AO DE LA INVERSIN PARA EL DESARROLLO

RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

TEMA:
EL TEXTO Y LA COMPRENSION LECTORA

ASIGNATURA:
LENGUA

DOCENTE:
HERNANDEZ ORDINOLA, NANCY

INTEGRANTES:
FLORES ABAD, NEISER
JIRON CARMEN, DELBA LUCIA
JUAREZ MENA, JUAN MANUEL
YARLEQUE LITANO, ESTHER
AULA/CICLO:
53 / I

 FECHA DE ENTREGA:
22 DE JULIO DEL 2013

ESQUEMA

Dedicatoria

Introduccin

Marco Terico
Captulo I: El texto
1.1.

Definicin

1.2.

Caractersticas del texto

1.3.

Funciones del texto

a) Funcin emotiva
b) Funcin apelativa
c) Funcin referencial
d) Funcin metalingstica
e) Funcin fctica
f) Funcin Creativa o Potica

1.4.

Tipos de texto

1.4.1. Textos Narrativos

1.4.2. Textos Descriptivos
1.4.3. Textos Argumentativos
1.4.4. Textos Conmutativos
1.4.5. Textos Explicativos
1.4.6. Textos Expositivos
1.4.7. Textos Conclusivos
1.4.8. Textos Informativos
1.4.9. Textos Predictivos
1.4.10. Textos Formales
Captulo II: La comprensin lectora
2.1.

Definicin

2.2.

Niveles de Compresin Lectora

2.2.1. Compresin Lectora Literal
2.2.2. Compresin Lectora Inferencial
2.2.3. Compresin Lectora Crtica

2.3.

Factores que influyen en las dificultades de la compresin lectora

a) Deficiencia en la decodificacin
b) Confusin respecto a las demandas de las tareas
c) Pobreza de vocabulario
d) Escasez de conocimientos previos
e) Problemas de memoria
f) Desconocimiento y/o falta de dominio de la compresios lectora

g) Escaso control y direccin del proceso lector

2.4.

Estrategias para la comprensin lectora

2.5.

Momentos bsicos durante la lectura

Conclusiones

Anexos

Bibliografa

Web grafa

DEDICATORIA
El presente trabajo ha sido
realizado con objeto y accin de
afianzar o culturizar el conocimiento
en el lector. Teniendo como
intencin prioritaria causar en el
lector la mayor satisfaccin de sus
expectativas y sea de su agrado.

DEDICATORIA
El presente trabajo ha sido realizado con
objeto y accin de afianzar o culturizar el
conocimiento en el lector. Se centrara en
temas que hoy en da es muy importante
como los es el entendimiento de un texto
como catalizador de aprendizaje; que le
permitir
aumentar
su
coeficiente
intelectual. Teniendo como intencin
prioritaria causar en el lector la mayor
satisfaccin de sus expectativas y sea de
su agrado.

INTRODUCCION

Se entiende por texto un entramado de signos con una intencin comunicativa

que adquiere sentido en determinado contexto, pero si hoy en dia se le
pregunta a alguien si lo comprendi realmente o no, sern muy pocos los que
digan que si lo entendieron, ya que los amantes de la lectura son pocos, a
pesar de que tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y
maduracin de los nios y en el logro de aprendizajes significativos tanto en
los jvenes como en adultos; las personas cada vez preferimos leer un texto
solo por leer, sin tan siquiera comprenderlo.

Es por ello que el grupo ha credo conveniente dividir en presente trabajo

monogrfico en dos captulos fundamentales, para asi afianzar su total
entendimiento:
I.
EL TEXTO
II.
LA COMPRENSION LECTORA
En el primer captulo les definimos lo que un texto, sus caractersticas y los
diferentes tipos de texto que existen (narrativos, descriptivos, argumentativos,
conmutativos, explicativos, expositivos, conclusivos, informativos, predictivos y
formales); y asimismo explicaremos cada uno de ellos.

En el segundo captulo nos enfocamos en como realmente se hace la

comprensin de un texto, los niveles que tiene este y las estrategias que nos
servirn para entenderlo.
Esperamos que el siguiente trabajo sea de su total agrado y aprovechamiento.

LOS ALUMNOS

CAPITULO I: EL TEXTO
1.1.

Definicin:
Un texto es el resultado de un acto de comunicacin cuya extensin
y carcter dependen de la intencin del hablante; intencin que puede
ser doble:

1.2.

Comunicativa: voluntad de transmitir una informacin.

Elocutiva: deseo de lograr un determinado efecto.

Caractersticas del texto:

Segn los lingistas Beaugrande y Dressler, todo texto bien elaborado
ha de presentar siete caractersticas:
Ha de ser coherente, es decir, centrarse en un solo tema, de
forma que las diversas ideas vertidas en l han de contribuir a la
creacin de una idea global.
Ha de tener cohesin, lo que quiere decir que las diversas
secuencias que lo construyen han de estar relacionadas entre s.

 Ha de contar con adecuacin al destinatario, de forma que utilice

un lenguaje comprensible para su lector ideal, pero no
necesariamente para todos los lectores (caso de los volcados de
ncleo mencionados ms arriba) y de forma que, adems, ofrezca
toda la informacin necesaria (y el mnimo de informacin
innecesaria) para su lector ideal o destinatario.
Ha de contar con una intencin comunicativa, es decir, debe
querer decir algo a alguien y por tanto hacer uso de estrategias
pertinentes para alcanzar eficacia y eficiencia comunicativa.
Ha de estar enmarcado en una situacin comunicativa, es decir,
debe ser enunciado desde un aqu y ahora concreto, lo que
permite configurar un horizonte de expectativas y un contexto
para su comprensin.
Ha de entrar en relacin con otros textos o gneros para alcanzar
sentido y poder ser interpretado conforme a una serie de
competencias, presupuestos, marcos de referencia, tipos y
gneros, pues ningn texto existe aisladamente de la red de
referencias que le sirve para dotarse de significado.
Ha de poseer informacin en grado suficiente para resultar
novedoso e interesante pero no exigir tanta que colapse su
sentido evitando que el destinatario sea capaz de interpretarlo
(por ejemplo por una demanda excesiva de conocimientos
previos).

1.3.

Funciones del texto:

a) Funcin Emotiva: Corresponde al EMISOR. Cuando en un texto
literario

predomina

el

"YO"

predomina

la

Funcin

Emotiva.

Normalmente en la LRICA la funcin emotiva es imperante.

b) Funcin Apelativa: Cuando lo que predomina es la llamada al lector.

c) Funcin Referencial: Si lo importante es lo que se dice, los

referentes.
d) Funcin Metalingstica: Si lo que predomina es una PUREZA
del CDIGO, las palabras gramaticalmente perfectas, es decir, si lo
que interesan son las formas del cdigo.
e) Funcin Ftica: Relacionada con el CANAL. Depende mucho del
gusto del lector, lo que le "llega" y lo que no.
f) Funcin Creativa o Potica: Si lo que predomina es el MENSAJE
TOTAL. Va mucho en relacin de lo que el lector entienda como
belleza, como sentimiento. Es la ms literaria de todas las funciones,
la que le da el valor CONNOTATIVO, las distintas significaciones de
un texto.
1.4.

Tipos de texto:
A fin de agrupar y clasificar la enorme diversidad de textos, se han
propuesto tipologas textuales. Estas se basan en distintos criterios
como la funcin que cumple el texto en relacin con los interlocutores o
la estructura global interna que presenta. La clasificacin ms simple de
los textos, en funcin de las caractersticas que predominan en cada uno
(se considera que no hay texto puro, es decir, no hay texto que tenga
rasgos correspondientes nicamente a cada categora, todo texto es
hbrido), es como sigue:
1.4.1. Textos Narrativos:
El texto narrativo es el relato de acontecimientos desarrollados en
un tiempo o lugar determinado y llevados a cabo por personajes
reales o imaginarios, siguiendo un orden temporal o causal, este
se puede escribir en prosa o en verso.
Se denomina narracin al resultado de la accin de narrar, esto
es, de referir lingstica o visualmente una sucesin de hechos

que se producen a lo largo de un tiempo determinado y que,

normalmente, da como resultado la variacin o transformacin, en
el sentido que sea, de la situacin inicial.
Mientras que desde la perspectiva semiolgica la narracin se
puede

realizar

con

cualquier

clase

de signos,

la lingstica considera que un "texto narrativo" responde a una

clasificacin basada en la estructura interna donde predominan
secuencias narrativas. Estas secuencias se construyen mediante
el signo lingstico, lo que deja fuera el carcter narrativo que
pudiera presentar un cuadro o imagen, como La libert guidant le
peuple (La libertad guiando al pueblo), cuadro de Eugne
Delacroix.
1.4.2. Textos Descriptivos
Si la narracin es una modalidad textual que presenta hechos
sucesivamente en el tiempo, la descripcin, por el contrario,
consta las caractersticas de un objeto de forma esttica, sin
transcurso de tiempo. El trmino "objeto" debe entenderse en este
caso en su sentido ms amplio, es decir, abarca a cualquier
realidad, sea esta humana o no, concreta o abstracta, real o
ficticia. Todo lo imaginable es descriptible.
Los tipos de texto descriptivos son:
a) Textos cientficos: su finalidad es mostrar el procedimiento
para realizar una investigacin o una experimentacin.
b) Textos tcnicos: muestran los componentes, la forma y el
funcionamiento de cualquier tipo de objeto, creacin artstica o
instrumental: pintura, escultura, mecnica, deportes, medicina,
etc. Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de
uso y montaje de aparatos; las recetas de cocina y los
prospectos de medicamentos.

c) Textos sociales: ofrecen datos sobre el comportamiento de las

personas e instituciones.
Los textos descriptivos nos cuentan cmo son los objetos, las
personas, los espacios, las situaciones, los animales, las
emociones y los sentimientos.
Caractersticas:

La posopografia: Es la descripcin fsica que se hace de

una persona resaltando sus caractersticas mas resaltantes.

La etopeya: Describe el modo de ser de una persona y se

hace referencia tanto a su aspecto pasivo, como negativo.
Es decir se puede representar o describir las aptitudes,
actitudes, hbitos y personalidad de una persona. En
conclusin comprende la parte interna de una persona.

La topografa: Describe las caractersticas de un lugar

determinado.

La Caricatura: Es la descripcin exagerada de los rasgos

fsicos de una persona.

1.4.3. Textos Argumentativos

Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a
favor o en contra de determinada "posicin" o "tesis", con el fin de
convencer al interlocutor a travs de diferentes argumentos
tomando una postura a favor o en contra . Se trata de manera
fundamental, aunque no exclusivamente, de juicios de valor,
apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto
(Bueno, malo, feo, bello; vlido/ no vlido, adecuado/no

adecuado). El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la

crtica en general. Ejemplos tpicos son el discurso poltico o
el Artculo de opinin. Con los textos argumentativos se puede dar
un punto de vista frente a un tema cualquiera, ya sea una posicin
positiva o en contra. Los textos argumentativos pueden presentar,
entre otros, dos tipos de estructura: la estructura de causa
consecuencia y la estructura de problema solucin.
La estructura de causa consecuencia es propia de los textos cuya
finalidad es analizar las causas de un hecho determinado o bien
las consecuencias que se derivan de ese hecho.
La estructura de problema solucin es caracterstica de los textos
en los que se aportan soluciones a hechos o situaciones
adversos.
A esta clase de texto pertenecen generalmente Ensayos, artculos
de opinin ,debates etc...

1.4.4. Textos Conmutativos

1.4.5. Textos Explicativos

Este tipo de texto es conocido como informativo en el mbito

escolar. La funcin primordial es la de transmitir informacin pero
no se limita simplemente a proporcionar datos sino que adems
agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogas. Est
presente en: Todas las ciencias, tanto en las fsico-matemticas
y las biolgicas como en las sociales, ya que el objetivo central de
la ciencia es proporcionar explicaciones a los fenmenos
caractersticos de cada uno de sus dominios. En las asignaturas
del rea fsico-matemtica la forma caracterstica que adopta la

explicacin es la demostracin. El contacto con esta clase de

textos es entonces constante en la escuela desde Nivel Inicial
hasta el final de la escolaridad pero a pesar de ello, los alumnos
demuestran serias dificultades para comprenderlos.
Caractersticas:
*

Predominan las oraciones enunciativas

Se utiliza la tercera persona, los verbos de las ideas

principales se conjugan en Modo Indicativo.

El registro es formal, se emplean gran cantidad de trminos

tcnicos o cientficos

No se utilizan expresiones subjetivas

1.4.6. Textos Expositivos

Exposicin de trabajos: artes, trabajos grupales, afiches, etc. Un
texto expositivo es aquel en el cual se presentan, de forma neutral
y objetiva, determinados hechos o realidades.
A diferencia de la argumentacin, mediante el texto expositivo no
se intenta convencer, sino mostrar. Ahora bien, esta diferencia
abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos, por
lo

que

muchas

veces

se

habla

de

textos

"expositivo-

argumentativos". Ejemplos: tpicos de texto expositivo son los

textos cientficos. La finalidad de estos textos es informar.

Elementos:
* Un tema preciso, claramente identificado y delimitado. Una
estructura, es decir, una forma de organizar la informacin

que se presenta en el texto. Un propsito establecido

previamente por el emisor e interpretado posteriormente por el
receptor.
* El emisor puede ser individual o colectivo; tambin puede ser
particular o institucional. A veces, el receptor es un grupo de
personas con caractersticas definidas, sin embargo, los
textos han de estar adapta Generalmente pertenecen a este
gnero, anuncios, comerciales, recetas de cocina, etc.
Existen dos tipos de textos expositivos:
a) Textos divulgativos: Es el tipo de texto expositivo que va
dirigido a un pblico amplio que usa informacin poco
especfica y lxico formal, es decir no tcnico ni especializado.
Lo encontramos en apuntes, libros de texto, enciclopedias,
exmenes,

conferencias,

coleccionables,

etc.

Las

caractersticas de los textos divulgativos son:

Informa clara y objetivamente sobre un tema de inters

general siempre y cuando este bien ejemplificado el tema.

Va dirigida a un pblico mayoritario.

Es de fcil comprensin.

Utiliza un vocabulario estndar.

Posee objetividad.

b) Texto especializado o usa un lxico especializado e

informacin tcnica. Lo encontramos en informes, leyes,
artculos, etc.
Las caractersticas de los textos especializados:

Informa sobre un tema muy concreto.

Va dirigida a un receptor experto en el contenido

tratado.

Resulta de difcil comprensin para quien no conoce el

tema.

Usa una terminologa especfica.

Presenta gran objetividad.

1.4.7. Textos Conclusivos

1.4.8. Textos Informativos

En el lenguaje escrito, el texto informativo es aquel en el cual
el emisor (escritor)

da

conocer

brevemente

hechos,

circunstancias reales o algn tema particular al receptor (lector).

Estos textos son narraciones informativas acerca de hechos
actuales redactados de forma objetiva.
En muchos casos no existen diferencia con el texto expositivo,
pues ambos pretenden presentar un tema determinado, aunque
en este ltimo se persigue el propsito de explicar o ensear un
hecho sin usar ningn recurso adicional.

1.4.9. Textos Predictivos

El texto predictivo es una tecnologa de entrada de texto diseada
para telfonos mviles. Esta tecnologa permite formar palabras

presionando un solo botn por cada letra, al contrario de presionar

mltiples veces cada tecla hasta obtener la letra deseada. El
objetivo principal de esta tecnologa consiste en simplificar la
escritura de mensajes de texto.
El texto

predictivo funciona

haciendo

referencia

un diccionario con las palabras ms comunes. Cuando el usuario

presiona los botones de nmero, un algoritmo busca en el
diccionario una lista de palabras posibles de acuerdo con la
combinacin de teclas presionada y muestra la opcin ms
probable. El usuario puede confirmar la seleccin y continuar con
la siguiente palabra o usar una tecla para ver las otras
combinaciones posibles. A veces esto se combina con algn
software para completar palabras.

1.4.10.

Textos Formales

Los textos formales se denominan as porque utilizan un lenguaje

y un formato sometidos a un alto grado de formalidad y a
determinadas normas de redaccin. Pueden ser de diversos tipos,
segn la intencin o el propsito que tengamos en la
comunicacin. Los podemos dividir en textos administrativos,
cuando se trata de solicitar, denunciar, reclamar... algn asunto
antes las Administraciones pblicas; comerciales, en el caso de
las cartas de negocios, de facturas o pedidos; y jurdicos, una
amplia gama de textos que tienen un lenguaje propio, especial,
cuando

nos

relacionados

encontramos ante
con

la

demandas

Administracin

o
de

resoluciones
Justicia.

a) Administrativos
Instancia: peticin o solicitud ante una entidad
(veremos con detalle las particularidades de este
tipo de escritos).
Declaracin jurada: certificacin, firmada por el
interesado,

de

determinadas

circunstancias

personales relacionadas con una solicitud o peticin.

Denuncia: escrito dirigido ante las autoridades
administrativas en el que se detallan hechos que no
se ajustan a las normas o leyes.
Convocatoria: invitacin formal (con lugar, fecha y
hora) para asistir a un acto convocado por una
entidad.
Acta: escrito en el que se deja constancia de los
temas

acuerdos

tratados

en

una

reunin

(previamente convocada con carcter formal), as

como de los asistentes
b) Comerciales
Carta comercial: comunicacin entre personas o
instituciones empresariales, entre las que se da una
relacin econmica o laboral.
Pedidos, reclamaciones, acuses de recibo: se trata
de variantes de las cartas comerciales, cuyo
mensaje se concreta segn la in tencin: pedir un
producto, reclamar la recepcin del mismo o
responder al emisor dando la conformidad con el
recibo del mismo.

 Facturas, albaranes: documentos que certifican la

entrega, el precio y la forma de pago de un producto.
La diferencia entre ambos se cifra en el estado en el
que se encuentra la entrega y, sobre todo, el pago
del mismo. Generalmente la factura se emite cuando
se paga el producto, mientras que el albarn se
entrega cuando se recibe el producto, antes de
pagarlo.
c) Jurdicos
Estos son escritos propios de la actividad de los tribunales
de justicia, y corresponden a abogados, jueces y
procuradores.
Sentencia: escritos en que el tribunal redacta el fallo
o decisin de un proceso judicial, ajustndose en su
redaccin al criterio del juez, segn las leyes que
rigen en el pas.
Demanda: peticin ante un tribunal de justicia, en la
que se exponen los motivos y pretensiones de la
demanda; a partir de la demanda se comienza el
proceso judicial propiamente dicho.
Providencias: resoluciones previas que realiza un
juez en casos judiciales sencillos, o en los que no es
necesario realizar un juicio.
Exhortos: escrito que realiza un magistrado o juez a
otro para que mande cumplir a lo que pide.

CAPITULO II: LA COMPRESION LECTORA

2.1.

DEFINICION:
Es el entendimiento del significado de un texto y la intencionalidad del
autor al escribirlo. Una memoria de significados de palabras, hacer
inferencias, seguir la estructura de un prrafo, reconocer la actitud,
intencin y estado de nimo del autor y encontrar respuestas a
preguntas.
Es una jerarqua de procesos psicolgicos: atencin selectiva, anlisis
secuencial, discriminacin/decodificacin y la significacin. En la
comprensin lectora intervienen variables lingsticas: morfologa,
sintaxis...

variables

psicolgicas:

percepcin

visual

y/o

hptica,

memoria y variables situacionales: tipo de texto.

Es tambin considerado un proceso a travs de cual el lector elabora un
significado en su interaccin con el texto, se debe tener habilidades para
extraer el significado. Habilidades decodificadoras del anlisis y
organizacin del material ledo que al automatizarse aumenta la
comprensin.
La comprensin lectora se entiende como el proceso de emplear las
claves dadas por el autor
2.2.

NIVELES DE COMPRENSION LECTORA

2.2.1. Comprension Lectora Literal
Es propio de los primeros aos de la escolaridad, en el inicio del
aprendizaje formal de la lectura. Y una vez adquiridas ya las
destrezas descodificadoras bsicas que le permitan al alumno una
lectura fluida. Su funcin es la de obtener un significado literal de
la lectura.
Implica:
-

Reconocimiento.

Recuerdo.

Discriminacin de informacin explicita en el texto.

 Implica bsicamente :
-

Decodificacin

como

proceso

que

transforma

un

estmulo visual verbal en una representacin mental.

-

Capacidad para parafrasear.

Tiene como requisitos:

-

Percepcin visual.

Reconocimiento de informacin textual.

Discriminacin del significado de las palabras.

Reproduccin de informacin textual.

Procesos de la comprensin literal

a) ACCESO LXICO
Cuando se reconocen los patrones de escritura o del
sonido en el caso de la comprensin auditiva, los
significados que estn asociados a ellos se activan en
la memoria a largo plazo.
Desde

un

conocimiento

cognitivo

se

postula

la

existencia de unos diccionarios mentales-lxicos a los

que se accede durante la comprensin de lenguaje.
b) ANLISIS
Esta funcin consiste en combinar el significado de
varias palabras en la relacin apropiada. Por ejemplo:
- Lleg tarde l aquel domingo.
- l lleg tarde aquel domingo.
Se comprende la frase como una unidad completa. Y se
comprende el prrafo como una idea general o unidad
comprensiva.

2.2.2. Comprensin Lectora Inferencial

Denominada tambin interpretativa. La inferencia es un proceso
lgico racional con el cual podemos determinar y completar la

informacin implcita del texto, mediante inducciones o relaciones

entre los prrafos.
Este nivel proporciona al lector una comprensin ms profunda y
amplia de las ideas que est leyendo. Busca relaciones que va
ms all de lo ledo, explica el texto ms ampliamente, agregando
informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con
nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas.
La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones.
Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela,
ya requiere un considerable grado de abstraccin por parte del
lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la
integracin de nuevos conocimientos en un todo.
Procesos de la comprensin lectora inferencial
a) Integracin
Cuando la relacin semntica no est explicita en el
texto y se infiere para comprenderla. Por ejemplo:
- El toro persegua al corredor. l se apart.
Lo que hace el lector experto ante la lectura de estas
frases es lo siguiente:
a.1) Utiliza las reglas aceptadas sobre las inferencias
pronominales para inferir que (l) en la segunda oracin
se refiere al corredor en la primera oracin.
a.2) Utiliza sus conocimientos previos sobre lo que se
hace cuando un toro persigue a alguien, es decir
intentar apartarse para que no le pille.
b) Resumen
La funcin del resumen mental consiste en producir en
la memoria del lector una macro estructura (Kintsch y
Van Dijk, 1978) o esquema mental, y se considera como
un conjunto de proposiciones que representan ideas
principales.
Se forman macro estructuras cuando se encuentran
expresiones en el texto del tipo: por consiguiente, por
tanto, en consecuencia, etc.

c) Elaboracin
Es lo que aporta o aade el lector al texto que est
leyendo. Se une una informacin nueva a otra que ya
resulta familiar, por lo que aumenta la probabilidad de
la transferencia. Por ejemplo:
Lo que pone el texto: Lo que aade el lector: Es la
pieza de madera de la estantera que debe soportar el
peso de los libros que se le ponen encima.
La leja de la estantera estaba saturada de libros (Lo
que pone el texto).
Es la pieza de madera de la estantera que debe
soportar el peso de los libros que se le ponen encima.
(Lo que aade el lector).

2.2.3. Comprension de Lectora Crtica

Denominada tambin evaluacin apreciativa. Es un nivel ms
elevado de conceptualizacin (Miranda, 1988) ya que supone
haber superado los niveles anteriores de comprensin literal y
comprensin interpretativa.
Llegndose a un grado de dominio lector caracterizado por emitir
juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia o
irrelevancia del mismo. Capacidad para hacer una valoracin de
contenido textual y emitir juicios propios y subjetivos acerca de las
ideas presentadas en el texto, los personajes sobre los que trata u
otros aspectos o hasta sobre la calidad y complejidad del texto
mismo. Nos pide argumentar nuestra posicin frente a l.

Se discrimina los hechos de las opiniones y se integra la

lectura en las experiencias propias del lector.

Es un nivel experto de comprensin, propio de los alumnos

de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Por ejemplo:
-

La obra dice que el mino tauro vivi en aquel lugar.

Los minotauros no existen pero es interesante este mito.

2.3.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS DIFICULTADES DE LA

COMPRENSION LECTORA
POR QU HAY FALLAS EN LA COMPRENSIN LECTORA?
Para leer adecuadamente se necesita el concurso de mecanismos
especficos y de los no especficos, que forman un conglomerado de
factores muchos de los cuales se comparten con el lenguaje oral.
Los fracasos en la Comprensin Lectora pueden producirse por un
inadecuado funcionamiento de alguno de ellos pero, lo ms frecuente
es que sean causados por un grupo de ellos, ya que estn
estrechamente relacionados y se producen claros solapamientos.
Algunas de las causas son:
a) DEFICIENCIAS EN LA DECODIFICACIN
Alumnos que aun teniendo una comprensin verbal adecuada, en
el plano ORAL, fracasa en la comprensin lectora porque su
mecnica lectora no ha alcanzado el nivel de EFICIENCIA y
AUTOMATIZACION NECESARIOS.
El problema esencial es que no pueden dedicar sus recursos
cognitivos a los procesos que exigen la comprensin por tener
que dedicarlos a la MERA DECODIFICACION de los escritos, que
no se ha llegado a AUTOMATIZAR.
Por ejemplo:
-

Mario va a la feria con su amigo y juega a la ruleta

(A que jugaba Mario?)

b) CONFUSION RESPECTO A LAS DEMANDAS DE LAS TAREAS
Muchos lectores no tienen conciencia o no conocen los diferentes
niveles de estructura de los textos, no sienten la necesidad de
integrar los niveles lxicos, sintctico y semntico y ajustar sus
estrategias en funcin de las metas de la lectura y las
caractersticas del texto.
c) POBREZA DE VOCABULARIO

El tener un vocabulario amplio, rico, bien interconectado es una

de las caractersticas de los lectores hbiles. Por el contrario los
malos lectores identifican un menor nmero de palabras, tienen
dificultades en las palabras abstractas, largas o poco frecuentes.
A pesar de que el vocabulario extenso y cohesionado es una
condicin importante y necesaria para la comprensin, no
asegura por si sola la obtencin del ncleo de informacin
contenida en el texto.
Por ejemplo:
-

Mam dame el palo! (hijo).

Dirs la escoba de barrer! (madre).

d) ESCASEZ DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Las personas tienen almacenado y organizado el conocimiento
que adquieren a travs de sus mltiples experiencias en forma de
una malla, red asociativa o esquema de conocimientos.
En esta red los conceptos se representan por MODOS y las
relaciones

entre

ellos

se

representan

por

ESLABONES

ASOCIATIVOS.
Por ejemplo:
-

El concepto canario tiene significado por la red de

relaciones que tiene con otros conceptos como:
1. Ave
2. Plumas
3. Pico
4. Vuela
5. Pone huevos.

Teora de las redes: Canario (atributos): es amarillo,

canta, vive en jaula.
Ave (tiene): pluma, pico, vuelva, pone huevos.

e) PROBLEMAS DE MEMORIA
En la bsqueda de explicaciones al fracaso de comprensin en
nios que DECODIFICAN ADECUADAMENTE, algunos autores

han sealado a la MEMORIA A CORTO PLAZO (MEMORIA

OPERATIVA O MEMORIA DE TRABAJO) como responsable de
este fracaso (Daneam, 1991).

f) DESCONOCIMIENTO

Y/O

FALTA DE

DOMINIO

DE

LA

COMPRENSION LECTORA.
Los alumnos que fallan en la comprensin se caracterizan por
tener:
-

Una ACTITUD PASIVA cuando leen, lo que les lleva a

una actividad rutinaria, carente de esfuerzo hacia la
BUSQUEDA Y CONSTRUCCION del significado.

Y por lo tanto, a una falta de ajustes de las estrategias

lectoras a las demandas de la tarea.

Es decir un dficit estratgico (escasez e inadecuacin de las

estrategias), sera una de las principales CAUSAS de los
problemas de comprensin (Snchez, 1993)
g) ESCASO CONTROL Y DIRECCION DEL PROCESO LECTOR
(ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS)
Metacognicin: conocimiento y control de la propia actividad
cognitiva por parte del sujeto que la realiza. Implica:
*
*

Conciencia de los procesos.

Habilidades y estrategias requeridas para llevar a
cabo una actividad (conocimiento sobre la

*
*
*

actividad cognitiva).
Capacidad para guiar.
Revisar.
Evaluar y controlar la actividad cuando detecta
que sigue un proceso equivocado.

2.4.

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION LECTORA

ANTES DE LA LECTURA

Funcin: Activacin de conocimientos previos.

Tipos de estrategias:
Analizar el ttulo y subtitulo del texto.
Examinar el tipo de texto y establecer las caractersticas de su
tipologa.
Formular preguntas y determinar propsitos de la lectura.
Invitar a leer, buscando resolver las preguntas planteadas.
Establecer predicciones entorno a lo que ocurrir en el texto.
DURANTE LA LECTURA
Funcin: Procesar la informacin.
Tipos de estrategias:
Establecer inferencias y predicciones e intentar verificarlas.
Establecer preguntas sobre lo que ocurre y los personajes a lo largo
del texto.
Identificar relaciones entre las oraciones.
Establecer imgenes mentales y afectivas.
Identificar informacin importante y e ideas relevante.
DESPUES DE LA LECTURA
Funcin: Revisar, apreciar y comprender el contenido y ampliar los
conocimientos del lector.
Tipos de estrategias:
Recordar y parafrasear el contenido de lo que se ha ledo.
Estructurar organizadores grficos.
Hacer esquemas.
Hacer resmenes.
Realizar una lectura crtica, separando hechos de opiniones.

2.5.

MOMENTOS BSICOS DURANTE LA LECTURA

Sol (1994) habla de tres momentos fundamentales o subprocesos que
se dan durante el acto de leer: antes, durante y despus de leer (que se
relacionarn, ms adelante, con los procesos meta cognitivos en
comprensin lectora de planificacin, supervisin y evaluacin):
Antes de leer: determinar los objetivos de la lectura (para qu
voy a leer?), activar el conocimiento previo (una vez ledo el ttulo,
qu s de este tema?), formular hiptesis y realizar predicciones
sobre el texto (de qu trata este texto?).
Durante la lectura: realizar auto preguntas sobre lo que se va
leyendo, aclarar posibles dudas acerca del texto, su estructura, el
vocabulario (con ayuda del diccionario), releer partes confusas,
etc.
Despus de leer: hacer resmenes, titular de nuevo, contestar las
auto preguntas formuladas en la etapa anterior, realizar mapas
conceptuales, etc.

CONCLUSIONES

El texto no es solamente una unidad lingstica, sino un acontecimiento

de accin humana, interaccin, comunicacin y cognicin.
Existen diferentes tipos de texto: narrativos, descriptivos,
argumentativos, conmutativos, explicativos, expositivos, conclusivos,
informativos, predictivos y formales
Los factores que influyen en las dificultades de la compresin lectora
son: deficiencia en la decodificacin, confusin respecto a las demandas
de las tareas, pobreza de vocabulario, escasez de conocimientos
previos, problemas de memoria, desconocimiento y/o falta de dominio de
la compresin lectora, escaso control y direccin del proceso lector
La lectura es una habilidad bsica y uno de los aprendizajes ms
significativos para el ser humano, que permite aumentar su coeficiente
intelectual, que proporciona capacidades cognitivas importantes para dar
soluciones a problemas acadmicos, profesionales, sociales y culturales
en los que est inmerso.
La comprensin lectora es entonces la base de la interpretacin de un
texto, sin importar su extensin, aplicada no solo a la hora de la lectura,
sino tambin cuando necesitamos estudiar e incorporar nuevos
conocimientos, siendo un ejercicio que realizamos inclusive en forma
constante y automatizada, cuando leemos algo y lo transmitimos hacia
otra persona, difundindose el mensaje y el contenido del mismo.

http://www.google.com.pe/search?
q=textos+narrativos&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=DKDsUfjW
J5Sa8wSy_4GIDw&ved=0CCkQsAQ&biw=1517&bih=714#facrc=_&imgdii=
_&imgrc=5epY232HhJ9FKM%3A%3BufU7bFJ4VI-FbM%3Bhttp%253A
%252F%252F3.bp.blogspot.com%252F_WFHq9q2mXXg
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%252F2010%252F12%252Fmapa-conceptual-sobre-los-textos.html
%3B960%3B720

http://www.google.com.pe/search?
q=textos+descriptivos&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=7qPsUe_
bErWu4AOCnYGADA&ved=0CCkQsAQ&biw=1517&bih=666#facrc=_&img
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%252F2010%252F10%252F05%252Ftextos-descriptivos%252F
%3B647%3B395

http://www.google.com.pe/search?
q=tipos+de+textos&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=naXsUfPMC
ZT69gTQx4AY&ved=0CDMQsAQ&biw=1517&bih=666#tbm=isch&sa=1&q=
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%252Fisbiliyana.blogspot.com%252F%3B1600%3B1130

BIBLIOGRAFIA / WEBGRAFIA

http://www.monografias.com/trabajos20/el-texto/el-texto.shtml
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/propiedades_text
o.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora
http://www.monografias.com/trabajos38/comprensionlectora/comprension-lectora.shtml