Modulo 1 Resolucion de Problemas

UNIDAD 1: RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y ANLISIS DE LA INFORMACIN
Introduccin
Qu significa aprender matemtica?
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN
Habitualmente el aprendizaje de las matemticas se visualiza como una

acumulacin de pedazos de informacin (definiciones, propiedades y
procedimientos) que se deben dominar a travs de la memorizacin y la
mecanizacin, una coleccin de conocimientos que esperan ser aplicados en
algn contexto.
La conjetura de Fermat
El teorema de Pitgoras permite
asegurar que existen enteros x,
y, z, lados de un tringulo
rectngulo, que cumplen
x2 y 2 z 2
En
1640
Pierre
Fermat,
generaliz la pregunta y la
respondi: Para todos los
enteros n 2 no es posible
encontrar enteros x, y, z,
distintos de cero, tal que
xn y n z n
Fermat dijo haber encontrado
una demostracin, que no pudo
mostrar por el pequeo espacio
del margen del libro donde
escriba.
El denominado ltimo teorema
de Fermat permaneci sin
demostracin durante ms de
350 aos, hasta que en 1995,
Andrew Wiles, quien dedic
gran parte de su vida a este
tema, logr completar una
demostracin.
Lo realmente importante del
ltimo teorema no es su
demostracin, sino que en su
bsqueda, se aport de manera
significativa al desarrollo de la
aritmtica y lgebra moderna.
Esta es la concepcin predominante, que sin embargo recibe serios

cuestionamientos, cul es el sentido de aprender matemtica por la
matemtica, sin justificacin ni contexto?, es posible acumular
conocimientos matemticos, con la vaga promesa de su utilidad futura?
Esta idea de las matemticas se aleja de la esencia de la disciplina, la
creacin del conocimiento, que se origina a partir de la necesidad de
resolver determinados problemas.
La matemtica es una ciencia formal, dotada de estructura y razonamiento
deductivo, un lenguaje formal y criterios de rigurosidad. Sin embargo, este
es solo un aspecto de la matemtica a desarrollar, el formalismo en realidad
debe ser considerado una meta del trabajo matemtico, que tiene su punto
de partida en la intuicin y la creacin.
Desde esta perspectiva, aprender matemtica se relacionara con construir
y desarrollar las ideas de esta disciplina, vinculndose con los procesos,
tanto de creacin, como de formalizacin del conocimiento matemtico.
Este enfoque implica que el estudiante debe actuar como un matemtico en
ciernes, que conjetura, experimenta, descubre, formula, prueba, generaliza,
etc. Una actividad con sentido que le permita apropiarse del conocimiento
matemtico.
Desde esta visin, la resolucin de problemas es fundamental en el
estudio de la matemtica, sin embargo, antes de adentrase en la tarea de
resolver problemas es necesario plantear algunos aspectos que ameritan una
reflexin.
Problema o ejercicio
Ejercicio
Problema
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN
Situaciones rutinarias,
idnticas o muy similares a
otras que ya fueron resueltas.
Situaciones no rutinarias. No
existe un camino inmediato o
evidente para su solucin.
Los mtodos para resolverlos

son conocidos.
Es necesario explorar distintas

estrategias y nuevos mtodos
de solucin.
Admiten ms de una estrategia
de solucin.
La distincin entre ejercicio y problema depende de si se dispone de los

medios para resolverlo de forma inmediata o no. Muchos de los
problemas de aplicacin que aparecen en los libros son en realidad
ejercicios, si despus de comprender el enunciado del problema y reconocer
los datos y la incgnita, el mtodo para resolverlo es alguna de las tcnicas o
procedimientos vistos con anterioridad, se tratara solo de un ejercicio.
Problema 1: Supongamos que se construyen escaleras usando adoquines,
tal como se muestra en la siguiente figura:
a) Cuntos adoquines se necesitan para una escalera de 10 peldaos?

b) Cuntos adoquines se necesitan para una escalera de 100 peldaos?
Problema o ejercicio?
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN
Evidentemente, todos los problemas propuestos en este libro son

presentados para que intentes resolverlos por tu cuenta. Las soluciones y
estrategias que se muestran son necesarias para el tratamiento didctico del
texto, sin embargo, se invita siempre a buscar otras formas de resolverlos.
Solucin:
a) Podemos dibujar la escalera con los diez peldaos y contar los adoquines.
Tambin es posible reconocer que cada peldao es una ms que el anterior,
por tanto la cantidad de adoquines en 10 peldaos es
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 55
Esta parte resulta algo evidente y la estrategia es conocida, la suma trmino
a trmino del 1 al 10. Se tratara de un ejercicio.
b) El nmero de adoquines en 100 peldaos es igual a la suma
1 2 3
100
No tiene sentido prctico tratar de dibujar la escalera o intentar hacer la

suma trmino a trmino. Es mejor buscar otra estrategia. En tal caso nos
enfrentamos a un problema. Mostraremos luego algunas de las estrategias
que se pueden usar para resolver este problema.
Mtodos generales y particulares

Cmo resolver problemas?
Algunos dicen que la nica manera de aprender a resolver problemas
esresolviendo problemas. Parece evidente, pero lo cierto es que es
mucho ms complejo que eso.
Existe un dilema constante en la manera de abordar el aprendizaje de
estrategias de resolucin de problemas. Por un lado, si un mtodo es
demasiado especfico y atae a un contenido en particular, puede no ser
transferible a otros dominios. Por ejemplo, dibujar una figura puede servir
para resolver una serie de problemas, pero solo en un contexto o contenido
en particular. Por otro lado, si un mtodo es muy general, no queda claro
cmo aplicarlo en los distintos dominios.
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN
Esto acarrea la discusin de si es posible aprender a resolver problemas en

general o si solo se pueden estudiar los mtodos de resolucin ligados a
contenidos especficos.
Podemos adoptar aspectos de ambas posturas para intentar desarrollar la
habilidad de resolucin de problemas. Esto es:
1. Es pertinente conocer los mtodos generales de resolucin de problemas,
ya que aunque no garantizan la solucin de un problema, si pueden
ayudar a atacarlo.
2. Las estrategias estn muy ligadas al contenido matemtico involucrado y
la capacidad de transferir esas estrategias a otros dominios depende de la
experiencia con diversas situaciones en las que la estrategia se aplic. Es
necesario revisar el contenido especfico.
Mtodo general de Plya
Plya (1945) identifica cuatro etapas en la resolucin de problemas:
1. Entender el problema
2. Disear un plan
3. Ejecutar el plan
4. Examinar la solucin
Un aspecto muy relevante para la resolucin de problemas es la posibilidad
de establecer un control o monitoreo permanente de las acciones que se
estn realizando, qu estoy haciendo?, me sirve para avanzar en la
solucin?, qu otra cosa puedo hacer?, es correcta la solucin que obtuve?
Las siguientes preguntas te ayudarn a monitorear cada una de las etapas,
adems se expone algunas estrategias que pueden ser aplicadas en cada fase:
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN
Entender el Problema
Reconocer datos e incgnita.
Representar el problema con
grficos, diagramas o dibujos.
Disear un Plan
Pensar en un problema similar.
Simplificar el problema a casos
particulares.
Ejecutar el Plan
Revisar cada paso.
Evaluar el plan propuesto.
Examinar la Solucin
Resolverlo de otra forma para
comprobar la solucin.
Cul es la incgnita?
Cules son los datos?
Cules son las condiciones del problema?
Las condiciones permiten determinar la
incgnita?
El problema es similar a otro visto antes?
Existe alguna propiedad matemtica que sea
til para este caso?
Puedo modificar algn mtodo conocido para
aplicarlo en este caso?
Es correcto cada uno de los pasos usados en

la solucin?
El plan permite avanzar en la solucin del
problema?
Se puede comprobar la solucin?

Se puede obtener el resultado de otra forma?
Se puede emplear el mtodo usado en otro
problema?
Estrategias de resolucin de problemas

El siguiente es el listado de algunas de las estrategias que se utilizan para
resolver problemas matemticos:
1. Descomponer el problema en subproblemas.
2. Resolver problemas ms simples que sean de algn modo similar al
problema principal.
3. Usar diagramas o dibujos para representar el problema.
10
4. Examinar casos especiales para tener una idea del problema.
5. Buscar analogas.
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN
6. Transferir el problema de un dominio a otro, por ejemplo resolver un

problema aritmtico representndolo geomtricamente.
7. Bsqueda por ensayo y error.
8. Mtodo algebraico.
9. Mtodo grfico.
Esta lista no pretende, ni puede ser exhaustiva, existen muchas maneras,
algunas muy ingeniosas de resolver un mismo problema. Mostraremos con
ejemplos el funcionamiento de estas estrategias.
Retomamos el problema de la escalera de 100 peldaos.
Problema 2: Supongamos que se construyen escalas usando adoquines, tal
como se muestra en la siguiente figura:
Cuntos adoquines se necesitan para una escala de 100 peldaos?
Se discuti antes que el problema era equivalente a encontrar el valor de la

suma
1 2 3
100
11
Solucin:
Estrategia 1: Descomponer el problema en subproblemas.
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN
Agrupar en sumas parciales que sean ms sencillas de calcular.

Si colocamos los nmeros del 1 al 100 en un arreglo rectangular es posible
buscar sumas parciales que sean ms simples de calcular. Por ejemplo,
descomponiendo los nmeros de cada fila en decenas y unidades, el
resultado de cada fila es un mltiplo de 100 ms 55:
55
10+1 10+2 10+3 10+4 10+5 10+6 10+7 10+8 10+9 10+10
100 + 55
200 + 55
300 + 55
400 + 55
500 + 55
600 + 55
700 + 55
800 + 55
900 + 55
4500 + 550 = 5050
Estrategia 2: Resolver problemas ms simples que sean de algn modo

similar al problema principal.
Calcular la suma hasta un nmero menor y establecer la analoga con el
problema principal. Por ejemplo, de qu otras maneras podemos sumar
nmeros del 1 al 10?
12
a) Primera forma: sumando los extremos el resultado es siempre el mismo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN
.
5 veces 11
5 11 55
De la misma forma
1 2 3
98 99 100
50 veces 101
50 101 5050
b) Segunda Forma: Sumando dos veces y dividiendo luego por dos.
1 2 3
98 99 100
100 99 98
3 2 1
101 101 101
101 101 101
100 veces 101

Como esto representa el doble de la suma requerida se divide el resultado
por 2, esto es
100 101
5050
2
Estrategia 3: Examinar casos especiales para tener una idea del problema.
Transferir el problema de un dominio a otro.
Representar el problema geomtricamente como un clculo de rea.
Consideremos un caso particular, una escalera de 6 peldaos.
13
Con dos figuras iguales podemos formar un rectngulo
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN
6
7
Con 6 peldaos se tiene un rectngulo de 6 7 , como la escalera es la
mitad, debemos calcular la mitad del rea del rectngulo, es decir
67
21
2
Por tanto, con 100 peldaos se tendra un rectngulo de 100 101 y la

cantidad de adoquines de la escalera sera
100 101
5050
2
Estos son algunos ejemplos de las estrategias que se pueden usar para
resolver un problema. En su tratamiento las etapas de la resolucin de
problemas estn implcitas, analicemos en general cmo podran haber sido
planteadas:
1. Entender el problema:
Cul es la incgnita? El resultado de la suma
Cules son los datos? Los nmeros del 1 al 100
Cules son las condiciones del problema? Los adoquines se van sumando
del 1 al 100.
Se utiliza el dibujo para comprender el tipo de suma involucrada.
2. Disear un plan:
El problema es similar a otro visto? Es una suma, pero la forma habitual
de sumar no es prctica en este caso.
Existe alguna propiedad matemtica que sea til para este caso? En la
suma de nmeros naturales sucesivos, la suma de los extremos es
constante. La escalera representa la mitad de un rectngulo, por tanto la
mitad su rea.
14
15
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN
3. Ejecutar el plan:
El plan permite avanzar en la solucin del problema? Las sumas parciales
cumplen cierta regularidad que hace ms fcil calcularlas. Sumar los
extremos permite llegar rpidamente al resultado. Visualizar el
problema con la ayuda de la geometra permite cambiar el problema de
una suma a un clculo de reas.
4. Examinar la solucin:
Se puede comprobar la solucin? Al resolverlo de ms de una forma es
posible comprobar el resultado.
Se puede emplear el mtodo en otro problema? En todos los problemas
de sumas sucesivas de nmeros naturales.
En la medida en que se dispone de otros conocimientos matemticos es
posible ampliar el abanico de mtodos de resolucin. El siguiente ejemplo
muestra la aplicacin de otros mtodos, aunque los conocimientos
especficos que se aplican en alguno de ellos an no es expuesto en este
texto, su tratamiento intenta ser lo suficientemente general de modo de
apreciar su utilidad con las nociones de base de que dispongan.
Problema 3: Se sabe que en una competencia de motos y autos hay 19
conductores y que en total se pueden contar 60 ruedas, cuntas motos y
autos hay?
Solucin:
Estrategia 1: Usar diagramas o dibujos para representar el problema.
Dibujar las motos y autos aumentando o disminuyendo la cantidad de
acuerdo al nmero de conductores y ruedas.
8 motos
16 ruedas
+ 11 autos
+ 44 ruedas
19 conductores
60 ruedas
16
Estrategia 2: Ensayo y error.
a) Mtodo de conteo: Inicial con cualquier nmero de motos y autos, por

ejemplo con 10 motos y 9 autos el total de ruedas son
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN
20 36 56
Faltan cuatro ruedas, se comienza a variar el nmero de motos y autos hasta
coincidir con el total de ruedas.
b) Construir una tabla: Colocar todos los nmeros de motos y autos en
una bsqueda exhaustiva, llevando el registro en una tabla:
N motos
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
N autos
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
N ruedas
38
40
42
44
46
48
50
52
54
56
58
60
Estrategia 3: Mtodo algebraico.

a) Ecuacin lineal: Se establece una incgnita y se plantea una ecuacin.
N de motos: x
N de autos: 19 x
N de ruedas: 2 x 4 19 x
Como el nmero de ruedas tiene que ser 60, igualando la expresin anterior
a 60 se tiene la ecuacin
2 x 4 19 x 60
17
Al resolver la ecuacin se tiene
2 x 4 19 x 60
2 x 76 4 x 60
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN
76 2 x 60
76 60 2 x
16 2 x
8 x
Por tanto, son 8 motos y 11 autos.

b) Sistema de ecuaciones lineales: Asignar letras a ambas incgnitas,
plantear y resolver el sistema de ecuaciones.
N de motos: x
N de autos: y
N de conductores: x y 19
N de ruedas: 2 x 4 y 60
x y 19
2 x 4 y 60
Multiplicando la primera ecuacin por 2 y sumando ambas ecuaciones se
tiene
2x 2 y 38
() 2 y 22 y 11
2 x 4 y 60
Luego x 8
Por tanto son 8 motos y 11 autos.
Estrategia 3: Mtodo grfico.

Graficar las ecuaciones del sistema de ecuaciones, el punto de interseccin
entre las rectas es la solucin.
18
No es necesario que la grfica se haga a mano, podemos ocupar un

software grafico, por ejemplo en Geogebra (http://www.geogebra.org )
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN
En la lnea de entrada del software (esquina inferior izquierda) se deben

ingresar las ecuaciones x y 19 y 2 x 4 y 60 , el punto de interseccin
es x, y 8,11 , por tanto hay x 8 motos y y 11 motos.
Problemas Propuestos
Resuelve los problemas y despus describe la estrategia utilizada,
respondiendo las siguientes preguntas: Cul es la incgnita? Cules son
los datos? Cules son las condiciones del problema? Cules son los
mtodos utilizados? Cmo verificaste que la respuesta es correcta?
1. Un piso se disea colocando mosaicos negros y blancos como se muestra
en la siguiente figura:
Cuntos mosaicos blancos se deben colocar en un piso de 100 mosaicos

por lado?
19
20
2. Cul es el valor de la suma de nmeros impares 1 3 5
Ayuda: Mira la siguiente figura y descubre la relacin que hay entre la suma de impares
y el rea de cuadrados:
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN
101 ?
3. Colocar los nmeros del 1 al 9 en el cuadrado mgico, de modo que la

suma de las filas sea igual a la suma de las columnas e igual a la suma de las
diagonales:
4. Utiliza el resultado del problema anterior para responder la siguiente

pregunta: Dos jugadores A y B seleccionan alternadamente una ficha en
cada turno. El primer jugador que logre juntar 3 fichas que sumen 15 es el
ganador. Existe una estrategia que permita ganar el juego? Cul debe ser
el nmero que necesariamente debe ser elegido para tener la posibilidad de
ganar?
5. Determine los smbolos que siguen en la secuencia:
..
6. Una obra contrata a 1 trabajador el primer da, dos el segundo, tres el

tercero y as continua contratando un trabajador por da, despus de
cuntos das se han contratado un total de 465 trabajadores?
7. Cuntos cuadrados existen en un tablero de ajedrez?
Ayuda: Comienza con casos particulares y separando el problema, contando

cuadrados de lado 1, 2, 3, etc. Por ejemplo, cuenta cuntos cuadrados de
lado 1, 2 y 3 hay en este tablero y smalos:
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN
8. Se tiene una jarra de 8 litros de agua, otra de 5 y otra de 3, de qu

manera, utilizando las jarras, se puede obtener 4 litros de agua?
9. Tres viajeros se hospedan en un hotel y pagan $10.000 cada uno, (o
$30.000 en total). Despus, el dueo del hotel se da cuenta de que les ha
cobrado incorrectamente. Le pide a su ayudante que les regrese $5.000. El
ayudante se da cuenta de que no puede dividir $5.000 entre los tres y decide
darles $1.000 a cada viajero y quedarse con los $2.000 restantes. As el costo
del hospedaje fue de $9.000 por cada viajero, ($27.000 en total). Los
$27.000 pagados por el cuarto ms los $2.000 que el ayudante tom son
$29.000. Sin embargo, los viajeros pagaron $30.000 originalmente. Qu
pas con los $1.000 faltantes?
10. Coloca en los crculos los nmeros del 1 al 9 sin repetir de modo que la
suma sea igual a 20:
11. Un cubo de madera que mide 10 cm por lado se pinta rojo. El cubo
pintado se corta en cubos pequeos de 2 cm por lado. Cuntos cubos de 2
cm por lado no tienen pintada ninguna cara?
21
ARITMTICA
Aunque se ha visto que es posible resolver los problemas por mtodos,

como el ensayo y error, que no requieren un conocimiento matemtico
especfico, la posibilidades de aplicarlo en todos los casos se va reduciendo
en la medida en que las aplicaciones lo requieren. Se debe profundizar en la
matemtica para ampliar el mbito de problemas que se pueden resolver o
contar con mtodos de resolucin ms eficientes.
Nmeros
La aritmtica es la ciencia de los nmeros. La nocin de nmero surgi
inicialmente ante la necesidad prctica de contar, ordenar y medir, lo que
dio origen a los conceptos de nmero natural y racional. Pero otros tipos de
nmeros, como los irracionales, los nmeros negativos y los complejos,
surgen en mbitos matemticos, como abstracciones que toman distancia
de la idea de cantidad, lo que les vali una larga lucha por su legitimidad
como nmeros.
Es necesario entender que los nmeros son esencialmente una abstraccin
y que en algunos casos no es posible justificar su funcionamiento a travs
de modelos concretos. Es lo que ocurre con los nmeros negativos, por
qu () () () ?, habitualmente se asume el modelo de las deudas y
ganancias para justificar el funcionamiento aditivo de los nmeros enteros,
as () () () porque la suma de dos deudas es tambin una deuda.
Pero esa interpretacin no es aplicable para el caso de la multiplicacin, ya
que el producto de dos deudas no puede ser una ganancia, que es lo que se
desprende al aceptar la regla de signos () () () .
Los nmeros negativos, reciben su nombre por el estatus de negacin que
tuvieron durante mucho tiempo. La visin de la matemtica que
predominaba hasta antes del siglo XIX exiga una relacin directa con la
realidad, que no tenan los nmeros negativos, que venan a reflejar
cantidades menores a cero. Sin embargo, los nmeros negativos eran
necesarios para resolver cierto tipo de ecuaciones. Para que los negativos
fueran aceptados como nmeros fue necesario que la matemtica se
convirtiera en una ciencia abstracta, que no busca su justificacin en el
mundo real.
22
ARITMTICA
Nmeros Naturales
El matemtico alemn Leopold Kronecker afirmaba que Dios cre los
nmeros naturales y el resto lo hizo el hombre, como una clara
descripcin de lo fundamental de los nmeros naturales.
Para formar el conjunto de los nmeros naturales se debe adicionar el 0 a
los nmeros 1, 2, 3, que utilizamos para contar.
= {0,1,2,3, }
De los nmeros naturales se puede decir que:
-
Tienen un primer elemento: el 0.

Todos los nmeros naturales tienen un sucesor: Cada natural n
tiene un sucesor n 1 . El 1 acta como un generador.
Es un conjunto que no tiene fin.
Por la importancia de base que tienen los nmeros naturales para el resto de
la matemtica es necesario invertir un tiempo en revisar algunos conceptos
claves.
Los naturales se pueden separar en pares e impares.
Pares 0,2,4,6,....
Impares 1,3,5,7,....
Los pares son los mltiplos de 2 y los impares el resto, todos ellos
sucesores de un par. Esto permite representar a los pares de la forma 2n y
a los impares como 2n 1 .
Orden: Sean a y b dos nmeros naturales, se dice que a es menor a b ,
esto es a b , si existe otro nmero natural c tal que
ac b
Por ejemplo, por qu 2 5 ?, porque existe 3 tal que 2 3 5 .
23
Divisores y Mltiplos:
Sean m y n dos nmeros naturales, se dice que m es divisible por n , n 0 ,

si existe otro nmero natural p tal que
ARITMTICA
m n p
Tambin se dice que n es divisor de m o que m es mltiplo de n.

Por ejemplo,
Por qu 6 es divisible por 3?, porque existe 2 tal que 6 3 2 .
Entonces se dice que 3 es divisor de 6 o que 6 es mltiplo de 3.
Propiedad: Todo nmero tiene al menos dos divisores, el 1 y s mismo.
Nmeros primos:
Aquellos nmeros, distintos de 1, que tienen como divisores al 1 y a s
mismo, se denominan nmeros primos.
Primos 2,3,5,7,11,13,17,19,23,....
Descomposicin en factores primos:

Todo nmero natural o es primo o se puede escribir como producto de
nmeros primos, lo que se conoce como descomposicin en factores
primos, que se obtiene dividendo de forma reiterada.
Por ejemplo: descomponer 60 en factores primos.
En la tabla vamos haciendo la divisin por nmeros primos comenzando
con el 2.
60
30
15
5
1
2
2
3
5
Por tanto, 60 2 2 3 5
24
Problema 4: Encontrar dos nmeros enteros positivos cuyo producto sea

un milln y ninguno de los dos nmeros incluya ceros en su representacin
ARITMTICA
Solucin:
Aunque puede haber varias formas de resolver este problema, los mtodos
que buscan la solucin por tanteo no resultan muy efectivos. La
aplicacin de un conocimiento especfico, como lo es la descomposicin en
factores primos puede ser de ms ayuda. En efecto, al descomponer se
tiene que
1000000
500000
250000
125000
62500
31250
15625
3125
625
125
25
5
1
2
2
2
2
2
2
5
5
5
5
5
5
Por tanto 1000000 2 2 2 2 2 2 5 5 5 5 5 5

Podemos obtener dos nmeros cuyo producto sea
1000000 separando y multiplicando dos grupos de
factores primos. Para que no aparezcan 10 y por
tanto ceros en su representacin, separaremos en
grupos que solo contienen 2 y otro que solo
contiene 5, de esa forma
1000000 64 15625
Otras aplicaciones de la descomposicin en factores primos

Obtencin de divisores: Para obtener todos los divisores de un nmero,
basta descomponerlo y hacer todas las combinaciones posibles entre
factores, cada una de ellas ser un divisor. Por ejemplo, encontrar todos los
divisores de 60:
60
30
15
5
1
2
2
3
5
Por tanto, 60 2 2 3 5
25
ARITMTICA
Los divisores seran:

1
2
3
5
22 4
23 6
2 5 10
3 5 15
2 2 3 12
2 2 5 20
2 3 5 30
2 2 3 5 60
Simplificacin de fracciones: En aritmtica las fracciones se pueden

simplificar buscando un divisor en comn para el numerador y el
denominador o descomponiendo en factores primos. La ventaja de lo
segundo es que ese mtodo de simplificacin es transferible a las fracciones
algebraicas que se vern despus. Por ejemplo, simplificar la fraccin:
3528
5292
La descomposicin en factores primos es
3528 2 2 2 3 3 7 7
5292 2 2 3 3 3 7 7
Luego la fraccin es
3528 2 2 2 3 3 7 7
los factores iguales se

5292 2 2 3 3 3 7 7
simplifican obteniendo
3528 2 2 2 3 3 7 7 2
5292 2 2 3 3 3 7 7 3
26
Estructura algebraica de los naturales
ARITMTICA
Cuando trabajamos con los nmeros naturales, en realidad involucramos

ms que solo el conjunto de nmeros, le asociamos operaciones que nos
permiten trabajar con ellos. En ese sentido, lo relevante es el sistema que
forma el conjunto y las operaciones definidas en ese conjunto, suma y la
multiplicacin, lo que entendemos como el sistema numrico de los
naturales, que se denota por
(, +,)
Qu propiedades cumplen estas operaciones en los naturales? Es una
pregunta de la mayor importancia, ya que son la base sobre la cual se
construye el resto de la matemtica. Su comprensin permite reconocer lo
que se puede y no se puede hacer matemticamente.
Para todo , , se cumple:
Asociatividad: (a b) c a (b c)
(a b) c a (b c)
Conmutatividad: a b b a
a b b a
Elementos neutros: Existe 0 , tal que a 0 0
Existe 1 , 1 0 , tal que a 1 a
Distributividad: a (b c) a b a c
La suma y multiplicacin son operaciones binarias, la asociatividad expresa
que para sumar tres nmeros se debe asociar de dos en dos cada vez. La
conmutatividad establece que no importa el orden en que se realiza la suma
o multiplicacin, el resultado es el mismo. El 0 es el nico nmero natural
que acta como neutro para la suma, lo mismo para el 1 y la multiplicacin.
La distributividad de la multiplicacin sobre la suma es la propiedad que
muestra que es posible separar en la suma de productos.
27
Prioridad en las operaciones aritmticas y uso de parntesis
ARITMTICA
Los parntesis son recursos del lenguaje matemtico que se utilizan para
explicitar el orden en que realizaran las operaciones en una expresin
matemtica. Generalmente, los problemas aritmticos no requieren el uso
de parntesis, el enunciado del problema permite entender el orden en que
se debe realizar las operaciones. A veces nos limitamos a colocar los
resultados parciales de esas operaciones. Por ejemplo:
Problema 5: Gabriel piensa un nmero, le suma 25, divide el resultado
entre 2, resta 8 y lo multiplica todo por 3. Si al final obtiene 21, qu
nmero pens?
Solucin:
Devolvindonos en el razonamiento la descripcin verbal del problema
sera:
Si al final tena 21
Antes de multiplicar por 3 tena 7
Antes de restarle 8 tena 15
Antes de dividir entre 2 tena 30
Antes de sumar 25 tena 5.
Como se ve no fue necesario escribir las operaciones ni colocar parntesis
para definir el orden en que se realizaran. Lo que constituye una forma
habitual de proceder en aritmtica.
Sin embargo, la falta aparente de una necesidad real de trabajar con
parntesis o incluso de escribir las operaciones en los problemas aritmticos
provoca problemas en el clculo y en el trnsito hacia el lgebra. Si se cree
que los parntesis o los signos operatorios son solo una convencin que
exige el profesor, que en realidad no son necesarias, se puede llegar a
cometer errores, que en aritmtica parecen solo de forma, pero que son de
fondo cuando queremos trabajar en lgebra. Por ejemplo, es habitual que el
problema anterior sea escrito de la siguiente forma
21: 3 7 8 15 2 30 25 5
28
ARITMTICA
El error est en que ninguna de las partes entre los signos = son realmente
iguales. Es un uso incorrecto del signo igual. El = no es un signo para
expresar aqu est el resultado, es una relacin de equivalencia, debe
cumplirse que ambas partes sean iguales. Esto es fundamental para
entender luego como resolver ecuaciones.
Problema 6: Construye los dgitos del 0 al 9 utilizando slo cuatro veces el
nmero 4. Solo puede ocupar las 4 operaciones aritmticas bsicas.
Considera los siguientes ejemplos:
0 4444
1
44
44
Solucin:
Dejaremos la tarea de resolver completo el problema y nos acotaremos a
mostrar los errores cometidos al no usar los parntesis.
Supongamos que queremos formar el nmero 6, sumando dos veces el 4,
dividiendo luego por 4 y finalmente sumado otro 4. La respuesta correcta
ser entonces 4 4 : 4 4 ?
Al no tener parntesis la pregunta es en qu orden se resuelve la expresin
aritmtica, en el orden en que aparecen, de izquierda a derecha o hay una
prioridad que respetar?
Si colocamos esta expresin en la calculadora cientfica el resultado ser 9,
significa que no es en el orden en que se muestran, hay una prioridad.
Prioridad de las operaciones aritmticas
1 Parntesis: Se resuelven de adentro hacia fuera.
2 Multiplicacin y divisiones: De izquierda a derecha. Si solo se trata de
multiplicaciones, por asociatividad y conmutatividad, la multiplicacin se
realiza en cualquier orden.
29

.
ARITMTICA
3 Sumas y restas: De izquierda a derecha. Si solo se trata de sumas, por

asociatividad y conmutatividad, la suma se realiza en cualquier orden.
Por ejemplo:
a) 4 4 : 4 4
4 1 4
9
b) 5 2 1 6 : 2 1 8 : 2 2
5 2 1 6 : 3 4 2
5 2 1 2 8
5 23 8
5 68
11 8
3
Volviendo al problema de los cuatro 4, el objetivo era formar el 6. Se

requiere usar parntesis. En efecto
4 4 : 4 4 6
Ejercicios y Problemas Propuestos:
1. Calcula el valor de las siguientes expresiones:
a) 2 6 : 2 3 6 2 : 3 1
b) 6 2 4 4 : 2 7
c) 2 2 2 2 2 2 : 2
d) 1 2 2 1 2 2 2 : 2 2
30
ARITMTICA
2. Coloca los parntesis donde corresponda para que las siguientes

expresiones tengan los resultados que se indican. Usa los parntesis
estrictamente necesarios:
a) 2 5 1 12
b) 6 2 1 4: 2 7
c) 12 : 3 2 2 1
d) 16 : 4 4 16 : 4 2 12
3. Un empleado de un taller mecnico se le paga $6000 por hora si trabaja
15 horas a la semana. Si trabaja ms de 15 horas, cada hora extra se paga al
valor normal ms la mitad. Cuntas horas debe trabajar para ganar
$135.000 durante una semana?
4. Cules son todos los divisores de 126? Usa descomposicin factores
primos.
5. Se debe llenar una bidn de 72 litros, qu medidas puede tener el jarro
que lo llena de forma exacta?
6. Un libro se abre al azar. El producto de los nmeros de las pginas
donde se abri es 3192. Cules son los nmeros de las pginas en que se
abri el libro?
7. Cules son las ltimas tres cifras de 5123456789 ?
8. Cul es la ltima cifra de 7587 ?
Ayuda: Comienza con casos ms simples y descubre la regularidad
9. En una caja hay el doble de monedas que en otra. Si se extraen 7
monedas de la primera y se depositan en la segunda caja, en ambas queda el
mismo nmero de monedas Cuntas monedas tena al principio cada caja?
10. Una prueba tiene 40 preguntas. El puntaje corregido se calcula de la
siguiente manera: Cada 3 malas se descuenta 1 buena y 3 omitidas
equivalen a 1 mala. Cul es el puntaje corregido si un estudiante obtuvo
15 malas y 9 omitidas?
31
Nmeros Enteros
Si al conjunto de los nmeros naturales adicionamos los nmeros negativos

obtenemos el conjunto de los nmeros enteros:
ARITMTICA
= { , 3, 2, 1,0,1,2,3, }
Los nmeros negativos aparecen por primera vez en la India, siglos VI d.C
y se empleaban para necesidades contables, mientras los positivos
representaban los bienes, los negativos representaban las deudas. Sin
embargo, el camino para su aceptacin como nmeros fue largo. En un
mundo en que los nmeros estaban estrechamente relacionados con la
magnitud se cuestionaba la existencia de una medida que fuera menos que
0.
En realidad los nmeros enteros, a diferencia de los naturales, no solo
expresan medida, adems establecen un sentido respecto de un punto de
referencia. Ese punto es el cero. El cero no representa la ausencia de
cantidad, as como tampoco se podra asociar el 0 en grados Celsius con
ausencia de temperatura, que solo es el valor donde el agua se congela. De
ese modo 5 y el 5 indican, en ambos casos, que hay 5grados Celsius, una
medida, pero en sentidos opuestos, por debajo y por encima del punto de
congelacin.
Decir que un nmero negativo es el que est a la izquierda del cero no es
completamente exacto, lo es solo para la representacin clsica de la recta
numrica, que sin embargo, no es ms que eso, una entre muchas
representaciones posibles. Por ejemplo, si tomramos el modelo de las
temperaturas, los negativos no estaran a la izquierda sino por debajo del
cero. Lo cierto es que no se puede definir en esos trminos ni justificar sus
propiedades con la interpretacin grfica.
Lo que realmente importa en los enteros es que para todo nmero
existe un nico nmero () tal que
a a 0
Se dice que a es el opuesto o inverso aditivo de a .
32
ARITMTICA
Un nmero entero tiene por tanto, magnitud, dada por el valor absoluto y
sentido, dado por el signo. El nmero 3 tiene valor absoluto 3 3 y signo
positivo, mientras que el 3 tiene valor absoluto 3 3 y signo negativo.
Como se ve, ambos nmeros tienen la misma magnitud, pero en sentidos
opuestos:
Los nmeros enteros deben cumplir las mismas propiedades que los
naturales, adems de la propiedad del inverso aditivo. El sistema numrico
de los enteros (, +,) tiene la siguiente estructura:
Asociatividad
Conmutatividad
Elementos neutros
Distributividad
Inverso aditivo
Como consecuencia de estas propiedades bsicas, se obtiene algunas cosas
conocidas, por ejemplo que a 0 0 . Adems, es posible definir la resta
como una suma, esto es:
a b a b
Es decir, la resta de dos enteros es la suma del primer trmino por el

inverso aditivo del segundo.
Por ejemplo,
a) 3 5 3 5
b) 2 6 2 6
33
ARITMTICA
No es necesario por tanto definir una regla de signos para la resta, basta la
de la suma. La regla de signos para la suma y la multiplicacin se pueden
justificar con las propiedades descritas anteriormente. No es necesario
recurrir a metforas como la de los amigos y enemigos, que adems de
ocultar la matemtica involucrada, no es cierta, quin puede asegurar que el
enemigo de mi enemigo es mi amigo?
Regla de la adicin
Para explicar esta regla conviene utilizar un modelo concreto, supongamos
que los nmeros positivos estn representados por fichas azules y los
negativos por fichas rojas. Por la propiedad del inverso aditivo, debe ocurrir
que igual nmero de fichas azules y rojas se anulen entre s, esto es
a a 0 . Veamos que pasa al sumar nmeros enteros de igual signo:
3 2 5
3 2 5
Para la suma de enteros de igual signo se suman los valores absolutos y se

mantiene el signo.
Ahora veamos lo que sucede al sumar enteros de distinto signo:
5 2
5 3
=
=
La suma de enteros de distinto signo implica la resta de los valores

absolutos, manteniendo el signo del mayor. Ms all de aprenderse esta
regla de memoria basta aplicar las propiedades, descomponiendo el nmero
para que aparezca el inverso aditivo, esto es
5 + (2) = 3 + 2 + (2) = 3
5 + 3 = 2 + (3) + 3 = 2
34
Regla de la multiplicacin
La regla de signos de la multiplicacin es
ARITMTICA
El producto de signos iguales es positivo y el producto de signos distintos es

negativo.
Aceptamos como obvia la regla . A partir de ello justificaremos
el resto, evidenciando la contradiccin matemtica que implicara no aceptarlas
como ciertas, utilizaremos algunos ejemplos.
Supongamos que no es , esto es suponer que , por
tanto 2 3 6 , si aplicamos esto en la siguiente expresin tendramos
2 3 3 2 3 2 3 6 6 12
Pero la misma expresin puede ser resuelta de esta otra forma

2 3 3 2 0 0
Esto implica que 12 0 , una contradiccin evidente. Por tanto, como esto un
puede ocurrir, no queda ms que aceptar que .
Del mismo modo se puede negar que
contradiccin similar, que obligara aceptarla como cierta.
y llegar a una
35
Orden en
Por qu 6 2 ?
ARITMTICA
El argumento que seala que 6 2 porque 6 est a la izquierda
de 2 no es suficiente, ya que se sustentan en la representacin arbitraria
de la recta. Tampoco es correcto justificarlo diciendo que 6 est ms
lejos del cero que 2 , ya que el 8 est an ms lejos del cero y no es
menor que 2 . Todas estas interpretaciones no tienen base matemtica.
Para afirmar que 6 2 hay que recordar que para los naturales se
deca que a b , si existe otro nmero natural c tal que a c b . Si
extendemos esta definicin a los nmeros enteros tendramos que
Si , , entonces: a b , si y solo si existe tal que a c b
Ahora s, Por qu 6 2 ?
Porque existe 4 tal que 6 4 2
Ejercicios y Problemas Propuestos

1. Calcule:
a) 7 2
b) 9 3
c) 6 3
d) 2 5
e) 2 5
f) 2 3 5 7 8 10
g) 1 1 1 1 1
36
h) 3 2 5 4 3 6 9
ARITMTICA
i) 35 5 14 60 :15 16 : 4 3 29 7
2. Un avin sube a 5800 metros sobre el nivel del mar, baja 1200 metros y
luego vuelve a subir a 580 metros. Si para aterrizar debe descender 4900
metros, a qu distancia del nivel del mar aterriz?
3. Un clavadista olmpico se lanz verticalmente desde una plataforma de
12 metros de altura. Al tocar el fondo de la piscina haba recorrido 18
metros. Qu profundidad tiene la piscina?
4. Un emperador naci el ao -x a.C y muri el ao y -23 a.C, cul es la
expresin que representa la cantidad de aos que vivi? Escoja una
alternativa y justifique matemticamente:
a) 23-x
b) x-23
c) x-23
d) -23+x
5. Si el antecesor de x es 4 y el sucesor de y es 0, cul es el sucesor de
y x ?
6. Rellena las casillas en blanco con nmeros enteros, de modo que la suma
de las filas sea igual a la suma de las columnas e igual a la suma de las
diagonales:
4
4
1
0
7. Justifica matemticamente:
a) Por qu 4 1 ?
b) Por qu 4 9 ?
c) Por qu 4 1 ?
d) Por qu ?
37
ARITMTICA
Nmeros Racionales
Fracciones
Los nmeros naturales son abstracciones que permiten contar colecciones
finitas de objetos. Pero en lo cotidiano no basta solo con contar, tambin se
necesita medir cantidades, tales como peso, tiempo, distancia, longitud,
rea, volumen, etc.
Cuando una cantidad no se puede medir exactamente con la unidad de
medida utilizada (metro, minutos, kilogramos, litros, segn sea el caso), se
subdivide la unidad original en n partes iguales, cada una de las partes se
denota por
1
n
De ese modo es comn subdividir el metro en 100 partes iguales

denominadas centmetros o el minuto en 60 partes iguales llamadas
segundos. Si una cantidad dada contiene exactamente m de estas
subunidades, su medida se denota con la fraccin
m
n
Donde m es el numerador y n es el denominador.

Problema 7: Encontrar la medida de la longitud de un tornillo, usando
como unidad de medida la pulgada.
38
ARITMTICA
Solucin:
Habitualmente se utilizan fracciones para expresar la medida de los
tornillos. Para medir el largo se divide la pulgada en partes iguales (2, 4, 8,
16 o 32 partes).
En este caso se hace una subdivisin en 8 partes, de las que el tornillo
alcanza a cubrir exactamente 5, se dice por tanto que la medida del tornillo
es 5/8 de pulgada.
Los significados de las fracciones
Las fracciones pueden adquirir distintos significados, de acuerdo al
fenmeno que estn caracterizando. Ampliar este conocimiento permite
identificar el significado que se le debe asignar a las fracciones en un
determinado problema y tratarlas adecuadamente. Revisaremos algunos de
esos significados:
1. Fraccin como parte de un todo
Un todo se divide en partes iguales
Numerador: partes que se estn considerando
m
n
Denominador: partes en que dividi el todo

considerando
a) Parte todo continuo:
El todo continuo tiene relacin con objetos o situaciones de medicin

(rea, volumen, longitud, tiempo etc. El todo acepta las subdivisiones que
se deseen.
Longitud
1
3
rea
3
4
Volumen
2
5
1
4
Las partes deben tener la misma medida (longitud, rea, volumen, etc.)
39
ARITMTICA
b) Parte todo discreto:

El todo discreto est asociado a situaciones de conteo. El todo
corresponde a un conjunto de elementos, de los cuales se consideran o
seleccionan un subconjunto de ellos.
3
7
Fraccin de crculos rojos
2. La fraccin como operador

En este caso la fraccin acta sobre un nmero o magnitud,
multiplicndose con ella.
Por ejemplo, Se pintan
5
de una pared de 32 mt2.
8
5
5
de 32 es equivalente a 32 20
8
8
Otro ejemplo, se calcula que en una reduccin de personal de una empresa

2
5
se despedir a
de los empleados, de los cuales son hombres. Si en la
7
8
empresa trabajaban 168 empleados, cuntos hombres sern despedidos?
Se debe calcular
5
2
5 2
de de 168, esto es, 168 30
8
7
8 7
3. La fraccin como razn

La fraccin puede representar la comparacin entre dos cantidades.
2
Por ejemplo, la fraccin
puede representar la razn entre artculos
9
defectuosos y artculos buenos.
40
ARITMTICA
4. La fraccin como resultado de una divisin

Este significado est relacionado con la fraccin que expresa el resultado de
la divisin de dos nmeros naturales o en un contexto concreto situaciones
de reparto equitativo.
Por ejemplo, si se quiere repartir 3 cervezas entre 5 amigos, la parte que le
3
toca a cada uno es .
5
Problema 8: El control de calidad revisa 1/4 de los artculos de una lnea

de produccin en el primer turno y la mitad del resto en el segundo turno.
Si en total se revisaron 400 artculos, cuntos quedaron sin revisar?
Solucin:
Procedimiento 1: Uso del significado de parte todo continuo de las
fracciones.
Supongamos que el total de artculos de la lnea de produccin est
representado por un rectngulo
En el primer turno se revisa
1
4
1
del resto. El resto son tres partes, que
2
podemos volver a subdividir en 6 para tomar la mitad de ellas, es decir 3 de
esas partes
En el segundo turno se revisa
41
Se observa que la cantidad de artculos revisados corresponde a
42
5
del total
8
ARITMTICA
Como los
5
corresponden a 400 artculos, cada parte son 80 artculos.
8
Por tanto, quedan 3 80 240 artculos sin revisar.

Procedimiento 2: Uso del significado fraccin como operador.
N total de artculos: x
Primer turno se revisa:
Quedan
1
4
3
4
Segundo turno se revisa la mitad de lo que queda:

Se revisan en total:
1 3 3

2 4 8
1 3 5

4 8 8
5
5
del total corresponden a 400, se plantea la ecuacin x 400
8
8
Resolviendo la ecuacin se tiene que el total de artculos es

5
x 400
8
400 8
x
5
x 640
Por tanto, la cantidad de artculos sin revisar es
640 400 240
ARITMTICA
Fracciones equivalentes
Se dice que las fracciones
a
c
y
son equivalentes si y solo si a c b d .
b d
Por ejemplo:
2 6
y son equivalentes porque 2 9 3 6
3 9
Se pueden obtener fracciones equivalentes amplificando o simplificando:

Amplificar: Multiplicar numerador y denominador por un mismo
nmero
3 3 2 6
fraccin equivalente, amplificando por 2.

5 5 2 10
Simplificar: Dividir numerador y denominador por un mismo

nmero
12 12 : 3 4
fraccin equivalente, simplificando por 3.

15 15 : 3 5
Para trabajar con las fracciones, muchas veces es conveniente trabajar con
la fraccin equivalente ms simple. Las fracciones que no se pueden
simplificar reciben el nombre de fracciones irreductibles.
Por ejemplo, determinaremos la fraccin irreductible de
36 : 3 12 : 2 6 : 2 3
24 : 3 8 : 2 4 : 2 2
36
.
24
43
Fracciones propias e impropias
ARITMTICA
Las fracciones que representan una parte de la unidad se denominan

propias, mientras que las que representan a un entero ms una parte de la
unidad se denominan fracciones impropias.
3 2 7
, , son fracciones propias (numerador menor que el denominador)
4 5 8
7 9 14
, ,
son fracciones impropias (numerador mayor que el denominador)
5 4 3
Las fracciones impropias siempre pueden ser escritas como la suma de un

entero ms una fraccin propia, a travs del algoritmo de la divisin. Por
ejemplo:
14
2
14 : 3 4 4
3
3
2
Las fracciones impropias describen lo que se conoce como nmeros

mixtos, nmeros que son la suma de un entero ms una fraccin propia,
cuya notacin es
14
2
2
4 4
3
3
3
Un error usual es pensar que entre el entero y la fraccin del nmero mixto
hay una multiplicacin, hay que tener presente que se trata de una suma, la
multiplicacin es solo una parte del procedimiento involucrado al
transformar de nmero mixto a fraccin, que justificaremos ms adelante.
+
3 5 3 5 26
7
44
ARITMTICA
Sistema de los nmeros racionales

Ms all de los significados concretos de las fracciones y su utilidad en el
a
proceso de medir,
representa a un tipo de nmero, denominado nmero
b
racional.
Estos nmeros estn formados por la razn entre dos enteros a y b, con
b 0 , que se denotan por
= { : , , 0}
El uso de la palabra nmero, que originalmente solo haca referencia a los

nmeros naturales, se justifica en los otros conjuntos numricos porque
siguen cumpliendo las mismas propiedades para la suma y la multiplicacin
de los naturales. El sistema (, +,) cumple:
En el sistema de los racionales se agrega la propiedad del inverso

multiplicativo, esto es:
1
Para todo , con a 0 , existe un nmero 1 = , tal que:

a a 1 1 o lo que es lo mismo a
Por ejemplo, el inverso multiplicativo de 2 es 21

2 21 2
1
1
2
1
1
a
1
, ya que
2
45
ARITMTICA
Ntese que el 0 no tiene inverso multiplicativo, esto es no existe 01

El inverso multiplicativo de una fraccin
a a

b b
46
1
.
0
a
b
es , en efecto
b
a
a b ab

1
b a ab
A partir del inverso multiplicativo es posible definir la divisin, como el

producto de un nmero por el inverso multiplicativo del otro.
Definicin: Se dice que a est dividi por b, con b 0 , cuya notacin es
a
b
o a : b si
a
a b1
b
Nuevamente, es necesario mencionar que al no existir el inverso

multiplicativo de 0, tampoco se puede dividir por 0.
Por la frecuencia con que se presenta los errores de la divisin por cero,
nos detendremos un instante en ello.
Cul es la diferencia entre estas expresiones?
0 2 0
, y
2 0 0
Se ha dicho que no est definida la divisin por cero, sin embargo existe
una diferencia en estas expresiones que podemos comentar. Supongamos
que tratamos cada una de estas divisiones con su problema equivalente de
multiplicacin, esto es
a)
0
x implica 0 2 x , que tiene como solucin a x 0 , luego
2
0
0
2
Concluimos que 0 dividido por un nmero distinto de cero es igual a 0.
ARITMTICA
2
x implica 2 0 x , pero todo nmero multiplicado por 0 es 0, por
0
tanto no existe un nmero x que cumpla esta condicin. Ms an si
existiera, al multiplicar tendramos que 2 0 , un absurdo que contradice las
2
nociones bsicas de la aritmtica, para evitarlo se dice que
es indefinido.
0
b)
0
x implica 0 0 x , en este caso x puede ser cualquier nmero, todos
0
ellos multiplicados por cero dan cero. Pero si aceptramos esto tendramos
0
que 0 1 2 3 .... , es decir que todos los nmeros son iguales entre
0
s, otro absurdo que no se puede permitir. Se dice que dividir cero por cero
es indeterminado.
c)
Operatoria de fracciones
1. Adicin y sustraccin
Formalmente se definen por
a c ad bc

b d
bd
La idea fundamental de la suma de fracciones es obtener fracciones

equivalentes de igual denominador. El denominador comn puede ser el
MCM de los denominadores.
Ejemplo: Calcular
2 5 1

3 4 6
MCM (3,4,6) 12 , por tanto

2 5 1 2 4 5 3 1 2 8 15 2 21

3 4 6 3 4 4 3 6 2 12 12 12 12
47
2. Multiplicacin
a c ac

b d bd
ARITMTICA
Ejemplo: Calcular
6 2
7 5
6 2 6 2 12

7 5 7 5 35
3. Divisin
a c a d ad
:
b d b c bc
En la divisin se aplica la definicin, esto es la divisin de dos fracciones es

el producto de la primera por el inverso multiplicativo de la segunda.
Ejemplo: Calcular
3 2
:
4 5
3 2 3 5 15
:
4 5 4 2 8
Estrategias de clculo para fracciones

Revisemos algunos casos, que por la frecuencia que aparecen, ameritan
revisar procedimientos inmediatos de clculo.
1. Suma de entero y fraccin
Si consideramos al entero como una fraccin con denominador 1,
amplificando y sumando se tiene
2
3 2 3 2 5 3 1 2 5 3 13

5 1 5 1 5 5 1
5
5
Si observamos bien el penltimo paso, lo que ocurre al sumar un entero

con una fraccin se puede describir como
48
ARITMTICA
3 13
5 5
De igual forma es posible justificar que
5 16
7 7
2. Simplificar antes de multiplicar

En ocasiones puede resultar ms til simplificar antes de multiplicar
fracciones, Por las propiedades de los racionales esa simplificacin se puede
hacer entre cualquier numerador y denominador, siempre que se trate de
una multiplicacin entre fracciones. Por ejemplo:
4
48 28 48 28 16

35 60 35 60 25
5
El 48 y 60 se simplificaron por 12, mientras que el 28 y el 35 se

simplificaron por 7.
3. Fracciones de fracciones
3
4 3 : 5 3 7 21
5
4 7 4 5 20
7
Si se observa el penltimo paso en el desarrollo se concluye que en las

fracciones de fracciones el resultado ser siempre el producto de los
extremos partido por el producto de los medios.
49
ARITMTICA
Lo mismo puede servir para el caso de un entero dividido por una fraccin
o viceversa. Transformando el entero en una fraccin de denominador 1 el
tratamiento es idntico al anterior. Por ejemplo
2
2
18
1
a)
7
7
7
9
9
2
2
2
b) 7 7
9
9
63
1
Problema 9: Calcular el resultado de la siguiente expresin

1
1 1 1 1
1 1 1 1 1
2 3 4 5 101
Solucin:
Aplicando la suma de enteros y fraccin se tiene
1
1 1 1 1
1 1 1 1 1
2 3 4 5 101
3 4 5 6 102

2 3 4 5
101
Se trata de un producto de 100 fracciones, claramente la idea no es

multiplicarlos de la forma usual, es mejor simplificar antes de multiplicar.
Como cada numerador es igual al denominador de la fraccin siguiente, la
simplificacin ms conveniente ser:
3 4 5 6
102 102

51
2 3 4 5
2
101
50
ARITMTICA
Problema 10: El matemtico Leonhard Euler (1707-1783) desarroll un

procedimiento de aproximacin de un nmero irracional a travs de
fracciones continuas. Para aproximar
Encontrar una aproximacin de

fraccin continua.
2 se usa la fraccin continua
2 desarrollando hasta el tercer 2 de la
Solucin:
Hay que calcular
2 1
2
1
2
1
2
Aplicando sucesivamente los procedimientos vistos para la suma de entero

y fraccin y fracciones de fracciones se tiene
1
1
2 1
1
1
1
1
1 1
1
1
1
2
12
12
2
2
2
1
5
5
5
5
2 1
2
5
2
2
2
5 17
1
12 12
1
Por tanto una aproximacin racional de la raz de 2 es
17
.
12
51
1. Determina el valor de las siguientes expresiones:
ARITMTICA
3 1 5

2 6 12
2 1 7 11
b)
5 12 15 60
1 2 1 2 1 3 5
c) :
2 3 4 5 2 5 6
1 1
d) 2 1
3 6
2
1 4
3
e)
2
9
2
f) 1
1
2
3
1
1
2
3
g)
3
1
1
2
15 10 21

h)
28 75 12
48 40 20
i) :
32 27 36
a)
2. Determina la medida de los siguientes tornillos como fraccin de

pulgada:
52
53
3. Completa el cuadrado mgico, de modo que la suma de las filas sea igual
a la suma de las columnas e igual a la suma de las diagonales:
ARITMTICA
4. La fraccin de la meta de produccin de cinco operarios de una fbrica

es:
Ordena a los operarios de menor a mayor segn su produccin. (Ayuda:

amplifica las fracciones para igualar denominadores)
5. Una pelota se deja caer de tal forma que cada nuevo rebote alcanza una
altura equivalente a los 2/5 de la altura anterior. Qu altura alcanza al
cuarto rebote si despus del primer rebote alcanza una altura de 125 cm?
6. Claudio llen el estanque de su vehculo para ir a visitar a su amiga
Javiera que vive en una parcela a las afueras de Santiago. Despus de
recorrer los
5
11
del trayecto, se da cuenta que ha consumido los
2
5
de la
gasolina que cabe en el estanque. Si al final del recorrido le sobran 6 litros,

cul es la capacidad del estanque del auto de Claudio?
7. Juan desea aflojar una tuerca de una medida que desconoce. Para probar
utiliza una llave de
llave de
3
4
1
2
pulgada que le queda chica, luego decide utilizar una
pulgada que le queda grande, entonces, se da cuenta que la
medida justa es la que queda en la mitad de las dos llaves anteriores. De

cuntas pulgadas es la llave que debe utilizar Juan?
ARITMTICA
54
8. Una empresa importadora de rodamientos, tiene convenio con

proveedores de tres pases pertenecientes al MERCOSUR. La mitad se los
compra a un pas A, mientras que a B y C se le compra un cuarto a cada
uno. El departamento de control de calidad de la empresa determin que de
un total de 3.000 unidades que llegaron en un embarque, la fraccin de
rodamientos defectuosos que llegaron de A, B y C es
1
20
, 10
3
25
respectivamente. Cul es la cantidad de unidades defectuosas provenientes

de cada uno de los proveedores?
9. Si el nmero irracional 3 se aproxima con la fraccin continua
Calcule su valor aproximado hasta el 2 de la tercera fila.

10. En una fbrica de automviles se trabaja desde las 8:00 hasta las 20:00.
El proceso para maximizar la produccin es el siguiente:
1
del tiempo se destina a construir motores.
3
1
de la jornada para carroceras.
4
1
del tiempo que se ocupa en la construccin de motores se utiliza para la
2
fabricacin de accesorios.
1
del tiempo destinado a la carrocera se usa para afinar detalles finales.
3
1
del tiempo utilizado para los accesorios se usa para almorzar.
2
El resto del tiempo se dedica a actividades recreativas.
Cunto tiempo se ocupa en cada actividad?
Magnitud y medida
MEDIDA
La magnitud de un objeto es su caracterstica medible (longitud, peso,

tiempo, velocidad, rea, volumen, etc.), que puede ser expresada
cuantitativamente.
El proceso de medir consiste en seleccionar una unidad de medida, cubrir el
objeto con unidades y contar el nmero de unidades que se utilizaron, este
nmero corresponde a la medida de la magnitud involucrada.
Problema 11: Medir la longitud del siguiente tornillo:
Solucin:
Debemos elegir nuestra unidad de medida. Supongamos que la unidad es el
centmetro (cm).
La medida de la longitud del tornillo es de 2,9 cm.

Muchas veces la eleccin de la unidad de medida puede ser arbitraria.
Supongamos que adoptamos la pulgada como unidad.
La longitud del tornillo tiene una medida de 1 1 pulgada.

8
55
Unidades de medida
MEDIDA
Las primeras unidades de medida para longitudes tenan relacin con el cuerpo
humano y no siempre se subdividan, sino que se usaban otras partes del
cuerpo, por ejemplo para los babilonios se estableca las siguientes
equivalencias entre unidades de medida
1 codo = 30 dedos (53 cm. aprox.)
1 pie = 2/3 de codo
Hasta antes del siglo XVIII no existan sistemas de medidas universales, las
unidades de medidas se establecan de acuerdo a los usos locales, lo que
generaba complicaciones en el intercambio comercial. El primero en proponer
una escala universal fue Gabriel Mouton en 1670, que se basaba en la milla
(largo de un minuto de arco en la tierra). En 1795 se instaura en Francia el
sistema mtrico decimal, fijndose algunas medidas de base (por ejemplo el
metro para las longitudes). Progresivamente muchos pases, a travs de
acuerdos polticos van adoptando y ampliando este sistema, hasta establecer
1960 lo que se conoce como sistema internacional de unidades, que entre
otras magnitudes establece las siguientes unidades de medida:
-
Longitud: metro (m)

Masa: gramo (g)
Tiempo: segundo (s)
rea: metro cuadrado (m2)
Volumen: metro cbico (m3)
Velocidad: metro por segundo (m/s)
Las unidades aceptan subdivisiones y mltiplos, por ejemplo la longitud

presenta las siguientes equivalencias:
Kilmetro (km) = 1000 m. (103 m)
Decmetro (dm) = 0,1 m. (10-1 m)
Centmetro (cm) = 0,01 m. (10-2 m)
Milmetro (mm) = 0,001 m. (10-3 m)
Micrmetro (m) = 0,000001 m. (10-6 m)
Nanmetro (nm) = 0,000000001 m. (10-9 m)
56
Algunas unidades de peso:
Kilogramo (kg) = 1000 g (10)

Tonelada (t) = 1000000 g (106)
Decigramo (dg) = 0,1 g (10-1)
Centigramo (cg) = 0,01 g (10-2)
Miligramo (mg) = 0,001 g (10-3)
Microgramo (g) = 0,000001 g (10-6)
MEDIDA
Sin embargo, por razones polticas, no todos los pases adhieren al sistema
mtrico. Gran Bretaa desde un comienzo adopt un sistema propio que hoy
comparten otros pases como Estados Unidos y que es ampliamente utilizado
en ingeniera en pases de Latinoamrica. Es el sistema anglosajn de
unidades, del cual destacamos las unidades para medir longitud:
Pulgada (in) = 2,54 cm.
Pie (ft) = 12 in = 30,48 cm.
Yarda (yd) = 3 ft = 91,44 cm.
Milla (mi) = 1,76 yd = 1,609347 km.
Legua = 3 mi = 4,828032 km.
57
Magnitudes Geomtricas
MEDIDA
Generalmente la medida de magnitudes geomtricas (permetro, rea y

volumen), se obtienen a partir de frmulas dadas. Pero, quin puede
recordar tanta frmula? Lo que proponemos aqu es revisar la manera en
que se obtienen dichas frmulas, para que estas tengan sentido y puedan
ser reproducidas en otros momentos. La idea fundamental de estos
procedimientos es recortar la figura y reordenar formando otra que
tengan medida conocida.
Consideremos la frmula del rea de un rectngulo, igual a la base por la
altura, elegidas arbitrariamente:
h
b
b
A bh
rea de un paralelogramo:
A partir de esta frmula es posible determinar el rea de cualquier
paralelogramo, en efecto basta separar las partes y formar un rectngulo de
igual base y altura. El rea de un paralelogramo es base por altura:
h
b
h
b
A bh
58
59
rea de un tringulo:
MEDIDA
Un tringulo es siempre la mitad de un paralelogramo, por tanto es la mitad de

su rea, la mitad de la base por la altura:
h
b
b
h
b
b
A
bh
2
rea de un rombo:
Consideremos un rombo cualquiera, donde sus diagonales miden e y f. Las
diagonales del rombo, lo dividen de manera natural en cuatro tringulos
rectngulos, cada uno de ellos con catetos
formar un rectngulo de lados e y
e
f
y , si se reordenan podemos
2
2
f
:
2
e
e
f /2
f
Por tanto, el rea del rombo es igual al rea del rectngulo de base e y altura
e
f
, esto es A f o, lo que es lo mismo:
2
2
e f
2
rea de un crculo:
MEDIDA
Antes que todo, si suponemos que un crculo puede ser visto como un
polgono regular con infinitos lados, esto nos permitir de manera natural
dividirlo en infinitas partes, cada una de estas parecida a un tringulo
issceles (de los cuales conocemos su rea). Este proceso es similar a dividir
una torta o una pizza en infinitos trozos.
En la siguiente figura podemos observar la situacin antes descrita, pero con
un nmero finito de divisiones:
Luego, si la mitad superior de las partes obtenidas al dividir el crculo se

disponen posteriormente hacia abajo, y la mitad inferior se dispone hacia
arriba, se aprecia que estas encajan a la perfeccin formando una nueva figira
de forma un paralelogramo.
Si el crculo tiene radio , la mitad inferior y superior miden cada una. El
paralelgramo resultante tiene por ancho la medida de la mitad inferior (o
superior) del crculo, es decir , la altura de este coincide con el radio del
crculo, es decir , posteriormente si el rea de un paralelgramo es el
producto de la base por la altura, obtenemos:
= () ()
=
60
Pero = y = , por tanto = ( ) (), esto es
A
r 2MEDIDA
Volumen de un prisma y de un cilindro circular recto:
Prisma:
Cuerpo geomtrico limitado
por tres o ms caras laterales
que son paralelogramos y
dos caras basales que son
polgonos congruentes:
Cara basal
Para encontrar el volumen de estos cuerpos podemos imaginarnos lque a

formacin de estos slidos ocurre por la superposicin de infinitas
superficies de una cierta rea (un polgono regular para el prisma y un
crculo para el cilindro).
Hay que determinar entonces el rea de la siperficie basal y luego
multiplicarla por la altura del slido, observemos la siguiente figura:
Vrtice
h
Arista
Cilindro:
Cuerpo redondo cuyas caras
basales
son
crculos
congruentes:
r2
Para el caso del prisma designaremos por la letra al rea de la superficie

basal y por su altura, luego el volumen de un prisma estar dado por:
=
En el caso del cilindro, si su radio es , el rea basal es el del cculo 2,
por tanto el volumen del cilndro es:
r: radio
h: altura
= 2
61
MEDIDA
Pirmide:
Cuerpo geomtrico que tiene
una base poligonal y sus
caras laterales son tringulos
que concurren en un punto
denominado
vrtice
o
cspide:
Volumen de una pirmide y de un cono:
Este problema ser resuelto empleando una estrategia un poco diferente

a las anteriores, en este caso a partir de un volumen conocido, lo
dividiremos adecuadamente para obtener el volumen buscado. El
volumen conocido ser el de un prisma cuya rea basal es B y de altura
h y por tanto con volumen
=
Imaginemos que la pirmide ha sido inscrita en el prisma, haciendo coincidir
sus bases, y cuyo vrtice tambin coincide con un vrtice del prisma, tal como
se muestra en la siguiente figura:
h
Cono:
Cuerpo redondo que tiene
una base circular y un vrtice
o cspide:
Observamos en la figura, que el prisma se ha dividido en tres pirmides que

tienen igual base y misma altura. Por tanto el volumen de cada una de estas
pirmides es un tercio del volumen del prisma, esto es:
1
= 3
Luego la frmula para el volumen de la pirmide de rea basal B y altura h es:
1
r: radio
h: altura
= 3
62
MEDIDA
Para determinar el volumen del cono, imaginemos que es una pirmide que
est compuesta por infinitos caras laterales, como sugiere la siguiente
figura:
Por tanto, el volumen del cono tiene la misma frmula de la pirmide, esto es
=
Pero en el caso del cono, la base es un crculo de rea igual a r 2 , por tanto
el volumen de un cono de radio r y altura h es:
1
r 2h
3
63
MEDIDA
Problema 12: Calcular la cantidad aproximada de alambre que se necesita para

construir un cubo en que el rea de una cara es 20 cm2.
Solucin:
1 Entendiendo el problema:
Una de sus caras tiene una superficie de 20 cm2, como se muestra en el dibujo:
20 cm2
Deseamos calcular la suma de las medidas de las aristas del cubo, con esto
sabremos cunto alambre necesitamos en la construccin del cubo deseado.
2 Diseando un plan o estrategia de resolucin:
Al determinar la cantidad de alambre del cubo, se esta haciendo referencia a la
arista del cubo. Como la informacin entregada en el enunciado hace
referencia al rea de una de las caras, se utilizar la frmula de rea de un
cuadrado para calcular la medida de la arista y luego se multiplicar por el total
de aristas del cubo.
64
3 Ejecutamos el plan o resolvemos el problema:
MEDIDA
Sea la medida de una arista del cubo

X
X
20 cm2
Sabemos que el rea de un cuadrado se calcula multiplicando la medida de sus

lados, luego:
20 = = 2
Extrayendo raiz cuadrada:
20 = 2 =
Con > 0, luego:
20 =
Simplificando la raiz cuadrada:
20 = 4 5 = 25
Se obtiene que:
= 25
Por lo tanto, la longitud de la arista del cubo es 25 cm. Se sabe adems que
un cubo tiene 12 aristas, entonces para determinar la cantidad necesaria de
alambre para construir el cubo, se debe multiplicar 12 por la longitud de la
arista:
65
12 25 = 245 cm
MEDIDA
Utilizando la calculadora y aproximando a las centsimas, se obtiene:

245 53,7 cm
4 Examinando la Solucin y comunicando resultados:

Para la confeccin del cubo se necesitan aproximadamente 53,7 cm de
alambre.
Por otra parte cabe destacar que la estrategia empleada se basa en comprender
que la figura geomtrica analizada es regular, por tanto basta con estudiar una
de sus caras para obtener la informacin necesaria del cuerpo geomtrico
completo, en este caso es preciso saber que el rea de un cuadrado de lado es
2 , y que el nmero de caras de un cubo es 12.
Observacin: Es importante realizar las aproximaciones de los nmeros

irracionales solo al finalizar el problema, ya que la aproximacin no es una
igualdad, por ende, si se van realizando aproximaciones en cada paso, el
margen de error aumenta y esto repercute en la precisin de la respuesta.
66
Ejercicios y Problemas Propuestos:
MEDIDA
1. En el rectngulo ACEG, AB = 9 cm, BC = 21 cm, CD = 11 cm, DE = 9

cm, EF = 11 cm y GH = 7 cm. Cunto mide el rea sombreada?
2. En la imagen se muestra una pista de carrera para automviles.

a) Cuntos metros se necesitan para delimitar con una banda roja
los bordes de la pista?
b) Cunta superficie ocupa el pasto que est al centro de la pista?
c) Cunta superficie tiene la pista?
3. Un perro est atado a una esquina de una caseta cuadrada de 4,2 cm de lado
con una cuerda de 7,7 m de longitud. Calcular el rea de la regin en la que
puede moverse.
4. Una lata de conservas cilndrica tiene 8,3 cm de altura y 6,5 cm de radio de la
base. Cul es su capacidad? Qu cantidad de material se necesita para su
construccin? Qu cantidad de papel se necesita para la etiqueta?
67
MEDIDA
5. El cubo de arista 1,2 m ha sido perforado por un

agujero hecho a partir de un cuadrado de lado 0,12 m.
Calcula el volumen del cubo con el agujero.
7. Se echan 7 cm3 de agua en un recipiente cilndrico de 1,3 cm de radio. Qu
altura alcanzar el agua?
8. Cuntas copas se pueden llenar con 6 litros de refresco, si el recipiente
cnico de cada copa tiene una altura interior de 6,5 cm y un radio interior de
3,6 cm?
9. Se desea construir un depsito como el de la figura de 10 m de largo, 8 m de
ancho y 4 m de alto, con un grosor de las paredes de 25 cm, y estas se van a
hacer de mortero. Qu volumen de mortero se necesita para construirlo?
Cul es la mxima capacidad en litros que puede contener el depsito?
10. Cul es el rea de los siguientes tringulos?
11. Cul de los siguientes tringulos tiene mayor rea?
68
12. Si el radio de la circunferencia es 5 cm., cul es el rea del cuadrado
inscrito?
MEDIDA
13. Si en un cuadriltero se tranzan segmentos de recta que unan los puntos

medios de cada lado, qu relacin hay entre el rea del cuadiltero y el
paralelogramo que se forma en su interior?
14. Calcular el volumen del prisma truncado:
69
Grficos y Tablas
GRFICOS Y
TABLAS
Los grficos y tablas son recursos que permiten ordenar y presentar la

informacin. Hay una gran diversidad grficos y tablas, que involucran a una
o ms variables (caractersticas de inters de algn fenmeno).
Sin embargo, hay que distinguir que hay grficos y tablas que son estadsticos
y otras que no. En las tablas y grficos estadsticos se busca registrar o
presentar la frecuencia de las observaciones, mientras que otros grficos o
tablas tienen por objeto mostrar cierta informacin, que no necesariamente
tiene relacin con la frecuencia con la que se presentan los datos.
Esta parte del texto tiene relacin con los grficos y tablas en general y
plantea situaciones cuyo propsito es analizar la informacin contenida en
ellos para responder a ciertas cuestiones problemticas.
Problema 13: En una encuesta hecha a la poblacin del gran Santiago se

registr las horas en promedio diarias en usos de tecnologas de la
informacin y medios de comunicacin de masas como actividad principal
por sexo. (Fuente: INE, Instituto Nacional de Estadsticas de Chile)
Promedio de horas diarias
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Hombres
Mujeres
Leer
Escuchar
msica o
radio
Ver TV
Navegar
por
Internet
Actividades principales
a) Cuntas personas fueron entrevistadas?

b) Cuntos minutos ms dedican los hombres que las mujeres en navegar
por Internet?
c) Cul es el promedio de horas que dedican los santiaguinos en ver
televisin?
70
Solucin:
GRFICOS Y
TABLAS
El grfico muestra las horas en promedio diarias en usos de tecnologas de la
informacin y medios de comunicacin de masas como actividad principal por
sexo.
La informacin del grfico se organiza en una tabla y con esos datos
contestamos las preguntas.
Primero construimos la tabla con los datos del grfico, como se muestra a
continuacin
Promedio de horas diarias
3
2.5
2
1.5
1
Hombres
0.5
Mujeres
0
Leer
Escuchar
msica o
radio
Ver TV
Navegar
por
Internet
Hombres
1.5
1.6
2.8
2.3
Mujeres
1.5
1.5
2.6
Actividades principales
71
72
Ahora contestamos las preguntas:
GRFICOS Y
TABLAS
a) Cuntas personas fueron entrevistadas?

Esta informacin no la entrega el grfico.
b) Cuntos minutos ms dedican los hombres que las mujeres en navegar por
Internet?
2,3
0,3
Como el tiempo est en horas, es necesario transformar la diferencia a minutos.

Para ello debemos recordar que una hora equivale a 60 minutos, por lo tanto,
hay que multiplicar el tiempo en horas por 60 para obtener los minutos, como
se muestra a continuacin
0,3
60 =
18
c) Cul es el promedio de horas que dedican los santiaguinos en ver televisin?

La frase los santiaguinos no hace distincin de sexo, luego es necesario
calcular el promedio de horas diarias que utilizan hombres y mujeres en ver
televisin.
2,8 + 2,6
= 2,7
2
a. El grfico no entrega informacin respecto a la cantidad de encuestados.
b. Los hombres dedican, en promedio, 18 minutos ms que las mujeres
GRFICOS Y
TABLAS
en navegar por internet.

c. Los santiaguinos dedican, en promedio, 2,7 horas diarias en ver
televisin
Problema 14: En un estudio de la Seguridad e Higiene en el Trabajo se

contrast la incidencia del tabaquismo en la gravedad de los accidentes
laborales. Considerando una gradacin de Muy fumador hasta No fumador
como media del tabaquismo, y una gradacin de Muy grave a Leve en el tipo
de accidente. Se extrajo una muestra de individuos que haban sufrido un
accidente laboral. Los resultados se presentan en la siguiente tabla de doble
entrada:
Muy
Lesiones
Grave
Grave medias
Leve
Muy fumador
20
10
10
30
Fumador
30
40
20
50
Espordico
10
60
80
60
No fumador
20
30
50
Fumador
a) Cuntos individuos han sufrido un accidente laboral?

b) Qu fraccin de los individuos son no fumadores?
c) Qu fraccin de los fumadores tienen accidentes graves?
d) Qu fraccin de los individuos que sufren accidentes graves son muy
fumadores?
e) Qu fraccin de los individuos muy fumadores sufre accidentes graves?
73
74
Solucin:
La informacin de la tabla contrasta la incidencia del tabaquismo en la gravedad

de los accidentes laborales.
Se calculan los totales por columnas y filas y con estos datos contestamos las
preguntas.
Primero calculamos los totales por fila y columna, como se muestra a
continuacin:
Muy
Grave
Grave
Lesiones
medias
Leve
Total
Muy fumador
20
10
10
30
70
Fumador
30
40
20
50
140
10
60
80
60
210
No fumador
20
30
50
105
Total
65
130
140
190
525
Fumador
Espordico
Ahora contestamos las preguntas
GRFICOS Y
TABLAS
a.
Cuntos individuos han sufrido un accidente laboral?
525 individuos
b.
Qu fraccin de los individuos son no fumadores?
105
525
1
5
c.
Qu fraccin de los fumadores tiene accidentes graves?

40
140
2
7
d.
Qu fraccin de los individuos que sufren accidentes graves son muy
fumadores?

10
130
1
13
e.
Qu fraccin de los individuos muy fumadores sufre accidentes
graves?

10
70
1
7
75
76
GRFICOS Y
TABLAS
En total hay 525 individuos que han sufrido accidentes laborales de los cuales
un quinto no fuma. De los fumadores, dos sptimos han tenido accidentes
graves mientras que de los muy fumadores slo un sptimo.

1. La Aerolnea Chile registra sus vuelos, desde el aeropuerto Arturo Merino
Bentez ubicado en la Regin Metropolitana, durante un da lunes de
temporada alta. A continuacin hay un grfico que muestra la capacidad
dcada avin (cantidad de personas) versus la cantidad de vuelos que hubo.
Arica
Antofagasta
Temuco
Punta Arenas
La Serena
datos entregados en el grfico:

a) Cuntos vuelos se realizaron el da lunes?
b) Cuntos pasajeros volaron a Punta Arenas?
c) Cuntos pasajeros volaron a Arica?
d) Cuntos pasajeros volaron el da lunes?
e) Cules son las dos ciudades ms visitadas?
En
base
a los
GRFICOS Y
TABLAS
2. La siguiente grfica representa una excursin en autobs de un grupo de

estudiantes, reflejando el tiempo (en horas) y la distancia recorrida (en
kilmetros).
a) A cuntos kilmetros estaba el lugar que visitaron?

b) Cul es la distancia total recorrida por el autobs durante la excursin?
c) Durante cunto tiempo el autobs no se desplaz?
d) Despus de cuatro horas de iniciada la excursin Cuntos km recorri el
autobs hasta la prxima detencin?
e) Luego de transcurrido siete horas de iniciada la excursin A qu distancia
se encuentra el autobs de su punto de partida?
3. Se sabe que la concentracin en sangre de un cierto tipo de anestesia viene
dada por la grfica siguiente:
a) Cul es la dosis inicial?

b) Qu concentracin hay, aproximadamente, al cabo de los 10 minutos?
77
78
GRFICOS Y
TABLAS
c) Cunto tiempo, aproximadamente, ha transcurrido cuando hay 30 mg

menos de la dosis inicial?
d) Cunto tiempo, aproximadamente, ha transcurrido cuando quedan slo 10
mg de concentracin en sangre de anestesia?
e) Cunto tiempo dura, aproximadamente, la concentracin en sangre de la
anestesia?
4. Dos atletas participan en una carrera de 1000 metros.
El grfico anterior describe en forma aproximada el comportamiento de los

atletas en dicha prueba:
a) Cul atleta empez la carrera ms rpido? Justifica tu respuesta
b) En qu momento un atleta alcanz al otro? A qu distancia? Quin fue el
atleta alcanzado?
c) Quin gan la carrera?
5. Se realiza un estudio muestral acerca de si las personas estn o no de
acuerdo con la medida de desconectar de las mquinas a quienes permanecen
en estado vegetal. Segn segmento socioeconmico, los resultados se muestran
en la siguiente tabla, en nmero de casos:
Est de
acuerdo?
Total
Si
No
Segmento socioeconmico
Alto
Medio
Bajo
51
48
73
109
91
Total
158
Completa la tabla y luego el siguiente prrafo:
GRFICOS Y
TABLAS
De un total de . . . . . . . . . . personas encuestadas, el . . . . . . . . . . % se

manifest de acuerdo con la medida de desconectar de las mquinas que
mantienen con vida a los pacientes en estado vegetal. De estos, el . . . . . . . . %
se ubica en un segmento socioeconmico medio, mientras que el . . . . . . . . %
en el segmento alto. Es destacable que de los encuestados de este ltimo
segmento, el . . . . . . . . . % est de acuerdo con dicha medida, mientras que en
el segmento bajo, solo el . . . . . . . .% lo est.
5. En la asignatura Fsica I, estn realizando el siguiente experimento en

grupos de 5 estudiantes. Cada grupo dispone de una regla, monedas de $10 y
un resorte del que cuelga un vaso plstico. El experimento consiste en
determinar cmo se va alargando el resorte al ir agregando monedas de $10 en
el vaso. Para ello, los estudiantes realizan el experimento con una cantidad
suficiente de monedas como para poder establecer alguna conclusin. Van
registrando sus resultados en una tabla y luego los grafican:
El experimento concluye con la presentacin de los grficos obtenidos por

tres grupos del curso. Los grficos fueron los siguientes:
Son iguales los resortes de estos tres grupos o son distintos? Justifica tu
respuesta (Sugerencia: Construye una tabla de valores correspondientes a
cada grfico del experimento realizado por estos estudiantes y compralas)
79

Modulo 1 Resolucion de Problemas

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UNIDAD 1: RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

Qu significa aprender matemtica?

Habitualmente el aprendizaje de las matemticas se visualiza como una

Esta es la concepcin predominante, que sin embargo recibe serios

UNIDAD 1: RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

Los mtodos para resolverlos

Es necesario explorar distintas

La distincin entre ejercicio y problema depende de si se dispone de los

a) Cuntos adoquines se necesitan para una escalera de 10 peldaos?

UNIDAD 1: RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

Evidentemente, todos los problemas propuestos en este libro son

No tiene sentido prctico tratar de dibujar la escalera o intentar hacer la

Mtodos generales y particulares

UNIDAD 1: RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

Esto acarrea la discusin de si es posible aprender a resolver problemas en

UNIDAD 1: RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

Es correcto cada uno de los pasos usados en

Se puede comprobar la solucin?

Estrategias de resolucin de problemas

UNIDAD 1: RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

4. Examinar casos especiales para tener una idea del problema.

6. Transferir el problema de un dominio a otro, por ejemplo resolver un

Cuntos adoquines se necesitan para una escala de 100 peldaos?

Se discuti antes que el problema era equivalente a encontrar el valor de la

UNIDAD 1: RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

Estrategia 1: Descomponer el problema en subproblemas.

Agrupar en sumas parciales que sean ms sencillas de calcular.

Estrategia 2: Resolver problemas ms simples que sean de algn modo

UNIDAD 1: RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

a) Primera forma: sumando los extremos el resultado es siempre el mismo

101 101 101

101 101 101

100 veces 101

UNIDAD 1: RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

Con dos figuras iguales podemos formar un rectngulo

Por tanto, con 100 peldaos se tendra un rectngulo de 100 101 y la

UNIDAD 1: RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

UNIDAD 1: RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

UNIDAD 1: RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

Estrategia 2: Ensayo y error.

a) Mtodo de conteo: Inicial con cualquier nmero de motos y autos, por

Estrategia 3: Mtodo algebraico.

UNIDAD 1: RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

Al resolver la ecuacin se tiene

Por tanto, son 8 motos y 11 autos.

Estrategia 3: Mtodo grfico.

UNIDAD 1: RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

No es necesario que la grfica se haga a mano, podemos ocupar un

En la lnea de entrada del software (esquina inferior izquierda) se deben

Cuntos mosaicos blancos se deben colocar en un piso de 100 mosaicos

UNIDAD 1: RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

2. Cul es el valor de la suma de nmeros impares 1 3 5

3. Colocar los nmeros del 1 al 9 en el cuadrado mgico, de modo que la

4. Utiliza el resultado del problema anterior para responder la siguiente

6. Una obra contrata a 1 trabajador el primer da, dos el segundo, tres el

UNIDAD 1: RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

7. Cuntos cuadrados existen en un tablero de ajedrez?

Ayuda: Comienza con casos particulares y separando el problema, contando

8. Se tiene una jarra de 8 litros de agua, otra de 5 y otra de 3, de qu

UNIDAD 1: RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

Aunque se ha visto que es posible resolver los problemas por mtodos,

UNIDAD 1: RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

Tienen un primer elemento: el 0.

UNIDAD 1: RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y ANLISIS DE LA INFORMACIN