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Teatro

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Artes I. Telesecundaria

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Coordinacin tcnico-pedaggica
Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos,
dgme/sep
Mara Cristina Martnez Mercado, Alexis Gonzlez Dulzaides,
Adriana Rojas Lima

Servicios editoriales
Coordinacin y diseo editorial
Diana Lpez Font
Correccin de textos
Ana Segovia

Autores
Oswaldo Martn del Campo Nez, Enrique Nez Martnez,
Nonitzin Maihualida Salazar Maldonado

Iconografa
Constanza Patn Tobio, Silvia Oliva

Revisin tcnico-pedaggica
Rita Beatriz Holmbaeck Rasmussen, Jessica Mariana Ortega Rodrguez

Grabados originales
Joel Rendn

Coordinacin editorial
Direccin Editorial dgme/sep
Alejandro Portilla de Buen, Olga Correa Inostroza
Cuidado editorial
Iliana Sahagn Angulo
Produccin editorial
Martn Aguilar Gallegos

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Artes I. Teatro. Telesecundaria fue elaborado por la Direccin General de Materiales Educativos (dgme) de la Subsecretara de Educacin Bsica,
Secretara de Educacin Pblica.

Primera edicin, 2012 (ciclo escolar 2013-2014)


D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2012

Argentina 28, Centro,

06020, Mxico, D.F.
ISBN: 978-607-514-023-0
Impreso en Mxico
D istribucin gratuita -P rohibida su venta

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Presentacin

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En el marco del Acuerdo 592, por medio del cual se establece la Articulacin
de la Educacin Bsica, as como del Acuerdo 593 que seala los programas
de estudio de la asignatura de Tecnologa para la educacin secundaria, la
Secretara de Educacin Pblica ha consolidado una propuesta de libros de
texto, a partir de un nuevo enfoque centrado en la participacin de los alumnos
en su proceso de aprendizaje y en el desarrollo de las competencias bsicas
para la vida y el trabajo. Especialmente en el contexto de la Telesecundaria,
el libro de texto se complementa con las Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin (tic), con los objetos digitales de aprendizaje, los materiales y
equipos audiovisuales e informticos que, junto con las bibliotecas escolares,
representan el soporte pedaggico de los nios mexicanos en su proceso de
adquisicin del conocimiento escolarizado.
Esta nueva generacin de libros de texto para Telesecundaria responde
al principio de mejora continua, por lo que ha puesto atencin en el
replanteamiento de las cargas de contenido para centrarse en estrategias
innovadoras para el trabajo escolar, incentiva habilidades orientadas
al aprovechamiento de distintas fuentes de informacin, busca que los
estudiantes adquieran habilidades para aprender de manera autnoma
incentivando el uso intensivo de la tecnologa informtica. Asimismo, con la
intencin de dar continuidad a la propuesta editorial iniciada en los libros
de texto de primaria, en este libro se ha fortalecido la lnea editorial que
promueve una lectura integral capaz de interpretar tanto el discurso textual
como el visual. Se ha incluido en sus pginas una muestra representativa de
gneros y tcnicas plsticas, as como propuestas iconogrficas que no slo
complementan el contenido textual, sino lo enriquecen y conforman por s
mismos una fuente de informacin para el alumno.
En la preparacin de este libro confluyen numerosas acciones de colaboracin
de organismos y profesionales, entre los que destacan asociaciones de
padres de familia, investigadores del campo de la educacin, instituciones
evaluadoras, maestros, editores y expertos en diversas disciplinas. A todos
ellos la Secretara de Educacin Pblica les extiende un agradecimiento por
el compromiso demostrado con cada nio residente en el territorio nacional y
con aquellos mexicanos que se encuentran fuera de l.

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Este material tiene la finalidad de acompaarte y apoyarte durante el


primer curso de Artes, Teatro. Est dividido en cinco bloques, que a su vez
contienen secuencias de aprendizaje. Cada una de ellas presenta sesiones
y actividades relacionadas con el teatro.
Para complementar el curso es necesario que lleves una bitcora,
que es un diario de trabajo en el que al final de cada sesin describes
tu experiencia despus de llevar a cabo las actividades o registras tus
respuestas cuando se te solicite.
En cada sesin encontrars secciones especficas que te ayudarn a
utilizar mejor tu libro, stas son:

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Conoce tu libro

Qu sabes t?
Aqu aparecen preguntas
o actividades sencillas que
te ayudarn a recordar los
conocimientos que necesitars para
comprender nuevos conceptos y
realizar las actividades de la sesin.

Manos a la obra
Esta seccin es la ms importante
y extensa. Contiene la informacin
relacionada con los nuevos
conceptos que debers adquirir a lo
largo de cada secuencia. Tambin
encontrars las indicaciones para
que apliques o experimentes tus
nuevos conocimientos.

Consulta en
Algunas sesiones irn acompaadas
de sugerencias de libros en
los cuales podrs encontrar
informacin relacionada con el
tema de la sesin para que, si lo
deseas, amples tus experiencias de
aprendizaje. Tambin puedes hacer
consultas en internet si cuentas con
los medios para hacerlo.

Evaluacin
Es la ltima sesin de cada bloque,
all evaluars los conceptos ms
importantes que se manejaron
durante las secuencias.

Glosario
Es una lista con el significado de
algunas palabras que pudieran
parecerte complicadas o
desconocidas; lo encontrars en la
parte final de tu libro.

Hoja de respuestas
Marca las respuestas correctas para
cada evaluacin.

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Para la prxima sesin


Aqu aparecer la lista de materiales
que necesitars conseguir para la
siguiente sesin. Es importante que
recuerdes que si no encuentras
todos los elementos, puedes
sustituirlos por otros parecidos o
que se encuentren en tu saln o
escuela.

Autoevaluacin
Se encuentra insertada al finalizar
una secuencia. Es una estrategia
de aprendizaje para que reflexiones
acerca de tus avances dentro
del teatro. La informacin que
obtengas de esta evaluacin es
nicamente para ti.

Crditos de imgenes
Si te interesa saber ms sobre las
imgenes que contiene tu libro,
en la parte final encontrars
este apartado que describe
detalladamente cada imagen
por pgina.

Bibliografa
Se enlistan los libros que los
autores de esta obra te sugieren
consultar para complementar tus
conocimientos adquiridos.

En la parte final del libro se


encuentra una Hoja para padres,
sta tiene el objetivo de ayudarte
a mejorar tu rendimiento en los
temas que se abordaron durante
el bloque.

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Un dato interesante
Esta seccin te proporcionar datos
curiosos o peculiares vinculados
con el tema de la sesin a la que
corresponde.

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Bloque I Cmo nos expresamos? El cuerpo y la voz

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Secuencia 1. La expresin corporal y verbal


Sesin 1. Presentacin del curso
Sesin 2. El teatro como manifestacin artstica
Sesin 3. Las historias
Sesin 4. La dramaturgia
Sesin 5. La expresin corporal: comunicar con el cuerpo
Sesin 6. Reconociendo mi cuerpo
Sesin 7. Mensajes verbales y no verbales
Sesin 8 El cuerpo y el gesto: comunicadores de sentimientos e ideas
Sesin 9. Los gestos
Sesin 10. La voz
Sesin 11. La voz y la intencin
Sesin 12. Calidades de movimiento y expresin oral
Sesin 13. El cuerpo y el desplazamiento
Sesin 14. El cuerpo y el espacio
Sesin 15. La expresin del rostro
Sesin 16. Los mensajes con palabras y tambin sin ellas
Sesin 17. Recordemos lo que hicimos
Autoevaluacin
Sesin 18. Evaluacin
Hoja para padres o tutores

50

Bloque II Jugando a ser otros. El personaje y la caracterizacin

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Secuencia 1. Las caractersticas de los personajes teatrales


Sesin 19. Persona y personaje?
Sesin 20. Caractersticas de los personajes simples y complejos
Sesin 21. Cul es el personaje principal y cul es el secundario?
Sesin 22. Las personas de la comunidad
Sesin 23. Inventando un personaje
Sesin 24. Representando un personaje
Autoevaluacin

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Secuencia 2. El personaje en accin


Sesin 25. Los personajes y la situacin escnica
Sesin 26. Voz para mi personaje
Sesin 27. El cuerpo en movimiento
Sesin 28. Caractersticas del habla en distintos personajes
Sesin 29. El objeto que se transforma
Sesin 30. Personajes en otras artes

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ndice

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Bloque III Las historias que contamos. Narracin e improvisacin

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Secuencia 1. Accin y reaccin en el escenario. Caractersticas de una narracin escnica


Sesin 33. La situacin
Sesin 34. La narracin
Sesin 35. Texto dramtico
Sesin 36. La verosimilitud en la accin/reaccin
Sesin 37. Personajes en situaciones de la vida cotidiana
Sesin 38. Cuentos y leyendas
Autoevaluacin

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Secuencia 2. Improvisacin y representacin de narraciones


Sesin 39. Las ancdotas
Sesin 40. Carcter y accin
Sesin 41. De la narracin a la improvisacin
Sesin 42. Contraste y sorpresa
Sesin 43. Narrativa en la comunidad
Sesin 44. Distintas formas de narrar en la historia del teatro
Sesin 45. Narremos juntos
Autoevaluacin
Sesin 46. Evaluacin
Hoja para padres o tutores

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Bloque IV La actuacin y el teatro

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Secuencia 1. El tiempo y el espacio teatral


Sesin 47. Espacio y tiempo en el teatro
Sesin 48. Tiempo
Sesin 49. Espacio escnico
Autoevaluacin

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113
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Secuencia 2. El uso del tiempo y el espacio en la historia del teatro en Mxico


Sesin 50. Creacin de narraciones utilizando tiempo y espacio
Sesin 51. Narraciones en el Mxico antiguo
Sesin 52. El teatro y la Colonia
Sesin 53. El auto sacramental
Autoevaluacin

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Sesin 31. Qu aprendimos?


Autoevaluacin
Sesin 32. Evaluacin
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Secuencia 3. La trayectoria de los personajes y el texto dramtico


Sesin 54. Ejercicios de improvisacin
Sesin 55. Anlisis de una pieza dramtica
Sesin 56. El conflicto
Sesin 57. El personaje y la motivacin
Sesin 58. Personajes en conjunto
Sesin 59. Plenaria de reflexin
Autoevaluacin
Sesin 60. Evaluacin
Hoja para padres o tutores

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Bloque V Haciendo el teatro

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Secuencia 1. Qu es una puesta en escena?


Sesin 61. Preparando una puesta en escena
Sesin 62. La propuesta escnica
Sesin 63. Personajes a escena
Sesin 64. Ejercicios previos a la representacin. Entrenamiento y calistenia
Sesin 65. Propuestas de espacio y tiempo escnico
Sesin 66. Vistiendo la escena
Sesin 67. La msica de la puesta en escena
Sesin 68. Diseo de la escenografa y la utilera
Sesin 69. La publicidad de la obra
Sesin 70. Realizacin de la escenografa y utilera de su puesta en escena
Sesin 71. Hacia el estreno
Sesin 72. Tercera llamada
Sesin 73. Evaluando la funcin
Autoevaluacin
Sesin 74. Evaluacin
Hoja para padres o tutores

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Glosario

160

Crditos de imgenes

162

Bibliografa

163

Hoja de respuestas

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Derechos de imagen

166

Hoja para las familias

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Cmo nos
expresamos?
El cuerpo y
la voz

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Bloque I

Interpretars historias cortas


mediante el movimiento corporal,
el gesto y la voz. Esta interpretacin
te ayudar a comunicar ideas,
sentimientos y vivencias.

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La expresin corporal
y verbal
En esta secuencia
recodars algunos de
los conocimientos de
teatro que adquiriste a lo
largo de los seis grados
de primaria, as como la

Sesin 1. Presentacin del curso


En esta sesin identificars las caractersticas de la disciplina de Teatro I.
Encontrars actividades en las que trabajars con las posibilidades
de expresin de tu voz y tu cuerpo. Identificars qu actividades de la
vida cotidiana son utilizadas como recursos teatrales, as como aspectos
generales de la historia del teatro en Mxico y el mundo.
Tambin realizars escenificaciones en donde la imaginacin y la
creatividad sern los recursos ms importantes. Durante las sesiones utiliza
ropa cmoda para que te puedas mover libremente; de preferencia sin
logotipos ni letras llamativas para evitar distracciones. Una opcin puede
ser el uniforme de Educacin Fsica.

importancia de la relacin
entre el cuerpo, la voz
y el teatro.

Qu sabes t?
Crees que el teatro
est relacionado con tus
actividades cotidianas? Qu
te imaginas que puedes
expresar con el teatro?

Manos a la obra
Desde los orgenes de la historia el ser humano ha buscado diferentes
formas para comunicarse. Al encontrarlas, stas evolucionaron dando
paso a diferentes gneros y tcnicas de expresin.
El teatro como manifestacin artstica ha sido y es una forma de
comunicacin corporal y oral entre los actores y el espectador, en ella se
puede representar la realidad o ficcin de distintos momentos.
El contexto en el que se desarrolla una obra es muy importante ya que
le brinda al actor informacin acerca de las caractersticas que requiere el
personaje que va a representar, ste puede ser una persona, un animal o
una cosa.
El actor estudia profundamente a su personaje ayudndose de la
observacin de la vida cotidiana, de las personas, desde cmo caminan
hasta cmo hablan, de los sonidos de su entorno, etctera.

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Secuencia 1.

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Esta actividad les ayudar a percibir el entorno desde un punto de


vista escnico.

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Cuando su docente lo indique, salgan del saln.


Observen todo lo que hay en el entorno, cmo caminan sus
compaeros y docentes, cmo hablan. Si hay algn animal cerca
pongan atencin a sus movimientos y a los sonidos que produce.
Escuchen cuidadosamente los diferentes sonidos.
Regresen a su saln y comenten con sus compaeros y docente lo
siguiente:
Si lo que observaron hubiese sido una obra de teatro: cmo
era el escenario?, cmo eran los personajes y cmo se movan
por el escenario?, los sonidos que escuchaste eran parte de la
representacin?, qu de todo lo que observaste utilizaras en
una sesin de teatro?
Anoten sus conclusiones en la bitcora.

En el teatro se integran diferentes


lenguajes artsticos y cada cual aporta,
desde su especialidad, recursos que lo
enriquecen.
Las artes plsticas contribuyen en
la adaptacin y ambientacin del
espacio escnico, la danza aporta las
posibilidades y alcances de la expresin
corporal y movimientos, la msica crea
una atmsfera adecuada en una puesta
en escena y en algunas ocasiones
sirve de acompaamiento para una
representacin.

Para la prxima sesin


Utilizars objetos diversos de fcil
manipulacin que existan en el
aula; pueden ser libros, mochilas
o portalpices, entre otros.
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Sesin 2. El teatro como manifestacin artstica


En esta sesin recordars los orgenes del teatro.

Qu sabes t?
Qu juegos y ejercicios
has practicado en alguna
a

Manos a la obra

ocasin?, los practicas?

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de expresin corporal

El teatro como parte de las bellas artes ha tenido varias modificaciones a


lo largo de la historia.
En un principio el teatro surge en la Grecia antigua como una
celebracin ritual para los dioses, principalmente para Dionisio, dios
del vino y la fertilidad. El mito cuenta que Dioniso mora cada invierno
pero renaca en la primavera, as que en estos dos periodos del ao se
celebraban unas fiestas conocidas como las grandes dionisiacas, que eran
al aire libre y donde hombres y mujeres realizaban bailes acompaados de
tambores y flautas. Estos cantos eran conocidos como cantos ditirmbicos
y ms tarde derivaran en lo que hoy conocemos como tragedia.
Tespis organiz el relato de las celebraciones dionisiacas a manera
de representacin teatral en las que un grupo de hombres actuaban los
cantos ditirmbicos. Posteriormente se aadieron ms personajes que
interactuaban con el coro y entre s. As es como el rito se convirti en
teatro.
Las historias que se representaban en escena trataban sobre la vida
y obra de algunos de sus hroes y dioses. Las mscaras eran mucho
ms largas que el rostro y sus rasgos eran muy exagerados para poder
verlos desde lejos ya que asistan hasta 15,000 espectadores. Tambin se
utilizaba el kiton, que era una tnica larga que caa desde el cuello hasta
los tobillos, as como unos koturnos, que eran unos zapatos altos para
que los actores sobresalieran.

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Despejen el saln y divdanse en equipos.


Con base en la informacin anterior, cmo celebraras al dios
del teatro?, cmo sera el da del teatro? Comntenlo dentro de
cada equipo y organcense para hacer una escenificacin. Definan
a quines representarn, como en su momento lo hicieron los
griegos.
Coordnense para saber cmo inicia su historia, cul es el
momento ms importante y cmo acaba. Cuiden que su
representacin sea de tres minutos mximo.
Ensyenlo para saber el orden que debe seguir su escenificacin,
los objetos que pueden utilizar, si as lo requieren, y los dilogos
que ayuden a que la escena se entienda para despus presentar
su trabajo al resto del grupo.
Cada equipo representar su historia.
Al finalizar comenten con su equipo:
Segn los datos sobre el teatro de la Grecia antigua, cules son
las principales diferencias entre las representaciones de los griegos
y las que ustedes acaban de realizar?

En el teatro podemos experimentar ser otras personas a partir del


movimiento del cuerpo y la expresin facial; podemos representar
individuos que vivieron en otra poca y comportarnos distinto de como lo
haramos en nuestra vida cotidiana.

Un dato interesante
En la Grecia antigua, los
actores eran llamados
hipcritas, palabra
que viene del griego
hypokrites. Hypo quiere
Consulta en
Rebeca Orozco, Detrs de la
mscara. Mscaras de Mxico,
Mxico, sep, 2006 (Libros
del rincn. Espejo de Urania.
Biblioteca juvenil ilustrada).

decir mscara y krites,


responder; es decir, el
que responde detrs
de la mscara.

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Sesin 3. Las historias


En esta sesin recordars los elementos bsicos de la estructura narrativa.

Qu sabes t?
Qu tipo de historias te han
gusta contar?, cules son los
elementos de la narracin?

Manos a la obra

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contado?, qu historias te

Algo con lo que convivimos de manera cotidiana es la narracin y


podemos encontrar personas que nos cuentan leyendas, cuentos,
noticias, entre otras.
La narracin tiene una estructura bsica: historia, personajes, espacio
y tiempo. Por ahora nos centraremos en la historia; todas contienen un
inicio, un desarrollo, un nudo y un desenlace, aunque no necesariamente
aparezcan en ese orden; tal vez hayas visto o escuchado historias que
empiezan por el final o que saltan de un momento a otro sin un orden
cronolgico.
En el inicio se hace el planteamiento de los hechos o sucesos de la
historia; el desarrollo refleja los acontecimientos que llevan al nudo o
clmax, que es la parte ms compleja donde se enfrentan los personajes
para resolver el problema; finalmente, el desenlace es la solucin al
problema y el fin de la historia.
El actor debe captar la atencin del pblico y esto lo logra mediante las
variaciones de volumen y de tono en el uso de la voz, as como el manejo
de la expresin corporal.

En la siguiente actividad tendrn la posibilidad de contar una historia


e interpretarla.
Despejen el saln y organicen equipos de cinco o seis integrantes.
Cada equipo elegir una historia que quiera compartir.
Por turnos, cada integrante del equipo contar la historia
seleccionada, utilizando movimientos corporales y cambios en el
tono de la voz ante su equipo. El resto observar y escuchar al
narrador identificando los movimientos y los cambios en la voz
mientras narra la historia.
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Escribe en tu bitcora qu es lo que ms te gust de la


interpretacin de tus compaeros y responde a las siguientes
preguntas: en qu orden aparecieron los elementos de la historia
que contaron?, todos hicieron la misma interpretacin?, en qu
fue distinta?
Comenta con tus compaeros y docente tus observaciones y
regstralas en la bitcora..

La narracin oral es una herramienta importante para el rescate de


las tradiciones de una comunidad. En los cuentos, historias o leyendas
podemos identificar usos y costumbres de la comunidad de la que
provienen. Esto forma parte de la riqueza cultural de nuestro pas.

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Sesin 4. La dramaturgia
En esta sesin revisars los aspectos bsicos de la dramaturgia.

Qu sabes t?
Cmo saben qu decir los actores?,
las escenas?

Manos a la obra

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quin les ayuda a decidir el orden de

El dramaturgo es el autor de obras dramticas, es decir, de textos escritos


para ser representados. l decide de qu tratar, hacia dnde va dirigida
la historia, en qu tiempo y espacio se desarrollar y cmo sern los
personajes. stos son los aspectos bsicos de la dramaturgia.
Podemos encontrar distintos estilos en la escritura de un dramaturgo
y de otro, pero en algo que coinciden es que en ocasiones toman sus
propias experiencias para la creacin de una historia. Los personajes
pueden tener caractersticas de personas conocidas por el dramaturgo,
esto ayuda a dar mayor realismo a los personajes y a que el actor pueda
representarlos entendiendo sus particularidades.
A continuacin encontrars un fragmento de la obra Tartufo de
Molire, un autor francs que estrena esta obra en 1669, durante el
reinado de Luis XIV, conocido como el Rey Sol. Observa que las palabras
en cursiva son indicaciones para el actor y se les llama acotaciones.
TARTUFO:

(Tan pronto ve a Dorina se dirige en voz alta a su criado, fuera de la

escena.) Lorenzo: guarda mi cilicio y mis disciplinas y ruega al Cielo

que te ilumine constantemente. Si viniera alguien a verme, dile que

he ido a repartir entre los prisioneros el dinero de las limosnas.

DORINA:

Cunta afectacin y cunta hipocresa!

TARTUFO:

(A Dorina.) Para qu deseabas verme?

DORINA:

Quera hablarle de

TARTUFO:

(Sacando el pauelo de su bolsillo.) Santo Cielo! Toma este

pauelo antes de hablar.

DORINA:

Cmo?

TARTUFO:

S, tpate ese impdico descote que no quiero ver. Se ofende

a la decencia con tales espectculos y se suscitan, adems,

pensamientos pecaminosos.

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Tan dbil es ante la tentacin y tanto le impresiona la carne? No

s, en verdad, qu es lo que puede provocarte. Por mi parte, mis

sentidos no se inflaman tan fcilmente y aunque te viera desnudo

desde la cabeza a los pies, puedo asegurarte que no experimentara

tentacin alguna.

TARTUFO:

Pon un poco de pudor en tus palabras o me marcho en el acto.

DORINA:

No se inquiete, soy yo la que voy a dejarle en paz inmediatamente.

Slo quera decirle una cosa. La seora va a bajar en seguida a esta

sala y desea que le haga el favor de escucharla unos momentos.

TARTUFO:

Lo har con el mayor gusto!

DORINA:

(Aparte.) Qu amable se vuelve en cuanto se trata del ama!

Sigo pensando que est enamorado de ella.

TARTUFO:

Va a bajar en seguida?

DORINA:

Me parece que ah llega. S, es ella. Los dejo, pues.

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DORINA:

Con la siguiente actividad explorarn las posibilidades de la


dramaturgia.
Despejen el saln y en grupo acomdense formando una
circunferencia.
Elijan una posicin cmoda, pueden sentarse en el piso o sobre una
silla, incluso se pueden acostar. Cierra los ojos e inventa una breve
historia en tu mente, elige los personajes y decide en qu tiempo se
desarrolla y su conflicto.
Cuando hayas definido estos elementos regresa a tu lugar y,
tomando como ejemplo la obra de Molire, escribe en tu bitcora
primero el nombre de tu personaje y despus lo que va a decir.
Tal vez necesites aclarar acotaciones sobre las acciones de los
personajes; no es lo mismo que alguien diga Buenas tardes
sonriendo, que llorando. Si quieres, puedes ilustrarla.
Al terminar, lela en voz alta al grupo. Escucha respetuosamente
a tus compaeros e intercambien sus experiencias: cmo te
sentiste al escribir tu historia?, qu te gust ms de esta actividad?
Regstralas en tu bitcora.

Un dato interesante
El dramaturgo nos invita con sus historias a conocer nuevos mundos,
personajes extraordinarios, as como otras pocas o sucesos, todo a travs
de nuestra imaginacin.

Desde la Grecia antigua


existan los concursos de
dramaturgia para elegir las
mejores obras de teatro
escritas para despus
representarlas.

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Sesin 5. La expresin corporal:


comunicar con el cuerpo

En esta sesin practicars ejercicios bsicos de expresin corporal.

Qu sabes t?
en escena, cul?
Cmo se relaciona el cuerpo
con la voz al interpretar un
personaje?

Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

Has participado en una puesta

Para los actores es importante conocer su cuerpo ya que lo utilizan para


representar diversos personajes y transmitir al pblico lo que desean. Para
ello, es fundamental tener control corporal porque les permite identificar
las posibilidades de movimiento y de desplazamiento sobre el espacio en
donde se desenvuelven.
Al hacer esta identificacin se encuentran ms perceptivos tanto de
ellos mismos como del entorno.
Para enfatizar las emociones del personaje, los actores utilizan la voz, la
cual es igual de importante que el cuerpo para la actuacin y es mediante
la respiracin que mantienen control sobre ella.

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Versin de evaluacin 23/04/12

En esta actividad experimentars cmo tener control sobre tu


cuerpo y tu voz y ser dirigida por el docente.
Despejen el saln para empezar a trabajar. Muvanse por todo el
saln al ritmo de los aplausos que marque el docente y cambien
de direccin cuando lo indique.
En el momento en que el ritmo se detenga, cada quien tomar una
postura utilizando slo su cuerpo; su rostro no debe tener expresin.
Al volver a aplaudir todos seguirn caminando y cuando se
detenga harn otra postura y su rostro reflejar una emocin
(alegra, enojo o miedo). Tambin pueden jugar a ser un animal o
un objeto (mesa, silla, lmpara, por ejemplo).
Propongan variantes para esta actividad.

En esta actividad es tan importante la relacin de la voz con la


entonacin correcta como la postura, para dar vida a un personaje.
Divdanse en equipos de cuatro integrantes; cada equipo tendr
un lder que los guiar durante la actividad.
Cuando el lder diga cantantes, todos imitarn a un cantante
que conozcan, tanto con el cuerpo como con la voz. Esta
representacin debe ser inmediata, es decir, no habr tiempo
de ponerse de acuerdo sobre la interpretacin. Lo importante es
apoderarse del personaje en ese instante.
Cuando el lder considere conveniente cambiar la profesin
u oficio cada tres minutos; por ejemplo, payasos en un parque,
campesinos en una cosecha. Tambin cambien de lder para que
todos desempeen esta funcin.
Pueden experimentar con acciones, con posturas, con gestos, con
la voz y con sonidos.
Al finalizar escribe en tu bitcora: qu tipo de experiencias
tuvieron durante la primera actividad?, y con la segunda?,
qu importancia tiene la relacin de la voz con el cuerpo?
Comparte tus comentarios con tus compaeros.

Para un actor, comunicar a travs de un personaje es importante, para


ello utiliza tanto el lenguaje corporal como el lenguaje verbal. Controlar
sus movimientos y su voz le brinda esa posibilidad.
Otra herramienta bsica para la interpretacin es la observacin. sta le
permite al actor observar a detalle las caractersticas de un personaje y as
darle realismo, es decir, si le toca representar a un militar, al observar sus
movimientos, puede tomarlos en cuenta para una mejor interpretacin.

Para la prxima sesin


Necesitarn msica relajante y un
aparato reproductor de sonido.

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Sesin 6. Reconociendo mi cuerpo


En esta sesin identificars distintos movimientos corporales, as como las
calidades de movimiento.

Qu sabes t?
Imagina y describe cmo es tu
que se puede romper con facilidad.

Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

movimiento cuando sostienes algo

Desde que somos pequeos nuestro cuerpo experimenta diversos


movimientos, niveles y velocidades, alcanzando distintos grados de
dificultad.
En la primaria exploraste en tus clases de Educacin Artstica las
diferentes calidades de movimiento y conociste la kinesfera. Las calidades
del movimiento estn relacionadas con el tiempo, el espacio, la energa y
el flujo. Cada elemento nos permite realizar diferentes movimientos, ya
sean rpidos o lentos, largos o cortos, con mayor o menor fuerza, ligeros
o pesados.
Durante la mayor parte del tiempo no tomamos conciencia de las
diferentes calidades de movimiento y slo nos movemos. Para los actores
es indispensable considerar estas calidades porque les ayudan a expresar
mejor la representacin y su intencin.
Dentro de las calidades de movimiento encontramos el tiempo, que
est relacionado con la velocidad con la que hacemos los movimientos, ya
sean lentos, a una velocidad intermedia o rpidos.
Otro de los elementos relacionados con el movimiento es la energa,
la podemos encontrar en todas partes, pero especficamente en danza y
teatro se refiere a la fuerza necesaria para realizar un movimiento, ste
puede ser suave o explosivo.
Tambin est el flujo de movimiento o flujo energtico, el cual indica la
continuidad del movimiento, es decir, un movimiento constante y fluido o
un movimiento entrecortado. Adems, un solo movimiento puede tener
estas variantes.
El espacio considera diferentes tipos de movimiento: los movimientos
de alcance, los movimientos de nivel y el desplazamiento. Dentro del
espacio se consideran dos tipos: el personal y el general. En el espacio
personal o kinesfera se encuentran los movimientos de alcance y son
aqullos en los que el cuerpo se puede estirar o encoger formando
una esfera a su alrededor. Los movimientos de nivel se refieren a los
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Versin de evaluacin 23/04/12

que se realizan en tres niveles: alto, medio y bajo. En el espacio general


encontramos el desplazamiento con los cambios de lugar de los
movimientos de alcance y de nivel; es as como interactan todos los tipos
de movimiento combinando a su vez los diferentes tipos de espacio.
En teatro, entre las calidades de movimiento tambin es importante
quedarse inmvil, considerado tambin como un movimiento en el que
slo con la mirada podemos expresar una emocin.

Preparen un espacio amplio para trabajar, una opcin puede ser


el patio de la escuela, si el saln es pequeo. Esta actividad ser
dirigida por el docente y puede ser acompaada con la msica
que se pidi para la sesin. Si no cuentan con msica, pidan a
su docente que haga percusiones rtmicas para que les ayude a
acompaar la actividad.
Pondrn en prctica los alcances y niveles corporales, los puntos
de apoyo as como los tipos de movimientos.
Colquense en el suelo con las piernas encogidas y abrazndolas.
Imaginen que estn atrapados en una burbuja y, siguiendo el
ritmo de la msica, comiencen a estirar la burbuja apoyndose en
brazos y piernas. Empujen la burbuja en diferentes direcciones,
caminen dentro de ella por distintos lugares del saln, no olviden
que es importante ir siguiendo con sus movimientos el ritmo de la
msica sin salirse de la burbuja.

En esta actividad pondrn en prctica las calidades de


movimiento.
Organicen equipos de cuatro personas y despejen el saln.
Cada equipo pasar al frente y realizar una improvisacin con el
siguiente tema:
Las cuatro personas se encuentran paradas en la orilla de un ro.
Frente a ellos hay dos cajas: una pequea y una grande. Imaginen
que stas tienen peso. Deben pasar las dos cajas de una orilla a
otra, y tienen tres opciones: nadar con las cajas, pasarlas en un
bote pequeo o pasar por una fila de piedras que hay en el ro.
Cada equipo seleccionar una de las opciones y el resto del grupo
observar los movimientos que utilizan sus compaeros.
Comenta con tus compaeros y registra en tu bitcora la
experiencia en esta sesin: qu partes del cuerpo utilizaste
para realizar ambas actividades?, qu calidades de movimiento
identificaste?
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Un dato interesante
Es posible escribir una obra
de teatro o una composicin
musical, pero se puede
escribir una coreografa?
S es posible y se hace
Para la prxima sesin
Necesitars ropa cmoda
con la que puedas desplazarte
libremente.

Versin de evaluacin 23/04/12

El tipo de movimiento vara de persona a persona dependiendo


de la estatura, complexin, habilidad y edad. La prctica es un factor
importante en la calidad de movimiento ya que nos permite cambiar los
grados de dificultad y explorar nuestras posibilidades.
En teatro es importante reconocer cada movimiento, ya sea lento
o rpido, firme o pausado, brusco o delicado.

utilizando una partitura


corporal en la que, mediante
smbolos especficos,
se registran todas las
cualidades y el orden
de los movimientos.

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Sesin 7. Mensajes verbales y no verbales


En esta sesin identificars los gestos, las posturas del cuerpo y la voz
como un medio de transmisin de pensamientos y sentimientos.

Qu sabes t?
Utilizamos el lenguaje verbal para

Versin de evaluacin 23/04/12

comunicarnos?, de qu otras maneras te


comunicas?, existen mensajes no verbales
dentro del saln de clase?
Manos a la obra
La comunicacin utiliza distintos lenguajes: el verbal y no verbal. El
primero utiliza la voz para expresar ideas, sentimientos y emociones;
el segundo, slo emplea los gestos y las posiciones del cuerpo y refleja
algn pensamiento o sentimiento. La interpretacin de estos mensajes
es influida por el espacio y el entorno sociocultural en el que crecimos ya
que cada cultura tiene sus propias formas y cdigos de comunicacin y
expresin. Tambin existen seales que son universales; por ejemplo, la
seal de amor y paz y de la victoria que hacemos con la mano.

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Despejen el saln. Cada quien escriba en un papelito una


emocin y entrguelo al docente; cuando se les indique, pasen
con l para que les reparta los papelitos con las emociones
escritas, por ejemplo: tristeza, alegra, enojo, etctera.
Las utilizaremos para preparar nuestro trabajo en el escenario.
Cada integrante pasar al frente a expresar la emocin que le
toc, escogiendo expresiones corporales o faciales. El resto del
grupo deber adivinar de qu emocin se trata.
Al finalizar la actividad anterior, divdanse por equipos y planteen
una situacin en la que puedan integrar cada una de las
emociones anteriores agregando frases que las expresen y las
complementen. Por ejemplo, un objeto perdido para expresar
desilusin o tristeza. Cada equipo pasar a representar la
situacin y la emocin que hayan planeado para que el resto de
los equipos las adivinen.
Escribe en tu bitcora: cmo te sentiste al expresar una emocin
en una situacin especfica?

Versin de evaluacin 23/04/12

Estos cdigos se identifican fcilmente cuando se utilizan entre iguales,


ya que nos resultan familiares y los empleamos de manera frecuente. La
dificultad empieza cuando nos encontramos ante un cdigo desconocido;
esto puede suceder al salir de nuestro crculo de convivencia y entrar en
otro. Un ejemplo claro de ello es cuando un adulto se encuentra entre
un grupo de jvenes que se comunican mediante seas y l no sabe qu
es lo que tratan de decir debido a que desconoce el cdigo que utilizaron
los jvenes.

En los distintos lugares o situaciones y con diferentes personas nos


encontramos con los mensajes verbales y no verbales. En la escenificacin
es importante poder expresar sin hablar. El trabajo del rostro y el cuerpo
se complementan dejando en claro el mensaje que se desea transmitir.

Para la prxima sesin


Necesitars diez imgenes en
donde se vean personas en
cualquier circunstancia o actividad;
pueden ser recortes de revistas o
peridicos.
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Sesin 8. El cuerpo y el gesto: comunicadores


de sentimientos e ideas
En esta sesin elaborars un registro de las expresiones y mensajes no
verbales en las relaciones personales.

Qu sabes t?

Versin de evaluacin 23/04/12

T has observado a una persona que est


triste, cmo camina?, qu gesto hace una
persona que no est de acuerdo con algo?,
qu gestos y movimientos haces cuando
celebras algo o te sientes feliz?

Manos a la obra
La expresin corporal es un lenguaje que nos permite ponernos en
contacto con nosotros mismos utilizando como herramienta al cuerpo
para con l comunicar a otro lo que deseamos.
En el trabajo con la expresin corporal tambin podemos identificar
otro elemento importante: la mirada. En ocasiones, la mirada puede
expresar lo que un individuo est pensando o sintiendo.
Existen siete gestos considerados universales ya que pueden ser
identificados sin importar la cultura; stos representan diferentes
emociones, como son la felicidad, el enojo, el temor, la sorpresa, la
atraccin, la tristeza y la repulsin. Tambin se considera que son innatos
ya que se presentan desde etapas muy tempranas y no es necesario que
sean observados y aprendidos.
Al encontrar distintas formas de comunicacin los individuos pueden
identificar y relacionar algunas posiciones corporales con distintos
estados de nimo y utilizarlas con diferentes fines. Encontramos en la
mercadotecnia el uso de imgenes que producen ciertas reacciones en
quienes las ven; es as como encontramos distintos tipos de anuncios
a los que podemos reaccionar de diferentes maneras.

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En nuestra vida cotidiana percibimos diferentes mensajes no verbales,


algunos utilizados de manera consciente y otros de manera inconsciente.

Versin de evaluacin 23/04/12

Despejen el saln y coloquen en el suelo todas las imgenes que


trajeron de casa.
Realicen la siguiente actividad de forma individual.
Observa cuidadosamente todas las imgenes y selecciona cinco.
Pega en tu bitcora cada una de las imgenes y escribe la
respuesta a las siguientes preguntas: qu postura tienen las
personas de las imgenes?, cmo estn colocadas sus manos?,
cmo es su mirada y a dnde se dirige?, qu sentimiento o
pensamiento te transmite la postura de la persona?, por qu?
Intercambien experiencias y respuestas.

Para la prxima sesin


Ubiquen un espacio donde
puedan ver su reflejo, puede
ser un espejo grande o una
ventana. Recuerda traer ropa
cmoda.
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Sesin 9. Los gestos


En esta sesin identificars distintos gestos y apreciars la importancia de
la expresin facial.

Qu sabes t?
Las palabras siempre vienen acompaadas de

Versin de evaluacin 23/04/12

gestos?, en qu situaciones las personas casi


no hacen gestos al hablar? Escribe los casos que
recuerdes en tu bitcora.
Manos a la obra
Al escuchar la palabra gesto, la relacionamos con el movimiento facial
que expresa diversos estados de nimo. Existen distintos tipos de gestos:
Gestos emblemticos: son seales que se emiten intencionalmente
y son fciles de reconocer por ser comunes entre las personas. Un
ejemplo de ello es levantar el dedo pulgar para expresar aprobacin.
Gestos ilustrativos: este tipo de gesto acompaa a la comunicacin
verbal y sus seas enfatizan lo que se est diciendo. Estos gestos los
podemos ver en las personas que hablan ante un pblico numeroso.
Gestos reguladores: como su nombre lo dice, ayudan a regular una
conversacin. Un ejemplo es levantar la mano para pedir la palabra.
Gestos adaptadores: a este tipo de gesto corresponden los
movimientos que hacemos cuando no queremos o no sabemos cmo
expresar una emocin; los hacemos con objetos, otras personas o
con nosotros mismos. Un ejemplo de este gesto es morder el lpiz
cuando se tiene ansiedad o dar un abrazo a alguien cuando no
sabemos qu decirle. Este tipo de gesto puede darse consciente o
inconscientemente.
Gestos emotivos: en este gesto podemos identificar el estado emotivo
de las personas. El rostro refleja claramente el tipo de emocin por
el que se est pasando. Podemos identificar la alegra, el enojo y el
miedo, entre otras.
Todos estos gestos, consciente e inconscientemente, los hacemos todo el
tiempo y los puedes aplicar en la actividad teatral.
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Observen nuevamente las imgenes e intenten imitar los gestos


que estn observando.
Cuando ya tengan listas sus imitaciones hganlas frente al espejo;
si no tienen espejos, jueguen a ser espejos el uno del otro.
Una vez que hayan imitado todos los gestos de las imgenes
hagan otros nuevos que a ustedes se les ocurran.

Para la prxima sesin


Necesitars un globo.

Versin de evaluacin 23/04/12

Esta actividad se realizar de manera individual y nos


enfocaremos en los gestos emotivos, en los que el rostro refleja
claramente lo que se trata de comunicar.
Observa las siguientes imgenes y escribe en tu bitcora una frase
que se relacione con cada una.

La expresin facial complementa a la corporal al expresar diferentes


emociones, ideas y sentimientos. Los distintos gestos los vemos en
nuestra vida cotidiana y en algunos casos se ejecutan de manera
inconsciente, de acuerdo con distintas circunstancias.

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Sesin 10. La voz


En esta sesin identificars algunas posibilidades y niveles de tu voz
mediante juegos individuales y grupales.

Qu sabes t?
De qu manera se relacionan la voz,

Versin de evaluacin 23/04/12

el cuerpo y la respiracin?

Manos a la obra
La respiracin es un acto que hacemos de manera natural y automtica.
Sin embargo, existen actividades en las que se requiere saber respirar
a voluntad y tener control sobre ello; para esto es preciso tener un
entrenamiento para aprender a tomar conciencia de las diferentes
partes del cuerpo que participan en esta funcin. Al controlar la entrada
y salida del aire los individuos pueden concentrar la energa necesaria
para realizar movimientos especficos, es decir, la respiracin nos
ayuda a regular la distribucin del oxgeno y la energa necesarios para
desempear distintas actividades.
La voz es el mecanismo mediante el cual producimos sonido al hacer
vibrar las cuerdas vocales cuando pasa el aire a travs de ellas. En este
mecanismo participan diferentes rganos que intervienen de distintas
maneras:
Los pulmones y el diafragma, que son los encargados de suministrar
el aire.
La laringe, en la que se encuentran las cuerdas vocales.
La cavidad torcica, la faringe, la cavidad bucal y las fosas nasales,
que ayudan a la resonancia del sonido.
Y las diferentes partes de la boca, que ayudan a la articulacin
del sonido.
El timbre de tu voz es igual al de tus compaeros? Argumenten sus
respuestas y comprtanlas.
La voz de cada persona es distinta, existen varios factores que
determinan sus caractersticas, como la edad, el gnero y el manejo
de la voz.

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1.- Tres tristes tigres tragaban trigo en un trigal,


en un trigal tragaban trigo tres tristes tigres.
2.- Borda el borde bordadora,
bordando bordadamente,
bordecillos en los bordes,
de aquellos bordados verdes.
Un integrante de cada equipo elija uno de estos trabalenguas
para leerlo a sus compaeros. Para esta lectura exploren
diferentes tonos de voz, empezando de grave a agudo.
Comenta con tus compaeros y registra en tu bitcora tus
respuestas y experiencias.
Lograste sentir la trayectoria del aire por tu cuerpo?, qu tan
fcil fue realizar ambos ejercicios?, cul te cost ms trabajo?,
por qu?

Versin de evaluacin 23/04/12

Tomen sus globos. Despejen el saln para tener mayor espacio


para trabajar y organicen equipos de cuatro personas.
Colquense formando una circunferencia y respiren lentamente,
inhalen profunda y lentamente por la nariz y exhalen lentamente
por la boca.
Ahora en un solo intento inflen el globo y hganle un nudo para
evitar que se le salga el aire.
Coloquen los globos en el piso, splenle al suyo para que se
mueva en diferentes direcciones.
Con cada inhalacin y exhalacin identifiquen cul es el recorrido
del aire en su cuerpo.
Inhalen profundamente por la nariz y exhalen por la boca.
Ahora, en posicin vertical, emitan el sonido de las vocales
alargando cada una el mayor tiempo posible utilizando diferentes
niveles de volumen, empezando de menos a ms.
Lean en equipo y en voz alta los trabalenguas, reptanlos
lentamente aumentando la velocidad poco a poco.

Nuestra voz nos ayuda a comunicar lo que sentimos y pensamos, lo


que nos gusta y lo que nos desagrada, nos identifica y nos presenta ante
otras personas.

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Sesin 11. La voz y la intencin


En esta sesin reconocers al cuerpo y la voz como un recurso para
expresar pensamientos y sentimientos.

Qu sabes t?
Cmo dices a un amigo te quiero?,
y a tu mam?, es igual cuando

Versin de evaluacin 23/04/12

lo dices a tu novio o novia?,


en qu son distintos?

Manos a la obra
En la sesin anterior trabajaste con ejercicios en los que experimentaste
los cambios que puedes hacer con tu voz; en esta sesin la utilizars para
producir distintos tipos de sonidos.
El sonido como tal es un conjunto de vibraciones regulares que viajan
a travs del aire hasta llegar a nuestro odo. El sonido cuenta con distintas
cualidades: la intensidad, la altura, el timbre y la duracin.
En la vida cotidiana escuchamos distintos sonidos que corresponden
a un movimiento: el sonido de un camin, de un avin, el aleteo de los
pjaros, las pisadas de las personas o el sonido del agua que corre. El
sonido est presente en prcticamente todos los lugares.
La voz es una herramienta importante para expresar lo que pensamos
o sentimos. Pronunciar palabras no es la nica forma de expresarnos; los
sonidos que emitimos tambin nos ayudan a comunicarnos. Una de las
habilidades del ser humano es la imitacin; desde pequeos imitamos
las palabras que los adultos nos dicen constantemente, produciendo
distintos sonidos hasta lograr la palabra deseada. De la misma manera el
ser humano ha encontrado la forma de imitar los sonidos de su entorno,
por ejemplo: un nio juega con un carrito de juguete y trata de imitar el
sonido de un auto.
Los animales utilizan distintos sonidos para comunicarse y para
identificarse entre s producen ciertos sonidos que caracterizan a su
especie. En la actualidad podemos encontrar una gran variedad de
sonidos que utilizamos de manera frecuente para comunicarnos con otras
personas, siendo una forma de expresar lo que sentimos y pensamos.
El cuerpo, complementado por los sonidos, se manifiesta de mltiples
formas para comunicarse.
En ocasiones encontramos un sonido para un movimiento, como
cuando decimos no con un movimiento de cabeza y un sonido
como m-m.
35

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con atencin para que puedan realizar los movimientos. Tambin


el segundo equipo debe ser cuidadoso para que los sonidos que
produzcan sean claros.
Comenta con tus compaeros y docente. Registra en tu bitcora
las respuestas y tus experiencias.
Los sonidos que escuchas en tu entorno, te motivan para realizar
un movimiento especfico?
Cul de las dos actividades tuvo mayor complejidad para ti?

Versin de evaluacin 23/04/12

Para esta actividad es necesario que se dividan en dos equipos


y despejen el saln para tener espacio.
El primer equipo seleccionar diversos animales para emitir
sus sonidos y el segundo nicamente imitar los movimientos
corporales de esos animales en relacin con los sonidos que
produzcan sus compaeros.
Es importante que ambos equipos se puedan desplazar por todo
el espacio disponible.
Por ejemplo, si el primer equipo produce sonidos de aves de
forma rpida; el segundo equipo imitar los movimientos de las
aves por todo el espacio al ritmo del sonido.
Intercambien la funcin de los equipos y modifiquen la dinmica,
por ejemplo, utilicen los sonidos que se escuchan en el mercado
de su comunidad: como el de una seora gritando, el del subir
y bajar la mercanca, el de la msica, entre otros.
Esta vez es muy importante que los del primer equipo escuchen

Todo el tiempo utilizamos el cuerpo y la voz para decir algo, pero algunos
sonidos y movimientos son especficos segn el entorno y la situacin.

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Sesin 12. Calidades de movimiento y expresin oral


En esta sesin identificars distintas calidades de movimiento y el uso de
la voz como forma de expresin.

Qu sabes t?

Versin de evaluacin 23/04/12

De qu manera podemos
relacionar las calidades de
movimiento con la voz?

Manos a la obra
Las calidades de movimiento estn relacionadas con el tiempo, el espacio,
el flujo y la energa, el sonido tiene distintas cualidades, entre ellas: la
intensidad, la altura, el timbre y la duracin.
La intensidad: es la mayor o menor fuerza que produce un sonido, es
decir lo fuerte o suave del sonido.
La altura: nos permite distinguir los sonidos agudos de los graves.
El timbre: es lo que distingue la voz de cada persona y de los diferentes
instrumentos musicales.
La duracin: nos indica lo largo o corto de un sonido.
Ya identificamos las cualidades del sonido y las calidades
del movimiento; pero, de qu manera podemos relacionar estos
movimientos con el sonido?
Para un movimiento largo o corto encontramos un sonido largo o
corto, para un movimiento fuerte o suave encontramos otro sonido igual,
para uno continuo o entrecortado el sonido se puede modificar para
adaptarse al movimiento.

En las siguientes actividades pondremos en prctica esta interaccin


entre sonidos y movimientos.
Organcense en equipos de cinco integrantes.
Cada equipo propondr una situacin que le sea familiar a todos
sus integrantes y que se pueda representar con facilidad.
Dos integrantes del equipo harn la representacin y los otros
tres sern los encargados de los efectos de sonido. Lo nico que
utilizarn para los sonidos es la voz.

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Al expresar emociones, ideas o sentimientos, la voz y el movimiento se


complementan haciendo el mensaje ms claro.

Versin de evaluacin 23/04/12

El equipo propondr una frase y un movimiento que se


complementen.
Cada integrante del equipo pasar al frente del grupo y mostrar
su movimiento con la frase elegida.
Si el movimiento es en cmara lenta la frase debe decirse de la
misma forma.
Comenta con tus compaeros y registra las respuestas ms
interesantes en tu bitcora: cmo se relacionan en estas
actividades los sonidos con los movimientos?, cmo aplicas las
calidades de movimiento en tu vida cotidiana?

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Sesin 13. El cuerpo y el desplazamiento


En esta sesin coordinars tus movimientos en un espacio utilizando el
cuerpo y la voz.

Qu sabes t?
Cuando platicas te mueves
constantemente?, cmo sueles moverte
en una situacin particular si ests

Versin de evaluacin 23/04/12

nervioso o muy alegre por una noticia?


Manos a la obra
Para el actor es importante conocer el espacio escnico en que va a
trabajar, ya que de ste depende el tipo de movimientos que puede
realizar. El desplazamiento en el escenario es importante pues los
personajes de una escenificacin no estn estticos, se complementan con
distintos movimientos corporales para dar a entender mejor una idea.
Al realizar un montaje es crucial tomar en cuenta el espacio que se va
a usar para cada una de las escenas; a veces intervienen varios personajes
al mismo tiempo y el desplazamiento puede ser complicado pero, de no
estar bien sincronizado, dar la impresin de que lo nico que hay es
caos. El actor debe estar consciente de qu es lo que desea transmitir y si
su desplazamiento es pertinente.
En la vida cotidiana nos podemos descubrir haciendo distintas
actividades en las que realizamos desplazamientos de manera inconsciente.
Por ejemplo, cuando hablamos frente a varias personas el desplazamiento
nos ayuda a mantener la atencin de los que nos estn escuchando.

En la siguiente actividad nos enfrentaremos a una situacin en la


que el espacio se va reduciendo cada vez ms.
Esta actividad ser dirigida por el docente.
Formen equipos de cuatro personas y enumrenlos.
Cada equipo elegir un sonido para identificarse entre sus
compaeros; stos pueden ser de animales, medios de transporte,
mquinas u otro que se les ocurra.
El primer equipo se desplazar por el espacio emitiendo los
sonidos que eligieron; utilicen brazos, piernas y todas las partes
de su cuerpo para adaptar los sonidos al movimiento.
Cuando se les indique, se incorporar el segundo equipo con
los sonidos que eligieron y, de igual manera, les aadirn
movimiento. As, hasta que todos los equipos compartan el
mismo espacio.

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Versin de evaluacin 23/04/12

Para la prxima sesin


Necesitarn un reproductor
de sonido, msica tranquila, de
preferencia instrumental.

Si tuvieron alguna dificultad o problema para llevar a cabo esta


actividad, renanse y planteen: por qu se present?, cmo lo
resolveran?
Reflexiona y comenta con tus compaeros y docente. Registra
en tu bitcora lo ms relevante de la sesin: cmo fueron el
desplazamiento y los movimientos del primer equipo?, qu
diferencia hubo cuando todos los equipos estuvieron juntos?,
los movimientos fueron iguales para el equipo 1 al inicio que al
final?, qu pas con los sonidos?

En el teatro debe existir una armona entre la cantidad de participantes


y el espacio escnico. Es importante tomar en cuenta cmo cada
personaje va a utilizarlo para que no interfiera en el trabajo de los dems.
La composicin se maneja con el diseo del trazo para el personaje, es
decir, en qu momento entrar a escena tomando en cuenta las nueve
zonas del escenario. Recuerda que estas zonas las conociste en en tus
clases de Arte en primaria.

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Sesin 14. El cuerpo y el espacio


En esta sesin reconocers el espacio donde te puedes desplazar y realizar
movimientos corporales de manera libre.

Qu sabes t?
Utilizas los mismos movimientos en un espacio
reducido que en un espacio amplio?, por qu?,

Versin de evaluacin 23/04/12

cmo te desplazas en un lugar donde hay


muchas personas?, es igual si vas solo?
Manos a la obra
Al realizar actividades fsicas es necesario empezar con un calentamiento
que prepare a la mente y el cuerpo, ya que si no lo hacemos podemos
sufrir lesiones desde leves y moderadas, hasta graves.
Al tomar conciencia del trabajo muscular es posible identificar las
posibilidades que tiene nuestro cuerpo de moverse; este movimiento
puede ser en distintas direcciones y con distintos grados de dificultad.
En esta sesin experimentars con tu cuerpo distintas formas de
moverte, tomando en cuenta las calidades de movimiento.

Al escuchar la msica, cada integrante se mover libremente por


el espacio, utilizando diferentes niveles corporales.
Cuando el docente ponga pausa a la msica, todos se quedarn
inmviles en su lugar. Cuando reinicie la msica, todos se
movern cambiando de movimiento.
El alumno que repita el movimiento queda fuera de la actividad y
ayudar al docente a identificar a los otros alumnos que repitan
movimientos.
La actividad termina cuando slo quede movindose un alumno.
Reflexiona lo siguiente e ilustra tu experiencia en la bitcora:
te fue fcil inventar nuevos movimientos en cada cambio
de msica? Cuando estaban todos movindose en el mismo
espacio, hubo algn factor que hizo que tus movimientos fueran
distintos a cuando quedaban pocos?

Estos ejercicios que has estado realizando te brindan una herramienta


para que, cuando tengas oportunidad de ver una obra de teatro,
identifiques el desplazamiento de los actores as como la calidad de
movimiento que realizan durante las escenas.
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Sesin 15. La expresin del rostro


En esta sesin reconocers los movimientos propios y los de tus
compaeros.

Qu sabes t?
Qu tipo de gestos son
amigo?

Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

caractersticos de tu mejor

Ya hemos hablado de los distintos tipos de gestos y sus caractersticas.


Para el actor es importante considerar distintas formas de movimiento
ya que de ellas depende la interpretacin de su personaje; los
movimientos que se realizan pueden ser exagerados o discretos
dependiendo de las necesidades del personaje.
El cuerpo humano est en movimiento constante, algunos de estos
movimientos son imperceptibles y otros son visibles, por ejemplo, el del
corazn y el de las manos.
En la vida cotidiana hacemos movimientos y gestos que exageramos
y otros los tratamos de expresar de la manera ms discreta posible. Si
observamos los distintos gestos que realizan de manera cotidiana las
personas que nos rodean, podemos encontrar un patrn en ellos y alguno
que puede convertirse en una caracterstica del individuo. ste puede ser
un guio, mover la pierna constantemente o mover los brazos cuando se
habla.
Durante la convivencia diaria con amigos o familiares tomamos algunos
de los gestos que realizan de manera constante y, sin darnos cuenta,
podemos repetir movimientos o frases que son parte de su personalidad;
es as como vamos cambiando nuestros gestos y movimientos al repetir
otros patrones y crear los propios.

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Versin de evaluacin 23/04/12

En la siguiente actividad observaremos los gestos de las personas


que nos rodean e identificaremos cules de estos rasgos se han
convertido en un comn denominador en las personas con las
que interactuamos de manera cotidiana.
Elige a tres de tus compaeros, escribe en tu bitcora sus
nombres en forma de lista, identifica un gesto que los caracterice
y escrbelo delante de su nombre.
Al terminar, lelo al resto del grupo. Escucha con atencin las
observaciones de otros compaeros para ver si coinciden con las
que t hiciste, reflexiona y registra en tu bitcora: el gesto que
te caracteriza es el que tus compaeros identificaron?, cmo
reaccionaron tus compaeros cuando mencionaste sus gestos
caractersticos?

Existen distintos factores que influyen en los gestos y movimientos de


las personas, stos pueden ser la edad, el gnero y la profesin u oficio.
Al tomar conciencia de los gestos que realizamos podemos modificarlos si
es que no nos gustan.
Los actores de teatro consideran el gesto como una herramienta
de expresin importante ya que transmite al espectador no slo las
caractersticas fsicas del personaje sino tambin las emocionales.
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Sesin 16. Los mensajes con palabras


y tambin sin ellas
En esta sesin identificars la importancia de los mensajes verbales y no
verbales.

Qu sabes t?
Reflexiona sobre lo siguiente: cul
no verbal en la vida cotidiana?
Te comunicas de la misma forma
con todas las personas?
Qu diferencia encuentras entre la
comunicacin con tus amigos, tus
docentes y tu familia?
Manos a la obra
Al hablar de los mensajes verbales y no verbales es importante distinguir
entre comunicacin no verbal y comunicacin no oral. La comunicacin
no verbal tiene que ver con movimientos corporales o sonidos, como
hacer movimientos con las manos para indicar un nmero o emitir un
gruido de desaprobacin; en cambio, la comunicacin no oral tiene
una estructura especfica como es el caso del lenguaje de seas o de la
comunicacin escrita.

Versin de evaluacin 23/04/12

es la importancia de la comunicacin

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David Efron, en su obra Gesture and Environment (1941), establece


que la cultura es un factor importante en la creacin de nuestros gestos.
Esto implica que en cada comunidad existen gestos que las hacen nicas,
sin embargo, hay gestos que se reconocen como universales.
La comunicacin no verbal ha tenido poca atencin dentro del estudio
de la comunicacin por no contar con una estructura especfica. Sin
embargo, al ser utilizada de manera recurrente, las personas identifican
varios gestos que se convierten en cdigos para la sociedad.

Versin de evaluacin 23/04/12

En la siguiente actividad identificaremos algunos gestos que


utilizamos de manera cotidiana con las personas que nos rodean;
en este caso en particular con los compaeros de clase, familiares
y docentes. Para ello es importante que tomes en cuenta los tipos
de gestos que conociste en sesiones anteriores.
Organicen equipos de cuatro personas. Entre todos identifiquen
qu movimientos, gestos o palabras utilizan en ciertas situaciones
al interactuar con sus amigos, cules usan slo con sus familias
y cules slo con sus docentes. Antenlos en forma de lista en su
bitcora. Cuando se trate de un gesto escriban adems de qu
tipo es: emblemtico, ilustrativo, regulador, adaptador o emotivo.
Cuando se trate de un movimiento escriban de qu calidad es.
Al terminar comenten con el resto de los equipos: qu tan fcil
fue realizar esta actividad?, qu tan complejo fue clasificar los
tipos de gestos y movimientos?

Un dato interesante
Es muy sencillo hacer
uso del gesto sin
necesidad de las palabras,
no obstante, es muy
complicado expresar
palabras sin un mnimo
gesto de por medio.
Intntalo!

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Sesin 17. Recordemos lo que hicimos


En esta sesin integrars los conocimientos adquiridos en este bloque.

Qu sabes t?
Cules fueron los temas y las actividades que ms te gustaron
y comprtelas con tus compaeros.

Manos a la obra
En este bloque pudiste reconocer tu cuerpo y la forma en que puedes
comunicarte mediante los mensajes verbales y no verbales, aplicando
distintos tipos de gestos; tambin identificaste la voz no slo para decir
palabras sino para emitir distintos sonidos que tambin forman parte de
los cdigos de comunicacin entre las personas; exploraste las distintas
calidades de movimiento y las cualidades del sonido, y por ltimo
analizaste cmo tus actividades cotidianas se convierten en una forma de
comunicarte.

Despejen el saln.
Organicen equipos de seis o ms integrantes. Cada equipo
seleccionar un tema relacionado con un problema social que
tenga su comunidad para crear una representacin.
Cada participante explicar al equipo cmo abordara dicho
problema. Consideren cada una de las aportaciones y entre todos
desarrollen un pequeo texto teatral, sin final.
Para la representacin tomen en cuenta las artes visuales, la
msica y la danza, y de qu manera las van a incluir. Recuerden
utilizar las distintas calidades de movimiento as como los niveles.
Designen los papeles y tengan un pequeo ensayo para dar voz
y movimiento a cada personaje as como para trazar las escenas
de cada quien dentro del espacio que tengan.
No olviden los distintos tipos de gestos, los tonos y el volumen
de voz.
Al terminar cada equipo mostrar su trabajo al resto del grupo
y cada integrante del equipo improvisar un final para su
personaje.

Versin de evaluacin 23/04/12

de este bloque?, por qu? Registra tus respuestas en la bitcora

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Autoevaluacin
Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de haber estudiado
este bloque.
Lee con atencin y responde:
1. Cuntos tipos de gestos hay y cules son?
2. Lee cada enunciado y elige la opcin con la que te identificas ms.
Realizo distintas calidades de movimiento con mi cuerpo.

S
No
Relaciono movimiento con sonido.

S
No
3. Lee cada enunciado y elige la opcin que consideres que refleja mejor tu actitud.

Escucho con atencin las opiniones de mis compaeros y docente con respecto
a los movimientos y gestos que me toc transmitir.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difcilmente lo hago

Versin de evaluacin 23/04/12

En conclusin, las expresiones corporal y verbal son parte de nuestra


vida cotidiana y atienden, en principio, a distintas necesidades. La
comunicacin no es exclusiva del ser humano, existen estudios en
donde se comprueba que los animales tienen sus propios cdigos de
comunicacin.
En el teatro, todos estos elementos de la comunicacin son una
herramienta importante para la creacin de situaciones y personajes; al
tener conciencia del cuerpo como un medio de comunicacin es posible
transmitir al pblico todas aquellas emociones, ideas y sentimientos que
se pretende llevar a escena.

Colaboro con mis compaeros en las secuencias de movimiento de las sesiones.


Siempre lo hago Lo hago a veces Difcilmente lo hago
4. De tus respuestas anteriores, reflexiona y contesta en tu bitcora: qu logros
obtuve?, a qu dificultades me enfrent?, qu y cmo puedo mejorar?

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Sesin 18. Evaluacin


En esta sesin revisars el avance que has tenido durante el bloque I.
Selecciona la opcin correcta.

a) Laringe y costillas
b) Nariz y cuello
c) Diafragma y cavidad bucal
d) Estmago y diafragma
e) Boca y occipucio

Versin de evaluacin 23/04/12

1. Son rganos que intervienen en el mecanismo de la voz:

2. Este tipo de gesto acompaa a la comunicacin verbal y enfatiza lo que


se est diciendo. Dichos gestos los podemos ver en las personas que
hablan ante un pblico numeroso.
a) Emotivos
b) Verbales
c) Emblemticos
d) Ilustrativos
e) Pblicos
3. En este tipo de gesto se utilizan movimientos cuando no queremos o
no sabemos cmo expresar una emocin. Este gesto puede realizarse
con objetos, otras personas o con nosotros mismos.
a) Expresivos
b) Adaptadores
c) Emotivos
d) Emblemticos
e) Emocionales
4. Son seales que se emiten intencionalmente y son fciles de reconocer
por ser comunes entre las personas.
a) Mmica
b) Gestos mmicos
c) Gestos emblemticos
d) Gestualidad
e) Mmesis

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5. Son cualidades del sonido:


Para la prxima sesin
Necesitars traer un mito por
escrito. Puedes encontrarlos en
libros especializados o escribir
uno que t conozcas o que
algn familiar te comparta.

Versin de evaluacin 23/04/12

a) La msica, la meloda y la armona


b) La meloda, el movimiento y la altura
c) El timbre, la altura y la duracin
d) La duracin, el volumen y el tiempo
e) El ritmo, la armona y el timbre

Hoja para padres o tutores


Con el propsito de ayudar al alumno a mejorar su aprendizaje,
solicitamos atentamente a los padres de familia que colaboren con el
maestro para conseguir este objetivo, por lo que en esta seccin debern
mencionar las dificultades, rezagos y/o deficiencias que presenta el
estudiante durante el transcurso de cada uno de los bloques, as como las
acciones que ustedes consideren que debern emprender para superarlas.

Consulta en
Nahuel Montes, Cuentos,
mitos y leyendas
patagnicos, Mxico, sep,
2004 (Juventud).

Presenta las siguientes dificultades, rezagos y/o deficiencias:

Presenta las siguientes dificultades, rezagos y/o deficiencia en:

Para erradicarlas deber:

Observaciones y/o comentarios del padre de familia:

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Jugando
a ser otros.
El personaje y la
caracterizacin

Versin de evaluacin 23/04/12

Bloque II

Distinguirs las caractersticas


del personaje teatral para
identificar la diferencia entre
persona y personaje.
Utilizars el cuerpo, el gesto,
la voz y el habla en la creacin
de personajes.
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Versin de evaluacin 23/04/12


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Secuencia 1.
Las caractersticas de
los personajes teatrales

Sesin 19. Persona y personaje?


En esta sesin reconocers qu es una persona y qu es un personaje.

En esta secuencia
y actividades relacionadas
con la construccin de
personajes. A lo largo de
sus carreras, los actores
acumulan un gran nmero
de interpretaciones;
cada obra les brinda ms

Qu sabes t?
Qu actividades realizaste en
la primaria en las que hayas
participado haciendo un
personaje?, qu es un personaje?
Comenta tu respuesta con tus
compaeros.

experiencia y aprendizaje.
Las sesiones siguientes
te proporcionarn
herramientas bsicas para
caracterizar
a los personajes.

Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

trabajars con los temas

En nuestra vida cotidiana encontramos personas y personajes; existe


una gran diferencia entre una palabra y otra. Se considera como persona
al ser racional con caractersticas propias, consciente de s mismo. El
personaje se refiere a una persona, animal o cosa que aparece en
una obra teatral, literaria, cinematogrfica, escnica o dancstica, entre
otras. ste puede ser imaginario y tener caractersticas fantsticas.

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Un dato interesante
En la Grecia antigua
los actores eran muy
respetados porque eran
La persona eres t, el personaje es aquel que puedes interpretar
(un hroe, un villano o un animal fantstico, entre muchos otros).
En la literatura dramtica existe una gran variedad de personajes,
ya sean principales o secundarios, simples o complejos, protagnicos o
antagnicos.
En la Grecia antigua se crearon muchos mitos; por ejemplo, el de caro
y su padre, quienes escaparon de una isla pegndose unas alas en la
espalda.

considerados servidores
de Dioniso; los libraban
del servicio militar
y hasta les confiaban
misiones diplomticas
y polticas.

Elijan una lectura de las que llevaron a la sesin y uno de ustedes


lala en voz alta frente a todo el grupo.
Al terminar la lectura responde las siguientes preguntas y escribe
las respuestas en tu bitcora: cuntos personajes identificaste
en el mito?, quines eran?, qu hicieron en la historia?, qu
mensaje tiene la historia?
Compara tus respuestas con las de tus compaeros y comenten
las diferencias.

Ahora reconoces la diferencia entre una persona y un personaje.


En teatro, la persona que representa a un personaje es un actor o una
actriz. El trmino personaje tambin es utilizado en la vida cotidiana
para referirse a algunas personas que sobresalen en la comunidad; por
ejemplo, el carnicero, el panadero, el charro o el indigente, etctera.
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Sesin 20. Caractersticas de los personajes


simples y complejos
En esta sesin identificars las caractersticas de los personajes simples
y complejos en un texto.

Qu sabes t?
entre una persona
y un personaje?

Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

Qu diferencia hay

Los personajes se complementan entre s dentro de una historia.


Dependiendo de las emociones y el carcter del personaje ste puede ser
complejo o lineal (simple).
El personaje complejo tiene como caractersticas una personalidad
y carcter interesantes; el desarrollo de sus acciones determina su
complejidad. Los personajes principales suelen ser personajes complejos.
El personaje lineal o simple slo interviene para cubrir una necesidad
sin que sta interfiera o modifique directamente la historia; los personajes
circunstanciales y secundarios pueden tener la caracterstica de salir de la
historia y no afectarla de forma significativa.

En la siguiente actividad identificars a los personajes complejos o


lineales en el cuento de Juan sin Miedo.
Lee el siguiente texto.
Juan sin Miedo
En un reino lejano haba un rey llamado Jorge el Grande. El rey Jorge estaba muy
preocupado porque su nica hija no quera casarse.
Quin heredar el reino si no tengo nietos ni nietas? pensaba el rey.
Padre le deca la princesa yo quiero como esposo al hombre ms valiente
del reino. Slo me casar con quien sea capaz de traerme los tesoros del Castillo
Encantado.
Con gran desesperacin, el rey convoc a todos los consejeros del reino para buscar
una solucin. Pensando y pensando, encontraron una: anunciaran que la princesa
tomara como esposo al joven que le llevara los tesoros del Castillo Encantado.

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Un pregonero real llev la noticia a todas las ciudades del reino. Al escuchar el
mensaje, los jvenes se entusiasmaban, pero tambin se moran del miedo. Y as
pasaron muchos das y muchos meses hasta que una maana un joven delgado, de
corta estatura y apariencia dbil pidi hablar con el rey.
Su Majestad dijo el joven, he escuchado al pregonero. S que usted busca
al hombre ms valiente del reino, a un hombre que se atreva a entrar en el Castillo
Encantado.
As es! contest el rey. Conoces a un hombre tan fuerte y valiente?

Versin de evaluacin 23/04/12

Majestad dijo el joven, si me da su consentimiento ser yo quien traiga los


tesoros.
Eres demasiado soador dijo el rey, no tienes ni la fuerza ni la altura para
enfrentar los peligros del Castillo Encantado.
A m me llaman Juan sin Miedo porque no le temo a nada dijo el joven.
El rey no poda creerle, pero era tanta la insistencia del joven que le dio su
consentimiento.
Juan sin Miedo se dirigi al Castillo Encantado. Al entrar, dentro todo estaba
oscuro. Juan no poda ver nada, a tientas y tropezones camin por un pasillo hasta que
vio frente a l un fantasma. Juan lo salud muy entusiasmado, pero el fantasma se fue
volando hacia el comedor y Juan lo sigui.
Juan escuch ruidos y volte, vio que por las escaleras bajaba una cadena largusima
que pareca una serpiente furiosa. Juan sigui caminando y al llegar al comedor
encontr brujas moradas, con manos, labios y cabellos rojos. Tambin haba fantasmas
con orejas largas y puntiagudas que rean a carcajadas. El fantasma ms grande le grit:
Ven, Juan, a ver si te atreves a cenar con nosotros!
Juan, que senta un gran apetito, acept gustoso. Se sent a la mesa y sabore el
delicioso platillo que haban preparado las brujas: renacuajos y vboras en escabeche.
Juan cen y muy satisfecho les dio las gracias y se fue a dormir. Mientras Juan
dorma sinti que su cama se elevaba. Se dio cuenta de que volaba por todas las
habitaciones. Qu divertido!, pensaba Juan. Por fin la cama volvi al suelo y Juan se
qued dormido. Al da siguiente, cuando Juan despert, las brujas y los fantasmas
rodeaban su cama.
Eres el primero en tratarnos sin miedo y con amabilidad dijeron los fantasmas,
por eso queremos regalarte los tesoros del Castillo Encantado.
Las brujas le entregaron a Juan un saco de monedas de oro y l abraz a cada
fantasma y a cada bruja. Despus, con el saco en la espalda, sali rumbo al palacio del
rey.
Cuando lleg, todos admiraron el valor de Juan. El da de la boda Juan y la princesa
estaban muy felices y repartieron las monedas de oro entre los habitantes del reino.

Identifica a los diferentes personajes y marca con una la


caracterstica que le corresponda en la tabla siguiente.

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personaje

Principal

Secundario

Complejo

Lineal o simple

Al terminar compara tu tabla con la de tus compaeros y comenten


si hubo diferencias.
Para la prxima sesin
Necesitarn traer un cuento.

Versin de evaluacin 23/04/12

Nombre del

Los personajes como las personas tienen caractersticas que los hacen
diferentes unos de otros; la complejidad de cada personaje es lo que hace
que se complementen entre s. En una escenificacin podemos encontrar
personajes que nos atrapan por el realismo que reflejan, razn por la que
en ocasiones el pblico se identifica con ellos.

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Sesin 21. Cul es el personaje principal


y cul es el secundario?
En esta sesin identificars a los personajes principales y secundarios en
un reparto.

Qu sabes t?
Cuando ves una pelcula, lees un cuento
personaje principal?, cmo lo identificas?
Manos a la obra
Al inicio de un texto dramtico hay una lista con todos los personajes que
participan en la historia. En una puesta en escena, una vez que el director
distribuye los personajes entre los integrantes del grupo de actores, se
obtiene el reparto.
El autor o dramaturgo es el encargado de crear a los personajes y
el director de distribuir los papeles entre los actores. El reparto cuenta
con distintos tipos de personajes. En esta sesin identificaremos a los
personajes principales y a los secundarios.
El personaje principal o protagonista es fcil de identificar, ya que
lleva el mayor peso en una historia, pues los sucesos principales se dan
alrededor de l. El personaje secundario tiene una participacin menor
dentro de la obra, esto no quiere decir que sea menos importante, al
contrario, durante el desarrollo de la historia el personaje secundario
interviene para interactuar con el personaje principal.
En el teatro como en el cine es posible identificar a los personajes
principales y a los secundarios al ir siguiendo la historia, stos se
complementan dentro de la misma.

Un dato interesante
Un autor llamado Jos
Sanchis Sinisterra escribi
una obra de teatro en la que
no hay protagonistas; todos
fueron secuestrados por
los personajes secundarios,
quienes ahora se encuentran
en graves problemas porque
nunca han hecho algo
importante en la historia. La
obra se llama Los figurantes.

En la siguiente actividad identificars a los personajes principales


y secundarios de la historia que trajiste de casa.
Esta actividad la realizarn de forma individual.
Cada quien elegir uno de los textos que trajeron y lo leer con
atencin.
Identifiquen a los personajes principales y secundarios.
Escriban en la bitcora el ttulo de la historia y sus personajes.

Versin de evaluacin 23/04/12

o escuchas una historia, sabes quin es el

En el texto dramtico es importante identificar las caractersticas de los


diferentes personajes ya que stas nos permiten conocer su personalidad.
Ahora ya cuentas con las bases para diferenciar a los personajes
principales, o protagonistas, de los secundarios.
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Sesin 22. Las personas de la comunidad


En esta sesin observars las caractersticas de las personas de tu
comunidad para describir las de un personaje.

Qu sabes t?
En nuestra comunidad existen algunas
por ejemplo, el seor de la tienda,
el polica, el cura o el docente. A qu
personas identificas en tu comunidad?,
a qu se dedican?

Manos a la obra
Como ya lo hemos dicho, al escribir una obra literaria o teatral, el autor
puede tomar algunas caractersticas de las personas que lo rodean.
Podemos encontrar obras con distintos tipos de personajes: nios,
adultos, hombres o mujeres; con distintos oficios o profesiones: policas,
campesinos, abogados, cocineros o secretarias; o puede tratarse de
animales con movimientos y caractersticas humanas. Tambin los lugares
en donde se desarrollan las historias son variados. Encontramos historias
que se desarrollan en el fondo del mar, en el campo o en la ciudad.
Al tomar algunas caractersticas de las personas que rodean al autor, las
obras pueden transmitir los comportamientos de una comunidad, sus
costumbres, problemticas, condiciones sociales y culturales.

Versin de evaluacin 23/04/12

personas que identificamos con facilidad;

58

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Versin de evaluacin 23/04/12

En la siguiente actividad identificarn a las diferentes personas de


su comunidad y las actividades que realizan.
Para esta actividad es necesario formar equipos con un mismo
nmero de integrantes.
Identifiquen las caractersticas de personas tpicas de su
comunidad, como el seor de la tienda, el panadero o el polica.
Escriban una lista de las personas que identificaron y expliquen
brevemente por qu eligieron a esa persona.
Contesten en su bitcora las siguientes preguntas y compartan
sus respuestas: qu caractersticas de las personas que
eligieron se pueden utilizar en el teatro?, cul de las diferentes
profesiones y oficios pueden utilizar para crear un personaje?

El escritor decide qu caractersticas le dar a cada personaje de su


obra; en algunos resaltar las virtudes y en otros los defectos. El actor deja
de lado su personalidad para apropiarse de la del personaje. Observar las
caractersticas de algunas personas de tu comunidad es un buen ejercicio
para complementar el trabajo que vienes realizando con los personajes.

Para la prxima sesin


Necesitarn un reproductor
de sonido y msica de
diferentes gneros y estilos.

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Sesin 23. Inventando un personaje


En esta sesin seleccionars distintas caractersticas para construir un
personaje.

Qu sabes t?
Recuerdas las caractersticas de los

Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

personajes?, cmo se clasifican?

En las sesiones anteriores identificaste las caractersticas de los personajes.


Para la creacin de un personaje es importante determinar las
caractersticas de ste; es decir, es necesario especificar si es hombre o
mujer, el carcter, el aspecto fsico, la expresin del cuerpo, la ocupacin y
el lenguaje, entre otras cosas.
Recuerda que los personajes pueden ser personas, animales u objetos
inanimados con distintas cualidades y habilidades.

Realicen la siguiente actividad.


Todos deben estar sentados en su lugar.
Escucha la msica e imagina un personaje; uno que vas a crear t
y que por ello es nico.
Piensa: en qu lugar se encuentra?, cules son sus cualidades?,
y sus defectos? En tu bitcora dibuja al personaje que te
imaginaste y el lugar en donde est.
Escribe en tu bitcora una historia breve de este personaje;
recuerda tomar en cuenta las preguntas que te respondiste
mientras lo imaginabas.
Al terminar, registra en tu bitcora los datos que se te piden.

Para la prxima sesin


Necesitarn un reproductor de
sonido y msica de diferentes
gneros y estilos.

Caractersticas fsicas
Carcter o forma de ser
Ocupacin
Forma de vestir
Otras

Existen varias formas de crear personajes; algunos empiezan por la


construccin del aspecto fsico y otros por la personalidad, o por su
carcter. Otros escritores coinciden en que para darle vida a un personaje
se debe pensar, actuar y sentir como l.
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Sesin 24. Representando un personaje


En esta sesin representars un personaje adoptando los elementos que
elegiste en la sesin anterior.

Qu sabes t?
Comenta con tus compaeros

Versin de evaluacin 23/04/12

y docente, cul es el primer


paso para construir a un
personaje?, por dnde se
empieza?

Manos a la obra
Los personajes son nicos pues tienen una manera de ser particular, de
expresarse, de ver el mundo, de relacionarse, de tener virtudes o defectos.
Para construir tu personaje retomars poco a poco las caractersticas que
ya le habas asignado, puedes revisar tu bitcora. Es importante que ests
atento a las sensaciones y a lo que va sucediendo mientras escoges las
caractersticas del personaje.

Organcense para despejar el saln y ocupen un lugar en el


espacio. Elijan quin guiar la actividad, puede ser un compaero
o su docente.
Cierra los ojos y lleva la atencin a tu respiracin.
Ahora observa tu posicin e imagina cmo es la postura de tu
personaje. Cmo se para? De la cabeza a los pies, ve adoptando
su postura.
Imagina cmo es su estado de nimo: suele ser tranquilo?,
es amable?
Lleva la atencin a tu rostro e imagina cmo se refleja en su cara
ese estado de nimo. Adopta su gesto poco a poco.
Cuando se te indique, abre los ojos y, conservando lo que ya has
adoptado, camina por el espacio.
Es importante que te observes y observes a tus compaeros.
El docente pondr msica. Imagina cmo reacciona ese personaje
con ese tipo de msica: baila?, escucha con atencin?,
se relaja?, se aparta?

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Nombre
Gnero
Edad
Caractersticas fsicas
Carcter o forma de ser
Ocupacin
Forma de vestir
Posicin, postura
o movimientos del cuerpo
Expresin facial
Forma de hablar
Otras

Versin de evaluacin 23/04/12

En cuanto la msica termine, sacudan el cuerpo y formen un


crculo para que cada uno comparta su experiencia con el grupo.
Anota en el cuadro los datos que se te piden sobre tu personaje.
Si no habas considerado alguno de los aspectos que aqu vas a
leer, es un buen momento para hacerlo.

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Autoevaluacin

Versin de evaluacin 23/04/12

Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de haber estudiado


esta secuencia.
Lee con atencin y responde:
1. Cules son las caractersticas de un personaje protagnico?
2. Lee cada enunciado y elige la opcin con la que te identificas ms.
Establezco los elementos caractersticos que diferencian a una persona
de un personaje.

S
No
Ejecuto escenas utilizando mis recursos fsicos y emotivos para
identificarme con un personaje.

S
No
3. Lee cada enunciado y elige la opcin que consideres que refleja mejor tu actitud.

Muestro disposicin para realizar las actividades de imaginar, crear a mi
personaje y representarlo.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difcilmente lo hago
Respeto a mis compaeros cuando realizan los ejercicios con respecto a la
creacin de su personaje.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difcilmente lo hago
4. De tus respuestas anteriores, analiza y contesta en tu bitcora: qu logros
obtuve?, a qu dificultades me enfrent?, qu y cmo puedo mejorarlas?

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Secuencia 2.
El personaje en accin
Ahora que entiendes

Sesin 25. Los personajes y la situacin escnica


En esta sesin determinars la situacin y los personajes que intervendrn
en la improvisacin de una escena.

la diferencia entre una


y has realizado algunos

Qu sabes t?

ejercicios para descubrir

Cmo son los personajes

al personaje que has

protagnicos y los personajes

imaginado, te encuentras

secundarios?, cmo se

listo para representarlo.

relacionan?

Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

persona y un personaje

Ya que has trabajado en la creacin de un personaje, en esta sesin


lo colocaremos ante una situacin en la que se pueda desenvolver e
interactuar con otros.
En una obra teatral, los personajes deben estar en situacin, es decir,
deben estar involucrados en la circunstancia que estn viviendo en el
momento. Por ejemplo, un personaje puede estar tranquilo porque
ha terminado sus labores o puede estar temblando porque tiene fro.
Las circunstancias que nos rodean (no importa qu tan ordinarias o
extraordinarias sean) determinan nuestro estar y a eso se le llama estar
en situacin. Cuando el personaje est en situacin debe mantenerla a
menos que la obra requiera un cambio.
La situacin dramtica determina los movimientos, el desplazamiento
y las acciones del personaje porque es en ella donde se encuentra el
problema a resolver. Todo lo que pasa en la situacin dramtica concierne
a los personajes involucrados, las acciones de unos provocan reacciones
en otros.
En la vida cotidiana existen situaciones que nos llevan a manifestar
acuerdos y diferencias de opinin.

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Versin de evaluacin 23/04/12


En sesiones anteriores inventaste un personaje y le diste
diferentes caractersticas; en esta sesin el personaje se enfrentar
a una situacin.
Formen equipos de cinco o seis personas.
Cada integrante del equipo comentar las caractersticas de su
personaje.
Elijan una situacin en la que puedan participar todos los
personajes; por ejemplo, un grupo de personas que espera un
camin que nunca llega.
Cada personaje ser representado por la persona que lo cre.
De ser necesario, utilicen el mobiliario del saln para la actividad.
Al terminar, muestren al resto del grupo la situacin que
desarrollaron.

En teatro se toman como ejemplo las acciones y reacciones de la vida


cotidiana para crear un personaje.
En la actividad del da de hoy determinaste una situacin en la que
aplicaste algunos de los aprendizajes que has adquirido en relacin con
los personajes.

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Sesin 26. Voz para mi personaje


En esta sesin explorars las posibilidades expresivas de la voz como son el
volumen y el uso de diferentes tonos para representar un personaje.

Qu sabes t?
de una persona por
su manera de hablar?,
por qu?

Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

Identificas el enojo

Las caractersticas del personaje influyen en el tono de su voz, sta


puede ser imperativa o sumisa, lenta o rpida, tener un acento regional
o extranjero. Tambin es importante definir la forma de hablar del
personaje, ya sea formal o coloquial, adems de que nos da informacin
muy especfica acerca de su edad, estado de salud, estado de nimo,
intenciones, as como sobre la forma de relacionarse con otras personas.
Seleccionar una voz para un personaje no es fcil; necesitas contemplar
algunas caractersticas del personaje para que la voz sea un complemento.
.
En esta sesin se le dar voz al personaje con el que han estado
trabajando en las ltimas sesiones.
En la ficha anoten las primeras tres caractersticas del personaje.
Nombre del

Edad

A qu se dedica

Tipo de lenguaje

Personalidad

personaje


Formen equipos con el mismo nmero de integrantes cada uno
y despejen el saln de clase.
Cada integrante del equipo leer su ficha en voz alta para que los
compaeros se familiaricen con los diferentes personajes.

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Versin de evaluacin 23/04/12

Seleccionen a un compaero para que entreviste a los distintos


personajes.
En equipo propongan 10 preguntas que quieran hacer en la
entrevista y escrbanlas en la bitcora.
Utilicen diferentes tonos de voz para un mismo personaje
y seleccionen el que ms les agrade.
Cada integrante del equipo debe contestar las preguntas con la
voz que eligieron para su personaje.
Recuerden que el personaje tambin utiliza el cuerpo y el rostro
para expresarse.
Cuando todos los personajes del equipo tengan definida su voz
terminen de llenar la ficha.

La voz, el gesto y el movimiento se complementan para darle vida


al personaje. Dentro de una representacin es importante mantener al
personaje en situacin, ya que de cambiarla puede crear confusin
en el espectador.

Un dato interesante
Tu voz se escucha gracias
a que el aire que sale de
los pulmones hace vibrar
las cuerdas vocales. Las
posibilidades de la voz son
tantas que requieren mucho
tiempo y disciplina para ser
un verdadero profesional.
El tiempo de preparacin
acadmica de un cantante de
pera es de al menos ocho
aos.
Para la prxima sesin
Necesitars las fichas que
elaboraste.

67

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Sesin 27. El cuerpo en movimiento


En esta sesin identificars las posturas corporales y los movimientos
como elementos que nos ayudan en la creacin de un personaje.

Qu sabes t?
Qu posiciones corporales

Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

te caracterizan?

Existen posiciones corporales que identificamos fcilmente y que


relacionamos con una profesin, edad, gnero o una actividad especfica.
La postura se entiende como la forma en la que est colocada una
persona, es decir, la posicin del cuerpo en relacin con el espacio que
lo rodea. En el ser humano, estas posturas se pueden ver afectadas por
factores psicolgicos, culturales, hereditarios, profesionales o por los
hbitos.
La actitud corporal expresa nuestro estado anmico. Cada etapa de desarrollo de los individuos tiene movimientos propios que la caracterizan; es
as como identificamos los de un beb, de un joven o de un adulto mayor.
En la creacin de personajes es importante identificar sus caractersticas
para poder darle distintos movimientos a su actitud corporal.
En sesiones anteriores le diste caractersticas especficas a tu personaje;
en esta sesin se definirn los movimientos y posturas que complementen
las caractersticas ya establecidas.

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En las diferentes posiciones del cuerpo podemos identificar cansancio,


enojo, alegra, concentracin o aburrimiento. La actitud postural nos
indica el estado emocional y fsico en el que se encuentran las personas;
para el actor es importante identificar en el personaje su estado emocional
y fsico para una mejor interpretacin.

Versin de evaluacin 23/04/12

Para esta actividad renanse con los integrantes del equipo de la


sesin anterior.
Lean las fichas que trabajaron en esa sesin para recordar las
caractersticas de todos los personajes.
Busquen diferentes opciones de movimiento para todos los
personajes y seleccionen diferentes posturas para uno mismo.
Cuando tengan listos sus movimientos y las posiciones, cada
personaje se presentar ante el resto del grupo, utilizando
el desplazamiento para poder observar su forma de caminar
y detenindose para observar las distintas posiciones corporales.

Para la prxima sesin


Necesitars un paliacate.

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Sesin 28. Caractersticas del habla


en distintos personajes
En esta sesin identificars algunas de las posibilidades de la voz, como el
tono y la intensidad, para representar un personaje.

Qu sabes t?
slo con escuchar su voz?, por qu?
Qu cualidad del sonido te ayuda a hacer
ese reconocimiento?
Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

Reconoces a las personas de tu familia

Al hablar, las personas utilizan distintas palabras, tonos, intensidad y


pronunciacin. Esto se vuelve una caracterstica de los individuos. La
forma de hablar se ve influida por la cultura, la edad y el gnero, entre
otros. Podemos encontrarnos con personas de la misma edad pero de
diferentes partes del pas y escucharlos con tonos y voces diferentes.
Al seleccionar una voz para el personaje es importante tomar en cuenta la
forma en la que se va a expresar verbalmente.
Al tener distintas actividades, las personas pueden expresarse
de diferentes maneras durante el da. El tono de voz, el volumen y nuestra
diccin cambian dependiendo del crculo de convivencia en el que nos
encontremos.
Al determinar las caractersticas del personaje podemos darle una
forma de hablar, tomando en cuenta el tono y el volumen o si va a tener
algn acento extranjero o regional.
Cmo se escucha una persona de una lengua extranjera tratando de
hablar espaol?, cmo se escuchan tus compaeros?

Formen un crculo grande al que todos se puedan integrar.


Al centro del crculo coloquen una silla.
El docente seleccionar cinco integrantes del grupo, los cuales
saldrn del saln.
Cuando se les indique entrar uno, con los ojos vendados, y se
sentar en la silla del centro.
Cada una de las personas que estn en el crculo dir una
frase desde su lugar y la persona que est al centro tratar de
identificar a la persona que habla.

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Versin de evaluacin 23/04/12

Los cinco compaeros elegidos pasarn por turno.


Cuando hayan pasado los cinco integrantes seleccionados
contestarn a las siguientes preguntas en voz alta:
a quin identificaron?, qu fue lo que reconocieron de la
persona que les hablaba?
Seleccionen una forma de hablar para su personaje.
Todos los personajes pasarn a presentarse ante el grupo
utilizando los gestos, desplazamientos, posturas y voz que
seleccionaron.

Para los personajes es importante tener una forma de hablar, sta


puede ser rpida o lenta, tartamuda o cantadita, con acento extranjero
o nacional. En esta sesin identificaste la importancia de las cualidades
principales de la voz (tono, intensidad y diccin) para representar un
personaje.

Para la prxima sesin


Necesitarn uno o mximo dos
objetos domsticos que no sean
muy frgiles.

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Sesin 29. El objeto que se transforma


En esta sesin identificars diferentes objetos que ayudan a reforzar tu
personaje.

Qu sabes t?
transformar?,
en qu se puede
trasformar una
sbana o una silla o
una hoja de papel?

Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

Qu entiendes por

En la vida cotidiana podemos encontrar distintos usos para un objeto.


Hay objetos de uso personal que se convierten en una caracterstica
personal; ste es el caso de los lentes, bastones, etctera.
Tambin podemos utilizar objetos que se convierten en estereotipos
de una profesin como puede ser un lpiz y una libreta para un
enfermero, un portafolio para una ejecutiva o un estetoscopio y una bata
para un mdico.
En el teatro el uso de objetos es constante y stos pueden ayudar a
reforzar al personaje que se est interpretando. Cuando no contamos con
los objetos reales es importante adaptar otros para que los sustituyan.

En sesiones anteriores se habl de los diferentes tipos de gesto


y se coment que uno de ellos se expresaba manipulando de
manera constante un objeto personal.
Qu objeto podra utilizar tu personaje?
Observa los objetos y escribe en tu bitcora qu otro uso les
daras.

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Versin de evaluacin 23/04/12

Despejen el saln y coloquen los objetos en el centro.


Busca un objeto que le sirva a tu personaje.
En tu bitcora describe qu utilidad tendra el objeto que
seleccionaste para tu personaje.
Al terminar lee y comparte en voz alta lo que escribiste.

En la vida cotidiana utilizamos una gran variedad de objetos, algunos de


ellos los traemos de manera permanente. En teatro, estos objetos ayudan
a reforzar la interpretacin de un personaje. Ms que un estereotipo,
los objetos se convierten en una necesidad cuando se trata de distintos
oficios y profesiones o de cuestiones fsicas y de salud.

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Sesin 30. Personajes en otras artes


En esta sesin analizars de qu forma participan distintos personajes en
otras disciplinas artsticas.

Qu sabes t?
Sabes si en las otras disciplinas artsticas
tambin hay personajes?, en cules?,
de qu manera aparecen?

Manos a la obra
En las artes existen distintas formas de expresar lo que sentimos
y lo que pensamos, ya sea en la msica, en la danza, en las artes visuales
o en el teatro.
Los personajes se manifiestan en todas las artes, podemos encontrar
diferentes historias en un cuadro o en una fotografa, en una cancin o
en un poema, en un baile o en una obra de teatro.
En la msica hay obras, canciones o versos que nos hablan de
algn personaje o de una situacin, por ejemplo, en la pera
presenciamos historias completas que cuentan con varios personajes;
tambin los corridos relatan sucesos de sus diferentes personajes, y
podramos mencionar muchos ms. T recuerdas alguna pieza
musical en donde mencionen a algn personaje?

Versin de evaluacin 23/04/12

como artes visuales, danza o msica

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Versin de evaluacin 23/04/12

En las artes visuales encontramos personajes en las pinturas, en las


esculturas o en los dibujos; los autores por medio de tcnicas plsticas
y visuales encuentran la forma de expresar sus ideas, sentimientos o
emociones, por ejemplo, Las dos Fridas de Frida Kahlo, La revelacin o el
relojero de Remedios Varo, El hombre en llamas de Jos Clemente Orozco
o el Cargador de flores de Diego Rivera.
En la danza encontramos distintas escenificaciones cuyos personajes
son parte importante del montaje, el ballet es un ejemplo claro del
manejo de personajes dentro de la danza, podemos mencionar El lago de
los cisnes y El Cascanueces, entre otras.
En la literatura aparecen muchos personajes interesantes creados por
famosos escritores, podemos mencionar algunos autores, como Juan Jos
Arreola con su obra Confabulario y a Miguel de Cervantes Saavedra con
Don Quijote de la Mancha, entre otros.

Para esta actividad dividan al grupo en cuatro equipos.


Cada equipo seleccionar una actividad artstica con la que
quieran trabajar: msica, danza, teatro o artes visuales.
Cada equipo buscar cinco ejemplos en los que se vea el uso de
personajes en el arte que seleccionaron.
Escriban en su bitcora el ejemplo y el motivo por el que lo
eligieron.
Al terminar lean sus anotaciones al resto del grupo y compartan
sus opiniones sobre el trabajo de los equipos.

El uso de personajes es constante en las artes, podemos encontrar


ejemplos en el ballet, en la pera, en distintas fotografas o pinturas y en
las obras de teatro. Dentro de la historia del arte, el cuerpo humano ha sido
una herramienta esencial para expresar pensamientos, sentimientos o ideas.
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Sesin 31. Qu aprendimos?


En esta sesin integrars todos los conocimientos adquiridos en este
bloque.

Qu sabes t?
Qu elementos se
a un personaje?

Manos a la obra
El personaje que creaste tiene una forma fsica, movimientos, voz
y objetos que le ayudan a reforzar su personalidad.
En esta sesin pondremos en prctica lo que aprendieron en este
bloque: la actitud corporal, el manejo de la voz utilizando distintos tonos
e intensidad, respetando el acento y la forma de hablar del personaje.
Es importante recordar que el personaje debe mantenerse en situacin
durante la improvisacin ya que son sus caractersticas las que se deben
observar y no las del actor.
En sesiones anteriores crearon un personaje al que le dieron distintas
caractersticas para hacerlo nico. En esta sesin cada personaje se
enfrentar a una de las situaciones mencionadas a continuacin.

Dividan el grupo en cuatro equipos.


Cada equipo elegir uno de los siguientes temas:



1. Fiesta de fin de cursos


2. Visita al zoolgico
3. Oficina de gobierno
4. En el hospital

Versin de evaluacin 23/04/12

trabajan para darle vida

Todos los equipos realizarn una improvisacin en la que


los personajes que crearon reaccionen de acuerdo con sus
caractersticas.
Capa equipo mostrar su trabajo al resto del grupo.
Cmo te sentiste al representar al personaje que creaste?, qu
le cambiaras? Anota las respuestas en tu bitcora personal.

76

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Consulta en
Para ampliar los
conocimientos de teatro que
adquiriste durante el bloque
puedes consultar el libro:
Francisco Garca Antn et al.,
Creatividad teatral, Mxico,
sep, 1990 (Libros del rincn.
Espejo de Urania).

Versin de evaluacin 23/04/12

Es necesario que el estudiante de teatro tenga un tiempo de


preparacin para poder identificarse con el personaje que va a representar.
Tal entrenamiento le ayuda a dejar de lado sus caractersticas propias para
tomar las del personaje. Aunque en principio esta actividad suena fcil, en
realidad requiere de mucho trabajo y concentracin para poder responder
como lo pide el personaje y no como lo hara la persona que lo est
interpretando.

Autoevaluacin
Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de haber
estudiado esta secuencia.
Lee con atencin y responde:
1. Qu es una situacin escnica?
2. Lee cada enunciado y elige la opcin con la que te identificas ms.
Utilizo el cuerpo, el gesto, la voz y el habla en la creacin de personajes.

S
No
Creo personajes y situaciones teatrales mediante improvisaciones.

S
No
3. Lee cada enunciado y elige la opcin que consideres que refleja mejor tu actitud.

Muestro inters en las actividades y ejercicios de expresin verbal y corporal para
la representacin de mi personaje.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difcilmente lo hago
Escucho con atencin las propuestas de mis compaeros al organizar las escenas
que requieren del trabajo en equipo para su representacin.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difcilmente lo hago

4. De tus respuestas anteriores, analiza y contesta en tu bitcora: qu logros
obtuve?, a qu dificultades me enfrent?, qu y cmo puedo mejorarlas?
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Sesin 32. Evaluacin


En esta sesin revisars el avance que has tenido durante el bloque II.
Selecciona la opcin correcta.

a) La persona no es representable
b) La persona es peculiar
c) La persona crea personajes
d) La persona es realizable
e) La persona es real
2. En la creacin de un personaje se utilizan:
a) El cuerpo, el movimiento, el sonido y el timbre
b) El cuerpo, el gesto, la msica y el habla
c) El cuerpo, el sonido, el vestuario y el maquillaje
d) El cuerpo, el gesto, la voz y el habla
e) El cuerpo, la poesa, el escenario y la coreografa
3. Los personajes pueden ser:
a) Personas, animales u objetos inanimados
b) Dramaturgos, actores o personas
c) Imaginarios, animales u objetos animados
d) Vivos, muertos o ficciones literarias
e) Personas de la comunidad, familiares o autmatas
4. Son caractersticas de los personajes simples que:

Versin de evaluacin 23/04/12

1. La diferencia principal entre persona y personaje es que:

a) Carecen de una personalidad especfica


b) Pueden salir de la historia y no afectarla de forma significativa
c) Pueden representar defectos o virtudes fantsticas
d) Participan para cubrir una necesidad sin que ello modifique la historia
e) Son ms importantes que el protagonista

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5. La postura es:

Versin de evaluacin 23/04/12

a) La posicin del cuerpo en relacin con el espacio que lo rodea


b) El gesto de los personajes de la vida cotidiana
c) El eje de desplazamiento individual y grupal
d) La forma en la que est colocada una persona
e) La opinin que se tiene acerca de algn tema

Hoja para padres o tutores


Con el propsito de ayudar al alumno a mejorar su aprendizaje,
solicitamos atentamente a los padres de familia colaborar con el
maestro para conseguir este objetivo, por lo que en esta seccin
debern mencionar las dificultades, rezagos y/o deficiencias que
presenta el estudiante durante el transcurso de cada uno de
los bloques, as como las acciones que ustedes consideren que
debern emprender para superarlas.
Presenta las siguientes dificultades, rezagos y/o deficiencias:

Presenta las siguientes dificultades, rezagos y/o deficiencia en:

Para erradicarlas deber:

Observaciones y/o comentarios del padre de familia:

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Las historias
que contamos.
Narracin
e improvisacin

Versin de evaluacin 23/04/12

Bloque III

Identificars los elementos


bsicos en una narracin
teatral y un texto dramtico.
Reconocers las emociones y
reacciones que se generan en
una situacin teatral.

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Versin de evaluacin 23/04/12


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Secuencia 1. Accin y
reaccin en el escenario.
Caractersticas de una

Sesin 33. La situacin


En esta sesin distinguirs la situacin en una narracin determinada y los
elementos que intervienen en ella.

narracin escnica
realizars ejercicios de
accin y reaccin; adems,
conocers los elementos

Qu sabes t?
Cmo construyes
una situacin?

narrativos en un texto
dramtico, una leyenda
y un cuento. Tendrs
tambin la oportunidad de
representar a personajes
de tu comunidad.

Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

En esta secuencia

Cuando realizamos la accin de narrar contamos o exponemos


detalladamente una situacin en la que diversos personajes enfrentan
algn tipo de conflicto.
Una situacin indica el lugar o estado en que se encuentra algo o
alguien; esto hace referencia a lo fsico o material e, inclusive, a la actitud
y al estado de nimo.
La narracin, por su parte, es la exposicin detallada de una sucesin
de hechos reunidos en una historia, cuento, relato o ancdota. En ella
se resean y describen todos los detalles y pormenores de una historia
que ocurre en un lugar y en un tiempo determinado. Los elementos de la
narracin son: el narrador, el acontecimiento, el espacio y el tiempo donde
ocurre el suceso y los personajes.

En la siguiente actividad buscarn distintas narraciones que hayan


escuchado en su comunidad.
Despejen el saln y sintense en el suelo formando un crculo.
Entre todos los integrantes seleccionen a cuatro que conozcan
una historia, cuento o leyenda de la comunidad para que la
cuenten a todo el grupo.
Identifiquen los elementos que definen la situacin en la que
se encuentran los personajes y los diferentes elementos de la
narracin.

La actividad de contar la realiza cualquier persona que conozca las


historias o leyendas. Esta manera de narrar forma parte de la tradicin
oral y es as como los cuentos o ancdotas van pasando de boca en boca
y de generacin en generacin.

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Sesin 34. La narracin


En esta sesin identificars los elementos de la narracin.

Qu sabes t?
Cules son los elementos

Versin de evaluacin 23/04/12

de una narracin?

Manos a la obra
La narracin cuenta con varios elementos bsicos entre los cuales estn
los personajes y la situacin, los que se abordaron anteriormente. En esta
sesin nos concentraremos en la trayectoria, la ancdota y el conflicto.
Se denomina trayectoria a la lnea de sucesos y acciones que un personaje
vive durante la obra o narracin.
La ancdota es de lo que se trata la historia y generalmente puede
relatarse brevemente y en orden cronolgico.
El conflicto es el punto central de la historia, es el nudo que hay que
deshacer o resolver; es en este punto donde dos fuerzas antagnicas se
enfrentan directamente.
Dentro de una narracin tambin existen narraciones paralelas a la
historia central, stas describen situaciones de los personajes secundarios
o circunstanciales.

Escriban en su bitcora un ejemplo de una ancdota.


Tengan muy en cuenta la situacin.
Al terminar, lanla al resto del grupo y comenten el trabajo
de los compaeros.

En la vida cotidiana tenemos acceso a diferentes narraciones y al


mismo tiempo contamos lo que escuchamos convirtindonos tambin
en narradores. En tu comunidad hay personas que narren historias o
cuentos del lugar donde vives? Los cuentos de tradicional oral son un
gran ejemplo de narracin, en ellos puedes identificar los elementos que
trabajaste en esta sesin.

Para la prxima sesin


Necesitars un texto
dramtico, puedes buscar
algn libro de teatro en la
biblioteca escolar. Escoge
una escena con tres
personajes.

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Sesin 35. Texto dramtico


En esta sesin distinguirs los elementos narrativos en un texto
dramtico.

Qu sabes t?
de un texto dramtico?

Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

Cules son las caractersticas

La obra de teatro o texto dramtico es un producto que contiene


elementos narrativos internos y externos; los externos son el momento
histrico de los acontecimientos de la obra, la forma de vestir y
comportarse de los personajes y el tiempo en que se sita la historia; los
internos son los que hacen referencia a la forma de narrar y corresponden
al tema, la ancdota, el argumento, el conflicto, los personajes, las
atmsferas y el dilogo.
El tema de una obra se ubica en las primeras pginas de un texto
dramtico y todos los acontecimientos giran alrededor del conflicto
central. Los temas ms recurrentes dentro de la literatura dramtica
son: la amistad, la marginacin, los celos, la incomunicacin, el amor, la
fidelidad, la traicin, el desamor, etctera.
La ancdota son los hechos que suceden en cada escena y en cada
acto, es decir, los problemas u obstculos que tienen que enfrentar los
personajes a lo largo de la obra.
El argumento relata ordenadamente los sucesos que tienen lugar
en la obra. Se compone de acciones organizadas en tres momentos:
planteamiento, desarrollo y desenlace. Cada una de estas partes necesita
cierta extensin para exponer las acciones, para ello, el argumento
se divide en actos o episodios, que son periodos en los que se ubican
determinados acontecimientos. El argumento rene varios puntos de
tensin que son momentos de mayor emocin e intensidad cuya finalidad
es mantener el inters y la atencin del pblico.
Las fuerzas dramticas se encuentran dentro del argumento y se ponen
de manifiesto a travs de los personajes: el protagonista y el antagonista.
El primero se caracteriza por manifestarse abiertamente a travs de sus
acciones, mientras que la contradiccin o el conflicto lo plantean los
personajes antagonistas.
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Las atmsferas, tambin llamadas ambientes, se refieren tanto al


espacio fsico o lugar en que transcurre la accin, como al contexto
histrico-social en el que ocurre la obra. Por ejemplo, un espacio oscuro o
una tormenta lograda con efectos provoca una atmsfera tensa.

Versin de evaluacin 23/04/12

Organicen equipos de tres personas y escojan una escena


de los textos que llevaron a la sesin.
Repartan los personajes y lanla en voz alta.
Identifiquen los elementos del texto dramtico.
Compartan sus respuestas con otros equipos.

Un texto dramtico est compuesto de muchos factores, internos


y externos. El espectador puede reaccionar de diversas formas a las
diferentes circunstancias presentadas. El texto dramtico busca conmover
al espectador y atraparlo en el mundo que se describe en l.

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Sesin 36. La verosimilitud en la accin/reaccin


En esta sesin reconocers la gama de emociones que surgen de una
improvisacin al accionar y reaccionar en el escenario.

Qu sabes t?
Cmo se expresa tu cuerpo cuando no usas tu voz?

Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

Comenta tu respuesta.

En un escenario, la interrelacin de los actores es un proceso continuo


de acciones y reacciones, de mensajes verbales y no verbales, de
movimientos gestuales y corporales que suceden en el desarrollo de una
escena. Al encontrarnos en un escenario nuestros sentidos se alertan
para reaccionar y accionar con otros personajes. Este intercambio de
accin-reaccin marca el ritmo de una escena. En la accin, tanto el
sonido como el silencio tienen un sentido escnico, lo mismo que la
inmovilidad y el movimiento. Todos estos elementos contienen una
carga emotiva relacionada con la situacin de la escena. Por lo tanto,
la actuacin es un proceso que est en una evolucin continua y todos
los recursos actorales deben entrar en el campo de lo verosmil y ser
coherentes con los estados emotivos del personaje.
En la vida diaria tambin ocurren acciones y reacciones, por ejemplo,
cuando nos llaman la atencin nuestros padres o docentes realizamos una
accin lgica, guardamos silencio y escuchamos; no reaccionamos con una
carcajada o con alguna accin ilgica a la situacin que se est dando.
Lo mismo ocurre en la escena teatral, a toda accin corresponde
una reaccin que es acorde con la situacin que se desarrolla, como lo
veremos en las siguientes actividades.

Formen dos equipos con un mismo nmero de integrantes.


Cada uno desarrollar una improvisacin partiendo de la misma
situacin, pero con diferentes reacciones.
Organcense. El primer equipo exhibir reacciones lgicas a los
estmulos que reciba y el segundo lo har con reacciones ilgicas.
La situacin es la siguiente:
Durante una visita al zoolgico, un len se escapa y los cuidadores
no lo pueden capturar. Cmo reaccionan los visitantes?

El fenmeno accin-reaccin es un proceso de comunicacin que


establece un orden al actuar.
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Sesin 37. Personajes en situaciones


de la vida cotidiana
En esta sesin utilizars el cuerpo y la voz para la creacin de personajes
y situaciones en una improvisacin colectiva.

Qu sabes t?

Versin de evaluacin 23/04/12

Cmo comienzan a construir un


personaje los actores?

Manos a la obra
La actuacin requiere de un alto grado de desempeo tcnico;
cada texto dramtico obliga a los actores a usar todas las habilidades
de las que disponen para recrear a los personajes.
En bloques anteriores trabajaron el control de los movimientos, el
gesto, la voz y el personaje; en esta actividad se unirn todos
los elementos antes ejercitados.
En ocasiones, las actividades de la vida cotidiana las realizamos
de manera inconsciente. En la siguiente actividad atenderemos a la
observacin y prctica de actividades cotidianas de un personaje
y las distintas acciones y reacciones que lo rodean.

Organcense en tres equipos.


Cada equipo seleccionar algn evento reciente de su
comunidad, puede ser el da de muertos o la fiesta del pueblo,
y comentarn al respecto.
Desarrollarn una improvisacin con base en el evento
seleccionado, procurando recrearlo detalladamente y haciendo
uso de los recursos gestuales, vocales y de movimiento.
Cada equipo presentar lo que trabajaron al resto del grupo.

Los recursos actorales son el cuerpo y la voz; ambos son elementos


indispensables para la creacin de una escena o un personaje. Las
actividades cotidianas y lo que sucede alrededor son parte de la materia
prima de los dramaturgos; en ocasiones las actividades cotidianas se
convierten en la parte central de una puesta en escena.

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Sesin 38. Cuentos y leyendas


En esta sesin distinguirs los elementos que integran una leyenda
y un cuento.

Qu sabes t?

Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

Por qu contamos cuentos?

Las comunidades construyen su historia oral a partir de leyendas, cuentos


y ancdotas, y en stas se conjugan la realidad y la fantasa. A la forma de
contar historias de boca en boca se la conoce como tradicin oral. En ellas
predomina la accin de narrar, contar y relatar vivencias y celebraciones,
triunfos o fracasos, con un toque de misterio y emocin.
La leyenda es una narracin potica en prosa o en verso; en ella
intervienen personajes reales o ficticios que nos cuentan una historia,
generalmente corta, que pretende impactar al que la escucha. El suceso
que se narra ocurre en un lugar real que le da verisimilitud a la historia.
Al ser parte de la tradicin oral, las leyendas pueden tener supresiones,
aadidos y distintas ramificaciones haciendo que una leyenda tenga
distintas versiones.
El cuento es una composicin breve y en prosa, nos relata en
pocos prrafos una historia completa, contiene pocos personajes y un
argumento sencillo.

De forma individual recuerden y anoten en su bitcora alguna


historia que les hayan contado.
Identifiquen el tema central, a los personajes y el lugar donde
se desarrolla la accin.
Al concluir la redaccin lean en voz alta la historia al resto del
grupo.
Cuando todos hayan ledo comenten qu historias ya conocan
y cules no.

La tradicin oral de cada regin del pas es muy variada y nos


proporciona elementos que podemos retomar para la construccin de un
texto dramtico.
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Versin de evaluacin 23/04/12

Autoevaluacin
Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de haber estudiado
esta secuencia.
Lee con atencin y responde:
1. Cules son los elementos bsicos de una narracin?
2. Lee cada enunciado y elige la opcin con la que te identificas ms.
Improviso situaciones de la vida cotidiana en mis actividades de teatro.

S
No
Investigo leyendas, cuentos y ancdotas de mi comunidad.


S
No
3. Lee cada enunciado y elige la opcin que consideres que refleja mejor tu actitud.
Me intereso y escucho con respeto las narraciones que mis compaeros le
comparten al grupo en las actividades de teatro.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difcilmente lo hago
Aprecio el trabajo de mis compaeros durante los ejercicios en los que muestran
un evento importante de su comunidad.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difcilmente lo hago

4. De tus respuestas anteriores, analiza y contesta en tu cuaderno: qu logros
obtuve?, a qu dificultades me enfrent?, qu y cmo puedo mejorarlas?

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Improvisacin
y representacin de

Sesin 39. Las ancdotas


En esta sesin realizars la dramatizacin de una ancdota.

narraciones

Qu sabes t?

En esta secuencia

Qu es una ancdota? Comenta

realizars ejercicios

con tus compaeros una ancdota

de improvisacin y

de tu vida.

continuars adentrndote

Versin de evaluacin 23/04/12

Secuencia 2.

en aspectos relacionados

Manos a la obra

con la narracin; trabajars

Las comunidades de diferentes culturas poseen una forma especfica de


relatar sus cuentos, leyendas y ancdotas; es decir, que tienen una manera
particular de leerse y observarse a s mismas, dentro del conjunto de sus
actos cotidianos, creencias y valores.
En la sesin anterior trabajaste con los cuentos y las leyendas; en esta
sesin hablaremos de las ancdotas.
La ancdota es un relato corto, el suceso que se narra es real,
aunque al pasar de persona en persona pueden tener omisiones y
exagerar algunos puntos de la narracin.

particularmente con
narraciones de
tu comunidad.

Lean en grupo el siguiente relato.


Gente extraa

Estoy seguro de que fue hace veinticinco aos cuando ella entr al caf por primera vez.
Cmo no me voy a acordar! Hasta recuerdo la fecha: 24 de junio; el da que mi hijo
mayor, Helio, cumple aos. Y fue un domingo, lo s, media jornada de trabajo y despus
a mi casa para el festejo. S, debi ser as, yo apart un pastel desde el sbado. Y, bueno,
qu ms da, veinticinco aos ms un da, menos un da, esta mujer es lo importante.

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Cundo falt? Jams. Las doce en los relojes y la mujer entraba puntual, como novio
debutante, con su ropa opaca y aburrida y su mirada no s musical; s, musical. Verla
a los ojos era como or msica. Vaya! Qu puedo decir, a m me pasaba eso con aquella
seora; entraba, con los ojos viendo el suelo, encorvada, serena y cadenciosa, levantaba
el rostro, me encontraba y me sonrea. Haba un brillo sonoro en sus ojos, era como or
un ave despus de una noche de buen sueo.
Se sentaba, slo un t verde y una galleta de avena, siempre, inamovible, como el
padrenuestro. Ella sacaba entonces la libreta nueva, de hojas amarillentas, la pluma que

Versin de evaluacin 23/04/12

pareca obsidiana, impecable. Despus miraba la ventana, con el rostro hacia el cielo;
cada tanto cerraba los ojos como si una voz le dictase desde lo profundo, pero no
escriba nada, nunca! De vez en vez un sorbito al t y una mordidita de ratn a la galleta,
pero nada ms.
Las primeras semanas pens que estaba pirada. Al cabo de un mes y no miento
comenc a experimentar una extraa motivacin para llegar al trabajo y verla entrar en el
caf. Una insospechada campana en mi interior cantaba cuando sus ojos encontraban a
los mos y en el momento en que su voz me consolaba al pedirme su orden. S, cmo voy
a explicar esas cosas, no s. Pero orla era reparador, de verdad que s. La una en el reloj y
la pequea dama de abundantes canas se levantaba, guardaba sus pertenencias con una
inexplicable satisfaccin y se iba, no sin antes dejar un billete viejo sobre la mesa. Siempre
de la misma denominacin.
Fue hace un mes que dej de venir. El 21 de septiembre. Recuerdo la fecha porque
s; porque la extrao, supongo. Cosa curiosa, aquel da yo saba que sera el ltimo. Por
qu? Muy simple: no bebi jams el t, no mordi la galleta y, algo que me conmovi
casi al borde del llanto, por la emocin, escribi en la libreta durante toda la hora!
Qu sorpresa la de ayer! Cuando entr al caf por la maana, me recibi el rostro
melodioso de esta mujer tan peculiar. Su fotografa estaba en varios de los peridicos con
los que los clientes esperan sus rdenes. Mi silenciosa amiga haba muerto. A tan slo
un mes de haber fallecido ya se haba convertido en una escritora famosa y slo escribi
una cosa en toda su vida! Un poema que arranc las espinas de millones de almas y al
que titul, sencillamente: Ritual.

Identifica y comenta con tus compaeros:


a) Los elementos bsicos de la narracin: planteamiento, desarrollo,
clmax y desenlace.
b) Elementos narrativos, personajes y conflicto central.

Entre los elementos narrativos presentes en las historias populares


destacan aspectos que se refieren a la visin de su mundo; entre ellos
sobresalen su sentido mtico-religioso y su carcter imaginario-potico. En
toda comunidad existen ciertas voces que han sido apreciadas como las
principales o ms adecuadas para contar, relatar o narrar historias. A estos
personajes se les conoce como cronistas, relatores o narradores.
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Sesin 40. Carcter y accin


Qu sabes t?
El ser humano reacciona
de distintas maneras a un

En esta sesin distinguirs los motivos de los personajes para determinar


su reaccin al escuchar, observar y replicar una accin en un escenario.

estmulo, por ejemplo:


te dijeran que uno de tus
familiares se acaba
de sacar el premio
mayor de la lotera?
Compara con
tus compaeros.

Manos a la obra
En el teatro y fuera de l, a toda accin le corresponde una reaccin que
desencadenar una secuencia de acontecimientos derivados de la misma,
haciendo de este fenmeno un proceso cclico. Antes de actuar hay que
escuchar y tener listos todos los sentidos para reaccionar.
En la literatura dramtica todos los personajes tienen un perfil
psicolgico que ha sido trazado por el dramaturgo y que nos indica cmo
es el carcter del personaje y su funcin dentro de la obra; sabemos que
existen personajes que detonan la accin y otros que reaccionan, por lo
que a cada quien le corresponde una determinada forma de comportarse,
un estilo especfico de enfrentar los obstculos o una disposicin para
solucionar un conflicto. Tales hechos van tejiendo una trama donde
los personajes interactan con sus semejantes y ponen en juego sus
emociones, de acuerdo con el planteamiento de la escena.

Elijan a un compaero o soliciten a su docente que sea el gua de


la siguiente actividad.
Caminen por el saln libremente y sigan las indicaciones del
docente.
Imaginemos que estamos en un lugar x donde hace mucho
fro, calor o llueve, o se siente sed, hambre, cansancio; poco a
poco los estmulos van en aumento hasta que sean insoportables.
Conforme pasa el tiempo sentimos ms y ms Estamos
desesperados, a punto de llorar de angustia, casi no sentimos los
pies por el cansancio y tenemos miedo porque pensamos que
no vamos a encontrar ayuda, pero a lo lejos vemos que aparece
alguien, queremos llegar a l para que nos ayude; sin embargo,
nos enojamos porque alguien ya se adelant. Lo detenemos
sintindonos traicionados porque antes habamos acordado que
todos saldramos juntos.
Al terminar la actividad comenten las distintas formas de
reaccionar de los compaeros y cmo se sintieron.

Versin de evaluacin 23/04/12

cul sera tu reaccin si

Ante una situacin, real o ficticia, nos damos cuenta de que no siempre
reaccionamos de la misma manera. Las personas y los personajes tienen
diferentes respuestas dependiendo de sus caractersticas.
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Sesin 41. De la narracin a la improvisacin


En esta sesin improvisars una escena a partir de una narracin.

Qu sabes t?
Qu es una representacin escnica?
Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

Improvisar significa dar una respuesta libre a una situacin determinada


a travs de la imaginacin y la iniciativa de los participantes. Se trata
de ejercer el papel de actor, dramaturgo y director en tiempo real
y en convivencia con los dems participantes, teniendo como principio
fundamental aceptar todas las propuestas que puedan surgir.
Con la improvisacin se descubren detalles y actitudes que enriquecen
la caracterizacin del personaje, no slo en los aspectos externos como
el movimiento, el gesto y la voz, sino tambin los internos al identificar
diversas formas de sentir frente a las acciones y reacciones que requieren
las situaciones escnicas.
La representacin es una recreacin escnica; en ella se recrea una
situacin o narracin, es decir que los actores en el escenario interpretan
y encarnan a los personajes involucrados en el texto dramtico.
Los cuentos y leyendas presentan:
Una ancdota definida.
Personajes.
Un lugar donde sucede la historia.
Slo necesitamos escribir los dilogos con base en el conflicto central;
para ello se requiere realizar ensayos y ejercicios de improvisacin para
definir a los personajes.

En la sesin anterior leyeron Cuando yo era joven. Identifiquen


a sus personajes.
Formen equipos cubriendo la cantidad necesaria de integrantes
de acuerdo con la cantidad de personajes.
Reprtanse los personajes y hagan una improvisacin frente al
grupo a partir de la situacin principal de la historia; llvenla
hasta donde ustedes quieran.
Registra tus experiencias en la bitcora.

La improvisacin escnica es un recurso del entrenamiento actoral que nos


da la oportunidad de crear y recrear situaciones reales o ficticias.
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Sesin 42. Contraste y sorpresa


En esta sesin identificars reacciones que sean congruentes con las
acciones dentro de una escena.

Qu sabes t?
Ests seguro de saber cmo
situacin, por ejemplo,
frente a un sismo que te
sorprendiera en la calle?

Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

reaccionaras ante cualquier

Los actores deben aprender a dosificar sus movimientos y su voz cuando


se encuentran en un escenario. Cabe recordar que un personaje es creado
a partir de elementos externos e internos, como la caracterizacin, el
gesto facial, movimientos corporales y voz, las emociones, el carcter
y el comportamiento.
Al identificar las caractersticas de un personaje dado, el actor puede
interpretarlo y reaccionar con lgica ante cualquier situacin planteada,
siendo fiel al carcter de dicho personaje. Es importante considerar qu
tipo de reaccin se dar ante una accin. sta debe ser coherente con la
situacin. Para poder interpretar a un personaje, el actor hace un anlisis
del carcter del mismo.

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En las situaciones escnicas los personajes interactan y manejan sus


emociones al exponer los hechos y llevar a cabo los acontecimientos en un
conflicto.

Versin de evaluacin 23/04/12

En la siguiente actividad pondrn en prctica el manejo de las


emociones ante situaciones determinadas.
Para esta actividad es necesario organizar equipos de cuatro o
cinco personas.
Cada equipo har una escenificacin con los siguientes temas.
1. Una pareja de adolescentes se fue de pinta. Conversan en
el parque. De pronto se dirige hacia ellos nada menos que el
docente asesor y
2. Una muchacha ha citado a un compaero de clase. l
se entusiasma porque la chica le gusta, as que antes de
encontrarse le compra unas flores. Slo que ignora que ella ha
concertado la cita para pedirle a su compaero que le ayude a
conquistar a otro muchacho del saln de clases, de modo que
cuando se encuentran
3. Un alumno pone un chicle en la silla del docente. Su mejor
amigo, admirador del docente, lo ve y decide quitar el chicle.
Cuando est a punto de hacerlo, entra el docente y
4. Dos compaeros se ayudan mutuamente con las tareas. Estn
estudiando juntos. Al revisar el cuaderno del otro, uno de
ellos encuentra entre las hojas la foto de la chica que le gusta
dedicada con mucho amor a su amigo. Entonces
5. Un alumno no entr en su saln de clases. En las escaleras del
edificio es sorprendido por un prefecto, quien le pregunta qu
hace. El muchacho dice que el docente x le hizo un encargo,
lo cual es falso. En el momento en que lo nombra, a sus
espaldas se acerca el docente x y entonces
Al terminar las escenificaciones comenten qu emociones
despertaron en ustedes tener que enfrentarse a los diferentes
problemas.

La improvisacin es un ejercicio que motiva nuestra imaginacin y nos


hace reaccionar ante los estmulos de una situacin. Al identificarse con
las emociones del personaje el actor puede reaccionar ante cualquier
accin, ya sea de forma verbal o corporal. La concentracin es un factor
importante ya que se debe realizar de manera inmediata la reaccin que
responde a la accin para no perder el ritmo.

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Sesin 43. Narrativa en la comunidad


En esta sesin identificars distintos tipos de narracin existentes en tu
comunidad.

Qu sabes t?
Menciona el nombre de una narracin

Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

de tu comunidad.

En las distintas comunidades la narracin oral rescata las historias que


se convierten en parte de una tradicin. La conservacin de la tradicin
oral depende de la gente de las comunidades ya que al no transmitirlas
de generacin en generacin stas se pierden. Podemos encontrar, en
general, en todas las culturas del mundo, narraciones que datan de
mucho tiempo atrs; estas historias contienen datos histricos, sociales
y culturales que caracterizan a la comunidad a la que pertenecen. Algunas
de ellas tienen que ver con la cosmovisin de las comunidades.
Jan Vansina, en su obra La tradicin oral es historia (1985), define a la
tradicin oral como los mensajes verbales que registran conocimientos del
pasado trayndolos al presente.

Para esta actividad dividan al grupo en cuatro equipos.


Cada equipo recordar las historias que han escuchado en su
comunidad.
Escriban en su bitcora las historias que recordaron y hagan una
lista.
Al terminar compartan con el resto del grupo la lista que
realizaron.
Las historias que se repiten, cuntenlas y escuchen si son iguales
o cambian en algo.

La tradicin oral es importante ya que mantiene parte de las tradiciones


de los pueblos y es un buen elemento para hacer un texto dramtico. En
la actualidad los cronistas realizan grandes esfuerzos para recuperar las
historias de los distintos pueblos con la finalidad de que no se pierdan.

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Sesin 44. Distintas formas de narrar


en la historia del teatro
En esta sesin identificars la narracin en distintas pocas.

Qu sabes t?

Versin de evaluacin 23/04/12

Cmo habr cambiado la


manera de narrar con el tiempo?

Manos a la obra
En la Europa medieval aparecieron los juglares, que son comediantes,
msicos y cantantes que llevan la diversin de pueblo en pueblo,
ubicndose en las plazas ms concurridas del seoro feudal, donde
se daban cita las clases populares y eventualmente los seores
feudales. El juglar ofreca espectculos callejeros llenos de acrobacias,
malabares, msica, canto y recitacin, narrando los acontecimientos ms
sobresalientes.
Por eso decimos que el juglar es un divulgador de los poemas y
canciones de la poca. Por ejemplo, contaba las hazaas de Ruy Daz
de Vivar, El Cid campeador, y cantaba las glosas de San Milln o de Silos
o recitaba algn verso escrito por el Rey Alfonso X. La improvisacin es
parte fundamental de las escenificaciones juglarescas; con el paso del
tiempo los juglares fueron reconocidos como artistas populares pues
contribuyeron al desarrollo de las artes escnicas.
Adems, ellos fueron los representantes de un teatro popular no
literario, es decir, no escrito sino inventado e improvisado, con alusiones
polticas, sociales o religiosas y que desarrollaban a partir de textos
satricos y dilogos cmicos a travs de sus escenificaciones.
Sabes qu es la Comedia del Arte? La Commedia dellArte se refiere a
una forma teatral popular que se usaba en Italia al final de la Edad Media
y al principio del Renacimiento y en la cual se improvisaban situaciones y
conflictos, basndose en personajes muy bien definidos y ya conocidos
por el pblico.
La improvisacin a partir de una situacin x es un elemento
indispensable en la Comedia del Arte pues busca crear juegos escnicos
cmicos. Los actores toman los temas dramticos de comedias antiguas,
modernas o inventadas; una vez elegido un tema construyen un esquema
o guin y, con base en l, los actores improvisan gestual o verbalmente,
tomando en cuenta los movimientos, muecas o gestos que corresponden
a su papel y a partir de las reacciones que perciben en el pblico
97

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espectador. En seguida enumeraremos los puntos sobresalientes de la


Comedia del Arte.
Los personajes de la Comedia del Arte eran ampliamente conocidos
por el pblico de la poca; de ellos se esperaban ciertos comportamientos
especficos, por eso los actores se dividan en dos bandos. El bando grave
comprende dos parejas de enamorados. El bando ridculo es el de los
cmicos. Sus principales personajes son:

Versin de evaluacin 23/04/12

Pantalone: es el arquetipo del viejo avaro, arribista, que piensa que


todo puede comprarse y venderse con dinero aunque nunca lo quiere
gastar. Siempre hace creer que es pobre y lo devora el deseo de hacerse
rico y de casar a su hija con un hombre adinerado. Es un viejo lujurioso,
impotente, est enfermo y sufre al no poder ser amado.
Dottore: es el arquetipo del que sabe, pero representa a aquellos que
dicen saber y que en realidad no saben nada. Su verborrea denuncia
su limitado conocimiento y su gran barriga demuestra que, ms que el
intelecto, cultiva el buen comer.
Capitano Aspavent: es un hroe militar espaol que habla de sus
xitos en batalla y en amores. Paranoico, asustadizo y cobarde, es el
arquetipo del fanfarrn. Siempre imitando a los hroes, elaborando
estrategias y seduciendo a las mujeres.
Tartaglia: es el que tartamudea y por lo tanto el arquetipo del tmido.
Generalmente es el notario o juez que llega a resolver los enredos, que
busca un resguardo, una proteccin en el conocimiento, pero no lo
logra porque ante el pblico sufre de ataques de pnico.
Arlecchino: responde al arquetipo del nio. Se trata de un astuto
sirviente siempre hambriento y al que le gusta jugar, que pasa de la
tristeza a la felicidad con gran facilidad y que por su ansiedad siempre
genera enredos. Es vital, gil, activo, ladrn si es necesario y, sobre
todo, fiel a su amo.
Pulchinella: es el arquetipo del feo. Jorobado, disfruta con ser el ms
feo y asqueroso de los sirvientes. Es flojo, comeln y desprecia a la
humanidad, aunque se conmueve con facilidad.
Briguella: es el arquetipo del cnico y representa las mentiras. A todos
adula, mientras piensa en cmo causarles mal y sacarles provecho, es
egocntrico, bebedor y flojo.
Colombina: representa a las mujeres bonitas e inteligentes. Siempre
consigue que los mozos o ayudantes hagan lo que ella quiere mediante
falsas promesas. Este personaje funciona en complicidad con el pblico
para engaar a los otros personajes.
Los enamorados de la Comedia del Arte son vanidosos y siempre
esperan la llegada de un prncipe azul o una princesa de un cuento de
hadas, son incapaces de ver que tienen al lado a la persona ideal.
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Versin de evaluacin 23/04/12

Cuando se improvisa a partir del conflicto, los errores, equivocaciones


y confusiones sobre los distintos personajes se convierten en fuentes
de situaciones cmicas. Los juegos de palabras, las alusiones polticas,
etctera, son elementos que conducen el dilogo, caracterizado por su
gran visualidad y tendencia a ridiculizar los hechos.
La representacin dentro de la Comedia del Arte se organiza
coreogrficamente, es decir, en funcin del grupo y utilizando el espacio
ms all de la palabra. El actor trabaja sobre la variacin y la oportunidad
verbal y gestual, lo que equivale a ser capaz de orientar lo que improvisa
hacia el punto de partida, para pasarle el turno a su compaero,
asegurndose que la improvisacin no los desve del guin planeado.
Durante la Colonia, en el siglo xvii, las formas narrativas creadas en
Mxico se caracterizaron por copiar los modelos espaoles adaptndolos
a la construccin de una identidad propia de lo mexicano. Sobresalen los
textos de Sor Juana Ins de la Cruz y Juan Ruiz de Alarcn.
En la poca colonial el teatro tuvo una importancia mayscula, pues
fue una herramienta de la que se valieron los espaoles para evangelizar
y catequizar a los indgenas de nuestro pas. Utilizaron obras que
representaban la vida de Jesucristo, desde su nacimiento hasta su pasin
y muerte. Tambin se escenificaban pasajes bblicos como el Gnesis para
mostrar a los naturales cmo se haba concebido la creacin del mundo
desde el punto de vista catlico. Las pastorelas, las cuales se presentaban
en la poca navidea, son una herencia del teatro colonial. A travs de
montajes sencillos, vestuarios simples, msica, cantos y bailes frente a los
atrios de las iglesias, los religiosos organizaban la celebracin teatral para
gozo de la comunidad.
Segn algunos historiadores, fue en 1527, en Cuernavaca, cuando
inici la escenificacin de las pastorelas, siendo la primera representacin
La Comedia de los Reyes. Esta forma de representacin se modific al
paso el tiempo con la incorporacin de las aventuras de los pastores como
las tentaciones que lograron vencer para llegar al portal de Beln y adorar
al nio Jess. En esencia, las pastorelas representan una lucha entre el
bien y el mal.

De manera individual realicen un dibujo de alguno de los personajes


mencionados en la lectura anterior: un juglar de la poca medieval,
algunos personajes de la Comedia del Arte o los personajes
utilizados durante la poca colonial.
Comprtanlos con sus compaeros colocndolos en un muro.

La narracin es un gnero que se ha mantenido en distintas pocas de la


historia y con distintos fines.
99

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En esta sesin integrars los conocimientos adquiridos en este bloque.

Qu sabes t?
Cul es la diferencia entre
narrar y dramatizar?

Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

Sesin 45. Narremos juntos

La improvisacin puede utilizarse como una herramienta para alimentar


nuestra imaginacin al mismo tiempo que ejercitamos nuestras
habilidades actorales. Al echar mano de nuestros recursos como la voz, el
cuerpo, las ideas o las emociones, construimos el carcter de un personaje
e interactuamos con los dems mientras desarrollamos una historia.

Para esta actividad organicen cuatro equipos.


Cada equipo escenificar cmo se hace una narracin en su
comunidad.
Utilicen los distintos elementos de la creacin: el manejo del cuerpo,
la voz, los distintos movimientos, etctera.
Escriban una escena con base en una situacin y con dilogos
breves, despus presntenla al resto del grupo.

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Autoevaluacin

Versin de evaluacin 23/04/12

Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de haber estudiado


esta secuencia.
Lee con atencin y responde:
1. Qu es la Commedia dellArte?
2. Lee cada enunciado y elige la opcin con la que te identificas ms.
Realizo la dramatizacin de una ancdota.

S
No

Realizo improvisaciones a partir de las narraciones de mi comunidad.



S
No
3. Lee cada enunciado y elige la opcin que consideres que refleja mejor tu actitud.
Soy respetuoso y tolerante en los ejercicios de dramatizacin acerca de las
ancdotas de mis compaeros.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difcilmente lo hago
Comento mis ideas con respecto al trabajo de mis compaeros y las sensaciones
que me generaron sus ejercicios.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difcilmente lo hago

4. De tus respuestas anteriores, analiza y contesta en tu bitcora: qu logros
obtuve?, a qu dificultades me enfrent?, qu y cmo puedo mejorarlas?

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Sesin 46. Evaluacin


En esta sesin revisars el avance que has tenido durante el bloque III.
Selecciona la opcin correcta.

a) Inicio
b) Nudo
c) Desarrollo
d) Desenlace
e) Dilogo

Versin de evaluacin 23/04/12

1. El punto central de la historia es el:

2. Es una narracin potica en prosa o en verso, en ella intervienen


personajes reales o ficticios que nos cuentan una historia,
generalmente corta, que pretende impactar al que la escucha. El suceso
que se narra ocurre en un lugar real que le da verisimilitud a la historia.
a) Ancdota
b) Cuento
c) Texto dramtico
d) Leyenda
e) Obra de teatro
3. Es un elemento externo de un texto dramtico:
a) El vestuario
b) El personaje
c) El tema de la historia
d) El argumento
e) El dilogo
4. Una composicin breve y en prosa, que en pocos prrafos nos relata la
historia completa y que contiene pocos personajes con un argumento
sencillo, es:
a) El cuento
b) La leyenda
c) El texto dramtico
d) El argumento
e) El dilogo

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5. Son una herencia del teatro colonial:

Versin de evaluacin 23/04/12

a) Las representaciones de pasajes bblicos


b) Las representaciones en los atrios de las iglesias
c) La colonizacin de los indgenas del pas
d) Las pastorelas
e) Los montajes ostentosos

Hoja para padres o tutores


Con el propsito de ayudar al alumno a mejorar su aprendizaje,
solicitamos atentamente a los padres de familia que colaboren
con el maestro para conseguir este objetivo, por lo que en
esta seccin debern mencionar las dificultades, rezagos y/o
deficiencias que presenta el estudiante durante el transcurso de
cada uno de los bloques, as como las acciones que ustedes
consideren que debern emprender para superarlas.
Presenta las siguientes dificultades, rezagos y/o deficiencias:

Presenta las siguientes dificultades, rezagos y/o deficiencia en:

Para erradicarlas deber:

Observaciones y/o comentarios del padre de familia:

103

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La actuacin
y el teatro

Versin de evaluacin 23/04/12

Bloque IV

Reconocers algunas formas


narrativas teatrales de tu
comunidad.
Interpretars diversos personajes
y situaciones destacando el
manejo del espacio y el tiempo
como elementos escnicos y
narrativos en el teatro.
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Versin de evaluacin 23/04/12


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Secuencia 1.
El tiempo y el espacio
teatral

Sesin 47. Espacio y tiempo en el teatro


En esta sesin reconocers la importancia del espacio y del tiempo en una
narracin.

En esta secuencia
explorars algunos

Qu sabes t?

elementos narrativos que

Con tus propias palabras describe

hay en una obra de teatro

narracin; escrbelo en tu bitcora.

los personajes y su

Ah mismo, describe cmo

motivacin, el espacio

distingues los elementos narrativos

y el tiempo.

en un texto dramtico.

Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

cules son los elementos de una

como son el conflicto,

Toda obra de teatro se desarrolla en un tiempo y un espacio especficos,


o en varios de ellos. Cuando estos elementos estn bien definidos, el
director, los actores y todos los involucrados en una puesta en escena
desarrollan mejor su trabajo y el resultado produce mayor efecto en los
espectadores.
Una historia puede desarrollarse en uno o varios momentos del
tiempo, incluso varias escenas pueden saltar del futuro al pasado y
luego al presente sin importar el orden cronolgico; o bien, las escenas
pueden estar separadas por largos periodos de tiempo como meses,
aos, dcadas, siglos, etctera. En cualquier caso, es importante que
el director y los actores definan juntos cmo recrearn el tiempo en el
que estn ubicados todos los momentos de la obra; esto puede hacerse
mediante el vestuario, los elementos simblicos o de utilera, los tipos de
desplazamientos, la musicalizacin o la iluminacin. Los juegos o recursos
escnicos para crear cambios de tiempo pueden ser infinitos, sobre todo
cuando se apuesta a la inteligencia y sensibilidad del pblico.
Los espacios, donde se desarrolla la obra, pueden ser exteriores,
interiores, fantsticos, abstractos, etctera.
Al igual que con el tiempo, el manejo del espacio es una oportunidad
para que el director y los actores de una obra jueguen con su creatividad,
ya que un escenario puede contener uno o varios espacios a la vez y
suceder cada cual en un tiempo diferente. Es tambin una tarea creativa
seleccionar todos los recursos que ayudarn a definir un espacio, como la
escenografa o la iluminacin.

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Versin de evaluacin 23/04/12

En tu bitcora escribe y dibuja, a manera de historieta, una


historia sencilla en estricto orden cronolgico; no tiene que ser
original, puedes recuperar una que te guste mucho y hacerle
todas las modificaciones que creas necesarias.
Trata de enfatizar en tus dibujos el espacio y el tiempo en el que
ocurre tu historia. No es necesario que sean muy detallados;
muchas veces unos pocos elementos pueden crear ambientes
muy definidos, as ocurre tambin en el teatro.
Una vez que termines recorta tus dibujos.
Experimenta cambiando el orden cronolgico para ver si la
narracin se afecta, tal vez una historia que termina por el final
pueda volverse ms interesante.
Comenta con tus compaeros qu pasara si tambin cambiara el
espacio en los distintos dibujos.
Una vez que ests conforme con el nuevo tiempo y espacio de tu
historia, comenta con un compaero cmo podras trasladar tu
narracin al escenario y qu recursos utilizaras para ello, sobre
todo pensando en el manejo del tiempo y del espacio.
Reflexiona y escribe en tu bitcora acerca de las actividades que
acabas de realizar y explica la relacin que encuentras entre ellas
y la labor de un dramaturgo, un director de escena y un actor.

En esta ocasin conociste la importancia del espacio y el tiempo en


el teatro. stos tambin son relevantes en la narrativa, como el cuento y
la novela, slo que en ellas el escritor las describe slo con el lenguaje,
mientras que en el teatro se utilizan muchos elementos de montaje para
representarlos, por eso, una puesta en escena nos hace viajar a otros
lugares y pocas.

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Sesin 48. Tiempo


En esta sesin identificars el tiempo en un texto dramtico.

Qu sabes t?
Consideras que hay diferencias
novelas, los cuentos y el teatro?,
cules son?

Manos a la obra
Un texto dramtico tiene caractersticas muy particulares. Algunas de las
principales son:

Versin de evaluacin 23/04/12

en la forma de escribir las

Comienza con la lista de los personajes que intervienen en la obra


y menciona sus caractersticas: edad, ocupacin o relacin con los
otros personajes.
Junto a esta lista tambin suelen venir indicaciones para el director
de escena en las que se seala el espacio y el tiempo de la obra
y se describe la escenografa. Algunos autores hacen muy pocas
indicaciones en esta parte para que el director de escena tenga
mayor posibilidad de realizar propuestas con diferentes recursos
escnicos.
Los textos dramticos estn escritos en forma de dilogos, indicando
siempre el nombre del personaje al que corresponde el texto. Revisa
este fragmento.
Luis. Te digo que no quiero contarte nada, que me dejes en paz!
Laura. Es que no puedes solucionar las cosas t solo. Mira, yo slo quiero ayudar,

anda, no te guardes nada, por eso se enferma la gente, ah tienes a

Luis. Qu no, qu no!


Laura. Pero, para qu gritas? Ni es para tanto
Luis. Para ti no, pero para m s y t no entiendes nada, ya djame.

Entre los dilogos existen indicaciones de accin, tiempo o espacio


hechas por el dramaturgo para el director de escena y se llaman
108

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acotaciones; se escriben entre parntesis y con letra o con una fuente


diferente a la del dilogo.

Luis. Te digo que no quiero contarte nada, que me dejes en paz! (Intenta salir de la
habitacin pero se detiene en la puerta.)
Laura. Es que no puedes solucionar las cosas t solo. (Se levanta, va hacia Luis y
muestra intenciones de abrazarlo, pero no lo hace.) Mira, yo slo quiero ayudar, anda,
no te guardes nada, por eso se enferma la gente, ah tienes a

Versin de evaluacin 23/04/12

Luis. (La interrumpe bruscamente y con ms enojo.) Qu no, qu no!


Laura. (Mostrando intenciones de llorar.) Pero, para qu gritas? Ni es para tanto
Luis. Para ti no, pero para m s y t no entiendes nada, ya djame. (Sale.)

En parejas determinen en qu espacio y tiempo se lleva a cabo


este corto dilogo. No es tarea sencilla, ya que se proporcionan
pocos detalles al respecto, pero eso no importa: el teatro es una
actividad creativa en la que la inteligencia juega un papel muy
importante en la resolucin de los problemas. Son muchos los
textos dramticos que poseen poca o ninguna informacin con
respecto al tiempo y al espacio en que se desarrolla la obra, as
los directores de escena tienen mayor posibilidad de utilizar su
experiencia e imaginacin.
Lean con atencin el dilogo, cmo hablan los personajes?, en
qu poca se habla as?, en qu sitio podran estar hablando?,
qu relacin existe entre Luis y Laura?, cmo son?, qu
edades tienen? Todas esas respuestas les ayudarn a establecer el
tiempo y el espacio del dilogo.
Qu partes de un texto dramtico consideras que sirven para
determinar el espacio y el tiempo de una obra y explica por qu?
Anota en tu bitcora las conclusiones a las que llegas a partir de
lo anterior.
Es muy importante que para la prxima sesin tu compaero y t
memoricen el dilogo con el que trabajaron en esta sesin.

Gracias a la actividad que realizaste en esta sesin pudiste trabajar


ms con el tiempo de un texto; mientras ms profundices en el anlisis,
tanto de textos narrativos como dramticos, mejor entenders las
posibilidades del tiempo en escena.

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Sesin 49. Espacio escnico


En esta sesin identificars el espacio en un texto dramtico.

Qu sabes t?
Menciona y describe, brevemente, las
Cmo definiras el espacio en la
representacin teatral?

Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

caractersticas de un texto dramtico.

El tiempo es un elemento fundamental del texto dramtico o de la


representacin teatral. El tiempo en que el espectador observa la
manifestacin teatral es un tiempo real, presente. La obra, por su parte,
ocurre en un tiempo ficticio, es decir, imaginado o inventado en la ilusin
de que algo pasa, pas o pasar.
As como el tiempo ficticio constituye un elemento importante del
texto dramtico tambin el espacio ficticio lo es porque se refiere al lugar
especfico donde se desarrolla la trama, aunque sea imaginado. El espacio
real lo conforman la sala y el foro, en ste se construye el ambiente fsico
con la msica, el desplazamiento de los actores, las voces, la composicin
escnica, la cantidad de acciones, las pausas, etctera.

Junto con tu compaero recupera las conclusiones a las que


llegaste en la sesin anterior respecto del dilogo que analizaron.
Ahora juntos determinen, con base en la forma y la distribucin
de su saln de clases y considerando los objetos que en l se
encuentran, cmo recrearn el espacio para desarrollar la escena
sobre la que han estado trabajando.
Luego cada pareja pasar a ocupar el espacio que eligieron y
representar el dilogo frente al resto del grupo. Como el texto es
muy corto tendrn oportunidad de pasar todas las parejas.
Antes de comenzar las representaciones pueden darse un tiempo
para organizar su espacio y ensayar un poco. Es importante que,
como se indic en la sesin anterior, tengan memorizados los
textos y no realicen la actividad leyendo sus parlamentos.

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Durante esta sesin conociste ms aspectos relacionados con el


espacio; ste, sin duda, es uno de los ms interesantes del teatro y con
ms oportunidad de creacin y de interpretacin. El dramaturgo plantea
un espacio, despus el director tiene la oportunidad de crearlo con el
escengrafo; el vestuarista, etctera.

Un dato interesante
A lo largo de la historia
del teatro hay muchos
ejemplos en los que un
personaje masculino debe
ser interpretado por una
mujer o viceversa. En la
pera, los personajes de
muchachos adolescentes
suelen ser representados
por las cantantes
femeninas de voz grave;
uno de los casos ms
famosos es el del joven
Octavian, el protagonista

Versin de evaluacin 23/04/12

No importa que el papel de Laura le toque a un hombre, pues


pueden convertir al personaje en masculino; lo breve y general del
texto permiten este cambio. Es curioso sealar que en Inglaterra,
durante la poca del teatro isabelino (siglo xvi), cuando floreci
la pluma de William Shakespeare, los personajes femeninos eran
representados por hombres.
Al final de las representaciones reflexionen y comenten en grupo
las respuestas a las siguientes preguntas: cmo afectaron a
la escena los diferentes espacios propuestos?, qu parejas
aprovecharon mejor el espacio en relacin con el texto?, por
qu?

de la pieza El caballero
de la rosa, de Richard
Strauss (1864-1949),
quien debe ser cantado
y actuado por una
mezzo-soprano.
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Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de haber estudiado


esta secuencia.
Lee con atencin y responde:
1. Qu es el tiempo ficticio?
2. Lee cada enunciado y elige la opcin con la que te identificas ms.
Represento un dilogo frente al grupo.

S
No
Escribo una historieta utilizando tiempo y espacio.

S
No
3. Lee cada enunciado y elige la opcin que consideres que refleja mejor tu
actitud.
Escucho con atencin las lecturas de mis compaeros sobre el dilogo de
Laura y Luis.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difcilmente lo hago
Colaboro con mis compaeros en las propuestas sobre la creacin de
espacios.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difcilmente lo hago

4. De tus respuestas anteriores, analiza y contesta en tu bitcora: qu logros


obtuve?, a qu dificultades me enfrent?, qu y cmo puedo mejorarlas?

Versin de evaluacin 23/04/12

Autoevaluacin

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Secuencia 2.
El uso del tiempo y el
espacio en la historia del
teatro en Mxico.

Sesin 50. Creacin de narraciones utilizando


tiempo y espacio
En esta sesin escribirs una historia considerando el tiempo y el espacio
en una narracin.

En esta secuencia
los aspectos de tiempo

Qu sabes t?

y espacio en el teatro.

Cul es la importancia del uso del tiempo

Realizars ejercicios

en un texto dramtico?, cmo se maneja

de narracin escrita y

y aprovecha el espacio en una puesta en

conocers, de forma muy

escena?

general, algunos periodos


de la historia del teatro
en Mxico.

Manos a la obra
Muchos dramaturgos juegan con el manejo del tiempo y del espacio
para trasmitir mejor sus ideas y hasta para demostrar la maestra que
han adquirido en el uso del lenguaje y de los recursos literarios. Hay
que considerar que no es fcil romper el orden cronolgico de una
historia y combinar muchos espacios a la vez manteniendo la coherencia
estructural de la historia y el discurso que se desea transmitir
al espectador.
Jaime Chabaud (1966- ) es un dramaturgo mexicano que maneja
el tiempo y el espacio con una gran imaginacin; su obra Rashid 9/11
responde a un tema muy actual y se compone de varias escenas que no
ocurren en el mismo espacio y no tienen orden cronolgico.
Ahora es momento de que juegues a ser un dramaturgo. Recuerda
que muchos de los grandes escritores, msicos o pintores de la historia
universal se divertan mucho realizando sus creaciones artsticas; su
disciplina provena del gusto por su actividad, sin llegar a verla como una
obligacin o una tortura.
Para los escritores es muy importante contar con una escaleta antes
de comenzar a escribir su drama, novela, cuento, etctera. Una escaleta
es un esquema que marca la pauta de lo que ser la historia que se
va a escribir.

Versin de evaluacin 23/04/12

continuars estudiando

113

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En tu bitcora elabora una escaleta para un texto dramtico breve.


Aqu es muy importante que consideres de manera especial el
tiempo y el espacio en los que se desarrollarn tus escenas; puedes
usar el siguiente modelo para tu escaleta.
Descripcin de la accin

Tiempo

Espacio

Personajes que intervienen

Versin de evaluacin 23/04/12

Nmero de escena


Una vez que tengas tu escaleta terminada comienza a escribir tu
texto dramtico. Intntalo!
Qu importancia consideras tiene un dramaturgo en la sociedad?
Reflexiona y escribe en tu bitcora: cules son las ventajas de tener
una escaleta antes de comenzar a escribir una obra de teatro, un
cuento o una novela? Comparte tus ideas con tus compaeros.

Poco a poco te has ido dando cuenta de que para escribir una
narracin o una obra de teatro hay que hacer varias consideraciones
y seguir un proceso, no todo es inspiracin. En esta sesin escribiste una
historia considerando el tiempo y el espacio, pero son muchos ms los
aspectos que manejan los escritores.

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Sesin 51. Narraciones en el Mxico antiguo


En esta sesin identificars algunas generalidades del teatro o
representaciones ceremoniales en el Mxico antiguo.

Qu sabes t?
Reflexiona y escribe en tu bitcora: qu
relacin existe entre las narraciones y los textos

Versin de evaluacin 23/04/12

dramticos?, son lo mismo?, por qu?

Manos a la obra
El teatro relata historias en un tiempo y espacio determinados y eso
conlleva una manera de entender las cosas. De ah que el espacio teatral
se haya transformado a lo largo de la historia en correspondencia con
las condiciones sociales, econmicas y polticas que han modificado a
cada cultura y pas. Tales factores han influido en la sociedad y, por tanto,
en la construccin del espacio teatral y en el tiempo histrico donde
suceden las historias.
Segn Fernando Horcasitas, en su libro Teatro nhuatl. poca
novohispana y moderna, no se puede hablar propiamente del espacio
teatral del Mxico antiguo. l opina que: Al usar el trmino teatro,
debemos olvidarnos del concepto de un recinto cerrado, esto vale
tanto para la poca precortesiana como para la colonial. Se puede
definir libremente como: un sitio grande y abierto donde se hacen
representaciones dramticas, equipado de un escenario para los actores.
Existen muchas discusiones entre los investigadores del teatro
prehispnico, pues se dice que no exista como tal ya que todas las
representaciones tenan un carcter ritual y se desarrollaban durante
ceremonias religiosas. Al parecer, el teatro no era un espectculo similar
al que conocemos en otras culturas. Sin embargo, es muy importante que
recuerdes que an no hay conclusiones contundentes al respecto. Existe
un fascinante documento maya llamado Rabinal Ach, descubierto en
1850; se trata de un texto dramtico que podra significar una prueba de
que las culturas mesoamericanas antiguas s tenan una tradicin teatral.
La controversia y las investigaciones continan.
En esta actividad vas a comparar cmo eran los espacios teatrales
griegos y romanos, as como aqullos posibles del Mxico antiguo.
Tambin podrs reconocer sus semejanzas.

115

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Versin de evaluacin 23/04/12

A continuacin aparecen diferentes imgenes que te muestran


las caractersticas generales de los espacios teatrales a travs de la
historia.

Comenta con tus compaeros y docente: qu diferencias


y similitudes encuentras en cada espacio teatral?
En tu bitcora escribe tus deducciones y argumentos acerca de
los temas que pudieran haber sido frecuentes en las narraciones,
leyendas y representaciones ceremoniales de las culturas del Mxico
antiguo.

Aunque no haya suficientes datos para asegurar que hubo teatro en


territorio mexicano antes de la Colonia, es importante que conozcas
las posturas existentes y que recuerdes que s haba narraciones y
representaciones ceremoniales, las cuales guardan una estrecha relacin
con el teatro.

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Sesin 52. El teatro y la Colonia


En esta sesin reconocers algunas caractersticas del teatro durante
la Colonia.

Qu sabes t?
En tu bitcora escribe, brevemente,
algunos de los conocimientos que

Versin de evaluacin 23/04/12

tengas respecto de la Conquista y


Colonia de Mxico.
Manos a la obra
El teatro colonial en Mxico se desarrolla durante los siglos xvii y xviii.
Como ocurri con otras disciplinas artsticas, en la msica y la pintura,
por ejemplo, el teatro de este periodo segua completamente los cnones
y modelos europeos; sin embargo, es en esta poca cuando aparece la
figura literaria ms portentosa de la historia de las letras mexicanas
y universales: Juana Ins de Asbaje y Ramrez de Santillana, llamada
Sor Juana Ins de la Cruz (1651-1695).
Existe una cantidad impresionante de libros sobre Sor Juana, la
mayora de ellos destinados a especialistas e investigadores.
Independientemente de los datos y las fechas, trata de imaginarte a una
nia genio, con una memoria impresionante y que adems
llegara a ser una jovencita de una belleza asombrosa. Muchos
investigadores dan distintas hiptesis acerca de las razones por las cuales
Juana Ins decidi tomar la vida religiosa. Lo que es un hecho es que esto
le permiti dedicarse totalmente a sus estudios y a su labor creativa. Sor
Juana es a la literatura lo que Mozart fue a la msica: ambos poseedores
de un dominio genial y asombroso del arte que cultivaron.
Es importante que recuerdes que el teatro del siglo xvii era escrito en
verso, siguiendo las estrictas reglas de la construccin potica (prosodia).
No slo se trataba de inspiracin, el dramaturgo tena que medir los
versos y tomar en cuenta las rimas, as que escribir una obra de teatro en
esa poca, con ms de doscientos o trescientos versos, era, literalmente,
un portento. Sor Juana escribi muchas obras de teatro; sus obras
ms conocidas en este campo son Los empeos de una casa y el auto
sacramental El divino Narciso. En la siguiente sesin abordaremos lo que
es un auto sacramental.
En los prrafos anteriores te hemos mencionado algunas caractersticas
del teatro colonial y sobre qu modelos se erigi.

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En parejas, lean con atencin y en voz alta el siguiente fragmento


de Los empeos de una casa:

Escucha.

Leonor.
Juan.

No tengo qu.

(Pues vive el Cielo, tirana,


que forzada me has de or

si no quieres voluntaria,

y ha de escucharme grosero

quien de lo atento se cansa!)


Leonor.
Juan.

(Cgela de un brazo.)
Qu es esto? Cielos, valedme!

En vano a los cielos llamas,


que mal puede hallar piedad


quien siempre piedad le falta.

Leonor.

(Ay de m!) No hay quien socorra


mi inocencia?

Contesta las siguientes preguntas: cuntas slabas hay en el


primer verso?, los versos siguientes tienen la misma cantidad de
rimas?
Lelo nuevamente en voz alta y trata de no hacer pausas al final
de cada verso; slo respeta las comas, trata de no exagerar las
rimas ya que esto es sonsonetear el texto y es un error comn
en el teatro en verso. Escucha la diferencia entre el verso
con sonsonete y el fluido. Comenta estas diferencias con tu
compaero.
Utilizando tus propias palabras y con base en la actividad que
realizaste, comenta tambin algunas de las caractersticas del
teatro de la poca de la Colonia.

Versin de evaluacin 23/04/12

Juan.

Ahora conoces algunas particularidades del teatro mexicano durante la


Colonia. Como puedes darte cuenta, escribir una obra de teatro en verso
requiere de mucho trabajo y paciencia, es por ello que es tan apreciado el
teatro de esta poca.

118

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Sesin 53. El auto sacramental


En esta sesin identificars las caractersticas de los autos sacramentales.

Qu sabes t?
Quin es la figura literaria ms importante
del periodo de la Colonia en Mxico?
Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

Durante y despus del periodo de la Conquista los misioneros espaoles


utilizaron el teatro como un medio para evangelizar a los pueblos
indgenas. Uno de los gneros principales que florecieron en esta poca
fue el auto sacramental. Estas piezas teatrales se distinguan por tener un
tema exclusivamente religioso, como los pasajes de los evangelios, y para
su puesta en escena disponan de grandes recursos escenogrficos, con
vestuario, msica y bailes. Muchos de esos elementos fueron tomados de
las tradiciones del pueblo que se deseaba evangelizar.
En la Nueva Espaa en general, los autos sacramentales ilustraban el
nacimiento de Cristo y la adoracin de los Reyes Magos; de esta manera
surgieron lo que hoy conocemos como pastorelas tradicionales.

Para desempear la siguiente actividad es muy importante que


utilices tu intuicin; organcense en equipos para que comenten
sus reflexiones.
Imagina que quieres trasmitir un mensaje a muchas personas
y convencerlas de tus ideas; para ello se te ocurre que puedes
montar una puesta en escena similar a lo que hicieron los
misioneros con los autos sacramentales. Tu equipo y t debern
pensar en este tipo de representacin para lograr su cometido.
Comenten: cul es el tema o la idea que desean transmitir?,
por qu hicieron esa eleccin?
Escriban una breve escaleta que resuma la historia que plantear
su tema.
En sus bitcoras hagan bocetos de cmo imaginan que debe
verse su montaje escnico; piensen en el espacio donde lo
montaran, la escenografa, el vestuario y la iluminacin.
Presenten su proyecto al resto del grupo.
Qu temas trataban los autos sacramentales y con qu
finalidad?
Comenta y escribe en tu bitcora: por qu consideras que los
misioneros recurrieron a las representaciones escnicas para
poder evangelizar a los indgenas?

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Un dato interesante
Al parecer, los grandes
eventos y espectculos
logran infundir un poderoso
sentimiento de pertenencia
en las personas. Durante el
imperio romano el senado
estrafalarios desfiles y
ceremonias de grandes
dimensiones. A partir de
1933, cuando el partido
nazi ascendi al poder,
en Alemania tambin se
celebraron espectaculares
eventos masivos en los
que se derrochaban
enormes recursos para su
realizacin y cuyo fin era
transmitir las ideas
de ese partido a la poblacin
para que sta adoptara
su ideologa.

Muchos de los grandes espectculos teatrales y escnicos que se


presentan actualmente siguen un proceso similar al que acabas de
realizar. Todo nace, a grandes rasgos, de una reunin donde abundan las
propuestas, las metas e ideas. El arte ms elaborado de la actualidad es,
en muchos casos, producto del trabajo de muchas personas.
En esta ocasin, a travs de los autos sacramentales cuya funcin era
la evangelizacin, conociste la gran importancia que tiene el teatro en los
hechos histricos y la enorme influencia que puede tener en la gente.

Versin de evaluacin 23/04/12

y el emperador organizaron

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Autoevaluacin

Versin de evaluacin 23/04/12

Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de haber estudiado


esta secuencia.
Lee con atencin y responde:
1. Escribe algunas caractersticas del auto sacramental.
2. Lee cada enunciado y elige la opcin con la que te identificas ms.

Escribo historias utilizando las unidades de espacio y tiempo en una narracin.

S
No
3. Lee cada enunciado y elige la opcin que consideres que refleja mejor tu
actitud.
Escucho con respeto e inters cmo era el teatro en Mxico en distintos
momentos histricos.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difcilmente lo hago

Participo en clase aportando mi opinin sobre las lecturas en voz alta.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difcilmente lo hago
4. De tus respuestas anteriores, analiza y contesta en tu cuaderno:
qu logros obtuve?, a qu dificultades me enfrent?, qu y cmo
puedo mejorarlas?

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Secuencia 3.
La trayectoria de los
personajes y el texto

Sesin 54. Ejercicios de improvisacin


En esta sesin utilizars la expresin corporal en una improvisacin.

En esta secuencia

Qu sabes t?

realizars actividades

Qu papel desempean el tiempo

de improvisacin y te

y el espacio en una narracin? Escribe

adentrars en aspectos

lo que recuerdes acerca del manejo

relacionados con los

de la voz en el teatro.

personajes, como por


ejemplo la motivacin.

Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

dramtico

La creatividad y la exploracin sern fundamentales para llegar a la


improvisacin colectiva, adems de ser la oportunidad para practicar los
aprendizajes alcanzados y apreciar el desempeo individual y grupal.
Improvisar no es una cosa sencilla, no se trata de hacer por hacer o de
inventar cualquier cosa. Hay actores para los que la improvisacin es toda
una tcnica y trabajan en ella a travs del estudio y la prctica constantes.
Para improvisar hay que tener en cuenta, entre otras cosas, cmo se
construye una narracin, ya que muchas improvisaciones son historias
breves.
Una narracin incluye: tema, personajes, ambiente, ancdota,
argumento, conflicto y dilogos, entre otros elementos. Al crear
narraciones debemos tenerlos en cuenta para que nuestra historia sea
interesante y consistente.
Tambin, para improvisar, hay que tener experiencia en la
interpretacin de personajes. Cuando piensas en un personaje, resulta
enriquecedor imaginarlo en diferentes situaciones, todas ellas, hasta
las ms inslitas y descabelladas, te dan elementos para precisar su
motivacin y, en consecuencia, avanzar en su caracterizacin.

Para hacer un sencillo ejercicio de improvisacin divdanse en


equipos con un mismo nmero de integrantes.
Cada equipo asigne personajes a todos sus miembros; por
ejemplo: un tendero, un cliente o una mujer polica. Despus,
uno de los personajes deber comenzar la improvisacin
con un monlogo en el que se plantee un conflicto. Cuando
otro personaje detecte un buen conflicto que l pueda desarrollar,
se incorporar a la improvisacin e interactuar con el primer
personaje.

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Versin de evaluacin 23/04/12

Sucesivamente se integrarn el resto de los participantes hasta


que el conflicto se solucione. Jams debern cortar la escena para
acordar un final, deben interactuar siempre y tratar de que sus
personajes fluyan con naturalidad.
Al terminar la improvisacin responde individualmente:
cules son las emociones que experimentas al realizar las
improvisaciones? Es difcil realizar las improvisaciones?,
por qu?
Escribe tu reflexin en tu bitcora.

Escuchar es muy importante para plantear los acuerdos y las diferencias


de apreciacin. Adems hay que fomentar un ambiente de respeto y pedir
a todos su colaboracin para hacer observaciones pertinentes, cuidadosas
y constructivas.
El ejercicio de esta sesin es muy bsico; como ya lo saben, improvisar
requiere de mucha experiencia; sin embargo, con esta sencilla actividad
pudieron experimentar un poco lo que significa.

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Sesin 55. Anlisis de una pieza dramtica


En esta sesin identificars los elementos narrativos en una obra de
teatro.

Qu sabes t?

Manos a la obra
Esta sesin te ayudar a integrar los conceptos que hemos revisado en
secuencias y bloques anteriores, asimismo te prepara para el proceso del
montaje escnico.
Cuando leemos o presenciamos una obra de teatro es importante
reconocer tanto los elementos narrativos (tales como el conflicto, los
personajes y sus respectivas motivaciones) como los concernientes al uso
del espacio y el tiempo.
Sabemos que ambas nociones estn estrechamente relacionadas.
Cmo estn situados la obra y sus personajes en el tiempo? Puede ser
que en el presente, en hechos pasados o que van a suceder. En este
sentido es necesario observar si el espacio corresponde a su ubicacin
temporal, igual que todos los elementos del mobiliario, decorado
y escenografa en general.

Trabajo en grupo.
Observacin de una obra de teatro, ya sea que la vean en
vivo o en video. Si ninguna de las dos opciones es viable, se
puede reemplazar con una pelcula o una serie televisiva de su
preferencia.
Para la siguiente actividad de discusin se sugiere que haya un
coordinador que fomente la participacin de todos.
Es muy importante la escucha para plantear los acuerdos y
las diferencias de apreciacin. Tambin hay que fomentar un
ambiente de respeto y pedir a todos su colaboracin para hacer
observaciones pertinentes, cuidadosas y constructivas.

Versin de evaluacin 23/04/12

Qu es un dramaturgo?

124

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Los aspectos mnimos que deben incluirse en las apreciaciones


personales pueden ser, entre otros:

Comenten entre todos sobre los elementos que consideran


necesarios para apreciar una obra de teatro.

En consecuencia, sus futuras apreciaciones de obras escritas y en


escena sern un conjunto de opiniones reflexionadas y de consideraciones
crticas, es decir, bien pensadas y no hechas a la ligera ni superficialmente.
Ya que conoces a fondo los elementos narrativos de una obra de
teatro, ahora puedes opinar de manera ms precisa cuando presencies
una de sus representaciones; adems, estos elementos te ayudarn a
construir mejores representaciones y a entender ms profundamente
a los personajes.

Para la prxima sesin


Es muy importante que para la
prxima sesin asistan a una
representacin teatral; lo ptimo
sera que asistieran en grupo. Si
esto no es posible pueden leer una
obra de forma individual o grupal.
Una opcin tambin sera que el
docente organice la proyeccin de
alguna pelcula basada en una obra
de teatro; existen muchas versiones
cinematogrficas sobre obras de
William Shakespeare, como La
fierecilla domada o Romeo
y Julieta, dirigidas por Franco
Zefirelli.

Versin de evaluacin 23/04/12

Los elementos narrativos.


Una sntesis de la obra.
Una reflexin sobre las actuaciones.
Una opinin sobre los elementos de la escenografa.
Una opinin personal, apoyada con argumentos que la sustenten.

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Sesin 56. El conflicto


En esta sesin identificars los diferentes conflictos en una obra de teatro.

Qu sabes t?

Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

Cmo identificas un texto dramtico?

La trama se desarrolla en torno a un conflicto y ste consiste en la


confrontacin de fuerzas contrarias. Es amplia la gama de conflictos que
pueden tratarse en las obras dramticas, pueden ser de tipo tico, moral
y personal. En ellos, la oposicin puede ser entre acciones, pensamientos,
sentimientos y palabras.
Seguramente hay una historia que guardas en tu mente como la que
ms te ha gustado, quizs la hayas visto en una obra de teatro, en un
libro o en una pelcula.

Renanse por parejas y conversen acerca de sus historias


favoritas. Luego, en su bitcora, cada quien escribir cul o cules
son los conflictos que aparecen en las historias para despus
llegar a las conclusiones pertinentes. El siguiente cuadro puede
serles de ayuda.
Descripcin del conflicto

Personajes o elementos involucrados

Para la prxima sesin


Necesitars el recorte de alguna
noticia que te haya interesado.

Una vez que tengas tus resultados comntalos con un compaero


para que juntos profundicen ms acerca de sus argumentos
predilectos.
Comenta: conocer a profundidad el conflicto de una historia te
ayuda a comprenderla mejor o a apreciarla ms?, por qu?

Por lo general si una historia tiene un gran efecto en los espectadores


es porque posee un conflicto muy bien planteado. Una historia sin
conflicto, en la que no pasa nada, es aburrida y hace perder el inters
de quien la observa.

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Sesin 57. El personaje y la motivacin


En esta sesin identificars los motivos que determinan el
comportamiento de un personaje.

Qu sabes t?
Qu es un personaje?, es posible

Versin de evaluacin 23/04/12

que los objetos inanimados sean


personajes de una obra de teatro?,
por qu elegira un dramaturgo
utilizar como personaje a un martillo o
a un pincel?

Manos a la obra
Los personajes en la obra dramtica son cosas, personas o animales
ficticios que tienen diferentes tipos de motivos (intelectuales, psicolgicos,
polticos o religiosos, etctera) para actuar de la manera como lo hacen. De
ah que la motivacin sea primordial para la caracterizacin del personaje,
pues comunica al espectador los mecanismos que determinan la accin.

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Los reportajes de un peridico narran o describen acontecimientos de


forma breve y en todos ellos participan o se involucran personas.

Lean alguna de las noticias del peridico que llevaron a la sesin e


imaginen que se trata de la sinopsis de alguna obra de teatro.
Discutan la o las noticias y determinen cuntos personajes hay
involucrados.
Anoten en su bitcora los motivos que ustedes consideren que
tuvo cada personaje para comportarse de tal o cual manera o
para tomar determinadas decisiones.
Para concluir, siguiendo los motivos que anotaron en sus
bitcoras, determinen cul ser el final de los personajes y de la
noticia-historia con la que acaban de trabajar.
Comenta y registra tus respuestas: cmo consideras que el
teatro pueda participar en el crecimiento de una sociedad?, los
conflictos del teatro superan a los de la realidad o viceversa?,
por qu?, qu conflicto personal te gustara plasmar en un
texto dramtico o en una puesta en escena?, por qu?
Un gran nmero de obras de teatro importantes surgen de
acontecimientos que en algn momento fueron considerados noticia.
La realidad y la cotidianidad son fuentes de inspiracin e inters para los
dramaturgos. Gracias a un reportaje hoy identificaste los motivos que
determinaron el comportamiento de un personaje.

Un dato interesante
La obra de teatro
El atentando, del
escritor mexicano

Versin de evaluacin 23/04/12

Formen equipos con el mismo nmero de integrantes para


componer pequeas mesas de discusin.

Jorge Ibargengoitia
(1928-1983), est basada
en acontecimientos
reales relacionados con
el asesinato de lvaro
Obregn.
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Sesin 58. Personajes en conjunto


En esta sesin identificars cmo se relacionan los personajes a partir de
los motivos que determinan su comportamiento.

Qu sabes t?
Cul es la importancia del
conflicto en una historia o

Versin de evaluacin 23/04/12

drama?, qu relacin crees que


existe entre el conflicto y los
motivos de un personaje?

Manos a la obra
Dentro de una obra dramtica, un personaje acta de una determinada
manera porque tiene motivos, es decir, causas que lo mueven a
realizar determinadas acciones y no otras. Es necesario comprender la
motivacin del personaje para saber cmo es el conjunto de las acciones
que debe realizar el actor que lo interpreta.

Como lo hiciste en la sesin anterior, renete con tus compaeros


de equipo para responder y comentar lo siguiente:
Describan las motivaciones de tres personajes ficticios.
Reflexionen sobre la utilidad que tiene para la actuacin conocer la
motivacin del personaje.
Por equipos, con un mismo nmero de integrantes, escriban la
escaleta de una historia en la que den especial atencin a los
motivos que tienen los personajes y que influyen en el desarrollo
del conflicto. Se darn cuenta de que un buen motivo, interesante
y justificado, es capaz de desencadenar, por s solo, toda la trama
de una historia.
Comenta y registra en tu bitcora: qu sentido tiene la secuencia
de escuchar, observar y reaccionar segn la motivacin de los
personajes?

Existen diversas razones psicolgicas, intelectuales, polticas o religiosas,


etctera, que impulsan a los personajes a comportarse de tal o cual
manera. La motivacin se refiere a las razones, en muchas ocasiones
oscuras, que tienen los personajes. El actor debe poner en claro la
motivacin del personaje para poder actuar como si fuera l.
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Sesin 59. Plenaria de reflexin


En esta sesin integrars los conocimientos adquiridos en este bloque.

Qu sabes t?
Reflexiona y escribe en tu bitcora: cmo
adquiriste durante este bloque en el montaje o
puesta en escena de un texto dramtico?

Manos a la obra

Trabajo en grupo.
Nombren a un moderador para que d los turnos de participacin
durante el dilogo y fomente el establecimiento de acuerdos.
Todos compartan sus consideraciones y comenten sus
observaciones y las de sus compaeros. Es muy importante
escuchar para plantear los acuerdos y las diferencias de
apreciacin. Se requiere fomentar un ambiente de respeto y pedir
a todos su colaboracin para hacer observaciones pertinentes,
cuidadosas y constructivas.
T sabes que el espacio donde se realiza una representacin es
muy importante porque puede tratarse de una tradicin o de un
acuerdo de los miembros de la comunidad.

Consulta en
Para apoyar ms los conocimientos
de teatro que adquiriste durante el
bloque puedes consultar el libro:
Hugo Hiriart, Circo callejero,
Mxico, Ediciones Era/sep, 2002
(Libros del rincn. Espejo de
Urania).

Versin de evaluacin 23/04/12

puedes aplicar todos los conocimientos que

Recuerda que desde la antigedad muchas representaciones se hicieron


al aire libre y que, precisamente por eso, el concepto de teatro occidental
como espacio cerrado resulta limitado para entender esta manera de
hacer teatro tan cercana a lo mtico y religioso.

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Autoevaluacin
Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de haber estudiado
esta secuencia.
Lee con atencin y responde:

Versin de evaluacin 23/04/12

1. Cmo identificas el conflicto en una obra de teatro?


2. Lee cada enunciado y elige la opcin con la que te identificas ms.
Analizo noticias y obras de teatro para determinar la motivacin de un
personaje.

S
No

Utilizo la expresin corporal para realizar improvisaciones.

S
No
3. Lee cada enunciado y elige la opcin que consideres que refleja mejor tu
actitud.
Muestro disposicin para escuchar y comentar constructivamente en la
plenaria de reflexin.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difcilmente lo hago
Realizo todos los pasos que se me piden para encontrar las motivaciones de un
personaje.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difcilmente lo hago
4. De tus respuestas anteriores, analiza y contesta en tu bitcora: qu logros
obtuve?, a qu dificultades me enfrent?, qu y cmo puedo mejorarlas?

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Sesin 60. Evaluacin


En esta sesin revisars los conocimientos que has adquirido durante el
bloque IV.
Elige la respuesta correcta.

a) Un momento y un teatro especficos


b) Una fecha histrica y un lugar especficos
c) Un tiempo y un lugar real especficos
d) Un tiempo y un especio verdaderos
e) Un tiempo y un espacio especficos

Versin de evaluacin 23/04/12

1. Toda obra de teatro se desarrolla en:

2. Es un resumen o esquema que marca la pauta de lo que ser la historia


a escribir:
a) Guin
b) Plano
c) Escaleta
d) Base
e) Diseo
3. El teatro colonial se desarrolla durante los siglos:
a) xvii y xviii
b) xviii y xix
c) xv y xvi
d) xvi y xviii
e) xvi y xv
4. El teatro del siglo xvii era escrito en:
a) Prosa
b) Espaol
c) Castellano
d) Verso
e) Rimas

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5. Estas piezas teatrales se caracterizaban por tener un tema


exclusivamente religioso, como los pasajes de los evangelios:

Versin de evaluacin 23/04/12

a) Pastorelas cristianas
b) Autos sacramentales
c) Oratorios sacros
d) Pastorelas profanas
e) Atrios sacramentales

Hoja para padres o tutores


Con el propsito de ayudar al alumno a mejorar su aprendizaje,
solicitamos atentamente a los padres de familia que colaboren
con el maestro para conseguir este objetivo, por lo que en esta
seccin debern mencionar las dificultades, rezagos
y/o deficiencias que presenta el estudiante durante el transcurso
de cada uno de los bloques, as como las acciones que ustedes
consideren que debern emprender para superarlas.
Presenta las siguientes dificultades, rezagos y/o deficiencias:

Presenta las siguientes dificultades, rezagos y/o deficiencia en:

Para erradicarlas deber:

Observaciones y/o comentarios del padre de familia:

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Bloque V

Versin de evaluacin 23/04/12

Haciendo
el teatro

Reconocers los elementos del


proceso que conlleva un montaje
teatral y las formas en las que el
pblico participa en l.
Opinars sobre el teatro como
un medio de comunicacin y de
expresin personal y colectiva.
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Versin de evaluacin 23/04/12


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Secuencia 1. Qu es
una puesta en escena?
En esta secuencia

Sesin 61. Preparando una puesta en escena


En esta sesin elegirs, junto con tus compaeros, un texto dramtico
para representarlo en escena.

aplicars la mayora de
los conocimientos que

Qu sabes t?

adquiriste a lo largo de los

Quines intervienen en

bloques anteriores en una

de teatro?

en presentar una obra de


teatro ante un pblico
siguiendo todo el proceso
de realizacin, desde la
eleccin del texto hasta la
presentacin final.

Consulta en
Para consultar obras de teatro de
su inters recurran a las siguientes
sugerencias:
Emilio Carballido, Teatro joven
en Mxico, Mxico, Editores
Mexicanos Unidos/sep, 2002 (Libros
del rincn).
Emilio Carballido, Teatro para
adolescentes, Mxico, Editores
Mexicanos Unidos/sep, 2002 (Libros
del rincn).
Grupo SnaJtzIbajom, El haragn
y el zopilote, Mxico, Sans Serif
Editores/sep, 2002 (Libros
del rincn).
Isabel Jurez Espinoza, Cuentos y
teatro tzeltales, Mxico, Diana/sep,
2002 (Libros del rincn).
Teatro. Obras cortas para
representar, Mxico, rbol Editorial/
sep, 2002 (Libros del rincn).

Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

la realizacin de una obra

puesta en escena, es decir,

Vamos a realizar de manera colectiva, igual que sucede en el teatro,


nuestra propia puesta en escena.
Partiremos de la identificacin y seleccin de los elementos que
participan en las diferentes etapas del proceso de montaje: lectura
dialogada de textos teatrales, actores que conforman el reparto, todos
los elementos visuales que componen una puesta en escena, as como los
relacionados con la produccin.
Se trata de un trabajo integrador en el cual es fundamental incorporar
los aprendizajes que has alcanzado a lo largo del curso. Es por esto que
nos introduciremos de lleno a la realizacin de actividades que reafirman
los elementos conocidos y tambin a descubrir el teatro hacindolo.

Formen equipos para buscar una obra de teatro que sea de su


inters. Encontrars algunas sugerencias en la biblioteca escolar y
en las pginas de internet.
Lleven a cabo la lectura de las escenas de su inters y por equipos
seleccionen las que ms les gusten, pues trabajarn con ellas a lo
largo de todo este bloque.
Dependiendo del nmero de integrantes de su grupo trabajarn
las escenas por equipos o realizarn un solo montaje todos juntos.
Comenten: qu importancia tiene participar en el proceso de
una puesta en escena?

Acabas de realizar el primer paso para hacer una puesta en escena:


elegir el texto dramtico que deseas representar. Ya con los dilogos
seleccionados, t y tus compaeros de equipo se encuentran listos para
realizar los siguientes pasos.

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Sesin 62. La propuesta escnica


En esta sesin elegirs al director teatral de la puesta en escena.

Qu sabes t?
Escribe en tu bitcora, cul fue el
texto que eligieron para representar

Versin de evaluacin 23/04/12

y cules fueron los motivos por los


que se hizo esa eleccin?
Manos a la obra
As como los actores deben tener perfectamente definidos sus personajes
con base en el anlisis de sus caractersticas fsicas, dilogos, contexto
y motivos, el director de escena debe tener una clara propuesta de
realizacin respecto de todos los elementos que intervienen en la puesta
en escena. Todo: movimiento de actores, escenografa, vestuario,
iluminacin, msica, etctera, debe tener coherencia entre s para que
haya una unidad.

Cada equipo, o el grupo entero, segn hayan decidido, elegir al


compaero que fungir como director o directora de escena de los
textos que seleccionaron. Recuerden que pueden montar un solo
fragmento entre todos los que seleccionaron, el que ms les guste.
Una vez que elijan quin se har cargo de la direccin, participen
en el diseo de la propuesta de direccin, sta siempre debe de
tener una justificacin en cuanto al fondo de la obra. Por ejemplo,
si la historia gira alrededor de un personaje malvado, ste puede
vestir de negro o rojo para destacar su carcter oscuro y el resto
de blanco. La escenografa, el vestuario y la utilera tambin
contribuyen a enriquecer el significado del fondo de la obra.
A pesar de que el director ser quien se encargue de vigilar todos
los detalles de la puesta en escena, es importante que lo ayuden
a encontrar la propuesta ms adecuada para su montaje. Una vez
acordada sta, elaboren, entre todos, los bocetos de escenografa,
espacio, vestuario, etctera. En realidad, el proceso de una
puesta en escena es algo muy complejo, lo que ustedes estn
realizando es slo un pequeo acercamiento a dicho proceso.
Consideras que el trabajo de un director de escena es creativo?,
por qu? Comenta tus opiniones con tus compaeros.

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Versin de evaluacin 23/04/12

Antes de terminar la sesin y cuando ya tengan su propuesta


diseada, determinen quines sern los actores de las escenas y
quines formarn el equipo de produccin, es decir, aquellos que
realizarn la escenografa, el vestuario, la utilera, la iluminacin
y la musicalizacin.
Mientras en las sesiones posteriores el equipo de actores trabaja
con sus personajes, el equipo de produccin continuar con el
diseo y realizacin que requiere la puesta en escena. El director
teatral que eligieron deber estar al tanto del trabajo que todos
realicen.

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Sesin 63. Personajes a escena


En esta sesin caracterizars a los personajes que intervendrn en su
puesta en escena.

Qu sabes t?
Reflexiona y escribe en tu bitcora sobre los
siguientes aspectos:

Versin de evaluacin 23/04/12

Las propuestas de espacio y tiempo estn en


funcin de
Las propuestas escenogrficas parten de
La utilera consiste en
Manos a la obra
Las etapas del montaje suelen dividirse en preproduccin, produccin
y representacin.
Preproduccin se refiere a la etapa en la que se elige una obra, se
analiza y se seleccionan los personajes que se interpretarn. Durante esta
etapa tambin se designa al equipo de produccin y se elaboran diseos
para todos los elementos.
En la etapa de produccin, el equipo actoral y la direccin ensayan
mientras el equipo de produccin consigue o construye lo que se requerir
segn los diseos.
La representacin es el momento de juntar estos elementos para
presentar el trabajo ante el pblico.

A partir de las escenas elegidas retomen los aprendizajes que han


obtenido acerca de los personajes. Por ejemplo:
a) Realicen una rutina de calentamiento corporal y del aparato
fonador.
b) En la caracterizacin es muy importante que dibujen a sus
personajes para que determinen su vestuario y accesorios y
cmo podrn conseguirlos. Una gran herramienta es escribir
la historia de sus personajes para adentrarse ms en el
descubrimiento de su personalidad.
c) Jueguen con los personajes aplicando la improvisacin.
d) Consideren que parte de lo que conforma a un personaje es: el
movimiento y desplazamiento personal; la gesticulacin facial
y corporal; el uso del tono e intensidad de la voz; la diccin,
velocidad y caractersticas del habla.

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Versin de evaluacin 23/04/12

e) Identifiquen cul es la motivacin del personaje y si ste acciona


o reacciona.
El equipo de actores debe comenzar a memorizar sus textos ya
que no pueden asistir a los ensayos leyendo sus dilogos, pues
eso estorba el trabajo de direccin de escena cuando se marcan
los movimientos.
Consideras que el trabajo de los actores debe ser totalmente
independiente del director de escena?, por qu?
Durante esta sesin el equipo de actores trabaj en la
caracterizacin de sus personajes.

Recuerda que en el teatro profesional stos son los pasos del proceso
de produccin que llevan ms tiempo y que se revisan con ms detalle.
Por ahora slo ests teniendo una experiencia a nivel escolar que te
proporciona una idea ms clara de todo lo relacionado con una puesta en
escena.

Para la prxima sesin


El equipo de actores deber traer
un globo por persona.

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Sesin 64. Ejercicios previos a la representacin.


Entrenamiento y calistenia
En esta sesin realizars una serie de movimientos para calentar tu voz
y tu cuerpo antes de ensayar.

Qu sabes t?
Cul es la importancia de realizar ejercicios

Versin de evaluacin 23/04/12

de calentamiento de voz y cuerpo antes de un


ensayo o una representacin?, consideras que
los actores deben asistir a los ensayos con sus
dilogos aprendidos?, por qu?
Manos a la obra
Los ensayos son una de las claves importantes para una buena puesta en
escena; con ellos se adquiere la seguridad necesaria para un desempeo
adecuado de todos los integrantes, no slo de los actores. Las indicaciones
de esta sesin (algunas de ellas ya las realizaste en otros bloques) debern
hacerlas siempre que se dispongan a empezar un ensayo y cuando hagan
las presentaciones de su puesta en escena.

Realicen una rutina de calentamiento del aparato fonador.


Recuerden estos procedimientos:
Colquense en crculo y respiren lentamente.
Inhalen profundamente por la nariz y exhalen por la boca.
En un solo intento inflen un globo y hagan un nudo para evitar
que se le salga el aire.
Coloquen los globos en el piso, splenle al suyo para que se
mueva en diferentes direcciones.
Con cada inhalacin y exhalacin identifiquen cul es el recorrido
del aire en su cuerpo.
Giren el cuello y las extremidades para preparar sus msculos.
Corran alrededor del saln o del patio de la escuela por unos
cinco minutos.
Pongan a sus personajes a interactuar en situaciones que ustedes
inventen para ir definindolos ms.
Con base en tu experiencia, responde en tu bitcora lo siguiente:
encuentras que el teatro te ha sensibilizado hacia el mundo que
te rodea?, ste ha propiciado que tengas otros aprendizajes ms
all de la vida escolar?, ha contribuido a mejorar tu relacin con
otras personas?
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Versin de evaluacin 23/04/12

Estos ejercicios que practicaste en esta sesin para calentar tu voz y tu


cuerpo los realizars siempre antes de ensayar.
A la par de los ensayos de los actores con el director de escena, el
equipo de produccin debe seguir trabajando en todo lo relacionado con
la materializacin de los diseos de escenografa, vestuario e iluminacin.

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Sesin 65. Propuestas de espacio y tiempo escnico


En esta sesin reconocers el espacio y tiempo en el que se desarrollar
tu puesta en escena.

Qu sabes t?

Versin de evaluacin 23/04/12

Qu elementos del montaje


intervienen en la definicin del espacio
y el tiempo de una puesta en escena?

Manos a la obra
Las actividades, esta vez, estn dirigidas al equipo de produccin.
Mientras tanto, durante la sesin, el equipo de actores deber continuar
con sus ensayos.
En esta sesin deben elegir el lugar donde se desarrollar la escena;
ste puede ser un saln de usos mltiples, un teatro real, si es que
cuentan con l, o cualquier espacio donde ustedes decidan que se puede
llevar a cabo su puesta en escena.
El tiempo ficticio de la historia es marcado por el texto, es decir, por
el dramaturgo, y es fundamentalmente para el trabajo del director de
escena. Si la obra se desarrolla en Mxico durante 1910, seguramente
tendrn que crear un ambiente revolucionario y seleccionar msica y
vestuario de la poca. Pero si su montaje est situado en 2030, tendrn
que imaginar una puesta en escena futurista, donde la imaginacin
es el lmite.

Renanse con su equipo correspondiente (de escenografa o


utilera).
Realicen una escenografa con base en los recursos disponibles;
pueden ser objetos, dibujos o mantas.
Construyan elementos que puedan trasladar con facilidad y
que sean adaptables a cualquier tipo de escenario. Los muebles
y objetos que apoyan las acciones fsicas de los actores y que
indican la poca constituyen lo que se llama utilera mayor.

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Como lo han notado, en el teatro siempre trabaja mucha gente,


as que la palabra clave para obtener los resultados esperados es:
organizacin.

Versin de evaluacin 23/04/12

El atrezzo o utilera est formado por los objetos de uso manual


empleados en el escenario y que son de traslado accesible
(telfonos, bolsas, libros, platos, vasos, sombreros, etctera).
La finalidad del maquillaje consiste en acentuar los rasgos
expresivos del personaje.
El espacio escnico lo delimitamos segn las necesidades del
montaje, ste puede ubicarse en un lugar abierto o cerrado segn
lo decida el director o directora de la puesta en escena.
En esta sesin tuvieron la oportunidad de trabajar en relacin con
el espacio y el tiempo en que se desarrollar su puesta en escena.
Es conveniente que al final de estas ltimas sesiones tomen unos
minutos para conversar entre todos acerca de los avances de cada
equipo y tambin de sus necesidades.

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Sesin 66. Vistiendo la escena


En esta sesin disears el vestuario de la obra.

Qu sabes t?
Cul es la funcin del vestuario en una puesta
en escena?, cmo interviene el vestuario en la

Versin de evaluacin 23/04/12

caracterizacin de un personaje?

Manos a la obra
Ahora, mientras el resto de los equipos aprovecha la sesin para continuar
con sus tareas especficas, el grupo encargado del vestuario realizar las
actividades que abajo se describen.
En la vida diaria nos vestimos de una forma en particular y esto nos
hace diferentes del resto de la gente. En el teatro sucede lo mismo: la
forma como se viste un personaje nos da informacin de cmo es, cul
es la actividad que realiza, etctera. Por ejemplo, si representamos a
un cocinero no lo podemos vestir como un polica, porque no habr
coherencia con el personaje que va a representar. Por lo tanto, el
vestuario contribuye a definir y caracterizar a los personajes.
En este momento el grupo realiza trabajos en forma paralela: mientras
el grupo de actores ensaya sus escenas, otros se encargan del diseo
del vestuario y hacen su propuesta para ponerla a la consideracin del
director o directora y de los actores.

El encargado del diseo del vestuario es el responsable de la


imagen de cada personaje. Se llama vestuario al conjunto de
prendas, trajes, calzado y accesorios que el actor utiliza para
definir y caracterizar a su personaje. Nuestro vestuarista puede
basarse en los bocetos que hicieron cuando disearon la puesta
en escena para elaborar los diseos de vestuario.
Esta sesin les ha permitido solucionar o planear todo lo
relacionado con el vestuario de la obra.

Aunque la vestimenta es importante para la caracterizacin de un


personaje, no lo es para elevar el desempeo de un actor. Los grandes
actores son capaces de crear personajes y grandes interpretaciones a partir
nicamente de su cuerpo y su voz. En otras palabras, el vestuario no
hace al actor. Una vestimenta espectacular no garantiza que se realice
una actuacin convincente.
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Sesin 67. La msica de la puesta en escena


En esta sesin seleccionars la msica para la puesta en escena.

Qu sabes t?
Qu tan importante consideras
escena?

Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

que es la msica en una puesta en

En el teatro, la msica es tan importante como la escenografa, el


vestuario o el mismo texto, por eso habr que ser muy cuidadosos al
seleccionar la banda sonora, ya que una mala seleccin musical puede ser
contraproducente para la puesta en escena, al no ser congruente con
la obra.

El director es quien determinar en qu momentos es pertinente


musicalizar la escena.
Una o dos personas del equipo de produccin trabajarn con el
director de escena para decidir cul ser la msica que acompae
su trabajo, sta deber ir de acuerdo con el diseo de su puesta
en escena.
Recuerden que un buen musicalizador considera a las melodas
o recursos sonoros como un personaje ms de la obra, ya
que la msica puede resaltar el carcter de los personajes,
complementar el espacio, subrayar el tiempo y crear una
atmsfera.
Pueden utilizar grabaciones en cualquier formato, de acuerdo
con los recursos que cuenten, o si lo prefieren y les es posible,
preparen la msica para ser interpretada en vivo. A estas alturas
han realizado varios ejercicios bsicos de composicin rtmica y
construido algunos instrumentos, por lo que podran ejecutar
ustedes mismos la musicalizacin.

El teatro, siendo un espectculo en vivo, utiliza la msica para matizar


los puntos ms lgidos o elevados de un montaje; sta es su funcin en la
puesta en escena.

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Sesin 68. Diseo de la escenografa y la utilera


En esta sesin disears la escenografa y utilera para
la puesta en escena.

Qu sabes t?
Cul es la funcin de la

Versin de evaluacin 23/04/12

escenografa en el teatro?

Manos a la obra
La escenografa, el vestuario y la utilera nunca deben ser un obstculo
para el montaje de una obra. Por ello, en el teatro escolar, tanto la
escenografa como la utilera sern solucionadas con creatividad y no con
recursos econmicos, como sucede con otros medios. En consecuencia,
vamos a realizar un diseo sencillo y de fcil elaboracin, con materiales
reciclables y accesibles para el alumnado.

El equipo encargado del diseo y realizacin de la escenografa y


la utilera har propuestas para la puesta en escena acordes con
la idea escnica del director.
El diseo lo pueden realizar a travs de dibujos o maquetas
para que todos los integrantes del grupo lo conozcan y puedan
aportar una opinin siempre respetuosa.

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Sesin 69. La publicidad de la obra


En esta sesin realizars la promocin de la puesta en escena en tu
comunidad.

Qu sabes t?
Reflexiona y escribe en tu bitcora:
nuestra vida cotidiana?, consideras
que la publicidad es un elemento de la
puesta en escena?

Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

cmo nos impacta la publicidad en

La publicidad existe desde que el ser humano tuvo la necesidad de


comunicarse para ofrecer productos o dar avisos, es decir, que el
lenguaje y las formas de comunicacin han evolucionado junto con la
humanidad y cada da son ms complejas. En el antiguo Oriente, los
mercaderes fueron los primeros en utilizar la voz para pregonar y vender
sus productos. Por lo tanto, podemos afirmar que las primeras formas de
publicidad estn asociadas al desarrollo del comercio y de los intercambios
mercantiles.
Es en la antigua Roma cuando la publicidad se multiplic en infinidad
de expresiones. Los romanos son los primeros en publicar algo parecido
a los peridicos en una especie de mural colocado sobre la pared y
denominado Acta Diurna, en donde aparecan avisos del emperador
y del senado o invitaciones dirigidas al pueblo para participar en eventos
pblicos.
En el Mxico prehispnico, los tianguis o mercados al aire libre
tambin utilizaban el pregn para ofertar sus mercancas.
Por lo tanto, la publicidad es, bsicamente, una herramienta de
comunicacin para la promocin y difusin de un producto, cuyo fin es
llegar a una audiencia determinada mediante un mensaje apropiado.
Tomando esto en cuenta, en nuestro caso, el producto que hay que
promover es la obra de teatro. Esto se har de la forma que ustedes
determinen.

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Versin de evaluacin 23/04/12

El equipo encargado de la promocin de la puesta en escena


tendr que hacer su propuesta de difusin de la obra. Las formas
son muchas y muy variadas, desde pregonar a viva voz hasta
distribuir posters, carteles, dibujos, mantas o volantes; pero
recuerden que sea cual sea el medio que elijan deben incluir la
hora y el lugar de la representacin, adems del ttulo de la obra
y una frase que llame la atencin del pblico, por lo que tendrn
que ser creativos para llamar la atencin de la comunidad.

La publicidad es un elemento indispensable en la produccin teatral,


de ella depende que asista un mayor nmero de espectadores a una
representacin.
Consulta en
Algunas revistas de teatro pueden ayudarte
a crear la publicidad teatral, como:
<http://www.telondefondo.org/>.

Para la prxima sesin


De acuerdo con el diseo de la
escenografa y la lista de utilera,
renan materiales que puedan
aportar para la produccin.

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Sesin 70. Realizacin de la escenografa y utilera


de su puesta en escena
En esta sesin construirn los elementos escenogrficos y de utilera para
su puesta en escena.

Qu sabes t?
escenografa y el texto dramtico?, cmo
puede involucrarse la utilera en la creacin
de un personaje?

Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

Qu relacin crees que debe existir entre la

Una vez que los diseos de la escenografa y utilera han sido aprobados,
tendremos que pasar a su fabricacin. Para la escenografa es pertinente
tomar en cuenta el espacio seleccionado, los materiales con que se cuenta
y el tiempo que nos llevar su produccin; mientras que en el caso de la
utilera es importante verificar qu elementos se requieren en cada escena
y cmo los haremos. Podemos recurrir a material de reso, papel, cartn,
tela, madera, etctera, segn las necesidades. Recuerden que todos estos
elementos ayudarn a ubicar al pblico en un tiempo y en una atmsfera
determinada.

Para la construccin de la escenografa y de la utilera es necesario


tomar en cuenta los siguientes puntos:
Usar materiales de reso.
Construir elementos que puedan montarse con facilidad en el
espacio escnico.
Complementar la escenografa con muebles y objetos disponibles
en el saln de clase: mesas, sillas, etctera.
Aprovechar otros objetos como, por ejemplo: telfonos, bolsas,
libros, platos, vasos, sombreros, etctera.

La escenografa y la utilera son elementos fundamentales para una


escenificacin, ya que recrean el espacio especfico necesario. Por lo tanto,
el equipo encargado de habilitar estos elementos es de suma importancia
para la puesta en escena.
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Sesin 71. Hacia el estreno


En esta sesin realizarn un ensayo general de su puesta en escena.

Qu sabes t?
En qu momento del
Manos a la obra

proceso de montaje debe

Los ensayos teatrales presentan varios pasos. En las primeras


sesiones los actores realizan un reconocimiento de la obra dramtica,
despus vendrn las improvisaciones que sirven para familiarizarse
con el conflicto de la obra. En otros momentos se le dar prioridad
a la memorizacin de los textos y al trazo de las escenas en un espacio
determinado. Toda esta secuencia de actividades diversas forma parte
de lo que vamos a denominar como montaje escnico.
Es a travs de los ensayos que la puesta en escena va tomando forma
porque en esos momentos se prueban los elementos escenogrficos,
el vestuario, la utilera, la coreografa y la msica, as como los recursos
actorales. Es recomendable correr un ensayo tcnico donde se revisa
que todos y cada uno de los elementos escenotcnicos (movimientos
escenogrficos, luces, entrada de msica, etctera), de utilera y atrezzo
funcionen perfectamente. Finalmente se llega al ensayo general donde todos
los participantes ponen lo mejor de s y verifican los ltimos detalles para que
la representacin ante el pblico se ejecute de la mejor manera posible.

programarse el ensayo

Versin de evaluacin 23/04/12

general?

Antes de realizar el ensayo general de la obra en el espacio que


han dispuesto como escenario, es pertinente revisar los siguientes
elementos:
Que todos los integrantes del grupo estn presentes.
Que el grupo realice una rutina de calentamiento fsico.
Que cada uno caliente de forma individual las cuerdas vocales.
Que la escenografa, el mobiliario y la utilera se encuentren
ubicados en el escenario.
Que cada quien repase individualmente sus textos,
desplazamientos personales, tono e intensidad de la voz.
Que se revise que la msica y el aparato que la reproducir est
listo.
Una vez que los puntos arriba mencionados se hayan confirmado,
el director o el docente indicar el inicio del ensayo general. La
obra se escenificar sin interrupciones simulando que es una
funcin ante el pblico.
Los ensayos nos permiten afinar el montaje escnico y corregir los errores
que pudieran haber surgido a lo largo del montaje.
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Sesin 72. Tercera llamada


En esta sesin preparars la presentacin de tu puesta en escena ante la
comunidad.

Qu sabes t?
Qu tan importante es presentar su

Manos a la obra

Versin de evaluacin 23/04/12

puesta en escena ante la comunidad?

El teatro escolar ofrece al alumnado un espacio donde pueden expresar


sus ideas, sentimientos y emociones; ser creativos sin sujetarse a
los parmetros de otros; convivir y compartir con sus compaeros y
experimentar que sus expresiones son tan vlidas como las de los dems.
Por eso, el aprendizaje del teatro en la escuela debe forjarse en un espacio
de crecimiento y comunicacin, de expresin de sentimientos e ideas en
los que el respeto y la confianza sean ingredientes imprescindibles.

En el teatro escolar el docente y el grupo deben recordar que lo


ms importante para el alumnado es el proceso de la puesta en
escena.
Una vez que el pblico se encuentre en el lugar destinado para
la funcin, y los actores listos para salir a escena, el docente
dar la tercera llamada, indicando con esto que va a dar inicio la
representacin teatral.
La escenificacin final es el resultado de un proceso donde
participan todos los integrantes de un grupo que comprende
diferentes reas de actividades igualmente importantes.

El teatro en la escuela apoya y fomenta de diversas maneras la


comunicacin entre el alumnado. Adems, el trabajo escnico despierta
la creatividad y la sensibilidad hacia las artes, descubriendo nuevas formas
expresin. La creacin de un texto dramtico o de una puesta en escena
se vincula con otras asignaturas y disciplinas artsticas. Por ejemplo, para
el diseo y realizacin de un vestuario o escenografa de una poca
determinada es necesario revisar libros y materiales relacionados con la
historia o si se desea calcular los metros de tela o papel que se requieren
para la construccin de una escenografa, las matemticas son de
gran ayuda. Por otra parte, la msica, la danza y las artes plsticas son
disciplinas que van de la mano en una puesta en escena.
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Sesin 73. Evaluando la funcin


En esta sesin integrars algunos de los conocimientos adquiridos en este
bloque.

Qu sabes t?
Cmo les ayud la actividad
teatral en su desarrollo personal?,

Versin de evaluacin 23/04/12

en qu consideras que te ha
servido cursar Teatro 1?, cmo
defines la actividad teatral?, qu
caractersticas tiene un actor de
teatro?

Manos a la obra
El teatro escolar tiene como funcin apoyar al alumno para reconocer
su cuerpo y voz como vehculos de comunicacin con los que puede
exteriorizar sus ideas, inquietudes, emociones, sentimientos, vivencias e
intereses, as como tambin conocer, representar e interpretar la realidad
y el mundo circundante.
Para muchos esta experiencia puede haber sido su primer acercamiento
al quehacer de una disciplina artstica. Si nos basamos en el conocimiento
teatral adquirido a lo largo del primer grado, ya podemos aportar una
definicin personal acerca del teatro. Es importante recordar que no
hay definiciones errneas, todas son vlidas porque vienen directamente
de su experiencia personal en el trabajo teatral.

153

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Consulta en
En estas pginas encontrars
informacin interesante relacionada
con el teatro:
<http://hacerteatro.org/>
<http://www.magueyteatro.org/>.

La revisin siempre ser un elemento que nos ayude en nuestra


formacin. Por eso es pertinente que en esta sesin se realice un trabajo
de reflexin en el que todos los participantes argumenten los logros
y desaciertos de la labor realizada.
Recuerden que la evaluacin debe hacerse a travs de una apreciacin
respetuosa persiguiendo tener una idea muy clara del desempeo en la
puesta en escena, el trabajo de los equipos de escenografa, el vestuario,
la promocin y direccin. Todos estos elementos tendrn que ser
analizados para obtener una visin integral de la puesta en escena.

Versin de evaluacin 23/04/12

Organicen al grupo por equipos conforme a la actividad que


realizaron en el montaje escnico y reflexionen sobre las siguientes
preguntas:
La produccin se realiz en tiempo y forma segn las necesidades
de la puesta en escena?
Los actores lograron construir a sus personajes y transmitir
emociones siguiendo las indicaciones del director?
La publicidad logr el objetivo de atraer al mayor nmero de
espectadores posible?
Una vez que respondieron las preguntas discutan entre todos las
conclusiones a las que llegaron.
Al reconocer nuestros aciertos y errores tenemos la oportunidad de
corregir nuestras fallas y fortalecer nuestros logros.

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Autoevaluacin

Versin de evaluacin 23/04/12

Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de haber estudiado


esta secuencia.
Lee con atencin y responde:
1. Escribe, en orden, los pasos que recuerdes de la puesta en escena.
2. Lee cada enunciado y elige la opcin con la que te identificas ms.
Participo en el proceso de produccin de una puesta en escena.

S
No

Realizo las actividades especficas dentro de un equipo de produccin
determinado.

S
No
3. Lee cada enunciado y elige la opcin que consideres que refleja mejor tu
actitud.
Realizo en las escenificaciones todo lo acordado en los ensayos.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difcilmente lo hago
Aporto comentarios constructivos en la revisin posterior a la puesta en escena.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difcilmente lo hago
4. De tus respuestas anteriores, analiza y contesta en tu bitcora: qu logros
obtuve?, a qu dificultades me enfrent?, qu y cmo puedo mejorarlas?

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Sesin 74. Evaluacin


En esta sesin revisars los conocimientos que has adquirido
durante el bloque V.
Selecciona la respuesta correcta.

a) Escengrafo
b) Director
c) Actor
d) Dramaturgo
e) Realizador
2. Es la etapa del montaje en que los actores y director ensayan mientras
el equipo de realizacin consigue o construye todo los elementos que
se requerirn para la escenografa, la utilera y el vestuario:
a) Montaje escnico
b) Preproduccin
c) Procesin
d) Posproduccin
e) Provisin
3. Los muebles y objetos que apoyan las acciones fsicas de los actores
y precisan el tiempo histrico constituyen:
a) El mobiliario principal
b) La utilera mayor
c) La utilera menor
d) El atrezzo
e) La escenografa mvil
4. Se compone de objetos de uso manual en el escenario y que son de
traslado accesible.

Versin de evaluacin 23/04/12

1. Es el encargado de vigilar todos los detalles de la puesta en escena, el:

a) Utilera menor
b) Mobiliario
c) Utilera mayor
d) El intermezzo
e) El atrezzo

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5. Su finalidad consiste en acentuar los rasgos expresivos del personaje:

Versin de evaluacin 23/04/12

a) Las mscaras
b) El vestuario
c) El maquillaje
d) El motivo
e) El conflicto

Hoja para padres o tutores


Con el propsito de ayudar al alumno a mejorar su aprendizaje,
solicitamos atentamente a los padres de familia que colaboren
con el maestro para conseguir este objetivo, por lo que en esta
seccin debern mencionar las dificultades, rezagos
y/o deficiencias que presenta el estudiante durante el transcurso
de cada uno de los bloques, as como las acciones que ustedes
consideren que debern emprender para superarlas.

Presenta las siguientes dificultades, rezagos y/o deficiencias:

Presenta las siguientes dificultades, rezagos y/o deficiencia en:

Para erradicarlas deber:

Observaciones y/o comentarios del padre de familia:

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Glosario
Acotaciones. Son sealamientos que el dramaturgo hace para indicar algo especfico sobre
el espacio y el tiempo en que la escena se lleva a cabo o la accin y descripcin de algn
personaje. En general, estn escritas entre parntesis y en letra cursiva.
Ancdota. Relato breve de un hecho curioso que sirve como ilustracin, ejemplo o
entretenimiento.
Antagonista. Personaje que se opone al protagonista en el conflicto esencial de una obra
de ficcin.

las partes en que est dividida.

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Argumento. Resumen en el que se expone el asunto de la obra de teatro o de cada una de

Carcter. Conjunto de cualidades o circunstancias propias de una cosa, de una persona o de


una colectividad, que las distingue, por su modo de ser u obrar, de las dems.
Caracterizar. Determinar los atributos peculiares de alguien o de algo, de modo que
claramente se distinga de los dems.
Cdigo. Es un conjunto de signos de expresin gracias al cual entendemos un mensaje.
Por ejemplo, si alguien mueve la cabeza de arriba hacia abajo entendemos que est
afirmando algo porque en nuestro cdigo ese movimiento es un s.
Conmover. Enternecer o provocar algn tipo de emocin en alguien. Tiene su origen en la
palabra movimiento y puede interpretarse como movernos juntos.
Cronolgico. Serie de sucesos contados en el orden en el que fueron sucediendo de
principio a fin.
Desplazamiento. Movimiento de un lugar a otro.
Dramaturgo. Autor de obras de teatro.
Escaleta. Lista de las escenas que componen una historia.

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Ficticio. Fingido, imaginario, que resulta de un acuerdo.


Leyenda. Relacin de sucesos que tienen ms de tradicionales o maravillosos que de
histricos o verdaderos.
Mito. Narracin maravillosa situada fuera del tiempo histrico y protagonizada por
personajes de carcter divino o heroico.
Monlogo. Especie de obra dramtica en la que habla un solo personaje.
Persona. Individuo de la especie humana.

Versin de evaluacin 23/04/12

Personaje. Persona, animal o cosa que aparece en una obra teatral, literaria,
cinematogrfica, escnica o dancstica, entre otras. El personaje tiene un lugar en esa
historia y dependiendo del grado en que intervenga puede ser principal o secundario.
Personalidad. Diferencia individual que constituye a cada persona y la distingue de otra.
Prosodia. Arte que trata de la medida o estructura de los versos, de sus clases y de las
distintas combinaciones que con ellos pueden formarse.
Reparto. Relacin de los personajes de una obra dramtica, cinematogrfica o televisiva
y de los actores que los encarnan.
Rito. Conjunto de reglas establecidas para el culto y ceremonias religiosas.
Sinopsis. Exposicin general de una materia o asunto, presentados en sus lneas esenciales.
Sonsonete. Sonido que resulta de los golpes pequeos y repetidos que se dan en una parte,
imitando un son de msica.
Tcnica. Conjunto de procedimientos bien establecidos para realizar alguna actividad.
Trama. Disposicin interna, contextura, ligazn entre las partes de un asunto u otra cosa,
y en especial el enredo de una obra dramtica o novelesca.
Verosmil. Creble por no ofrecer carcter alguno de falsedad.

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Crditos de imgenes
P. 31 Diversas expresiones
gestuales en el teatro.
P. 32 Joel Rendn, Emociones.
P. 33 (arr.) Monlogo; (ab.) Teatro
barroco.
P. 34 (arr.) Espectculo en la Plaza
Santo Domingo; (ab.) Cantante
de pera.
P. 35 (arr.) pera del siglo xix.
P. 36 (arr.) Actores de teatro
popular; (centro) Escena de El
hombre que haca llover; (ab.)
Escena de la coreografa Esquina
Bajan, el Cinturita vocea el baile.
P. 37 (arr.) Escena de la
coreografa Esquina Bajan, la
pareja madura baila; (ab.) Actriz
con habilidad musical.
P. 38 (arr.) Personaje de la rueda
de la fortuna; (centro) Polichinela;
(ab.) Caperucita Roja.
P. 39 (arr. der.) Scherezada, el
joven prncipe en arabesque; (ab.)
La exedra.
P. 40 Joel Rendn, Actriz con
vocabulario florido.
P. 41 (arr.) Taller lvarez Bravo;
(ab.) Ejercicios de calentamiento.
P. 42 (De izq. a der.) Antgona;
Gebert Darien; Susana Alexander;
Anfitrin; Eduardo Farell.
P. 43 (arr.) Escena de La casa de
Bernarda Alba de Federico Garca
Lorca.
P. 44 (arr.) Teatro oriental; (ab.)
En espera, direccin de Gilberto
Gonzlez.
P. 45 (arr.) Obra Dis moi la verit,
Compagnie Autour Du Mime; (ab.)
El seor Plop (Joaqun Baldn),
mimo profesional.
P. 51 Joel Rendn, Personapersonaje.
P. 52 (ab. izq.) Cursos de teatro
e improvisacin infantil; (ab. der.)
Gregorio Lazzarini, Ddalo e caro
(ca. 1700).
P. 53 (arr.) Caravaggio, Narciso
(1598); (ab.) Antonio Canova,
Ddalo e caro (1777-1779).
P. 54 (arr.) Escena de teatro clsico

con elementos contemporneos;


(ab.) Libro Household Stories de
los hermanos Grimm (1886).
P. 56 Joel Rendn, El animal que
llevamos fuera.
P. 57 (arr. y ab.) Jos Sanchis
Sinisterra, Los figurantes (2006).
P. 58 (ab. izq. y der.) Puesta en
escena en el Teatro el Granero.
P. 59 (arr.) Ballet de Pina Bausch;
(ab.) Actores mexicanos.
P. 60 (arr.) El anillo de los
nibelungos; (ab.) Mara Conesa
con vestido de poca.
P. 61 Vestuario (ngel Esquivel,
Leopoldo Beristin, Snchez
Navarro).
P. 62 (arr.) Teatro infantil; (centro
izq.) Modesto Cid; (centro der.)
Los hroes intiles; (ab.) Escena
de Erndira.
P. 64 Puesta en escena en el
Teatro el Granero.
P. 65 (arr.) Cucenfronou,
compaa de Teatro; (ab.) Puesta
en escena en el Teatro el Granero.
P. 66 (arr.) Ensayo general; (ab.)
Ensayo infantil.
P. 67 Escena de La viuda alegre.
P. 68 (arr. izq.) Teatro de
improvisacin; (arr. der.) Ejercicios
corporales; (ab. izq.) Teatro
contemporneo; (ab. der.) Muerte
en Venecia.
P. 69 Teatro contemporneo,
gestualizacin.
P. 70 Escena de La casa de
Bernarda Alba de Federico Garca
Lorca.
P. 71 Teatro griego.
P. 72 Escenografa con objetos
cotidianos.
P. 73 (arr. y ab. izq.) Thtre
dobjets; (ab. der.) Escena de La
dulce enemiga.
P. 74 (arr.) Puesta en escena
de Fu Manch; (ab.) Ballet El
Cascanueces de Tchaikovsky.
P. 75 (arr.) Circo gitano
Romans; (centro) El lago de
los cisnes de Tchaikovsky.

P. 76 Joel Rendn, Tiempoespacio en el teatro de la vida.


P. 81 Joel Rendn, Cuentacuentos.
P. 82 Grabado de las obras
completas de Molire (1873).
P. 83 Espectadores de teatro
guiol, Chiapas.
P. 84 Puesta en escena de
Clemencia.
P. 85 Escena de La casa de
Bernarda Alba de Federico Garca
Lorca.
P. 86 (arr.) Danza y teatro
contemporneo; (ab.) Teatro
casero.
P. 87 (arr.) Puesta en escena de
Esquina Bajan; (ab.) Escena de La
jaula de la leona.
P. 88 Tarahumaras en Semana
Santa.
P. 89 Joel Rendn, La llorona.
Leyenda mexicana.
P. 90 Joel Rendn, De ladrillo a
casa.
P. 92 (arr.) Honor Daumier,
Los cmicos; (ab.) Ejercicios de
imaginacin y gestualizacin.
P. 93 Improluchas.
P. 94 Monlogo con uso de
multimedia.
P. 95 Louis Rouffe como Pierrot
(ca. 1880).
P. 96 (arr.) Cuentacuentos; (ab.)
Espectadores en una funcin de
teatro guiol, Hermanos Mayo,
Oaxaca.
P. 97 (arr.): William Hogarth,
Marriage -la-mode: The
Countesss Morning Levee (ca.
1743-1745); (ab.) Joel Rendn,
Juglar.
P. 98 Compaa J. L. Barrawlt.
P. 99 Frontispicio del segundo
volumen de las obras de Sor Juana
Ins de la Cruz (1715).
P. 100 Joel Rendn, Pastorela.
P. 105 Joel Rendn, Cuidado con
el diablo.
P. 106 (arr.) Puesta en escena
de Fu Manch; (ab.) Montaje de
Fuenteovejuna.

Versin de evaluacin 23/04/12

P. 13 Joel Rendn, Emociones


(2012), xilografa (grabado en
madera).
P. 14 (arr. izq.) Albert Greiner
como Edipo (1896); (ab. izq.)
Francisco Cardona; (ab. der.) Carlos
Baena.
P. 15 (arr.) Tarahumaras en
Semana Santa; (ab.) Joel Rendn,
Danza-teatro.
P. 16 (arr.) Mosaico de msicos
y actores romanos, por Dioscuris
de Samos, Pompeya (I a. C.); (ab.)
Vestuario para representaciones de
teatro clsico, Mim Derba.
P. 17 (arr. der.) Edipo Rey; (ab.
izq.) Vasija del pintor de Pronomos
representando una obra de teatro
griega; (ab. der.) Teatro griego.
P. 18 (arr. izq.) Hansel y Gretel, de
Engelbert Humperdinck; (ab. izq.)
Fbulas de La Fontaine (1875).
P. 19 Joel Rendn, Diferentes
voces.
P. 20 Imagen de Molire.
P. 21 (arr.) Tartufo de Molire,
dirigida por Carlo Cecchi; (ab.)
Primera pgina del Tartufo de
Molire (1772).
P. 22 (arr. izq.) Representacin
de Las suplicantes; (ab.) Teatro
europeo del siglo xix.
P. 23 (arr.) Compaa Teatro
Principal; (ab.) Mara Conesa.
P. 24 Joel Rendn, Kinesfera
prehispnica.
P. 25 (arr.) Ensayo escolar; (ab.)
Arlecchio y Clara, El Cascanueces.
P. 26 (arr.) El sueo y la
presencia; (centro y ab.) Escenas
de Juegos fatuos.
P. 27 Joel Rendn, Gestos con
manos.
P. 28 (izq.) Joaqun Pardav; (der.)
Escena de Mam nos obedece.
P. 29 Escenas de musical.
P. 30 (cen. izq.) El caballero de la
rosa; (ab. izq.) Puesta en escena de
las obras de Juan Ruiz de Alarcn;
(arr. der.) Muerte en Venecia; (ab.
der.) Giulieta Simionato.

160

TS-ART-TEATRO-1-P-134-168.indd 160

18/04/12 11:01

(ab.) Pgina de la segunda parte


de las comedias de don Pedro
Caldern de la Barca (1637).
P. 125 Romeo y Julieta en The
Summer Shakespeare Festival.
P. 126 Escena de Pascua.
P. 127 (arr.) Fu Manch; (ab.) Joel
Rendn, Detrs de la mscara.
P. 128 Puesta en escena de El
atentado de Jorge Ibargengoitia.
P. 129 (arr.) Escena de Ser o no
Ser.
P. 130 (arr. izq.) Auditorio del
teatro al aire libre de Regents Park,
Londres; (ab. der.) Pastorela.
P. 135 Joel Rendn, Mucha
mierda (frase utilizada en el
contexto del teatro para desear
suerte en la actuacin).
P. 136 Clase de teatro infantil.
P. 137 (arr.) Presentacin en
Versalles de El enfermo imaginario
de Molire (1674); (ab.) Sala El
retiro.
P. 138 (arr. der.) Puesta en escena
de Bringing in the Legs; (centro
izq.) Puesta en escena de las obras
de Juan Ruiz de Alarcn; (centro
der.) Bocetos de vestuario de Daro
Barco para la obra La piojera,
mencin especial de escenografa
en el marco del Encuentro Regional
Provincial de Teatro
Ao 2012.
P. 139 (arr.) Georges Seurat,
La Parade du Cirque; (centro)
Bocetos de escenografa, vestuario,
escenografa e iluminacin de
Daro Barco para la obra La
piojera, mencin especial de
escenografa en el marco del
Encuentro Regional Provincial de
Teatro Ao 2012; (ab.) Diseo
de escenografa para Simn
Boccanegra de G. Verdi.
P. 140 (arr.) Escena de Miralina;
(centro) Boceto de iluminacin
de Daro Barco para la obra La
piojera, mencin especial de
escenografa en el marco del
Encuentro Regional Provincial

de Teatro Ao 2012; (ab.) Joel


Rendn, Los vivos y los muertos.
P. 141 (arr.) Ejercicios de
calentamiento; (centro) Ensayo
para el musical The Robber
Bridegroom; (ab.) Ensayo para Un
apartamento en Moraira.
P. 142 (arr. izq.) Proyecto
escenogrfico de John Zuiker para
La casa de Bernarda Alba de
Federico Garca Lorca; (arr. der.)
Escenografa; (ab.)
Danza area.
P. 143 (arr.) Ensayo de dilogos de
The Antaeus Company; (ab.) Teatro
futurista.
P. 144 (arr.) Obra dirigida por Els
Joglars; (ab.) Joel Rendn, Todos
hacemos teatro.
P. 145 (arr.) Marcel Marceau; (ab.)
La casa de Bernarda Alba, Pedro
Moreno (1992).
P. 146 (arr.) Clemencia; (centro)
Danza area; (ab.) Palacio de Bellas
Artes.
P. 147 (arr. der.) Coreografa
Esquina Bajan, en la Oficina
Postal; (centro) Puesta en escena El
Joc, direccin de Els Joglars; (ab.)
Polichinela, ballet.
P. 148 (arr.) Cartel de Happichy
de Severin en Chand dhabits!
(1896); (ab.) Cartel de Don Juan
Tenorio (1930).
P. 149 (arr. izq.) Cartel del
Congreso de Arte y Discapacidad;
(centro) Cartel para el 39 Festival
Internacional Cervantino; (der.)
Cartel para La cabaa del to Tom;
(ab.) Cartel del Teatro Nacional.
P. 150 (arr.) Vestuario
prehispnico; (centro) Escenografa
cotidiana; (ab.) Diseo de vestuario
para Devil, diseo de angel of
music (1911).
P. 151 (arr.) Corral de la Pacheca;
(ab.) El ingenioso Hidalgo.
P. 152 (arr. y centro) Ensayo
general en el Teatro Municipal
de Santiago (2011); (ab.) Rita
Eenhart.

P. 153 (arr.) Entremeses


cervantinos.
P. 154 Presentacin de teatro
clsico infantil.

Versin de evaluacin 23/04/12

P. 107 (izq.) Teatro al aire libre;


(der.) Teatro de poca.
P. 108 (arr.) Stella Roman; (ab.)
Mara Conesa.
P. 109 Escenografa para teatro
del Siglo de Oro.
P. 110 (arr.) Giovanni Michele
Graneri, Teatro Regio en Turn (ca.
1752); (ab.) Diseos de vesturario
de Konstantin Korovin (1901).
P. 111 (arr.) Der Rosenkavalier
de Richard Strauss; (centro)
Montaje de Ricardo III de William
Shakespeare; (ab.) Primera
pgina de las obras de William
Shakespeare (1623).
P. 114 Coreografa Esquina Bajan,
escena con multimedia.
P. 115 (arr.): Joel Rendn,
Mxico antiguo; (ab.) Personaje
prehispnico.
P. 116 Teatro romano y auditorio
del Grand Thtre de Bordeaux,
diseo de Vctor Louis (ca.1780);
Corral del Prncipe y sitio
arqueolgico de las Plazuelas, Ver.;
(ab.) El Rabinal Ach.
P. 117 (arr.) Puesta en escena de
Los empeos de una casa de Sor
Juana Ins de la Cruz; (ab.) Puesta
en escena de Ricardo III de William
Shakespeare.
P. 118 (arr.) Puesta en escena de
Los empeos de una casa de Sor
Juana Ins de la Cruz; (centro) La
suprema evangelizadora de Mxico;
(ab.) Entremeses cervantinos.
P. 119 (arr.) Portada del libro de
un Auto sacramental; (ab.) Puesta
en escena de un Auto sacramental.
P. 120 (arr.) Auto sacramental
basado en El pleito matrimonial,
de Pedro Caldern de la Barca;
(ab.) Joel Rendn, Desfile teatral.
P. 122 Ejercicios de improvisacin
con objetos cotidianos.
P. 123 (arr. der.) Puesta de la
pera Wagner; (arr. izq.) Puesta
en escena, teatro del siglo xix.
P. 124 (arr.) Verano y humo;
(centro) Escenografa cotidiana;

161

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18/04/12 11:01

Bibliografa
Aguilar, Nora, Improvisation, Pittsburgh, University of Pittsburgh Press, 1988.
Caas, Jos, Didctica de la expresin dramtica: una aproximacin a la dinmica teatral en
el aula, Barcelona, Octaedro, 1992.
Cervera Borrs, Juan, Historia crtica del teatro infantil espaol, Madrid, Editora Nacional,
1982.
Gardner, Howard, Educacin artstica y desarrollo humano, Madrid, Paids, 1994.

Instituto Cubano del Libro, Para hacer teatro, Caracas, El Perro y la Rana, 2006.
Educacin Artstica, Libro para el maestro, 2 ed., Mxico, sep, 2001.
Motos Teruel, Toms, Prctica de la expresin corporal, Madrid, aque Editora, 2006.
Oliveto, Mercedes y Dalia Zylberberg, Movimiento, juego y comunicacin. Perspectivas de
expresin corporal para nios, Buenos Aires, Novedades Educativas (Noveduc), 2005.

Versin de evaluacin 23/04/12

Grotowski, Jerzy, Hacia un teatro pobre, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 1981.

162

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18/04/12 11:01

Bloque I
Sesin 17. Autoevaluacin
Cinco: emblemticos, ilustrativos, reguladores,
adaptadores y emotivos.
Sesin 24. Evaluacin
1. c; 2. d; 3. b; 4. c; 5. e
Bloque II
Sesin 24. Autoevaluacin
Es el eje de la historia y est al centro del conflicto.
Sesin 31. Autoevaluacin
Son las circunstancias que rodean a los personajes
y que los determinan sin importar cun ordinarias
o extraordinarias sean.
Sesin 32. Evaluacin
1. e; 2. d; 3. a; 4. b, d; 5. a, d

Bloque V
Sesin 73. Autoevaluacin
Seleccin de un texto dramtico, lectura en voz alta,
reparto de los personajes, integracin del equipo
de produccin, diseo de escenografa, diseo de
vestuario, musicalizacin, proceso de ensayos, ensayo
tcnico, ensayo general y estreno.
Sesin 74. Evaluacin
1. b; 2. a; 3. b; 4. e; 5. c

Bloque III
Sesin 38. Autoevaluacin
Historia, personajes, espacio y tiempo.
Sesin 45. Autoevaluacin
Forma teatral popular que se usaba en Italia al final
de la Edad Media y al principio del Renacimiento
en la cual se improvisaban situaciones y conflictos,
basndose en personajes muy bien definidos y ya
conocidos por el pblico.
Sesin 46. Evaluacin
1. b; 2. d; 3. a; 4. a; 5. d
Bloque IV
Sesin 49. Autoevaluacin
Es imaginado o inventado, el tiempo transcurre
en la historia que cuenta la obra de teatro.
Sesin 53. Autoevaluacin
Un medio teatral utilizado por los espaoles
para la evangelizacin.
Sesin 59. Autoevaluacin
Buscando la confrontacin de fuerzas contrarias
que pueden ser acciones, pensamientos, sentimientos
o palabras.
Sesin 60. Evaluacin
1. e; 2. c; 3. a; 4. d; 5. b

Versin de evaluacin 23/04/12

Hoja de respuestas

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Versin de evaluacin 23/04/12

Derechos de imagen

Versin de evaluacin 23/04/12

Archivo del Centro de Arte Dramtico, A.C., cadac: pp. 17, 22, 25, 30, 31, 35, 36, 37, 38, 52, 62, 66, 68, 71, 72, 85, 86,
88, 122, 129, 136, 137, 141, 147, 150, 152, 153, 154.
Fondo Armando de Maria y Campos, citru/inba. Biblioteca de las Artes, cenart (Mxico): pp. 14, 16, 17, 23, 26, 28, 30,
31, 41, 42, 57, 59, 60, 61, 62, 65, 67, 73, 74, 87, 98, 106, 108, 118, 123, 124, 127, 129, 137, 138, 146, 151, 152,
153.
Fondo Xavier Rojas, citru/inba. Biblioteca de las Artes, cenart (Mxico): pp. 26, 34, 36, 38, 39, 62, 124, 140, 151.
citru/inba. Biblioteca de las Artes, cenart (Mxico): pp. 148, 149.
Fotografa Ernesto Lehn, Va 69: pp. 15, 29, 30, 31, 33, 34, 35, 41, 44, 54, 58, 59, 60, 67, 68, 86, 88, 94, 96, 107, 109,
150.
Museo Nazionale Archeologico di Napoli, Italia: pp. 16, 17.
Biblioteca Nacional de Francia: p. 18.
Teatro Stabile delle Marche, Mercadante Teatro Stabile di Napoli: p. 21.
McMaster University: p. 21.
Instituto Nacional de Bellas Artes. Acervo: pp. 22, 25, 36, 37, 38, 39, 43, 58, 64, 65, 68, 69, 70, 75, 83, 84, 85, 87, 94,
114, 117, 123, 126, 129, 137, 138, 142, 146, 147.
Creative Commons Atributions-NonCommercial-Sharelilke: pp. 18 (Archivo Teatro Amazonas, Brasil); 68, 92, 123 (Banco
de Imgenes y Sonidos. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Gobierno de Espaa, Ils. Nuria Prez Cuadrado);
110 (Palazzo Madama, Museo Civico dArte Antica); 125 (Boston Public Library); 130 (fotografa: Tom J. Anderson); 137
(Biblioteca Nacional de Francia); 148 (fotografa: Theatre Collection, New York Public Library, Lincoln Center); 14, 20, 54,
73, 82, 95, 97, 99, 110, 111, 116, 124, 125, 145 148.
Compagnie Autour du Mime (fotografa: Luciano Usai): pp. 44, 45.
Joaqun Baldn (http://joaquinbaldin.glogspot.mx/): p. 45.
The Warburg Institute, University of London: p. 52.
Galleria Nazionale dArte Antica di Palazzo Barberini, Roma: p. 53.
Museo Correr, Fondazione Musei Civici, Venecia: p. 53.
Teatro del Casal de Mira-sol, Barcelona: p. 57.
Turak Thtre Compagny (fotografa: Fabien Lain): p. 73.
New York City Ballet (Paul Kolnik): p. 74.
Archivo Diana Lpez Font: p. 75.
Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas. Acervo Fondo Coleccin Fototeca Nacho Lpez:
pp. 83, 96.
ContraEsquina: p. 93.
Fotografa Benjamn Alcntara, Va 69: p. 107.
University of Wisconsin Madison: p. 110.
San Diego Civic Theatre: p. 111.
Keller ISD Fine Arts: p. 111.
Universit degli Studi di Trento: p. 116.
El Rabinal Ach (fotografa: Lic. Carlos Galindo): p. 116.
Teatro Latorre (fotografa: M.C.): p. 117.
Teatre Nou Tantarantana de Barcelona, Teatre Joventut de lHospitalet, p. 118.
Ayuntamiento de Caada, Valencia: p. 119.
Pedro Sanz: p. 119.
Teatre Kaddish: p. 120.
Union de Universidades de Amrica Latina y el Caribe: p. 128.
Proyecto Mejores Maestr@s: p. 130.
The University of Texas at Austin: p. 138.
Daro Enrique Barco (Nicaragua 1139 # 53, ciudad deBahaBlanca, C. P. 8 000, Buenos Aires, Argentina:
http://dariobarco.blogspot.com.ar/ http://www.barcodario.blogspot.com.ar/): pp. 138, 139, 140.
Jordi y Sergio (interiorismo): p. 139.
Anoka Ramsey Community College: p. 141.
Ahora Teulada Moraira: p. 141.
John Zuiker Workroom: p. 142.
Maclasivrudesign: p. 142.
The Antaeus Company: p. 143.
El bloc de notes den Toni (http://elblocdenotesdentoni.blogspot.mx/): p. 143.
Primalamusica: p. 144.
Junta de Andaluca, Consejera de Cultura. Agencia Andaluza de Instituciones Culturales: p. 145.
Archivo Valenpedia, la hemeroteca valenciana: p. 147.
Montajesrealizados: p. 149.
deviantART: p. 150.
La madriguera de Juanito: p. 151.
Movimiento.org (Sergio Rodrguez Araneda): p. 152.
Fondo Pblico del Muse dOrsay: pp. 92, 139.
Secretara de Gobernacin: p. 149.

165

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Hoja para las familias


Seguimiento de los avances de los nios en la escuela
Estimada familia y tutores
Con el propsito de fortalecer su participacin en la escuela para impulsar las actividades
escolares y extraescolares que sus nios y nias realizan, les presentamos el siguiente
cuestionario en el cual pueden registrar sus avances y tomar decisiones junto con los docentes
para mejorar el aprovechamiento escolar.

Versin de evaluacin 23/04/12

Algunas recomendaciones:
Si a usted se le dificulta el llenado del cuestionario, solicite ayuda a un familiar o amigo
para responderlo e interpretar el resultado. Recuerde que es muy importante dar
seguimiento a los avances y logros de su nia o nio.
Cuando su desempeo no sea ptimo, usted puede acudir a la escuela para recibir
asesora sobre cmo apoyar al nio en su formacin acadmica.
Si al revisar las tareas y ejercicios del nio no estn registradas las calificaciones o algn
dato que le permita responder cuestionario, pida ayuda al maestro para determinar con
l cmo puede dar seguimiento a los resultados del nio.
Recuerde que este cuestionario no es una evaluacin o examen, es un registro que sirve
para reconocer y ayudar a las nias y los nios a nuestro cargo de una manera oportuna y
eficaz.

Para dar seguimiento a los avances de los nios es importante que:


Revise con atencin las tareas, los ejercicios y las actividades del libro de texto y del
cuaderno de trabajo al menos cada dos meses (duracin aproximada de un bloque).
Observe su conducta al realizar las actividades extraescolares y ponga atencin en lo que
platica de sus actividades en la escuela.

Cuestionario
A. Excelente

B. Bueno o bien

C. Mal o malo

Reactivos

Las calificaciones obtenidas en las tareas del libro de texto


reflejan que su trabajo fue

Las calificaciones obtenidas en los ejercicios realizados en su


cuaderno reflejan que su trabajo fue

Al realizar actividades fuera de la escuela su desempeo fue

D. No lo he observado

Bloque
i

ii

iii

iv

166

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19/04/12 13:29

Bloque

Reactivos

He observado que trabaja en equipo y lo hace

Las actividades de estudio extras las hace

Su actitud para sistir a la escuela generalmente es

ii

iii

iv

iv

Mi desempeo
N

Bloque

Reactivos

Su asistencia a la escuela es

Su puntualidad en la escuela es

Su aseo personal y de sus tiles para asistir a la escuela es

ii

iii

Versin de evaluacin 23/04/12

Si obtuvo de
7 a 10 respuestas

Si obtuvo
de 5 a 7 respuestas

Si obtuvo en ms
de 4 preguntas

Si en 2 o ms
preguntas respondi

A. Excelente

B. Bien, aunque
necesita apoyo

C. Mal. Requiere
apoyo urgente

D. No lo he
observado

Se recomienda
felicitar a su nio o
nia y preguntarle
sobre el tipo de
apoyo que requiere
para seguir con
ese avance y
mantener los buenos
resultados.

Se recomienda
poner atencin en
aquellas actividades
en las que se obtuvo
esta valoracin y
acompaar a los
nios para repasar las
tareas y/o ejercicios
en los cuales no
obtuvo un buen
desempeo. Si tiene
dudas al respecto, es
recomendable que
se acerque con el
maestro de grupo.

Se recomienda
consultar con el
maestro de su
hijo o hija sobre
cmo puede
ayudarlo a mejorar
el desempeo
educativo.

Recuerde que en el
buen desempeo
de sus hijos en la
escuela tambin
influye la familia.
Le recomendamos
contribuir con la
escuela estando al
pendiente de sus
avances.

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Versin de evaluacin 23/04/12


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