ESTUDIO DE UN CASO DE BULLYING EN UNA INSTITUCIN DE EDUCACIN

MEDIA SUPERIOR EN EL ESTADO DE MXICO.

Bermdez Gonzlez Damara Montserrat; Gmez Ruiz Getsemany; Martnez
Zaragoza Ana Karen; Mndez Aguilar Nidia Yail
.

RESUMEN.

INTRODUCCIN.
Las sociedades humanas han experimentado diversos fenmenos de violencia desde su
surgimiento hasta nuestros das. Dichos fenmenos suelen ser pandmicos, es decir, ocurren
no solo en un grupo o sociedad, sino en varios a la vez, adquiriendo caractersticas similares
que los constituyen en sujetos de estudio por parte de diversas disciplinas, como la
Antropologa, la Sociologa y la Psicologa.
Esta ltima ha realizado investigaciones desde diversos enfoques sobre la violencia escolar,
fenmeno presente en casi todos los grupos humanos y que desde los aos 80 comenz a
cobrar relevancia dado el nmero creciente de casos detectados en las poblaciones escolares
alrededor del mundo. La atencin se intensific cuando, a lo largo de los ltimos 15 aos,
comenzaron a darse a conocer en los medios masivos de comunicacin casos en los cuales los
alumnos eran ferozmente agredidos o que desembocaban en el suicidio de la vctima de dichas
conductas. En Mxico, hasta hace unos 10 aos aproximadamente, comenz a debatirse sobre
el tema, con voces que alegaban que este tipo de conductas siempre haban existido y otras
que afirmaban que nunca antes se haba visto cosa parecida en nuestros centros escolares.
Frente a todo esto, mucho se ha escrito, y casi toda la literatura existente est basada en lo

ocurrido en diversos pases, tanto de Estados Unidos, Gran Bretaa, Europa, y algunos de
Amrica Latina. Tambin existen varios estudios de caso en Mxico, que toman como punto
de partida la teora de los pases antes mencionados y con base en ello formulan cuadros de
caractersticas de agresores, agredidos y el papel de las instituciones educativas, adems de
formular propuestas de intervencin. La pregunta es: Existe una correspondencia fctica
entre la teora y la realidad sobre la violencia que ejercen los jvenes de 6 semestre del
Colegio Nacional de Estudios Profesionales (CONALEP), Plantel Coacalco? Es conveniente,
entonces, dar una definicin conceptual de lo que consideramos violencia y cmo el acoso
escolar se define como un hecho violento.
Qu es la Violencia?
La violencia es definida por diversos autores de formas similares, aunque algunos
enfatizarn sus caractersticas y otros lo harn a travs de las formas o hechos que
desencadena. Mingorace (2010) la describe como algo que se hace contra el gusto de la
persona afectada o contra el modo regular de poder, ya sea por razn o injusticia. Es decir, la
violencia est relacionada con la toma de poder y sus motivos. Para La Torre (ed., s.f.) la
violencia se define a travs de lo que suscita: el uso intencionado de la fuerza fsica contra un
semejante con el propsito de herir, abusar, humillar, dominar, torturar, destruir o causar la
muerte. Es una de las formas de afrontar un conflicto ms primitivo y menos humano, aunque
tenga un amplio aval cultural e histrico. La violencia es una manera de entender la vida: se
parte de la idea de superioridad delante de la vctima y se pretende revalidar o perpetuar el
propio espacio de poder. Es un gesto, una mirada, un golpe, un insulto, hacer odos sordos,
menospreciar, amenazar, ridiculizar, marginar etc., la violencia es excluir, es negar los
derechos de las personas. Volvemos a encontrar el elemento de poder y los motivos para

validarlo, slo que en esta definicin tambin est presente el elemento sociocultural y los
hechos que se definen comnmente como violentos. Respecto a esta discrepancia entre el
concepto y los hechos que lo contienen, Serrano (2006) aclara que es mejor atender a la
naturaleza del acto que se trata de definir. En este sentido, menciona, la violencia podra
conceptuarse como toda accin (u omisin) intencional que puede daar o daa a terceros.
Esto independientemente de la forma en la cual se lleve a cabo el hecho violento.
Para este trabajo, separaremos entonces la naturaleza del hecho (el concepto), del hecho en
s mismo y definiremos la Violencia como toda accin u omisin intencional que daa a
terceros, con el propsito de aduearse, validar y ejercer el poder propio sobre otros. Es una
forma primitiva de afrontar conflictos, aprendida y aceptada en el seno cultural de quien la
genera. Parte de la idea de superioridad delante de la o las vctimas y pretende, mediante
diversas formas, consolidarse en el espacio de poder que ha ocupado por la fuerza.
El hecho violento, es decir, la forma mediante la cual una persona violenta a otra ser
denominada como Agresin. La Torre (s. f.) designa con el trmino de agresin a aquel acto o
ataque violento que tiene la firme intencin de causar dao a quien va dirigido. La agresin es
de alguna manera un acto que se contrapone al derecho del otro, es un acontecimiento contra
una persona para matarla, herirla, o causarle cualquier otro tipo de dao.
Una de las formas ms comunes y constantes de agresin es el Acoso, que segn
Fernndez (s. f.) se da cuando una persona hostiga, persigue o molesta a otra. El verbo acosar
refiere a una accin a una conducta que implica generar una incomodidad o disconformidad.
Ahora observemos las formas mediante las cuales la Violencia se desarrolla generalmente.
Mingorace (2010) las resume de la siguiente manera:

Fsico: golpes, empujones, patadas, codazos, agresiones con objetos, escupir, etc.
Verbal: insultos y motes, principalmente tambin menosprecio en pblico, resaltar

defectos fsicos, etc.

Psicolgicos: el agresor manipula a la vctima emocionalmente, hacindose pasar

por su amigo chantajendolo, jugando con sus debilidades.

Social: pretende aislar a la persona del resto del grupo. Se trata generalmente de
una persecucin mediante comentarios, abuso verbal, insultos, agresin, amenazas.

Tambin incluye violencia racial, religiosa o sexista.

Sexual: todo trato que implique tocamiento en el cuerpo de las chicas o los chicos
sin su consentimientos, gestos obscenos, demandas de favores sexuales. Se trata de
una conducta que implica un abuso de poder.

Una de las formas a las cuales dedicaremos un espacio aparte, por ser la que nos atae, es
la Violencia Escolar. Emplearemos en este caso la definicin de vila (2011), por contener no
solo el concepto de violencia escolar, sino tambin las formas de agresin mediante las cuales
se desarrolla: la Violencia escolar es cualquier relacin, proceso o condicin por la cual un
individuo o grupo viola la integridad fsica, social, y/o psicolgica de otra persona o grupo en
un espacio educativo, generando una forma de interaccin en la que este proceso se
reproduce. Se deriva en las siguientes relaciones:
1.

Entre estudiantes

2.

Estudiantes vs maestros / autoridades escolares

3.

Maestros / autoridades escolares vs estudiantes.

Serrano (2006) puntualiza el contexto en el que surge la violencia escolar: un escenario de

mltiples interacciones entre compaeros y, por tanto, de mltiples conflictos en una fase de
la vida en la que las habilidades sociales para la resolucin de los mismos estn todava

adquirindose. El problema mayor aparece cuando la violencia escolar, de carcter ocasional,

degenera en acoso escolar.
Violencia entre estudiantes: tambin conocida como bullying o acoso escolar, casi siempre
lejos de la mirada de los adultos, con la intencin de humillar y someter abusivamente a una
vctima indefensa a travs de:
a.

Agresin fsica: Empujones, puetazos, patadas, golpes y destruccin de

pertenencias.
b.

Agresin verbal: Insultos, burlas, rumores, apodos y menosprecios en pblico.

c.

Agresin psicolgica: Amenazas y conductas dirigidas a atacar la autoestima del

individuo y aumentar su malestar causando ansiedad, miedo e inseguridad personal.

d.

Agresin social: Aislar del grupo al compaero, creando en l la sensacin de

marginacin y de soledad.
e. Intimidaciones cibernticas: Uso de medios electrnicos, como pginas de internet,
chats, Facebook, Twitter, Instagram, Youtube, correo electrnico, celular (whatsapp), en forma
repetitiva y hostil, para ejercer acoso psicolgico y daar al otro, aprovechando que es muy
difcil ser detectados y controlados por estos medios, debido a que no es fcil identificar al
agresor.
Pareciera que toda forma de violencia escolar fuera tomada como acoso, pero no es as. El
acoso escolar, como seala Serrano (2006) es una forma de tortura a la que, habitualmente, un
grupo de compaeros sujeta a otro. En ocasiones, el agresor es uno solo, pero es ms fuerte
que la vctima. Por consiguiente, el acoso escolar se da siempre en un marco de desequilibrio
de poder entre agresor y vctima. Estos son, en definitiva, los cuatro requisitos que la
violencia escolar debe cumplir para ser tipificada como acoso escolar: ha de ser cometida

entre compaeros, debe darse en un marco de desequilibrio de poder, ha de ser reiterada y

finalmente, tiene que ser intimidatoria.
En cuanto a las caractersticas psicolgicas Olweus (2006, citado en Mignorace, 2010)
identifica al victimario como un individuo de temperamento agresivo e impulsivo con
grandes dificultades para comunicarse y negociar sus deseos, siendo sus habilidades sociales,
por tanto claramente deficientes. Son personas eminentemente belicosas e impulsivas. Tienen
falta de empata con la vctima, no muestran sentimientos de culpabilidad y en algunos casos
se tiene una alta autoestima en apariencia. Los rasgos sociales que definen al agresor son
una baja integracin escolar menor, carecen de lazos familiares y escaso inters por el colegio;
tienen problemas en otros aspectos de su vida, sienten que sus padres o profesores no les
presentan atencin y en ocasiones han sufrido agresiones por parte de ellos y han recibido
una educacin demasiado permisiva, menciona Mingorace (2010).
METODOLOGA DE INVESTIGACIN.
1. Objetivo:
La presente investigacin tiene como objetivo tomar un caso en particular ocurrido en
el CONALEP Plantel Coacalco, en un grupo de alumnos de 6 semestre -el cual reporta
la Orientadora a cargo como un caso de Bullying- y someterlo a revisin para detectar
qu tanto coincide la teora con los hechos reales en la institucin, sobre todo en el
perfil de los agresores y su descripcin terica.
2. Hiptesis:
Como ya se mencion en el marco terico, se cataloga como bullying el ejercicio
continuo de actos violentos por parte de agresores bien ubicados contra uno o ms
individuos que presenten alguna desventaja frente a ellos (caractersticas fsicas,
emocionales, acadmicas, etc). El agresor (o los agresores) cuenta con caractersticas

tales como bajo rendimiento escolar, problemas conductuales, conductas des

adaptativas en el hogar y la escuela, un carcter sumamente agresivo, impulsivo y
belicoso y una supuesta alta autoestima.
3. Mtodo:
Para los fines de esta investigacin, se emplear el modelo de Estudio de Caso, que,
como seala Hernndez Sampieri (2010), es considerado por varios autores como una
clase de diseo a la par de los experimentales, no experimentales y cualitativos, y
tambin como un diseo etnogrfico o un asunto de muestreo. La realidad es que los
estudios de caso, comenta el autor, son todo lo anterior: estudios que al utilizar los
procesos de investigacin cuantitativa, cualitativa o mixta, analizan profundamente una
unidad para responder al planteamiento del problema, probar la hiptesis y desarrollar
alguna teora. La unidad o caso investigado puede tratarse de un individuo, una pareja,
una familia, un objeto, un sistema, una organizacin, etc., lo cual corresponde
ampliamente con la investigacin que aqu tiene lugar.
4. Participantes:
Tres sujetos de sexo masculino cuyas edades oscilan entre los 17 y 20 aos de edad,
que se encuentran cursando el 6 semestre de Bachillerato Tcnico en el CONALEP.
motivo de su participacin es referido por la Orientadora de la institucin, ya que al
parecer pertenecen al grupo de agresores (6 en total) que cometen Bullying.
5. Material.
Plantel del CONALEP Coacalco:
1Aula de enseanza con ventanales al frente.
1 Mesa
1 Silla
30 sillas con paletas para escritura.
1 pizarrn blanco para plumn.

Plantel de Universidad ETAC Coacalco.

El

Clnica de la institucin.
3 consultorios
3 Mesas
6 Sillas
6. Instrumentos de recoleccin:
Historia Clnica Conductual, elaborada en el CECADI (Centro de Capacitacin
y Desarrollo Integral) por personal que labora en el mismo, para detectar
problemas conductuales en sujetos de diferentes niveles escolares. Recaba la
informacin en los siguientes aspectos:
Familiar.
Ocupacional.
Ocio.
Sexual.
Psicolgico orgnico y fisiolgico.
Conductual.
Percepcin del problema conductual por parte del individuo.

Cuestionario de Clera Irritabilidad y Agresin (CIA), este cuestionario est

diseado para saber la respuesta del paciente ante situaciones que puedan

detonar alguno de los estados mencionados arriba.

Inventario de autoestima de Coopersmith (1997), evala el nivel general de
autoestima y la percepcin del paciente y/o estudiante en 4 reas: autoestima
general, social, familiar y escolar acadmica.

7. Procedimiento:
Llegada al campo: Al llegar al acuerdo de trabajar en CONALEP plantel
Coacalco turno Vespertino se plante el Proyecto de Investigacin de Bullying
a la Orientadora a cargo, la cual brind mucho apoyo, brindando los datos de
los alumnos con las caractersticas solicitadas; se decidi trabajar en dicho
plantel para facilitar el trabajo, sin embargo no haba un lugar estable donde
realizar entrevistas personales, ya que algunos salones estaban en construccin
y las dems reas estaban ocupadas, adems del inconveniente de tener que

laborar en el horario de clase y no contar con un tiempo adecuado. Se decidi

entonces citarlos en la Clnica en el turno Matutino, para lo cual la Orientadora
les dio una carta a cada uno de los sujetos para que sus familiares estuvieran

enterados y fueran autorizados a asistir.

Recoleccin de datos: el 28 de Abril se cit por primera vez a los chicos donde
realizamos entrevista abierta para darles a conocer la situacin y pedir su
colaboracin, adems de recabar datos personales y de entorno familiar, y si
saban de las circunstancias por las cuales eran entrevistados. El 5 de Mayo fue
la segunda cita en donde realizamos entrevista conductual cerrada para recabar
los datos faltantes, pudimos notar que algunos de los sujetos no presentan
conductas agresivas evidentes e incluso negaban tenerlas. El 8 de mayo se
realiz observacin de campo en el aula que ocupa el grupo de agresores
dentro de la institucin educativa, y se elabor un registro de las conductas
agresivas que pudieran observarse. El 12 de Mayo los sujetos no se
presentaron. El 19 de Mayo los sujetos no se presentaron. El 22 de mayo se
realiz una segunda observacin en el plantel de CONALEP, y se realiz una
entrevista abierta a la Orientadora que report el caso, para conocer el
desarrollo de los hechos y cmo se haban manejado a diferentes niveles en la
institucin. El 26 de Mayo se les aplic un cuestionario de Clera, Irritabilidad
y Agresin (CIA) y un Inventario de Autoestima de Coopersmith. Al preguntar
por el motivo de sus inasistencias, argumentaron que se deba a que tenan una
sobrecarga de trabajo escolar, enfermedades, etc.

DESCRIPCIN DE RESULTADOS.

Se realizaron diversas pruebas, que arrojaron los siguientes datos:HAGAN UN PRRAFO

INTRODUCTORIO EN EL QUE EXPLIQUEN CMMO VAN A DIVIDIR SUS
RESULTADOS PARA QUE EL LECTOR SE FAMILIARICE.

1.
Inventario de Autoestima de Coopersmith:
Sujeto 1: Autoestima dentro de la norma
Sujeto 2: Autoestima dentro de la norma
Sujeto 3: Autoestima dentro de la norma
Cuestionario de Clera, Irritabilidad y Agresividad
Sujeto 1: Susceptibles a responder con CIA
Sujeto 2: Adecuados mecanismos de control y manejo de CIA
2. Sujeto 3: Adecuados mecanismos de control y manejo de CIA
Historia Clnica Conductual
Sujeto 1: Pertenece a una familia extensa.
Percibe el problema de su conducta como indeciso
Muerde sus uas con frecuencia
Se considera una persona bastante impulsiva
Cambiar su estado de nimo de manera drstica
Se percibe as mismo como capaz de hacer las cosas cuando se lo
propone
Sujeto 2: Perece a un familia nuclear

Percibe el problema de su conducta como leve

Se considera una persona muy impulsiva

Es bastante abusivo con los dems

Es una persona que no sigue las reglas

.
.

Se percibe as mismo capaz de resolver problemas

Sujeto 3: Perece a un familia nuclear

Percibe el problema de su conducta como leve

Le cuesta trabajo hacer amigos
Se jala el cabello con frecuencia
Se irrita con facilidad
Se percibe as mismo como una persona capaz y responsable
3. Por cuestiones de tiempo se realiza una hora de observacin durante dos
sesiones donde detectamos lo siguiente:
Viernes 22 de Mayo del 2015

Los sujeto 1 y 2 se localizan cerca del agredido.

El sujeto 2 toma el papel de lder (es el que inicia con los comentarios hirientes a

uno de los agredidos del grupo).

El sujeto 3 se localiza al lado de su novia y cerca de la agredida.
Sujeto 3 no tiene una relacin cercana con sujeto 1 y sujeto 2.

Viernes 8 de Mayo del 2015

Sujeto 2 se dirige al agredido como homosexual, de forma despectiva, lo cual

hace que Sujeto 1 comience a burlarse de l, al igual que otro de sus compaeros.
El sujeto 2 hace mencin de una situacin que surgi el da anterior (jueves) donde
el agredido y su pareja tuvieron una situacin fuertemente sexual y evidente, donde
el Sujeto 2 y un grupo de segundo los observaron, el Sujeto 2 menciona al ltimo
que sea cuidadoso con lo que hace y dnde lo hace (Ya que ambos afirman que el

agredido siempre ha sido cuidadoso con esas cosas).

El sujeto 1 y el sujeto 2 terminan copiando una de las actividades que les pidi la
profesora al agredido, quien accede a ello sin importar la confrontacin anterior.

4. Se realiz una entrevista a la Orientadora del plantel donde menciona lo siguiente:

1.- Cul fue el problema principal?
En el saln hay un alumno que padece de inseguridad; titubea para hablar, para denunciar.
Sus amigas fueron quienes lo obligaron a acusar a los chicos que lo molestaban.
Lo llevaron a la fuerza y lo incitaron a decir lo que sucede.
Hablo con el Agredido a solas y me comenta que la mayora del grupo as es. Conforme l los
acusa, l va justificando los actos cometidos por los agresores. El acusa principalmente a
Sujeto 1. Yo le solicito que me avise.
Agresiones:

Aventarle cosas a la cabeza

Esconderle la mochila
Jugar con sus cuadernos hasta romperlos

Apodos (se ignora)

Burlas al participar en clase (tartamudea)
Yo hablo con Sujeto 1 (mayor de edad, tiene un bebe) y le hago la comparativa con su hijo.

Sujeto 1 muestra una postura centrada, (le insisto que desista y le hablo del bullying y las
consecuencias en el plantel).
Tiempo despus vuelvo a hablar con el Agredido para saber cmo va y me comenta que
bien que ya no lo molestan. Pero una noche se acerca y me dice que de nuevo lo molestaron.
Tembloroso, tartamudo, con algo pegajoso en el cabello (bastante). Le pido que diga quines
fueron, pero l dice que no sabe, que sospecha de Sujeto 1, pero sigue justificando sus
acciones.
El Agredido dice que no quiere agrandar la situacin. Le comento que debe de haber
seguimiento. Llamo a otras 2 compaeras para preguntar.
Ellas me comentan que esa es la dinmica grupal pero que con el Agredido es con el que se
encajan ms. Menciona nombres de 5 alumnos. Los chicos comentan el caso de otra de sus
compaeras y que hacan burlas hasta hacerla llorar. Dice que el mismo grupo de 5 y son los
que agreden de forma habitual. Que entre ellos es igual la dinmica. Yo al da siguiente cito a
estos chicos y de alguna, manera aceptan que lo hicieron pero se justifican en que todos lo
hacen. Se hace el acuerdo por escrito, se cancelara su estancia en el plantel (por reglamento
seria baja) y se llega al acuerdo de que deben acudir a ETAC (como sancin).
2.- Tiempo:
Desde siempre Menciona Diego
Este semestre Menciona la otra chica
Se volvi la situacin intolerable.

(A lo largo del
semestre)

Deteccin:

Con el Agredido: Aproximadamente por el mes de Marzo (El semestre inicia en Febrero)
Con la otra chica agredida: En Abril

3.- Familia: Con uno de ellos tuvo conocimiento (El terapeuta la cito y se iba a hablar con
el alumno), con los otros 3 restantes son tutores ellos mismos, por lo que ya no hay familia a
la cual reportar.

Bullying de grupo, dinmica de relacin.

Agresores, participan (Liderazgo negativo).
Ambiente grupal pesado por la dinmica que se desarrolla en el mismo.
Rendimiento grupal Bueno (Qumica Industrial) Bajo ndice de recuperacin de materias.
Mnima observacin por parte de los maestros. Todo lo refiere el grupo. Nadie reporto estos
incidentes o que algn profesor haya referido algo.

Todo esto se maneja a nivel Orientacin. Si se genera algo ms amplio (3 llamadas o

amonestaciones) continuos; vamos a Servicios Escolares con el titular de Servicios Escolares, y
el procedimiento es que l trate de resolverlo y si no hay solucin se trata de ir a Comit Escolar,
donde ya se ve con los Directivos del plantel, etc., y se determinar la situacin del alumno.
Pero no se ha llegado a ese punto.
Hasta aqu la entrevista con la Orientadora.

DISCUSIN: TEORA VS PRCTICA.

En la actualidad, adolescentes entre 17 y 20 aos llevan a cabo prcticas agresivas entre los
mismos alumnos, de forma habitual. Como menciona Serrano (2006) la violencia escolar
tiene varios escenarios donde los alumnos lo realizan con agresin verbal que conlleva a
insultos, burlas, apodos y menosprecios en pblico, de igual manera la agresin psicolgica
con amenazas y conductas dirigidas a atacar las autoestima del individuo aumentando el

miedo y la inseguridad personal. Dndonos cuenta en la informacin recopilada que los

agresores tienen un ambiente familiar inestable y agresivo, lo cual crea entre ellos un vnculo
que no es de amistad, sino de identificacin dado que comparten esta caracterstica comn.
Hay un rendimiento acadmico de medio a sobresaliente, siendo la nica agravante en el aula
escolar y en su trabajo acadmico el factor de distraccin que representa la convivencia con el
resto de los alumnos. Sin embargo, el grupo muestra un lazo cooperativo para cumplir con las
exigencias de su currculo. La institucin no lo ha manejado de la manera correcta ya que en
ningn momento, durante su estancia en el plantel, tuvieron la precaucin de evitar o
controlar las diversas situaciones que involucraban a ms de 1 alumno estando enterados de
las conductas violentas entre los estudiantes, siendo muy claras las actitudes que tomaban los
alumnos en clase. No hubo profesor alguno que denunciara dichas situaciones, pese a la serie
de campaas de Bullying que se llevan a cabo en dichos planteles. Haciendo las
observaciones pertinentes, detectamos las conductas de agresin verbal entre compaeros, las
cuales van en aumento de gravedad y agresividad. Algunos profesores pudieron detectar en
ciertos grupos varias conductas inapropiadas, sin embargo al momento de pasar los reportes a
la Direccin Acadmica no hubo ningna repercusin para los agresores, no tomando en
cuenta los daos efectuados en los adolescentes agredidos. Al momento de llevar a cabo la
entrevista con los Agresores pudimos notar que al momento de abordar las situaciones de
agresin previas, las vean como una conducta normal teniendo en cuenta que para ellos el
trmino Bullying es otra cosa a lo que ellos hacen, mencionando que les causa gracia
hacerlo sin ninguna intencin de hacer un dao mayor.
CONCLCUSIONES.

Encontramos en la investigacin que la Teora y la Prctica es completamente diferente,

debido a que en la Prctica encontramos factores determinantes como son la educacin en la
familia mexicana actual, pues en pocas anteriores los nios crecan en un ambiente en donde
la madre estaba en casa a cargo de la Educacin en valores y principios de conducta; las
figuras paternas se encontraban ms tiempo en casa y al pendiente de poner lmites y
establecer reglas, lo cual en la actualidad ya no es as. Ahora los adolescentes crecen en un
ambiente familiar donde la mayor parte del tiempo se encuentra solos, los padres no estn ah
y suplen todo el tiempo, el amor y el cario con cosas materiales, y la inclusin de normas y
lmites respecto a los dems se han ido diluyendo. La forma de violencia y de acoso ha
cambiado, as como la personalidad de los agredidos por Bullying, pues antes se crea que la
persona que reciba el acoso era una persona tmida, solitaria y aislada. Ahora comprobamos
que ya no es as pues, si bien an acosan a este tipo de personas, se inclinan ms a lastimar a
personas que son diferentes a ellos, desde su pensamiento hasta lo exterior, personas que
transgreden sus lmites de lo socialmente aceptable y que ellos consideran como correcto. Se
muestran intolerantes a las diferencias de opinin, de preferencia sexual o de forma de
relacionarse con el entorno, si no es la que ellos emplean. Es decir, si no se es partcipe del
crculo de relacin violenta y agresiva, lo sern de manera forzada.
Otra caracterstica que sobresali en la investigacin fue que los adolescentes que ejercen
Bullying son chicos con un buen rendimiento escolar, son adolescentes participativos en clase
y que en general en la escuela no tenan problemas relevantes de conducta. Todo siempre se
daba dentro del aula de clases, la mayora de ellos sabe lo que quiere y hacia dnde dirigirse
en el mbito acadmico, uno de ellos ya es pap y otro ya estaba buscando la paternidad,
comparando con la teora que dice que por lo regular son personas con bajo rendimiento

escolar y relaciones sentimentales conflictivas. Aqu podemos observar que no es as, pese al
desarrollo precoz de los ncleos familiares.
La pertinencia de este estudio radica en mostrar lo ineficaz que resulta el hacer nicamente
campaas informativas basndose en datos ajenos a las estructuras dinmicas de los grupos a
los que van dirigidos, y que se requiere la formulacin de modelos actualizados de
intervencin y no solo de informacin, y la capacitacin real y adecuada de los directivos y
personal acadmico del plantel para detectar de forma oportuna este tipo de focos de atencin
que puedan resultar en dinmicas de agresin severa si no reciben la intervencin adecuada.
BIBLIOGRAFA.

ngela Serrano, et all, Acoso y violencia en la escuela. Cmo detectar, prevenir y

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Mingorace Pau, Mara Jos. La violencia escolar en las aulas. Qu y cmo
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