Subsecretara de Educacin Superior

Direccin General de Educacin Superior

para Profesionales de la Educacin

Formacin cvica y
tica
SEXTO SEMESTRE

PLAN DE ESTUDIOS, 2012

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PROGRAMA DEL CURSO
Formacin cvica y tica
Semestre
6

Horas
4

Crditos
4.5

Clave

Trayecto formativo: Preparacin para la enseanza y el aprendizaje

PROPSITOS Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO:
El curso FORMACIN CVICA Y TICA tiene como propsito que los estudiantes normalistas desarrollen las competencias ticas y cvicas que les
permitan fungir como acompaantes y facilitadores de sus futuros alumnos para que adquieran, mediante la accin y la interaccin dentro y
fuera del aula, las herramientas de anlisis, juicio y autorregulacin que necesitan, tanto para interactuar con otros como para actuar sobre s
mismos.
Lo anterior implica la revisin y anlisis de las posturas tericas sobre la concepcin de infancia como construccin social, las diferencias
conceptuales entre la tica y la moral, la educacin en valores, el marco normativo bajo el cual se establecen los derechos de los nios y los
derechos humanos. Entre los temas ms relevantes se encuentran los principios constitucionales bsicos que norman la vida de la sociedad
mexicana y en particular las relaciones en el seno de las escuelas e instituciones educativas. Tambin resulta importante la reflexin sobre la
educacin moral y en valores, as como la formacin tica, social y poltica de los nios de primaria como factor fundamental para la
construccin de una sociedad participativa, responsable y democrtica.
Con base en estos preceptos, los estudiantes seleccionarn las estrategias para favorecer en los alumnos el desarrollo de los valores y
prcticas democrticas plasmados en el marco constitucional vigente, as como la autonoma moral y la reflexin tica que les permita actuar
con apego a los principios de justicia, libertad, responsabilidad y solidaridad, y contribuir al desarrollo armnico y democrtico de su
comunidad, la nacin mexicana y la humanidad en un marco de relaciones sociales complejas y diversificadas.
Conjuntamente se articulan los saberes conceptuales con formas de actuar en el aula y en la escuela que favorecen el desarrollo de un clima
escolar acorde con los principios democrticos. Todo esto con miras a que los futuros docentes sean capaces de analizar el currculo oficial y
2

puedan planear y llevar a cabo acciones pedaggicas encaminadas a lograr los aprendizajes esperados y finalidades de la Formacin Cvica y
tica en la Escuela Primaria.
Durante el curso, los estudiantes analizarn los programas vigentes de la asignatura de Formacin cvica y tica correspondiente a los seis
grados de educacin primaria, relacionarn los conceptos tericos vistos durante el presente curso con los temas de dichos programas y
llevarn a cabo planeaciones que abonarn en su trabajo como futuros docentes.
El curso se ubica en el trayecto formativo de Preparacin para la enseanza y el aprendizaje y est relacionado directamente con el curso de
Formacin ciudadana perteneciente al mismo trayecto y con los cursos de Atencin a la diversidad y Filosofa de la educacin del trayecto
Psicopedaggico.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al
pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de
educacin bsica.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la
aceptacin.

Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional.

COMPETENCIAS DEL CURSO:

Establece relaciones entre los principios, conceptos y contenidos tericos de las disciplinas sociales y humansticas con los de la
asignatura de Formacin cvica y tica para fundamentar y asegurar la coherencia de su actividad docente a lo largo de la
educacin primaria.

Disea ambientes de aprendizaje basados en diversas formas de interrelacin que favorezcan la puesta en prctica de actitudes
de convivencia con otros, ayuda entre compaeros y de organizacin y participacin para alcanzar un fin comn, de acuerdo
con la edad y grado de los alumnos de la escuela primaria.

Acta oportunamente para prevenir y resolver situaciones de conflicto en la escuela utilizando herramientas de dilogo y
negociacin, favoreciendo la observacin de las normas y un clima de respeto y empata.

Aplica experiencias de aprendizaje situado orientadas a desarrollar en los nios de primaria el sentido de pertenencia a su
comunidad y a la nacin, reconociendo la importancia de su participacin en su mejoramiento.

SITUACIN PROBLEMTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO:

En los ltimos aos, la aspiracin creciente en las ms diversas sociedades de vivir en democracia se ha ido afianzando como un ideal que
genera consensos sociales amplios; sin embargo, situaciones como el acoso y violencia escolar, la discriminacin por motivos de origen
tnico, de clase social, de credo religioso, de ideologa, preferencia sexual o gnero, entre otras, no se han podido erradicar del todo en
nuestra sociedad. Esto ha llevado a los actores de nuestro sistema educativo a plantear alternativas que permitan atender estas
problemticas sociales a travs de la escuela. No obstante, cabe preguntarse De qu manera la escuela puede contribuir para fortalecer los
valores de la democracia en nuestra sociedad? Cmo se forma a los nios para una cultura democrtica? Cmo se deben ensear los
derechos de los nios a los nios? Qu problemas plantea al profesor en el aula un caso de violencia escolar? Qu recursos demanda al
profesor la enseanza de valores a los nios? En qu medida el comportamiento del profesor en el aula y fuera del aula transmite valores a
los nios? Cmo se puede integrar el programa de Formacin cvica y tica de manera transversal junto con las otras asignaturas que se
deben impartir en la primaria? stas son tan solo algunas cuestiones sobre las que se pretende que los estudiantes reflexionen y propongan
estrategias para su atencin durante el desarrollo del curso.

ESTRUCTURA DEL CURSO:

El curso se fundamenta en varios saberes provenientes de disciplinas humansticas tales como la filosofa, la pedagoga y la psicologa, y de
ciencias sociales como la sociologa, la antropologa, el derecho y la ciencia poltica. Como producto de la interseccin de estos saberes, el
curso FORMACIN CVICA Y TICA est planteado en tres unidades de aprendizaje articulados en tres ejes formativos: la formacin personal, la
formacin tica y la formacin ciudadana.
La primera unidad de aprendizaje se enfoca en el desarrollo social y personal del nio. En esta unidad se explora su formacin, tanto en su
dimensin personal como en su dimensin social, haciendo nfasis en las formas en las que el nio se conoce, en cmo se desarrolla en l la
necesidad del cuidado y la responsabilidad por s mismo, en el conocimiento y reconocimiento de las emociones que constituyen el
fundamento de la sociabilidad.
En la segunda unidad se analiza el tema de las relaciones humanas en dos dimensiones: la moral y la tica. Se explora la cuestin de la
educacin en valores y la discusin sobre la responsabilidad de la enseanza de los mismos: la enseanza de los valores es una
responsabilidad de la escuela, del hogar o de ambas? Se establece la diferencia entre la moral y la tica y el mbito de competencia de cada
una en la vida de los nios; se plantea la temtica de la autonoma moral del nio y la responsabilidad que esta conlleva, y se trata el
reconocimiento y la valoracin de la diversidad y las diferencias entre los nios en el aula.
Por ltimo, en la tercera unidad de aprendizaje se abordan los derechos humanos como el consenso dominante de nuestra poca y se destaca
su urgencia para el establecimiento de una mejor convivencia entre las personas; se particulariza el tema de los derechos de los nios, su
actualidad y la necesidad de su incorporacin en la educacin; se explora el marco constitucional que sienta las bases de la democracia como
la forma de vida de la sociedad mexicana; se esclarecen los derechos y obligaciones fundamentales de todos los mexicanos y por ltimo, se
aborda la problemtica concreta de la participacin ciudadana y la necesidad de la formacin de sujetos polticos y politizados como
condicin fundamental del mantenimiento de la vida democrtica de nuestro pas.
Con base en los elementos terico-metodolgicos planteados en cada unidad de aprendizaje, los estudiantes revisan los programas de
estudio de la educacin primaria para identificar las competencias especficas, los contenidos y los aprendizajes esperados de la asignatura
de Formacin cvica y tica con miras a proponer situaciones de aprendizaje innovadoras que favorezcan el desarrollo personal, tico y
ciudadano de los nios.

Unidad de aprendizaje I. El desarrollo personal y social del nio en primaria.

Las diferentes definiciones de la infancia

Desarrollo emocional del nio de primaria y la expresin de las emociones
El autoconocimiento y la formacin de la identidad
La necesidad del cuidado de s mismo y la responsabilidad
Los fundamentos de la sociabilidad

Unidad de aprendizaje II. La educacin en valores, la moral y la tica.

Algunas distinciones: Qu es la tica?, qu es la moral? y qu son los valores morales?

La educacin en valores a los nios de primaria. Los valores en el hogar y el papel del maestro en la enseanza de los valores
El valor de la diferencia y la diferencia en los valores. Por qu es necesario el respeto a la diversidad?
Resolucin de conflictos en el aula de clase

Unidad de aprendizaje III. Nuestros derechos y nuestras obligaciones, los derechos de los nios y los derechos humanos.

Nuestro marco constitucional: el nivel de los derechos y el de las obligaciones.

Los Derechos Humanos: Definicin, caractersticas y su situacin actual en nuestro pas.
Los Derechos de los nios: qu son y cules son los derechos de los nios? Situacin actual de los derechos de los nios en Mxico y
sus implicaciones en el aula.

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:

Las unidades de aprendizaje estn organizadas para que el estudiante conozca los conceptos tericos necesarios y adquiera las herramientas
metodolgicas para acompaar a los nios en el desarrollo de competencias para el cuidado de s y para convivir con los otros. Al mismo
tiempo, tenga la oportunidad de realizar actividades que le permitan analizar y enriquecer los programas de educacin primaria.
Se sugiere que el curso se trabaje como seminario-taller. Se llevarn a cabo lecturas y reflexiones en clase sobre los textos sugeridos y al
mismo tiempo se buscar que los estudiantes desarrollen estrategias creativas que incluyan procedimientos dialgicos y discursivos para
llegar a consensos, habilidades de criticidad y argumentacin que fundamentan juicios morales crticos y bien razonados, procesos de
discernimiento para la adecuada valoracin de las acciones y procesos de descentramiento y empata necesarios para la elaboracin de
6

juicios universales.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN:
Se sugiere que el curso se evale a travs del diseo de un proyecto en el que el estudiante aborde distintos contenidos del programa de
Formacin cvica y tica de educacin primaria de algn grado en especfico, vinculndolo con contenidos de otras asignaturas y
considerando las temticas de cada una de las unidades de aprendizaje. El proyecto deber incluir el propsito, estrategias, actividades de
aprendizaje, materiales y recursos de apoyo. Los estudiantes demostrarn el dominio de los elementos tericos y conceptuales, el anlisis de
los programas correspondientes y su capacidad para seleccionar estrategias acordes a la temtica seleccionada.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
El desarrollo personal y social del nio en primaria.

Competencias
de la unidad

de
aprendizaje

Establece relaciones entre los principios, conceptos y contenidos tericos de las disciplinas sociales y
humansticas con los de la asignatura de Formacin cvica y tica para fundamentar y asegurar la coherencia de
su actividad docente a lo largo de la educacin primaria.
Disea ambientes de aprendizaje basados en diversas formas de interrelacin que favorezcan la puesta en
prctica de actitudes de convivencia con otros, ayuda entre compaeros y de organizacin y participacin para
alcanzar un fin comn, de acuerdo con la edad y grado de los alumnos de la escuela primaria.

Secuencia
de
contenidos
Desarrollo
de la
unidad
aprendizaje

Situaciones

de didcticas/
Estrategias
didcticas/

Actividades
de
aprendizaje

Las diferentes definiciones de la infancia.

Desarrollo emocional del nio de primaria y la expresin de las emociones.

El autoconocimiento y la formacin de la identidad.

La necesidad del cuidado de s mismo y la responsabilidad.

Los fundamentos de la sociabilidad.

El docente inicia el curso con una actividad de reflexin en torno a la concepcin de infancia que han
construido los estudiantes durante la licenciatura. Puede apoyarse en algn material audiovisual sobre
el tema. Terminada la discusin, cada estudiante anotar su propia definicin de infancia para
contrastarla con las concepciones que estudiar a lo largo de las siguientes sesiones.
Los estudiantes investigan cules han sido las concepciones de la infancia en Mxico desde el siglo XIX
a la fecha y cul es la que predomina segn documentos oficiales. Organizan una mesa de discusin
donde se exponen los resultados de sus investigaciones y sus implicaciones en el proceso de
socializacin de los nios y las nias en la escuela primaria. Cada estudiante recupera y toma nota de
los aspectos que considere ms relevantes. Realizan un cierre de la mesa y comentan las conclusiones
8

que extrajeron de la discusin.

[Adems de revisar los textos propuestos en la bibliografa, se sugiere utilizar los materiales del curso
Psicologa del desarrollo infantil (0-12 aos) u otros que aporten los estudiantes y el profesor.]
El docente organiza a los estudiantes en equipos para realizar una bsqueda documental sobre los
principales aspectos terico-conceptuales y metodolgicos a considerar para favorecer el desarrollo
personal y social de los nios de educacin primaria. Se recomienda revisar los textos sealados en la
bibliografa y los documentos y materiales que la Subsecretara de Educacin Bsica ha elaborado para
la educacin primaria.
El docente acuerda con el grupo las estrategias para tratar las temticas. Puede ser a travs de
exposiciones, foros, debates, mesas redondas, entre otros. Elaboran el material pertinente de acuerdo
a la estrategia seleccionada (presentaciones en power point, fotografas y/o videos, etctera). Se
sugiere crean un blog para que los estudiantes compartan sus producciones con el grupo.
Se identifican las caractersticas o rasgos de las distintas concepciones, su relevancia en el desarrollo
personal y social del nio de educacin primaria, la forma en que se manifiestan en el programa
vigente, as como algunas de las estrategias que pueden apoyar este desarrollo.
En plenaria se recuperan los aspectos ms importantes de cada tema y se identifican las relaciones que
existen entre los procesos analizados, de manera que pueda visualizarse la complementariedad entre
stos. Los estudiantes elaboran un mapa conceptual que tiene como eje las relaciones sociales de los
nios y su vinculacin con el resto de los conceptos analizados durante la unidad.

Evidencias
de
aprendizaje

Evidencias

Criterios de desempeo

Cuadro con las diferentes concepciones de El cuadro debe contener una doble entrada: la
infancia a lo largo de la historia de Mxico, desde primera ubicar cronolgicamente los periodos
el Mxico independiente al da de hoy.
de la historia a los que se refiere segn su
investigacin, y la segunda referir a una sntesis
de la concepcin de la infancia como tal en dicho
periodo. Es necesario hacer un nfasis en las
distinciones entre las concepciones de cada uno
9

de los periodos o de los cortes cronolgicos

elegidos.
Se toma como concepto central las relaciones
sociales del nio. El mapa debe contener el tipo de
relacin del concepto central con las diferentes
temticas del curso, as como el desarrollo de
stas.

Mapa conceptual

Aris, Ph. (1987). El nio y la vida familiar en el Antiguo Rgimen. Madrid: Taurus.
DeMause, Ll. (1982). Historia de la infancia. Madrid: Alianza.
Jaramillo, L. Concepcin de infancia. Revista del Instituto de Estudios Superiores en Educacin
Universidad

del

Norte

[en

lnea].

(2007).

N8.

Recuperado

de:

http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/viewFile/1687/1096
Kohlberg, L. (1992). Psicologa del desarrollo moral. Bilbao: Descle de Brouber.

Bibliografa

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Shapiro, L. La inteligencia emocional en los nios. Recuperado de:
http://www.colegioespiritusanto.cl/talcahuano/wpcontent/uploads/2007/09/La-InteligenciaEmocional-de-los-Ni%C3%B1os.pdf
Snchez, M.E. y Salazar, D. (2006) Nios: su imagen en la historia. Mxico D.F.: INAH.
Vogler, P., Crivello, G. y Woodhead, M. La investigacin sobre las transiciones en la primera infancia:
Anlisis de nociones, teoras y prcticas.
Cuadernos sobre Desarrollo Infantil Temprano. Fundation Bernard van Leer [en lnea]. (Diciembre
2008). Nm. 48S. Recuperado de:
10

http://www.oei.es/pdf2/analisis_transiciones_primera_infancia.pdf

Bibliografa complementaria
Wertsch, J. (1988). Vigotski y la formacin social de la mente. Buenos Aires: Paids.

Video: La infancia en Mxico, campo frtil para la historia. Recuperado de:

Otros

https://www.youtube.com/watch?v=EO-23vMymvM

recursos

Video: Historia de la infancia en Colombia en el Siglo XIX. Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=bc-6DiHfw08

11

UNIDAD DE APRENDIZAJE II.

La educacin en valores, la moral y la tica.

Competencias
de la unidad

de
aprendizaje

Establece relaciones entre los principios, conceptos y contenidos tericos de las disciplinas sociales y
humansticas con los de la asignatura de Formacin cvica y tica para fundamentar y asegurar la coherencia de
su actividad docente a lo largo de la educacin primaria.
Acta oportunamente para prevenir y resolver situaciones de conflicto en la escuela utilizando herramientas de
dilogo y negociacin, favoreciendo la observacin de las normas y un clima de respeto y empata.

Secuencia
de
contenidos

Algunas distinciones: Qu es la tica?, qu es la moral? y qu son los valores morales?

La educacin en valores a los nios. Los valores en el hogar y el papel del maestro en la
enseanza de los valores.
El valor de la diferencia y la diferencia en los valores: Por qu es necesario el respeto a la
diversidad?
El conflicto: los motivos, su manejo y su resolucin.

Desarrollo
de la

Situaciones

de didcticas/
Estrategias
aprendizaje
unidad

didcticas/
Actividades
de
aprendizaje

El docente inicia la unidad con una exposicin en el grupo de las definiciones de tica y de moral, pide
a los estudiantes que investiguen sobre las diferencias entre estos conceptos y que elaboren un cuadro
comparativo. Los estudiantes comparten las respuestas incluidas en el cuadro y las comparan.
El docente explica el tema de los valores y los valores morales. Se sugiere que utilice el texto del Elogio
del copiar de Claudio Magris para revisar los conceptos de valor, valor moral, principio o norma moral,
acto moral y juicio moral que son fundamentales para trabajar a lo largo de la unidad.
Los estudiantes leen el texto de manera individual, se les solicita que respondan las siguientes
preguntas y justifiquen sus aserciones:
1. Cul es la tesis moral que el autor defiende a lo largo del texto?
12

a)
b)
c)
d)

Nunca se debe copiar o dejar copiar a un compaero.

Hay que tratar de esquivar los deberes a toda costa.
Copiar y dejar copiar exaltan valores que forman mejores personas.
Copiar y dejar copiar son dos expresiones de una misma realidad.

2. Copiar y dejar copiar es un deber funciona en el texto como:

a)
b)
c)
d)

Norma moral
Juicio moral
Acto moral
Dilema moral

3. Quin, sabiendo un poco ms de latn o de informtica que lo que sabe su compaero de pupitre,
no intenta soplarle lo que pueda ser probablemente para siempre un pequeo canalla funciona
como :
a)
b)
c)
d)

Norma moral
Juicio moral
Acto moral
Dilema moral

4. Uno de los valores que se exalta cuando se hace un compromiso con la norma moral No se debe
copiar es :
a)
b)
c)
d)

El amor a la escuela
Importancia del aprendizaje individual
La amistad y la solidaridad
Es malo copiar

5. Un juicio moral que se desprende de la norma No se debe engaar al otro es :

a) Es malo copiar.
b) El que deja copiar al otro es un buen compaero.
c) La ignorancia es un mal para la humanidad.
13

d) El que se deja engaar debe ser castigado.

6. De cul de las siguientes normas o principios morales se desprende el juicio Es justo que otros
hagan tus tareas?
a)
b)
c)
d)

El fin justifica los medios.

Toma al hombre como un fin y nunca como un medio.
Acta siempre como si tu accin se erigiera en una mxima universal.
Haz el mal sin mirar a cual.

7. De manera ms detallada, cul de los siguientes se acerca ms a la postura del texto?

a) Si bien no es bueno en s copiar, en el saln de clases esta accin fomenta valores importantes
para el crecimiento moral individual de una persona con respecto a los dems.
b) Copiar es bueno en s y acciones anlogas se deben practicar en todos los mbitos de la vida
independientemente del contexto porque nos hace mejores personas.
c) Siempre es bueno esquivar deberes porque esto nos convierte en personas ms astutas y
preparadas para las trampas que posteriormente seguro nos traer la vida.
d) Debemos medir la utilidad de las consecuencias de nuestros actos y si copiar nos lleva a hacer
amigos esa consecuencia a la larga siempre es mejor que una baja calificacin en la boleta.
8. Cul de los siguientes elementos consideras que utiliza preferentemente Magris para realizar su
anlisis?
a)
b)
c)
d)

Los medios.
Las intenciones y las finalidades.
La utilidad de las consecuencias.
Las causas y los efectos.

9. Cul de los siguientes no es un acto moral?

a) Copiar en un examen.
b) Pasarle un acorden a un compaero durante un examen.
c) Levantar el examen para que el compaero de atrs vea las respuestas.
14

d) Escribir una respuesta del examen.

10. El valor moral que se enfatiza al dejar copiar a un compaero segn Magris es:
a) La valenta.
b) La solidaridad.
c) La libertad.
d) La humildad.
Una vez que cada estudiante respondi las preguntas, de manera grupal se identifican las posturas
morales con respecto a la accin de copiar y se organizan equipos de acuerdo con las que se
manifestaron en el grupo. Se da un tiempo para que los equipos estructuren los argumentos en favor y
en contra de las posturas y se organiza un debate en clase.
Al final el docente cierra la sesin presentando un resumen de los conceptos ms importantes que
trabajaron los estudiantes en el ejercicio, complementando con los conceptos analizados por Magris.
Una vez revisado el tema de los valores y de la distincin entre tica y moral, se pide a los estudiantes
que lean el texto de Educacin en valores: corrientes y teoras de Sylvia Schmelkes y que recuperen en
un cuadro sinptico los principales enfoques de la formacin en valores que se explican en el texto.
Posteriormente se sugiere que revisen los primeros cuatro minutos del video Micro docencia "valores"
y el video Promoviendo valores en el aula 2 y a partir de stos identifiquen el tipo de enfoque de
formacin en valores que se est llevando a cabo durante la sesin de clase del video segn la
clasificacin hecha por Schmelkes. Se lleva a cabo una discusin grupal para justificar los beneficios y
los perjuicios de dicho tipo de docencia y las razones por las que es adecuado o no para la educacin
moral y la formacin en valores. Finalmente, se lee el texto de Teresa Yurn sobre los saberes
prcticos y se disea una situacin en dnde se incentiven los procedimientos dialgicos,
identificando, al mismo tiempo, el tipo de docencia que se utiliza.
Organizados en equipos los estudiantes recuperan un video de internet en donde se represente una
situacin hipottica de conflicto referente a una disputa por diferencias de valores morales en la
15

escuela. A partir de la lectura de Educar en y para el conflicto de Paco Cascn Soriano, se identifican las
situaciones que dieron origen al conflicto, las actitudes que existen frente a ste y las posibles vas de
intervencin, de mediacin y de prevencin. Al final de las exposiciones se dedica una sesin de clase a
la revisin y al debate sobre los videos y las posturas con respecto al conflicto.
Como actividad final de la unidad, de manera individual, los estudiantes deben recuperar alguna
situacin de conflicto en el aula que hayan vivido a lo largo de su prctica profesional o retomar la
discusin sobre el texto El elogio del copiar de Claudio Magris, y deben elaborar un ensayo en donde
analicen dicha situacin segn los criterios ya vistos en la actividad anterior, incluyendo una
propuesta de solucin al conflicto. El ensayo debe recuperar tambin el resto de los temas vistos en la
segunda unidad, integrando un anlisis de las acciones morales y de los valores morales implicados
en dichas acciones, as como los temas sobre el desarrollo personal y social del nio que se revisaron
en la primera unidad.

16

Evidencias
de
aprendizaje

Evidencias

Criterios de desempeo

Cuadro comparativo de tica y moral.

El cuadro debe contener

al menos dos
definiciones de cada uno de los conceptos
identificadas en los textos analizados; la funcin
que tiene cada uno de dichos conceptos para
comprender el comportamiento del individuo, la
utilidad explicativa de cada uno y las razones que
dan surgimiento a cada uno de tales conceptos.

Propuesta de solucin al conflicto que se presenta El documento debe contener una sntesis de la
en el video analizado.
narracin de la situacin de conflicto, el anlisis
de las acciones morales implicadas y los valores
en juego ste, utilizando los conceptos analizados
en la Unidad. La propuesta de solucin debe ser
coherente con la naturaleza del conflicto y las
estrategias que se proponen para su solucin
tienen que ser explcitas (prevencin, mediacin,
intervencin).

17

Barba, B. La educacin moral como asunto pblico. Revista Iberoamericana sobre Calidad y Eficacia y
Cambio en educacin. 2006, vol. 4, nm. 1. Recuperado de:
http://www.rinace.net/arts/vol4num1/art7_htm.htm
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secundaria. Una experiencia espaola. Mxico: SEP.
Canedo, G. y Gabriel, D. (2008). Convivencia escolar y formacin en valores. Gua mdulo 4.
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http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/MatEstDoc/DOCs/Guias/Guia-Modulo-4.pdf

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Valores
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https://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&ved=0CDEQFjAB&ur
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18

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Anagrama.
Segura, M., Muoz, ., Gil, M del M. (2011). El aula de convivencia. Madrid: Narcea
SEP (2011). La Formacin cvica y tica en la educacin bsica: retos y posibilidades en el contexto de
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Shmelkes, S. (2004). La formacin de valores en la educacin bsica. Biblioteca para la actualizacin
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El

nio

ve,

el

nio

hace.

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http://www.youtube.com/watch?v=kxQJcdN033s

Otros

Video: Micro docencia "valores".mp4. Recuperado de:

recursos

https://www.youtube.com/watch?v=fydWg7A2jQY
Video:

Promoviendo

valores

en

el

https://www.youtube.com/watch?v=wKLEIBuAyAQ

19

aula

2.

Recuperado

de:

UNIDAD DE APRENDIZAJE III.

Nuestros derechos y nuestras obligaciones, los derechos de los nios y los derechos humanos.

Competencias
de la unidad
de

aprendizaje

Establece relaciones entre los principios, conceptos y contenidos tericos de las disciplinas sociales y
humansticas con los de la asignatura de Formacin cvica y tica para fundamentar y asegurar la coherencia de
su actividad docente a lo largo de la educacin primaria.
Aplica experiencias de aprendizaje situado orientadas a desarrollar en los nios de primaria el sentido de
pertenencia a su comunidad y a la nacin, reconociendo la importancia de su participacin en su mejoramiento.

Secuencia
de
contenidos

Nuestro marco constitucional: el nivel de los derechos y el de las obligaciones.

Los Derechos Humanos: Definicin, caractersticas y su situacin actual en nuestro pas.
Los Derechos de los nios: qu son y cules son los derechos de los nios? Situacin actual de
los derechos de los nios en Mxico y sus implicaciones en el aula.

Desarrollo
de la

Situaciones

La unidad inicia con una reflexin sobre la importancia de las leyes y de los derechos de los

de didcticas/
Estrategias
aprendizaje

ciudadanos y la relacin que existe entre el Derecho y la justicia. Con este fin, los alumnos leen el

unidad

dilogo de Platn, Critn, que versa sobre la relacin entre los ciudadanos, la justicia y las leyes.

didcticas/
Actividades

El docente puede elaborar preguntas directas a los estudiantes o dejar un cuestionario con el fin de

de

poner en comn y dialogar sobre las respuestas de manera grupal.

aprendizaje

Se sugieren las siguientes preguntas:

1. Cul diras que es el tema del dilogo Critn?
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2. Para Scrates cul es la relacin que debe existir entre el ciudadano y las leyes?
3. Cules son los argumentos que Scrates ofrece para no escapar de la prisin como lo sugiere
Critn?
4. Cules son los argumentos que ofrece Critn para convencer a Scrates de que escape de la
prisin?
5. Cul es la relacin que existe entre la ley y la justicia para Scrates?
6. Crees que la relacin entre ley y justicia para Scrates es la misma que nosotros concebimos
hoy? Justifica tu respuesta.
7. Cul es la conclusin a la que llega Scrates?
8. Investiga un caso contemporneo que ejemplifique la postura de Scrates en el dilogo.
9. Compara la concepcin de ley, justicia y ciudadana que existe en el Critn con la que tenemos
actualmente en Mxico.
10. Expn y argumenta tu opinin personal sobre el dilogo.
Las respuestas se discuten en forma grupal y el profesor expone los conceptos contemporneos de
justicia, derecho y ley, as como la importancia de estos dentro de una sociedad democrtica.

Los estudiantes analizan en equipos el texto de Orozco Henrquez (2002). Los derechos humanos de
los mexicanos. Mxico: Comisin Nacional de los Derechos Humanos, con el propsito de identificar los
derechos humanos, su tipologa y contextualizar los derechos de los nios y la necesidad de su
abordaje en la educacin primaria. Los estudiantes elaboran un cuadro sinptico de los derechos
humanos.
Mediante un debate analizan la pertinencia y factibilidad de aplicacin de stos en el contexto social
y escolar de Mxico y elaboran una sntesis de las conclusiones del debate.

Como introduccin al tema de los derechos de los nios, se revisa en clase la Convencin Sobre los
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Derechos del Nio adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en Nueva York el 20 de
noviembre de 1989.
Se sugiere que los estudiantes lean el texto Los derechos en el contexto escolar: relaciones entre ideas
infantiles y prcticas educativas de Mariela Helman y respondan a las siguientes cuestiones:
1. Cmo y dnde se encuentran expresados los derechos de los nios en las leyes de nuestro
pas?
2. Apoyndote en el texto de Helman, cmo relacionaras el tema de los derechos de los nios
con el texto el elogio del copiar? Es posible alguna violacin a algn derecho en ese caso?
Con base en la investigacin sobre los derechos de los nios en Mxico, se pide a los estudiantes que
identifiquen una situacin de conflicto que haya ocurrido en el aula durante sus prcticas
profesionales en donde posiblemente se vulner el derecho de un nio y la expongan en el grupo.
Coordinados por el profesor

los estudiantes elaboran propuestas para evitar que este tipo de

situaciones se presenten, utilizando las estrategias analizadas en la unidad II.

Los estudiantes deben llevar a cabo una bsqueda de materiales didcticos que enseen a los nios la
importancia de conocer sus derechos. Una vez revisados varios materiales, es necesario que los
estudiantes elaboren uno propio (video, audio, trptico, juego u otro) para facilitar a los nios la
comprensin de la relevancia de conocer sus derechos para la resolucin de situaciones de conflicto.
Se sugiere producir materiales para los nios del grupo en el que realizan su prctica y si las
condiciones lo permiten, utilizarlo y evaluar su pertinencia y eficacia.

Durante el desarrollo de la Unidad los estudiantes disearn una planeacin didctica en la que
aborden contenidos del programa de Formacin cvica y tica de educacin primaria que corresponda
con el grado del grupo con el que realiza su prctica profesional, vinculndolo con contenidos de otras
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asignaturas del programa de educacin primaria, considerando las temticas (desarrollo moral,
valores morales, situaciones de conflicto, derechos de los nios) y evidencias de cada una de las
unidades de aprendizaje. Deber incluir el propsito, estrategias, actividades de aprendizaje,
materiales y recursos de apoyo. Para orientar su diseo, los estudiantes leen el captulo de Las
enseanzas transversales del libro La educacin moral en la escuela de Jos Mara Puig y Ximena Martn.
Los estudiantes demostrarn el dominio de los elementos tericos y conceptuales, el anlisis de los
programas correspondientes y su capacidad para seleccionar estrategias acordes a la temtica
seleccionada. Al final del curso los estudiantes integrarn un portafolio que contenga el proyecto y las
evidencias de su trabajo en la escuela de prctica.

Evidencias

Criterios de desempeo

Cuadro sinptico de los derechos humanos y de Incluye los tipos de derechos humanos
los nios.
reconocidos en nuestro pas clasificados de
manera completa y correcta. Ubica y explicita los
derechos de los nios.

Evidencias
de
aprendizaje

El material debe contener una explicacin breve,

Material didctico para la enseanza de la sinttica y simple de los derechos de los nios,
relevancia de los derechos de los nios
adems de mostrar la forma en la que se puede
establecer la transversalidad con otras
asignaturas de algn grado de primaria
especificado.

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Planeacin didctica.

La propuesta deber contener el propsito,

estrategias,
actividades
de
aprendizaje,
materiales, recursos de apoyo y formas de
evaluacin.
Incluye el desarrollo del tema que los estudiantes
eligieron as como la ubicacin de ste en algn
grado de la asignatura de Formacin cvica y tica
de primaria,
Se utilizarn de manera pertinente los elementos
tericos,
conceptuales
e
instrumentales
desarrollados en las Unidades del curso.

Evidencia final: Portafolio que incluye el proyecto

final, su desarrollo y las evidencias en la escuela
de prctica.

Barba, B. (1997) Educacin para los derechos humanos. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
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24

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Otros
recursos

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