ISSN: 1659-4487

Volumen 7 - N 1 Febrero, 2015.

Edicin

Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica

Direccin de Recursos Tecnolgicos en
Educacin

Coordinacin

Maribel Castro Arias

Comit editorial

Ana Arias Ramos

Jorge Ballestero Rojas
Maribel Castro Arias
Carlos Gonzlez Hernndez
Karla Guevara Murillo
Lorena Picado Segura

Diseo grfico

Marco Brenes Lpez

Gabriela Cruz Martnez
Karla Guevara Murillo
Christian Vargas Rojas
Ministerio de Educacin Pblica
San Jos, Costa Rica.
revistaconexiones@mep.go.cr
2015

Editorial

Colaboraciones

Evelyn Araya Fonseca

Reichel Caldern lvarez
Janis Fonseca Mathew
Dorian Hernndez Carranza
Sal Obando Contreras
Jorge Robles Murillo
Jos Pablo Rojas Camacho
Teresita Rojas Rodrguez
Maribel Villalobos Villalobos
Patricia Zamora Lazo
scar A. Zeledn Quirs
Katherine Williams Jimnez (Revisin filolgica en
Ingls)

ISSN: 1659-4487
Las ideas y las opiniones expuestas, en esta
publicacin, son propias de los autores y no reflejan,
necesariamente, las opiniones del MEP ni de sus
editores.
Conexiones: una experiencia mas all del aula
se encuentra en el Directorio Latindex http://www.
latindex.org

Artculos

La Orientacin ante el riesgo suicida en

nios y adolescentes.

40

Hacia la bsqueda de la imagen como motivacin

para la enseanza del Espaol.
4

Disfrutando de la lectura
Cuento Kira.

49

La Educacin de Adultos desde la perspectiva

de la Educacin Inclusiva.
15

El sueo que se acompa de una

esperanza.

52

Estrategia socializadora Soy Lder: una

solucin humanista a los
comprotamientos desafiantes.

Todo va a salir bien.

54

20

La educacin como valor fundamental

en la sociedad del conocimiento.

28

El bullying: Qu es y cmo abordarlo con sus

diferentes actores?
33

Recomendaciones bibliogrficas
Recomendaciones bibliogrficas

60

Colaboradores

62

EDITORIAL

EDITORIAL

M.Sc. Karla Salguero Moya

Directora Direccin de Recursos
Tecnolgicos en Educacin
Ministerio de Educacin Pblica

os complace presentarles la primera edicin de la revista Conexiones: una experiencia

ms all del aula para este ao 2015, en donde encontrarn una gama de artculos
que abordan diversas temticas concernientes al rea de la educacin y el uso de las
tecnologas.
En primera instancia, leeremos una investigacin que estudia el fuerte impacto que ha
tenido la tecnologa en la enseanza y el aprendizaje en los contextos ulicos de nuestro
pas. Otro artculo plantea el derecho que tiene toda la poblacin nacional de tener una
educacin de calidad para enfrentar los retos de la vida cotidiana.
Por otra parte, veremos la iniciativa de un equipo interdisciplinario por desarrollar un
proyecto que mitigue las conductas violentas en las instituciones educativas y potencie
un liderazgo positivo en los jvenes. Tambin, escudriaremos la manera en que la
informacin permea la estructura educativa, y de como, el docente debe capacitarse
para asumir el gran reto de utilizar la tecnologa para la construccin del conocimiento.
Adems, conoceremos una nueva aproximacin al concepto de bullying; con el fin de
poder enfrentar este fenmeno que cada vez ms carcome los ambientes educativos
de nuestro territorio. As pues, finalizamos sobre el tema del suicidio, donde se abarca
desde los primeros factores de riesgo en el individuo hasta ofrecer una propuesta de
intervencin para aminorar los peligros sociales que acarrea este mal en la sociedad.
Por ltimo esta publicacin, con las usuales referencias bibliogrficas que permiten
acceder a nuevas publicaciones sobre diversas materias de inters general para el lector.
Adems, con inmenso orgullo, les presentamos los cuentos ganadores del concurso:
Fomentando la lectura y escritura en los nios y jvenes de Costa Rica, organizado, el
ao anterior, por el Departamento de Bibliotecas Escolares y Centros de Recursos para
el Aprendizaje.
Esperamos que disfruten la lectura de esta edicin y recordar que esta revista seguir
sirviendo como una plataforma para el sector educativo costarricense.

Hacia la bsqueda de la imagen

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del Espaol Por: Evelyn Araya Fonseca
Recibido: 21de setiembre
Aprobado: 20 de octubre 2014

Resumen

Abstract

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significativo, modernida

Palabras clave

ARTCULOS

INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
La escena mundial nos plantea un reto y con l, la necesidad de una renovacin respaldada en un
estudio terico profundo que trascienda las miradas de reojo y los cambios superfluos. Actualmente
nos movemos en una sociedad que privilegia la realidad virtual, los enlatados y los juegos de vdeo y
es precisamente en ese el contexto en el que se mueve la mayora del estudiantado. Se trata de una
cultura fluida y veloz que invita al estudiante (incluso desde una edad muy temprana) a emprender
un viaje infinito por el universo de la informacin. En consecuencia, se hace imperiosa la apertura de
espacios de reflexin que contribuyan al mejoramiento del proceso de enseanza del Espaol y al
planteamiento ideas en pro de una pedagoga ms integral y coherente con nuestra poca.
La intencin de este trabajo es precisamente esbozar algunas observaciones surgidas a raz de la
experiencia docente y realizar un anlisis de la situacin con el fin de proponer tcnicas metodolgicas
que susciten el mejoramiento de la enseanza de la Literatura a nivel de la educacin secundaria
(algunas ideas tambin vlidas para el caso de primaria). La primera parte tratar de abordar los
antecedentes en cuanto a la utilizacin que se le ha dado al libro a partir de Gutenberg1. Ms adelante,
se har un recorrido por premisas de la teora de la educacin que respalden las tcnicas de
enseanza propuestas para la investigacin, y en tercer lugar, se tratar el asunto de la revolucin
electrnica y sus implicaciones en el panorama educativo. Por ltimo, se plantearn algunas nociones
para impulsar una metodologa ms acorde con la poca contempornea.

ANTECEDENTES
La educacin como prctica cultural en Occidente,
ha experimentado cambios sustanciales a lo largo
de los siglos. Con la introduccin de la imprenta,
Gutenberg no solo suscit el desplazamiento
del manuscrito como recurso didctico; sino que
adems, impuls toda una revolucin ideolgica
y social: la creacin de mayores comunidades de
conocimiento. Fue as como el carcter sagrado
que se le confera al manuscrito y la devocin con
que haba anidado en la memoria colectiva fue
variando con el tiempo. El libro2 se remoz y con
los aos, su protagonismo fue mayor, tal y como lo
destaca Daniel Boorstin: Por primera vez, el men
intelectual estaba convenientemente etiquetado.
La estandarizacin del producto escrito tambin
contribuy a la individualidad de los lectores, ya

1
2

que podan producirse libros que respondieran a

sus intereses especiales. (Boorstin, 2008: 511)
Durante el Siglo XVI el francs Peter Ramus
(1515-1572), gran figura de la reforma de la
educacin, impuls (a pesar de los detractores
de la innovacin) el uso del libro como un recurso
indispensable durante las clases. Marshall
McLuhan se refiere a esa resistencia al cambio
y al temor que esta nueva mquina de ensear
propici en los escpticos aferrados a la tradicin
del manuscrito:
Podra un instrumento privado y portable
como el nuevo libro ocupar el puesto del
libro que uno haca a mano y aprenda
de memoria mientras lo haca? Podra

Johannes Gutenberg (1398-1468) fue un orfebre alemn, inventor de la imprenta hacia 1440.
En este caso se har referencia especfica al libro de literatura.

ARTCULOS
un libro que se lee rpida e incluso
silentemente reemplazar al libro que se
lee despacio y en voz alta? Podran los
estudiantes preparados con tales libros
impresos medirse con los hbiles oradores
y polemistas producidos por los medios
manuscritos? (McLuhan, 1967, 207)
Con Ramus y su fe en los efectos que podra tener
el aporte de Gutenberg a la historia, se dio un paso
agigantado e inevitable hacia la comprensin de
los requerimientos de las nuevas generaciones
pues, segn (McLuhan,1967, 208): Estaba en lo
cierto por completo al insistir en la supremaca en
la clase del nuevo libro impreso porque solamente
en ella poda darse poderoso nfasis en la vida
de los jvenes a los efectos homogeneizantes del
nuevo medio. Sin embargo, con el arribo del siglo
XX y la invencin, por parte de Guglielmo Marconi,
del primer sistema prctico de seales de radio, la
revalorizacin del sentido auditivo cobr nuevos
bros. Sin duda, este medio de transmisin de
mensajes tuvo un papel preponderante en un
perodo histrico caracterizado por conflictos
blicos y cambios acelerados.
Para esta poca, el libro segua cumpliendo
la misma funcin en la enseanza y cada vez
se abra ms la brecha entre los verdaderos
intereses de las nuevas generaciones y lo que el
sistema educativo les ofreca. Comprendiendo la
necesidad de un cambio inmediato y consciente de
la presencia de un innegable desfase entre el papel
desempeado por el libro y los requerimientos de
la Modernidad, el filsofo y educador John Dewey
(1859-1952) aport una forma de repensar la labor
pedaggica. As lo detalla McLuhan: () trabaj
para restaurar la educacin a su fase anterior
a la imprenta. Quiso sacar al estudiante de su
papel pasivo de consumidor de conocimientos
empaquetados. En efecto, al reaccionar contra la
pasiva cultura de la imprenta estaba deslizndose
sobre la nueva ola electrnica. (McLuhan, 1967:
206)

La idea del libro como materialidad y como

sinnimo de texto ha ido variando con las
dcadas. Gracias a planteamientos tericoliterarios impulsados durante el siglo pasado, hoy
el texto dej de ser visto como un simple objeto
con palabras impresas; del mismo modo, se ha
ido superando la idea de ver al individuo como un
recipiente vaco que se llena con los datos que un
autor-dios le transmite a travs de un libro. En
la actualidad, el ser humano recibe informacin a
ultra velocidades y navega en una marea virtual
empleando un discurso multimedia. Es en este
punto exacto donde el libro, artculo de escasa
utilidad para unos; simple fetiche para otros,
cobra un valor trascendental. Sin duda, tal y como
lo explica David de los Reyes, l constituye esa
conexin necesaria entre el individuo y su realidad
y tiempo personales: () gracias a la cultura del
libro podemos conceptualizar al mundo. Hoy el

ARTCULOS
libro, ms que nunca, debe verse-y leerse-como
complemento del mundo meditico. (De los
Reyes, 1996: 15)
Por su parte, la llegada de la Posmodernidad trajo
consigo el derribamiento de muchas creencias y
resquebraj el aparente orden histrico en cuanto
a lo que se haba venido reconociendo como libro
y la forma en que hoy es pertinente asumirlo y
asumir el acto de leer.
APORTES DE LA TEORA
DE LA EDUCACIN
Durante la pasada centuria, grandes pensadores
hicieron sus planteamientos con respecto a la
prctica pedaggica. El suizo Jean Piaget (18961980) expres algunas ideas generales acerca de
lo que para l implicaba un verdadero aprendizaje,
Woolfolk lo explica: Crea que el principal objetivo
de la educacin debera consistir en ayudar a
los nios a aprender cmo aprender, y que la
educacin debera formar y no abastecer la
mente de los estudiantes. (Woolfolk, 2006: 40)
Debido al avance en el campo de la Psicologa
Educativa, se produjo el surgimiento de teoras
como la del ruso Lev Vygotsky quien adujo que
nuestras interacciones con el entorno contribuyen
a construir el conocimiento y a tener xito en el
aprendizaje. Lleg a concluir que el ambiente es
decisivo para el aprendizaje y que el fenmeno
de la actividad social explica los cambios en la
conciencia. La plataforma educativa implicara,
segn Woolfolk, la mediacin del docente como
facilitador del conocimiento: El aprendizaje
asistido o la participacin guiada en el saln
de clases, requiere de andamiaje, es decir,
dar informacin, indicadores, recordatorios
y motivacin en el momento y la cantidad
adecuados y, despus, de forma gradual, permitir
a los alumnos que cada vez realicen ms tareas
por s solos, () (Ibdem, 2006: 51)
A la postre, David Ausubel dara origen y difundira

la teora del Aprendizaje Significativo segn la

cual los nuevos descubrimientos se incorporan
en forma sustantiva a la estructura cognoscitiva
del estudiante. Esto se logra cuando el individuo
relaciona los nuevos conocimientos con los
adquiridos anteriormente. Entre las ventajas
que ofrece este modelo de aprendizaje, estn la
retencin duradera de los datos y la facilidad con
que se adquieren los nuevos conocimientos. La
nueva informacin es guardada en la memoria
a largo plazo, siguiendo un proceso activo y
netamente personal debido a que la significacin
del aprendizaje depende de los recursos
cognitivos de quien aprende. Hoy se comprende
que el verdadero aprendizaje no radica en la
memorizacin estril de datos poco importantes o
interesantes, sino en una verdadera sintona con
lo aprendido y en un sentimiento de apropiacin
de aquello que se estudia para ser directamente
integrado a la experiencia vital del individuo.
La nueva informacin es guardada en la memoria
a largo plazo siguiendo un proceso dinmico
e intrnseco debido a que la significacin del
aprendizaje depende de los recursos cognitivos del
estudiante. La asimilacin de un mayor porcentaje
de los conocimientos est intrnsecamente
ligada a varios factores indispensables: calidad
y organizacin del material presentado por el
docente, la significatividad psicolgica de los
contenidos y la actitud positiva o disponibilidad que
se pueda despertar en el estudiante. No obstante,
para que el educador concrete sus objetivos
mediante este modelo, debe indagar acerca de
los conocimientos previos del estudiantado y
asegurarse de que lo que se les presentar pueda
relacionarse con las ideas anteriores ya que lo
que sabe el estudiante ayuda a la hora de planear
las clases.
Tambin es conveniente organizar los materiales
de forma lgica y jerrquica, teniendo en cuenta
que no solo importa el contenido, sino la manera en
que se ofrece a los estudiantes; por consiguiente,
el docente debe utilizar ejemplos y guiar hacia la
construccin de conceptos por medio de: dibujos,

ARTCULOS
diagramas, caricaturas, fotografas, entre otros. El
inters por aprender se desprendera del hecho de
que la persona se sienta entusiasmada durante la
clase, de ah la necesidad de provocar una actitud
favorable hacia el tema y una relacin de empata
con el grupo.
Tambin, dentro de los principios que conforman
esta teora, se desmitifica la idea de que quien
aprende significativamente asimila todos los
conocimientos. As lo analiza J. Carrasco: () la
significatividad del aprendizaje no es una cuestin
de todo o nada, sino ms bien de grado () en la
mayora de las ocasiones el alumno es capaz de
atribuir nicamente significados parciales a lo que
aprende. Por eso, lo que procede es intentar que
los aprendizajes que lleven a cabo sean lo ms
significativo posible () (Ibdem, 1995: 41).
Hermann Ebbinghaus (1850-1909) en sus estudios
de Psicologa Experimental y especficamente al
tratar el tema de la memoria, plantea el olvido como
un proceso inevitable que ocurre, poco despus
del aprendizaje. Este tpico fue retomado por
William James (citado por Boorstin, ibdem, p.
471) cuando explica:
En el uso prctico de nuestro intelecto,
olvidar es una funcin tan importante como
recordar Si lo recordramos todo, en la
mayora de las ocasiones nos sentiramos
tan mal como si no recordramos nada.
Tardaramos tanto en recordar un espacio
de tiempo, como el tiempo original tard
en transcurrir, y nunca adelantaramos en
nuestro pensamiento.
La asimilacin provechosa de los conocimientos
(la verdadera memoria) estara directamente
ligada a la disponibilidad del profesional de la
educacin para despertar una actitud positiva
hacia el tema tratado y provocar un sentimiento
de motivacin hacia la materia que se compartir.

LA REVOLUCIN
DIGITAL
Cuatro han sido las revoluciones que han influido
increblemente tanto en la dinmica de vida como
en el desarrollo ideolgico del ser humano a lo largo
de la historia. Estas rupturas fueron propiciadas
por las siguientes invenciones: el lenguaje,
la escritura, la imprenta y la digitalizacin.
Actualmente, el recorrido por la autopista de la
informacin (travesa que no cuenta con un punto
de partida ni un punto de llegada) es la prueba ms
contundente de la magnitud que ha alcanzado
la revolucin electrnica. La preeminencia de
estos medios ha variado notablemente la manera
acelerada, plural y descentrada en que las
ltimas generaciones han llegado a percibir la
realidad. McLuhan explica de manera magistral
en su libro La Galaxia Gutenberg el impacto
que esto ha suscitado: () los descubrimientos
electromagnticos han hecho resucitar el campo
simultneo en todos los asuntos humanos, de
modo que la familia humana vive hoy en las
condiciones de aldea global. (Ibdem, 1972: 54)
Para el individuo contemporneo, atravesado por
este nuevo paradigma existencial, el mundo est
conformado por una sola cultura homognea. Tal
circunstancia ha propiciado una relativizacin
de las barreras del tiempo y del espacio y la
construccin de identidades multilingsticas y
transterritoriales. En su libro Nuevas perspectivas.
El desafo de los estudios culturales, J. Barbero,
se refiere al tipo de generaciones estudiantiles
que han surgido de forma paralela a la era de la
digitalizacin:
Frente a la memoria larga, pero tambin a la
rigidez, de las identidades tradicionales, los
jvenes parecen dotados de una plasticidad
neuronal (Piscitelli, Del pndulo) que se
traduce en una camalenica capacidad de
adaptacin a los ms diversos contextos
y una elasticidad cultural que les permite

ARTCULOS
hibridar y combinar
universos culturales
(Barbero, 2004: 24)

ingredientes de
muy diversos.

Los avances tecnolgicos han lanzado al ser

humano al vaco de la incertidumbre y lo han hecho
plantearse fuertes interrogantes acerca de lo que
est ocurriendo y hasta dnde se podra llegar.
De los Reyes las resume de la siguiente manera:
Cmo afecta el cambio tecnolgico-electrnico y
meditico dentro de nuestra percepcin? Vamos
hacia una nueva Babel electrnica? La tecnologa
electrnica es una tecnologa ultra veloz a dnde
nos lleva la aceleracin que porta esta tecnologa?
Cmo afectar ello a nuestra psique? (Ibdem,
2004: 14)
Dentro de esta misma lnea el educador tiene
el reto de asimilar que las variaciones en
las prcticas culturales tambin han tenido
alcances portentosos sobre todo en la poblacin
adolescente y que, hoy por hoy, su manera de
percibir el mundo es muy distinta a la de las
generaciones anteriores. Una vez ms, Barbero:
() los jvenes experimentan una empata que
no es solo facilidad para relacionarse con el idioma
de los aparatos audiovisuales e informticos
sino complicidad expresiva con sus relatos y sus
imgenes, sus sonoridades, fragmentaciones y
velocidades. (Ibdem, 2004: 24)
De acuerdo con lo anterior, el uso exclusivo de
mtodos pedaggicos tradicionales resultara
totalmente infructuoso porque si bien en su
momento estos produjeron resultados positivos,
en la actualidad no ofrecen las herramientas
suficientes para el camino que se desea recorrer.
Algunos autores hablan del joven actual como
el nuevo usuario y se han dado a la tarea de
investigar las razones que hacen que en las
instituciones educativas sea tan difcil el proceso
de enseanza. Entre las explicaciones posibles,
mencionan la prdida de instituciones que en
otro tiempo fueron transmisoras directas de
una subjetividad, aparatos ideolgicos que se
encargaban de unificar criterios y establecer

ciertas normas. En el ao 2003, Cristina Corea

seal en el Seminario: Desfondamiento de las
instituciones educativas la manera en que los
jvenes crean sus propias maniobras intelectuales
a partir de lo absorbido de su propio entorno.
En consonancia con lo que se plantea, tambin
argumenta Corea que la pedagoga actual o
pedagoga del aburrido, es absolutamente
inviable pues deja de lado los verdaderos intereses
y la manera nica en que el joven codifica y
decodifica la informacin al echar mano de los
recursos que le son realmente significativos:
() puede empezar a preguntarse por el
aburrimiento de los chicos que vienen con
una experiencia de lectura de imgenes y
que no estn atravesados por la cultura de
la letra () Al reconocer all una produccin
subjetiva que mereca ser pensada, se abra
una va para comenzar a preguntarnos
sobre la validez de lo que estbamos
haciendo como docentes. (Ibdem, 2003:
168)
Ante la gran pregunta-problema de por qu hoy
los jvenes que cursan sus estudios en nuestro
sistema educativo no parecen estar muy motivados
por la lectura de los textos literarios, se yerguen
mltiples y variadas razones; sin embargo, entre
ellas cabe mencionar el ya arraigado hbito de
obtener, de manera rpida y directa, la informacin
que se desea:

ARTCULOS

Actualmente estos chicos se preguntan,

nos preguntan: Cmo voy a leer un texto
que no entiendo de entrada? Y nosotros les
decimos, nos decimos, que no es posible
entender un texto de entrada () Pero esta
observacin no tienen sentido para unos
chicos que le piden al texto escrito la misma
conexin directa que a otros soportes como
internet o la televisin. (Corea, 2003: 175)
Muchas veces, se ha cometido el error de soslayar
la magnitud que ha cobrado el retorno a la oralidad
y el despertar de un proceso de conocimiento
diferente en el que los dems sentidos comienzan
a manifestarse. Si la forma de leer de las nuevas
generaciones es diferente, es vital encontrar los
mecanismos para que el estudio de la literatura
en los colegios se pueda renovar; por ende, se
debe intentar una aproximacin a la realidad
pero desde la contemplacin y la mirada del
joven y no dirigiendo nuestra mirada hacia l. En
la cita siguiente, Barbero nos expone algunas
caractersticas y procederes de estas nuevas
generaciones:
Las nuevas generaciones saben leer pero
su lectura est atravesada por la pluralidad
de textos y escrituras que hoy circulan ()
De esas alteraciones est hecha la vida de
una generacin cuyos sujetos culturales
se constituyen ms que a partir de figuras,
estilos y prcticas de aejas tradiciones que
definen la cultura a partir de la conexindesconexin (juego de interfaz) con los
aparatos (Ramrez y Muoz, p.60), que ha
aprendido a hablar ingls en programas de
televisin captados por antena parablica
ms que en la escuela y que se siente ms
a gusto escribiendo en el ordenador que en
el papel. (Barbero, 2004: 24)
De lo anterior se desprende la urgencia de un
profundo anlisis de lo que realmente implica
leer y de la brecha que separa dos mundos:

10

el que se sigue produciendo dentro de las

aulas y el mundo construido por un universo
de informacin que avanza inexorablemente
y que el joven considera su ambiente natural.
Buenas ideas y prcticas podran gestarse si se
partiese del hecho de que la situacin descrita
ha afectado el abordaje de la Literatura, si se
comprendiera la interdisciplinariedad como el
efecto de un mundo que valora la pluralidad de
la informacin y si fuese posible comprender que
el disfrute de la literatura se puede intersecar con
otras manifestaciones culturales como las Artes
Visuales, Artes Musicales y la Historia. Si se opta
por transitar ese camino, muy probablemente
se podra comenzar a pensar tambin en el
verdadero sentido de leer y en nuevas opciones
que respondan a los ms altos valores e ideales
que se derivan del encuentro placentero con el
texto literario. Adems, se estara provocando la
intervencin del lector como el verdadero escritorcreador del texto, tal y como lo destac Roland
Barthes: () pero existe un lugar en el que se
recoge toda esa multiplicidad, y ese lugar no es
el autor, () sino el lector: el lector es el espacio
mismo en que se inscriben, sin que se pierda ni
una, todas las citas que constituyen una escritura;
la unidad del texto no est en su origen, sino en su
destino, () (1987: 71)

Finalmente, considerando la relevancia de lograr
una participacin activa del lector en este proceso,
cabe preguntarse: cules son las iniciativas
o acciones que puede adoptar el profesor de
Literatura ante el gran desafo histrico que se le
presenta?
PROPUESTA METODOLGICA
PARA LA ENSEANZA DE LA LITERATURA
EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
La lectura comunicativa en nuestra sociedad
implica entender que las fronteras que antes
separaban al texto escrito de las dems formas de
manifestacin cultural se han ido superando. La
apata hacia la lectura radica, en gran parte, en la

ARTCULOS
negacin de la experiencia cultural de los jvenes
dada su preferencia hacia la lectura de imgenes.
En este sentido, existe una resistencia a aceptar el
protagonismo del hipertexto, espacio en el cual se
localizan elementos que permiten establecer una
conexin entre una y otra manifestacin cultural.
En cuanto al uso de la imagen, cabe destacar
la necesidad de la exploracin de nuevas
estrategias que originen un mayor desempeo
de los estudiantes durante las clases. La
lectura y asociacin de imgenes es una de las
mejores maneras de abarcar nuevos contenidos
programticos. A partir del refrescamiento visual,
estimulado por el uso de imgenes de diversa
ndole, se puede abrir un espacio activo y dinmico,
en el cual la imaginacin y la creatividad del lector
pueden tener un papel esencial y atreverse a
crear sus propias imgenes. Alberto Manguel en
su libro Leer imgenes. Una historia privada del
Arte, asevera:
Aristteles sugera que eran necesarias
para cualquier proceso de pensamiento.
Ahora bien, para el alma pensante
las imgenes ocupan el lugar de las
percepciones directas; y cuando el alma
afirma o niega que todas esas imgenes
son buenas o malas, entonces las evita
o va tras ellas. De ah que el alma nunca
piense sin una imagen mental () la
existencia de un continuo despliegue de
imgenes captadas por la vista y que los
otros sentidos realzan o atenan () con
lo que se construye un lenguaje hecho
de imgenes traducidas a palabras y de
palabras traducidas a imgenes, a travs
del cual tratamos de captar y comprender
nuestra propia existencia. (2000: 21)
El uso de la pizarra, por ejemplo, sigue siendo
vital durante las lecciones, pero, se ofrece
en ella algo ms que los tradicionales textos o
cdigos escritos? Por ejemplo, es importante
dibujar o colocar imgenes en la pizarra para que
los apuntes de clase cobren otro matiz y puedan

confluir varios tipos de discurso o recursos que

potencien la asociacin de conceptos. En una
investigacin del 2005, se demostr que para
muchos de los estudiantes esta iniciativa resulta
atractiva y que incluso intentan demostrar sus
destrezas para dibujar en su propio material de
apuntes. Estas imgenes no tienen una funcin
meramente decorativa o esttica; todo lo contrario,
constituyen formas de asociacin, textos que en
s mismos acuerpan contenido y uno o varios
mensajes aptos para ser interpretados.

Es de gran ayuda que el material diseado por el

docente para incursionar en el tema en estudio,
sea acompaado de imgenes o conos que
aumenten la capacidad de aprehensin. Estas
representaciones pictricas debern relacionarse
con el tema visto; para este efecto, se busca
complementar la materia con textos visuales
asociados con temas de actualidad, interesantes
desde la visin de mundo del joven. En cuanto
a las imgenes en movimiento, es posible tomar
ventaja de esa habilidad especial de las jvenes
generaciones para comprender y manifestarse

11

ARTCULOS
por medio del lenguaje tecnolgico. Para nadie es
un secreto el impacto enorme que ha causado en
la psique del individuo de la era posmoderna el
uso de la televisin. Para Corea, con la llegada de
la televisin, se consigui establecer un vnculo
directo con otras culturas y con los dems medios
comunicativos: Empezamos a ver que los chicos
tenan muchas estrategias para relacionarse
con las tecnologas. Empezamos a pensar que
la televisin era una experiencia en la cual los
chicos se constituan () quiz la televisin era
una conexin preferible a la dispersin total.
(2003: 172)

en una experiencia ms ldica y tangible. Para el

joven resulta emocionante observar directamente
su participacin al dramatizar, pero ante todo al
mirar su imagen en la pantalla gracias a la magia
de los recursos multimediticos. Por ejemplo,
entre los contenidos programticos aparecen
cuentos de autores como: Julio Cortzar, Gabriel
Garca Mrquez, Edgar Allan Poe y muchos ms,
arte siempre enriquecido por silencios o vacos
que permiten la participacin lectora de los
jvenes quienes, podran construirse guiones en
los cuales se ofrezca una posible explicacin de
la parte oculta que subyace en el texto escogido.

Muchas
de
las
producciones
flmicas,
documentales o programas de televisin3, pueden
ser previamente analizados como un apoyo ms
para la animacin de la lectura de los textos
literarios (no para la sustitucin del acto creador que
implica leer). Estos recursos se emplearan para
el establecimiento de relaciones intertextuales, el
estudio de conceptos o la recreacin de un contexto
socio-histrico especfico. La interpretacin de un
texto literario y su grabacin con una cmara de
vdeo o un telfono celular, convierte la situacin

La explicacin de la materia con apoyo de

imgenes ledas con anterioridad, refuerza
la comprensin de los contenidos al retener
conceptos en la memoria una vez que se enlazan
las ideas con los dibujos observados. Otra
forma de que este recurso se convierta en un
detonante para la motivacin se logra a la hora
del intercambio de ideas o interpretacin. Para la
confeccin del material del estudio es viable utilizar
dibujos realizados por los mismos jvenes. Se ha
observado que esta es una iniciativa realmente
motivadora puesto que existe emocin al ver
que sus propios trazos y personajes creados se
emplean con un fin didctico. Esta circunstancia,
los ha hecho sentirse copartcipes del proceso. Los
compaeros de clase identifican los personajes
creados por sus pares y esto termina por ayudar
a una mejor comprensin del tema; por ejemplo,
cuando se introduce el estudio de conceptos
tericos cruciales como los movimientos literarios
de vanguardia, se pueden utilizar fotografas de
pinturas y esculturas de la poca. Este es el caso,
verbigracia, de corrientes como el surrealismo,
pues si el inters es adentrarse en el arte potico
del espaol Federico Garca Lorca, resulta mucho
ms inteligible si se observan algunas pinturas

3
Se recuerda que el cine o produccin audiovisual que se basa en el contenido de un texto literario, no sustituye,
desde ningn punto de vista, la experiencia del contacto directo entre el texto literario y el lector. Por consiguiente,
se recomienda al profesional de la educacin ser extremadamente cuidadoso en este tpico.

12

ARTCULOS
de Salvador Dal4, escenas de pelculas de Luis
Buuel y documentacin del contexto amargo de
la Guerra Civil Espaola5. Incluso, y tambin a
manera de ejemplo, puede ser mucho ms
significativo para el joven, una vez que se ha
hecho el anlisis intuitivo del poema y la relacin
estrecha entre forma y contenido, si observa
las famosas fotografas de Robert Capa o se le
explica el proceso que sigui Picasso para pintar
el cuadro Guernica.
Por otro lado, cabe ver la ventaja que ofrece
Internet (si se dispone del equipo necesario) con
el fin de explorar las nuevas formas de literatura
que ah aparecen: poesa visual, novela colectiva,
blogs literarios, entre otros. Las fotografas, ya
sea compiladas o producidas por lo mismos
jvenes, se exponen y tienen la intencin de
dejar en evidencia la unin indisoluble entre
la literatura y el contexto socio-histrico en
que fue producido el texto y su relacin con el
panorama contemporneo. As mismo, el uso de
la caricatura o del cmic sigue siendo un recurso
muy til a pesar del surgimiento de la imagen en
tercera dimensin. Los dibujos animados y las
animaciones estimulan varios sentidos: la vista, el
odo e incluso el tacto. McLuhan lo subray de la
siguiente manera:
() constituyen la forma ptima de imagen
televisiva. Porque los dibujos animados
atraen () constituyen un mundo en el que
el componente visual es tan pequeo que el
espectador tiene tanto que hacer como en
un crucigrama.
Ms importante todava es el hecho de que
con las lneas del contorno de un dibujo
animado, como en una pintura rupestre,

tendemos a situarnos en una zona de

interaccin con los sentidos, y de ah su
carcter fuertemente tctil. Es decir, el arte
del dibujo como el del grabado en madera
o metal, es un arte intensamente tctil y
tangible. E incluso la geometra es una idea
muy tctil segn los patrones modernos.
(Ibdem, 1972: 65)
Igualmente, varios tipos de imgenes se pueden
combinar con juegos y dinmicas grupales para
el anlisis de cualquiera de los textos literarios
estudiados. Actualmente, el correo electrnico,
las redes sociales y el telfono celular pueden
ser acicates para la construccin y ejecucin de
actividades de mediacin encaminadas hacia el
mejoramiento de la expresin escrita o la lectura.
Otro aspecto digno de mencionarse es la
necesidad realizar la lectura en voz alta. La
combinacin de formas acsticas mezcladas
con sonidos: la lectura en voz alta y el uso
de cuentos, audio-libros, leyendas o poemas
musicalizados coadyuva en la apreciacin de
nuevas formas de leer. Los jvenes de esta era
se ven cautivados por los medios electrnicos
que lo acercan al lenguaje de la msica, lenguaje
que tambin forma parte del afianzamiento de una
personalidad que apunta hacia la madurez. No
es posible oponerse a los avances tecnolgicos
(por ejemplo el uso del correo electrnico o las
redes sociales) porque desven la atencin y el
inters. Por el contrario, se pueden reforzar las
propuestas o planeamientos de clases con el uso
de estos recursos que, de alguna manera, se
pueden convertir en nuestros aliados:

Este tipo de abordaje, ms integral, puede ser an ms ventajoso si se trabaja de manera correlacionada con
los docentes de otras especialidades como Artes Plsticas, Educacin Musical, Estudios Sociales, entre otros.

Por lo general los aspectos contextuales es mejor observarlos al final del recorrido, cuando el estudiante se ha
atrevido a dar sus propios comentarios e impresiones con respecto a la obra.

13

ARTCULOS
Se inicia un reacomodo del uso de los
hemisferios cerebrales. Del izquierdo
pasamos al derecho. Qu ocurre en el
hemisferio derecho? () En l encontramos
como condicin avocarse a lo musical, lo
artstico y lo simblico, a lo acstico. Se
encarga de la comprensin percepcin
simultnea de normas abstractas. ()
es la dimensin de lo acstico: mundo
de lo simultneo: omos desde todas las
direcciones a la vez. Desde hace unas
dcadas todos los medios de comunicacin
electrnicos han ayudado a conformar una
accin cerebral del hombre desarrollado
que lo conduce al reino del hemisferio
derecho motivado por un ambiente donde
la informacin meditica adecua su vida.
(Ibdem, 1972: 65)
A MANERA
DE CONCLUSIN
La motivacin conlleva un mejor desempeo en la
labor de clase, lo cual inevitablemente se traducira

en un mejor proceso de trabajo cotidiano. As

mismo, se logra una aproximacin ms cercana
a la realidad de este joven que, enfrentado a la
riqueza de la ambigedad, se ver fortalecido
como un sujeto cultural portador de valores y
emisario de un papel activo dentro de la sociedad,
tal y como lo fue como lector.
Con base en los argumentos anteriores, se
expone que la interdisciplinariedad y la conexin
entre las reas de estudio se han convertido
en base fundamental para el logro de los
aprendizajes y que el trabajo correlacionado
entre las asignaturas puede dar un excelente
resultado. No obstante, esta es una propuesta
que requiere de coordinacin y compromiso de
todas las partes; por eso, es aconsejable crear
una cultura de investigacin-accin y de trabajo
en equipo con el fin de contrarrestar los problemas
que diariamente se presentan en el saln de
clases. Es indispensable que cada docente, con
una visin innovadora e investigativa, utilice con
optimismo los recursos disponibles en su contexto
y que estos sean aprovechados para llegar a los
fines propuestos.

Referencias
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El desafo de los estudiosm culturales

Colombia: Grupo de Estudios Culturales.
Barthes, R. (1987). El discurso del lenguaje,

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Barcelona, Espaa: Crtica.
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14

De los Reyes, D. (1996). De la galaxia Gutenberg

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Educacin. Madrid, Espaa: Nancea.

ARTCULOS

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desde la perspectiva
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Por: Patricia Zamora Lazo
Recibido: 11 de agosto 2014
Aprobado: 23 de setiembre 2014

La educacin es el desarrollo en el hombre de toda la

perfeccin de que su naturaleza es capaz.
Kant.

Resumen
La educacin, en general, constituye un bien legtimo en nuestro favor y es salvaguardada por el
Estado. Toda persona tiene derecho a recibir educacin (nios, jvenes o adultos) atendiendo a
sus requerimientos bsicos de alimentacin, salud, educacin, trabajo, condiciones particulares
de vida y necesidades educativas diversas.
Palabras clave: educacin inclusiva, inclusin, Educacin para todos (EPT), Educacin de
adultos (EDA), universalidad, indivisibilidad.
Abstract
Education in general is a legitimate right for us and is safeguarded by the state. Everyone has
the right to education (children, youth or adults) attending to their basic needs of food, health,
education, employment, living conditions and particular various educational needs.
Key words: inclusive education, inclusiveness, Education for all (EFA), Adult education (EA),
universality, indivisibility.

15

ARTCULOS

a inclusin en el mbito de la EDA se fundamenta en la necesidad de integrar en la planificacin

educativa aquellas caractersticas particulares de la poblacin joven y adulta (situaciones
socioeconmicas, horarios laborales, contextos de encierro, necesidades educativas especiales,
entre otras), las cuales tradicionalmente se haban soslayado, pero que en la actualidad requieren
ser atendidas partiendo de una perspectiva basada en el respeto y la tolerancia por la diversidad, la
pluriculturalidad y la convivencia pacfica, y no en la mera domesticacin y alienacin de masas. Dicha
planificacin incluye desde las polticas educativas hasta el planeamiento de clases, seleccin de
mtodos y materiales para la enseanza de jvenes y adultos. En este sentido, la educacin inclusiva
en la EDA apuesta por favorecer el mximo desarrollo estudiantil y promover la cohesin de todos
los miembros de la comunidad escolar (la misma se encuentra integrada por estudiantes, profesores,
familias y otros profesionales quienes se mantienen en contacto con la institucin educativa). Se
parte del hecho de que todas las personas involucradas ensayan acciones dirigidas a propiciar una
educacin de adultos de calidad, en aras de la igualdad de oportunidades. No obstante, por ejemplo
cabe preguntarse si sera posible alcanzar estas aspiraciones en los contextos de encierro con sujetos
recluidos, privados de libertad y, cmo lograrlo, lo cual representa un reto para los profesionales que
laboran en la EDA.
Ante esta interrogante resulta oportuno ms que citar, reflexionar sobre los principios elementales de
la educacin vista desde la inclusin (UNESCO, 2008); a saber, el hecho de que:

16

La institucin educativa se concibe como un

eje fundamental para la difusin de valores,
primeramente el respeto por los Derechos
Humanos, supone el reto de rescatar-cultivar
un ambiente de valores, tan deteriorado en
nuestros das.

Todas las personas que constituyen la

comunidad escolar adquieren el compromiso
de colaborar horizontalmente en el crecimiento
personal y profesional de sus integrantes,
lo cual implica responsabilidad, disposicin,
amor al prjimo y a s mismo(a).

La diversidad de personas de la comunidad

educativa contribuyen a enriquecer la
interaccin y la cohesin social, lo que conlleva
una actitud de pleno respeto y tolerancia por
las diferencias (de gnero, credo, convicciones
polticas o de cualquier tipo).

Se procura la equidad y la excelencia para

todas y todos los participantes y se reconoce
su derecho a compartir un entorno educativo
comn, en el cual nadie sobrepasa a ninguna
persona; y para ello resulta indispensable que

ARTCULOS
cada individuo reconozca su rol y grado de
participacin.

La atencin educativa est orientada a

optimizar y potenciar el aprendizaje del
estudiantado, tomando como punto de partida
experiencias previas y el contexto educativo,
as como el identificar las caractersticas de
la poblacin atendida, lo que demanda un
trabajo docente comprometido.

Lo anterior plantea el reto de comprometerse

con la planificacin y las acciones educativas
encaminadas hacia la inclusin de los sectores
sociales ms vulnerables. En Costa Rica, las
reformas a la Ley Orgnica de Educacin del 3 de
mayo de 2006 estipulan, con el fin de hacer efectivo
el principio de igualdad en el ejercicio del derecho
a la educacin, que la Administracin Pblica
debe implementar acciones compensatorias
en relacin con personas, grupos y mbitos
territoriales que se encuentren en situaciones
desfavorables, as como proveer los recursos y
apoyos para tales fines. Adems, en la citada ley
se establecen mximas que pretenden inspirar al
sistema educativo nacional, entre ellas: la calidad
de la educacin; la equidad y la igualdad de
oportunidades; la inclusin y la no discriminacin;
la flexibilidad de la educacin ante los intereses,
expectativas y necesidades de los estudiantes;
el esfuerzo compartido por estudiantes, familias,
docentes, personal administrativo, instituciones
educativas y el conjunto de la sociedad como
participacin de la comunidad educativa. Pero
la cuestin prevalece: cmo podemos hacer
real y efectiva esa inclusin en una sociedad con
mecanismos diseados para excluir, los cuales
se actualizan segn la poca y los avances
cientficos-tecnolgicos? Para nadie es un secreto
que conforme la sociedad evoluciona tambin lo
hacen sus Instituciones y mecanismos de (des-)
legitimacin.

el ejercicio efectivo posterior de otros derechos

civiles, sociales y polticos trascendentales; el
saber leer y escribir son una clave primordial
para acceder a otros campos del conocimiento y
formas del pensamiento crtico. Esto, por cuanto
el desenvolvimiento humano se relaciona con la
posibilidad de accin de las personas en diversas
reas (ciencia y tecnologa, religin, poltica,
idiomas, literatura, industria y comercio); sin
embargo, en aquellos espacios humanos donde
prevalecen la pobreza y la desigualdad el riesgo
de fracaso en cualquier mbito aumenta.

Con la declaratoria de los Derechos Humanos

en 1948, la educacin se reconoce como un
derecho fundamental de las personas, que facilita

17

ARTCULOS
Cuando no se logran satisfacer necesidades
fundamentales como alimentacin, salud,
educacin, trabajo, techo, el individuo se sume en
estados de marginalizacin, depresin, escasez
de recursos y las barreras que obstaculizan
su progreso son cada vez mayores. Todo ello
limita el ejercicio de derechos caractersticos de
sociedades democrticas y aprisiona a los libres
bajo el yugo de las cadenas de la desigualdad.
En tales circunstancias nios, jvenes o adultos
no pueden acceder al proceso educativo bsico,
su crecimiento fsico e intelectual deviene
insuficiente y es obvio que a futuro presentarn
dificultades para ejercer sus deberes y reclamar
sus derechos en forma satisfactoria. De ah que
existen dos principios jurdicos elementales en
los que tambin se apoya la educacin inclusiva:
la universalidad y la indivisibilidad, las cuales
conllevan dos importantes corolarios. Primero,
que la educacin es un derecho de todos y todas;
y segundo, que las personas (nios, jvenes
o adultos) deben tener acceso a ese derecho
contando, por lo menos, con las condiciones
bsicas de comida, salud y vivienda. El comer
diariamente, tener abrigo durante las noches
y un nivel de salud dignos en consonancia con
el desarrollo humano son derechos naturales,
inherentes a nuestra condicin de humanidad;
pero claramente ello representa un ideal, porque
nadie podra afirmar que absolutamente todas
las personas disfrutamos de esas condiciones
mnimas.
Por otra parte, en la Conferencia de Jomtien
celebrada en Thailandia en 1990, se proclam
la Declaracin Mundial de Educacin para
Todos (EPT) y se cre la Plataforma para la
Accin con el propsito de ofertar aprendizajes
elementales a nios, nias, jvenes y personas
adultas, implementando objetivos y estrategias
de mediacin innovadoras, reafirmando el
compromiso con una educacin bsica de calidad
como derecho humano fundamental. Se ampli
el trmino educacin bsica, incorporndole
aspectos de la EDA tales como la educacin
individualizada, flexible y contextualizada,

18

con el propsito de tomar en consideracin

requerimientos y necesidades particulares de la
poblacin joven y adulta (Angulo, 2001).
El concepto de inclusin ha sido abordado por
entidades como la UNESCO, la cual plantea que
a travs de la educacin inclusiva se pueden
disear estrategias para la promocin de la
igualdad de oportunidades entre los habitantes.
Hace un decenio en dicha organizacin se defini
a la educacin inclusiva como:
Un proceso de fortalecimiento de la
capacidad del sistema educativo, que
llega a todos los educandos; por lo tanto,
puede entenderse como una estrategia
clave para lograr la EPT. Como principio
general debera orientar todas las polticas
y prcticas educativas, a partir de la
educacin como derecho humano bsico y
el fundamento de una sociedad ms justa e
igualitaria (UNESCO, 2005).
De lo anterior se deriva que el trmino inclusin
en el plano educativo consiste en hacer efectivo
el derecho a la educacin para todas las personas
(nios, jvenes y adultos), garantizando la
igualdad de oportunidades, la disolucin de
barreras para el aprendizaje y la participacin en
el contexto fsico y social (OREALC, 2003; dem,
2004). En este sentido y de conformidad con Parra
(2005) La educacin inclusiva se puede resumir
en las transformaciones de la enseanza general
y de las instituciones educativas para que sean
capaces de dar respuesta equitativa y de calidad a
la diversidad (p. 82). Posteriormente, en la XLVIII
Conferencia Internacional de Educacin celebrada
en Ginebra y organizada por la UNESCO (2008),
se ampla la definicin y se propone a la educacin
inclusiva como:
el proceso orientado a responder a la
diversidad de los estudiantes, incrementando
su participacin y reduciendo la exclusin en
y desde la educacin. Est relacionada con
la presencia, la participacin y los logros de

ARTCULOS
todos los alumnos, con especial nfasis en
aquellos que, por diferentes razones, estn
excluidos o en riesgo de ser marginados,
constituyendo un impulso fundamental para
avanzar en la agenda de la EPT (UNESCO,
2008,7).
La inclusin en el mbito de la Educacin de
Adultos y orientada por los ideales de la EPT
radica en brindar respuestas educativas oportunas
para la atencin de necesidades de aprendizaje
en personas jvenes y adultas, en la resolucin
de problemas y retos que plantea la EDA, a fin
de garantizar de manera equitativa el acceso a
la enseanza, de acuerdo con las caractersticas
y dificultades individuales, poniendo nfasis en
aquellos grupos excluidos, marginalizados, con
necesidades y condiciones de vida especiales
(Torres, 2000; UNESCO, 2004).
Desde las perspectivas de la Educacin
para Todos y la Educacin de Adultos, el
concepto de educacin inclusiva plantea
el reto de disear modelos integradores,
que tomen en cuenta distintos colectivos y
escenarios, lo cual responde a los principios
de respeto y tolerancia por la diversidad,
el multiculturalismo y la convivencia social
pacfica. Las instituciones educativas
inclusivas pueden modificar el panorama
de exclusin al menos desde el nivel
educacional, de cara a las particularidades
que exhibe la poblacin atendida: jvenes
y adultos con discapacidades (motoras,
de lenguaje, de aprendizaje, trastornos
emocionales), en condiciones carcelarias,
en zonas geogrficas de difcil acceso,
entre otras. Ello contribuira, por poco que
pareciera, a forjar una sociedad ms justa,
equitativa, antidiscriminatoria. En suma,
lograr la inclusin en el mbito educativo
conlleva acciones planificadas y dirigidas
hacia ese propsito, porque el pensamiento
puesto en marcha es lo que disuelve
barreras y construye rutas para el cambio.

Referencias
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aos de ayuda a la Educacin para Todos.

Madrid, Espaa: Editorial Intermn Oxfam.
Educacin Para Todos en Amrica Latina: un

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(2004). Santiago, Chile: OREALC.
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arte. (2003). Santiago, Chile: OREALC.
Parra, C. (2005). Comunidades tnicas en

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Torres, R. M. (2000). Educacin para Todos: la

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w w w. i b e . u n e s c o . o r g / . . . / u s e r. . . /
CONFINTED_48_Inf_2__Spanish.pdf

19

ARTCULOS

Estrategia
socializadora

SOY LDER
Una solucin
humanista a los
comportamientos
desafiantes.
Por: Dorian Hernndez Carranza
Recibido: 24 de diciembre 2014.
Aprobado: 26 de enero 2015.

Resumen

El proyecto SOY LIDER ofrece una solucin humanista a los comportamientos desafiantes
para transformarlos en liderazgo positivo, a travs del trabajo en equipo, mejorando as, la
inteligencia emocional y disminuyendo los problemas de conducta de los estudiantes.
Palabras clave: liderazgo, trabajo en equipo, inteligencia emocional, socializacin, conducta.

Abstract

The project SOY LIDER offers a humanistic solution to challenging behaviors in order to
change them into positive leadership throughout team work improving in this way students
emotional intelligence and reducing their behavioral problems.
Keywords: leadership, teamwork, emotional intelligence, socialization, behavior.

20

ARTCULOS

l Liceo Ambientalista Llano Bonito ha sido

cuna de una buena cantidad de iniciativas
orientadas al desarrollo integral de los
estudiantes, por medio de actividades que
fomentan su participacin activa. De esta
manera, por tres aos consecutivos, el liceo
ha tenido representacin en el Foro Nacional
y Latinoamericano de Innovacin Educativa
de Microsoft; tambin, los estudiantes
obtuvieron certificaciones internacionales
SCOUT por medio del proyecto YUNGA;
adems, el trabajo integrado de estudiantes
y profesores lograron atraer el galardn de
Bandera Azul Ecolgica todos los aos, desde
que se inscribi el colegio por primera vez, en
el 2012. Adicionalmente, en ese mismo ao,
particip en la Final Nacional del Premio YO
CREO de la Universidad Latina de Costa
Rica, lo cual le permiti la estructuracin de
la empresa social: SOY LDER. Estos y
muchos otros logros han sido posibles gracias
a una eficiente administracin, un personal
comprometido y una enrgica poblacin
estudiantil, que combinan fuerzas, para llevar
a cabo cualquier proyecto que se les ponga
al frente.
Uno de los esfuerzos ms importantes, que
se ha hecho en Llano Bonito, es el proyecto
social SOY LIDER, que surge ante el
inconveniente de la creciente cantidad de
estudiantes con procesos disciplinarios
y problemas de conducta en el liceo. De
acuerdo con la experiencia de los docentes
en el centro educativo, se pueden visualizar
dos tipos de liderazgo: negativo y positivo.
Un lder negativo gua a sus compaeros a
practicar y desarrollar conductas destructivas
hacia su entorno y hacia s mismo. Por otra
parte, un lder positivo influencia a sus pares
con su energa y los estimula a participar en
actividades extracurriculares, y por ende, se

genera un sentido de identidad en el grupo

hacia el centro educativo. As mismo, desde
la perspectiva de un enfoque humanista, el
proyecto SOY LIDER busca primordialmente
demostrar que los estudiantes, que ejercen
algn tipo de liderazgo, ya sea positiva o
negativamente, en el centro educativo, puedan
mejorar su inteligencia emocional, y por tanto,
su comportamiento. Consecuentemente,
este ejercicio plantea una resolucin
inmediata a varias situaciones cotidianas
que normalmente requieren una inversin
significativa de tiempo y esfuerzos por parte
del personal docente y administrativo. Es
necesario que exista un protocolo para el
debido proceso de atencin de conductas
indeseables, organizacin de eventos de
carcter cultural, artstico o acadmico;
adems de, una atencin individualizada a
estudiantes con complicaciones personales y
acadmicas.
En vista de esta necesidad, con aires de
idealismo y armado con la filosofa de Howard
Gardner y Daniel Goleman, este servidor le
apuesta al humanismo y se aventura en un
proyecto tan visionario que, despus de 6
aos de xitos incontables, todava parece
estar en paales.
Sistematizando y simplificando, segn
esta propuesta, el proceso de fomentar el
liderazgo positivo en un ambiente hostil se
puede ordenar en tres pasos. Primero que
todo, es necesario formar un grupo integrado
por estudiantes destacados acadmica y
socialmente, con caractersticas de lderes
positivos; estudiantes que demuestran
iniciativas, comportamientos y actitudes
negativas con tendencia a oponerse a las
normas del buen convivir y estudiantes con
procesos disciplinarios. Esta integracin tan
21

ARTCULOS
heterognea responde a un mecanismo bsico
de socializacin que voy a llamar simbiosis;
donde dos personalidades totalmente distintas
se benefician mutuamente, por medio de una
relacin basada en valores como el trabajo
y la solidaridad en un ambiente controlado
por un docente. Posteriormente, por medio
de reuniones, talleres y eventos culturales se
puede observar el comportamiento y grado de
evolucin o desercin de los estudiantes con
problemas de conducta. Los resultados ms
satisfactorios se dan durante la organizacin
de dichas actividades. Es, en ese momento,
donde toman lugar las experiencias
tan significativas que transforman los
comportamientos. Finalmente, por medio de
un instrumento de observacin para recolectar
informacin, ya sea una encuesta, entrevista
o bitcora, es muy interesante comprobar la
evolucin de los casos de cada estudiante.
Esto con la intencin de medir y cuantificar

22

el impacto de los esfuerzos realizados para

demostrar, a todas las partes involucradas
en el proceso, la importancia de su trabajo.
De esta manera, al observar en estadsticas,
el comportamiento de los grficos que
representan los indicadores evaluados
mediante el instrumento seleccionado, es
posible tomar decisiones asertivas con
respecto al rumbo que debe tomar el proyecto.
Este trayecto vara, segn las caractersticas
del grupo de trabajo corriente, y se orienta,
de acuerdo con las necesidades individuales
y colectivas de toda la comunidad estudiantil
del liceo.

Realidad nacional
El Ministerio de Educacin Pblica de Costa
Rica ha hecho algunos esfuerzos para
capacitar a los docentes en el tema del manejo
de la disciplina dentro del aula. Por ejemplo,
la doctora Carmen Cubero imparti talleres

ARTCULOS
acerca del manejo de la disciplina dentro
del aula y del centro educativo como parte
de un programa de capacitaciones del MEP
(MEP, 2012). Ella asegura, que dicho tema,
es una prioridad en la funcin educativa. Por
lo tanto, se ha optado por capacitar e informar
a los docentes, a nivel nacional, por varios
medios, acerca de la urgencia de atender
oportunamente este asunto.
Desafortunadamente, sucede, que la mayora
de las veces, los problemas de conducta no
se atienden de la manera ms apropiada, y
por lo tanto, desembocan, frecuentemente,
en sanciones para la nota de conducta del
estudiante, junto con procesos disciplinarios
de persecucin, que dejan de lado, el
trabajo en la parte humana del alumno. Sin
atender as, la verdadera necesidad afectiva
del joven emocionalmente perturbado. Por
consecuencia, muchos comportamientos
inaceptables se acentan en estos procesos
protocolarios, que por seguir al pie de la
letra los reglamentos, omiten por defecto
particularidades emotivas de los individuos,
las cuales no tienen lugar en los artculos ni
en los incisos.

mil aos, plantea que los seres humanos

nacimos los unos para los otros; por lo tanto,
hay que educarnos o padecernos (Aurelio,
170 D.C.). Queda en cada educador decidir,
en qu forma, ejecuta su labor. No obstante,
los seres humanos tenemos un compromiso
social que nos mueve a preparar a las nuevas
generaciones de ciudadanos, mientras que
las mquinas burocrticas, por otra parte,
rebosan de argumentos y reglamentos para
aplicar procedimientos y seguir lineamientos.
As mismo, Desiderius Erasmus, mencionado
por Daniel Goleman en Emotional
Intelligence, acierta cuando expone que:
La principal esperanza de una nacin yace
en la adecuada educacin de su juventud
(Golemn, 1995). De esta manera, este gran
pensador incita a reflexionar acerca de la
calidad de la educacin que se ofrece a los
jvenes en Costa Rica. En este sentido, se

Estas emociones enfermas transforman

a los jvenes educandos en individuos
resentidos con la sociedad, que aprovechan
cada oportunidad, para revelarse contra ella;
o sea, nosotros mismos, los perseguimos y
castigamos desde sus primeros aos de vida.
En este panorama, se visualiza una verdadera
injusticia, sabiendo que, como educadores,
se puede hacer algo ms constructivo
que un protocolo judicial, para as, poder
corregir eficientemente un problema de
comportamiento. Este fenmeno social es
histrico. En un antiguo tratado de filosofa,
uno se encuentra con el emperador y filsofo
romano Marco Aurelio, quien hace casi dos
23

ARTCULOS
espera que la educacin sea apropiada, es
decir, que todo momento del proceso educativo
sea adaptado a las necesidades de cada
uno y de todos los individuos involucrados
en el proceso de aprendizaje, llmense
educandos, educadores y administradores.
Las esperanzas para el futuro de la nacin
se sostienen en los jvenes que se estn
preparando y en donde todos somos
protagonistas. Nuestro sistema educativo
nos invita a ser conscientes de esta situacin
por medio de programas y proyectos, pero,
estn los educadores reflejando los intereses
humanos y la responsabilidad social de este
ministerio? Cada docente del pas sabe lo
que hace al respecto o si por el contrario, no
hace nada.

Realidad institucional
Ciertamente, la labor educativa se
desenvuelve en contextos llenos de
dificultades y contrariedades, que
a veces imposibilitan atender las
necesidades emocionales de los
estudiantes; pero, evidentemente, la
mayora sabe que desde que se inicia
con esta carrera sin final, la labor no
es mecnicamente profesional sino
principalmente humana. Esto se puede
ver claramente reflejado en las reformas
educativas que apelaron por una
educacin ms social y humana. Por
lo tanto, claro est, que los docentes
modernos deben seguir el rumbo que
est tomando el sistema educativo a
nivel nacional y trabajar en proyectos
institucionales que formen ciudadanos
desde las aulas, as como lo dijo el
profesor Mlsar Vquez Salazar en
una amena conversacin Nosotros los
educadores formamos ciudadanos no
enciclopedias (Vquez Salazar, 2004).
24

Desde la regional de Gupiles, se percibe un

fuerte apoyo por parte del departamento de
orientacin hacia las iniciativas que se inclinan
al desarrollo de las habilidades blandas de
los jvenes, como por ejemplo: el trabajo en
equipo, liderazgo, tolerancia, comunicacin
asertiva y otras habilidades sociales. De
acuerdo con la Licda. Stibaliz Araya, ejecutiva
de Post Establecimientos del CIDE, segn
estadsticas de este centro de investigacin,
actualmente las empresas requieren que los
colaboradores sean diestros en habilidades
blandas como el trabajo en equipo, liderazgo
y comunicacin asertiva (Araya, 2014). As
mismo, solo cuando el estudiante se vale de
estas habilidades blandas es que puede
completar un desarrollo integral que le
permitir posicionarse en el mercado laboral,
y desenvolverse exitosamente, en cualquiera
que sea su trabajo.
El proyecto SOY LDER presenta un
ejemplo de un plan que busca solventar
necesidades emocionales en los estudiantes
que se sienten impulsados a llamar la
atencin con comportamientos inaceptables
dentro de la convivencia social. De acuerdo
con la administracin del Liceo Llano Bonito,
del 2011 al 2014, se procesan un promedio
de 30 casos disciplinarios por ao. Estos
nmeros muestran la cantidad de casos que
se investigan, por supuesto, estos procesos
implican una gran cantidad de tiempo y
trabajo invertido por parte del personal
docente y administrativo. En este sentido, la
aplicacin de mtodos alternativos para la
solucin de conflictos o manifestaciones de
comportamientos problemticos, se muestra
como una opcin atractiva para ahorrar
tiempo y energa.
Daniel Goleman en su libro Emotional
Intelligence (Golemn, 1995) dedica el ltimo

ARTCULOS
captulo a lo que l llama la educacin de las
emociones, Schooling the Emotions. All se
puede encontrar una serie de estrategias para
trabajar con las emociones de los estudiantes,
lo cual demuestra ser una opcin interesante
para quienes desean abordar el tema de los
problemas de conducta dentro del aula. Estas
y otras estrategias bien pueden ser utilizadas
como gua al pie de la letra o adaptadas
al contexto. Algunos ejemplos de otras
estrategias socializadoras que se aplican
en las instituciones de nuestro pas son el
proyecto entre pares y el programa convivir.
Igualmente, estando comprobado que las
emociones pueden ser transformadas de
negativas a positivas. Por qu no apostarle
a esta alternativa siendo el panorama tan
optimista?

RECOMENDACIONES
Y CONCLUSIONES
En cientos de centros educativos en Costa
Rica, miles de estudiantes con diferentes
personalidades interactan todos los das. Por
lo tanto, la naturaleza social de los centros de
enseanza acarrea una serie de situaciones
conflictivas que no siempre se resuelven de la
manera ms apropiada. La implementacin de
tcnicas socializadoras en la prctica escolar
ofrece un marco de referencia para moldear
la inteligencia social y emocional, de no solo
los estudiantes, sino de todos los miembros
de la comunidad educativa.
La capacitacin a docentes por parte del
Ministerio de Educacin Pblica en el tema de
manejo de la disciplina en el aula juega un papel
muy significativo, ya que los docentes que han

25

ARTCULOS
sido capacitados en esta temtica, sabrn
cmo resolver o lidiar con la problemtica de
los inconvenientes disciplinarios. Es decir,
para socializar estudiantes es necesario
socializar docentes. De esta manera,
se cumple con la responsabilidad de la
autoevaluacin y la autopreparacin implcita
en el sistema educativo. Una vez capacitado
el personal docente y administrativo en
el tema de la socializacin, el otro paso
fundamental es la creacin del grupos de
liderazgo estudiantil dentro la institucin,
lo cual influye efectivamente, debido a que
se motiva a los estudiantes a participar en
actividades de su inters, y as, se logra
que el discente transforme sus problemas
disciplinarios en conductas positivas, al recibir
la responsabilidad de ser un autntico agente
de cambio, un lder socializador.
Consecuentemente, los estudiantes que
participan en grupos de liderazgo, artsticos,
deportivos, ldicos o acadmicos desarrollan
su inteligencia emocional, y por lo tanto,
muestran una evolucin en su conducta
dentro y fuera del aula. Este ejercicio se puede
reproducir exitosamente en otros contextos y
con resultados satisfactorios. Los beneficios
de esta prctica son incalculables, y su efecto
en los jvenes, es de una magnitud gigante, en

razn de que se atiende a la gran cantidad de

necesidades emocionales de cada estudiante
que pasa por el centro educativo cada periodo
lectivo.
El proyecto SOY LDER explora diferentes
estrategias que fomentan el trabajo en equipo
y el liderazgo, por ejemplo: la asamblea,
phillips 6x6, la dramatizacin, los grupos de
debate, talleres de motivacin, organizacin
de
eventos,
reuniones
semanales,
autoevaluacin, formacin de brigadas,
capacitaciones y bsqueda constante de
relaciones estratgicas con diferentes ONG.
Adems, adopta proyectos y programas del
MEP que fomentan la socializacin en los
centros educativos. Tambin, se implementan
el Proyecto Entre Pares, que surge gracias
a un convenio entre Microsoft, el MEP y el
Programa Convivir, el cual es una iniciativa
del MEP para lograr una cultura de paz.
SOY LIDER ha funcionado durante los
ltimos seis aos en el Liceo Ambientalista
Llano Bonito, donde naci como un proyecto
para fomentar el liderazgo y el trabajo en
equipo; cuyo objetivo principal es demostrar
que los estudiantes que ejercen el liderazgo
en el centro educativo, mejoran su inteligencia
emocional y su comportamiento.

Referencias
Araya, S. (2014). "La Demanda Laboral y el Papel del Servicio de la Orientacin". Encuentro
de Profesionales en la Orientacin. Gupiles. MEP. (Diciembre de 2012).
www.mep.go.cr.
Aurelio, M. (170 dc). Los Doce Libros del Emperador Marco Aurelio. Madrid: Imprenta de
Don Antonio Sancha.
Cubero, C. (2012). Instituto de investigacin en educacin de la ucr. Consultado el 15 de
julio del 2014 en, http://www.inie.ucr.ac.cr/
26

ARTCULOS
Gardner, H. (1943). Multiple intelligences and education. Consultado el 31 de julio del 2014
en, http://www.infed.org/thinkers/gardner.htm
Gardner, H. (1987). La teora de las inteligencias mltiples. Mxico: Fondo de Cultura.
Goleman, D. (1995). Daniel Golemans Emotional Intelligence: Why It Can Matter More
Than Iq Consultado el 15 de julio del 2014 en, http://www.affirmativeactionhoax.com/
pdfs/Goleman.pdf
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mendenazer.org/en/content/education
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http://personalidadeinteligenciauned.blogspot.com/2011/07/los-9-tipos-depersonalidad-segun-el.html
Vquez Salazar, M. (Noviembre de 2004). Rendimiento Acadmico. (D. H. Carranza,
Entrevistador)

27

ARTCULOS

Por: Janis Fonseca Matew

Recibido: 22 de octubre 2014
Aprobado: 08 de diciembre 2014

Resumen

La sociedad de la informacin le plantea a la educacin, aspectos que son trascendentales

en la construccin del conocimiento, donde el educando y el profesorado deben de ser
capaces de posicionarse e integrarse a ella; lo anterior permite mejorar sus habilidades
para la comunicacin y la colaboracin, el manejo de las TIC, y sobre todo, el manejo del
entendimiento.
El presente artculo aborda un tema de actualidad, donde la nueva sociedad del conocimiento
y la educacin deben de ir de la mano con respecto al auge de las nuevas tecnologas de
la informacin y la comunicacin. Adems, se debe tener en cuenta que para enfrentarse a
este cambio, tanto el docente como el educando estn en la obligacin de conocer las bases
pedaggicas para compenetrarse en este nuevo camino tecnolgico.
Palabras clave: educacin, sociedad del conocimiento, TICS.

Abstract

The information society poses to education aspects that are crucial in the construction of
knowledge, where the learner and the teacher must be able to position and integrate it, allowing
their skills to improve communication and collaboration; management of ICT, especially the
handling of understanding.
This article addresses a current issue where the new knowledge society and education should
go hand in hand with respect to the rise of new information technologies and communication.
Furthermore, it should be noted that to deal with this change, both the teacher and the student
are obliged to meet the pedagogical to empathize in this new technological road bases.
Keywords: education, knowledge society, TICS.
28

ARTCULOS

medida que pasan los aos, la sociedad

en la que nos encontramos inmersos se
ve influenciada da a da por factores
que alteran nuestro diario vivir. Los factores
que estn influenciando hacia un cambio
son el conocimiento y la informacin, lo que
tambin incluye el inters por parte de las
personas, por adquirir nuevos conocimientos
y por las competencias que son cada vez ms
exigentes; dichos factores afectan distintos
mbitos y uno de ellos es el educativo.
La formacin de los futuros ciudadanos
que se realiza de manera continua, pone
un acento especial en la educacin formal,
a la que le compete la responsabilidad de
brindar numerosas y variadas posibilidades
de apropiacin del conocimiento a los nios
y jvenes.
Como lo menciona Hargreaves (citado por
Mella Garay, 2003, p. 108), en este nuevo
mundo, entre todas las tareas que son
profesionales o aspiran a serlo, la enseanza
es la nica a la que se le ha encargado la tarea
formidable de crear capacidades y destrezas,
que permitirn que las sociedades sobrevivan
y tengan xito en la edad de la informacin
Se puede decir, que la sociedad del

conocimiento es la estructura resultante de

los efectos y consecuencias de los procesos
de mundializacin y globalizacin. Esta
estructura dinmica surge de la creacin de
un sistema de comunicacin diverso que se
construye desde la tecnologa.
Valenti Lpez (2002, prrafo 43) define la
sociedad de la informacin como:
Un determinado nivel de desarrollo
social,
econmico
y
tecnolgico
caracterizado por la participacin de
diversos agentes (gobierno, empresas,
investigadores, centros tecnolgicos,
organizaciones sociales y ciudadano)
dispuestos a generar, difundir y usar
la informacin para la produccin de
conocimiento
econmicamente
til
(innovacin) a los fines de desarrollo.
Podemos afirmar, que varios tericos e
investigadores, como lo seala Snchez
Tarrag (2005), establecen que la Sociedad
de la informacin se basa prcticamente en
un caudal sin precedentes, donde se incluyen
avances y revoluciones tecnolgicas, de
recursos humanos especializados; en
consecuencia, la informacin adquiere una
fuerte productividad y poder.
29

ARTCULOS
Es por esta situacin, que la calidad de la
educacin y del aprendizaje constituyen un
motor impulsador de este tipo de sociedad,
llamada tambin: Sociedad del aprendizaje,
ya que al formar personas con buenas bases
educacionales, estas sern indispensables
para el surgimiento de capital humano
innovador.
Como lo menciona Snchez Tarrag (2005)
La Sociedad del Aprendizaje tiene entre
sus paradigmas fundamentales la formacin
continua o educacin para toda la vida. Qu
se quiere decir con esto? Que estamos ante
constantes cambios, lo que para unos hoy es
bueno, dentro de quince aos, ya no lo ser.
Tambin, esto trae grandes variaciones, en
las cuales se involucran varios agentes, que
van desde las instituciones educativas, que
brindan la formacin inicial, hasta la educacin
informal, adquirida paulatinamente por los
medios de comunicacin o los nuevos entornos
virtuales.
Este paradigma, al que hace nfasis Snchez
Tarrago, va muy de la mano con lo que
llamamos la Alfabetizacin Informacional, que
hoy, gracias al gran auge que la tecnologa ha
tenido, se llama Alfabetizacin Digital la cual
es definida por Delgado (2006) como:

La habilidad de un individuo para

realizar
tareas
efectivamente
en
un ambiente digital, donde digital
significa la informacin representada
en forma numrica y utilizada por las
computadoras y Alfabetizacin (literacy)
incluye la habilidad de leer y interpretar
los textos, sonidos e imgenes (media),
reproducir datos e imgenes a travs de
la manipulacin digital.
30

ARTCULOS
La evolucin constante de la sociedad de la
informacin y, particularmente de aquella que
utiliza las nuevas tecnologas basadas en el
uso intensivo de conocimientos e informacin,
debe priorizar que se formen ciudadanos
capaces de enfrentarse a los futuros cambios.
Lo anterior puesto que actualmente, se tienen
clases sociales con acceso desigual a la
educacin formal.
Ante la situacin antes mencionada, se
debe de tomar en cuenta que la educacin
es un derecho social, presente en todas las
actividades de la vida de los ciudadanos.
Asimismo, su importancia radica en la
sociedad, que a lo largo de la historia de la
humanidad y con el pasar del tiempo, adquiere
una connotada relevancia. La educacin no

debe ser expresin, exclusin y marginacin

de las personas y de las sociedades. Cuando
esto sucede, dentro de un determinado
contexto, algunos tienen el privilegio de
obtener mejores condiciones de vida, y otros
pierden ese derecho.
Como lo menciona Batista-M. (2006):
Contemporneamente,
las
opciones
esenciales de educacin son infinitas y han
cambiado con el tiempo. Podra afirmarse que,
en la calificacin de los niveles de desarrollo,
son tres las opciones fundamentales para las
personas: una larga vida saludable, adquirir
conocimiento y acceder a los recursos
necesarios para disfrutar de un nivel de vida
decoroso.

Qu est sucediendo en esta nueva sociedad

de la informacin con respecto a la educacin?
Esta es una pregunta que nos debemos realizar los educadores constantemente y los
profesionales de la informacin, pues los cambios de la sociedad de la informacin representan
grandes desafos a las instituciones educativas.
Actualmente, existe abundancia de informacin, y el acceso a ella, es cada vez ms fcil;
pero, como lo mencionan Gvirtz y Larrondo (2009, p. 30).

No basta con saber utilizar de manera instrumental las tecnologas de la informacin

y la comunicacin. Procesar esta informacin para construir conocimiento a partir
de ella, es una tarea compleja, y que no se adquiere espontneamente. De este
modo, podemos sostener que uno de los desafos actuales de las escuelas en el
contexto de la sociedad del conocimiento es formar a los estudiantes para manejar,
utilizar y aplicar esta informacin.
Los discentes estn conviviendo cada vez ms tiempo en un ambiente digital formado por
computadoras, telfonos celulares; en fin, una gran diversidad de aparatos electrnicos. Lo que
est creando un hbito digital que llega a formar nuevos estilos de vida y nuevas costumbres.
Y como lo menciona Maglio (s.f.), estos nuevos hbitos se estn adquiriendo en el trabajo, en
el entretenimiento, en las relaciones humanas, y por supuesto, en la educacin.

31

ARTCULOS
La sociedad de la informacin gira en torno a las nuevas tecnologas, y por lo tanto, se puede
decir que el educar para esta sociedad es un gran desafo; pero, no es inalcanzable. Eso
s, mientras que el gobierno garantice las condiciones materiales de acceso a las TIC y se
capacite de manera adecuada al docente. El camino para los estudiantes hacia el futuro de
la sociedad del conocimiento se ver beneficiada con la formacin de personas capaces de
actuar, pensar y desarrollarse en un mundo nuevo de tecnologa.

Referencias
Batista-M., L. (2006). Educacin y desarrollo humano. [en lnea] Enfermera en Costa Rica,
27 (1) pp. 28-30. Disponible en: http://www.binasss.sa.cr/revistas/enfermeria/v27n1/7.
pdf
Delgado, J. (2006). Definicin de alfabetizacin digital. Disponible en: http://literaciapr.
wordpress.com/2008/06/28/definicion-de-alfabetizacion-digital/
Gvirtz, S. y Larrondo, M. (2009). Sociedad del conocimiento, educacin y escuela. [en
lnea] Punto Edu, pp. 29-33. Disponible en: http://www.cipes.org/articulos/0914%20
-%20Sociedad.pdf
Maglio, F. (s.f). La educacin en la sociedad del conocimiento. [en lnea] Disponible
en: http://www.instituto127.com.ar/Espacio127/05/n5nota03.htm
Mella Garay, E. (2003). La educacin en la sociedad del conocimiento y del riesgo. [en
lnea] Revista Enfoques Educacionales, 5 (1), pp. 107-114. Disponible es: http://www.
facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Mella_LaEducacionenlaSociedaddelConocy
elCambio.pdf
Snchez Tarrag, N. (2005). El profesional de la informacin en los contextos educativos
de la sociedad del aprendizaje: espacios y competencia. ACIMED, 13 (2). Disponible
en: http://www.bvs.sld.cu/revistas/aci/vol13_2_05/aci02_05.htm
Valenti Lpez, P. (2002). La Sociedad de la Informacin en Amrica Latina y el Caribe:
TICS y un nuevo marco institucional. [en lnea] Revista Iberoamericana de Ciencia,
Tecnologa, Sociedad e Innovacin, (2). Disponible en: http://www.oei.es/revistactsi/
numero2/valenti.htm

32

ARTCULOS

dn Quirs

Por: scar A. Zele

enero 2015
Recibido: 05 de
enero 2015
de
Aprobado: 20

Resumen

e
lquier circunstancia, que se manifiesta entr
cua
en
,
trato
mal
el
es
lar
esco
mo
onis
mat
El
puesto por un abusador y una vctima, que
estudiantes de diferentes edades. Est com
lo que su este le demande. Este artculo va
por lo general, reacciona sumisamente a todo
cadores y personas que deseen aprender ms
dirigido a padres de familia, estudiantes, edu
de accin, en el caso de enfrentarse, ante esta
sobre este tema. Se establecen estrategias
d de recomendaciones para las familias, los
eda
vari
una
de
,
ms
ade
r;
icula
part
cin
situa
discentes y los educadores en general.
oneo, ciberbullying, violencia escolar.

Palabras claves: bullying, abuso escolar, mat

Abstract

s.
e, manifested among students of different age
School bullying is abuse, in any circumstanc
ser
ally react submissively to everything the abu
It consists of a bully and a victim, which usu
to
students, educators and individuals wishing
requires. This article is aimed at parents,
this
es are established, in the case of facing,
learn more about this topic. Action strategi
and
ners
of recommendations for families, lear
particular situation; also includes a variety
educators in general.
Keywords: bullying, victim, school, abuse,

school violence.
33

ARTCULOS

Introduccin

la debida atencin de sus progenitores. Esto

los conduce a llamar la atencin y utilizan el
bullying para lograr su propsito. Es importante
destacar, que el uso de terapias se vuelve
constante para lograr un acercamiento entre
padres e hijos. No obstante, el estudiante
se mantiene inmerso en ese ncleo familiar
que promueve la conducta agresiva y
afecta directamente el desarrollo social del
adolescente en su entorno.

Los abusadores

Estos estudiantes justifican un acto violento

como el nico medio para la resolucin
de sus conflictos, en lugar de emplear el
dilogo asertivo. En ocasiones, carecen de
la habilidad para ponerse en lugar de los
dems, su razonamiento moral es deficiente
en el momento del abuso, y acadmicamente,
no tienen un rendimiento escolar adecuado;
por otro lado, estos alumnos no se llevan bien
con sus profesores, y en casos extremos, los
docentes sufren maltratos por parte de estos

El acoso escolar (hostigamiento escolar o

matonismo) es cualquier forma de maltrato
psicolgico, verbal, fsico y social producido
entre estudiantes, de forma reiterada, a lo
largo de un tiempo determinado. El trmino
bullying proviene del idioma ingls, el cual
traducido al espaol, significa hostigamiento
o acoso.
El bullying no es un enemigo nuevo del cual
nadie tenga conocimiento; todo lo contrario,
es un tema tratado dcadas atrs, donde
alumnos de escuelas y colegios de todo el
mundo, reportaban que sufran maltrato por
parte de una o varias personas sin motivo
alguno. Simplemente, el o los abusadores
necesitaban alguna vctima para infundirle
temor, y de esta manera, demostrar su
indiscutible supremaca. Sin embargo, se
ha demostrado que una parte
de los abusadores tambin
son vctimas de abuso, ya
sea por parte de sus padres,
o
familiares
hermanos,
inclusive, otros escolares.
puede
porcentaje
Este
representar un estudiante de
cada siete. Algunos estudios
demuestran, que un 9%, eran
vctimas y un 7% acosaban a
otros estudiantes con cierta
regularidad. Sobre el 1.5% de
los estudiantes eran, a la vez,
vctima y acosador (Olweus,
1993). En su mayora, estos
estudiantes pertenecan a
familias disfuncionales, hijos
de padres con problemas de
alcoholismo o drogadiccin;
por lo cual, no contaban con

34

ARTCULOS
muchachos. Cabe sealar, que las redes
sociales tambin son utilizadas para insultar,
intimidar y difamar a los educadores. De
acuerdo con un estudio realizado a ms de
7500 maestros de la organizacin NASUWT,
la mayor organizacin de maestros en el
Reino Unido, al menos un profesor de cada
cinco fue vctima de mensajes de odio en
estas redes sociales. Lo ms preocupante,
es que una cuarta parte de estos insultos
provienen de los padres de familia de los
alumnos, y otro porcentaje, de nios con
edades que oscilan entre siete u ocho aos.
(Gaona, 2014).

continuas, debido a que la depresin puede

debilitar su sistema inmunolgico.

Las visitas al mdico son recurrentes, su

mpetu por faltar a clases es constante; pero,
mantiene su situacin emocional oculta
ante los dems, debido a que teme que el
abusador tome venganza contra l, lo que
ocasionara que su calvario fuera peor;
es en este punto, donde los padres deben
actuar y entablar una comunicacin efectiva
con sus hijos, en un medio tranquilo y sin
tensin, para que este exprese lo que est
ocurriendo en su centro educativo. Tambin,
los profesores notan este tipo de conductas
cuand
o la vctima no quiere trabajar en grupo,
La vctima
En su mayora, corresponden a nios falta constantemente a lecciones, presenta
y jvenes, los cuales presentan alguna un descenso en su rendimiento acadmico y
diferencia con el victimario, por ejemplo: evita el salir al recreo.
color de piel, creencia religiosa, clase social,
Lamentablemente, las cifras de suicidios y
deficiencia fsica, cultura, nacionalidad,
asesinatos a raz del bullying son altas. Los
grado acadmico, etc. El abusador suele
informes de las Naciones Unidas registran
actuar cuando no hay adultos presentes,
el suicidio como la principal causa de
puede ser durante el recreo, en el pasillo,
muerte violenta en el mundo, por encima
mediante llamadas telefnicas, mensajes de
de homicidios, guerras y accidentes de
texto, entre otros.
trnsito. Existen, por otro lado, informes poco
alenta
dores de especialistas de la UE y la
Las vctimas del bullying, que son asediadas
constantemente por sus abusadores, OMS, que advierten que para el ao 2025, el
comienzan por mostrar un temor al estar incremento en la cifra de suicidios rebasar
cerca de l, esto debido a la intimidacin que el milln y medio por ao, de los cuales, (si no
logra causar en su vctima. Con el pasar del se toman medidas responsables para tratar
tiempo, se vuelven retrados, apticos, el de frenar el maltrato y el abuso escolar),
apetito comienza a disminuir y su vida gira en al menos ochocientos cincuenta mil sern
torno al abusador. Asimismo, los llantos, la causados por el bullying (Camarillo, 2013).
baja autoestima, la ansiedad y la depresin Esto ocurre en los casos donde la vctima
tienden a manifestarse en la conducta del no encontr la ayuda necesaria para hablar
individuo hostigado. Lo anterior provocado del tema, o la encontr, pero no fue tomada
por su aislamiento y el sentimiento de no en cuenta con la debida atencin requerida.
sentirse aceptado por los dems compaeros Por otra parte, se registran casos alarmantes
de clase. Las enfermedades comienzan donde la vctima decide tomar la justicia por
a aparecer, las infecciones se vuelven sus propias manos y termina convirtindose
en un abusador. Veamos un ejemplo de
35

ARTCULOS
ato de doce nios en la
bullying extrado de un peridico brasileo: El autor del asesin
despus del crimen, se
ciudad brasilea de Ro de Janeiro el pasado jueves, que se suicid
Tercera, 2011).
justific en una nota diciendo que sufri acoso escolar (Diario La

Tipos de bullying
De acuerdo con la especialista,
Johanna Garzn, el bullying se puede
clasificar de la siguiente manera:
Fsico: es aquel que conlleva toda
accin corporal, est vinculado con
el abuso sexual; es reconocible por
las marcas corporales que deja.
De manera directa se presentan
los golpes, escupitajos, patadas y
mordiscos; as mismo, se producen,
de manera indirecta, el hurto, el
esconder y destruir objetos de la
vctima.
Las acciones se basan
Verbal: se caracteriza porque no presentar un contacto fsico.
suceder normalmente,
netamente en la forma soez de dirigirse hacia la vctima; o como suele
ar rumores, mientras
utilizando gritos ensordecedores. Indirectamente, consiste en gener
y crticas completamente
que de manera directa, se centran en apodos, insultos, burlas
destructivas.
una forma de agresin
Psicolgico: son los ms difciles de detectar, debido a que es
abusador logra infundir
que sufre la vctima en su mente, donde la presencia constante del
acompaada de una
temor en el sujeto agredido; esto sin importar que la vctima est
por ejemplo: un padre de
persona con alguna autoridad dentro del centro educativo, como
familia, hermano mayor, profesor, director, entre otros.
vctima; tambin, cabe
Sexual: el agresor busca conseguir relaciones sexuales con su
las partes ntimas de la
destacar, que en esta categora figuran los actos de agresin hacia
sexuales.
vctima. Por ltimo, se incluye el maltrato contra los individuos homo
letamente. Directamente,
Social: pretende aislar a la vctima de grupos, o bien, excluirlo comp
indirectamente, ignora la
se manifiesta al anular al sujeto en diversas actividades sociales;
objeto.
existencia de la vctima, tratndola simplemente como un simple
sociales, foros, entre
Ciberntico: es aquel que hostiga a la vctima por medio de redes
otros.

36

ARTCULOS

Formas de tratar el bullying

Entre estudiantes:

Brindarse ayuda entre compaeros, principalmente, aquellos que son amigos de la vctima
de bullying; se debe acompaar al agredido en todo momento.
No tratar a la vctima de bullying con lstima, ya que esto puede contribuir a que se
sienta peor; todo lo contrario, se le debe hacer notar sus cualidades, para as, fortalecerlo
emocionalmente.
La presin de grupo en edad escolar es muy eficiente; en ocasiones, se utiliza para cosas
indebidas, pero tambin, resulta muy til para ayudar a quien ms lo necesita. Una vctima
del bullying es el caso perfecto para poner en prctica la ayuda colectiva de los compaeros
de clase.
No fomentar, bajo ninguna circunstancia, en la vctima de bullying a buscar venganza.
Impulsar a la vctima de bullying a buscar ayuda profesional (orientadores, psiclogos, etc.);
adems, de acudir a sus padres para que logren resolver esta situacin.

Padres hacia hijos:

Conocer los amigos de sus hijos.

Brindar un ambiente en el hogar de tolerancia, amor y respeto.
Monitorear la conducta tanto en el hogar como en el centro educativo.
Mantener una comunicacin clara sobre aspectos como: la diversidad sexual, etnias,
tipos de religiones. Lo anterior por cuanto son factores que propician el hostigamiento hacia
algunos estudiantes.
Conocer otros padres de familia, con los cuales pueda brindar un nexo de apoyo para
identificar y evitar ms casos de bullying en el centro educativo y la comunidad.

Educadores con el alumnado:

Promover charlas sobre la problemtica del bullying y sus consecuencias, tanto para
educadores como para alumnos. De igual manera, pueden solicitar ayuda a especialistas
del tema como psiclogos o psiquiatras.
Si se sospecha de un caso de bullying, investigarlo a profundidad.
Si una vctima delata a su abusador, tomar las medidas necesarias del caso, segn el
protocolo del centro educativo.
Participar en la deteccin de los problemas y bsqueda de soluciones.
Fomentar entre la poblacin estudiantil el debate y la sensibilizacin contra el acoso.
Incluir el hostigamiento como punto en las reuniones del centro educativo.
Escuchar las inquietudes de los padres en relacin al tema.
Observar a los alumnos en los diferentes espacios extracurriculares, principalmente aquellos
estudiantes sobre los cuales hay sospecha de ser vctima o agresor.

Direccin del centro educativo hacia los estudiantes:

Diagnosticar: aplicar un instrumento para detectar algn tipo de bullying que se est
presentando en la institucin educativa.
Tener claridad sobre cules son las pautas por seguir en el caso de evidenciar un estudiante
que est sufriendo una situacin de bullying.

37

ARTCULOS
s, reconocer avances
Evaluar constantemente los resultados de las acciones emprendida
y dificultades, y definir nuevas medidas.

Conclusiones

lamentablemente, est
El bullying es un mal que corrompe el ambiente educativo; pero, que
as. Sin embargo, esto no
en crecimiento en nuestras aulas, y da tras da, cobra ms vctim
o para ir disminuyendo
implica que no se pueda detener. Es necesario el trabajo en equip
lado, se debe trabajar
los casos de bullying en las instituciones educativas. Por otro
la salud y expertos en el
conjuntamente, tanto padres como educadores, profesionales de
ese sentido, es vital or
tema para lograr salir avante con aquellos que sufren este mal. En
estn en contacto directo
el criterio de los especialistas en salud mental que son los que
aquejan a sus hijos y que
con la comunidad. Ellos pueden darse cuenta de situaciones que
scencia. Cuando esto
los padres de familia invisibilizan por considerarlas propias de la adole
funciona, que a ese chico
ocurre, los especialistas deberan explicar que hay algo que no
explicarles que el acoso
le pasa algo y que es importante. Hay que educar a los nios y
e muchas veces, cuando
que sufren no es culpa suya, hacerles ver lo que ocurre, porqu
sin, les hace dejar de
son maltratados, no son conscientes. Eso genera ansiedad y depre
cin y los recursos de
comer y de salir, les quita las ganas de ir al colegio. Pero, la forma
las charlas en centros
los profesionales se quedan cortos (Muoz A, 2013). El promover
detecten ms fcilmente
educativos, donde se incluya a todo el personal, contribuir a que se
casos de bullying entre los alumnos.
no deben ir directamente
Los padres, al darse cuenta que tienen un hijo que es agredido,
ediario (en este caso un
a conversar con los padres del victimario. Es necesario un interm
que pueda brindar una
educador que conozca bien- tanto al agresor como a la vctima-),
tivar a los hijos, que son
solucin al caso de forma imparcial. Tampoco es recomendable, incen
, ya que generalmente,
agredidos, a que tomen acciones represivas contra sus abusadores
impulsados por el odio, suelen tener terribles desenlaces.

38

ARTCULOS
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Morata.
39

ARTCULOS

La Orientacin

ante el riesgo
suicida en nios
y adolescentes
Por: Jorge Robles Murillo

Resumen

Introduccin

El propsito de este artculo es en primer lugar, brindar

un panorama ms amplio del acto suicida, incluyendo
su definicin y etapas, factores de riesgo y protectores;
segundo, ofrecer una descripcin de las caractersticas
suicidas que pueden presentar los nios y adolescentes
mediante el modelo C.A.S.A (Cambios, Amenazas,
Sentimientos, Acciones); y en tercer lugar, discutir
la intervencin desde la Orientacin y presentar una
propuesta de prevencin desde la misma disciplina.

Una de las funciones primordiales del profesional en

Orientacin en escuelas y colegios es la prevencin de
situaciones de riesgo, sustentado en el Manual Descriptivo
de Puestos del Ministerio de Educacin Publica (2002),
en el cual, el profesional en Orientacin debe desarrollar
con las familias acciones de gua vocacional, prevencin
y atencin de factores de riesgo psicosocial, necesidades
educativas u otras similares, relacionadas con el
aprendizaje, desarrollo integral, sentido y proyecto de
vida de la poblacin estudiantil, entre las que figuran: el
suicidio en nios y adolescentes mediante un enfoque
preventivo; a fin de desarrollar en ellos, las competencias
necesarias para enfrentarse a las adversidades de la vida,
sin sucumbir a ellas.

Palabras clave: Orientacin, prevencin, suicidio, factores

protectores, factores de riesgo.
Abstract
The purpose of this paper is firstly to provide a broader
picture suicidal act, including its definition and stages,
risk and protective factors; Second, provide a description
of suicidal characteristics that may have children and
adolescents using the model HOUSE (Changes, Threats,
Feelings, Actions); and thirdly, to discuss the intervention
from the Guidance and present a proposal for prevention
from the same discipline.
Keywords: Counseling, prevention, suicide, protective
factors, risk factors.

40

Segn la Organizacin Mundial de la Salud (2011) el

suicidio se encuentra entre las tres primeras causas
mundiales de muerte entre personas de 15 a 44 aos, lo
que ubica al fenmeno suicida como una situacin latente
en la etapa escolar. En Costa Rica, el suicidio figura entre
las principales causas de muerte entre jvenes en edad
escolar. Segn el Instituto Nacional de Estadstica y Censos
(2014) seala, que en el ao 2012, hubo 278 suicidios, 241
correspondientes a varones y 37 a mujeres.
La Orientacin como disciplina de prevencin del
suicidio
Antes de iniciar con la temtica en cuestin, es importante
definir en que consiste la Orientacin, quien segn

ARTCULOS
Bisquerra (2008, p.14) esta: Es un proceso de ayuda
continua a todas las personas, en todos sus aspectos
con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo
largo de la vida. Esta ayuda se realiza mediante una
intervencin profesionalizada, basada en principios
cientficos y filosficos. Vista en este sentido, la
Orientacin es una disciplina que acompaa, en este
caso, a los nios y adolescentes a lo largo de su vida
escolar, con el propsito de facilitarles una serie de
herramientas que les permitan hacerle frente a los
acontecimientos de su vida, mediante procesos de
intervencin grupal, colectivo e individual, bajo un
sustento terico que lo fundamente.
Proceso suicida como situacin de riesgo
prevenible por el profesional en Orientacin
En cuanto al fenmeno suicida, es importante
mencionar, que el individuo no necesariamente
quiere dejar de vivir; sino ms bien, representa
una alternativa que le permite evitar enfrentarse
a una situacin determinada. No es una decisin
espontnea ni un acto aislado u ocurrente, sino ms
bien es un proceso. As lo indican, Chvez, Corts,
Hermosillo y Medina (2008, p.54) un continuo que
consta de cinco etapas que se describe brevemente
a continuacin:

Fantasa o ideacin
suicida
Amenaza suicida
Gesto suicida
Tentativa o intento
suicida
Suicidio

Se refiere a cualquier tipo de pensamiento o fantasas

relacionadas con el hecho de suicidarse. (p. 54)
Cualquier manifestacin verbal o no verbal de naturaleza
autodestructiva, expresada mediante algn escrito o
frases reiteradas sobre el suicidio y la muerte. (p. 54).
Constituye cualquier lesin fsica auto infringida. Es un
anticipo del acto suicida, simplemente est ensayando.
(p. 54)
Es el resultado, no fatal de una accin contra s mismo, en
la que existe toda la intencin y voluntad de causarse la
muerte. (p.55).
Es la muerte intencional, voluntaria y consciente causada
por s mismo. (p.55)

41

ARTCULOS
Algunos factores de riesgo que influyen en la ideacin
suicida.
Ante una situacin de riesgo suicida se puede hablar
de dos tipos de factores, uno que puede aumentar
el riesgo suicida, y otro que viene a proteger al
individuo ante cualquier acto suicida, ambos factores
pueden ser a nivel personal, situaciones familiares o
producto de la dinmica social. En este caso se har
referencia solamente a los factores de riesgo, a los
cuales el profesional en Orientacin debe prestar
mayor atencin de nios y adolescentes.
En la siguiente tabla se desglosan algunos factores de
riesgo:

Individuales
Previas tentativas de
suicidio.
Conductas agresivas,
rabia.
Fracaso escolar.

Familiares
Antecedentes de suicidio.

Estigma negativo a la solicitud de

ayuda.
estructura Evento suicida de un amigo.

Cambios en la
familiar.
Padres
depresivos
con
tendencias suicidas.
Fascinacin por la muerte. Falta de unin familiar.
Aislamiento, soledad,
Retiro de apoyo.
depresin.
Deficiente autocontrol
Expectativas poco realistas de
la vida.
Confusin de identidad
sexual, otros

Otros

Fuente: Chvez et al (2008, p.61).

42

Sociales

Muerte inesperada de un ser

querido.
Problemas legales.
Altos niveles de presin.
Medios de comunicacin escrita,
visual, radial (mayor tolerancia a la
violencia).
Acceso a medios letales, bullying o
acoso escolar, otros

ARTCULOS
Modelo C.A.S.A. como herramienta para detectar
conductas suicidas en nios y adolescentes.
Para Chvez et al. (2008, p. 63) este modelo le facilita
al orientador, la deteccin de ciertas manifestaciones
por parte de los nios y adolescentes. La siguiente
tabla resume este modelo:

Cambios

Reservado, cansado, aptico, indeciso o bullicioso,

hablador, extrovertido.
No se concentra en la escuela, trabajo o tareas
rutinarias.
Trastornos alimentarios, prdida de apetito y peso
o aumento de peso.
Insomnio.

Amenazas

Declaraciones, planes o seales de advertencia:

Verbales
*Directas: Yo deseo estar muerto(a),
He decidido matarme
*Menos Directas: Ustedes estarn tristes sin m, si
yo muero, te cuidas.

Prdida de inters en amigos y

preferencias o gustos.
Mejora sbita despus de un periodo de
depresin.
Problemas en la escuela o con la ley.

No verbales
*Directas: Conseguir lo necesario
para hacerse dao.
*Menos Directas: Deshacerse de
todas sus pertenencias queridas.

Sentimientos Desesperacin: no hay nada que hacer

Culpa, vergenza, odio a s mismo.

Tristeza profunda.
Ansiedad persistente o enojo

Acciones

Prdida de la fe y uso de objetos oscuros

Agitacin o inquietud.
Agresin a otros y a s mismo.

Miedo de perder el control, volverse loco, daarse

a s mismo o a otros.
Desvalido, nadie se preocupa por m.
Abuso de drogas o alcohol.
Plticas o escritos de muerte o destruccin.
Pesadillas.
Recientes prdidas por muerte, divorcio,
separacin, rompimiento de una relacin, prdida
de trabajo, dinero, o estima propia.

Fuente: Chvez et al. (2008, p.63).

Intervencin inmediata por parte del profesional

en Orientacin ante una situacin de riesgo
suicida
Hoy en da, una de las situaciones que se vive
en el mbito escolar por una parte significativa
de la poblacin estudiantil, es el acoso escolar
bullying definido por Serrano (2006), como: Un
comportamiento negativo (daino) intencional y
repetido a manos de una o ms personas dirigido
contra otra que tiene dificultad para defenderse (p.
81), situacin que llevada a un extremo puede ser
un factor desencadenante de suicidio. Es por esta
razn que el abordaje del profesional en Orientacin,
segn Mitchell (1991, p.133). Es necesario que

este posea ciertas competencias bsicas, que son

aquellas habilidades que le van a permitir un mayor
alcance durante la atencin, como la escucha
activa, acompaamiento en su proceso de ayuda e
interesarse por el individuo, comunicacin asertiva,
entre otras. Debe primeramente, construir un puente
entre l y el estudiante, escucharlo, evaluar la realidad
de la situacin, la intensidad mediante la escala PINS
por sus siglas en ingls (Plan: especifico o difuso,
Intensidad, Cercana con el mtodo, Sistema de
Apoyo); segundo, tomar a la persona en serio, hacer
las preguntas correctas, tales como: han estado
tan mal las cosas ltimamente que has pensado en
hacerte dao? Cmo lo haras? Tienes los medios
a tu disposicin?, entre otras; tercero, buscar si la

43

ARTCULOS
persona tiene redes de apoyo, realizar acciones
especificas, mantenerse alerta y enfocado, por ltimo,
brindarle apoyo.
Se recomienda no atender solo a la persona y realizar
una revisin personal, esto con el objetivo de conocer
si su capacidad personal y profesional le va a permitir
continuar con la atencin del estudiante o considera
mejor referirlo a un colega u otro profesional.
Propuesta de prevencin al acto suicida desde la
Orientacin
Luego de conocer y analizar el fenmeno suicida,
queda claro que la prevencin es la mejor alternativa
para contrarrestar dicha problemtica; uno de
los objetivos de la prevencin es la defensa de la
vida, menciona Fundarevi (2010, p.2). Razn por la
cual, considero necesario generar una cultura de
prevencin, donde se favorezca el desarrollo de
programas, que vengan a fortalecer y facilitar, las
herramientas necesarias para que el individuo pueda
enfrentar las dificultades de la vida. En este sentido,
planteo la importancia de favorecer en los nios y
adolescentes, desde la disciplina de la Orientacin,
temticas como la autoestima, el sentido de vida
y el adecuado manejo de sus emociones, las cuales
les van a permitir tomar acciones positivas ante la
adversidad, con decisiones oportunas y acertadas.
Adems, valorando su vida y teniendo un mejor
control de sus sentimientos y emociones. A
continuacin, se desglosa cada temtica, haciendo
mencin a la importancia de esta en la prevencin
del suicidio.
Autoestima
La Fundacin Rescatando Vidas (2010, p. 35)
menciona que la autoestima es uno de los factores
fundamentales que tienden a proteger a los nios
y adolescentes frente a las aflicciones mentales,
emocionales, al pesimismo, brindndoles diversas
maneras de afrontar adecuadamente situaciones de
la vida, difciles y estresantes.

44

Es por esta razn, que debemos fortalecer la

autoestima de los nios y adolecentes, acentuar
sus experiencias positivas, sentirse apreciados y
aceptados. Dichas tareas son fundamentales del
profesional en Orientacin, ya que le va a permitir

al individuo enfrentarse con situaciones difciles a lo

largo de su vida.
En este sentido, De Mezerville (1999, p.15) alude a
la mencin de autoestima de White (1972, p. 395),
la cual refleja el valor que el individuo tiene de s
mismo, como persona en funcin de los dems,
pero sobre todo, ante s mismo. Esta percepcin
saludable de s mismo le va a permitir a la persona
enfrentarse con su entorno, angustias, depresin,
relaciones interpersonales, al fracaso, al xito, al
abuso de drogas, bajo rendimiento escolar, trabajo,
maltrato, inmadurez, suicidio, entre otros. De
acuerdo con Branden (1995, p. 21 y 22) mencionado
por De Mezerville (1999, p.16), la autoestima se trata
de algo ms que un sentimiento, se refiere a una
fuerza motivadora que provoca en el individuo un
comportamiento determinado.
Sentido de vida
Otro aspecto que debemos abordar es el sentido de
vida, que para FUNDAREVI (2010, p. 65), es uno de los
factores protectores en el individuo; el sentido de un
propsito concebido como el proyecto de vida que
cada individuo establece para s mismo, que podra
incluir: metas, sueos y deseos de superacin.
Antes de hablar sobre sentido de vida, es necesario
hacer referencia al enfoque de resilencia, Jimnez, F.
y Arguedas, I. (2004, p.7) sealan que este se centra
en las fortalezas del ser humano que promueven
el desarrollo integral, y de esta manera, facilitan la
superacin de los distintos desafos que se presentan
a lo largo de la vida. Este enfoque promueve la
capacidad de cada individuo para enfrentar las
adversidades que se le pueden presentar. Estas
mismas autoras mencionan que el enfoque de
resilencia est determinado por una serie de factores
protectores, internos y externos; dentro de los
internos se encuentran algunos componentes, entre
ellos, el sentido de vida.
Segn Kukic (2002) mencionado por Jimnez, F.
y Arguedas, I. (2004, p.8), dentro del componente
sentido de vida se encuentran los siguientes
elementos: intereses especiales, metas, motivacin
para el logro, aspiraciones educativas, optimismo,
persistencia, fe y espiritualidad, por ltimo, el sentido
de propsito. Por lo que determinan que: Un sentido

ARTCULOS
reconocerlos y realizar evaluaciones
para el beneficio personal. En este
sentido, para FUNDAREVI (2010, p.
36), es muy importante que los nios
y jvenes aprendan a controlar sus
emociones, conocer sus sentimientos y
controlar sus acciones; tambin, confiar
en personas significativas para ellos, a
los cuales acudir en caso de presentar
alguna situacin, que ponga en riesgo
su integridad personal.
La habilidad de tener un adecuado
manejo de las emociones es una
herramienta que nios, adolescentes
y personas en general deben
adquirir, pues esta les va a permitir
un mayor control, no solo de sus
sentimientos, pensamientos sino de su
comportamiento ante cualquier evento
estresante.

de vida claro fortalece las condiciones para promover

un desarrollo saludable y adems ofrece razones para
tener esperanza en un mundo incierto. (p.9). Darle
un sentido a la vida, indiferentemente de la etapa
en la que se encuentre, le va a permitir al individuo
conocer las opciones y los recursos con que cuenta;
asimismo, de sus limitaciones y debilidades para
trabajar en ellas y fortalecerlas, lo que permitir dar
un significado y un rumbo positivo a su existencia.
Manejo de las emociones
Uno de los aspectos ms importantes para prevenir
el suicidio es el control de los propios sentimientos,

Aunado a lo anterior, Bisquerra (2010,

p.22), justifica la necesidad de fomentar
una educacin emocional en el sistema
educativo, basado en que la finalidad
de esta es el pleno desarrollo de la
personalidad integral del alumnado,
tanto a nivel cognitivo como emocional.
Desde el punto de vista de la
orientacin profesional, busca preparar
al individuo para enfrentar problemas
de autoestima, estados depresivos;
as como, situaciones relacionadas con el fracaso
escolar, los cuales, en ciertas ocasiones, provocan
estados emocionales negativos que incluso llegan a
plasmarse en intentos suicidas. En resumen, se puede
decir que lo que se busca con la educacin emocional,
es alfabetizar al individuo en esta rea, lo que le va a
permitir un mejor manejo de situaciones adversas.

Con respecto a estas temticas mencionadas
anteriormente, es importante que el profesional
en Orientacin, tome las medidas necesarias para
desarrollarlas y trabajarlas en cada institucin
educativa, tomando en cuenta lo que menciona el

45

ARTCULOS
Ministerio de Educacin Pblica (2002):

expuestos los nios y adolescentes.

La planificacin, ejecucin y evaluacin de

asesoramientos dirigidos al personal docente,
administrativo-docente y a las familias, en materia de
prevencin y atencin de aspectos relacionados con
el desarrollo psicosocial y vocacional de la poblacin
estudiantil. (p.5)

Encontramos algunas formas de detectar ciertas

conductas suicidas, donde se pueden visualizar
algunos cambios, amenazas, acciones y sentimientos
que expresan los nios y adolescentes.

Lo que implica que, la labor del orientador es

fundamental dentro del currculo escolar, trabajando
con las distintas poblaciones meta: padres, madres,
encargados, docentes, personal administrativo
y estudiantes. Por tal motivo, es necesaria la
intervencin mediante un enfoque preventivo que
abarque la totalidad de las poblaciones. Se recomienda
un abordaje integral desde las distintas modalidades
de trabajo propias de la disciplina, atencin individual,
personal-grupal y sesiones colectivas. Incluir la
implementacin de talleres, charlas, cine foros,
campaas de prevencin, desplegables informativos,
pizarras, aprovechamiento de redes institucionales y
comunales, mesas redondas, entre otros.
Conclusiones
Dentro de la temtica del suicidio abordada
desde la Orientacin se han tomado las siguientes
conclusiones:
El suicidio es un fenmeno latente en la realidad
escolar costarricense; por ende, es competencia del
profesional en Orientacin mitigar dicho fenmeno.
El suicidio no es una decisin arbitraria que se toma
a la ligera, sino ms bien, es un proceso de cinco
etapas; adems, no se refiere a eventos aislados, sino
es producto de la suma de factores ambientales,
sociales, individuales, familiares.
La disciplina de la Orientacin tiene una labor
preventiva y de acompaamiento en la atencin del
suicidio en nios y adolescentes dentro del mbito
escolar. La intencin que se busca con respecto a la
intervencin desde la Orientacin es: interrumpir
este proceso (suicida) con el nico objetivo de no
llegar al suicidio consumado.

46

Existe una serie de factores de riesgo que son

necesarios para conocer el peligro a que estn

Para realizar una intervencin importante, es

necesario que el orientador cuente con una serie de
competencias, tales como: la comunicacin asertiva,
escucha atenta y activa; adems, del acompaamiento
en el proceso de ayuda del individuo.
Con el nico propsito de prevenir la conducta suicida,
la Orientacin propone trabajar temticas dentro del
currculo escolar como: la autoestima, el sentido de
vida y el adecuado manejo de sus emociones en los
nios y adolescentes.
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de Orientacin. Madrid Espaa: Ministerio de
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Barcelona, Espaa: Edicin Ariel S.A.

47

DISFRUTANDO DE LA LECTURA

la lectura y
escritura en los nios

Fomentando

y jvenes de Costa Rica

Concurso de cuento y poesa
BEYCRA, 2014
Por: Teresita Rojas Rodrguez

El Departamento de Bibliotecas Escolares y Centros de Recursos para el Aprendizaje tiene como

meta fundamental promover la lectura y escritura en los nios y jvenes estudiantes de todo el pas,
por lo que ha creado espacios y alianzas necesarias para desarrollar competencias de lectoescritura,
tanto en los nios de primaria, como en los jvenes de secundaria; esto con el apoyo asertivo de
biblioteclogos, docentes y aliados estratgicos como la Asociacin Amigos del Aprendizaje (ADA).
Por tercer ao consecutivo, junto a ADA, se logra llevar a las aulas el concurso de primaria: Mi cuento
fantstico, el cual tuvo una participacin de 8.300 escolares. Dicha alianza con ADA, nos permite
llevar a cabalidad un concurso, donde se ven beneficiados, tanto el nio que escribe, su maestra y el
biblioteclogo de su institucin.
Se propuso a los jvenes de secundaria, durante el ao 2014, que escribieran sobre el tema:
Conocindome a m mismo. Lo anterior lo deban desarrollar junto a los biblioteclogos de cada
institucin; adems, participaron un equipo de docentes y orientadores, los cuales prepararon a los
discentes sobre estrategias creativas para escribir cuentos y poesas. De esta ardua labor, se lograron
crear 202 poesas y 225 cuentos que reflejan las opiniones, y muchas veces, las realidades en torno a
sus hogares y centros educativos de los jvenes de nuestra era.
Logramos alcanzar nuestro deseo: incentivar la imaginacin y la creatividad en muchos nios y jvenes
mediante esta actividad. Cabe destacar finalmente, que es vital seguir brindando estos espacios para
que los jvenes puedan expresarse libremente. Por lo tanto, se decidi publicar un texto literario
de primaria y dos de secundaria en la revista virtual del MEP, Conexiones: una experiencia ms all
del aula, con el objetivo, de que sus obras sean ledas por toda la poblacin estudiantil del territorio
nacional.

48

Kira

DISFRUTANDO DE LA LECTURA
Autora: Reichel Caldern lvarez
Escuela: Concepcin de Alajuelita (San Jos), cuarto grado
Biblioteclogo: Luis Felipe Saravia Ortiz
Gnero Literario: cuento

Como suele hacer, el Sol ha vuelto a asomarse en la

granja para otro da de verano.
-Otro da de verano!, Yupi!-, grita Kira mientras corre,
saltando fuera de su casita como buena cachorrita;
sacudindose el polvo de la paja.
- Ya amaneci! Ququiriqu!-, un viejo gallo vuelve a
soltar su tonada, por dcima vez en la maana.
Kira tiene cosas que ver en esta hermosa maana y
corre, campo adentro, rumbo a la casa de pap para
que le d el desayuno. Al llegar a la casa, pap ve a
Kira y acaricindole sus largas orejas, le prepara la
comida mientras dice: -Kira, qudate jugando cerca
de la casa, no te metas en problemas; yo voy a la
cuadra y no regreso tarde.
Mam, desde la cocina, le dice a pap: - Yo la cuido
para que no haga destrozos en la casa. A Kira le gusta
morder y sacudir todo lo que pueda.

Kira corre a la sala y se echa en la alfombra; pero,

unos golpes en la puerta la sorprenden. Con sus
patas delanteras sobre la puerta, ladra a lo que est
golpeando. Mam llega y hace que Kira regrese a la
cocina para ir a abrir.
- Qu aburrido!-, dice Kira. De repente observa que la
puerta de la cocina est entreabierta. Sale al patio y,
curiosa por saber qu rumbo tom pap, aprovecha
su nariz de buen rastreador y se va a buscarlo;
despus de todo, debe aprender las labores de la
granja y para luego es tarde, pens Kira.
Sigue el rastro a travs de la finca, alejndose de la
granja. Luego de andar un rato, ve un pequeo grillo
cantando en la hoja de un helecho. - Qu bicho tan
raro y chilln!, dice Kira. -Para qu hace tanta bulla?-.
Pero, el grillo da un salto y se pierde en el monte. Kira
quiere seguirlo, pero, el grillo es tan pequeo que no
puede ver dnde se meti; as que, sigue el rastro de
pap.

- Bueno! Me voy!-, dice pap, mientras coge la bolsa

con el almuerzo y emprende su viaje.

49

DISFRUTANDO DE LA LECTURA
Unos metros adelante, ve unas lapas armando
una fiesta porque encontraron un almendro para
disfrutar. Pero Kira, que desconoce lo que las lapas
hacen, quiere saber y ladrando pregunta: -Qu
hacen? Qu juegan?-. Pero, las lapas no le prestan
atencin y, sintindose apartada de la celebracin,
prefiere seguir el rastro de pap.
En el monte encuentra unas florecitas violeta que
huelen muy rico y, oliendo todas las que puede,
descubre una mariposa que agita sus alas. - Qu
lindos colores! Qu ser?-. Hipnotizada, deja el
tiempo correr con aquella mariposa que atrapa sus
grandes ojos azules. La mariposa vuela semejando un
destello de colores que flota en el aire y Kira corre para
alcanzarla, pero, la mariposa vuela cada vez ms alto
y se aleja sin que la pueda atrapar. Una vez ms, se
da a la tarea de seguir el rastro que por un momento
pierde; pero, tras unas vueltas por el potrero, lo vuelve
a encontrar y sigue la ruta buscando a pap.
Algn tiempo despus, Kira empieza a sentir que el
sol la quema, pero no hay un rbol que le pueda dar
sombra; siente el cansancio de tan larga bsqueda.
Con la lengua colgndole, sigue, paso a paso, cada
vez ms cansada, la ruta que la nariz le indica; pero,
no parece llevar a ninguna parte. En lo alto de la
colina corre una brisa fresca que la invita a echarse y
decide quedarse un rato ms. -Qu rico!-, dice Kira,
pero, refrescada, debe seguir; est lejos de casa y no
ha encontrado an a pap.

50

A lo lejos, corren unos caballos y Kira cree que tambin

pueden ir por donde l va; as que decide correr tras
la manada y averiguar, pero, al llegar a la siguiente
colina, descubre que los caballos ya no estn y slo
puede ver una nube tratando de alzar vuelo.
Kira descubre que ha perdido el rastro, ya no
sabe cmo volver a encontrarlo. Comprende que
una cachorrita no es sabuesa y tiene mucho que
aprender, pero, cmo saber qu hacer, si aprendi
poco durante el tiempo que pudo estar en la granja?
Es ahora, cuando ms necesita la habilidad de un
sabueso, pero, ya es tarde y lamentarse nada traer,
as que contina el camino, triste, perdida, cansada y
con sed.
Siente que el sol le pega en el lomo, la cola y las
orejas; se echa a llorar. Pero la brisa vuelve a aparecer
con un detalle especial: parece llamarla Kiiiiiiiira, una
y otra vez, con una voz que a veces suena a mam y
otras veces suena a pap; as que Kira sigue la voz de
la brisa.
Corre y ladra, ladra cada vez ms, mientras corre tras
la brisa que poco a poco se aleja, dejndola atrs.
Aunque el hambre y el cansancio ya no le dan fuerzas
para seguir, paso a paso, va entre la hierba de una
colina, desde donde puede ubicar algunos rboles
cerca de un arroyo.

DISFRUTANDO DE LA LECTURA
-Qu alegra! Agua! La puedo oler y escuchar, dice
Kira. Tomando nuevas fuerzas, corre el trecho que
necesita para llegar.
Bajo la frescura de la sombra y la alegra de tener el
arroyo, se detiene un largo rato a beber y a descansar;
deja de tener la lengua como un yoyo y se duerme.
Poco despus, la misma brisa parece volverla a llamar;
Kira abre los ojos y ve algo raro que la est mirando
fijamente mientras se acerca callada.

asustado, enojado y angustiado, le dice: - Kira, tonta!

Qu haces aqu? Cmo te saliste de casa? Cmo
llegaste a la quebrada?
Pero Kira slo sabe ladrar de alegra, meneando la
cola, jugando con la mano de pap que acaricia
sus largas orejas. Pap alza a Kira con una mano y
le dice:-Zaguata majadera, de ahora en adelante, te
voy a tener amarrada, aunque me llores y me ladres,
porque de esta no te salvas.

Kira se levanta y ve que es una culebra que se prepara

para atacar. Pero, Kira no sabe qu es una pitn y
la mira con asombro porque es muy larga y con una
cabeza grande. Siente que la pitn le clava los ojos
sobre los suyos, algo le dice que la cosa va mal, siente
miedo; pero, no sabe qu hacer. Debe correr? Debe
ladrar? Qu debe hacer? Mientras a Kira le entra
la duda y la confusin, la pitn se arrolla como un
resorte; sabe que Kira no comprende el problema en
que est. Kira no sabe si correr o quedarse, mientras la
pitn abre su gran boca para tragrsela de un bocado.

Kira oye a pap con voz de enojo, pero, poco le

importa la regaada y le chupa la cara con la lengua.
Colina arriba hay un caballo esperando a los dos para
reanudar el viaje. Como la alegra de Kira no se puede
contener, pap, incmodo con una perra que no para
de moverse, llega a la cuadra; despus, de ponerle
una carreta al caballo, mete a Kira y se la lleva.

Sin embargo, al momento en que la pitn va a tragarse

a Kira, un trueno, algo como un rayo, golpea la cabeza
de la culebra. Kira, aterrada, corre lejos del arroyo.
-Qu era eso? Un rayo sin lluvia?-, no creo que
sea eso. Pero, escucha la voz de pap que, alegre y

Mientras los hermanos de pap continan las tareas

de la cuadra, Kira tiene un viaje directo a casa en el
viejo carretn de carga. Aunque pap va molesto,
al mismo tiempo, va satisfecho porque el nico
cachorro que le qued no se lo ha llevado el arroyo,
como a los hermanos de Kira. Esta vez, el amo y el
animal quedan juntos y alegres con una gran historia
para contar.

51

DISFRUTANDO DE LA LECTURA

Autor: Sal Obando Contreras

Liceo: Colegio Tcnico Profesional de Pacayas, 7-6
Docente: Shirley Salas Gonzlez
Bibliotecloga: Ana Ruth Mora Jara
Gnero literario: cuento

Al principio, todo se vea oscuro, y fue para un

primero de junio de aquel ao, que la pobreza
y las limitaciones eran el comer diario; pero,
como se puede ver siempre en nuestras vidas,
las cosas no siempre son como queremos.
Cada da venciendo obstculos, y no brincando
barreras, es cmo vamos forjando nuestro
futuro.
En ese preciso da, una mirada tierna y pura
lleg al corazn de aquella familia, compuesta
por su madre y sus dos hermanos, y aunque
a este pequeo retoo no le esperaba un
guardarropa nuevo, ni una cuna. No obstante,
saba que su madre lo esperaba con todo
su amor, con un par de brazos fuertes para
abrigarlo, alimentarlo y ensearle a ser fuerte
ante los retos que la vida ofrece. Tambin, para
prepararlo, para que cuando fuera un joven
tuviera principios y valores, temor de Dios.
Y en el seno de aquel humilde hogar aprendiera
a compartir un banquete o una pieza de pan. Es
as como, empieza la aventura de aquel nio
luchador ante un desconocido mundo; donde a
veces, no vemos la magia del amor y la ilusin,
sino el desencanto de la pobreza, la angustia
y el dolor. Pero, l fue con todo, afront las
adversidades de cada da porque aprendi que
cada da trae su propio afn y se vive una a la
vez. Al mes de su nacimiento, conoca la fra
sala de su hospital, el diagnstico era un poco
desalentador, pues tena una bronconeumona.

52

Una situacin difcil para su madre porque esta

tena que trabajar para el sustento diario.
Empez como un oscuro tnel para aquella
familia, el dinero no alcanzaba. Por los pasillos
del hospital se escuchaba la plegaria de una
madre pidiendo a Dios misericordia y sanidad
para nuestro personaje, quien fue creciendo
entre exmenes, diagnsticos y experimentos.
Cuando su madre lo alimentaba, acariciaba
su rostro confiando en su protectora; era
juguetn, carioso y valiente. Le atraan todos
los animalitos y no tena temor por ninguno;
incluso hasta una ranita le ofreci de regalo a
su madre, quien se asustaba y no la soltaba de
su mano. Pasaba el tiempo, y cada minuto era
un regalo porque no mejoraba, y en el corazn
de su madre, se desprendan las ms crudas
lgrimas al ver, que mientras tantos nios se
ponan una capa de Batman, o queran jugar
con un baln, su hijo era un hroe porque no
lloraba cada vez que le cambiaban una va por
donde le pasaba un medicamento, o porque era
sometido a exmenes horribles.
A los cinco aos le dijo a su madre, -A qu
hora me cantas cumpleaos con un pastel de
chocolate?, aquella imponente madre sali
corriendo a buscar un refugio para desahogar
tanto dolor, porque solo poco centavos la
acompaaban, y aunque hubiera tenido el
dinero, no poda comprar ese sueo.

DISFRUTANDO DE LA LECTURA
Hay cosas en la vida que no se pueden comprar,
solo vivir y disfrutar cuando se puede.
Para una Navidad, ese pequeo dijo -Esa
fecha no es tan importante, por qu la gente
se preocupa tanto? Para l, el estar con los
hermanitos y su madre: esa era la Navidad. Un
mdico asombrado le dijo -Quieres muchos
juguetes? l manifiesta que no, que para
qu?, si est en aquella cama, es mejor la
salud. Se sinti una paz, un aroma a felicidad;
aquel encantador nio sonrea cada vez que
miraba a su madre y le deca: - Todo va a estar
bien.
Al cumplir 7 aos, es intervenido quirrgicamente
en su pulmn. El mdico le dice a su madre
que el tiempo se acaba, pero, la madurez
de esta estrella fugaz es muy grande y su fe
impresionante. Seca las lgrimas de su madre
y le dice: - l me dio la vida y l me la va a
quitar, pero, cuando l decida. 23 veces en un
ao, fue hospitalizado, y, podra creer que en
un hospital pueda uno ser feliz? Y s, porque
el valiente luchador ama este lugar, bendice
al personal y suea con trabajar en un lugar
as, donde l pueda servir. Quizs hayas ledo
cuentos mgicos de sapos que se vuelven
prncipes. Orugas que se convierten en bellas
mariposas, gatos con botas; pero, sabas que
existe gente que son personajes increbles que
convierten las lgrimas en perlas preciosas?,
que convierten una sala de hospital en un
mundo de ganadores, de personas que al
sonrer desbordan esperanza?

pero, ten por seguro que lo superar, porque

lleva una armadura: no de hierro, sino de valor.
Prximamente lo esperar la batalla, no con
otro personaje, sino con el quirfano. Pero, que
se prepare, porque le va a llegar un ganador,
alguien que ama la vida y no naci para morir,
sino para vivir.
Si te hiciste parte de este cuento, entonces
empieza a buscar ms propsitos en tu vida,
a valorar cada minuto, a ser agradecido. Este
travieso personaje que ha tenido que vivir, sin
estar preguntndose -por qu a l?-, te hace esa
invitacin. Actualmente, l tiene 10 aos de ser
un invitado de honor en el Hospital Nacional de
Nios. Hay personas pensando como quitarse la
vida o siendo infeliz, porque no tiene el auto del
ao o dinero; mucha gente se siente orgullosa
de este valiente soldadito, no de plomo, sino de
amor. Donde l vaya, lo acompaa una luz de
esperanza, lucha por tus sueos y no te rindas.
Porque si nuestro amiguito se hubiera rendido,
no estaras leyendo un cuento ms, ni existira
una ilusin tan grande en aquella familia.

Nadie sabe cmo, de tanta oscuridad, puede

resaltar tanta luz. Ser por esto que dicen que:
Nada es ms oscuro que el amanecer, que la
magia no est solo detrs de un disfraz, sino
de aquellos que viven en medio de nosotros,
luchando para que cada da sea mejor.
Sabes que una sonrisa desnuda es aquella
que sale del alma, que no se cubre con nada
ms que la verdad. Nuestro personaje puede
que vaya por la mitad del bosque, y an le
quedan muchos lobos feroces que lo acosan;

53

DISFRUTANDO DE LA LECTURA

23 de mayo de 2007. Para esta fecha todo comenz

as: -Mami!, otra vez me estn picando la piernas,
otra vez, ya no aguanto.
-Jos, qu tiene?, otra vez le estn picando las
piernas? Tranquilo, amor, maana vamos donde el
doctor otra vez.
-Bueno, mami. A esa edad le tema tanto a la noche,
no me poda mantener un minuto solo en el cuarto,
mi mente me jugaba sucio, era muy fantasioso. No
aguant a saber que mi mam se iba a ir de mi
cuarto; entonces, le ped que me acompaara, a lo
cual ella accedi.
4 de junio de 2007. En esa fecha gloriosa cumpl
diez aos de vida, estaba muy feliz. Mi pap,
de regalo, me llev a un hotel en Guanacaste;
pero, en esa noche, me dola mucho la ingle
derecha, no quera despertar a mis paps. Ya
para esa noche, presentaba una picazn en mis
extremidades, mayormente en mis piernas. Era un
brote muy extrao, pareca como que un enjambre
de mosquitos me hubiesen picando las piernas;
adems, me senta muy decado. Antes de ir al
hotel, la mujer que fue mi maestra de primero de
la escuela, me dijo que me vea plido. No fue
la primera vez, ya van varias personas que me lo
haban dicho; adems de eso, me acompaaba
una tos intensa. Despus de todo, s tuve que
levantar a mis paps esa noche, no soport el dolor
de ingle, saba que mi mam tena la acetaminofn
en el bao de la habitacin, me levant y me dirig
al bao para tomarlas; cuando llegu al bao, me

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Autor: Jos Pablo Rojas Camacho

Liceo: Liceo San Roque de Alajuela, 11-2
Docente: Johan Delgado Rodrguez
Bibliotecloga: Jackeline Quesada lvarez
Gnero literario: cuento

descompuse e hice mucho ruido, fue mami quien

tuvo que levantarme del suelo. Vomit mucho esa
noche, estaba muy desesperado; por otro lado, me
encontraba seguro de que mis paps ya no iban a
dudar ms de mi enfermedad.
5 de julio de 2007. Para esta fecha, ya me haban
visto varios doctores que haban sido poco
meticulosos. Conoc a uno de mis primeros hroes,
este cuyo poder era la visin de rayos X, doctor
Rioni se le llamaba terrenalmente; quien ms
que este con su gran poder pudo detectar algo tan
mnimo, qu va a hacer el doctor House. l, como
dermatlogo, se dio cuenta de que mi prurito no
era una simple alergia, en la primera cita decidi
mandarme al H.N.N con estas claras palabras:
-Jose, esto que usted presenta es el reflejo de algo
interno-. Era algo inexplicable, cmo este hombre
vio simplicidad en lo que otros llevaron semanas en
averiguar, cmo no le iba a dar yo este merecido
sper poder, despus de todo, mi admiracin
hacia los hroes siempre ha sido grande.- Te
voy a transferir de urgencia con mi colega, una
alergloga.
6 de agosto de 2007. El viernes pasado la doctora
estuvo ocupada, sent un poco de desinters
de su parte, ese da me vio hasta las 2 p.m., mi
madre le rog que me realizara exmenes para
ese da; pero, decidi dejrmelos para hoy. La
doctora sinti mi preocupacin, aunque no tena
campo en la parte de internamiento de su rea,
decidi trasladarme a urgencias. Al llegar ah, un
primate recin salido de su carrera de Medicina

DISFRUTANDO DE LA LECTURA
me atendi, el tipo muy desinteresadamente y solo
por cumplir su trabajo mir el expediente y decidi
mandarme a casa, lo que l no esperaba, era que
yo, desde pequeo, saba manipular el ambiente
a mi conveniencia, adems, de gustarme el bello
arte de la actuacin. As que rpidamente mont
mi obra, me hice el desmayado, tena tres bellas
enfermeras auxilindome, adems, de un lugar
reservado en la mejor suite del Hospital de Nios;
solo no esperaba una cosa: mi primera va. La
primera va, se puede describir como el dolor ms
intenso que se pueda imaginar, tres por ciento de
ardor, 2 por ciento de picor, 5 por ciento de dolor y
90 por ciento de miedo.
7 de agosto de 2007. Los doctores escucharon mi
tos, aparentemente, les pareci muy contagiosa,
me trasladaron a Infectologa. A veces, un nio
debe conocer el sufrimiento por medio de caras
de iguales; a mi izquierda, vena entrando un
indgena de Talamanca, al cual lo haba picado
una serpiente, y al parecer, tenan que amputar su
pierna. A mi derecha, una nia con una infeccin
interna, la pobre estaba muy amarilla, no me
atreva a preguntar cul era su padecimiento. De
frente vena otra nia, un poco mayor que yo, su
peinado me pareca muy extrao, toda su parte
derecha estaba rasurada, y tena una herida en
forma de herradura.
14 de agosto del 2007. Para este da, ya no
quedaba vena en mi cuerpo a la que no se le haya
tomado una muestra, ningn examen de sangre
sale normal, decan los doctores. Mi tos persista;
as que, decidieron planear una operacin para
maana, ya que en unos rayos X, mis pulmones
parecan un algodn de azcar; vindolo hoy en
da, se me asemejan a la princesa Grumosa. No
tena miedo, los doctores dijeron que era una simple
biopsia. Ahora, el da haba llegado, tena todo el
miedo del mundo. Ese da me estaba cuidando
mi padre, debido a que solo una persona puede
permanecer con el paciente; este da, aprend
varias lecciones, las cuales vamos a ir sealando
por horas.
7 a.m. Baarse con agua fra, tal vez por ltima

vez, es lo ms sabroso que hay. 8 a.m. A veces

el asqueroso desayuno del hospital puede ser el
mejor banquete, era mi primer ayuno en toda una
vida, yo era una persona a la cual nunca le haba
faltado bocado, ese da no pude desayunar y tena
hambre.
9 a.m. No es nada lindo que le tengan que hacer
limpieza de estmago, todo por no seguir las reglas,
como a las 6 a.m., me haba tomado un jugo y los
doctores no queran jugarse el chance. 10 a.m.
Otro hroe se present frente a mis ojos: mi padre,
aunque hoy en da, ha perdido un poco de poder,
tal vez por su criptonita. En ese momento, ese
hombre tena los poderes de consuelo y sabidura,
me daba toda la fuerza necesaria para vencer mis
miedos, ah estaba yo aprendiendo otra leccin, a
veces hay una persona que te sostiene y te hace
ms fuerte, no te dejan flaquear.
1 p.m. Despedirse por ltima vez es duro, mi miedo
me llev a tener la siguiente conversacin con mi
padre:
- Papi, y si me muero?
- Tranquilo, hijo, si se muere, nos vemos del
otro lado. Yo lo voy a estar esperando.
- Papi, pero si me voy a morir primero yo,
cmo me va a estar esperando usted?
- En ese lugar, no va a haber tiempo, va a ser
como un abrir y cerrar de ojos, los dos vamos
a estar ah.
- Papi, me voy
desconsoladamente.

morir!-

Llor

- No sea pendejo, papi, todo va a salir bien.

- Me lo promete, papi?
- S, solo ser una pequea herida.
Confi en l y entr, por primera vez, a una sala
de operaciones; pero, yo estaba seguro de que

55

DISFRUTANDO DE LA LECTURA
eso era la morgue. Cuando me pasaron de
camilla, inmediatamente empec a llorar. Ese era
en el ltimo lugar donde iba a ver a mi pap. Los
doctores me sedaron, fue mi primera anestesiada,
y la verdad, la disfrut bastante. Para esa fecha, ya
se encontraba en cines la pelcula Madagascar, as
que so con la parte, en donde a Alex lo sedan,
fue muy divertido; el problema fue levantarme, una
de las peores experiencias de mi vida. No poda
mover mis extremidades y no poda hablar, solo
miraba fijamente al cielorraso, mientras mi costado
dola.

a hacer algo as, usted cree que para m no fue

duro esperar casi cinco horas, cuando se supona
que alo sumo eran dos?

7 p.m. Llegu a mi habitacin, ese da florecieron

muchos de mis trastornos, lo nico que les voy
a contar, es que esa pequea herida cubri todo
mi costado, y decidieron dejar un tubo directo al
pulmn para poder eliminar todos los residuos
que dej la operacin. Les cuento tambin, que
ese da fue la primera vez, que insult a un hroe;
injustamente, me volv hacia donde mi pap y le
dije una nica palabra: mentiroso. Mi hroe ese da
solt el llanto y se dio cuenta de que ese, su hijo, ,
ya nunca iba a ser el mismo. A partir de ese da, su
retoo se dio cuenta de que el dolor existe y solo
hay una villana: la realidad.

- Jos Pablo, mucho gusto. Mi nombre es Max

Barrantes. Soy onclogo.

15 de agosto de 2009. Aunque no fuera un nio

muy independiente, me baaba solo, bueno
hasta ese da; eran las 6:54 a.m., cuando ya se
escuchaban los silbidos de las enfermeras y sus
tazas metlicas, la hora de baarse ha llegado. Vi
a mi padre, tena baba en su cachete y lgrimas en
sus ojos, estaba durmiendo, muy posible es que
no fuera de sus sueos ms placenteros; pero,
que se ha de hacer, despus de todo, me haba
mentido. Un poco de ira junto a la morfina que
recorra mi torrente, me hicieron tomar la iniciativa
de despertarlo dicindole:
- Buenos das!, despirtese, mentiroso, usted
me dijo que era pequeo, pero, me est doliendo
muchsimo, dgale a una enfermera que me ponga
algo.
Mi padre benvolamente, me dijo:
- Papi, perdn, te amo. Yo no saba que me le iban

56

16 de agosto 2007. En esta tarde ya me haban

sacado la manguera del costado, el especialista
lleg como a las 11:45 p.m. a mi habitacin, y sin
colocarme anestesia, retirar el tubo de mi trax.
17 de agosto de 2007. Este da, extraamente,
junto a mi padre y mi madre, particip en una
hermosa conversacin con el doctor:

- Mire, Jos, usted tiene un linfoma de

Hodgking, un tipo de tumor maligno, cncer.
- Doctor, y es contagioso?
- No, el cncer no es contagioso.
- Mis hermanos tambin van a tener cncer?
- Existe la posibilidad una remota posibilidad,
es muy baja eso s; por eso, desde ahora, ellos
tambin tienen que controlarse.
- Mi mam est embarazada, eso le va a
afectar al beb?
- No, Jos.
- Doctor, me voy a morir?, esto tiene cura?
- Mire, esto es un poco complicado, su cncer
est en un estadio 4B, lo que nos habla de una
esperanza de vida muy baja, pero lo vamos a
intentar.
- Doctor, todo va a estar bien.
- Pero, tampoco es algo fcil, va a tener que
pasar por un procedimiento que se llama
quimioterapia y radioterapia.
- No importa doctor, todo va a estar bien.

DISFRUTANDO DE LA LECTURA

Otra herona se present, una mujer de acero,

mi mam, cualquiera pensara que esa mujer se
quebrara, pero no. Ella dice que una fuerza la
invadi y tena confianza en la promesa de todo
va a estar bien.
22 de agosto de 2007. Fue el da de la salida del
primer internamiento. Volver a casa y dormir han
sido el regalo ms grande que me ha dado la vida.
30 de agosto de 2007. Una de las mejores
experiencias de mi vida, mi primer quimio, primera
gran va enterrada en la vena, exclusivamente
designada para quimioterapia. Qu les voy a
decir de la entrada de una enorme jeringa llena
de quimio? De postre Gravol, y de plato fuerte,
una quimio roja que quemaba como lava. Pero,
realmente la quimioterapia no es de los dolores
ms fuertes, desde un principio, lo vi como lo que
es: un simple tratamiento, que tiene sus contras;
no obstante, va a ser beneficioso para m. Una
herona me atendi en todas mis quimios, Roxan,
cuyo poder es la mirada de halcn, no se le escapa
ni una vena.
6 de septiembre de 2007. Realmente, la quimio
de ese da no estuvo mal, duramos muy poco; me
estoy dando cuenta de que este tratamiento est
muy mal visto, pero en realidad, no es nada del otro
mundo.
13 de septiembre de 2007. Mi tercera quimio, la
recibo con la alegra ms grande del mundo,
aunque ya no quedaba ni un cabello en mi cabeza.
Eso emocionalmente s me da, fue terrible. Estoy
feliz porque ayer naci mi hermano Gabriel, el cual
irnicamente, naci con mucho cabello, estoy muy
contento. La quimioterapia, estar aqu y ver otras
vidas parecidas de cerca, me hacen ver cada da,
la vida ms bella.
4 de octubre de 2007. Una quimioterapia cada
semana, todos los jueves sin falta. Ya para esta
fecha, no tena venas en mis manos ni en los
brazos, pero mi nimo se vea mejor. Mi cara,
puedo apostar, que era una de las ms felices del

mundo, era una persona completa y feliz. Conoc

varios hroes en mi Hospital de Nios, pero voy
a mencionar a tres heronas: Carlita, herona cuyo
sper poder es la pulsacin de confianza y la
personificacin total. Ella trasmite confianza a larga
distancia, adems puede sentir mis felicidades
y mis tristezas. La doctora Jssica Gamboa,
la sper sonrisa, una carcajada tan fuerte que
levanta el humor de un nio de un da de nacido
a un hombre de 99 aos. Sper Jssica, la ternura
es su habilidad, se convierte en la amiga ms
cercana, casi una hermana. Este tro de heronas
se convirtieron en la Hermandad Corazones.
11 de diciembre de 2007. Me quedaba para
terminar, nicamente, 28 das de radio terapia. En
realidad, de este tratamiento siempre tuve muy
buenas referencias. El primer da me fue excelente,
el nico inconveniente fue que me tuvieron que
marcar, para indicar correctamente, donde apuntar
la mquina.
8 de enero de 2008. ltimo da de radioterapia.
La radio, en realidad, es un poco ms brusca que
la quimio, tampoco es algo terrible, solo que me
irradiaron el estmago, y eso me caus malestares,
ardor en mi estmago. Gracias a Dios, Gamboa
me pudo ayudar con Gravol y Ulcagan.
4 de junio de 2008. Llevaba ya ms de cuatro
meses sin tratamiento de quimio, mi pelo ya haba
salido, era un castao claro; cumpla mis 11 aos
cuando ya era el presidente de mi escuela, nada
poda ser mejor.
16 de septiembre de 2008. En las semanas
pasadas a esta fecha, me haban realizado varios
exmenes, el TAC sala limpio, el gama seo
tambin; pero, en el ultrasonido, presentaba unas
pelotas de nuevo. Era 2008, y la tecnologa no era
muy avanzada, por lo cual, la nica opcin que
quedaba era hacerme una pequea biopsia, mi
padre se enoj, no lo poda creer.
17 de septiembre de 2008. Iba de nuevo al
quirfano, ya no era mi primera vez; pero, en mi
mente de nio an tena miedo, cada entrada a ese

57

DISFRUTANDO DE LA LECTURA
quirfano era una despedida de toda mi familia.
Esta vez, me anestesiaron con mascarilla, la
verdad fue fabuloso, mi mente fantasiosa me haca
sentir como Darth Vader. Los momentos de mayor
ansiedad y miedo en mi vida los he convertido en
un chiste, solo para alejar el dolor. Me apegaba a
mi Dios, un Dios que me daba la fuerza espiritual
para salir adelante, todo siempre estaba bien.
Entr a la sala de operaciones como a las 10 de
la maana. Gracias a Dios, esta vez estaba otro
hroe conmigo en sala de operaciones: el doctor
Vega, el jugador experto, un cirujano que me dej
la herida ms bella del mundo. La herida llega del
trax a la cadera, pero es tan delgada, que parece
cocida por el mejor sastre.
19 de septiembre del 2008. El resultado ya estaba,
no me quedaban lgrimas, haba llorado a cntaros;
pero, cuando lleg la hora, estaba listo.
- Jos, est presentando cncer de nuevo.
- Doctora Gamboa, me pueden hacer algo?
- Claro que s Jos, usted est dispuesto a
seguir.
- Doctora, todo va a estar bien? Carla se
encontraba en ese lugar y me dijo:
- Jos, sos fuerte, vamos a estar ah para vos.
- S, Jos, la quimioterapia comenzar dentro
de diez das, esta vez va a ser diferente, ya
no va a ser solo los jueves, se va a tener que
quedar internado toda la semana; adems,
tendremos que hacerte un trasplante.
Tena rencor con Dios, debido a que muchas
personas me decan: -Jos, Dios pone
enfermedades por alguna razn. Entonces, por
qu Dios me quiere hacer dao?, que no aprend
la vez pasada? Fue ah, donde me di cuenta, de
que el Dios que me estaban inculcando era un
concepto errneo. Las enfermedades le dan a todo
el mundo y son parte de la naturaleza, no simples
castigos o pruebas de un dios, un Dios tiene que

58

ser bueno y de amor. Este dios que me estaban

imponiendo era un dios de castigos y pruebas,
que en su infinito rencor, me haba enfermado,
para que mi familia y yo, aprendiramos algo.
Desde ese da, decid aprender ms del que era
mi Dios: un Dios de amor. En esos das, tambin
me encontr a un dios bombero, un dios al cual
aclamaban, y nicamente, le pedan que me
quitara la enfermedad, buscaban que l bajara y
me curara inmediatamente, se podra decir que lo
retaban. Ah sobreentend, que mi Dios me poda
sanar y lo iba a hacer, pero con muchas acciones,
ponindome siempre en el lugar indicado, dndole
sabidura y don de sanacin a mis doctores, dando
fuerza a mis allegados e invadiendo todo mi ser con
su amor, ya no era el Dios bombero que tena que
venir, sino era el Dios de amor que me ayudaba.
Mas saba, que no era necesario hacerlo todo por
m, ya me haba dado todas las herramientas para
triunfar en mi vida, yo forjaba mi destino y l era la
piedra fuerte que me ayudaba a no caer.
Del 29 de agosto al 3 de octubre 2008. Primera
semana de quimioterapia, para esta primera
semana ya llevaba miedo adquirido, pero no poda
echarme para atrs, mi vida estaba en juego y la
nica salida era la quimioterapia. Saba que todo
iba a salir bien. La quimioterapia no me asustaba,
sin embargo no era fan de quedarme encerrado
toda una semana, adems odiaba la comida del
hospital aunque siempre nos lleva helado y eso s
me lo coma. En esta semana conoc a personas
muy interesantes. Un ejemplo es mi nueva amiga,
no tengo su nombre claro, pero cuando la conoc
me pareci familiar, tena una voz parecida a la de
mi prima Valery, y adems el talento de hablar sin
que se le trabara la lengua.
Del 27 al 31 de octubre del 2008. De esta semana,
no voy a aadir mucho. Me colocaron un catter en
el centro del pecho, yo con mi humor, apenas sal
del quirfano, decid apodarme a m mismo: Iron
Man, debido a que es m superhroe favorito.
Del 24 al 28 de noviembre del 2008. Para
esta fecha, tambin conoc a una nia. Estaba
enamorada del doctor Vega, ya llevaba varias

DISFRUTANDO DE LA LECTURA
semanas internada. No quiero recordar el nombre
de esta nia porque a veces mi corazn duele; s
que estn en un mejor lugar y eso me hace crecer.
Tenan que realizarle trasplante de hgado, el
doctor Vega estuvo presente, esta nia todos los
das peinaba sus pocos mechones y se pintaba los
labios. Lamentablemente, en esto no siempre se
sabe qu va a pasar, se dio todo por esa nia, pero,
no logr salir del quirfano. Esta semana estuvo
muy complicada, no tanto por m, sino porque mis
superhroes lloraban, cada uno derram una gota
cada da; sin embargo, le deban una sonrisa a
cada uno de los nios que estbamos luchando
por nuestras vidas.
22 al 26 de diciembre del 2008. Esta fue la mejor
semana. Lleg el capitn de los hroes, vena de
Barcelona, su nombre es Mario. Tom el ttulo de
mi pap postizo, su apellido era Delgado, a este
hroe no sera justo darle un nico poder; pero,
voy a recalcar su inteligencia y su entrega, siempre
estuvo ah.

Como se darn cuenta, entre estas fechas fue

mi cumpleaos, y das despus, mi segundo
cumpleaos, que se divide en tres das: como
sabemos toda la sangre que sali, tiene que
regresar a su lugar natural, o sea, mi cuerpo. Fue
de la siguiente manera: Primer da de infusin:
17.06,09, se infundi 6 bolsas de 124ml c/u, en 2
sesiones. Segundo da de infusin: 18.06,09, se
infundi 7 bolsas de 115ml c/u, en 2 sesiones y en
el tercer da de infusin: 19.06,09, se infundi 7
bolsas, de 115ml c/u, en 1 sesin.
Qu se puede decir del trasplante? Ciertamente,
el cuerpo se debilita; pero, el alma se aviva. Dicen
que entre ms grande el toro, ms fuerza debe
poner el torero. Cuando la quimio est devastando
el cuerpo hasta pestaar, se vuelve una accin
compleja; sinceramente, la fuerza se escapa del
cuerpo, pero, en ese momento todos mis hroes
estuvieron ah y me brindaron su ayuda.

13 de enero del 2009. En esta fecha, estaba

internado para recolectar clulas madre, para el
trasplante, tena un catter enterrado en mi ingle y
llegaba al ombligo. Este tratamiento es simptico,
son dos catteres con un total de 4 conductos, los
cuales estaban conectados, unos al tratamiento, y
otros, a sacar la sangre.

20 de junio de 2009. Entr en un estado crtico,

todos mis niveles se descontrolaron y comenc a
caer en un agujero, mor. Esto es lo que me lleva
directamente a este punto, al bello lugar en el que
estoy. A mi alrededor, hoy solo hay paz, solo existe
ese Dios que me da fuerza y me abraza todos
los das. Escribo desde el tercer piso del Hospital
de Nios, Medicina tres, o lo que es lo mismo,
Oncologa.

Del 30 de marzo al 3 de abril del 2009. Ya esta

era mi sexta y ltima quimioterapia, se supona
que bamos a llegar hasta la cuarta, pero, una
quimioterapia no estaba presente en el pas, fue
un trajn conseguirla. De alguna manera, esta
apareci en nuestras manos con una historia un
poco chistosa: encontramos una, pero estaba
vencida, mandamos a pedir otra; no obstante, los
trmites no se pudieron realizar. Luego un hombre,
quien acababa de perder a su esposa (padeca de
mi misma enfermedad), nos contact y nos don la
medicina que estaba designada para el trasplante
de su esposa.

Hoy, 17 de junio del 2014. Cinco aos despus

de salir de esa, mi amiga enfermedad, con la cual
compart y aprend muchas cosas, supe aprovechar
cada dolor y sacarle algo nuevo. Tal vez, nunca
pude ser un nio normal y tuve que aprender a ver
la vida desde otro ngulo. Pero, para m eso ha sido
mejor. Hoy mis hroes me pidieron que escribiera
esto, con el fin de expresar al mundo una sola cosa:
todo est y va a estar bien. Por cierto, les cont
que me qued una secuela muy grande de esta
experiencia? Quiero ser un hroe como algunos
de ellos, quiero ser doctor, y no de cualquier rama,
Oncologa es la escogida, pues todo va a salir bien.

27 de mayo al primero de julio del 2009. Lleg el

trasplante, o la nueva vida como lo suelo llamar.

59

RECOMENDACIONES BIBLIOGRFICAS

El Departamento de Documentacin e Informacin Electrnica (DDIE) de la Direccin de Recursos

Tecnolgicos en Educacin (DRTE) presenta las siguientes recomendaciones bibliogrficas,
relacionadas con temas novedosos y de actualidad, enfocadas al campo educativo.
Estos documentos estn disponibles en el DDIE para su consulta.
The Department of Electronic Information and Documentation (DDIE, as in Spanish acronyms)
of the Education Technological Headquarter (DRTE, as in Spanish acronyms) in the Ministry
of Public Education, presents the following bibliographic recommendations on current and new
issues, focusing on the educational field.
These documents are available in DDIE.
10968
C.R.
Ministerio
de
Educacin
Pblica.
(2015). Educar para una nueva ciudadana:
Orientaciones estratgicas 2015-2018. San
Jos. C.R. Ministerio de Educacin Pblica.
Resumen: presenta 15 orientaciones, con
las estrategias institucionales, contempladas
en el Plan Nacional de Desarrollo 2015-2018,
encomendado para su ejecucin, en el Ministerio
de Educacin Pblica para ofrecer a la comunidad
educativa.
Disponible el texto completo, en el buscador de la Biblioteca Digital, MEP: http://mep.janium.net/
janium-bin/busqueda_rapida.pl?Id=20141208084632
C.R. Ministerio de Educacin Pblica. Direccin de Gestin y Evaluacin de la Calidad.

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RECOMENDACIONES BIBLIOGRFICAS
10967
Departamento de Evaluacin de la Calidad. (2013). Hacia auditoras de calidad.
San Jos, C.R.: Ministerio de Educacin Pblica.
Resumen: el siguiente libro presenta un material que introduce el tema de
sistemas de gestin o para gestionar por procesos en los centros educativos.
Incluye, adems, un esbozo general acerca de la auditora como instrumento
para el mejoramiento de la calidad en cada uno de ellos.
10966
C.R. Ministerio de Educacin Pblica. Direccin de Gestin y Evaluacin de
la Calidad. Departamento de Evaluacin de la Calidad. (2013). La calidad
en los centros educativos costarricenses. Algunas reflexiones. San Jos,
C.R.: Ministerio de Educacin Pblica.
Resumen: la presente publicacin contiene una propuesta, que facilita
a los centros educativos, el inicio de los procesos de reflexin, en el
marco de la implementacin del Modelo de Evaluacin de la Calidad de la
Educacin Costarricense. Se pretende con este material, que los docentes
y administrativos se acerquen a la temtica de la calidad de la educacin,
donde se analice el significado que tiene el concepto de calidad en su
centro educativo y el papel de cada uno de los usuarios. Se utiliza en l la interrogacin como
base para la reflexin y se insta a iniciar el proceso de mejoramiento de la calidad de una manera
sencilla, participativa y con un referente terico propuesto, y adems, contextualizado en el
sistema costarricense. Este texto est constituido en ideas y preguntas que se les realizan a
los docentes y otros funcionarios de los centros educativos, durante las giras efectuadas en los
ltimos aos, donde se toman como base, los ejercicios de capacitacin en la educacin pblica.
10965
C.R. Ministerio de Educacin Pblica. Direccin de Gestin y
Evaluacin de la Calidad. Departamento de Evaluacin de la Calidad.
(2013). Gua para la implementacin del modelo de evaluacin de
la calidad costarricense. San Jos. C.R.: Ministerio de Educacin
Pblica.
Resumen: la presente gua orienta, paso a paso, las acciones por
seguir, antes y durante, la implementacin del Modelo de Evaluacin de
la Calidad de la Educacin Costarricense (MECEC). Adems, la gua
responde a la necesidad de encausar el proceso que se implement
a nivel nacional, a partir de enero del ao 2011, en el cumplimiento
de la directriz del SNECE (DM-004-01-11). Para llevar a cabo esta
implementacin, el Departamento de Evaluacin de la Calidad (DEC)
invit, de forma voluntaria, a los centros educativos pblicos de Costa
Rica a participar en esta actividad, con el fin de reforzar los procesos
desarrollados en la institucin educativa.

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Colaboradoras
y colaboradores
Evelyn Araya Fonseca: naci en la ciudad de Turrialba. Obtuvo el bachillerato en la
enseanza del Castellano y Literatura en la Universidad de Costa Rica, la licenciatura en
Ciencias de la Educacin con nfasis en Docencia en la Universidad Estatal a Distancia
y la maestra acadmica en Literatura Latinoamericana en la Universidad de Costa
Rica. Su trayectoria profesional se ha visto enriquecida, no solo por las experiencias
vividas en el campo de la enseanza media, sino tambin, por el acercamiento a la
educacin primaria y a la superior. Asimismo, ha laborado como asesora de espaol en
la Direccin Regional de Educacin de Turrialba, y actualmente, se desempea como
asesora nacional en la Direccin de Desarrollo Curricular del Ministerio de Educacin
Pblica, correo electrnico: evelyn.araya.fonseca@mep.go.cr

Patricia Zamora Lazo: investigadora, docente universitaria, especialista en Educacin

de Adultos y en Educacin No Formal por la Universidad de Costa Rica, directora de
trabajos finales de graduacin en la UNED. Integrante de la Comisin de Apoyo a la
Educacin Inclusiva-MEP, perodo 2012-2013. Actualmente, se desempea como
asesora nacional de Educacin para Adultos, en la Direccin de Desarrollo Curricular
del Ministerio de Educacin Pblica. Correo electrnico: zamora.patricia04@gmail.com

Dorian Hernndez Carranza: bachillerato y licenciatura en la Enseanza del Ingls,

en la Universidad Latina de Costa Rica. Actualmente, se desempea como profesor de
Ingls en el Liceo Ambientalista en Llano Bonito, perteneciente a la Direccin Regional
de Educacin de Gupiles, circuito 5, ubicado en Roxana, Pococ, Limn. Correo elec
trnico:dorianhernandezcarranza@gmail.com

Janis Fonseca Mathew: licenciada en Bibliotecologa Pedaggica en la Universidad:

Nacional. Labora actualmente, como bibliotecloga en el Liceo Experimental Bilinge
La Trinidad de Moravia, Direccin Regional de Educacin San Jos Norte, circuito: 5
La Trinidad, Moravia, San Jos. Correo electrnico: fonsecamatew@gmail.com

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scar A. Zeledn Quirs: estudiante de Enfermera, Universidad Hispanoamericana.

Labora actualmente, como dependiente de Farmacia, en el Centro Mdico Familiar
Desamparados. Correo electrnico: oscarzeledon13@hotmail.com

Jorge Robles Murillo: bachiller en Ciencias de la Educacin con nfasis en Orientacin

en la Universidad de Costa Rica, licenciado en Orientacin por la Universidad Nacional;
con ms de doce aos de experiencia en instituciones, tanto pblicas como privadas,
entre ellas: Centro Educativo Cristiano Oasis de Esperanza, el CEMEJA Ricardo Jimnez
Oreamuno, el IPEC Centro de Capacitacin Quince de Setiembre, Liceo Salvador
Umaa Castro. Actualmente, se desempea como orientador en el CTP de San Juan
Sur, en Corralillo de Cartago. Desempea funciones que permiten el desarrollo integral
de las poblaciones metas: estudiantes, padres y madres de familia, personal docente y
administrativo. Correo electrnico: Jorge_roblesm@hotmail.com

Teresita Rojas Rodrguez: licenciada en Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin

en la Universidad de Costa Rica. Se desempea actualmente como Asesora Nacional
en Bibliotecas Escolares y Centros de Recursos para el Aprendizaje, en la Direccin
de Recursos Tecnolgicos en Educacin, del Ministerio de Educacin Pblica. Correo
electrnico: teresita.rojas.rodriguez@mep.go.cr

Reichel Caldern lvarez: primer lugar del concurso Mi cuento fantstico, 2014;
estudiante de cuarto grado de la escuela Concepcin de Alajuelita, Direccin Regional
de Educacin San Jos Central, circuito 6.
Sal Obando Contreras: participante del concurso cuento y poesa: Conocindome
a m mismo, 2014. Estudiante de la seccin 7-2 del Colegio Tcnico Profesional de
Pacayas, Direccin Regional de Educacin de Cartago, circuito 4. Pacayas, Alvarado.

Jos Pablo Rojas Camacho: participante del concurso cuento y poesa: Conocindome
a m mismo, 2014. Estudiante de la seccin 11-2 del Liceo San Roque, Direccin
Regional de Alajuela, circuito 6, San Roque, Grecia, Alajuela.
Maribel Villalobos Villalobos: bachiller en Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin
en la Universidad de Costa Rica. Se desempea actualmente, como profesional en
Bibliotecologa en la Direccin de Recursos Tecnolgicos en Educacin, del Ministerio
de Educacin Pblica. Correo electrnico: maribel.villalobos.villalobos@mep.go.cr
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Desde ya esperamos sus artculos

para las prximas publicaciones de su revista:

Conexiones una experiencia ms all del aula

revistaconexiones@mep.go.cr