inconsistencias
Para la
TRANSFORMACIN
Teora
Socio
Crtica
la negociacin y el consenso.
Su Origen y Contexto
Surge en la segunda mitad del siglo XX
Diversas Denominaciones
Pedagoga Crtica
Didctica Crtica
Tendencia Crtico Social de los
Contenidos
Nueva Sociologa de la Educacin
Escuela de Frankfurt
Adorno y
Horkheimer,
exponentes
de la
Escuela.
Incorpora el
papel de
accin
TRANSFORMADORA
Vigostky
Tericos
Tericos Brasileos
Pablo Freyre
Tericos Estadounidenses
John Dewey
Henry Giroux
Terico Canadiense
Peter Mclaren
Caractersticas
Escuela Crtica
Escuela Crtica
Conocimiento constructivista
Establece enseanza-aprendizaje como dualidad
inseparable.
Se privilegia la creatividad.
Se critica la ideologa
Dirigida a la TRANSFORMACIN social
Se acta en escenarios socialmente
problematizados
Rasgos Especficos
Nadie tiene
la ltima
palabra
Participacin
de
todos
Nadie es
dueo del
saber
Reflexivo
sobre su
actuar
Asumir
posturas
dialcticas
Derecho a la
palabra
Otras
DC
Consideracin
Reflexivo
Crtico
Comprometido con la
situacin escolar,
extraescolar y
sociopoltica.
Trabaja en equipo y
transforma el contexto
comunitario y escolar.
Agente de cambio
social y mediador.
Objetivos de Aprendizaje
Formulados de
manera general
Expresan claramente
los aprendizajes a
alcanzar
En relacin directa a
la solucin de
problemas
Significativos en lo
individual y en lo
social
Contenidos de Enseanza
Contenidos de Enseanza
Significativos: conocimientos,
habilidades y actitudes
No es algo terminado
Susceptible al
enriquecimiento
No deben ser fragmentados
Mediacin escuela-realidad
Que generen soluciones
Actividades de Aprendizaje
Actividades de aprendizaje
Juego aprendizaje
formacin para el
trabajo.
Trabajo grupal que
involucren la
observacin,
investigacin,
anlisis, discusin,
debate, sntesis,
deduccin, induccin
comparacin,
experimentacin etc.
Actividades de aprendizaje
La planeacin didctica:
Apertura-encuadre-relacin
objeto
Desarrollo-anlisis de
elementos-recursos
didcticos
Cierre-reconstruccinaportacin de la
experiencia prctica.
Recursos Empleados
Evaluacin
Ventajas y Desventajas
Didctica Crtica
Ventajas
Desventajas
Entrevista
Entrevista
Entrevista
Entrevista
Entrevista
Entrevista
Entrevista
Entrevista
ESCUELA CRTICA
CRITERIOS DE COMPARACIN
PRETENSIONES
PRINCIPALES
REPRESENTANTES
ORIGEN Y CONTEXTO
CARACTERISTICAS
Teora socio crtica: Centrada en revelar inconsistencias y contradicciones, para una transformacin.
Formacin redes humanas para realizar procesos de reflexin crtica y creando espacios de debate y
consenso.
ESCUELA DE FRANKFURT, VIGOSTKY, JOS CARLOS LIBNEO, PABLO FREYRE, JOHN DEWEY, HENRY
Surge como teora a inicios del siglo XX y no es hasta mediados que se incorpora como didctica
educativa.
Plantea una crtica a la escuela, sus mtodos, sus relaciones sociales en el PEA. Propone a la escuela
como un centro de contradicciones psicolgicas, econmicas y polticas que deben ser analizadas por
docentes y alumnos.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS DE ENSEANZA
Reflexivo sobre su actuar, asume posturas dialcticas y requiere tener derecho a la palabra.
Cuestionador permanente de la escuela misma, de sus finalidades explicita e implcitas, su currculo y sus
formas de relacin.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS EMPLEADOS
Aquellas que involucren la observacin, investigacin, anlisis, discusin, debate, sntesis, deduccin,
induccin comparacin, experimentacin etc.
Tcnicas grupales: mesa redonda, paneles, discusin dirigida, foros, sociodramas, etc.
Distincin operativa entre acreditacin y evaluacin. Proceso individual y grupal, donde se reflexiona
sobre el curso y el proceso de aprendizaje.
Bibliografa
1.- Libaneo, JC. 1982. Tendencias Pedaggicas en la Practica Escolar. Tomado del libro: El campo
pedaggico: Cuatro visiones latinoamericanas. Edicin de la Revista Educacin del Pueblo.
Material impreso.
2.- MacLearen, P. El surgimiento de la Pedagoga Crtica. Tomado del libro: La vida en las
escuelas una introduccin a la pedagoga crtica en los fundamentos de la educacin. Editorial
Siglo XXI. Material fotocopiado.
3.- Rodrguez Padrn, Violeta. 2002. La Escuela Socio- Histrico Cultural. Fundamentacin de
una concepcin pedaggica. Tomado del folleto: Pedagoga. Editado en la EIEFD.
4.- Sanz Cabrera, T y Rodrguez Prez, M.E. 2000. El Enfoque Histrico Cultural: su contribucin a
una concepcin pedaggica contempornea. Tomado del libro: Colectivo de autores del CEPES.
Tendencias Pedaggicas en la realidad educativa actual. Editorial Universitaria. Universidad
"Juan Misael Saracho". Versin digital.
5.- Hernndez Daz, Adela. 2000. Teora Critica del la Enseanza. Tomado del libro: Colectivo
de autores del CEPES. Tendencias Pedaggicas en la realidad educativa actual. Editorial
Universitaria. Universidad "Juan Misael Saracho". Versin digital.
Compugrafa
http://www.monografias.com/trabajos35/tendencias-didactica/tendencias-didactica.shtml
http://200.77.230.9/inea/estructura/operacion/planeaciondidactica/caracteristicas.htm
UPAEP
Maestra en Pedagoga *