GuiaDidactica Mod.I

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Mdulo I. Educacin con enfoque por competencias

Autora:
Sylvia van DijkKocherthaler
En colaboracin con:
Mara Elena Galvn Gonzlez
Sthefania Fabiola Sandoval Snchez
Mnica Janet Rangel Cuevas
Jos Aguirre Brcenas
Rafael Tovar Rangel
Ana Yazmn Aguilar Serna
Maquetacin
Araceli Corts Argote
Arizbeth del Carmen Zavala Vzquez
Diseo en Plataforma Virtual (Equipo BUAP)
Marleni Reyes Monreal
En colaboracin con:
Leticia Castillo Gonzlez
Dorian Ruz Alonso
Lucio Garca Lpez
Aarn Jurez Sierra
CONTENIDO
1.
INTRODUCCIN AL MDULO I ......................................................................................................... 3
2.
COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARAN EN EL MDULO ........................................................ 4
3.
2.1.
COMPETENCIA GLOBAL DEL MDULO (CGM I): .................................................................... 5
2.2.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT):.................................................................................. 5
2.3.
COMPETENCIAS ESPECFICAS (CE): .......................................................................................... 5
2.4.
COMPETENCIAS GENRICAS (CG): ........................................................................................... 5
CONTENIDOS DEL MDULO I ............................................................................................................ 7

3.1.
BLOQUES Y UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL MDULO I ...................................................... 8
Bloque I Sesin de encuentro ........................................................................................................... 8

Bloque II - Trabajo autnomo y virtual ............................................................................................... 8
3.2.
DESGLOSE DE UNIDADES DE APRENDIZAJE ............................................................................. 8
BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ........................................................................................... 9

BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 .......................................................................................... 11
BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 .......................................................................................... 13
BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 4. ........................................................................................ 15
BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 6 ......................................................................................... 19
4.
INDICACIONES METODOLGICAS .................................................................................................. 27

4.1. TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TRABAJO POR UNIDAD DE
APRENDIZAJE ......................................................................................................................................... 28
5.
4.2.
TABLA 2 RESUMEN DE LOS ENTREGABLES ......................................................................... 28
4.3.
TABLA 3RELACIN ENTRE ENTREGABLES Y COMPETENCIAS DOCENTES (RIEMS) ...... 29
EVALUACIN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE RBRICAS....................................................... 30

5.1.
RBRICAS DE EVALUACIN AL DIPLOMANTE....................................................................... 31
Criterio: Contenido. N1 N2............................................................................................................. 31

Criterio: Contenido. N3 N4............................................................................................................. 32
1
Criterio: Redaccin y Ortografa. N1 N2 ....................................................................................... 33

Criterio: Redaccin y Ortografa. N3 N4 ........................................................................................ 34
Criterio: Referencias. N1 - N4............................................................................................................ 35
6.
GLOSARIO DE TRMINOS DE ENTREGABLES................................................................................. 36
7.
ANEXOS .............................................................................................................................................. 37
ANEXO A................................................................................................................................................. 38
ANEXO B. ................................................................................................................................................ 40
ANEXO C. ................................................................................................................................................ 42
ANEXO D................................................................................................................................................. 44
ANEXO E. ................................................................................................................................................ 45
1. INTRODUCCIN AL MDULO I
El propsito del mdulo es que los diplomantes comprendan el enfoque educativo por competencias
y reflexionen, a partir del mismo, sobre su prctica docente. Para ello, se han creado unidades de
aprendizaje que provocan dilemas emocionales, cognitivos, valorales y conductuales, como insumos
para la reflexin y la indagacin. Los diplomantes harn trabajo individual, en equipo con sus colegas,
en sus aulas, con sus compaeros de grupo y virtual. En todas las actividades la reflexin personal es
un insumo indispensable. Los aprendizajes que se van construyendo requieren tambin de la deconstruccin de paradigmas educativos. La innovacin en el aula slo es posible si nos liberamos de
los viejos esquemas que nos impiden superar obstculos, problemas y rutinas en nuestras prcticas
educativas, por las cuales no logramos entusiasmar, involucrar y comprometer a nuestros estudiantes
con sus propios procesos de aprendizaje.
Se retoma el enfoque constructivista y socio-cultural de la RIEMS, donde se involucra al profesor en
formacin pedaggica en un proceso de autodiagnstico para conocer sus fortalezas y debilidades y,
en funcin de stas, se le invita a un proceso evaluativo alterno y congruente con el enfoque por
competencias. La exigencia es que los diplomantes se comprometan consigo mismos para que
encuentren en este diplomado una experiencia que les permita aportar al desarrollo de sus
competencias docentes. El proceso de aprendizaje est diseado para activar sus percepciones,
propiciar la deteccin de sus emociones, plantear dilemas cognitivos y desechar algunas creencias,
verdades asumidas, conocimientos trascendidos, para dar lugar a nuevos conocimientos y actitudes
congruentes con sus valores.
Antes del primer contacto con el facilitador-tutor virtual, los diplomantes realizan las primeras
actividades virtuales:
Revisan y ejecutan los tutoriales sobre el manejo de la plataforma virtual.
Dan lectura a la carta de bienvenida al diplomado donde la Dra. Sylvia van Dijk, coordinadora general
del mismo, expone la esencia, el enfoque y las bondades de la propuesta.
Adems de las actividades virtuales, se destina un espacio de encuentro entre tutor virtual y
diplomantes con la finalidad de brindar la oportunidad de conocer a los integrantes del grupo,
conocerse y re-conocerse personalmente, aclarar dudas y propiciar la formacin de redes
profesionales locales de apoyo mutuo y aprendizajes grupales que complementan el trabajo en lnea.
2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARAN EN EL MDULO
COMPETENCIA GLOBAL DEL MDULO (CGM I)

COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT)
COMPETENCIAS ESPECFICAS (CE)
COMPETENCIAS GENRICAS (CG)
COMPETENCIAS DOCENTES (CD) PLANTEADAS POR LA RIEMS
La finalidad de este mdulo es desarrollar en los docentes del nivel medio superior, las siguientes
competencias:
2.1. COMPETENCIA GLOBAL DEL MDULO (CGM I):

(CGM I) Explica y planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje bajo el enfoque
educativo por competencias, posee el sustento terico y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
2.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT):

(CT1) Asume nuevas formas de pensar, de actuar y valorar sus conocimientos y sus relaciones a
partir de una prctica cotidiana de auto-reflexin.
(CT2) De-construye aquellos paradigmas que le impiden re-significar y transformar la prctica en el
aula como condicin sine qua non1 para una nueva y distinta construccin.
2.3. COMPETENCIAS ESPECFICAS (CE):

(CE1) Reflexiona en torno a sus debilidades y fortalezas; con base en ellas asume un pacto educativo
para el desarrollo del diplomado.
(CE2) Comprende que cada individuo construye sus propias competencias a partir de procesos en los
que se ven imbricados conocimientos previos y nuevos que se enlazan, experiencias, ejercitacin de
habilidades y de actitudes que asume con respecto a lo que quiere aprender.
(CE3) Reflexiona en torno a la construccin personal de competencias adquiridas dentro y fuera de la
educacin formal.
(CE4) Reconoce la diversidad de aprendizajes y del papel que juegan las emociones y los
sentimientos en estos procesos.
(CE5) Explica con sustento terico el enfoque educativo por competencias desde el constructivismo.
(CE6) Escribe la carta descriptiva por competencias (genricas y disciplinares) de uno de los cursos
que imparte.
2.4. COMPETENCIAS GENRICAS (CG):

(CG1) Se conoce y valora a s mismo, aborda problemas y retos.
(CG2) Escucha, observa, interpreta y se comunica con claridad y pertinencia en contextos diversos,
utilizando varios medios de apoyo.
(CG3) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas que enfrenta en sus procesos de
aprendizaje.
(CG4) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia para el quehacer
docente, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva
(CG5) Aprende por iniciativa e inters propio y asume su profesionalizacin continua
(CG6) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
(CG7) Participa con una conciencia cvica y tica en su propia formacin.
(CG8) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas profesionales de los dems participantes.
Adems, se contribuir al desarrollo de las Competencias Docentes (CD) planteadas por la RIEMS:
1
Sin la cual no.

5
(CD1) Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

(CD2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
(CD3) Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
(CD4) Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
(CD5) Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
(CD6) Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
(CD7) Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
(CD8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
3. CONTENIDOS DEL MDULO I
Bloques y Unidades de Aprendizaje del Mdulo I

Bloque I. Sesin de encuentro.
Bloque II. Trabajo autnomo y virtual.
Desglose de Unidades de Aprendizaje
BLOQUE 1. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Presentacin del diplomado.
BLOQUE 1. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Intercambio de expectativas.
BLOQUE 1. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. Pacto educativo.
BLOQUE 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE 4. Auto-Diagnstico de las
competencias.
BLOQUE 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE 5. Empata y reflexin personal del
proceso formativo.
BLOQUE 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE 6. Comprensin de lo que son las
competencias.
BLOQUE 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE 7. Comprensin de la deconstruccin como pre-condicin para la innovacin.
BLOQUE 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE 8. Poner en prctica lo aprendido.
BLOQUE 2. UNIDAD DE APRENDIZAJE 9. Autoformacin docente dentro
del enfoque por competencias.
El mdulo est organizado en Unidades de Aprendizaje que conducen al docente en

formacin por un camino de reflexin y ejercicio, de cambio de paradigmas y de re-creacin
de sus ideas e imaginarios sobre los procesos educativos.
3.1. BLOQUES Y UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL MDULO I

Bloque I Sesin de encuentro
Unidad de aprendizaje 1-Presentacin del diplomado.
Unidad de aprendizaje 2-Intercambio de expectativas.
Unidad de aprendizaje 3- Pacto educativo.
Bloque II - Trabajo autnomo y virtual

Unidad de
Unidad de
Unidad de
Unidad de
innovacin.
Unidad de
Unidad de
aprendizaje
aprendizaje
aprendizaje
aprendizaje
4567-
Auto-diagnstico de las competencias (serpientes y escaleras).

Empata y reflexin personal de su proceso formativo.
Comprensin de lo que son las competencias.
Comprensin de la de-construccin como pre-condicin para la
aprendizaje 8- Poner en prctica lo aprendido.

aprendizaje 9- Autoformacin docente dentro del enfoque por competencias.
3.2. DESGLOSE DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

El mdulo est organizado en nueve unidades de aprendizaje y una sesin presencial de encuentro y
conocimiento personal. El trabajo en lnea se caracteriza por ser de carcter autnomo y virtual. En
cada unidad se proponen actividades relacionadas con las competencias a desarrollar en el docente
de Educacin Media Superior (EMS).
Todo lo anterior es congruente con el desarrollo de las unidades de aprendizaje que se presenta a
continuacin.
BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.

Presentacin del Diplomado
En el espacio de la sesin de encuentro es en la que el tutor virtual enamora a los diplomantes, en un
ambiente amable, en el que se vean envueltos, motivados y con la disposicin de realizar las
actividades; lo que le implica al tutor virtual estar en una tesitura cordial y con la conviccin de que el
diplomado es un gran apoyo para la formacin de los docentes.
A continuacin se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
trabajo/Horas
Trabajo presencial
0:20 min.
0:30 min.
0:10 min
0:30 min.
Actividad
Integracin grupal.
Presentacin de los diplomantes mediante una
dinmica de saludos diversos en pareja.
Cmo me llamo?
Por qu estoy aqu?
Reflexin sobre la dinmica
Cmo me siento?
Qu ambiente grupal hemos creado, por
qu?
Cules son las bondades de dinmicas de
integracin al inicio de una clase o de un
bloque de actividades para adolescentes?
El tutor virtual recurre a la tcnica expositiva para
la presentacin del diplomado y sus bondades
como formacin transformadora.
Material
Vnculos
El tutor dirige la dinmica y

despus forma equipos de 5
integrantes.
Ver descripcin
Anexo A
Rotafolio, cinta adhesiva

para pared y plumones
Acordar entre tutor virtual y diplomantes quin

abrir un grupo en Facebook y explicar las
bondades pedaggicas del uso de esta red social.
Espacio para el manejo de la plataforma virtual
Computadora y can,
contrasea para acceso
virtual.
Nota: Los diplomantes que no puedan asistir a las sesiones de encuentro y los que si fueron partcipes, debern
ingresar a plataforma virtual para realizar la actividad en el foro Vamos conocindonos.
1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje

Antes de comenzar cualquier actividad educativa en grupo es necesario generar un clima amable.
Las personas se tienen que sentir bienvenidas, tomadas en cuenta; requieren un espacio para
compartir quines son.
2. Mtodo de trabajo
Mtodo vivencial y de reflexin individual y grupal.
Participar en la sesin presencial, tanto en lo individual como en lo grupal.
3. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y las CE
1,2, 3 y 4.
Se ejercitan las 8 competencias genricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias
docentes de la RIEMS.
3. Dificultades principales
No implica dificultades para los diplomantes, salvo el reto de la reflexin de la prctica docente.
4. Referencias
Huizinga J. (2011). Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial.
SEP (2008) ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato.
_________ ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.
________ ACUERDO nmero 449 por el que se establecen las competencias que definen el
Perfil del Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior.
10
BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2

Intercambio de expectativas
En el espacio de encuentro es en la que el tutor virtual enamora a los diplomantes, en un ambiente
amable, en el que se vean envueltos, motivados y con la disposicin de realizar las actividades; lo que
le implica al tutor virtual estar en una tesitura cordial y con la conviccin de que el diplomado es un
gran apoyo para la formacin de los docentes.
Tipo de
trabajo/Horas
1:00 hrs.
Actividad
Consensar y compartir las expectativas comunes

del diplomado en un rotafolio.
Qu es lo que espero del diplomado?
Material
Vnculos
Rotafolio, cinta adhesiva

para pared y plumones.
Nota: Los diplomantes que no puedan asistir a las sesiones de encuentro y los que s fueron partcipes,
debern ingresar a plataforma virtual para realizar la actividad en el foro Por qu estoy aqu.
1. Sentido de la unidad de aprendizaje

Antes de comenzar cualquier actividad educativa en grupo es necesario generar un clima amable.
Adems Adems de una primera presentacin, se requiere de un espacio para compartir lo que
esperan de la actividad grupal y de formacin a la que se han inscrito.
2. Mtodo de trabajo:
Participar en la sesin presencial, tanto en lo individual como en lo grupal, as como en la
reflexin guiada por el facilitador en relacin al consenso de las normas.
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y las CE
1,2, 3 y 4.
No implica dificultades para los diplomantes, salvo el reto de la reflexin de la prctica docente.
11
5. Referencias
12
BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3

Pacto educativo
Tipo de
trabajo/Horas
Actividad
Material
Vnculos
Pacto Educativo
Presentacin del video Pacto Educativo
Dinmica El rompecabezas
1:00 hrs.
00:30hrs.
Realizar pacto educativo (dialogar lo pactable y lo no pactable,

(niveles, 100% de entregables y las asistencias a la sesiones
presenciales) presentar calendario con las fechas de los
entregables, das y horarios de reunin en el foro o chat de
plataforma virtual.
Ver descripcin
Anexo B
Cierre de los aprendizajes (Meta-cognicin):

Qu dejo?
Qu me llevo?
Entrega de material
Nota: Los diplomantes que no puedan asistir a las sesiones de encuentro y los que s fueron partcipes
debern ingresar a plataforma virtual para revisar el material audiovisual y realizar la actividad en el foro
Nuestro Pacto!
1.
Sentido de la unidad de aprendizaje

La actividad central ser el pacto educativo, donde los docentes podrn revisar qu es un
pacto educativo y las bondades que plantea y en donde se establecen de manera consesuada
los primeros acuerdos y ponderaciones de los entregables de los cinco mdulos del
diplomado.
2. Mtodo de trabajo

Participar en la sesin presencial, tanto en lo individual como en lo grupal, as como en la
reflexin guiada por el facilitador en relacin al consenso de las normas.
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y las
CE 1,2, 3 y 4.
Se ejercitan las 8 competencias genricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las
competencias docentes de la RIEMS.
13
No implica dificultades para los diplomantes, salvo el reto de la reflexin de la prctica

docente.
5. Referencias

_________ ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes
para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.
________ ACUERDO nmero 449 por el que se establecen las competencias que definen
el Perfil del Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior.
14
BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 4.

Auto-Diagnstico de las competencias
En esta unidad de aprendizaje, el diplomante inicia el bloque 2 y con ello el trabajo autnomo y virtual,
realizando el primer entregable del mdulo.
Tipo de
trabajo/Horas
Trabajo autnomo
2:00 Hr.
Trabajo virtual
2:00 hr.
Actividad
Revise en la Plataforma el material audiovisual Presentacin de

la Dinmica Serpientes y Escaleras
Momento 1:
Busca un espacio en el que puedas reunirte con tus compaeros del centro
de trabajo (mnimo 3, mximo 12) para compartir y conocer experiencias
de estudiantes y docentes del nivel medio superior, a travs de una
dinmica ldica (serpientes y escaleras), con la finalidad de reflexionar
sobre el enfoque por competencias.
Material
Vnculos
Momento 2:
En una sntesis, a manera de ensayo, plasma tu reflexin sobre serpientes
y escaleras respondiendo las siguientes preguntas de meta-cognicin:
Para qu es necesario establecer las reglas antes de iniciar el juego?,
Consideras que a partir de este juego se generan aprendizajes a nivel
conceptual?, Cules?, Qu te fue significativo de las situaciones
planteadas en las tarjetas?, Adaptaras este juego para abordar algn
contenido que impartes?, Por qu?, Cules son las bondades didcticas y
formativas del juego?
Tablero, tarjetas, dados

y fichas para jugar
Serpientes y escaleras
de las competencias
docentes.
Ver descripcin
Anexo C
Requerimiento: Letra Arial a 12 puntos a espacio 1.5.

Trabajo virtual
1:00 hr.
Enve la sntesis a manera de ensayo en la plataforma.
Plataforma Virtual

Permitir al diplomante cuestionarse sobre su prctica dentro del aula a travs del juego
serpientes y escaleras. Es importante este tema de apertura y contextualizacin, ya que
ser el referente para la construccin de las competencias durante este mdulo y el resto.
2. Mtodo de trabajo
Lectura reflexiva y crtica de los textos.
Actividad que d cuenta de la comprensin de las competencias.
3. Materiales
Tablero serpientes y escaleras, tarjetas, dados, fichas y cuadro de las competencias.
15
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y la
CE 4.
El encuentro con conceptos que proponen otra manera de pensar y actuar, tanto en lo
personal como en lo profesional, y la innovacin de la prctica docente.
6. Referencias
16

Empata y reflexin personal del proceso formativo
En la unidad de aprendizaje tres el diplomante comienza a realizar ejercicios a manera de reflexin y
reconocimiento personal y profesional.
Tipo de trabajo/Horas
Actividad
Trabajo autnomo
Redactar un autodiagnstico (mximo 2 cuartillas)

resaltando las fortalezas y debilidades de su prctica
como docente del nivel medio superior.
2:00 hrs.
Trabajo virtual
1:00 hr.
Trabajo virtual
4:00 hrs.
Trabajo virtual
1:00 hr.
Trabajo autnomo
2:00 hrs.
Trabajo virtual
1:00 hr.
Subir autodiagnstico al aula virtual.

Analizar de manera individual los siguientes
materiales documentales y audiovisuales. Los cuales
se encuentran disponibles en:
1. Noticia Alumno de la Preparatoria 6, muere
ahogado en la fosa de clavados.
2. Video MattCutts: Intenta algo nuevo por 30
das.
3. Testimonio y video, Ken Robinson: Las escuelas
matan la creatividad-subtitulado.
Foro virtual
A travs del grupo de Facebook , compartir el sentir,
los recuerdos evocados y la valoracin de los
materiales visuales consultados.
Redactar un ensayo (mximo 2 cuartillas), referido a
los materiales indicados en esta unidad de
aprendizaje y la conexin personal con stos. En
primer lugar con respecto a su propio camino por la
escuela y en segundo desde su rol como profesor en
la escuela.
Enve el ensayo a la plataforma.
Material
Vnculos
Equipo de cmputo
Plataforma virtual
Documental y audiovisual
Foro en Facebook
Equipo de cmputo
Plataforma virtual

Iniciar con un ejercicio de reflexin y reconocimiento personal y profesional acerca de su
propio proceso de formacin, a travs del anlisis de materiales documentales y
audiovisuales.
2. Mtodo de trabajo
Lectura reflexiva y crtica de los materiales y audiovisuales.
Foros de discusin en Facebook
17
CE 1,2 y 3.
personal, como en lo profesional.
5. Referencias
- Noticia: Alumno de la Preparatoria 6, muere ahogado en la fosa de clavados.
Disponible en: http://www.proceso.com.mx/?p=327251
Recuperado el 17 de noviembre de 2013.
-
Testimonio: Video Ken Robinson: las escuelas matan la creatividad-subtitulado.

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=AW-bTuBA5rU
Video: MattCutts Intenta algo nuevo por 30 das.

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=BoOLYFO1cIo
18
BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 6

Comprensin de lo que son las competencias
La unidad de aprendizaje seis tiene como propsito que el diplomante empiece a reflexionar
crticamente y a comprender sobre el enfoque por competencias a travs del material documental y
audiovisual.
Tipo de
trabajo/Horas
Trabajo virtual
Actividad
Analizar de manera individual los textos:
1. Acuerdos Secretariales 444, 447 y 449 donde se establecen las
competencias del estudiante, docente y directivo
respectivamente.
2. Perrenoud, Ph. (s/f) Construir las competencias, es darle la
espalda a los saberes? Universidad de Genve.pp.1-8.
3. -Pimienta, J. (2012) Las competencias en la docencia
universitaria. Pearson, Mxico. pp.1-18.
Se recomienda leer 2 veces cada texto.
Material
Vnculos
Documental
3:00 hrs.
Trabajo virtual
1:00 hr.
A partir del material analizado, elaborar un mapa conceptual (en Word,

PowerPoint, manager, prezi, etc.) en el que clasifique las competencias, e
integrar un comentario y reflexin del enfoque por competencias.
Equipo de cmputo
Enve el mapa conceptual a la plataforma.
Plataforma Virtual

Comprender qu son las competencias y conozca las que estn planteadas en los acuerdos
secretariales.
2.
Mtodo de trabajo:
Actividad que d cuenta de la comprensin de las competencias.
3. Materiales.
Documental
CE 5.
19
personal como en lo profesional, y la innovacin de la prctica docente.
6. Referencias
-
-
-
-
-
_________ ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes
para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.
________ACUERDO nmero 449 por el que se establecen las competencias que definen
el Perfil del Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior.
Perrenoud, Ph. (s/f) Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes?
Universidad de Genve.
Pimienta, J. (2012) Las competencias en la docencia universitaria. Pearson, Mxico.
20

Comprensin de la de-construccin como pre-condicin para la innovacin
En el mismo bloque 2, se desarrolla la unidad de aprendizaje siete, que tiene como propsito que el
diplomante analice de manera crtica y reflexiva el trmino de-construccin.
Tipo de trabajo/Horas
Material
Vnculos
Actividad
Analizar de manera individual el video, Ken Robinson:
Cambio de paradigmas en la educacin.
Audiovisual
Red social
1:00 hrs.
A travs del grupo de Facebook, compartir el sentir, los

recuerdos evocados y la valoracin del video analizado.
Equipo de cmputo
Trabajo autnomo
3:00 hrs.
Analizar de manera individual la lectura:

1. Edgar Morn, Los siete saberes necesarios para la
educacin. Pags. 5-13.
2. Colom, Antoni J. 2002. La deconstruccin del
conocimiento pedaggico. Cap. 5 La teora del caos o la
deconstruccin de la teora, p. 107 148.
Leer dos veces los textos.
Documental
Trabajo virtual
2:00 hrs.
Realizar un mapa mental 2 (Word, PowerPoint, Prezzi,

Manager, etc.) con los elementos de su prctica docente
que tiene que de-construir.
Equipo de cmputo
Trabajo virtual
1:00 hr.
Enve el mapa mental en la plataforma.
UGTO Virtual
Trabajo virtual
1:00 hr.
1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje

Reflexionar acerca de la de-construccin de paradigmas como pre-condicin para innovar la
prctica docente.
2. Mtodo de trabajo
-
-

Actividad que d cuenta de la de-construccin de la prctica docente.
CE 5.
4. Dificultades Principales
2
Mapa mental: imagen que vincula entre s conceptos, emociones, smbolos, analogas, percepciones para
expresar una realidad especfica pero compleja.
21
El encuentro con conceptos que proponen otra manera de pensar y actuar, tanto en lo personal como
en lo profesional, y la innovacin de la prctica docente. Elaborar mapas mentales.
5. Referencias
-
-
-
Colom, Antoni J. (2002). La deconstruccin del conocimiento pedaggico. Nuevas

perspectivas en teora de la educacin. Espaa, Paids.
Edgar Morn, (1999). Los siete saberes de la educacin del siglo XXI. UNESCO.
Ken Robinson: Cambio de paradigmas en la educacin.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=e3344AwdILE
Recuperado el 20 de noviembre de 2013
22

Poner en prctica lo aprendido
En esta unidad de aprendizaje, el diplomante realiza un anlisis de todo el material consultado y sus
evidencias de aprendizaje, para elaborar una carta descriptiva bajo el enfoque por competencias.
Tipo de
trabajo/Horas
Actividad
Trabajo autnomo
2:00 hrs.
Trabajo virtual
1:00 hr.
Recuperar las actividades 1 a 7 y de manera individual

elaborar, bajo el enfoque por competencias, una carta
descriptiva de una de las asignaturas que imparte.
Enve la carta descriptiva en la plataforma.
Material
Vnculos
Equipo de cmputo.
Formato de carta
descriptiva.
Ver descripcin
Anexo D
Plataforma virtual

Aterrizar en una carta descriptiva las competencias genricas de una de las asignaturas que
imparte, con elementos del enfoque por competencias que le ha brindado la reflexin del
material documental y audiovisual, que van de la mano con las evidencias de aprendizaje que
dan fe de lo aprendido en las actividades 1 a 7.
2. Mtodo de trabajo
- Lectura reflexiva y crtica
- Actividad de elaborar carta descriptiva con el enfoque por competencias.
3. Competencias trabajadas
6 CE.
Diseo de una carta descriptiva por competencias a partir de la de-construccin y dems
temas revisados de la unidad 1 a la 7.
5. Referencias
Autodiagnstico, sntesis a manera de ensayo, ensayo, mapa conceptual y mapa mental.

23
________ACUERDO nmero 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del
Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior.
Perrenoud, Ph. (s/f) Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes? Universidad de
Genve.
Disponible en:http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf
24

Autoformacin docente dentro del enfoque por competencias
Esta unidad de aprendizaje tiene como propsito que el diplomante realice de manera virtual la
actividad del Rally y reflexione sobre su proceso de formacin.
Tipo de
trabajo/Horas
Actividad
Material
Vnculos
Trabajo virtual
2:00 hr.
Trabajo autnomo
1:00 hr.
Trabajo virtual
1:00 hr.
Realizar actividad Rally de las competencias a travs de

4
quiz
Redactar una autobiografa de su formacin docente en
relacin con las competencias que posee.
Enve la autobiografa formativa en la plataforma.
Plataforma virtual
Equipo de cmputo
Ver descripcin
Anexo E
Plataforma virtual

Elaborar una autobiografa de formacin, donde se plasme de manera comprensiva, crtica y
propositiva, la reflexin sobre el propio proceso de formacin docente y las competencias que ha
desarrollado.
2. Mtodo de trabajo
Reflexin personal y actividad en la que se sintetizan los aprendizajes vinculndolos a la propia
experiencia, vivencia y formacin.
Las competencias establecidas para el diplomado se relacionan con las competencias de este tema, no
obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMI, CT1 y CT2, y las 6 CE.
Reconocer el compromiso ante uno mismo de la participacin transformativa que brinda el diplomado
en relacin a las competencias desarrolladas.
5. Referencias
En el diplomado las actividades de quiz son un insumo indispensable para los diplomantes, ya que les ayudar a reforzar los
contenidos conceptuales de manera ldica.
25
SEP (2008) ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato.
________ACUERDO nmero 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil
del Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior.
Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes?
Universidad de Genve.
Disponible en: http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf
Perrenoud, Ph. (2001) La formacin de los docentes en el siglo XXI, en Revista de Tecnologa
Educativa, (Santiago - Chile), XIV, n 3.
Ken Robinson Cambio de paradigmas en la educacin.

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=e3344AwdILE
Ken Robinson las escuelas matan la creatividad-subtitulado.

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=AW-bTuBA5rU
Matt Cutts Intenta algo nuevo por 30 das.

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=BoOLYFO1cIo
Noticia Alumno de la Preparatoria 6, muere ahogado en la fosa de clavados.

Disponible en: http://www.proceso.com.mx/?p=327251
26
4. INDICACIONES METODOLGICAS
TABLA 1 - Resumen de los diferentes tipos de trabajo por unidad de

aprendizaje.
TABLA 2 - Resumen de los entregables.
TABLA 3 - Relacin entre entregables y Competencias docentes (RIEMS).
27
4.1. TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TRABAJO

POR UNIDAD DE APRENDIZAJE
U.A.
T. autnomo
T. presencial
T. virtual
Total Hrs./Unidad
U. A. 1
-----
1:30 hrs.
0:20 hrs.
1:50 hrs.
U. A. 2
-----
1:00 hrs.
0:20 hrs.
1:20 hrs.
U. A. 3
-----
1:30 hrs.
0:20 hrs.
1:50 hrs.
U. A. 4
2:00 hr.
-----
3:00 hrs.
5:00 hrs.
U. A. 5
4:00 hrs.
-----
7:00 hrs.
11:00 hrs.
U.A. 6
2:00 hrs.
-----
2:00 hr.
4:00 hrs.
U.A. 7
3:00 hrs.
-----
5:00 hrs.
8:00 hrs.
U.A. 8
2:00 hrs.
-----
1:00 hr.
3:00 hrs.
U.A. 9
1:00 hr.
-----
3:00 hrs.
4:00 hrs.
TOTAL
14:00 hrs.
4:00 hrs.
22:00 hrs.
40:00 hrs.
4.2. TABLA 2 RESUMEN DE LOS ENTREGABLES

MDULO
UNIDAD
APRENDIZAJE
NOMENCLATURA
PRODUCTO
M1-E1
Foro de presentacin
M1-E2
Foro de expectativas
M1-E3
Foro o chat de pacto
M1-E4
Sntesis a manera de
ensayo
M1-E5
Autodiagnstico
M1-E6
Ensayo
UA 3
M1-E7
Mapa conceptual
UA 4
M1-E8
Mapa mental
UA 5
M1-E9
Carta descriptiva
UA6
M1-E10
Autobiografa de
formacin
UA1
UA 2
I
MODALIDAD
VIRTUAL
28
4.3. TABLA 3RELACIN ENTRE ENTREGABLES Y COMPETENCIAS

DOCENTES (RIEMS)
MDULO
UNIDAD
APRENDIZAJE
NOMENCLATURA
PRODUCTO
COMPETENCIAS
DOCENTES (RIEMS)
M1-E1
Foro de presentacin
1,2, 3 y 8
M1-E2
Foro de expectativas
1,2,3 Y 8
M1-E3
Foro o chat de pacto
1,2, y 8
M1-E4
Sntesis a manera de
ensayo
1,2, y 8
M1-E5
Autodiagnstico
1a8
M1-E6
Ensayo
1a8
UA 3
M1-E7
Mapa conceptual
1a8
UA 4
MI-E8
Mapa mental
1,2,3 Y 8
UA 5
MI-E9
Carta descriptiva
1,2, y 8
UA6
MI-E10
Autobiografa de
formacin
1,2, y 8
UA1
UA 2
I
29
5. EVALUACIN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE RBRICAS
Rbricas de evaluacin al diplomante

Criterio: Contenido
Criterio: Redaccin y Ortografa
Criterio: Referencias
30
5.1. RBRICAS DE EVALUACIN AL DIPLOMANTE

Criterio: Contenido. N1 N2
Nivel
Entregable 4.
Entregable 5.
Entregable 6.
Entregable
7.
Entregable 8.
Entregable
9.
Entregable 10.
Sntesis a manera
de ensayo
Autodiagnstic
o
Ensayo
Mapa
conceptual
Mapa mental
(deconstruccin)
Carta
descriptiva
Autobiografa de
formacin
M1-E4
El contenido no
va ms all de
aspectos
relacionados con
las bondades del
juego serpientes
y escaleras.
M1-E5
M1-E6
El contenido refleja una
dificultad para reflexionar
sobre su praxis educativa sin
lograr el reconocimiento de sus
debilidades y fortalezas.
M1-E7
El contenido
refleja que el
docente no
comprendi
el material
revisado.
M1-E8
El contenido
muestra la
incomprensin
del trmino. Se
formulan
planteamientos
poco
innovadores y
confusos. No
tiene inters por
profundizar en el
tema y abordar
la innovacin.
M1-E9
El contenido
carece de
comprensin
sobre cmo
incorporar el
desarrollo de
las
competencia
s genricas
en su rea
disciplinar.
El contenido
aborda de
manera
superficial la
movilizacin de
saberes
necesarios para
resolver
problemticas, a
partir del juego
serpientes y
escaleras.
El contenido no
va ms all de
aspectos
formales de la
praxis
educativa, cuya
reflexin sobre
la misma es
instrumental.
El contenido
presenta
algunas
confusiones
con base en
el material
revisado.
El contenido
muestra poca
comprensin del
trmino. Se
formulan
planteamientos
instrumentalista
s en cuanto a la
relacin de la
deconstruccin
con la
innovacin en el
aula. Poco
inters por
profundizar en el
tema y la
innovacin.
El contenido
demuestra
poca
comprensin
sobre cmo
incorporar el
desarrollo de
las
competencia
s genricas
en su rea
disciplinar.
M1-E10
Se muestra el
proceso
formativo
superficialmente.
Se refleja el afn
de explicar ms
que de
comprender el
proceso
formativo y no se
mencionan las
competencias
que se ha
desarrollado.
Se muestra la
presencia del
proceso
formativo.
Carencia de
identificacin del
proceso de
formacin.
El contenido
no va ms
all de la
idealizacin
de la figura
docente. Se
muestra un
discurso
forzado en la
reflexin de
actitudes
personales
hacia las y los
estudiantes.
No se
demuestra
inters por
conocer
propuestas
de mejora en
el ojo
proceso de
aprendizaje.
31
Criterio: Contenido. N3 N4
Nivel
Entregable 4.
Entregable 5.
Entregable 6.
Entregable
7.
Entregable 8.
Entregable
9.
Entregable 10.
Sntesis a manera
de ensayo
Autodiagnstic
o
Ensayo
Mapa
conceptual
Mapa mental
(deconstruccin)
Carta
descriptiva
Autobiografa de
formacin
M1-E4
El contenido
aborda la
reflexin del
docente en
cuanto a la
movilizacin de
saberes
necesarios para
resolver
problemticas, a
partir del juego
serpientes y
escaleras.
M1-E5
El contenido
refleja una
reflexin ya sea
idealizada o
fatalista de su
praxis
educativa en el
nivel medio
superior. Se
reconocen las
debilidades
personales con
respecto a su
quehacer
docente, as
como sus
fortalezas ya
sean
idealizando o
fatalizando la
situacin.
El contenido
aborda la
reflexin crtica
y profunda del
docente en
cuanto a su
praxis
educativa en
nivel medio
superior. Se
muestra la
aceptacin de
las debilidades
personales con
respecto a su
quehacer
docente, as
como un
reconocimient
o de sus
fortalezas.
El contenido
aborda la
reflexin crtica y
profunda del
docente en
cuanto a la
movilizacin de
saberes
necesarios para
resolver
problemticas, a
partir del juego
serpientes y
escaleras.
M1-E6
El contenido
refleja inters
por la
prctica
docente. Se
reconocen las
actitudes
personales
hacia las y los
estudiantes.
Inters por
conocer las
propuestas
de mejora en
el proceso de
aprendizaje.
M1-E7
El contenido
refleja una
buena
comprensin
con base en
el material
revisado.
M1-E8
El contenido
demuestra la
comprensin de
la
deconstruccin.
Disposicin e
inters por
profundizar en el
tema e innovar
la prctica
docente.
M1-E9
El contenido
demuestra la
comprensin
sobre cmo
incorporar el
desarrollo de
las
competencia
s genricas
necesarias en
su rea
disciplinar.
Expresa de
manera clara
la
construccin
de criterios
de
evaluacin.
M1-E10
Se muestra la
reflexin del
proceso
formativo.
Identificacin del
proceso de
formacin del
docente
destacando las
competencias
que ha
desarrollado.
El contenido
aborda la
reflexin
profunda del
docente en
cuanto a sus
propias
prcticas. Se
muestra la
aceptacin
de las
actitudes
personales
hacia las y los
estudiantes.
Iniciativa en
propuestas
de mejora en
el proceso de
aprendizaje.
El contenido
aborda la
clasificacin
de las
competencia
s de manera
grfica y
correlaciona
da con base
en el
material
revisado.
El contenido
refleja la
comprensin de
la
deconstruccin.
Se formulan
planteamientos
congruentes con
la
deconstruccin,
como
precondicin
para innovar.
Disposicin e
inters por
profundizar en el
tema e innovar
la prctica
docente.
El contenido
demuestra la
comprensin
sobre cmo
incorporar el
desarrollo de
las
competencia
s genricas
necesarias en
su rea
disciplinar.
Expresa
apertura
para la
construccin
de criterios
de
evaluacin
consensados
de manera
democrtica.
Sentido
crtico y
propositivo.
Se aborda la
reflexin del
proceso
formativo de
manera
comprensiva,
crtica y
propositiva.
Comprensin del
proceso de
formacin del
docente
destacando las
competencias
que ha
desarrollado.
32
Criterio: Redaccin y Ortografa. N1 N2
Nivel
Entregable 4.
Entregable 5.
Entregable
6.
Entregable
7.
Entregable 8.
Entregable 9.
Entregable 10.
Sntesis a manera
de ensayo
Autodiagnstico
Ensayo
Mapa
conceptual
Mapa mental
(deconstruccin)
Carta
descriptiva
Autobiografa de
formacin
M1-E9
La redaccin
es descuidada.
El vocabulario
carece de
precisin y es
pobre. El texto
demuestra
nula
sistematizaci
n de ideas.
La redaccin
es superficial.
La descripcin
de las
competencias
es
incongruente.
El vocabulario
es limitado. El
texto carece
de secuencia
lgica y
sistematizaci
n.
M1-E10
La redaccin se
encuentra
desordenada en
su estructura y
carece de
contenido. Las
ideas son
incoherentes.
M1-E4
M1-E5
M1-E6
M1-E7
La redaccin es confusa, las ideas son incoherentes. El vocabulario
es pobre y empleado con poca precisin.
M1-E8
-
La redaccin es poco clara, las ideas tienen poca coherencia. El

vocabulario es limitado, reiterativo.
La redaccin se
limita a los
hechos
concretos ms
que a
profundizar en
las reflexiones y
a estructurar
ideas principales.
Las ideas son
poco
coherentes.
33
Criterio: Redaccin y Ortografa. N3 N4
Nivel
Entregable 4.
Entregable 5.
Entregable
6.
Entregable
7.
Entregable 8.
Entregable 9.
Entregable 10.
Sntesis a manera
de ensayo
Autodiagnstico
Ensayo
Mapa
conceptual
Mapa mental
(deconstruccin)
Carta
descriptiva
Autobiografa de
formacin
M1-E9
La redaccin
es clara. Hay
una buena
descripcin de
las
competencias
en el
planteamiento
del docente. El
vocabulario es
adecuado en
cada punto. El
texto se
encuentra
sistematizado.
La redaccin
es clara. La
descripcin de
las
competencias
es congruente
con el
planteamiento
propio del
docente. El
vocabulario es
extenso y
adecuado para
cada punto a
tratar. El texto
se encuentra
proporcionado
y
sistematizado.
M1-E10
La redaccin
posee una
estructura
sencilla y
consigue la
atencin del
lector. Las ideas
son coherentes.
M1-E4
M1-E5
M1-E6
M1-E7
La redaccin es clara, las ideas son coherentes. El vocabulario
empleado es moderado y sencillo.
M1-E8
-
La redaccin es clara, las ideas generan impacto en el lector, son

coherentes. El vocabulario empleado es extenso, fluido y aplicado
con pertinencia.
La redaccin
est
estructurada de
manera
comprensible
para el lector, es
atractiva y
enriquecedora.
Las ideas son
coherentes y
ordenadas.
34
Criterio: Referencias. N1 - N4
Nivel
Entregable 4.
Entregable 5.
Entregable 6.
Entregable
7.
Entregable 8.
Entregable 9.
Entregable 10.
Sntesis a
manera de
ensayo
Autodiagnstic
o
Ensayo
Mapa
conceptual
Mapa mental
(deconstruccin)
Carta
descriptiva
Autobiografa de
formacin
M1-E4
M1-E5
M1-E6
M1-E7
M1-E8
M1-E9
M1-E10
No se respetaron las referencias acordadas pues no se refleja en el discurso.
Las referencias consultadas se citan inadecuadamente.
Las referencias
consultadas
fueron ledas
superficialmente
.
Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso.
Se respetaron las
referencias
acordadas.
Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso, adems se enriquecieron con
material adicional, relacionado con el tema.
Se respetaron las
referencias
acordadas y se
enriqueci con
material
relacionado con
el tema.
35
6. GLOSARIO DE TRMINOS DE ENTREGABLES

Autodiagnstico: Un autodiagnstico permite realizar una introspeccin crtica y profunda que
permite mirarse a s mismos como a travs de un espejo en las distintas dimensiones de su vida.
Carta descriptiva: La carta descriptiva de un curso es un documento en el que se indican, con la
mayor precisin posible, las etapas bsicas de todo proceso sistematizado.
Planeacin
Realizacin
Evaluacin
Ensayo: Es un escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sobre un tema; por tanto, no tiene
pretensiones de verdad. Es limtrofe entre lo cientfico y lo literario; debe estar bien fundamentado,
pero bellamente elaborado.5
Mapa conceptual: En un mapa conceptual se representa no slo la informacin, sino tambin las
relaciones entre las distintas ideas; normalmente lo mapas conceptuales utilizan palabras, colores,
dibujos. Es decir representan la informacin de tal forma que sea comprensible. En un mapa
conceptual se prima la bsqueda del todo, de las interrelaciones y la informacin sensorial. 6Las ideas
se expresan mediante conceptos.
Mapa mental: Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, sentimientos,
imgenes, smbolos u otros conceptos ligados y dispuestos alrededor de una palabra clave o de una
idea central. Las concepciones se representan de manera grfica radial, no lineal, estimulando un
acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organizacin de datos. 7Es importante no slo
quedarse en el plano cognitivo, sino tambin expresar lo que viene a la mente en trminos de
sentimientos, imgenes, msica, smbolos.
El mapa mental constituye una estrategia de aprendizaje que facilita la comprensin, organizacin y
asimilacin de los conocimientos, ya que ayuda a transformar la informacin en conocimiento. El
mapa mental como organizador grfico posibilita un aprendizaje con todo el cerebro. Se estimula el
Olivares Paloma. Del escritorio Paloma Olivares. recuperado (09 de julio de 2014).
Olivares Paloma. Los caminos del conocimiento. Recuperado el (09 de julio de 2014).
7
Buzan Tony, Buzan Barry (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelano: Urano
G. de Montes Zoraida (2004). Mapas mentales paso a paso. Colombia: Alfa omega
6
36
hemisferio derecho con su pensamiento creativo y sinttico, al utilizar smbolos, imgenes, lneas,
dibujos, etc.8
7. ANEXOS
ANEXO A. Dinmica de integracin con tu pareja

ANEXO B: Dinmica serpientes y escaleras
ANEXO C: Dinmica el rompecabezas
ANEXO D: Formato carta descriptiva
ANEXO E: Dinmica Rally de las competencias
Muoz J., Molina. A (2011) El mapa mental, un organizador grfico como estrategia didctica para la construccin del
conocimiento. Revista Internacional de Investigacin en Educacin. Recuperado en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281021734006
37
ANEXO A.
DINMICA DE INTEGRACIN CON TU PAREJA
Duracin: 0:20 hrs.
Descripcin
La dinmica busca que los participantes se relajen y tengan contacto con la mayora del
grupo; as que durante su desarrollo debe sostenerse un ritmo de activacin que permita
variadas formas de contacto, pero que los mantenga movindose y conocindose entre s.
Propsito
El propsito de esta dinmica es romper el hielo entre los participantes, y que ya sea que se
conozcan o no, tengan contacto entre ellos mediante un ejercicio divertido.
Reglas
-
-
Apertura y escucha a las indicaciones del facilitador.

Respeto al efectuar los contactos.
Material
-
Fichas pareadas.
Indicaciones
1. Se entrega a cada participante una ficha con la indicacin de que hay una idntica y que
quien la tenga ser su pareja durante la dinmica.
2. Se forma a los participantes en dos crculos concntricos de manera que cada uno quede
de frente a su pareja y se les pide que no se olviden de ella o de l.
3. Se les explica que cuando el facilitador empiece a palmear voltearn hacia su derecha y
empezarn a caminar al ritmo de las palmas (slo el facilitador aplaudir). De esta manera
un crculo girar en un sentido y el otro lo har en sentido contrario.
4. Se les indica que habrn de detenerse cada vez que el facilitador pare de palmear, y que
con la persona que queden frente a frente sigan las instrucciones de contacto, y que
cuando se reanude el palmeo vuelvan a caminar en el mismo sentido, pero que cuando el
facilitador diga: CON TU PAREJA deben buscar y encontrar a su pareja y ponerse de
espaldas con los brazos entrecruzados; y que cuando el facilitador vuelva a decir CON
TU PAREJA regresen a la formacin inicial de los crculos concntricos.
5. Cuando el facilitador para de palmear, pide a los participantes que, con la persona que
quedaron de frente, unan: Pie derecho con pie derecho para saludarse. Y reanuda el
palmeo y, sucesivamente, cada que deje de palmear, indicar los siguientes contactos:
Mano izquierda con mano izquierda para saludarse; Frente con frente; Rodilla derecha
con rodilla derecha. Luego vuelve a decir CON TU PAREJA, y los participantes siguen las
indicaciones de buscar a su pareja para, espalda con espalda, entrecruzar los brazos hasta
38
que el facilitador indica la vuelta a los crculos iniciales y mediante el palmoteo indica los
siguientes contactos: Tobillo izquierdo con tobillo izquierdo; Codo derecho con codo
derecho; Cadera derecha con cadera derecha; Cabeza con Cabeza; Oreja izquierda con
oreja izquierda; Hombro derecho con hombro derecho; Rodilla izquierda con rodilla
izquierda; Planta del pie derecho; etc, etc
6. Como indicacin final se pide a los participantes que se despidan de su pareja tomndose
de ambas manos, mirndose de frente, diciendo su nombre, su sede de adscripcin y su
expectativa respecto al diplomado.
39
ANEXO B.
DINMICA EL ROMPECABEZAS
Duracin: 0:30 hrs.
Descripcin
La dinmica consiste en compartir y comprender las bondades del pacto educativo, a travs
del armado y construccin de un rompecabezas que contiene frases que expresan la
importancia de ste, as como los actores involucrados (estudiante-docente).
Propsito
Conocer y comprender el pacto educativo, a travs de una dinmica ldica, que demuestre la
forma de realizar la evaluacin en un enfoque transformativo.
Reglas
-
-
Apertura y escucha a las indicaciones del facilitador.

Respeto a las opiniones y aportaciones entre pares y con el facilitador.
Material
-
-
-
-
Sobres que contienen las frases

Pegamento
Tijeras
Cartulinas
(Antes de comenzar con las indicaciones se seala que es una actividad grupal, aunque se conformen
equipos).
Indicaciones
1. Conformar equipos de 5 integrantes.
2. Repartir los sobres con las frases, cada sobre contiene una frase en partes, que debern
unir con una secuencia lgica y coherente.
3. Una vez que se cuenten con las frases, se pegan en una cartulina.
4. Se contina en la elaboracin del rompecabezas.
5. Se comparte la frase en plenario, reflexionando sobre las bondades del pacto educativo y
la importancia de realizar actividades de manera colectiva y grupal.
Frases
1. El pacto educativo busca empoderar a los diplomantes, sin detrimento del papel del
facilitador en el proceso de aprendizaje.
40
2. El pacto educativo entre diplomantes y facilitador presupone un inters comn y un

marco conceptual de referencia que establezca el mbito, los criterios y las condiciones
que lo enmarquen.
3. El pacto educativo constituye una herramienta metodolgica fundamental para el trabajo
en equipo y para la evaluacin de los niveles y parmetros del aprendizaje.
4. Formular el pacto educativo, implica aprender a ponderar el peso especfico que en el
proceso de aprendizaje tienen los diversos contenidos y las tareas que el programa del
diplomado propone.
5. El pacto educativo permite la relacin dialgica, responsable y democrtica entre
facilitador y docentes.
6. A partir del pacto educativo se asumen retos y compromisos establecidos en comn para
el proceso de aprendizaje.
41
ANEXO C.
DINMICA SERPIENTES Y ESCALERAS
Duracin: 2:00 hrs.
Cmo se construy esta dinmica?
Para la construccin de esta dinmica se recurri a la red social facebook, en la cual se realiz un
foro con estudiantes del Nivel Medio Superior y Superior para expresar y compartir experiencias
positivas y negativas que hayan vivido con docentes y compaeros del nivel medio superior. De
dicho foro se desprenden las tarjetas del juego que se presentan a continuacin:
-
-
-
-
-
Tarjeta roja (escalera): Contiene frases con situaciones positivas y competencias genricas.
Tarjeta negra (serpiente): Contiene frases con situaciones negativas y competencias
genricas.
Tarjeta verde (comparte): Contiene situaciones reales en la que el profesor comparte si ha
vivido alguna situacin similar y cmo lo ha resuelto.
Tarjeta morada (frase): Contiene frases de algunos pensadores con la finalidad del que
docente exprese su sentir y su pensar acerca de ella.
El tablero se construy a partir de los colores de las tarjetas.
Descripcin
La dinmica consiste en jugar serpientes y escaleras, como ejercicio de autodiagnstico sobre
la comprensin y contextualizacin de las competencias, con base en las experiencias
compartidas con tus pares del centro de trabajo del nivel medio superior.
Propsito
Conocer y compartir experiencias de estudiantes y docentes del nivel medio superior, a
travs de una dinmica ldica, con la finalidad de reflexionar sobre el enfoque por
competencias.
Reglas
-
-
Respeto a las experiencias y opiniones entre pares

Se realiza el juego con las normas que establezca cada equipo.
Material
-
-
-
-
Tablero serpientes y escaleras

Fichas de colores
Dados
Tarjetas (negras, rojas, moradas y verdes)
Indicaciones
1. Conformar un equipo de cinco o ms personas.
2. Repartir material.
42
3. Consensar normas del juego por equipo.

4. Jugar serpientes y escaleras.
43
ANEXO D.
FORMATO CARTA DESCRIPTIVA
Datos Generales
Nombre de la institucin
Nombre de la asignatura
Nombre de temtica
Elabor
Horas presenciales
Horas de trabajo autnomo
Presentacin de la asignatura
Competencias ( conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes)
Actividades de aprendizaje
Recursos materiales y didcticos
Sistema de evaluacin
Referencias
44
ANEXO E.
DINMICA RALLY DE LAS COMPETENCIAS
Duracin: 2:00 hrs.
Descripcin
El Rally de las Competencias es una actividad en la que se proponen misiones de aprendizaje a
travs de quiz, que le darn al diplomante la oportunidad de realizar ejercicios mltiples y
creativos que refuercen el anlisis conceptual del enfoque por competencias y le permita
reflexionar sobre las mltiples opciones de abordar contenidos con sus estudiantes.
Misin 1. Comprender y saber qu son las competencias.

Nombre: Competencias: qu son y con qu se comen?
Nombre: Sopa de letras.
Misin 3. Saber qu competencias aprend dentro de la escuela.
Nombre: Lo que bien se aprende
Misin 4. Identificar qu competencias aprend fuera de la escuela.
Nombre: La escuela de la vida.
Propsito:
Reflexionar sobre la educacin con un enfoque por competencias, que le permita al docente
comprometerse, trabajar de manera individual y rerse respondiendo los diferentes quiz para
lograr el aprendizaje transformativo.
Indicaciones
-
-
-
Ingresar a plataforma y ubicar la actividad del rally de las competencias.

Responder los quiz de las misiones
Para pasar a la siguiente misin es necesario responder correctamente el quiz
Misiones de aprendizaje
Competencias: qu son y con qu se comen?
Actividades
45
1.- Elaborar una definicin de competencias.

-
-
-
Reactivo para Quiz.

Define con tus palabras que es una competencia.
Definicin de competencia con base en un autor.
Misin 2. Comprender y saber qu son las competencias

Sopa de letras
1.
Resolver la sopa de letras donde se marcan las competencias de las y los estudiantes con palabras
clave. (para pasar a la siguiente misin es necesario encontrar todas las palabras correctas).
Misin 3. Saber qu competencias aprend dentro de la escuela.

Lo que bien se aprende
Actividades
-
-
Elaborar una lista de 10 competencias adquiridas dentro de la escuela. Al final de cada

competencia, se deber anotar una palabra clave.
Reactivos para Quiz en falso y verdadero.
46
1. La capacidad reflexiva la desarrollas dentro del aula.

o Falso
o Verdadero
2. La capacidad de reconocer que eres responsable de tu propio proceso formativo la
desarrollas dentro de la escuela.
o Falso
o Verdadero
3. La capacidad de entablar un dilogo contigo y con los otros la desarrollas slo dentro
de la escuela.
o Falso
o Verdadero
4. Las capacidades deportivas las desarrollas slo dentro de la escuela.
o Falso
o Verdadero
5. La capacidad de establecer reglas de auto - regulacin de la conducta la desarrollas
slo dentro de la escuela.
o Falso
o Verdadero
Misin 4. Identificar qu competencias aprend fuera de la escuela
La escuela de la vida
Actividades
-
-
-
Elaborar una lista de 10 competencias adquiridas fuera de la escuela. Al final de cada

competencia, se deber anotar una palabra clave.
Dependiendo del contexto.
Reactivos para Quiz en falso y verdadero.
1. La capacidad de convivir con los dems la desarrollas slo fuera de la escuela.
o Falso
o Verdadero
2. La capacidad de cuidar de ti mismo la desarrollas fuera de la escuela.
o Falso
o Verdadero
3. La capacidad creativa la desarrollas fuera de la escuela.
o Falso
o Verdadero
4. La capacidad de cuidar tu entorno ambiental slo la desarrollas fuera de la escuela,
cuando tu familia tiene una cultura de contacto y cuidado.
o Falso
o Verdadero
5. La madurez emocional la desarrollas fuera de la escuela.
o Falso
47
o Verdadero
6. Aprender a tocar un instrumento es una capacidad que slo desarrollas fuera de la
escuela.
o Falso
o Verdadero
48

GuiaDidactica Mod.I

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

GuiaDidactica Mod.I

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Mdulo I. Educacin con enfoque por competencias

INTRODUCCIN AL MDULO I ......................................................................................................... 3

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARAN EN EL MDULO ........................................................ 4

COMPETENCIA GLOBAL DEL MDULO (CGM I): .................................................................... 5

COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT):.................................................................................. 5

COMPETENCIAS ESPECFICAS (CE): .......................................................................................... 5

COMPETENCIAS GENRICAS (CG): ........................................................................................... 5

CONTENIDOS DEL MDULO I ............................................................................................................ 7

BLOQUES Y UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL MDULO I ...................................................... 8

Bloque I Sesin de encuentro ........................................................................................................... 8

DESGLOSE DE UNIDADES DE APRENDIZAJE ............................................................................. 8

BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ........................................................................................... 9

INDICACIONES METODOLGICAS .................................................................................................. 27

TABLA 2 RESUMEN DE LOS ENTREGABLES ......................................................................... 28

TABLA 3RELACIN ENTRE ENTREGABLES Y COMPETENCIAS DOCENTES (RIEMS) ...... 29

EVALUACIN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE RBRICAS....................................................... 30

RBRICAS DE EVALUACIN AL DIPLOMANTE....................................................................... 31

Criterio: Contenido. N1 N2............................................................................................................. 31

Criterio: Redaccin y Ortografa. N1 N2 ....................................................................................... 33

GLOSARIO DE TRMINOS DE ENTREGABLES................................................................................. 36

2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARAN EN EL MDULO

COMPETENCIA GLOBAL DEL MDULO (CGM I)

2.1. COMPETENCIA GLOBAL DEL MDULO (CGM I):

2.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT):

2.3. COMPETENCIAS ESPECFICAS (CE):

2.4. COMPETENCIAS GENRICAS (CG):

Sin la cual no.

(CD1) Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

3. CONTENIDOS DEL MDULO I

Bloques y Unidades de Aprendizaje del Mdulo I

El mdulo est organizado en Unidades de Aprendizaje que conducen al docente en

3.1. BLOQUES Y UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL MDULO I

Bloque II - Trabajo autnomo y virtual

Auto-diagnstico de las competencias (serpientes y escaleras).

aprendizaje 8- Poner en prctica lo aprendido.

3.2. DESGLOSE DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.

El tutor dirige la dinmica y

Rotafolio, cinta adhesiva

Acordar entre tutor virtual y diplomantes quin

1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje

BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2

Consensar y compartir las expectativas comunes

Rotafolio, cinta adhesiva

1. Sentido de la unidad de aprendizaje

BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3

Realizar pacto educativo (dialogar lo pactable y lo no pactable,

Cierre de los aprendizajes (Meta-cognicin):

Sentido de la unidad de aprendizaje

Mtodo vivencial y de reflexin individual y grupal.

No implica dificultades para los diplomantes, salvo el reto de la reflexin de la prctica

Huizinga J. (2011). Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial.

BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 4.

Revise en la Plataforma el material audiovisual Presentacin de

Tablero, tarjetas, dados

Requerimiento: Letra Arial a 12 puntos a espacio 1.5.

Enve la sntesis a manera de ensayo en la plataforma.

1. Sentido de la unidad de aprendizaje

Huizinga J. (2011). Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial.

BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 5.

Redactar un autodiagnstico (mximo 2 cuartillas)

Subir autodiagnstico al aula virtual.

1. Sentido de la unidad de aprendizaje