Universidad Catlica Silva Henrquez

Facultad de Ciencias Sociales,

Jurdicas y Econmica,
Psicologa Cognitiva.
Primer Semestre

Constructivismo en la Psicologa
Cognitiva

Profesor: Leila
Campdesuer S.
Integrantes: Alejandra Larenas
Beln Alarcn
Ins Gonzales
Tania Toledo
Francisco Guerra
Fecha: Martes 21 Abril de 2015, Santiago.
ndice

1.- Introduccin
2.- Desarrollo:
- Teora Constructivista
- Principales Exponentes del constructivismo
- Aprendizaje
- Teora Constructivista del aprendizaje
- Principales exponentes a la teora constructivista del aprendizaje
- Aportes de la teora al aprendizaje
- Teora Constructivista del aprendizaje en el sistema escolar
- El Rol Del Profesor Como Mediador
3.- Conclusiones
4.- Bibliografa

Introduccin

En el presente trabajo expondremos como tema central la teora

constructivista desde el enfoque del aprendizaje, proceso por el cual adquirimos
conocimientos
Se plantear y explicar la teora como modelo, sus exponentes y como esto en
su conjunto nos permite comprender la relacin que existe con el aprendizaje y la
mediacin.
El constructivismo posee diferentes puntos de vista que son filosficos,
pedaggicos y psicolgicos. Todo aprendizaje constructivista supone construccin
a travs de un proceso mental y finaliza adquiriendo un conocimiento nuevo.
El constructivismo es una de las corrientes psicolgicas ms conocidas y
estudiadas, ya que, postulan que bsicamente somos capaces de construir
conocimiento en base a la experiencia el lenguaje, la asimilacin, las relaciones,
etc. En cuanto al contexto social y cultural de la persona tambin influye en la
construccin del significado. As aprender implica participar de forma activa y
reflexiva. Tomando en cuenta todo esto nos permitir tener una visin completa de
los beneficios adquiridos.
Este enfoque propone al ser humano como el nico responsable de sus productos
y es un paso en el proceso mediante el cual ste toma control de sus acciones y
de su vida.
Al surgir la psicologa clnica fue amparada por quienes se oponan a las ideas de
Wundt, luego aparecera la Gestalt que constituira otro frente de discusin
filosfico para este paradigma constructivista.
De la Unin Sovitica alcanzaron las ideas de Vigotsky con las que el
constructivismo surge al primer plano, con lo que alcanza mayor notoriedad. El
segundo alcance se lo dio Noam Chomsky con su crtica hacia Skinner que los
cognitivos aprovecharon para empezar a dejarse or. Pero Finalmente es con
Piaget quien retoma varias ideas pasadas que el constructivismo toma el impulso
que lo lleva al primer plano del pensamiento psicolgico un modelo que tiene
3

presencia en la psicologa clnica, educativa, social, adems de la pedagoga

(donde surgi), la antropologa y la sociologa.
El propsito de este trabajo es exponer como a travs del aprendizaje
constructivista accedemos al conocimiento y el rol que cumple el profesor en la
educacin de los alumnos.

Teora Constructivista

El trmino constructivismo proviene del latn arreglar dar estructura. Se

emplea de manera reiterada como paradigma educativo. El proceso de
enseanza-aprendizaje constructivista no tiene una materializacin unvoca
porque se nutre de diversas aportaciones de diferentes campos del saber.
El constructivismo, es una teora del aprendizaje que sostiene que una persona
tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es
solo producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de
la interaccin de factores

que inciden mediante experiencias del presente y

esquemas mentales propios, en base a vivencias pasadas.

Van generando

posibilidades de conocimiento e interaccin entre sujeto - objeto, ya que segn

esta teora la realidad es en importante medida una construccin humana. El
constructivismo es una teora del conocimiento activo, no una epistemologa
convencional que trata al conocimiento como una encarnacin de la verdad que
refleja al mundo en s mismo, independientemente del sujeto cognoscente.
(Pakman 1997, Pgina 25). Donde tambin se asume que nada viene de la nada,
que el conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo en la persona.
La subjetividades lo ms esencial, ya que la mente tiene la capacidad de captar
percepciones diferentes de un mismo objeto, de pensarlo de manera diferente. Y a
la vez podemos elegir entre cada una de esas percepciones la que ms nos
acomode. La realidad es tal en la medida que atendemos a ella, no existe la
realidad sin observador, es por esto que no existen verdades absolutas, toda
verdad es relativa y subjetiva.
Es un modelo postulado por Piaget y Vygotsky en el cual se utiliza como referencia
el

constructivismo.

Las

posturas

que

conforman

el

modelo

se

basan

principalmente en la Teora Gentica de Piaget que hace hincapi en los cambios

que va adquiriendo el ser humano. Distinta en la postura de Vygotsky que se

concentra en la unin tanto del aprendizaje y desarrollo como en las relaciones

entre sujetos o personas.
Principalmente la idea de este modelo es mezclar la actitud que va adquiriendo el
ser humano con las acciones que vaya desarrollando para tener definido una
estructura de persona nica y un comportamiento determinado de aprendizaje.
Inspirada en la psicologa constructivista, se basa en que para que se produzca
aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio
sujeto que aprende a travs de la accin, esto significa que el aprendizaje no es
aquello que simplemente se pueda transmitir.
As, aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) regenera
su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser
nico en cada uno de los sujetos del aprendizaje. Puede hacerse en base a
contenidos, un mtodo y unos objetivos que son los que iniciaran el proceso de
enseanza.
La idea central es que el aprendizaje humano se construya, que la mente de las
personas cree nuevos conocimientos, a partir de la base de enseanzas
anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en
lugar de permanecer observando lo que se les explica, es decir, comprometerse al
aprendizaje.

Esta teora posee cuatro caractersticas importantes:

6

1) Integrar a las personas con mltiples realidades.

2) Resaltar al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo.
3) Destacar tareas autnticas de una manera significativa en el contexto.
4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexin en
la experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la
construccin del conocimiento.
Teniendo como referencia estas cuatro caractersticas, lo que se puede sacar a
modo de idea principal es que la teora constructivista fomenta mucho a la
proactividad del sujeto y as lograr un aprendizaje ms ptimo involucrndose de
forma ms activa en las actividades que se le propongan y haciendo que el
profesor tenga un rol ms complementario para construir el conocimiento
esperado.

Principales exponentes del constructivismo

7

El constructivismo como tal postula que el alumno es considerado un ente

proactivo, es decir, que es participe de su aprendizaje. En el caso del profesor es
considerado el facilitador de herramientas para complementar dicho aprendizaje
El lenguaje no es nada hasta que otro hace algo con l. Por ejemplo, un saludo
no puede ser un saludo hasta que la respuesta de algn otro lo construya como
tal. En este sentido, el construccionismo social supone tambin que el potencial
de comunicacin comienza con la accin suplementaria. Slo cuando los otros
suplementa y privilegian nuestras acciones otorgndoles significado que se
produce la comunicacin. As, la unidad bsica de la comunicacin es el momento
interactivo (una accin y su suplemento). (Pakman, M (1997). Pgina 180). Por lo
cual deja al conocimiento como una construccin entre la relacin de estos. Sus
principales exponentes son:
Lev Vygotsky (1896-1934): Vygotsky es uno de los mayores exponentes del
constructivismo junto a Piaget, Vygotsky agrega a los aspectos genticos los
condicionantes de la sociedad y la cultura, no es lo mismo el acceso al
conocimiento de un latinoamericano que de un norteamericano o asitico por las
razones de cultura y sociedad en que se desenvuelven.
Segn Vygotsky la cultura juega un papel importante en el desarrollo de la
inteligencia, las caractersticas de la cultura influyen directamente en las personas.
Las contribuciones sociales tienen mucho que ver con el desarrollo cognoscitivo
ya que muchos descubrimientos de los nios se dan a travs de otros, los
profesores, los padres, los compaeros y amigos, modelan el conocimiento y
comportamiento de los nios al dar instrucciones o al observarlos en su actuar. As
los nios asimilan e imitan a otros adquiriendo este nuevo conocimiento y
ponindolo en prctica, de esta forma el lenguaje es fundamental para el
desarrollo cognoscitivo ya que permite expresar y desarrollar ideas y realizar
preguntas, etc.

Vygotsky a su vez resalta la importancia del aprendizaje guiado, dando como

ejemplo culturas donde los nios aprenden

dentro de grupos participando de

manera activa en actividades importantes extra programticas junto con nios

mayores o ms hbiles que los estimulan y los guan en las tareas por realizar,
motivando a los aprendices.
Vygotsky habla de que las personas cuando aprenden interiorizan los procesos
que se dan en su grupo y sociedad en la cual pertenecen (as mismo ya sea en la
escuela, su hogar, su entorno,etc)

Jean Piaget (1896-1980): Piaget postula sobre la epistemologa gentica que

estudia el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su origen
orgnico, biolgico y gentico lo cual da a conocer que cada individuo aprende a
su propio ritmo, Piaget seala que el aprendizaje es una reorganizacin de
estructuras cognitivas y es tambin la consecuencia de los procesos adaptativos al
medio,

la asimilacin de conocimiento y la acomodacin de estos en las

estructuras, tambin afirma que la motivacin del alumno para aprender en el

colegio es inherente a l, y por lo tanto no es manipulable directamente por el
profesor, la enseanza debe permitir que el alumno maneje e interacte los
objetos de su ambiente transformndolos, encontrndoles sentidos y varindolos
en sus diversos aspectos, experimentando hasta que puedan hacer inferencias
lgicas y desarrollar nuevos esquemas y estructuras mentales.
Bsicamente para Piaget el aprendizaje se da en la medida de que hay una
transformacin en la estructura cognitiva de las personas que aprenden.
Nos ofrece el concepto de asimilacin y acomodacin, por asimilacin nos dice
que las personas asimilan lo que estn viviendo, experimentando pero esto lo
asimilan de acuerdo a sus estructuras cognitivas, a sus conocimientos previos de
esta manera permite a la persona, nio que recreen y entender lo que estn
aprendiendo como conocimiento nuevo. Esto permite que la estructura cognitiva
se adapte y se ampli debido a que al adquirir nuevos conocimientos nuestras
estructuras cambian transformando y acomodando el aprendizaje adquirido o
tambin que la estructura se modifique por completo al ser consciente de que
9

aquel conocimiento previo no era del todo correcto, as autocorrigiendo una

estructura.
Noam Chomsky(1928- Actualidad), sugiere que factores como el lenguaje y la
experiencia previa estn ntimamente relacionados con el desarrollo de nuevas
estructuras mentales.

David Ausubel(1918-2008) basndose en los aportes de Piaget, contribuy con la

teora del aprendizaje significativo y los organizadores anticipados, estas teoras
ayudan que los alumnos construyan sus propios esquemas de conocimiento para
comprender mejor los conceptos, los nuevos conocimientos se incorporan de
forma sustantiva a la estructura cognitiva, esto se logra cuando se es capaz de
relacionar los nuevos conocimientos con los conocimientos previos.
Aprendizaje (rae)

Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa.

Tiempo que en ello se emplea.

Adquisicin por la prctica de una conducta duradera.

10

Teora Constructivista del Aprendizaje

Para comenzar en conocimiento de la teora cabe recalcar que no basta la
presentacin de un informacin a un individuo para que la aprenda, si no es
necesario que la construya mediante su propia experiencia (carretero (1993)
pgina 57), es por eso que Piaget en su modelo sostiene que el aprendizaje como
tal se va adquiriendo de forma distinta a medida que el ser humano vaya
cambiando y eso se debe a que el sujeto tiene un nico y determinado
aprendizaje.
Es por ello que el aprendizaje se adquiere se va construyendo con la propia
capacidad del individuo.
La idea principal de la teora del aprendizaje es hacer partcipe al sujeto y as
lograr insertarse tanto en el aprendizaje como en la sociedad.
Piaget agrega a la teora del aprendizaje que el ser humano posee
intrnsecamente una inteligencia humana la cual le permite entender o percibir la
informacin que da como resultado que nuestro aprendizaje vaya mejorando y
mejorar an ms la adaptacin tanto de los conocimientos como la insercin en la
sociedad.
La teora del aprendizaje sostiene que los sujetos poseen capacidad nica de
aprendizaje por lo cual aprenden de maneras distintas ya sea por motivacin o
virtud para mejorar las relaciones y el aprendizaje.
EL modelo constructivista tiene principios psicopedaggicos y metodolgicos que
brindan un aporte relevante al proceso de enseanza-aprendizaje, sin embargo,
no resuelve los complejos problemas de la educacin. Y es por ello que se basa
en cinco principios importantes los cuales son los siguientes:
11

a) Buscar Conocimientos previos

b) Desarrollar capacidades
c) Dar contenidos de inters para el alumno.
d) Relacionar los conceptos previos y los aprendidos.
e) Esquemas conceptuales adecuados a la edad: habilidades y actitudes
La teora Constructivista permite orientar el proceso de aprendizaje desde una
perspectiva experiencial, en el cual se recomienda menos mensajes verbales del
maestro (mediador) y mayor actividad del alumno.
Jean Piaget en 1971 realizo una sntesis de las teoras innatistas y la empirista
para afirmar que las formas que nos sirven para organizar los conocimientos no
son innatas sino aprendidas a travs del desarrollo de las capacidades y de su
interaccin con la realidad.
Prcticamente los procesos de aprendizaje resultan de nuestra organizacin. Por
lo tanto, a travs de nuestras capacidades adquirimos el conocimiento de la
realidad que segn Piaget se caracteriza por lo siguiente:
-

Existe una relacin dinmica entre el sujeto y el objeto, de manera que el

sujeto es activo frente a la realidad e interpreta la informacin.

Para construir conocimiento no basta con ser activo frente al entorno. El

proceso de construccin es reestructuraste y cada nuevo conocimiento se
genera a partir de los conocimientos previos. Lo nuevo se basa en lo ya
adquirido y lo trasciende.

El sujeto es quien construye su propio conocimiento. Sin una actividad

mental constructiva, dentro de las peculiaridades del desarrollo evolutivo de
cada persona, el conocimiento no se produce. Por lo tanto, para Piaget,
12

existen dos tipos de desarrollo del pensamiento el convergente y el

divergente, el primero se mueve en la lnea cientfica y el segundo en la
creativa y divergente. En ambos casos, el educador debe de manejar con
soltura para ayudar al alumno a alcanzar su pleno desarrollo
La enseanza basada en el aprendizaje constructivo defiende que los alumnos
deben estar activamente implicados para ser conscientes y reflexionar sobre su
propio aprendizaje, superar los conflictos cognitivos que encuentren y realizar
inferencias lgicas. As, pues, desarrollo y aprendizaje son bsicamente el
resultado de un proceso de construccin, el conocimiento no entra en la mente
como en una caja vaca, sino que lo hace a travs de referencias previas
conocidas.
El comportamiento del ser humano est dominado por una combinacin de
elementos favorables a la orientacin en el tiempo, en el espacio y por la
necesidad de distinguir los estmulos externos e internos. A pesar de esto tambin
se debe de considerar el factor cognitivo como estructurador de los elementos
emotivos y afectivos que son aspectos relevantes durante el proceso de
enseanza-aprendizaje.

13

Aportes de la teora al aprendizaje

Piaget explor las implicaciones de su teora a todos los aspectos de la cognicin,
la inteligencia y el desarrollo moral. Muchos de los experimentos de Piaget se
centran en el desarrollo de conceptos matemticos y lgicos. La teora se ha
aplicado ampliamente para la prctica docente y el diseo curricular en la
educacin primaria (por ejemplo, Bybee y Sund, 1982; Wadsworth, 1978).

Principios de la teora:
1. Los nios se proporcionan explicaciones diferentes de la realidad en las
diferentes etapas del desarrollo cognitivo.
2. El desarrollo cognitivo se ve facilitado por ofrecer actividades o situaciones que
involucran a los estudiantes y requieren una adaptacin (es decir, la asimilacin y
acomodacin).
3. Las actividades debern incluir el nivel apropiado de motor o de las operaciones
mentales para un nio de determinada edad, evitar pedir a los estudiantes para
realizar tareas que estn ms all de sus capacidades cognitivas.
4. Utilizar los mtodos de enseanza que involucren activamente a los estudiantes
y los desafos actuales.
Vygotsky sostiene su aporte a la teora cognitiva ofrece el ejemplo de sealar con
el dedo. Inicialmente, este comportamiento comienza como una captacin de
movimiento sin sentido, sin embargo, como la gente reacciona a los gestos, se
convierte en un movimiento que tiene un significado. En particular, el gesto de
sealar representa una conexin interpersonal entre individuos.
14

Principios de la teora:
1. El Desarrollo cognitivo se limita a un cierto rango a cualquier edad.
2. Para un Completo desarrollo cognitivo se requiere de la interaccin social.
Ausubel indica claramente que su teora se aplica solamente a la recepcin
(expositivo) que aprenden en las escuelas. Se distingue de recepcin aprender de
memoria y aprendizaje por descubrimiento, la primera porque no implica la
subsuncin (es decir, textos que tienen sentido) y la segunda porque el estudiante
debe descubrir informacin a travs de la resolucin de problemas. Un gran
nmero de estudios se han realizado sobre los efectos de los organizadores
previos en el aprendizaje.
Principios de la teora:
1. Las ideas ms generales de un tema debe ser presentado por primera vez y
luego progresivamente diferenciada en trminos de detalle y concrecin.
2. Los materiales de instruccin debe tratar de incorporar el material nuevo con
anterioridad presentar informacin a travs de comparaciones y referencias
cruzadas de las viejas y nuevas ideas.
En el caso de Chomsky tambin es fundamental su contribucin al establecimiento
del mbito de las ciencias cognitivas a partir de su, para algunos, crtica
demoledora del conductismo de Skinner y de las gramticas de estados finitos,
que puso en tela de juicio el mtodo basado en el comportamiento del estudio de
la mente y el lenguaje que dominaba en los aos cincuenta. Su enfoque
naturalista en el estudio del lenguaje tambin ha influenciado la filosofa del
lenguaje y de la mente. Tambin se le considera creador de la jerarqua de

15

Chomsky, una clasificacin de lenguajes formales de gran importancia en teora de

la computacin.
Propuso la gramtica generativa. Con esta cambi la perspectiva, los programas y
mtodos de investigacin en el estudio del lenguaje. Su lingstica es una teora
de la adquisicin individual del lenguaje e intenta ser una explicacin de las
estructuras y principios ms profundos del lenguaje. Postul un aspecto bien
definido de innatismo a propsito de la adquisicin del lenguaje y la autonoma de
la gramtica (sobre los otros sistemas cognitivos), as como la existencia de un
rgano del lenguaje y de una gramtica universal. Se opuso con dureza al
empirismo filosfico y cientfico y al funcionalismo, en favor del racionalismo
cartesiano.

16

Teora Constructivista del aprendizaje en el sistema escolar

El constructivismo del aprendizaje es un modelo pedaggico que dice que

el conocimiento no es una copia de la realidad como se consideraba, sino una
construccin del ser humano. Esta construccin se basa en los conocimientos
previos que la persona posee, que son lo que ya construyo en su relacin con el
medio que lo rodea. Esto lo realiza todo el tiempo, todo los das y en todos los
contextos. El anlisis constructivista de la comunicacin crea tambin bastante
incomodidad. En una teora que considera que todo el conocimiento es resultado
de una construccin individual, el significado de seales, signos, smbolos y
lenguaje, no puede sino ser subjetivo. Sin embargo, el lenguaje no puede ser
completamente privado porque todos los usamos con ms o menos xito en lo
que habitualmente llamamos comunicacin (Pakman, M (1997). Pgina 45) El
modelo constructivista se centra en la persona, en sus experiencias previas de las
que realiza nuevas construcciones mentales, Piaget considera que esta
construccin se produce cuando el sujeto interacta con el objeto de conocimiento
y Vygotsky que cuando esto se realiza con la interaccin con otros y Ausubel
cuando es significativo para el sujeto, es por eso que Las ideas de Piaget y
Vygotsky han sido fundamentales en la elaboracin de un pensamiento
constructivista en el mbito educativo(Carretero, M. (1993). Pgina 23)
En la mayora de las corrientes pedaggicas basadas en el constructivismo, el
papel del profesor no es slo observar y determinar sino tambin participar con los
estudiantes mientras que estn realizando actividades y se estn preguntando en
voz alta, plantendoles preguntas a los estudiantes para estimular el
razonamiento. Los seres humanos somos animales lenguaje antes que usamos
las coherencias operacionales del lenguaje mediante la constitucin de sistemas
racionales, para explicar y justificar nuestras acciones durante el proceso, y sin
17

darnos cuenta de l nos cegamos nosotros mismos al fundamento emocional de

todos los dominios emocionales que traemos a la mano. Sin contrarrestar esto, la
racionalidad, en tanto una expresin de las coherencias operacionales del
lenguajear y mediante en el lenguajear una expresin de las coherencias
operacionales del fluir de coordinaciones consensuales recursivas de acciones
que constituyen el lenguaje, es la condicin de posibilidad de cualquier explicar.
(Pakman, M 1997) Pgina 131. Los profesores tambin intervienen cuando se
presenta un conflicto, tambin crean situaciones y conocimientos; sin embargo,
ellos simplemente facilitan a los estudiantes herramientas para que hagan sus
propias resoluciones y estimulan la autorregulacin, con un nfasis en que los
conflictos son de los alumnos y deben resolverlos por s mismos.

18

El Rol del Profesor Como Mediador

El aprendizaje es el resultado de un complejo proceso de intercambios de

funciones que se establece entre el alumno que aprende, el contenido que es
objeto de aprendizaje y el profesor mediador. En este sentido, el cambio cognitivo
constituye un proceso individual y social y, por todo ello, es necesario que el
profesor mediador sepa focalizar su interaccin y su estilo de relacin mediadora.
(Trujillo,C.2003)
El papel que cumple el profesor en la educacin y aprendizaje de sus alumnos es
el de modelador, coordinador, facilitador, mediador y un participante ms de la
experiencia planteada. Para ser eficiente en su desempeo tiene que conocer los
intereses de los estudiantes, sus diferencias individuales, las necesidades
evolutivas de cada uno de ellos, los estmulos de sus contextos familiares,
comunitarios, educativos (enseanza diagnstica), y contextualizar las actividades
acorde a los resultados.
Debe emplear algunos elementos en sus clases cotidianas como: preguntas
provocadoras, anlisis de informacin, actividades participativas, aprendizaje
colaborativo, comunidades de aprendizaje y centros de inters.
Promueve y estimula a los alumnos a poner en prctica lo aprendido, que logren
asimilar el nuevo conocimiento con la experiencia previa de los alumnos, entregar
herramientas y estrategias trabajadas en equipo con sus alumnos que permitan
interactuar con los conocimientos, facilitar la asimilacin de informacin.
As como el rol del profesor es fundamental en el proceso de aprendizaje tambin
se necesita cierta respuesta de parte de los alumnos. De estos se espera que
sean responsables de su propio aprendizaje porque activamente construyen
19

significados. Necesidad de participacin de manera activa en las clases y en las

actividades propuestas por el profesor. Saber aclarar sus dudas, consultar,
explorar, no tener miedo en preguntar y defender sus ideas.
Interactuar con los dems a travs del aprendizaje colaborativo lo que involucrara
el flujo de conocimiento entre compaeros.
Se propone que en una enseanza de este tipo el profesor cuente con materiales
de apoyo para sus clases acordes a las necesidades de sus alumnos con el fin de
implicar un esfuerzo cognitivo para ellos, que sean capaces de interactuar con el
material.
Tambin debera aportar en el desarrollo del lenguaje, ayudando a sus alumnos a
enriquecerse de vocabulario extenso que les permita poseer ms herramientas de
pensamiento e ideas. Estimular y orientan en los procesos educativos,
experimentar con mtodos, con actividades, crear variedad de retos y tareas,
favoreciendo el logro de competencias y habilidades.

De darse as una educacin escolar Las clases se tornaran ms interesantes

para los estudiantes, y se mejora el aprendizaje. Centra la educacin en el
estudiante.
Habra un aprendizaje significativo para los alumnos, ya que se trabaja a partir de
centros de inters.
Involucra un constante respeto al proceso de pensamiento del alumno.

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Conclusin
Teniendo en cuenta lo ventajoso que es un aprendizaje constructivista aun
es difcil en la educacin impartida desde hace dcadas cambiar la forma de
educar a los nios, perdiendo sus habilidades en potencia, la creatividad y en
general de sus propias y particulares habilidades.
La educacin actual debe ser formadora de investigadores. Una pedagoga que
tome en cuenta los principios del constructivismo no puede pensar en contenidos
que instalar en las mentes de sus alumnos, sino en el proceso, los estmulos y
los medios que podr a su alcance para que logren adquirirlos de manera
constructiva y sean as significativos y duraderos.
Teniendo en cuenta la realidad de la educacin tradicional parece que falta an
para llegar a un tipo de educacin as, parece casi personalizado pero lo que de
verdad implica es ms trabajo, ms competencia de los profesores, de cambiar un
poco la concepcin de lo importante en el mbito acadmico, ya que todos los que
asisten, asistieron y asistirn al colegio se les enseara de la misma manera, en
una asiento mirando y escuchando al profesor exponer los temas que en Chile el
ministerio de Educacin ordena, segn cada materia, pero enfatizando en las
matemticas, lenguaje, historia, ciencias, etc. Reproduciendo el contenido una y
otra vez de manera que aprendan por memorizar y no por asimilacin de
conceptos, perdiendo con facilidad los conocimientos con el paso del tiempo.
Imponiendo normas y reglas que todos los alumnos deben acatar, as siendo
condicionados en su actuar
Los alumnos son evaluados con notas, y las evaluaciones siempre son las mismas
de contenido que previamente el alumno habr repetido varias veces como
mtodo de recordar y aplicar lo aprendido en clases, con el fin de obtener una
buena nota. Siendo la nota una recompensa o un castigo o manera de provocar
cambio en la prxima evaluacin de los alumnos.

21

El mtodo tradicional de la educacin deja fuera todo el mbito de desarrollo de

destrezas de cada nio, deja fuera sus talentos debido a que poco espacio y
dedicacin le dan a las artes o a la msica provocando que los nios no tengan
oportunidad de explotar talentos a veces ocultos que necesitan ser pulidos.
Muchos alumnos no encuentran motivacin en las salas de clases, provocando
poco inters, falta de concentracin, niveles de aprendizaje bajos, y con esto
malas notas lo que conlleva finalmente a frustraciones en los nios, se sienten
incompetentes porque lamentablemente el sistema educacional exige en gran
parte con cumplir con todos los ramos y exigencias que impliquen las asignaturas
y las bajas notas provocan en los alumnos la sensacin de que no son lo
suficientemente buenos o que no son capaces de aprender X materia.

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Bibliografa

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