Tesis Completa

Universidad de Carabobo
Escuela de Educacin
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Trabajo Especial de Grado
DESARROLLO DEL POTENCIAL CREATIVO EN LOS NIOS Y NIAS

DE EDUCACIN INICIAL
Autoras:
Naomi Tirrito
C.I: 16.154.677
Daniela Rojas
C.I: 19.525.024
Tutoras: Elisabel Rubiano

CI: 7.591.574
Maira Borges
C.I. 6.244.427
Brbula, Julio de 2011
Escuela de Educacin
Trabajo Especial de Grado
DESARROLLO DEL POTENCIAL CREATIVO EN LOS NIOS Y NIAS

DE EDUCACIN INICIAL
Trabajo de Grado presentado como requisito para obtener el ttulo de licenciada en
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
Autoras:
Naomi Tirrito
C.I: 16.154.677
Daniela Rojas
C.I: 19.525.024

CI: 7.591.574
Maira Borges
C.I. 6.244.427
Brbula, Julio de 2011
AUTORIZACIN DEL TUTOR
En nuestro carcter de tutoras del Trabajo de Grado titulado: Desarrollo del

potencial creativo en los nios y nias de Educacin Inicial presentado por la
ciudadanas: Naomi Tirrito y Daniela Rojas, titulares de las Cdulas de Identidad N
16.154.677 y 19.525.024, respectivamente, para optar por el ttulo de Licenciada en
Educacin Inicial y primera etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho
trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin
pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En Valencia a los ____________ das del mes de ________ del ao dos mil
once.
__________________
__________________
Elisabel Rubiano
CI: 7.591.574
Maira Borges
CI: 6.244.427
ACTA DE APROBACIN DEL JURADO
Quienes suscriben esta acta, jurados del trabajo de grado titulado: Desarrollo
del potencial creativo en los nios y nias de Educacin Inicial presentado por
las ciudadanas Naomi Tirrito y Daniela Rojas, titulares de la Cdula de Identidad N
16. 154.677 y 19.525.024, para optar por el ttulo de Licenciada En Educacin
Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica consideramos que dicho trabajo
rene los mritos suficientes para ser APROBADO, en la Ciudad de Valencia a los
____________ das del mes de ________ del ao dos mil once.
_____________________________________________ (Nombre, Apellido y Firma)

Valencia, Julio de 2011
Escuela de Educacin
Lnea de Investigacin: Desarrollo y Evaluacin Infantil.
Procesos del desarrollo infantil.
DESARROLLO DE POTENCIAL CREATIVO EN LOS NIOS Y NIAS DE
EDUCACIN INICIAL
Autoras:
Naomi Tirrito
Daniela Rojas

Maira Borges
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo promover estrategias que medien el
potencial creativo en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Brbula II,
puesto que durante las observaciones realizadas durante el diagnstico grupal que se
suscit al inicio, se pudo evidenciar que las estrategias utilizadas por el docente
carecan de elementos activadores de la creatividad en los infantes. Las practicantes
investigadoras se basaron en el diseo de investigacin-accin, lo cual les permiti
ser partcipes de la realidad estudiada. Durante el desarrollo de esta investigacin se
desarrollaron cinco fases: diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin,
empleando como tcnica de recoleccin de la informacin la observacin
participante, los diarios de campo, la entrevista no estructurada y la fotografa. Se
aplic un plan de accin que nos permiti atender las necesidades del grupo. El
anlisis de la informacin se realiz mediante una sistematizacin de los registros de
los diarios de campo, la categorizacin y la triangulacin, lo cual permiti la
contrastacin terica que result de las siguientes categoras emergentes: estrategias:
claroscuro de la creatividad, hacia el camino de un aula creativa y el nio creador,
semilla del cambio. Mediante la aplicacin de estrategias significativas se logr que
los infantes desarrollaran su creatividad en un ambiente de aprendizaje propicio,
afectivo, dinmico, didctico, ldico, integral, dando as una respuesta positiva que
se reflej en un proceso idneo de enseanza-aprendizaje.
Palabras clave: Creatividad, accin pedaggica.
DEDICATORIA
A todos los nios y nias, que da a da nos motivan a

enamorarnos ms de nuestra profesin, y a la profesora Ana
Cecilia Campos, hermosa estrella que ilumin todo a su
alrededor, hoy te dedicamos este trabajo por haber sido la
semilla que se plant en nuestros corazones para dar los
mejores frutos en torno a la creatividad. Con tu cario y
profesionalismo lograste dejar salir lo mejor que tenemos para
dar.
AGRADECIMIENTOS
A Dios por ser el ser ms grande y maravilloso, quien me acompaa en todo
momento, por concederme el don de la vida, la aptitud y darme fuerzas para lograr
mis metas propuestas hasta ahora.
A Mi Madre quien permaneci a mi lado en los momentos ms duros de esta
carrera, por ser siempre tan solidaria y comprensiva, por estar all como base fuerte
que sostiene mi esperanza, por ensearme lo valioso que es la responsabilidad y el
compromiso, por darme la oportunidad de llegar a esta vida, por ser la fuerza y el
apoyo incondicional, que con cario, dulzura, amor y mucho esfuerzo hizo lograr la
mujer que soy hoy en da, junto a ti aprend que los seres que ms queremos son
fuente de inspiracin, perseverancia y lucha. Te amo mami
A Mi Padre, por ser mi progenitor, por demostrarme que los golpes en la vida
ayudan a crecer y te dan pie para levantarte de una u otra manera, por llenarme de
alegra con todas sus ocurrencias, por luchar y trabajar duro para siempre darnos lo
mejor, sinceramente llevo en mi corazn un cario muy especial para ti. Te amo papi
A Mis Abuelas, por ser consentidoras y estar presente en todas mis acciones, que
con su amor y ternura me llenaron de alegra en todos los momentos, son realmente
especiales en mi vida.
A Mi Gordito, por ese corazn tan fuerte pero a la vez noble, quien me enseo a
darme cuenta que no es necesario tropezarse con la misma piedra para poder
aprender, tambin por haber compartido conmigo llanto, felicidad, alegra, esfuerzo,
el xito y los no tan exitosos momentos de esta carrera. Bendiciones y xito para ti.
TE AMO.
A Mi Gran Amiga Eliany, por estar siempre pendiente en el recorrido de mi
carrera, a pesar de la distancia estamos juntas de corazn, te quiero mucho mi gorda.
A mi compaera de tesis Naomi Tirrito, por luchar juntas en este trabajo tan
especial que hemos logrado, que con mucho esfuerzo, lagrima y amor pudimos
alcanzar esta gran meta que siempre anhelbamos, a pesar de nuestras diferencias, lo
logramos por fin.
En especial
A Mi
Profesora Ana Celia Campos, quien fue la
fuente de
inspiracin a realizar este trabajo especial de grado, gracias por ensearme a ser una
docente creadora y con vocacin.
A la profesora Maira Borges, quien fue mi gua de aprendizaje, valorando mi
esfuerzo y dedicacin a los trabajos realizados, contigo aprend a no conformarme
con las cosas, siempre dar ms de lo que se puede aunque sea duro, pero buscando
siempre esa excelencia, te doy mil gracias por ensearme a ser una docente de
calidad.
A Mara Alejandra Vega por su valiosa colaboracin.
Daniela Rojas
AGRADECIMIENTOS
A Dios por estar siempre conmigo.
A mi padre, Francesco, quien adems de ser el mejor pap del mundo tambin
ha sido mi ngel desde el da en que nac. Gracias por tu cario, tu amor y apoyo
incondicional, y por darme mil herramientas para luchar y culminar con xito esta
gran meta, no me alcanzar la vida para agradecrtelo, eres mi luz, mi sol, mi estrella.
A mi madre, Rosa Adela, por haberme trado de vuelta a la Universidad. Por
ayudarme en momentos difciles, siempre presente y comprensiva, gracias mam.
A mis hermanos Sergio, Emerson y Ruddy por su cario y sus ocurrencias
gracias por el apoyo a los tres y a mi bella sobrina Ivana fuente de dulzura en todo
momento, un beb tan dulce como el azcar.
A la profesora Ana Cecilia Campos quien fue la luz que motiv la realizacin
de este trabajo, gracias por su apoyo incondicional y por abrirme la mente a un
abanico de posibilidades para resolver los conflictos de la vida. Tu luz y tu cario
llegaron a mi alma.
A la profesora Elisabel Rubiano quien siempre valor todos mis esfuerzos y me
motiv a seguir caminando sobre mis propias creaciones, tutora y amiga, porque no
slo atendiste mis dudas acadmicas sino que tambin tomaste en cuenta mi persona.
A la profesora Maira Borges quien da a da estuvo conmigo en la prctica,
camino tan hermoso que segu por varios meses para culminar esta gran meta.
A las profesoras Eneyda Garca, Rosa Mara Tovar, Janeth Alezones y Ma.
Eugenia Noguera seres de excelencia que dejaron en m sus admirables
conocimientos.
A mate, por ser la mejor amiga del mundo y apoyarme cuando ms lo necesit.
A ti pupo, que siempre has estado en mi corazn y te alegraste desde aquel da en
que present la prueba.
10
A mi compaera de tesis Daniela Rojas por todo el esfuerzo que unimos para
lograr esta meta y a Giovanna Dolgetta por el gran apoyo que siempre nos dio.
A Mara Alejandra Vega por su valiosa colaboracin.
A todos quienes de una u otra forma contribuyeron con la realizacin de este
trabajo y con el transcurrir de las prcticas profesionales.
Naomi Tirrito
11
INDICE GENERAL
RESUMEN....
pp
v
LISTA DE CUADROS.......
xiii
LISTA DE GRFICOS...
xiv
LISTA DE FOTOS......
xv
INTRODUCCIN.............................
CAPTULOS
I DIAGNSTICO DE LA SITUACIN PROBLEMTICA.......
De la contextualizacin institucional al aula.
3
3
Identificacin institucional y comunitaria..
Resea histrica.................
Planta fsica escolar....
Organizacin escolar..
Resumen de matrcula educacional............
Propuesta curricular.....
Jornada laboral ....
12
Contexto de las aulas...
12
Planteamiento del problemtica..

Objetivos de la investigacin......
Justificacin de la investigacin......
II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la investigacin....
Referencias tericas.....
III MARCO METODOLGICO
12
16
18
19
21
21
24
40
Naturaleza de la investigacin....................
40
Tipo de investigacin..........................................
41
Diseo de investigacin......
42
Unidades de estudio.......... 44
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
44
Tcnicas de anlisis y procesamiento de datos
46
IV PLANIFICACIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
48
Plan de accin general.
49
Planes especficos....
52
Planes quincenales
61
Planes diarios. 96
Planes de situaciones especiales ... 135
V RESULTADOS DE LA ACCIN PEDAGGICA-INVESTIGATIVA.
138
Estrategias: Claroscuro del desarrollo de la creatividad 140

Hacia el camino de un aula creativa.
149
El nio creador semilla del cambio...
151
CONSIDERACIONES FINALES.
155
REFERENCIAS....
157
ANEXOS........
159
Anexo A..
160
Anexo B..
169
LISTA DE CUADROS
13
CUADROS
pp.
1. Resumen de Matrcula Inicial ao Escolar 2010-2011
14
LISTA DE GRFICOS
GRFICOS
pp.
Organigrama del C.E.I Brbula II
Pensamiento divergente y convergente............
26
La creatividad...............
30
Cmo se superan los bloqueos
31
LISTA DE FOTOS
15
FOTOS
pp.
1.
Registros fotogrficos de acciones pedaggicas N 1...
142
2.
Registros fotogrficos de acciones pedaggicas N 2..
143
3.
148
4.
5.

Galera de fotos en anexos
145
Trabajos de los nios antes del plan de accin..
160
Trabajos de los nios durante el plan de accin.

Interactuando con los nios
Actividades especiales...
162
165
168
16
INTRODUCCIN
En la actualidad la creatividad es un nuevo reto y se est convirtiendo en una

necesidad y un valor, no slo se expresa en el arte sino en todos los mbitos del
quehacer humano, desde nuestra forma de amar y de relacionarnos, hasta en el modo
de conocer, comportarnos, y descubrir el mundo, permitindonos as solucionar de
manera innovadora los distintos desafos que se nos presentan en la vida y desarrollar
el potencial de cada individuo. En los primeros aos de vida el nio experimenta y
descubre el mundo que lo rodea con asombro, curiosidad y sin ningn tipo de
prejuicio o preconcepto, es espontneo y libre.
Al llegar a la escuela, es fundamental que el nio cuente con un ambiente de
aprendizaje ptimo que propicie el conocimiento de una manera significativa y que a
su vez lo haga crecer como persona, es decir, aprender a conocer, lo que implica
conocerse a s mismo, de igual modo, adquirir conocimientos cientficos, lingsticos,
matemticos y sociales, comunicarse, expresarse, tener sentido crtico y autonoma;
aprender a hacer, lo que implica expresarse de diversas formas creativas como los
juegos, modelado, pintura, msica, expresin corporal, representacin de personajes y
roles, adems, aplicar procesos del pensamiento en las diversas situaciones y
problemas de la vida, practicar hbitos de alimentacin, higiene, descanso, aseo
personal, y finalmente relacionarse con sus semejantes, tanto en su entorno escolar
como familiar y con la comunidad.
De esta forma, el nio aprender a convivir y establecer relaciones sociales de
manera afectuosa y respetuosa, se mostrar como ser original y creativo capaz de
expresar espontaneidad en sus acciones, en este sentido el docente de educacin
inicial es la clave que propiciar las bases de un aprendizaje integral mediante un
accionar pedaggico que tome en cuenta la reflexin, investigacin y pensamiento
crtico para disear, desarrollar y evaluar estrategias y programas educativos en
contextos culturales cambiantes para suscitar la formacin de nios y nias que el da

de maana sern los hombres y mujeres que protagonicen los tiempos venideros.
El presente estudio se efectu bajo la metodologa de la Investigacin Accin
Educativa, la cual nos permiti no slo relacionarnos con el objeto de estudio sino
resolver la problemtica mediante un proceso de estrategias innovadoras que dieron
respuesta al objetivo general que se plantea. La investigacin se realiz en el Centro
de Educacin Inicial Brbula II, en las aulas de segundo nivel I y tercer nivel K,
con grupos de nios y nias en edades comprendidas entre 4 y 6 aos de edad.
La presente investigacin se encuentra estructurada de la siguiente manera: en el
Captulo I, se desarrolla el diagnstico institucional y grupal, la situacin
problemtica, el objetivo general, los objetivos especficos y la justificacin. En el
Captulo II, se describe el marco terico, los antecedentes y las referencias tericas
que apoyan este estudio. El Captulo III contiene la metodologa, la naturaleza, tipo y
diseo de la investigacin, unidades de estudio, tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos, tcnicas de anlisis y procesamiento de datos. El captulo IV
contiene el plan de accin que se llev a cabo para dar cumplimiento a los objetivos y
finalmente, en el captulo V se muestran los procesos de anlisis e interpretacin de
los resultados de la accin pedaggica investigativa.
CAPTULO I
DIAGNSTICO DE LA SITUACIN PROBLEMTICA
En este captulo se contextualiza la infraestructura, organizacin
resea
histrica de la institucin, adems se hace referencia a la accin pedaggica, las

relaciones interpersonales de los actores del hecho educativo (nios, nias, personal
docente y administrativo, padres y representantes) y el desempeo del personal
docente. Por consiguiente, se describe la problemtica surgida del contexto escolar, lo
que servir de base para el desarrollo de la investigacin.
De la contextualizacin institucional a la del aula
Segn Yuni y Urbano (2001, p.56), la insercin al campo o aproximacin al

contexto tiene como funcin la realizacin de la observacin de los fenmenos
empricos y la obtencin de informacin pertinente y necesaria para luego
contrastarla con el modelo terico adoptado o para generar una teora sustantiva a
partir de ellos, adoptando un criterio de valoracin cualitativa, referida a los datos
tomados en forma directa y combinarlos entre s, sin alterar la dinmica del contexto
a investigar. En un diagnstico institucional participativo preliminar, se logr la
comprensin de una realidad, si se quiere organizativa y social, y a travs del
consenso la identificacin de problemticas educativas dentro de los conocimientos
tratados en el currculo de la labor pedaggica de la institucin y su personal.
Para una investigacin educativa que implica abordar el campo, la insercin o

aproximacin al contexto, determina las posibles problemticas que puedan existir en
el rea susceptible a ser estudiadas a los fines de ofrecer alternativas de soluciones
viables que satisfagan una necesidad o aminoren el impacto de una carencia.
Partiendo del diagnstico y las observaciones correspondientes, se puede llegar a la
definicin de la situacin problemtica. Partiremos de la descripcin de todo lo
referente al ambiente fsico, de las dimensiones macro, mezo y micro de la institucin
y categorizaremos los valores y criterios que definen al C.E.I Jardn de Infancia
Brbula II.
Identificacin institucional y comunitaria
Nombre de la Institucin
C.E.I (Centro de Educacin Inicial) Jardn de Infancia Brbula II.
Dependencia
Gubernamental.
Direccin
El C.E.I Jardn de Infancia Brbula II est ubicado en el Municipio
Naguanagua, Sector Brbula. Estado Carabobo, Venezuela
Limita por el Sur: Vivero Caf Jardn, por el Este: Calles Las Maras, diagonal al
segundo estacionamiento de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de
Carabobo, por el Oeste: La Avenida Valmore Rodrguez y por el Norte limita con la
Parroquia Santa Eduvigis Vivienda Rural de Brbula
4
En los alrededores del Centro de Educacin Inicial se encuentra el Vivero Caf

Jardn Botnico, la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Carabobo, la Escuela
Bsica Brbula II, y las Comunidades Bombona y Simn Rodrguez. En la
Comunidad Simn Rodrguez, funciona un centro de atencin no convencional,
llevado a cabo gracias a la Lic. Hilda Silva, con el fin de atender a nios de entre cero
y tres aos para prepararlos antes de insertarlos en la instituciones educativas, en el
caso especfico al C E I Brbula II, de igual modo, atiende a nios y nias mayores
de tres aos que no se encuentran escolarizados brindndoles las herramientas
necesarias para su ingreso a las instituciones educativas, especficamente a la
Institucin Bombon.
En referencia al asfaltado de las calles, stas se encuentran en muy mal estado,
poseen crteres y desniveles, el cableado elctrico de los alrededores se puede
observar con gran desorden, de igual modo, en la cercana de la institucin se
encuentra el Centro Comercial Del Norte y el Centro de Desarrollo Infantil (CDI)
Naguanagua, ubicado dentro de las instalaciones del CEI Brbula II, puesto que no
tienen una infraestructura propia. Este centro brinda su apoyo a la escuela como
tambin a los nios, nias y personas de la comunidad que lo requieran.
El CDI es un centro educativo que se encarga de asistir a nios de 0 a 6 aos que
presentan riesgos bio-psico-sociales, esto mediante estrategias que vinculen de forma
estrecha los sectores salud-social y educacin. Al mismo tiempo, interviene mediante
la estimulacin organizada y favorece el desarrollo motor, cognoscitivo, social y de
lenguaje. Es importante destacar, que actualmente el C D I, Naguanagua atiende a
una poblacin de diez (10) estudiantes del C E I Brbula II.
De acuerdo a la informacin recabada, los padres y representantes provienen de
una clase econmicamente media-baja, la mayora de ellos viven en comunidades no
organizadas y disociadas, adyacentes a la institucin y a la comunidad de
Naguanagua, por otra parte, la participacin de padres y representantes a las

actividades realizadas en la institucin es poco frecuente, puesto que trabajan y estn
constantemente
ocupados.
Sin
embargo,
algunos
representantes
participan
activamente en dichas actividades, mostrando as inters de integracin en la

institucin.
Resea Histrica
El Centro de Educacin Inicial Brbula II fue creado en el ao de 1974, el

mismo no contaba con locales propios para su funcionamiento, esta actividad se
realizaba en un saln cedido por la Directora de la Escuela Bsica Batalla de
Bombon, donde se imparta enseanza de preescolar en dos (02) secciones
repartidos en dos (02) turnos; una en la maana y otra en la tarde, para el ao de
1990 por crecimiento de la matrcula se hizo la peticin de la construccin,
logrndose la ampliacin y construccin de tres (03) aulas y dos (02) baos,
ampliacin la realiz SOPEC, quedando distribuida en seis (06) secciones de dos
turnos, tres (03) en la maana y tres (03) en la tarde; las mismas por la entrada de las
lluvias se inundaron y la institucin fue declarada en emergencia.
Debido a esta situacin, los directivos y la asociacin de padres y representantes
realizaron gestiones, logrando que la Alcalda del Municipio Autnomo Naguanagua
ayudar a solucionar el problema, incorporando maquinarias para drenar el agua, sin
embargo, la situacin no mejor porque el terreno era fangoso y no se poda
compactar, por lo que hicieron un respaldo del terreno, para luego rellenar y
pavimentar, as mismo, se logr que la misma unidad poltica gubernamental,
construyera la cerca perimetral de los alrededores de la escuela y dotar los diferentes
espacios educativos del equipo necesario
En el ao 1995, la escuela contaba con tres (03) aulas y dos (02) baos, los cuales
no estaban en condiciones higinicas de uso, debido a la mala infraestructura de su
edificacin, las aulas no estaban en condiciones para impartir la enseanza requerida,
ni posea el mobiliario necesario para el nmero de nios que se atendan. No exista
iluminacin, ni agua potable para consumo humano, la institucin para ese entonces
contaba con un total de 11 trabajadores, distribuidos en un (01) director, seis (06)
docentes de aula y tres (03) asistentes de preescolar, una (01) secretaria.
Para el ao 1995-1996 conjuntamente con el personal, se propuso ampliar la
estructura fsica del preescolar, ya que por incremento de la matrcula, se hizo
necesario la creacin de dos (02) aulas ms y dos (02) baos, as como la
construccin de la cerca perimetral del preescolar, en los das finales del ao escolar
1995-1996, se logra la aprobacin de la construccin de una nueva sede por
Fundaescolar y el Banco del Desarrollo Mundial, entregndose la nueva
infraestructura para inicio del ao escolar 1996-1997. En el inicio del ao escolar
1996-1997 dicha estructura qued conformada por cinco (05) aulas, dos (02) oficinas
administrativas, cinco (05) baos, una (01) plazoleta y dos (02) plazas laterales.
No obstante en el perodo escolar 1999-2000, nuevamente, debido al crecimiento
de la comunidad se increment la matrcula escolar, tomando en cuenta la necesidad
de habilitar un aula de la antigua estructura para conformar dos (02) secciones ms,
una (01) en la maana y otra en la tarde, las mismas en la actualidad, no cuentan con
las condiciones ptimas para impartir educacin, no obstante, all funciona el
maternal. A finales del ao 2003-2004 con el apoyo de un vecino colaborador, el
Abogado Diego Torres Contreras y el equipo que labora en esta institucin, por medio
de un oficio, se logra una remodelacin en el aula de maternal y la construccin de la
cerca perimetral por la parte Sur. Desde el ao escolar 2004-2005, funciona la
institucin educativa con seis (06) aulas, compartidas en dos (02) turnos, seis (06)
secciones en la maana y la misma cantidad de secciones en la tarde.
Planta fsica escolar

La institucin C.E.I Brbula II est construida en una sola planta, posee una
entrada principal y dos portones laterales, la misma cuenta con un espacio acorde y en
buenas condiciones para impartir la Educacin Inicial. El C.E.I posee un patio
central amplio, dos (02) plazoletas ubicadas en las partes laterales de las aulas, reas
verdes, tres (03) parques en buen estado con columpios, balancn, tobogn, sube y
baja y agarramanos. Igualmente, la institucin cuenta con dos (02) oficinas
administrativas para la coordinacin y direccin. Los pisos de los salones, baos,
pasillos, parte del patio central y de las plazoletas son de granito y se encuentran en
buen estado, la otra parte del piso del patio central y de los patios laterales es de
caico. Las paredes son de bloques, frisadas y se encuentran revestidas de color azul
claro; el techo es de machihembrado; las puertas de las aulas, y las oficinas
administrativas son de lminas de metal; en cuanto a las salas de bao, estn
distribuidas en las seis (06) aulas, con nueve (09) sanitarios para uso de los nios y
nias y cuatro (04) para uso del personal.
Con respecto a las aulas suman un total de 6, las cuales estn distribuidas de la
siguiente manera: dos (02) aulas independientes con bao independiente y el resto
dividido en dos (02) bloques con dos 2 aulas cada uno, compartiendo un mismo
bao. Los salones se encuentran en condiciones favorables en cuanto a luz natural y
ventilacin debido a que poseen dos puertas y amplios ventanales, adems, se
observ que la institucin cuenta con mantenimiento diario.
Es importante acotar que cada vez que llueve tanto la institucin como la validad
adyacente a la misma se inunda, debido a que stas no cuenta con un buen sistema de
drenaje, igualmente, es de notar la ausencia del servicio elctrico en el C.E.I,
ocasionado por el robo de los cables en el mes de diciembre.
Organizacin escolar
La estructura organizativa est conformada por una Directora Encargada,
diecisiete (17) Docentes de aula, en la actualidad doce (12) son activos, dos (2)
docentes son del Programa No Convencional que atienden las comunidades Batalla
de Bombon, Brisas del Caf, Simn Rodrguez, Ezequiel Zamora, Simn Bolvar II,
dos (2) docentes se encuentran en incapacidad temporal y una (1) docente est en
proceso de jubilacin. El personal administrativo est conformado por diez (10)
asistentes de preescolar, se encuentran siete (7) personas, una (1) est incapacitada y
dos (2) cumpliendo labores administrativas de oficina En cuanto al personal obrero,
se cuenta con cuatro (4) ambientalistas. (Grfico N 1)
Director (01)
Secretaria (02)
Docente de
Programa No
Convencional (02)
Docentes de Aula
(13)
Docente De Aula
Clusula 95 (02)
Asistente de Preescolar
(10)
Personal Obrero
(04)
Grfico N 1. Organigrama del C.E.I. Brbula II. Tomado de la cartelera

informativa de la institucin por las practicantes investigadoras. (2011).
Resumen de matrcula educacional
En el perodo escolar 2010-2011 se atiende una poblacin de 384 nios y nias,

dicha poblacin est dividida en 12 secciones, 06 secciones en el turno de la maana
y 06 secciones en el turno de la tarde y ms 46 nios y nias de los programas no
convencionales.
Cuadro N1:
Secciones
Resumen de Matrcula Inicial ao Escolar 2010-2011

Edades
3 Aos
4 Aos
5 Aos
6 Aos
Total
Turno Tarde
01 14
08
03
01
17
10 27
16
10
01
02
17
12 29
Fuente: Datos tomados de la cartelera informativa de la institucin (2011)
Propuesta curricular
La programacin de esta escuela atiende a unas bases filosficas planteadas en la

Misin, Visin que orienta el objetivo general de la institucin, las mismas son, a
saber:
El Centro de Educacin Inicial Brbula II ha creado como su misin la
presentacin de un servicio educativo, dirigido a satisfacer las necesidades de
los nios en edad preescolar, orientar, desarrollar el potencial creativo de cada
nio y nia para su convivencia solidaria, garantizar la asistencia, mantener la
cobertura de acceso a la misma e insertarse progresivamente al Sistema
Educativo Bolivariano, al mismo tiempo, estimular la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social del recurso
humano y comunidades del entorno, en concordancia con las polticas y
lineamientos de la Educacin Inicial, concatenados con la Constitucin de la
10
Repblica Bolivariana de Venezuela, lo que nos permite garantizar una

atencin de excelente calidad a la poblacin estudiantil.
El Centro de Educacin Inicial Brbula II tiene como visin educar para el
futuro, ser lder en la Educacin Inicial, asumiendo la enseanza como una
experiencia enriquecedora, donde el alumno encuentre estmulos en
concordancia con la inteligencia y la afectividad, facilitando su capacidad para
comunicarse e intercambiar pensamientos y sentimientos dando paso a la
comprensin de sus propios valores, formando y estructurando su propia
personalidad.
Partiendo de estos principios se plantea como objetivos institucional:
Lograr mediante la aplicacin de las polticas pblicas en Educacin Inicial,
construir una nueva estructura educativa bolivariana donde se apertura espacios
para la recreacin y la creatividad, produccin, para la salud y la vida, para la
comunicacin, la participacin de los consejos comunitarios, la paz de manera
que el proceso de enseanza-aprendizaje refleje una formacin integral de
calidad, afianzando los valores humanos de los participantes, preparando a los
educadores a ejercer la ciudadana para integrar la educacin bolivariana al
sistema productivo
Ahora bien, la planificacin abarca todo lo que tiene que ver con actividades,
estrategias, evaluacin del desarrollo infantil en cada una de sus reas de aprendizajes
y de desarrollo, proceso cognitivos individuales y accin pedaggica que cumple
cada docente en el quehacer educativo, a fin de dar respuestas a cada una de las
necesidades de los alumnos, en el C E I Brbula II, las docentes realizan los
proyectos didcticos quincenales, por medio de los registros focalizados, observando
las necesidades e intereses de los nios y nias en el aula. En relacin con la
planificacin realizada por la institucin, sta cuenta con un Proyecto Educativo
Integral Comunitario (P.E.I.C.), titulado Ambientando Nuestra Escuela, elaborado
por el personal docente, directivo, obrero, administrativo y con la participacin de los
padres y representantes.
11
Bajo esta consideracin el formato de Planificacin de los Proyectos de

Aprendizaje observado en el 3er Nivel seccin K y segundo nivel seccin I
constan de una serie de aspectos referente a lo que se va a desarrollar en un perodo
de tiempo, organizado de la siguiente manera:
1. Diagnstico: se realiza tomando en cuenta las necesidades e intereses de los nios en
aprender a conocer nuevos contenidos, igualmente en la construccin del proceso.
2. Posibles Temas: los cuales la maestra asigna despus de or la conversacin con los
nios en la ronda.
3. Planteo: es entendido como preguntas divergentes propiciadas por el docente para
verificar los procesos del nio.
4. Finalidades: se elabora en funcin del docente en cuanto a su rol de facilitador dentro
de las actividades en el aula, enfatizado ms hacia el contenido de los temas que en el
proceso del nio.
5. Aprendizajes a ser alcanzados: es entendido como aquellos aprendizajes que el nio y
nia debe alcanzar despus de haber culminado el proyecto.
6. Jornada Diaria: toma en cuenta seis perodos de la misma: planificacin del nio y la
nia, trabajos libres en los espacios de aprendizajes, orden y limpieza, intercambio y
recuento, trabajo en pequeos grupos y actividades colectivas.
7. Estrategias y Actividades del Docente: Deben ser planificadas con anterioridad
reducindose a trabajar en cuatro espacios de aprendizajes, los cuales son: Expresar y
Crear; Armar y Construir; Representar e Imitar y Experimentar y Descubrir. De
igual manera en el perodo de actividades en el espacio exterior, los nios juegan
libremente observndose un vaco de actividades programadas para este momento.
8. Actividades de los Nios: son las acciones que estos van a llevar a cabo de acuerdo a
las estrategias planteadas por el docente.
9. Recursos: van acorde con las actividades previstas, por lo que en su mayora deben
ser atractivos y motivadores para los nios.
12
Jornada Laboral
La escuela funciona en dos turnos de trabajo: un primer turno en la maana de
7:30 am hasta las 12:30 m y un segundo grupo de nios y nias que entran a las
12:30 m hasta las 4:30 pm, Dentro de las aulas de la institucin, se cumple con los
siguientes momentos en la jornada diaria: almuerzo, recibimiento, planificacin del
nio y la nia, trabajo y juego libre en los espacios, trabajo en pequeos grupos,
orden y limpieza, merienda, actividades colectivas, salida.
Adems de la atencin convencional que presta la institucin, cuenta con una
atencin no convencional, para atender a nios y nias de 0 a 3 aos que no han sido
escolarizados para luego insertarlos ya sea en el preescolar o en educacin bsica.
Esta atencin no convencional funciona en la comunidad Simn Rodrguez, aledaa a
la Institucin.
Contexto de las Aulas

El aula de tercer nivel seccin k del C.E.I Brbula II posee una puerta
principal y una puerta trasera ambas de metal y revestidas de color azul claro, la
puerta delantera tiene el patio central al salir y la de atrs desemboca en una
plazoleta, el aula tiene amplios ventanales en dos (2) de la paredes, las cuales
permiten el paso abundante de luz natural, tambin posee varias lmparas de luz
blanca y dos ventiladores, cabe resaltar que la luz artificial y todos los aparatos
elctricos no se encuentran en funcionamiento ya que fueron robados los cables de
electricidad de toda la institucin. Las paredes estn revestidas con color azul claro,
hay una cartelera en la cual se exhiben los trabajos de los nios y nias y otra para las
efemrides del mes, una pequea pizarra acrlica, un estante en el cual la docente
13
guarda los materiales y recursos tales como pintadedos, papel lustrillo, seda y
crepette, cartulina de construccin; pinceles, pinturas al fro, plastidedos, paletas de
madera, cola blanca o pega, estambre, hojas blancas, lpices de grafito, creyones de
cera y creyones de madera, marcadores, cartulina, lminas de papel bon, cartn
acanalado, jabn para manos, servilletas, vasos desechables, entre otros materiales,
insumos y recursos.
Adems, el aula cuenta con dos (2) mesas con ocho (8) sillas cada una acorde a la
talla de los infantes, cuentan con un pequeo estante bibliotecario de madera, sin
embargo, la ausencia de libros es marcada, tienen un archivo de cuatro gavetas para
guardar los expedientes de los nios, as como tambin sus trabajos y una carpeta con
material fotocopiado que utilizan las docentes. En cuanto a los cuatro espacios, todos
poseen su cartel que lo identifica debidamente colorido y realizado en madera
recubierto con la ilustracin. En Expresar y Crear hay ausencia de recursos, slo
cuenta con revistas para recortar, igualmente en Experimentar y Descubrir, en el cual
slo hay unas fichas estilo domin con letras y nmeros. Los dos espacios restantes s
estn muy bien dotados, en Representar e Imitar est la casita que tiene cocina con
gabinetes, horno, hornillas, lavaplatos, en la habitacin dos camitas con lencera, un
armario o clset con diferentes atuendos tanto femeninos como masculinos, un
perchero con carteras, correas, gorros, un sombrero, paoletas, sweteres, etc. Una
sala recibo con un juego de sofs de tres piezas, dos pequeos y uno de tres puestos,
el cual, est hecho acorde a la talla de los nios; y en el espacio de Armar y Construir
cuentan con una caja grande de tacos de madera en tamaos variados, cuadrados,
rectangulares, cbicos, circulares, tanto tridimensionales como bidimensionales,
dicho espacio tambin posee una amplia gama de legos gigantes estilo bloque casi del
tamao de un bloque real, tambin legos ms pequeos, hay una caja con juguetes
variados carritos, muequitos plsticos, etc. Tambin hay piezas de foami
desarmables y un juego de figuras geomtricas.
14
En cuanto a la relacin de los alumnos y las docentes con el ambiente de

aprendizaje, se usan con poca frecuencia algunos elementos que muchas veces son
excluidos a la hora de ejecutar las planificaciones, como por ejemplo, los materiales
al alcance de los nios y nias.
En cuanto a los sanitarios, stos se encuentran en medio de las aulas para ser
compartidos, en cada dos (02) aulas hay un (01) bao, el sanitario de una de las aulas
es compartido con el saln contiguo, las aulas se comunican mediante un pasillo
corto, el bao que utiliza el aula en la que trabajo, posee cuatro (04) pocetas, tres
(03) lavamanos, (uno est fuera de servicio y sin grifo) todo acorde a las tallas de los
nios, al final del bao, hay una puerta con una (01) poceta tamao estndar para uso
del personal docente y donde el personal de mantenimiento guarda insumos y
utensilios de limpieza.
La utilizacin del espacio fsico y la distribucin del mismo est acorde a la forma
en que se trabaja .En cuanto a las reas exteriores (parques, plazoletas, patio central y
pasillos), deben tomarse ms en cuenta en las planificaciones a la hora de realizar
actividades colectivas y en los momentos de recreacin.
El aula de 2do nivel seccin I, posee una puerta principal de lamina de metal y
otra trasera. Al entrar al saln nos podemos encontrar con grandes ventanales que
permiten una buena luz y ventilacin natural, adems cuenta con dos (02) lmparas
de bombillos fluorescentes y dos (02) ventiladores, cabe resaltar que la luz artificial y
todos los aparatos elctricos no se encuentran en funcionamiento, ya que fueron
robados los cables de electricidad de toda la institucin. Tambin posee un piso de
granito, techo de machihembrado y las paredes son de bloques frisados y se
encuentran revestidas de color azul claro, una de ellas divide el saln del bao, el cual
nos brinda tres (03) lavamanos y tres (03 pocetas en buen estado y adecuados a la
talla de los infantes. En cuanto al mobiliario, posee dos estantes de hierro, divididos
uno para la maestra de la maana y el otro para la maestra de la tarde, cuatro (04)
15
mesas con seis (069 sillas cada una, cuatro (04) estantes de madera para mantener
organizado los materiales didcticos como legos, tacos de madera, tacos de plsticos,
conos, juego de memoria, rompecabezas en armar y construir igualmente ropa,
zapatos, carteras, collares, pulseras, un juego de comedor y cocina, unos muebles que
conforman una sala, una (01) cama y una (01) peinadora con espejo en representar e
imitar.
De igual forma, los distintos materiales identificados y distribuidos en cajas
pequeas que posee la docente se encuentran en su estante correspondiente, dichos
materiales son: hojas blancas, tijeras, pintadedos, plastidedos, pinceles, lpices,
sacapuntas, papel higinico, jabn de bao, estambre, papel crepet, cartulina, papel de
seda, papel lustrillo, creyones de cera y de madera etc. Los materiales presentados
son totalmente adecuados para los nios de 2do nivel I. El aula de clases cuenta
con dos (02) carteleras, una en la que los infantes pueden exhibir sus diferentes
trabajos elaborados en clases, y la otra, en la cual se presentan las diferentes
efemrides que van trascurriendo cada mes a lo largo del ao escolar. De la misma
manera, tambin poseen cuatro (04) carteles que identifican los diferentes espacios
(expresar y crear, experimentar y descubrir, armar y crear, representar e imitar),
tambin posee cuadros que muestran los diferentes smbolos patrios (la Bandera, el
Escudo y el Himno Nacional).
La relacin que se da entre alumno y docente, es poco afectiva, ya que la maestra
es nueva en la institucin y los nios estn en un periodo de adaptacin. El saln es
sumamente amplio y adecuado para los nios y nias de preescolar, sin embargo, la
forma de aprovechar el mismo, es parcial. El aula se encuentra distribuida por sus
cuatro (04) espacios, cada uno est dotado con algunos materiales correspondientes al
mismo, se puede decir que es un saln muy bonito, limpio y adecuado para brindar un
cmodo estudio.
16
Planteamiento del problema
Educar supone no solamente trasmitir conocimientos, sino tambin formar nios y

nias con pensamiento crtico y que desarrollen al mximo su potencial creativo, hoy
por hoy, la educacin est ms orientada hacia las estrategias de aprendizaje diseada
por el docente en comparacin con la incorporacin mecnica de conocimientos,
adems de otorgrsele la responsabilidad para crear un ambiente propicio en ocasin
al aprendizaje de los nios y nias, permitiendo a stos que logren su desarrollo y
crecimiento personal.
De igual modo los nios tienen en su imaginacin un mundo que se va formando a
travs de sus experiencias, deseos, inquietudes, miedos, como todo ser humano, ellos
necesitan expresar sus ideas de una u otra forma, esto se conoce como Creatividad.
En el caso de la infancia, la creatividad no es slo una manera de expresar los
sentimientos o lo que piensan, sino que adems es un mecanismo para conocer el
mundo que los rodea, debido a esto, la creatividad infantil es fundamental en el
desarrollo y aprendizaje del nio, y debe ser estimulada.
Es por ello que en el rea de Educacin Inicial es de gran importancia considerar
en el docente diversos elementos como la vocacin, las estrategias, el nivel de
preparacin y actualizacin profesional, as como tambin el ambiente de aprendizaje
que le proporcione a los alumnos tambin la libertad, autonoma y afecto que d a
stos una visin y habilidad para obtener resultados exitosos, mediante el desarrollo
17
de actividades que estimulen el potencial creativo y genere aprendizajes

significativos. Igualmente, resulta importante tomar en cuenta las caractersticas,
gustos, diferencias y necesidades individuales de los nios, para lograr una educacin
integral.
Es de vital importancia, observar con profundidad lo que sucede en las aulas de
Inicial e identificar las situaciones problemticas susceptibles de reflexin y
transformacin. Es objeto de preocupacin que muchas de las actividades que se
realizan en las aulas de Educacin Inicial estn presentadas de manera prediseada,
con el uso y manejo de materiales seleccionados por el docente, que dejan al nio sin
oportunidad de elegir de acuerdo a sus necesidades, adems de crear, experimentar,
descubrir, disear con plena libertad. No obstante, muchas veces los docentes piensan
que el infante no es capaz de realizar diversas actividades por s solo, entrando en un
paradigma negativo, en relacin a la creencia de que presentan debilidades, en cuanto
a los niveles y fases de adquisicin de la lengua escrita, de la lectura, el desarrollo
socio-afectivo del nio, entre otras reas o porque las estrategias que aplican no
toman en cuenta estos importantes aspectos.
Tal situacin se observa en repetidas ocasiones en las aulas del segundo nivel
seccin I y tercer nivel seccin K del C.E.I Brbula II al notar que muchas veces
las docentes no permiten a los infantes escoger el color con el cual desean pintar un
determinado elemento y adems le impone el color o utiliza para la mayora de las
actividades slo tareas prediseadas con todo casi hecho, planas, copias mecnicas,
entre otras como base de las ejecuciones de sus planificaciones, por lo cual se hace
notorio el hecho de que los nios y nias con frecuencia nos digan a las practicantes
investigadoras que no saben dibujar una casa, o un caballo, o escribir un nmero, a
menos que tenga una plana para mirar y copiarla idntica.
18
De igual forma, se observa que en varias actividades los nios repiten de forma
mecnica y al preguntarles no saben con exactitud lo que estn diciendo, por ejemplo
los nmeros, aunque los dicen de forma oral y secuencial y los escriben (con una
plana como apoyo) la mayora de ellos no los reconocen como tal en su simbologa
grfica, de nmeros, letras o variados contenidos. Sin embargo, al practicar una
prueba simple relacionada con diversificar la forma de ensearles animndoles a que
s saben y s pueden y dndoles la libertad de seguir su propio ritmo en diversas
actividades se ha obtenido resultados diferentes en la mayora de los casos, siendo as
el nio autnomo y capaz de realizar las actividades incorporando un aprendizaje
significativo. Por lo cual nos hacemos las siguientes interrogantes:
Las docentes toman en cuenta el desarrollo evolutivo del nio?
Las estrategias a utilizar pueden fomentar el desarrollo del potencial creativo en
los infantes?
Cul es la respuesta de los nios ante una pedagoga integral?
El ambiente de aprendizaje es idneo para fomentar el potencial creativo en los
infantes?
Es por ello que surge la necesidad de orientar nuestro trabajo especial de grado
hacia el abordaje de la problemtica observada en las aulas como objeto de
investigacin, en concordancia con el aspecto a transformar determinada accin
pedaggica, en razn de la observancia de que la estrategia docente aplicada
actualmente inhibe el proceso de creatividad de los infantes, condicin educativa que
da origen al planteamiento de estrategias para promover el desarrollo del potencial
creativo en los nios y nias del 2do nivel seccin I y 3er nivel seccin k, de
acuerdo al lineamiento del Currculo de Educacin Inicial.
19
Objetivos
A partir del diagnstico de la situacin problemtica y del diseo que se prefigura

de acuerdo al fenmeno se define como objetivo general:
Promover estrategias que medien el potencial creativo en los nios y nias del
segundo nivel seccin I y tercer nivel seccin K
del C.E.I Brbula II,
Naguanagua.
Los objetivos especficos que sirvieron de gua e hicieron posible el cumplimiento

del objetivo general son los siguientes:
1. Diagnosticar las debilidades en las estrategias utilizadas por las docentes para
estimular el potencial creativo en los infantes
2. Disear estrategias docentes que susciten el desarrollo del potencial creativo en
los nios y nias de tercer nivel K y segundo nivel I del C.E.I Brbula II
3. Ejecutar las actividades estratgicas para estimular el potencial creativo en los
infantes
4. Evaluar los resultados
Justificacin
20
Como estudiantes del dcimo semestre de Educacin Inicial y Primera Etapa de

Educacin Bsica y como Practicantes Investigadoras en ejercicio de las Prcticas
Profesionales III notamos con preocupacin la realidad que observamos en la
institucin, y en otras instituciones en las cuales hemos realizado prcticas, suplencias
o ejercicio de la profesin, y es en el hecho de ser partcipes activas de la realidad
educativa como pudimos constatar que pese a que las bases curriculares nos dan un
enfoque constructivista a todas las docentes, sin embargo muchas de ellas no utilizan
las estrategias adecuadas a la hora de planificar en cuanto a la Creatividad se refiere,
motivo por el cual hemos decidido enfocar este Trabajo Especial de Grado hacia un
diseo de estrategias adecuadas que estimulen en los nios y nias el desarrollo del
potencial creativo, hecho tan importante no slo para el aprendizaje y el desarrollo
del nio y la nia, sino para aportar muchos granos de arena con semillas frtiles del
pensamiento crtico y constructivo que traer consigo un manojo de evolucin del
actuar y el pensar humano en una sociedad que hoy as lo requiere.
Por otra parte,
considerando que el proceso de crear es un elemento
importantsimo en los primeros aos de vida queremos evidenciar la importancia de

dicho proceso, conociendo, comprendiendo y demostrando los alcances que pueden
tener las estrategias docentes adecuadas para que surja un nio creativo as como
tambin dando a conocer las fases del proceso creativo como lo son la preparacin,
la incubacin, iluminacin y verificacin, los bloqueos del mismo, las caractersticas
del nio creador y dems referencias tericas que fundamentan la investigacin.
Acotamos la fuente de inspiracin para la eleccin de esta temtica la cual nace de
cursar la asignatura de Desarrollo del Potencial Creativo en el noveno semestre,
tiempo en el cual tuvimos la oportunidad de ver ms all del consciente y explorar y
conocer el inconsciente de la mente humana para determinar la importancia de
21
muchos procesos y elementos tiles para la vida y crecimiento personal y social. La

psicologa de la creatividad nos explica por qu a veces nos vienen las ideas en el
momento menos esperado. El cerebro no es un vaso para llenar sino una lmpara
para encender.
22
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
En este captulo se exponen las perspectivas tericas relevantes que sirvieron
como fuente de informacin para apoyar la investigacin. Contiene investigaciones
anteriores relacionadas con el tema, los elementos de la temtica involucrada con el
estudio y las referencias curriculares que cohesionan el desarrollo de la creatividad
en el mbito educativo.
Antecedentes de la Investigacin
Marcano y Rivas, (2011); en su proyecto de investigacin titulado; Estrategias
Creativas Motivadoras en el Aprendizaje de los nios y nias de la Primera Etapa de
Educacin Bsica de la Escuela Bolivariana Montalban; de la Universidad de
Carabobo, Valencia, Venezuela, propusieron estrategias a los docentes para mejorar
el proceso de enseanza-aprendizaje orientado al fomento de la motivacin y la
creatividad en los estudiantes. En dicha investigacin, destaca la importancia de
planificar actividades que sean de agrado y motivadoras para los estudiantes y puedan
as expresarse de diversas formas, lo cual desencadenara un cambio significativo en
el desempeo de los alumnos.
Este antecedente, aporta datos importantes a nuestra investigacin, para conocer y
comprender los distintos hechos y fenmenos del entorno educativo, destacando la
importancia que tienen las estrategias del docente para el desarrollo integral de los
nios y nias, as como, la importancia de incluir todos los aspectos de la vida del
nio y la nia en el hecho educativo
23
Vsquez, Vargas, Rodrguez, Pia, Mujica, y Arriechi, (2009) en su proyecto de

investigacin titulado; Transformacin de la Educacin Inicial, realizado en la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Barquisimeto, Venezuela, toma
como lnea de anlisis e investigacin el Currculo de Educacin Inicial del ao 2005
y llegan a las siguientes conclusiones: El currculo de Educacin Inicial del ao 2005,
concibe la educacin como un proceso social que comienza desde la gestacin hasta
cumplir los 6 aos de edad, a travs de la atencin convencional y no convencional
con la participacin de la familia y comunidad. Este currculo busca la formacin de
un ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformacin de una
sociedad democrtica, multitnica, pluricultural y protagonista en la que vive y se
desarrolla. Est fundamentado con bases filosficas, psicolgicas y pedaggicas que
lo sustentan para una educacin de calidad.
En cuanto al perfil del docente, ste debe guardar una estrecha relacin con los
pilares del conocimiento: Aprender a ser, conocer, hacer, y a convivir. Puesto que el
maestro(a) de Educacin Inicial, debe poseer inteligencia, carisma personal,
habilidad para comunicarse, creatividad, sensibilidad, responsabilidad, respeto y
convivencia para as transmitrsela de forma positiva al ambiente que le rodea con la
finalidad de crear nuevos ciudadanos dentro de una sociedad cambiante.
Adems se toma en cuenta al nio (a) como un ser activo, se quiere que ste sea
participe de su propia realidad, tomando en cuenta sus necesidades e intereses, para
que as tenga oportunidad de adquirir patrones sociales, culturales u otros que le
permita integrarse y transformar a cualquier contexto social.
Al mismo tiempo, el currculo anteriormente mencionado cuenta, con tres reas de
aprendizaje entre las cuales se encuentran: La Formacin Personal y Social, Relacin
con el Ambiente, Comunicacin y Representacin, cada una de stas contienen sus
componentes, aprendizajes esperados y estrategias didcticas.
Por otra parte, se considera la planificacin y la evaluacin de gran relevancia
dentro del sistema educativo, porque es un proceso dinmico que parte de la
necesidad de una mediacin educativa con el propsito de garantizar un aprendizaje
24
significativo, para el desarrollo integral de nios (as), lo que le va permitir al

docente un proceso de reflexin para la toma de dediciones de cada uno de ellos en
las diferentes situaciones que se le presenten. El currculo le brinda un gran apoyo a
la Educacin Inicial, sus reas de aprendizaje y componentes buscan el desarrollo
del nio y nia por medio de estrategias innovadoras, para as desarrollar en el nio
sus habilidades fsicas, cognitiva, emocionales y culturales logrando as en el nio un
desarrollo integral.
Por otro lado, este currculo plantea que el nio y la nia son los autores de su
propio aprendizaje, pero debe contar con el apoyo y estimulacin tanto de su familia
como del docente para que pueda lograr un buen aprendizaje significativo, tambin se
pudo evidenciar que este currculo aumenta la insercin de recursos y estrategias y
cuenta con el acceso de desarrollo para los nios y nias en edad preescolar. Para
lograr una educacin de calidad se requiere impulsar la educacin desde la primera
infancia, ya que la educacin es un proceso social que comienza desde el momento de
la concepcin y se extiende a lo largo de toda la vida, es una etapa basada para la
formacin de la personalidad en el aprendizaje y desarrollo de los nios. De este
modo, el Currculo de Educacin Inicial brinda orientaciones pedaggicas tanto para
los docentes como para los padres.
Este antecedente, aporta datos importantes a nuestra investigacin, para
comprender que el Currculo de Educacin Inicial se concibe como una formacin del
ciudadano y ciudadana con base a las aspiraciones y expectativas en la sociedad en la
cual se va a insertar, pero sobre todo porque est acorde con la aspiracin de una
pedagoga creativa que potencie la creatividad como parte integral del desarrollo
infantil. Adems, concibe al nio como un ser social con gustos, preferencias,
autonoma y necesidades bien definidas en todos los niveles que corresponden a esta
etapa. De igual manera, se enmarca en un enfoque de desarrollo integral y destaca
que la planificacin se hace en base a las necesidades que presenta cada nio y nia
dentro del sistema educativo, toma en cuenta sus habilidades y destrezas y profundiza
25
en la importancia que tiene el uso del mismo en las estrategias del docente y su
accin pedaggica.
Referencias tericas
Acercarse al estudio de la creatividad es una tarea de mucha complejidad en la
investigacin educativa, no slo porque sea un rea poco explorada, sino porque el
estudio del origen de la creatividad, las posibilidades de ser potenciada, favorecida y
las maneras de evitar los obstculos que puedan limitarla, resulta un camino sinuoso
para los profesionales involucrados con la actividad humana.
Comencemos con una referencia obligada que tiene que ver con los orgenes del
pensamiento creativo, para ello, es necesario resear el estudio que se ha realizado
del cerebro humano. Al respecto, Mc Lean (citado en Rojas, 2002) creador del
modelo del cerebro triuno, descubre tres estructuras o sistemas cerebrales: reptil o
bsico, lmbico y neocortex; cada uno es distinto en su estructura fsica y qumica,
procesan la informacin que reciben segn su propia modalidad.
Sistema Reptil: se caracteriza por ser asiento de la inteligencia bsica, es la
llamada inteligencia de las rutinas, rituales, parmetros. Sus conductas, en la
mayora, son inconscientes y automticas. Recibe mensaje del lmbico y del
neocortex. Se hace cargo de su conducta cuando se ve amenazado por la sancin,
generando un comportamiento reactivo. Las personas actan desde esta estructura en
atencin a sus necesidades vitales.
Sistema Lmbico: Constituye el asiento de la emociones, de la inteligencia
afectiva y motivacional. Trabaja en sintona con el reptil. Toda informacin sensorial
es filtrada por este sistema antes de pasar al neocortex. Promueve la productividad, la
satisfaccin en el trabajo y en el aprendizaje.
Neocortex: Es el cerebro humano ms evolucionado. Sperry, Gazzaniga y Bogen,
consideraron su divisin en dos hemisferios (izquierdo y derecho) con funciones
especficas. Su contribucin es significativa para la praxis educativa.
26
Hemisferio izquierdo: Asiento de la inteligencia racional, es secuencial, lineal,

paso a paso. Posibilidad de razonar y relacionar los pensamientos en forma
secuencial y lgica.
Hemisferio derecho: Inteligencia asociativa, creativa e intuitiva, holstico, libre
de expresar los sentimientos, se relaciona con el mundo de las sensaciones y
emociones ms que con los cdigos verbalmente lgicos.
En este sentido, el pensamiento creativo surge en el hemisferio cerebral derecho,
puesto que en ste se desarrollan la intuicin, imaginacin, lo analgico, simultneo,
inconsciente, no verbal, asimtrico, es regido por la emocin, subjetivo, globalizador,
holstico, kinestsico, artstico, alucinatorio, espacial, metafrico, mgico, fantasioso,
sensible, perceptivo y divergente.
Las razones biolgicas que nos explican la creatividad nos dejan todava con
muchos misterios sin resolver, sobre todo cuando nos toca observar el funcionamiento
de este proceso que es fundamental en la actividad personal y social del individuo.
Por lo tanto, explicaremos el pensamiento divergente, sobre este aspecto Garca
(2002) afirma que, el pensamiento divergente significa hacer volar la imaginacin
partiendo de una idea o de un concepto, no poner barreras al pensamiento para dejarlo
fluir libremente. (p.52); esto quiere decir que la divergencia analiza lo opuesto a la
idea inicial, el individuo tiene capacidad de ajustarse reflexivamente dentro del
proceso de anlisis y establecer juicios contrarios. Sin embargo, el pensamiento
convergente tambin juega un papel importante a la hora de complementar al
divergente, al respecto, el mismo autor lo define como dirigirse hacia el objetivo
comn que fue puesto al inicio del ejercicio del pensar (p.52).
En este sentido, Gottfried (1979) plantea que: es necesario insistir en que el
pensamiento creativo slo es til para la sociedad y es realista si se integra con el
pensamiento convergente. (p54). Entonces, podemos decir que si una idea nace en la
mente, pero slo se queda all de manera pasiva y no se materializa en la realidad, no
se estara dando el elemento final del proceso creativo que no es ms que el producto
de la idea inicial, es decir, existir en la realidad. Por eso, es de suma importancia dejar
27
que los nios y nias tengan libertad de elegir y explorar con los materiales
disponibles en los diferentes espacios del aula para que as puedan planificar en su
mente el proceso para obtener ese producto final.
Pensamiento
Divergente
Pensamiento
Convergente
Imagi
nar
Llega
r al
objet
ivo
Grfico 2. Pensamiento divergente y convergente

Fuente: Tomado de Garca (2002)
En vista de estas afirmaciones, la libertad de pensar es el punto de partida para

dejar volar la imaginacin, como docentes no debemos castrar ningn tipo de idea por
muy fuera de lugar que parezca, sa es la chispa de la invencin y la innovacin, es
decir, atreverse a lo imaginado; esto es de suma importancia en los primeros aos de
vida. En muchas ocasiones por ser nios pequeos no se les permite tal libertad, de
hecho se suele decir por ejemplo: el cielo no es rojo es azul, o no lo hagas de esa
manera sino como debe ser ,etc. En relacin a esto, De Bono (citado en Ramos,
2005) en su teora del pensamiento lateral plantea nuevos modos de concebir la
funcin del cerebro humano, mediante el pensamiento lateral, para describir un tipo
de pensamiento distinto al convencional o lgico y que va ms all del pensamiento
crtico, es decir, hasta el pensamiento constructivo para ensear a pensar crtica y
constructivamente, propone que se estimule la libertad de pensar, actuar e innovar el
28
uso pleno del poder de la mente creadora, de modo tal que se superen las definiciones
y casillas de la clasificacin y la tirana del juicio, que aprisionan y encajonan el
pensamiento de las personas y lo vuelven rgido e improductivo.
El pensamiento lateral tiene que ver con moverse a los lados, la bsqueda de
distintas maneras de resolver un problema mediante mtodos no ortodoxos y
aparentemente ilgicos. En este sentido, Ramos (2005) considera que De Bono al
crear su teora, asocia al pensamiento lateral con la creatividad (p. 90 ). Esto quiere
decir que muchas de las estrategias que se utilizan para desarrollar este tipo de
pensamiento son activadoras de la creatividad. Entre estas estrategias podemos
nombrar el desarrollo de la fantasa, la metfora, no establecer conceptos previos, las
ideas absurdas como fuente de iniciacin, ir ms all de lo que se ve, promover la
flexibilidad y la apertura, pensar en lo que puede ser sobre lo que es, entre
muchos otros.
Ahora bien, ya ahondados en los principios biolgicos y psicolgicos de la
creatividad y en relacin con el concepto de la misma, Gottfried, (1979) plantea la
creatividad como aquellas aptitudes, fuerzas y talentos que determinamos por medio
de nociones como la originalidad, la intuicin, imaginacin, inspiracin, inventiva,
riqueza de ideas, solucin de problemas, imaginacin creadora y pensamiento
productivo(p.5), esto quiere decir que cuando una persona desarrolla estas nociones
se encuentra en el camino del desarrollo del potencial creativo, y mucho ms en los
primeros aos de vida donde la exploracin del mundo que nos rodea fomenta el
desarrollo integral del ser humano, por eso, consideramos importante dejar a los nios
y nias imaginar, inventar, elegir, para crear.
Adems, Gottfried seala que la capacidad creadora puede considerarse como
pensamiento divergente, como la capacidad de pensar de un modo original e
innovador, que se sale de las pautas aceptadas y logra encontrar distintas soluciones a
un problema, incluso cambiando los planteamientos del problema.
29
Otros elementos que tambin deben estar presentes son el cultivo de la autoestima
y la autonoma en el nio para poder dar paso al pensamiento creativo. Al respecto,
Ramos (2005) plantea
la creatividad es un proceso en el que interactan de manera dinmica
mltiples elementos y en donde se da la unidad de lo afectivo y lo cognitivo.
La creatividad no es tanto un fenmeno gentico unidimensional, sino el
resultado de un complejo juego de interacciones entre factores biolgicos,
ambientales, intelectuales, sociales y culturales. (p.23)
De igual forma, Werner y Ulrico (citado en Ramos 2005) afirman que la
creatividad es el proceso deliberado de generacin de ideas que involucran ruptura
de patrones actuales y generacin de otros nuevos. (p. 22)
El pensamiento creativo surge mediante un proceso bien definido, segn Wallas
(citado en Ramos 2005) afirma que el proceso creativo consta de 4 etapas:
Preparacin, incubacin, iluminacin y verificacin. (p 40-41).Al respecto, Ramos
(2005), presenta estos procesos de la siguiente manera:
Preparacin: Conocer el problema que se desea tratar o solucionar, es la base para
lograr el producto deseado. La preparacin supone el planteamiento y formulacin
del problema, percepcin de la situacin como incgnita a resolver, contactar,
recoger, buscar; ser la materia prima esencial al proceso creador. Es la etapa de
sensibilizacin y creacin de ideas y ms ideas. La inquietud est sembrada, la mente
inquieta, el mejor producto creativo va a ser el fruto de quien posea mejor
informacin.
Incubacin: el subconsciente es un gran aliado de esta fase. La mente comprueba
y busca combinaciones, relaciones, asociaciones, se trabaja de forma inconsciente,
pero de ah fluirn las ideas matrices para el acto creador aun cuando este perodo
parezca estril y sin solucin evidente. Se procesa la informacin para que luego surja
la inspiracin. Importante en esta fase es el recurrir a estrategias tales como: la
meditacin, la relajacin, la asociacin libre, la hipnosis, los sueos o el juego. Esta
fase puede convertirse en un momento de desconcierto y desestabilizacin, sin que
30
esto se perciba claramente. Alguien ha definido la incubacin como la digestin

inconsciente de las ideas.
Iluminacin: la luz puede llegar cuando menos lo pensamos, pero la preparacin,
la actitud de bsqueda, la tensin y la distensin, preparan el campo hacia el final del
proceso. La iluminacin puede ser como una visin sbita de la solucin al problema;
es el vaco vertical desconocido, por el cual emerger la idea esperada, el punto
crtico, el instante cuya toma de conciencia iluminar el camino hacia la realizacin.
Dyer (citado en Ramos, 2005) determina que sta es la fase ms importante del
proceso y la divide es tres sub-faces:
La iluminacin a travs del sufrimiento: confrontacin de obstculos
La iluminacin a travs del resultado: reconocimiento de experiencia y aprendizaje.
La iluminacin a travs del propsito: despertar de la conciencia ante nuevas

perspectivas.
Verificacin: aqu se llega al momento de definir acciones y criterios para dar
respuesta al problema que se desea solucionar o verificar, materializando los hechos,
pasando de la subjetividad a la objetividad. En esta fase se evidencia la integracin
del pensamiento divergente con el pensamiento convergente como ya se nombr
anteriormente.
Desde el punto de vista en que se consideren estas fases, es importante tener
presente que el proceso creador se desarrolla mediante una fase lgica una fase
intuitiva y un fase crtica y que siempre que se desee entender el fenmeno de la
creatividad es preciso tener en cuenta que en el acto creativo intervienen la persona,
el proceso, el producto y el ambiente.
31
Grfico 3. La Creatividad.
Fuente: Tomado de Ramos (2005, p. 44)
Siguiendo con el mismo punto, el proceso creativo tiene diversos bloqueos, Ramos
los describe de la siguiente manera:
Bloqueos perceptuales: los que impiden ver el problema tal como realmente es.
Bloqueos culturales: aquellos que reprimen la imaginacin, la curiosidad y la

originalidad. Pueden proceder de la educacin formal e informal y los patrones
sociales impuestos.
Bloqueos emocionales: aquellos que nos impulsan a tomar decisiones o expresar

actitudes no siempre acordes con nuestras ideas y convicciones. Estn delimitados
por temores irracionales y ansiedad.
Bloqueos cognoscitivos: dificultad para conceptualizar las ideas que se quieren

expresar y hallar soluciones a situaciones y problemas.
En relacin con esto, podemos decir que en el mbito educativo infantil se pueden
presentar todos los bloqueos, por lo que es necesario que el docente al identificarlos
32
sepa canalizarlos para que puedan ser superados por los infantes, para ello, la mejor
herramienta ser la planificacin que incluya en sus bases el fomento de la
creatividad y tener en cuenta, igualmente la estabilidad emocional del nio y la nia,
su espontaneidad, la seguridad en s mismo, para que as puedan expresarse libres de
prejuicios y sin miedo a hacer el ridculo. No obstante, el papel que desempea el
docente de Educacin Inicial es fundamental a la hora de evitar o superar dichos
bloqueos. En el siguiente cuadro, Ramos (2005) resume los bloqueos de una manera
global, se evidencia la importancia del mundo emocional del individuo en comunin
con los caminos que darn resultados exitosos:
Grfico 4. Cmo superar los bloqueos.

Fuente: Tomado de Ramos (2005, p. 163).
33
Por otro lado, y teniendo en cuenta todos los aspectos hasta ahora mencionados
conviene resaltar que los docentes de Educacin Inicial al momento de planificar
deben tener presente el desarrollo evolutivo del nio, ahora bien, en cuanto a este
punto Len (2007) propone: seis reas del desarrollo infantil las cuales son: el
desarrollo fsico, motor, sexual, cognitivo, afectivo, social, moral y desarrollo del
lenguaje. (p.120).Todas stas referidas a las competencias o aprendizajes esperados
y del desarrollo integral de los nios y nias. De igual modo, el docente debe
considerar los alcances de la creatividad en la niez, a saber, Gottfried (1979) opina
si examinamos la evolucin total del nio con respecto a su comportamiento
creativo, nos parece lgico y til distinguir entre actitudes creativas por una parte y
realizaciones creativas por la otra. (p.24). En efecto el nio en edad preescolar tiene
disposicin natural para crear, porque est libre de conflictos y a la vez ejecuta esas
creaciones de acuerdo a su edad, esto se refleja en el asombro, interrogacin,
exploracin, descubrimiento, duda, comportamiento social, ldico, verbal, dibujos,
trabajos plsticos, intereses musicales, intereses literarios como cuentos de hadas,
narraciones entre otros.
Finalmente, una vez tomados en cuenta todos los aspectos hasta ahora
mencionados conviene resaltar la importancia de las referencias curriculares que
citaremos a continuacin, las cuales son bases necesarias para el accionar pedaggico,
ya que en un ambiente de aprendizaje idneo se desarrollar el nio de manera
integral, as pues, desde el ao 2005 dentro del Sistema Educativo Venezolano se ha
aplicado el Currculo de Educacin Inicial (2005) que contempla en carcter
normativo la organizacin del aula en cuatro dimensiones las cuales son: dimensin
fsica, funcional, relacional y temporal. Al respecto, describe:
En cuanto a la dimensin fsica se refiere al espacio fsico, los materiales, el
mobiliario, la organizacin y distribucin de los mismos, dicho espacio debe brindar
posibilidades para satisfacer en el nio y la nia necesidades fisiolgicas, de
seguridad, recreacin, juego y aprendizaje, de igual modo el aula debe tener colores
claros, armnicos y lavables as como tambin buena iluminacin y ventilacin de
34
modo que el nio se sienta cmodos a la hora de encontrar lo que necesitan. El

mobiliario debe ser acorde a la edad de los infantes en cuanto a talla, durabilidad,
seguridad, etc. En cuanto a la dimensin funcional el aula est organizada por
espacios de aprendizaje, los mismos son cuatro: Armar y Construir, Representar e
Imitar, Experimentar y Descubrir y Expresar y Crear. En este sentido, el docente de
Educacin Inicial al organizar el ambiente en un Centro Educativo, debe considerar
que ste atienda a las necesidades y potencialidades del nio y la nia para as
propiciar la adquisicin de aprendizajes significativos, as pues en el nivel
preescolar:
a. Debe haber un lugar o espacio fsico en el cual el nio y la nia tengan
oportunidades para: explorar, armar, separar, rodar, manipular, observar, juntar, poner
encima de otro, mantener el equilibrio de los objetos, establecer semejanzas y
diferencias, comparar, agregar, desagrupar, organizar, experimentar con el tamao, el
peso, el volumen, el espacio, unir, martillar, clavar, enroscar, atornillar, integrar parte
todo, plantar, seriar, clasificar, contar, establecer correspondencia trmino a trmino,
encajar, establecer semejanzas y diferencias, agrupar, otros.
Es importante ubicar de manera visible y al alcance de los nios y nias carteles
de: seleccin, normas, registros de experiencias, proyectos en ejecucin, modelos con
instrucciones, otros, as como rotular el espacio y los materiales con letra legible (azul
o negra), a la altura de los nios y nias.
Posibles materiales a ubicar en este espacio:
Rompecabezas, loteras, domino.
Coleccin de objetos reales, representativos, bidimensionales, tridimensionales, para

clasificar, seriar, cuantificar.
Tacos de madera, plstico y de colores.
Legos grandes y pequeos, bloques
Accesorios para complementar las construcciones.
Sbanas, cobijas, para tapar las construcciones, para simular techo, toldos etc...
35
Cajas grandes o pequeas de cartn o madera.
Pedazos de alfombras de diversos tamaos, colores, grosores y textura.
Candados, llaves, cerraduras.
Materiales para desarrollar la motricidad fina.
Juegos de memorias.
Materiales para clavar, pegar, unir y construir: clavos, tachuelas, tornillos, tuercas,
prensa, pegamento, tirro, teipe, cables, mecate, alambre, tapones, tapas, arandelas.
Materiales reusables: carretes de hilo, chapas, enchufes, artefactos como: (radio,

relojes, otros).
Tableros de madera con clavijas.
Serrucho, martillo, alicate, destornillador.
Cuerdas, soga, poleas, pequeos camiones, figuras.
Accesorios: carteles, anuncios, para escribir ciertos letreros relacionados con las
construcciones.
b. Un espacio, rincn o lugar que facilite la realizacin y eleccin de juegos
simblicos, de imitacin, creativos y de fantasa. Debe ser un lugar para que el nio y
la nia representen las experiencias que poseen de su ambiente. Adems, les brinda la
oportunidad de identificar y reproducir diferentes roles de personajes de cuentos e
historias y teatro que han visto o vivido en situaciones familiares y comunitarias, que
sean significativas para ellos.
En la edad inicial de 3 a 6 aos, los nios y nias, disfrutan de los juegos
simblicos, de las representaciones e imitaciones, existe cooperacin entre ellos,
iniciativas propias, aumentan su autonoma, hacen deducciones, y escogen de acuerdo
a sus intereses y experiencias previas. Por tanto, el espacio debe disearse de tal
forma que propicie el juego en forma individual, en grupos y en pequeos grupos,
seleccionar juegos, materiales y accesorios para representar los diferentes roles.
36
Por ser un espacio destinado a focalizar experiencias de la cultura familiar, local,

regional, social y escolar es importante organizarlo de manera que pueda ser
modificado
permanentemente
en
atencin
las
necesidades,
intereses,
potencialidades de los nios, nias y planes.

Posibles materiales a ubicar en este espacio:
Accesorios para disfrazarse.
Equipos y materiales para representar roles de servidores de la comunidad.
Teatro de tteres, escenario, mimos.
Vestuarios e instrumentos para bailes folklricos y populares.
Reproductor, CD, casettes.
Pauelos de diferentes tamaos, colores y telas.
Cachuchas, sombreros, cascos.
Perchero, reloj, muecas, carros grandes.
Siluetas grandes de personas, animales, cosas, fachadas.
Banderas, semforos, sealizaciones, carteles con escritura.

c. Un espacio, rincn o lugar que permita satisfacer la necesidad que tienen los
nios y nias de sentir, tocar, oler, probar, experimentar, explorar, manipular,
formular hiptesis, comprobar, predecir, descubrir, comparar, clasificar, seriar,
mezclar, trasvasar, amasar, medir, resolver, amontonar, verter, aplastar, cernir,
modelar, chapotear. Este lugar sirve tanto para desarrollar en el nio y la nia
procesos cientficos, como los procesos matemticos.
En cuanto a los procesos cientficos, estn presentes: la observacin,
investigacin, exploracin, descubrimiento de organismos vivos e inofensivos,
objetos y experiencias del mundo inmediato. Es importante aprovechar las
experiencias e intereses de los nios y nias para que cuiden y conserven su ambiente
y sus recursos. En cuanto a los procesos matemticos, estn presentes: las
37
interacciones que el nio o la nia establecen por medio de las relaciones espaciales,
temporales, de medida, forma, cuantificacin, peso, volumen y serie numrica.
Estas experiencias pueden ser seleccionadas por iniciativa propia del nio o la nia
durante el periodo de planificacin y desarrolladas en un lugar especfico donde
existan los materiales para ello; o tambin en pequeos grupos planificados por el
docente u otro adulto significativo.
Posibles materiales a ubicar en este espacio o lugar
Libros de instrucciones para realizar experimentos, recetarios, para buscar

informacin sobre el medio ambiente natural y artificial.
Carteles para registrar procesos e investigaciones realizadas por los nios, nias y
adultos.
Afiches con imgenes representativas, lbumes.
Materiales para cernir: coladores, cernidores, mallas de alambre.
Red para atrapar insectos y peces.
Palas de diferentes colores, tamaos, grosor.
Equipo de jardinera.
Arena o tierra de diferentes sitios o regiones.
Materiales naturales y artificiales que presenten diferentes caractersticas: texturas,

color, forma, tamao, grosor, sabor, olor, peso. Ej: envases plsticos, tubos de ensayo,
cocina, materiales para experimentar, con agua, arena.
Materiales para trabajar los procesos de flotacin, absorcin, mezclas.
Cajas para clasificar, cinta mtrica.
Materiales para proyectar la luz: linterna, lupa, vela.
Materiales para atraccin: imn, resortes.
Tazas para medir, jaula, animales vivos.
Balanza, termmetro, microscopio, ligas.
Utensilios de cocina.
38
Batas blancas de papel o tela.

b.
Un espacio, rincn o lugar para que se propicien conversaciones, los
intercambios de
experiencia, la expresin de sentimientos e ideas, las cuales son
caractersticas que hay que apoyar en los nios y nias en edad inicial. Por esta razn
el equipamiento de este espacio debe estar centrado en recursos que promuevan el
desarrollo de todos los medios de expresin: el lenguaje oral y el lenguaje grfico
plstico, que abarca la escritura, la pintura, el dibujo, y el modelado.
Este espacio debe ser rico en material para crear, para expresarse musicalmente y
para escribir y leer, vistas no slo como construccin de conocimiento, sino como
generadores de placeres estticos, de valores culturales y morales contextualizado
dentro de la realidad social convencional, familiar y educativa, las actividades
musicales pueden realizarse en forma individual con el uso espontaneo o planificado
de instrumentos sencillos, o al escuchar msica; en forma grupal, al cantar, bailar o
jugar al ritmo de la msica. Por ello pueden ubicarse los instrumentos musicales en
este espacio y ejecutar las actividades grupales en el espacio exterior
Posibles materiales:
Materiales reusables: hojas, palitos, chapas, rollos de papel, peridico, algodn.
Material para moldear y amasar.
Material para estampar: hojas, piedras, latas, tapas, plantillas, sellos naturales,
madera, goma, plstico, lijas, esponjas, bolsas, cepillos.
Telas, lanas, fieltro.
Instrumentos musicales, reproductor, casettes con canciones infantiles, populares,

instrumentales, clsica, de relajacin, folklricas.
Narraciones cortas, reales, significativas, fantasa, con sonidos del medio.
Envases que produzcan sonidos.
Instrumentos de la cultura popular: maracas, charrasca, tambores, cuatro, arpa,

guarura, marimba, tringulos, cascabeles, palitos.
39
Tmpera, carbn, creyones, petrleo slido, tizas de colores, marcadores, papeles de

colores, colorantes naturales.
Cuentos: de fantasa, folklricos, didcticos, con imgenes y poco texto.
Libros: cancioneros, historietas, adivinanzas, trabalenguas, tarjetas (imagen

instrucciones, historias y cuentos de la familia y la comunidad).
Fotos y videos: de paisajes, naturales, artificiales, familiares.
Papeles, cartones, acetatos, papel carbn.
Afiches de escenas relacionadas con la cultura, historia, de personajes, etc.
Tela, tirro, reglas, plantillas.
Banco de palabras y letras.
Semillas, conchas, plumas, arena, flores.
Rotafolios, franelgrafo, cartelera, pizarra, atril.
Micro-cine, retroproyector.
Poesas, adivinanzas, trabalenguas, refraneros, laminarios.
Tijeras, estambres, catlogos, otros.

Con respecto a la dimensin temporal se plantea una Rutina Diaria, la cual consta
de: Recibimiento de los nios y nias (recibir a los infantes con un beso y un abrazo),
planificacin del nio y la nia (el infante planifica qu va a hacer y cmo lo va a
hacer), trabajo libre (el docente media entre el nio y los materiales), orden y
limpieza (ordenar los espacios, aseo del nio y merienda), intercambio y recuento
(comentar acerca de la jornada), trabajo en pequeos grupos (la docente propone
actividades para el desarrollo integral del nio), actividades colectivas (juegos,
actividades motoras, parque, patio, etc) y despedida de los nios y nias (atencin
personal y afectiva del docente hacia el nio as como tambin la invitacin para
compartir una prxima jornada). Acerca de la dimensin relacional esta se evidencia
en la calidad de interacciones de nios y nias con sus pares y con los adultos; as
mismo, en la forma de acceder a los espacios y a distintos materiales. Adems de los
40
anteriores es importante destacar los distintos agrupamientos que se suceden

(pequeos grupos, colectivos) y la participacin del docente como facilitador,
mediador, en el desarrollo de destrezas sociales, la aceptacin, participacin,
integracin al trabajo grupal, elaboracin y cumplimiento de normas.
En este sentido, se evidencia que el ambiente de aprendizaje es fundamental para
obtener resultados significativos a la hora de planificar, sobre todo para propiciar el
pensamiento creador del nio ya que en muchas instituciones no cuentan con el
ambiente apropiado o si lo tienen lo utilizan de manera inadecuada o no lo utilizan.
Desde esta perspectiva, asumimos que para el desarrollo integral del nio y la nia es
fundamental incluir todos los ambientes de la vida del infante en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Ahora bien, dicho esto podemos orientar nuestra investigacin hacia la
construccin de un accionar pedaggico que suscite en los nios y nias el desarrollo
del potencial creativo como un elemento ms del entorno educativo, y que a su vez
incluya al docente en la bsqueda de mejoras mediante la accin-reflexin-accin,
siendo fundamental el logro de una educacin holstica y sin olvidar que contamos
con los lineamientos del currculo de educacin inicial, el desarrollo evolutivo del
nio, el ambiente de aprendizaje como activador de las fuerzas creadoras innatas del
nio.
41
CAPTULO III
METODOLOGA
En este captulo se presenta la metodologa que permiti desarrollar el presente

Trabajo Especial de Grado, se determina la naturaleza, tipo y diseo de investigacin,
las unidades de estudio, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin y
las tcnicas de anlisis e interpretacin de la informacin. Con el propsito de
establecer una relacin directa entre la metodologa, la prctica pedaggica y el
desarrollo del potencial creativo de los nios en edad preescolar, realizada dentro del
Centro de Educacin Inicial Brbula II.
Naturaleza de la investigacin
Al relacionarse en el escenario del Centro de Educacin Inicial Brbula II, ubicado

en el Municipio Naguanagua, se orient la presente investigacin en torno al enfoque
cualitativo, ste permiti el estudio de un todo integrado y las necesidades e intereses
que abordan la realidad. Sobre este aspecto Strauss y Corbin, (1990) afirman que,
Los mtodos cualitativos de investigacin han demostrado ser efectivos para
estudiar la vida de las personas, la historia, el comportamiento y las movimientos
sociales (p. 3).
42
Martnez (1991) afirma que la investigacin cualitativa no descarta nada, toma en

cuenta todas las variables y posibilidades, su apreciacin es holstica y piensa que no
se puede aislar un hecho o fenmeno social sin afectar su autenticidad. Segn el
autor, la investigacin cualitativa tiene las siguientes caractersticas:
Interpreta cosas o fenmenos.
Centra el anlisis en la descripcin de los fenmenos y cosas observadas.
Emplea los criterios de credibilidad, transferibilidad y confirmabilidad.
Es exploratorio, descriptivo e inductivo, orientando ms el proceso y la accin, no

generaliza y asume la realidad como cambiante.
Reconoce que la verdad absoluta no existe, slo se pueden dar explicaciones

situacionales de la realidad social.
De all que el proceso investigativo, trata de comprender una realidad de un
contexto determinado, por lo tanto, una vez que se entr en el campo de accin se
observ a cada uno de los actores y espacios encontrados en l, estos elementos
pudieron definir aquellos aspectos a transformar, cuyo inters para el estudio dieron
pautas para la presentacin de alternativas de solucin a fin de lograr un aporte a la
transformacin de dicho escenario. Por esta razn, la naturaleza de la investigacin,
fue enfocada en la investigacin de corte cualitativo, el cual posee caractersticas
particulares facilitando un proceso ms dinmico y flexible, permitiendo ver la
realidad desde diversos puntos de vista.
Tipo de Investigacin
43
La investigacin es de tipo descriptiva y de campo, es importante destacar que este

tipo de investigacin les permite a los investigadores tener un contacto directo con la
realidad y ser parte de sta para describir su dinmica social.
Antes de definir las caractersticas de una investigacin descriptiva entendemos
que la descripcin es uno de los subproductos de la observacin, Mndez (2001) dice
que sta, permite reunir los resultados de la observacin y de las observaciones,
en una exposicin relacionada de los rasgos del fenmeno que se estudia. (p.51).
En este sentido, debe hacerse mencin a que la investigacin descriptiva consiste

en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento. Segn los objetivos del estudio propuesto,
el tipo de investigacin que se desarroll es de carcter descriptivo. Para Hernndez
(1991), las investigaciones descriptivas: Buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades y cualquier otro fenmeno que sea
sometido a anlisis. (p. 60).
En este caso, mediante la aplicacin de la tcnica de observacin participante se
realiz esta investigacin vaciando la informacin en un instrumento de recoleccin
de informacin denominado diario de campo, empleando la descripcin de la
realidad, de las caractersticas y elementos lo ms profundamente posible para llegar
a comprenderla y analizarla.
As mismo, el tipo de investigacin es descriptiva y de campo porque nos
ubicamos en el contexto socioeducativo del Centro de Educacin Inicial Brbula II
donde efectuamos el estudio. Segn Moreno (1987), la investigacin de campo
rene la informacin necesaria recurriendo fundamentalmente al contacto directo con
los hechos o fenmenos que se encuentran en estudios (p 42).
44
Podemos decir que para este proceso investigativo desde el mismo momento de la
insercin al campo, la informacin fue recogida de la realidad, en forma directa por
lo que esta investigacin es de tipo primario ya que parte de datos originales
extrables de la realidad.
Diseo de la Investigacin
De acuerdo a la naturaleza del objeto de estudio, el diagnstico previo de las

necesidades se ajust al enfoque de la Investigacin - Accin, puesto que se
fundament en un proceso sistemtico de investigacin contina sobre la realidad,
para conocerla y transformarla. La investigacin vinculada a la
accin aporta
elementos importantes al cambio social y al cambio en la vida de las personas sobre

todo en el mbito educativo. Este tipo de investigacin se desarroll en el marco de
una investigacin cualitativa para crear un clima de cambio en la realidad social
estudiada, tal como lo afirma Lomax (1990) La investigacin- accin es una
intervencin en la prctica profesional con la intencin de ocasionar una mejora, la
cual implica una indagacin disciplinada.
El trmino "investigacin accin" proviene del autor Lewis citado en Rada
(2007), el cual describa una forma de investigacin que poda ligar el enfoque
experimental de la ciencia social con programas de accin social que respondiera a
los problemas sociales principales de entonces. Mediante la investigacin accin,
Lewis argumentaba que se podan lograr en forma simultneas avances tericos y
cambios sociales. Tomando en cuenta estos aspectos la presente investigacin dio
respuesta a la problemtica mediante un acercamiento, interaccin y ejecucin de
actividades pedaggicas divertidas y creativas, empleando como gua el Currculo de
45
Educacin Inicial. El diseo de investigacin.- accin contiene pasos bien definidos

que nos guiaron durante todo el proceso:
Diagnstico: el cual nos permiti mediante una observacin participante
identificar las caractersticas de la institucin, de las docentes de aula y del grupo de
nios y nias que fueron objeto de estudio durante todo el proceso. Al determinar el
contexto de los actores surgi la problematizacin la cual se orient hacia el
desarrollo del potencial creativo en los nios y nias de segundo nivel I y tercer
nivel K del C.E.I Brbula II
Planificacin: luego del diagnstico se
dise un plan de accin con las
estrategias que llevaron a cabo el cumplimiento de los objetivos propuestos para la

transformacin.
Ejecucin: se refiere al accionar de las estrategias que se disearon para dar
respuesta a la problemtica, se pusieron en prctica los planes generales y especficos,
fue en este punto donde se tuvo el conocimiento ms profundo de la realidad.
Evaluacin: se reflexion acerca de los resultados de la aplicacin del plan de
accin para lograr as una valoracin objetiva de los mismos, que nos permiti
interpretar los efectos de la transformacin dada.
El movimiento de investigacin-accin en la esfera de la educacin constituye una
respuesta a la velocidad del cambio social en la sociedad contempornea, lo cual nos
permite a los docentes constantemente tener un proceso de investigacin-accinreflexin, que va en espiral y que pretende resolver los conflictos y mejorar cada da
en cuanto al avance de una educacin de calidad.
Unidades de estudio
Las unidades de estudio estn representadas por todos aquellos elementos en los
cuales focalizamos el proceso investigativo, tambin pueden definirse como las
fuentes primarias o secundarias que aportaron los datos necesarios para el desarrollo
de la investigacin; dichos elementos no son ms que los actores involucrados en el
46
proceso investigativo, al respecto Rada (2007) afirma: la unidad de anlisis

corresponde a la entidad mayor o representativa de lo que va a ser objeto especfico
de estudio, en este sentido los actores que participaron activamente durante el
proceso son:
Personal Docente; representado por las maestras de aula del turno de la tarde seccin
I, K.
Poblacin Estudiantil; representada por el grupo etreo de 4 a 5 aos heterogneos

que conforman el grupo de clase de la seccin I
Poblacin Estudiantil; representada por el grupo etreo de 5 a 6 aos heterogneos

que conforman el grupo clase de la seccin K
Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de la informacin
En el trabajo de investigacin se utiliz una serie de tcnicas e instrumentos para
la recoleccin de informacin, dichos procedimientos permitieron conocer la realidad
del Centro Educativo C.E.I Brbula II y de esta manera se fue obteniendo la
informacin necesaria para dar respuesta al proceso investigativo.
Unas de las tcnicas de recoleccin de informacin que se utiliz fue la
observacin participante, segn Heinemann (2003),
Es una forma de observacin en la que el observador se introduce en el
suceso, es decir a) la observacin se realiza(mediante la recopilacin de
datos) en el campo no falsificado del suceso, b) el observador participa
en el suceso y c) es considerado por los dems parte del campo de
actuacin. La intensidad de la participacin puede ir desde una
participacin meramente pasiva en el suceso hasta desempear un papel
definido en el campo de actuacin y, por tanto, ser necesariamente parte
activa del suceso. (p.144)
47
Martnez (1991) define la observacin participante como aquella en la cual el

observador interacta con los sujetos observados, el investigador interacta con las
personas que desea investigar. Consiste en detallar lo ms fidedignamente posible la
forma como se desarrollan los fenmenos, sin manipularlos, ni alterarlos, el
investigador debe actuar como un miembro ms del grupo.
Adems, podemos decir que la observacin participante fue considerada como una
estrategia valorativa de recogidas de informacin cuyo objetivo fue la descripcin
autntica de los actores sociales y escenas escolares en el mbito educativo, por lo
tanto, la interaccin con cada una de las personas que se encuentran en el centro
educativo fue vital porque, por medio de la vivencia compartida se logr recoger
informacin relevante y pertinente para la investigacin.
El instrumento en el cual se registr la observacin para el vaciado de datos fue
el diario de campo que segn Yuni y Urbano (2001), sealan que esta tcnica se
encuentra inmersa en lo que ellos llaman registros narrativos que son producidos por
el investigador, en el cual se describen acontecimientos, se intentan describir acciones
que se relatan descriptivamente segn el aspecto del sujeto observado. De igual
forma, Martnez (1991), lo define como notas pormenorizadas que se hacen en el
lugar de los hechos o tan pronto como sea posible. En esta investigacin se
incluyeron los acontecimientos tomados de las observaciones del proceso de
enseanza-aprendizaje, los sentimientos, reflexiones, interpretaciones, y notas de
campo personales.
La otra tcnica empleada fue la entrevista, Grande y Abascal (2011), la definen
como una tcnica cualitativa, primaria, esttica, personal y directa que suele aplicarse
en investigaciones de naturaleza exploratoria(p.76) esto quiere decir, que una
entrevista no es ms que un dilogo en el que la persona, generalmente hace una
serie de preguntas a otra persona. El instrumento utilizado para esta tcnica fue la
gua para la entrevista no estructurada, Martnez (1991), lo define como el registro de
una especie de dilogo coloquial, es flexible, abierto, dinmico, libre y no directivo.
48
En la elaboracin de este instrumento no haba preguntas de antemano, se realiz

como una conversacin informal, se tomaron notas de todos los detalles importantes
durante la conversacin. En relacin a esto, Llanos (2008) la define como una
entrevista en la cual se acenta el acercamiento con el candidato y el
desenvolvimiento propio del entrevistado es un tpico a evaluar es importante
mencionar que la interaccin con los actores fue fluida, espontnea y clara lo cual
favoreci el proceso permanente de la recoleccin de informacin.
Por otra parte, utilizamos la fotografa que nos permiti realizar un anlisis
detenido y profundo de determinados procesos. Martnez (1991) sugiere el uso de
cmaras fotogrficas con el propsito de capturar en vivo la realidad presenciada
(p.34).
Tcnicas de anlisis y procesamientos de datos
Los investigadores cualitativos cuando recogen la informacin, es necesario
que empleen tcnicas e instrumentos de anlisis e interpretacin de la misma que les
permita reducir los datos y as poder sintetizarlos, como bien lo seala Daz y Rosales
(2004) categorizar es determinar propiedades, atributos o caractersticas que tienen
en comn la unidad de datos que interesa estudiar, de ah que la forma comnmente
aceptada sea agrupar segmentos de informacin similar en categoras, cada una de
las cuales recibe un smbolo de identificacin llamado cdigo (p.31). Se basa en un
proceso de actividades complementarias en el cual el investigador decide que
elemento es importante o no de acuerdo al objetivo de la investigacin.
A parte de la categorizacin, otra tcnica
de anlisis e interpretacin de
informacin es la triangulacin, Das y Rosales (2004), dicen que con esta tcnica se
busca desarrollar un proceso de validacin de la informacin evaluativa, mediante la
confrontacin de datos de diferentes fuentes, tcnicas y sujetos. (p.39). Esto quiere
49
decir que la triangulacin es un mtodo en el cual se buscan relacionar todas las

evidencias obtenidas durante el proceso investigativo y as poder extraer conclusiones
aproximativas, las cuales sern relacionadas con diferentes teoras.
CAPTULO IV
PLANIFICACIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
Segn Latorre (2003), El plan de accin es una accin estratgica que se disea
para ponerla en marcha y observar sus efectos sobre la prctica; el plan de accin es
el elemento crucial de toda investigacin- accin. (p.45). As pues, en este captulo
se muestran todas las acciones emprendidas durante las Prcticas Profesionales III,
50
las cuales estuvieron de la mano con la temtica central de esta investigacin, por lo
cual el accionar pedaggico se bas en ofrecer a los nios y nias del C.E.I Brbula II
de las aulas del tercer nivel K y segundo nivel I un ambiente de aprendizaje
propicio para el desarrollo de la creatividad, considerando as la mejora en cuanto a
las estrategias del docente al planificar, el enriquecimiento de los espacios con
diversidad de materiales y recursos, la inclusin de los espacios exteriores, las
actividades socioculturales y el proceso de evaluacin que nos permiti as conocer
los avances en los nios y nias.
Es importante destacar que al estudiar grupos humanos no siempre stos
permanecern intactos en cuanto a lo observado, y ms cuando hablamos de la
realidad educativa de nios y nias en el nivel inicial, por lo cual no siempre se tendr
el control total en el desarrollo de la investigacin ya que da a da los infantes nos
pueden arrojar nuevas interrogantes.
51
Plan de Accin General

OBJETIVO
ACCIN
RECURSOS
Diagnstico del grupo

de nios y nias.
Humanos:
Docentes,
Observacin de la practicantes investigadoras,
accin pedaggica de auxiliares ,
nios y nias
la docente del aula.
Elaboracin
registros.
de
Elaboracin de planes
diarios que fomenten
la creatividad en los
nios y nias, dichos
planes
estarn
inmersos
en
la
planificacin de la
docente de aula.
Materiales:
Diario de campo.
Humanos:
Docentes,
practicantes investigadoras,
auxiliares ,
nios y nias
Materiales:
EVALUACIN
Tcnicas:
Observacin participante
Instrumento:
Registros descriptivos
Criterios:
Diagnstico individual de los nios y nias.
Nivel del potencial creativo de los infantes.
Tcnicas:
Observacin de documentos.
Instrumento:
Registro de observaciones de expertos
(Prof. de Prctica y Tutor)
Criterios:
Apoyo de teoras acerca de cmo fomentar la

Formato de planificacin diaria creatividad infantil.
Revisin de material
propuesto por la profesora de Importancia del ambiente de aprendizaje.
de referencias para
prctica y formato de planificacin
nutrir
las
quincenal que utiliza la institucin.
planificaciones.
52
OBJETIVO
ACCIN
RECURSOS
EVALUACIN
Humanos:
Tcnicas:
Organizacin de los
espacios
de
aprendizaje, segn lo
indica el currculo de
educacin inicial, lo
cual
propicia
la
creatividad infantil.
Docentes,
practicantes investigadoras,
auxiliares ,
nios y nias
Materiales:
Observacin participante
Instrumento:
Registros descriptivos
Criterios:
Elaboracin
y Los materiales especificados en los
Avances de los nios y nias en cuanto a su
disposicin de los planes diarios
potencial creativo.
recursos y materiales
a utilizar.
Ejecucin de
planes diarios.
los
Registros
resultados.
los
de
53
OBJETIVO
ACCIN
RECURSOS
EVALUACIN
Transcripcin
y
Humanos:
Instrumento:
organizacin de los
datos del diario de Tutora de trabajo especial de Revisin de datos
grado.
campo.
Revisin recursiva de Practicantes investigadoras.
los datos
Materiales:
Segmentacin de los
Libros.
datos.
Categorizacin
analtica.
Computadora.
Diario de campo.
Evaluacin de los Instrumento de evaluacin: escala

resultados
arrojados de estimacin
por el plan de accin
desde su inicio hasta su
final, en lo que respecta
al desarrollo potencial
creativo de los nios y
nias del segundo
tercer nivel K y
segundo nivel I del
C.E.I Brbula II.
54
Criterios:
Relacin, conexin lgica interpretativa.
Planes Especficos
Planificacin Quincenal
Plantel: C.E.I Brbula II
Turno: Tarde
Seccin: K
de edad
Nombre de la Docente: Denise Caldera
Practicante: Naomi Tirrito
20/05/11
Grupo Etareo: 5- 6 aos

Duracin: 02/05/11 Hasta
DIAGNSTICO
Durante las observaciones realizadas al volver de vacaciones de Pascua los nios y nias comentaron acerca de lo que
hicieron, Aringel, Brithany, Yinetci y ngel comentaron que les gustaban las toninas ya que algunos de ellos fueron al
Acuario de Valencia y pudieron apreciarlas, el resto de los nios narraron sus paseos a la playa y al cine. Not el inters de
todo el grupo hacia las toninas, preguntaban y se mostraban curiosos acerca de este animal, qu come? cmo nace?
dnde vive? la mayora de los nios conversaban acerca de las toninas. En una votacin realizada en el aula los nios y
nias eligieron esta temtica para la nueva planificacin. Tambin pude notar el inters de los infantes por modelar con
arcilla en una actividad realizada en el aula en la cual estuvieron muy emocionados y dedicados al disponer de este
material para trabajar, se mostraron curiosos y la actividad se prolong ya que los nios deseaban culminar con detalle sus
obras. Igualmente pude observar que David y Santiago conversaban en el espacio de Armar y Construir cuntos tacos
hay?
EJES
CURRICULARES
REAS DE
APRENDIZAJE
COMPONENTE
55
OBJETIVOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Autonoma
Afectividad
Formacin
personal y social
Relacin con el
ambiente
Inteligencia
Ldico
EJES
CURRICULARES
Comunicacin y
Representacin
Incrementar la capacidad de
ejecutar diversas acciones y
toma de decisiones por s
mismo (a).
Convivencia
Reconocer
y
utilizar
normas, deberes y derechos
que regulan sus relaciones
Caractersticas,
interpersonales.
cuidado
y Identificar
y
explicar
prevencin del elementos
del
entorno
ambiente.
natural, formular hiptesis,
experimentacin
y
comprobacin.
Procesos
Establecer
relaciones
matemticos
matemticas
cuantificando
y
(serie numrica)
resolviendo problemas de la
vida cotidiana.
Expresar y Crear libremente
partiendo
de
distintas
experiencias
ambientales
que fomente la imaginacin,
la
invencin
y
la
transformacin
Expresin
Plstica
JORNADA DIARIA
ESTRATEGIAS
56
Expresar libremente gustos

y preferencias.
Compartir materiales,
ideas, alimentos, espacios
Reconocer
algunas
caractersticas
morfolgicas y funcionales
de los seres vivos y las
relaciones entre ellos.
Reconocer el smbolo
grfico del nmero y su
uso en el contexto social.
Expresarse creativamente
con actividades grficoplsticas: dibujo, pintura,
modelado, otros.
RECURSOS

Afectividad
Recibimiento
Inteligencia
Ldico
Planificacin del
nio y la nio
Trabajo libre en los

espacios
Se recibir a los nios y nias con un
abrazo, se les indicar que guarden sus
mochilas, se les preguntar si desean
almorzar y se les indicar la reunin de
grupo.
Se ofrecer a los nios y nias plastidedos.
Se colocar a cada nio y nia un
distintivo con su nombre y el nombre del
proyecto acompaado de su respectiva
imagen: la tonina.
Se les preguntar a los nios y nias a qu
espacio quieren ir y qu realizarn all
Los nios y nias jugarn libre en los
espacios se acompaar a los infantes en
su trabajo libre para mediar entre ellos y

los materiales as como tambin para
observar y registrar eventos importantes.
Se les recordar a los nios y nias las
normas de cada espacio as como el uso y

cuidado del material.
57
Lminas de papel bon

Pega
Pinceles
Pintadedos
Hojas blancas
Papel seda, papel lustrillo
Cartulina, creyones
Lpices de grafito
Tijeras
Arcilla
Anime
Peridico, servilletas
Estambre, piedritas
Harina de trigo
Aceite
Sal, granos, paletas
Agua, chapas
Conchas de rbol
Bases de madera
Vasos desechables
Telas
Cuentos
Medias
Ojos plsticos
Rompecabezas
EJES
CURRICULARES
JORNADA DIARIA
ESTRATEGIAS
-Se sentar a los nios y nias en ronda y
se les preguntar acerca de lo que
realizaron durante la jornada y en los
diferentes espacios.
Afectividad
Intercambio y
recuento
Inteligencia
RECURSOS
Trabajos de los nios

y nias
-Se mostrar a los nios los trabajos

realizados y se formularn preguntas
acerca de lo que hicieron y cmo lo
hicieron.
-Se preguntar a los infantes si les gust y

si desean aportar ideas.
Ldico
EJES
JORNADA DIARIA
ESTRATEGIAS
58
RECURSOS
CURRICULARES
Actividad 1
Afectividad
Inteligencia
Ldico
Trabajo en pequeos
grupos
Inicio: se ofrecer a los nios y nias un

abecedario plastificado a cada uno, lpiz y
hojas blancas y se les dar instrucciones de
escribir su nombre y palabras alusivas al
tema de la planificacin. La Tonina.
Desarrollo: Los nios y nias debern
escribir las palabras que elijan (al menos
cinco) referentes a la planificacin (partes
de la tonina, alimentacin, etc) as como
tambin su nombre, utilizando de apoyo
un abecedario plastificado.
Cierre: se le preguntar a cada infante lo
que all escribi y se le prestar apoyo
para mejorar su produccin si as lo
amerita.
59
Lpiz de grafito
Abecedario
plastificado
Hojas blancas
EJES
CURRICULARES
JORNADA DIARIA
ESTRATEGIAS
Toninas de cartn
tamaos variados
Hojas blancas
Inicio: se ofrecer a los infantes toninas Lpiz de grafito
realizadas en cartn de diferentes tamaos Creyones de madera
Actividad 2
Afectividad
Inteligencia
Ldico
RECURSOS
Trabajo en pequeos
grupos
y se les dar instrucciones de ordenarlas,

contarlas y escribir en una hoja blanca
(media hoja tamao carta) el nmero de
dicha cantidad y finalmente colorearlo con
creyones de madera
Desarrollo: los nios y nias clasificarn
las toninas por tamaos y debern
contarlas para nombrar y escribir el
nmero de la cantidad de toninas
existentes en la mesa en la hoja para
finalmente colorear el nmero con
creyones de madera.
Cierre: se le preguntar a los infantes
acerca de lo que realizaron.
60
en
EJES
CURRICULARES
JORNADA DIARIA
ESTRATEGIAS
Tonina de anime de 40cms

aprx.
Inicio: se colocar sobre la mesa una Arcilla
tonina realizada en anime y se les se Pintadedos
ofrecer a los infantes arcilla para modelar Pinceles
toninas, pintadedo, pinceles, una base de Pega
cartn, piedritas y pega y se dar Base de cartn dos en kilo
instrucciones de colocar en la mesa una de 9x18cms
hoja de peridico y utilizar el rodillo, una Piedritas azul celeste
paleta y las manos para moldear.
Peridico
Rodillo
Desarrollo: los nios y nias realizarn su
Paletas
obra moldeando la arcilla para realizar una
o varias toninas y la colocarn sobre una
base de cartn dos en kilo para proceder a
pintarla con pinceles y pintadedos, luego
deber realizar la piscina sobre dicho
cartn utilizando piedritas azules y pega.
Actividad 3
Afectividad
Trabajo en pequeos
grupos
Inteligencia
Ldico
RECURSOS
Cierre: se le preguntar a los infantes qu

hicieron y se les pedir que describan su
obra de igual modo se les recordar que
las toninas viven en el agua y que son
grandes y amigables.
61
EJES
CURRICULARES
Afectividad
JORNADA DIARIA
Merienda e higiene
Inteligencia
Actividades
colectivas
ESTRATEGIAS
RECURSOS
-Los nios y nias lavarn sus manos con

Merienda
agua y jabn.
Agua
Jabn
-Se invitar a los infantes a merendar.
Papelera
Canciones
-Se reforzarn hbitos alimenticios y de
Parque
higiene.
Pintacaritas
-Se invitar a los infantes a recoger y -Manual de
ordenar los espacios.
Expresin corporal para
nios de 0 a 9 aos.
-Los nios y nias jugarn en el parque.
Canciones
-Se realizarn junto a los nios actividades
de expresin corporal en el patio contiguo
al aula.
-Se invitar a los nios a jugar La Conga
Ldico
-Los nios
pintacaritas
nias
disfrutarn
de
-Cantaremos junto a los infantes diversas

canciones.
62
EJES
CURRICULARES
JORNADA DIARIA
-Se les indicar a los nios y nias que

recojan sus mochilas.
Afectividad
Despedida
Inteligencia
ESTRATEGIAS
-Se les pedir a los infantes que formen

trencitos para salir al patio central a
esperar a sus padres.
- Las docentes nos despediremos de los
nios y nias desendoles buenas tardes y
dicindoles que los esperamos maana.
Ldico
63
RECURSOS

Turno: Tarde
Seccin: K
de edad
Nombre de la Docente: Denise Caldera

Duracin: 30/05/11 Hasta 17/06/11
DIAGNSTICO
REAS DE
COMPONENTE
OBJETIVOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Se pudo observar durante laAPRENDIZAJE
reunin grupal que ngel, Jess, David, Mara Victoria, Yhofrannis, Crismary
y Yinetci
conversaban acerca de sus perros, ngel coment que su perra tuvo perritos, a su vez Crismary dijo que ella tiene 3
perros. Tambin se observ que Yhofrannis al estar en el espacio de Representar e Imitar mediante el juego simblico
juega con perritos de peluche y comenta que se parecen a su perro.
Por otra parte a los nios y nias se les dificulta compartir materiales y espacios ya que se lanzan objetos de la mano, es
por ello que surge la necesidad de trabajar con los valores. Se realizar un plan en el cual se pondrn en prctica
diversas estrategias que satisfagan esta necesidad de los infantes. De igual manera se trabajar con las efemrides del
mes de Junio y con el ahorro energtico que son enmarcados por Ministerio del Poder Popular para la Educacin.
EJES
64
CURRICULARES
Afectividad
Formacin
personal y social.
Inteligencia
Relacin con el
ambiente.
Ldico
Convivencia
Identificar y explicar
Caractersticas,
cuidado y prevencin elementos del
entorno natural,
del ambiente.
formular hiptesis,
experimentacin y
comprobacin.
Procesos
matemticos
(serie numrica)
EJES
JORNADA
Reconocer y utilizar Compartir materiales,

normas, deberes y ideas, alimentos, espacios
derechos que regulan
sus
relaciones
interpersonales.
Establecer relaciones
matemticas
cuantificando y
resolviendo
problemas de la vida
cotidiana.
ESTRATEGIAS
65
Reconocer algunas
caractersticas
morfolgicas y funcionales
de los seres vivos y las
Reconocer el smbolo
grfico del nmero y su
uso en el contexto social
RECURSOS
CURRICULARES
Afectividad
Inteligencia
Ldico
DIARIA
Recibimiento
Se recibir a los nios y nias con un beso y

un abrazo, se les indicar que guarden sus
mochilas en el lugar correspondiente.
Se les preguntar si desean almorzar.
S les invitar a la reunin de grupo.
Se colocar a cada nio y nia un corazn

con palabras alusivas a los valores
Planificacin del
nio y la nia Invitar al nio y la nia a planificar
realizndole preguntas como a qu espacio
quieres ir? Qu vas a hacer? Cmo lo vas
a hacer?
Nios
Nias
Representantes
Pasantes
Practicantes
investigadoras
Asistentes
vinculantes
Docentes
Acompaar a los nios y nias en los

Trabajo libre en los diferentes espacios durante su trabajo libre. Los materiales de cada
espacios
Mediar entre los infantes y los materiales
espacio
Observar y registrar eventos importantes
recordando las normas de trabajo en los
espacios as como el uso y cuidado de los
materiales.
66
EJES
CURRICULARES
JORNADA
DIARIA
ESTRATEGIAS
Afectividad
Intercambio y
recuento
Inteligencia
RECURSOS
Invitar a los nios y nias a la reunin de

Nios
grupo para que narren sus experiencias del
trabajo en cada espacio.
Nias
Mostrar y exhibir los trabajos realizados por
los infantes para que puedan apreciarlos.
Docentes
Realizar preguntas como dnde trabajaste?
qu realizaste? con qu lo realizaste?
Recordar a los nios y nias las normas y Pasantes
valores.
Practicantes
investigadoras
Ldico
EJES
CURRICULARES
JORNADA
DIARIA
ESTRATEGIAS
67
RECURSOS
Actividad 1
Afectividad
Trabajo en
pequeos grupos
Inteligencia
Inicio: se har entrega a cada nio y nia una

hoja blanca con el dibujo de un perro,
Creyones de madera
creyones de madera, estambre y revistas para
recortar palabras referentes a la planificacin
(perro, cachorro, alimento, valores, etc)
Creyones de cera
Desarrollo: los infantes debern colorear el

dibujo y luego colocar pega por el borde del
mismo para pegar all estambre e igualmente
las palabras que recortaron alusivas a la

planificacin.
Cierre: se les preguntar a los infantes lo

que realzaron y qu significado tiene
Ldico
EJES
JORNADA
Hojas blancas con dibujo

del perro
ESTRATEGIAS
68
Lpices de grafito
Tijeras
Pega blanca
Estambre
Revistas
RECURSOS
CURRICULARES
DIARIA
Algodn
Actividad 2
Afectividad
Inteligencia
Ldico
Trabajo en
pequeos grupos
Inicio: se colocar en la mesa los distintos

materiales y se les dar instrucciones a los
infantes los infantes dibujarn el perro
utilizando la plantilla de cartn
Desarrollo: los nios y nias armarn su

perro pegando el algodn y los ojos
plsticos, de igual manera elegirn el color
de escarcha de su preferencia para decorar la
figura y luego escribirn su nombre.
Plantilla
Marcador
Ojos plsticos
Silicn lquido
Cierre: se les preguntar a los infantes los

pasos que siguieron para culminar sus Escarcha
perritos y qu fue lo que ms les gust
Plantilla de cartn con la
silueta del perro
Hojas blancas
69
EJES
CURRICULARES
JORNADA
DIARIA
ESTRATEGIAS
RECURSOS
Actividad 3
Afectividad
Inicio: se har entrega a cada nio y nia una
hoja con varios dibujos y colores y se darn
instrucciones.
Inteligencia
Trabajo en
pequeos grupos
Desarrollo: los nios y nias observarn los

dibujos y debern identificar y colorear los
elementos que se encuentran adentro de la
cesta o de la casa.
Cierre: se les mostrar a cada nio y nia
sus actividades para que indique qu dibujo
se relaciona con el perro.
Ldico
70
Hojas blancas
Colores
Lpices
EJES
CURRICULARES
JORNADA
DIARIA
ESTRATEGIAS
Afectividad
Merienda e higiene
Inteligencia
Ldico
Actividades
colectivas
Se indicar a los nios y nias que formen un

trencito para ir al bao a lavarse las manos
con agua y jabn con el fin de mantener
presente los hbitos de higiene
Recordar a los nios y nias que deben
colocar la basura en su lugar y motivarlos a
asear las mesas despus de comer
Se invitar a los infantes a merendar.
Los nios y nias jugarn en el parque
Los infantes disfrutarn de pintacaritas
alusivas a la planificacin
Se realizarn actividades de expresin
corporal para desarrollar en los infantes el
movimiento y dominio del cuerpo y para
fomentar la seguridad en s mismo.
Se invitar a los infantes a jugar con la pelota
para fomentar la motricidad gruesa
Cantaremos junto a los nios diferentes
canciones para recrearlos y reforzar valores.
Los nios y nias participarn en una
exposicin con respecto a la planificacin
mostrando sus trabajos al resto de los grupos
y explicando a sus compaeros lo que
aprendieron acerca de los perros. (razas,
alimentacin, etc.).
71
RECURSOS
Hojas blancas
Colores
Lpices
EJES
CURRICULARES
JORNADA
DIARIA
Se les indicar a los nios y nias que

recojan sus mochilas.
Afectividad
Despedida
Inteligencia
ESTRATEGIAS
Se les pedir a los infantes que formen un

trencito para salir al patio central a esperar a
sus padres.
Las docentes despediremos a los nios y
nias con un beso desendoles buenas tardes
y dicindoles que los esperamos maana.
Ldico
72
RECURSOS
Nios
Nias
Representantes
Pasantes
Practicantes
investigadoras
Docentes

Turno: Tarde
Seccin: I
de edad
Nombre de la Docente: Keirus Moreno
Practicante: Daniela Rojas
20/05/11

DIAGNSTICO
Durante las observaciones realizadas al grupo de nios y nias del 2do nivel I, se not en el momento de la
conversacin cuando se les pregunt con que tema queran trabajar, Carlos alz su mano y nombr que l quera trabajar
con los dinosaurios, seguidamente Mariana coment que ella quera trabajar con la Mariposa ya que es linda y la vio
mucho en las vacaciones cuando llova, tambin Estheban nombr que l quera conocer los aviones. En vista que los
nios y nias tenan diversos temas, se hizo una eleccin donde colocamos los nombres de los diferentes temas nombrados
en la pizarra y luego por votacin mayor de los nios, escogieron trabajar con la Mariposa, dijeron que ellos queran
conocer sus partes, Por qu vuela?, De dnde nace?, Cuntos colores de mariposas hay? Etc.
73
EJES
CURRICULARES
Afectividad
REAS DE
APRENDIZAJE
COMPONENTE
Formacin
Autonoma
personal y social.
Relacin con el Caractersticas,

cuidado y
ambiente.
prevencin del
ambiente.
Inteligencia
Ldico
Comunicacin y Lenguaje oral

representacin.
74
OBJETIVOS
APRENDIZAJE
ESPERADO
Incrementar la capacidad de
ejecutar diversas acciones y
toma de decisiones por s
mismo (a).
Identificar los elementos del
entorno,
explicndose
progresivamente
los
acontecimientos sociales y
naturales a travs de la
observacin, formulacin de
hiptesis, la experimentacin, y
la comprobacin, desarrollando
capacidades
afectivas
y
valorativas, como ser integrante
del ambiente.
Demostrar iniciativa
para la elaboracin de
diversas actividades.
Comprender,
comunicar,
expresar
vivencias,
ideas,
sentimientos,
sensaciones,
emociones y deseos a travs del
lenguaje
oral
ajustndolo
progresivamente
a
sus
respectivos usos.
Valorar el lenguaje
como medio para
establecer relaciones
con los dems.
Reconocer
algunas
caractersticas
morfolgicas
y
funcionales de los
seres vivos y las
EJES
CURRICULARES
Ldico
REAS DE
APRENDIZAJE
COMPONENTE
OBJETIVOS
APRENDIZAJE
ESPERADO
Lenguaje escrito
Reconocer el uso de la lectura y Identificar acciones y

en
la escritura como instrumento situaciones
de
de informacin y comunicacin narraciones
cuentos.
Expresin
plstica
Expresar y crear libremente

partiendo
de
distintas
experiencias ambientales que
fomentan la imaginacin, la
invencin y la transformacin
Comunicacin y
representacin.
75
Expresarse
creativamente
con
actividades
grfico
plsticas:
dibujo,
pintura,
modelado
otros.
EJES CURRICULARES
JORNADA DIARIA
ESTRATEGIAS
Eleccin por parte de los nios y los

materiales
nias a que espacio desean trabajar. existentes en el aula y
en cada espacio.
Realizar un intercambio de ideas

sobre las actividades a realizar en
cada espacio de aprendizaje.
Incorporar en cada espacio el

material a utilizar para que el nio o
nia elija con lo que desea trabajar.
Afectividad
Inteligencia
Planificacin
Ldico
EJES CURRICULARES
RECURSOS
JORNADA DIARIA
ESTRATEGIAS
76
RECURSOS
Se recibir a los nios y nias con

un beso y un abrazo para
Nios y nias
saludarlos.
Afectividad
Se invitar a los infantes a sentarse Docente
en ronda.
Recibimiento
Inteligencia
Ldico
Practicante
Iniciaremos el da con la cancin de
buenas tardes.
Canciones de la
mariposa
Se conversar con los nios sobre
qu da es hoy y se comentar
Folletos alusivo al
sobre el tema a trabajar.
tema
Se dar a conocer de donde nace la
mariposa, sus partes, porque vuela,
en donde vive, de que colores son.
Cantarn
canciones
preferencia.
EJES CURRICULARES
JORNADA DIARIA
ESTRATEGIAS
77
de
su
RECURSOS
Armar y construir:
Afectividad
Inteligencia
Tacos
Se invitar s los nios y nias a

disear la figura de la mariposa con
los tacos.
Tarjetas en acrlicos
que contiene diferentes
figuras y colores de la
mariposa (material del
espacios
Se le indicar a los nios y nias espacio)
que selecciones por color las
figuras de las mariposas que se
encuentran en dicho espacio.
Ldico
Se le ofrecer a los infantes juegos
Rompe cabezas
de rompe cabezas que contengan la
mariposa.
EJES CURRICULARES
JORNADA DIARIA
ESTRATEGIAS
78
RECURSOS
Expresar y crear:
Afectividad
Inteligencia
Ldico
EJES CURRICULARES
Se le dar a cada nio en una hoja

blanca con
la figura de la
mariposa, luego se le entregar
peridico el cual lo irn moldeando
y pegando alrededor del dibujo. al
finalizar
lo
pintarn
con
pintadedos.
espacios
Se le entregar a los nios una hoja
blanca y creyones de cera, se le
indicar que pinten toda la hoja
realizando franjas de diversos
colores, luego se le dar tempera
negra y pintarn encima de la hoja
coloreada, al secarse con una paleta
irn dibujando la mariposa.
Se le entregar a los nios y nias
cartulina de diferentes colores,
indicndole que realizarn con
ayuda de la practicante las alas de
la mariposa luego le pegarn a las
alas diferentes materiales de
provecho, al finalizar se colocarn
dichas alas y arn como vuela la
mariposa.
JORNADA DIARIA
ESTRATEGIAS
79
Hojas blancas
Creyones de
cera
Tempera negra
Paleta
Cartulina de
diferentes
colores
Liga
Materiales de
provecho
RECURSOS
Afectividad
Se le dar al nio y nia una hoja Hojas blancas

blanca, y se le indicar que Lpices
elaboren un paisaje en donde este Colores
volando la mariposa.
Representar e imitar:
Inteligencia

espacios.
Ldico
EJES CURRICULARES
Se desplazarn por en el espacio Juguetes del espacio

para jugar e imitar diferentes roles.
Se colocar en el espacios las alas

de la mariposa realizadas por ellos Ala de la mariposa
mismos para que jueguen imitando Cintillos de antenas.
la misma, tambin se colocar
cintillos de formas de antenas.
JORNADA DIARIA
ESTRATEGIAS
80
RECURSOS
Figuras hechas en
anime de mariposas,
Se le ofrecer a los nios y nias diversos tamaos.
unas figuras de mariposa grande,
medianas y pequeas, donde
descubrir los diferentes tamaos
para luego agruparlo y nombrar
cual es ms grande o pequeo que.
Hojas blancas
Pintadedos o tempera.
Se le ofrecer al infante una hoja
blanca y pintadedos, luego se le
explicar que coloquen una gota de
pindadedo en el medio de la hoja,
seguidamente que doblen la hoja
por la mitad y luego que la abran,
descubrirn como aparece
una
bella mariposa.
Revistas
Peridicos
Se le facilitar al nio y nia una Cartillas
cartilla, revista o peridico, donde Tijera
tendrn que buscar la mariposa, Pega
luego recrtala y pegarla en la hoja Hoja blanca
blanca.
Experimentar y descubrir:
Afectividad
Inteligencia

espacios
Ldico
EJES CURRICULARES
JORNADA DIARIA
ESTRATEGIAS
81
RECURSOS
Afectividad
Inteligencia
Ldico
Se le dar a al infante una mariposa

dibujada en la hoja blanca, luego Hoja con el esqueleto
se le ofrecer creyones de cera y de la mariposa
se le explicar que le saquen Creyones de cera
punta al creyn y la basura que Tizas
salga del color la utilicen
pegndola en las alas de la
mariposa, luego se le dar tizas y
Intercambio y recuento
se le pedir que la rallen en el
cuerpo de la mariposa y con sus
dedos pinten la misma.
Se realizar preguntas sencillas
tales como:
Qu realizaste en el da de hoy?,
Te gust?, Cules son las partes
de la mariposa?
Se dialogar con los infantes acerca
del tema.
Se
tomar
nota
de
las
intervenciones de los infantes
para saber lo que aprendieron
durante la jornada.
82
EJES CURRICULARES
JORNADA DIARIA
ESTRATEGIAS
Afectividad
Trabajo en pequeos
grupos
Inteligencia
Ldico
RECURSOS
Se le ofrecer a los nios y nias

una lmina de papel bond, donde Lmina de papel bond
contendr dibujada la mariposa
identificando cada una de sus
partes, los nios rellenarn con
trozos de foami de diversos colores
cada una de sus partes.
Foami de diversos
Se le pedir a los nios y nias que colores
se coloquen en ronda, luego se le
leer el cuento de la mariposa.
Cuento de la mariposa
Se colocar a los nios y nias en
ronda, donde se le mostrar un
video relacionado con la mariposa,
al finalizar se comentar lo
observado.
83
EJES CURRICULARES
JORNADA DIARIA
ESTRATEGIAS
Se le cantar a los nios y nias A

guardar, a guardar cada cosa en su
lugar si tu quieres merendar solo
tienes que guardar.
Se llevar a los nios y nias al

bao para que se laven las manos y
se la sequen con el pao (antes y
luego de comer).
Invitar a los infantes a realizar la

oracin, agradecindole a Dios por
la comida obtenida.
Se dar inicio a la merienda.
Reforzar los hbitos de higiene y

respeto, indicndole la posicin
correcta de sentarse, la comida del
compaero se respeta y la basura va
en la papelera.
Afectividad
Merienda e Higiene
Inteligencia
Ldico
84
RECURSOS
EJES CURRICULARES
JORNADA DIARIA
ESTRATEGIAS
Se le colocar un Stiker a cada nio
y nia para que se sientan
motivados a venir a un nuevo da
de clases.
Afectividad
Despedida
Inteligencia

sus respectivos bolsos y se
sentarn en la parte exterior del
saln a esperar que lleguen los
padres,
representantes
o
transportes.
Ldico
Se le dar un beso dicindole que se

porte bien y que se le espera
maana a la misma hora.
Se le reforzar las normas de
cortesa tales como: hasta luego,
adis, hasta maana, chao.
85
RECURSOS

Turno: Tarde
Seccin: I
de edad
Nombre de la Docente: Keirus Moreno
17/06/11
DIAGNSTICO

Durante el desarrollo de experiencias vivenciales con el grupo etareo de 4-5 aos del segundo nivel I, el cual est
conformado por 16nios y 11nias. Se ha observado que Ismael y Jorsue cuando trabajan en el espacio de armar y construir,
Ismael tiende a ser impulsivo con Jorsue y no quiere compartir los tacos ni permitirle a su compaero que se integre a su
equipo, para armar las torres. La docente y practicante se acerca a mediar con Ismael que tiene que ser solidario, no gritar y
respetar el derecho que tiene su compaero de trabajar y compartir en el mismo espacio. Jorsue manifiesta la misma
conducta con Etheban y Csar, no comparte materiales en el espacio de representar e imitar, cuando juegan a la mariposa, el
infante siente preferencia por Gianinna y con ella si comparte porque es una nia. Jorsue manifiesta que con los nios no
quiere jugar porque son varones. Tambin se ha observado, en Jaismar, Krisbell e Ismael, el inters por las computadoras, a
la hora del recibimiento prefieren jugar con las tarjetas de memoria, colocndolas arriba de una silla como si fuese el
monitor, el teclado y el mouse, sentndose en el piso y empiezan a manipular su computadora. Es importante destacar que
esta actitud en los nios ha sido repetitiva y motivo de inters para otro nios, porque durante las actividades colectivas
Estheban y Dabrianny tambin se han integrado a jugar a las computadoras escribindose entre ellos correos, sus nombres y
ejercitando sus dedos en el teclado. A parte de esto, durante las semanas se har actividades especiales sobre el ahorro
energtico.
86
EJES
CURRICULARES
Afectividad
Inteligencia
REAS DE
APRENDIZAJE
Formacin personal
y social.
Relacin
ambiente.
con
COMPONENTE
OBJETIVOS
Convivencia
(interaccin social,
normas, deberes y
derechos)
Reconocer y utilizar
las normas, deberes y
derechos que regulan
sus
relaciones
interpersonales.
Tecnologa y calidad Iniciar al nio(a) en

de vida
la
observacin,
exploracin,
comparacin y uso de
recursos tecnolgicos
el
relacionados con sus
experiencias
familiares
y
comunitaria.
Procesos matemtico
87
Establecer relaciones
matemticas,
cuantificando
y
resolviendo
cotidiana.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Reconocer
su
capacidad
para
participar con otros en
juegos y trabajos.
Utilizar
progresivamente
la
tecnologa:
video,
televisin, grabador,
computadora
entre
otros.
Cuantificar
y
establecer relaciones
numricas entre grupo
de objetos y personas
para
resolver
diaria.
EJES
CURRICULARES
Ldico
REAS DE
APRENDIZAJE
Comunicacin
representacin
COMPONENTE
OBJETIVOS
Lenguaje escrito
Comprender,
comunicar expresar
vivencias,
ideas,
sentimientos,
sensaciones,
emociones y deseos a
travs del lenguaje
oral
ajustndolo
progresivamente
a
sus respectivos usos.
Expresin plstica
Expresar y crear
libremente partiendo
de
distintas
experiencias
ambientales
que
fomentan
la
imaginacin,
la
invencin
y
la
transformacin.
88
APRENDIZAJE
ESPERADO
Expresar
oralmente
hechos,
ideas,
sentimientos
y
vivencias a travs de
descripciones,
narraciones
expresiones
en
dilogos
y
conversaciones
grupales.
Combinar diferentes
tcnicas de expresin
artstica a travs del
dibujo,
pintura,
moldeado escultura,
otros.
EJES CURRICULARES
JORNADA DIARIA
Afectividad
Planificacin
ESTRATEGIAS
RECURSOS
Realizar un intercambio de ideas

sobre las actividades a realizar en
los
materiales
cada espacio de aprendizaje.
existentes en el aula y
Facilitar
en cada espacio el en cada espacio.
material a utilizar para que el
nio o nia elija con lo que desea
trabajar.
Inteligencia
Eleccin por parte de los nios y
nias a que espacio desean
trabajar.
Ldico
89
EJES CURRICULARES
JORNADA DIARIA
Afectividad
Recibimiento
Inteligencia
ESTRATEGIAS
RECURSOS
Se recibir a los nios y nias con

un beso y un abrazo para
saludarlos.
Nios y nias
Se invitar a los infantes a sentarse

en ronda.
Docente
Iniciaremos el da con la cancin de

buenas tardes.
Diversas canciones
Se conversar con los nios sobre

qu da es hoy y se comentar sobre
el tema a trabajar.
Se dar a conocer, las partes de la

computadora, su funcionamiento,
como se debe utilizar, y para qu
sirve.
Se reforzar el valor del respeto

hacia los compaeros y el amor
Ldico
90
Practicante
Folletos alusivo al
tema
hacia las personas.
EJES CURRICULARES
JORNADA DIARIA
Afectividad
Cantarn
canciones
de
preferencia.
ESTRATEGIAS
su
RECURSOS
Se acompaar a los infantes en los Materiales existentes

diferentes espacios de trabajo
en el estante.
Nio

espacios
Inteligencia
Ldico
Se facilitar diversos materiales
Nia
Docente
Se mediar entre los nios y los
materiales
Practicante
Se observar y se registrar eventos
importantes del nio o nia.
91
EJES CURRICULARES
Afectividad
JORNADA DIARIA
ESTRATEGIAS
Se realizar preguntas sencillas

tales como: Qu realizaste en el
da de hoy?, te gust?, Cules
son
las
partes
de
la
computadora?, para qu sirve?,
tienes una en tu casa?, Cmo la
Intercambio y recuento
utilizas?
Inteligencia
Se dialogar con los infantes acerca
del tema.
Ldico
Se tomar nota de las observaciones
de los infantes para saber lo que
aprendieron durante la jornada.
92
RECURSOS
EJES CURRICULARES
JORNADA DIARIA
Se dar inicio a la actividad

colocando los nios y nias en
ronda, donde se le mostrar las
partes de la computadora hechas en
cartulina (monitor, CPU, teclado,
mouse).
Afectividad
Inteligencia
Ldico
ESTRATEGIAS
Trabajo en pequeos
grupos
RECURSOS
Partes
de
la
computadora elaborada
en cartulina (monitor,
teclado, CPU, mouse).
Hojas blancas con las

Desarrollo: seguidamente se le diferentes partes de la
dar al infante una hoja que computadora.
contendr las partes de la
computadora, donde deber pintar
luego recortarlas y por ultimo Colores de madera.
pegarla en una hoja en blanco como
corresponde ir la misma.
Tijeras
Cierre: Al finalizar se har la
reunin de grupo y se le preguntar
Cules son las partes de la
computadora?, con que materiales Pega
trabaj?, Cmo se sinti haciendo
este trabajo?
93
EJES CURRICULARES
JORNADA DIARIA
Afectividad
Inteligencia
Ldico
Trabajo en pequeos
grupos
ESTRATEGIAS
Se dar inicio a la actividad
colocando a los nios y nias en
ronda, donde se le hablar sobre el
teclado de la computadora para
qu sirve?, y Qu contiene?
Desarrollo: seguidamente se le
dar a cada infante un cuadro de
cartulina, donde estar dividido por
cuadritos representando el teclado
de la computadora, se orientar al
nio a que escriba con marcador las
letras de su nombre dentro del
mismo , para esto se le entregar el
nombre plastificado en una
cartulina.(para que le sirva de gua)
Cierre: se har el recuento de la
actividad donde se le preguntar al
infante que letra escribi en su
teclado.
94
RECURSOS
Teclado elaborado en
cartulina
(para
mostrar)
Cartulinas recordadas
en rectngulos
Marcadores
Nombres de cada
infante plastificados
EJES CURRICULARES
JORNADA DIARIA
Afectividad
Trabajo en pequeos
grupos
Inteligencia
Ldico
ESTRATEGIAS
Se dar inicio a la actividad donde
se cantar diversas canciones
escogida por ellos.
Desarrollo: rpidamente se le
ofrecer al nio y nia un marco de
cartn donde le pegaran papel
celofan, imitando el monitor
(pantalla) de la computadora, luego
alrededor del marco decorarn
pegando trozos de papel de
construccin del color que deseen.
RECURSOS
Marco de cartulina
Papel
celofan
diversos colores
de
Pega
Papel de construccin
picado en cuadros de
Cierre: Al finalizar se le entregar
diversos colores.
un mouse elaborado de foami y se
le
pedir
que
armen
su
Mouse de foami
computadora junto con el teclado
que ya haban realizado. Luego se
le pedir que nombre sus partes.
95
EJES CURRICULARES
JORNADA DIARIA
Afectividad
Actividades colectivas
ESTRATEGIAS
RECURSOS
Se colocar a los nios y nias en

ronda donde se le mostrar un
video
relacionado
sobre
la
computadora al finalizar se
Video
Computadora
Nios y nias
Docente practicantes
comentar lo observado.
Inteligencia
Parque
Se llevar a los nios y nias para
el
rea
del
parque,
donde
compartirn y se recrearan.
Ldico
Se
realizar
diversos
Juegos recreativos
juegos
recreativos, en la parte de afuera

del saln.
96
EJES CURRICULARES
JORNADA DIARIA
ESTRATEGIAS
Se le cantar a los nios y nias a

guardar, a guardar cada cosa en su
lugar si tu quieres medar solo tienes
que guardar.
Se llevar a los nios y nias al

bao para que se laven las manos y
se la sequen con el pao (antes y
luego de comer).
Invitar a los infantes a realizar la

oracin, agradecindole a Dios por
la comida obtenida.
Se dar inicio a la merienda.
Reforzar los hbitos de higiene y

respeto, indicndole la posicin
correcta de sentarse, la comida del
compaero se respeta y la basura va
en la mena papelera.
Afectividad
Inteligencia
Merienda e higiene
Ldico
97
RECURSOS
EJES CURRICULARES
JORNADA DIARIA
ESTRATEGIAS
Se le colocar un Stiker a cada nio

y nia para que se sientan
motivados a venir a un nuevo da de
clases.

sus respectivos bolsos y se sentarn
en la parte exterior del saln a
esperar que lleguen los padres,
representantes o transportes.
Se le dar un beso dicindole que se

porte bien y que se le espera
maana a la misma hora.
Se le reforzar las normas de

cortesa tales como: hasta luego,
adis, hasta maana, chao.
Afectividad
Inteligencia
Ldico
Despedida
98
RECURSOS
Fecha: 02/05/11
Planificacin Diaria
PLANIFICACIN
Edad:4- 5 aos
Institucin: C.E.I Brbula II
Nivel: 2do nivel

Objetivo
Actividades y/o estrategias
99
Recursos
Aprendizaje esperados
Identificar
los
elementos
del
entorno, explicndose
progresivamente los
acontecimientos
sociales y naturales a
travs
de
la
observacin,
formulacin
de
hiptesis,
la
experimentacin, y la
comprobacin,
desarrollando
capacidades afectivas
y valorativas, como
ser integrante del
ambiente
Hojas
Reconocer
algunas
blancas con caractersticas
la imagen de morfolgicas
y
la mariposa.
funcionales de los seres
vivos y las relaciones
Papel
entre ellos.
Desarrollo: seguidamente se le entregar a cada nio peridico
una hoja blanca que contendr en ella un dibujo de la
Expresar
libremente
mariposa, tiras de papel peridico, pega, pintadedos y Pega
gustos y preferencias.
goma espuma, luego se le explicar que debern
enrollar las tiras de papel e ir pegndola en el borde del Pintadedos
dibujo, para luego pintar la mariposa del color del
Goma
pintadedo que escojan.
espuma
Cierre: al finalizar se les pedir a los nios que se
coloquen nuevamente en ronda para hacer el recuento
de la actividad, donde se le preguntar lo que
aprendieron en el da.
Se dar inicio a la actividad colocando los nio y nias
en ronda, donde se le mostrar imgenes de la mariposa
y se explicar Cmo nace?, Cmo se alimenta?, Qu
tipo de animal es?, Cuntas alas tienes?, Cuntas
patas tiene?, etc.
Observaciones: Dicha planificacin no pudo ser ejecutada el da mircoles 4 de mayo por motivo de las lluvias (no fueron
nios a la institucin), por lo tanto se ejecutar el da jueves 5 de mayo, si no vuelve a presentarse el mismo inconveniente.
Fecha: 04/05/11
Edad:4- 5 aos
PLANIFICACIN
Nivel: 2do nivel

Objetivo
100
Recursos
Incrementar la
capacidad
de
ejecutar diversas
acciones y toma
de decisiones por
s mismo (a).
Se dar inicio a la actividad colocando a los nios y nias
en ronda, se cantar la cancin de la Mariposa (estaba la

mariposa, sentada en la cocina batiendo chocolate para
darle a su vecina, llamaron al presidente cepillndose los

diente, jalaron la cuerdita para hacerle cosquillita.)
Desarrollo: seguidamente se le dar a cada infante una hoja

blanca, creyones de cera, paleta y pintadedos de color
negro. Los nios elegirn pintar franjas con diversos
colores, al culminar pintarn esa misma hoja con
pintadedos de color negro hasta cubrirla completamente. Se
dar un lapso de 10 min para que seque, seguidamente
tomarn
Hojas blancas
Expresar
libremente
Creyones de
Combinar
diferentes
cera
tcnicas de expresin
Pintadedosco artstica a travs del
lor negro
dibujo,
pintura,
moldeado, otros.
Una paleta con la cual irn raspando y dibujando

mariposas, la cual descubrirn los diversos colores que
saldrn en ella.
Cierre: se har el recuento de la actividad realizada, se
preguntar qu fue lo que ms le gust, y que materiales
atizaron.
Expresar
oralmente
hechos,
ideas,
sentimientos a travs de
expresiones en dilogo.
Demostrar
iniciativa
Observaciones: Dicha planificacin no pudo ser ejecutada el da mircoles 4 de mayo por motivo de las lluvias (no fueron
nios a la institucin), por lo tanto se ejecutar el da jueves 5 de mayo, si no vuelve a presentarse el mismo inconveniente.
Fecha: 09/05/11
Edad:4- 5 aos
PLANIFICACIN
Nivel: 2do nivel

Objetivo

101
Recursos
Incrementar la
capacidad
de
ejecutar diversas
acciones y toma
de decisiones por
s mismo (a).
Se dar inicio a la actividad colocando a los nios y nias
en ronda donde se cantar diversas canciones dentro de

esas (la mariposa)
Desarrollo: seguidamente se dotar los espacios con los

siguientes materiales: hojas blancas, colores, lpices,
pincel y pindadedos se le preguntar a cada nio en que

espacio desea trabajar, rpidamente se le dir que
debern elaborar un paisaje donde el mimo lleve
muchsimas mariposas volando.
Hojas
blancas
Expresar
libremente
Lpices
Combinar
diferentes
tcnicas de expresin
dibujo,
pintura,
moldeado, otros.
de
Expresar
oralmente
hechos,
ideas,
sentimientos a travs de
expresiones en dilogo.
Demostrar
iniciativa
diversas actividades
Pintadedo
de
varios
colores.
Colores
madera
Cierre: finalmente se har el recuento de la actividad

donde se le preguntar lo siguiente:
Pinceles
Qu elaboraste hoy?, Qu materiales utilizaste?, te
gust lo que hicimos? Etc.
Fecha: 10/05/11
Edad:4- 5 aos
PLANIFICACIN
102
Nivel: 2do nivel
Objetivo
Expresar y crear
libremente
partiendo
de
distintas
experiencias
ambientales que
fomentan
la
imaginacin, la
invencin y la
transformacin

Se dar inicio a la actividad colocando a los nio y nias en
ronda donde se har un repaso de todo lo que han visto, se le
preguntar con que tema estn trabajando?, de qu color son
las mariposas?, Cuntas alas tienen? etc.

Desarrollo: seguidamente se dotar los espacios con los
siguientes materiales, hojas blancas, pintadedos, colores,
estambres de diversos colores, pega y tijeras. Luego se le
explicar al nio que se encuentre en el espacio de
experimentar y descubrir: que doble la hoja blanca luego la
abra otra vez y aplique pintadedos de diversos colores en el
medio de la hoja, rpidamente cierre la hoja y con sus dedos
expanda la pintura de arriba abajo, al finalizar abra

nuevamente la hoja para que observe una bella mariposa.
En el espacio de expresar y crear: se le entregar a cada nio
una hoja que contendr una mariposa dibujada, se le pedir
que seleccione el estambre del color que prefiera y luego lo
pegue por todo el borde el dibujo, al finalizar pintaran con
color el dibujo por dentro.
Cierre: se reunir a los nios y nias en ronda, para hacer el
recuento de la actividad y cantarn la cancin de la mariposa.
Fecha: 11/05/11
Recursos
Hojas
blancas
Pega
Aprendizaje esperados os
Expresarse
creativamente
con
actividades
grfico
Hojas con la plsticas:
dibujo,
figura de la pinturas,
moldeados
mariposa
otros.
Tijeras
Demostrar
iniciativa
Pitadedos
de diversos
colores
Estambres
de diversos
colores
Colores
madera
de
Edad:4- 5 aos
PLANIFICACIN
103

Objetivo
Nivel: 2do nivel

Recursos
Se dar inicio a la actividad colocando al nio y nias en

Fichas de la
Expresarse
ronda donde se cantar diversas canciones.
mariposa
en creativamente
con
Desarrollo: se dotar el espacio de experimentar y diversos
actividades
grfico
descubrir con hojas blancas y 4 tarjetas plantificadas que tamaos
plsticas:
dibujo,
contienen mariposas de diversos tamaos (grande, (grande,
pinturas,
moldeados
mediana, pequea), se har series de preguntas tales como: mediano
y otros.
Qu cual es la mariposa ms grande?, y la ms pequea? pequeo)
Demostrar
iniciativa
Y se le agrego est? Cmo sera? Y si le quito esta?
Hojas
Cmo quedara?, luego se le dar una hoja blanca para multigrafiada
diversas actividad
que dibujen mariposas de los tres tamaos que observaron. con el dibujo de
En el espacio de expresar y crear: se dotar con hojas dos flores y una
multigrafiadas que contendr el dibujo de dos flores con mariposa
una mariposa, papel crepe de diversos colores, creyones de
Creyones
de
cera y saca puntas, se le inducir al nio que a los creyones cera
debern sacarle punta y con la basura debern pegarla en la
Saca punta
figura, y con el papel crepe irn haciendo bolitas donde lo
Hojas blancas
pegarn en el pole de la flor.
Creyones
de
Cierre: al finalizar se colocar a los nios y nias en ronda
madera
para hacer el recuento de la actividad.
Observaciones: Esta actividad no pudo ser ejecutada el da mircoles 11 de mayo por motivo de las lluvias (no fueron nios
a la institucin) por lo tanto se ejecutar el da jueves 12 de mayo, si no vuelve a presentarse el mismo inconveniente.
Expresar y crear
libremente
partiendo
de
distintas
experiencias
ambientales que
fomentan
la
imaginacin, la
invencin y la
transformacin
Fecha: 16/05/11
PLANIFICACIN
104
Edad:4- 5 aos

Objetivo
Expresar
y
crear
libremente partiendo de
distintas
experiencias
ambientales que fomentan
la
imaginacin,
la
invencin
y
la
transformacin
Nivel: 2do nivel

Recursos
Se dar inicio a la actividad colocando al nio y Alas

de
la
nias en ronda donde se cantara la cancin de mariposas

buenas tardes con la presentacin de un ttere.
hechas
en
cartulina 2 en
Desarrollo: se formar cuatro grupos de 5 nios
kilo (grande)
y nia, se le ofrecer unas alas de la mariposa en
tamao grande, hecha en cartulina 2 en kilo y se
Papel
de
le dar cuadritos de papel de construccin de construccin de
diversos colores con el cual decoraran pegndolo diversos colores

por todas las alas, al finalizar se le explicar que
esas alas irn en el espacio de imitar y Pega
representar, lo cual podrn colocrsela y jugar
Tijera
imitando como vuela la mariposa.
Cierre: se le preguntar a los nios y nias como
se sintieron haciendo esta actividad colectiva, que
materiales utilizaron. Finalmente colocarle a cada
nio las alas y preguntarle como hace las
mariposas para volar.
Expresarse
creativamente
con
actividades
grfico
plsticas:
dibujo,
pinturas,
moldeados
otros.
Demostrar
iniciativa
Identificar
movimientos
corporales.
diversos
Valorar el trabajo en
grupo.
Observaciones:
Fecha: 17/05/11
PLANIFICACIN
105
Edad:4- 5 aos
Nivel: 2do nivel

Objetivo
Expresar y crear
libremente partiendo
de
distintas
experiencias
ambientales
que
fomentan
la
imaginacin,
la
invencin
y
la
transformacin
Recursos
Se dar inicio a la actividad colocando al nio y nias Papel

de
en ronda donde se cantar la cancin de la mariposa, construccin

colocndose las alas elaboradas por ellos mismo y de
diversos
haciendo el simulacro de volar.
colores
Desarrollo: se realizar una actividad colectiva, se le Pega

ofrecer al nio y nia una lmina de papel bond donde
llevar un dibujo de la mariposa alimentndose del pole Tijera
bond
de la flor , seguidamente se le facilitar trozos de papel Papel
blanco
con
lustrillo, y de construccin de diferentes colores para
que rellenen todo el diseo utilizando los colores dibujo de la

mariposa
correspondiente.
Cierre: se colocar a los nios y nias en ronda para
hacer el recuento de la actividad donde se le preguntar
Como se sintieron haciendo esta actividad, que
materiales utilizaron y finalmente se le dar una carita
feliz por su particin.
Fecha: 18/05/11
106
Demostrar
iniciativa
Expresar
libremente
sentimientos
y
emociones
e
ir
controlndolas
progresivamente.
Superar situaciones a
las que le produce
conflictos
en
su
experiencia diaria.
PLANIFICACIN
Edad:4- 5 aos
Nivel: 2do nivel

Objetivo
Qu el nio(a), identifique
los elementos del entorno,
explicndole
progresivamente
los
acontecimientos sociales y
naturales a travs de la
observacin, formulacin
de
hiptesis,
experimentacin
y
comprobacin,
desarrollando capacidades
afectivas
como
ser
integrante del ambiente.
Recursos
os
Se dar inicio a la actividad colocando al nio y nias en ronda

Lapto
donde se le leer el cuento de la mariposa caprichosa (ser

Pelcula de la
narrado con un ttere).
mariposa
Desarrollo: seguidamente se le mostrar a los nios y nias un
Cuento de la
video en la lapto, sobre la vida de la mariposa en su habitad,
(una cuncuna amarilla)se le ir haciendo preguntas tales como mariposa
de qu colores son?, Cmo nacen?, Cuntas hay?, y
Hojas blancas
preguntas que vallan surgiendo alusivo al tema. Al finalizar se
le dar a cada uno una hoja en blanco y se le pedir que
Lpices
elaboren un cuento, acerca de la pelcula proyectada (con su
escritura no convencional)
Cierre: se colocar a los nios y nias en ronda para hacer el
recuento de la actividad donde se le pedir a cada infante que
narre su cuento realizado.
Fecha: 30/05/11 hasta 02/06/11
107
Hacer preguntas
sobre
situaciones de
su inters.
Producir textos
acercndose a
las
formas
convencionales
de escritura.
Observacin
PLANIFICACIN
Edad:4- 5 aos
Nivel: 2do nivel

Objetivo
Iniciar al nio(a)
en la observacin,
exploracin,
comparacin y uso
de
recursos
tecnolgicos
relacionados con
sus
experiencias
familiares
y
comunitaria.

Se dar inicio a la actividad colocando los nios y
nias en ronda, donde se le mostrar las partes de la
computadora hechas en cartulina (monitor, CPU,
teclado, mouse).
Desarrollo: seguidamente se le dar al infante una
hoja que contendr las partes de la computadora,
donde deber pintar luego recortarlas y por ultimo

pegarla en una hoja en blanco como corresponde ir la
misma.
Cierre: Al finalizar se har la reunin de grupo y se

le preguntar Cules son las partes de la
computadora?, con que materiales trabaj?, Cmo
se sinti haciendo este trabajo?
Recursos
Partes
de
la
computadora
elaborada
en
cartulina (monitor,
teclado,
CPU,
mouse).
Hojas blancas con
las diferentes partes
de la computadora.
Colores de madera.
Tijeras
Pega
Utilizar
progresivamente
la
tecnologa:
video,
televisin,
grabador,
computadora
entre
otros.
Expresar
oralmente
hechos,
ideas,
sentimientos
y
vivencias a travs de
descripciones,
narraciones expresiones
en
dilogos
y
conversaciones
grupales.
Observaciones: esta actividad se realiz durante toda la semana con diferentes grupos de nios, la cual pudo ejecutarse
satisfactoriamente.
108
Fecha: 06/06/11 hasta 09/06/11

Edad:4- 5 aos
PLANIFICACIN
Nivel: 2do nivel

Objetivo
Iniciar al nio(a)
en la observacin,
exploracin,
comparacin y uso
de
recursos
tecnolgicos
relacionados con
sus
experiencias
familiares
y
comunitaria.

Se dar inicio a la actividad colocando a los nios
y nias en ronda, donde se le hablar sobre el

teclado de la computadora para qu sirve?, y
Qu contiene?
Desarrollo: seguidamente se le dar a cada
infante un cuadro de cartulina, donde estar
dividido por cuadritos representando el teclado de

la computadora, se orientar al nio a que escriba
con marcador las letras de su nombre dentro del
mismo , para esto se le entregar el nombre
plastificado en una cartulina.(para que le sirva de
gua.
Cierre: se har el recuento de la actividad donde
se le preguntar al infante que letra escribi en su
teclado
109
Recursos
Teclado elaborado en
cartulina (para
mostrar)
Cartulinas recordadas
en rectngulos
Marcadores
Nombres de cada
infante plastificados
Utilizar progresivamente
la tecnologa: video,
televisin,
grabador,
computadora entre otros.
Expresar
oralmente
hechos,
ideas,
sentimientos y vivencias
a travs de descripciones,
narraciones expresiones
en
dilogos
y
conversaciones grupales.
Combinar
diferentes
tcnicas de expresin
dibujo,
pintura,
moldeado,
escultura,
otros.
Fecha: 13/06/11 hasta 16/06/11

Edad:4- 5 aos
PLANIFICACIN
Nivel: 2do nivel

Objetivo
Iniciar al nio(a)
en la observacin,
exploracin,
comparacin y uso
de
recursos
tecnolgicos
relacionados con
sus
experiencias
familiares
y
comunitaria.
Recursos
Se dar inicio a la actividad donde se cantar

Marco de cartulina
diversas canciones escogida por ellos.
Papel celofn de
diversos
Desarrollo: rpidamente se le ofrecer al nio y
nia un marco de cartn, le pegaran papel colores
celofn, imitando el monitor (pantalla) de la
computadora, luego alrededor del marco
Pega
decorarn
pegando trozos de papel de
Papel de construccin
construccin del color que deseen.
picado en cuadros de
diversos colores.
Cierre: Al finalizar se le entregar un mouse
elaborado de foami y se le pedir que armen su
computadora junto con el teclado que ya haban
realizado. Luego se le pedir que nombre sus

partes.
Observaciones:
Fecha: 03-05-2011
110
Utilizar progresivamente
la tecnologa: video,
televisin,
grabador,
computadora entre otros.
Demostrar emotividad al
realizar
deferentes
actividades.
Combinar
diferentes
tcnicas de expresin
dibujo,
pintura,
moldeado,
escultura,
otros.

Grupo etreo 5 y 6 aos

PLANIFICACIN
Nivel: tercer nivel
Objetivo: Incentivar en los nios y nias la creatividad mediante composiciones plsticas libres y reforzar los conocimientos
del tema generador La Tonina
REAS DE
COMPONENTES
ESTRATEGIAS Y
RECURSOS
APRENDIZAJES
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
ESPERADOS
Relacin con el
ambiente
Caractersticas,
cuidado
preservacin
ambiente
Inicio: se cantar a los nios y

nias la cancin de buenas
y tardes.
del Desarrollo: se ofrecer a los
nios y nias papel lustrillo en
tiras para que recorten
cuadritos, luego utilizarn pega
para realizar en la lmina de
papel bon una piscina. Luego
se les ofrecer pinceles y
pintadedos para que pinten la
tonina previamente dibujadacon ayuda de la practicante en
tamao gigante.
Cierre: los nios y nias
pegarn el papelgrafo en la
pared.
Fecha: 02-05-2011
111
Lmina de papel
bon
Papel lustrillo
Pintadedos
Pega
Tijeras
Pinceles
Humanos:
Practicante
investigadora
Nios y nias
Reconocer algunas
caractersticas
morfolgicas y
funcionales de los
seres vivos.
Grupo etreo 5 y 6 aos

PLANIFICACIN
Nivel: tercer nivel
Objetivo: Identificar elementos del entorno natural para reconocer sus partes, alimentacin, hbitat y particularidades de ste
animal.
REAS DE
COMPONENTES
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
RECURSOS
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
Relacin con el
ambiente
Inicio: Se cantar en ronda la cancin deNadan las toninas y se conversar acerca

del inicio del proyecto dando una breve
resea acerca de las toninas utilizandoCaractersticas,
flash-card y un ttere de tonina, explicando
cuidado
y as las caractersticas, hbitat, alimentacin,
preservacin del etc. Luego se conversar acerca de lasambiente
efemrides del mes de Mayo: da del
trabajador, de las madres, del rbol y la cruz
de mayo.
Desarrollo: los nios y nias pasarn a los
espacios segn su eleccin. En Expresar yCrear se ofrecer a los infantes una tarjetadel da de la madre con una ilustracin y un
espacio para q escriban a sus madres un
bello mensaje de amor para luego colorearla ilustracin. En Experimentar y Descubrir
los infantes realizarn una tonina y la
rellenarn con granos de lentejas y arroz
Fecha: 02-05-2011
112
Creyones de
madera
Plastidedos
Rompecabezas
Tarjeta del da de
la madre
Hojas blancas
Lpiz de grafito
Granos de
lentejas y arroz
Ttere
Reconocer algunas
caractersticas
morfolgicas y
funcionales de los
seres vivos.
Expresar cario y
amor por la figura
materna

Grupo etreo: 5 y 6 aos

PLANIFICACIN
Nivel: tercer nivel
Objetivo: Identificar elementos del entorno natural para reconocer sus partes, alimentacin, hbitat y particularidades de ste
animal.
REAS DE
APRENDIZAJE
Relacin con el
ambiente
COMPONENTES
Caractersticas,
cuidado y
preservacin del
ambiente
para luego pintar con pintadedos. En
Representar e Imitar se invitar a los
infantes a jugar Un paseo al Aucuario
y en Armar y Construir se ofrecer a los
infantes un rompecabezas con motivos
de toninas y delfines.
Cierre: realizaremos un recuento en el
cual se les preguntar a los infantes lo
que hicieron en los espacios, se les
mostrar los trabajos y los colocaremos
en la cartelera.
Fecha: 04-05-2011
113
RECURSOS
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
Humano:
-Docente
- Practicante
investigadora
- Nios y nias
Reconocer algunas
caractersticas
morfolgicas y
funcionales de los
seres vivos.
Expresar cario y
amor por la figura
materna

PLANIFICACIN
Nivel: tercer nivel
Objetivo: Incentivar en los nios y nias la nocin de nmeros, as como tambin el reconocimiento del smbolo grfico del
mismo mediante el conteo de imgenes alusivas al tema generador. la tonina.
REAS DE
APRENDIZAJE
Comunicacin y
Representacin
COMPONENTES
Procesos
matemticos
numrica)
Inicio: los nios y nias cantarn en

ronda la cancin de Buenas Tardes
luego conversaremos acerca del cierre del
(serie proyecto Las Toninas.
RECURSOS
-
Hojas blancas- Reconocer algunas

Plastilina
caractersticas
Creyones
morfolgicas y
Lpiz de
funcionales de los
grafito
seres vivos.
Desarrollo: los infantes se sentarn en las

mesas, se les ofrecer una hoja blanca con
las siluetas de varias toninas y ellos
Humano:
contarn cuntas hay? Y escribir en
Practicante
nmero esa cantidad, luego utilizando
plastilina bordear las siluetas para luego investigadora
colorear con colores de su preferencia.
Nios y nias
Cierre:
en
reunin
de
grupo
comentaremos acerca de la actividad
realizada (recuento), los
Fecha: 05-05-2011
114
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
-Reconocer
el
smbolo grfico
del nmero y su
uso
en
el
contexto social


PLANIFICACIN
Nivel: tercer nivel
Objetivo: Fomentar en los nios y nias las bases del pensamiento lgico matemtico mediante actividades de semejanzas
y diferencias. Igualmente propiciar las actividades colectivas.
REAS DE
APRENDIZAJE
Comunicacin y
representacin.
COMPONENTES
Procesos
matemticos (serie
numricas)
RECURSOS
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
Inicio: se cantar junto a los nios y

nias la cancin de buenas tardes, se
conversar del cierre del proyecto la
tonina y los infantes aportaran sus ideas.
-Hojas con
actividad
fotocopiadas
-Creyones
-Papel crepette
-Pega
-Pinceles
-Tablitas de
maderas
-Hojas blancas
-Lpiz de grafitoHumanos:
-Practicante
investigadora
-Docente
-Nios y nias
-Descubrir
diferencias
y
semejanzas
en
ilustraciones
aparentemente
iguales.
Desarrollo: los nios y nias se sentarn

en las mesas y se les ofrecer una hoja
fotocopiada con un paisaje en el cual
debern descubrir las diferencias y
semejanzas luego pintaran a su gusto la
ilustracin.
Cierre: se har el recuento de la
actividad, los nios y nias narrarn
acerca de sus experiencias.
Fecha: 09-05-2011
115
-Compartir ideas,
materiales,
espacios, etc.


PLANIFICACIN
Nivel: tercer nivel
Objetivo: Incentivar en los nios y nias la creatividad mediante composiciones plsticas libres y el
tambin reforzar los conocimientos del tema generador La Tonina y el valor de compartir.
REAS DE
COMPONENTES
RECURSOS
APRENDIZAJE
Relacin con el
Caractersticas,
Inicio: en la reunin de grupo se le mostrar - Tonina de
ambiente
cuidado y
a los nios y nias una tonina de anime
anime
preservacin del
tamao grande para sealar sus partes, ellos - Tela azul
ambiente
irn repitiendo cada parte mientras observan - Pega
la figura, luego se har un feed-back de ideas - Tijeras
y se darn instrucciones de lo que hay en - Hoja
cada espacio y se le preguntar a cada nio a
fotocopiada
qu espacio desea ir.
con tonina
Expresin Plstica
Comunicacin y
Desarrollo: en Expresar y Crear se ofrecer a - Estambre
Representacin
los infantes hojas fotocopiadas con una - Creyones de
silueta de la tonina, ellos debern dibujar y
madera
pintar sus ojos y boca y luego delinear la - Arcilla
silueta utilizando estambre y pega. En Armar - Peridico
y Construir se ofrecer a los infantes arcilla - Pintadedos
para que realicen una tonina, un cartn para - Cartn dos en
colocar la obra, pega, pintadedos, pinceles y
kilo
peridico. En Armar y Construir jugarn con - Pinceles
los tacos y en Representar e Imitar le ofrecer
Fecha: 09-05-2011
116
modelado as como
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
Reconocer algunas
caractersticas
morfolgicas
y
funcionales y de
los seres vivos y
las relaciones entre
ellos.
Expresarse
creativamente con
actividades
grfico-plsticas
como el dibujo, la
pintura,
el
modelado, etc.
-Compartir
materiales, ideas,
alimentos,
espacios


PLANIFICACIN
Nivel: tercer nivel
Objetivo: Incentivar en los nios y nias la creatividad mediante composiciones plsticas libres y el modelado as como
tambin reforzar los conocimientos del tema generador La Tonina y el valor de compartir.
REAS DE
COMPONENTES
RECURSOS APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
a los infantes una tela azul grande para
simular una piscina y ellos puedan nadar
como toninas.
Formacin
Convivencia
Cierre: se realizar un recuento para
Personal y Social
conversar acerca de lo que hicieron y cmo lo
hicieron y para mostrar todos los trabajos
Fecha: 10-05-2011
117

PLANIFICACIN
Nivel: tercer nivel
Objetivo: - Identificar y explicar elementos del entorno natural, formular hiptesis, experimentacin y comprobacin.
-Establecer relaciones matemticas cuantificando y resolviendo problemas de la vida cotidiana.
REAS DE
COMPONENTES
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
Inicio: se sentar a los nios y nias en ronda Tarjetas
Caractersticas,
y se les mostrar varias toninas de cartn en plastificadas
-Reconocer
cuidado y
diferentes tamaos y se les preguntar el orden con imgenes
algunas
preservacin del
de las mismas, ellos irn diciendo cmo de peces
caractersticas
ambiente
Tonina de
ordenarlas, luego conversaremos acerca de la
morfolgicas y
anime
alimentacin de este animal y les mostrar Hojas blancas
funcionales y de
los seres vivos y
tarjetas plastificadas con peces, (alimento de Lpiz de
Relacin con el
las relaciones
las toninas) cada tarjeta con una cantidad de grafito
ambiente
entre ellos.
peces determinada del uno al cinco y se les Papel lustrillo
preguntar cuntos peces hay en cada tarjeta? Pega
Tijeras
Ellos irn contando.
-Reconocer el
Paletas
Procesos
Desarrollo: en Expresar y Crear los infantes
smbolo grfico
matemticos (serie realizarn la imagen de la tonina guindose de Tapitas
del nmero y su
plsticas
numrica)
uso en el
la tonina de anime que estar en la mesa, luego
contexto social.
utilizando pega y tiras de papel lustrillo que
debern recortar en cuadritos realizarn un
mosaico con su dibujo. En Experimentar y
Descubrir los nios y nias utilizando una
118
Fecha: 10-05-2011

PLANIFICACIN
Nivel: tercer nivel
-Establecer relaciones matemticas cuantificando y resolviendo problemas de la vida cotidiana.
REAS DE
COMPONENTES
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
paleta mezclarn el color blanco con el negro Pintadedos
para obtener gris y luego utilizando una Plantilla de
plantilla de cartn con la silueta de la tonina cartn
dibujarn y luego pintarn la tonina con la Toninas de
plstico
pintura que ya mezclaron utilizando sus dedos,
Tela azul
luego colocarn su nombre en la obra. En Toninas
de
Armar y Construir jugarn con los tacos y dos cartn
en
toninas de plstico que se les ofrecer. En diferentes
Representar e Imitar los infantes jugarn con tamaos
una tela azul en la cual se colocar las toninas
de diferentes tamaos que se utilizaron en la
reunin de grupo para que jueguen a nadar con
las toninas en la piscina.
Cierre: se realizar la reunin de grupo y
conversaremos acerca de lo que hicieron en los
diferentes espacios luego cantaremos una
cancin de las toninas.
119
Fecha: 11-05-2011

PLANIFICACIN
Nivel: tercer nivel
Objetivo: -Identificar y explicar elementos del entorno natural y ejecutar diversas acciones y toma de decisiones por s mismo.
REAS DE
APRENDIZAJE
COMPONENTES
Comunicacin y
Representacin
Caractersticas,
cuidado y
preservacin del
ambiente
Formacin
personal y social
Autonoma
RECURSOS
Inicio: se sentar a los nios y nias en ronda

y cantaremos una cancin (la tonina), luego se
les dar instrucciones de la actividad a realizar. Lminas de
papel bon
Desarrollo: se ofrecer a los infantes diversos Pintadedos
materiales para la realizacin de un mural Esponjas
Lpices de
artstico (una piscina con toninas) en la cual los
grafito
infantes decidirn cmo lo van a realizar.
Chapas
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
Expresarse
creativamente con
actividades
grfico-plsticas
como el dibujo,
pintura,
modelado,etc
Pega
Cierre: se har la reunin grupal y se
Caja
de -Expresar
conversar cmo se sintieron con la actividad pintacaritas
libremente gustos
realizada y luego los reunir en el patio para
y preferencias
ejecutar una actividad de pintarcaritas en la
cual pintar toninas a los infantes.
Fecha: 12-05-2011

120

PLANIFICACIN
Nivel: tercer nivel
Objetivo: - Identificar y explicar elementos del entorno natural.

REAS DE
COMPONENTES
APRENDIZAJE
ambiente
cuidado
y y cantaremos una cancin (la tonina), luego se
preservacin
del les dar instrucciones de la actividad a realizar.
ambiente
Desarrollo: en Expresar y Crear se ofrecer a
los nios y nias una tonina perforada a cada
uno y estambre los infantes realizarn el
trenzado de la tonina pasando el estambre por
Formacin
Convivencia
personal y social
cada agujero. En Experimentar y Descubrir los
nios explorarn y jugarn con una tonina
desarmable tamao gigantes a la cual se le
quitan y ponen sus partes, (aleta dorsal, aleta
caudal, cola, etc). En Representar e Imitar
jugarn con la tela azul y las toninas de cartn.
En Armar y Construir jugarn con los tacos.
RECURSOS
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
Hojas blancas. Reconocer algunas
Creyones
caractersticas
Toninas
de morfolgicas y
funcionales y de
cartn
los seres vivos y
perforadas
las relaciones
Estambre
Tonina gigante entre ellos
desarmable
(de cartn dos
en kilo) con
cierres
-Compartir
mgicos
materiales, ideas,
Tela azul
Toninas
de espacios.
diversos
tamaos
de
cartn.

conversar acerca de las actividades realizadas
y luego se mostrarn los trabajos.
Fecha: 16-05-2011

121

PLANIFICACIN
Nivel: tercer nivel
Objetivo: - Incentivar en los nios y nias la creatividad mediante composiciones plsticas as como tambin reforzar los
conocimientos del tema generador La Tonina - Reforzar la escritura de palabras
REAS DE
APRENDIZAJE
Comunicacin y
Representacin
COMPONENTES
Expresin Plstica
RECURSOS
Inicio: en la reunin de grupo cantaremos la

cancin de Buenas Tardes y luego
conversaremos
acerca
de
algunas
caractersticas de las toninas como su textura,
carcter, tiempo de vida y reproduccin, se
utlizar flash-card y habr un intercambio de
ideas luego se informar a los infantes acerca
de los materiales existentes en las mesas y/o
los diferentes espacios y de las actividades a
realizar.
los infantes un abecedario plastificado para
cada uno y una hoja blanca y lpiz para que
escriban palabras alusivas a la planificacin
(partes de la tonina, etc) En Experimentar y
Hojas blancas
Lpiz de
grafito
Abecedario
plastificado
Harina de
trigo
Agua
Sal
Aceite
Pintadedos
Pega
Tacos
-Tela azul
Fecha: 16-05-2011
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
Expresarse
creativamente con
actividades
grfico-plsticas
como el dibujo, la
pintura,
el
modelado, etc.
122
PLANIFICACIN
Nivel: tercer nivel
Objetivo: - Incentivar en los nios y nias la creatividad mediante composiciones plsticas as como tambin reforzar los
conocimientos del tema generador La Tonina - Reforzar la escritura de palabras
REAS DE
APRENDIZAJE
COMPONENTES
RECURSOS
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
Descubrir se ofrecer a los infantes diversos

ingredientes para la realizacin de plastidedos,
los infantes mezclarn harina, agua, pega,
pintadedos, sal y aceite comestible para
obtener el plastidedos y moldea lo que deseen.
Dicho plastidedos podrn llevrselo a sus
casas. En Armar y Construir jugarn con los
tacos y en Representar e Imitar le ofrecer a los
infantes una tela azul grande para simular una
piscina y ellos puedan nadar como toninas.
Cierre: se realizar un recuento para conversar
acerca de lo que hicieron y cmo lo hicieron y
para mostrar los trabajos.
Fecha: 17-05-2011
123
PLANIFICACIN
Nivel: tercer nivel
--Establecer relaciones matemticas cuantificando y resolviendo problemas de la vida cotidiana.
REAS DE
COMPONENTES
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
Caractersticas,
Inicio: cantaremos en ronda la cancin de Hojas
cuidado
y Buenas Tardes y se pasar la lista, luego fotocopiadas
Reconocer algunas
Relacin con el preservacin
del conversaremos acerca de qu da es hoy? Tijeras
caractersticas
ambiente
ambiente
Despus acerca de los diferentes tipos de Papel
morfolgicas
y
higinicotoninas y de qu forma respiran y nadan.
funcionales y de
servilletas
Seguidamente se informar a los infantes Pega
los seres vivos y
acerca de los materiales existentes en las mesas Agua
las relaciones entre
ellos.
y/o los diferentes espacios y de las actividades Pintadedos
Cartn dos en
a realizar.
kilo
el
Desarrollo:
en
expresar
y
Crear
se
ofrecer
a
Cartulina de Reconocer
Procesos
smbolo grfico del
matemticos (serie los infantes hojas fotocopiadas con varias construccin
de nmero y su uso en
toninas en nmeros del uno al diez y tijeras Juego
numrica)
el contexto social.
para recortarlas .
En Experimentar y memoria
alusivo a la
Descubrir los infantes realizarn una piscina
planificacin
utilizando una mezcla de papel de bao o Tela azul
servilletas, pega, agua, y pintadedos y la irn
colocando sobre cartn dos en kilo de 8x8 cm,
Fecha: 17-05-2011
124
PLANIFICACIN
Nivel: tercer nivel
--Establecer relaciones matemticas cuantificando y resolviendo problemas de la vida cotidiana.
REAS DE
COMPONENTES
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
una vez armada dicha piscina se pegarn
encima varias toninas realzadas por la docente
en cartulina de construccin .
En Armar y Construir jugarn con los tacos y
con un juego de memorias alusivo al tema de la
planificacin.
En Representar e Imitar los
infantes jugarn con una tela azul que recrea el
agua para nadar como las toninas.
Cierre: se realizar la reunin de grupo y
conversaremos acerca de lo que hicieron en los
espacios
Fecha: 18-05-2011
125
PLANIFICACIN
Nivel: tercer nivel
Objetivo: - Identificar y explicar elementos del entorno natural y fomentar el trabajo grupal y las relaciones interpersonales de
los infantes.
REAS DE
COMPONENTES
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
Comunicacin y
Expresin plstica
Inicio: se sentar a los nios y nias en ronda Anime grande Expresarse
Representacin
creativamente con
y cantaremos una cancin (la tonina ), luego se Pintadedos
actividades
les dar instrucciones de la actividad a realizar. Esponjas
grfico-plsticas
Chapas
Desarrollo: se ofrecer a los infantes un anime
como el dibujo,
Pega
grande y diversos materiales para la realizacin
Toninas
de pintura, modelado,
de una piscina de toninas (maqueta recreando goma
etc
el acuario). Utilizando las chapas y paletas Paletas
Formacin
delimitarn la piscina y el espacio de las Peridico
personal y social Convivencia
gradas, se colocarn las cestas con sardinas,
pelotas y cuidadores de las toninas as como
Compartir
tambin unas toninas de goma que pegarn,
materiales, ideas,
luego utilizando esponjas y pintadedos pintarn
espacios
la piscina y alrededores.
conversar cmo se sintieron con la actividad
realizada.
Observacin: esta actividad es para el espacio de Experimentar y Descubrir.
Fecha: 30-05-2011
126

Objetivo:
REAS DE
APRENDIZAJE
Relacin con el
ambiente
Formacin
personal y social
COMPONENTES
Caractersticas,
cuidado y
preservacin del
ambiente
Autonoma
PLANIFICACIN
y cantaremos una cancin (la tonina ),
conversaremos acerca del cierre de la
planificacin luego se les dar instrucciones de
la actividad a realizar.
los nios y nias un estambre con pasta corta
para que ellos armen un collar que en el centro
llevar un dije hecho en cartulina con una
tonina, dicho collar se lo colocarn durante
toda la jornada y podrn llevrselo a sus casas.
Cierre: se har la reunin grupal y se colocar
a cada nio su collar de pasta, luego pasaremos
a las mesas, una estar tipo stand con todos los
trabajos realizados y con unos cotillones, los
infantes disfrutarn de la exposicin,
incentivaremos a conversar acerca de los
trabajos y de la planificacin y luego
disfrutarn de un pequeos refrigerio.
Fecha: 30-05-2011
Nivel: tercer nivel

RECURSOS
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
Estambre
Reconocer algunas
Pasta corta
caractersticas
Tonina gigante morfolgicas y
funcionales y de
desarmable
(de cartn dos los seres vivos y
las relaciones
en kilo) con
entre ellos
cierres
mgicos
Tela azul
Expresar
Toninas de
libremente gustos
diversos
y preferencias
tamaos de
cartn.

127

PLANIFICACIN
Nivel: tercer nivel
Objetivo: - Identificar los elementos del entorno natural en especfico las caractersticas de los caninos.
REAS DE
APRENDIZAJE
COMPONENTES
RECURSOS
Inicio: se ofrecer a los nios y nias una Nios-nias

lmina de papel bon con la silueta del perro
Practicante
tamao gigante y se dar instrucciones.
ambiente
cuidado
y
investigadora
preservacin
del
ambiente
Hojas blancas
Desarrollo: Los nios y nias recortarn
cuadros de papel lustrillo para rellenar la Lmina de
silueta estilo mosaico utilizando pega y papel bon
pinceles.
Tijeras punta
roma
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
-Reconoce algunas
caractersticas
morfolgicas
y
funcionales de los
seres vivos
Cierre: Los infantes completarn la frase del Pega

papelgrafo El perro es el mejor amigo del
Pinceles
hombre
-Papel lustrillo
Observacin: Esta actividad es para el espacio de Experimentar y Descubrir. En el espacio de Expresar y Crear dibujaron
y pintaron libremente un perro y en el resto de los espacios jugaron libremente con los elementos presentes en el mismo
(casa, legos, tacos).
Fecha: 31-05-2011
128

PLANIFICACIN
Nivel: tercer nivel
Objetivo: - Expresar y crear libremente partiendo de distintas experiencias ambientales que fomenten la imaginacin,
invencin y transformacin.
REAS DE
COMPONENTES
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
Nios-nias
Comunicacin y Expresin Plstica

Representacin
Inicio: se ofrecer a los nios y nias tela en Practicante

diversos colores, tijeras, pega, pincel y una investigadora
hoja fotocopiada con la imagen de un perro y
Tela en varios
se dar instrucciones.
colores
Desarrollo: Los nios y nias recortarn
cuadritos y tiras de tela para rellenar la figura a Hojas blancas
con
imagen
su gusto luego utilizando pega y pincel.
del perro
Cierre: Los nios y nias escribirn su
Tijeras punta
nombre y el nombre del perro.
roma
-Incorporar
colores, texturas y
otros
en
sus
producciones
bidimensionales.
Pega
-Pinceles
Observacin: Esta actividad es para el espacio de Expresar y Crear. En Armar y Construir los infantes armaron un reloj de
peridico con imgenes de perros, en Experimentar y Descubrir pintaron un perro con pintadedos utilizando sus dedos y en
Representar e Imitar jugaron con un disfraz del canino.
Fecha: 01-06-2011
129

PLANIFICACIN
Nivel: tercer nivel
Objetivo: - Expresar y crear libremente partiendo de distintas experiencias que fomenten la imaginacin, invencin y
transformacin.
REAS DE
COMPONENTES
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
Inicio: se ofrecer a los nios y nias arcilla y Nios-nias
-Expresarse
se les explicar de dnde proviene, luego se
creativamente con
Practicante
darn instrucciones.
actividades
Comunicacin y
investigadora
grfico-plsticas
Expresin Plstica Desarrollo: Los nios y nias moldearn con
Representacin.
como el dibujo, la
Arcilla
la arcilla y sus manos el canino de su
pintura, el
preferencia, con agua alisarn su obra y con la
modelado, otros.
Paletas de
paleta harn formas y cortes.
madera
Cierre: Los infantes utilizando los colores de
Agua
su preferencia pintarn con pintadedos y
pinceles los perros realizados en arcilla.
Peridico
Pintadedos
Pinceles
130
Fecha: 01-06-2011
PLANIFICACIN
Nivel: tercer nivel
Objetivo:
Expresar y crear libremente partiendo de distintas experiencias que fomenten la imaginacin, invencin y
transformacin.
REAS DE
COMPONENTES
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
Inicio: se ofrecer a los nios y nias arcilla y Nios-nias
-Expresarse
se les explicar de dnde proviene, luego se
creativamente con
Practicante
darn instrucciones.
actividades
Comunicacin y
investigadora
grfico-plsticas
Expresin Plstica Desarrollo: Los nios y nias moldearn con
Representacin.
como el dibujo, la
Arcilla
la arcilla y sus manos el canino de su
pintura, el
preferencia, con agua alisarn su obra y con la
modelado, otros.
Paletas de
paleta harn formas y cortes.
madera
Cierre: Los infantes utilizando los colores de
Agua
su preferencia pintarn con pintadedos y
pinceles los perros realizados en arcilla.
Peridico
Pintadedos
Pinceles
Observacin: Esta actividad es para Experimentar y Descubrir. En Expresar y Crear los infantes trenzarn una cesta con
peridico en la cual pegarn corazones de cartulina con palabras alusivas a los valores. En Representar e Imitar se pintar a
los infantes como caninos y en A y C jugarn con los tacos.
131
Fecha: 02-06-2011
PLANIFICACIN
Nivel: tercer nivel
Objetivo:
Expresar y crear libremente partiendo de distintas experiencias que fomenten la imaginacin, invencin y
transformacin.
REAS DE
COMPONENTES
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
Inicio: se ofrecer a los nios y nias una hoja Nios-nias
-Expresarse
blanca, pintadedos, pinceles y plastilina
creativamente con
actividades
Practicantes
Desarrollo: Los nios y nias dibujarn un
grfico-plsticas
paisaje con caninos y utilizando los materiales investigadoras como el dibujo, la
Comunicacin y Expresin Plstica de su preferencia darn vida a su obra.
pintura,
el
Representacin
modelado, otros.
Cierre: se les preguntar a los infantes qu Plastilina
hicieron en su obra y se les pedir que escriban
su nombre.
Hojas blancas
Pintadedos
Pinceles
Observacin: Esta actividad es para Expresar y Crear. En Experimentar y Descubrir los infantes
experimentarn cmo se cuida el perro utilizando alimento y medicinas. En Representar e Imitar
los infantes jugarn con el disfraz del canino y en Armar y Construir jugarn memoria.
132
Fecha: 06-06-2011
PLANIFICACIN
Nivel: tercer nivel
Objetivo: Identificar los elementos del entorno natural en especfico las caractersticas de los caninos.
REAS DE
APRENDIZAJE
COMPONENTES
RECURSOS
Nios-nias
Relacin con el
ambiente
Inicio: se ofrecer a los nios y nias una hoja

fotocopiada con la partes del perro.
Caractersticas,
cuidado
y Desarrollo: Los nios y nias recortarn las
preservacin
del partes del perro y luego utilizando pega y
ambiente
pincel lo armarn y pegarn sobre una hoja
blanca.
Practicante
investigadora
Hojas blancas
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
-Reconoce algunas
caractersticas
morfolgicas
y
funcionales de los
seres vivos
Lminas de
papel bon
Cierre: Los nios y nias escribirn su nombre

Tijeras punta
y el nombre del perro.
roma
Pega
-Pinceles
Observacin: Esta actividad es para el espacio de Expresar y Crear. En Ex y Des los nios y nias mesclarn colores para
pintar perros en hojas blancas utilizando pinceles. En Armar y Construir jugarn con los elementos de este espacio y en
Rep e Imir jugarn con el disfraz del canino.
Fecha: 07-06-2011
133

PLANIFICACIN
Nivel: tercer nivel
REAS DE
APRENDIZAJE
COMPONENTES
RECURSOS
Inicio: se ofrecer a los nios y nias una hoja Nios-nias

fotocopiada con varios animales incluido el
perro
Practicante
investigadora
cuidado
y
ambiente
preservacin
del
ambiente
Desarrollo: Los nios y nias irn
descubriendo cules son los animales que
tienen pelaje?
Hojas
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
-Reconoce algunas
caractersticas
morfolgicas
y
funcionales de los
seres vivos
fotocopiadas
Cierre: Los infantes elegirn los colores de su
-Creyones
preferencia para colorear la ilustracin
Observacin: Esta actividad es para el espacio de Experimentar y Descubrir. En Rep e Imitar se realizarn huesos de
fieltro rellenos de goma espuma. En Expresar y Crear los nios delinearn con estambre un perro hecho en cartn y en
Armar y Construir jugarn con los tacos.
134
Fecha: 08-06-2011
PLANIFICACIN
Nivel: tercer nivel
Objetivo: Identificar los elementos del entorno natural en especfico el hbitat de los caninos y otros animales.
REAS DE
APRENDIZAJE
COMPONENTES
Caractersticas,
Relacin con el cuidado
y Inicio: se ofrecer a los nios y nias un
preservacin
del rompecabezas de asociacin entre animales y
ambiente
ambiente
sus respectivos hbitats
Desarrollo: los infantes irn ubicando cada
animal en su respectivo hbitat hasta completar
el rompecabezas
RECURSOS
Nios-nias
Practicante
investigadora
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
-Reconoce algunas
caractersticas
morfolgicas
y
funcionales de los
seres vivos
Rompecabeza
s
de
Cierre: se formularn preguntas como: por
asociacin
qu colocaste ese animal all?
plastificado
Observacin: Esta actividad es para Armar y Construir. En Exp y Desc. Los infantes realizarn un mousse de chocolate
para fomentar el valor de compartir .En Expresar y Crear los infantes rellenarn una silueta del perro con pasta y ojos
plsticos. En Arm y Cons jugarn con rompecabezas de asociacin.
135
Fecha: 09-06-2011

PLANIFICACIN
Nivel: tercer nivel
REAS DE
APRENDIZAJE
COMPONENTES
Inicio: se ofrecer a los nios y nias una hoja fotocopiada con un perro y su casa separado por puntos.
Desarrollo: Los nios y nias unirn los
puntos para encontrar el camino a la casa del canino y en el mismo encontrarn huesos que
contarn y escribirn la cantidad
correspondiente.
RECURSOS
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
Contar
para
designar
cantidades.
Nios-nias
Practicante
Relacin con el
Procesos
investigadora
ambiente
Lpiz
de
matemticos
grafito
(serie numrica)
Hojas
fotocopiadas
con un perro
y su casa
separado por
puntos
y
Cierre: Los nios y nias rellenarn la huesos en el
ilustracin con plastilina y utilizarn pega y camino
pinceles para fijarla.
- Plastilina
- Pega
- Pinceles
Observacin: Esta actividad es para el espacio de Expresar y Crear. En Exper y Desc los infantes realizarn un canino con
materiales de provecho. En Rep e Imit se har un teatro de tteres y en Armar y Construir los infantes jugarn con un
rompecabezas gigante de 8 piezas alusivo a la planificacin.
136
Plan de Situaciones Especiales

Seccin: Todas las secciones
Fecha: 12-04-2011
Nombre del Plan: Un da de cine
Objetivo: Manifestar y utilizar las normas, deberes y derechos que regulan sus
relaciones interpersonales.
Justificacin: los nios necesitan actividades diferentes, por lo cual elegimos la
misma, ya que esta los divertir y fomentara en ellos los aspectos relacionados con la
vida en sociedad e interaccin con el grupo de pares.
Momento
Actividad
Qu evaluaremos
Inicio
Saludaremos a los nios con la cancin: La

atencin,
Buenas Tardes Nios como estn.
concentracin,
interacciones,
Se sentar a todos los nios y nias en el cumplimientos
de
piso del saln de Maternal para darles normas e instrucciones.
instrucciones de la actividad a realizar.
Desarrollo
Se les colocara la pelcula llamada

Espritu, la cual dura 1:30 hrs. A
medida que vaya transcurriendo la
pelcula se les ir dando cotufas.
Cierre
La atencin, valorar y
participar en reuniones
populares,
concentracin,
identificar
hechos
colectivos.
Se les preguntara a los nios si le gusto la

pelcula, que ms les gusto de ella, que
paso en ella y a finalizar se llevaran en
tren a sus salones a esperar la llegada de
sus padres.
Observaciones: Se trabajar con todos los grupos etreos de la institucin, sin embargo
se irn sacando de tres salones en tres. Para que se pueda tener mejor apreciacin.
133

Seccin: Todas las secciones
Fecha: 25-05-2011
Prctica profesional III

Profesora : Maira Borges
Nombre del Plan: Venimos del Llano

Objetivo: Fomentar el ahorro energtico mediante la animacin socio- cultural.
Justificacin:
La planificacin del ahorro energtico deba estar incluida en el proyecto de todas las
practicantes investigadoras motivo por el cual decidimos hacerlo de forma colectiva.
De igual manera la integracin de las practicantes con el personal de la institucin y
con todos los nios se ve favorecida por este evento que entre otras cosas adems de
divertir, entretener y ensear es una herramienta efectiva para un aprendizaje
significativo.
Momento
Actividad
Qu evaluaremos
Inicio
Procederemos a entrar al
escenario cantando y luego
conversaremos acerca del ahorro
energtico
mientras
interactuamos con los infantes
acerca del tema.
Los conocimientos que los

infantes ya han obtenido del
ahorro energtico en cuanto a
usar con moderacin los
aparatos elctricos, concientizar
el reciclaje, el uso racional del
agua y el cuidado del medio
ambiente.
La atencin, concentracin,
respeto, compaerismo y el valor
de apreciar las animaciones
culturales en colectivo.
Cantaremos la cancin del

ahorro energtico al estilo
Desarrollo
llanero y utilizando cuatro y
maracas bailaremos al son de la
misma.
Les preguntaremos a los nios y
Cierre
nias si les gust la obra y nos
retiramos
del
escenario
cantando.
Observaciones: Las docentes de las distintas aulas colaborarn en cuanto al orden y
la disciplina de los infantes as como tambin llevarlos en trencitos a las aulas y
devolverlos a las mismas. De igual forma el personal docente podr disfrutar de la
obra.
134

Seccin: Todas
Fecha: 29-06-11
Practicantes: Daniela, Naomi, Larissabel y Carolina
Nombre del Plan: Inculcando Valores a travs de los Mimos.
Objetivo: Adquirir un sentimiento de valoracin positiva de s mismo(a) y hacia los
dems.
Justificacin: Para el cierre de nuestras prcticas profesionales III, unas de las
actividades que hemos decidido realizar es una obra de teatro con mimos, la cual
mostrar la importancia de los valores y as reforzaremos en los nios y nias esta
importante escala moral, puesto que los infantes muestran carencias de los mismos y
lo reflejan a menudo a la hora de compartir y convivir con sus compaeros, tambin
en repetidas ocasiones se tratan con agresividad y utilizan malas palabras al
comunicarse. De igual forma fomentaremos la atencin y concentracin as como
tambin el aprendizaje significativo y el disfrute colectivo mediante la incorporacin
de estas actividades socioculturales.
Momento
Actividad
Se dar inicio a la actividad reuniendo a los

nios y nias en el patio central de la institucin,
Inicio
las docentes colaborarn con ello y de igual
forma darn la apertura de la actividad cantando
la cancin llamada Te quiero yo y tu a mi Acto
seguido entraremos al escenario.
Al entrar al escenario los mimos jugarn al
escondite, uno cuenta (mimo 1) mientras los
Desarrollo otros tres se esconden, (mimo 2,3 y 4) mientras
tanto uno de esos tres nios (el mimo 2) derrama
aceite en el piso para que el infante que est
contando (mimo 1) se resbale, luego se esconde.
Como es de esperarse el nio que est contando
(mimo1) se resbal y de inmediato acudieron
todos en su ayuda, pero claro el nio culpable
(mimo2) no dijo nada.
Momento
Actividad
135
Qu evaluaremos
La
atencin,
Concentracin.
Valorar las
actividades,
acciones y
trabajos
colectivos.
Responsabilizar
se por sus
propias
acciones.
Qu evaluaremos
El infante (mimo1) empieza de nuevo a contar, y

el nio travieso (mimo2) en lugar de esconderse
empieza a lanzarle piedras al mimo 3 y en ese
momento el mimo 4 se da cuenta que el nio
mimo2 es quien est lanzando las piedras. Como
el mimo 1 ya casi termina de contar, todos se
escondieron (mimo 2,3,4). El mimo 1 comienza
Desarrollo
a buscar y se aleja del lugar tratando de ubicar a
los otros nios, encuentra a dos de ellos (mimo3
y 4). Mientras tanto el mimo 2 el cual sali de su
escondite solo
pela un cambur para tirar la
concha al piso intencionalmente y hacer que uno
de los nios se resbale, el mimo 4 se resbala y
los mimos 1 y 3 lo ayudan, a su vez les
preguntan a los infantes del pblico quin tir la
concha de cambur en el piso? Los infantes le
responden que fue el mimo 2, Por lo cual los
nios (mimo1,3y4) deciden no jugar con el
mimo2. El mimo 2 se hace el interesante y finge
que no le importa jugar solo, trata de
encaramarse en una ventana y sufre una cada
aparatosa. El resto de los nios al observar tal
hecho, hablan entre s y deciden ayudar al mimo
2 que est tirado en el piso con un pierna herida,
luego de ayudarlo se despiden del mimo2 y se
marchan. El mimo2 estando solo piensa y
reflexiona que sus actos no le permiten estar con
los otros nios por lo cual decide ganarse el
afecto de sus compaeros haciendo unos
corazones de cartn para obsequirselos, decide
ir a buscar a sus compaeros y reunirlos en el
parque, en ese momento les da el obsequio y
todos los nios (mimo 1,2,3 y4) se contentan
136
Apoyar afectivamente a
otros nios y establecer
relaciones afectuosas
Practicar
progresivamente
el
respeto, la solidaridad,
la tolerancia, etc.
Momento
Actividad
y comienzan
a jugar a la cuerda, todos
comparten y se divierten. Se hizo de noche y los
nios se despiden entre s y se van cada uno a
sus casas a dormir (los mimos se acuestan en el
piso y cierran los ojos).
Al da siguiente un nio (mimo1) pasa buscando

a los dems en monopatn, les toca el timbre y
cada nio tomo un juguete mimo 3 su bicicleta y
el mimo 2 sus patines, pero al buscar al mimo 4
Desarrollo no tena ni bicicleta, ni patines ni monopatn, por
lo cual el mimo4 le pide al mimo 3 que lo suba
en su bicicleta, ste le dice que no pero el mimo1
al ver triste al mimo4 lo subi en su monopatn.
Al llegar a la casa del mimo1 se renen a jugar
con las manos, pero el mimo3 se asla un poco a
jugar con un carrito, entonces el mimo1 se
acerca al mimo3 queriendo jugar con l y su
carrito, ste se lo neg y empezaron a pelear y
forcejear por el carrito, los otros mimos(2y4)
notaron a sus amigos peleando y se acercaron, el
mimo 4 al ver la situacin sac de su bolsillo
ms carritos y se los entreg y la armona se
apoder del momento.
Cierre
Para culminar los mimos saldrn de escena para

buscar unos letreros con las palabras de los
valores que se reflejaron en la obra los cuales
son: Amor, solidaridad, respeto y compaerismo
y se har la despedida teatral inclinndonos y
diciendo adis.
Observaciones:
137
Qu evaluaremos
CAPITULO V
RESULTADOS DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
En este captulo se presentan los resultados de la accin pedaggica
investigativa que se inici con un proceso de prctica en la realidad del contexto
estudiado, un diagnstico institucional y un diagnstico grupal de los nios y nias
que formaron parte de dicha realidad as como tambin una observacin participante
de los procesos de enseanza-aprendizaje de todos los actores involucrados en el
hecho educativo, los nios y nias de los grupos etreos de segundo nivel I y tercer
nivel K del C.E.I Brbula II, las docentes de aula y nuestra accin pedaggica
como practicantes investigadoras. La fuente de recoleccin de los datos se avoc a los
diarios de campo, la entrevista no estructurada y la fotografa para obtener as
registros descriptivos e interpretativos que nos permitieron comprender los eventos
que se suscitaron da a da y que reflejaron el avance que se obtuvo progresivamente
mediante la aplicacin de un plan de accin que permiti la transformacin de la
realidad estudiada, en este sentido, y para llegar a los resultados que se presentan a
continuacin, se realiz una segregacin de los datos en categoras analticas para
luego plasmar la reduccin de los mismos y obtener as tres macrocategoras las
cuales son: Estrategias: el Claroscuro del desarrollo de la creatividad, hacia el camino
de un aula creativa y El nio creador, semilla del cambio.
Podemos decir que nuestros resultados fueron satisfactorios, s hubo un
cambio, el cual se manifest de una manera significativa y dej en evidencia cmo
los nios pueden llegar a construir su propio aprendizaje con tan slo dejarlos ser y
hacer, sin bloquearlos, por el contrario, ms bien incluirnos en su mundo para llegar
hasta ellos y que ellos lleguen a nosotros.
138
MACROCATEGORA 1
INSTRUMENTOS
NOTAS REGISTROS
DE
CAMPO
Estrategias: Claro oscuro

del
desarrollo
creatividad
de
la
N142
N143
N443
N448
N454
N515
N531
N559
R3, R4, R5, R11, R12, R13, R20, R22, R24, R26, R39, R40,R42,
R43,R44,R49,R51,R53,R54,R57,R58,R59,
R60,R61,R67,R68,R69,R70,R71,R88,R92,R93,R99, R100,R101,R102,
R103, R110, R112, R115, 116,R117,R118,R130,R131,R137,R147,
R155,R156,R157,R158,R166,R167,R168,R176,R178,R185,R186,R188,R1
89,R190,R191,R197,R198,R199,R200,R210,R211,R212,R213,R214,R215,
R217,R224,R225,R226,R228,R232,R240,R241,R248,R249,R258,R260,R2
61,R271,R272,R279R280,R281,R287,R288,R289,R290,R291,R292,R293,
R297,R300,R301,R302,R309,R310,R311,R318,R319,R326,R327,R328,R3
38,R339,R340,R341,R348,R349,R350,R356,R358,R359,R360,R369,R370,
R371,R377,R380,R381,R388,R390,R393,R394,R401,R402,R408,R411,R4
12,R413,R420,R421,R422,R423,R433,R434,R435,R442,R443,R446R448,
R453,R454,R462,R466,R467,R472,R473,R481,R483,R487,R488,R489,R4
90,R491,R496,R497,R501,R502,R511,R512,R514,R515,R516,R518,R520,
R524,R525,R526,R530,R533,R534,R535,R539,R542,R548,R559R563,R57
5,R584,R597,R598,R599,R607,R617,R631,R638,R646,R648,R652,R659,R
663,R666,R672,R673,R674,R677,R683,R684,R693,R695,R701,R702,R704
,R709,R710,R711,R713,R717,R722,R723,R724,R732,R733,R743,R746,R7
50,R753,R760,R763,R770,R772,R775,R777,R781,R782,R789,R793,R806,
R807,R812,R817,R818, R823, R828, R830, R837, R850, R856,
R857.,R863, R864.
MACROCATEGORA 2
INSTRUMENTOS
REGISTROS
Hacia el camino de un aula creativa
R88, R210, R232, R267, R272, R291, R297, R300, R326,

R338, R413, R524, R571, R579, R591, R624, R631, R642,
R657, R666, R679, R690, R694, R698, R725, R733, R746,
R753, R763, R781, R830, R837, R847.
139
MACROCATEGORA 3
El nio creador, semilla del

cambio
INSTRUMENTOS
NOTAS
DE
CAMPO
REGISTROS
R21,R23,R28,R30,R31,R32,R33,R34,
N111
N541
N550
N585
R35,R36,R50,R62,R72,R80,R82,R90,
R119,R120,R122,R131,R136,R153,
R158,R160,R168,R187,R129,R203,
R209,R217,R226,R229,R230,R246,
R247,R251,R252,R254,R259,R262,
R263,R273,R274,R276,R282,R283,
R287,R288,R289,R297,R298,R299,
R303,R113,R316,R320,R321,R329,
R330,R331,R335,R347,R356,R378,
R382,R387,R391,R392,R394,R415,
R423,R429,R430,R434,R435,R444,
R450,R463,R465,R468,R492,R503,
R513,R533,R540,R547,R549,R552,
R557,R558,R561,R565,R570,R573,
R590,R602,R606,R615,R623,R624
R637,R649,R662,R675,R685,R686,
R700,R710,R712,R714,R734,R744,
R746,R749,R754,R764,R769,R771,
R780,R783,R790,R798,R801,R806,
R807,R809,R819,R820,R829,R838
R839, R846, R847, R858, R863,R864
Estrategias: claroscuro del desarrollo de la creatividad

Esta investigacin se plante desde su inicio observar y comprender de cerca el
efecto que tienen las estrategias que utiliza el docente de educacin inicial en los
nios, ms concretamente en cuanto al fomento de la creatividad en el aula, para as
transformar la realidad observada, en este sentido, y basndonos en los resultados
arrojados por los registros de los diarios de campo y la reduccin de los datos
140
surgieron dos vertientes acerca del desempeo pedaggico del docente, para dar
respuesta a las necesidades del grupo de nios y nias inmersos en el proceso
investigativo, dichas vertientes se orientaron en un principio hacia la ausencia del
fomento de la creatividad infantil por parte de las docentes y luego, conforme se fue
implementando el plan de accin se hicieron evidentes los cambios progresivos en
los nios, a travs de una accin pedaggica por parte de las practicantes
investigadoras y que origin as una respuesta positiva en los infantes en cuanto a su
libre pensamiento y autonoma lo cual les permiti desarrollar su potencial creativo,
de igual forma en la ejecucin de lo que el nio planifica en su mente, que en la
mayora de los casos se reflej en creaciones artsticas y originales con las cuales los
infantes no slo se expresaron sino que tambin pudieron explorar y descubrir el
mundo que los rodea adems de obtener un aprendizaje integral.
En cuanto a sta primera vertiente pudimos notar que en varias oportunidades las
docentes solan excluir de sus planificaciones las actividades diversas y ricas en
didctica por pensar que el nio no sabe o por evitar que el grupo se disperse al
realizarlas, avocndose as a la aplicacin de actividades prediseadas como se
evidencia a continuacin:
En Expresar y Crear los nios y nias rellenaron la palabra caballo
utilizando papel seda en bolitas, dicha palabra estaba presentada en hojas
fotocopiadas (R442)
lo que pasa es que yo les preparo siempre las actividades a los nios casi listas
para que ellos pinten, recorten o peguen porque siento que si no traigo la hoja lista
los nios no harn nada porque no saben. (R70)
en Expresar y Crear la docente le proporcion a cada nio un sol, una nube,
grama y un caballo cortadas por ella misma en papel lustrillo para que los nios
pegaran en hojas blancas dicho paisaje (tambin con su ayuda) y luego tomar los
creyones para pintar el caballo, yo le coment a la docente que dejara a los nios
141
cortar su propio paisaje y caballo y ella me respondi que no porque no saben.

(R511)
la maestra del aula coment: hay no me gusta mucho hacer ese tipo de cosas
porque los nios se desordenan mucho (R290)
De igual modo, en cuanto a las actividades mecnicas y memorsticas, las cuales
no dejan un aprendizaje integral se reflej durante el trabajo de las docentes de aula
la aplicacin repetida de las mismas sobre todo en procesos bsicos como el
aprendizaje de la nocin de nmero, figuras geomtricas y las letras:
La primera actividad consisti en copiar tres palabras relacionadas al caballo o
descriptivas del mismo, dichas palabras estaban ya cortadas y plastificadas estilo
ficha, luego el nio deba copiar su nombre tambin teniendo de gua una ficha con
el mismo. La segunda actividad consisti en dibujar la silueta del caballo utilizando
plantillas de cartn y luego colorearon y rellenaron con restos de creyones del
sacapuntas. Luego que los nios y nias rotaron se incorpora una tercera actividad
en la cual deban realizar una caligrafa de los nmeros del uno al diez o del once al
20. (R453)
Registros fotogrficos de acciones pedaggicas N 1

En la primera muestra fotogrfica el nio deba copiar los nmeros mientras la
maestra le colocaba una ficha de gua para que lo copiara igual, casi todos
manifestaban no querer hacer esta actividad, al acercarme y preguntarles algn
nmero al azar de su trabajo ellos no lo reconocan, de hecho slo los nombraban de
142
manera secuencial y memorstica, por ejemplo le ped a una nia que me diera 5
creyones y no saba cuntos eran cinco creyones, sin embargo contaba hasta el cinco
pero al sealarle en la plana el nmero tres ella no supo reconocerlo. En las muestras
fotogrficas de los caballos los infantes slo colorearon o rellenaron, nunca intentaron
escribir tan siquiera la palabra caballo porque tambin estaba prediseada y tampoco
pudieron elegir los colores para pintar porque la docente les deca que los caballos
slo eran marrones o negros, tal vez el nio imagin un marrn ms claro, o
simplemente imagin un caballo azul. En cuanto a la fotografa de las figuras
geomtricas se evidencia de nuevo la forma de presentarle al nio la actividad
prediseada en la cual slo deban pintar, la mayora de los nios no saba dibujar las
figuras geomtricas y pocos las reconocan. Luego se dio la oportunidad a los nios y
nias de poder realizar sus propias creaciones, al principio algunos se mostraban
renuentes y decan que no saban o no podan, sin embargo lo intentaron y ste fue el
resultado:

Los nios y nias se atrevieron, dibujaron sus propias figuras geomtricas, un
caballo, paisajes, etc. En la ltima fotografa esta nia dibuj mariposas, al
preguntarle respondi que esa era su familia pero en mariposas.
Ahora bien, es sabido que el aprendizaje debe darse de un modo significativo, es
decir, no se trata de aprender para repetir sino significar el aprendizaje en la
cotidianidad del nio, de modo que ste pueda internalizar y vivenciar lo que aprende
cada da, unificando sus experiencias previas con la incorporacin de nuevos
143
elementos y construir as un nuevo conocimiento, en este sentido coincidimos con la

teora de Ausubel citado en Ramos (2005) con respecto al aprendizaje significativo ya
que este autor afirma: se considera aprendizaje significativo a aquel que est
centrado en las relaciones entre los conocimientos previos y la nueva informacin por
aprender; estas relaciones se producen cuando se da sentido a lo que se est
aprendiendo a travs de la experiencia personal en la vida diaria. (p.187)
Hasta este punto y ya inmersas en el proceso, quisimos mantener una buena
comunicacin con las docentes, cabe mencionar que aunque la institucin trabaja bajo
el perfil del currculo de educacin inicial muchas de las docentes no siguen esos
lineamientos, por lo cual quisimos aportar nuestras ideas con respecto al trabajo en
aula y poder realizar en consenso actividades diversas, novedosas, creativas, etc que
nos permitieran ver de un modo holstico el proceso de enseanza-aprendizaje para
poder reflexionar as acerca del accionar pedaggico y poder generar en los nios
esos aprendizajes significativos, sin embargo al principio las docentes se mostraban
poco receptivas y aunado a eso el hecho de que la institucin conciba a las
practicantes investigadoras como auxiliares de aula no nos permiti en muchas
oportunidades disponer del tiempo y el espacio necesarios para poder trabajar con
talleres para padres y maestras, sin embargo quisimos empapar a las docentes acerca
de nuestra investigacin para lograr su participacin activa la cual se fue dando
progresivamente partiendo de un inicio que a groso modo se evidencia a
continuacin:
Mientras los nios realizaban su actividad, me sent con la maestra a conversar
sobre las planificaciones que debemos realizar, muy amablemente le dije que
debemos disminuir un poco las actividades multigrafiadas para los nios, que
debemos ser un poco ms creativas y hacerle actividades en donde ellos se diviertan,
aprendan y exploten esa creatividad que llevan por dentro, que sean ellos mismos
quienes elaboren, experimenten y creen algo. (R69)
144
. Amablemente le acot a la docente que podramos hacer un juego para ensear

los nmeros y ella me respondi: Lo que pasa es que ellos tienen que hacer las
planas repetidas veces hasta que aprendan, lo de jugar es despus.(R454).
En este sentido, y como lo menciona Ramos Crespo (2005), El bloqueo es un
estancamiento que se manifiesta cuando no producimos soluciones y se nos agotan
las que tenemos. Cuando nos bloqueamos se pierden las ganas de ser creativos, o
mejor dicho, nos incapacitamos para ser creativos, lo cual conduce a la falta de
productividad. (p.147), por lo cual , como docentes de educacin inicial es de suma
importancia conocer los alcances de las estrategias que estimulen al nio su
pensamiento creador, y no dejarse llevar por la apata que genera el bloqueo antes
mencionado.
Esto quiere decir que al emplear las estrategias que fomenten el aprendizaje global
en los infantes nos orientamos hacia un verdadero cambio, hacia ese aprendizaje
significativo que plantea Ausubel, por lo cual nuestro accionar pedaggico se
desarroll en base a los objetivos planteados en esta investigacin surgiendo as la
segunda vertiente en cuanto a la accin pedaggica de las practicantes
investigadoras
para la transformacin de la realidad educativa con respecto al
diseo y aplicacin de estrategias que fomentaron la creatividad infantil, proceso

bsico en el nio que le permiti expresarse y desarrollar un aprendizaje integral. Se
trabaj bajo los lineamientos de la institucin los cuales van de la mano con el
currculo de educacin inicial, inmersos en los mismos se logr una planificacin
contnua que desarroll el potencial creativo del grupo de nios y nias de segundo
nivel I y tercer nivel K del C.E.I Brbula II.
Al respecto, Ramos (2005) plantea: en el aspecto pedaggico deben ser
consideradas las condicionantes educativas que se requieren para el desarrollo de la
creatividad. De acuerdo con los enfoques tericos, todo nio nace con condiciones
especiales para ser creativo, la influencia de la escuela es la que puede hacer que se
145
convierta en un valor. (p.18), razn por la cual el plan de accin se concentr en la

aplicacin de nuestras estrategias innovadoras que se reflej en los planes generales
y diarios y que dieron como resultado un accionar pedaggico de calidad como se
evidencia a continuacin:
rpidamente les mostr un cuento de osos, el cual consiste en aprender los nmero,
ste iniciaba con el nmero 1, todo lo que sala en el cuento era slo una cosa
ejemplo (un oso, una cama, una silla) as sucesivamente. Les fui preguntando qu
era lo que sala en cada pgina del libro y ellos iban respondiendo de acuerdo al
dibujo plasmado. El resto de los cuentos fueron llevados progresivamente cada da
con un nmero distinto. (R408)
En la Segunda Estacin se colocaron diferentes figuras geomtricas en distintos
tamaos y colores para que los nios y nias clasificaran segn fuese el caso, ellos
tendran a su disposicin las mismas figuras pero en tamao normal para ubicarlas
en las gigantes ya nombradas segn correspondiera respectivamente. (R489)
En la Tercera Estacin decidimos incluir el juego de El Sebucan, los nios y nias
bailaron alrededor de un palo de madera con cintas de colores y sujeto a una base
firme mientras cantaban y enrollaban todas las cintas, se divirtieron, sonrieron y
compartieron. (R490)
... Comenc dando a los nios un trozo grande de arcilla,, repart a los nios
estambre, trozos de tela, una paleta de madera, un colador, rodillo, tapitas con pega,
pinceles y un cartn rgido en el cual colocaran la figura a realizar. (R548)
luego tom las alas de las mariposas que ellos haban elaborado y se las fui
colocando en grupos de 4 entre nias y nios, luego les indiqu que a medida que
cantramos la cancin de la mariposa para saludarnos, tenan que ir haciendo los
gestos que deca la cancin (R288)
146
Les ped que se sentaran en reunin de grupo y les pregunt si queran escuchar
un cuento de caballos y todos en voz fuerte dijeron: s mae!! les le un cuento
relacionado con el tema del proyecto (ElCaballo) el cual realiz el da anterior y se
titula: Carlos y su Caballo historia en la cual adems de reflejar y describir
particularidades de los equinos tambin hace referencia al valor de compartir y
valorar las cosas. (R524)
pegu en las mesas una lmina de papel bon (una lmina por cada grupo
conforme iban rotando en grupos de 6,7 u 8) y les ofrec lpices de grafito, luego les
solicit que dibujaran la figura geomtrica de su preferencia del tamao que
quisieran, todos dibujaron, yo les preguntaba qu figura era?.... (R539)
todos realizaron hermosas composiciones utilizando dos o tres colores y hasta
cuatro (R540)
Not que los nios se sintieron libres al contar con los materiales en la mesa y a su
alcance sin necesidad de ser dispensados por las docentes, esto les di la posibilidad
de crear por lo cual el resultado en cuanto a la lmina de papel bon fue una
explosin artstica de colores y combinaciones muy creativas as como tambin en la
forma de los trazos, unos dibujaron rayas, otros lunares, ondas, algunos pintaron la
misma figura en variados tamaos una dentro de la otra, otros utilizaron adems los
dedos para puntear...(N541)
pregunt ustedes saben cmo nacen la mariposa? Los nios respondieron no.
Rpidamente saqu un afiche que contena el ciclo de vida de la mariposa el cual fui
explicndoles detalladamente cmo nacen, dicho afiche lo pegu en la pared
(R210)
luego pregunt quin sabe cmo nace la mariposa? Ismael muy entusiasmado dijo:
yo maestra, yo maestra!! , le dije mustrale a tus compaeros cmo es el proceso de
nacimiento de la mariposa, el nio empez a relatar: la mariposa mam viene
147
volando y se monta en una matica, luego pone un huevito pasa el tiempo y se

convierte en gusano, despus sale la mariposa volando a buscar una novia para
hacer ms mariposas. (R225)
la obra de mimos estaba orientada a fomentar los valores en los nios y nias de
una manera creativa (R863)
procedimos todas las practicantes a colocarnos el vestuario de mimos, cada una
se visti con pantaln negro, camisa blanca; luego nos pintamos las caras de color
blanco, resaltando la caracterstica del personaje a dramatizar en este caso (nios y
nias).
Una vez listas, fuimos saliendo cada una al escenario a dar apertura a la obra,
dramatizando distintas escenas que reflejaban los diferentes valores tales como; el
compartir, amor, respeto y la solidaridad, llenando as a los nios y nias de alegra,
humor y diversin (R863)

Con este tipo de actividades diferentes se foment la creatividad del nio, al
disearlas pensamos en las necesidades de cada grupo, intereses de los infantes y
sobre todo incluimos el aprendizaje integral de nociones bsicas en la edad preescolar
mediante lo didctico, lo ldico y todo aquello que resultara diferente, curioso e
innovador para los nios y nias, tal y como lo plantea Gottfried (1979 ): el juego
del nio es el camino real para el desarrollo de las capacidades espontneas y
creativas (p.28) por lo cual los infantes respondieron de manera muy positiva (ver
148
tercera categora emergente). Otro importante aspecto a mencionar fue la armona que
surgi en los grupos en cuanto al valor del respeto y el valor de compartir, de igual
modo en cuanto al crecimiento personal que nos dej esta experiencia.
Hacia el camino de un aula creativa
Si bien es cierto que las estrategias del docente guan el proceso de enseanzaaprendizaje, tambin es cierto que el nio es un ser creativo por naturaleza, y, si en
ausencia de un docente creador los infantes cuentan con un ambiente de aprendizaje
adecuado en el aula, es inminente el nivel de autonoma, expresin y fluidez que va a
tener el nio. Ahora bien, si unimos estos dos elementos clave: una maestra creativa,
que medie entre el nio y los recursos, ms un ambiente idneo, cunto ms podra
ser el xito de un aprendizaje realmente global? que no niegue al nio como sujeto de
derecho, como un ser pensante, original, afectuoso, innovador, con cuerpo y alma
presentes en cada momento y con la curiosidad a flor de piel queriendo conocer el
mundo que lo rodea; una globalidad que tenga inmerso adems el propsito de esta
investigacin acerca del fomento de la creatividad en los nios y nias de educacin
inicial.
El punto de partida hacia un aula creativa se orienta en la comunin del espacio
fsico con las personas que all estn, es decir, ambos se interrelacionan, un ambiente
educativo apropiado supone no slo el espacio fsico sino tambin el aspecto
relacional, funcional y temporal; en este sentido el currculo de educacin inicial
evidencia la importancia de estos cuatro aspectos para que el ambiente de aprendizaje
sea satisfactorio, a saber; Forneiro (2008) coincide con el currculo en cuanto a las
cuatro dimensiones del ambiente de aprendizaje antes mencionadas y da una mirada
a los aspectos a considerar en el mismo en cuanto a la educacin infantil: Una
preocupacin bsica para el maestro de educacin infantil es descubrir cules son los
elementos que hacen que su clase funcione o no, que el ambiente de aprendizaje que
ha creado sea eficaz en relacin a los objetivos formativos que se ha propuesto. En
149
este sentido se evidencia an ms que los elementos de una educacin integral van
ms all y coincidimos tambin con los aspectos hasta ahora nombrados ya que
cuando hablamos de espacio nos referimos al espacio fsico, y al referirnos al
ambiente lo indicamos como el conjunto de elementos que lo conforman, es decir,
las interrelaciones entre nios, entre nios y adultos, entre nios y la sociedad en su
conjunto. Es por ello que la autora tambin afirma que el ambiente habla nos
transmite sensaciones, nos evoca recuerdos, nos da seguridad o nos inquieta, pero
nunca nos deja indiferentes. En este sentido coincidimos en cuanto a las cuatro
dimensiones que se presentan en el ambiente de aprendizaje de educacin inicial,
presentes o ausentes unas ms que otras en el contexto de las aulas que fueron objeto
de estudio de esta investigacin, dichas dimensiones son: la dimensin fsica la cual
consta de los espacios fsicos, condiciones estructurales, materiales y mobiliario y la
organizacin y distribucin de los mismos; este elemento en ambas aulas estuvo
presente brindando as a los nios y nias instalaciones apropiadas y correspondientes
a un aula de clase. La dimensin funcional, organizada en cuatro espacios: Armar y
Construir, Representar e Imitar, Experimentar y Descubrir y Expresar y Crear, dichos
espacios estuvieron en todo momento como elementos positivos para la ejecucin del
plan de accin, sin embargo en los dos espacios que poseen mesas y sillas (expresar y
crear y experimentar y descubrir respectivamente) carecan de materiales y recursos a
disposicin del nio, por lo cual las practicantes investigadoras los dotamos con
diversos materiales y recursos para sustentar la accin pedaggica:
Seguidamente realice un juego en el cual utilic un recurso que elabor el da
anterior (bolsa mgica) el cual est relacionado con el proyecto, iba cantando la
cancin de (yo te dar te dar una cosa te dar una cosa), e inmediatamente iba
sacando de la bolsa mgica diversos Animales Acuticos. (R88)
rpidamente saque un afiche que contena el ciclo de vida de la mariposa el cual
fui explicndoles detalladamente (R210)
nos quedamos en el saln practicando el baile del Sebucn dicho recurso lo
elabor con cintas de diversos colores, y aprovech el momento para reforzar los
150
colores y los nmeros preguntndoles qu colores son? Cuntas cintas hay?...

(R232)
En cuanto a la dimensin temporal se suscit da a da el cumplimiento de la
jornada diaria establecida, diferentes momentos que sirvieron de base para el
desarrollo del plan de accin, incluyendo as nuestras actividades no slo durante el
trabajo en las mesas y el juego libre en los espacios sino tambin en la ronda, el
recuento, las actividades recreativas y colectivas que nos permitieron ofrecer y
ejecutar acciones novedosas para los nios las cuales arrojaron resultados positivos en
un aprendizaje que incluy lo ldico, lo recreativo, lo pedaggico y afectivo entre
muchos otros elementos los cuales unimos para el cumplimiento de los objetivos
propuestos desde el principio: brindar a los nios un aprendizaje significativo
mediante estrategias creativas, ir ms all, salir de una silla, una mesa y un dibujo
para pintar. En cuanto al aspecto relacional o dimensin relacional, ste fue el ms
significativo ya que los nios y nias participaron activamente en conjunto con las
practicantes investigadoras en todas las actividades propuestas, result una excelente
interrelacin entre los nios y los adultos significativos, el modo de acceder a los
espacios y materiales de los infantes, su autonoma, libertad de pensar y atreverse,
disfrute de juegos y actividades que los hicieron avanzar en sus competencias tanto
escolares ya que consolidaron conocimientos bsicos, como personales, porque
compartieron y aprendieron a estar organizados y a convivir en armona.
El nio creador, semilla del cambio
Al principio notamos que los nios y nias mostraban inseguridad hacia la maestra
a la hora de preguntar o de hacer algn trabajo con ella ya que las mismas le
imponan al nio lo que deba hacer, y si el nio se sala de ese patrn simplemente la
docente bloqueaba su proceso de aprendizaje, como se evidencia a continuacin:
En Expresar y Crear los nios y nias rellenaron la palabra caballo
utilizando papel seda en bolitas, dicha palabra estaba presentada en hojas
fotocopiadas, un infante le pregunt a la docente si poda escribir la palabra
151
caballo, la misma le respondi que no porque hoy slo se estaba trabajando con
rellenar (R442)
sobre
todo en la escritura y en la forma de imponerle al nio de qu color debe

pintar las cosas y de ofrecerles tantas plantillas, fichas, fotocopias y planas
(N454)
En Expresar y Crear la docente ofreci a los nios dibujos fotocopiados con un
paisaje que contena un caballo, una casa, rboles, etc. Ellos colorearon sus dibujos
con creyones de madera, algunos respetaban el borde ms que otros, todos pintaron
muy lindo sus dibujos, la docente le indicaba de qu color deban pintar cada
cosa (R462)
En expresar y Crear realizaron los nmeros de 11 al 20 en una plana, en
Experimentar y Descubrir los nios utilizaron de nuevo la plantilla de cartn del
caballo utilizada la semana anterior, dibujaron el caballo luego pintaron con
pinceles y pintadedos (slo se les ofreci un color de pintadedos: marrn) (R481)
Me llam mucho la atencin el hecho de que la docente no le permiti a los nios
recortar su propio paisaje y utilizar las tijeras punta roma, seleccionar los colores,
etc(R511)
Vista esta situacin fue preocupante para nosotras ya que las docentes del aula no
dejaban a los nios expresarse libremente y ste es un elemento fundamental para el
desarrollo de un aprendizaje integral y de la creatividad, ya que el nio en la edad
preescolar es abierto, libre y no est atado a ningn tipo de esquema, son ellos
mismos quienes planifican lo que van a realizar y tambin son ellos mismos los que
nos muestran a las docentes lluvias de ideas para nosotras desarrollar estrategias
adecuadas para el grupo. Esto se evidenci cuando el nio jug y trabaj libre en los
diferentes espacios, y durante toda la jornada, es por ello que las docentes debemos
siempre registrar y evaluar tomando en cuentas las necesidades e intereses de los
nios y nias. Por lo cual el plan de accin que se aplic a lo largo de la investigacin
tuvo resultados positivos que pudieron reflejarse en los nios y nias de manera
significativa, ya que tuvieron la libertad de explorar, experimentar, atreverse y
expresarse a su antojo, notamos que los nios se emocionaron y les encant realizar
actividades colectivas fuera del aula y dentro de la misma con lo cual alcanzaron
152
nuevos aprendizajes de una manera didctica. En este sentido Gottfried afirma: Si

examinamos la evolucin total del nio con respecto a su comportamiento creativo,
nos parece lgico y til distinguir entre actitudes creativas por una parte y
realizaciones creativas por la otra.(p.24) Esto quiere decir que el nio necesita
ejecutar lo que imagina, teniendo a su disposicin un ambiente de aprendizaje ptimo
que le permita hacerlo, para avanzar sin lmites, claro est siendo nosotras
mediadoras y facilitadoras de este proceso como se puede evidenciar a continuacin:
Los nios se mostraron muy curiosos a la hora de mezclar colores primarios para
obtener otros nuevos, estaban emocionados al poder experimentar. (R685)
En Experimentar y Descubrir se ofreci a los infantes diversos materiales como
pega, harina de trigo, pintadedos, etc para la realizacin de plastidedos. (R711)
los nios se emocionaron muchsimo con esta actividad ya que cuando les
colocaba la pintura en los pies les daba cosquilla y se rean mucho, tambin cuando
se los lavaban se relajaban con los masajes (R434)
Me qued sorprendida porque los nios respondan con entusiasmo a lo que haban
realizado, me pedan, cuando bamos a elaborar masa otra vez, para hacer otros
animales. (R120)
En este espacio los nios se divirtieron mucho al trabajar con los pintadedos ,
tambin se quedaron sorprendidos con la mezcla de colores y la forma de la
mariposa que sala con tan solo colocar gotas de pinturas y doblar.(R259)
Un elemento primordial fue la parte afectiva, esto quiere decir que el amor y el
aprendizaje van de la mano, al respecto Gottfried afirma: el nio inventa
permanentemente formas nuevas originales e imaginativas de comunicacin
interpersonal. El amor estimula la inventiva. Tal comportamiento se basa en la
sensacin de felicidad producida por el acogimiento, la expectativa y la simpata. En
este sentido educar en valores y creatividad fueron herramientas clave para el xito de
esta investigacin los infantes se avocaron a nosotras como se muestra a
continuacin:
Hice presencia en la institucin a la 1pm y salud a la docente y a los nios y nias
los cuales se acercaron a m para abrazarme y darme besos. (R644)
153
Al terminar con la dramatizacin, les preguntamos si les haba gustado, todos los
nios y nias saltaron de alegra dicindonos que les encant, de hecho todos se
acercaron a nosotras a darnos besos y abrazos (R863)

Teniendo docentes que empleen estrategias innovadoras para el aprendizaje
significativo, aulas que hablen por s solas y nios motivados y creativos, tendremos
entonces la certeza de un cambio positivo en la sociedad. Esos nios y nias que hoy
estn en nuestras manos da a da sern las personas partcipes y protagonistas de los
tiempos venideros, cada nio y cada nia es una semilla que trae consigo sabidura y
que espera adems contar con oportunidades que de verdad los hagan crecer, en todos
los mbitos del ser humano, crecer en conocimientos, valores y convivencia
armoniosa consigo mismo y con sus semejantes. Hoy, la gran responsabilidad de los
profesionales de la docencia infantil es infinita. El pensamiento crtico e inventivo
ser el fruto de nuestro esfuerzo, acompaado de bases emocionales y afectivas que
154
impulsen el tesoro ms preciado del ser humano: la vida, trayendo consigo un

manojo de posibilidades y esperanzas ante la incertidumbre del futuro.
CONSIDERACIONES FINALES
La investigacin se plante desde su inicio el fomento de la creatividad en los

nios y nias de educacin inicial de segundo y tercer nivel del C.E.I Brbula II,
para lo cual se aplic un plan de accin basado en el diseo, ejecucin y evaluacin
de estrategias que estimularon el desarrollo del potencial creativo en los infantes;
dicho plan arroj resultados positivos en cuanto a la transformacin de la realidad
estudiada, los nios y nias se expresaron de manera libre y autnoma y obtuvieron
as aprendizajes significativos que los hicieron avanzar en sus procesos tanto
escolares como personales.
Siguiendo el mismo orden de ideas, reflexionamos acerca del aprendizaje del nio
y sus procesos, es decir, de cmo el nio construye su propio aprendizaje, por lo cual
como docentes de educacin inicial es fundamental el manejo de la praxis y la teora
as como tambin la actualizacin profesional para atender los retos que da a da se
suscitan en las aulas de clase. Tener una visin del futuro de esos nios y nias que
hoy nos dice: mae y ser conscientes de la gran responsabilidad que tenemos en las
manos: la formacin integral de los adultos del maana, porque un nio que hoy pinta
lo que imagina, se atreve, se expresa, recibe amor, cultiva as una base emocional que
le permitir desarrollar todas sus competencias tanto acadmicas como personales, y
que sin lugar a dudas ser una personas que conviva en armona y aporte nuevas ideas
a la sociedad.
Lo que hoy es la creatividad en el preescolar maana ser la innovacin en el
mundo, el pensamiento crtico, inventivo, original, lo que hoy es un beso de la
155
maestra maana ser una inteligencia emocional que va a generar armona, lo que hoy
es un aprendizaje global maana ser un ser humano que cuente con un mundo
interno y externo que le van a proporcionar una vida bellsima.
En definitiva, la formacin del ser humano es una tarea ardua pero tambin
hermosa, ya que el crecimiento personal que recibimos las docentes de educacin
inicial es infinito.
156
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158
Zambrano, A. (2001). Pedagoga, Educabilidad y Formacin de Docentes. 2a. ed.,

Santiago de Cali: Nueva Biblioteca Pedaggica
ANEXOS
159
Anexo A
Trabajos de los nios antes de ejecutar el plan de accin
F-2
F-1
F-4
F-3
F-6
F-5
160
F-8
F-7
F-10
F-9
F-12
F-11
161
Trabajos de los nios durante el plan de accin
F-13
F-14
F-15
F-17
F-16
162
F-18
F-19
F-20
F-22
F-21
F-23
F-24
163
F-25
F-26
F-28
F-27
F-29
164
Interactuando con los nios
F-30
F-31
F-32
F-34
F-33
165
F-35
F-37
F-36
F-39
F-38
166
F-40
F-41
F-42
F-43
F-44
F-45
F-46
F-47
167
Actividades especiales con los nios
F-48
F-50
F-52
F-49
F-51
F-53
168
169
170

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Universidad de Carabobo

DESARROLLO DEL POTENCIAL CREATIVO EN LOS NIOS Y NIAS

Tutoras: Elisabel Rubiano

DESARROLLO DEL POTENCIAL CREATIVO EN LOS NIOS Y NIAS

Tutoras: Elisabel Rubiano

Brbula, Julio de 2011

AUTORIZACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutoras del Trabajo de Grado titulado: Desarrollo del

ACTA DE APROBACIN DEL JURADO

_____________________________________________ (Nombre, Apellido y Firma)

Valencia, Julio de 2011

Tutoras: Elisabel Rubiano

A todos los nios y nias, que da a da nos motivan a

Profesora Ana Celia Campos, quien fue la

Identificacin institucional y comunitaria..

Planta fsica escolar....

Resumen de matrcula educacional............

Jornada laboral ....

Contexto de las aulas...

Planteamiento del problemtica..

III MARCO METODOLGICO

Tcnicas de anlisis y procesamiento de datos

IV PLANIFICACIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA

Plan de accin general.

Estrategias: Claroscuro del desarrollo de la creatividad 140

El nio creador semilla del cambio...

1. Resumen de Matrcula Inicial ao Escolar 2010-2011

Organigrama del C.E.I Brbula II

Pensamiento divergente y convergente............

Cmo se superan los bloqueos

Registros fotogrficos de acciones pedaggicas N 1...

Registros fotogrficos de acciones pedaggicas N 2..

Registros fotogrficos de acciones pedaggicas N 3...

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Trabajos de los nios antes del plan de accin..

Trabajos de los nios durante el plan de accin.

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