Captulo 6: EL LENGUAJE EN EL NIVEL INICIAL

Autores:
INTRODUCCIN
El lenguaje es la caracterstica que diferencia a los seres racionales de los dems seres vivos que le
rodean. La finalidad primordial del lenguaje es la transmisin de ideas, sentimientos, etc. La palabra sintetiza
ese pensamiento e idea vertindolo al exterior. Es la base y compendio de todo el quehacer dentro de la
educacin e integracin humana. De aqu, la suma importante de su correcto desarrollo desde los primeros
estadios educacionales. Pero este no es un proceso sencillo y libre de riesgos y para que transcurra
satisfactoriamente los adultos debemos tener en cuenta sus particularidades en cada etapa del desarrollo del
nio y as poder influir positivamente en el mismo.
Cuando los chicos ingresan al sistema educativo, ya han adquirido cierto dominio de la lengua que les
permite comunicarse dentro del mbito familiar.
El jardn de infantes es uno de los primeros mbitos de socializacin de los nios y uno de los
principales en cuanto a la constitucin del lenguaje. El aprendizaje del lenguaje es uno de los ejes en los que
se debe enfocar la enseanza docente. Detectar dificultades e inconvenientes resulta vital para evitar la
profundizacin de estos problemas.
En este contexto, es importante comenzar a incorporar otras alternativas como las TICS, para
promover la adquisicin de los lenguajes, manteniendo un ambiente ldico y sin dejar de lado las actividades
y juegos tradicionales.

1- El LENGUAJE EN LA EDAD PREESCOLAR

Olga Len
Conocer las caractersticas del desarrollo del lenguaje en estas edades facilita una correcta y eficaz
estimulacin del mismo.
Para los nios el lenguaje tiene diversas funciones. Estos lo utilizan para expresar sus deseos, afirmar
su identidad, aprender y conocer ms acerca de las cosas que los rodean (utilizando los conocidos
porqu?), transmitir sus ideas y de esta forma relacionarse con las dems personas. Pero este no es un
proceso sencillo y libre de riesgos y para que transcurra satisfactoriamente los adultos debemos tener en
cuenta sus particularidades en cada etapa del desarrollo del nio y as poder influir positivamente en el
mismo: Aa, eeba ba, taa tamam, nen
En los primeros momentos de su vida el beb expresa sus necesidades mediante gestos, contactos
visuales, cambios en el tono muscular, es decir, a travs del lenguaje corporal. Poco a poco va comenzando a
emitir diferentes tipos de sonidos que se complejizan paulatinamente pues se van incorporando nuevos
sonidos a los ya habituales. Es por ello que el lenguaje en el primer ao de vida se caracteriza
fundamentalmente por vocalizaciones (aa, ee..) y los llamados gorjeo (gu, gu, agu..); balbuceo (bu, ba..);
silabeo (ta, ma, pa..) teniendo lugar para fines de este perodo, una comprensin del lenguaje del adulto en la
que comienza a establecerse una relacin condicionada entre el objeto y la palabra.
Este primer ao se considera una etapa de preparacin y ejercitacin por parte del pequeo para
lograr el dominio de la lengua. Este perodo tambin suele llamarse prelingstico pues incluye en su mayora,
no tanto palabras con significado como vocalizaciones y otras expresiones sonoras de las que forma parte
tambin el llanto, como primera forma de comunicacin del beb con el adulto. En esta etapa juega un
importante rol la gestualidad, pues an la comunicacin mediante signos lingsticos es casi nula.
El nio puede, a fines del primer ao, llegar a aprender entre 8 y 12 palabras, siendo la mayora de
ellas sustantivos: Jau, jaumiau, m iau

En el segundo ao de vida aumenta la comprensin de palabras y de frases cortas y simples. El nio

es capaz de ejecutar encomiendas verbales sencillas. Se enriquece el vocabulario pasivo o de reserva, el que
en esta etapa cuenta con ms elementos que el vocabulario activo. En los primeros meses de este ao
todava es muy frecuente la comunicacin extra verbal, pues todo aquello que el beb necesita o desea y no
puede nombrar an lo expresa con gestos y sealando con las manos.
Poco a poco se va enriqueciendo el vocabulario y para el segundo semestre de este segundo ao
comienza el uso de adjetivos y verbos, aunque los sustantivos siguen siendo los ms utilizados, sobre todo los
nombres propios.
Algo caracterstico de esta etapa es la transferencia de significado de unas palabras a otras. Es por
ello que en diferentes situaciones una palabra puede tener significados diversos o incluso, opuestos. Un
ejemplo muy comn es el uso indistinto de dame tanto para dar un objeto como para tomarlo.
Igualmente ocurre con coge, no siempre el nio nos est entregando algo, sino que puede estar
pidiendo que le entreguemos el objeto.
Tambin son muy frecuentes las reproducciones onomatopyicas, en las que el nio o la nia en lugar
de nombrar el objeto reproducen el sonido producido por ste. As escuchamos jau y miau en lugar de perro y
gato, brrum en lugar de carro, entre otras.
Para el final del segundo ao ya emplea entre 200 y 300 palabras, las cuales generalmente se
componen por slabas sencillas y usualmente se omiten los grupos consonnticos (pr, br, bl, pl...), tambin se
reduce la longitud de las palabras por omisin de las slabas complejas. Es por ello que escuchamos petta
(puerta), tes (tres), ica (galletica), papo (zapato)
Es importante que los adultos utilicen un lenguaje correcto, sin excesos de diminutivos innecesarios ni
simplificaciones que puedan confundir al pequeo. Como vemos, en algunas edades las simplificaciones de
las palabras son normales, pero no deben ser reforzadas por el adulto pues esto pudiera provocar que esta
caracterstica no se supere en el tiempo requerido: Quero pan
Despus de los dos aos ya el nio utiliza casi todas las partes de la oracin e inventa palabras. Su
vocabulario incluye aproximadamente entre 300 y 500 palabras.
Comienza a unir palabras para formar oraciones. En un primer momento estas se componen de dos
palabras sencillas (la luz, el pan, mi juguete) luego va aumentando y se comienzan a utilizar oraciones tanto
afirmativas como negativas sencillas (esa pelota ma; no quiero; pap se fue). En el transcurso de este ao,
se va perfeccionando la pronunciacin de los vocablos, aunque todava puede resultar difcil pronunciar
palabras de varias slabas complejas. No se debe regaar al nio por no pronunciar correctamente una u otra
palabra, esto pudiera inducir a retraimiento por su parte, lo cual empeorara la situacin. En su lugar, cada vez
que pronuncie incorrectamente una palabra, el adulto la debe repetir correctamente y llegara el momento en
que ya el nio no tenga dificultad para pronunciarla: Por qu?
Con tres aos ya es comn la capacidad de relacionar los objetos con sus acciones y tiene lugar el
desarrollo del lenguaje comunicativo, lo que contina enriquecindose hasta el comienzo de su vida escolar. A
esta edad se utilizan no solo los sustantivos, adjetivos y verbos, tambin se incorporan pronombres,
participios y gerundios. Los artculos un, una se comienzan a utilizar correctamente, aunque un buen dominio
de los mismos se logra alrededor de los cuatro aos y medio.
Aparece el uso de los tiempos verbales, aunque el pasado y el futuro an pueden confundirse, de esta
manera podemos escuchar maana fui al circo o ayer voy al parque. Tambin comienzan a coordinarse
las oraciones mediante el uso de la conjuncin y.
Muy caracterstico de esta etapa es el uso de las preguntas, particularmente por qu? Estas no
tienen la forma y estructura del lenguaje adulto pues an no se utilizan los cmo, cuando, quin, pero aunque
no se utilizan s se comprenden y responden correctamente.

Ya en este momento el nio domina de 800 a 1000 palabras y el lenguaje extra verbal se va
reduciendo a gestos y ex presiones faciales que apoyan o refuerzan lo que se quiere decir, dejando de ser
sustitutos de la palabra: ... entonces el ratoncito le dijo a la cucarachita...
Despus de los cuatro aos el vocabulario activo del nio se compone de aproximadamente 10001200 palabras llegando a utilizar hasta 2000 palabras a los seis. El lenguaje tiene una estructura ms
compleja en cuanto al uso de oraciones que tienen mayor coherencia que en etapas anteriores y la longitud
de las frases puede alcanzar de las 6 a 8 palabras.
Se consolida el uso correcto de los tiempos verbales, tanto el presente como el pasado y futuro,
aunque los dos ltimos hacen referencia generalmente a sucesos inmediatos, ms que remotos en el tiempo.
Al comienzo del preescolar ya el nio es capaz de hablar acerca de todo lo que le rodea, domina la
numeracin de objetos, puede identificar los colores y hacer relatos breves.
El lenguaje, en su expresin oral, tiene un peso vital al comienzo de la vida escolar en el aprendizaje
de la escritura pues lo que se expresa por escrito no es ms que aquello que se conoce, piensa o imagina, y
se hace de la forma y con las palabras que se dominan. Un buen desempeo en la escritura no solo depende
de un buen control muscular y de la capacidad de reproducir las formas y rasgos en el papel, sino de que se
tengan suficientes recursos para expresar una idea.
Un buen dominio del lenguaje oral es muy importante a esta edad, pues el nio tendr que hacer uso
de ste para apropiarse de los contenidos que le sern impartidos en la escuela, una pronunciacin correcta
redundar en una buena expresin escrita y la riqueza del vocabulario permitir un buen desarrollo de su
pensamiento.
1- a. Deteccin de dificultades del lenguaje en el nivel inicial
Se han identificado algunos signos de problemas en el lenguaje expresivo, cuya deteccin temprana
puede ayudar a prevenir dificultades en la edad escolar. Algunos de ellos son:
-

A los 18 meses el nio no es capaz de decir al menos 6 palabras con significado.

A los 24 meses no puede combinar las palabras en frases como se fue; quiero eso; dame pan.
A los 30 meses no es capaz de formar y utilizar frases cortas como mam se fue; nene se cay.
A los 36 meses no ha comenzado a hacer preguntas sencillas.
A los 4 aos usa oraciones telegrficas, invertidas o confusas como caramelo quiero; yo ir paseo. No
utiliza verbos auxiliares como ser, haber, estar, poder con verbos principales. (Ej. Estoy jugando;
puedo correr).
A los 5 aos no utiliza el pronombre yo, diciendo en su lugar su nombre o m. (Ej. m (o Luisito) quiero
pan, en lugar de yo quiero pan). Utiliza incorrectamente los tiempos pretritos, los plurales, los
pronombres. (Ej. Les corrieron mucho, en lugar de ellos corrieron mucho).

Especialistas afirman que existe un periodo en el que el organismo es ms susceptible para el

desarrollo del lenguaje, el cual comprende entre los dos aos y la pubertad. En este perodo es vital su
correcta estimulacin en los nios por parte del adulto. De esta forma se sientan las bases para un buen
desempeo tanto intelectual como afectivo del pequeo en tanto los signos lingsticos son muy importantes
para el conocimiento del mundo circundante y del desarrollo de la percepcin, la memoria y el pensamiento.

2- EL LENGUAJE SE DESARROLLA USNDOLO EN LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS

Los nios que asisten al nivel inicial estn atravesando momentos claves en su proceso de desarrollo.
En efecto, en estos primeros aos, los nios comienzan a aprender, junto a sus familiares y en el contexto de
las instituciones de nivel inicial, aquellas habilidades, conocimientos y comportamientos que necesitan para
participar de las actividades sociales que estructuran su vida en sus hogares y en los jardines de infantes. En
este proceso de socializacin los nios van progresivamente conociendo los comportamientos y las acciones
y las reacciones que pueden esperar de las otras personas -adultos y otros nios-; aprenden paulatinamente

la dinmica de las interacciones sociales, las reglas y las normas que rigen la participacin; aprenden a
estimar las relaciones en el espacio y en el tiempo; identifican los objetos presentes en su entorno y
comprenden qu se puede hacer con ellos. Tambin aprenden a recurrir a los objetos y a las personas para
satisfacer tanto sus necesidades fsicas -comer cuando sienten hambre, abrigarse cuando sienten fro- como
sus necesidades emocionales -lograr la compaa de otra persona cuando se sienten tristes o cuando,
simplemente, no quieren estar solos.
El aprendizaje del lenguaje no es independiente del proceso de socializacin. Todos los aprendizajes
infantiles vinculados a la socializacin se van configurando a partir del lenguaje. A la vez, el lenguaje se
desarrolla cuando se usa en estas actividades e interacciones sociales. Los conocimientos, las habilidades y
los comportamientos que se desarrollan durante la socializacin estn moldeados por el lenguaje y, a la vez,
ellos son el motor para que el lenguaje se desarrolle.
Los nios se desarrollan lingstica y afectivamente, al mismo tiempo que se socializan en las pautas
de su cultura, y adquieren los conocimientos y las habilidades motrices que necesitan para participar de las
actividades, tal como se producen en ese grupo social y cultural. As por ejemplo, cuando un nio participa
junto con un adulto de una situacin de comida, el pequeo, a la vez que aprende a dominar los instrumentos
(cuchara, vaso, tenedor) para satisfacer una necesidad fsica (hambre), puede comenzar a reparar, por
ejemplo, en el mayor o menor placer que siente al comer un alimento determinado y comienza a atender a las
formas en las que los adultos nombran los diferentes objetos -instrumentos y alimentos- y tambin a inferir, en
el marco de la interaccin, el significado de expresiones tales como qu rico!. Del mismo modo, cuando un
nio juega con un adulto o con un nio mayor a la pelota, la atencin conjunta que se genera en la situacin
permite que el pequeo perciba y comprenda la intencionalidad de la otra persona -jugar-. En el marco de esa
comprensin compartida, el pequeo puede interpretar las acciones de la otra persona -que tira, hace rodar o
lanza la pelota-, repara en la funcin del objeto -para qu puede ser usado-, intenta l mismo realizar esas
acciones y, al hacerlo, desarrolla habilidades motrices.
Tambin percibe sus reacciones afectivas cuando los otros estimulan sus acciones (siente, o no, ganas
de jugar). Al mismo tiempo, atiende a cmo los otros nombran el objeto y comienza l mismo a hacer
referencia a ese objeto durante el juego, o para dar lugar al juego, con vocalizaciones que se van ajustando
progresivamente a la forma adulta, -pota, palota, pelota-. El aprendizaje del lenguaje tiene una
caracterstica particular: es un aprendizaje de tipo procedural. As como a andar en bicicleta se aprende
andando, los ni- os aprenden el lenguaje usndolo en las situaciones de interaccin en las que tienen la
oportunidad de participar en sus hogares y en el jardn. La textura de estas situaciones de interaccin y
comunicacin es tanto no lingstica como tambin lingstica. Es precisamente la superposicin o
yuxtaposicin del lenguaje con otros aspectos no verbales, tales como gestos, miradas, la disposicin corporal
y la entonacin, aquello que facilita que el pequeo infiera el significado de las palabras que usan las otras
personas y comience luego a usarlas l mismo.

3- EL ROL DOCENTE Y EL LENGUAJE EN EL NIVEL INICIAL

Previo a la iniciacin escolar, los chicos experimentan un aprendizaje del lenguaje que responde a su
entorno, a aquello que los rodea y que se les inculca. Cuando comienzan a compartir un mbito de enseanza
colectiva aparecen las diferencias sobre sus modos, comportamientos y, entre ellas, su forma de hablar. Esto
se traduce en que no todos los chicos llegan al jardn de infantes con los mismos niveles de conocimiento
acerca del lenguaje. En este contexto, la accin del docente debe centrarse en la capacidad de distinguir el
grado de complejidad de algn problema que puede presentar un nio en el lenguaje y derivarlo al profesional
correspondiente. Desde esta perspectiva, para la licenciada en fonoaudiologa neurolingstica Pilar Grieco,
los inconvenientes que puede presentar un chico deben resolverse tempranamente para evitar el
agravamiento en el aprendizaje de la lectoescritura. Para esto, el rol del docente es vital porque son ellos
quienes van a hacer la deteccin para luego derivar. Cuando la dificultad es una cuestin de simple
pronunciacin lo puede ver cualquier fonoaudiloga que no hay ningn inconveniente. El tema es cuando el
problema tiene que ver con un aspecto ms pragmtico o es un trastorno fonolgico ms severo, enfatiza

Grieco. Si se trata de una dificultad con esta complejidad lo indicado es la atencin por parte de un
fonoaudilogo con formacin en neurolingstica. De aqu la importancia de establecer un anlisis certero por
parte del docente sobre los posibles casos, en funcin de su experiencia particular en el trabajo con cantidad
de chicos. Sucedi algunas veces que llegan chicos al consultorio luego de un tratamiento fonoaudiolgico de
un ao y no se not evolucin; esto sucede porque estuvieron trabajando en una funcin que no es la que el
nio tiene alterada.
Sobre la metodologa que debe seguir el docente, existen pautas que guan el diagnstico que puede
concretar la deteccin. Como primera medida se debe pensar en el contexto, en la estimulacin
medioambiental que rodea al nio. Lo primordial en estos casos es interactuar y acercarse a la familia, tratar
de indagar acerca de cmo se maneja, qu es lo que han notado, cules son los antecedentes del nio, y
secundariamente tratar de darle pautas a la familia para reforzar ese desarrollo lingstico. Si vemos que no
hay cambios, es necesario hacer una derivacin a cualquier fonoaudilogo, previo a hablar con el pediatra
para que decida a qu profesional especfico corresponde la derivacin. Son muchos los actores que deben
entrar en esta tarea. La coordinacin de las funciones que cada uno de los profesionales cumple es esencial
para establecer un trabajo en red dentro de la institucin y concluir en un tratamiento eficiente y bien llevado
desde lo neurolingstico. En primera instancia, es el fonoaudilogo quien debe acercarse a la institucin y de
alguna manera recoger la informacin acerca de cules son las situaciones que alteran en algn punto la
comunicacin o dar pautas especficas de qu es lo importante de tratar a ese nio. A partir de aqu, el
psicopedagogo cumplir un rol de suma importancia posicionndose como mediador entre el fonoaudilogo y
el docente. Sobre este juego de interaccin de saberes, Grieco menciona que es muy importante lo que el
profesional especialista del lenguaje le puede sugerir al psicopedagogo y este a su vez pueda desplegar esto
dentro de la institucin con los docentes pertinentes.

4- EL LENGUAJE Y LAS TICS

En general, ingresar al mundo del conocimiento a travs de este tipo de actividades, nos remite a
habilidades lingsticas y cognitivas, a la alfabetizacin en la lectura y la escritura. Sin embargo, hoy el
concepto de alfabetizacin adquiere sentidos ms amplios.
Otras alfabetizaciones
No podemos desconocer que existe la posibilidad de leer y producir mensajes en otros lenguajes, lo
cual nos abre la puerta a otras formas de conocimiento fundadas stas, en las experiencias que promueven
las tecnologas de la informacin y la comunicacin y, por ello, podemos referir actualmente a las
denominadas alfabetizaciones mltiples.
Al respecto, el documento de apoyo a los lineamientos curriculares fundamenta que: "que nuestra
sociedad y por ende nuestros nios de hoy se encuentran signados por la presencia ineludible de las
tecnologas, las cuales imponen nuevas formas de conocer, comunicar y comunicarse. Por ello, es importante
abordar la integracin de las TIC como medios de comunicacin y tratamiento de la informacin que van
surgiendo por el avance del conocimiento humano como lo son las computadoras, celulares, cmara digitales,
tv, radio, GPS, MP3, ect."
Alfabetizacin visual, audiovisual, digital, multimedia. Es en este sentido, que resulta importante
tambin -adems del lenguaje oral y escrito- la enseanza de los mltiples lenguajes que configuran los
escenarios sociales y educativos donde los nios estn inmersos. Hoy, las posibilidades de capturar una
imagen, hacerla perdurable a travs de la fotografa, del cine, del video, de guardar una voz, de registrar un
movimiento, intercalando practicas diversas.. La lectura y la escritura siguen siendo fundamentales, pero se
resinifican frente a la presencia de diversos lenguajes.
La presencia de las TIC -tambin en las salas del Nivel Inicial-modifica los procesos tradicionales de
adquisicin de saberes. La alfabetizacin digital, conlleva nuevas prcticas comunicativas que involucran
procesos cognitivos y comunicacionales diferentes a los tradicionalmente abordados en la escuela.
En este contexto, es importante comenzar a incorporar otras alternativas para promover la
adquisicin de los lenguajes, manteniendo atmosfera ldica" (Sarl, 2005) y sin dejar de lado las actividades y
juegos tradicionales.

Algunos ejemplos de ello, pueden ser:

- Usar una neetbook para mirar un cuento digital en un DVD oescuchar msica, usar la cmara digital, los
programas para editar sonidos o grabar sus voces; utilizar la cmara digital para registrar los procesos o
secuencias didcticas, crear pequeos videos con dibujos infantiles, etc.

CONCLUSIN
Este trabajo nos permiti conocer de qu manera se aborda el lenguaje y sus dificultades, como as
tambin, el desarrollo de la audicin en las distintas etapas del nio. Tambin es importante reconocer el uso
del lenguaje en la cotidianeidad (entorno familiar y/o escolar); mientras tanto el docente tendr un rol
fundamental quien deber entregarles herramientas al nio que necesita para desarrollar habilidades que le
permitirn comunicarse adecuadamente con su entorno, expresar sus ideas y reflejar sus pensamientos.asi
mismo permitir que el nio pueda enfrentar el aprendizaje de la lectura y la escritura sin mayor dificultad.
Ello traer enormes beneficios para el nio, tanto a nivel de desempeo acadmico como personal.
En esta sociedad tecnolgica es ineludible el uso de las TICS en la adquisicin del lenguaje, que nos
ayudara al nio a conocer, comunicar y comunicarse con su entorno.
Mayor elaboracin

BIBLIOGRAFIA normas apa

http://www.areaeducativa.com.ar/sitio/noticia_detalle.php?id=889&t=Rol%20docente%20y%20lenguaje
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-temprana/lenguaje.pdf
http://www.balbuceo url. Blog.in/p/comunicac.ion-y-lenguaje-en-nivel-20.html?m:1