I.

DATOS GENERALES:

1.1.

TITULO TENTATIVO DEL PROYECTO:

Los modelos parentales como generadores de estereotipos de gnero

1.2.

AUTORES:
Beln Carolina, Iparraguirre Garca
Franklin Andrs, Reyes Gil

1.3.

TIPO DE INVESTIGACIN
Investigacin Sustantiva
1.4.

LUGAR
Av. Bolivia 225 Buenos

1.5.

INSTITUCIN QUE INVESTIGA

Universidad Privada Antenor Orrego.
Facultad de Medicina Humana.

1.6.

UNIDAD ACADMICA
Escuela Profesional de Psicologa.

1.7.

AREA DE LA PSICOLOGA
Psicosocial

1.8.

DURACIN DE LA EJECUCIN PROYECTO

Ocho (08) meses

1.9.

ASESORA
Dra. Mara Asuncin, Chamorro Maldonado

II.

PLAN DE INVESTIGACIN

2.1.

EL PROBLEMA:

2.1.1. Delimitacin del problema

En estos ltimos tiempos, Se investigar la influencia de los modelos
parentales democrticos, autoritarios, permisivos y negligentes en su relacin
con la concepcin de gnero de los adolescentes de 13-14 aos; siendo este,
un tema de relevancia pues actualmente se vive una nueva era matriarcal, en
el que se vienen desechando estereotipos y prejuicios.
2.1.2. Formulacin del problema
Cmo influyen los modelos parentales en el concepto de la masculinidad y
femineidad en adolescentes del 2 y 3 Grado de Educacin Secundaria del
colegio Vctor Ral Haya de la Torre - Buenos Aires en el ao 2014?
2.1.3. Objetivos
2.1.3.1. Objetivos generales
Determinar el nivel de influencia de los modelos parentales en la concepcin de
los gneros en los adolescentes del 2 y 3 Grado de Educacin Secundaria
del colegio Vctor Ral Haya de la Torre - Buenos Aires en el ao 2014.
2.1.3.2. Objetivos especficos
Establecer los modelos parentales existentes en los adolescentes del 2 y 3
Grado de Educacin Secundaria del colegio Vctor Ral Haya de la Torre Buenos Aires en el ao 2014.
Identificar los elementos sobre masculinidad y femineidad que estn presentes
en la definicin operacional sobre sexualidad de los adolescentes del 2 y 3

Grado de Educacin Secundaria del colegio Vctor Ral Haya de la Torre Buenos Aires en el ao 2014.
Contribuir a la disminucin de concepciones sexistas sobre el gnero y el rol de
los hombres y las mujeres.
2.1.4. Justificacin del estudio
La

conceptualizacin

sobre

sexualidad

masculina

y femenina

en

la

adolescencia, es una investigacin que pretende hacer un anlisis descriptivo

de la forma en que se vive, piensa y prctica ste fenmeno en la actual
realidad Peruana; siendo esta, de conveniencia social, ya que permitir
constatar

existen

en

los

jvenes

los

modelos

transmitidos

generacionalmente, los cuales son parte constitutiva del proceso de

construccin de identidad sexual.
Ante ste conocimiento, el psiclogo debe utilizar mtodos y ampliar su radio
de accin, lo que contribuye a ampliar las fuentes de conocimiento para disear
distintas formas en el enfrentamiento de problemas sociales con respecto al
sexismo y los estereotipos de gnero; permite adems estar capacitado para
intervenir, con el fin de alivianar los procesos de los jvenes, y aportar en una
construccin de sexualidad acorde a un clima de respeto y responsabilidad
frente a terceros.
Esta investigacin pretende plasmar la realidad de la masculinidad y
femineidad, en aquellos adolescentes, que comienzan a definir su identidad,
pero especialmente en el plano sexual; la investigacin pretende ser un aporte
para crear programas dirigidos directamente a los jvenes y su familia, con el
fin de aportar a la erradicacin de estereotipos patriarcales an existentes en la
sociedad actual, siendo una tarea de suma importancia para la intervencin
psicolgica.
2.1.6. Limitaciones:
La limitacin ms importante la constituye el tamao de la muestra, que se
tomar de slo un aula de cada grado, lo que no posibilitar generalizar los

resultados a obtener, siendo vlidos solo para validos solo para sujetos que
tengan las mismas caractersticas que se puedan homogenizar
El diseo a aplicarse, que no es experimental, limitar establecer relacin
causa-efecto y slo establecer relacin.
Otro factor es la limitada empata que pueda existir al entrevistar a este grupo.
2.2.

MARCO REFERENCIAL CIENTIFICO

2.2.1. ANTECEDENTES
2.2.1.1.

Internacional

Fernando Gonzlez Pozuelo (2008). Esterereotipos de gnero y actitudes

sexistas de la poblacin escolar Extremea, Investigacin de tipo cuantitativa,
de diseo descriptivo correlacional y comparativo. Objetivos: Conocer hasta
qu punto se han superado entre las y los escolares extremeos
pertenecientes a los cursos preliminares de la educacin primaria y secundaria
obligatoria las creencias que justifican y conducen al sexismo. Poblacin y
Muestra: (Escolares de instituciones educativas de Extremadura entre 5 de
primaria y IV de secundaria. Muestreo aleatorio simple: 2641 estudiantes de
edades entre los 10 y 17 aos). Instrumento: Cuestionario precodificado de 35
items de respuesta mltiple (Fernando Gonzlez, 2007, Arkin y Colton 95%, +/2% error). Conclusiones: La asuncin de las afirmaciones estereotipadas est
ntimamente relacionada con los roles tradicionales y previsiblemente
asignados a los diferentes sexos. Por ello, el grado de acuerdo o no con
afirmaciones que se escuchan, est muy relacionado con los papeles o roles
que se determinan de forma diferencial a los otros sexos.
Alfredo Oliva, gueda Parra, Enrique Arranz (2008). Estilos relacionales
parentales y ajuste adolescente, Investigacin de tipo cuantitativa, de diseo
descriptivo correlacional y comparativo. Objetivos: Establecer el tipo de relacin
que llevan los adolescentes con sus apoderados de acuerdo al modelo parental
en el que son criados. Evaluar el nivel de ajuste de los adolescentes frente a la
relacin que mantienen con ambos padres. Poblacin y Muestra (Alumnos de

educacin secundaria de centros pblicos y privados de las provincias de

Sevilla y Huelva. Muestra aleatoria simple: 848 adolescentes (426 chicos y 422
chicas) de edades entre los 12 y 17 aos). Instrumento: Estilo de aprendizaje
(Oliva Alfredo, 2007, alfa de Cronbach = .88/.90). Conclusiones: 1) Las chicas
perciban a sus madres y padres como democrticos en mayor proporcin que
los chicos, y estos superaban a sus compaeras en la percepcin del estilo
indiferente. Estos datos indican que las chicas tienen una mejor percepcin del
estilo relacional con ambos padres, y coinciden con la percepcin de ms
afecto y supervisin parentales por parte de las chicas encontrada por otros
estudios. 2) La relacin entre el estilo parental y las medidas de ajuste
adolescente fue muy significativa, tanto en el caso del padre como en el de la
madre, apoyando de forma clara la superioridad del estilo democrtico sobre el
estricto y el indiferente, siendo este ltimo el que se asocia con indicadores
menos favorables, tanto a nivel emocional como comportamental.
Vernica Snchez Castilla (2011). Estereotipos de gnero, un estudio en el
mbito rural de Salamanca. Investigacin de tipo descriptiva bsica. Objetivo:
Detectar y analizar los estereotipos de gnero que siguen perdurando hoy en
da entre los/as adolescentes del medio rural en la provincia de Salamanca.
Poblacin y Muestra: (Escolares de instituciones educativas pblicas y privadas
de la provincia de Salamanca de segundo y tercero de secundaria. Muestra
aleatoria simple: 210 escolares entre 13 y 15 aos, 116 de segundo grado y 94
de tercero). Instrumento: Cuestionario elaborado por la Diputacin de
Salamanca (2011). Conclusin: La consecuencia ms nefasta derivada de los
estereotipos de gnero es la violencia sexista; ya que los estereotipos generan
desigualdad y esta desigualdad provoca en ltima instancia situaciones de
abuso y maltrato.
2.2.1.2.

Nacionales

Mario Bulnes, Carlos Ponce, Rosa Hurta, Carmen lvarez, Willy Santivez,
Mara Atalaya, Jaime Aliaga Y Jos Morocho (2008). Resiliencia y estilos de
socializacin parental en escolares de 4to y 5to ao de secundaria de Lima
Metropolitana. Investigacin tipo bsica, de diseo descriptivo correlacional y

comparativo. Objetivo: Conocer la relacin que existe entre la resiliencia y los

estilos de socializacin parental en escolares de cuarto y quinto ao de
secundaria de instituciones educativas estatales y particulares de Lima
Metropolitana y, a su vez, identificar las diferencias que se pueden dar entre
esos dos factores segn tipo de institucin educativa y sexo. Poblacin y
Muestra: (Escolares de instituciones educativas estatales y particulares de
cuarto y quinto ao de secundaria de Lima Metropolitana. Muestra aleatoria
simple: 394 escolares de cuarto y quinto ao de secundaria de los cuales 189
procedan de instituciones educativas estatales y 205, de instituciones
educativas particulares de Lima Metropolitana) Instrumento: Escala de
Resiliencia (Wagnild y Young, 1993, alfa de Cronbach 0.89). Conclusin: La
familia proporciona a los hijos los parmetros psicosociales necesarios para
adquirir aspectos significativos de su cultura, por ejemplo, su sistema de roles
sociales, expectativas, creencias y valores, y al mismo tiempo para asimilar las
normas sociales que les permitan una adecuada integracin a la sociedad.
Tanya Gonzlez-Vigil Hertenberg (2008). Relacin entre percepcin del apoyo
parental a la Autonoma e involucramiento parental con ansiedad en pberes.
Investigacin bsica de diseo descriptivo correlacional y comparativo.
Objetivo: Determinar si existe relacin entre percepcin del apoyo parental a la
autonoma e involucramiento parental con ansiedad rasgo en pberes.
Poblacin y Muestra: (Alumnos de colegios privados y mixtos de la ciudad de
Lima. Muestreo no probabilstico tipo accidental: 222 de ambos sexos, de 10 a
12 aos de edad que cursan cuarto, quinto y sexto grado de primaria en dos
colegios privados y mixtos de la ciudad de Lima). Instrumento: Childrens
Perception of Parents Scale (Grolnick, Ryan y Deci 1991 y Canales, 2000, alfa
de Cronbach 0.76). Conclusin: Esta investigacin muestra que no existen
diferencias significativas por sexo o edad en niveles de ansiedad, ni en
involucramiento de parental rasgo de los participantes en el estudio, lo cual no
corrobora los hallazgos de otros estudios.

2.2.2. MARCO TEORICO

CAPTULO I: MODELOS PARENTALES

1.1

Definicin:

Los modelos parentales son las prcticas de crianza que los adultos cuidadores
asumen para el acompaamiento afectuoso e inteligente de nios, nias y
adolescentes. Con ellos dan curso al proceso de crianza, que es el mismo
proceso de socializacin y educacin, es decir, estos tres procesos son
entendidos como sinnimos.
Villegas (2006) se refiri a la familia con los siguientes trminos:
Es el primer contexto socializador en el que los nios, las nias y los
adolescentes establecen relaciones que facilitan la formacin de la
personalidad, por lo que para que el acompaamiento de los adultos
cuidadores (padres, tos, abuelos, maestros) sea eficaz es necesario
que asuman la funcin de gua y orientacin del proceso y construyan el
modelo de cuidado y acompaamiento que consideran adecuado, el cual
debe responder a las necesidades evolutivas de sus nios, nias y
adolescentes sujeto de su cuidado y acompaamiento.
De esta manera las prcticas de crianza de los adultos cuidadores (tambin
llamada funcin educativa o funcin socializadora) responden a un conjunto
complejo de posibilidades que han construido a partir de las consideraciones
que tienen sobre el desarrollo de los nios, nias y adolescentes y los aspectos
relevantes del proceso de crianza, los cuales responden a las vivencias que
han acumulado en su vida anterior.
El modelo se ve mediado por el nivel educativo, la cultura y las creencias que
los adultos cuidadores tienen sobre la crianza de los nios, nias y
adolescentes. El modelo cambia de acuerdo con los avances evolutivos de las
etapas del ciclo vital individual por la que pasan estos y por las caractersticas
individuales de cada uno de ellos. (Villegas et al., 2006)

Craigh (2009) asegura que:

Durante el proceso de formacin de la identidad los adolescentes se ven
obligados a juzgar sus valores y conductas en relacin con los de la
familia. A su vez, las funciones ms importantes de los progenitores
parecen a menudo paradjicas. Por una parte, los padres exitosos
brindan a los hijos races y un sentido de seguridad en un ambiente en el
que se sienten amados y aceptados. Por otra, los alientan para que se
conviertan en adultos autnomos capaces de funcionar de modo
independiente en la sociedad.

1.2

Modelos

El modelo parental es un proceso complejo y de construccin continua, para

cuya consolidacin es necesario tener en cuenta dos dimensiones. (Villegas et
al., 2006)
Maccoby y Martin (1983), en su Modelo Bidimensional intentaron
fusionar el modelo de Baumrind con los anteriores intentos de definir el estilo
parental a lo largo de un limitado nmero de dimensiones. As, intentaron medir
el estilo parental como una funcin de dos dimensiones, a las que llamaron
afecto/comunicacin (responsiveness) y control/exigencia (demandingness).
1.2.1

Afecto y comunicacin:

Esta dimensin se relaciona con el tono emocional que enmarca las relaciones
adultos cuidadores-nios, nias y adolescentes, situacin que evidencia el
clima interno en el que la familia interacta. Los cuidadores que establecen
intercambios armnicos son los que facilitan espacios de comunicacin para
hablar y expresar los sentimientos, lo cual produce una sintona en la relacin.
As, el afecto y comunicacin (Responsiveness) se compone de los siguientes
elementos (Baumrind, 1996):

1.2.1.1 Afabilidad (Warmth):

Se refiere a la expresin de amor por parte de los padres. La afectividad y
empata en los padres motivan a los nios para participar en estrategias
cooperativas y estn asociadas con el desarrollo moral de los nios.
1.2.1.2 Reciprocidad:
Abarca procesos de sincrona o adaptacin en las interacciones padre-hijo
Despus de lograr la permanencia de los objetivos, el nio anticipar como
suele responder su cuidador a su comportamiento y usa su repertorio de
respuestas para inducir a su cuidador a ajustar sus planes para tener sus
necesidades en cuenta.
1.2.1.3 Comunicacin clara y discurso personalizado:
La comunicacin unidireccional por

parte del padre legitima la autoridad

parental basndose en roles asignados y, como tal,

es a menudo

experimentada por el nio como coercitiva, mientras que la comunicacin

parental bidireccional, elaborada y centrada en la persona legitima la autoridad
parental mediante la persuasin y, por lo tanto, tiende a ser mejor aceptada
por parte del nio.
1.2.1.4 Apego (attachment):
En las sociedades occidentales, los nios que se sienten seguros tienen una
relacin afectiva recproca con sus cuidadores, mientras que los nios
evasivos, en un esfuerzo por minimizar la intrusiva expresin de afecto de sus
cuidadores, no buscan la proximidad. Sin embargo, el apego con una sola
persona es perjudicial, siendo ms efectivo cuando se realiza con varias
personas de su entorno.
1.2.2 Control y exigencia:
Esta dimensin tiene que ver con las exigencias y la disciplina que los adultos
cuidadores ejercen con sus nios, nias y adolescentes. Se relaciona con los
requerimientos que los cuidadores hacen ante los retos que aparecen en la
relacin y el control de las conductas de los mismos. El establecimiento de
normas claras, precisas, cumplibles y flexibles y la firmeza y exigencia con las
que los cuidadores demandan el cumplimiento de las mismas son las que

garantizan la calidad del acompaamiento ofrecido durante el proceso de

educacin y crianza.
El control y exigencia (demandingness), por su parte, est compuesto por
(Baumrind, 1996):
Confrontacin:
Los padres que se enfrentan a los comportamientos inadecuados de los hijos
se muestran implicados y firmes pero no necesariamente coercitivos, aunque
podran serlo. Unos padres confrontadores se muestran firmes cuando algo
provoca conflicto y no ceden ante las demandas irracionales por parte de los
hijos.
Supervisin (monitoring):
Un

hogar

organizado,

expectativas

consistentes,

normas

claras,

responsabilidades definidas y supervisin promueven la autorregulacin y

plenitud del nio. Patterson (1986) ha demostrado que la supervisin de los
padres previene el comportamiento antisocial de los hijos. No obstante, la
supervisin o planteamiento de un sistema consistente y ordenado requiere un
gran empleo de tiempo y esfuerzo por parte de los padres, que en muchos
casos no estn dispuestos a asumir, abandonando as sus obligaciones como
padres y perjudicando en consecuencia al hijo.
Disciplina consistente y contingente:
El control parental pretende orientar al nio hacia las metas seleccionadas por
los padres, modificar las expresiones de inmadurez, dependencia y hostilidad y
promover obediencia. El elemento ms importante en el control del
comportamiento es el uso de refuerzo contingente a las conductas deseadas o
el castigo y la extincin frente a las conductas no deseadas.

1.3

Clasificacin

Roco Garca Limn, cita a Diana Baumrind (1967,1971) proponiendo cuatro

estilos parentales, sin embargo

1.3.1 Modelo democrtico:

Caractersticas del modelo:
Se identifican altos niveles de afecto y comunicacin, con normas claras,
precisas, cumplibles y flexibles que se ajustan a las necesidades de los nios,
nias y adolescentes. Los adultos cuidadores ponen lmites que actan como
gua para el cumplimiento de las normas.
Estrategias educativas:
Los adultos cuidadores controlan y restringen el comportamiento de los nios,
nias y adolescentes con normas y lmites claros, flexibles y coherentes. Se
trabaja con un mtodo inductivo, explicando normas, principios y valores, para
plantear argumentos que determinan conductas y comportamientos adecuados
Relaciones de adultos cuidadores-nios, nias y adolescentes:
Son clidas, afectuosas, comunicativas y al mismo tiempo se identifican por la
firmeza y exigencia. Los cuidadores tienen actitudes de dilogo, nias y
adolescentes, asumiendo comportamientos que los estimulan a la superacin
continua y al desarrollo de actividades que exigen el esfuerzo de ellos dentro
de los lmites que la individualidad de cada uno permite
Modelo de los adultos cuidadores:
Para Craig (2001) este tipo de padre es exigente y al mismo tiempo sensible,
acepta y alienta la progresiva autonoma de sus hijos. Tiene una comunicacin
abierta con ellos y reglas flexibles. Tiene un buen cuidado con ellos y un buen
afecto. Cuando aplica castigos estos son razonables y ejerce un control firme.
Aplica una disciplina inductiva, ya que le explica el propsito de las reglas y
est abierto a las argumentaciones sobre las mismas. Sus hijos son los que
tienen el mejor ajuste, con ms confianza personal, autocontrol y son
socialmente competentes. Tienen un mejor rendimiento escolar y elevada
autoestima.
Caractersticas de los nios, nias y adolescentes:
Estos tienen adecuada competencia social, con autocontrol, motivacin,
iniciativa, autonoma, conducta prosocial, espritu de servicio y nivel adecuado

de autoestima. En general, establecen con facilidad relaciones de empata y

son alegres y espontneos en sus interacciones
Clima de la familia:
Se caracteriza por la sensibilidad y firmeza en el acompaamiento de sus
nios, nias y adolescentes, con tendencia general hacia la satisfaccin de las
necesidades de ellos y un ambiente de dilogo con posibilidades de
participacin
1.3.2 Modelo autoritario:
Caractersticas del modelo:
El modelo se define por los niveles altos de control y exigencia, as como baja
comunicacin y poco afecto. Los adultos cuidadores mantienen el control con
restricciones permanentes sobre el comportamiento de sus nios, nias y
adolescentes, sin tener en cuenta el punto de vista de ellos ni sus prioridades
Estrategias educativas:
Se evidencia el empleo del castigo y las amenazas fsicas y verbales. Las
prohibiciones y las normas suelen ser impuestas, es decir, sin concertacin
Criterios de eficacia:
El modelo promueve conductas en los nios, nias y adolescentes con
tendencia a la obediencia y conformidad. Los adultos cuidadores sermonean,
aconsejan y amenazan para que se acojan las normas
Modelo de los adultos cuidadores:
Para Craig (2001) este tipo de padre establece normas con poca participacin
del nio. Sus rdenes esperan ser obedecidas. La desviacin de la norma tiene
como consecuencia castigos bastante severos, a menudo fsicos. Ejerce una
disciplina basada en la afirmacin del poder. Sus exigencias con frecuencia son
inadecuadas y los castigos son severos o poco razonables. La comunicacin
es pobre, las reglas son inflexibles, la independencia escasa. Por ello el nio
tiende a ser retrado, temeroso, apocado, irritable y con poca interaccin social.
Carece de espontaneidad y de locus de control interno. Las nias tienden a ser
pasivas y dependientes en la adolescencia; los nios se vuelven rebeldes y
agresivos

Caractersticas de los nios, nias y adolescentes:

Pueden ser obedientes y sumisos ante el control externo, con tendencia a la
agresividad e impulsividad, y con baja competencia social y moral heternoma.
Adems, tienden a evitar los castigos, pueden tener baja autoestima, y poca
alegra y espontaneidad
Los nios, nias y adolescentes que se cran con figuras autoritarias, con
relaciones enmarcadas en la obediencia como valor ms significativo y sin la
posibilidad de negociar y discutir pueden asumir conductas tmidas y no tener
curiosidad ante los asuntos de la cotidianidad. Adems, pueden tener poca
disposicin para la toma de decisiones y tienden a seguir sumisamente la figura
de autoridad y en la preadolescencia y adolescencia se suelen rebelar ante
ella.
Clima de la familia:
Es tenso, con tendencia a retirar el afecto. Los adultos cuidadores se
comportan con enfado y tienen conductas desaprobatorias hacia los
comportamientos de los nios, nias y adolescentes, los cuales pueden ser
ignorados. Suele haber poco dilogo y baja participacin en los asuntos
colectivos.
1.3.3 Modelo permisivo:
Caractersticas del modelo:
Se identifica con altos niveles de afecto y comunicacin acompaados por el
poco uso del control, pocos castigos, pocas demandas a los nios, nias y
adolescentes, a los que se les permite regular sus propias actividades, lo cual
es una forma de abandono, de tal modo que son los intereses de estos los que
dirigen las interacciones en la relacin
Estrategias educativas:
Se utilizan pocos castigos y los padres hacen pocas demandas a sus nios,
nias y adolescentes, con alto nivel de tolerancia y aceptacin de las conductas
impulsivas

Modelo de los adultos cuidadores:

Para Craig (2001) este tipo de padre se caracteriza por su talante razonador
ante las normas que transmite a sus hijos. Estos son padres afectivos, se
comunican bien con sus hijos y promueven una relacin de confianza. La
exigencia hacia los hijos es razonada, utilizan el dilogo para llegar a acuerdos
y conseguir que los hijos cumplan con sus obligaciones. Exigen a los hijos un
comportamiento maduro de responsabilidad. A cambio tienden a no utilizar
estrategias coercitivas o imposicin cuando sus hijos se portan mal. Fomentan
la independencia, la individualidad y un alto grado de autoestima.
Caractersticas de los nios, nias y adolescentes:
Suelen tener baja competencia social, con pobre autocontrol y con tendencia a
no respetar las normas y las personas. Adems, suelen tener baja autoestima y
seguridad e inestabilidad, y poca identidad. Se suelen comportar como
personas expresivas y alegres y pueden presentar conductas inmaduras y con
bajo control de sus impulsos
Clima de la familia:
Se caracteriza por el dejar hacer, el escaso control de las conductas de sus
nios, nias y adolescentes y las pocas normas
1.3.4 Modelo negligente o indiferente:
Caractersticas del modelo:
Se identifica con la baja expresin de afectos y comunicacin, con escaso
control y exigencia. Este modelo algunas teoras lo relacionan con tipos
especficos del maltrato
Estrategias educativas:
Hay ausencia de normas y exigencias, pero igualmente puede haber controles
excesivos de parte de los adultos cuidadores, los cuales no son coherentes con
las conductas expresadas por los nios, nias y adolescentes
Modelo de los adultos cuidadores:
Para Craig (2001) este tipo de padre es aquel que no impone lmites y tampoco
proporciona afecto. Se concentra en las tensiones de su propia vida y no le

queda tiempo para sus hijos. Si adems los padres son hostiles entonces los
nios tienden a mostrar muchos impulsos destructivos y conducta delictivas,
fras y distantes
Caractersticas de los nios, nias y adolescentes:
Pueden tener baja autoestima y poco control de sus emociones. Es posible que
presenten dificultades para acatar las normas y para percibir las necesidades
de los otros seres que los rodean
En general, debe decirse que un modelo parental ideal no existe, pero es claro
que las respuestas educativas de los adultos cuidadores durante la crianza
dependern de los lazos que se establecen y las caractersticas individuales de
los participantes en la relacin.
Es necesario resaltar que los modelos flexibles en los que los adultos
cuidadores se ajustan a las individualidades de cada uno de los integrantes y a
las diversas situaciones a las que se ven afrontados en los entornos en los que
participan son los que promueven conductas prosociales y xito acadmico.
En resumen, el modelo parental que se debe implementar por los adultos
cuidadores es el asertivo, esto es, de comunicacin efectiva, que es el que
combina en forma equilibrada el afecto, la comunicacin, los lmites y la
exigencia, sin dejar de lado las interacciones que estas dimensiones
establecen con las exigencias evolutivas de los nios, nias y adolescentes, y
las caractersticas propias de su identidad personal y social.

CAPTULO II: MASCULINIDAD Y FEMINEIDAD

2.1.

Masculinidad y Femineidad

La masculinidad es la forma de ser hombre, y la femineidad es la forma de ser

de una mujer en una determinada sociedad, la cual es aprobada por sta
misma. La sociedad les dicta formas, roles, funciones y comportamientos
especficos a desarrollar, lo cual muchas veces encaja de forma positiva en los
individuos, y en otros casos implica rechazo y temor, por el no cumplimiento de
stas caractersticas.
La masculinidad y la femineidad por tanto pasa a ser un conjunto de
caractersticas,

que

unidas

conforman

al

ser

masculino

femenino

correspondientemente, siendo de gran relevancia el estudio e investigacin de

la temtica, con el fin de conocer ms all su sentir, pensar y actuar.
2.1.1 Definicin:
De acuerdo a Guevara (2008); la masculinidad y la femineidad se desarrolla
dentro de una estructura amplia y completa, la cual se desenvuelve a partir de
las relaciones de gnero, lo que permite hacer distinciones entre ambos, y
como se producen sus respectivos cambios.
Pero en s qu es la masculinidad y la femineidad? Cada sociedad tiene su
propio concepto construido, aunque se debe considerar que cada persona es
nica, por lo que cuenta con sus propias caractersticas, pero que se ven
influenciadas en su prctica por la sociedad.
Por tanto el hombre se comportara en algunas culturas en forma violenta,
dominante, galante, hiperactivo sexualmente, etc; mientras que la mujer de
manera delicada, sumisa, permisiva, etc. En cambio en otras culturas el
hombre ser definido como intelectualmente superdotado, caballero, pacifico,
etc; y la mujer como una persona independiente, y al mismo nivel intelectual o
superior al hombre.
Lo que interesa indicar, es que no existe un patrn nico de masculinidad o
femineidad, sino que depende de la cultura en que ste inserto y de sus

caractersticas propias. S una cultura es capaz de ver y hacer notar diferencias

de gnero, y practicar un trato igualitario entre hombres y mujeres, es por que
no maneja el concepto y prctica de la sociedad europea/americana, que se
caracteriza principalmente en hacer notar la diferencia de sexo.
Silva (2007) indica que:
La ciencia social positivista, indica que el ethos, da importancia a los
hechos, siendo simplista en su definicin, ya que lo determina indicando que
los hombres y las mujeres realmente son lo que son. Ac el concepto ser
catalogado, segn lo que ndica el hombre como la mujer, es decir, ellos
mismos definirn sus caracteres segn su tipo de vida y tambin en
consideracin a su propia cultura. Otra definicin es la normativa en donde
se conceptualiza a partir de lo que los hombres y las mujeres deberan ser.
Ac los sujetos son quienes deben adecuarse a las distintas normas.
Aunque esto puede ser complejo, ya que muchos hombres y mujeres se ven
complicados en el momento de acercarse a algn tipo especfico,
mostrando indiferencia a la norma. La mayor crtica es que sta forma de
conceptualizar, muchas veces no mostrar la realidad masculina y
femenina. (pp. 32-33)

2.2

Gnero

El gnero nos permite ordenar la realidad social, es decir la vida diaria en la

que se desenvuelven los individuos, est configurada a partir de un contexto
histrico, en donde el cuerpo realiza una serie de actos en el da a da, en
donde no se debe reducir todo al cuerpo. (Silva et al., 2007)
Esto quiere decir que bajo sta estructura histrica, existen interacciones de
cuerpo (masculino y femenino). Este es un proceso evolutivo, ya que al
construir masculinidad o
Femineidad, estamos elaborando gnero, con sus caractersticas propias, por
ejemplo un individuo desarrollar su gnero a partir de su contexto histrico, lo
que involucra definir su propia personalidad masculina o femenina. Aunque

stos pueden variar individualmente o pueden durar mucho ms de lo que dura

la vida individual, ya que los simbolismos van ms all el tiempo.
Silva (2007) tambin menciona que el gnero tambin es capaz de
desenvolverse en instituciones determinadas, es decir, tiene un escenario
especfico. Muchos de stos escenarios estn estructurados a partir del gnero
masculino, por lo que sus estructuras estarn mayoritariamente conformada
por varones.
Las relaciones tambin se vern diferenciadas, a partir del gnero, por ejemplo
el poder es un tipo de relacin en donde la mujer est subordinada ante el rol
masculino. A pesar del potente auge feminista que reclama igualdad, las
relaciones estn establecidas de sta manera, siendo ellas dominadas por
ellos.

2.2.3. MARCO CONCEPTUAL

CONCEPTO DE MASCULINIDAD Y FEMINEIDAD
Definicin Conceptual:
Scott (1988) se referir al gnero (Masculinidad y Femineidad) diciendo que:
"El gnero es un elemento constitutivo de las relaciones sociales fundadas
sobre las diferencias percibidas entre los sexos; y el gnero es un primero
modo de dar significado a las relaciones de poder. () Como elemento
constitutivo de las relaciones sociales fundadas sobre las diferencias
percibidas, el gnero implica cuatro elementos:
1 - Los smbolos culturalmente disponibles que evocan representaciones
simblicas
2 - Los conceptos normativos que ponen en evidencia las interpretaciones de
los smbolos, que se esfuerzan para limitar y contener sus posibilidades
metafricas
3 - La construccin a travs del parentesco, la economa y la organizacin
poltica
4 - La construccin de la identidad subjetiva

Y culmina "el gnero es un primer campo, a travs del cual, en el seno del
cual, o por medio del cual, el poder es articulado."
En la definicin desarrollada por Rubin (1986), define el sistema sexo-gnero
como: "Conjunto de disposiciones por el cual la materia prima del sexo y la
procreacin humanos es conformada por la intervencin humana y social, y
satisfecha en una forma convencional por extraas que sean algunas de las
convenciones.
Mientras que T. de Barbieri

(1994), define el sistema sexo-gnero como

"conjunto de prcticas, smbolos y representaciones, normas y valores sociales

que las sociedades elaboran a partir de la diferencia anatomo fisiolgica y
que dan sentido a la satisfaccin de los impulsos sexuales, a la reproduccin
de la especie humana y, en general, a los relacionamientos entre personas".
Definicin Operacional:
Rol del hombre en la sociedad, como la fuerza, la valenta, la virilidad, el
triunfo, la competicin, la seguridad, el no mostrar afectividad, etc. Y los
atributos relacionados al rol de la mujer como la comprensin, la delicadeza y
suavidad, la muestra de afecto, la educacin y los cuidados de la
descendencia, etc.

MODELOS PARENTALES
Definicin Conceptual:
El modelo parental puede ser entendido como una constelacin de actitudes
acerca del nio, que le son comunicadas y que, en conjunto, crean un clima
emocional en el que se ponen de manifiesto los comportamientos de los
padres. Estos comportamientos incluyen tanto las conductas a travs de las
cuales los padres desarrollan sus propios deberes de paternidad (prcticas
parentales) como cualquier otro tipo de comportamientos como gestos,
cambios en el tono de voz, expresiones espontneas de afecto, etc. (Darling y
Steinberg, 1993).

El modelo parental es la construccin psicolgica que representa las

estrategias estndar que los padres utilizan en la crianza del nio. Baumrind,
Lewis (1981)

Definicin Operacional:
Es un modelo complejo de construccin continua que moldea la conducta de
los hijos en proporcin directa al nivel de afecto (Afabilidad, Reciprocidad),
comunicacin (Comunicacin clara, discurso personalidad, apego), control
(Supervisin constante) y exigencia (Confrontacin, disciplina) hacia ellos.
2.3.

VARIABLES E INDICADORES

2.3.1. V. DEPENDIENTE:
CONCEPTO DE MASCULINIDAD Y FEMINEIDAD
2.3.2. V. INDEPENDIENTE:
MODELOS PARENTALES
2.5.

HIPOTESIS
2.5.1. Hiptesis General
Los modelos parentales influyen de manera directa en la formacin de
conceptos sobre masculinidad y femineidad de los adolescentes del 2 y
3 Grado de Educacin Secundaria del colegio Vctor Ral Haya de la
Torre - Buenos Aires en el ao 2014.
2.5.2. Hiptesis Especficas
Existen distintos tipos de modelos parentales, y cada uno influye de
diferente manera en los adolescentes del 2 y 3 Grado de Educacin
Secundaria del colegio Vctor Ral Haya de la Torre - Buenos Aires en el
ao 2014.

El nivel de afecto, comunicacin, control, y exigencia genera distintos

tipos de modelos parentales en los adolescentes del 2 y 3 Grado de
Educacin Secundaria del colegio Vctor Ral Haya de la Torre - Buenos
Aires en el ao 2014.
Los adolescentes del 2 y 3 Grado de Educacin Secundaria del colegio
Vctor Ral Haya de la Torre - Buenos Aires en el ao 2014, mantienen
concepciones sexistas sobre el gnero y el rol de los hombres y las
mujeres en la sociedad.

2.6.
2.6.1.

DISEO DE EJECUCIN
Tipo de Investigacin
Investigacin Descriptiva Simple
2.6.2. Diseo de investigacin
M

2.6.3. Poblacin - Muestra

2.6.3.1. Poblacin:
Todos los alumnos matriculados en el ao escolar del 2 y 3 grado de
educacin secundaria, con edades entre 13-14 aos que estn inscritos
con primera matricula y que vivan en la ciudad de Trujillo.
2.6.3.2. Muestra:
Alumnos de la institucin educativa pblica #050009 que cursan el 2 y 3
grado de educacin secundaria durante el ao 2014.
2.6.4. Tcnicas, Instrumentos, Fuentes e Informantes
Entrevista
Anamnesis

Cuestionario preliminar

III.
3.1.

ADMINISTRACION DEL TRABAJO DE INVESTIGACION

Recursos

3.1.1.

Humanos:
Investigador(as):
Beln, Iparraguirre Garca
Franklin, Reyes Gil
Asesora:
Dra. Mara Asuncin, Chamorro Maldonado

3.1.2.

Materiales
Hojas Bond A4
Lapiceros
Resaltador

3.1.3.

Servicios
Fotocopias
Impresiones
Movilidad

3.2.

Presupuesto
Precio Unidad

Precio total

Hojas Bond A4

0.10

40.00

Lapiceros

2.00

6.00

Resaltador

3.00

6.00

Materiales

Servicios
Fotocopias

30.00

30.00

Impresiones

10.00

10.00

Movilidad

4.00

80.00

TOTAL

3.3.

172.00

Financiamiento
Ser financiado por las investigador(as).

3.4.

Cronograma

2014
ACTIVIDADES
Seleccin del tema
Planteamiento

del

problema
Marco Terico
Marco Conceptual
Antecedentes
Justificacin
Diseo de la Investigacin

MARZO

ABRIL

1 2

3 4

MAYO

2 3 4 1

JUNIO

2 3 4 1 2 3 4

IV.

REFERENCIAS

Barbera e., navarro e(2000). la construccin de la sexualidad en la

adolescencia, revistad de psicologa social (15), valencia, (63- 75) [consultada
el 18 de abril 2014], http://www.psicothema.com/pdf/1078.pdf.
Risco l. (2006, 12 marzo) la nueva masculinidad, revista mujer, la tercera.
Santiago- chile.
Valds t. (1998) masculinidades y equidad de gnero en amrica latina.
Santiago- chile,flacso.
Mineduc. Comisin consultiva en educacin sexual (1991): poltica de
educacin en sexualidad: para el mejoramiento de la calidad en la educacin
[consultada

el

19

de

abril

2014],

http://www.mineduc.cl/biblio/documento/politica_sexualidad.doc
Silva m. Carolina (2007) sexualidad masculina en la adolescencia [consultada
el

10

de

mayo

2014],

http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/123456789/777/1/ttraso217.pdf
Garca l. Roco (2007) estilos educativos en el sistema familiar. [consultada el
15

de

mayo

2014],

http://www.eduinnova.es/feb2010/estilos_educativos_familiar.pdf
Guevara r. Elsa (2008) la masculinidad desde una perspectiva sociolgica.
Una dimensin del orden de gnero. [consultada el 3 de mayo 2014],
http://www.revistasociologica.com.mx/pdf/6604.pdf
Craig, G. J. (2001). Desarrollo Psicolgico (Octava Ed.). Pearson.
P. Sarafino, e., & w. Amstrong, j. (1988). Desarrollo del nio y del adolescente.
Trillas s.a.

Sahajn , A. (1993). Integracin sexual humana. Trillas s.a.

Grinder E., R. (1992). Adolescencia. Limusa.
Feldman S., R. (2007). Desarrollo psicolgico a travs de la vida. Pearson.
Scott, J: El gnero, una caategora til para el anlisis histrico, Ed. Alfons el
Magnanim, Valencia, 1990
Rubin, G: El trfico de mujeres: notas sobre la economa poltica del sexo.
Nueva Antropologa N 30, 1986
Barbieri, T: Certezas y malos entendidos sobre la categora de gnero, en
Estudios de Derechos Humanos IV, Ed. IIDH, Costa Rica 1995

ANEXOS

Items

Cuando una chica ha

estado con muchos chicos
lo normal es que se diga
de ella que es una "chica
fcil".
Es normal que las nias
jueguen a las muecas y
los nios al baln, porque
son los juegos que ms
les gustan a cada uno.
Los hombres saben
defenderse mejor que las
mujeres porque son ms
fuertes.
Es una realidad que los
hombres conducen los
coches, camiones, barcos,
aviones... mejor que las
mujeres.
Son las madres quienes
deben ir con los nios al
mdico porque estn ms
preparadas que los
hombres para eso.
Debera haber ms
mujeres en los puestos de
responsabilidad porque
hoy en da estn igual de
preparadas y capacitadas
que los hombres.
La mayora de las
situaciones de violencia
de gnero se producen
porque la mujer maltrata
psicolgicamente primero
al hombre.

Totalente
deacuerd
o

Totalmet
Deacuer Desacuer
e
do
do
Desacuer
do

Un chico puede salir con

muchas chicas, pero no al
revs.

Los hombres en general,

tienen mayor capacidad
para resolver los
problemas que las
mujeres.

10

Teniendo la misma
prctica, un hombre
puede cocinar, planchar,
lavar igual que la mujer.

11

Una mujer no puede tener

xito en su carrera
profesional si tiene hijos
de los que cuidar.

12

Es normal que los

anuncios de productos de
belleza vayan dirigidos
sobre todo a las mujeres,
porque es muy importante
que se mantengan guapas
y jvenes.

13

Jugar a videojuegos gusta

igual a las chicas que a
los chicos.

14

15

Es normal que madres y

padres den ms libertad a
los chicos que a las
chicas, porque corren
menos peligro de que
alguien les haga dao.
Cuando una chica tiene
novio, puede seguir
teniendo amigos y salir
con ellos sin ningn
problema.

16

La igualdad entre mujeres

y hombres se puede y se
debe conseguir.

17

Los hombres y las mujeres

sienten miedo por igual.

18

Una chica debe sentirse

orgullosa cuando su novio
se pega con otros chicos
por celos

19

Creo que los hombres

tambin podran trabajar
como personal de
limpieza, y no descartar
este tipo de trabajos.

20

En realidad a las chicas

les gustan los chicos
fuertes y con mucho xito
entre las chicas.

21

22

Me parece bien que la

mujer se encargue de
cocinar y el hombre de
llevar el coche al taller y
no al revs.
Para resolver la mayora
de los problemas es
importante tener en
cuenta la razn y las
emociones.

23

Los anuncios de deportes

y de coches deberan
dirigirse por igual a
mujeres y a hombres.

24

El deporte es muy
importante tanto para las
chicas como para los
chicos, y a ambos les
gusta por igual.

25

Es tan importante que a

las reuniones del colegio
acudan las madres como
los padres.

26

Cuando tengo un
problema puedo llamar a
una amiga o a un amigo
porque mostrar
comprensin no depende
del sexo.

27

Las mujeres y los hombres

tienen igual capacidad
para desempear
cualquier cargo poltico.