Professional Documents
Culture Documents
INSTITUIO
O Colgio Arqutipo uma instituio pblica e est situada rua Francisco Alves, So
Vicente - So Paulo. Subordinada Diretoria Regional de Educao do Estado de So
Paulo de So Vicente, tendo como Entidade Mantenedora pessoa jurdica de direito
pblico, registrada no Cartrio de Pessoas Jurdicas sob o nmero 210986, publicado no
Dirio Oficial n 555, Ano 2000, de 20 de outubro de 2014 e est inscrita no CNPJ sob o
nmero 49 202 430/901-21.
Em conformidade com a Lei n 9.394/96 e oferece atendimento de Creche para crianas
de at 3 (trs) anos e onze meses de idade e de Pr-Escola para crianas dos 4 (quatro)
a 5 (cinco) anos e onze meses de idade, ambos em horrio parcial ou integral, Ensino
Fundamental 1 e 2 para crianas dos 6 (seis) aos 14 (quatorze) anos ambos em horrio
parcial.
Horrio de funcionamento
Manh. Das 7h00 s12h00
Tarde. Das13h00 s 18h00
Equipe de gesto
Diretor: Fernanda Teixeira
Vice-diretores: Paulo Freire
7
Coordenadores Pedaggicos:
William Vieira dos Santos
Maria Montessori
1.10. MISSO
Servir com excelncia, por meio da educao, formando cidados ticos, solidrios e
competentes.
1.11.VISO
Ser referncia nacional e internacional na rea de Educao.
1.12.
CLIENTELA
ESTRUTURA FISICA
1.15.
RECURSOS DE DIDTICO
Laboratrio de informtica
10
Internet impressora
DVD
Parablica
Copiadora Retroprojeto
TV
Equipamentos para esporte
Quadra de esportes
Livros e materiais de didtico cedidos pelo governo
Sala de jogos cognitivos
Quadra de esportes
Sala de jogos cognitivos
1.16. NOSSOS FUNCIONRIOS
1 Diretora
1 Assistente de Direo
4 Atps
1 Secretrio
4 auxiliares administrativos
25 professores
6 cozinheiras
8 auxiliares de limpeza
4 ajudantes se servio geral
4 inspetores de aluno
1 psicloga
2
O homem no nada mais do que a educao faz dele, s pela educao o homem
pode chegar a ser homem. (KANT, 1997, p.200)
Vivemos no mundo ps-moderno que est configurado por um sistema chamado
capitalismo, isto , que nosso sistema econmico. O capitalismo alimenta da
competio em todas as esferas de atividade humana, pois este fomento estimula o
desenvolvimento intelectual para a melhoria da qualidade de produtos e servios.
A escola do perodo atual em que vivemos no est isenta desse arranjo scio- histrico,
pois as construes dos pensamentos esto ligados aos estmulos do contexto social e
histrico que estamos inseridos bem como das vivencias e das circunstncias que as
pessoa vivem. Desse modo o ser humano constri sua forma de sentir e ver o mundo em
que sua ao sobre esse terreno denota a sua inteligncia que a manifestao da
personalidade.
Compreender as formas humanos de sentir e ver o mundo o mesmo que compreender
o mundo em sua materializao, pois o que est fora o mesmo que est dentro, posso
inferir que o que est fora a materializao textual do conjunto de saberes
determinadas pessoas que esto inserido nesse sociedade . Assim compreender em seus
mnimos todos os traos que esto apresentado nos aspectos da escola o mesmo que
compreender as inteligncias mltiplas em seu nvel de desenvolvimento dos humanos
que contriburam para a construo e a constante manuteno do mbito escolar
Nas duas ultimas dcadas do sculo XX, a sociedade tem passado por grandes
transformaes que colaboraram para as mudanas de muitos paradigmas, entre eles: a
revoluo da informao com o adventos tecnolgicos, o declnio de princpios
cientficos que norteavam a viso do homem, a queda dos dois blocos econmicos no
ps-guerra, a recente frustrao do holocausto , as tragdias de Hiroshima e Nagasaki,
em fim, a entrada da globalizao que tem intensificado a queda de valores universais
que foram diludos na vida moderna da materializao e mecanizao para fins do
consumo .Esses so alguns dos fatores que tem que marcar o nosso tempo e surtido
fortes influencias para as transformaes de um novo mundo.
No fcil definir o que a sociedade ps-moderna , segundo a filosofa Maria Lcia
pesquisadora da PUC-SP, a ps-modernidade consistem no estado de esprito que descr
12
Alm dos setes saberes, Morin tem como uma de suas ideias centrais o conceito de
complexidade, explica a pesquisadora Izabel Cristina Petraglia, professora do centro
universitrio Nove de julho em So Paulo tomando o sentido etimolgico: do lantin
aquilo que tecido em conjunto. Morin v no mundo atual a necessidade de romper as
fronteiras entre as disciplinas, pois a cincia nunca teria sido cincia se no tivesse sido
13
transdiciplinar, e que essa nossa perspectiva impem uma postura de um novo aluno
para aprender a aprender para uma educao libertadora, ao mesmo tempo, surge a
solidariedade e a tica como o cominho para a religao dos seres e dos saberes,
(Petraglia. 2008. p.114).
Dessa maneira, o sentido da educao atual ultrapassar os limites de um tempo que j
no sustenta a concepo de futuro para ns humanos, educar, entre muitos conceitos
significa hoje, liberdade, evoluo, preparar o ser para uma nova realidade existencial,
sobretudo, ensinar o caminho da tica, que pode ser entendida segundo o imperativo
de Kant : Age somente, segundo uma mxima tal, que possas querer ao mesmo tempo
que se torne lei universal. (KANT.1985 p.70 ).
Por fim, ns seres humanos temos a tarefa de dar continuidade ao sonho ideolgico de
todos os seres que edificaram paginas de conhecimentos
esperana em ultima instancia, sempre foi a concepo de futuro, o motor que nos
move na construo dessa obra que vem desabrochando no florescer dos sculos, ruma a
edificao de alicerces de uma sociedade de plena harmonia.
14
do Brasil.
Despertar a responsabilidade e a autonomia para a superao das dificuldades,
centrado na transmisso do
contedo e no no aluno.
A crena e a prtica pedaggicas do Colgio Arqutipo so essencialmente baseadas nos
princpios epistemolgicos formulados por Vigotsky. Diversos outros autores como,
Wallon, Freinet, Emlia Ferreiro, Yves deLa Taille e Howard Gardner, dentre outros,
contriburam para a elaborao da proposta construtivista de carter scio-interacionista
que abraamos, acreditando que cada homem sujeito e autor de seu prprio
conhecimento, ou seja, cada homem interpreta o real sua maneira, constituindo uma
15
OBJETIVO DO PROJETO
16
17
do Colgio Arqutipo
homem.
A criana aprende com o corpo inteiro, atravs da boca, da pele, dos olhos, ouvidos,
nariz, braos e pernas. Suas experincias
campanhas de solidariedade, exposies e tudo o mais que for necessrio para que
criana e o adolescente tenha a oportunidade de vivenciar o contedo ministrado em
sala de aula.
O importante perceber que uma histria, um filme,um brinquedo, um desenho, um
livro, um jogo, uma cor ou mesmo um objeto de arte, pode levar indivduos de qualquer
idade a vivncias significativas e importantes para a sua vida.
Segundo as orientaes advindas das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental que tem como marco a presena da teoria histrico-cultural, a Direo do
Colgio atravs da coordenao pedaggica, busca hoje num processo de discusso
constante com seus professores estabelecer parmetros para uma prtica pedaggica,
21
alcanando assim ao longo do tempo a sua identidade no campo das relaes entre
ensino e aprendizagem.
Considerando a importncia do contexto vivenciado pelos alunos, os professores so
orientados a ousarem na sua prtica educativa dando nfase contextualizao e a
interdisciplinaridade e o respeito individualidade, procurando atender as diversidades
de forma a colaborar para que este sujeito se torne crtico e transformador da sociedade
em que est inserido. Aqui se valoriza o trabalho do professor em sala de aula na
perspectiva do desenvolvimento no aluno, de habilidades e competncias necessrias
para a aquisio de uma aprendizagem significativa e para a humanizao dos
indivduos, proporcionando um ambiente adequado aos alunos, inclusive os portadores
de necessidades especiais.
Vale ressaltar que nesse processo de transformao e de busca de identidade, a
diversidade de professores gera naturalmente uma diversidade de concepes, sendo
assim, percebe-se uma transio entre a concepo tradicional e aquelas em que o
professor no considerado o dono do saber, mas que trabalha numa perspectiva de
troca de experincias e de aquisio de aprendizagens. Sem dvidas esse processo de
transformao, de busca do novo, muitas vezes se torna rduo em funo da resistncia
de alguns, porm o trabalho realizado junto aos mesmos para que alcancemos um
ponto comum, que atenda concepo adotada pela maioria dos nossos professores
seguindo assim as orientaes advindas das diretrizes curriculares, que defende a idia
de um currculo que seja vivenciado na escola de acordo com a realidade e as
necessidades dos alunos.
Partindo da concepo acima mencionada em que o sujeito adquire novos
conhecimentos na troca de experincias com o outro, os professores tm utilizado
metodologias, em sala, que permitam efetivar essa proposta do desenvolvimento nos
alunos da aprendizagem significativa dos contedos. Para que isso ocorra a direo tem
buscado atender as necessidades dos professores e procurado adquirir os materiais
didtico/pedaggicos necessrios para que os mesmos consigam por em prtica suas
aes conforme foram estruturadas em seus planejamentos.
22
26
formada por pessoas que pertencem a grupos tnico-raciais distintos que possuem
cultura e histria prprias, igualmente valiosas e que em conjunto constroem, na nao
brasileira, sua histria superando assim a indiferena, a injustia e desqualificao com
que os negros, os povos indgenas e tambm as classes populares s quais os negros, no
geral, pertencem so comumente tratados e tambm orient-los para o rompimento de
imagens negativas, preconceitos forjados pelos meios de comunicao.
Assim sero valorizadas nesta instituio de ensino atividades de ensino que valorizem
a aprendizagem do patrimnio cultural afro-brasileiro as relaes tnico-raciais
positivas baseadas em princpios de igualdade, respeito e solidariedade s diversas
culturas que integram a variada formao da populao brasileira com suas
contribuies sociais, culturais, patrimoniais etc.
Em Geografia esses contedos polticos tambm so essenciais na formao do cidado.
A geografia estuda as relaes entre o processo histrico que regula a formao das
sociedades humanas e o funcionamento da natureza, por meio da leitura do espao
geogrfico e da paisagem.
Nesse sentido, a anlise da paisagem deve focar as dinmicas de suas transformaes e
no a descrio e o estudo de um mundo esttico. A compreenso dessas dinmicas
requer movimentos constantes entre os processos sociais e os fsicos e biolgicos,
inseridos em contextos particulares ou gerais.
O espao geogrfico historicamente produzido pelo homem enquanto organiza
econmica e socialmente sua sociedade. A percepo espacial de cada indivduo ou
sociedade tambm marcada por laos afetivos e referncias culturais. Nessa
perspectiva, a historicidade enfoca o homem como sujeito construtor do espao
geogrfico, um homem social e cultural, situado para alm e atravs da perspectiva
econmica e poltica, que imprime seus valores no processo de construo de seu
espao.
Possibilitar-se- ento aos nossos alunos a compreenso de sua posio no conjunto das
relaes da sociedade com a natureza como e porque suas aes, individuais ou
coletivas, em relao aos valores humanos ou natureza, tm conseqncias tanto
para si quanto para a sociedade.
33
Esse tipo de ensino, que acaba por tornar-se uma simples repetio, ano aps ano, dos
mesmos contedos, cede lugar, na perspectiva atual, que tem como princpio geral levar
o aluno a comunicar-se de maneira adequada em diferentes situaes da vida cotidiana.
fundamental atentar para a realidade como o Colgio busca tambm a formao para
o mundo do trabalho, da no poder ser ignorado o contexto que o mnimo de domnio
lingstico exigido, na medida em que, no Brasil atual, de domnio pblico a grande
importncia que o ingls e o espanhol tm na vida profissional das pessoas. Torna-se,
pois, imprescindvel incorporar as necessidades da realidade ao currculo escolar de
forma a que os alunos tenham acesso, no Ensino Mdio, queles conhecimentos que, de
forma mais ou menos imediata, sero exigidos pelo mercado de trabalho.
Ao pensar-se numa aprendizagem significativa, necessrio considerar os motivos
pelos quais importante conhecer-se uma ou mais lnguas estrangeiras. Se em lugar de
pensarmos, unicamente, nas habilidades lingsticas, pensarmos em competncias a
serem dominadas, talvez seja possvel estabelecermos as razes que de fato justificam
essa aprendizagem como o desenvolvimento das competncias:
- Saber distinguir entre as variantes lingsticas.
- Escolher o registro adequado situao na qual se processa a comunicao.
- Escolher o vocbulo que melhor reflita a idia que pretenda comunicar.
- Compreender de que forma determinada expresso pode ser interpretada em razo de
aspectos sociais e/ou culturais.
- Compreender em que medida os enunciados refletem a forma de ser, pensar, agir e
sentir de quem os produz.
Portanto, se considerarmos que so essas as competncias a serem alcanadas ao longo
dos
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
39