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DISEO DE UN SISTEMA DE ACOPLE PARA LA ARTICULACION DEL

PROGRAMA TECNOLOGO OPERACION DE PLANTAS PETROQUMICAS DEL


SENA CON EL PREGRADO DE INGENIERA QUMICA DE LA UNIVERSIDAD
DE CARTAGENA.

CRISTIAN ENRIQUE RODRIGUEZ BOSSA

Universidad de Cartagena
Grupo de Qumica Ambiental y Computacional

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE INGENIERIA
PROGRAMA DE INGENIERIA QUIMICA
CARTAGENA 2011

DISEO DE UN SISTEMA DE ACOPLE PARA LA ARTICULACION DEL


PROGRAMA TECNOLOGO OPERACION DE PLANTAS PETROQUMICAS DEL
SENA CON EL PREGRADO DE INGENIERA QUMICA DE LA UNIVERSIDAD
DE CARTAGENA.

CRISTIAN ENRIQUE RODRIGUEZ BOSSA.

Trabajo de grado presentado como requisito para optar por el ttulo de ingeniero
Qumico.

CANDELARIA TEJADA T.
MSC. EDUCACION
Director del Trabajo

Universidad de Cartagena
Grupo de Qumica Ambiental y Computacional

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE INGENIERIA
PROGRAMA DE INGENIERIA QUIMICA
CARTAGENA 2011

Nota de aprobacin del jurado

_____________________________
_____________________________
_____________________________

_____________________________
Presidente del jurado

_____________________________
Jurado

_____________________________
Jurado

La Universidad de Cartagena ni el jurado examinador, se hacen responsables de


los conceptos emitidos en el presente trabajo.

Cartagena de Indias, D.T. y C, 2011

iii
3

DEDICATORIA

A Dios por su respaldo incondicional.

A mi madre Elsa A. Bossa Ojeda, por brindarme su amor y apoyo siempre


incondicional, por ser el mejor ejemplo de mi vida y mi ms grande inspiracin.

A todos mis familiares, a quien amo mucho, Zoila Elena de Bossa, Carmen Bossa,
y Emanuel Bossa.

A mis pastores Amilkar Rodrguez y Xilene Amaya, que son ejemplos de vida y a
toda la congregacin de iglesia casa de Dios.

iv4

AGRADECIMIENTOS

Por medio de este trabajo quiero expresar mis ms sinceros agradecimientos a


quienes me ayudaron y velaron por el cabal cumplimiento del mismo:

A Dios, por darme la fortaleza durante todo el proceso para poder sacar adelante
el proyecto en aquellos momentos de dudas e incertidumbres.

A mi madre por su apoyo incondicional desde que nac.

A mi familia, por su apoyo y soporte incondicional.

A la Universidad de Cartagena por su apoyo y por brindarme la oportunidad de ser


parte de ella.

A la profesora Candelaria tejada, directora del trabajo por su apoyo incondicional,


por ser amiga y maestra en todo momento, por sus enseanzas a nivel acadmico
y personal. Por aportar un poco, para convertirme en un mejor profesional y una
mejor persona.

v5

TABLA DE CONTENIDO
1.

INTRODUCCION...

12

2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........

15

2.1

DESCRIPCION DEL PROBLEMA......

15

2.2

PREGUNTA DE INVESTIGACION.

17

2.3

HIPOTESIS

17

2.4

JUSTIFICACION...

17

2.5

ALCANCE DE LA INVESTIGACION.

19

3.

OBJETIVOS.............

20

3.1

OBJETIVO GENERAL..

20

3.2

OBJETIVOS ESPECIFICOS..

20

MARCO DE REFERENCIA...........................

22

4.1

ESTADO DEL ARTE....

22

4.1.1

Antecedentes...............

22

4.1.2

Articulaciones de la educacin tcnica y tecnolgica con la


educacin superior en otros pases......

25

4.1.3

Formacin por ciclos propeduticos en Colombia..

28

4.2.4

Articulacin o cadenas de formacin entre el Sena y las


instituciones de educacin superior ..

28

4.2

MARCO TEORICO.............

37

4.2.1

Poltica educativa en Colombia................

37

4.2.2

Perfil educativo en Colombia....................

38

4.2.3

Organizacin de la educacin superior en Colombia........................

39

4.2.3.1

Normatividad.

39

4.2.3.2

Campos, niveles e instituciones de la educacin superior..

41

4.2.3.3

Taxonoma de grados y ttulos.

43

4.2.3.4

Condiciones de ingreso a la educacin superior..

44

4.2.4

Competencias acadmicas.............

45

4.2.5

Formacin por ciclos propeduticos.....................

50

4.2.6

Programa operadores de plantas petroqumicas del Sena...............

51

vi6

4.2.7

Programa de ingeniera qumica universidad de Cartagena.............

52

METODOLOGIA

55

RESULTADOS Y DISCUSION...

58

6.1

ANLISIS Y CONTRASTE DE LOS PLANES DE FORMACIN..

58

6.2

DISPOSITIVOS PEDAGGICOS PROPUESTOS.

59

6.3

ANALISIS DE CRDITOS VALIDADOS

67

6.4

PROPUESTA PARA LA PUESTA EN MARCHA DE LOS


MODULOS DE NIVELACION

6.5

69

SISTEMA DE CALIFICACION DE LAS ASIGNATURAS DE


PRIMERO A CUARTO SEMESTRE.............................

69

6.6

SISTEMA DE ACOPLE

71

6.7

CRITERIOS DE ADMISIN AL SISTEMA DE ACOPLE. .

71

6.8

MATRIZ DOFA DEL SISTEMA DE ACOPLE.

72

6.8.1

Fortalezas..

73

6.8.2

Debilidades

73

6.8.3

Oportunidades

74

6.8.4

Amenazas

74

6.9

REQUERIMIENTOS ADMINISTRATIVOS PARA EL SISTEMA DE


ACOPLE..

75

6.9.1

Coordinacin de articulacin Sena Universidad de Cartagena...

76

6.10

REVISION DE LAS PROPUESTAS CURRICULARES DEL


PROGRAMA DE INGENIERIA QUIMICA A NIVEL NACIONAL E
INTERNACIONAL.

6.11

78

Organizacin de las universidades a nivel internacional por


regiones en el mundo..................................................

78

6.12

Organizacin de las universidades a nivel nacional..........................

81

6.13

PROPUESTA DE ARTICULACION DEL PROGRAMA DE


INGENIERIA QUIMICA CON LOS PROGRAMAS DE POSGRADO
DE LA FACULTAD DE INGENIERIA.

6.14

ANALISIS DE LA ENCUESTA REALIZADA A DIRECTIVOS,

vii7

83

DOCENTES Y EGRESADOS DE LOS PROGRAMAS DE


POSGRADO DE LA FACULTAD DE INGENIERIA.

84

6.14.1

Especializacin en Ingeniera Sanitaria y Ambiental

84

6.14.2

Maestra en Ingeniera Ambiental

87

6.14.3

Maestra en Ingeniera Qumica..

90

7.

CONCLUSIONES..

93

8.

RECOMENDACIONES.

96

9.

BIBLIOGRAFIA..

98

10.

ANEXOS....

115

viii8

LISTA DE TABLAS

TABLA 1:

Cadenas de formacin IES SENA.....

30

TABLA 2:

Anlisis de las matrices de comparacin de primer semestre..

62

TABLA 3:

Anlisis de las matrices de comparacin de segundo


semestre

63

TABLA 4:

Anlisis de las matrices de comparacin de tercer semestre..

64

TABLA 5:

Anlisis de las matrices de comparacin de cuarto semestre..

65

TABLA 6:

Cursos libres y electivas validadas..

66

TABLA 7:

Crditos validados en cursos libres, electivas, asignaturas de


semestres y de los mdulos de nivelacin...

67

TABLA 8:

Procedencia de calificacin a cada asignatura.......

70

TABLA 9:

Programas estudiados a nivel internacional

79

TABLA 10:

Universidades seleccionadas a nivel internacional y la


duracin en sus propuestas curriculares.

TABLA 11:

Universidades nacionales que ofertan el programa de


Ingeniera Qumica...

TABLA 12:

79

82

Encuestados en la especializacin en ingeniera sanitaria y


ambiental...........................................................................

84

TABLA 13:

Anlisis de las preguntas 5, 6 y 7 de la encuesta realizada.....

84

TABLA 14:

Numero de asignaturas pertinentes para cada encuestado..

85

TABLA 15:

Encuestados en la maestra ingeniera ambiental..

87

TABLA 16:

Anlisis de las preguntas 5, 6 y 7 de la encuesta realizada.....

87

TABLA 17:

Nmero de asignaturas pertinentes para cada encuestado..

88

ix9

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1:

Perfil educativo de Colombia..

FIGURA 2:

Esquema de la organizacin actual de la educacin superior

39

en Colombia.

42

FIGURA 3:

Concepto de competencia articulacin de componentes..

45

FIGURA 4:

Formacin por ciclos propeduticos..

50

FIGURA 5:

Dispositivo pedaggico

60

FIGURA 6:

Sistema de acople

71

FIGURA 7:

Matriz Dofa

72

FIGURA 8:

Requerimientos administrativos para el sistema de acople..

76

FIGURA 9:

Articulacin del pregrado de ingeniera qumica con los


posgrados de la facultad de ingeniera.

83

FIGURA 10: Nueva propuesta curricular al programa de ingeniera


qumica..
.

x10

139

ANEXOS

ANEXO 1:

Matrices de comparacin........................................

ANEXO 2:

Nueva propuesta curricular para el programa de ingeniera

115

qumica......................................................................................

139

ANEXO 3:

Microcurrculo del modulo 1

144

ANEXO 4:

Microcurrculo del modulo 2

152

ANEXO 5:

Microcurrculo del modulo 3

157

ANEXO 6:

Microcurrculo del modulo 4

166

ANEXO 7:

Microcurrculo del modulo 5

176

ANEXO 8:

Microcurrculo del modulo 6

182

ANEXO 9:

Microcurrculo del modulo 7

192

ANEXO 10:

Microcurrculo del modulo 8

201

ANEXO 11:

Microcurrculo del modulo 9

208

ANEXO 12:

Encuesta realizada a directivos, egresados y docentes....

214

ANEXO 13:

Actas de reunin mesa de trabajo Sena Universidad de


Cartagena..

xi
11
x

216

1 INTRODUCCIN
La formacin en pregrado por ciclos propeduticos, se ha convertido en una nueva
directriz de la poltica educativa nacional Colombiana, en el proyecto revolucin
educativa del ministerio de educacin nacional,[3] se establece fortalecer, la
educacin tcnica profesional y tecnolgica profesional, para as contribuir a la
formacin por ciclos en el nivel de pregrado, as como tambin lo poseen otros
niveles de la educacin como el posgrado, con la especializacin, maestra,
doctorado y post-doctorado

[1]

. Esta decisin se basa principalmente en que la

formacin por ciclos propeduticos, posee la gran virtud de flexibilizar currculos,


ampliar la oferta educativa y lo ms importante brindarle oportunidades al
estudiante de entrar al mundo laboral en sus diferentes etapas de formacin como
lo son la tcnica, tecnloga y profesional.
El presente trabajo estuvo encaminado a disear un sistema de acople que
permitiera articular eficientemente, el programa tecnlogo de operacin de plantas
petroqumicas de Sena, con el programa de ingeniera qumica de la universidad
de Cartagena, basado en el concepto de formacin por ciclos propeduticos, en
este se presenta el estudio y anlisis de los planes de formacin del programa
tecnlogo operacin de plantas petroqumicas (TOPP) y la propuesta curricular del
programa de ingeniera qumica (IQ), esto se realizo mediante reuniones
consecutivas de la mesa de trabajo Sena universidad de Cartagena liderado por
la vicerrectora acadmica de la universidad de Cartagena en apoyo con el Sena.
Tambin se presenta el diseo de una matriz de comparacin que permiti
contrastar los conocimientos de conceptos del plan de formacin de TOPP y los
contenidos de cada una de las electivas, cursos libres y asignaturas de primero a
cuarto semestre del programa de IQ.
Seguidamente se detalla los dispositivos pedaggicos que permiten articular
acadmicamente a los dos programas, se muestran los microcurrculos de cada
uno de los mdulos de nivelacin de los dispositivos pedaggicos, realizados con
base a los conceptos ausentes que tenan los estudiantes del Sena, en cada una
xii
12

de las asignaturas del ciclo bsico de ingeniera qumica, estos se generaron a


partir de la revisin de las matrices de comparacin que se realizaron de 1 a 4
semestres.
Se elaboro la matriz dofa, donde se establecieron debilidades, oportunidades,
fortalezas y amenazas del sistema de acople diseado. Seguidamente, se
definieron los requerimientos administrativos necesarios para una articulacin de
este tipo: Sena universidad de Cartagena para que sea viable y sostenible en el
tiempo.
Por ltimo se propuso una nueva propuesta curricular para el programa de IQ y un
mecanismo de articulacin de este, con los programas de posgrado de la facultad
de ingeniera. Para esto se realizo inicialmente una encuesta a directivos,
docentes y egresados de los programas de posgrado de la facultad de ingeniera,
con la cual se logro establecer que asignaturas obligatorias u electivas de estos
programas, son pertinentes que un estudiante de pregrado de ingeniera qumica
pueda cursarlas. Para el caso de una futura maestra en ingeniera qumica dentro
de la facultad de ingeniera, se revisaron las propuestas curriculares de las
diferentes universidades a nivel nacional, que ofertan la maestra en ingeniera
qumica y se estableci que asignaturas son comunes y pertinentes que se cursen
por parte de un estudiante de pregrado en ingeniera qumica.
La articulacin de los programas tecnlogos del Sena, con los programas de
pregrado de la universidad de Cartagena son de gran importancia para las dos
instituciones, debido a que este tipo de formacin en articulacin estratgica con el
Sena, permite ampliar cobertura en los programas de la universidad de Cartagena,
y lo ms importante, le brinda la oportunidad al tecnlogo egresado del Sena,
lograr terminar su fase de profesionalizacin dentro de la universidad de
Cartagena, validndole y/o reconocindole el conocimiento previo ya adquirido en
su fase tecnloga.

13
xiii

El alcance de esta investigacin es de carcter regional, pues propone un


dispositivo, que permita articular un programa de tecnologa del SENA con un
programa de pregrado de ingeniera de la universidad de Cartagena, manejando
una formacin por ciclos propeduticos en alianza estratgica Sena IES, lo cual
servir como referente para otros programas de la universidad, y para otras
universidades de la regin.

14
xiv

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Las respuestas a las inquietudes que demanda la sociedad del conocimiento y en


especial el sector productivo, a nuestra opinin, se encuentra en la figura de
formacin por competencias y por ciclos propeduticos, esto debido a que, en la
formacin por ciclos, el estudiante puede insertarse en un perfil laboral
determinado en cada nivel de formacin, ya que maneja diferentes niveles de
capacitacin, con la posibilidad de regresar a la acadmica y continuar con su
ciclo de formacin que va desde el nivel tcnico hasta los niveles de posgrado.

A nivel nacional, el servicio nacional de aprendizaje Sena en los ltimos aos ha


venido desarrollando convenios marcos con las distintas instituciones de
educacin superior (IES), esto con la finalidad entre muchas otras, de poder
articular

programas

tcnicos

tecnolgicos,

con

los

programas

de

profesionalizacin de estas instituciones (IES). Este tipo de articulaciones o


cadenas de formacin como les llama el SENA, han tenido una buena aceptacin
por parte de las IES de rgimen privado a diferencia de las IES de rgimen
pblico.

La cadenas de formacin se han realizado, debido a que existe un problema muy


particular dentro de la institucin SENA, y es el de no poder ofertar la fase de
profesionalizacin

dentro de la institucin.

Este inconveniente se debe

principalmente por la forma de crear un programa tcnico o tecnlogo por parte de


la institucin Sena, ya que esta no preve una futura articulacin con las IES y no
analizan las asignaturas y propuestas curriculares de los programas profesionales
afines a cada programa, si no, que al contrario, estos se crean con base a una
necesidad de un sector productivo y con un perfil laboral muy especifico para
cada necesidad.

15

Es por lo esbozado anteriormente, que en el presente trabajo, se pretende


abordar, la bsqueda de un sistema de acople, que permita articular un programa
tecnlogo que en este caso es operaciones de plantas petroqumicas del Sena,
con el programa presencial de ingeniera qumica de la universidad de Cartagena,
para as, poderle brindar al estudiante egresado del Sena, la posibilidad de
terminar su fase de profesional dentro de la universidad de Cartagena validndole
o reconocindole su conocimiento adquirido. Estos dos programas fueron
previamente analizado y sugerido por la mesa de trabajo SENA- Universidad de
Cartagena en el ao 2010 (ver actas de la mesa de trabajo en anexos), este
proyecto se encuentra encaminado a aprovechar el convenio marco, existente
entre la Universidad de Cartagena y el SENA regional bolvar, firmado por el
Rector de la Universidad de Cartagena, Germn Arturo Sierra Anaya y el Director
Regional del Sena Bolvar, Julio Alandete Arroyo, el da mircoles 20 de diciembre
de 2006, el cual contempla un desarrollo de un sistema de equivalencias que
permitan el intercambio de conocimiento y evaluacin por competencias entre las
dos instituciones, posibilitando la movilidad de los estudiantes en doble va,
articulando los diferentes niveles de educacin como lo son la tcnica profesional,
tecnolgica profesional y la profesional universitaria, para as de esta manera.
De igual manera este trabajo, ser un referente de investigacin y se podr
mostrar como un proyecto piloto, para los dems programas presenciales dentro
de la Universidad de Cartagena, como tambin para los otros programas
presenciales de otras universidades pblicas y privadas de Colombia, para el
diseo de sistemas de articulacin para la formacin profesional en alianza
estratgica Sena IES, basado en el concepto de formacin por ciclos
propeduticos.

Tambin es importante resaltar que en el sistema de informacin nacional para la


desercin, SPADIES, se observa que el rea de conocimiento que maneja un
mayor porcentaje de desercin acumulada, es el de ingeniera, arquitectura,
urbanismo y afines, con un porcentaje de 58.67%[2], con este tipo de formacin

16

por ciclos en alianza estratgica SENA programas presenciales IES,

se

beneficia todos los programas de currculo integrado, en el indicador de cobertura


y desercin, debido a que lo programas presenciales tendran dos mecanismos de
vinculacin; uno por currculo integrado de primero a decimo semestre y otro por
articulacin Sena IES por ciclos propeduticos, por lo cual aumentara la
cobertura en estos programas ya que habran dos mecanismos de vinculacin y la
desercin acumulada por cohorte, seria obviamente el promedio de la suma de las
dos deserciones en cada cohorte de vinculacin, ya que serian dos vinculaciones
al programa por semestre, uno en primer semestre y otro en el semestre de
articulacin con el Sena.

2.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

Es posible y de qu forma se podr articular el programa tecnolgico


operaciones de plantas petroqumicas del SENA, con el programa de ingeniera
qumica de la universidad de Cartagena, de tal manera que los tecnlogos puedan
optar por el ciclo profesional en ingeniera qumica?

2.3 HIPTESIS

El programa tecnlogo operaciones de plantas petroqumicas del SENA, si puede


realizar su ciclo profesional en el programa de ingeniera qumica de la universidad
de Cartagena, apoyado en el concepto de formacin por ciclos propeduticos.

2.4. JUSTIFICACIN

El presente trabajo se justifica principalmente, por el beneficio educativo, que


podran llegar a tener, toda la poblacin egresada del programa tecnlogo en
operacin de plantas petroqumicas de Sena, ya que podra culminar su ltima
fase de formacin profesional dentro de la universidad de Cartagena.

17

Tambin se generara un nuevo conocimiento que ser de referencia para otras


universidades, el cual hace posible una articulacin de programas Sena, con
programas IES apoyado en el concepto de formacin por ciclos propeduticos, y
ms aun, porque es especficamente con un programa en ingeniera qumica
presencial, ya que todas las cadenas de formacin Sena IES, previas al
presente trabajo, ninguna ha sido realizada con un programa presencial en
ingeniera qumica, sino con otro tipo de ingenieras como sistemas, mecnica,
civil, industrial y entre otras.

Beneficio social: La poltica de educacin del gobierno nacional revolucin


educativa, a travs de su plan sectorial de educacin 2006-2010, busca ampliar la
cobertura y oportunidades de acceso a cualquier nivel de la educacin, llegando a
ms personas vulnerables y desarrollando condiciones para asegurar la
permanencia de los estudiantes en todos los niveles de la educacin dentro del
sistema [3], con lo cual, el presente trabajo, aportara a esta poltica nacional, en el
tema de ampliacin de cobertura de la educacin superior.
La formacin por ciclos propeduticos ha probado ser muy eficiente en las reas
de formacin en ingeniera y tecnologas de la administracin, ofrecindole al
estudiante una flexibilidad curricular y oportunidades de salir al mundo laboral
antes de que obtenga un ttulo profesional, algo que es muy importante para un
estudiante de bajo recursos.
Con este proyecto se beneficiara toda la poblacin egresada del Sena en la
carrera tecnolgica de operacin de plantas petroqumicas, ya que se les brindara
la oportunidad de obtener un ttulo profesional de ingeniero qumico, validndole
y/o reconocindole el conocimiento ya adquirido en su formacin tecnolgica,
como tambin el tiempo y dinero invertido en esa fase de formacin.
Por otra parte, este proyecto aumentara la oferta educativa dentro del programa
de ingeniera qumica, ya que seria, otra nueva forma de vinculacin al programa y
por lo tanto nuevos cupos para esta carrera.

18

Generacin de nuevo conocimiento: Ser un proyecto piloto para la universidad de


Cartagena, apoyado por el convenio marco existente entre la universidad de
Cartagena - SENA regional bolvar, y por la mesa de trabajo designada para
realizar dicha actividad, la cual generar una nueva informacin, un nuevo
conocimiento, que puede ser til para los dems facultades y otros programas que
deseen en un futuro realizar un sistema de acople de este tipo, el cual le brinda la
oportunidad al estudiante egresado del SENA, lograr conseguir un ttulo
profesional validndole y/o reconocindole el conocimiento ya adquirido en su
carrera tecnloga.

2.5. ALCANCE DE LA INVESTIGACIN

El alcance de esta investigacin es de carcter regional, pues se busca disear un


sistema de acople, que permita articular un programa tecnlogo del SENA con un
programa presencial de la Facultad de Ingeniera, lo cual servir como un
referente para otros programas de la Universidad de Cartagena, y para otras
universidades de la ciudad y de la regin. Ya que esta investigacin propone la
formacin en ingeniera qumica por ciclos propeduticos en alianza estratgica
SENA universidad de Cartagena.

19

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Disear un sistema de acople, basado en la validacin y/o reconocimiento de


crditos acadmicos de los estudiantes tecnlogos del SENA, que permita
articular el pregrado de ingeniera qumica de la Universidad de Cartagena y la
tecnologa de operacin de plantas petroqumicas del SENA.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Evaluar y analizar los contenidos curriculares del pregrado de ingeniera


qumica de la universidad de Cartagena y los planes de formacin de la
tecnologa en operacin de plantas petroqumicas del SENA, estableciendo
similitudes y diferencias en una matriz de comparacin de los dos programas.

2. Proponer un dispositivo pedaggico que viabilice el acople entre la tecnologa


de operacin de planta petroqumicas del SENA y el pregrado de ingeniera
qumica de la universidad de Cartagena, definiendo (mdulos de nivelacin;
como componente propedutico del ciclo tecnlogo- profesional), y el sistema
de calificacin para las asignaturas de primero a cuarto semestre.

3. Disear los contenidos microcurriculares de los mdulos de nivelacin, para el


sistema de acople con sus respectivas estrategias pedaggicas, enmarcado en
un sistema de crditos acadmicos. (universidad de Cartagena).

4. Elaborar una matriz DOFA que permita establecer debilidades, oportunidades,


fortalezas y amenazas al sistema de acople diseado.

20

5. Definir requerimientos administrativos, que respalden la viabilidad del sistema


de acople y garantice su sostenibilidad en el tiempo.

6. Proponer una alternativa de articulacin, entre el pregrado de ingeniera


qumica, con el posgrado de ingeniera de la universidad de Cartagena. Que
beneficie a todos los estudiantes de currculo integrado o por la articulacin
Sena-universidad de Cartagena.

21

4 MARCO DE REFERENCIA

4.1 ESTADO DEL ARTE

4.1.1 ANTECEDENTES
La educacin permanente, junto con los retos de acceso, cobertura, pertinencia y
calidad, ocupa un lugar de gran importancia en la agenda de todos los pases
desde hace varias dcadas. Desde los trabajos de Philips Coombs en 1968 y el
de Edgar Faure Aprender a ser publicado en 1972, y muy especialmente en este
ltimo, se fundamenta el concepto de educacin permanente, en un momento en
que los sistemas de educacin tradicionales eran objeto de crticas. [4]
Una mirada a otros pases permite identificar el tipo de estrategias que utilizan
para asegurar una formacin permanente y articulada. Pases europeos han
diseado la formacin en educacin superior en tres ciclos: licenciatura, maestra
y doctorado. Otros han organizado sistemas de reconocimiento de crditos y
certificacin de competencias en marcos de flexibilidad curricular que permiten
reconocer a los estudiantes los aprendizajes y experiencias previas obtenidas en
niveles inferiores. Estas experiencias muestran procesos de articulacin fuerte
entre los distintos componentes del sistema de educacin superior que exigen la
armonizacin de las titulaciones[5].

En pases como Australia observamos un sistema educativo con buena flexibilidad


y multiplicidad de vas que articulan los diferentes sectores del sistema educativo.
Sus tres tipos de instituciones que imparten educacin son: la educacin media, la
educacin de capacitacin vocacional (VET), que es por competencias, y la
educacin superior. Existe sistemas de articulacin entre la educacin VET y
educacin superior, estos se basan en acuerdos entre instituciones a nivel local.
Cuando la articulacin se da entre programas basados en la misma disciplina, la
universidad otorga entre el 50% y el 100% de los crditos de los estudios
realizados en el sistema VET. Esto permite el progreso de los estudiantes de una

22

calificacin a la siguiente, ofrecindoles mltiples puntos de entrada y salida. Cabe


aclarar que la transicin desde la educacin superior a VET es ms fcil que en el
caso inverso. Por lo tanto podemos establecer que en el sistema educativo de este
pas, se observa una buena articulacin entre los diferentes niveles de educacin
superior. [6]

Por su parte en el pas suramericano chile, existen dos niveles de educacin


superior; la educacin media y la educacin superior, dentro de la media existen
dos opciones de formacin cientfica humanista y la tcnica profesional, en la
educacin superior existen tres tipos de instituciones; los centros de formacin
tcnica (CFT), los institutos profesionales (IP) y las universidades. En este pas a
travs del programa chile califica se han diseado programas de formacin por
ciclos que permiten la articulacin de manera vertical y horizontal entre los
diferentes niveles de la educacin. Las homologaciones horizontales contemplan
mecanismos a travs de los cuales se pueden reconocer como formacin tcnica
los aprendizajes por medios no formales (capacitacin laboral) e informales
(experiencia laboral). En sntesis, se puede decir que en este pas existe una
secuencia vertical, encadenando programas desde la educacin secundaria hasta
los niveles de educacin superior. Cada escaln agrega valor al previo,
estableciendo modalidades diversas de ingreso a cada nivel, de acuerdo a la
preparacin anterior o a la experiencia homologable con ella.[7]

En Francia por su parte la educacin superior, posee una educacin para el


trabajo que se encuentra organizada, en educacin secundaria y enseanza
superior. La educacin secundaria obligatoria (hasta los 16 aos), se realiza
primero en los colegios (6, 5, 4 y 3) y posteriormente en los liceos (2, 1 y
terminal). La enseanza del colegio es sancionada por el diploma nacional del
Brevet. Al final de la terminal, los alumnos del liceo pasan al Bachillerato, primer
diploma universitario que permite inscribirse en la universidad. [8]

23

La va profesional propone una enseanza concreta en relacin con la empresa


con el fin de adquirir los conocimientos y capacidades en un rea profesional. Esta
permite preparar en dos aos (2 y 1) un BEP (Brevet de estudios profesionales)
o un CAP (Certificado de aptitud profesional). Despus del BEP o del CAP, los
alumnos pueden preparar en dos aos (1 profesional y terminal profesional) el
bachillerato profesional. Los CAP preparan prioritariamente para la vida
profesional. Los BEP son un puente para preparar el bachillerato profesional o el
bachillerato tecnolgico (mediante una clase 1 de adaptacin). El bachillerato
profesional tiene como finalidad la insercin en la vida activa, aunque permite la
continuacin de estudios particularmente en la Seccin de Tcnico Superior
(STS).[8] Pueden acceder a la enseanza superior todos los alumnos que hayan
aprobado el bachillerato. Esta enseanza se lleva a cabo en las universidades, las
grandes escuelas (o escuelas superiores), las escuelas especializadas y los
institutos.[8]
En el sistema de educacin francs, existen muchas posibilidades de trayectorias
y pasarelas, de modo que, tericamente un alumno, cualquiera que sea su
situacin en el sistema, puede llegar a cualquiera otra situacin, si cumple con los
requisitos. En el caso de la formacin profesional hay una estricta separacin de la
formacin inicial (que depende del Estado) y la formacin profesional continua que
depende de las asociaciones profesionales y de los sindicatos. En consecuencia,
las articulaciones entre los diferentes dispositivos de acceso a la calificacin son
dbiles y favorecen el aislamiento, lo cual termina perjudicando a sus
beneficiarios.[8]

En un esquema de educacin permanente y articulada, o como lo expresa la


Misin Ciencia, Educacin y Desarrollo en Colombia desde 1996, una educacin
desde la cuna hasta la tumba, se plantean retos a los sistemas educativos de
todos los pases en la actual sociedad del conocimiento.[9]
En Colombia por su parte, podra citarse como antecedente de formacin por
ciclos y articulacin de la educacin superior, lo dispuesto en los artculos 32 y 33

24

del Decreto Ley 80 de 1980[10] que regul la educacin post-secundaria hasta la


expedicin de la actual normatividad ley 749 y ley 1188. En el primero de estos
artculos, se estableci que la formacin en las profesiones podra organizarse
mediante un currculo integrado o por ciclos, procurando que al concluir el primer
ciclo, el estudiante quedara preparado para ejercer una actividad tecnolgica y
obtendra un ttulo de Tecnlogo en la respectiva rama profesional. Para el ingreso
al segundo ciclo, adems del ttulo de Tecnlogo en la respectiva rea, deba
demostrar experiencia laboral en el campo de la especialidad, entre otros
requisitos. Esta experiencia tuvo escaso desarrollo y se cuenta con muy poca
documentacin sobre sus avances y logros.
En el ao 2002 entro en vigencia la Ley 749 del ministerio de educacin nacional,
por la cual se organiza el servicio pblico de la educacin superior en las
modalidades de formacin tcnica profesional y tecnolgica, y se dictan otras
disposiciones se estableci que las instituciones tcnicas profesionales y
tecnolgicas

podran

organizar

las

actividades

de

formacin

en

ciclos

propeduticos, inicialmente en forma exclusiva en las reas de las ingenieras, la


tecnologa de la informacin y la administracin, facultad que se ampli a todas las
instituciones y todas las reas por mandato de la Ley 1188 de 2008, lo cual no da
a entender que es un proceso nuevo para nuestro pas.[11]

4.1.2 ARTICULACIONES DE LA EDUCACIN TCNICA Y TECNOLGICA


CON LA EDUCACIN SUPERIOR EN OTROS PASES

En el caso de la educacin superior en argentina, la educacin no superior


universitaria, equivalente en Colombia a la educacin tcnica y tecnolgica
profesional, que se ofrece en los institutos superiores de formacin docente, y en
los institutos de formacin tcnica que otorgan ttulos profesionales, estos estn
articulados horizontal y verticalmente con las universidades.
La educacin superior universitaria, por su parte est a cargo de universidades,
instituciones acadmicas, cientficas y profesionales de reconocido nivel. En estas

25

instituciones universitarias se otorgan especficamente los grados en licenciado,


ttulos profesionales universitarios, y ttulos de postgrado en especializacin,
mster y doctorado. [12]

En el caso de la educacin superior en Espaa, esta se encuentra organiza por


ciclos con objetivos formativos muy especficos y valor acadmico autnomo,
existen cuatro tipos de enseanza: a) ciclo corto: 3 aos de duracin que
conducen al ttulo de licenciado, o por ejemplo ingeniero tcnico, arquitecto
tcnico, b) de primer y segundo ciclo (ciclo largo), de 4, 5 o 6 aos de duracin,
que conduce al ttulo de licenciado, ingeniero, arquitecto, c) de solo segundo ciclo
de dos aos de duracin que conducen a licenciado, ingeniero, arquitecto; d)
tercer ciclo de 1 a 2 aos de duracin, tras superarlo el estudiante obtiene un
certificado diploma acreditativo de estudios avanzados DEA, que les permite
presentar tesis doctoral y obtener ttulo de doctor. Sin embargo el nuevo marco
normativo introducido en el ao 2007 establece que los planes de estudio deben
ajustarse a la nueva estructura de enseanza universitaria en tres ciclos:
enseanzas de grados con un mnimo de 240 crditos, enseanzas de mster con
crditos entre 60 y 120; y enseanzas de doctorado.[13]

En el caso del sistema educativo de costa rica, este maneja una educacin
superior con universidades, colegios universitarios, e institutos de educacin
superior, ofertando programas de diplomados, con una duracin de 2 a 3 aos,
programas de ttulos de profesor que tienen una duracin de 3 aos, los grados
acadmicos de bachillerato universitario con una duracin de 4 aos, los
programas de licenciado con una duracin de 1 ao pero hay que haber cursado
los 4 aos de bachillerato universitario y los grados que conducen a maestra y
doctorado que son posteriores a el bachillerato universitario y licenciatura.
Tambin poseen una educacin superior no universitaria que ofrece programas de
formacin profesional en campos industriales y campos del comercio con una
duracin de 3 aos, cabe resaltar que en el ao 2008, se cre por parte del

26

gobierno, la universidad tcnica nacional con la finalidad de dar atencin a las


necesidad de formacin tcnica que requiera el pas en todos los niveles de
educacin superior, esta prev en su plan de estudios integrado, manejar
programas de pregrado y la articulacin de sus programas tcnicos, con las
carreras de pregrado que esta misma universidad maneja.[14]

En el caso de Guatemala la educacin superior es ofertada por la universidad


estatal de san Carlos y universidades pblicas en todo el territorio nacional y se
observa articulaciones de carreras tcnicas universitarias con carreras de
pregrado en las reas de enfermera y la docencia. [15]

En el caso de la educacin superior en Mxico, posee carreras cortas


profesionales, licenciaturas, y posgrados en educacin normal, tecnolgica y
universitaria. Las carreras profesionales cortas tienen una duracin de 2 a 3 aos,
y conducen al ttulo de tcnico superior universitario, o profesional asociado, este
nivel puede ser acreditado como parte del plan de estudios de una licenciatura.
Por lo que se puede establecer como una articulacin entre estos dos niveles de
educacin superior. [16]

En el caso de la educacin superior en Uruguay, esta es ofertada por las


universidades pblicas y privadas, institutos de formacin docente e institutos
normales (nivel no universitario), en el nivel de formacin de pregrado las
universidades ofertan cursos con una duracin de dos a cuatro aos, que
conducen a ttulos intermedios como tcnicos y tecnlogos en las distintas reas
de formacin como salud, licenciatura, tcnicos universitarios, por lo que se puede
establecer que si existe una articulacin entre la educacin tcnica y tecnloga
profesional con las carrera profesionales.[17]

27

4.1.3 FORMACIN POR CICLOS PROPEDUTICOS EN COLOMBIA.

En el caso de Colombia luego de la ley 749 del ao 2002 y la ley 1188 del 2008,
muchas corporaciones universitarias e instituciones de educacin superior (IES)
tanto pblicas como privadas, han diseado sus programas bajo la modalidad de
formacin por ciclos propeduticos, a nivel nacional encontramos instituciones
educativas que ofertan distintos programas bajo esta modalidad, por ejemplo; la
universidad distrital Francisco Jos de caldas, oferta el programa de ingeniera
elctrica,[18] la universidad de ciencias aplicadas y ambientales en Bogot, oferta
los programas de qumica pura[19] y qumica farmacutica,[20] en la universidad del
Tolima oferta los programas de administracin de empresas agropecuarias[21] y
administracin financiera[22], en Bogot la corporacin universitaria centro superior
oferta los programas de ingeniera industrial[23], administracin de empresas[24],
contadura pblica[25] e ingeniera de sistemas[26], a nivel regional en el
departamento de bolvar encontramos la universidad de Cartagena, en su divisin
de formacin a distancia cread, ofertan los programas de administracin
agropecuaria[27] y administracin turstica y hotelera[28], la corporacin universitaria
tecnolgico de comfenalco oferta los programas de administracin de empresas e
ingeniera de sistemas[29]. Esto demuestra, que las IES tanto pblicas como
privadas a nivel nacional, han apoyado este tipo de formacin en los ltimos aos,
y han ofertado varios programas bajo la modalidad de formacin por ciclos
propeduticos.

4.1.4 ARTICULACIONES O CADENAS DE FORMACIN ENTRE EL SENA Y


LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR.

En Colombia a lo largo de los ltimos aos, podemos resaltar que varias


instituciones de educacin superior (IES), en las distintas regiones del pas, han
venido realizando cadenas de formacin, que articulan programas tecnolgicos y
tcnicos del servicio nacional de aprendizaje Sena, con programas profesionales

28

de las IES, esto se ha logrado por iniciativa del Sena, y aceptacin por parte de las
IES, ya que ha existido una buena gestin por parte de los distintos directores
misionales del Sena en cada una de las regiones del pas[30], esto ha permitido
lograr, que hasta el ao 2008, se hayan realizado alrededor de 409 articulaciones
de programas tcnicos y tecnlogos del Sena, con programas profesionales de
las distintas instituciones de educacin superior (IES) del pas.[31]
Particularmente en la ciudad de Bogot, se han realizado muchas cadenas de
formacin, y han logrado a travs de ese tipo de formacin articulada en alianza
estratgica Sena IES, hasta el ao 2008, la profesionalizacin de 1343
estudiantes tecnlogos del Sena, en distintas universidades y en diferentes
programas tales como ingenieras, administracin y reas afines a la
administracin.[32]

Es casos muy particulares en la ciudad de Bogot, tenemos como ejemplo


universidades que han realizado cadenas de formacin con el Sena, a la
Universidades EAN escuela de administradores de negocios, que ha realizado
cadenas de formacin con el Sena, en programas como administracin de
empresas, negocios internacionales, ingeniera de produccin, mercadeo, lenguas
modernas, ingeniera de sistemas e ingeniera ambiental, y hasta el ao 2008 en
esta universidad ha profesionalizado en distintas carreras 75 alumnos tecnlogos
del Sena.[32]
La escuela de logstica del ejrcito nacional, ha realizado cadenas de articulacin
con el Sena, en programas como administracin logstica, y han salido como
egresados profesionales de estas cadena de formacin 65 alumnos tecnlogos
Sena.[32] La escuela colombiana de carreras industriales ECCI, ha realizado
cadenas de formacin con el Sena, en programas como contadura, ingeniera de
plsticos, diseo de modas, ingeniera mecnica, ingeniera industrial, ingeniera
biomdica, ingeniera ambiental, y hasta el ao 2008 se han profesionalizado 49
alumnos del Sena.[32]

29

La universidad nacional abierta y a distancia UNAD, ha realizado cadenas de


formacin con el Sena, en programas como administracin de empresas,
ingeniera industrial, ingeniera electrnica e ingeniera de sistemas y hasta el ao
2008, han salido como profesionales de estas carreras, 102 estudiantes
tecnlogos Sena.[32]
La universidad los libertadores, ha realizado cadenas de formacin con el Sena,
en programas como contadura, administracin de empresas, ingeniera industrial
e ingeniera mecnica, y hasta el ao 2008 han salido como profesional de estas
carreras 427 estudiantes tecnlogos Sena.[32]

A nivel nacional y en las distintas regiones del pas, se pueden resaltar


universidades privadas y pblicas, que han realizado cadenas de formacin con el
Sena, en carreras especificas del rea de ingeniera, a continuacin en la
siguiente tabla, se muestran las universidades y las carreras en ingeniera que han
sido articuladas con un programa tecnlogo especifico del Sena.[31]

TABLA 1: CADENAS DE FORMACION IES - SENA


NOMBRE DE LA
PROGRAMA DEL SENA
INSTITUCION DE
EN CADENAS DE
EDUCACION SUPERIOR FORMACION
Colegio mayor de
Antioquia
Corporacin de estudios
tecnolgico del norte del
valle (en trmite)
CUN corporacin
unificada nacional
EAN escuela de
administracin de
negocios
EAN escuela de
administracin de

Tecnlogo en
construccin
Tecnlogo en
administracin
agropecuario
Tecnlogo en anlisis y
desarrollo de sistemas
tecnlogo anlisis y
desarrollo de sistemas
Tecnlogo en
administrador de redes

30

PROGRAMA EN
CADENA DE LA
INSTITUCION DE
EDUCACION SUPERIOR
Ingeniera civil
Ingeniera ambiental /
mercadeo agropecuario
Ingeniera de sistemas
Ingeniera de sistemas

Ingeniera de sistemas

negocios
EAN escuela de
administracin de
negocios
Escuela colombiana de
carreras industriales
E.C.C.I
Escuela colombiana de
carreras industriales
E.C.C.I
Escuela colombiana de
carreras industriales
E.C.C.I
Escuela colombiana de
carreras industriales
E.C.C.I
Escuela colombiana de
carreras industriales
E.C.C.I
Escuela colombiana de
carreras industriales
E.C.C.I
Escuela colombiana de
carreras industriales
E.C.C.I
Fundacin universitaria
de Popayn
Politcnico Jaime izasa
cadavid
UNAD - universidad
nacional a distancia
UNAD - universidad
nacional a distancia
UNAD - universidad
nacional a distancia
UNAD - universidad
nacional a distancia

de computadores
Tecnlogo Gestin de la
produccin industrial

Ingeniera de la
produccin

Tecnlogo en
Ingeniera de sistemas
administracin de redes
de computadores
Tecnlogo anlisis y
Ingeniera de sistemas
desarrollo de sistemas de
informacin
Tecnlogo en auto trnica Ingeniera mecnica

Tecnlogo en control
ambiental

Ingeniera ambiental
Ingeniera biomdica

Tecnlogo en
mantenimiento
mecatrnico de
automotores
Tecnlogo en qumica
industrial

Ingeniera mecnica

Tecnlogo salud
ocupacional

Ingeniera ambiental
Ingeniera biomdica

Tecnlogo en sistemas

Ingeniera de sistemas

Tecnlogo en
construccin
Tecnlogo en
mantenimiento mecnico
Tecnlogo en mercadeo

Ingeniera civil

Tecnlogo en sistemas
de informacin
Tecnlogo en
administracin de redes

Ingeniera de sistemas

31

Ingeniera ambiental
Ingeniera biomdica

Ingeniera industrial
Ingeniera industrial

Ingeniera de sistemas

UNAD - universidad
nacional a distancia
UNAD - universidad
nacional a distancia
UNAD - universidad
nacional a distancia
UNAD - universidad
nacional a distancia

UNAD - universidad
nacional a distancia
UNAD - universidad
nacional a distancia
UNAD
universidad
nacional a distancia

UNAD
universidad
nacional a distancia
UNAD
universidad
nacional a distancia
UNAD
universidad
nacional a distancia
UNAD
universidad
nacional a distancia
UNAD
universidad
nacional a distancia
UNAD
universidad
nacional a distancia
UNAD
universidad
nacional a distancia
UNAD
universidad
nacional a distancia

de computadores
Tecnlogo Control
ambiental
Tecnlogo Control de
calidad
Tecnlogo en
mantenimiento
electrnico
Tecnlogo anlisis
desarrollo de sistemas de
informacin (distrito
capital)
Tecnlogo diseo de
moldes
Tecnlogo diseo de
troqueles
Tecnlogo diseo de
integracin
de
automatismos
mecatrnico
Tecnlogo en qumica
industrial (distrito capital)
Tecnlogo fabricacin de
productos plsticos
Tecnlogo
gestin
plantas de produccin
Tecnlogo
Instrumentacin y control
de procesos industriales
Tecnlogo
en
mantenimiento
electrnico industrial
Tecnlogo mantenimiento
equipo biomdico
Tecnlogo mantenimiento
electromecnico
Tecnlogo
telecomunicaciones

32

Ingeniera industrial
Ingeniera de alimentos
Ingeniera industrial

Ingeniera de sistemas

Ingeniera industrial
Ingeniera industrial
Ingeniera industrial

Ingeniera de alimentos
Ingeniera industrial
Ingeniera industrial
Ingeniera electrnica

Ingeniera electrnica

Ingeniera electrnica
Ingeniera industrial
Ingeniera electrnica

UNAD
universidad tecnlogo en anlisis y
nacional a distancia
desarrollo de sistemas de
informacin
UNAD
universidad tecnlogo en diseo e
nacional a distancia
integracin de
automatismos
mecatrnico
UNAD
universidad tecnlogo en
nacional a distancia
implementacin de
servicios de
telecomunicaciones por
redes cableadas
UNAD
universidad tecnlogo en
nacional a distancia
mantenimiento
electromecnico industrial
UNAD
universidad tecnlogo en
nacional a distancia
mantenimiento
electrnico
e instrumental industrial
UNAD
universidad Tecnologa en electrnica
nacional a distancia
industrial
Unisangil
Tecnlogo en recursos
naturales
Unisangil
Tecnlogo
en
administracin de redes
de computadores
Unisangil
Tecnlogo mantenimiento
electrnico instrumental
industrial
Universidad
gran Tecnologa en control de
Colombia
calidad de alimentos
Universidad unitropico
Tecnologa
en
administracin de redes
de computadores
Universidad unitropico
Tecnologa en gestin de
recursos naturales
Universidad agraria de Tecnlogo
en
Colombia
construccin

33

ingeniera de sistemas

ingeniera industrial

Ingeniera electrnica

Ingeniera industrial

Ingeniera electrnica

Ingeniera electrnica
Ingeniera ambiental
Ingeniera de sistemas

Ingeniera electrnica

Ingeniera agroindustrial
Ingeniera de sistemas

Ingeniera agroforestal
Ingeniera civil

Universidad
Nario
Universidad
Nario
Universidad
Nario
Universidad
Nario
Universidad
Nario
Universidad
Nario
Universidad
caldas

Antonio Tecnlogo
anlisis
y
desarrollo de sistemas
informticos
Antonio Tecnlogo
automatizacin industrial
Antonio Biomdica

Ingeniera de sistemas

Antonio Electrnica

Ingeniera electrnica

Antonio Tecnlogo
electromecnico
Antonio Tecnlogo
en
mantenimiento industrial
autnoma tecnlogo en
mantenimiento
electromecnico industrial
Universidad
autnoma tecnlogo en
caldas
mantenimiento mecnico
industrial
Universidad
autnoma Tecnlogo
caldas
automatizacin industrial
Universidad
autnoma Tecnlogo
caldas
automatizacin industrial
Universidad
autnoma Tecnlogo
electrnica
caldas
industrial
Universidad
autnoma Tecnologa
en
meca
caldas
trnica
Universidad
autnoma Tecnlogo
electrnica
caldas
industrial
Universidad
autnoma Anlisis y programacin
del Caribe
de computadores
Universidad de Antioquia Tecnlogo en control y
calidad alimentos
Universidad de pamplona Tecnlogo en electrnica
Universidad
de
san Tecnlogo en confeccin
buenaventura Antioquia
Universidad
de
san Tecnlogo textil
buenaventura Antioquia

34

Ingeniera automatizacin
industrial.
Ingeniera biomdica

Ingeniera
electromecnica
Ingeniera
electromecnica
Ingeniera mecnica

Ingeniera mecnica

Ingeniera industrial
Ingeniera industrial
Ingeniera electrnica
Ingeniera electrnica
Ingeniera electrnica
Ingeniera de sistemas
Ingeniera de alimentos
Ingeniera electrnica
Ingeniera industrial
Ingeniera industrial

Universidad del Quindo


Universidad distrital
Universidad libre secc.
Ccuta

Universidad Remington

Universidad de Santander
UDES
Universidad de Santander
UDES

Universidad de Santander
UDES

Tecnlogo en control de
calidad de alimentos
Tecnlogo en topografa
Tecnlogo en diseo e
integracin de
automatismos
mecatrnico
Tecnlogo
en
mantenimiento
electromecnico industrial
Tecnlogo en anlisis y
desarrollo de sistemas de
informacin
tecnlogo en diseo e
integracin de
automatismos
mecatrnico
tecnlogo en
mantenimiento
electromecnico industrial
Tecnlogo en diseo de
moldes

Ingeniera de alimentos
Ingeniera topogrfica
Ingeniera industrial

Ingeniera industrial

Ingeniera de sistemas

Ingeniera industrial

Ingeniera industrial

Universidad
san
Ingeniera electrnica
buenaventura
(distrito
capital)
Universidad
san Tecnlogo en
Ingeniera electrnica
buenaventura
(distrito mantenimiento elctrico
capital)
industrial
Universidad tecnolgica Tecnlogo
en
meca Ingeniera meca trnica
de Pereira
trnica
FUENTE: documento; programa cadena de formacin articulacin Sena - instituciones de
educacin superior IES.

[31]

En cuanto a la articulacin del programa tecnlogo de operaciones de plantas


petroqumicas del Sena con el programa de ingeniera qumica de la universidad
de Cartagena, es preciso aclarar, que actualmente no existe ningn problema para
la articulacin de estos dos programas, por la falta de registro calificado por parte
del programa tecnlogos ofertados en el SENA, a diferencia de los programas de

35

pregrado de la universidad de Cartagena que si lo poseen, ya que por parte de


vicerrectora acadmica de la universidad de Cartagena, se envi una consulta al
ministerio de educacin, a la oficina de asesora jurdica el da 17-08- 2010 acerca
de: homologacin y reconocimiento de ttulos de programas ofertados por la
entidad Sena por parte de la universidad de Cartagena; dando como respuesta de
la consulta, va libre al proceso de formacin en cadena de los programas
susceptibles a realizarlos, esto expresado de la siguiente manera en la respuesta
por parte del jefe de la oficina asesora jurdica del ministerio de educacin Jorge
Alberto Bohrquez castro: por lo que su apreciacin para efectos del
reconocimiento de saberes, al amparo del principio de autonoma, compete
exclusivamente a cada una de las instituciones de educacin superior, de
conformidad con sus estatutos y reglamentosla universidad debe tener un
reglamento aprobado por la autoridad competente del ente universitario, para
asegurar que quien ingrese cumpla con todos los requisitos exigidos para su
incorporacin al nivel profesional..cosa distinta es que se pueda establecer,
tambin el amparo de la autonoma universitaria, condiciones para el
reconocimiento de saberes para efectos de continuidad en la formacin (de
tecnolgica a profesional, por ejemplo) en aquellos casos en los que el
componente de ciclos propeduticos no ha estado presente en la formacin
tcnica profesional y tecnolgica.[33]

36

4.2 MARCO TERICO

4.2.1 POLTICA EDUCATIVA EN COLOMBIA

La Revolucin Educativa es la poltica actual del gobierno nacional en educacin,


en su primera etapa, esta poltica gener una dinmica de transformacin del
sector que ahora se est profundizando. El nfasis en la educacin como un
vehculo para lograr una sociedad ms equitativa se tradujo en resultados en
trminos de ampliacin de cobertura y mejoramiento de la calidad. Sin embargo, el
pas requiere, adems de ms y mejor educacin, que sta sea ms pertinente
frente a las demandas de los sectores productivos en una economa globalizada.

Trabajar en esa lnea fue uno de los compromisos a los que lleg el pas entero en
el proceso de construccin del Plan Nacional Decenal de Educacin 2006 - 2015,
el cual es la carta de navegacin educativa durante los prximos diez aos. Este
plan decenal representa un pacto social construido por ms de 20 mil
colombianos, de todas las regiones, que voluntariamente se dieron a la tarea de
reflexionar, soar y construir colectivamente un gran acuerdo en torno a las
necesidades y anhelos del pas en materia educativa.

Es as como el Plan Sectorial 2006 - 2010 se constituye en el compromiso del


Gobierno a los desafos plasmados en el Plan Decenal. El Plan Sectorial se
desarrolla alrededor de 4 polticas fundamentales: cobertura, calidad, pertinencia y
eficiencia; y para cada una de estas polticas se propone una serie de metas y
estrategias que se constituyen en el derrotero que orientar la accin del sector
educativo durante este cuatrienio, con el fin de avanzar hacia el logro de los
macro-objetivos que se propuso la sociedad y el pas en la Asamblea Nacional por
la Educacin. [34]
En cobertura el nfasis es ampliar las oportunidades de acceso, llegando a ms
personas vulnerables, y desarrollar condiciones para asegurar la permanencia de

37

los estudiantes en todos los niveles del sistema. Las prioridades estn en la
atencin educativa a la primera infancia, a los nios y jvenes afectados por la
violencia, a los grupos tnicos minoritarios, a los analfabetos y a la poblacin rural.

En cuanto a calidad, el nfasis est en la articulacin de todos los niveles de


la enseanza, desde la formacin inicial hasta la superior, alrededor del
desarrollo de competencias, buscando que todas las instituciones educativas
trabajen en planes de mejoramiento orientados a mejorar los desempeos de los
estudiantes. Especial nfasis se da al desarrollo de competencias ciudadanas.[34]
La poltica de pertinencia se ha concebido para que el sistema educativo forme el
recurso humano que pueda responder al reto de aumentar la productividad y
competitividad del pas. Para ello, en torno al desarrollo de las competencias
laborales, se propone establecer respuestas flexibles que faciliten la
movilidad de los estudiantes entre los diferentes niveles de formacin y
entre el sistema educativo y el mercado laboral. De forma particular se busca
fortalecer y fomentar la educacin tcnica y tecnolgica.[34]
Por ltimo, en cuanto a la poltica de eficiencia, la prioridad es afianzar y
consolidar los procesos de modernizacin y de aseguramiento de la calidad en
todo el sector, con el fin de garantizar la calidad en la prestacin del servicio
educativo en los niveles central, regional y local, as como en las instituciones de
educacin superior.[34]

4.2.2 PERFIL EDUCATIVO DE COLOMBIA

La Oficina Asesora de Planeacin del Ministerio de Educacin Nacional, muestra


el perfil educativo de Colombia, poblacin total versus cobertura en los diferentes
niveles de la educacin en la siguiente figura:

38

Figura 1: Perfil educativo de Colombia

Fuente: Matrcula 2002 certificada por secretaras de educacin; 2007 SINEB. Poblacin:
Proyecciones de poblacin Censo 2005, DANE.

Notas:
1) Para 2002 la matrcula por niveles incluye metodologas semipresenciales y
aceleracin hasta los 19 aos de edad y para 2007 incluye metodologas
semipresenciales

aceleracin

hasta

los

20

aos

de

edad.

2) El indicador de cobertura bruta es calculado tomando el rango poblacional de 5


a 16 aos (educacin bsica y media). El indicador de cobertura bruta para
educacin superior es calculado tomando el rango poblacional de 17 a 21 aos.
4.2.3 ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN COLOMBIA
4.2.3.1 Normatividad
La ley 115 de 1994 establece que la educacin es un proceso de formacin
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus
deberes. Seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la
Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses
de la personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de

39

la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en


las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter
de servicio pblico.[34]
La misma Ley organiza la educacin formal en niveles de preescolar, bsica
(primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a nios y jvenes en
edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos tnicos, a personas con
limitaciones fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales, y a
personas que requieran rehabilitacin social.

La educacin Superior es regulada por la Ley 30 de 1992. Las caractersticas


generales ms importantes de la educacin superior en Colombia son:
Es entendida como un servicio pblico que puede ser ofrecido tanto por el Estado
como por particulares, y se realiza con posterioridad a la educacin media.

Se han definido varios tipos de Instituciones segn su naturaleza y objetivos


(Instituciones Tcnicas Profesionales, Instituciones Tecnolgicas, Instituciones
Universitarias y Universidades).

Existe un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad.

El Estado garantiza la calidad del servicio educativo a travs de la prctica de


la suprema inspeccin y vigilancia de la Educacin Superior.

Conoces y sus salas organizadas por campos del conocimiento, es el


organismo encargado de estudiar el cumplimiento de condiciones mnimas de
calidad y dar su concepto ante el Ministerio de Educacin para el otorgamiento
del Registro Calificado de los programas.

Existe un Sistema Nacional de Acreditacin del cual hace parte el Consejo


Nacional de Acreditacin, creado por la Ley 30 de 1992 el cual tiene la
responsabilidad de dar fe pblica de los altos niveles de calidad de las
instituciones de educacin superior y sus programas acadmicos.

Las polticas y planes para el desarrollo de la Educacin Superior son,


primeramente, propuestos por el Consejo Nacional de Educacin Superior
40

(Cesu),

organismo

con

funciones

de

coordinacin,

planificacin,

recomendacin y asesora, integrado por representantes de todas las


instancias relacionadas con la educacin superior.
4.2.3.2 Campos, niveles e instituciones de la educacin superior
Los campos de accin definidos por la educacin superior en Colombia son: el de
la tcnica, el de la ciencia, el de la tecnologa, el de las humanidades, el del arte y
el de la filosofa. (art. 7, Ley 30 de 1992). Por tanto, los programas acadmicos
que ofrecen las instituciones de educacin superior deben estar inscritos dentro de
estos campos de accin, siendo ellos conformes a los propsitos de formacin de
cada institucin. (art. 8 Ley 30 de 1992). Dichos programas acadmicos pueden
desarrollarse en niveles de pregrado y postgrado.
Los programas de pregrado preparan para el desempeo de ocupaciones, para el
ejercicio de una profesin o disciplina determinada, de naturaleza tecnolgica o
cientfica o en el rea de las humanidades, las artes y la filosofa. De la misma
manera, los programas de postgrado denominados como especializaciones, son
aquellos que se desarrollan con posterioridad a un programa de pregrado y
posibilitan el perfeccionamiento en la misma ocupacin, profesin, disciplina o
reas afines o complementarias. Los dems postgrados, como maestras,
doctorado y post doctorado basan su quehacer en la investigacin como
fundamento y mbito necesario de su actividad, para acceder al doctorado no es
necesario cursar la maestra.
Son instituciones universitarias o escuelas tecnolgicas, aquellas facultadas para
adelantar programas de formacin en ocupaciones, programas de formacin
acadmica en profesiones o disciplinas y programas de especializacin. (art. 18 Ley 30 de 1992).
Las instituciones de carcter tecnolgico estn habilitadas, segn la Ley 749 de
2003, artculo 2, para ofrecer programas por ciclos propeduticos.

41

Son universidades las reconocidas actualmente como tales y las instituciones que
acrediten su desempeo con criterio de universalidad en las siguientes
actividades: la investigacin cientfica o tecnolgica; la formacin acadmica en
profesiones o disciplinas y la produccin, desarrollo y transmisin del conocimiento
y de la cultura universal y nacional. (art. 19 Ley 30 de 1992). Estas instituciones
estn igualmente facultadas para adelantar programas de formacin en
ocupaciones, profesiones o disciplinas, programas de especializacin, maestras,
doctorados y post-doctorados, de conformidad con la Ley. [34]
El siguiente esquema muestra la organizacin actual de la educacin superior en
Colombia:

Figura 2: Esquema de la organizacin actual de la educacin superior en


Colombia:

Fuente: Documento; El sistema de educacin superior de Colombia.[34]

42

4.2.3.3 Taxonoma de grados y ttulos


Las instituciones de educacin superior otorgan ttulos a personas naturales una
vez culminen el programa acadmico que cursaron, en el que adquirieron un saber
determinado. Es de exclusividad de las instituciones reconocidas por el Ministerio
de Educacin Nacional, otorgar estos ttulos. Dicho otorgamiento se efecta
mediante un diploma. (art. 24 Ley 30 de 1992).[34]
De acuerdo con lo anterior, en los ttulos que otorgan las instituciones tcnicas
profesionales se debe anteponer al ttulo, la denominacin de "Tcnico Profesional
en... "; seguidamente debe figurar la ocupacin o rea correspondiente del saber.
As mismo, las instituciones universitarias, escuelas tecnolgicas y universidades,
deben anteponer al ttulo la denominacin, de: "Profesional en... "o "Tecnlogo
en... "; a continuacin debe figurar la profesin o disciplina acadmica a la cual se
haga referencia.[34]
Para los programas de pregrado en Artes el ttulo es "Maestro en...". Igualmente,
los programas de pregrado en Educacin que ofrezcan las instituciones facultadas
para ello, otorgaran el ttulo de "Licenciado en...". Los programas de
especializacin conducen al ttulo de especialista en la ocupacin, profesin,
disciplina o rea afn respectiva. Los programas de maestra, doctorado y postdoctorado, conducen al ttulo de magster, doctor o al ttulo correspondiente al
post-doctorado adelantado, los cuales deben referirse a la respectiva disciplina o a
un rea interdisciplinaria del conocimiento. La reglamentacin de estos ttulos es
potestad del gobierno nacional en concordancia con las Leyes vigentes, previo
concepto del Consejo Nacional para la Educacin Superior (CESU). ( art. 25 Ley
30 de 1992).[34]
La nomenclatura de los ttulos debe tener correspondencia expresa con el tipo de
institucin, campos de accin, la denominacin, duracin y nivel del pregrado y
postgrado (art. 26 Ley 30 de 1992).

43

4.2.3.4 Condiciones de ingreso a la educacin superior


La Ley 30 de 1992 establece siguientes requisitos de ingreso a la educacin
superior:

Para todos los programas de pregrado, poseer ttulo de bachiller o su


equivalente en el exterior y haber presentado del Examen de Estado para el
ingreso a la Educacin Superior.

Para los programas de especializacin referidos a ocupaciones, poseer el ttulo


en la correspondiente ocupacin u ocupaciones afines.

Para los programas de especializacin, maestra y doctorado, referidos al


campo de la tecnologa, la ciencia, las humanidades, las artes y la filosofa,
poseer ttulo profesional o ttulo en una disciplina acadmica.

El ingreso a los programas de formacin tcnica profesional en las instituciones de


Educacin Superior facultadas para adelantar programas de formacin en
ocupaciones de carcter operativo e instrumental, lo pueden hacer quienes renan
los siguientes requisitos:

Haber cursado y aprobado la Educacin Bsica Secundaria en su totalidad.

Haber obtenido el Certificado de Aptitud Profesional (CAP) expedido por el


Servicio Nacional de Aprendizaje (Sena) y/o haber laborado en el campo
especfico de dicha capacitacin por un perodo no inferior a dos (2) aos, con
posterioridad a la capacitacin del Sena.

Quienes hayan cursado estudios de secundaria en otro pas, y que aspiren a


ingresar a adelantar programas de pregrado en una institucin de educacin
superior colombiana, debern demostrar, adems del equivalente del ttulo de
bachiller (previamente convalidado), el haber presentado el examen de Estado
igualmente equivalente al examen de Estado que se practica en nuestro pas. Este

44

requisito se acredita ante la respectiva institucin de educacin superior que


admite al estudiante formado en el extranjero. Decreto 860 de 2003.[34]

4.2.4 COMPETENCIAS ACADEMICAS

4.2.4.1 DEFINICINES GENERALES DE COMPETENCIA


Se han establecido mltiples definiciones de las competencias. Por ejemplo,
Bogoya (2000) resalta que las competencias implican actuacin, idoneidad,
flexibilidad y variabilidad, y las define como: una actuacin idnea que emerge en
una tarea concreta, en un contexto con sentido. Se trata de un concepto asimilado
con propiedad y el cual acta para ser aplicado en una situacin determinada, de
manera suficientemente flexible como para proporcionar soluciones variadas y
pertinentes. Por su parte, Vasco (2003) resalta en las competencias aspectos
como capacidad y abordaje de tareas nuevas, y las define como: una capacidad
para el desempeo de tareas relativamente nuevas, en el sentido de que son
distintas a las tareas de rutina que se hicieron en clase o que se plantean en
contextos distintos de aquellos en los que se ensearon
FIGURA 3: CONCEPTO DE COMPETENCIA ARTICULACIN DE COMPONENTES

COMPETENCIA

COMPONENTE
ACTITUDINAL

COMPONENTE
PROCEDIMENTAL

Componente
Integral

COMPONENTE
COGNITIVO

Componente
Integrador

Fuente: Documento MEN; poltica pblica sobre educacin superior por


ciclos y por competencias.
45

Otras definiciones mucho ms particulares de pases y organizaciones de


competencias:

Definicin

del

Proyecto

Tuning

Europa:

Combinacin

dinmica

de

conocimiento, compresin, capacidades y habilidades.[36]

Definicin del Modelo Australiano de Formacin Tcnica: Conjunto de


caractersticas necesarias para el desempeo en contextos especficos. Es
una compleja combinacin de condiciones (conocimiento, actitudes, valores,
habilidades) y tareas a desempear en determinadas situaciones [] en la
medida que integra y relaciona atributos y tareas, permite que ocurran varias
acciones intencionales simultneamente y toma en cuenta el contexto y la
cultura del lugar de trabajo. Permite incorporar la tica y los valores como
elementos del desempeo competente.[36]

Definicin de la Organizacin Internacional del Trabajo - OIT: Capacidad de


articular y movilizar condiciones intelectuales y emocionales en trminos de
conocimientos, habilidades, actitudes y prcticas, necesarias para el
desempeo de una determinada funcin o actividad, de manera eficiente,
eficaz y creativa, conforme a la naturaleza del trabajo. Capacidad productiva
de un individuo que se define y mide en trminos de desempeo real y
demostrando en determinado contexto de trabajo y que no resulta solo de la
instruccin, sino que, de la experiencia en situaciones concretas de ejercicio
ocupacional.[36]

Definicin de la Fundacin Chile: Las actitudes, conocimientos, y destrezas


necesarias para cumplir exitosamente las actividades que componen una
funcin laboral, segn estndares definidos por el sector productivo.[36]

Definicin de la UNESCO: La adaptacin de la persona a la situacin y su


contexto constituye, por esencia, el desarrollo de una competencia.[36]

Consejo Federal de Cultura y Educacin Argentina: Conjunto identificable y


evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionadas
entre s, que permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de
trabajo, segn estndares utilizados en el rea ocupacional. [36]

46

Desde la lnea de investigacin en complejidad y competencias, retomamos varios


de los elementos planteados en estas definiciones, como actuacin, idoneidad,
flexibilidad y desempeo global, y a partir de ello desde el ao 2000 (vase Tobn,
2007) propone Tobon Sergio concebir las competencias como:
Procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados contextos,
integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber
convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto,
motivacin, flexibilidad, creatividad, comprensin y emprendimiento, dentro de una
perspectiva

de

procesamiento

metacognitivo,

mejoramiento

continuo

compromiso tico, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construccin


y afianzamiento del tejido social, la bsqueda continua del desarrollo econmicoempresarial sostenible, y el cuidado y proteccin del ambiente y de las especies
vivas.
Esta definicin muestra seis aspectos esenciales en el concepto de competencias
desde el enfoque complejo: procesos, complejidad, desempeo, idoneidad,
metacognicin y tica. Esto significa que en cada competencia se hace un anlisis
de cada uno de estos seis aspectos centrales para orientar el aprendizaje y la
evaluacin, lo cual tiene implicaciones en la didctica, as como en las estrategias
e instrumentos de evaluacin [35].

4.2.4.2. Aumento de la pertinencia de los programas educativos

El enfoque de las competencias contribuye a aumentar la pertinencia de los


programas educativos debido a que busca orientar el aprendizaje acorde con los
retos y problemas del contexto social, comunitario, profesional, organizacional y
disciplinar investigativo mediante estudios sistemticos tales como el anlisis
funcional, el estudio de problemas, el registro de comportamientos, el anlisis de
procesos, etc., teniendo en cuenta el desarrollo humano sostenible, y las
necesidades vitales de las personas. Ello permite que el aprendizaje, la

47

enseanza y la evaluacin tengan sentido, no slo para los estudiantes, sino


tambin para los docentes, las instituciones educativas y la sociedad. Los estudios
tradicionales tienen como uno de sus grandes vacos la dificultad para lograr la
pertinencia de la formacin, ya que se han tendido a realizar sin considerar de
forma exhaustiva los retos del contexto actual y futuro [35].

4.2.4.3 Gestin de la calidad

El enfoque de las competencias posibilita gestionar la calidad de los procesos de


aprendizaje de los estudiantes mediante dos contribuciones: evaluacin de la
calidad del desempeo y evaluacin de la calidad de la formacin que brinda la
institucin educativa. Respecto al primer punto, hay que decir que las
competencias formalizan los desempeos que se esperan de las personas y esto
permite evaluar la calidad del aprendizaje que se busca con la educacin, debido
a que toda competencia aporta elementos centrales que estn en la lnea de la
gestin de la calidad, tales como criterios acordados y validados en el contexto
social y profesional, identificacin de saberes y descripcin de evidencias. En
segundo lugar, el enfoque de las competencias posibilita una serie de elementos
para gestionar la calidad de la formacin desde el currculum, lo cual se concretiza
en el seguimiento de un determinado modelo de gestin de la calidad(por ejemplo,
con normas ISO, el modelo FQM de calidad, o un modelo propio de la institucin),
que asegure que cada uno de sus productos (perfiles, mallas, mdulos, proyectos
formativos, actividades de aprendizaje, etc.) tenga como mnimo cierto grado de
calidad esperada, lo cual implica tener criterios claros de la calidad, sistematizar y
registrar la informacin bajo pautas acordadas, revisar los productos en crculos
de calidad, realizar auditoras para detectar fallas y superarlas, evaluar de manera
continua el talento humano

docente para potenciar su idoneidad, revisar las

estrategias didcticas y de evaluacin para garantizar su continua pertinencia.[35]

48

4.2.4.4 Poltica educativa internacional

La formacin basada en competencias se est convirtiendo en una poltica


educativa internacional de amplio alcance, que se muestra en los siguientes
hechos: a) contribuciones conceptuales y metodolgicas a las competencias por
parte de investigadores de diferentes pases desde la dcada de los aos sesenta
del siglo pasado (vase por ejemplo, Chomsky, 1970; McClelland, 1973; Spencer
y Spencer, 1993; Woodruffe, 1993); el concepto est presente en las polticas
educativas de varias entidades internacionales tales como la UNESCO, la OEI, la
OIT, el CINTERFOR, etc.; la formacin por competencias se ha propuesto como
una poltica clave para la educacin superior desde el Congreso Mundial de
Educacin Superior; los procesos educativos de varios pases latinoamericanos se
estn orientando bajo el enfoque de las competencias, tal como est sucediendo
en Colombia, Mxico, Chile y Argentina; y actualmente hay en marcha diversos
proyectos internacionales de educacin que tienen como base las competencias,
tales como el Proyecto Tuning de la Unin Europea (Gonzlez y Wagenaar, 2003),
el proyecto Alfa Tuning Latinoamrica y el Proyecto 6 x 4 en Latinoamrica.[35]

4.2.4.5 Movilidad

El enfoque de las competencias es clave para buscar la movilidad de estudiantes,


docentes, investigadores, trabajadores y profesionales entre diversos pases, ya
que la articulacin con los crditos permite un sistema que facilita el
reconocimiento de los aprendizajes previos y de la experticia, por cuanto es ms
fcil hacer acuerdos respecto a desempeos y criterios para evaluarlos, que frente
a la diversidad de conceptos que se han tenido tradicionalmente en educacin,
tales como capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, especficos,
conocimientos

conceptuales, etc. As mismo, las competencias facilitan la

movilidad entre instituciones de un mismo pas, y entre los diversos ciclos de la


educacin por cuanto representan acuerdos mnimos de aprendizaje. [35]

49

4.2.5 FORMACION POR CICLOS PROPEDEUTICOS

La figura 4 ilustra un programa de formacin por ciclos propeduticos. Cada


columna representa un ciclo y cada bloque de color, un programa: los bloques
amarillos representan programas tcnicos profesionales, los violeta, programas
tecnolgicos y el rojo, un programa profesional universitario. En cada uno de estos
bloques, estarn las unidades de formacin (cursos, asignaturas, mdulos o
similares) con los crditos que correspondan que tengan en cuenta en cada uno el
peso relativo del trabajo autnomo, el trabajo prctico y el trabajo guiado del
estudiante.
Figura 4: Formacin por ciclos propeduticos

Fuente: Documento MEN; poltica pblica sobre educacin superior por ciclos y
por competencias

Esta figura ilustra varios aspectos importantes de la formacin por ciclos. El primer
ciclo, por ejemplo, contiene los programas tcnicos profesionales, ms dos
elementos que corresponden a los componentes propeduticos que corresponden
a los posibles programas tecnolgicos y al programa profesional universitario,

50

representados por la parte de los bloques violeta y rojo por fuera del bloque
amarillo. Un estudiante que quiera obtener el ttulo tcnico profesional deber
cursar los crditos correspondientes al bloque amarillo. Si desde el principio
decide que va a continuar su formacin hasta el nivel tecnolgico o el profesional,
el estudiante deber, adicionalmente, tomar los crditos del primer ciclo
correspondientes a los componentes propeduticos respectivos. En caso
contrario, si ms tarde decide obtener el ttulo tecnolgico, tendr que cursar el
componente propedutico correspondiente del primer ciclo para poder continuar
con su formacin en el segundo ciclo. Sin embargo, si el estudiante no est
interesado en un ttulo tcnico profesional, sino en uno tecnolgico, deber tomar
todos los crditos del bloque violeta y podr, si as lo desea, dejar de lado los
crditos correspondientes al programa tcnico profesional por fuera del bloque
violeta.
De la misma manera, un estudiante que quiera obtener un ttulo profesional
universitario lo podr hacer de diferentes formas. Por un lado, tomar solamente los
crditos correspondientes al bloque rojo, y as, obtener el ttulo de profesional
universitario nicamente, como si hubiese cursado un programa tradicional. De
otro lado, podra haber cursado adicionalmente los crditos correspondientes al
bloque violeta por fuera del rojo, y haber obtenido as el ttulo de tecnlogo. Por
ltimo, si hubiese cursado tambin los crditos del bloque amarillo por fuera del
violeta, podra haber obtenido el ttulo de tcnico profesional.
4.2.6. PROGRAMA DE OPERACIN DE PLANTA PETROQUIMICAS SENA

El Departamento de Bolvar y el municipio de Barrancabermeja cuentan con un


potencial productivo en el rea petroqumica y su fortalecimiento y crecimiento
socio-econmico tanto a nivel regional como nacional, dependen en gran medida
de un recurso humano cualificado y calificado, capaz de responder integralmente
a la dinmica del sector.

51

El programa tecnolgico de operacin de plantas petroqumicas se cre con la


finalidad, de brindar al sector productivo de la industria petroqumica, qumica
industrial, la posibilidad de incorporar personal con altas calidades laborales y
profesionales. El tecnlogo de operacin de plantas petroqumicas est capacitado
en las tecnologas de la produccin petroqumica, como el alistamiento de los
sistemas de produccin, el almacenamiento de materias primas, productos en
proceso y productos terminados, la ejecucin de actividades de produccin, el
despacho del producto final, as como tambin el aseguramiento del plan integral
de mantenimiento para garantizar la confiabilidad operacional, todo esto para
lograr resultados en diferentes contextos que le permitan tener movilidad en el
mbito laboral del Sector Petroqumico.
El SENA es la nica institucin educativa que ofrece el programa con todos los
elementos

de

formacin

profesional, sociales,

tecnolgicos

y culturales,

metodologas de aprendizaje innovadoras, acceso a tecnologas de ltima


generacin, estructurado sobre mtodos ms que contenidos, lo que potencia la
formacin de ciudadanos librepensadores, con capacidad crtica, solidarios y
emprendedores, que lo acreditan y lo hacen pertinente y coherente con su misin,
innovando permanentemente de

acuerdo con las tendencias y cambios

tecnolgicos y las necesidades del sector empresarial y de los trabajadores,


impactando positivamente la productividad, la competitividad, la equidad y el
desarrollo del pas.[37]

4.2.7 PROGRAMA DE INGENIERIA QUIMICA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA

La universidad de Cartagena conforme a su misin y visin institucional busca


formar Ingenieros Qumicos integrales, con slidas bases cientficas, tecnolgicas
y humansticas; comprometidos con la conservacin del medio ambiente;
caracterizados por su ingenio, espritu emprendedor y empresarial y capacidad
para presentar soluciones pertinentes a los problemas prioritarios en el desarrollo

52

econmico, social e industrial de la regin Caribe y del pas, acordes con las
tendencias de la Ingeniera Qumica en el mbito mundial.
Acorde a lo mencionada anteriormente el Ingeniero qumico de la Universidad de
Cartagena estar capacitado para:

Planificar, disear, administrar, evaluar, innovar y generar procesos en los


cuales se efecten transformaciones fsicas y/o qumicas.

Concebir, disear, instalar, poner en marcha procesos industriales, conscientes


de su responsabilidad con la preservacin y el mejoramiento del medio
ambiente.

Administrar eficientemente los recursos requeridos en los proyectos, empresas


y procesos en los que participe.

Asesorar al sector industrial en general, mediante la aplicacin de las


innovaciones de tipo tcnico, tecnolgico y cientfico, para que estn acordes
con las tendencias del desarrollo de la Ingeniera qumica a nivel mundial.

Participar en la creacin, administracin o gerencia de nuevas empresas, as


como tambin en el mejoramiento de la calidad y productividad de las
existentes.

Generar alternativas para el desarrollo de la investigacin, conducente al


mejoramiento de la calidad de vida y del sector industrial, de la regin Caribe y
del pas, especficamente en las reas de Petroqumica, Medio Ambiente y
Polmeros.

Fomentar la investigacin bsica en ingeniera qumica, para que a travs de la


concepcin, planeacin, programacin y ejecucin de proyectos, se generen
nuevos conocimientos en sta disciplina.
El perfil ocupacional del ingeniero qumico de la universidad de Cartagena ser
basado en las siguientes actividades:
53

Realizar diagnsticos de procesos qumicos completos y proponer soluciones


de mejoramiento.

Planificar junto con profesionales de otras disciplinas, polticas y programas


que conlleven al uso racional de los recursos naturales y que garanticen la
preservacin del medio ambiente.

Buscar el aprovechamiento de subproductos y la disposicin adecuada de los


residuos generados en las diversas actividades industriales.

Disear,

instalar,

construir,

poner

en

marcha,

operar,

planificar

el

mantenimiento preventivo de equipos, para industrias qumicas o empresas


con procesos qumicos.

Proporcionar servicios de asesoras, consultoras y asistencia tcnica en reas


relacionadas con la Ingeniera Qumica.

Desarrollar investigacin aplicada conducente al mejoramiento, transferencia y


creacin de nuevas tecnologas.

Desarrollar actividades acadmicas en las diferentes reas de la Ingeniera


Qumica y en profesiones afines.

Administrar, coordinar reas de ingeniera, financiera, laboral, productiva,


ventas y de poltica institucional en industrias qumicas o en empresas con
procesos qumicos.10
Y su campo ocupacional:

Industrias de insumos bsicos, Petrleo, gas natural y carbn

Siderurgia, Petroqumica, abonos y fertilizantes

lcalis, cidos y sales

Colorantes y compuestos orgnicos para sntesis

54

Monmeros para plsticos y fibras

Industrias de procesos qumicos

Alimentos y bebidas

Curtiembres

Lubricantes

Cemento, vidrio y cermica

Grasas y aceite

Jabn, detergentes, Papel y pinturas

Empresas especializadas en clculos y diseos de procesos industriales

Compaas fabricantes de equipos y plantas

Oficinas de asesora tcnico econmicas

Ventas de equipos y productos qumicos industriales

Tratamiento de aguas

Instituciones de educacin superior y cargos pblicos.[38]

55

5. METODOLOGIA
Para el diseo del sistema de acople que permiti una articulacin entre los
programas de ingeniera qumica (IG) de la universidad de Cartagena y la
tecnologa de operacin de plantas petroqumicas (TOPP) del Sena se sigui la
siguiente metodologa:

Se estudiaron y analizaron, el plan de formacin del programa tecnlogo de


operacin de plantas petroqumicas (TOPP) y la propuesta curricular del
programa de ingeniera qumica (IG), esto se realizo mediante reuniones
consecutivas de la mesa de trabajo Sena universidad de Cartagena (ver
actas de reuniones en anexos), designada por la vicerrectora acadmica de la
universidad de Cartagena en apoyo con el Sena.

Se

diseo una matriz de

comparacin que

permiti

contrastar los

conocimientos de conceptos del plan de formacin de TOPP y los contenidos


de cada una de las electivas, cursos libres y asignaturas de primero a cuarto
semestre del programa de IG.

Seguidamente se disearon los dispositivos pedaggicos que permiten


articular acadmicamente a los dos programas, utilizando la informacin de las
matrices de comparacin de cada una de las asignaturas.

Consecuente con la anterior se disearon los microcurrculos de los mdulos


de nivelacin del dispositivo pedaggico, con base a los conceptos ausentes
que tenan los estudiantes tecnlogos, en cada una de las asignaturas del ciclo
bsico de ingeniera, estos se generaron a partir de la revisin de las matrices
de comparacin que se realizaron de 1 a 4 semestres.

Se elaboro la matriz dofa, donde se establecieron debilidades, oportunidades,


fortalezas y amenazas del sistema de acople diseado.

56

Seguidamente, se definieron los requerimientos administrativos necesarios


para una articulacin de este tipo: Sena universidad de Cartagena para que
sea viable y sostenible en el tiempo.

Se realizo una revisin de las propuestas curriculares de las distintas


universidades seleccionadas a nivel nacional e internacional que ofertan el
programa de ingeniera qumica para establecer cul era su tendencia en la
duracin de tiempo en sus propuestas curriculares, para luego proponer una
nueva

propuesta

curricular

que

sea

consecuente

con

la

tendencia

internacional.

Se propuso una nueva propuesta curricular y un mecanismo de articulacin del


programa de ingeniera qumica con los programas de posgrado de la facultad
de ingeniera, inicialmente se realizo una encuesta a directivos, docentes y
egresados de los programas de posgrado de la facultad de ingeniera, con la
cual se logro establecer que asignaturas obligatorias u electivas de estos
programas, son pertinentes que un estudiante de pregrado de ingeniera
qumica pueda cursarlas. Para el caso de una futura maestra en ingeniera
qumica dentro de la facultad de ingeniera, se revisaron las propuestas
curriculares de las diferentes universidades a nivel nacional, que ofertan la
maestra en ingeniera qumica y se estableci que asignaturas son comunes y
pertinentes que las curse un estudiante de pregrado en ingeniera qumica.

57

6. RESULTADOS Y DISCUSION

6.1 ANLISIS Y CONTRASTE DE LOS PLANES DE FORMACIN


Inicialmente se logro establecer por parte de la mesa de trabajo Sena
universidad de Cartagena conformada por los docentes de la universidad de
Cartagena;
qumica

Ada Liliana Barboza, Candelaria Tejada Tovar y una ingeniera

de apoyo logstico Tatiana maza ortega; dos funcionarios del Sena,

Shirly Osorio y Luz Marina Zuluaga y un estudiante de ingeniera qumica de la


universidad de Cartagena; Cristian Rodrguez Bossa (ver anexo de actas de la
mesa de trabajo), que la duracin de un programa tecnlogo en el Sena, para este
caso la tecnologa en operacin de plantas petroqumicas, tiene una duracin de 2
aos, incluyendo las prcticas empresariales. Como inicio de este trabajo, se
propuso por concertacin de la mesa de trabajo, que la articulacin entre los dos
programas deba establecerse, con una vinculacin de los estudiantes del Sena,
en quinto semestre de programa de ingeniera qumica.

Esta decisin se justifico en su momento, argumentado por dos razones; la


primera consista, en que no tendra ningn sentido hacerlo por debajo de dos
aos o 4 semestres, ya que el estudiante del Sena, no tendra ningn tipo de
motivacin para ingresar al sistema de acople, debido a que prcticamente
empezara desde cero y no se le validara su tiempo de estudio, ni el conocimiento
previo, al momento de vincularse con la universidad; la segunda consista, en que
no se podra estar por encima de quinto semestre, debido a que desde este
semestre, los estudiantes de ingeniera qumica empezaban a cursar asignaturas
de gran importancia para su formacin profesional.

Luego de tomarse esta importante decisin, por parte de la mesa de trabajo, se


realizo un anlisis y contraste de los contenidos curriculares del programa de
ingeniera qumica de la universidad de Cartagena con los planes de formacin de

58

la tecnologa en operacin de plantas petroqumicas del SENA (TOPP), para esto


se tomaron: El plan de formacin del TOPP, donde se encuentran todos los
conocimientos de conceptos de cada una de las competencias del programa y los
microcurrculos de las electivas, cursos libres y cada una de las asignaturas de los
cuatro primeros semestres de programa de ingeniera qumica.

Posterior a este anlisis y contraste de los planes de formacin de los dos


programas, se disearon las matrices de comparacin (ver anexo 1), concertada y
aprobada por la mesa de trabajo Sena universidad de Cartagena, estas fueron
realizadas, para cada una de las asignaturas de primero a cuarto semestre del
programa de ingeniera qumica, respecto a todos los conocimientos de conceptos
de cada una de las competencias del tecnlogo en operacin de plantas
petroqumicas del Sena.

Con estas matrices de comparacin, se logro identificar que conceptos


definitivamente desconocen los estudiantes del Sena, en cada una de las
asignaturas de los cuatro primeros semestres del programa de ingeniera qumica
y cuales definitivamente si dominan de estas asignaturas.

6.2 DISPOSITIVO PEDAGGICOS PROPUESTO

Para la construccin de los dispositivos pedaggicos, se utilizaron principalmente


los resultados generados por las matrices de comparacin, estos dispositivos
permitieron bsicamente definir y generar los mdulos de nivelacin que le brindan
al estudiante egresado del Sena, cursar todos los contenidos programticos que
desconocen en determinadas asignaturas de primero a cuarto semestre en
ingeniera qumica (IQ).

59

FIGURA 5: DISPOSITIVO PEDAGGICO


Como se menciona anteriormente, con la informacin que arrojaron las matrices
de comparacin, se logro determinar, que los estudiantes del Sena, desconocen
muchos conceptos bsicos, en cada una de las asignaturas de

los primeros

cuatro semestres del programa de ingeniera qumica, (ver anexo 1), por lo que,
con cada dispositivo pedaggico, lo que se busca, es eliminar cada una de estas
falencias y de esta manera, lograrlo vincular eficazmente al 5 semestre del
programa de IQ.

Para lograr esto, se diseo un componente propedutico, el cual consisti en unos


mdulos de nivelacin, que se crearon a partir del anlisis de las matrices de
comparacin, de cada una de las asignaturas, de primero a cuarto semestre, y de
los conceptos ausentes que se generaron en cada una de ellas. Es semejante a
un componente propedutico en una formacin por ciclos propeduticos, debido a
que, todos los mdulos de nivelacin, le brindan al estudiante del Sena, unas
competencias y un conocimiento al momento de cursarlo, que le permiten
vincularse a la siguiente fase, que en este caso, es la fase de profesionalizacin
en IQ.

60

Ahora bien, para la realizacin de estos mdulos de nivelacin, se parte de un


estudio de cada una de las matrices de comparacin y de esta manera se
determino cuales asignaturas si se validan efectivamente y cules no, estas que
no se validan, deben ser vistas en los mdulos de nivelacin.
Para la creacin de los microcurrculos de estos mdulos, tambin se cre un
nuevo formato (ver anexos de microcurrculos), el cual presenta una mejor
estructura, que el actual formato que maneja el programa en IQ y tiene mucha
ms afinidad y similitud con la metodologa de formacin por competencias, que
trae el estudiante del Sena.

6.2.1. MDULOS DE NIVELACIN.

Para la creacin de los microcurrculos, de cada uno de los mdulos de nivelacin,


se utilizo la informacin que arrojaron las matrices de comparacin, en cada una
de las asignaturas contrastadas, para as, establecer cul es el contenido de los
microcurriculos que debe llevar cada uno de estos mdulos.

En el estudio que se realiz por la mesa de trabajo Sena- universidad de


Cartagena, a los planes de formacin de TOPP e IQ, se logro establecer, que el
estudiante egresado del Sena, conoce y maneja ciertos conocimientos en
determinadas asignaturas de primero a cuarto semestre. A continuacin en las
siguientes tablas, se logran observar cules de estas asignaturas dentro de cada
semestre, se validan completamente y cules no, y por lo tanto deben ser
cursados sus contenidos programticos dentro de los mdulos de nivelacin.

61

TABLA 2: ANLISIS DE LAS MATRICES DE COMPARACIN DE PRIMER


SEMESTRE
Asignaturas validadas

Comunicacin I
Qumica general
Geometra descriptiva
Fundamentos de
matemticas

Crditos
validados

Asignaturas no
validadas
Calculo diferencial
Vida universitaria
Introduccin a la
ingeniera qumica

11 crditos

Crditos
faltantes

6 crditos

Fuente: Mesa de trabajo Sena universidad de Cartagena.

6.2.2 Dispositivo pedaggico para el primer semestre


Luego de ver los resultados de las asignaturas del primer semestre, la mesa de
trabajo propuso por concertacin, la creacin de dos mdulos de nivelacin, los
cuales permiten que el estudiante egresado del Sena, no carezca de ninguno de
los conceptos acadmicos, ni de ningn crdito en este primer semestre.

Nombre del modulo 1: Manejo de Conceptos Institucionales y de Ingeniera


Qumica

En este modulo de nivelacin el contenido programtico comprender todos los


conceptos que se desarrollan en las

asignaturas de Vida universitaria e

Introduccin a la ingeniera qumica. Pero se manejaran las competencias de


investigacin de manera transversal en todos los trabajos que se desarrollaran.
Ver microcurrculos anexo 2

Nombre del modulo 2: Matemticas Integradas I.

En este modulo de nivelacin el contenido programtico sern todos los conceptos


faltantes por desarrollar en clculo diferencial. Ver microcurrculos anexo 3

62

TABLA 3: ANALISIS DE LAS MATRICES DE COMPARACION DE SEGUNDO


SEMESTRE
Asignaturas validadas
Comunicacin II
Fsica I y laboratorio
Qumica orgnica y
laboratorio.

Crditos
validados

10
crditos

Asignaturas no
validadas
Calculo integral
Algebra lineal
Qumica
inorgnica y
laboratorio.

Crditos faltantes

10 crditos

Fuente: mesa de trabajo Sena universidad de Cartagena.


6.2.3 Dispositivo pedaggico para el segundo semestre.
Luego de ver los resultados de las asignaturas de segundo semestre, la mesa de
trabajo por concertacin, propuso la creacin de dos mdulos de nivelacin los
cuales permiten que el estudiante egresado del Sena, no carezca de ninguno de
los conceptos acadmicos, ni de ningn crdito en este segundo semestre.

Nombre del modulo 3: Matemticas Integradas II.


En este modulo se desarrollaran los contenido programticos de las asignaturas
clculo integral y algebra lineal. Ver microcurrculos anexo 4

Nombre del modulo 4: Qumica inorgnica y estequiometria.


En este modulo se desarrollaran los contenido programtico y competencias
faltantes de las asignaturas qumica inorgnica y algunas de estequiometria de
tercer semestre. Ver microcurrculo anexo 5

63

TABLA 4: ANLISIS DE LAS MATRICES DE COMPARACIN DE TERCER


SEMESTRE
Asignaturas validadas

Crditos
validados

Estequiometria
Informtica II

Asignaturas no
validadas
Calculo Vectorial
Fsica II y
laboratorio
Fisicoqumica I y
laboratorio

7 crditos

Crditos
faltantes

12 crditos

Fuente: mesa de trabajo Sena universidad de Cartagena.

6.2.4 Dispositivo pedaggico para el tercer semestre.


Luego de ver los resultados de las asignaturas de tercer semestre, la mesa de
trabajo por concertacin, propuso la creacin de tres mdulos de nivelacin los
cuales permiten lograr que el estudiante del Sena, no carezca de ninguno de los
conceptos acadmicos, ni de ningn crdito en este semestre.

Nombre del modulo 5: Matemtica III.


En este modulo se desarrollaran los contenidos programticos y las competencias
faltantes por desarrollar en la asignatura clculo vectorial. Ver microcurrculo
anexo 6

Nombre del modulo 6: Fsica integrada I


En este modulo se desarrollaran los contenido programtico y competencias
faltantes por desarrollar en las asignaturas fsica y laboratorio I, fsica y laboratorio
II. Ver microcurrculo anexo 7.

Nombre del modulo 7: Fsico qumica I y termodinmica.


En este modulo se desarrollaran los contenido programticos y las competencias
faltantes por desarrollar de las asignaturas fsico qumica I y termodinmica. Ver
microcurrculo anexo 8.
64

TABLA 5: ANLISIS DE LAS MATRICES DE COMPARACIN DEL CUARTO


SEMESTRE
Asignaturas validadas
Probabilidad y estadstica
Termodinmica I
Qumica Analtica
Metodologa de la
investigacin.

Crditos
validados

11
crditos

Asignaturas no
validadas
Ecuaciones
diferenciales
Fsica III y
laboratorio.

Crditos faltantes

8 crditos

Fuente: mesa de trabajo Sena universidad de Cartagena.

6.2.5 Dispositivo de pedaggico para el cuarto semestre


Luego de ver los resultados de las asignaturas de cuarto semestre, la mesa de
trabajo por concertacin, propuso la creacin de dos mdulos de nivelacin los
cuales permiten lograr que el estudiante del Sena, no carezca de ninguno de los
conceptos acadmicos, ni de ningn crdito en este semestre.

Nombre del modulo 8: Ecuaciones diferenciales


En este modulo se desarrollaran el contenido programtico y las competencias
necesarias de la asignatura ecuaciones diferenciales. Ver microcurrculo anexo 9.

Nombre del modulo 9: Fsica III


En este modulo se desarrollaran el contenido programtico y las competencias
necesarias de la asignatura fsica III y laboratorio. Ver microcurrculo anexo 10.

6.2.6 ANLISIS DE LAS ASIGNATURAS DE OTROS SEMESTRES, CURSOS


LIBRES Y ELECTIVAS

De igual manera, con el estudio realizado a los planes de formacin de TOPP e


IQ, se logro determinar que el egresado tecnlogo en operacin de plantas

65

petroqumicas conoce y maneja todos los contenidos programticos de


determinados cursos libres y electivas dentro del programa de IQ, por lo que se
estableci por la mesa de trabajo validarles estas asignaturas.
Los cursos libres y electivas que se validaron en el sistema de acople, son los
siguientes

TABLA 6: CURSOS LIBRES Y ELECTIVAS VALIDADAS


Cursos libres

Crditos validados

Higiene y seguridad industrial

Seguridad industrial

Informtica bsica

Espritu empresarial

Efectos Globales de la contaminacin, el


hombre y el medio ambiente
Cultura ciudadana

Total crditos

12

Electivas

Crditos validados

Seguridad Industrial

Control de calidad

Total crditos

Cabe aclarar que el estudiante tiene un buen conocimiento en asignaturas como


procesos qumicos industriales e introduccin a los polmeros, pero como el
estudio se baso por concertacin de la mesa de trabajo, validar asignaturas de los
cuatro primeros semestres hacia abajo, no se le validaron estas asignaturas.

66

De igual manera, se estableci por concertacin en la mesa de trabajo, manejar


de manera transversal en el semestre de acople (los mdulos de nivelacin) todos
los conceptos manejados en asignaturas como: metodologa de la investigacin,
teniendo en cuenta que los estudiantes del SENA trabajan por proyectos a lo largo
de su fase de formacin tecnloga. De igual forma se manejara la informtica,
debido a que en el SENA las clases son llevadas a cabo utilizando TIC y en las
diferentes competencias se identific un componente fuerte en esta rea. As
mismo la Comunicacin I y la Comunicacin II, del programa de Ingeniera
Qumica, se manejaran de manera transversal en los mdulos de nivelacin,
reforzando la expresin oral y escrita.

6.3 ANALISIS DE CRDITOS VALIDADOS

En la siguiente tabla se establecen como quedaron los crditos validados, por


conceptos de cursos libres, electivas y en cada una de las asignaturas de los 4
primeros semestres. De igual forma los valores en crditos de cada uno de los
mdulos de nivelacin, para que el estudiante cuando se vincule a 5 semestre,
posea los mismos crditos de un estudiante regular que ya haya cursado todos los
cursos libres que se le exigen dentro del programa de ingeniera qumica.
TABLA

7:

CRDITOS

VALIDADOS

EN

CURSOS

LIBRES,

ELECTIVAS,

ASIGNATURAS DE SEMESTRES Y CRDITOS DE LOS MDULOS DE NIVELACIN

UBICACIN DE LOS
CREDITOS VALIDADOS
Primer semestre

NUMERO DE CREDITOS
11

Segundo semestre

10

Tercer semestre

Cuarto semestre

11

Cursos libres

12

Electivas

67

CREDITOS VALIDADOS

55

CRDITOS DEL SISTEMA DE ACOPLE


Modulo 1

Modulo 2

Modulo 3

Modulo 4

Modulo 5

Modulo 6

Modulo 7

Modulo 8

Modulo 9

CREDITOS SITEMA DE
ACOPLE
TOTAL CREDITOS
VALIDADOS

35
90

Fuente: mesa de trabajo Sena universidad de Cartagena

De esta manera los estudiantes del SENA, despus de haber cursado y aprobado
los mdulos de nivelacin, propuestos en el presente sistema, ingresaran al
programa de ingeniera qumica en el quinto semestre con los ajustes ya
sugeridos. Para optar al ttulo de ingeniero qumico, debern cursar 79 crditos
para completar los 169 crditos exigidos por el programa. Deber realizar
obligatoriamente tres electivas ya que fueron validadas solo dos electivas dentro
del sistema, pero si el estudiante lo desea puede cursar hasta 5 electivas mximo.
Cabe aclarar que no debern cursar ningn curso libre obligatoriamente ya que en
el sistema, se le validaron seis cursos libres, los cuales dominan a cabalidad sus
contenidos programticos.

68

6.4 PROPUESTA PARA LA PUESTA EN MARCHA DE LOS MODULOS DE


NIVELACION

Aprovechando la metodologa con la que vienen acostumbrados los estudiantes


del SENA, se propuso trabajar cada uno de los 9 mdulos con una intensidad
horaria dependiendo de los crditos acadmicos de la siguiente manera.

Los mdulos de 2 crditos deben tener una intensidad horaria de 32 horas


Los mdulos de 4 crditos deben tener una intensidad horaria de 64 horas
Los mdulos de 6 crditos deben tener una intensidad horaria de 96 horas

Los 9 mdulos que se establecieron en el sistema de acople, se cursaran en un


tiempo comprendido entre 16 y 20 semanas o un semestre, con un mximo de tres
mdulos de nivelacin en simultaneo, es decir terminado tres modulo, se inicia el
siguiente grupo de tres de manera inmediata, se cursaran de manera intensiva
programndole ocho horas diarias, similar a la metodologa que se utiliza en la
facultad de ingeniera para los cursos vacacionales, y se regirn por lo establecido
en el reglamento estudiantil en lo referente a habilitaciones, cursos vacacionales
entre otros.

6.5 SISTEMA DE CALIFICACION DE LAS ASIGNATURAS DE PRIMERO A


CUARTO SEMESTRE

Se logr establecer que la mayora de las notas de las asignaturas de primero a


cuarto semestre, provengan su asignacin de notas del semestre de acople (los 9
mdulos de nivelacin), y las otras asignaturas validadas por completo, si
provengan certificadas previamente por el Sena a travs de un certificado de notas
con un criterio de evaluacin escrita de los conceptos y competencias a evaluar.
A continuacin, en la siguiente tabla se estable la procedencia de asignacin de
notas de cada una de las asignaturas de primero a cuarto semestre de los

69

estudiantes que se vinculan al sistema de acople, estas pueden provenir de los


mdulos de nivelacin o de una certificacin de notas generada por el Sena.
TABLA 8: PROCEDENCIA DE LA CALIFICACIN A CADA ASIGNATURA
Materias

Mdulos de nivelacin

Certificado de
notas Sena

Calculo diferencial
vida universitaria
Introduccin a la IG.
Comunicacin I
Qumica general
Geometra descriptiva
Fundamento de matemtica
Comunicacin II
Fsica I y lab.
Qumica orgnica y lab.
Calculo integral
Qumica inorgnica y lab
Algebra lineal
Estequiometria
Informtica I y II
Calculo vectorial
Fsica II y lab.
Fisicoqumica I y lab
Probabilidad y estadstica
Termodinmica I
Qumica analtica
Metodologa de investigacin
Ecuaciones diferenciales
Fsica III y Lab.

70

Se propuso por concertacin en la mesa de trabajo Sena universidad de


Cartagena, que las notas de los cursos libres y electivas validadas provengan
certificadas previamente por el Sena.

6.6 SISTEMA DE ACOPLE

Luego del estudio de los planes de formacin de los dos programas,

de la

construccin de las matrices de comparacin, del diseo de los dispositivos


pedaggicos para cada semestre y de las diferentes decisiones que se tomaron
por parte de la mesa de trabajo Sena universidad de Cartagena, el diseo del
sistema de acople para la articulacin los dos programas qued de la siguiente
manera:

FIGURA 6: SISTEMA DE ACOPLE

6.7 CRITERIOS DE ADMISIN AL SISTEMA DE ACOPLE


Se defini que la modalidad de admisin ser semestral, con un mximo de
vinculacin de 10 alumnos por semestre, y que los criterios de seleccin sern un

71

examen de admisin y una entrevista de admisin, realizados por la coordinacin


de articulacin Sena- universidad de Cartagena.
Los aspirantes a vincularse al sistema de acople debern poseer:

Titulo de tecnlogo en operaciones de plantas petroqumicas

Prcticas empresariales

Libreta militar en caso de ser hombre.

Mximo tener 2 aos de ser egresado del Sena.

6.8 MATRIZ DOFA DEL SISTEMA DE ACOPLE

Con la finalidad de realizar un anlisis de manera objetiva al sistema de acople


diseado, se utilizo una herramienta pertinente para evaluar proyectos.
Es importante mirar como la matriz del DOFA se divide en factores de origen
interno y externo. Los factores internos (fortalezas y debilidades) los podemos
controlar de una manera eficiente, los factores externos generalmente hay poco
margen de maniobra. Estos son factores que usualmente toca aceptar como
hechos y con estas condiciones toca trabajar. Al analizar los factores externos, se
tuvo una mirada muy amplia, donde se considero factores internos de las dos
instituciones Sena y la universidad de Cartagena.

FIGURA 7: MATRIZ DOFA

Fuente: Articulo los riesgos del emprendimiento. [39]

72

6.8.1 FORTALEZAS

Los planes de estudio de ingeniera qumica y tecnologa en operacin de


plantas petroqumicas son pertinentes para un ciclo propedutico.

Existe un apoyo por parte de vicerrectora acadmica de la universidad de


Cartagena, por los directivos del Sena regional bolvar especficamente del
centro para la industria petroqumica y del gobierno nacional que
promueven este tipo de proyectos de articular la educacin superior con la
educacin superior para el trabajo.

El sistema de acople diseado, mejora la flexibilidad curricular de los dos


programas, y permite establecer un fuerte vinculo entre las dos instituciones
Sena universidad de Cartagena, lo cual permitir realizar movilidad en
doble va de docentes y estudiantes, el uso de la infraestructura de equipos
y de laboratorios entre las dos instituciones, mejorando reas de formacin
muy importante para las dos programas como en el caso de ingeniera
qumica sus laboratorios en operaciones unitarias.

El sistema de acople diseado, permitir que el programa de ingeniera


qumica ampli su cobertura.

El sistema de acople diseado, lograra una buena articulacin entre los dos
programas, ya que le permite al estudiante del Sena adquirir todos los
conocimientos necesarios en un semestre de acople para lograr vincularse
eficazmente al programa de ingeniera qumica.

La metodologa utilizada para la realizar del diseo del sistema de acople


fue pertinente ya que no deja ningn factor relevante sin resolver para una
articulacin de esta ndole.

6.8.2 DEBILIDADES

La posible poca aceptacin por parte de la comunidad estudiantil del


pregrado en ingeniera qumica y de algunos docentes de la facultad de
ingeniera en aceptar esta formacin por ciclos propeduticos en alianza
estratgica Sena universidad de Cartagena.
73

El programa tecnlogo posee una formacin dbil en ciencias bsicas lo


que ampla el tiempo de duracin de los mdulos de nivelacin.

6.8. 3 OPORTUNIDADES

Trabajar la formacin en ingeniera qumica por ciclos propeduticos en una


articulacin estratgica Sena universidad de Cartagena.

Reconocimiento por parte del ministerio de educacin nacional, por el


sistema de acople diseado, que permite lograr una articulacin pertinente
entre la formacin tecnlogo del Sena y la profesional presencial de la
universidad de Cartagena.

Tener una fuerte relacin entre la facultad de ingeniera de la universidad


de Cartagena y el centro para la industria petroqumica del Sena regional
bolvar lo que traer beneficios muy importantes para las dos instituciones.

6.8.4 AMENAZAS

Que exista una escasa demanda por parte de los egresados tecnlogos del
Sena para vincularse al sistema de acople diseado, lo cual traer
problemas de sostenibilidad al sistema.

Que no haya disponibilidad presupuestal dentro de la universidad de


Cartagena para ejecutar y suplir las necesidades inciales del sistema de
acople diseado.

Que los estudiante vinculados al sistema de acople no se logren mantener


por las malas estrategias pedaggicas utilizadas por los docentes que
dictan los mdulos de nivelacin.

Que exista una alta desercin en los mdulos de nivelacin por parte de los
estudiantes de que se vinculan al sistema.

Que ocurriera en un futuro modificaciones sustanciales a las propuestas


curriculares de los dos programas, lo cual implicara modificaciones a los
dispositivos pedaggicos, a los microcurrculos de los mdulos de
nivelacin y al sistema de acople diseado en general.
74

Que alguno de los directivos de los programas en articulacin se oponga al


sistema de acople diseado.

6.9 REQUERIMIENTOS ADMINISTRATIVOS PARA EL SISTEMA DE ACOPLE

Para la puesta en marcha del sistema de acople diseado, dentro de la


universidad de Cartagena, es notable que son necesarios una serie de
requerimientos administrativos.
Primeramente la creacin de un subdepartamento llamado coordinacin de
articulacin Sena universidad de Cartagena, el cual estar adscrito a la facultad
de ingeniera y ms especficamente al programa de ingeniera qumica de la
universidad de Cartagena, en este subdepartamento puede ser manejado por el
actual jefe de departamento acadmico del programa de ingeniera qumica y sus
funciones sern principalmente el manejo y diseo del examen de admisin y la
entrevista de admisin, establecer los porcentajes para estos dos criterios de
admisin, costos de inscripcin a el examen de vinculacin, costo de matrcula en
el semestre de acople (los 9 mdulos de nivelacin), de igual forma se encargara
de administrar los mdulos de nivelacin y dems necesidades de esta nueva
divisin en el programa de ingeniera qumica.
Por otro lado se requiere establecer que bienestar universitario tenga un
acompaamiento especial a travs de sus programas de mitigacin de la
desercin a estos estudiantes de la articulacin Sena universidad de Cartagena.
Por ltimo la necesidad de contratar nueva planta docente, y que esta este
cualificada y preste una excelente atencin, maneje buenas estrategias
pedaggicas dentro de las clases y cumpla a cabalidad con todo los contenidos
programticos de los microcurrculos de cada mdulos de nivelacin.

75

FIGURA 8: REQUERIMIENTOS ADMINISTRATIVOS PARA EL SISTEMA DE ACOPLE

6.9.1. COORDINACIN DE ARTICULACIN SENA UNIVERSIDAD DE


CARTAGENA
Luego del diseo del sistema de acople, que permite una buena articulacin
acadmicamente entre los dos programas, se establece, la creacin de una
coordinacin que maneje la parte administrativa de este proyecto. Estas funciones
las puede realizar la jefatura de departamento acadmico del programa de
ingeniera qumica de la universidad de Cartagena.
En esta coordinacin se manejaran y se definirn los siguientes aspectos:

Fecha de inscripcin al examen de admisin para ingresar al sistema

Costos de inscripcin al examen de admisin

La asignacin de los cdigos a los estudiantes que se vinculan a los


mdulos de nivelacin, los cuales sern los mismos que manejaran cuando
se vincule al programa de ingeniera qumica, estos deben ser diferentes a
los que manejan los estudiantes de currculo integrado.

76

Archivar y sistematizar toda la documentacin de quienes ingresan al


sistema de acople diseado.

Disear el examen y entrevista de admisin y establecer su valor porcentual

Montar todas las notas de los estudiantes de primero a cuarto semestre de


quienes hayan culminado satisfactoriamente los 9 mdulos de nivelacin

Disear los horarios de los mdulos de nivelacin y consecucin de los


salones para cursarlos.

Programar reuniones con la divisin de bienestar universitario para


brindarle un acompaamiento especial a los estudiantes del sistema de
acople diseado.

La planta de docentes que dictara estos mdulos de nivelacin, tiene que estar
muy comprometida y manejar buenas estrategias pedaggicas, adems debe
cumplir a cabalidad con la metodologa de los mdulos de nivelacin, plasmada
en los microcurrculos y con la formacin de estos estudiantes, debe dictar en su
totalidad todos los contenidos programticos propuestos en cada uno de los
mdulos de nivelacin, para que as, no tengan ningn tipo de inconvenientes los
estudiantes del sistema de acople cuando se vinculen al programa de ingeniera
qumica.

El acompaamiento por parte de la divisin de bienestar universitario de la


universidad de Cartagena a los estudiantes del sistema, es de vital importancia, y
consiste en darle a conocer a cada uno de estos estudiantes, todos los programas
de acompaamiento, de apoyo econmico, psicolgico y de integracin social que
tiene la universidad de Cartagena para toda la comunidad estudiantil.

77

6.10 REVISION DE LAS PROPUESTAS CURRICULARES DEL PROGRAMA DE


INGENIERIA QUIMICA A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL

Con base al estudio realizado en el ao 2003 por parte de la universidad de


Cartagena a varias universidades a nivel nacional e internacional, para la creacin
del Plan curricular del programa de ingeniera qumica de la universidad de
Cartagena, se tomaron como referencia, estas universidades y se anexaron otras,
para la realizacin de esta nueva revisin a nivel nacional e internacional de los
tiempos de duracin de las propuestas curriculares del programa de ingeniera
qumica. Con base a esta revisin, se logro proponer una nueva propuesta
curricular para el programa de ingeniera qumica y un mecanismo de articulacin
del programa de ingeniera qumica con los programas de posgrado de la facultad
de ingeniera de la universidad de Cartagena, ms especficamente con la
maestra en ingeniera ambiental, la especializacin en ingeniera sanitaria y
ambiental y tambin entre una futura maestra en ingeniera qumica.

6.11 ORGANIZACIN DE LAS UNIVERSIDADES A NIVEL INTERNACIONAL


POR REGIONES EN EL MUNDO

A continuacin en el Cuadro 1, se sintetizaron todos los universidades que se


revisaron

nivel

internacional,

correspondientes

18

universidades

latinoamericanas, 9 de Norteamrica y 14 del resto del mundo, que ofrecen el


programa de Ingeniera Qumica.

78

TABLA 9: PROGRAMAS ESTUDIADOS A NIVEL INTERNACIONAL


REGION

No
Universidades

Pases

Latinoamrica

18

Argentina (6), Brasil (3), Chile (3),


Salvador (1), Per (1), Mxico (3),
Guatemala (1), Venezuela (1)

Norteamrica

10

Estados Unidos (8), Canad (2)

14

Sudfrica (1), Holanda (1), Italia (1), Reino


Unido (1), Espaa (3), Qatar (1), Kuwait
(1), Japn (2), Australia (1), Tailandia (1),
Rumania (1)

Europa, Asia, frica


y Oceana.

TABLA 10: UNIVERSIDADES SELECCIONADAS A NIVEL INTERNACIONAL Y


LA DURACIN EN SUS PROPUESTASCURRICULARES.
Universidad

Pas

Aos de duracin

University of Pretoria

Sudfrica

Rumania University of babes bolyai

Rumania

University Technology Curtin

Australia

Universiteit Twente

Holanda

(3);4

Italia

Reino Unido

Universidad Complutense

Espaa

(5);4

Universidad de Valencia

Espaa

(5);4

Universidad de Salamanca

Espaa

(5);4

Kuwait University

Kuwait

Qatar University

Quatar

Tailandia

Universita di Pisa
The University of Birmingham

Sonkiag University

79

Koe University

Japn

Kyoto University

Japn

Pas

Aos de duracin

University of Texas

USA

Carniege Mellon University

USA

University of Minessota

USA

Minessota State University

USA

University of Utah

USA

University of Toledo

USA

University of Laval

Canad

University Lakehead

Canad

University of Illinois

USA

University of Florida

USA

(4);(4.5)

Pas

Aos de duracin

Universidad de Buenos Aires

Argentina

Universidad Nacional la Plata

Argentina

(5);(4.5)

Universidad Nacional San Luis

Argentina

Universidad Nacional de salta

Argentina

Universidad Nacional misiones

Argentina

Universidad tecnolgica Nacional

Argentina

Universidad de el Salvador

Salvador

Universidad de concepcin

Chile

Universidad Santiago de Chile

Chile

Catlica de Valparaso

Chile

Universidad

Universidad

80

Pontificia U. Catlica de Paran

Brasil

U. Federal de Santa Maria

Brasil

PUC-Ri

Brasil

(5);(4.5)

Universidad autnoma de
Tamaulipas Reynosa

Mxico

(5);(4.5)

Universidad autnoma de Yucatn

Mxico

Instituto tecnolgico de monterrey

Mxico

(5);(4.5)

Per

Venezuela

Universidad nacional mayor de san


marcos
Universidad de los Andes

La informacin de cada uno de los propuestas curriculares de los programas


revisados, se extrajo de las pginas web de cada una de las universidades, (ver
referencias bibliogrficas), se comparo la informacin con el estudio realizado en
el ao 2003, y se logro identificar que de las 42 universidades consultadas, 25
estn entre 4 y 4.5 aos, 7 de las universidades de las distintas

zonas,

disminuyeron en el tiempo de la carrera alrededor de 4 aos y solo 2


universidades aumentaron el tiempo, pero de igual manera, para estar en este
mismo rango de tiempo, alrededor de 4 a 4.5 aos, que fueron la universidad de
Twente y de la florida. Lo que permite establecer que hay una tendencia mundial a
reducir su tiempo de duracin en sus propuestas curriculares alrededor de 4 a 4.5
aos, o de 8 a 9 semestres de duracin.

6.12. ORGANIZACIN DE LAS UNIVERSIDADES A NIVEL NACIONAL

Podemos observar que a nivel nacional existen unas tendencias muy definidas,
todas las universidades privadas de Colombia, tienes una tendencia similar en
disminuir y establecer el tiempo de duracin de sus propuestas curriculares en 4
aos o 8 semestres, y las universidades pblicas se mantienen en una misma
81

tendencia de mantener el tiempo de duracin de sus propuestas curriculares en 5


aos o 10 semestres.

TABLA 11: UNIVERSIDADES NACIONALES QUE OFERTAN EL PROGRAMA


DE INGENIERA QUMICA
Universidad

Pas

Aos

Bogot

4.5

Medelln

Universidad Nacional de Colombia (UNAL)

Bogot

Universidad Nacional de Colombia (UNAL)

Medelln

Universidad Nacional de Colombia (UNAL)

Manizales

Bogot

Medelln

Bucaramanga

Pamplona

Bogot

Cali

Barranquilla

Universidad de la sabana
Universidad Pontificia Bolivariana (UPB)

Universidad de Amrica (Amrica)


Universidad de Antioquia (Antioquia)
Universidad Industrial de Santander (UIS)
Universidad de Pamplona
Universidad de los Andes (Andes)
Universidad del valle (Univalle)
Universidad del Atlntico (Atlntico)
Universidad de San Buenaventura (San
Buenaventura)

Cartagena

Consecuentemente con la tendencia internacional y nacional en el tiempo de


duracin de las propuestas curriculares en 4 aos,

se realizo una nueva

organizacin de la propuesta curricular del programa de ingeniera qumica en la


universidad de Cartagena (Ver anexo 2).

82

6.13 PROPUESTA DE ARTICULACION DEL PROGRAMA DE INGENIERA


QUMICA CON LOS PROGRAMAS DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE
INGENIERIA

La propuesta consiste en lograr que el estudiante de pregrado de ingeniera


qumica, disponga de un paquete de electivas, las cuales son asignaturas ya sean
obligatorias o electivas de los programas de posgrado. De esta manera el
estudiante de pregrado puede cursar asignaturas de posgrado pertinentes a su
rea de profundizacin, para posteriormente ser certificadas por la divisin de
posgrados para efectos de una futura homologacin en los programas de
posgrado.

FIGURA 9: ARTICULACIN DEL PREGRADO DE INGENIERIA QUIMICA CON


LOS POSGRADOS DE LA FACULTAD DE INGENIERIA.

Para establecer las asignaturas de cada uno de los programas de posgrado que
son pertinente para que un estudiante de pregrado las curse, se realizo una
encuesta a directivos, docentes y egresado de cada programa, para as de esta
manera establecer cuales de estas asignaturas son viables que se cursen en el
pregrado, para esta encuesta se tomo una muestra representativa de cada
programa de posgrado. (Ver anexo 12)

83

6.14 ANLISIS DE LA ENCUESTA REALIZADA A DIRECTIVOS, DOCENTES Y


EGRESADOS DE LOS PROGRAMAS DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE
INGENIERA
6.14.1 ESPECIALIZACIN EN INGENIERA SANITARIA Y AMBIENTAL
En el anexo 12, se muestra la encuesta realizada a directivos, docentes y
egresados, para el caso de los directivos, docentes y egresados de la
Especializacin en ingeniera sanitaria y ambiental se tienen los siguientes
resultados.
TABLA 12: ENCUESTADOS EN LA ESPECIALIZACIN EN INGENIERA
SANITARIA Y AMBIENTAL
N de encuestados

Directivos

Egresados

Docentes

Mnica Eljaiek

Ruperto Ealo

Lesly Tejeda

Urzola

Flrez

Bentez

Luis Prez Martelo

Dalia Moreno E

Angel Villabona
Ortiz

TABLA 13: ANLISIS DE LAS PREGUNTAS 5,6 Y 7 DE LA ENCUESTA


REALIZADA:
Pregunta de la encuesta
5
6
7

Respuesta SI
100% (6)
0%
100% (6)

Respuesta NO
0%
100% (6)
0%

Razones generales por lo cual, respondieron si a la pregunta numero 5:

Mejora la movilidad interna de los estudiantes

Flexibilidad curricular en los programas

Retroalimentacin entre los programas de pregrado y posgrado


84

Existen materias comunes

Le facilitara tomar una lnea de investigacin al estudiante de pregrado

Permite fortalecer saberes especficos para futuras investigaciones

Es pertinente con la lnea de nfasis en ambiental del pregrado en


ingeniera qumica.

Razones generales por lo cual, respondieron no a la pregunta numero 6:

No la conocen

No existe en la facultad.

Razones generales por lo cual respondieron no a la pregunta numero 7:

Algunas asignaturas electivas u obligatorias son pertinentes cursarlas en


pregrado

Lograra enfocar a los estudiantes y motivarlos a vincularse a los programas


de posgrado.

Ayudara a perfilarse el estudiante de pregrado y que conociera sobre los


programas de posgrado de la facultad

Facilita en curso de las electivas

Existen muchas asignaturas de posgrado que se relacionan con el


programa de pregrado

Referente a la pregunta numero 8, se muestran las asignaturas en la


especializacin que a los encuestados les parecen pertinentes que se cursaran en
el pregrado de IG.

85

TABLA 14: NMERO DE ASIGNATURAS PERTINENTES PARA CADA


ENCUESTADO.
Nombre del encuestado

Nmero de asignaturas que escribi


en la pregunta numero 8:

Mnica Eljaiek Urzola

Ruperto Ealo Flrez

Luis Prez Martelo

ngel Villabona Ortiz

Lesly Tejeda Bentez

Dalia Moreno E

Asignaturas desagregadas, electivas u obligatorias, que a los encuestados le


parecen pertinentes que se cursen en el pregrado de ingeniera qumica.
Obligatorias:

Qumica ambiental

Microbiologa

Hidrulica e hidrologa

Residuos slidos

Tratamiento biolgico

Acueductos y alcantarillados

Electivas:

Modelacin de la calidad del agua

Manejo ambiental de zonas costeras

Operaciones y procesos fisicoqumicos

Contaminacin atmosfrica

Planificacin y gestin integral de recursos

Observaciones o sugerencias de los docentes en la encuesta:


86

Se debe realizar a nivel de facultad no por programas

Estudiar la propuesta a la luz de los reglamentos vigentes

Hacer estudio de prerrequisitos que debe tener el estudiante de ingeniera


qumica, para cursar cada una de las asignaturas del posgrado.

6.14.2 MAESTRA EN INGENIERA AMBIENTAL


Para el caso de la maestra en ingeniera ambiental actualmente no se cuentan
con egresados por ser un programa de posgrado nuevo dentro de la facultad, por
lo que la encuesta solo fue realizada a directivos y docentes, consecuentemente
con lo anterior se tienen los siguientes resultados.
TABLA 15: ENCUESTADOS EN LA MAESTRIA INGENIERA AMBIENTAL
N de encuestados

Directivos

Egresados

Docentes

Edgar Quiones

Lesly Tejeda

Bolaos

Bentez
Rosario Muoz
Aida Liliana
barboza

TABLA 16: ANLISIS DE LAS PREGUNTAS 5,6 Y 7 DE LA ENCUESTA


REALIZADA:
Pregunta de la encuesta

Respuesta SI

Respuesta NO

100% (4)

0%

0%

100% (4)

100% (4)

0%

Razones generales por lo cual, respondieron si a la pregunta numero 5:

Permite al estudiante avanzar en sus estudios de posgrado

Flexibilidad de los programas de pregrado y posgrado

87

Debido a la interdisciplinaridad requerida para solucionar problemas reales


medioambientales, donde el ingeniero qumico aporta el manejo del
proceso y las posibles reacciones y mecanismos.

Ingeniera ambiental es un rea de nfasis dentro del pregrado de


ingeniera qumica y de aplicacin.

Razones generales por lo cual, respondieron no a la pregunta numero 6:

No la conocen

Razones generales por lo cual respondieron no a la pregunta numero 7:

Le permite al estudiante de pregrado profundizar en esta lnea de nfasis y


facilita la flexibilidad del programa.

Le facilita al estudiante definir su rea de trabajo.

Es conveniente una articulacin del pregrado para un mejoramiento


individual de cada estudiante, adems el estudiante ganara tiempo en una
posible homologacin de asignaturas en el posgrado.

Referente a la pregunta numero 8, se muestran las asignaturas de la


especializacin que a los encuestados les parecen pertinentes que se cursaran en
el pregrado de IG.
TABLA 17: NMERO DE ASIGNATURAS PERTINENTES PARA CADA
ENCUESTADO
Nombre del encuestado

Nmero de asignaturas que escribi


en la pregunta numero 8

Edgar Quiones Bolaos

Lesly Tejeda Bentez

Rosario Muoz

Aida Liliana Barboza

88

Asignaturas desagregadas, electivas u obligatorias, que los docentes le parecen


viables y pertinentes que se cursen en el pregrado de ingeniera qumica
Obligatorias:

Teora de elementos finitos

Diferencias finitas

Qumica ambiental

Diseo de experimentos

Mecnica de fluidos avanzada.

Electivas:

Residuos slidos

Sistemas de informacin geogrfica

Qumica de agua y procesos industriales de purificacin

Operaciones y procesos unitaria del agua potable

Contaminacin atmosfrica

Observaciones o sugerencias de los docentes en la encuesta:

Hacer estudio de prerrequisitos que debe tener el estudiante de ingeniera


qumica, para cursar cada una de las asignaturas del posgrado.

Existen otros mecanismos, como semilleros de posgrado, estudiantes de


maestra que interactan con estudiantes de pregrado.

En el anlisis de la encuesta, se logro establecer que es necesario reglamentar los


programas de posgrados de la facultad de ingeniera, ya que ninguno de los
encuestados conoce alguna reglamentacin de este tipo, tambin se logra
establecer que todos los encuestados se encuentran de acuerdo en que un
estudiante de pregrado de ingeniera qumica curse asignaturas electivas u
obligatorias de los programas de posgrado.

89

6.14.3 MAESTRA EN INGENIERA QUMICA

Para el caso de la futura maestra en ingeniera qumica se revisaron 4


universidades a nivel nacionales que ofertan actualmente la maestra en ingeniera
qumica, y de esta manera se logra establecer que asignaturas electivas u
obligatorias son viables que se cursen en el pregrado de ingeniera qumica.
Estas universidades fueron:

Universidad de los andes[93]

Universidad nacional sede Bogot[94]

Universidad nacional sede Manizales[95]

Universidad del valle[96]

Las asignaturas electivas u obligatorias, comunes en las tres maestras en


ingeniera qumica y que pueden ser un paquete de electivas dentro del programa
de ingeniera qumica de la universidad de Cartagena para que se cursen el
pregrado son:

Termodinmica avanzada

Fenmenos de transporte

Matemtica avanzada

Diseo de experimentos

Bioqumica avanzada

Esta propuesta de articulacin se argumenta principalmente por experiencias


previas en otras universidades, como es el caso de la universidad de los andes, la
universidad tecnolgica de bolvar, en donde los estudiantes de pregrado en
ingeniera, pueden cursar asignaturas de una maestria en especifico, en el
denominado programa coterminal, logrando ver hasta 16 crditos de una maestra
en el pregrado.[93]
En el caso de la universidad de Cartagena, la facultad de ciencias exactas maneja
este tipo de articulaciones, con el programa de qumica pura, el cual est
90

articulado de esta forma con la maestra en qumica, y el pregrado de matemticas


de igual forma se encuentra articulado con la maestra en matemtica, en donde
los estudiantes de pregrado pueden cursas hasta 3 electivas de las maestras
estando en pregrado.
Estos sistemas de articulacin para los programas de matemticas y qumica
dentro de la universidad,

se encuentran sustentados por el reglamento de

estudios de postgrados de la facultad de ciencias exactas, en su artculo 34 inciso


e, el cual establece que:
Los crditos en cursos electivos cursados en pregrado de asignaturas de maestra
podrn reconocerse como crditos de maestra cuando el estudiante obtenga una
nota mayor a 3.5. Los crditos en cursos electivos de maestra se reconocern
como crditos del doctorado a juicio del Comit Acadmico de Postgrado, cuando
el estudiante obtenga una nota mayor a 4.0.[92]
Este tipo de articulacin, beneficia a los programas de posgrado, como al pregrado
de ingeniera qumica y a sus estudiantes por las siguientes razones:

Para la maestra significara tener un potencial enorme de posibles


candidatos a vincularse a la maestra de ingeniera ambiental.

Las asignaturas electivas de la maestra, tendrn menos posibilidades de


ser cerradas por insuficiencia de estudiantes.

Para el programa de ingeniera qumica, el nivel investigativo de sus


estudiantes subira, ya que en estas asignaturas el componente
investigativo es alto.

Los estudiantes de ingeniera qumica se benefician, por la simple razn


de estar cursando cursos de maestra en su carrera de pregrado, lo cual lo
beneficiaria en trminos de tiempo en sus estudios de postgrado. Adems
de que las investigaciones que realicen en estos cursos le serviran tanto
para el proyecto de grado de la carrera de pregrado como para el proyecto
de grado de la maestra.

91

Por ultimo para ejecutar esta propuesta de articulacin entre pregrado-posgrado


se debe definir los siguientes aspectos:

Una vez los estudiantes de pregrado curses las asignaturas electivas de la


maestra y la ganen por encima de 3.5, debe ser certificada por la divisin
de posgrado, para efectos de que en una futura vinculacin del estudiante
al programa de posgrado, sea homologada efectivamente la asignatura.

Establecer los prerrequisitos que debe tener el estudiante para cursar cada
una de las asignatura de posgrado y el mximo de asignaturas que puede
cursar en el pregrado.

Los tiempos de vinculacin del estudiante de pregrado a las asignaturas de


posgrado, ya que estos manejan unos horarios diferentes al programa de
ingeniera qumica, debido al factor del punto de equilibrio, en donde no se
abren los programas hasta que no se alcance dicho punto.

92

7. CONCLUSIONES

Las siguientes son las conclusiones especficas que pueden generarse del
presente trabajo:

A travs de la constitucin de la mesa de trabajo Sena universidad de


Cartagena, se logro estudiar a fondo las propuestas curriculares y
contenidos curriculares, de los dos programas en mencin, de una manera
eficiente e imparcial, para posteriormente con esta informacin, generar
unas matrices de comparacin para cada una de las asignaturas de los
cuatro primeros semestres del programa en ingeniera qumica, cosa que
permiti determinar los conocimientos que carecen y dominan los
estudiantes del Sena en el ciclo bsico de ingeniera qumica.

Con la informacin que generaron las matrices de comparacin se logro


disear los dispositivos pedaggicos que permitieron validar cada uno de
los crditos y

conocimientos de cada una de las asignaturas de los 4

primeros semestres del programa de ingeniera qumica, permitiendo de


esta manera obtener un buen mecanismo de validacin para los semestres
analizados. Tambin se logro establecer el nmero de crditos totales
validados en el sistema de acople diseado, de donde provienen cada una
de las notas de las asignaturas validadas, la manera como se dictaran
estos mdulos y otras particularidades que hacen posible una articulacin
entre los dos programas.

El formato de los mdulos de nivelacin, es pertinente para los estudiantes


que se vinculan al sistema de acople diseado, ya que se tuvo en cuenta el
tipo de metodologa de formacin que traen en su ciclo tecnlogo y de la
futura metodologa de formacin que estarn sometidos dentro del pregrado
de ingeniera qumica. El contenido curricular de los microcurrculos en los
mdulos de nivelacin le permite obtener todos los conocimientos

93

necesarios de las asignaturas no validadas, que necesitan para su buen


desempeo una vez se vinculen al programa de ingeniera qumica.

Se definieron los requerimientos administrativos necesarios para que sea


viable y sostenible en el tiempo el sistema de acople diseado, tales como:
la creacin de un subdepartamento administrativo adscrito al programa de
ingeniera qumica, planta docente cualificada y acompaamiento de la
divisin de bienestar universitario de la universidad.

Se propuso una nueva propuesta curricular al programa de ingeniera


qumica con un tiempo de duracin de 4 aos, esto basado en la revisin de
los tiempo de duracin de los programas en ingeniera qumica de las
distintas universidades seleccionadas a nivel internacional, en donde se
logro identificar que ms del 50% de las universidades revisadas, tienen un
tiempo de duracin en sus propuestas curriculares entre 4 a 4.5 aos,
tambin es importante resaltar que esta tendencia no es tan marcada en
Colombia, pero el proceso de cambio actualmente, si es liderado por
universidades privadas que son acreditadas de alta calidad, como los son la
universidad de los andes, de las Amricas y de la sabana

Se propuso un mecanismo de articulacin entre el pregrado de ingeniera


qumica y los programas de posgrado de la facultad de ingeniera,
pertinente para todos los programas en mencin y para los estudiantes, a
partir de la realizacin de una encuesta a directivos, docentes y egresados
se logro establecer que asignaturas de posgrado son pertinentes y viables
para cursarlas en el pregrado por parte de estudiantes de IQ. Estas
asignaturas son:
Para la maestra en ingeniera ambiental:

Obligatorias: Teora de elementos finitos, Diferencias finitas, Qumica


ambiental, Diseo de experimentos y Mecnica de fluidos avanzada.

94

Electivas: Residuos slidos, Sistemas de informacin geogrfica, Qumica


de agua y procesos industriales de purificacin, Operaciones y procesos
unitaria del agua potable y Contaminacin atmosfrica

Para la especializacin en ingeniera sanitaria y ambiental:

Obligatorias: Qumica ambiental, Microbiologa, Hidrulica e hidrologa,


Residuos slidos, Tratamiento biolgico y Acueductos y alcantarillados
Electivas: Modelacin de la calidad del agua, Manejo ambiental de zonas
costeras,

Operaciones

procesos

fisicoqumicos,

Contaminacin

atmosfrica, Planificacin y gestin integral de recursos

El mecanismo de articulacin propuesto tiene un impacto positivo, para


todos los estudiantes del programa de ingeniera qumica, ya que les
permite ahorrar tiempo y dinero en su formacin de posgrado.

95

8. RECOMENDACIONES

Aplicar el sistema de acople diseado, dentro de la universidad de


Cartagena, teniendo en cuenta todas los requerimientos administrativos
para el sistema, ya que ser de gran ejemplo a nivel regional, y se lograra
demostrar que es posible este tipo de articulacin, siempre un cuando las
propuestas curriculares de los dos programas sean muy afines, y exista la
disposicin por parte de las dos instituciones.

El servicio nacional de aprendizaje Sena, debe reforzar las competencias


bsicas en matemtica, fsica y qumica en sus programas tecnolgicos,
con la finalidad de continuar con estos procesos de articulacin con la
educacin superior.

Las asignaturas certificadas por el Sena, tienen que venir acreditadas por
un examen escrito hecho en el Sena, que verifique que el estudiante
domina todos los conocimientos de conceptos de cada una de las
competencias laborales que son afines a la asignatura en ingeniera
qumica a validar.

Aplicar la metodologa de trabajo del presente trabajo en futuras


investigaciones que intenten articular programas tecnolgicos del Sena con
programas presenciales de profesionalizacin.

Realizar convocatoria de admisiones independiente y diferente para los


estudiantes del SENA (los mejores promedios de los tecnlogos, los
mejores exmenes del CAD y las mejores entrevistas) con un mximo de
20 deben ingresar anualmente (el nmero de estudiantes est limitado
porque una vez los estudiantes del SENA ingresen y se unan con los
estudiantes de Ingeniera Qumica no existentes, la capacidad de
laboratorios, salones y docentes.

Se recomienda que el examen de admisin tenga un 80% de valor y la


entrevista y 20% respectivamente.

96

Se debe trabajar la evaluacin por procesos de aprendizaje y se debe dar


capacitacin a los docentes que van a interactuar con los nuevos
estudiantes.

Al momento del ingreso de los estudiantes del Sena a quinto semestre,


stos deben integrarse con los estudiantes de Ingeniera Qumica antiguos,
por lo cual se debe disear un programa especial de integracin por parte
de la divisin de Bienestar Universitario.

En la vinculacin de los estudiantes a los mdulos de nivelacin hay que


establecer los costos de matrcula mnimos de tal forma que sea viable
econmicamente el proyecto.

Aplicar la nueva propuesta curricular y el mecanismo de articulacin


pregrado - posgrado en la facultad de ingeniera, ya que beneficia a todos
los programas posgrado y pregrado y lo ms importante a todos los
estudiantes de ingeniera qumica.

Se debe realizar la reglamentacin de estudios de posgrado de la facultad


de ingeniera ya que no existe y que dentro de esta se cobije la
reglamentacin de estas articulaciones.

De igual manera se propone que el dentro del programa de ingeniera


qumica las lneas de profundizacin; procesos con polmeros y refinacin
del petrleo, sean articuladas con programas de postgrados creados en un
futuro, que estas asignaturas sean bases para la creacin de futuras
especializaciones y maestras, para que dentro de la unidad acadmica la
formacin est debidamente articulada.

97

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FACULTAD

DE

INGENIERA;

INFORMACIN; CARRERAS DE GRADO; INGENIERA QUMICA; [EN LNEA];


[FECHA DE CONSULTA: 1 ENERO 2011]; DISPONIBLE EN:
http://www.ing.unsa.edu.ar/carreras/quimica/quimica.htm
[57]

UNIVERSIDAD

NACIONAL

MISIONES;

FACULTAD

DE

CIENCIAS

EXACTAS, QUMICA, NATURALES; INFORMACIN; INGENIERA QUMICA;


[EN LNEA]; [FECHA DE CONSULTA: 1 ENERO 2011]; DISPONIBLE EN:

106

http://www.fceqyn.unam.edu.ar/carreras/ingquimica/descripcion.html
[58] UNIVERSIDAD TECNOLGICA NACIONAL REGIONAL AVELLANEDA;
CARRERAS DE GRADO; INGENIERA QUMICA; REGIONAL AVELLANEDA;
[EN LNEA]; [FECHA DE CONSULTA: 1 ENERO 2011]; DISPONIBLE EN:
http://www.utn.edu.ar/downplanest.aspx/ingeniera%20qumica?id=621
[59]

UNIVERSIDAD

EL

SALVADOR;

FACULTAD

DE

INGENIERA

ARQUITECTURA; ESCUELAS; INGENIERA QUMICA; [EN LNEA]; [FECHA DE


CONSULTA: 1 ENERO 2011]; DISPONIBLE EN:
http://www.fia.ues.edu.sv/quimica/
[60]

UNIVERSIDAD

DE

CONCEPCIN;

FACULTAD

DE

INGENIERA;

PREGRADOS; CARRERA; INGENIERA CIVIL QUMICA; [EN LNEA]; [FECHA


DE CONSULTA: 1 ENERO 2011]; DISPONIBLE EN:
http://www.ing.udec.cl/?id=14#qui
[61] UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CHILE; ADMISIONES; CARRERAS USACH;
NUESTRAS CARRERAS; INGENIERA CIVIL EN QUMICA; [EN LNEA]; [FECHA
DE CONSULTA: 1 ENERO 2011]; DISPONIBLE EN:
http://www.admision.usach.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=57&
itemid=70
[62] UNIVERSIDAD CATLICA DE VALPARASO; FACULTADES Y CARRERAS;
INGENIERA CIVIL EN QUMICA; [EN LNEA]; [FECHA DE CONSULTA: 1
ENERO 2011]; DISPONIBLE EN:
http://www.ucv.cl/
[63] UNIVERSIDAD PONTIFICIA CATLICA DE PARAN; CURSOS DE
PREGRADO; INGENIERA QUMICA; [EN LNEA]; [FECHA DE CONSULTA: 1
ENERO 2011]; DISPONIBLE EN:
107

http://www.pucpr.br/graduacao/engquimica/
[64] UNIVERSIDAD FEDERAL DE SANTA MARA; CURSOS DE PREGRADO;
INGENIERA QUMICA; [EN LNEA]; [FECHA DE CONSULTA: 1 ENERO 2011];
DISPONIBLE EN:
http://www.ufsm.br/ceq/
[65] PUC RIO; DEPARTAMENTO DE QUMICA; PREGRADOS; INGENIERA
QUMICA; [EN LNEA]; [FECHA DE CONSULTA: 1 ENERO 2011]; DISPONIBLE
EN:
http://www.qui.puc-rio.br/pagina.php?id=paginas/graduacao.htm
[66] UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TAMAULIPAS REYNOSA; UNIDADES
ACADEMICA; OFERTA EDUCATIVA; PREGRADOS; INGENIERA QUMICA; [EN
LNEA]; [FECHA DE CONSULTA: 1 ENERO 2011]; DISPONIBLE EN:
http://www.uamra.uat.edu.mx/
[67]

UNIVERSIDAD AUTNOMA

LICENCIATURA

EN

INGENIERA

DE

YUCATN;

QUMICA;

[EN

OFERTA
LNEA];

EDUCATIVA;
[FECHA

DE

CONSULTA: 1 ENERO 2011]; DISPONIBLE EN:


http://www.ingquimica.uady.mx/
[68] INSTITUTO TECNOLGICO DE MONTERREY; CARRERAS; INGENIERA
QUMICA ADMINISTRADOR; [EN LNEA]; [FECHA DE CONSULTA: 1 ENERO
2011]; DISPONIBLE EN:
http://www.itesm.edu/wps/wcm/connect/itesm/tecnologico+de+monterrey/carreras+
profesionales/areas+de+estudio/ingenieria+y+ciencias/iqa
[69] UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS LIMA; FACULTAD
DE QUMICA E INGENIERA QUMICA; INGENIERA QUMICA; [EN LNEA];
[FECHA DE CONSULTA: 1 ENERO 2011]; DISPONIBLE EN:
108

http://www.unmsm.edu.pe/quimica/website/index.php?option=com_content&view=
article&id=50&itemid=2
[70] UNIVERSIDAD DE LOS ANDES VENEZUELA; CARRERAS; INGENIERA
QUMICA; [EN LNEA]; [FECHA DE CONSULTA: 1 ENERO 2011]; DISPONIBLE
EN:
http://www3.ula.ve/ingenieria/raiz/escuelas/quimica/index.php?id=41
[71] UNIVERSIDAD DE LA SABANA; PREGRADO; INGENIERA; INGENIERA
QUMICA; [EN LNEA]; [FECHA DE CONSULTA: 1 ENERO 2011]; DISPONIBLE
EN:
http://www.unisabana.edu.co/pregrado/ingenieria/quimica/index.html
[72]

UNIVERSIDAD

PONTIFICIA

BOLIVARIANA

MEDELLN;

OFERTA

ACADMICAS; PREGRADO; INGENIERA QUMICA; [EN LNEA]; [FECHA DE


CONSULTA: 1 ENERO 2011]; DISPONIBLE EN:
http://www.upb.edu.co/portal/page?_pageid=1054,32443046&_dad=portal&_sche
ma=portal
[73] UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - BOGOTA; PREGRADO;
FACULTAD DE INGENIERA; INGENIERA QUMICA; REA CURRICULAR; [EN
LNEA]; [FECHA DE CONSULTA: 1 ENERO 2011]; DISPONIBLE EN:
http://www.ing.unal.edu.co/progsfac/quimica_ambiental_/index.php?option=com_c
ontent&view=article&id=190&itemid=79&lang=es
[74] UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - MANIZALES; PREGRADO;
FACULTAD DE INGENIERA; INGENIERA QUMICA; [EN LNEA]; [FECHA DE
CONSULTA: 1 ENERO 2011]; DISPONIBLE EN:
http://www.manizales.unal.edu.co/pc_ingqui/

109

[75] UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - MEDELLN; PREGRADO;


FACULTAD

DE

MINAS;

PREGRADOS;

INGENIERA

QUMICA;

REA

CURRICULAR; [EN LNEA]; [FECHA DE CONSULTA: 1 ENERO 2011];


DISPONIBLE EN:
http://www.minas.unalmed.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id
=317&itemid=242
[76] UNIVERSIDAD DE AMRICA; PROGRAMAS ACADMICOS; PREGRADO;
FACULTAD DE INGENIERA; INGENIERA QUMICA; [EN LNEA]; [FECHA DE
CONSULTA: 1 ENERO 2011]; DISPONIBLE EN:
http://www.uamerica.edu.co/quimica.html
[77] UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA; PROGRAMAS DE PREGRADO; FACULTAD
DE INGENIERA; INGENIERA QUMICA; [EN LNEA]; [FECHA DE CONSULTA: 1
ENERO 2011]; DISPONIBLE EN:
http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/portal/c.estudiarenlaudea/a.pregrado/a.p
rogramaspregrado
[78]

UNIVERSIDAD

INDUSTRIAL

DE

SANTANDER;

PROGRAMAS

ACADMICOS; FACULTAD DE INGENIERAS FISICOQUMICAS; INGENIERA


QUMICA; [EN LNEA]; [FECHA DE CONSULTA: 1 ENERO 2011]; DISPONIBLE
EN:
https://www.uis.edu.co/webuis/es/academia/facultades/fisicoquimicas/escuelas/ing
enieriaquimica/programaacademicos/ingenieriaquimica/planestudios.html
[79]

UNIVERSIDAD

DE

PAMPLONA;

FACULTADES;

INGENIERA

ARQUITECTURA; INGENIERA QUMICA; INGENIERA QUMICA; [EN LNEA];


[FECHA DE CONSULTA: 1 ENERO 2011]; DISPONIBLE EN:
http://www.unipamplona.edu.co/unipamplona/portalig/home_1/recursos/facultades/
ingenierias/31052009/ing_quimica.jsp
110

[80] UNIVERSIDAD DE LOS ANDES; PROGRAMAS; INGENIERA QUMICA; [EN


LNEA]; [FECHA DE CONSULTA: 1 ENERO 2011]; DISPONIBLE EN:
http://ingquimica.uniandes.edu.co/web/?seccion=63&ver=65&lenguaje=es
[81] UNIVERSIDAD DE VALLE; PREGRADO; FACULTAD DE INGENIERA;
INGENIERA QUMICA; [EN LNEA]; [FECHA DE CONSULTA: 1 ENERO 2011];
DISPONIBLE EN:
http://ingenieria.univalle.edu.co/quimica.html
[82] UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO; PREGRADO; FACULTAD INGENIERA;
INGENIERA QUMICA; [EN LNEA]; [FECHA DE CONSULTA: 1 ENERO 2011];
DISPONIBLE EN:
http://www.uniatlantico.edu.co/
[83]

UNIVERSIDAD

SAN

BUENAVENTURA-BOLVAR;

ACADEMIA;

PREGRADOS; INGENIERA QUMICA; [EN LNEA]; [FECHA DE CONSULTA: 1


ENERO 2011]; DISPONIBLE EN:
http://www.usbctg.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=109&ite
mid=79
[84] UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID; FACULTAD DE CIENCIAS
QUMICAS; INGENIERA QUMICA; [EN LNEA]; [FECHA DE CONSULTA: 1
ENERO 2011]; DISPONIBLE EN:
http://www.ucm.es/pags.php?tp=ingenieraqumica&a=estudios&d=muestratit4.php
&idt=103

111

[85]

UNIVERSIDAD

DE

VALENCIA;

FACULTAD

DE

INGENIERA

ARQUITECTURA; INGENIERA QUMICA; [EN LNEA]; [FECHA DE CONSULTA:


1 ENERO 2011]; DISPONIBLE EN:
http://www.uv.es/graus/enginyeries/enginyeriaquimica.htm
[86] UNIVERSIDAD DE SALAMANCA; ESTUDIOS; ESTUDIOS DE GRADO;
INGENIERA QUMICA; [EN LNEA]; [FECHA DE CONSULTA: 1 ENERO 2011];
DISPONIBLE EN:
http://www.usal.es/webusal/node/4436
[87] UNIVERSIDAD DE PISA ITALIA; OFERTA EDUCATIVA; FACULTAD DE
INGENIERA; INGENIERA QUMICA; [EN LNEA]; [FECHA DE CONSULTA: 1
ENERO 2011]; DISPONIBLE EN:
http://www.ing.unipi.it/index.php?option=com_content&view=article&id=180:ingegn
eria-chimica&catid=54:descrizioni-corsi-di-laurea-triennali&itemid=148
[88] UNIVERSIDAD DE KUWAIT; FACULTAD DE INGENIERA Y PETRLEO;
INGENIERA QUMICA; [EN LNEA]; [FECHA DE CONSULTA: 1 ENERO 2011];
DISPONIBLE EN:
http://www.eng.kuniv.edu/chemical/index.php?com=content&code=cur1&menuinde
x=0
[89] UNIVERSIDAD DE QATAR; FACULTAD DE INGENIERA; INGENIERA
QUMICA; [EN LNEA]; [FECHA DE CONSULTA: 1 ENERO 2011]; DISPONIBLE
EN:
http://www.qu.edu.qa/engineering/chemical/
[90] UNIVERSIDAD KOE JAPN; FACULTAD DE INGENIERA; INGENIERA
QUMICA; [EN LNEA]; [FECHA DE CONSULTA: 1 ENERO 2011]; DISPONIBLE
EN:

112

http://www.eng.kobe-u.ac.jp/en/department/chemical.html
[91]

UNIVERSIDAD

KYOTO;

FACULTAD

ESCUELAS

DE

GRADO;

INGENIERA; INDUSTRIA QUMICA; INGENIERA QUMICA; [EN LNEA];


[FECHA DE CONSULTA: 1 ENERO 2011]; DISPONIBLE EN:
http://www.s-ic.t.kyoto-u.ac.jp/pro/en/information/philosophy
[92]

UNIVERSIDAD

DE

CARTAGENA;

UNIVERSIDAD;

REGLAMENTOS;

REGLAMENTOS DE POSTGRADOS; ACUERDO NUMERO 02; [EN LNEA];


[FECHA DE CONSULTA: 1 ENERO 2011]; DISPONIBLE EN:
http://www.unicartagena.edu.co/reglamentos.htm.
[93] UNIVERSIDAD DE LOS ANDES; PROGRAMAS; POSGRADO; MAESTRA
EN INGENIERA QUMICA; [EN LNEA]; [FECHA DE CONSULTA: 1 ENERO
2011]; DISPONIBLE EN:
http://ingquimica.uniandes.edu.co/web/?seccion=63&ver=199&lenguaje=es
[94] UNIVERSIDAD NACIONAL SEDE BOGOT; POSGRADOS; PROGRAMAS;
SEDE BOGOT; INGENIERA; MAESTRA EN INGENIERA QUMICA; [EN
LNEA]; [FECHA DE CONSULTA: 1 ENERO 2011]; DISPONIBLE EN:
http://www.ing.unal.edu.co/admfac/posgrados/programas/mquimica/asignaturas.ht
ml
[95]

UNIVERSIDAD

NACIONAL

SEDE

MANIZALES;

POSGRADOS;

PROGRAMAS; SEDE BOGOT; INGENIERA; MAESTRA EN INGENIERA


QUMICA; [EN LNEA]; [FECHA DE CONSULTA: 1 ENERO 2011]; DISPONIBLE
EN:
http://www.manizales.unal.edu.co/modules.php?op=modload&name=unprogramas
&file=plantillas1&id=4189&variable=duracion

113

[96] UNIVERSIDAD DEL VALLE; POSGRADOS; INGENIERA; MAESTRA EN


INGENIERA QUMICA; [EN LNEA]; [FECHA DE CONSULTA: 1 ENERO 2011];
DISPONIBLE EN:
http://posgradosingenieria.univalle.edu.co/posgrados/?q=node/75

114

ANEXOS
ANEXO 1:
Matrices de Contraste entre los conocimientos de conceptos del programa
tecnlogo operacin de plantas petroqumicas y las materias de primero a
cuarto semestre del programa de ingeniera qumica de la Universidad de
Cartagena.
Se estudiaron a fondo los conocimientos de conceptos y principios de cada una
de las competencias laborales y transversales del programa tecnlogo del SENA
operaciones de plantas petroqumicas y se identificaron donde estaban abarcadas
dentro de cada una de las asignaturas de los cuatro primeros semestres del
programa de ingeniera qumica de la universidad de Cartagena. Esto permiti
establecer que falencias tenan los estudiantes en las asignaturas de los cuatro
primeros semestres, y adems determinar que cursos libres y electivas del
programa de IG, son viables validar.

Competencias

laborales

del

tecnlogo

en

operacin

de

plantas

petroqumicas (TOPP):

1: Almacenar materias primas, insumos y productos petroqumicos de


acuerdo con los procedimientos establecidos y estndares de seguridad.

2: Alistar los sistemas de produccin segn procedimientos y parmetros


establecidos en la empresa.

3: Ejecutar las actividades de produccin segn programacin asignada.

4: Ejecutar

la

parada

arranque

de

la

planta

de acuerdo con

procedimientos.

5: Asegurar entrega del producto al cliente segn requerimientos de


calidad, cantidad y oportunidad.

6: Asegurar plan de mantenimiento integral acorde con las necesidades


de confiabilidad y disponibilidad de la infraestructura productiva.

115

7: Promover la interaccin idnea consigo mismo, con los dems y con la


naturaleza en los contextos laboral y social.

8: Comprender textos en ingls en forma escrita y auditiva.

9: Producir textos en ingls en forma escrita y oral.

PRIMER SEMESTRE.
COMPETENCIAS DEL PLAN DE FORMACION TOPP
ASIGNATURA
IG.

EN

COMUNICACIN I

Vocabulario tcnico.

CONCEPTOS AUSENTES:
Qu es la comunicacin. Tipos de comunicacin, Caractersticas, elementos e importancia de la
comunicacin en el siglo XXI.
Diferencias entre la comunicacin oral, escrita, icnica y corporal.
Las habilidades del comunicador eficaz.
La Comunicacin oral interpersonal.
Tcnicas de comunicacin oral individual y grupal.
Elementos claves para disear y utilizar ayudas audiovisuales como apoyo a las exposiciones.
Tcnica del debate.
Tcnica del panel.
Tcnica del foro.
Concepto de aprender a aprender, mtodos y tcnicas de estudio: Tcnica del subrayado, toma de
apuntes, repaso, y resmenes.
Tipos de lectura.
Fases de la lectura.
Concepto de lectura analtica y lectura crtica
Talleres para el desarrollo de Competencias Comunicativas. Argumentativas, Interpretativas y
Propositivas.
Algunas Ayudas para una adecuada expresin escrita.
COMPETENCIAS DEL PLAN DE FORMACION TOPP
MATERIA

CATEDRA INSTITUCIONAL
VIDA NIVERSITARIA
CONCEPTOS AUSENTES:
Todos los conceptos.

116

COMPETENCIAS DEL PLAN DE FORMACION TOPP


ASIGNATURA
EN IG.

CALCULO
DIFERENCIAL

Funciones
valor absoluto
desigualdad lineales
y cuadrticas
limites

CONCEPTOS AUSENTES:
Funciones. Nmeros reales. Teoremas de orden. Desigualdades Lineales y Cuadrticas. Valor
absoluto. Plano cartesiano. Funciones. Funciones trigonomtrica.
Lmites. Teoremas de lmites. Lmites de funciones Polinmicas. Lmites de funciones racionales.
Lmites infinitos. Lmites al infinito. Lmites de funciones exponenciales. Lmites de funciones
trigonomtricas. Continuidad. Asntotas.
Derivadas. Definicin de derivada. Interpretacin geomtrica. Derivadas de funciones algebraicas.
Derivada del producto. Derivada del cociente. Derivada de funciones exponenciales. Derivada de
funciones logartmicas. Derivada de funciones trigonomtricas. Derivada de funciones
trigonomtricas inversas. Regla de la cadena. Derivadas de orden superior. Derivacin implcita.
Aplicaciones de la derivada. Razones afines. Problemas. Movimiento rectilneo. Velocidad
instantnea. Recta tangente. Teorema de Rolle. Teorema del valor medio. Teorema de Lhopital.
Mximos y mnimos. Problemas.

COMPETENCIAS DEL PLAN DE FORMACION TOPP


ASIGNATURA
EN IG.

FUNDAMENTOS
DE
MATEMATICAS

*Operaciones enteros, decimales,


transposicin de trminos, ecuaciones
lineales de primer grado.
* tipos funciones

CONCEPTOS AUSENTES:
Ninguno

117

COMPETENCIAS DEL PLAN DE FORMACION TOPP


ASIGNATURA
EN IG.

QUIMICA
GENERAL

*Propiedades
fsicas de la
materia:
color, forma,
textura,
aroma,
viscosidad.

Y
LABORATORIO

Propiedades
qumicas de
la materia:
pH, tabla
peridica,
solubilidad,
presin de
vapor
densidad
relativa y
aparente,
punto de
ebullicin y
fusin, punto
de ignicin.
Sistemas de
unidades
fsicas y
qumicas.
(SI)

*Conversin y registro
de magnitudes,
variables fsicas, presin
temperatura, masa,
volumen
*Estado solido,
propiedades de los
slidos caractersticas
fsicas y qumicas de
materia prima,
granulometra,
productos e insumos
slidos.

*Conocimientos
bsicos de
qumica,
propiedades de la
materia,
nomenclatura,
concentracin.
*Propiedades
fsicas y qumicas
de los productos de
la empresa.

*estado liquido,
propiedades de los
lquidos, presin de
vapor, punto de
ebullicin, punto de
roci, punto de chispa.
Caractersticas
Qumicas y fsicas.
*Gases propiedades,
caractersticas, estado
ideal, leyes, gas real.
*Soluciones y mezclas
heterogneas.

CONCEPTOS AUSENTES:
Teora Atmica de los griegos. Naturaleza elctrica de la materia. Modelos atmicos. Numero
Atmico. Istopos. Naturaleza Ondulatoria de los electrones. Mecnica Cuntica. Niveles y
subniveles de energa. Distribucin electrnica. Propiedades magnticas de los tomos.
Radiactividad. Tipo de radiaciones. tomo-gramo. Molcula. Nmero de Abogador. Mol. Clculo de
formas y composiciones.
Generalidades. Conceptos de velocidad de Reaccin y factores que la afectan. Estudi de Kc.
Electrolitos fuertes y dbiles. Clculos de Concentracin. Disociacin del Agua. cidos y Bases.
PH, POH, Constante de ionizacin. Indicadores, Neutralizacin, Soluciones Amortiguadoras.

118

Agentes oxidantes..Agentes reductores. Corrosin qumica.


Proteccin catdica. Generacin de electricidad por cambios qumicos

COMPETENCIAS DEL PLAN DE FORMACION TOPP


ASIGNATURA EN IG.

INTRODUCCION A LA
INGENIERIA

*Diagramas de flujo de
procesos y diagramas de
procesos e instrumentacin

CONCEPTOS AUSENTES:
Evolucin histrica de la ingeniera desde la antigedad: Ingeniera Mesopotmica, Egipcia, Griega,
Romana, Oriental y Precolombina.
La ingeniera desde la edad media hasta el renacimiento: Ingeniera en europea.
La ingeniera en el mundo moderno y contemporneo. Ingeniera Occidental e Iberoamericana.
Evolucin histrica de la ingeniera desde la antigedad: Ingeniera Mesopotmica, Egipcia, Griega,
Romana, Oriental y Precolombina.
La ingeniera desde la edad media hasta el renacimiento: Ingeniera en europea. La ingeniera en
el mundo moderno y contemporneo. Ingeniera Occidental e iberoamericana.
Conceptos de universidad desde el Medioevo (siglos XII XIII) al Renacimiento (siglo XV al XVII).
Conceptos de Universita y Alma Mater. Concepto de Universidad en el mundo moderno (siglo XVI
al XX). Las primeras Universidades modernas en Europa y Amrica.
Concepto de Universidad en Iberoamrica. La universidad Colombiana en la colonia, en la
repblica y en la poca moderna y contempornea.
Proyecto Educativo Institucional
Los estndares de calidad en la educacin superior. Justificacin y denominacin acadmica del
programa. Aspectos curriculares bsicos, crditos acadmicos, formacin investigativa, proyeccin
social, sistemas de seleccin y evaluacin, personal docente y medios educativos, infraestructura
fsica, autoevaluacin, estructura acadmico-administrativa, bienestar universitario, publicidad del
programa.
El Ingeniero Qumico en el Mundo y en Colombia.
Industria Qumica Regional y Nacional.
Historia de la Ingeniera Qumica.
Programas de Ingeniera Qumica en el Pas.

119

Asociaciones de Ingenieros Qumicos.


Aspectos Legales
Consejo Profesional de Ingeniera Qumica.

COMPETENCIAS DEL PLAN DE FORMACION TOPP


ASIGNATURA EN IG.

GEOMETRIA ESCRIPTIVA

*Dibujo tcnico

CONCEPTOS AUSENTES:

SEGUNDO SEMESTRE
COMPETENCIAS DEL PLAN DE FORMACION TOPP
ASIGNATURA EN IG.

COMUNICACIN II
CONCEPTOS AUSENTES:
SIGNIFICADO DE LA ESCRITURA. La palabra. Importancia del vocabulario. La lectura: base de la
buena escritura.
EL PRRAFO: Mnima unidad con sentido expositivo. La idea central. La idea delimitadora. Clases
de prrafos. La formulacin de hiptesis. Equilibrio entre concepto y dato.
Biografa
Entrevista.
Crnica.
Editorial.
Reportaje.
EL ENSAYO

COMPETENCIAS DEL PLAN DE FORMACION TOPP


ASIGNATURA
EN IG.

ALGEBRA
LINEAL

120

CONCEPTOS AUSENTES:
Induccin Matemtica. Notacin Sumatoria: nociones, definiciones, propiedades.
Teorema del Binomio: Coeficiente Binomial, ley del triangulo de pascal, teorema del binomio para
exponente entero positivo y negativo. Termino ensimo.
Nmeros Complejos: Definicin de Nmeros complejos por Ordenadas. Suma. Producto. Producto
por Escalar. Teorema de producto de complejo. Diferencia y Numero de Cociente de Complejo.
Forma rectangular. Transformacin rectangular. Teorema de Movrie.
Ecuaciones Polinmicas: Definiciones. Teorema Fundamental. Teorema del factor comn y sus
recprocos. Teorema del nmero de races. Nmero de races positivas o negativas. Regla de los
signos. Divisin sinttica.
Radicacin: forma polar compleja o general. Teorema de radicacin, Ecuaciones cuadrticas y
bicuadrticas con nmeros complejos, Aplicaciones trigonomtricas de los nmeros complejos.
Ecuaciones Polinmicas: Definiciones. Teorema Fundamental. Teorema del factor comn y sus
recprocos. Teorema del nmero de races. Nmero de races positivas o negativas. Regla de los
signos. Divisin sinttica.
Matrices: Definicin. Elementos, Notacin. Diagonal. Principales. Diagonal. Unitaria. Transpuesta.
Simtrica. Suma y diferencia. Solucin de una ecuacin matricial lineal. Producto.
Determinantes: Definicin. Propiedades. Sistemas de ecuaciones lineales no homogneas. Regla
de Kramer. Sistemas lineales.
Interpretacin y Suma Geomtrica. Producto escalar de vectores. Producto cruz de dos vectores.
Rectas en el espacio. Ecuaciones paramtricas de la recta. Planos. Ecuacin de un plano.
Distancia entre un punto y una recta. Distancia entre planos paralelos. Angulo entre dos planos.
Ortogonalidad. Espacios vectoriales. Dependencia e Independencia lineal. Base y dimensin.
Transformaciones lineales. Valores y vectores propios.

COMPETENCIAS DEL PLAN DE FORMACION TOPP


ASIGNATURA
EN IG.

CALCULO
INTEGRAL

CONCEPTOS AUSENTES
Introduccin al clculo integral.
La Integral definida y sus propiedades.
Teorema del valor medio para integrales.

121

Teorema fundamental del clculo.


Integracin Aproximada.
Aplicaciones de la Integral Definida.
reas, volmenes, slidos de revolucin, longitud de Arco, superficie de revolucin.
Movimiento rectilneo y la Integral.
Trabajo mecnico, presin hidrosttica, centro de la masa, centro de una regin plana.
Tcnicas de integracin.
Integracin por partes.
Integracin por Sustitucin.
Integracin por Fracciones parciales.
Integrales que producen funciones hiperblicas inversa.
Integracin de funciones trigonomtricas.
Coordenadas polares y aplicaciones.
Sucesiones. Sucesiones montonas o acotadas.
Series. Series Infinitas. Series de Potencia. Serie de Taylor. Serie Binomial.
Diferenciacin e Integracin de Series de Potencia.

COMPETENCIAS DEL PLAN DE FORMACION TOPP


ASIGNATURA
EN IG.

FISICA
Y
LABORATORIO

Variables
operacionales y
conversin de
unidades para
flujo,
temperatura,
presin.

*Conocimientos
bsicos de fsica:
propiedades de la
materia,
cinemtica, leyes
de dinmica,
esttica, potencia,
leyes de la
mecnica.

* Tcnicas o
procedimientos
para el manejo
de
instrumentos
de medicin,
temperatura,
presin,
ruidos.

*Metrologa:
sistemas de
unidades de
medicin.

*Tipos de
herramientas e
instrumentos.

*Equipos de
medicin masa
volumen, niveles
de flujo,
viscosidad,
volumen.
CONCEPTOS AUSENTES:
Caractersticas de la asignatura, Teoras y conceptos de la fsica. Ubicacin de la fsica mecnica

122

en el contexto general de la fsica y relaciones con las dems reas de esta ciencia. Proceso de
evolucin histrica de la fsica. Movimiento y sus tipos - Reposo. Cuerpo y modelos de cuerpos
fsicos. Leyes de Newton. Fuerza y Torque. Tiempo como concepto fsico: Unidades cantidades
fsicas, Vectores y suma de vectores, Componentes de los vectores, Vectores unitarios, Producto
de vectores.
Prctica # 2. Equilibrio de una partcula.
Equilibrio de una partcula. Fuerza. Equilibrio. Primera Ley de Newton. Tercera Ley del movimiento
de Newton. Modelos ideales. Equilibrio de una partcula. Rozamiento. Movimiento rectilneo.
Velocidad media e instantnea. Aceleracin media e instantnea. Movimiento uniformemente
acelerado. Obtencin de la velocidad y de las coordenadas por integracin. Cada libre. Velocidad
relativa. Segunda Ley de newton. Gravitacin. Masa. Sistema de unidades. Ley de Newton de la
gravitacin. Masa y peso. Aplicaciones de la segunda ley de Newton.
Practica # 3. Rozamiento. Coeficientes de Friccin.
Practica # 4. Movimiento Rectilneo.
Practica # 5. Segunda Ley de Newton.
Velocidad. Media e instantnea. Aceleracin media e instantnea. Componentes de la aceleracin.
Movimiento de un proyectil. Movimiento circular. Fuerza centrpeta. Trabajo realizado por una
fuerza variable. Energa cintica, potencial y gravitacional/ Energa potencial elstica. Fuerzas
conservativas y disipativas. Potencia. Masa y energa. Conservacin del momento lineal. Choques
elsticos e inelsticos; Centros de masa. Momento o torque de una fuerza. Segunda condicin de
equilibrio. Centro de gravedad. Pares. Vector momento o torque. Velocidad angular. Aceleracin
angular y lineal. Energa cintica de rotacin. Momento de inercia. Trabajo y potencia en el
movimiento de rotacin. Movimiento y aceleracin angular. Rotacin alrededor de un eje mvil.
Teorema del eje paralelo. Momento e impulso angular.
Practica # 6. Movimiento de un Proyectil.
Practica # 7. Energa Cintica y Potencial.
Practica # 8: Choques Elsticos e Inelsticos.

COMPETENCIAS DEL PLAN DE FORMACION TOPP


ASIGNATURA
EN IG.

QUIMICA
ORGANICA Y
LABORATORIO

Procesos
unitarios
petroqumicos:
alquilacin,
aromatizacin,
combustin,
deshidratacin,
deshidrogenacin,
halogenacin,

Reacciones
qumicas de
hidrocarburos,
alcanos,
alquenos,
alquinos,
reacciones
catalticas.

123

hidrogenacin,
catlisis, pirolisis
y polimerizacin

*reacciones
de gases e
hidrocarburos
gaseosos,
polimerizacin
combustin.
*Reacciones
catalticas.

CONCEPTOS AUSENTES: maneja gran cantidad de conceptos de la qumica orgnica

COMPETENCIAS DEL PLAN DE FORMACION TOPP


ASIGNATURA EN
IG.

QUIMICA
INORGANICA
Y
LABORATORIO

CONCEPTOS AUSENTES:
Tabla peridica generalidades
Los no Metales: El Hidrgeno y los Halgenos
Los no Metales: El grupo VIA de Elementos
Los no Metales El grupo VA de Elementos
Los no Metales: Carbono, Silicio, Boro y Gases Nobles
Metales y Metalurgia.
Simetra y Grupos Puntuales.
Practica # 1. Calibracin de los instrumentos de laboratorio.
Practica # 2. Mtodos Fsicos y Qumicos.
Practica # 3. Propiedades de los Metales.
Practica # 4. Ciclo del Cobre.
Practica # 5. Calculo de Rendimiento de una Reaccin.
Enlace Qumico.
Nomenclatura Bsica en la Qumica Inorgnica.
Nomenclatura avanzada Qumica Inorgnica.
Aplicaciones a procesos Qumicos.
Practica # 6. Curvas de Solubilidad.
Practica # 7. Proceso Haber.
Compuestos de Coordinacin.
Teora del Campo Cristalino.
Teora del Orbital Molcula.
Reacciones propia en qumica Inorgnica.

124

Sntesis de Compuestos Inorgnicos.


Aplicaciones en Catlisis de reacciones.
Aplicaciones en procesos Qumicos.
Practica # 8. Sntesis de Compuestos Inorgnicos.
Practica # 9. Caracterizacin de Aguas.
Practica # 10. Tratamiento Primario.

TERCER SEMESTRE
COMPETENCIAS DEL PLAN DE FORMACION TOPP
ASIGNATURA
EN IG.

INFORMATICA

*Conceptos
de
informtica
aplicada,
procesador
de textos,
hojas de
clculo y
bases de
datos,
internet.
(Word,
Excel,
Access)

*Informtica
bsica,
ofimtica y
base de
datos

*Informtica
aplicada:
procesadores
de texto.

*Sistemas
operativos,
Base de
datos,
procesadores
de textos,
internet.

*Sistema de
informacin de
mantenimiento,
software.

CONCEPTOS AUSENTES:
Concepto de Informtica, su historia y su desarrollo, la generacin y tipos de computadores, los
hechos y personajes ms importantes, as como las partes generales de que componen el
hardware y el software.
Aspectos Bsicos del Sistema Operacional Microsoft Windows.
El concepto de Hardware y de Software.
Introduccin a la Programacin de Computadores.
El Concepto Algoritmos, Datos (variables, Constantes, expresiones, funcionales).
La resolucin de problemas con computadoras y las Herramientas de Programacin.
Concepto Programa, Instruccin, Elementos Bsicos de un programa.
Estructura de un algoritmo. Algoritmos Secuenciales.
Concepto de Hoja Electrnica de Clculo.
Estructura de un algoritmo.
Algoritmos Selectivos.
Comandos bsicos
Hoja Electrnica de Clculo.
Introduccin al Internet.

125

Servicios Bsicos.
Estructura de un algoritmo. Algoritmos Repetitivos.
Introduccin al Lenguaje de programacin.
Turbo Pascal 7.
Comandos Bsicos.
Concepto de arreglos unidimensionales (vectores) y arreglos bidimensionales (matrices).
Tcnicas para la ordenacin, bsqueda e intercalacin de datos en estas estructuras de
almacenamientos de datos
Arreglos en Turbo Pascal 7.0
Lenguaje de programacin Borland Delphi. Comandos Bsicos
Formularios. Menus. Sucesos y Controles en Delphi.
Objetos y Propiedades y Eventos.
Objetos y Propiedades y Eventos.
Tipos de errores y excepciones del Delphi
Herramientas y tcnicas para la depuracin de los programas basados en Delphi.
Tratamiento de Arreglos en el Lenguaje de Programacin Delphi.
Grficos e Impresin en Deplhi.
Bases de Datos y Tcnicas avanzadas de programacin tales como componentes y las distintas
bibliotecas en Delphi.

COMPETENCIAS DEL PLAN DE FORMACION TOPP


ASIGNATURA EN IG.

CALCULO VECTORIAL
CONCEPTOS AUSENTES:
Vectores en el espacio
Vectores, producto escalar y vectorial
Rectas y planos en el espacio, aplicaciones
Superficies en el espacio
Funciones vectoriales.
Vector tangente y vector normal.
Longitud de arco y Curvatura en el espacio.
Funciones de varias variables.
Lmites y continuidad.
Derivadas parciales.
Diferenciales.
Regla de la cadena.
Derivadas direccionales. Gradiente.
Planos tangentes y rectas normales.
Mximos y mnimos, problemas.
Multiplicadores de Lagrange.
Clculo integral vectorial.
Campos vectoriales.
Integrales de lnea.
Teorema de Green.
Integrales de superficie.

126

Divergencia y rotacional.
Teorema de Stokes.
Integracin mltiple.
Integrales iteradas y reas en el plano.
Integrales dobles y volumen.
Cambio de variable: coordenadas polares.
Centros de masa y momentos de inercia.
rea de una superficie.
Integrales triples y aplicaciones.
Coordenadas cilndricas y esfricas.
COMPETENCIAS DEL PLAN DE FORMACION TOPP
ASIGNATURA
EN IG.

*Electricidad industrial:
accesorios elctricos,
motores elctricos,
generadores elctricos,
circuitos elctricos,
diagramas unifilares.

FISICA II Y
LABORATORIO

*Planos
elctricos, planos
de maquinaria.

CONCEPTOS AUSENTES:

Propiedades de las cargas elctricas.

Ley de Coulomb.

Campo elctrico.

Lneas de campo elctrico.

Flujo elctrico.

Ley de Gauss.

Aplicaciones de la Ley de Gauss

Diferencia de potencial y potencial elctrico.

Potencial elctrico debido a una distribucin de carga contina.

Experimento de Millikan.

Aplicaciones electrostticas.

Calculo de capacitancia.

Condensadores.

Dipolo elctrico.

Descripcin Atmica de los dielctricos.


Practica # 1. Electrificacin de cuerpos. Medidas de carga elctrica (coulombimetro). Manejo y
uso de instrumentos de medicin elctrica.
Practica # 2.
Funcionamiento.

Lneas equipotenciales. Representacin. Generador de Van de Graaff.

Corriente elctrica.
Resistencia y la Ley de Ohm.
Superconductores.

127

Fuerza electromotriz.
Resistencia en serie y en paralelo.
Reglas de Kirchhoff.
El puente de Wheatstone.
Circuito RC.
Alambrado domstico y seguridad elctrica,

Practica # 3. Montajes Amont y Aval. Medida de la resistencia interna de una fuente. Circuito D.C.
Aplicacin de las Leyes de Kirchhoff.
Practica # 4. Capacitores en serie y paralelo. Carga y descarga de un capacitor. Circuito RC.

Definicin y propiedades de un campo magntico.


Momento magntico sobre una espira.

Efecto Hall Cuntico.

Ley de Biot - Savart.y de Ampre.

Campo magntico de un solenoide. Flujo magntico.

Ley de Gauss del magnetism

Campo magnt. en la tierra.

Ley de Faraday.

Ley de Lenz.

Fem inducidas y campos elctricos.

Generadores y motores.

Ecuaciones de Maxwell.

Autoinductancia.

Circuito RL.

Inductancia mutua.

Oscilaciones en un circuito LC.

Circuitos RLC.
Practica # 5. Campo magntico de un conductor largo. Mapeo del campo magntico de un imn y
una bobina. Efecto Hall.

Practica # 6. Circuito RL. Circuito RLC. El transformador.

COMPETENCIAS DEL PLAN DE FORMACION TOPP


ASIGNATURA EN IG.
FISICOQUIMICA I Y
LABORATORIO

*Fisicoqumica y diagramas
de equilibrio.
*Gases propiedades,
caractersticas, estado
ideal, leyes, gas real.
*Presin Manomtrica,
baromtrica, temperatura,

128

viscosidad, flujo, niveles,


volumen, humedad.

CONCEPTOS AUSENTES:
Introduccin. Clases de Materia. Clases de sustancia. Masas atmicas y molares. Smbolos y
Formulas. El mol. Ecuaciones Qumicas. Sistema Internacional de Unidades, SI.
Propiedades Empricas de los Gases. Ley de Boyle. Ley de Charles. Masa molar de un Gas, Ley
del gas Ideal. Ecuacin de Estado, Propiedades Extensivas e Intensivas, propiedades de un gas
ideal. Determinacin de masas molares de gases y sustancias voltiles. Mezclas; variables de
composicin. Ecuacin de estado para una mezcla de gases; Ley de Dalton. Conceptos de presin
parcial. Ley de distribucin baromtrica.
Teora cintica de los gases. Suposiciones fundamentales. Calculo de la presin de un gas. Ley de
las presiones parciales de Dalton. Distribuciones y funciones de distribucin. Distribucin de
Maxwell. Interludio matemtico. Evaluacin de A y B. calculo de valores medios usando la
distribucin de Maxwell. Ley de distribucin de Maxwell-Bolztman. Verificacin experimental de la
ley de distribucin de Maxwell.
Fases condensadas. Coeficiente de expansin trmica y compresibilidad. Calores de fusin,
vaporizacin, y sublimacin. Presin de vapor. Otras propiedades de los Lquidos. Diferencias
estructurales entre slidos, lquidos y gases.
Practica # 3. Calor Latente de Vaporizacin.
Practica # 4. Calor de Solucin.
Practica # 5. Capacidad especifica de los Lquidos.
Practica # 6. Calor especifica de un slido.
Clases de energa y primera ley de la termodinmica. Restricciones en la conversin de energa
de una forma a otra. Segunda ley de la termodinmica. Ley cero de la termodinmica.
Termometra.
Practica # 7. Entalpa de formacin.
Practica # 8. Prctica Investigativa desarrollada por el estudiante.

COMPETENCIAS DEL PLAN DE FORMACION TOPP


ASIGNATURA
IG.

EN

ESTEQUIOMETRIA

*balance

*Interpretacin

*Diagramas

129

de energa
y materia
aplicados a
operacin
discontinua

de diagramas
lgicos.

de flujo
proceso

CONCEPTOS AUSENTES:
Unidades de Conversin y Procedimientos Matemticos. Sistemas dimensionales, factores de
conversin, consistencia dimensional, conversin de ecuaciones, desarrollo de ecuaciones. Mtodo
de Rayleigh, mtodo de Buckinggham, escalas y representacin de datos, integracin y
diferenciacin numrica, solucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones.
Variables de proceso. Presin y temperaturas, sus correspondientes escalas, densidad y formas de
composicin, partes por milln, flujo msico, flujo volumtrico y molar
Gases y vapores. Vapores y presin de vapor, diagrama P-T, mezclas gas-vapor, carta
psicomtrica, diagramas triangulares.
Balance de masa en procesos sin reaccin qumica. Ecuacin general de balance de masa en
estado estacionario, mtodos de resolucin de problemas sobre procesos de destilacin, mezclado
y secado, corrientes laterales, derivacin, reciclo y purga, procesos de equilibrio entre fases:
Cristalizacin, Lixiviacin, Extraccin por etapas, Destilacin, otras aplicaciones.
Balance de Energa en Sistemas sin Reaccin Qumica.
Balances combinados de materia y Energa en Sistemas sin Reaccin Qumica.
Balance de masa en procesos con reaccin qumica. Reactivo lmite y en exceso, rendimiento,
balance por componentes, razn molar de produccin, velocidad de reaccin, balances para
reacciones sencillas, balances para reacciones mltiples, selectividad, balances por elementos,
procesos industriales sencillos, combustin, anlisis prximo, ltimo y combinado, anlisis Orsat,
corrientes en un horno, gasgenos, compuestos de azufre, problemas de aplicacin.
Balances combinados de materia y Energa en Sistemas con Reaccin Qumica.
Balances combinados de materia y Energa en procesos de disolucin.

CUARTO SEMESTRE
COMPETENCIAS DEL PLAN DE FORMACION TOPP
ASIGNATURA
EN IG.

METODOLOGIA
DE LA

130

INVESTIGACION
CONCEPTOS AUSENTES:
Todos los conceptos

COMPETENCIAS DEL PLAN DE FORMACION TOPP


ASIGNATURA
EN IG.

PROBABILIDAD
Y
ESTADISTICA

Estadstica
aplicada:
promedio,
distribuciones
cuadros
y
graficas.

CONCEPTOS AUSENTES DE LA ASIGNATURA:


CONCEPTOS FUNDAMENTALES. Estadstica. Probabilidad. Poblacin. Muestra. Estadstica
Descriptiva e Inductiva. Distribuciones de Frecuencia. Histogramas. Polgonos de Frecuencia.
Curvas de Frecuencia. Frecuencias Absolutas y Relativas.
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL: Media, Mediana, Moda, Cuantiles o Fractiles
MEDIDAS DE VARIACIN O DISPERSIN: Rango, Desviacin Media, Varianza, Desviacin
Tpica. Otras caractersticas: Momentos, Sesgo, Curtosis.
PROBABILIDAD: Probabilidades. Variables aleatorias. Esperanzas y Decisiones. Distribuciones de
Probabilidad Discretas y Continuas: La Distribucin Binomial, la de Poisson, la Normal, la
Exponencial. Ajuste de datos a una distribucin.
TEORA DEL MUESTREO: Muestras al Azar. Nmeros Aleatorios. Distribuciones Mustrales. Error
Tpico. Teorema del Lmite Central.
INFERENCIA ESTADSTICA: Inferencia acerca de las Medias. Estimacin de Medias. Pruebas de
Hiptesis.
Pruebas de Significancia. Diferencia entre Medias.
Inferencias acerca de las Proporciones. Estimacin. Pruebas de Hiptesis. Diferencias entre
Proporciones.
Inferencia acerca de las Desviaciones Estndar. Estimacin. Pruebas de Hiptesis. La Distribucin
Ji-Cuadrado. La Distribucin F. Bondad de Ajuste.
REGRESIN Y CORRELACIN:

131

Ajuste de Curvas. Mnimos Cuadrados. Anlisis de regresin. Regresin Lineal, Mltiple y No


Lineal. Correlacin. Coeficiente de Correlacin. Anlisis de Correlacin lineal.

COMPETENCIAS DEL PLAN DE FORMACION TOPP


ASIGNATURA
EN IG.

ECUACIONES
DIFERENCIALES

CONCEPTOS AUSENTES:
Conceptos fundamentales.
Importancia de las ecuaciones diferenciales.
Orden y grado de las ecuaciones diferenciales.
Solucin de una ecuacin diferencial.
Ejercicios y problemas que abarcan las ecuaciones diferenciales.
Dada la primitiva. Hallar la ecuacin diferencial.
Ecuaciones diferenciales de primer orden.
Ecuaciones diferenciales de variables separables.
Ecuaciones diferenciales que se reducen a variables separables.
Ecuaciones diferenciales homogneas.
Ecuaciones diferenciales que se reducen a homogneas, casos que se presentan.
Ecuaciones diferenciales exactas, formula para solucin.
Ecuaciones diferenciales que se reducen a exactas, factor integrante.
Ecuaciones diferenciales lineales, mtodo para solucionarlas.
Ecuaciones diferenciales que se reducen a lineales.
Ecuaciones diferenciales de orden dos y superior.
Ecuacin diferencial lineal de segundo orden, guas para obtener la solucin particular.
Aplicaciones.
Ecuaciones diferencia de n orden con coeficientes constantes.
lgebra de operadores.
Naturaleza de races.
Ecuaciones de la forma P(D) y = 0.
Soluciones de la forma P(D) y = F(x).
Solucin particular y mtodos para obtenerla.
Mtodo de variacin de parmetros.
Ecuacin de N orden con coeficientes variables.
Ecuaciones de Legendre, de Euler y de Cauchy.
Transformadas de Laplace.
Teorema de traslacin y transformada de una derivada.

132

COMPETENCIAS DEL PLAN DE FORMACION TOPP


ASIGNATURA
EN IG.

FISICA III Y
LABORATORIO
CONCEPTOS AUSENTES:
Concepto de temperatura. Termmetro. Definicin de una escala de temperatura. Escala Celsius.
Fahrenheit. Kelvin. Rankine. Dilatacin Trmica.
Transferencia de Calor. Cantidad de calor. Capacidad calorfica. Valores experimentales de la
capacidad calorfica. Cambio de fase. Conduccin. Conveccin. Radiacin. Ley de StefanBolztman. Emisor ideal.
Practica # 1. Dilatacin lineal.
Practica #2. Calor especifico de un slido.
Practica # 3. Calor latente de vaporizacin del agua.
Ecuaciones de Maxwell y Ondas electromagnticas. Ecuacin de Maxwell, La ecuacin de onda
para E y B. Ondas electromagntica. Intensidad de una onda electromagntica. Presin de
radiacin. Emisin de ondas electromagnticas. El espectro electromagntico.
Teora de la relatividad. Transformaciones. El principio de la relatividad. La transformacin de
Lorentz. Nueva visin del espacio y del tiempo.
Luz y Materia. Interaccin de la luz con la Materia. Radiacin de una Cavidad. El efecto
fotoelctrico. Fotones y electrones. Espectro de lneas. Modelo de Bohr para el tomo de
hidrgeno.
Mecnica cuntica. Las ondas de De Broglie. Difraccin de electrones. Dualidad onda partcula.
Relaciones de incertidumbre de Heisenberg. Concepto de funcin de onda. La ecuacin de
Schrodinger.
Fsica atmica. Mecnica cuntica y el tomo de hidrgeno. Cuantizacion del momento angular y el
momento magntico. El espn del electrn. Semiconductores. La superconductividad.
COMPETENCIAS DEL PLAN DE FORMACION TOPP
ASIGNATURA EN
IG.

TERMODINAMICA
I

conceptos
bsicos de
termodinmica
y equilibrio
tales como

*Termodinmica:
1 ley,
transferencia de
masa:
fundamentos

133

calor y
temperatura
fenmenos de
transferencia
masa y calor,
diagramas de
equilibrio

bsicos,
Transferencia de
Calor:
fundamentos
bsicos.
*Variables
Fsicas: presin
hidrosttica,
temperatura,
viscosidad, flujo,
niveles,
volmenes, calor
especifico.
*Principios
bsicos de
termodinmica

CONCEPTOS AUSENTES:
Comportamiento PVT de sustancias puras. Ecuaciones del Virial. El gas ideal. Aplicaciones de las
ecuaciones del virial. Ecuaciones cbicas de estado. Correlaciones generalizadas para gases.
Correlaciones generalizadas para lquidos. Teora molecular de fluidos. Segundo coeficiente virial a
partir de funciones de potencial.
Primera Ley. Experimentos de Joule. Energa interna. Primera ley de la termodinmica. Estado
termodinmico y funciones de estado. Entalpa. Procesos de flujo contino en estado estable.
Regla de las fases. El proceso reversible. Procesos con V y P constantes. Capacidad calorfica
Segunda Ley de la Termodinmica. Enunciados de la segunda ley. Mquinas trmicas. Escalas de
temperatura termodinmica. Temperatura termodinmica y la escala del gas ideal. Entropa.
Cambios de entropa de un gas ideal. Enunciado matemtico de la segunda ley. Tercera ley de la
termodinmica. Entropa desde el punto de vista microscpico.
Relaciones entre propiedades para las fases homogneas. Propiedades residuales. Sistemas de
dos fases. Diagramas termodinmicos. Tablas de propiedades termodinmicas. Correlaciones
generalizadas de propiedades para gases.
Ecuaciones de Balance. Flujo en conductos de fluidos compresibles. Turbinas (expansores).
Procesos de compresin.
La planta de energa de vapor. Motores de combustin interna. Motor de Otto. El motor Diessel. La
planta de energa de turbina de gas. Motores a chorros; motores de cohete.
El refrigerador de Carnot. Ciclo de compresin de vapor. Comparacin de ciclos de refrigeracin.
Seleccin de refrigerantes. Refrigeracin por absorcin. Bombas de calor. Procesos de
licuefaccin.

134

COMPETENCIAS DEL PLAN DE FORMACION TOPP


ASIGNATURA
EN IG.

QUIMICA
ANALITICA Y
LABORATORIO

Tomas de
muestras,
procedimientos
de laboratorio,
equipos de
laboratorio
para productos
slidos,
lquidos,
coloides y
gaseosos

* tcnicas de
toma de
muestras para
pruebas de
laboratorio
*tcnicas de
toma de
muestras de
slidos

*Tcnicas
muestro
anlisis
laboratorio.

de
y
de

*toma de
muestras
liquidas para
laboratorio
*tcnicas de
toma de
muestras de
lquidos
*Anlisis
Qumico
*Titulacin de
soluciones
*Tcnicas de
toma de
muestra de
gases

CONCEPTOS AUSENTES:
Definiciones, divisin, propsitos. Mtodos de anlisis. Segn naturaleza de los materiales. Segn
tamao de la muestra y segn tipo de medidas. Anlisis orgnico e inorgnico Mtodos fsicos y
mtodos fsico-qumicos. Proceso Analtico: Planteamiento del problema, muestra, preparacin de
la muestra. Tratamiento de la muestra, medicin de la sustancia que se va a analizar. Clculos e
interpretacin de resultados y presentacin de resultados. Titulacin, Disolucin patrn. Solucin
tipo o estndar, Normalizacin o Estandarizacin. Titulacin directa, titulacin por desplazamiento,
titulacin por retroceso.
Practica # 1. Preparacin de HCl y NaOH.
Practica # 2. Determinacin de Carbonatos en Caliza.
MTODOS VOLUMTRICOS DE FORMACIN DE COMPLEJOS: Nomenclatura de complejo.
Ligandos monodentados y polidentados, quelatos. Titulaciones complejimtricas, EDTA.
Titulaciones complejimtricas de iones metlicos. Curva de valoracin complejimtricas.
MTODOS VOLUMTRICOS DE PRECIPITACIN: eso equivalente, curvas de valoracin.

135

Indicadores, mtodo de Mohr. Metodo de Volhard, Metodo de Fajans, Aaplicaciones de las


valoraciones de precipitacin, problemas y experiencias de laboratorio.
MTODOS VOLUMTRICOS DE OXIDO REDUCCIN: Peso equivalente, tabla de potenciales
estndar. Agentes oxidantes y reductores. Oxidimetra y Reductimetra, mtodos redox: curvas de
valoracin, aplicaciones, problemas y experiencias de laboratorio.
Practica # 3. Determinacin de P2=5 en roca fosfrica con volumetra.
Practica # 4. Determinar Cloruros en sales mineralizadas. Determinacin de Calcio en sales
mineralizadas con Permanganato de Potasio.
Practica # 5. Determinacin de Hiero con Dicromato de Potasio. Determinacin de Yodo en Sal por
oxidacin con Bromo.
Metodologa de precipitacin, estequiometra. Clculo de resultados a partir de datos gravimtricos.
Propiedades de los precipitados.
Mtodos pticos. Espectroscopia Visible y Ultravioleta:. Infrarroja. Medida del color. Absorcin
Atmica y Plasma acoplado Inducido.
Refactometra. Resonancia magntica Nuclear.
Mtodo de separacin. Cromatografa de Columna de papel. Capa fina. De Gases. Liquida. De
alta presin.
Practica # 6. Determinacin de SO3 en yeso por gravimetra.
Practica # 7. Espectroscopa.
Practica # 8. HPLC.
Practica # 9. Cromatografa de Gases.

ELECTIVAS
COMPETENCIAS DEL PLAN DE FORMACION TOPP
ASIGNATURA
EN IG.
CONTROL
DE CALIDAD

*Ficha
tcnica,
normas
ambientales,
ISO 14001,
ISO 18000

*Normas
Bsica
(HSE,
NFPA,
OSHAS),
polticas
internas.

*Buena prctica
de manufacturas,
competencias
organizacionales.

136

*Certificacin de
procesos y
productos:
definicin,
normas,
institutos de
normalizacin,

entidades
certificadoras y
auditorias de
calidad.
CONCEPTOS AUSENTES:
El control de calidad en el pas. Aplicacin de estadstica descriptiva y probabilidad. Herramientas
estadsticas aplicadas al control de calidad. Sistemas y Planes de muestreo. Confiabilidad
Administracin y organizacin del Control de Calidad. Crculos de calidad. Premio Colombiano de
Calidad. Normas ISO 9000. Aspectos Econmicos del Control de Calidad.

COMPETENCIAS DEL PLAN DE FORMACION TOPP


ASIGNATURA
EN IG.

Procesos
Qumicos
Industriales

*Tecnologa
de
procesos,
operaciones
y proceso
unitarios.

*Correlaciones
de variables de
almacenamiento
con las
especificaciones
del producto.

*Conocimiento y
operacin de
equipo de
manejo y
transporte de
producto en
bodega.
*Equipos de
manejo y
transporte de
productos
lquidos, teora y
tipos.
CONCEPTOS AUSENTES:
Algunos Procesos Inorgnicos y sus Industrias: cido Sulfrico, cido Clorhdrico, Cemento, Vidrio,
Cermica, Fertilizantes, Refinacin de Sal, Siderurgia.
Tecnologa del Carbn, Curtiembres, Recubrimientos industriales.
Procesos Orgnicos Importantes: Grasas y Aceites.
Hidrogenacin de aceites vegetales, Jabones y Detergentes, Colorantes, Papel, Tintas, Resinas
alqulicas, Resinas poliestericas y Plsticos.
Refinacin de

Petrleo y Gas Natural, Cracking trmico y cataltico, Reformado Cataltico,

137

Procesos de Alquilacin,
Hidrlisis.

Fermentacin, Alcohol y Cerveza, biocombustibles, Esterificacin e

Procesos Biotecnolgicos, Ingeniera Bioqumica, Ingeniera Enzimtica, Procesamiento y


Produccin de Alimentos.
Generacin de Energa y Nuevos Materiales.

COMPETENCIAS DEL PLAN DE FORMACION TOPP


ASIGNATUR
A EN IG.

Seguridad
industrial

Sistema
s de
segurida
d de la
planta:
teas
elevada
s,
sistema
s de
desocup
acin de
product
os,
cortes
por
emerge
ncias y
vlvulas
de
alivio.

*Anlisis
y
valoraci
n de
riesgos

* Normas de
seguridad
Bsicas.

*Equipos de
Seguridad
Industrial de
plantas y de
procesos
personal.

* Fichas
tcnicas y
hojas de
seguridad
de
productos
petroqumic
os.

*Normas de
seguridad
industrial,
medio
ambiente.

*manual
de
segurida
d
industria
l de
proceso
petroqu
micos

*Vlvulas de
seguridad,
vlvulas de
alivio control
de
emisiones.
*Elementos
de proteccin
personal,
normas de
identificacin
de riesgos y
marcacin de
reas.
*Equipos
contra
incendios,
monitoreo,
rociadores,
extintores,
mangueras,
tipos y
diferentes
qumicos a
usar en ellos.

CONCEPTOS AUSENTES: Ninguno.

138

*Programa
de
mantenimient
o y rutas
criticas.
*Sistemas de
aislamiento
seguro de
planta.
*Tipos de
emergencia:
natural,
ambiental,
elctrica,
electrnica,
neumtica,
hidrulica,
mecnica.
*Recursos en
caso de
emergencia.

*Normas
Bsicas,
elementos
de
proteccin
personal e
identificaci
n de
riesgos.
*Normas de
transporte
ambientale
s,
reglamenta
ciones
legales,
procesos
HSQ.

*Matrices de
riesgos de los
equipos de
produccin.
*Concepto y
nociones de
mantenimiento
proactivo.
*Sistema de
informacin de
mantenimiento
.
*Programa de
turno y
procedimiento
de atencin de
averas.
*Protocolo de
seguridad
ambiente y
ergonoma.
*Protocolo de
entrega y
seguridad del
equipo.

ANEXO 2: NUEVA PROPUESTA CURRICULAR PARA EL PROGRAMA DE


INGENIERIA QUIMICA
Luego de realizar la revisin a los programas de ingeniera qumica a nivel
nacional e internacional de la muestra seleccionada, se identifica la tendencia a
nivel internacional y nacional del tiempo de duracin del programa de ingeniera
qumica, la cual para 3 universidades nacionales y 25 a nivel internacional fue de 4
aos o 4.5 aos, en sus propuestas curriculares.
Estos argumentos nos permiten proponer un nuevo tiempo de duracin de la
propuesta curricular del programa, la cual nos permita estar dentro de ese grupo
de universidades que optimiza la educacin con respecto al tiempo.
Se propuso una reorganizacin del programa de ingeniera qumica con base a las
tendencias nacionales e internacionales y bajo los criterios de tiempo disponible,
pertinencia y contenidos de cada asignatura.

FIGURA 10: NUEVA PROPUESTA CURRICULAR

139

MODIFICACIONES:
Las modificaciones realizadas a la antigua propuesta curricular, son vasados en
los criterios de tiempo disponible, pertinencia de los contenidos microcurriculares
de cada una de las asignaturas del programa.
Primer semestre

Comunicacin I y comunicacin II se unen para ser una sola asignatura,


esto

modificacin,

se

argumenta

debido

que

los

contenidos

microcurriculares a desarrollar son temas si mayor dificultad y exigencia,


por otro lado son competencia de una educacin media, no de una
educacin superior y por lo tanto la universidad no debera asumirla.

La asignatura qumica general parte de su contenido microcurricular pasa a


la asignatura qumica orgnica y laboratorio, esta modificacin se
argumenta debido a que si se comparan los contenidos microcurriculares
de qumica general con qumica orgnica vemos que hay muchos temas en
comn, y de igual manera los conceptos fundamentales de la qumica no
son contenidos, ni competencias a alcanzar en una educacin superior si
no que al contrario, estas competencias deben venir ya adquiridas de la
educacin media.

Segundo semestre:

Informtica se introduce a este semestre, por los cambios realizados en el


primer semestre en la carrera.

La asignatura qumica orgnica y laboratorio se pasa a cursar en el primer


semestre.

La asignatura comunicacin II se une con comunicacin I y se cursa en


primer semestre.

Fisicoqumica I y laboratorio con la nueva propuesta, pasa a cursarse en


este semestre.

Tercer semestre:

Metodologa de la investigacin se introduce a este semestre, por la nueva


reorganizacin del plan curricular.
140

Sale la asignatura fisicoqumica I y laboratorio, para cursarla en segundo


semestre.

Probabilidad y estadstica se introduce a este semestre, por la nueva


reorganizacin del plan curricular.

Qumica analtica y laboratorio, se introduce a este semestre, por la nueva


reorganizacin del programa.

Cuarto semestre:

Fisicoqumica II y laboratorio se introduce a este semestre, esta


modificacin se realiza por los cambios realizados en el tercer semestre, es
viable que por cada semestre en ingeniera qumica se cursen alrededor de
6 a 8 asignaturas semestral con una intensidad semestral de 21 a 24
crditos matriculados. Muchas otras ingenieras manejan una carga de
crditos semestral de esta cantidad.

Se bajaron las asignaturas a tercer semestre de metodologa de la


investigacin, probabilidad y estadstica y qumica analtica

Administracin se cursaran en este semestre por la nueva propuesta


curricular ya que hay espacio para verla este semestre.

Quinto semestre:

Administracin y fisicoqumica II y laboratorio pasan a cuarto semestre.

Ingeniera econmica y transferencia de calor se introduce en este


semestre, por la nueva organizacin de plan curricular de la carrera.

Fundamentos de bioqumica, pasa ha ser una asignatura electiva, ya que


es pertinente a los estudiantes que tomen la lnea de investigacin en
biotecnologa, esto se argumenta por que en varias universidades que
ofertan el programa como la UIS y la universidad de los andes,

esta

asignatura es una electiva.


Sexto semestre:

Ingeniera econmica, fundamentos de bioqumica salen de este semestre y


transferencia de calor para cursarse en semestres inferiores.

141

Transferencia de masa I, procesos qumicos industriales, investigacin de


operaciones y diseo de reactores se introduce en este semestre, por la
nueva organizacin del plan curricular de la carrera.

Sptimo semestre:

La asignatura de laboratorio de operaciones unitarias I y II, se unen y se


aumentan los crditos a 4, esta se deber cursar en este semestre; esta
modificacin se argumenta debido a que la intensidad horaria de una
asignatura de 4 crditos, es 3 veces a la semana, lo cual es suficiente para
realizar todas las practicas de transferencia de masa y transferencia de
calor en una sola asignatura. Una vez organizado los laboratorios en la
sede y las prcticas a realizar definidas, se puede lograr realizar todas las
prcticas en una sola asignatura de 4 crditos.

Investigacin de operaciones, procesos qumicos industriales, transferencia


de masa I y diseo de reactores, se cursan en 6 semestres, por la nueva
organizacin del plan curricular.

Transferencia de masa II, introduccin a la petroqumica, fundamentos de


ecologa, diseo I, y modulo de profundizacin, se introducen en este
semestre, por la nueva organizacin del plan curricular de la carrera.

Octavo semestre:

Fundamentos de ecologa, diseo I, introduccin a la petroqumica,


transferencia de masa II, y modulo de profundizacin pasan a 7 semestre,
por la nueva organizacin de la propuesta.

La asignatura seminario de investigacin se une con la asignatura proyecto


de grado y se llamara proyecto de grado con una intensidad de 4 crditos,
en donde se desarrollara todas las asesoras y seguimiento al estudiante
para realizar el proyecto de grado. Es preciso aclarar que en este semestre
el estudiante de proyecto debe tener anteproyecto de grado, incentivado
por las electivas cursadas en semestres inferiores. Las electivas como en
muchas otras universidades, deben tener un enfoque fuerte en la

142

investigacin y desarrollo, y deberan estar vinculadas a lneas de


investigacin fuerte dentro del programa.

Diseo II, control de procesos, y modulo de profundizacin II se cursan en


este semestre por la nueva organizacin de la propuesta curricular.

Laboratorios de operaciones unitarias II, se cursa en 7 semestres.

Consecuente con este nuevo plan curricular solo se cursaran 5 cursos libres,
como estaba concebido en el programa desde su acreditacin inicial.

143

ANEXO 3: Microcurrculo del modulo de nivelacin 1

PROGRAMA

Ingeniera qumica

NIVEL

Modulo articulacin Sena universidad de Cartagena

MODULO

Manejo de Conceptos Institucionales y de Ingeniera Qumica

CAMPO DE COMPETENCIA

Competencias bsicas

CODIGO

Por definir

CONDICIN ACADEMICA

CREDITOS

obligatoria

Presenci
ales
IDENTIFICACION DEL TUTOR: por definir
TUTORIAS

X
X

FOTO

Curso libre
Virtuales

Practicas

AUTOR DEL MODULO

TUTOR:

Nombres y apellidos:

Cristian Rodrguez bossa

Por definir

Soporte Acadmico(Pre y post grado) :


Direccin y Telfono institucional:

Estudiante de ingeniera qumica


Universidad de Cartagena
6614520
cristianrbossa@gmail.com

Correo electrnico/pagina web:

144

JUSTIFICACIN
Impartir el conocimiento de los contenidos programticos y las competencias pertinentes de vida universitaria e
introduccin a la ingeniera qumica que carecen los estudiantes que ingresan al programa de ingeniera qumica, ya
que son de vital importancia para su buen desempeo dentro de institucin y el programa.
OBJETIVO GENERAL
Impartir los contenidos programticos faltantes de las signaturas introduccin a la ingeniera qumica y vida universitaria
a los estudiantes que se vinculan al programa de ingeniera qumica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

Ubicar al estudiante de pregrado en su contexto con relacin a la profesin de ingeniero Qumico en el mundo
actual. Estudiar, conocer, evaluar y establecer los criterios que orientan y dirigen la profesin de ingeniero Qumico
como una formacin integral basado en valores y la tica.

Establecer y definir el perfil del ingeniero Qumico como un profesional que cuenta con un conocimiento integral de
los conceptos bsicos de las diferentes disciplinas y reas que integran la profesin.
Identificar los diferentes campos de accin del ingeniero Qumico con base en una formacin acadmica integral
bsica y con una formacin slida en los valores ticos.
Conocer la historia, misin, visin, reglamento estudiantil, estatutos generales, divisiones, departamentos y en
general como se encuentra actualmente organizada administrativamente y acadmicamente la universidad de
Cartagena.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS
Las reas de desempeo del ingeniero Qumico en relacin con el contexto del mundo actual establecen que el futuro
ingeniero debe conocer las normas y criterios que rigen su profesin en las diferentes fases, as como tambin las
normas, cdigos y leyes que se deben tener en cuenta en el ejercicio de la profesin en el mbito nacional e
145

internacional.
Para el buen desempeo dentro del programa de ingeniera qumica el estudiante debe conocer a fondo la universidad
de Cartagena.

1. N0 DE LA UNIDAD

N 1

Competencia

Desarrollar las competencias investigativas trabajando en la bsqueda de la informacin


para conocer lo referente al perfil del ingeniero qumico, campos de accin de este y
legislacin de la profesin en Colombia

1.2 ELEMENTO DE COMPETENCIA


Redactar ensayos, preparar exposiciones trabajos de investigacin para conocer el perfil del ingeniero qumico,
campos de accin, historia y legislacin de la profesin en Colombia.

1.3 DENOMINACIN DE LA UNIDAD


Perfil y campos de accin del ingeniero qumico

1.4 LOGROS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD


Realiza ensayos, prepara exposiciones y conoce el perfil del ingeniero qumico, campos de accin y legislacin de
la profesin en Colombia.
146

1. SABERES
SESIN
No.

SER

Inters por la materia.


Creatividad e imaginacin.
Responsabilidad y compromiso
respecto a las tareas y trabajos
propuestos.
Actitud critica.
Cultura por el trabajo en equipo.
Creatividad e imaginacin.
Asistencia a clases.
Disponibilidad para el trabajo en
grupo.
1.1 conocer perfil Responsabilidad y organizacin
campos de accin del trabajo dirigido.
del ingeniero
Motivacin y profundizacin en los
qumico
temas de estudio e investigacin
de caso.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Trabajo de investigacin
Exposiciones
Trabajos escritos

SABER

SABER HACER

El Ingeniero Qumico en el Mundo y en


Colombia.
Industria Qumica Regional y Nacional.
Historia de la Ingeniera Qumica.

TIEMPOS DE
TRABAJO
H.T.P. H.T.I H.T.T.

Leer bibliografas sobre los


temas propuestas
.
Realizar trabajos de
investigacin sobre los
diversos temas propuestos a
travs de Internet.

Programas de Ingeniera Qumica en el


Pas.

16

32

48

Asociaciones de Ingenieros Qumicos.


Aspectos Legales
Consejo Profesional de Ingeniera
Qumica.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Trabajo de investigacin: con base a los temas que se tienen que abarcar en la sesin, realizar grupos de investigacin que se
dediquen a un tema en especifico, para practicar las bases de la investigacin y a su vez conocer los conceptos de la materia en
medio de la investigacin.
Exposiciones: con base a los temas que se tienen que abarcar en la sesin, realizar grupos de exposicin para que empiecen a
manejar trabajo en equipo y manejo de escenario.
Trabajos escritos: con base a los temas de la sesin, realiza trabajos de cada tema en particular.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: Aula de clases, sala de internet
MEDIOS DE APOYO: documentos de apoyo, cuestionarios. Bases de datos en la web y libros de biblioteca.

147

2. No DE LA UNIDAD
N 1

Competencia

Desarrollar las competencias investigativas trabajando en la bsqueda de la informacin


para conocer lo referente a la historia, misin, visin, reglamento estudiantil, departamentos
y divisiones de la universidad de Cartagena.

2.1 ELEMENTO DE COMPETENCIA

Redactar ensayos, preparar exposiciones trabajos de investigacin para conocer lo referente a la historia, misin,
visin, reglamento estudiantil, departamentos y divisiones de la universidad de Cartagena.

2.2 DENOMINACIN DE LA UNIDAD


Vida universitaria

2.3 LOGROS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD


Realiza ensayos, preparar exposiciones y conoce lo referente a la historia, misin, visin, reglamento estudiantil,
departamentos y divisiones de la universidad de Cartagena.

148

SABERES
SESIN
No.

SER

Inters por la materia.


Creatividad e imaginacin.
Responsabilidad y compromiso
respecto a las tareas y trabajos
propuestos.
Actitud crtica.
Cultura por el trabajo en equipo.
Creatividad e imaginacin.
Asistencia a clases.
Disponibilidad para el trabajo en
grupo.
1.1 generalidades Responsabilidad y organizacin
de la universidad del trabajo dirigido.
de Cartagena y
Motivacin y profundizacin en los
vida universitaria temas de estudio e investigacin
de caso.

SABER

SABER HACER

Misin, visin, organigrama y historia


de la universidad de Cartagena.
Reglamento estudiantil de la
universidad
Estatutos generales de la universidad
de Cartagena
Vida universitaria
Divisiones de la universidad de
Cartagena.
Conceptos de universidad desde el
Medioevo
(siglos
XII
XIII)
al
Renacimiento (siglo XV al XVII).
Conceptos de Universita y Alma Mater.
Concepto de Universidad en el mundo
moderno (siglo XVI al XX). Las
primeras Universidades modernas en
Europa y Amrica. Proyecto Educativo
Institucional. Los estndares de calidad
en la educacin superior. Justificacin y
denominacin
acadmica
del
programa.
Aspectos
curriculares
bsicos,
crditos
acadmicos,
formacin investigativa, proyeccin
social, sistemas de seleccin y
evaluacin, personal docente y medios
educativos,
infraestructura
fsica,
autoevaluacin, estructura acadmicoadministrativa, bienestar universitario,
publicidad del programa.

Leer bibliografas sobre los


temas propuestas
.
Realizar trabajos de
investigacin sobre los
diversos temas propuestos a
travs de Internet.

149

TIEMPOS DE TRABAJO
H.T.P.
H.T.I H.T.T.

16

32

48

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Trabajo de investigacin
Exposiciones
Trabajos escritos
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Trabajo de investigacin: con base a los temas que se tienen que abarcar en la sesin, realizar grupos de investigacin que se dediquen
a un tema en especifico, para practicar las bases de la investigacin y a su vez conocer los conceptos de la materia en medio de la
investigacin.
Exposiciones: con base a los temas que se tienen que abarcar en la sesin, realizar grupos de exposicin para que empiecen a manejar
trabajo en equipo y manejo de escenario.
Trabajos escritos: con base a los temas de la sesin, realiza trabajos de cada tema en particular.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: Aula de clases, sala de internet
MEDIOS DE APOYO: documentos de apoyo, cuestionarios. Bases de datos en la web y libros de biblioteca.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

vila F. Francisco. Historia de las universidades. Universidad nacional experimental.


vila F. Francisco. Diagnostico de la educacin superior latinoamericana. Tomo II. Ed. ARS graficas S.A.
ICFES. Memoria. Primer seminario sobre calidad y eficiencia de la educacin superior colombiana.
UNIVERSIDAD JAVERIANA. Ingeniera y tu universidad. Facultad de ingeniera.
MEN. CNA. Criterios y procedimientos para la verificacin de estndares de calidad de programas acadmicos de
pregrado de ingeniera. Serie estndares bsicos de calidad No. 02
2001.
PERRY. Manual del Ingeniero Qumico, Mac Graw-Hill. Mxico. 1992.
Revistas Especializadas: Chemical Engineering, Hidrocarbon Processing, Industrial & Engineering Chemical, AICHE
Journal, etc.
Reglamento estudiantil universidad de Cartagena
Estatuto generales universidad de Cartagena

150

8. RECURSOS:
TECNOLGICOS: computador, internet, bases de datos en la web, proyector de diapositivas.
DIDACTICOS: Tablero, marcadores de varios colores, Cartelera, Proyector de Acetatos, Texto Gua, Guas del
Profesor.
9. SISTEMA DE EVALUACION:
DESCRIPCION DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION FORMATIVA
AUTOEVALUACIN: por medio de esta estrategia se deben evaluar todas las exposiciones en grupo que se realicen
en el curso
CO EVALUACIN: por medio de esta estrategia se deben evaluar los trabajos escritos que se realizan en este modulo
HETEROEVALUACIN: por medio de esta estrategia se deben evaluar todos los trabajos de investigaciones que se
realizan en este modulo
9.2 EVALUACION SUMATIVA
ESTRATEGIA
EVALUATIVA

CONTENIDO

VALOR

SABER SER

Asistencia y participacin en clase

15%

Trabajos escritos

Todo el contenido de temas referente al saber de las dos sesiones

25%

TRABAJO
INVESTIGACION

DE Temas pertinentes a la asignatura

151

60%

ANEXO 4: Microcurrculo del Modulo de nivelacin 2

PROGRAMA

Ingeniera qumica

NIVEL

Modulo articulacin Sena universidad de Cartagena

MODULO
CAMPO
COMPETENCIA
CODIGO

Matemticas I
DE Competencias bsicas

CONDICIN ACADEMICA

Por definir
Obligatoria

Prese X
TUTORIAS
nciale
s
IDENTIFICACION DEL TUTOR: por definir

CREDITOS
X

FOTO

Curso libre

Virtuale
s

Practicas

AUTOR DEL MODULO

TUTOR:

Nombres y apellidos:

Cristian Rodrguez bossa

Por definir

Soporte Acadmico(Pre y post grado) :


Direccin y Telfono institucional:

Estudiante de ingeniera qumica


Universidad de Cartagena
6614520
cristianrbossa@gmail.com

Correo electrnico/pagina web:

JUSTIFICACIN
Impartir el conocimiento de los contenidos programticos de la asignatura clculo vectorial que carecen los
estudiantes que ingresan al programa de ingeniera qumica, ya que es de vital importancia para su buen desempeo
en los futuras asignaturas del programa.
OBJETIVO GENERAL
152

Impartir el conocimiento de los contenidos programticos faltante de la asignatura de clculo vectorial a los
estudiantes que se vinculan al programa de ingeniera qumica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Proporcionar al estudiante los conocimientos y habilidades necesarias para que razonando lgicamente pueda:
Simular, plantear y analizar modelos matemticos diferenciales.
Aplicarlos correctamente en el manejo de programas de aplicacin a la ingeniera.
Apropiar un simbolismo y lenguaje propios que le permitan entender los conceptos del clculo diferencial y en las
materias propias de la Ingeniera.
Valorar datos intuitivos y empricos y aplicarlo en la bsqueda de las soluciones de los problemas de su entorno
social.
Desarrollar disciplina formativa en el quehacer educativo, reflexionar sobre la utilidad de la asignatura para el estudio
de las asignaturas que siguen en semestres superiores.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS
El curso de matemticas I es uno de los ms tiles para los estudiantes de Ciencias e Ingeniera. Es un curso en que
tener los conceptos claros es muy importante para sacarle el mayor provecho, con la ventaja de que sus aplicaciones
motivan y entrenan la mente. Una gran variedad de problemas y aplicaciones de la Ingeniera pueden ser resueltas
con conocimientos de clculo diferencial. Sus aplicaciones, se encuentran en casi todas las reas de la formacin
profesional del Ingeniero Qumico, tales como: Transferencia de Calor, Transferencia de Masa, Mecnica de Fluidos,
Manejo de Slidos, Termodinmica, Diseo de Reactores etc.
Numerosos programas de computacin, requieren que el usuario conozca comprenda los conceptos del Calculo
Diferencial para que pueda aplicarlos correctamente.
1. No DE LA UNIDAD

N 1

Competencia

Desarrollar en el estudiante la capacidad de usar el conocimiento bsico del clculo diferencial para
que razonando lgicamente
Simule, plantee y analice modelos matemticos diferenciales.
Aplicarlos correctamente en el manejo de programas de aplicacin a la ingeniera.
Apropiar un simbolismo y lenguaje propios que le permitan entender los conceptos del clculo
diferencial y en las materias propias de la Ingeniera.
Valorar datos intuitivos y empricos y aplicarlo en la bsqueda de las soluciones de los problemas
de su entorno social.
153

Desarrollar disciplina formativa en el que hacer educativo, reflexionar sobre la utilidad de la


asignatura para el estudio de las asignaturas que siguen en semestres superiores.
1.2 ELEMENTO DE COMPETENCIA
Que el estudiante pueda:
Resolver problemas que impliquen el uso de clculo diferencial
Aplicarlos correctamente en el manejo de programas de aplicacin a la ingeniera.
Simular, plantear y analizar modelos matemticos diferenciales.
Apropiar un simbolismo y lenguaje propios que le permitan entender los conceptos del clculo diferencial y en las materias
propias de la Ingeniera.
Valorar datos intuitivos y empricos y aplicarlo en la bsqueda de las soluciones de los problemas de su entorno social.
1.3 DENOMINACIN DE LA UNIDAD
Calculo diferencial
1.4 LOGROS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
Que el estudiante:
Resuelva problemas relacionados con lmites.
Entienda todo lo referente a continuidad.
Entienda, Analice y Resuelva problemas que involucren Derivadas.
Comprenda y aplique propiedades bsicas de las Derivadas.
Maneje correctamente la regla de la cadena.
Resuelva problemas de aplicacin de las derivadas en situaciones reales.
Entienda y desarrolle problemas que involucren mximos y mnimos como herramienta para asignaturas posteriores.

154

SABERES
SESIN
No.

1.1 funciones y
conceptos de
limites
1.2 conceptos de
derivada
1.3 problemas y
aplicacin de
derivada

SER

SABER

SABER HACER

TIEMPOS DE
TRABAJO
H.T.P. H.T.I

H.T.T.
Tipos de funciones
Resolver problemas relacionados
Lmites. Teoremas de lmites. Lmites de
con lmites.
funciones Polinmicas. Lmites de funciones Entender todo lo referente a
racionales. Lmites infinitos. Lmites de
continuidad.
funciones exponenciales. Lmites de
Entender, Analizar y Resolver
funciones trigonomtricas. Continuidad.
problemas que involucren
Asntotas.
Derivadas.
Derivadas. Definicin de derivada.
Comprender y aplicar
Interpretacin geomtrica. Derivadas de
propiedades bsicas de las
funciones algebraicas. Derivada del
Derivadas.
producto. Derivada del cociente. Derivada
Manejar correctamente la regla
de funciones exponenciales. Derivada de
de la cadena.
48
96
144
funciones logartmicas. Derivada de
funciones trigonomtricas. Derivada de
Resolver problemas de
funciones trigonomtricas inversas. Regla
aplicacin de las derivadas en
de la cadena. Derivadas de orden superior. situaciones reales.
Derivacin implcita.
Entender y desarrollar problemas
Aplicaciones de la derivada. Razones
que involucren mximos y
afines. Problemas. Movimiento rectilneo.
mnimos como herramienta para
Velocidad instantnea. Recta tangente.
asignaturas posteriores.
Teorema de Rolle. Teorema del valor
medio. Teorema de Lhopital. Mximos y
mnimos
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Realizacin de exposiciones.
Realizacin de talleres.
Examen Escrito.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Realizacin de exposiciones: Con base a la temtica del modulo se realizaran exposiciones grupales o individuales por cada tema en
especifico a tratar.
Realizacin de talleres: Por cada sesin del modulo se realizaran talleres que refuercen el conocimiento explicado.
Examen escrito: por cada sesin del modulo realizar un examen escrito, para verificar la apropiacin del conocimiento
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: aulas de clases, sala de internet
Respeto por si mismo y por
las personas.
Actitud crtica.
Aprecio por las matemticas.
Cultura por el trabajo en
equipo.
Creatividad e imaginacin.
Observar el desarrollo del
liderazgo.
Observar el grado de
compromiso respecto a las
tareas y trabajos propuestos.

155

MEDIOS DE APOYO: documentos de apoyo, cuestionarios. Bases de datos en la web, libros de biblioteca.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
LEITHOLD, Louis. El calculo con geometra analtica 6 edicin. Harper & latinoamericana. 1992.
APOSTOL TOM. Anlisis Matemtico. 2 ed. Espaa. Ed. Reverte. 1982.
SWOKOUSKY, E.W., calculo con Geometra analtica, Grupo editorial iberoamerica, S.A. 2da Edicin. Mxico. D.F. 1989.
TAYLOR, H.E y Wade, T.L Clculo diferencial e integral. Editorial Limusa Wiley, S.A Silimintogn, Delaware, 1991.
LARSON, Roland E., Clculo y Geometra Analtica. Volumen 1. 3 Edicin. Mac Graw Hill.Bogota.1989
THOMAS & FINNEY, Clculo con una variable. 9a. Edicin. Editorial Pearson Education.
PENNEY, Edwards, Clculo con geometra analtica.. 4 Edicin. Editorial Prentice Hall. Mexico. 1987.
MARSDEN & TROMBA. Calculo Vectorial. 3 Edicin. Adisson Wesley. Bogota.1991
8. RECURSOS:
TECNOLGICOS: computador, internet, bases de datos en la web, proyector de diapositiva, calculadora graficadora.
DIDACTICOS: Tablero, marcadores de varios colores, Cartelera, Proyector de Acetatos, Texto Gua, Guas del Profesor.

9. SISTEMA DE EVALUACION:
DESCRIPCION DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION FORMATIVA
AUTOEVALUACIN: En este modulo no se utiliza esta tipo estrategia de evaluacin
CO EVALUACIN: todos los trabajos tipo exposiciones que se realicen en el modulo deben ser calificados de esta manera
HETEROEVALUACIN: Todos
estrategia.
9.2 EVALUACION SUMATIVA
ESTRATEGIA EVALUATIVA
SABER SER
Exposiciones
Talleres

los talleres y los exmenes escritos de este modulo deben ser evaluados con este tipo de

CONTENIDO
Asistencia y participacin en clase
Todo el contenido de temas referente al saber de las sesiones
Todos los problemas referentes a los temas de cada una de las sesiones de este
modulo

Examen escrito

VALOR
15%
15%
20%
50%

156

ANEXO 5: Microcurrculo del modulo de nivelacin 3


PROGRAMA

Ingeniera qumica

NIVEL

Modulo articulacin Sena universidad de Cartagena

MODULO

Matemticas integradas II

CAMPO DE COMPETENCIA

Competencias bsicas

CODIGO

Por definir

CONDICIN ACADEMICA

Obligatoria

Presen
ciales
IDENTIFICACION DEL TUTOR: por definir
TUTORIAS

FOTO
CREDITOS

Curso libre

Virtuales

Practicas

AUTOR DEL MODULO

TUTOR:

Nombres y apellidos:

Cristian Rodrguez bossa

Por definir

Soporte Acadmico(Pre y post grado) :

Estudiante de ingeniera qumica

Direccin y Telfono institucional:

Universidad de Cartagena - 6614520

Correo electrnico/pagina web:

cristianrbossa@gmail.com

JUSTIFICACIN
Impartir el conocimiento de los contenidos programticos de las asignaturas calculo integral y algebra lineal que carecen los estudiantes
que ingresan al programa de ingeniera qumica, ya que son de vital importancia para su buen desempeo en los futuras asignaturas del
programa.
OBJETIVO GENERAL
Impartir el conocimiento de los contenidos programticos faltante de las asignaturas de clculo integral y algebra lineal a los estudiantes
que se vinculan al programa de ingeniera qumica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Proporcionar al estudiante los conocimientos y habilidades necesarias para que razonando lgicamente pueda:
Simular, plantear y analizar modelos matemticos de clculo integral.
Aplicarlos correctamente en el manejo de programas de aplicacin a la ingeniera.
Apropiar un simbolismo y lenguaje propios que le permitan entender los conceptos del clculo integral y en las materias propias de la

157

Ingeniera.
Valorar datos intuitivos y empricos y aplicarlo en la bsqueda de las soluciones de los problemas de su entorno social.
Desarrollar disciplina formativa en el quehacer educativo, reflexionar sobre la utilidad de la asignatura para el estudio de las asignaturas
que siguen en semestres superiores.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS
El Clculo integral como las Matemticas constituyen una de las ciencias ms antiguas de la humanidad y se puede decir que es la ciencia
de los nmeros y demostraciones. Las matemticas son una creacin de la mente humana, basada en hechos que estn constituidos por
un conjunto de conocimientos mediante los cuales los seres humanos interpretamos aspectos de la realidad y resolvemos problemas que
se nos presentan en la vida cotidiana. Las Matemticas han contribuido al desarrollo de los seres humanos especialmente al desarrollo
tecnolgico y cientfico.
Una gran variedad de problemas y aplicaciones de la Ingeniera pueden ser resueltos con conocimientos de clculo Integral. Sus
aplicaciones, se encuentran en casi todas las reas de la formacin profesional del Ingeniero Qumico, tales como: Transferencia de Calor,
Transferencia de Masa, Mecnica de Fluidos, Manejo de Slidos, Termodinmica, Diseo de Reactores.

N0 DE LA UNIDAD
N 1

Competencia

Desarrollar en el estudiante la capacidad de usar el conocimiento bsico del clculo integral para
que razonando lgicamente
Simule, plantee y analice modelos matemticos que impliquen uso de clculo integral.
Aplicarlos correctamente en el manejo de programas de aplicacin a la ingeniera.
Apropiar un simbolismo y lenguaje propios que le permitan entender los conceptos del clculo
diferencial y en las materias propias de la Ingeniera.
Valorar datos intuitivos y empricos y aplicarlo en la bsqueda de las soluciones de los problemas
de su entorno social.
Desarrollar disciplina formativa en el que hacer educativo, reflexionar sobre la utilidad de la
asignatura para el estudio de las asignaturas que siguen en semestres superiores.

1.2 ELEMENTO DE COMPETENCIA


Que el estudiante pueda:
Resolver problemas que impliquen el uso de clculo integral.
Aplicarlos correctamente en el manejo de programas de aplicacin a la ingeniera.
Simular, plantear y analizar modelos matemticos integrales.
Apropiar un simbolismo y lenguaje propios que le permitan entender los conceptos del clculo integral y en las materias
propias de la Ingeniera.
Valorar datos intuitivos y empricos y aplicarlo en la bsqueda de las soluciones de los problemas de su entorno social.
158

1.3 DENOMINACIN DE LA UNIDAD


Calculo integral

1.4 LOGROS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD


Que el estudiante:
Maneje Conceptos bsicos del clculo integral
Resuelva problemas relacionados con Integrales Definidas.
Calcule reas bajo la curva.
Aplique Propiedades de la Integral definida.
Entienda, Analice y Resuelva problemas que involucren aplicaciones de la Integral definida.
Comprenda y desarrolle ejercicios que impliquen coordenadas polares y sus aplicaciones como base para temas posteriores.
Maneje correctamente las tcnicas de Integracin.
Integre correctamente funciones hiperblicas y trigonomtricas.
Entienda la importancia de las sucesiones y series en la ingeniera.
Desarrolle problemas que involucren Series Infinitas, Series de Potencia, Serie de Taylor, Serie Binomial como herramienta
para asignaturas posteriores.

159

SABERES
SESIN
No.

SER

Actitud crtica.
Aprecio por la cultura y las
matemticas.
Cultura por el trabajo en equipo.
Creatividad e imaginacin.
Observar el grado de
compromiso respecto a las
tareas y trabajos propuestos.
Asistencia a clases.
Motivacin, responsabilidad,
puntualidad.
Organizacin mental de las
1.1 introduccin y
ideas.
tcnicas bsicas
Capacidad de aportar su trabajo
de integracin.
personal al trabajo en grupo.
Solucin de Problemas.
1.2aplicaciones
de la integral
definida
1.3 sucesiones y
series

TIEMPOS DE
TRABAJO
H.T.P. H.T.I H.T.T.

SABER

SABER HACER

Introduccin al clculo integral.


La Integral definida y sus propiedades.
Teorema del valor medio para integrales.
Teorema fundamental del clculo.
Integracin Aproximada.
Integracin por partes.
Integracin por Sustitucin.
Integracin por Fracciones parciales.
Integrales que producen funciones
hiperblicas inversa.
Aplicaciones de la Integral Definida.
reas, volmenes, slidos de revolucin,
longitud de Arco, superficie de
revolucin.
Movimiento rectilneo y la Integral.
Trabajo mecnico, presin hidrosttica,
centro de la masa, centro de una regin
plana.
Trigonomtricas.
Coordenadas polares y aplicaciones.
Sucesiones montonas o acotadas.
Series
Series Infinitas. Series de Potencia.
Serie de Taylor. Serie Binomial.
Diferenciacin e integracin de Series de
Potencia.

Manejar Conceptos bsicos del


clculo integral
Resolver problemas relacionados
con Integrales Definidas.
Calcular reas bajo la curva.
Aplicar Propiedades de la Integral
definida.
Entender, Analizar y Resolver
problemas que involucren
aplicaciones de la Integral
definida.
Comprender y desarrollar
ejercicios que impliquen
coordenadas polares y sus
aplicaciones como base para
32
temas posteriores.
Manejar correctamente las
tcnicas de Integracin.
Integrar correctamente funciones
hiperblicas y trigonomtricas.
Entender la importancia de las
sucesiones y series en la
ingeniera.
Desarrollar problemas que
involucren Series Infinitas, Series
de Potencia, Serie de Taylor,
Serie Binomial como herramienta
para asignaturas posteriores.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Realizacin de exposiciones.
Realizacin de talleres.
Examen Escrito.

160

64

96

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Realizacin de exposiciones: Con base a la temtica del modulo se realizaran exposiciones grupales o individuales por cada tema en
especifico a tratar.
Realizacin de talleres: Por cada sesin del modulo se realizaran talleres que refuercen el conocimiento explicado.
Examen escrito: por cada sesin del modulo realizar un examen escrito, para verificar la apropiacin del conocimiento.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: aulas de clases, sala de internet
MEDIOS DE APOYO : documentos de apoyo, cuestionarios. Bases de datos en la web, libros de biblioteca.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
LEITHOLD, Louis. El calculo con geometra analtica 6 edicin. Harper & latinoamericana. 1992.
APOSTOL TOM. Anlisis Matemtico. 2 ed. Espaa. Ed. Reverte. 1982.
SWOKOUSKY, E.W., calculo con Geometra analtica, Grupo editorial iberoamerica, S.A. 2da Edicin. Mxico. D.F.
1989.
TAYLOR, H.E y Wade, T.L Clculo diferencial e integral. Editorial Limusa Wiley, S.A Silimintogn, Delaware, 1991.
LARSON, Roland E., Clculo y Geometra Analtica. Volumen 1. 3 Edicin. Mac Graw Hill.Bogota.1989
THOMAS & FINNEY, Clculo con una variable. 9a. Edicin. Editorial Pearson Education.
PENNEY, Edwards, Clculo con geometra analtica.. 4 Edicin. Editorial Prentice Hall. Mexico. 1987.
MARSDEN & TROMBA. Calculo Vectorial. 3 Edicin. Adisson Wesley. Bogota.1991

N0 DE LA UNIDAD
N 1

Competencia

Desarrollar en el estudiante la capacidad de usar el conocimiento bsico de algebra lineal


para que razonando lgicamente
Simule, plantee y analice modelos matemticos que impliquen uso de algebra lineal.
Aplique correctamente en el manejo de programas de aplicacin a la ingeniera.
Apropiar un simbolismo y lenguaje propios que le permitan entender los conceptos del
clculo diferencial y en las materias propias de la Ingeniera.
Valorar datos intuitivos y empricos y aplicarlo en la bsqueda de las soluciones de los
problemas de su entorno social.
161

Desarrollar disciplina formativa en el que hacer educativo, reflexionar sobre la utilidad de la


asignatura para el estudio de las asignaturas que siguen en semestres superiores.

2.2 ELEMENTO DE COMPETENCIA


Que el estudiante pueda:
Resolver problemas que impliquen el uso del algebre lineal.
Aplicarlos correctamente en el manejo de programas de aplicacin a la ingeniera.
Simular, plantear y analizar modelos matemticos integrales.
Apropiar un simbolismo y lenguaje propios que le permitan entender los conceptos del clculo integral y en las
materias propias de la Ingeniera.
Valorar datos intuitivos y empricos y aplicarlo en la bsqueda de las soluciones de los problemas de su entorno
social.
2.3 DENOMINACIN DE LA UNIDAD
Algebra lineal

2.4 LOGROS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD


Que el estudiante:
Maneje Conceptos bsicos de nmeros complejos y de radicacin
Maneje Conceptos bsicos de matrices y sus aplicaciones
Maneje conceptos bsicos propiedades y aplicaciones de determinante de matrices, regla de kramer y sistemas
lineales.
Maneje Conceptos bsicos de Sistema de ecuaciones Polinmicas
Entienda, Analice y Resuelva problemas que involucren sistema de ecuaciones Polinmicas

162

SABERES
SESIN
No.

1.1 introduccin
1.2numeros
complejos
1.3 ecuaciones
Polinmicas
1.4 matrices,
determinantes,
sistema de
ecuaciones
lineales no
homogneas,
regla de kramer,
sistemas lineales

TIEMPOS DE
TRABAJO
H.T.P. H.T.I H.T.T.

SER

SABER

SABER HACER

Actitud crtica.
Aprecio por la cultura y las
matemticas.
Cultura por el trabajo en equipo.
Creatividad e imaginacin.
Observar el grado de
compromiso respecto a las
tareas y trabajos propuestos.
Asistencia a clases.
Motivacin, responsabilidad,
puntualidad.
Organizacin mental de las
ideas.
Capacidad de aportar su trabajo
personal al trabajo en grupo.
Solucin de Problemas.

Induccin Matemtica. Notacin Sumatoria:


nociones, definiciones, propiedades.
Nmeros Complejos: Definicin de Nmeros
complejos por Ordenadas. Suma. Producto
por Escalar. Diferencia y Numero de
Cociente de Complejo. Forma rectangular.
Transformacin rectangular. Teorema de
Movrie.
Ecuaciones Polinmicas: Definiciones.
Teorema Fundamental. Teorema del factor
comn y sus recprocos. Teorema del
nmero de races. Nmero de races
positivas o negativas. Divisin sinttica.
Radicacin: forma polar compleja o general.
Teorema de radicacin, Ecuaciones
cuadrticas y bicuadrticas con nmeros
complejos, Aplicaciones trigonomtricas de
los nmeros complejos. Matrices: Definicin.
Elementos, Notacin. Diagonal. Principales.
Diagonal. Unitaria. Transpuesta. Simtrica.
Suma y diferencia. Solucin de una
ecuacin matricial lineal. Producto.
Determinantes: Definicin. Propiedades.
Sistemas de ecuaciones lineales no
homogneas. Regla de Kramer. Sistemas
lineales.
Interpretacin y Suma Geomtrica. Producto
escalar de vectores. Producto cruz de dos
vectores. Rectas en el espacio. Ecuaciones
paramtricas de la recta. Planos. Ecuacin
de un plano. Distancia entre un punto y una
recta. Distancia entre planos paralelos.
Angulo entre dos planos.

Manejar Conceptos bsicos de


nmeros complejos.
Maneja conceptos de
radicacin.
Manejar Conceptos bsicos de
matrices y sus aplicaciones
Manejar conceptos bsicos
propiedades y aplicaciones de
determinante de matrices,
regla de kramer y sistemas
lineales
Conceptos bsicos de Sistema
de ecuaciones Polinmicas.
Entender, Analizar y Resolver
problemas que involucren
sistema de ecuaciones
Polinmicas
32

163

54

96

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Realizacin de exposiciones.
Realizacin de talleres.
Examen Escrito.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Realizacin de exposiciones: Con base a la temtica del modulo se realizaran exposiciones grupales o individuales por cada tema en
especifico a tratar.
Realizacin de talleres: Por cada sesin del modulo se realizaran talleres que refuercen el conocimiento explicado.
Examen escrito: por cada sesin del modulo realizar un examen escrito, para verificar la apropiacin del conocimiento.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: aulas de clases, sala de internet
MEDIOS DE APOYO: documentos de apoyo, cuestionarios. Bases de datos en la web, libros de biblioteca.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
H. Aroca; J.M. Prez Blanco; M.J. Fernndez Bermejo. Problemas de Algebra Lineal. Univ. Valladolid (2004).
Broida, J.G.; Williamson, S.G. A comprehensive Introduction to Linear Algebra. Ed. Addison-Wesley (1989).
M. Castellet; I. LLerena. lgebra Lineal y Geometra. Ed. Revert. (1992).
E. Hernndez. lgebra y Geometra. Ed. Addison-Wesley (1994).
D.C. Lay. Linear Algebra and its Applications. Ed. Addison-Wesley (1993).
S. Lipschutz. lgebra Lineal. Ed. McGraw-Hill (2003).
J. Rojo. lgebra Lineal. Ed. McGraw-Hill (2001).
I.V. Proskuriakov. Problemas de lgebra Lineal. Ed. Mir. (1986).
J. Rojo; I. Martn. Ejercicios y problemas de Algebra Lineal. Ed. McGraw-Hill. (1994).
A. Vera Lpez; F.J. Vera Lpez. Introduccin al Algebra. Ed. Ellacuria. (1984).

8. RECURSOS:
TECNOLGICOS: computador, internet, bases de datos en la web, proyector de diapositiva, calculadora graficadora.
DIDACTICOS: Tablero, marcadores de varios colores, Cartelera, Proyector de Acetatos, Texto Gua, Guas del
Profesor.

164

9. SISTEMA DE EVALUACION:
DESCRIPCION DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION FORMATIVA
AUTOEVALUACIN: En este modulo no se utiliza esta tipo estrategia de evaluacin
CO EVALUACIN: todos los trabajos tipo ensayo que se realicen en el modulo deben ser calificados de esta manera
HETEROEVALUACIN: Todos los talleres y los exmenes escritos de este modulo deben ser evaluados con este tipo
de estrategia.
9.2 EVALUACION SUMATIVA
ESTRATEGIA
CONTENIDO
EVALUATIVA
SABER SER
Asistencia y participacin en clase
Exposiciones
Todo el contenido de temas referente al saber de las sesiones
Talleres
Todos los problemas referentes a los temas de cada una de las sesiones de
este modulo
Examen escrito

165

VALOR
10%
15%
25%
50%

ANEXO 6: Microcurrculo del modulo de nivelacin 4


PROGRAMA

Ingeniera qumica

NIVEL

Modulo articulacin Sena universidad de Cartagena

MODULO
CAMPO DE
COMPETENCIA
CODIGO

Qumica inorgnica y estequiometria

CONDICIN ACADEMICA

Competencias bsicas
Por definir
obligatoria

Prese X
nciale
s
IDENTIFICACION DEL TUTOR: por definir
TUTORIAS

CREDITOS
X

FOTO

Curso libre

Virtuale
s

Practicas

AUTOR DEL MODULO

TUTOR:

Nombres y apellidos:

Cristian Rodrguez bossa

Por definir

Soporte Acadmico(Pre y post grado) :


Direccin y Telfono institucional:

Estudiante de ingeniera qumica


Universidad de Cartagena
6614520
cristianrbossa@gmail.com

Correo electrnico/pagina web:

JUSTIFICACIN
Impartir el conocimiento de los contenidos programticos de las asignaturas qumica inorgnica y estequiometria
que carecen los estudiantes que ingresan al programa de ingeniera qumica, ya que son de vital importancia para
su buen desempeo en los futuras asignaturas del programa.
OBJETIVO GENERAL
Impartir el conocimiento de los contenidos programticos faltante de las asignaturas qumica inorgnica y
166

estequiometria a los estudiantes que se vinculan al programa de ingeniera qumica.


OBJETIVOS ESPECIFICOS
Qumica inorgnica:
Conocer los principios tericos fundamentales de la Qumica Inorgnica y sus aplicaciones.
Contribuir a la formacin integral de futuros ingenieros a travs del desarrollo de competencias de carcter personal
y profesional.
Hacer del Ingeniero un profesional idneo para evaluar las nuevas tecnologas Qumicas y ambientales,
preservando la relacin desarrollo industrial-hombre y ecosistema.
Estequiometria:
Conocer los mtodos para cuantificar y cualificar las corrientes que intervienen en un proceso qumico en una
forma lgica y secuencial, para su aplicacin en el campo de la Ingeniera.
Conocer los conceptos bsicos de balances de materias y energa en procesos industriales.
Dominar tcnicas para solucin de problemas en Ingeniera Qumica, teniendo en cuenta el proceso a estudiar.
Proporcionar una expresin exhaustiva de los conceptos de las ecuaciones de balance.
Desarrollar una marco de referencia sistemtico para el anlisis de la informacin y las especificaciones
concernientes a los diagramas de flujo y de proceso.
Presentar un enfoque sistemtico para la resolucin manual y mediante computadora de los problemas de balance.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS
Qumica inorgnica:
Las ciencias y en particular la Qumica Inorgnica, ha evolucionado a travs de la historia debido a diversos factores
interrelacionados tales como el desarrollo de las ciencias de las mismas, la evolucin de la mente humana, la
dinmica social, econmica y poltica, los avances tecnolgicos, entre otros.
En la actualidad las ciencias se rigen por un paradigma constituido por las leyes explicativas establecidas y por
supuestos tericos, por maneras normales de aplicar las leyes fundamentales, por instrumental y tcnicas y por
principios metafsicos.
La verdad del conocimiento cientfico adquiere un carcter provisorio y falible , lo que garantiza el progreso del
conocimiento con base en dos enfoques estratgicos , uno lgico que asegura la consistencia y la fundamentacin
de las hiptesis mediante la deduccin de sus consecuencias observacionales y otro emprico que conecta dichas
consecuencias con los hechos a travs de la experiencia.
Estequiometria:
167

El balance de masa se origino entre los aos 1775 y 1780 gracias a Lavoiser quien estableci las bases de la
qumica como ciencia cuantitativa y postulo la ley de conservacin de la masa, de la siguiente manera: nada puede
crearse y en cada proceso hay exactamente la misma cantidad sustancia presente antes y despus de que el
proceso que haya sucedido. Posteriormente en 1847 el balance de energa nace del principio de conservacin de
la energa enunciado por Helmholtz que indica que la energa para un proceso qumico no se crea ni se destruya,
solo se transforma.
Mediante la aplicacin de estos principios a travs de los tiempos y en la actualidad los Ingenieros Qumicos
pueden calcular los requerimientos de materiales y energticos necesarios para el desarrollo de un proceso
industrial.
1. N0 DE LA UNIDAD
N 1

Competencia

Desarrollar en el estudiante la capacidad de usar el conocimiento bsico y manejar los


conceptos de qumica inorgnica para incursionar en problemas industriales que as lo
requieran y para la evaluacin de nuevas tecnologas qumicas y ambientales, que
favorezcan al medio ambiente

1.2 ELEMENTO DE COMPETENCIA


Que el estudiante pueda:
Manejar ampliamente todos los conceptos bsicos de Qumica Inorgnica.
Diferenciar Compuestos Orgnicos de Inorgnicos.
Entender y manejar la tabla peridica.
Conocer la importancia de los metales.
Interactuar dinmicamente con el mundo del laboratorio.
Nombrar cualquier compuesto Inorgnico.
Conocer los usos industriales de algunos compuestos inorgnicos.

168

1.3 DENOMINACIN DE LA UNIDAD


Qumica inorgnica

1.4 LOGROS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD


Que el estudiante:
Maneje ampliamente todos los conceptos bsicos de Qumica Inorgnica.
Pueda Diferenciar Compuestos Orgnicos de Inorgnicos.
Entienda y maneja la tabla peridica.
Conozca la importancia de los metales.
Interactu dinmicamente con el mundo del laboratorio.
Nombra cualquier compuesto Inorgnico.
Conozca los usos industriales de algunos compuestos inorgnicos.
Interactu dinmicamente con el mundo del laboratorio.
Comprenda y analizar la sntesis de compuestos inorgnicos.
Conozca los usos industriales de la Qumica Inorgnica.

169

SABERES
SESIN
No.

Tabla peridica y
generalidades
nomenclatura en
la qumica
inorgnica
aplicaciones a
procesos
qumicos
1.4 practicas de
laboratorio

TIEMPOS DE
TRABAJO
H.T.P. H.T.I H.T.T.

SER

SABER

SABER HACER

Normas de comportamiento y
manejo ambiental en
laboratorio.
Motivacin para el estudio de la
Qumica y su contextualizacin
en el mbito de la ingeniera.
Disposicin para el aprendizaje.
Participacin.
Actitud abierta para la
observacin de fenmenos.
Observar el grado de
compromiso respecto a las
tareas y trabajos propuestos.
Asistencia a clases.
Motivacin, responsabilidad,
puntualidad.

Tabla peridica generalidades


Los no Metales: El Hidrgeno y los
Halgenos, El grupo VIA de Elementos, El
grupo VA de Elementos, Carbono, Silicio,
Boro y Gases Nobles
Metales y Metalurgia.
Simetra y Grupos Puntuales.
Practica # 1. Calibracin de los instrumentos
de laboratorio.
Practica # 2. Mtodos Fsicos y Qumicos.
Practica # 3. Propiedades de los Metales.
Practica # 4. Ciclo del Cobre.
Practica # 5. Calculo de Rendimiento de una
Reaccin.
Enlace Qumico.
Nomenclatura Bsica en la Qumica
Inorgnica.
Nomenclatura avanzada Qumica
Inorgnica.
Aplicaciones a procesos Qumicos.
Practica # 6. Curvas de Solubilidad.
Practica # 7. Proceso Haber
Reacciones propias en qumica Inorgnica.
Sntesis de Compuestos
Practica # 8. Sntesis de Compuestos
Inorgnicos.
Practica # 9. Caracterizacin de Aguas.
Practica # 10. Tratamiento Primario.

Manejar ampliamente todos


los conceptos bsicos de
Qumica Inorgnica.
Diferenciar Compuestos
Orgnicos de Inorgnicos.
Entender y manejar la tabla
peridica.
Conocer la importancia de los
metales.
Interactuar dinmicamente con
el mundo del laboratorio.
Nombrar cualquier compuesto
Inorgnico.
Conocer los usos industriales
de algunos compuestos
32
inorgnico
Interactuar dinmicamente con
el mundo del laboratorio.
Comprender y analizar la
sntesis de compuestos
inorgnicos.
Conocer los usos industriales
de la Qumica Inorgnica.
Interactuar dinmicamente con
el mundo del laboratorio.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Informes de laboratorios.
Realizacin de talleres.
Examen Escrito.

170

54

96

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Informe de laboratorios: : Con base a la prctica que se realiza en cada ida al laboratorio, se debe realizar un informe completo con
todos los clculos, resultados y metodologa.
Realizacin de talleres: Por cada sesin del modulo se realizaran talleres que refuercen el conocimiento explicado.
Examen escrito: por cada sesin del modulo realizar un examen escrito, para verificar la apropiacin del conocimiento.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: aulas de clases, sala de internet, laboratorios
MEDIOS DE APOYO : documentos de apoyo, cuestionarios. Bases de datos en la web, libros de biblioteca.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
COTTON, A. Qumica Inorgnica Bsica. 2 Edicin. Jonh Willey & Son. New York. 1983.
HUHECY, J.E. Qumica Inorgnica. Editorial Harla. 1981.
MORTIMER, C.E. Qumica. Editorial Iberoamericana. 1983.
SHRIVER D. Qumica Inorgnica. 2da Edicin. Barcelona. Editorial Reverte. 1998.
CASABO J. Estructura Atmica y Enlace Qumico. Barcelona. Editorial Reverte. 1996.
GARZON G. Fundamentos de Qumica. Mac Graw-Hill.1991.
CALLISTER. Ciencia e Ingeniera de los Materiales. Editorial Reverte. Mxico. 1996

2. N0 DE LA UNIDAD
N 1

Competencia

Desarrollar en el estudiante la capacidad de usar el conocimiento bsico y manejar los


conceptos de qumica estequiometria para incursionar en problemas industriales que as lo
requieran.

1.2 ELEMENTO DE COMPETENCIA


Que el estudiante pueda:
Conocer los mtodos para cuantificar y cualificar las corrientes que intervienen en un proceso qumico en una
forma lgica y secuencial, para su aplicacin en el campo de la Ingeniera.
171

Conocer los conceptos bsicos de balances de materias en procesos industriales.


Dominar tcnicas para solucin de problemas en Ingeniera Qumica, teniendo en cuenta el proceso a estudiar.
Proporcionar una expresin exhaustiva de los conceptos de las ecuaciones de balance.
Desarrolla un marco de referencia sistemtico para el anlisis de la informacin y las especificaciones
concernientes a los diagramas de flujo y de proceso.
Presentar un enfoque sistemtico para la resolucin manual y mediante computadora de los problemas de balance.
1.3 DENOMINACIN DE LA UNIDAD
Estequiometria

1.4 LOGROS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD


Que el estudiante:
Realice de manera eficiente conversiones de unidades y procedimientos matemticos.
Resuelva ecuaciones y sistemas de ecuaciones por los mtodos desarrollados en clase.
Realice algoritmos de clculos que involucren presin y temperatura como prembulo para el desarrollo problemas
de balances de masa
Entienda propiedades de gases y vapores.
Entienda y domine la carta psicometrica, diagramas P-T, y diagramas triangulares.
Desarrolle programas de computadora que permitan desarrollar problemas de balance de masa sin reaccin
aplicados a la industria qumica.
Elabore algoritmos de clculo que permita desarrollar problemas de balance de masa con reaccin qumica
aplicados a la industria en general.
Proponga soluciones a problemas de balance de materia y energa manejando programas de clculo por
computadora.

172

SABERES
SESIN
No.

1.1 unidades de
conversin y
variables de
procesos
1.2 balances de
masa en
procesos sin
reaccin qumica
1.3 balance de
masa en
procesos con
reaccin qumica
1.4 balances
combinados de
materia y energa

SER

Respeto por si mismo y por las


personas.
Actitud critica.
Honestidad.
Cultura por el trabajo en equipo.
Creatividad e imaginacin.
Disposicin para el trabajo con
computador.

TIEMPOS DE
TRABAJO
H.T.P. H.T.I

SABER

SABER HACER

Unidades de Conversin. Sistemas


dimensionales, factores de conversin,
consistencia dimensional, conversin
de ecuaciones, desarrollo de
ecuaciones
Variables de proceso. Presin y
temperaturas, sus correspondientes
escalas, densidad y formas de
composicin, partes por milln, flujo
msico, flujo volumtrico y molar.
Gases y vapores. Vapores y presin de
vapor, diagrama P-T, mezclas gasvapor, carta psicomtrica, diagramas
triangulares.
Balance de masa en procesos sin
reaccin qumica. Ecuacin general de
balance de masa en estado
estacionario, mtodos de resolucin de
problemas sobre procesos de
destilacin, mezclado y secado,
corrientes laterales, derivacin, reciclo
y purga, procesos de equilibrio entre
fases: Cristalizacin, Lixiviacin,
Extraccin por etapas, Destilacin,
otras aplicaciones.
Balances combinados de materia y
Energa en Sistemas sin Reaccin
Qumica.
Balance de masa en procesos con
reaccin qumica. Reactivo lmite y en
exceso, rendimiento, balance por
componentes, razn molar de
produccin, velocidad de reaccin,
balances para reacciones sencillas
Balances combinados de materia y
Energa

Realizar de manera eficiente


conversiones de unidades y
procedimientos matemticos.
Resolver ecuaciones y sistemas de
ecuaciones por los mtodos
desarrollados en clase.
Realiza algoritmos de clculos que
involucren presin y temperatura
como prembulo para el desarrollo
problemas de balances de masa
Entender propiedades de gases y
vapores.
Lee la carta psicomtrica, diagramas
P-T, y diagramas triangulares.
Desarrollar programas de
computadora que permitan
desarrollar problemas de balance de
masa sin reaccin aplicados a la
industria qumica.
32
Elaborar un algoritmo de clculo que
permita desarrollar problemas de
balance de masa con reaccin
qumica aplicados a la industria en
general.
Proponer soluciones a problemas de
balance de materia y energa
manejando programas de clculo por
computadora.

173

64

H.T.T.

96

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Realizacin de exposiciones.
Realizacin de talleres.
Examen Escrito.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Realizacin de exposiciones: Con base a la temtica del modulo se realizaran exposiciones grupales o individuales por cada tema en
especifico a tratar.
Realizacin de talleres: Por cada sesin del modulo se realizaran talleres que refuercen el conocimiento explicado.
Examen escrito: por cada sesin del modulo realizar un examen escrito, para verificar la apropiacin del conocimiento.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: aulas de clases, sala de internet
MEDIOS DE APOYO : documentos de apoyo, cuestionarios. Bases de datos en la web, libros de biblioteca.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANDERSON, L. Brille ad WENDEL. Introduccin ad Chemical Engineering. Prentice Hall.
GAEL D., Ulrich. Diseo y Economa de los Procesos Qumicos. Nueva Editorial Interamericana.
HENLEY, Ernest ad ROSEN. Material and Energy Balanc Computation. McGraw Hill.
HIMMENBLAU, D.M. Principios y Clculos Bsicos de Ingeniera Quimica . Prentice Hall. 6. Edicion.
WILLIAMS, E. Ad JHONSON, P. Shotchemestry for Chemical Engineering, McGraw Hill
WONGEN, Watson ad Ragatz. Principio de los Procesos Qumicos.
VALIENTE, A. Problemas de balance de materia y energa.
FELDER R. y RASSEAU. Adisson Wesley. USA.1991

8. RECURSOS:
TECNOLGICOS: sala de internet, bases de datos en la web, proyector de diapositiva, laboratorios
DIDACTICOS: Tablero, marcadores de varios colores, Cartelera, Proyector de Acetatos, Texto Gua, Guas del Profesor.
174

9. SISTEMA DE EVALUACION:
DESCRIPCION DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION FORMATIVA
AUTOEVALUACIN: En este modulo no se utiliza esta tipo estrategia de evaluacin
CO EVALUACIN: todos los trabajos tipo ensayo que se realicen en el modulo deben ser calificados de esta manera
HETEROEVALUACIN: Todos los talleres y los exmenes escritos de este modulo deben ser evaluados con este tipo
de estrategia.
9.2 EVALUACION SUMATIVA
ESTRATEGIA
CONTENIDO
VALOR
EVALUATIVA
SABER SER
Asistencia y participacin en clase
5%
Informes de laboratorios
Practicas de laboratorio
30%
Talleres
Todos los problemas referentes a los temas de cada una de las sesiones 15%
de este modulo
Examen escrito
Todo el contenido de temas referente al saber de las sesiones
50%

175

ANEXO 7: Microcurrculo del modulo de nivelacin 5


PROGRAMA

Ingeniera qumica

NIVEL

Modulo articulacin Sena universidad de Cartagena

MODULO
CAMPO DE
COMPETENCIA
CODIGO

Matemticas III

CONDICIN ACADEMICA

Competencias bsicas
Por definir
obligatoria

Prese X
nciale
s
IDENTIFICACION DEL TUTOR: por definir
TUTORIAS

CREDITOS
X

FOTO

Curso libre

Virtuale
s

Practicas

AUTOR DEL MODULO

TUTOR:

Nombres y apellidos:

Cristian Rodrguez bossa

Por definir

Soporte Acadmico(Pre y post grado) :


Direccin y Telfono institucional:

Estudiante de ingeniera qumica.


Universidad de Cartagena
6614520
cristianrbossa@gmail.com

Correo electrnico/pagina web:

JUSTIFICACIN
Impartir el conocimiento de los contenidos programticos de la asignatura clculo vectorial que carecen los
estudiantes que ingresan al programa de ingeniera qumica, ya que son de vital importancia para su buen
desempeo en los futuras asignaturas del programa.
OBJETIVO GENERAL
Impartir el conocimiento de los contenidos programticos faltante de la asignatura de clculo vectorial a los
176

estudiantes que se vinculan al programa de ingeniera qumica.


FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS
El Clculo Vectorial como las Matemticas constituyen una de las ciencias ms antiguas de a humanidad y se
puede decir que es la ciencia de los nmeros y demostraciones. Las matemticas son una creacin de la mente
humana, basada en hechos que estn constituidos por un conjunto de conocimientos mediante los cuales los seres
humanos interpretamos aspectos de la realidad y resolvemos problemas que se nos presentan en la vida cotidiana.
Las Matemticas han contribuido al desarrollo de los seres humanos especialmente al desarrollo tecnolgico y
cientfico.
1. No. DE LA UNIDAD
N 1

Competencia

Desarrollar en el estudiante la capacidad de usar el conocimiento bsico del clculo


vectorial para que razonando lgicamente:
Simule, plantee y analice modelos matemticos vectoriales.
Aplicarlos correctamente en el manejo de programas de aplicacin a la ingeniera.
Apropiar un simbolismo y lenguaje propios que le permitan entender los conceptos del
clculo diferencial y en las materias propias de la Ingeniera.
Valorar datos intuitivos y empricos y aplicarlo en la bsqueda de las soluciones de los
problemas de su entorno social.
Desarrollar disciplina formativa en el que hacer educativo, reflexionar sobre la utilidad de la
asignatura para el estudio de las asignaturas que siguen en semestres superiores.

1.2 ELEMENTO DE COMPETENCIA


que el estudiante pueda:
Reconocer la estructura de los nmeros y aplicar las propiedades en la solucin de problemas.
Reconocer la competencia numrica como algo necesario para el desarrollo de la racionalidad.
Resolver problemas con vectores, lmites, continuidad, diferenciales y derivadas con varias variables.
Entender Campos vectoriales.
Realizar integrales de lnea y superficie.
Aplicar el teorema de Green y el de Stokes.
Integrar en varias variables y desarrollar aplicaciones practicas.
177

1.3 DENOMINACIN DE LA UNIDAD


Calculo vectorial

1.4 LOGROS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD


Que el estudiante:
Maneje vectores en el espacio, producto escalar y vectorial
Entienda todo lo referente a funciones vectoriales
Maneje derivadas parciales, gradientes y multiplicadores de lagrange
Maneje correctamente calculo integral vectorial
Maneje integrales triples y aplicaciones

178

SABERES
SESIN
No.

SER

Actitud critica.
Aprecio por la cultura y las
matemticas.
Cultura por el trabajo en equipo.
Creatividad e imaginacin.
Observar el grado de compromiso
respecto a las tareas y trabajos
propuestos.
Asistencia a clases.
Motivacin, responsabilidad,
1.1 introduccin al puntualidad.
clculo vectorial
Organizacin mental de las ideas.
1.2 limites y
Capacidad de aportar su trabajo
continuidad
personal al trabajo en grupo.
1.3derivadas
Solucin de Problemas.
direccionales
1.4 integrales y
aplicaciones

SABER

SABER HACER

Introduccin: Vectores en el espacio


Vectores, producto escalar y vectorial
Rectas y planos en el espacio,
aplicaciones
Superficies en el espacio
Funciones vectorial.
Vector tangente y vector normal.
Longitud de arco y Curvatura en el
espacio.
Funciones de varias variables.
Lmites y continuidad.
Derivadas parciales.
Diferenciales.
Regla de la cadena.
Derivadas direccionales. Gradiente.
Planos tangentes y rectas normales.
Mximos y mnimos, problemas.
Multiplicadores de LaGrange.
Clculo integral vectorial.
Campos vectoriales.
Integrales de lnea.
Teorema de Green.
Integrales de superficie.
Divergencia y rotacional.
Teorema de Stokes.
Integracin mltiple.
Integrales dobles y volumen.
Cambio de variable: coordenadas
polares.
Centros de masa y momentos de
inercia.
rea de una superficie.
Integrales triples y aplicaciones.
Coordenadas cilndricas y esfricas.

Capacitar par reconocer la estructura


de los nmeros y aplicar las
propiedades en la solucin de
problemas.
Reconocer la competencia numrica
como algo necesario para el
desarrollo de la racionalidad.
Resolver problemas con vectores,
lmites, continuidad, diferenciales y
derivadas con varias variables.
Entender Campos vectoriales.
Realizar integrales de lnea y
superficie.
Aplicar el teorema de Green y el de
Stokes.
Integrar en varias variables y
desarrollar aplicaciones prcticas.

179

TIEMPOS DE
TRABAJO
H.T.P. H.T.I

H.T.T.

64

192

128

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Realizacin de exposiciones.
Realizacin de talleres.
Examen Escrito.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Realizacin de exposiciones: Con base a la temtica del modulo se realizaran exposiciones grupales o individuales por cada tema en
especifico a tratar.
Realizacin de talleres: Por cada sesin del modulo se realizaran talleres que refuercen el conocimiento explicado.
Examen escrito: por cada sesin del modulo realizar un examen escrito, para verificar la apropiacin del conocimiento.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: aulas de clases, sala de internet
MEDIOS DE APOYO: documentos de apoyo, cuestionarios. Bases de datos en la web, libros de biblioteca.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
LEITHOLD, Louis. El clculo con geometra analtica 6 edicin. Harper & latinoamericana. 1992.
APOSTOL TOM. Anlisis Matemtico. 2 ed. Espaa. Ed. Reverte. 1982.
SWOKOUSKY, E.W., calculo con Geometra analtica, Grupo editorial iberoamerica, S.A. 2da Edicin. Mxico. D.F.
1989.
TAYLOR, H.E y Wade, T.L Clculo diferencial e integral. Editorial Limusa Wiley, S.A Silimintogn, Delaware, 1991.
LARSON, Roland E., Clculo y Geometra Analtica. Volumen 1. 3 Edicin. Mac Graw Hill.Bogota.1989
THOMAS & FINNEY, Clculo con una variable. 9a. Edicin. Editorial Pearson Education.
PENNEY, Edwards, Clculo con geometra analtica.. 4 Edicin. Editorial Prentice Hall. Mexico. 1987.
MARSDEN & TROMBA. Calculo Vectorial. 3 Edicin. Adisson Wesley. Bogota.1991.

180

8. RECURSOS:
TECNOLGICOS: computador, internet, bases de datos en la web, proyector de diapositiva, calculadora graficadora.
DIDACTICOS: Tablero, marcadores de varios colores, Cartelera, Proyector de Acetatos, Texto Gua, Guas del
Profesor.

9. SISTEMA DE EVALUACION:
DESCRIPCION DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION FORMATIVA
AUTOEVALUACIN: En este modulo no se utiliza esta tipo estrategia de evaluacin
CO EVALUACIN: todos los trabajos tipo exposiciones que se realicen en el modulo deben ser calificados de esta
manera
HETEROEVALUACIN: Todos los talleres y los exmenes escritos de este modulo deben ser evaluados con este
tipo de estrategia.
9.2 EVALUACION SUMATIVA
ESTRATEGIA
CONTENIDO
VALOR
EVALUATIVA
SABER SER
Asistencia y participacin en clase
10%
Exposiciones
Todo el contenido de temas referente al saber de las sesiones
15%
Talleres
Todos los problemas referentes a los temas de cada una de las sesiones de 25%
este modulo
Examen escrito
50%
181

ANEXO 8: Microcurrculo del modulo de nivelacin 6


PROGRAMA

Ingeniera qumica

NIVEL

Modulo articulacin Sena universidad de Cartagena

MODULO
CAMPO DE
COMPETENCIA
CODIGO

Fsica integradas I

CONDICIN ACADEMICA

Competencias bsicas
CREDITOS
obligatoria

Prese X
nciale
s
IDENTIFICACION DEL TUTOR: por definir
TUTORIAS

FOTO

Curso libre
Virtuale
s

Practicas

AUTOR DEL MODULO

TUTOR:

Nombres y apellidos:

Cristian Rodrguez bossa

Por definir

Soporte Acadmico(Pre y post grado) :


Direccin y Telfono institucional:

Estudiante de ingeniera qumica


Universidad de Cartagena
6614520
cristianrbossa@gmail.com

Correo electrnico/pagina web:


JUSTIFICACIN
Impartir el conocimiento de los contenidos programticos de las asignaturas Fsica y laboratorios I y II que carecen
los estudiantes que ingresan al programa de ingeniera qumica, ya que son de vital importancia para su buen
desempeo en las futuras asignaturas del programa.
OBJETIVO GENERAL
Impartir el conocimiento de los contenidos programticos faltante de las asignaturas Fsica y laboratorios I y II a los
estudiantes que se vinculan al programa de ingeniera qumica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
182

Comprender los fenmenos mecnicos de la naturaleza, particularmente los relacionados con el movimiento de los
cuerpos y las interacciones entre ellos.
Dominar los conceptos, leyes y principios de la fsica mecnica y su aplicacin a la resolucin de problemas de
ingeniera.
Aplicar tcnicas de observacin y anlisis de los fenmenos mecnicos.
Comprender y manejar el concepto de incertidumbre.
Desarrollar modelos simplificados de los principales fenmenos mecnicos
Predecir la ocurrencia de fenmenos fsicos y formular propuestas para controlarlos y aprovecharlos en beneficio de
la humanidad.
Extender la aplicacin de los modelos fsicos a fenmenos de diferente naturaleza
Identificar, formular, analizar y resolver problemas reales con un enfoque investigativo.
Reconocimiento de la importancia de la interdisciplinariedad como ambiente que propicia la resolucin efectiva de
problemas.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS
La curiosidad y la necesidad de encontrarle sentido a lo que vemos, son cualidades exclusivamente humanas. Los
primeros pasos hacia el conocimiento cientfico surgieron de la conciencia de patrones de regularidad. Los
matemticos surgieron como un mtodo para describir de manera ms completa las mediciones. Los logros de los
matemticos primitivos. Como Pitgoras (cuyo trabajo se remonta al siglo VI a.C) son validos en la actualidad. Fue
necesaria una actitud escptica, novedosa nacida en el renacimiento, para la reintroduccin crucial de la importancia
primitiva del experimento. Entre aquellos a quienes debemos dar crdito por haber establecido slidamente el
experimento como parte de la ciencia natural, se encuentran William Gilbert, en el magnetismo; Galileo Galilei, en el
movimiento; Isaac Newton, buena parte de las matemticas dieron la compresin del movimiento bajo la influencia
de la gravedad
N0 DE LA UNIDAD
N 1

Competencia

Desarrollar en el estudiante la capacidad de usar el conocimiento bsico de la fsica


mecnica para que razonando lgicamente:
Comprenda los diversos fenmenos mecnicos de la naturaleza, particularmente los
relacionados con el movimiento de los cuerpos y las interacciones entre ellos.
Domine los conceptos, leyes y principios de la fsica mecnica y su aplicacin a la
resolucin de problemas de ingeniera.
183

Aplique tcnicas de observacin y anlisis de los fenmenos mecnicos.


Comprenda y maneje el concepto de incertidumbre.
Desarrolle modelos simplificados de los principales fenmenos mecnicos
Prediga la ocurrencia de fenmenos fsicos y formule propuestas para controlarlos y
aprovecharlos en beneficio de la humanidad.
Identifique, formule, analice y resuelva problemas reales con un enfoque investigativo.

1.2 ELEMENTO DE COMPETENCIA


Que el estudiante pueda:
Expresar ideas a travs de textos escritos y mapas conceptuales.
Clasificar movimientos en el mbito cotidiano.
Realizar abstraccin de cuerpos reales y asimilarlos a los modelos de cuerpos fsicos.
Identificar fuerzas y torques en el mbito cotidiano.
Entender expresiones de cantidades fsicas segn normas, Operaciones entre vectores mtodos.
Manejar Diferenciacin de cantidades escalares y vectoriales y su identificacin en mbitos cotidianos
Realizar representaciones grfica de fenmenos.
Resolver problemas de esttica y dinmica.
Manejar de unidades.
Manejar equipos e instrumentos.
1.3 DENOMINACIN DE LA UNIDAD
Fsica I y laboratorio

184

1.4 -LOGROS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD


Que el estudiante logre manejar leyes, Teoras y conceptos de la fsica tales como:
Movimiento y sus tipos Reposo, modelos de cuerpos fsicos, leyes de Newton, Fuerza y Torque, Magnitudes
fsicas fundamentales y derivadas, Sistemas de unidades internacional e ingles.
Entiende Tiempo como concepto fsico.
Maneja Unidades y cantidades fsicas, Consistencia de las unidades y conversiones, Conversiones y cifras
significativas.
Maneja conceptos de Equilibrio de una partcula. Fuerza. Equilibrio. Primera Ley de Newton. Tercera Ley del
movimiento de Newton
Comprende y maneja Movimiento rectilneo, Velocidad media e instantnea, Aceleracin media e instantnea,
Movimiento uniformemente acelerado.
Comprende y maneja Segunda Ley de newton: Gravitacin, Masa, Sistema de unidades

185

SABERES
SESIN
No.

SER

SABER

SABER HACER

Torque y fuerza. Prctica # 1. Manejo del


Normas de comportamiento y
laboratorio. Medicin de Unidades.
manejo ambiental en laboratorio.
Prctica # 2. Equilibrio de una partcula.
Motivacin para el estudio de la
Equilibrio de una partcula. Primera Ley de
fsica y su contextualizacin en el Newton. Tercera Ley del movimiento de
mbito de la ingeniera y la vida
Newton. Modelos ideales. Rozamiento.
prctica
Movimiento rectilneo. Velocidad media e
Apertura mental ante nuevos
instantnea. Aceleracin media e
enfoques conceptuales y
instantnea. Movimiento uniformemente
metodolgicos
acelerado. Obtencin de la velocidad y de
Disposicin
para
el
aprendizaje
las coordenadas por integracin. Cada
1.1 introduccin a
Participacin
libre. Velocidad relativa. Segunda Ley de
la fsica
Actitud
abierta
para
la
observacin
newton. Gravitacin. Masa. Ley de Newton
mecnica, fuerzas
de
fenmenos
de la gravitacin Masa y peso.
estticas y
Practica # 3. Rozamiento. Coeficientes de
dinmicas
Friccin.
trabajos, torque
Practica # 4. Movimiento Rectilneo.
momento.
Practica # 5. Segunda Ley de Newton
1.2 tipos de
Movimiento de un proyectil. Movimiento
movimientos y
circular. Fuerza centrpeta. Energa cintica,
energa cintica y
potencial y gravitacional/ Energa potencial
potencial.
elstica. Fuerzas conservativas y
disipaditas. Potencia, Masa y energa.
Conservacin del momento lineal. Choques
elsticos e inelsticos; Centros de masa.
Momento o torque de una fuerza. Segunda
condicin de equilibrio. Centro de gravedad.
Momento de inercia. Trabajo y potencia en
el movimiento de rotacin. Rotacin
alrededor de un eje mvil. Momento e
impulso angular. Practica # 6. Movimiento
de un Proyectil. Practica # 7. Energa
Cintica y Potencial. Practica # 8: Choques
Elsticos e Inelsticos.

186

TIEMPOS DE
TRABAJO
H.T.P. H.T.I

Expresin de ideas a travs de


textos escritos y mapas
conceptuales.
Clasificar movimientos en el
mbito cotidiano.
Realizar abstraccin de cuerpos
reales y asimilarlos a los
modelos de cuerpos fsicos.
Identificar fuerzas y torques en
el mbito cotidiano.
Expresin de cantidades fsicas
segn normas Operaciones
entre vectores mtodos.
Diferenciacin de cantidades
escalares y vectoriales y su
identificacin en mbitos
48
cotidianos
Representacin grfica de
fenmenos.
Resolucin de problemas.
Manejo de unidades.
Manejo de equipos e
instrumentos.

96

H.T.T.

144

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Informes de laboratorios.
Realizacin de talleres.
Examen Escrito.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Informe de laboratorios: Con base a la prctica que se realiza en cada ida al laboratorio, se debe realizar un informe completo con todos los
clculos resultados y metodologa.
Realizacin de talleres: Por cada sesin del modulo se realizaran talleres que refuercen el conocimiento explicado.
Examen escrito: por cada sesin del modulo realizar un examen escrito, para verificar la apropiacin del conocimiento.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: aulas de clases, sala de internet, laboratorios
MEDIOS DE APOYO: documentos de apoyo, cuestionarios. Bases de datos en la web, libros de biblioteca, software de fsica.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BIBLIOGRAFA
ALONSO, Marcelo y FINN Edward J. Fsica - Vol. I: Mecnica. 2 ED. Mxico D.F.: Adisson-wesley. 1995.
SERWAY, R. Fisica Tomo I. Mac Graw-Hill. Mxico D. F.: Grupo Editorial. 1992.
HEWITT, Pal G. Fsica Conceptual. Mxico D. F.: Addison Wesley. 1999.
LEA, Susan y BURKE, John. Fsica: La naturaleza de las cosas Vol. I. Mxico D. F. International Thomson Editores,
1999.
SEARS, Francis W.; ZEMANSKY, Mark W, YOUNG, Hugh D. y FREEDMAN, Roger. Fsica Universitaria Volumen I. 9
ed. Mxico D. F: Addison Wesley, 1986.
TIPLER P.A. Fisica. Tomo I. Editorial Reverte. Espaa 1997
N0 DE LA UNIDAD
N 1

Competencia

Desarrollar en el estudiante la capacidad de usar el conocimiento bsico de la fsica


elctrica para que razonando lgicamente:
Comprenda los diversos fenmenos elctricos de la naturaleza, particularmente los
relacionados con campo elctrico, campo magntico y las interacciones entre ellos.
Domine los conceptos, leyes y principios de la fsica elctrica y su aplicacin a la resolucin
de problemas de ingeniera.
Aplique tcnicas de observacin y anlisis de los fenmenos elctricos.
Comprenda y maneje los conceptos fundamentales de fsica elctrica.
187

Identifique, formule, analice y resuelva problemas reales con un enfoque investigativo.

1.2 ELEMENTO DE COMPETENCIA


Que el estudiante:
Identifique con base en situaciones experimentales, la naturaleza elctrica de la materia.
Defina con precisin campo y flujo elctrico.
Calcule con precisin la fuerza elctrica entre cargas puntuales.
Realice experimentos para comprobar las leyes de la electrosttica.
Describa el movimiento de una carga utilizando los conceptos de potencial elctrico.
Construya e intrprete grficas de lneas equipotenciales.
Calcule capacitancia elctrica en serie y paralelo.
Realice prctica de laboratorio sobre lneas equipotenciales.
Defina con precisin corriente elctrica.
Grafiqu con precisin la relacin entre corriente y diferencia de potencial.
Construya e interpreto las grficas de corriente carga vs. tiempo en un circuito RC.
Usa las leyes de Kirchhoff para resolver circuitos de corriente directa.
Explique el comportamiento de los cuerpos magnetizados.
Use las leyes del electromagnetismo para calcular campos magnticos.
Interprete de manera correcta la Ley de Biot Savart.
Identifique el comportamiento de dispositivos basados en la aplicacin de fuerzas electromagnticas.
Calcule con precisin los valores de las variables de las Leyes de Maxwell.
Aplique la experimentacin de Faraday en la resolucin de problemas.
1.3 DENOMINACIN DE LA UNIDAD
Fsica II y laboratorios

188

1.4. LOGROS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD


Que el estudiante Maneje y entienda conceptos de la fsica elctrica como:
Propiedades de las cargas elctricas, Ley de Coulomb, Campo elctrico, Lneas de campo elctrico, Flujo elctrico,
Ley de Gauss, Aplicaciones de la Ley de Gauss, Diferencia de potencial y potencial elctrico, Potencial elctrico
debido a una distribucin de carga contina, Aplicaciones electrostticas, Calculo de capacitancia, Condensadores,
Dipolo elctrico, descripcin Atmica de los dielctricos.
Resistencia y la Ley de Ohm, Superconductores, Fuerza electromotriz, Resistencia en serie y en paralelo, Reglas
de Kirchhoff, Circuito RC, Alambrado domstico y seguridad elctrica, Definicin y propiedades de un campo
magntico, Ley de Biot - Savart.y de Ampre, Flujo magntico, Ley de Gauss del magnetismo, Campo magntico
en la tierra, Ley de Faraday, Fem inducidas y campos elctricos, Generadores y motores, Circuito RL, Oscilaciones
en un circuito LC, Circuitos RLC.

189

SABERES
SESIN
No.

SER

Actitud crtica.
Aprecio por la cultura y
las matemticas.
Cultura por el trabajo en
equipo.
Creatividad e
imaginacin.
Observar el grado de
1.1 fsica
compromiso respecto a
elctrica:
las tareas y trabajos
propiedades de propuestos.
la carga, campo Asistencia a clases.
Motivacin,
elctrico ley de responsabilidad,
coulomb, de
puntualidad.
Organizacin mental de
gauss,
las ideas.
potencial
Capacidad de aportar
elctrico,
su trabajo personal al
corriente
trabajo en grupo.
Solucin de Problemas.
elctrica,

capacitancia,
resistencia.
1.2 definicin,
propiedades de
campo, flujo
magntico, ley
de gauss, de
biot, Faraday.

TIEMPOS DE
TRABAJO
H.T.P H.T.I H.T.T
.
.

SABER

SABER HACER

Propiedades de las cargas elctricas.


Ley de Coulomb.
Campo elctrico, Lneas de campo elctrico.Flujo
elctrico. Ley de Gauss.
Diferencia de potencial y potencial elctrico.
Potencial elctrico debido a una distribucin de
carga contina.
Calculo de capacitancia.
Condensadores, Dipolo elctrico.
Corriente elctrica.
Resistencia y la Ley de Ohm.
Superconductores, Fuerza electromotriz.
Resistencia en serie y en paralelo.
Reglas de Kirchhoff.
El puente de Wheatstone.Circuito RC.
Alambrado domstico y seguridad elctrica
Def. y propiedades de un campo magntico.
Ley de Biot - Savart.y de Ampre.
Flujo magntico.
Ley de Gauss del magnetismo, Ley de Faraday,
Ley de Lenz.
Fem inducidas y campos elctricos.
Generadores y motores.
Auto inductancia.
Circuito RL.
Circuitos RLC.
Practica # 1. Medidas de carga elctrica. Manejo
y uso de instrumentos de medicin elctrico.
Practica # 2. Lneas equipotenciales. Generador
de Van de Graff. Funcionamiento.
Practica # 3. Medida de la resistencia
Practica # 4. Capacitores en serie y paralelo.
Carga y descarga de un capacitor. Circuito RC.
Practica # 5. Campo magntico de un conductor
largo. Practica # 6. Circuito RL.

Identifica con base en


situaciones experimentales, la
naturaleza elctrica de la
materia.
Define con precisin campo y
flujo elctrico.
Calcula con precisin la fuerza
elctrica entre cargas puntuales.
Describo el movimiento de una
carga utilizando los conceptos
de potencial elctrico.
Construyo e interpreto grficas
de lneas equipotenciales.
Calculo capacitancia elctrica en
serie y paralelo.
Grfica con precisin la relacin
entre corriente y diferencia de
potencial.
48
Construyo e interpreto las
grficas de corriente carga vs
Tiempo en un circuito RC.
Uso las leyes de Kirchhoff para
resolver circuitos de corriente
directa.
Uso las leyes del
electromagnetismo para calcular
campos magnticos.
Interpreta la Ley de Biot
Savart.
Identifica el comportamiento de
dispositivos basados en la
aplicacin de fuerzas
electromagnticas.
Aplica la experimentacin de
Faraday en la resolucin de
problemas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Informes de laboratorios.
Realizacin de talleres.
Examen Escrito.

190

96

144

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Informe de laboratorios: Con base a la prctica que se realiza en cada ida al laboratorio, se debe realizar un informe completo con
todos los clculos resultados y metodologa.
Realizacin de talleres: Por cada sesin del modulo se realizaran talleres que refuercen el conocimiento explicado.
Examen escrito: por cada sesin del modulo realizar un examen escrito, para verificar la apropiacin del conocimiento.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: aulas de clases, sala de internet, laboratorios
MEDIOS DE APOYO: documentos de apoyo, cuestionarios. Bases de datos en la web, libros de biblioteca, software de fsica.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
SEARS ZEMANSKY. Fsica Universitaria. Adison Wesly Iberoamericana. Sexta edicin. USA. 1988.
SUSAN M. LEA JHON ROBERT BURKE. Fsica la Naturaleza de las cosas. Thomson Editores. Mxico.1999.
W. EDWARD GETTYS-FREDERICK J. SLLER. Fsica Clsica Moderna. McGraw-Hill.. Espaa.1992.
CHENG D. Fundamentos de Electromagnetismo para Ingenieria. Adisson Weslley. USA. 1997.
GONZALES MIGUEL. Electricidad y Magnetismo. Universidad de los Andes. Venezuela. 1997.
FISHBANE GASIOROWICZ THORNTON. Fsica para ciencias e Ingeniera.
Vol
I.
Prentice-Hall
Hispanoamericana. Mxico.1994.
SERWAY R. Fsica Tomo II. Mc Graw-Hill. Mexico. 1992.
8. RECURSOS:
TECNOLGICOS: computador, internet, bases de datos en la web, proyector de diapositiva, calculadora graficadora,
laboratorios, software de fsica.
DIDACTICOS: Tablero, marcadores de varios colores, Cartelera, Proyector de Acetatos, Texto Gua, Guas del Profesor.

9. SISTEMA DE EVALUACION
DESCRIPCION DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION FORMATIVA
AUTOEVALUACIN: En este modulo no se utiliza esta tipo estrategia de evaluacin

191

CO EVALUACIN: todos los trabajos tipo ensayo que se realicen en el modulo deben ser calificados de esta manera
HETEROEVALUACIN: Todos los talleres y los exmenes escritos de este modulo deben ser evaluados con este tipo
de estrategia.
9.2 EVALUACION SUMATIVA
ESTRATEGIA
CONTENIDO
EVALUATIVA
SABER SER
Asistencia y participacin en clase
Informes de laboratorios
Temas de las practicas
Talleres
Examen escrito

VALOR
5%
30%

Todos los problemas referentes a los temas de cada una de las sesiones de 15%
este modulo
Todo el contenido de temas referente al saber de las sesiones
50%

ANEXO 9: Microcurrculo del modulo de nivelacin 7


PROGRAMA

Ingeniera qumica

NIVEL

Modulo articulacin Sena universidad de Cartagena

MODULO
CAMPO DE
COMPETENCIA
CODIGO

Fsico qumica I y termodinmica.

CONDICIN ACADEMICA

Competencias bsicas
Por definir
obligatoria

Prese X
TUTORIAS
nciale
s
IDENTIFICACION DEL TUTOR: por definir

CREDITOS
X

Curso libre

Virtuale
s

192

Practicas

FOTO

AUTOR DEL MODULO

TUTOR:

Nombres y apellidos:

Cristian Rodrguez bossa

Por definir

Soporte Acadmico(Pre y post grado) :


Direccin y Telfono institucional:

Estudiante de ingeniera qumica


Universidad de Cartagena 6614520
cristianrbossa@gmail.com

Correo electrnico/pagina web:

JUSTIFICACIN
Impartir el conocimiento de los contenidos programticos de las asignaturas fsico qumica I y termodinmica que
carecen los estudiantes que ingresan al programa de ingeniera qumica, ya que son de vital importancia para su buen
desempeo en los futuras asignaturas del programa.
OBJETIVO GENERAL
Impartir el conocimiento de los contenidos programticos faltante de las asignaturas fisicoqumica I y termodinmica a
los estudiantes que se vinculan al programa de ingeniera qumica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Fsico qumica:
Conocer los conceptos bsicos que se deducen de la aplicacin de la termodinmica a los sistemas fisicoqumicos.
Hacer nfasis en los aspectos termodinmicos que tienen especial inters en ingeniera qumica en relacin con el
equilibrio, ecuaciones de estado, la relacin PVT y aplicacin de las leyes de termodinmica
termodinmica:
Conocer los conceptos bsicos que gobiernan los procesos en los cuales se involucran cambios energticos
enunciados en las Leyes de la Termodinmica.
Analizar el comportamiento de los fluidos puros a diferentes condiciones de PVT en condiciones reales para estimar su
comportamiento en procesos industriales.
Entender y analizar los postulados referentes a la primera y segunda ley de la termodinmica aplicada a procesos
reales.
Proponer algoritmos que permitan calcular propiedades de los fluidos.
Elaborar diagramas termodinmicos en interpretar el comportamiento de las sustancias puras en ellos.
Resolver problemas que impliquen ciclos termodinmicos en forma analtica y por computadoras.
Aprender a calcular los requerimientos energticos de los procesos.
193

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS
Fsico qumica:
La Fisicoqumica desde todos los tiempos esta ligada al desarrollo del hombre, ya que expone todos los principios
fundamentales aplicados a todo los tipos de sistema, esta toma tantas direcciones segn el enfoque. Por esto es tan
importante en la estructura del entendimiento de los fenmenos que suceden en nuestro entorno, que es necesario
estudiarla a fondo ya que sirve de base para la comprensin de elementos termodinmicos muy importantes para el
desarrollo del Ingeniero Qumico. Esta recoge todo los datos necesarios para la definicin de propiedades Gases,
lquidos, slidos, soluciones, y dispersiones coloidales, que se sistematizan en leyes y le da un fundamento terico para
luego establecer las relaciones de energa en transformaciones fsicas y qumicas que predicen la velocidad y la
intensidad con que estos se producen.
Termodinmica:
La ciencia de la Termodinmica naci en el siglo XIX como una necesidad de describir el funcionamiento de las
mquinas de vapor y de establecer lmites a lo que stas podran hacer. Es as como el nombre mismo significa
potencia generada por el calor, y sus aplicaciones inciales fueron las mquinas trmicas, de las cuales la mquina de
Vapor es un ejemplo. Sin embargo, los principios observados para las mquinas, pronto se generalizaron en
postulados, los cuales se conocen ahora como la Primera y Segunda Ley de la termodinmica. Estas Leyes no tienen
demostracin en el sentido matemtico; su validez se sustenta en ausencia de experiencias contrarias a lo establecido
por ellas. As, la Termodinmica forma parte, junto con la mecnica y el electromagnetismo, del conjunto de leyes
bsicas de la fsica que hacen parte de la formacin integral de todo profesional de la ingeniera.

1. N0 DE LA UNIDAD
N 1

Competencia

Desarrollar en el estudiante la capacidad de usar el conocimiento bsico y manejar los conceptos


del fsico qumica para incursionar en problemas industriales que as lo requieran.

1.2 ELEMENTO DE COMPETENCIA


Que el estudiante:
Maneje conceptos fundamentales de la fsico qumica: masa, mol y demostrar destreza en la aplicacin de estos.
Entienda la relacin P,V,T con las propiedades de los gases y aplicarlos a la solucin de problemas.
194

Diferencie un gas real de uno ideal y evalu propiedades para ambas situaciones.
Interprete y Aplique conceptos fundamentales de la teora cintica de los gases.
Calcule la presin de un gas usando todos los conceptos desarrollados en la asignatura
Entienda todo lo correspondiente a las fases condensadas.
Conozca las propiedades de slidos y lquidos.
Interactu dinmicamente y aplique los conceptos tericos en el laboratorio.
Conozca y maneje conceptos referentes a las leyes de la termodinmica en forma general.
Desarrolle ejercicios de aplicacin en sistemas cerrados.
Interactu dinmicamente y aplique los conceptos tericos en el laboratorio.

1.3 DENOMINACIN DE LA UNIDAD


Fisicoqumica

1.4 LOGROS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD


Que el estudiante Maneja las leyes, Teoras y conceptos de la fsico qumica tales como:
Propiedades Empricas de los Gases. Ley de Boyle. Ley de Charles. Masa molar de un Gas, Ley de gas Ideal. Ecuacin de
Estado, Propiedades Extensivas e Intensivas, propiedades de un gas ideal. Determinacin de masas molares de gases y
sustancias voltiles. Mezclas variables de composicin. Ecuacin de estado para una mezcla de gases; Ley de Dalton.
Conceptos de presin parcial.
Gases Reales. Desviaciones del comportamiento ideal. Ecuacin de Van Der Walls. Implicaciones de la ecuacin de Van Der
Walls. Isoterma de un gas real. Continuidad de estados. Las isotermas de la ecuacin de Van Der Walls. Estado critico. Ley
de los estados correspondientes. Otras ecuaciones de estado.
Teora cintica de los gases. Suposiciones fundamentales. Calculo de la presin de un gas. Distribuciones y funciones de
distribucin. Distribucin de Maxwell. Evaluacin de A y B. calculo de valores medios usando la distribucin de Maxwell. Ley
de distribucin de Maxwell-Bolztman. Fases condensadas. Coeficiente de expansin trmica y compresibilidad. Calores de
fusin, vaporizacin, y sublimacin. Presin de vapor. Otras propiedades de los Lquidos. Diferencias estructurales entre
slidos, lquidos y gases. Clases de energa.

195

SABERES
SESIN
No.

SER

Normas de
comportamiento y
manejo ambiental en
laboratorio.
Inters por la materia.
Participacin en clase.
Comportamiento en el
aula como en el
laboratorio.
1.1 gas ideal y
real, ecuaciones Actitud critica y ganas de
aprender.
de estado
Cultura por el trabajo en
propiedades
equipo.
empricas de los Creatividad e
imaginacin.

gases.
1.2 ecuacin de
estado para
mezcla de
gases
1.3 ley de
distribucin de
maxwellbolztman

SABER

SABER HACER

Propiedades Empricas de los Gases. Ley de Boyle.


Ley de Charles. Masa molar de un Gas, Ley de gas
Ideal. Ecuacin de Estado, Propiedades Extensivas e
Intensivas, propiedades de un gas ideal. Determinacin
de masas molares de gases y sustancias voltiles.
Mezclas variables de composicin. Ecuacin de estado
para una mezcla de gases; Ley de Dalton. Conceptos
de presin parcial.
Gases Reales. Desviaciones del comportamiento ideal.
Ecuacin de Van Der Walls. Implicaciones de la
ecuacin de Van Der Walls. Isoterma de un gas real.
Continuidad de estados. Las isotermas de la ecuacin
de Van Der Walls. Estado crtico. Ley de los estados
correspondientes. Otras ecuaciones de estado.
Teora cintica de los gases. Suposiciones
fundamentales. Calculo de la presin de un gas.
Distribuciones y funciones de distribucin. Distribucin
de Maxwell. Evaluacin de A y B. calculo de valores
medios usando la distribucin de Maxwell. Ley de
distribucin de Maxwell-Bolztman. Fases condensadas.
Coeficiente de expansin trmica y compresibilidad.
Calores de fusin, vaporizacin, y sublimacin. Presin
de vapor. Otras propiedades de los Lquidos.
Diferencias estructurales entre slidos, lquidos y
gases. Clases de energa.
Practica # 1. Densidad y Peso molecular aparente del
aire.
Practica # 2. Presin de vapor de un compuesto puro.
Practica # 3. Calor Latente de Vaporizacin.
Practica # 4. Calor de Solucin.
Practica # 5. Capacidad especifica de los Lquidos.
Practica # 6. Calor espec

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Informes de laboratorios.
Realizacin de talleres.
Examen Escrito.

196

TIEMPOS DE
TRABAJO
H.T.P. H.T.I

Manejar conceptos
fundamentales de la fsico
qumica: masa, mol y
demostrar destreza en la
aplicacin de estos.
Entender la relacin P,V,T
con las propiedades de los
gases y aplicarlos a la solucin
de problemas.
Diferenciar un gas real de
uno ideal y evaluar
propiedades para ambas
situaciones.
Interpretar y Aplicar conceptos
fundamentales de la teora
cintica de los gases.
48
Calcular la presin de un gas
usando todos los conceptos
desarrollados en la asignatura
Entender todo lo
correspondiente a las fases
condensadas.
Conocer las propiedades de
slidos y lquidos.
Interactuar dinmicamente y
aplique los conceptos tericos
en el laboratorio.

96

H.T.T.

144

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Informe de laboratorios: : Con base a la prctica que se realiza en cada ida al laboratorio, se debe realizar un informe completo con todos
los clculos, resultados y metodologa.
Realizacin de talleres: Por cada sesin del modulo se realizaran talleres que refuercen el conocimiento explicado.
Examen escrito: por cada sesin del modulo realizar un examen escrito, para verificar la apropiacin del conocimiento.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: aulas de clases, sala de internet, laboratorios
MEDIOS DE APOYO: documentos de apoyo, cuestionarios. Bases de datos en la web, libros de biblioteca.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ALBERTY R.A. Physical Chemistry. 2 Edicion. John Willey y Sons. 1999
CASTELLLAN GILBERT, Fisicoqumica, Addison Wesley, 2da Edicin, 1998.
LEVINE. I.N. Fisicoqumica. Mac Graw Hill, New York 1990.
ZEMENSKY, M.W. y R.H, Dittman : Heat and Thermodinamics, 6 ed. Mac Graw Hill. 1981
ATKINS. Physical Chemistry. 6 Edicion. Oxford University Press. 1998.
NOOGLE J. Physical Chemistry. Cambridge. 1989.

2. N0 DE LA UNIDAD
N 1

Competencia

Desarrollar en el estudiante la capacidad de usar el conocimiento bsico y manejar los conceptos de


termodinmica para incursionar en problemas industriales que as lo requieran

1.2 ELEMENTO DE COMPETENCIA


Que el estudiante pueda:
Conocer los conceptos bsicos que gobiernan los procesos en los cuales se involucran cambios energticos enunciados en
las Leyes de la Termodinmica.
Analizar el comportamiento de los fluidos puros a diferentes condiciones de PVT en condiciones reales para estimar su
comportamiento en procesos industriales.
Entender y analizar los postulados referentes a la primera y segunda ley de la termodinmica aplicada a procesos reales.
Proponer algoritmos que permitan calcular propiedades de los fluidos.
Elaborar diagramas termodinmicos en interpretar el comportamiento de las sustancias puras en ellos.
Resolver problemas que impliquen ciclos termodinmicos en forma analtica y por computadoras.
Aprender a calcular los requerimientos energticos de los procesos.
197

1.3 DENOMINACIN DE LA UNIDAD


Termodinmica

1.4 LOGROS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD


Que el estudiante:
Construya y analice las grficas PVT de las sustancias puras.
Conozca y aplique la ecuacin del virial.
Entienda y aplique la teora molecular de los fluidos.
Elabore algoritmos para el clculo de la ecuacin cbica de estado.
Conozca y domine las correlaciones generalizadas para gases y lquidos.
Conozca cmo se aplica el segundo coeficiente virial a partir de funciones de potencial.
Conozca y aplique la primera ley de la termodinmica a problemas especficos.
Aplique la primera ley de la termodinmica a procesos de flujo continuo en estado estable.
Elabore un algoritmo para aplicar la regla de las fases en el tipo de ecuacin planteada en un problema determinado
Desarrolle el concepto de capacidad calorfica a problemas con V y P constantes.
Entienda el principio de las mquinas trmicas.
Conozca y aplique las escalas de temperatura termodinmica.
Entienda el concepto de entropa.
Conozca y entienda los enunciados y principios matemticos de la segunda ley de la termodinmica.
Conozca y comprenda la relacin de las propiedades residuales para las fases homogneas.
Entienda y analice problemas en los que intervengan sistemas de dos fases.
Construya y maneje los diagramas y tablas de las propiedades termodinmicas de los fluidos para resolver correctamente
problemas especficos.
Elabore algoritmos que permita resolver ecuaciones de balance en procesos termodinmicos, incluyendo el flujo de fluidos
compresibles.
Conozca los principios de las plantas de energa de vapor.
Entienda el funcionamiento y aplicacin de los diferentes tipos de motores (Motor de Otto, Diesel, de Combustin Interna, a
Chorros).
Resuelva problemas que impliquen ciclos termodinmicos usando programas de computadora.
Conozca y entienda el proceso de licuefaccin de gases.

198

SABERES
SESIN
No.

1.1
correlaciones
generalizadas
para gases y
lquidos
1.2 primera y
segunda ley
termodinmica
1.3 tercera ley
termodinmica
y
Ciclos de
comprensin
de vapor y
refrigeracin

TIEMPOS DE
TRABAJO
H.T.P. H.T.I

SER

SABER

SABER HACER

Respeto por si mismo y


por las personas.
Actitud crtica.
Honestidad.
Inters por la materia.
Participacin en clase.
Actitud crtica y ganas de
aprender.
Disposicin para el
aprendizaje.
Participacin.
Actitud abierta para la
observacin de
fenmenos.
Cultura por el trabajo en
equipo.
Creatividad e
imaginacin.
Inters por el trabajo con
computadores.

Correlaciones generalizadas para gases.


Correlaciones generalizadas para lquidos.
Teora molecular de fluidos. Segundo
coeficiente virial a partir de funciones de
potencial. Experimentos de Joule. Energa
interna. Primera ley de la termodinmica.
Estado termodinmico y funciones de
estado. Entalpa. Procesos de flujo contino
en estado estable. Regla de las fases. El
proceso reversible. Procesos con V y P
constantes. Capacidad calorfica Segunda
Ley de la Termodinmica. Enunciados de la
segunda ley. Mquinas trmicas. Escalas de
temperatura termodinmica. Entropa.
Cambios de entropa de un gas ideal.
Enunciado matemtico de la segunda ley.
Tercera ley de la termodinmica. Relaciones
entre propiedades para las fases
homogneas. Sistemas de dos fases.
Diagramas termodinmicos. Tablas de
propiedades termodinmicas. Ecuaciones
de Balance. Flujo en conductos de fluidos
compresibles. Turbinas (expansores).
Procesos de compresin. La planta de
energa de vapor. Motores de combustin
interna. Motor de Otto. La planta de energa
de turbina de gas. Motores a chorros;
motores de cohete. El refrigerador de
Carnot. Ciclo de compresin de vapor.
Comparacin de ciclos de refrigeracin.
Seleccin de refrigerantes. Refrigeracin por
absorcin. Bombas de calor. Procesos de
licuefaccin

Conocer, entender y saber aplicar la


primera ley de la termodinmica a
problemas especficos.
Aplicar la primera ley de la termodinmica
a procesos de flujo continuo en estado
estable.
Elaborar un algoritmo para aplicar la
regla de las fases en el tipo de ecuacin
planteada en un problema determinado
Desarrollar el concepto de capacidad
calorfica a problemas con V y P
constantes.
Entender el principio de las mquinas
trmicas y ciclos de refrigeracin.
Conocer y aplicar las escalas de
temperatura termodinmica. Entender el
concepto de entropa.
Conocer y entender los enunciados y
48
principios matemticos de la segunda ley
de la termodinmica.
Conocer y comprender la relacin de las
propiedades residuales para las fases
homogneas.
Entender y analizar problemas en los que
intervengan sistemas de dos fases.
Construir e interpretar los diagramas y
tablas de las propiedades termodinmicas
de los fluidos para resolver correctamente
problemas especficos. Elaborar un
algoritmo que permita resolver
ecuaciones de balance en procesos
termodinmicos incluyendo el flujo de
fluidos compresibles. Conocer y entender
los principios de las plantas de energa de
vapor.

199

96

H.T.
T.

144

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Realizacin de exposiciones.
Realizacin de talleres.
Examen Escrito.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Realizacin de exposiciones: Con base a la temtica del modulo se realizaran exposiciones grupales o individuales por cada tema en
especifico a tratar.
Realizacin de talleres: Por cada sesin del modulo se realizaran talleres que refuercen el conocimiento explicado.
Examen escrito: por cada sesin del modulo realizar un examen escrito, para verificar la apropiacin del conocimiento.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: aulas de clases, sala de internet
MEDIOS DE APOYO: documentos de apoyo, cuestionarios. Bases de datos en la web, libros de biblioteca.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
SMITH y VAN-NESS. Termodinmica para Ingeniera Qumica. Mc Graw-Hill. New-Yorki. 1990.
CENGEL Y. A. Termodinmica. Termodinmica. 2 Edicin. Mac Graw-Hill. 1996
VAN WYLEN SONTANG. Fundamentals of Classical Termodinamics. John Willey y Sons. USA. 1993.
WARK K. Termodinmica. 5 Edicin. Mac Graw-Hill. Mexico. 1991.
JONES D. Ingeniera Termodinmica. Editorial Prentice-Hall. Hispanoamrica. 1997.
SHERWIN K. Introduccin a la Termodinmica. Adisson Wesley. Logman.1995

8. RECURSOS:

200

TECNOLGICOS: sala de internet, bases de datos en la web, proyector de diapositiva, laboratorios


DIDACTICOS: Tablero, marcadores de varios colores, Cartelera, Proyector de Acetatos, Texto Gua, Guas del Profesor.

9. SISTEMA DE EVALUACION:
DESCRIPCION DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION FORMATIVA
AUTOEVALUACIN: En este modulo no se utiliza esta tipo estrategia de evaluacin
CO EVALUACIN: todos los trabajos tipo ensayo que se realicen en el modulo deben ser calificados de esta manera
HETEROEVALUACIN: Todos los talleres y los exmenes escritos de este modulo deben ser evaluados con este tipo de
estrategia.
9.2 EVALUACION SUMATIVA
ESTRATEGIA EVALUATIVA
SABER SER
Informes de laboratorios
Talleres
Examen escrito

CONTENIDO
VALOR
Asistencia y participacin en clase
5%
Prcticas de laboratorio
10%
Todos los problemas referentes a los temas de cada una de las sesiones de este 35%
modulo
Todo el contenido de temas referente al saber de las sesiones
50%

ANEXO 10: Microcurrculo del modulo de nivelacin 8

PROGRAMA

Ingeniera qumica

NIVEL

Modulo articulacin Sena universidad de Cartagena

MODULO

Ecuaciones diferenciales

CAMPO DE

Competencias bsicas
201

COMPETENCIA
CREDITOS

CODIGO
CONDICIN ACADEMICA

Obligatoria

Presenciales
TUTORIAS
IDENTIFICACION DEL TUTOR: por definir

Curso libre

Virtuales

Practicas

FOTO

AUTOR DEL MODULO

TUTOR:

Nombres y apellidos:

Cristian Rodrguez bossa

Por definir

Soporte Acadmico(Pre y post grado) :


Direccin y Telfono institucional:

Estudiante de ingeniera qumica


Universidad de Cartagena 6614520
cristianrbossa@gmail.com

Correo electrnico/pagina web:

JUSTIFICACIN
Impartir el conocimiento de los contenidos programticos de la asignatura ecuaciones diferenciales que carecen los
estudiantes que ingresan al programa de ingeniera qumica, ya que es de vital importancia para su buen
desempeo en los futuras asignaturas del programa.
OBJETIVO GENERAL
Impartir el conocimiento de los contenidos programticos faltante de la asignatura ecuaciones diferenciales a los
estudiantes que se vinculan al programa de ingeniera qumica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Proporcionar al estudiante los conocimientos y habilidades necesarias para que razonando lgicamente pueda:
Dominar los mtodos de los diversos tipos de ecuaciones que pueda plantear y analizar modelos matemticos de
ecuaciones diferenciales.
Aplicarlos correctamente en el manejo de programas de aplicacin a la ingeniera.
Desarrollar habilidad en la formulacin o descripcin de fenmenos fsicos y qumicos que se realizan en los
diferentes procesos utilizando como herramienta las ecuaciones diferenciales.
Desarrollar disciplina formativa en el que hacer educativo, reflexionar sobre la utilidad de la asignatura para el
202

estudio de las asignaturas que siguen en semestres superiores.


FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS
Las Matemticas constituyen una de las ciencias ms antiguas de a humanidad y se puede decir que es la ciencia
de los nmeros y demostraciones. Las matemticas son una creacin de la mente humana, basada en hechos que
estn constituidos por un conjunto de conocimientos mediante los cuales los seres humanos interpretamos
aspectos de la realidad y resolvemos problemas que se nos presentan en la vida cotidiana.
Las Matemticas han contribuido al desarrollo de los seres humanos especialmente al desarrollo tecnolgico y
cientfico.
1. N0 DE LA UNIDAD
N 1

Competencia

Desarrollar en el estudiante la capacidad de usar el conocimiento bsico de ecuaciones


diferenciales para que razonando lgicamente pueda:
Dominar los mtodos de los diversos tipos de ecuaciones que pueda plantear y analizar
modelos matemticos de ecuaciones diferenciales.
Aplicarlos correctamente en el manejo de programas de aplicacin a la ingeniera.
Desarrollar habilidad en la formulacin o descripcin de fenmenos fsicos y qumicos que
se realizan en los diferentes procesos utilizando como herramienta las ecuaciones
diferenciales.
Desarrollar disciplina formativa en el que hacer educativo, reflexionar sobre la utilidad de la
asignatura para el estudio de las asignaturas que siguen en semestres superiores.

1.2 ELEMENTO DE COMPETENCIA


Que el estudiante pueda:
Precisar las caractersticas en cuanto a tipo, orden, grado y linealidad de una ecuacin diferencial.
Reconocer una ecuacin diferencial y hallar una solucin general de una ecuacin diferencial de primer orden.
Identificar una ecuacin diferencial de variables separables de orden 1 y hallar la solucin general de dicha
ecuacin.
Reconocer una Ecuacin diferencial exacta de primer orden y hallar la solucin general.
Determinar cuando sea posible un factor integrante que permita reducir una Ecuacin diferencial de primer orden
exacta y no exacta y hallar la solucin.
Reconocer una Ecuacin diferencial de bernoulli y hallar una solucin general de dicha ecuacin.
203

Resolver Ecuaciones diferenciales de segundo orden u orden superior reducibles a Ecuaciones diferenciales de
primer orden.
Resolver Ecuaciones diferenciales lineales homogneas con coeficientes constantes.
Resolver Ecuaciones diferenciales lineales no homogneas con coeficientes constantes por el mtodo de
coeficiente indeterminado y variacin de parmetros, y haciendo uso del operador D.
1.3 DENOMINACIN DE LA UNIDAD
Ecuaciones diferenciales
1.4 LOGROS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
Que el estudiante:
Reconozca el grado y el orden de una ecuacin diferencial
Halle la ecuacin diferencial a partir de una primitiva
Maneje mtodos para hallar soluciones a ecuaciones diferenciales de primer orden, de variables separables y
homogneas.
Reduzca algunas ecuaciones diferenciales a lineales
Conozca ecuaciones diferenciales de orden dos y superior y tipos que se presentan
Maneje y reconozca Ecuacin diferencial lineal de segundo orden, guas para obtener la solucin particular.
Aplicaciones.
Maneje y reconozca Ecuaciones diferencia de n orden con coeficientes constantes.
Maneje lgebra de operadores. Naturaleza de races.
Maneje Ecuaciones de la forma P(D) y = 0, Soluciones de la forma P(D) y = F(x), Solucin particular y mtodos para
obtenerla.
Mtodo de variacin de parmetros.
Maneje Ecuacin de N orden con coeficientes variables, Ecuaciones de Legendre, de Euler y de Cauchy.

204

SABERES
SESIN
No.

SER

Actitud critica.
Aprecio por la cultura y las
matemticas.
Cultura por el trabajo en equipo.
Creatividad e imaginacin.
Observar el grado de compromiso
1.1 concepto de respecto a las tareas y trabajos
propuestos.
E.D, orden y
Asistencia a clases.
grado.
Motivacin, responsabilidad,
puntualidad.
Organizacin mental de las ideas.
1.2 E.D
Capacidad de aportar su trabajo
homogneas, de personal al trabajo en grupo.
primer orden
Solucin de Problemas.

1.3 E. D de
segundo orden y
mtodos de
variacin de
parmetros
1.4
transformada de
laplace

TIEMPOS DE
TRABAJO
H.T.P. H.T.I

SABER

SABER HACER

Conceptos fundamentales. Importancia


de las ecuaciones diferenciales (E.D).
Orden y grado de las ecuaciones
diferenciales.
Dada la primitiva. Hallar la ecuacin
diferencial. E.D de primer orden. E.D de
variables separables. E. D. que se
reducen a variables separables. E.D
homogneas.
E.D que se reducen a homogneas,
casos que se presentan. E. D exactas,
formula para solucin.
E.D que se reducen a exactas, factor
integrante. E. D lineales, mtodo para
solucionarlas.
E.D que se reducen a lineales.
E. D de orden dos y superior, tipos que
se presentan.
E. D de segundo orden. E. D lineal de
segundo orden, guas para obtener la
solucin particular. Aplicaciones.
E.D de n orden con coeficientes
constantes. lgebra de operadores.
Naturaleza de races, Ecuaciones de la
forma P(D) y = 0, Soluciones de la forma
P(D) y = F(x), Solucin particular y
mtodos para obtenerla.
Mtodo de variacin de parmetros.
Ecuacin de N orden con coeficientes
variables. Ecuaciones de Legendre, de
Euler y de Cauchy.Transformadas de
Laplace.Teorema de traslacin y
transformada de una derivada.

Precisar las caractersticas en cuanto


a tipo, orden, grado y linealidad de
una ecuacin diferencial.
Reconocer una ecuacin diferencial y
hallar una solucin general de una
ecuacin diferencial de primer orden.
Identificar una ecuacin diferencial de
variables separables de orden 1 y
hallar la solucin general de dicha
ecuacin.
Reconocer una Ecuacin diferencial
exacta de primer orden y hallar la
solucin general.
Determinar cuando sea posible un
factor integrante que permita reducir
una Ecuacin diferencial de primer
orden exacta y no exacta y hallar la
solucin.
48
Reconocer una Ecuacin diferencial
de BERNOULLI y hallar una solucin
general de dicha ecuacin.
Resolver Ecuaciones diferenciales de
segundo orden u orden superior
reducibles a Ecuaciones diferenciales
de primer orden.
Resolver Ecuaciones diferenciales
lineales homogneas con coeficientes
constantes.
Resolver Ecuaciones diferenciales
lineales no homogneas con
coeficientes constantes por el mtodo
de coeficiente indeterminado y
variacin de parmetros, y haciendo
uso del operador D.

205

96

H.T.T.

144

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Realizacin de exposiciones.
Realizacin de talleres.
Examen Escrito.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Realizacin de exposiciones: Con base a la temtica del modulo se realizaran exposiciones grupales o individuales por cada tema en
especifico a tratar.
Realizacin de talleres: Por cada sesin del modulo se realizaran talleres que refuercen el conocimiento explicado.
Examen escrito: por cada sesin del modulo realizar un examen escrito, para verificar la apropiacin del conocimiento.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: aulas de clases, sala de internet
MEDIOS DE APOYO: documentos de apoyo, cuestionarios. Bases de datos en la web, libros de biblioteca.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
PITA RUIZ, Claudia de Jess. Ecuaciones diferenciales, una introduccin con aplicaciones. Mxico. Limusa, 1989.
EDWARDS, Charles Henry, Ecuaciones diferenciales con aplicaciones. Mxico. Iberoamericana .1980.
DERRICK WILLIAN. GROSSMAN Stanley. Ecuaciones diferenciales con aplicaciones. Bogota. Fondo educativo
interamericano.1984.
SPIEGEL, Murray Ecuaciones diferenciales aplicadas, Bogot Prentice Hall Interamericana. 1983.
F. Andrs. Ecuaciones Diferenciales. Schaum.
DENNIS G. ZILL. Ecuaciones Diferenciales con Aplicaciones, Edit. Iberoamericana.1984.

8. RECURSOS:
TECNOLGICOS: computador, internet, bases de datos en la web, proyector de diapositiva, software de ecuaciones
diferenciales.
DIDACTICOS: Tablero, marcadores de varios colores, Cartelera, Proyector de Acetatos, Texto Gua, Guas del
Profesor.
206

9. SISTEMA DE EVALUACION:
DESCRIPCION DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION FORMATIVA
AUTOEVALUACIN: En este modulo no se utiliza esta tipo estrategia de evaluacin
CO EVALUACIN: todos los trabajos tipo exposiciones que se realicen en el modulo deben ser calificados de esta
manera
HETEROEVALUACIN: Todos los talleres y los exmenes escritos de este modulo deben ser evaluados con este tipo
de estrategia.
9.2 EVALUACION SUMATIVA
ESTRATEGIA
CONTENIDO
VALOR
EVALUATIVA
SABER SER
Asistencia y participacin en clase
5%
Exposiciones
Todo el contenido de temas referente al saber de las sesiones
10%
Talleres
Todos los problemas referentes a los temas de cada una de las sesiones de 35%
este modulo
Examen escrito
50%

207

ANEXO 11: Microcurrculo del modulo de nivelacin 9


PROGRAMA

Ingeniera qumica

NIVEL

Modulo articulacin Sena universidad de Cartagena

MODULO
CAMPO DE
COMPETENCIA
CODIGO

Fsica III

CONDICIN ACADEMICA

Competencias bsicas
Por definir
obligatoria

Prese X
nciale
s
IDENTIFICACION DEL TUTOR: por definir
TUTORIAS

CREDITOS
X

FOTO

Curso libre
Virtuale
s

Practicas

AUTOR DEL MODULO

TUTOR:

Nombres y apellidos:

Cristian Rodrguez bossa

Por definir

Soporte Acadmico(Pre y post grado) :


Direccin y Telfono institucional:

Estudiante de ingeniera qumica


Universidad de Cartagena
6614520
cristianrbossa@gmail.com

Correo electrnico/pagina web:

JUSTIFICACIN
Impartir el conocimiento de los contenidos programticos de la asignatura Fsica y laboratorios III que carecen los
estudiantes que ingresan al programa de ingeniera qumica, ya que son de vital importancia para su buen
desempeo en los futuras asignaturas del programa.
OBJETIVO GENERAL
208

Impartir el conocimiento de los contenidos programticos faltante de la asignatura Fsica y laboratorios III a los
estudiantes que se vinculan al programa de ingeniera qumica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Dominio de los conceptos, leyes y principios de la fsica y su aplicacin en la resolucin de problemas de ingeniera.
Compresin y manejo de conceptos de sistemas termodinmicos.
Predecir la ocurrencia de fenmenos fsicos y formular propuestas para controlarlos y aprovecharlos en beneficio de
la humanidad. Identificar, formular y analizar resolviendo problemas reales con enfoque investigativo.
Reconocimiento de la importancia de la interdisciplinariedad como ambiente que propicia la resolucin efectiva de
problemas.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS
La curiosidad y la necesidad de encontrarle sentido a lo que vemos, son cualidades exclusivamente humanas. Los
primeros pasos hacia el conocimiento cientfico surgieron de la conciencia de patrones de regularidad. Los
matemticos surgieron como un mtodo para describir de manera mas completa las mediciones. Los logros de los
matemticos primitivos. Como Pitgoras (cuyo trabajo se remonta al siglo VI a.C) son validos en la actualidad. Fue
necesaria una actitud escptica, novedosa nacida en el renacimiento, para la reintroduccin crucial de la importancia
primitiva del experimento. Entre aquellos a quienes debemos dar crdito por haber establecido slidamente el
experimento como parte de la ciencia natural, se encuentran William Gilbert, en el magnetismo; Galileo Galilei, en el
movimiento; Isaac Newton, buena parte de las matemticas dieron la compresin del movimiento bajo la influencia
de la gravedad
N0 DE LA UNIDAD
N 1

Competencia

Desarrollar en el estudiante la capacidad de usar el conocimiento bsico de la fsica para


que razonando lgicamente:
Realice conversiones entre las diferentes escalas de temperatura.
Conozca y analice los principios bsicos de la transferencia de calor
Calcule dilataciones trmicas de diferentes materiales.
Conozca el fundamento de la ley de Stefan-Bolztman.
Conozca y entienda las ecuaciones de Maxwell.
Entienda la teora de la relatividad
Analice la Ecuacin de Schrodinger y su aplicacin; como los postulados bsicos de la
mecnica ondulatoria
209

1.2 ELEMENTO DE COMPETENCIA


Que el estudiante:
Realice conversiones entre las diferentes escalas de temperatura.
Conozca y analice los principios bsicos de la transferencia de calor
Calcule dilataciones trmicas de diferentes materiales.
Conozca el fundamento de la ley de Stefan-Bolztman.
Conozca y entienda las ecuaciones de Maxwell.
Entienda la teora de la relatividad
Analice la Ecuacin de Schrodinger y su aplicacin; como los postulados bsicos de la mecnica ondulatoria
1.3 DENOMINACIN DE LA UNIDAD
Fsica III y laboratorio

8-LOGROS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD


Que Maneja leyes, Teoras y conceptos de la fsica tales como:
Luz y Materia. Interaccin de la luz con la Materia. Radiacin de una Cavidad. El efecto fotoelctrico. Fotones y
electrones. Espectro de lneas. Modelo de Bohr para el tomo de hidrgeno.
Concepto de temperatura. Termmetro. Definicin de una escala de temperatura. Escala Celsius. Fahrenheit. Kelvin.
Rankine. Dilatacin Trmica.
Transferencia de Calor. Cantidad de calor. Capacidad calorfica. Valores experimentales de la capacidad calorfica.
Cambio de fase. Conduccin. Conveccin. Radiacin. Ley de Stefan-Bolztman.
Mecnica cuntica. Las ondas de De Broglie. Difraccin de electrones. Dualidad onda partcula. Relaciones de
incertidumbre de Heisenberg. Concepto de funcin de onda. La ecuacin de Schrodinger.
Fsica atmica. Mecnica cuntica y el tomo de hidrgeno .Cuantizacion del momento angular y el momento
magntico. El espn del electrn. Semiconductores. La superconductividad.
Ecuaciones de Maxwell y Ondas electromagnticas. Ecuacin de Maxwell, La ecuacin de onda para A y B. Ondas
electromagntica. Intensidad de una onda electromagntica. Presin de radiacin. Emisin de ondas
electromagnticas. El espectro electromagntico.
Teora de la relatividad. Transformaciones. El principio de la relatividad. La transformacin de Lorentz. Nueva visin
del espacio y del tiempo.

210

SABERES
SESIN
No.

SER

SABER

SABER HACER

Concepto de temperatura. Escala


Normas de comportamiento y
Celsius. Fahrenheit. Kelvin. Rankine.
manejo ambiental en laboratorio. Dilatacin Trmica. Transferencia de
1.1 concepto y
Motivacin para el estudio de la
Calor. Cantidad de calor. Capacidad
escala de
fsica y su contextualizacin en el calorfica. Valores experimentales de la
mbito de la ingeniera y la vida
capacidad calorfica. Cambio de fase.
temperaturas,
prctica
Conduccin. Conveccin. Radiacin. Ley
dilatacin
Apertura mental ante nuevos
de Stefan-Bolztman. Practica # 1.
trmica,
enfoques conceptuales y
Dilatacin lineal. Practica #2. Calor
trasferencia de metodolgicos
especifico de un slido. Practica # 3.
Disposicin
para
el
aprendizaje
Calor latente de vaporizacin del agua.
calor, capacidad
Participacin
Ecuaciones de Maxwell y Ondas
calorfica
Actitud abierta para la
electromagnticas, Ondas
1.2 ecuaciones observacin de fenmenos
electromagntica. Intensidad de una
de maxwell y
onda electromagntica. Presin de
radiacin. Emisin de ondas
ondas
electromagnticas. El espectro
electromagntic
electromagntico. Teora de la
a.
relatividad. Transformaciones. El
principio de la relatividad. La
1.3 teora de la
transformacin de Lorentz. Nueva visin
relatividad,
del espacio y del tiempo. Luz y Materia.
relacin de la
Interaccin de la luz con la Materia.
materia, luz y
Radiacin de una Cavidad. El efecto
fotoelctrico. Fotones y electrones.
materia. El
Espectro de lneas. Modelo de Bohr para
efecto
el tomo de hidrgeno. Mecnica
fotoelctrico,
cuntica. Las ondas de De Broglie.
relaciones de
Difraccin de electrones. Dualidad onda
partcula. Relaciones de incertidumbre
incertidumbre
de Heisenberg. Concepto de funcin de
de heisenberg.
onda. La ecuacin de Schrodinger.
Fsica atmica. Mecnica cuntica y el
tomo de hidrgeno.

211

Realizar conversiones entre las


diferentes escalas de temperatura.
Conocer y analizar los principios
bsicos de la transferencia de calor
como herramienta para el desarrollo
de asignatura posteriores.
Calcular dilataciones trmicas de
diferentes materiales. Conocer el
fundamento de la ley de StefanBolztman
Conocer y entender las ecuaciones
de Maxwell.
Analizar la teora de la relatividad
Analizar la Ecuacin de Schrodinger
y su aplicacin; como los postulados
bsicos de la mecnica ondulatoria
Calculo con precisin los valores de
las variables de las Leyes de
Maxwell.

TIEMPOS DE
TRABAJO
H.T.P. H.T.I

H.T.T.

48

144

96

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Informes de laboratorios.
Realizacin de talleres.
Examen Escrito.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Informe de laboratorios: Con base a la prctica que se realiza en cada ida al laboratorio, se debe realizar un informe completo con todos los
clculos resultados y metodologa.
Realizacin de talleres: Por cada sesin del modulo se realizaran talleres que refuercen el conocimiento explicado.
Examen escrito: por cada sesin del modulo realizar un examen escrito, para verificar la apropiacin del conocimiento.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: aulas de clases, sala de internet, laboratorios
MEDIOS DE APOYO: documentos de apoyo, cuestionarios. Bases de datos en la web, libros de biblioteca, software de fsica.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BIBLIOGRAFA
SEARS ZEMANSKY. Fsica Universitaria. Adison Wesley Iberoamericana. U.S.A. 1986. Sexta edicin. 1988.
SUSAN M. LEA JHON ROBERT BURKE. Fsica la Naturaleza de las cosas. Thomson Editores. 1999. Mxico.
W. EDWARD GETTYS-FREDERICK J. SLLER. Fsica Clsica Moderna. McGraw-Hill. 1991. Espaa.
FISHBANE GASIOROWICZ THORNTON. Fsica para ciencias e Ingeniera. Prentice-Hall Hispanoamericana. 1994.
Mxico.
SERWAY R. Fsica Tomo II. Mc Graw-Hill. Mexico. 1992.
COHEN TANNOUIDJI C. Quantum Mechanics. Volumen I y II. John Willey y Sons.
8. RECURSOS:
TECNOLGICOS: computador, internet, bases de datos en la web, proyector de diapositiva, calculadora
graficadora, laboratorios, software de fsica.
DIDACTICOS: Tablero, marcadores de varios colores, Cartelera, Proyector de Acetatos, Texto Gua, Guas del
Profesor.

212

9. SISTEMA DE EVALUACION:
DESCRIPCION DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION FORMATIVA
AUTOEVALUACIN: En este modulo no se utiliza esta tipo estrategia de evaluacin
CO EVALUACIN: todos los trabajos tipo ensayo que se realicen en el modulo deben ser calificados de esta
manera
HETEROEVALUACIN: Todos los talleres y los exmenes escritos de este modulo deben ser evaluados con este
tipo de estrategia.
9.2 EVALUACION SUMATIVA
ESTRATEGIA
CONTENIDO
EVALUATIVA
SABER SER
Asistencia y participacin en clase
Informes de laboratorios
Temas de las practicas
Talleres
Examen escrito

VALOR
5%
20%

Todos los problemas referentes a los temas de cada una de las sesiones de 25%
este modulo
Todo el contenido de temas referente al saber de las sesiones
50%

213

ANEXO 12:
Formato de la encuesta realizada a directivos docentes y egresados
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE INGENIERIA
PROGRAMA DE INGENIERIA QUIMICA
ENCUESTA A DIRECTIVOS, DOCENTES Y EGRESADOS DE LOS
PROGRAMAS DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE INGENIERIA A FINES
AL PROGRAMA DE INGENIERIA QUIMICA
Objetivo:
La presente encuesta tiene como finalidad, establecer que mecanismo es
pertinente para la articulacin del programa de ingeniera qumica con los
programas de posgrados de la facultad de ingeniera, para as contribuir a la
flexibilidad curricular de este programa. Esto enmarcado dentro del proyecto de
grado del estudiante Cristian Rodrguez Bossa, titulado: diseo de un sistema de
acople para la articulacin del programa tecnlogo operaciones de plantas
petroqumicas del SENA, con el pregrado de ingeniera qumica.
Instrucciones:
En la siguiente encuesta encontrara preguntas de marque con una X y respuestas
de desarrollo.
Fecha de realizacin de la encuesta
Da:

Mes:

Ao:

Preguntas
1. Nombre del encuestado:
2. Profesin del encuestado:
3. Nombre del posgrado con el cual se relaciona o tuvo relacin:
4. Tipo de relacin con el posgrado:
Directivo:

Egresado:

Docente:
214

5. Estara de acuerdo en que existiera una articulacin entre los programas de


posgrado con el pregrado de ingeniera qumica?
por qu?

6. Conoce algn tipo de reglamentacin a nivel de facultad que permita este


tipo de articulacin? Si:
no:
cual?

7. Estara de acuerdo que un estudiante de pregrado de ingeniera qumica


cursara asignaturas de posgrado?
Si:
No:
por qu?

8. Que asignaturas: electivas u obligatorias, del programa de posgrado al que


pertenece o es egresado, seria pertinente que la cursara un estudiante de
pregrado de ingeniera qumica.
1)
2)
3)
4)
5)
Otras:

9. Observaciones o sugerencias:

Firma y C.C. del encuestado

215

ANEXO 13:
Actas de la mesa de trabajo Sena universidad de Cartagena.
Acta 1:
300410

ACTA DE REUNIN
Centro para la Industria
Petroqumica

Pgina 2

NMERO DEL ACTA 1


TIPO DE REUNIN: CONVOCATORIA EQUIPO TCNICO SENAUNIVERSIDAD DE CARTAGENA PARA LOS SISTEMAS DE
CONVALIDACIN DEL TECNLOGO EN OPERACIN DE PLANTAS
PETROQUMICAS AL PROGRAMA PROFESIONAL DE INGENIERA
QUIMICA
VICERRECTORA
ACADMICA,
EQUIPO
PROFESORES
FACULTADES DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES, INGENIERA,
REPRESENTANTES SENA (CENTRO PARA LA INDUSTRIA
PETROQUMICA), COORDINADOR INSTITUCIONAL PARA LOS
PROGRAMAS TCNICOS Y TECNOLGICOS EN METROLOGA Y
PROCESOS

NOMBRE
DEL
PROYECTO

MARQUE CON X

SISTEMAS DE CONVALIDACIN DEL TCNICO Y TECNLOGO EN


OPERADOR
DE
PLANTAS
PETROQUMICAS
AL
PROGRAMA
PROFESIONAL DE INGENIERA QUIMICA

FECHA
30-04-10
AA-MM-DD

HORA DE
INICIO

3:00 p. m.

HORA DE
FINALIZACIN

LUGAR

SALA DE JUNTAS FACULTAD DE INGENIERA

CIUDAD

CARTAGENA

Asistentes: (relacione el nombre de los asistentes y organizacin que representa)

216

5: 00 p.m.

NOMBRE

ORGANIZACIN QUE
REPRESENTA

CANDELARIA TEJADA

UNIVERSIDAD
DE
CARTAGENA-FACULTAD
DE INGENIERIA

AIDA LILIANA BARBOSA

UNIVERSIDAD
DE
CARTAGENA-FACULTAD
DE CIENCIAS EXACTAS Y
NATURALES

CRISTIAN RODRIGUEZ

UNIVERSIDAD
DE
CARTAGENA-FACULTAD
DE
INGENIERIAESTUDIANTE

CESAR HENAO

UNIVERSIDAD
DE
CARTAGENA-FACULTAD
DE
INGENIERIAESTUDIANTE

TATIANA MAZA ORTEGA

UNIVERSIDAD
DE
CARTAGENA-FACULTAD
DE CIENCIAS EXACTAS Y
NATURALES

LUZ MARINA ZULUAGA

SENA-CENTRO PARA LA
INDUSTRIA PEROQUMICA

SHIRLEY OSORIO

SENA-CENTRO PARA LA
INDUSTRIA PEROQUMICA

FIRMA

OBJETIVO:

Revisar normas de competencias del SENA para convalidar la Tecnologa en Operacin de


Plantas Petroqumicas al programa profesional de Ingeniera Qumica.
AGENDA:

1.
2.
3.
4.

Saludo y bienvenida
Conocimiento equipo tcnico SENA- UNICARTAGENA
Seleccin de planes de estudio y contenidos afines
Preparar prxima reunin para la parte metodolgica del proceso

217

CONCLUSIONES:
(En caso de aprobar productos, se debe detallar el tipo y nombre de cada producto)
Se analizaron dos propuestas la principal fue la de disear un sistema de acople entre los dos
programas mediante la homologacin en un semestre.
La otra propuesta fue la de crear un nuevo programa de Ingeniera Qumica por ciclos
propeduticos.
COMPROMISOS:

Revisar las 6 competencias del tcnico y tecnlogo en operacin de plantas petroqumicas del
SENA y contrastarlas con los contenidos curriculares de los primeros 4 semestres del
programa de Ingeniera Qumica de la Universidad de Cartagena; esto se debe hacer
organizando matrices por asignatura del ciclo bsico de ingeniera qumica para las 6
competencias.
PROXIMA REUNIN:
Se aprueba la prxima reunin para el Lunes, 3 de mayo de 2010 a la 3:00 p.m en la Sala de
Juntas de la Facultad de Ingeniera.

Elabor: TATIANA PAOLA MAZA ORTEGA

Firma:

Apoyo Logstico Universidad de Cartagena


Aprob: AIDA LILIANA BARBOSA LPEZ Ph. D

Firma:

Coordinador Institucional Universidad de Cartagena


Aprob: LUZ MARINA ZULUAGA

Firma:

SENA- Centro para la Industria Petroqumica

Acta 2:
030510
ACTA DE REUNIN
Pginas 2

Centro para la Industria


Petroqumica

NMERO DEL ACTA _2_

218

TIPO DE REUNIN: CONVOCATORIA EQUIPO TCNICO SENAUNIVERSIDAD DE CARTAGENA PARA LOS SISTEMAS DE
CONVALIDACIN DEL TECNLOGO EN OPERACIN DE PLANTAS
PETROQUMICAS AL PROGRAMA PROFESIONAL DE INGENIERA
QUIMICA
VICERRECTORA
ACADMICA,
EQUIPO
PROFESORES
FACULTADES DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES, INGENIERA,
REPRESENTANTES SENA (CENTRO PARA LA INDUSTRIA
PETROQUMICA), COORDINADOR INSTITUCIONAL PARA LOS
PROGRAMAS TCNICOS Y TECNOLGICOS EN METROLOGA Y
PROCESOS

NOMBRE
DEL
PROYECTO

MARQUE CON X

SISTEMAS DE CONVALIDACIN DEL TCNICO Y TECNLOGO EN


OPERADOR
DE
PLANTAS
PETROQUMICAS
AL
PROGRAMA
PROFESIONAL DE INGENIERA QUIMICA

FECHA
03-05-10
AA-MM-DD

HORA DE
INICIO

3:00 P. M.

HORA DE
FINALIZACIN

LUGAR

SALA DE JUNTAS FACULTAD DE INGENIERA

CIUDAD

CARTAGENA

Asistentes: (relacione el nombre de los asistentes y organizacin que representa)


NOMBRE

ORGANIZACIN QUE
REPRESENTA

CANDELARIA TEJADA

UNIVERSIDAD
DE
CARTAGENA-FACULTAD
DE INGENIERIA

AIDA LILIANA BARBOSA

UNIVERSIDAD
DE
CARTAGENA-FACULTAD
DE CIENCIAS EXACTAS Y
NATURALES

CRISTIAN RODRIGUEZ

UNIVERSIDAD
DE
CARTAGENA-FACULTAD
DE
INGENIERIAESTUDIANTE

CESAR HENAO

UNIVERSIDAD
DE
CARTAGENA-FACULTAD
DE
INGENIERIA-

219

FIRMA

5: 30 p.m.

ESTUDIANTE

TATIANA MAZA ORTEGA

UNIVERSIDAD
DE
CARTAGENA-FACULTAD
DE CIENCIAS EXACTAS Y
NATURALES

LUZ MARINA ZULUAGA

SENA- CENTRO PARA LA


INDUSTRIA PEROQUMICA

SHIRLEY OSORIO

SENA- CENTRO PARA LA


INDUSTRIA PEROQUMICA

OBJETIVO:
Contrastar las competencias del Tecnlogo en Operacin de Plantas Petroqumicas del SENA
con las asignaturas de los primeros cuatro semestres del programa de Ingeniera Qumica de
la Universidad de Cartagena.
AGENDA:
5. Saludo y bienvenida
6. Verificacin de la tarea: contraste competencias del Tecnlogo en Operacin de
Plantas Petroqumicas del SENA con las asignaturas de los primeros cuatro
semestres del programa de Ingeniera Qumica de la Universidad de Cartagena.
7. Divulgacin temas tratados en reunin con algunos integrantes del comit curricular
del programa de Ingeniera Qumica de la Universidad de Cartagena.
8. Revisin listados de asignaturas por semestre, mdulos de profundizacin, electivas
de formacin profesional y cursos libres.
9. Preparacin reunin equipos tcnicos SENA- Unicartagena.
CONCLUSIONES:
(En caso de aprobar productos, se debe detallar el tipo y nombre de cada producto)
Se identificaron los conocimientos que abordan las 6 competencias del programa del SENA,
compatibles con los conocimientos impartidos en las asignaturas que se desarrollan en los 4
primeros semestres de Ingeniera qumica. Diseando una matriz para cada competencia.
Lo anterior dio origen a la propuesta de disear un semestre de acople, conformado por 2
trimestres, y en cada trimestre se disearan 4 mdulos, por lo cual se propone disear 8
mdulos en 2 trimestres con una intensidad de cuatro crditos cada uno, lo que equivale a 32
crditos.
Se propone trabajar de manera transversal en el semestre de acople los conceptos manejados
en asignaturas como: metodologa de la investigacin, teniendo en cuenta que los estudiantes
del SENA trabajan por proyectos a lo largo de su ciclo de formacin. De igual forma la
informtica tambin, debido a que en el SENA las clases son llevadas a cabo utilizando TIC y
en las diferentes competencias se identific un componente fuerte en esta rea. As mismo la
Comunicacin I y la Comunicacin II, del programa de Ingeniera Qumica, de manera

220

transversal se refuerzan en los mdulos la expresin oral y escrita.


La gran debilidad detectada se encuentra en las matemticas, seguida por la fsica, en menor
grado la qumica y laboratorios de fsica y qumica, por lo cual se recomienda organizar el
semestre de acople de la siguiente manera:
En el primer trimestre los mdulos a tomar sern: Manejo de Conceptos Institucionales y de
Ingeniera Qumica, Matemticas Integradas I, Matemticas Integradas II y Qumica Integrada
(Terico-Prctica). Los contenidos de estos mdulos estarn seleccionados cuidadosamente
de los microcurrculos que cursan los estudiantes de Ingeniera Qumica y sustrayendo los
contenidos que fueron vistos por los estudiantes de operaciones de plantas petroqumicas, es
por ello que posee en nombre de integrado, los nmeros I, II, III corresponderan a la ubicacin
en el primer trimestre o segundo trimestre.
En el segundo trimestre los mdulos a tomar sern: Matemticas Integrada III, Fsica
Integrada (Terico-Prctica), Termodinmica y Estequiometria.
De esta manera los estudiantes del SENA (programa operadores de plantas), despus de
aprobar el semestre de acople ingresaran nivelados a cursar quinto semestre completo.
Se identific mucho conocimiento terico y prctico que se valora como complementario a la
formacin integral del ingeniero qumico, por lo cual se le asimila a los crditos de los cursos
libres, es decir los estudiantes SENA no tiene que matricular cursos libres, a menos que l lo
desee.
El anlisis preliminar permite concluir que se validaran 43 crditos, del plan de estudios de
ingeniera qumica, se propone un semestre de acople que equivale a 32 crditos. Por lo cual
el ciclo profesional por cursar ser de 94 crditos para un total de 169 para poder optar el ttulo
de Ingeniero qumico, siendo este en la modalidad de ciclos propeduticos.
RECOMENDACIONES GENERALES:

Se sugiere realizar convocatoria de admisin independiente y diferente para lo


estudiantes del SENA y mximo 20 deben ingresar por semestre (el nmero de
estudiantes est limitado porque una vez los estudiantes del SENA ingresen y se unan
con los estudiantes de Ingeniera Qumica existentes, la capacidad de los laboratorios,
salones y docentes no es suficiente).
El examen para el ingreso de los nuevos estudiantes del SENA debe ser de
conocimientos, para as evitar la desercin ms adelante.
Al momento del ingreso de los estudiantes, stos deben integrarse con los estudiantes
de Ingeniera Qumica antiguos, por lo cual se debe disear un programa especial de
integracin por parte de la divisin de Bienestar Universitario.
Se debe trabajar la evaluacin por procesos de aprendizaje y se debe dar
capacitacin a los docentes que van a interactuar con los nuevos estudiantes.

COMPROMISOS:

Se estudiaran los contenidos de la Fisicoqumica y la Termodinmica de Ingeniera


Qumica y los del SENA.

221

Tambin se estudiaran los contenidos de Estadstica y probabilidad con la finalidad de


encontrar los temas que el estudiante operador de plantas petroqumicas no ha visto.
Y se consideraran dentro del modulo de matemticas integradas III.
PROXIMA REUNIN:
Se aprueba la prxima reunin para el Martes, 4 de mayo de 2010 a la 2:00 p.m. en un aula
del Claustro de La Merced.

Elabor: TATIANA PAOLA MAZA ORTEGA

Firma:

Apoyo Logstico Universidad de Cartagena


Aprob: AIDA LILIANA BARBOSA LPEZ Ph. D

Firma:

Coordinador Institucional Universidad de Cartagena


Aprob: LUZ MARINA ZULUAGA

Firma:

SENA- Centro para la Industria Petroqumica


Aprob: CANDELARIA TEJADA

Firma:

Docente Programa Ingeniera Qumica


Aprob: CRISTIAN RODRIGUEZ

Firma:

Estudiante Programa Ingeniera Qumica

Informe final mesa de trabajo Sena universidad de cartagena:

INFORME FINAL MESA DE TRABAJO


ENCADENAMIENTO SENA UDC
Centro para la Industria
Petroqumica

TECNOLOGO OPERADOR DE PLANTAS PETROQUIMICAS


E
INGENIERIA QUIMICA

METODOLOGIA DE TRABAJO UTILIZADA

222

1. Se identificaron los conocimientos que abordan las 6 competencias del programa


Tecnlogo operador de plantas petroqumicas del SENA, compatibles con los
conocimientos impartidos en las asignaturas que se desarrollan en los 4 primeros
semestres del programa de Ingeniera qumica de la Universidad de Cartagena.
Diseando una matriz para cada asignatura. Como soporte se anexan los siguientes
documentos: a) Plan de estudios del Programa de ingeniera qumica. b). Diseo
curricular del programa de formacin operador plantas petroqumicas. c). Matriz de
comparacin entre los contenidos de formacin de los dos programas.
2. Seguidamente se realiz el anlisis de la matrices de comparacin mencionada y se
dio origen a la propuesta de disear un sistema de acople, conformado por 9
mdulos.
ANLISIS DE LAS MATRICES DE COMPARACIN DE PRIMER SEMESTRE
Asignaturas
validadas
Comunicacin I
Qumica general
Geometra
descriptiva
Fundamentos
de
matemticas

Crditos
validados

11 crditos

Asignaturas no
validadas
Calculo
diferencial
Vida universitaria
Introduccin a la
ingeniera
qumica

Crditos
faltantes

6
crditos

Dispositivo pedaggico para el primer semestre


Luego de ver los resultados de las asignaturas del primer semestre, la mesa de trabajo
propuso por concertacin, la creacin de dos mdulos de nivelacin, los cuales permiten que
el estudiante egresado del Sena, no carezca de ninguno de los conceptos acadmicos, ni de
ningn crdito en este primer semestre.

Nombre del modulo 1: Manejo de Conceptos Institucionales y de Ingeniera Qumica


En este modulo de nivelacin el contenido programtico comprender todos los
conceptos que se desarrollan en las asignaturas de Vida universitaria e Introduccin a
la ingeniera qumica. Pero se manejaran las competencias de investigacin de
manera transversal en todos los trabajos que se desarrollaran.
Nombre del modulo 2: Matemticas Integradas I.
En este modulo de nivelacin el contenido programtico sern todos los conceptos
faltantes por desarrollar en clculo diferencial.

ANALISIS DE LAS MATRICES DE COMPARACION DE SEGUNDO SEMESTRE


Asignaturas
validadas
Comunicacin II
Fsica I y laboratorio
Qumica orgnica y
laboratorio.

Crditos
validados

10
crditos

Asignaturas
no
validadas
Calculo integral
Algebra lineal
Qumica inorgnica
y laboratorio.

Crditos
faltantes

10 crditos

Dispositivo pedaggico para el segundo semestre.


Luego de ver los resultados de las asignaturas de segundo semestre, la mesa de trabajo por
concertacin, propuso la creacin de dos mdulos de nivelacin los cuales permiten que el
estudiante egresado del Sena, no carezca de ninguno de los conceptos acadmicos, ni de
ningn crdito en este segundo semestre.

223

Nombre del modulo 3: Matemticas Integradas II.


En este modulo se desarrollaran los contenido programticos de las asignaturas clculo
integral y algebra lineal.
Nombre del modulo 4: Qumica inorgnica y estequiometria.
En este modulo se desarrollaran los contenido programtico y competencias faltantes de las
asignaturas qumica inorgnica y algunas de estequiometria de tercer semestre.
ANLISIS DE LAS MATRICES DE COMPARACIN DE TERCER SEMESTRE
Asignaturas
validadas
Estequiometria
Informtica II

Crditos
validados

7 crditos

Asignaturas
no
validadas
Calculo Vectorial
Fsica II y laboratorio
Fisicoqumica I y
laboratorio

Crditos
faltantes

12
crditos

Dispositivo pedaggico para el tercer semestre.


Luego de ver los resultados de las asignaturas de tercer semestre, la mesa de trabajo por
concertacin, propuso la creacin de tres mdulos de nivelacin los cuales permiten lograr que
el estudiante del Sena, no carezca de ninguno de los conceptos acadmicos, ni de ningn
crdito en este semestre.
Nombre del modulo 5: Matemtica III.
En este modulo se desarrollaran los contenidos programticos y las competencias faltantes
por desarrollar en la asignatura clculo vectorial.
Nombre del modulo 6: Fsica integrada I
En este modulo se desarrollaran los contenido programtico y competencias faltantes por
desarrollar en las asignaturas fsica y laboratorio I, fsica y laboratorio II.
Nombre del modulo 7: Fsico qumica I y termodinmica.
En este modulo se desarrollaran los contenido programticos y las competencias faltantes por
desarrollar de las asignaturas fsico qumica I y termodinmica.
ANLISIS DE LAS MATRICES DE COMPARACIN DEL CUARTO SEMESTRE
Asignaturas
validadas
Probabilidad y
estadstica
Termodinmica I
Qumica Analtica
Metodologa de la
investigacin.

Crditos
validados

11 crditos

Asignaturas
no
validadas
Ecuaciones
diferenciales
Fsica III y
laboratorio.

Dispositivo de pedaggico para el cuarto semestre

224

Crditos
faltantes

8 crditos

Luego de ver los resultados de las asignaturas de cuarto semestre, la mesa de trabajo por
concertacin, propuso la creacin de dos mdulos de nivelacin los cuales permiten lograr que
el estudiante del Sena, no carezca de ninguno de los conceptos acadmicos, ni de ningn
crdito en este semestre.
Nombre del modulo 8: Ecuaciones diferenciales
En este modulo se desarrollaran el contenido programtico y las competencias necesarias de
la asignatura ecuaciones diferenciales.
Nombre del modulo 9: Fsica III
En este modulo se desarrollaran el contenido programtico y las competencias necesarias de
la asignatura fsica III y laboratorio.
CURSOS LIBRES Y ELECTIVAS VALIDADAS
Cursos libres
Higiene y seguridad industrial
Seguridad industrial
Informtica bsica
Espritu empresarial
Efectos Globales de la contaminacin, el
hombre y el medio ambiente
Cultura ciudadana
Total crditos
Electivas

Crditos
validados
2
2
2
2
2
2
12
Crditos
validados
2
2
4

Seguridad Industrial
Control de calidad
Total crditos

Cabe aclarar que el estudiante tiene un buen conocimiento en asignaturas como procesos
qumicos industriales e introduccin a los polmeros. De igual manera, se estableci manejar
de manera transversal en el semestre de acople (los mdulos de nivelacin) todos los
conceptos manejados en asignaturas como: metodologa de la investigacin, teniendo en
cuenta que los estudiantes del SENA trabajan por proyectos a lo largo de su fase de formacin
tecnloga. De igual forma se manejara la informtica, debido a que en el SENA las clases
son llevadas a cabo utilizando TIC y en las diferentes competencias se identific un
componente fuerte en esta rea. As mismo la Comunicacin I y la Comunicacin II, del
programa de Ingeniera Qumica, se manejaran de manera transversal en los mdulos de
nivelacin, reforzando la expresin oral y escrita.
ANALISIS DE CRDITOS VALIDADOS
UBICACIN DE LOS CREDITOS
VALIDADOS
Primer semestre
Segundo semestre
Tercer semestre
Cuarto semestre
Cursos libres
Electivas

225

NUMERO DE CREDITOS
11
10
7
11
12
4

CREDITOS VALIDADOS
CRDITOS DEL SISTEMA DE ACOPLE
Modulo 1
Modulo 2
Modulo 3
Modulo 4
Modulo 5
Modulo 6
Modulo 7
Modulo 8
Modulo 9
CREDITOS SITEMA DE ACOPLE
TOTAL CREDITOS VALIDADOS

55
2
3
3
4
4
6
6
4
3
35
90

De esta manera los estudiantes del SENA, despus de haber cursado y aprobado los mdulos
de nivelacin, propuestos en el presente sistema, ingresaran al programa de ingeniera
qumica en el quinto semestre con los ajustes ya sugeridos. Para optar al ttulo de ingeniero
qumico, debern cursar 79 crditos para completar los 169 crditos exigidos por el programa.
PROPUESTA PARA LA PUESTA EN MARCHA DE LOS MODULOS DE NIVELACION
Aprovechando la metodologa con la que vienen acostumbrados los estudiantes del SENA, se
propuso trabajar cada uno de los 9 mdulos con una intensidad horaria dependiendo de los
crditos acadmicos de la siguiente manera.
Los mdulos de 2 crditos deben tener una intensidad horaria de 32 horas
Los mdulos de 4 crditos deben tener una intensidad horaria de 64 horas
Los mdulos de 6 crditos deben tener una intensidad horaria de 96 horas
Los 9 mdulos que se establecieron en el sistema de acople, se cursaran en un tiempo
comprendido entre 16 y 20 semanas o un semestre, con un mximo de tres mdulos de
nivelacin en simultaneo, es decir terminado tres modulo, se inicia el siguiente grupo de tres
de manera inmediata, se cursaran de manera intensiva programndole ocho horas diarias,
similar a la metodologa que se utiliza en la facultad de ingeniera para los cursos
vacacionales, y se regirn por lo establecido en el reglamento estudiantil en lo referente a
habilitaciones, cursos vacacionales entre otros.
MATRIZ DOFA DEL SISTEMA DE ACOPLE DISEADO
FORTALEZAS

Los planes de estudio de ingeniera qumica y tecnologa en operacin de plantas


petroqumicas son pertinentes para un ciclo propedutico.
Existe un apoyo por parte de vicerrectora acadmica de la universidad de Cartagena,
por los directivos del Sena regional bolvar especficamente del centro para la industria
petroqumica y del gobierno nacional que promueven este tipo de proyectos de articular
la educacin superior con la educacin superior para el trabajo.
El sistema de acople diseado, mejora la flexibilidad curricular de los dos programas, y
permite establecer un fuerte vinculo entre las dos instituciones Sena universidad de
Cartagena, lo cual permitir realizar movilidad en doble va de docentes y estudiantes, el
uso de la infraestructura de equipos y de laboratorios entre las dos instituciones,
mejorando reas de formacin muy importante para las dos programas como en el caso

226

de ingeniera qumica sus laboratorios en operaciones unitarias.


El sistema de acople diseado, permitir que el programa de ingeniera qumica ampli
su cobertura.
El sistema de acople diseado, lograra una buena articulacin entre los dos programas,
ya que le permite al estudiante del Sena adquirir todos los conocimientos necesarios en
un semestre de acople para lograr vincularse eficazmente al programa de ingeniera
qumica.
La metodologa utilizada para la realizar del diseo del sistema de acople fue pertinente
ya que no deja ningn factor relevante sin resolver para una articulacin de esta ndole.

DEBILIDADES

La posible poca aceptacin por parte de la comunidad estudiantil del pregrado en


ingeniera qumica y de algunos docentes de la facultad de ingeniera en aceptar esta
formacin por ciclos propeduticos en alianza estratgica Sena universidad de
Cartagena.
El programa tecnlogo posee una formacin dbil en ciencias bsicas lo que ampla el
tiempo de duracin de los mdulos de nivelacin.

OPORTUNIDADES

Trabajar la formacin en ingeniera qumica por ciclos propeduticos en una


articulacin estratgica Sena universidad de Cartagena.
Reconocimiento por parte del ministerio de educacin nacional, por el sistema de
acople diseado, que permite lograr una articulacin pertinente entre la formacin
tecnlogo del Sena y la profesional presencial de la universidad de Cartagena.
Tener una fuerte relacin entre la facultad de ingeniera de la universidad de Cartagena
y el centro para la industria petroqumica del Sena regional bolvar lo que traer
beneficios muy importantes para las dos instituciones.

AMENAZAS

Que exista una escasa demanda por parte de los egresados tecnlogos del Sena para
vincularse al sistema de acople diseado, lo cual traer problemas de sostenibilidad al
sistema.
Que no haya disponibilidad presupuestal dentro de la universidad de Cartagena para
ejecutar y suplir las necesidades inciales del sistema de acople diseado.
Que los estudiante vinculados al sistema de acople no se logren mantener por las malas
estrategias pedaggicas utilizadas por los docentes que dictan los mdulos de
nivelacin.
Que exista una alta desercin en los mdulos de nivelacin por parte de los estudiantes
de que se vinculan al sistema.
Que ocurriera en un futuro modificaciones sustanciales a las propuestas curriculares de
los dos programas, lo cual implicara modificaciones a los dispositivos pedaggicos, a los
microcurrculos de los mdulos de nivelacin y al sistema de acople diseado en
general.
Que alguno de los directivos de los programas en articulacin se oponga al sistema de
acople diseado.

RECOMENDACIONES GENERALES:

227

Se sugiere realizar convocatoria de admisin independiente y diferente para lo


estudiantes del SENA y mximo 20 deben ingresar anualmente (el nmero de
estudiantes est limitado porque una vez los estudiantes del SENA ingresen y se unan
con los estudiantes de Ingeniera Qumica existentes, la capacidad de los laboratorios,
salones y docentes no es suficiente).
Se debe trabajar la evaluacin por procesos de aprendizaje y se debe dar
capacitacin a los docentes que van a interactuar con los nuevos estudiantes.
Queda pendiente disear los mdulos propuestos con sus requisitos y capacitar a los
docentes que asumirn dichos mdulos.
El SENA tambin debe comprometerse con el sistema de acople, es decir ofrecerle
cursos en el mismo SENA para que los estudiantes suplan las debilidades
encontradas en el rea de las matemticas principalmente.
Al momento del ingreso de los estudiantes, stos deben integrarse con los estudiantes
de Ingeniera Qumica antiguos, por lo cual se debe disear un programa especial de
integracin por parte de la divisin de Bienestar Universitario.

EQUIPO DE MESA DE TRABAJO ENCARGADO DEL INFORME FINAL


CANDELARIA TEJADA
Docente Programa Ingeniera Qumica
CRISTIAN RODRIGUEZ
Estudiante Programa Ingeniera Qumica
LUZ MARINA ZULUAGA
Instructora SENA- Centro para la Industria Petroqumica
SHIRLEY OSORIO HERRERA
Instructora normalizadora SENA- Centro para la Industria Petroqumica

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