ESCUELA DOCTORAL / NIVEL PREPARATORIO

(PARNTESIS METODOLGICO)
Introduccin
Las preguntas 5, 6 y 7 de la gua para el sondeo de Inters y oportunidad del problema de
investigacin sobre el cual se pretende trabajar para elaborar una tesis que permita cumplir el
ejercicio de defensa en su proceso de formacin, ya fueron abordadas en texto sugerido
como herramienta, enviado por el profesor virtual (Cmo revisar, refrendar y sondear a groso

modo los problemas de investigacin?).

En este primer abordaje, se ofrecieron algunos consejos para:
a) Buscar las palabras clave que identifican la especialidad con ms frecuencia en el
contexto internacional, el entorno cientfico y acadmico.
b) Utilizar estas palabras clave que identifican la especialidad junto a los trminos ms
frecuentes del problema de investigacin, para buscar smiles de problemas de
investigacin abordados a escala global y toda la informacin relevante que pueda
servir para conocer elementos esenciales del estado del conocimiento, estado del
arte relacionados.
Sin embargo, para concretar las respuestas a esas preguntas, es necesario hacer un
parntesis metodolgico, es decir remitirnos a priori a la metodologa de la investigacin y
tratar de ubicarnos en los paradigmas, los modelos y las necesidades de la elaboracin de
nuestra tesis.
Las tres preguntas en su conjunto persiguen como objetivo ubicar la investigacin que se va a
realizar en el contexto: metodolgico (paradigma, modelo), problmico situacional (problemas
de la sociedad, la ciencia, la tecnologa, la innovacin); geogrfico y socioeconmico
(alcance territorial, ecolgico, econmico, social, universo de beneficiarios); as como el
contexto del impacto probable.
Los mdulos subsiguientes al presente profundizarn en estos aspectos.
Todo lo anterior, tambin contribuye a un proyecto de trabajo investigativo que resulte
pertinente, relevante y de impacto, con el conocimiento previo de las posibilidades de
actuar sobre el problema, las posibles interacciones, necesidades de indagacin, posibles
condicionantes y factores externos.
Lo anterior, esencialmente traducido en: actualidad, novedad, aporte terico, significacin
prctica, calidad de las posibles conclusiones y recomendaciones, alta coherencia en
sus contenidos, rigor de discusin al ms alto nivel del rigor de la ciencia publicada,
tesis meritoria sin desaciertos y el mnimo de lmites evidenciales. Estos como los
criterios macro de la calidad: trabajo en el que se enfocan los oponentes y el tribunal
evaluador, en el momento crtico y definitorio: el acto de la defensa de tesis.
Las indicaciones y preguntas planteadas fueron:
1

5. Concreta dentro de esa rea del conocimiento (preg. 4) cules son las reas temticas
y objetos de investigacin e innovacin ms frecuentes, en correspondencia con los
principales problemas de la sociedad, la ciencia, la tecnologa y las necesidades de la
innovacin de tu entorno profesional. Mapalos.
6. Cules son los problemas de la investigacin asociados que son abordados a escala
internacional, nacional y local en la actualidad?. Mapalos.
7. Adnde son abordados, por quines, para qu?, qu salidas han tenido y tienen
esas investigaciones?

a) Mapa.
El mapeo al que se hace referencia consiste en estructurar en tablas la informacin que se
obtiene para visualizar las relaciones entre categoras, las descripciones, las frecuencias y
conexiones que se establecen con las ideas del problema y el objeto de investigacin que se
van fortaleciendo o desechando.
Para este propsito se propone estructurar la informacin de la siguiente manera:

Problema de
investigacin

Objeto de
investigacin

Tipo de
investigacin

Institucin

Direccin
URL

Autor

Direccin
de
contacto

Otras
informaciones
relevantes

En las bsquedas que realices siguiendo las palabras clave registra los problemas y
objetos de investigacin.
Determina cules son genricamente los ms frecuentes.
Determina cules corresponden a tesis, en qu instituciones, anota los datos de
contacto de la institucin y el autor, as como cualquier otra informacin que pueda ser
relevante.
Analiza cules son los niveles de coincidencia de tu idea con los resultados de la
bsqueda.

b) Parntesis metodolgico.
(Con textos tomados de materiales de distintos autores, algunos sobre notas de cursos,
materiales didcticos, etc.).
Para seguir adelante en el sondeo.
Sin pretender sustituir ningn criterio en particular, ni ningn contenido impartido en uno o en
otro programa de la metodologa de la investigacin general o particular de alguna rea del
conocimiento, tampoco contradecir ninguna posicin metodolgica de ninguna escuela, de
ningn programa de pregrado o postgrado, de ninguna institucin, de ningn departamento
2

autorizado, tribunal o estructura posible que exista, en los siguientes textos, estaremos
ofreciendo algunas ideas del cmo contextualizar la investigacin que debe llevarnos por el
camino de la tesis a defender para obtener el grado cientfico de doctor en ciencias de
determinada especialidad (rea del conocimiento).
Segn se mencion antes, estos temas sern abordados en mdulos subsiguientes con un
determinado nivel de profundizacin y especializacin.

1. Sobre el modelo.
Mltiples intentos por describir los paradigmas y los modelos de la investigacin cientfica,
han llevado a los autores y estudiosos del tema de las distintas reas del conocimiento por
diversos caminos. Si bien la tendencia ms general, convertida en convencional, reconoce el
paradigma cuantitativo y el cualitativo, existen tendencias actuales del reconocimiento de
nuevos modelos que han surgido de la prctica investigativa, en gran medida determinadas
por la relacin entre el investigador y el objeto de investigacin. En este caso, la
investigacin accin clasifica como un tercer modelo, acompaado por el modelo
racional y el modelo interpretativo. Esta visin es ms o menos compartida por la
investigacin en las ciencias sociales y en la investigacin educativa, con unas u otras
denominaciones.
Ahora bien, de lo que se trata es que para cada rea del conocimiento, bajo la consideracin
de que sus fronteras cada vez son ms difusas en la medida en que la evolucin del
conocimiento y la prctica social las integra, existe una epistemologa que les es inherente.
Un error conceptual en el que no deberamos incurrir es en el de tratar epistemolgicamente
una ciencia desde la consideracin y percepcin de la otra. Tampoco en el de refutar la
existencia del objeto de investigacin o verlo de una manera determinista, aislada o
inseparable al investigador.
La incomprensin filosfica y cientfica de la epistemologa como factor esencial de la
investigacin, resulta daina para la actividad cientfica. De la epistemologa depende, en
buena medida, la cientificidad.
La perspectiva cuantitativa en la investigacin prioriza la determinacin metodolgica de las
acciones investigativas antes de comenzar el trabajo de recopilacin de datos en el campo de
estudio seleccionado. La primera tarea en una investigacin con la posicin epistemolgica
cuantitativa es el enunciado del problema de investigacin y consecuentemente disear los
mtodos y procedimientos para realizar el trabajo. El diseo de la investigacin es aqu el
punto de partida.
La investigacin cuantitativa se define ante todo por una concepcin epistemolgica y no por
la presencia de nmeros, estadsticas y grficos.
Es necesario comprender que las posiciones epistemolgicas han sido interpretadas,
criticadas y publicadas desde las ciencias en particular. La crtica al prestigio del nmero y la
fascinacin de la estadstica realizada desde las ciencias sociales, se refiere al paradigma
3

cuantitativo y el cualitativo desde la posicin de las ciencias sociales sobre la prctica

investigativa de las ciencias sociales, vlido para las ciencias sociales.
La estimacin estadstica de las diferencias entre ocho genotipos de gramneas utilizadas
como pastos para el ganado vacuno en un ambiente dado, en cuanto a la produccin de
biomasa en toneladas por hectrea en un ao, permitir conocer para ese ambiente las
especies de mayor rendimiento en masa fresca de pastos y el nivel en que se expresa para
un balance alimentario de disponibilidad. Se utilizaron nmeros y comparaciones estadsticas,
lo cual es ms til y confiable que si se valora cual ofrece ms volumen de masa verde sin
conocer su cantidad por unidad de superficie y tiempo.
Ahora bien, un ejemplo de la investigacin histrica (Alvarez y Barreto, 2010): establecer que
en 1841 los esclavos constituan el 43 % de la poblacin en Cuba, tiene un valor cognitivo
supuestamente superior a la simple afirmacin de que en esa fecha una elevada proporcin
de la poblacin insular estaba sometida a la esclavitud. La posibilidad de medir algunas
propiedades de los fenmenos proporciona una mayor profundidad y efectividad a la
descripcin.
Sin embargo, las expresiones anteriores, difieren porque se han utilizado signos diferentes,
numrico en el primero, textual en el segundo. Expresan posiciones epistemolgicas distintas.
En este caso la expresin ms confiable es la segunda, sin expresin numrica y slo como
consideracin apreciativa. Esto se debe a que en Cuba, en 1841 exista un comercio
clandestino de esclavos, sin dispositivos sociales capaces de hacer un estudio demogrfico
efectivo y rpido a lo largo y ancho de la isla. Se trata del valor de expresar de forma
adecuada y cientfica el contenido del conocimiento.
La epistemologa cuantitativa se manifiesta, usualmente, en investigaciones que parten de
supuestos cientficos en base a teoras, conceptualizaciones, investigaciones de similar
enfoque previamente realizadas, etc., que funcionan como premisas para la investigacin,
proceso en el cual se aprecia con frecuencia el carcter deductivo.
A la epistemologa cuantitativa se le atribuye un enfoque en variables y por lo tanto, no
holstico. Lo cual es importante para las ciencias sociales. Sin embargo el desarrollo de las
ciencias bsicas y las informticas han llevado a nuevos mtodos estadstico matemticos
capaces de extraer relaciones e interacciones ms all de las variables individuales, es decir
que rompen el lmite del estudio de los entes como una totalidad, as tambin se pueden
mencionar determinaciones cualitativas biomtricas, que rompen con los parmetros y los
segmentos de la realidad que pueden expresar las variables.
Es difcil establecer una tipologa exhaustiva de los mtodos cualitativos de investigacin.
Abundan las propuestas. Las diversas ciencias y entre ellas las sociales, al emplear enfoques
de investigacin cualitativa, aportan sus propias improntas a los mtodos y generan
necesarias variaciones y especificidades.
La investigacin cualitativa no suele dedicarse a probar teoras o hiptesis previas. Es ante
todo un mtodo para generar teoras e hiptesis, as como nuevas descripciones cientficas.
Tiene pocas reglas de procedimiento preestablecidas. Es una investigacin de aspiracin
holstica. El diseo de la investigacin es emergente, porque es la marcha de ella la que va
permitiendo determinar los mtodos y procedimientos. Hay que regresar una y otra vez a los
4

presupuestos inicialmente definidos, lo cual implica incluso reformular el problema de

investigacin en la medida en que los datos construidos van siendo confirmados e
interpretados.
En la investigacin cualitativa la teorizacin tiene gran importancia. En la investigacin
cualitativa se puede utilizar el anlisis estadstico, sobre todo con cuestiones parciales y con
el fin de confirmar una categora o varias, puede emplearse en cuanto a determinacin de
frecuencias, pero el anlisis nunca se convierte en centro de interpretacin.
Modelos de la investigacin cientfica atendiendo a la relacin del investigador con el objeto
de investigacin.

Modelo I. Hipottico deductivo.

Caractersticas generales:

Indaga y enfoca el problema a partir del conocimiento de las relaciones causa efecto
de los fenmenos.
La finalidad de la investigacin incluye explicar, controlar, dominar, verificar.
Supone la existencia de variables dependientes e independientes.
Comprueba hiptesis.
Integra las conclusiones al marco terico.
Relacin independiente del investigador y el objeto de la investigacin.

Modelo II. Interpretativo.

Plantea un rea problemtica sin abordar la relacin causa efecto de los fenmenos.
La finalidad de la investigacin incluye la comprensin de relaciones internas y
profundas, el descubrimiento y generar un cuerpo de conocimientos ideogrficos.
Supone un marco terico previo.
No comprueba hiptesis.
Interaccin investigacin objeto de investigacin.

Modelo III. Investigacin - accin.

Indaga y enfoca el problema a partir del diagnstico.

La finalidad incluye contribuir a la alteracin de la realidad, al cambio.
No existe una relacin con un marco referencial terico sino una comunidad de
aprendizaje.
Formula hiptesis accin.
El investigador es tambin objeto de la investigacin.

Segn el alcance de la investigacin y la necesaria relacin del investigador y el objeto, en un

mismo proyecto, una tarea de la investigacin puede requerir un mtodo determinado y
otras tareas pueden requerir mtodos diferentes.
Por ejemplo:
La interaccin genotipo ambiente requiere ser estudiada para las recomendaciones de las
variedades de plantas en una determinada localidad, lo cual implica un grupo de aspectos de
5

las tecnologas a emplear, por ejemplo las pocas, las distancias, los mtodos de preparacin
de suelos, la siembra, el uso de la maquinaria agrcola, el riego y los drenajes, con la finalidad
de obtener el ms alto rendimiento y calidad de las cosechas con la menor afectacin del
ambiente.
Para esto se requiere el montaje de experimentos de campo con diseos estadsticos que
permitan minimizar el efecto de la variabilidad del suelo y otros factores abiticos (por ejemplo
la pendiente del suelo) y biticos y (por ejemplo la incidencia de plagas) en diversos
ambientes (localidad poca), que permitan extraer las interacciones variedad x localidad x
poca y as comparar estadsticamente los valores medios de las variables que expresen los
rendimientos y la calidad de la cosecha.
En este caso para este resultado, se ha utilizado un modelo inductivo deductivo de
investigacin.
Los experimentos de campo para este tipo de estudios son muy costosos y requieren de una
alta sincronizacin y estndares tecnolgicos que permitan minimizar otras causas de
variacin de los resultados experimentales.
Una posibilidad para obtener informacin al respecto est en utilizar la posible informacin
existente de esas mismas variedades cultivadas en esas regiones, a partir de lo que ha
sucedido en distintos momentos. Tal vez ello permita descubrir algunas regularidades o
factores que permitan descartar variantes experimentales (variedades, localidades, pocas) y
dirigir ms eficazmente los experimentos a los objetivos de la regionalizacin.
En este caso, en dependencia de los datos, es posible utilizar mtodos estadsticos
exploratorios, a partir de la creacin de una base de datos en la que no toda la informacin
estar disponible como en el caso de los diseos experimentales, pero existen datos que
puedan describir las regularidades y as descubrirlas y llegar a conclusiones. Todava
estaremos en presencia del mtodo hipottico - deductivo, pero la naturaleza de las hiptesis
sers diferente.
En otra situacin, tal vez existan datos cuantitativos del rendimiento agrcola o n, tal vez se
disponga de alguna informacin dada por el criterio de los agricultores, que puedan
expresarse en categoras de niveles de rendimiento y calidad, por ejemplo: cosecha de alto
rendimiento y calidad, cosecha de rendimiento y calidad medias, etc. Es posible que exista de
alguna manera experiencia en el cultivo de las variedades utilizadas por los agricultores.
Estamos en condiciones de investigar sobre las variedades y sus posibles comportamientos
en diferentes ambientes. En este caso el modelo para investigar el objeto est ms
relacionado con el sujeto. El investigador o el equipo de investigacin tendrn que utilizar el
mtodo interpretativo.
La experiencia latinoamericana demostr que el mtodo ms factible para la regionalizacin
de variedades de cultivos para incrementar rendimientos y calidad de las cosechas es el
mtodo de la fitomejora participativa, este es un caso de investigacin accin exitoso,
tambin probado en Cuba. Distintas variedades de cultivo obtenidas en otros ambientes y las
locales se plantan con determinadas condiciones por los agricultores locales y all
conjuntamente con el equipo de investigacin extensin se evalan conjuntamente los
materiales a partir de diferentes mtodos y sus combinaciones de manera que se adoptan
para su produccin. Este es un mtodo de investigacin accin que permite cambiar la
realidad: regionalizar variedades, incrementar la biodiversidad, entre otros impactos
favorables, ms eficiente y efectivo que el tradicional estudio de regionalizacin en parcelas
6

experimentales y posterior proceso de extensin agrcola necesario para cerrar el ciclo de la

I+D.
Ahora bien, para la investigacin, para un trabajo de tesis, tal vez los tres modelos requieren
articular en tiempo o utilizar los antecedentes de uno en funcin del otro. Siguiendo el ejemplo
utilizado: a partir de un anlisis exploratorio con mtodos interpretativos (cualitativo) se
obtiene informacin de los agricultores sobre las variedades cultivadas en sus fincas en
distintas regiones, lo cual permite contar con un grupo de variedades que se pueden llevar e
intercambiar en todas las fincas y probarlas para ser evaluadas participativamente
(investigacin - accin). No obstante, como un respaldo a la determinacin de las
interacciones genotipo ambiente y la expresin del potencial de rendimiento de las mejores
variedades el equipo de investigacin aprovecha la oportunidad para medir distintas variables
que puedan incidir en una mala respuesta, por ejemplo la incidencia de las plagas o las
condiciones de suelo utilizando diseos experimentales en las fincas. En este caso el mtodo
inductivo deductivo form parte de la I+D+i realizada.

2. Sobre el problema de investigacin.

El problema es una categora bsica para cualquier epistemologa de la investigacin. Por
otra parte una categora filosfica en su sentido ms amplio con la cual se relaciona el
problema cientfico.
EL PROBLEMA CIENTFICO POR QU SE INVESTIGA?
Tomado de: TEMAS SOBRE INVESTIGACIN CIENTFICA EN LAS INSTITUCIONES DE
EDUCACIN SUPERIOR. Tema IV. EL DISEO TERICO DE LA INVESTIGACIN. Dr. Ing. ngel
Notario de la Torre. Universidad de La Habana, 2003

Constantemente el ser humano se enfrenta a problemas que debe resolver en su vida

cotidiana. Se trata de dificultades, inconvenientes, complicaciones, conflictos, dilemas, etc.,
que generan necesidades en las personas, quienes encaminan sus acciones a su solucin. El
problema es en sntesis lo que es y no debera ser. A menudo se enfrentan problemas que
pueden ser resueltos mediante diversas vas propias de la experiencia, la intuicin, o la
imitacin pero ellos no clasifican como problemas cientficos pues en estos se requiere de la
investigacin para su solucin.
El problema cientfico se concibe como una situacin propia del objeto que provoca una
necesidad en el sujeto, el cual desarrolla una actividad dirigida a transformar esta situacin.
Aparece como resultado de un anlisis, inventario o diagnstico crtico del objeto. En su
acepcin ms simple responde a la interrogante por qu se investiga?
En realidad en el problema se presenta la contradiccin dialctica entre lo objetivo y lo
subjetivo. El problema tiene carcter objetivo porque en esencia se encuentra presente en un
objeto, proceso o fenmeno de la naturaleza, la sociedad o el pensamiento. No obstante, el
problema tambin tiene carcter subjetivo pues para que una situacin propia del objeto se
convierta en problema es requerido que genere la necesidad del sujeto, sea este individual o
colectivo - social.
El problema cientfico es, por tanto, la expresin de los lmites del conocimiento cientfico
actual que genera la insatisfaccin de la necesidad del sujeto.

En las afirmaciones anteriores se ha presentado una aparente separacin entre objeto y

sujeto lo cual es ms propio de las ciencias naturales. Sin embargo, en las ciencias sociales
se presenta un objeto que realmente es uno o un conjunto de sujetos. Ello, ms que una
contradiccin es una peculiaridad que pretender ser examinada ms adelante cuando se
estudie el objeto de la investigacin.
Continuando con el estudio del problema cientfico, debe sealarse que existen autores que
los clasifican en bien estructurados, cuando existe un procedimiento estndar para su
solucin, o mal estructurados, cuando no existe.
La generacin de problemas cientficos proviene de tres fuentes principales:

La prctica social
La propia ciencia
La labor del investigador.

No obstante, para delimitar este trmino de aquellos problemas cotidianos que no requieren
del concurso de la investigacin para su solucin, debe aclararse que para que un problema
sea cientfico deben cumplirse las siguientes premisas:

Basarse en un conocimiento previo del mismo, pues el investigador no se atrever a

formular el problema si no ha realizado un diagnstico profundo del objeto y no ha
revisado exhaustivamente los antecedentes bibliogrficos y tericos sobre el mismo.
Formularse y resolverse aplicando el sistema de conceptos, categoras y leyes de la rama
del saber o ciencia especfica.
La solucin debe contribuir al desarrollo del conocimiento cientfico, o sea, a la ciencia.

Las cualidades de un problema cientfico son, por lo tanto: la objetividad (responde a una
necesidad real), la especificidad (no puede ser impreciso y vago) y la accesibilidad emprica
(debe permitir el trabajo del investigador en su determinacin y solucin.)
Existen un conjunto de factores objetivos que determinan la formulacin de un problema
cientfico, a saber:
a) Agudizacin de la contradiccin entre la demanda social, las necesidades del desarrollo,
el progreso y los medios existentes para su satisfaccin prctica.
b) Existencia de un conflicto entre la toma de conciencia de la necesidad de ciertos cambios,
tanto en la esfera de la teora como en la accin prctica, y la falta de conocimientos para
realizarlos.
c) Agudizacin de la desproporcin en el desarrollo entre diferentes ramas del saber
cientfico.
Por otra parte, pueden determinarse tres momentos principales en la formulacin del
problema:

Percepcin de la situacin problmica e indicacin muy general de la dificultad existente

en determinado sector de la realidad.
Elevacin del nivel de conocimientos sobre el tema por parte del investigador y precisin
en la formulacin del problema principal.
Determinacin de problemas adicionales.

El contenido del problema cientfico se relaciona con un sistema de interrogantes que pueden
clasificarse en:
8

Interrogantes gentico-temporales.
De acuerdo con el momento en que se formulan, surgen preguntas relacionadas con:

Interrogantes que preceden a la formulacin del problema.

Que constituyen la mdula del problema.
Cuestiones complementarias.

Interrogantes de contenido.
Las cuales se vinculan con su propia naturaleza y que se presentan como:

Interrogantes que destacan elementos del problema o aspectos de ste,

manifestaciones externas o formales.
Que formulan la posibilidad de descubrir una nueva ley, forma de actuar, mtodo,
conocimiento, etc.

Sin embargo, al formular un problema cientfico se corren dos peligros diametralmente

opuestos. En primer lugar sera un error basarse slo en una experiencia particular, no
determinada socialmente, pero por otro lado tambin sera un error basarse slo en la labor
terica y siguiendo slo la lgica del desarrollo de la propia teora planteando problemas que
excedan en mucho las exigencias de la prctica. Debe observarse que este ltimo aspecto no
es privativo slo de investigaciones en el campo de las ciencias naturales sino tambin en
objetos sociales.
El problema cientfico debe ser cientficamente constatado o demostrado, esto significa que
en su formulacin no basta con la percepcin, experiencias o suposicin de un individuo o
grupo, sino que el mismo debe ser comprobado mediante el empleo de mtodos de
investigacin cientfica debidamente diseados al efecto.
Debe alertarse acerca de las insuficiencias en la solucin de un problema cientfico lo cual
puede deberse a algunas de las siguientes causas:

Falta de adecuacin del instrumento aplicado para su solucin.

Ausencia o falta de exactitud en el proceso de solucin.
Aparicin de nuevos problemas cuya solucin previa se requiera para llegar a la
buscada.
Incapacidad para llegar a relacionarse con el problema en un determinado sentido
concreto.

Por ltimo es necesario aclarar que, en la relacin causa efecto que se observa entre los
objetos, procesos y fenmenos de la realidad y lo cual se reconoce como fuente de la unidad
del mundo material, el problema debe ser formulado en trminos del efecto indeseable o que
debe ser modificado o eliminado. Claro que el investigador indaga en las causas y trata de
accionar sobre ellas con el propsito de resolver el problema, sin embargo el problema no se
expresa en trminos de la(s) causa(s) sino del efecto.

3. Sobre el objeto de investigacin.

EL OBJETO DE LA INVESTIGACIN QU SE INVESTIGA?

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Tomado de: TEMAS SOBRE INVESTIGACIN CIENTFICA EN LAS INSTITUCIONES DE

EDUCACIN SUPERIOR. Tema IV. EL DISEO TERICO DE LA INVESTIGACIN. Dr. Ing. ngel
Notario de la Torre. Universidad de La Habana, 2003

Es este quizs el componente ms discutido del diseo de la investigacin pues con

frecuencia se le aplica un tratamiento extremo: mientras unos lo absolutizan, le otorgan un
carcter determinista mecnico y lo ubican como un ente totalmente fuera y sin conexin con
el sujeto existe otro grupo en el extremo opuesto que niega su existencia. Ambos extremos
son absolutistas en el tratamiento.
El objeto existe de modo dialctico y por lo tanto contradictorio. Es una parte de la realidad
que se abstrae como consecuencia de agrupar, en forma sistemtica, un conjunto de
fenmenos, hechos y procesos que el investigador presupone afines y sobre los cuales acta
con vistas a la solucin del problema en ciertas condiciones y situaciones.
En el enfoque positivista de la investigacin sociolgica el objeto se manifiesta slo por
su conducta externa. Por el contrario, el enfoque cualitativo-interpretativo le otorga un
significado esencialmente subjetivo. El paradigma dialctico lo asimila con un enfoque
holstico lo cual debe aclararse que no es simple suma de enfoques que conducira a una
posicin eclctica.
En realidad el objeto y el sujeto de la investigacin son dos aspectos conciliables de la
realidad. El objeto del conocimiento son aquellos aspectos, propiedades y relaciones de los
procesos y fenmenos fijados en la experiencia e incluidos en la actividad prctica del
hombre, que son investigados con un fin determinado y que es funcin de sus necesidades.
El objeto puede estar o no estar dado al ser humano mediante sus sentidos.
En este ltimo caso se estudia a travs de sus manifestaciones. No puede olvidarse adems
que en las investigaciones en las ciencias sociales o humanas el objeto son sujetos.
La relacin dialctica sujeto-objeto conduce a que el objeto llega a ser conocido mediante
procesos del pensamiento que van de lo abstracto a lo concreto. Debe reflexionarse acerca
de que el propio proceso de la cognicin puede ser objeto de la investigacin.
La adecuada definicin del objeto de la investigacin permite conducir correctamente el
proceso de investigacin cientfica (PIC). Una definicin muy estrecha del objeto conducir a
la omisin del estudio de determinados aspectos y relaciones que influyen en el problema.
Por otro lado, si el objeto es definido de modo muy ancho entonces la investigacin estar
considerando innecesariamente aspectos y relaciones que no se vinculan al problema.
Muchos autores defienden la determinacin de un campo de accin como un concepto ms
estrecho, como parte del objeto. Este concepto permite alcanzar un mayor grado de precisin
en la definicin del sector de la realidad que se investiga. Puede comprenderse que la
relacin objeto campo de accin presenta caractersticas que dependen de la investigacin
en particular y de las ideas que pretende defender el investigador pues es quien sospecha en
qu parte del objeto se encuentran las relaciones esenciales que deben estudiarse o
modificarse en el intento de resolver el problema.
VRIP / marzo de 2013, AR Socorro
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