Trabajo de Grado - Genesis y Nini

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
El juego como estrategia para favorecer las relaciones

social afectivas del nio de Educacin Inicial
de la U E Luisa del Valle Silva CEI U C
Autoras: Mara de Ftima Miraldo Pinho

Rosa Mara Ramrez Aguirre
20
Valencia, abril de 2005
ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA


Tutoras: Rosa Mara Tovar
21
Olga Sosa
ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA

Trabajo presentado a la Escuela de Educacin de la Universidad de Carabobo en
cumplimiento de los requisitos exigidos para optar al ttulo de Licenciada(s)
en Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

22
Tutoras: Rosa Mara Tovar

Olga Sosa
ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA
APROBACIN DE LAS TUTORAS

En nuestra calidad de Tutoras del Trabajo Espacial de Grado
presentado por la (s) ciudadana (s): Mara de Ftima Miraldo Pinho y Rosa
Mara Ramrez Aguirre, para optar para optar al Grado en Licenciada (s) en
Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica,
consideramos que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes
para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado
examinador que se designe.
En la Ciudad de Valencia - Estado Carabobo, a los 11 das del mes de
abril de 2005.
23
_____________________
_____________________
Rosa Mara Tovar
Olga Sosa
C. I.: 10. 232. 911
C. I.: 4.963. 972
ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA
TTULO DEL TRABAJO

Por: Mara de Ftima Miraldo Pinho
Trabajo Especial de Grado El juego como estrategia para favorecer
las relaciones social afectivas de los nios de Educacin Inicial de la U. E
Luisa del Valle Silva CEI UC aprobado, en nombre de la Universidad de
Carabobo, por el siguiente Jurado, en la ciudad de Valencia Estado
Carabobo, a los 11 das del mes de abril de 2005.
_____________________
_____________________
(Nombre y Apellido)
(Nombre y Apellido)
C. I.:
C. I.:
24
_____________________
(Nombre y Apellido)
C. I.:
Observacin:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
NDICE ANALTICO
LISTA DE CUADROS................................................................................
LISTA DE GRFICOS...............................................................................
DEDICATORIA...........................................................................................
AGRADECIMIENTO...................................................................................
RESUMEN.................................................................................................
INTRODUCCIN......................................................................................
CAPTULO
I Diagnstico institucional participativo
1.Sntesis del diagnstico institucional participativo...............
pp.
vii
ix
x
xiii
xvii
xviii
20
1. a. Resea histrica de la institucin..................................
20
1. b. Descripcin de los estamentos.....................................
23
2. Socializacin y jerarquizacin de los aspectos a

transformar........................................................................
46
3. Control del diagnstico......................................................
50
4. Seleccin y descripcin de la situacin de la

problemtica seleccionada................................................
II Metodologa
Naturaleza de la investigacin................................................
66
Tipo de estudio........................................................................
72
71
Diseo de la investigacin....................................................... 73
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin......... 76
25
III Planificacin para la accin pedaggica investigativa

Justificacin de todos los planes.............................................
81
Plan de accin........................................................................
82
Actividades del plan de accin...............................................
88
Plan de ambientacin.............................................................
104
Plan de ambientacin de Lactantes III...................................
106
Plan de ambientacin de Preescolar II.................................... 109

Planificaciones de Lactantes III..............................................
112
Planificaciones de Preescolar II.............................................. 134

Proyecto pedaggico de aula de Preescolar II........................ 181
Plan de actividad especial de Lactante III (navidad)..............
182
Plan de actividad especial de Preescolar II (navidad)............ 183

Plan de cierre de la Prctica Profesional IV de Lactantes III . 186
Plan de cierre de la Prctica Profesional IV de Preescolar II. 187
Plan de cierre del Plan de Accin........................................... 188
IV Ejecucin de la accin pedaggica Investigativa y
accin
reflexiva
entre
la
teora
establecida
la
teora
fundamentada...........................................................................................
A manara de cierre........................................................................
Referencias Bibliogrficas...........................................................
Anexos............................................................................................
26
191
209
211
214
LISTA DE CUADROS
pp.
CUADRO
1. Personal docente de la Unidad Educativa Luisa del Valle
24
Silva.............................................................................................................
2. Personal administrativo de la Unidad Educativa Luisa del Valle
25
Silva.............................................................................................................
3. Personal obrero de la Unidad Educativa Luisa del Valle Silva...
4. Matrcula inicial de Preescolar I. Perodo escolar 2003 2004....
5. Matrcula inicial de Preescolar II. Perodo escolar 2003 2004...
6. Aspectos a transformar..................................................................
7. Matrcula inicial de Lactantes III. Perodo escolar 2004 - 2005.....
8. Matricula inicial de Preescolar II. Perodo escolar 2004 - 2005....
9. Plan de accin...............................................................................
10
Elaboracin de recursos del plan de ambientacin de
25
40
44
46
51
59
83
Lactantes III..................................................................................................
11. Elaboracin de recursos del plan de ambientacin de
108
preescolar II..................................................................................................
12. Categora: el juego como mediador de emociones....................
13. Categora: el juego como factor de socializacin........................
14. Categora: ejecucin del rol en el juego infantil...........................
15. Categora: compromiso de las docentes y padres con la
110
191
195
199
investigacin.................................................................................................
203
27
LISTA DE GRFICOS
pp.
GRFICOS
1. Plano general de la Unidad Educativa Luisa del Valle Silva.
2. Organigrama de la Unidad Educativa Luisa del Valle Silva..
3. Distribucin espacial del aula de preescolar I..........................
4. Distribucin espacial del aula de preescolar II.........................
28
36
37
42
45
DEDICATORIA
Dedico de todo corazn el siguiente Trabajo Especial de Grado
primeramente a Dios, quien me ha iluminado y permitido iniciar y culminar
mis estudios, dndome la paciencia y perseverancia necesaria.
A mi madre Mara C. Pinho de Miraldo por darme la vida, por su
apoyo incondicional fuente de estmulo y superacin para ayudarme a
levantarme cada vez que me he cado. Te amo.
A mi hermano Joao Manuel Dos Santos Miraldo por su apoyo
incondicional,
recordndome
que
aun
cuando
las metas
propongamos estn cuesta arriba, si luchamos da a da
que
nos
y tenemos fe,
podemos alcanzar con los mejores triunfos la cima del cielo. Mil gracias
chucho.
A mi abuela Concepcin Baha, quien aunque no est en cuerpo
presente siempre estuvo en mi mente y en mi corazn acompandome y
dndome fuerzas. Te llevo siempre presente.
A todos mis dems seres queridos, a mi abuelo Armando Oliveira,
a mi ta Isabel Sousa, a mis primas Liliana y Jessica, a mi aijada Mara
Joao, quienes se han preocupado por mis tropiezos y se han alegrado con
mis xitos. Los amo, mil gracias.
29
Br. Mara de Ftima Miraldo Pinho.
DEDICATORIA
A Dios, por guiarme siempre por el camino correcto, ya que gracias a
el he logrado mi meta deseada y por darme una familia ejemplar.
Al Dr. Jos Gregorio Hernndez, por se mi santo de devocin, a
quien siempre le peda en los momentos difciles.
A mi Mam, por darme siempre su apoyo incondicional y estar
siempre conmigo dndome concejos y motivndome para lograr mi gran
meta.
A mi Pap, por estar siempre a mi lado apoyndome en todo
momento para poder alcanzar mi meta deseada.
A mi preciosa sobrina Mara Alexandra, por darme esa fuerza de
seguir adelante.
A mi Esposo, por estar siempre a mi lado en los momentos buenos y
malos.
A mi Hermana Enilda y a mi Cuado Manuel, por estar siempre a
mi lado dndome su apoyo incondicional.
30
A mi Hermana Livia y a mi Cuado Jos, Por ser mis mejores

amigos y por desearme lo mejor en la vida.
A mi Abuelito Juan, Por estar siempre pendiente de mi apoyndome.

A mis Abuelitos Elauteria, Rosa y Torre, que Dios lo tenga en la
gloria que desde el cielo me iluminaron para que mis deseos se hiciera
realidad.
Br. Rosa Mara Ramrez Aguirre.
31
AGRADECIMIENTO
A Pap Dios, que gracias a su sabidura me ha iluminado,
confortndome y ayudndome a superar todos los obstculos y alcanzar mis
metas.
A la Universidad de Carabobo porque en cuyas aulas me he
formado como docente.
A mis Tutoras de Tesis Rosa Mara Tovar y Olga Sosa, quienes con
su paciencia, empeo y exigencia supieron ensearme a tomar riendas de
mis metas y sueos.
A la Directora Teresa Lpez de Maldonado, a las Coordinadoras
de los Niveles Lactantes Lic. Gregoria Romero, Maternal Nancy Quiroz y
Preescolar Jeannette Alezones de la U. E Luisa del Valle Silva, por su
acogida en la institucin.
A los alumnos y docentes de Preescolar II de la U. E luisa del
Valle Silva CEI UC, en especial a Ana Mara Medina por sus ganas de
vivir y sonrer. Gracias, que Dios y la Virgen Mara los bendiga hoy, maana y
siempre
A Hugo Alejos, Sonia Fonseca, Roberto Teixeira y Morela Gmez,
por su apoyo incondicional cuando ms lo necesite.
32
A mis compaeras de la seccin 13 de Prctica Profesional IV y

Trabajo Especial de Grado, en especial a Elizabeth Watter, a Genny
Tinoco, porque me demostraron que somos un equipo y logramos juntas
este da de xito.
A mi compaera Rosa Mara Ramrez, con quien compart momentos
de risas, tristezas y angustias.
Mis ms sinceros agradecimientos por su valiosa ayuda en el logro de
tan importante meta.
Br. Mara de Ftima Miraldo Pinho.
33
AGRADECIMIENTO
A Dios Todopoderoso, por darme vida, fuerza, voluntad y salud para
lograr mi meta.
Al
Dr. Jos Gregorio Hernndez, por conceder mis peticiones en
los momentos ms difciles de mi carrera.

A mi Pap, por ensearme que todo lo que uno desea en la vida se
logra a travs de esfuerzo y sacrificio.
A mi Mam, por ayudarme en los momentos difciles de mi carrera
ofrecindome su ayuda cuando ms la necesite.
A mi Sobrina Mara Alexandra, por haber trado alegra y felicidad a
la familia.
A mi Esposo, por estar siempre a mi lado apoyndome en todo.
A mis Hermanas y Cuados, Enilda, Livia, Manuel, Jos, por
brindarme su solidaridad y los buenos concejos en el momento que lo
necesitaba.
A mi amiga Genny Tinoco y Elizabeth Watter, por estar siempre
conmigo compartiendo los ratos buenos y malos.
34
A Fatima Miraldo, por ser mi compaera de tesis.

A las Profesoras, Rosa Mara Tovar, Olga Sosa, Gregoria Romero,
por su colaboracin prestada durante nuestra investigacin.
A los nios de los Niveles de Lactante III y los de Preescolar II, la
U. C, el CEI por brindarme la oportunidad de realizarme como profesional.
Br. Rosa Mara Ramrez Aguirre
35
UNIVERSIDAD DECARABOBO
ESCUELA DE EDUCACIN
El juego como estrategia para favorecer las relaciones social afectivas
de los nios de Educacin Inicial.
Autoras: Br. Mara Miraldo Pinho
Br. Rosa Ramrez Aguirre
Tutoras: Lic. Rosa Ma. Tovar
Lic. Olga Sosa
Fecha: abril, 2005
RESUMEN
La siguiente investigacin se realiz con la finalidad de determinar el juego y
su favorecimiento en las realciones social afectivas de los nios de Educacin
Inicial de la U. E Luisa del Valle Silva. Dicha investigacin se desarrolla bajo la
modalidad cualitativa, con un tipo de estudio de investigacin accin. Para la
recoleccin de datos se utiliz la tcnica de observacin participante y la entrevista
no estructurada, utilizando como instrumentos de recoleccin de datos el diario de
campo, el cuestionario descriptivo y la encuesta. El proyecto se desarrolla tomando
en cuenta la poblacin de actores involucrados, como el grupo de docentes
practicantes cursantes de las asignaturas de Prctica Profesional III IV y Trabajo
Especial de Grado, los nios de los Niveles de Lactantes III y Preescolar II, padres,
docentes de aula y coordinadoras. Se logr la organizacin y ejecucin de los
juegos como estrategias favorecedoras de las relaciones social - afectiva de los
nios, mediante la colaboracin de los actores involucrados, adems se logr
durante la jornada diaria la planificacin de actividades del plan de accin;
orientados a la prctica en un ambiente favorecedor para el nio de Educacin
Inicial. En conclusin el eje fundamental de esta investigacin constituye una valiosa
estrategia de experiencias significativas, ya que se relaciona satisfactoriamente la
praxis con la teora mediante de la vivencia. Esta investigacin logr sus objetivos
fundamentales implusando la integracin de los niveles de Lactantes III y Preescolar
II al proyecto de investigacin realizado por el grupo de docentes practicantes
conjuntamente con la institucin y padres, obteniendo como categorias el juego
como mediador de emociones, el juego como factor de socializacin, ejecucin del
rol e imitacin en el juego del nio y compromiso e interes del tema por parte de las
docentes y los padres.
Palabras claves: juego, estrategia, relaciones social afectivas.
36
INTRODUCCIN
El juego es una actividad divertida que, generalmente, suscita
excitacin y hace aparecer signos de alegra en quienes participan en el. Por
medio del juego, el nio aprende a compartir con sus compaeros de aula, a
cooperar con su entorno familiar y escolar; y a protegerse a s mismo y
defender sus derechos.
El juego favorece al desarrollo cultural y emocional del nio. Para el
nio con actitudes y conductas inadecuadas, tales como el mal manejo de la
frustracin, desesperacin o rabia, el juego es una salida para liberar esos
sentimientos, es por tal motivo que el objetivo de esta investigacin es
disear una propuesta de actividades ldicas dirigidas a favorecer las
relaciones social afectivas de los nios de los Niveles de Lactantes III y
Preescolar II de la Unidad Educativa Luisa del Valle Silva.
La modalidad de la investigacin es cualitativa, y se encuentra bajo el
enfoque de la investigacin accin, Con el propsito de recolectar la
informacin requerida se utilizaron como tcnicas la observacin participante,
y como instrumentos de recoleccin de informacin el diario de campo, la
entrevista no estructurada, la encuesta y el cuestionario descriptivo.
Los resultados obtenido servirn como marco de referencia para los
prximos estudios a objeto de fomentar el juego como estrategia para
favorecer las relaciones social afectivas de los nios de Educacin Inicial.
Se estructur el trabajo de la siguiente manera:
37
Captulo I, donde se seala la sntesis del diagnstico institucional

participante (resea histrica y descripcin de los estamentos) socializacin y
jerarquizacin de los aspectos a transformar,
control del diagnstico,
seleccin y descripcin de la problemtica.
Captulo II, se refiere a la metodologa, naturaleza, diseo de

investigacin, unidades de estudio, tcnicas e instrumentos de recoleccin
de datos, anlisis de la informacin
Captulo III; se refiere a la justificacin de los planes, plan de accin,
plan de ambientacin, planificaciones, proyectos pedaggicos, plan de
actividades especiales, plan de cierre, instrumentos de evaluacin.
Captulo IV: se refiere al anlisis de la informacin, categorizacin del
diario de campo, evaluaciones diarias de las planificaciones, relacin entre la
teora establecida y la teora fundamentada,
A manera de cierre: se refiere a las conclusiones y reflexiones a las
cuales se llegaron en la investigacin.
38
CAPTULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO
1. Sntesis del diagnstico institucional
Segn Sampieri (2003:456) la entrevista cualitativa es ms flexible y abierta;
se define como una conversacin entre una persona entrevistador y otro entrevistado
u otros entrevistados, es por ello que la informacin del diagnstico a continuacin
presentado fue el resultado de las conversaciones realizadas con todos los actores
involucrados en esta investigacin de la Unidad Educativa Luisa del Valle Silva
1.a . Resea histrica
La Unidad Educativa Luisa del Valle Silva (CEI UC) se encuentra
ubicada en el Municipio Naguanagua, una zona urbana, frente al
estacionamiento de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales (FACES),
diagonal a la Facultad de Ciencia y Tecnologa (FACIT), su ambiente es
fresco, agradable, rodeado de rboles y diferentes plantas. (ver grfico 1)
El origen de esta Unidad Educativa (CEI) parte de la necesidad de
crear un centro educativo que brindara atencin integral a los hijos de los
estudiantes universitarios. Es entonces cuando las Licenciadas Teresa Lpez
de Maldonado y Ana Mercedes Tortolero deciden llevar a cabo este proyecto,
dedicndose a trabajar por ello y lograr dar vida a este centro. Este centro,
antigua Casa del Estudiante, abre sus puertas el 5 de mayo de 1993
39
atendiendo no slo a los hijos de los estudiantes universitarios, sino tambin

a los hijos de profesores, obreros, empleados de la Universidad de
Carabobo, pblico extrauniversitario y nios con Necesidades Educativas
Especiales.
Esta institucin se inicia con tres niveles, Lactantes, Maternal y
Preescolar; 6 aos despus INSALUD construye un mdulo en el que
funcionara el Psicopedaggico de Brbula de atencin interdisciplinaria que
prestaba los servicios de odontologa, enfermara, pediatra, puericultura,
trabajo social y educacin especial, guiados a cumplir un solo objetivo en
comn; Proteger la Salud Fsica y Mental del Nio.
Aos ms tarde, INSALUD organismo encargado del Mdulo
Psicopedaggico decide abandonar la infraestructura; en consecuencia, la
Junta Directiva de la Institucin y a peticin de la solicitud de los padres y
representantes deciden tomar dicha instalacin para aperturar el nivel de
Primera Etapa de Educacin Bsica. Es desde entonces, que a partir del
2000 se atienden nios y nias de 7 a 9 aos en este nivel.
En el ao 2000, por la necesidad de cumplir con los requisitos
exigidos por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, el CEI decide
colocarle a esta institucin el nombre de Unidad Educacin Luisa del Valle
Silva, el cual es el nombre de una escritora venezolana.
Propsito fundamental del CEI
Es conveniente indicar que el propsito fundamental del CEI es
estimular el desarrollo evolutivo de los nios y nias, atendidos en el centro
mediante programas de aprendizaje, actividades recreativas, planificadas en
40
funcin de los intereses y necesidades de los nios y nias, a fin de lograr su

Educacin Integral.
Misin-Visin-Valores:
Misin:
Esta institucin tiene como objetivo brindar una Educacin Integral de
alta calidad a los nios y nias, en la Etapa Inicial y en la Primera Etapa de
Educacin Bsica que incluya, adems, su entorno familiar, garantizando que
el proceso de aprendizaje sea creativo, grato y humano a fin de involucrarse
en el proceso diario de descubrir el mundo.
Visin:
Esta
organizacin
de
profesionales y tcnicos busca
formar
ciudadanos capaces de orientar a nuestra nacin, con sentido de pertenencia

hacia un verdadero cambio de paradigma.
Valores:
El proceso es tan importante como los resultados.
La cualificacin trasciende a la cuantificacin.
La cooperacin prevalece sobre la competencia.
Las potencialidades compensan las limitaciones.
41
1.b. Descripcin de los estamentos

Reglamentos:
La Unidad Educativa se rige por tres reglamentos, los cuales son
fundamentales para el personal que all labora: (a) reglamento interno de la
institucin, (b) reglamento de padres y representantes, y (c) reglamento o
normativa para pasantes y profesores responsables en el Centro de
Estimulacin Integral. (ver Anexo A)
Personal que labora en el CEI
La directora de la U. E Luisa del Valle Silva es la Lic. Teresa Lpez
de Maldonado, la Sub directora es Anahid Castillo, este cargo es reciente y
es elegido por la Universidad de Carabobo. La institucin cuenta con una
coordinadora, una por cada nivel; Lic. Gregora Romero en el Mdulo de
Lactantes, Lic. Nancy Quiroz en el Mdulo de Maternal, Lic. Jeanette
Alezones en el Mdulo de Preescolar y por ltimo Lic. Rosa Mara Tovar en el
Mdulo de Educacin Bsica. (ver Grafico 2)
A su vez la institucin cuenta con 35 docentes distribuidos de la
siguiente manera; 2 docentes por cada aula de los mdulos Lactantes,
Maternal y Preescolar, 1 docente por cada aula del Mdulo de Educacin
Bsica, 2 docentes de Educacin Fsica, 1 docente de computacin, 2
docentes de msica y
coordinadora
del
3 docentes de ingls. Tambin cuentan con una
proyecto
de
reciclaje,
cuentan
con
un
personal
administrativo de 2 secretarias, y cuentan con un personal obrero de 11

personas; 3 contratados por la unidad educativa y 8 contratados por la
Universidad de Carabobo, los cuales tienen como funcin el mantenimiento
de la institucin, tanto de las reas verdes como el de la estructura fsica.
42
A continuacin se presentan tres cuadros en los cuales se muestra el

personal que labora en la institucin.
Cuadro 1. Personal Docente de la Unidad Educativa Luisa del Valle Silva (CEI UC)
Nombre y Apellido
Lpez de Maldonado, Teresa
Castillo, Anahid
Tovar, Rosa Mara
Cargo
Directora
Sub - directora
Coordinadora (Mdulo de
Instruccin Acadmica
Lic. Educacin Especial
Alezones, Jeanette
Educacin Bsica)
Lic. Educacin Preescolar
Quiroz, Nancy
Preescolar)
Romero, Gregoria
Maternal)
Latouche, Virginia
Linares, Mery
Soares, Natalia
Ortega, Nidia Patricia
Samuel, Mara Eugenia
Cardozo, Tibisay
Hidalgo, Aracelis
Miranda, Merlys
Escobar, Inmaculada
Gonzlez, Moraima
Palacios, Ilinka
Camero, Yajaira
Pereira, Tibisay
Rodrguez, Matilde
Lactantes)
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente (Ingls)

TSU Psicopedagoga
TSU Educacin Preescolar
TSU Psicopedagoga
Lic. Lengua y Literatura
Psicopedagoga. Mencin
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Preescolar
Lic. Educacin Orientacin
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente (Ingls)

Lic. Educacin Inicial
Auxiliar de Preescolar
Lic. Educacin Idiomas
Docente (Educacin Fsica)

Docente
Modernos
Lic. Educacin Fsica
Snchez Rosa, Elena

Pineda, Leiker
Garca, Eneyda
Freites, Mara Josefina
Rodrguez, Anglica
Cuadro 1 (cont.)
Mejas, Lucila
Ordez, Noris
Vargas, Yesenia
Gutirrez, Ligia
Frantzis, Laura
Osman, Javier
Wilson, Alicia
43
Lugo, Miligsa
Docente
Lugo, Elitza
Docente (Computacin)

TSU Informtica
Visamontes, Lenis
Sarri, Miriam
Carballo, Carolina
Velsquez, Gabriela
Colmenares, Glenda
Docente
Docente
Docente (Ingls)
Docente
Coordinadora del Proyecto de

TSU Desarrollo Infantil
Auxiliar en Preescolar
Reciclaje
Cuadro 2. Personal Administrativo de la Unidad Educativa Luisa del Valle Silva

Nombre y Apellido
Contreras, de O Elda
Ortega, Sandra
Cargo
Secretaria
Secretaria
Cuadro 3. Personal Obrero de la Unidad Educativa Luisa del Valle Silva (CEI UC)
Nombre y Apellido
Arroyo, Irma
Chuecos, Marielys
Reina, Elizabeth
Echenagucia, Nerys
Sangrone, Vandel
Urrieta, Manuel
Sevilla, Reina
Nez, Ins
Cuadro 3 (cont.)
Roa, Ana
Malave, Ligia
Lpez, Edgar
Cargo
Ayudante de Servicio
Aseadora
Ayudante de Cocina
Aseadora
Aseadora
Aseadora
Aseadora
Aseadora
Mantenimiento del Mini zoolgico
Tambin la institucin cuenta con un personal de beca servicio que se

distribuye 1 por cada aula de los niveles de Lactantes, Maternal, Preescolar y
Educacin Bsica.
Matrcula
La institucin cuenta con una matrcula general de 340 nios los
cuales se distribuyen de la siguiente manera; 4 aulas de lactantes con una
matrcula de 15 a 19 nios, 4 aulas de maternal cada una con 25 nios, 4
44
aulas de preescolar cada una con 25 nios y 4 aulas de bsica con una
matrcula de 17 a 20 nios
Horarios
La directora no cumple un horario establecido, ya que ella no devenga
un sueldo, ni por la Universidad de Carabobo, ni por la Unidad Educativa (su
cargo es ad honorem). Las coordinadoras cumplen un horario de actividades
comprendido entre las 7:00 de la maana a 3:00 de la tarde. El personal
docente cumple dos horarios, un grupo de docentes cumple el horario entre
las 7:00 de la maana a 1:15 de la tarde y el otro grupo cumple el horario
entre las 9:00 de la maana a 3:00 de la tarde.
El personal de beca servicio cumple tambin dos horarios; de 8:00 de
la maana a 12:00 del medioda, o de 1:00 a 3:00 de la tarde, esto es
dependiendo al horario de trabajo que escojan, el cual puede ser de 32 72
horas. Las docentes practicantes de la Universidad de Carabobo cumplen un
horario de 7:00 de la maana a 12:00 del medioda.
Planta Fsica Infraestructura
La institucin se encuentra ubicada en seis hectreas de terreno; sta
cuenta con 4 mdulos (Lactantes, Maternal, Preescolar y Educacin Bsica),
reas comunes y recreativas y depsitos, los cuales se distribuyen de la
siguiente manera:
Mdulo de Lactantes: Este mdulo cuenta con cuatro aulas, dos de
stas (Lactantes I y Lactantes II) poseen sus propios baos los cuales estn
equipados a la medida de las necesidades de los nios y las otras dos aulas
comparten el bao, este es amplio, posee dos pocetas, posee dos
regaderas, cuatro lavamanos acordes a la edad de los nios, tambin posee
45
un loquer donde se guardan las cosas de los nios, ste est ubicado al lado
de dichas aulas (Lactantes III y Lactantes IV). Cada aula posee un aire
acondicionado y con buena iluminacin.
Este mdulo cuenta con un saln de gateo el cual puede ser utilizado
por los nios de los cuatro salones. Entre las cuatro aulas se encuentra la
cocina y el comedor. La cocina es amplia, posee una nevera, una cocina a
gas, un lavaplatos, y una mesa de cemento; en dicha cocina se preparan los
alimentos de los mdulos de Lactantes y Maternal. El comedor es utilizado
por los mdulos de Lactantes y Maternal, ste es amplio, posee 7 mesas con
sus respectivos bancos, tiene buena iluminacin y posee un aire
acondicionado.
Mdulo de Maternal: Este mdulo posee cuatro aulas; estas aulas
son lo suficientemente espaciosas para los nios que all van. Las aulas de
Maternal I y Maternal II comparten un mismo bao, el cual se encuentra
ubicado entre ambas aulas, es espacioso, posee cuatro pocetas, dos duchas
acordes con la edad de los nios, posee una repisa donde se guardan las
colchonetas de los nios y un banco de cemento en forma de L. Frente a
estas dos aulas se encuentran ubicadas las aulas de Maternal III y Maternal
IV son tambin lo suficientemente espaciosas para los nios que all van,
comparten un mismo bao, el cual se encuentra ubicado entre ambas aulas,
es espacioso, posee cuatro pocetas, cuatro lavamanos, dos duchas acordes
a la edad de los nios, posee una repisa donde se guardan las colchonetas
de los nios y un banco de cemento en forma de L. Al frente de este mdulo
se encuentra ubicado el mdulo de Lactantes, estos mdulo se encuentran
separados por un pasillo.
46
Mdulo de Preescolar: Este mdulo posee cuatro aulas, estas aulas

poseen un tamao acorde a los nios que all van. Las aulas de Preescolar I
y Preescolar III comparten un mismo bao, el cual se encuentra ubicado
entre ambas aulas, ste es espacioso,
posee cuatro lavamanos, dos
duchas, una repisa para colocar las colchonetas, un botiqun de primeros

auxilios y un banco de cemento en forma de L, frente a estas aulas se
encuentran los salones de Preescolar II y Preescolar IV, son tambin lo
suficientemente espaciosas, comparten un mismo bao, ubicado entre
ambas aulas, posee cuatro lavamanos, cuatro pocetas, dos duchas, una
repisa donde se encuentran las colchonetas de los nios y un banco de
cemento en forma de L.
El comedor del Mdulo de Preescolar se encuentra ubicado entre el
auditorio de la Unidad Educativa, los baos de los docentes y obreros y el
saln de computacin del mismo mdulo.
Mdulo de Educacin Bsica: Este mdulo posee cuatro aulas (2 de
primer grado, 1 de segundo grado y 1 de tercer grado), stas aulas tienen un
tamao acorde para la atencin a los nios que all reciben clases, poseen
cada una veinte mesas pequeas con sus respectivas sillas, y poseen un
estante de metal de color azul donde guardan todo el material de clases. Al
lado de las aulas de primer grado se encuentra la biblioteca, sta est dotada
con una computadora, un escritorio, dos mesas en forma de rin con sus
respectivas seis sillas, dos archivadores y una repisa donde se guardan
todos los libros. Frente a la biblioteca se encuentra un bao para los varones
y uno para las hembras, al lado de la biblioteca se encuentra el saln de
msica y frente a ste se encuentra el comedor que es solamente utilizado
por este mdulo, ste posee seis mesas cada una con sus dos bancos, y
posee un microondas que se encuentra ubicado en una repisa, al lado del
47
comedor se encuentra un bao para los docentes y obreros, un lavandero y

un depsito pequeo.
reas comunes y recreativas: Las reas comunes y recreativas que
posee la Unidad Educativa Luisa del Valle Silva son las siguientes:
Auditorio: ste es utilizado para los eventos importantes de la Unidad
Educativa, el cual tiene una capacidad para albergar ms de 80 personas,
cuenta con 60 sillas plegables, posee un escenario con luces y un teln de
color negro, detrs del escenario se encuentran dos baos, en general el
auditorio cuenta con buena iluminacin y posee tres salidas, una que da
hacia el frente de la Unidad Educativa, la segunda que da hacia el comedor
del mdulo de Preescolar; y la tercera que da hacia el parque de los mdulos
de Preescolar y de Educacin Bsica.
Al lado del auditorio se encuentra la direccin de la institucin en la
cual se encuentra las oficinas de la directora y la subdirectora, de las cuatro
coordinadoras y de las secretarias; tambin se encuentra un saln de
reuniones de docentes dentro del mismo hay un bao pequeo, un closet de
color blanco, un mesn y un escritorio cada una con sus respectivas sillas,
cerca de este escritorio se encuentra una mesa donde se coloca la cafetera,
dos armarios con puertas de vidrio donde se encuentran los uniformes a la
venta de los nios y un archivador.
Salones de computacin: Existen dos salones de computacin, uno
de ellos se encuentra ubicado frente al comedor del Mdulo de Preescolar;
entre los baos de los obreros y docentes y el Mdulo de Preescolar. Este
saln cuenta con 12 computadoras con sus respectivas mesas y sillas, posee
una buena iluminacin y tambin hay un aire acondicionado. En esta aula
48
reciben clases los nios de los niveles de Maternal y de Preescolar. El otro

saln est ubicado en el Mdulo de Educacin Bsica frente a la direccin y
al lado del saln de msica. Este saln tambin cuenta con 12 computadoras
con sus respectivas mesas y sillas. En esta aula nada ms reciben clases los
nios del nivel de Educacin Bsica. Las clases de los dos salones de
computacin estn dirigidas por la Prof. Elitza Lugo.
Mini zoolgico: ste se encuentra ubicado detrs de los baos de
docentes y obreros, del saln de computacin y del depsito de los obreros;
entre los Mdulos de Maternal y Preescolar. El mini zoolgico comenz
siendo un proyecto del CEI, luego fue continuado por docentes practicantes
del Mdulo de Educacin Bsica. El mantenimiento y cuidado de la
instalacin y de los animales no ha podido ser la adecuada, ya que no
cuentan con un presupuesto fijo para dar el servicio necesario; aunque en los
actuales momentos cabe destacar que el mini zoolgico cuenta con el
servicio de cuidados de los animales a cargo del joven Edgar Lpez.
Huerto escolar: ste se encuentra ubicado al lado del mdulo de
Educacin Bsica al frente del parque de los mdulos de Preescolar y de
Educacin Bsica. El huerto escolar fue un proyecto de investigacin de
docentes practicantes del mdulo de Educacin Bsica, la continuacin de
este proyecto ha sido muy dificultosa, ya que no se cuenta con un
presupuesto fijo para el cuidado necesario de las plantas y para la
construccin de una infraestructura a manera de vivero.
Parques: La Unidad Educativa cuenta con dos parques, uno que se
encuentra ubicado al lado del Mdulo de Maternal, ste cuenta con un
tobogn, tres sube baja, tres columpios, una casita para realizar
actividades de lectura y un trepador. El otro parque se encuentra detrs del
49
Mdulo de Preescolar y frente al Mdulo de Educacin Bsica, ste cuenta

con cinco columpios, tres sube baja, tres toboganes, un trepador y una
rueda.
Tambin se toman como zonas recreativas las reas verdes, las cuales son
utilizadas para realizar das de campo, de conservacin y actividades al aire libre.
Depsitos: La institucin cuenta con dos depsitos; uno ubicado en el

estacionamiento de la institucin, frente al Mdulo de Educacin Bsica, ste
posee en su interior un contenedor con tres compartimientos para reciclar
vidrio, cartn y plstico; el segundo depsito se encuentra ubicado entre el
parque del Mdulo de Maternal y el comedor del Mdulo de Preescolar, ste
es utilizado para guardar todo el material de mantenimiento que utilizan los
obreros y empleados de la institucin.
Dependencia econmica
La Unidad Educativa depende econmicamente de la Universidad de
Carabobo y del pago de los aranceles mensuales de la matrcula de los hijos
de los profesores, de obreros, empleados, estudiantes de la Universidad de
Carabobo y del pblico en general.
Proyectos
La Unidad Educativa tiene como proyectos a realizar conjuntamente
con los padres y representantes la cantina escolar, y por parte de la
Universidad de Carabobo la realizacin de la cancha deportiva.
Asociacin civil
50
Es
una
organizacin
formada
por
educadores,
padres
representantes de la Unidad Educativa y representantes del gremio de

profesores, estudiantes y obreros de la UC, tambin podrn formar parte las
personas vinculadas con el desarrollo de la comunidad en general. Est
conformada como Asociacin Civil desde el 16 de octubre de 2002 y se
constituye por 11 integrantes.
Las labores que desempea este equipo organizativo son las
reuniones semanales; para luego planificar, fomentar actividades formativas,
informativas, recreativas, culturales y otras.
Los objetivos que se cumplen por esta Asociacin Civil son los
siguientes:
Promover la participacin de todos los miembros.
Cooperar en todos los diversos aspectos del proceso
educativo.
Velar por el perfecto funcionamiento de los servicios
educativos de la institucin.
Fomentar la educacin de valores, respecto con la
fraternidad, cooperacin y solidaridad.
Vigilar la labor educativa y organizacin de eventos
culturales.
Colaborar econmicamente con la reparacin y el
mantenimiento de la infraestructura.
Accin Pedaggica
Planificacin: La planificacin en el nivel de Educacin Inicial y de
Educacin Bsica de la Unidad Educativa Luisa del Valle Silva se basa en
51
cuatro criterios que parten de la necesidad de la intervencin educativa

activa, planificada e intencional con el objetivo de garantizar los aprendizajes
significativos para el desarrollo integral de los nios y nias. De esta manera
la planificacin que se realiza en las aulas de los cuatro niveles (Lactantes,
Maternal, Preescolar y Educacin Bsica) se lleva a cabo de la siguiente
manera:
Qu?: El tema generador a desarrollar durante la
semana (el mes contiene cuatro temas generadores
diferentes y en el nivel de Educacin Bsica con el tema
de P. P. A)
Para
qu?:
Metas
objetivos
alcanzar
progresivamente por los nios y nias. Estos objetivos

surgen de la recopilacin de las necesidades e intereses
diagnosticados por el docente del aula.
Cmo?: La ejecucin de las actividades planificadas
por el docente de aula. Las cuales deben ser
desarrolladas por los nios y nias para enriquecer su
proceso de enseanza aprendizaje. stas se cumplen a
travs de la organizacin de la jornada diaria.
Qu ocurri?: Este criterio se basa en lo que hizo el
nio durante las actividades propuestas por el docente de
aula a travs de la jornada diaria.
Tambin los Mdulos de Preescolar y Educacin Bsica trabajan con
los Proyectos Pedaggicos de Aula (P. P. A), en los cuales surgen temas de
inters no slo por parte del docente de aula sino tambin por las
52
necesidades de saber de los alumnos. Estos temas son escogidos e

investigados entre todos los miembros del saln y se comienza a trabajar o
investigar por aquellas incgnitas ms resaltantes que quieren saber los
alumnos.
Jornada diaria: La jornada diaria que se realiza en la Unidad
Educativa es organizada y flexible, puesto que le permite al nio y a la nia
participar en su propio aprendizaje, pasando por una serie de perodos
siempre orientados por el docente de aula para complementar sus
experiencias previas y significativas. Esta jornada diaria se lleva a cabo en la
Unidad Educativa de la siguiente manera:
Jornada diaria de Educacin Inicial:
7:00 8:00 AM > Recibimiento

8:00 8:05 AM > Aseo e higiene personal
8:05 9:00 AM > Desayuno y Aseo e higiene personal
9:00 9:30 AM > Reunin de grupo
9:30 11:15 AM > Actividades pedaggicas
11:15 11:30 AM > Momento de recuento
11:30 AM 12:00 M > Actividades recreativas. Parques
12:00 12:05 PM > Aseo e higiene personal
12:05 12:50 PM > Almuerzo y Aseo e higiene
personal
12:50 1:40 PM > Descanso
1:50 2:45 > Actividades pedaggicas de la tarde.
Diversos talleres.
53
Jornada diaria de Educacin Bsica:
7:00 7:30 AM > Recibimiento

8:00 8:30 AM > Desayuno
9:00
11:45
AM
>
Actividades
acadmicas
dependiendo de las necesidades.

11:45 AM 12:30 PM > Almuerzo
12:30 1:00 PM > Actividades recreativas. Parque
1:00 2:45 PM > Actividades pedaggicas de la tarde.
Diversos talleres.
54
55
Grfico 1: Plano general de la Unidad Educativa Luisa del Valle Silva (CEI UC)
Recoleccin de Material
para Reciclar
Servicio de
Mantenimiento
Departamento de
Computacin
Personal BECA
Servicio (DDE)
Proyectos
Especiales
Asociacin Civil
Sub- Directora
Espacio para
la Lectura
Direccin
Mini
FACE
Zoolgico
Coordinacin
Comunicacin
Vigilancia
Acadmica
Docentes
Comunidad Educativa
Secretara
Karate Msica
Ftbol
Mdulo Lactante
Programas
Paralelos
Mdulo 1era. Etapa

Educ. Bsica
4
1
Mdulo Maternal
Mdulo Preescolar
1
56
Grfico 2. Organigrama de la Unidad Educativa Luisa del Valle Silva (CEI UC)
Distribucin espacial del aula de preescolar I

El aula de preescolar I se encuentra ubicada detrs del comedor del
mdulo y del saln de computacin, frente al aula de preescolar IV, y al lado
de preescolar III, (ver Grfico 3). Esta aula cuenta con una matrcula de 23
nios; 10 nias y 13 nios, (ver Cuadro 4), dicha aula es lo suficientemente
espaciosa para los nios que all van.
Posee 4 reas de trabajo; entrando al saln a mano derecha est
ubicada el rea de reunin de grupo, sta es utilizada para explicar el tema
generador de la semana, pasar la asistencia, realizar actividades como
cantar, conversar sobre experiencias del fin de semana, lectura de cuentos y
se realiza el perodo de planificacin del nio, en esta misma rea existen
dos carteleras; una dice aprendiendo y conociendo, la cual es para colocar
informacin acerca del tema generador de la semana, y la otra cartelera es
para las clases de ingls.
Las reas de arte y biblioteca se encuentran ubicadas frente al rea
de reunin de grupo; en el rea de arte se realizan actividades como dibujar,
pintar, moldear, construir, las cuales son importantes para el desarrollo del
nio; sta rea posee una mesa hexagonal con seis sillas y una cartelera
donde se colocan los trabajos realizados por los nios; en el rea de
biblioteca se realizan actividades como lecturas de cuentos, trabajar con el
cuaderno de tareas, escribir tarjetas para obsequiar, realizar cuentos por los
propios nios, realizar composiciones escritas del tema generador; esta rea
posee una mesa rectangular con ocho sillas y una cartelera donde se
colocan los trabajos realizados por los nios.
57
Y la ltima rea es la de ciencias, en sta rea se realizan actividades

de observacin, exploracin, manipulacin, descubrimientos y experimentos
de fenmenos naturales; esta rea posee una mesa hexagonal con seis
sillas, una cartelera donde se colocan los trabajos realizados por los nios y
diferentes afiches de la naturaleza, de las clulas animales y humanas. Estas
cuatro reas se encuentran separadas por estantes de tres repisas, donde se
coloca el material didctico y de papelera.
Dentro del aula hay un bao, el cual es compartido con preescolar III,
ste se encuentra ubicado entre ambas aulas. El bao es amplio, posee
buena iluminacin, un botiqun de primeros auxilios, el cual no est bien
dotado; tambin el bao posee cuatro pocetas, cuatro lavamanos, dos
regaderas, los cuales estn acordes a la edad y a la estatura de los nios,
hay una repisa donde se guardan las colchonetas de los nios y un banco de
cemento pegado en la pared, ste es en forma de L, y se encuentra ubicado
del lado derecho de la puerta.
Al entrar al saln del lado izquierdo hay un loquer, en donde los nios
guardan sus loncheras y bolsos, cada espacio del loquer est identificado
con el nombre de los nios; encima del loquer se encuentra un estante
donde las docentes guardan material didctico, de higiene y el reproductor,
tambin cerca de la puerta, especficamente del lado derecho se encuentra
ubicado un armario metlico de color azul, en donde igualmente se guarda
material didctico.
Entrando al aula a mano derecha se encuentra una pequea cartelera
donde se coloca diversa informacin, hay otra cartelera del lado izquierdo de
la puerta del bao, en la cual se colocan ordenadamente los meses y los
58
das de cumpleaos de los nios, del lado derecho de la puerta del bao se
encuentra un colgador donde los nios guardan sus respectivos cepillos de
dientes; saliendo del aula a mano derecha se encuentra una pequea
cartelera donde se coloca el nombre del tema generador y la lista de los
nios que van al comedor diariamente.
El aula cuenta con un aire acondicionado, con buena iluminacin,
posee ventanas; dos en el rea de reunin de grupo (un ventanal grande que
da hacia el pasillo de los salones del mdulo y una ventana pequea que da
hacia el parque), hay otra ventana en el rea de ciencias y dos ms estn
ubicadas entre el rea de arte y biblioteca, stas mismas dan hacia el
parque.
Las docentes de preescolar I son la Licenciada Lucila Mejas y
Merlys Miranda, tambin durante la semana se encuentran las pasantes

Linda vivas del 10 semestre y Mara de Ftima Miraldo del 9 semestre.
A continuacin se presenta un cuadro con la matrcula inicial de

Preescolar I del perodo escolar 2003 - 2004
Cuadro 4. Matrcula Inicial de Preescolar I. Perodo escolar 2003 2004

Nombre y Apellido
AMM
JM
MZ
LM
WGJ
WJJ
WJJ
LL
FY
AH
CJF
JGC
DF
SA
Fecha de Nacimiento
07 de junio de 1999
15 de diciembre de 1999
07 de octubre de 1999
01 de marzo de 2000
10 de septiembre de 1999
07 de mayo de 1999
11 de noviembre de 1999
01 de julio de 1999
59
Edad
5 aos, 4 meses
4 aos, 10 meses
5 aos
4 aos, 8 meses
5 aos, 1 mes
5 aos, 1 mes
5 aos, 1 mes
4 aos, 11 meses
5 aos, 5 meses
4 aos, 10 meses
4 aos, 11 meses
5 aos 3 meses
4 aos, 10 meses
4 aos, 11 meses
ML
JMG
Cuadro 4 (cont.)
NP
MVO
ZG
YN
DA
MCG
4 aos, 11 meses
4 aos, 10 meses
05 de agosto de 1999
19 de febrero de 2000
28 de mayo de 2000
18 de abril de 2000
5 aos, 2 meses
3 aos, 10 meses
4 aos, 9 meses
4 aos, 5 meses
4 aos, 10 meses
4 aos, 6 meses
60
Grfico 3. Distribucin espacial del aula de preescolar I
61
Distribucin espacial del aula de preescolar II

El aula de preescolar II se encuentra ubicada detrs del comedor del
mdulo y del saln de computacin, al frente de preescolar III y al lado de
preescolar IV, (ver Grfico 4). Esta aula cuenta con una matrcula de 22
nios, (ver Cuadro 5); 10 nios y 12 nias, dicha aula posee un espacio
bastante cmodo y agradable para los nios que all van.
Esta aula se encuentra distribuida en diferentes espacios del lado
derecho de la puerta del bao, se encuentra el espacio de reunin; aqu las
maestras colocan a todos los nios en crculo para leerles un cuento y
explicarles acerca de las actividades a trabajar con respecto a los temas
generadores; luego del lado derecho del espacio de reunin de grupo se
encuentra mis grandes escritos, donde se realizan actividades de lectura y
escritura, el rea de mira lo que descubro e invento se realizan
experimentos, en el rea de mis grandes creaciones los nios pintan y en
el rea de escucho, siento, miro, expreso y comparto los nios
dramatizan y realizan juegos libres.
El bao est ubicado dentro del aula y es compartido con preescolar
IV, ya que ste se encuentra entre ambas aulas, ste posee cuatro pocetas,
cuatro lavamanos, dos regaderas, los cuales estn acordes a la edad de los
nios; detrs de la puerta del bao se encuentra un colgador donde los nios
guardan su cepillos y la pasta dental, hay tambin una repisa donde se
guardan las colchonetas de los nios.
Entrando al saln a mano izquierda se encuentra un loquer con varios
espacios los cuales estn rotulados con los respectivos nombres de los
62
nios. Al lado derecho se encuentra la cartelera de cumpleaos y otra donde

se colocan las fotos de los nios.
Esta aula posee buena ventilacin, buena iluminacin, posee varias
ventanas, una que da hacia el pasillo del mdulo, otra da hacia el comedor
del mdulo y otra que da hacia el parque. Las maestras de preescolar II son
Aracelis Hidalgo y Rosa Elena Snchez, tambin durante la semana estn
las pasantes M F del 10mo semestre y Rosa Ma. Ramrez del 9no semestre.
A continuacin se presenta un cuadro con la matrcula inicial de Preescolar II del
perodo escolar 2003 - 2004
Cuadro 5. Matrcula Inicial de Preescolar II. Perodo escolar 2003 2004

Nombre y Apellido
CC
IC
ND
DP
J F. P
ER
UR
HP
AG
FR
MR
DV
IV
EA
VA
M Ch
W A. R
MLE
J G. L
M de los
OG
MR
Fecha de Nacimiento
28 de marzo de 1999
29 de marzo de 1999
08 de julio de 1999
03 de abril de 1999
03 de abril de 1999
08 de marzo de 1999
14 septiembre de 1999
01 de junio de 1999
16 de junio de 1999
19 de mayo de 1999
22 de julio de 1999
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
63
Edad
6 aos
5 aos, 1 mes
5 aos, 8 meses
5 aos, 8 meses
5 aos, 3 meses
5 aos, 6 meses
5 aos, 6 meses
5 aos, 8 meses
5 aos, 1 mes
5 aos, 1 mes
6 aos
5 aos, 4 meses
4 aos, 11 meses
5 aos, 4 meses
5 aos, 5 meses
5 aos
5 aos, 3 meses
5 aos
-------------------------------------
Grfico 4. Distribucin espacial del aula de preescolar II.
2. Socializacin y jerarquizacin de los aspectos a transformar

64
Durante las observaciones realizadas en las aulas de preescolar I y

preescolar II; y fuera de ellas, pudimos obtener una serie de necesidades
que podran ser transformadas a travs del cumplimiento de la prctica. A
continuacin se presenta un cuadro con los posibles aspectos a transformar.
Cuadro 6. Aspectos a transformar
Necesidades
Atencin
Carcter pedaggico
especializada
individualizada a nios con

Necesidades
Carcter gerencial
Educativas
Especiales.
El choque de horas en
el bao por parte de ambos
X
salones de preescolar.
Los
obreros
cuentan
con
no
suficientes
herramientas para realizar el

X
mantenimiento.
Estimulacin
del
lenguaje.
reas no rotuladas.
Implementacin
y
X
X
dotacin para el botiqun de

primeros auxilios. Prevencin
de accidentes.
Construccin
de
cantina escolar.
Construccin
cancha deportiva.
Mantenimiento
delimitacin del parque.
Cuadro 6 (cont.)
Mantenimiento
la
X
de la
X
y
X
y
atencin de los animales de

X
la granja o la eliminacin de
65
esta.
Despus de las observaciones realizadas y de conversar con la

Profesora Nilsa Pinto de Seminario Proyecto de la Investigacin, se lleg a la
seleccin de las necesidades que seran presentadas en la socializacin del
da 02 de octubre de 2004. A continuacin se mencionarn las escogidas:
Atencin especializada e individualizada a nios con
Necesidades Educativas Especiales.
Implementacin y dotacin del botiqun de primeros auxilios.
Prevencin de accidentes.
Mantenimiento y atencin de los animales de la granja o
eliminacin de la misma.
Tambin se realizaron intercambios verbales con las docentes de aula
de preescolar I y preescolar II; con las coordinadoras de los mdulos
Maternal y Preescolar Nancy Quiroz y Jeanette Alezones, respectivamente
y por ltimo con la directora Licenciada Teresa Lpez de Maldonado, a travs
de los que se lleg a la conclusin de modificar la redaccin de los ttulos de
las necesidades y en su esencia quedaran igual, estas quedaron de la
siguiente manera:
Desarrollo de actividades ldicas que se incorporen en la
planificacin pedaggica a fin de estimular las relaciones socio afectivas en
los nios y nias de 3 a 6 aos.
Prevencin de accidentes en el aula y en reas comunes.
Primeros auxilios.
Estrategias Pedaggicas para la atencin del nio con el
zoolgico de contacto.
66
Socializacin de 02 de octubre de 2004

El propsito para celebrar esta socializacin, era reunir a todo el
personal que labora en la Unidad Educativa Luisa del Valle Silva (docente,
administrativo y obrero), para seleccionar conjuntamente con las docentes
practicantes los posibles temas de investigacin para el trabajo especial de
grado.
Esta socializacin se program de la siguiente manera:
Palabras de bienvenida (Marlyn Pinto)
Oradora (Genny Tinoco)
Dinmica de inicio: El Semforo (Ftima Miraldo,
Rosa
Ramrez y Elizabeth Watter)

Desarrollo de aspectos a transformar:
Lactantes (Yeny Ortega)
Maternal (Zulialy Guevara)
Preescolar (Teresa Sargo)
Educacin Bsica (Yolimar Vargas)
Acuerdos mesas de discusin.
Determinacin de proyectos.
Dinmica de cierre: La Medusa (Ftima Miraldo,
Ramrez y Elizabeth Watter)
Refrigerio.
Despedida.
Jerarquizacin de aspectos a transformar

67
Rosa
continuacin
se
presentarn
los
aspectos
transformar
seleccionados por las docentes practicantes, profesora Nilsa Pinto y personal

docente de la Unidad Educativa Luisa del Valle Silva, para ser presentados
en la socializacin del da 02 de octubre de 2004.
Descripcin de la interaccin de los practicantes de la
Universidad de Carabobo en la Unidad Educativa Luisa del Valle Silva.
Prevencin de accidentes en el aula y reas comunes.
Primeros auxilios.
La afectividad del docente como elemento para el desarrollo
de la inteligencia emocional del nio.
Estrategias pedaggicas para la atencin integral del nio
con el zoolgico de contacto.
Atencin individualizada y especializada al nio con
Necesidades Educativas Especialidades.
Desarrollo de actividades ldicas que se incorporen en la
planificacin pedaggica a fin de estimular las relaciones socio afectivas en
los nios y nias de 3 a 6 aos.
Servicio de asistencia mdica. Enfermera.
Estimular el proceso de lectura y escritura.
Brindar al nio la oportunidad de interactuar con elementos
sonoros que le permitan obtener experiencias significativas para estimular las
reas de desarrollo.
Programa nutricional para padres.
Durante la socializacin se presentaron los temas ya mencionados,
donde se obtuvo como resultado la escogencia de los temas de investigacin
68
en mesas de trabajo por parte de la directora, docentes, coordinadoras y

docentes practicantes. Los temas seleccionados fueron los siguientes:
Programa de orientacin nutricional para los padres de los
mdulos de Lactantes y Maternal del CEI.
Actividades Ldicas dirigidas a favorecer las relaciones
socio afectivas de los nios de Lactantes III y Preescolar II de la Unidad
Educativa Luisa del Valle Silva.
Promover la creacin de un servicio de enfermera
permanente en el CEI U. E Luisa del Valle Silva.
Propuesta de atencin individualizada en nios con
Necesidades Educativas Especiales.
Estrategias pedaggicas para la atencin integral del nio
con el zoolgico de contacto.
Descripcin del rol de las practicantes de la Universidad de
Carabobo en la Unidad Educativa Luisa del Valle Silva.
Control del diagnstico

Con motivo a los cambios que se suscitaron en la U. E Luisa del Valle Silva al
momento de la Prctica Profesional III, las practicantes docentes fueron cambiadas
tanto de nivel como de aula, el cambio fue hecho en el dcimo semestre.
La docente practicante Rosa Mara Ramrez del nivel de Preescolar II fue

cambiada al nivel de Lactantes III donde se encontraba la maestra Rosa Elena
69
Snchez; la cual al comienzo de las prcticas del dcimo semestre fue traslada para
el nivel de Lactantes I por motivo de su embarazo. Y la docente practicante Mara
de Ftima Miraldo del aula de Preescolar I fue cambiada al aula de Preescolar II
donde se encontraba la maestra Lucila Mejas.
Este cambio se realiza segn el criterio de las coordinadoras de los Mdulos y de

las profesoras de Prctica Profesional III IV y de Seminario Proyecto de la
Investigacin, decidieron que las alumnas practicantes deberan rotar
conjuntamente con las maestras de los anteriores salones.
A continuacin se presenta un cuadro con la matrcula inicial de Lactantes III del

Cuadro 7. Matrcula Inicial de Lactantes III. Perodo Escolar 2004 2005

Nombre y Apellido
Fecha de Nacimiento
Edad
CV
2 aos, 3 meses
DC
18 de abril de 2003
1 ao, 11 meses
ES
2 aos, 1 mes
LM
16 de mayo de 2003
1 ao, 10 meses
AY
2 aos, 1 mes
P K
1 ao, 4 meses
MA
24 de marzo de 2003
1 ao, 11 meses
SJ
18 de enero de 2003
2 aos, 2 meses
IJ
2 aos, 3 meses
70
AJ
31 de marzo de 2003
1 ao, 11 meses
RM
06 de abril de 2003
1 ao, 11 meses
MA
15 de mayo de 2003
1 ao, 9 meses
CC
03 de enero de 2003
2 aos, 2 meses
GR
20 de mayo de 2003
1 aos, 10 meses
BG
29 de enero de 2003
2 aos, 2 meses
BMU
10 de mayo de 2003
1 ao, 10 meses
Diagnstico grupal de Lactantes III

El nivel de lactante III, cuenta con una matrcula de 18 nios, las cuales tienen
edades comprendida de 22 meses a 24 meses; durante el proceso evolutivo se
presentan cuatros acciones durante los cambios ocurridos en las funciones de cada
rgano o estructura reflejada en el crecimiento que tiene que ver con el aumento
de talla y peso y las otras acciones que son responsables de la evolucin, como
son la maduracin y el aprendizaje que proviene del medio ambiente o externo.
71
Se dice que el desarrollo es un proceso de secuencias de adquisicin

de conductas que tiene que ver con la interaccin entre el organismo, el
ambiente y la calidad de instruccin ofrecida al nio, la cual se lleva a cabo a
travs de la observacin del nio en cuanto a sus reas de desarrollo: Social
afectiva, Cognoscitiva, Lenguaje y Psicomotora, ya que como educadoras
nos interesa conocer la reaccin de cada nio por medio de su
comportamiento, sus dificultades individuales como indicadores para el
diagnstico del acto pedaggico.
rea Socio Afectiva: De acuerdo a las observaciones realizadas,
todos los nios se entretienen solos, muestran inters en jugar con otros
nios, comunican sus estados de nimos, le gustan hacer las cosas por si
slo, aceptan caricias verbales, gestuales y fsicas, en cuanto a los que dicen
su nombre estn; Jos V , Corina, Mauricio, Mariana, Mara, Kelvin, Juan,
Victoria, come slo sin cubierto es Jeissy, Kelvin, consumen todo tipo de
alimento tenemos; Jos V, Mariana, Kelvin, Mauricio, se quitan los zapatos y
medias; Jeissy, Corina, Mariana, Adriana, Kelvin, Mara, Juan, Jos V,
Mauricio; comunica verbalmente haber realizado sus necesidades son:
Corina, Jos F, Victoria, Jos V, hace pequeos mandados, todos los nios,
rea Cognitiva: De acuerdo a las observaciones realizadas, todos los

nios muestran inters por explorar la realidad con la accin de tocar, frotar,
empujar, imitar sonidos de animales est Corina, Mariana, Mara, Victoria,
Mauricio, Jos V, tambin aparecen reacciones circulares primarias que se
convierten en placer: de instauracin del hbito de succionar el dedo,
Gabriel, Mariana, para dormir, Aplicacin de esquemas a objetos exterior
chupn; Sebastin, Corina; por tetero; Mariana, Corina, Kelvin, ngel, Mara,
Jeissy, Rafael, Jos F, Adriana; todos los nios pasan por espacios angostos
72
sin golpearse, se orientan en espacios conocidos, mueven piernas, y brazos

cuando se le ordena arriba, abajo.
rea de Lenguaje: De acuerdo las observaciones realizadas, usa
palabra en forma de oracin, Mariana, Corina, Jos V, Juan, Mauricio, uso
del yo; dice su nombre, Mariana, Corina, Jos V, aparecen las
combinaciones silbicas como mama- pa-pa, ba-ba; Jos F, Rafael y ngel,
Comprende situaciones acompaadas de indicaciones verbales; aplaude,
decir adis, tocar jugar sealar, todos los nios lo hacen, comprende ordenes
como deja eso, no toques vamos a salir, todos los nios.
rea Psicomotora: De acuerdo a las observaciones realizada; todos
los nios realizan marchas independiente, lanzan pelotas, le gustan meter y
sacar objetos de una caja, suben y bajan escalera; todos los nios,
discrimina el ruido del silencio, todos los nios, Reconocen y expresan dulce
salado, cido, Corina, Mauricio, Jos V, Victoria, Juan, toman el lpiz en
forma de empuadura, Adriana, Jos F, Kelvin, Juan, Jeissy, Sebastin,
claudia, Rafael, ngel Prensin correcta del lpiz; Mauricio, Corina, Mariana,
Victoria, Jos V, Gabriel, Mara, todos reconocen las partes de su cuerpo y el
de otra persona.
Diagnsticos Individuales de Lactantes III
Nombre: Rafael
Edad:
1 ao
Apellidos: Gutirrez
Meses:
12 meses
73
rea Socio Afectiva: Se entretiene solo, muestra inters en jugar

con otros nios, comunica su estados emocionales, entrega el juguete
cuando se le ordena, hace pequeos mandados, ejecuta movimientos con
los objetos satisfaciendo sus deseos el tetero, se quita los zapatos y medias,
mastica la comida, llora al sentarlo en la bacinilla,
rea Cognitiva: Estira la mano para alcanzar

un objeto, intenta comunicar a travs de gestos,
crea esquemas nuevos como morder mete y saca
el agua de la cesta, reconoce su envase de agua y
colchoneta,
golpearse,
pasa
por
espacios
angosto
sin
se orienta en espacios conocidos,
mueve piernas y brazo (arriba, abajo, a un lado)

cuando recibe una orden, agarra y tira objetos.
rea de Lenguaje: Entiende ordenes sencillas,

responde por su nombre, dice adis, pito, sigue ordenes
acustate en la colchoneta, atiende a cuentos cortos
cuando se le lee, pronuncia pocas palabras.
74
rea Psicomotora: Realiza marcha independiente,

posee empuadura para colorear, lanza la pelota, fija la
mirada combina el placer del movimiento con la vista,
descubre su cuerpo, las manos; camina con soltura y
corre bien sin caerse, sube y baja la escalera con apoyo,
se sienta solo en una silla, se quita los zapatos y medias.
Nombre: Mariana
Edad:
1 ao
Apellidos: Ramrez
Meses:
11 meses
rea Socio Afectiva: Se entretiene sola, muestra inters en jugar

con otros nios, comunica su estados emocionales, entrega el juguete
cuando se le ordena, dice su nombre y el de su compaero, imita sonido de
animales, consume todo tipo de alimento,
hace pequeos mandados,
ejecuta movimientos con los objetos satisfaciendo sus deseos que por la
participacin del juego en si.
rea Cognitiva: Aparecen las reacciones

circulares primarias. Existe cierta intencionalidad
en movimientos de mano, boca succin del dedo
para dormir, mete y saca objetos de un recipiente,
pasa por espacios angosto sin golpearse, se
orienta en espacios conocidos.
75
rea de Lenguaje: Repite canciones, Imita

expresiones y posiciones que demuestran acciones,
entiende ordenes sencillas, usa palabras en forma de
oracin, comprende dos ordenes dadas simultneamente,
responde a su nombre, dice adis, discrimina sonidos
mas complejos como el pito, sigue ordenes acustate en
la colchoneta, reconoce figura por su nombre, responde
preguntas sencillas como: como es tu nombre y como
hace el pollito, atiende a cuentos cortos cuando se le lee.
rea Psicomotora: Realiza marcha independiente,

posee empuadura para colorear, lanza la pelota, fija la
mirada combina el placer del movimiento con la vista,
descubre su cuerpo, las manos; camina con soltura y
corre bien sin caerse, sube y baja la escalera con apoyo,
se sienta sola en una silla, se puede quitar los zapatos.
Nombre: Jos Vicente

Edad:
2 aos
Apellidos: Iglesias
Meses:
3 meses
rea Socio Afectiva: Se entretiene solo, se muestra interesado al jugar con

otros nios, comunica su alegra, rabia, entrega los cuando se le pide, juega con otros
nios, le gusta participar en las actividades, le gusta hacer las cosas por s slo, le
gusta ser el centro de atencin, reconoce la ausencia de un familiar y pregunta por el,
reconoce a su mam por su nombre, llama sus compaeros, por su nombre, saluda
con expresiones verbales a adultos espontneamente, come slo sin cubiertos, bebe de
una taza a otra sin ayuda, consume todo tipo de alimento, se quita la medias, coopera
en el vestido, se lava las manos slo.
rea Cognitiva: Imita movimientos ejecutados por los adultos,
tambin del cuerpo, explora la realidad con esquemas conocidos, coordina
esquemas secundarios busca su envase de agua y se entretiene, aparta
desplaza, empuja, golpea objetos con el fin de experimentar, busca los
objetos donde alguna vez lo vio, juego simblico, nene-mueco, utiliza,
76
medios conocidos; estira la mano, para alcanzar un objeto, presiona un

botn, grita o lanza un objeto para llamar la atencin, pasa por espacios
angosto sin golpearse, calcula el espacio para pasar por debajo de una
mesa, rueda carritos, se lleva la chupa a la boca.
rea de Lenguaje: Entiende ordenes sencillas, usa palabras en forma
de oracin, imita expresiones y posiciones que demuestran acciones, indica
su edad con los dedos, dice su nombre y el de sus compaeros, imita
expresiones y posiciones que demuestran acciones.
rea Psicomotora: Realiza marcha independiente, toma objetos
pequeos y los entrega prensin en pinza superior ms fina, lanza una
pelota, le gusta meter y sacar objetos de una caja, reconoce dulce, salado,
reconoce y expresa el sonido del silencio, reconoce y expresa tipos de
temperaturas, sube y baja escaleras con mayor seguridad, transporta objetos
y juguetes de gran tamao, recoge y tira la pelota, patea una pelota grande,
puede quitarse los zapatos y ropa, reconoce y expresa en si mismo y en el
examinador; ojos, nariz, boca, pelo, mano y mano.
Nombre: Victoria
Edad:
2 aos
Apellidos: Campins
Meses:
3 meses
rea Socio Afectiva: Reconoce los objetos, sonre al jugar con

otros nios, demuestra afecto con las personas desconocidas, toma jugo
sola sin derramar el vaso, ayuda con acciones de su cuerpo a desvestirse,
baila cuando hay msica, interacta con otros nios, saluda a personas
desconocidas, juegos significativos con muecas, dice su nombre, imita el
perro, el pollito, entrega objeto cuando se le pide, come con cucharilla,
discrimina entre los distintos alimentos,
comunica gestualmente o
verbalmente haber realizado sus necesidades, hace pequeos mandados.

77
rea Cognitiva: Imita los sonidos de los animales, juego simblico

nene-mueco, dice nene, me asusto, seala partes de su cuerpo, canta
canciones, aplaude, aprecia cualidades color de los objetos, dice adis, dice
su nombre y el de sus compaeros, baila y canta.
rea de Lenguaje: Discrimina sonidos complejos, usa palabras en
forma de oracin , seala las partes de su cuerpo, emite sonidos
onomatopyicos, dice agua, dame agua, escucha hasta que se acaba la
cancin, comprende e imita situaciones acompaadas de indicaciones
verbales hacer palmitas, decir adis, tocar, jugar, sealar, comprender
ordenes tales como deja eso, no toques, vamos a salir.
rea Psicomotora: Realiza marcha independientes, sube y baja
escaleras con ayuda del pasa mano, patea pelota, tiene control en su cuerpo,
se para sin ayuda y gatea, reconoce en si mismo parte de sus cuerpo, lanza
la pelota, tiene prensin en pinza, usa pinza fina para colorear, reconoce
colores, juguetes, y persona conocidas, reconoce y expresa dulce, salado,
discrimina el sonido de objetos, aviones, motos, maquinas, reconoce y
expresa temperaturas, puede quitarse los zapatos y la ropa, imita
movimientos de rana.
Nombre: Corina
Edad:
2 aos
Apellidos: Correa
Meses:
2 meses
rea Socio Afectiva: Imita el gato, perro, interviene en juegos de

otros nios, Comunica estados emocionales (miedo, Alegra, rabia). Juega
con nio, dice su nombre, avisa cuando esta hecha pupu, le da comida a
otros nios, reconoce su colchoneta, usa bien la cuchara, se quita las media,
coopera en el vestido, realiza pequeo mandados.
78
rea
Cognitiva:
Imita
movimientos
ejecutados por sujetos, saca la lengua, dice adis,

aplaude, dice que es eso, esta fri, caliente, existe
succin del chupn, movimientos circulares del
cuerpo, mano, boca, palma, dedo y dorso, imita
sonidos de animales. Exploracin de realidad con
esquema de tocar,
frotar y empuja,
cualidades del objeto, tamao,
aprecia
color, juego
simblico mueco- nene, canta y baila.
rea de Lenguaje: Usa mayor proporcin de

palabras, imita sonidos onomatopyicos, dice su nombre,
reconoce el nombre de los dems nios, repite canciones,
comprende ordenes sencillas.
rea Psicomotora: Posee marcha independiente,

reconoce sabores (salado, dulce, cido), discrimina
diferentes olores, reconoce texturas (suave, spero, liso y
duro) imita sus propios sonidos, reconoce temperaturas
(fri, caliente, tibio), presta mayor atencin al lenguaje
humano, reconoce y expresa ruido del silencio.
A continuacin se presenta un cuadro con la matrcula inicial de Lactantes III del
79
Cuadro 8. Matrcula Inicial de Preescolar II. Perodo Escolar 2004 2005

Nombre y Apellido
Fecha de Nacimiento
Edad
GL
07 de enero de 2000
5 aos, 2 meses
TA
14 de enero de 2000
5 aos, 2 meses
BA
5 aos, 1 mes
SA
5 aos, 1 mes
CF
28 de marzo de 2000
4 aos, 11 meses
RM
03 de marzo de 2000
5 aos
ML
01 de marzo de 2000
5 aos
BG
25 de abril de 2000
4 aos, 11 meses
NJ
17 de abril de 2000
4 aos, 11 meses
MMA
07 de abril de 2000
4 aos, 11 meses
GM
18 de abril de 2000
4 aos, 11 meses
BG
14 de mayo de 2000
4 aos, 10 meses
LF
16 de mayo de 2000
4 aos, 10 meses
OJ
29 de mayo de 2000
4 aos, 10 meses
SM
24 de mayo de 2000
4 aos, 10 meses
PA
20 de junio de 2000
4 aos, 9 meses
MO
07 de junio de 1999
5 aos, 9 meses
M AM
06 de junio de 1999
5 aos, 9 meses
AS
26 de julio de 2000
4 aos, 8 meses
MA
28 de julio de 2000
4 aos, 8 meses
FC
4 aos, 4 meses
HA
02 de diciembre de1999
5 aos, 3 meses
BC
12 de julio de 2000
4 aos, 8 meses
IGR
05 de agosto de 2000
4 aos, 7meses
BM
4 aos, 6 meses
Cuadro 8 (cont.)
80
Diagnstico General de los nios de

Preescolar II
Durante las observaciones realizadas se pudo constatar que en
Preescolar II estn inscritos 25 nios; 12 hembras y 13 varones; asistiendo al
aula diariamente de 21 a 23 nios con edades comprendidas entre lo 4 aos
y 5 aos y 7 meses. Uno de los nios ngel Matos de 4 aos y 4 meses fue
inscrito en esta aula y por motivos desconocidos y ajenos a la docente
practicante fue retirado y por tal motivo no se le realiz el diagnstico
individual.
El aula de Preescolar II est organizada y distribuida acordemente con
la edad de los nios, lo cual permite a los mismos un desarrollo positivo en el
medio fsico, social, cultural y familiar. Los nios y nias de Preescolar II
durante el periodo de adaptacin, se han relacionado ptimamente con otros
nios y adultos significativos distintos a los de su entorno familiar y
comunitario. Este periodo es muy importante, ya que constituye una serie de
experiencias significativas en lo que se refiere a la socializacin individual y
grupal.
En trminos generales se puede decir, que en el rea Cognitiva los
nios son capaces de reconocer los colores primarios, secundarios,
tercearios y neutros (Leonardo, Alberto, Franky, Alondra) aunque algunos
estan en proceso de reconocerlos (Ana Ma., Scarlet, Merly); en el rea de
Lenguaje son capaces de pedir las cosas por favor si se les recuerda
(Astrid, Carlos J. Manuel), algunos dicen gracias espontneamente (Gabriel,
Giovanna, Michell C), atienden a un cuento y lo relatan con nfasis si se le
pregunta (Alondra, Carliusca); en el rea Psicomotora todos los nios son
81
capaces de montarse solos en los aparatos del parque, usan correctamente

la tijera, aunque Manuel est en proceso, ya que no tiene bien definido su
lateralidad y por tal motivo se le dificulta utilizar correctamente la misma.
Por ltimo en el rea Socio Afectiva los nios son capaces de ir
solos al bao, de limpiarse sin ayuda, de cepillarse los dientes con la
supervisin del docente de aula, de compartir los juegos y juguetes del aula
de clases y del parque, aunque se encuentran nios que todava se
encuentran en la etapa egocentrista y les cuesta un poco ceder o compartir
los juegos (Alondra, Ana Ma. Manuel, Scarlet, Mara Jos)
Diagnsticos Individuales de los Nios de

Preescolar II
Barroso, Gabriel: Es un nio del sexo masculino de 4 aos y 6
meses de edad, de piel blanca, de ojos marrones, y cabello liso de color
castao oscuro.
rea Socio Afectiva: El nio interviene en juegos de competencia
fsica. Se entretiene con algunos juegos sencillos de mesa. Consume todo
tipo de alimentos. Va solo al bao y se limpia solo al hacer pup o pip. Se
cepilla solo los dientes y se lava las manos solo aunque a veces necesita la
supervisin del docente. Reconoce a las personas que pueden ayudarlo en
caso de dolencia o accidente. Expresa rabia con expresiones verbales.
rea Cognitiva: El nio disfruta que le lean un cuento. Aade tronco y
extremidades correctamente a su dibujo del figura humana. Aprecia
cualidades de los objetos (tamao, forma y color). Reconoce atrs
adelante, encima abajo, a los lados. Camina en Zic Zac. Agrupa por
82
semejanza. Reconoce los colorea amarillo, verde, anaranjado, blanco, negro,

marrn, carne, rosado. Arma rompecabezas de 5 a 8 piezas con cortes
lgicos.
rea de Lenguaje: El nio discrimina el nombre y dice la funcin de
varios objetos. Ejecuta ordenes sencillas. Acompaa de gestos su lenguaje
oral y facial. Representa modelos tridimensionales a travs de la
construccin (bloques, tacos).
rea Psicomotora: El nio realiza movimientos rtmicos. Salta en el
mismo lugar. Camina manteniendo el equilibrio sobre una lnea. Corre se
detiene y puede arrancar nuevamente. Comienza a definir el uso de una
mano. Sacude los brazos. Sentado dobla las rodillas y luego las estira. Imita
doblar el papel en dos, en sentido horizontal y vertical.
Lpez, Franky: Es un nio del sexo masculino de 4 aos y 6 meses
de edad, de piel canela, de ojos marrones, y cabello rizado de color negro.
rea Socio Afectiva: El nio expresa rabia con expresiones
verbales y corporales a sus compaeros. Se cepilla solo los dientes con
supervisin del docente, despus de cada comida. Interacciona verbalmente
con otros nios en el parque. Ante una situaciones conflictivas llora y busca
al adulto para que le resuelva. Pide las cosas por favor si se le recuerda.
Juega cooperativamente con nios de su edad.
rea Cognitiva: El nio reconoce atrs adelante, encima abajo, a
los lados. Reconoce los colorea amarillo, verde, anaranjado, blanco, negro,
marrn, carne, rosado. Aade tronco y extremidades correctamente a su
dibujo de figura humana. Inters por iniciarse en la escritura.
83
rea de Lenguaje: El nio ejecuta ordenes sencillas. Acompaa de

gestos su lenguaje oral y facial. Ante la pregunta por qu? responde
porque s. El lenguaje es espontnea, interviene en las conversaciones tanto
con adulto o con sus pares utilizando oraciones. Atiende a un cuento y lo
relata con nfasis si se le pregunta. Representa tridimencionalmente a travs
de la construccin (bloque y tacos). La articulacin del habla mejora da con
da.
rea Psicomotora: El nio salta en el mismo lugar. Camina
manteniendo el equilibrio sobre una lnea. Ejecuta saltos con ambos pies.
Alterna brazos y piernas cuando camina y corre. Colorea discontinuamente
respetando los bordes del dibujo. Comienza a definir el uso de la mano
izquierda. Se monta sin ayuda en todos los aparatos del parque Patea una
pelota que viene haca l. Agarra correctamente en forma de pinza el lpiz
para escribir y los colores para pintar.
Borjes, Alondra: Es una nia del sexo femenino de 4 aos y 9 meses
de edad, de piel canela, de ojos color miel, y cabello rizado de color castao
claro.
rea Socio Afectiva: La nia habla espontneamente de su familia.
Se cepilla sola los dientes con la supervisin del docente despus de cada
comida. Juega en grupos cooperativos con nios de su edad. Interacta
verbalmente con otros nios en el parque. Manifiesta su desagrado cuando
algo no le gusta. Ante una situacin conflictiva llora y busca al adulto para
que le resuelva. Va al bao sola, se limpia sola al hacer pup o pip.
84
rea Cognitiva: La nia mueve los brazos y piernas (arriba, abajo, a

un lado) cuando recibe una orden. Sentido del tiempo en relacin a las
actividades de rutina. Agrupo los objetos por semejanzas. Reconoce crculo,
cuadrado y tringulo. Capacidad para inventar cuentos con un inicio,
desarrollo y un fin. Arma rompecabezas sencillos. Aade tronco y
extremidades correctamente a su dibujo de la figura humana.
rea de Lenguaje: La nia ejecuta rdenes sencillas. Habla sin
articular
infantil.
Narra
experiencias
propias.
Representa
modelos
tridimensionales a travs de la construccin. Contesta preguntas sencillas.

Acompaa de gestos su lenguaje oral y facial. El lenguaje es espontneo,
participa en conversaciones con adultos y nios utilizando oraciones.
rea Psicomotora: La nia colorea irregularmente tratando de
respetar los bordes del dibujo. Se monta sin ayuda en todos los aparatos del
parque. Rebota la pelota contra el piso, la agarra y la vuelve a rebotar.
Recorta con la tijera punta roma sin respetar lneas rectas. Camina en lnea
recta manteniendo el equilibrio. Se inicia en el agarre de pinza cuando toma
el lpiz o color.
Medina, Ana Mara: Es una nia del sexo femenino de 4 aos y 7
meses de edad, de piel morena, de ojos negros y cabello ondulado de color
castao negro.
rea Socio Afectiva: La nia dice su nombre y apellido completo.
Expresa rabia con expresiones verbales y corporales a sus compaeros. Se
cepilla sola los dientes con supervisin del docente despus de cada comida.
Respeta las reglas del juego y espera su turno bajo supervisin. Interacciona
85
verbalmente con otros nios en el parque. Saluda espontneamente a

personas conocidas. Consume todo tipo de alimentos
rea Cognitiva: La nia arma rompecabezas sencillos (5 6 piezas).
Arma rompecabezas de figura humana. Clasifica los objetos por un atributo:
Color. Aprecia las cualidades de los objetos (tamao, forma y color).
Reconoce atrs adelante, encima abajo, a los lados. Mueve piernas y
brazos cuando recibe una orden.
rea de Lenguaje: La nia reconoce canciones. Repite las
instrucciones que se le han dado. Acompaa de gestos su lenguaje oral y
facial. El lenguaje es espontneo. Dificultad para articular ciertas palabras.
Atiende a un cuento y lo relata con nfasis si se le pregunta. Representa
modelos tridimensionales a travs de la construccin.
rea Psicomotora: La nia alterna brazos y piernas cuando camina y
corre. Ejecuta saltos haca arriba con los pies juntos. Camina manteniendo el
equilibrio en una lnea recta. Colorea discontinuamente tratado de respetar el
borde del dibujo. Se monta sin ayuda en todos los aparatos del parque.
Patea una pelota que venga hacia ella. Rebota una pelota, la agarra y la
vuelve a rebotar. Recorta con la tijera punta roma, sin respetar lneas rectas.
Colorea discontinuamente, tratando de respetar el borde del dibujo.
Prada, Alberto: Es un nio de sexo masculino de 4 aos y 5 meses
de edad, de piel morena, cabello liso de color castao oscuro, de ojos
marrones.
rea Socio Afectiva: El nio interviene en juegos activos de
competencia fsica. Va al bao solo y se limpia al hacer pup o pip sin ayuda
86
del docente. Dificultad para hacer el nudo a las trenzas de los zapatos. Ayuda
a guardar los juguetes cuando se le pide. Acata y respeta las normas del
saln. Muestra afecto a quien esta con l, aunque no sea de su familia.
Dificultad para compartir los juegos de mesa. Se cepilla solo los dientes con
supervisin del docente despus de cada comida.
rea Cognitiva: El nio arma rompecabezas sencillo (5 6 piezas).
Arma rompecabezas de figura humana. Clasifica los objetos por dos
atributos: Tamao y Color. Reconoce atrs adelante, encima abajo. Seria
de 3 a 4 elementos sin reversibilidad. Reconoce amarillo, verde, anaranjado,
blanco, negro, marrn, carne y rosado.
rea de Lenguaje: El nio discrimina el nombre y dice la funcin de
varios objetos. Ejecuta rdenes sencillas. Acompaa de gestos su lenguaje
oral y facial. El lenguaje es espontneo. Atiende a un cuento y lo relata con
nfasis si se le pregunta.
rea Psicomotora: El nio se monta sin ayuda en todos los aparatos
del parque. Corre y cambia de direccin sin detenerse. Patea una pelota que
viene hacia l. Rebota la pelota contra el piso, la agarra y la vuelve a rebotar.
Agarra correctamente en forma de pinza el lpiz para escribir. Arma figuras
con juegos de armar piezas grandes. Imita doblar el papel en dos, en sentido
horizontal. Colorea irregularmente tratando de respetar los bordes del dibujo.
4. Descripcin de la situacin de la problemtica seleccionada
Planteamiento del problema
87
El juego es una actividad que proviene del ser humano y de la vida misma sin
aprendizajes anticipados, se puede decir que el jugar es importante para favorecer el
desarrollo cultural y emocional que le permite al nio llevar una vida afectiva y
aprender a compartir, cooperar y canalizar conductas inadecuadas como el manejo de
frustracin, desesperacin, rabia. Igualmente, aprenden a establecer relaciones
sociales con otros nios y adultos y les ayuda a resolver problemas propios de la
edad.
Freud (1990) relaciona el juego con la necesidad de satisfaccin de impulsos
instintivos de carcter ertico o agresivo y con la necesidad de expresin y
comunicacin de sus experiencias vitales y las emociones que acompaan estas
experiencias. As mismo, Vigostky (1991) seala que lo fundamental en el juego es
la naturaleza social de los papeles representados por el nio que contribuyen al
desarrollo de las funciones psicolgicas superiores y ponen nfasis en la interaccin
entre el nio y el adulto o entre un nio y otro.
A travs del juego el nio refleja emociones con respecto a las experiencias
vividas durante el desarrollo de la actividad; tambin le brinda la oportunidad al nio
de interactuar y relacionarse fcilmente con nios y adultos, ya que ellos necesitan
libertad y liberar energas reprimidas, es la forma de poder tener contacto placentero
con la sociedad y el entorno.
El juego cumple un papel muy importante ya que funciona como un
catalizador de emociones con efectos beneficiosos que ayuda a la obtencin de
aprendizajes no slo de la expresin libre sino en el desarrollo social, emocional e
intelectual. Este puede ser promovido en el medio educativo siempre y cuando el
docente est comprometido a contribuir con actividades de juego durante su jornada
diaria.
Esta importancia del juego en el manejo de las emociones lleva a incorporarlo
como estrategia fundamental, promoviendo en el aula el juego dirigido a fin de
canalizar las situaciones de conflicto que de forma natural se generan entre los nios
de igual edad en su bsqueda de establecer reglas de socializacin.
En este sentido, en la U. E. Luisa del Valle Silva, especficamente en las
aulas de Preescolar I y Preescolar II, se evidenci la presencia de agresiones fsicas
caracterizadas por mordiscos, patadas, golpes y pellizcos entre los nios para resolver
problemas derivados de la interaccin entre los mismos, lo que ocasionaba
perturbaciones durante la jornada diaria, generando un clima de tensin entre ellos.
88
Igualmente, se present en varias ocasiones una conducta de aislamiento por parte de

algunos de los nios durante el desarrollo de las actividades.
En consecuencia a lo anteriormente descrito, nuestro trabajo de investigacin
estuvo orientado hacia la promocin del juego como estrategia pedaggica para
favorecer las relaciones social - afectivas de los nios y nias de Educacin Inicial ya
que a travs de ste se les puede brindar una alternativa favorable ante las conductas
temperamentales y puede ser utilizado como un medio para promover la integracin e
interaccin social entre los nios.
Objetivo general
Promover el uso del juego como estrategia para favorecer las
relaciones socio afectivas de los nios de los Niveles de Lactantes III y
Preescolar II de la Unidad Educativa Luisa del Valle Silva CEI - UC
Objetivos especficos
Investigar conjuntamente con todos los actores acerca del
juego como estrategia para el manejo de la afectividad en los nios de los
Niveles de Lactantes III y Preescolar II.
Organizar actividades de juego para el manejo de las
relaciones social afectivas de los nios de los niveles de Lactantes III y
Preescolar II.
Evaluar conjuntamente con todos los actores los logros de la
propuesta.
Justificacin
Segn Sampieri (2003: 496), la mayora de las investigaciones se
efectan con un propsito definido, y ese propsito debe ser lo
suficientemente fuerte para que se justifique su relacin. En muchos casos
89
se tiene que explicar por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y

cules son sus beneficios.
Se puede decir, entonces, que la presente investigacin tiene como
punto importante, el estudiar el juego como una herramienta o estrategia
utilizada por el nio para canalizar el mundo real que le rodea y comprender
ese mundo distinto al propio, a la vez que le permitir estructurar su
personalidad e incursionar con xito en el mundo de la actividad social;
sosegando conductas agresivas y de poca integracin al entorno y aflorar
conductas positivas fundamentales para su desarrollo social afectivo.
En cuanto a lo social, el juego cumple un papel importante en el desarrollo del
nio ya que lo ayuda a socializar e integrarse fcilmente a su entorno a travs de la
comunicacin y cooperacin, le facilita el autoconocimiento, el desarrollo moral y la
conciencia personal. El juego le permite al nio aprender a establecer relaciones
sociales con otras personas se plantea y resuelve propio.
Es bastante beneficioso estudiar la situacin real en lo que respecta el juego en
la parte pedaggica ya que el docente como mediador del proceso de enseanza
aprendizaje debe brindar el tiempo y espacio necesario y material de acuerdo con la
edad de los nios y nias. El educador debe ser hbil y tener iniciativa y
comprensin para entender y resolver situaciones que se le presentan.
Por tal motivo, la investigacin accin se basa en el uso del juego para que se
d el aprendizaje social ofreciendo a los nios la oportunidad de obtener experiencias
sociales y emocionales mientras juegan y as poder asimilar los conflictos como la
falta de integracin social y conductas inadecuadas observadas en el aula de clase de
nivel de Lactante III y Preescolar II. Se desea lograr, a travs del juego, un ambiente
armonioso que le permita favorecer y desarrollar la personalidad e integracin de los
nios y nias.
90
CAPTULO II
METODOLOGA
Naturaleza de la investigacin
91
La modalidad de la investigacin es cualitativa, que segn Hurtado y Toro (2001:

50) es inspirada en la revalorizacin de la capacidad auto reflexiva de los agentes
humanos para monitorear su propia prctica, en la revalorizacin del lenguaje, en
las posibilidades tericas que ofrece su anlisis y del reconocimiento de la
dimensin subjetiva del fenmeno social.
Entonces se puede decir que la modalidad de esta investigacin es

cualitativa porque estudia la realidad social del contexto observado
brindndole cambios positivos, sin alterar su realidad cotidiana; en otras
palabras la vivencia de la experiencia propiamente dicha.
La modalidad cualitativa es la descripcin fenomenolgica que se
basa en lo vivido, lo real, lo interno, tratando de recuperar lo intuitivo de una
manera ms discursiva y reflexiva. El objetivo de esta modalidad no se limita
a su esfera de aplicacin, sino a interpretarla cmo o por qu un individuo o
un grupo evalan correctamente una situacin o en demostrar su error.
Rusque (2003: 97) describe a la modalidad cualitativa de la siguiente
manera:
a. La medicin de los aspectos cualitativos es natural, es decir,
investiga, observa a los individuos en su contexto social natural.
b. Los mtodos de recoleccin cualitativa buscan una interaccin
limitada y especializada centrada sobre uno o algunos sujetos particulares.
c. La modalidad est fundada en la realidad y que tiene carcter
exploratorio, expansionista, porque sigue un modelo que no est establecido
paso a paso sino que se adapta a los hechos que conoce.
92
Tipo de estudio
Investigacin accin
Segn Kemmis y Mc Taggart (1992) se puede decir que la investigacin accin es
una indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones
sociales con el objeto de mejorar la realidad y la justicia de sus prcticas sociales o
educativas as como su comprensin de esas prcticas y de las situaciones en que
stas tienen lugar.
Se dice que la investigacin accin se refiere a una observacin

constante que el investigador debe ir realizando, y a su vez el investigador es
el agente principal ya que participa y se involucra con el medio; junto con los
dems miembros que constituyen una parte importante en el proceso de la
planificacin, accin y la evaluacin del resultado de accin; para afrontar y
luchar en un momento determinado por un cambio educativo, ya que el
descubrimiento de algunas inquietudes o preocupaciones es generalmente
compartida con el grupo donde se decide establecer estrategias de mejora.
Hurtado (1998: 119) seala que la investigacin accin es:
a. Investigacin participativa, ya que involucra directamente a los
miembros de la comunidad.
b. Para este tipo de investigacin permite crear tcnicas para el
desarrollo de la investigacin
93
c. Todos los miembros que participan en la investigacin

contribuyen en el anlisis objetivo, que le permitir arrojar datos para la
formulacin de la interpretacin.
Diseo de investigacin
Diagnstico
El diagnstico se realiz a travs de las tcnicas de observacin participativa y la
entrevista informal, usando como instrumento el diario de campo, el permiti
recolectar informacin durante las 14 semanas que se estuvo dentro y fuera de las
aulas de preescolar I y preescolar II; desde el 11 de mayo de 2004 hasta la fecha de
culminacin 10 de agosto de 2004; stas aulas estn integradas de la siguiente
manera:
Preescolar I:
Matrcula: 23 nios con edades comprendidas entre 4 aos y 5 aos.
Docentes de aula asignadas: Lucila Mejas y Merlys Miranda.
Instruccin acadmica: Licenciada en Educacin Especial y Licenciada en
Educacin Preescolar
Horario establecido: 7:00 AM a 1:30 PM y de 9:00 AM a 3:00 PM.
Preescolar II:
Matrcula de 22 nios con edades comprendidas entre 5 aos y 6 aos

94
Docentes de aulas asignadas: Aracelis Hidalgo y Rosa E. Snchez
Instruccin acadmica: Licenciada en Educacin Orientacin y
Licenciada en Educacin Preescolar.
Horario establecido: 7:00 AM a 1:30 PM y de 9:00 AM a 3:00 PM.
Coordinadora de mdulo: Jeannette Alezones.
Tambin participaron en el diagnstico los miembros de la comunidad educativa,

la directora de la institucin la Licenciada Teresa Lpez de Maldonado y la
coordinadora del Mdulo de Maternal Nancy Quirz.
Planificacin
Despus de efectuar el diagnstico, se procedi a realizar y a concretar en el mes
de noviembre desde el 01 al 28 del mismo mes de 2004 el plan de accin, el cual
cuenta con la participacin y colaboracin de todos los actores educativos;
maestras (Lactante III y Preescolar II) coordinadoras (niveles Lactante, Maternal y
Preescolar) padres y la directora de la Unidad Educativa, los cuales tambin
ayudaron a determinar la necesidad para desarrollarla como tema de investigacin.
Ejecucin
El plan de accin elaborado tubo un perodo de ejecucin de 3 meses
desde el 03 de diciembre de 2004 al 04 de marzo del 2005, esta puesta en
prctica se llev a cabo gracias a la colaboracin activa de todos los actores
de la Unidad Educativa, puesto que ellos y las practicantes tomaron las
95
acciones necesarias para resolver las situaciones problemticas, se actu,

se recogi informacin, se proces e interpret; todo esto ayud a determinar
las verdaderas causas y llev a actuar para lograr su solucin.
Evaluacin
Durante la ejecucin del plan de accin y por medio de la observacin
participante, se pudo obtener informacin sobre las conductas que presentan
los nios de Lactante III y Preescolar II durante la realizacin de las
actividades pedaggicas y el apoyo que han brindado los padres y
representantes; docentes y coordinadoras al facilitar material para la
investigacin, todo esto ha sido registrado en un diario de campo, el cual
servir como instrumento para analizar las categoras y sub categoras.
Sistematizacin
Hurtado y Toro (2001: 122) explican que la sistematizacin es un
trabajo que corresponde al equipo de practicante investigador; (en este caso
las docentes practicantes del Mdulo de Lactantes III y Preescolar II), que
consiste en relacionar la discucin y reflexin sobre todo el tema de
investigacin realizado, con el fin de obtener conclusiones que servirn para
el futuro.
Es por ello que el tema de investigacin parti desde un primer
momento de la informacin obtenida a travs del diagnstico realizado por
medio de las observaciones participativas, por el diario de campo y por las
entrevistas no estructuradas. Toda esta informacin fue categorizada y
dichas categoras fueron analizadas, reflexionadas, discutidas y confrontadas
con la teora establecida conocedora del tema de investigacin, con el fin de
96
ver si los resultado que se obtuvieron tendrn validez o no para dar solucin
a la problemtica o necesidad planteada por las docentes practicantes.
Unidades de estudio
Se refiere a un grupo de personas que participan como elementos
centrales en el proceso de investigacin, por medio de ellos se obtuvo
informacin referente a lo que se desea investigar. En este caso se tuvo al
grupo de 19 nios del nivel de Lactante III, que tienen una edad comprendida
entre 1 ao y 2 aos, las maestras de este nivel tienen una instruccin
acdemica de Licenciadas en Educacin, y el grupo del nivel de Preescolar
II con un grupo de 25 nios con edades comprendidas entre 4 aos y 5
aos y sus maestras de aula con una instruccin acdemica de Licenciada
en Educacin Especial y Axuliar en Preescolar.
Tambin se cuento como unidad de estudio a los dems miembros
que participan en la institucin, como la directora siendo Licenciada en
Educacin y las coordinadoras de los niveles de Lactantes, Maternal y
Preescolar, las cuales son Licenciadas en Educacin Preescolar y Educacin
Especial.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin.
Observacin participante
Rusque (2003) define a la observacin participante como mtodo de la
investigacin cualitativa. Durante el perodo inicial, la recoleccin de datos se
deja en un segundo plano, siendo prioritario el conocimiento de las personas
y del lugar donde se ha realizado la investigacin.
97
Se puede decir que durante toda la praxis de la investigacin accin la

observacin como mtodo ha ayudado a obtener informacin valiosa y
concreta sobre todo suceso o acontecimiento dentro y fuera de las aulas de
clase de Lactante y Preescolar en un perodo inicial de 6 meses y que an se
sigue realizando para conseguir ms informacin de lo ya observado y para
obtener nueva informacin no solo del contexto sino sobre todos los actores
de la Unidad Educativa con los cuales se est estableciendo el rapport, para
luego clasificarlos y registrarlos en el diario de campo, los cuales permitieron
a las practicantes focalizar la atencin en la necesidad determinada.
Por otra parte, se dice que el investigador que utiliza esta tcnica debe
ir lentamente al comienzo, formulando preguntas, estableciendo el rapport y
adaptndose a los participantes, antes que preocuparse de los objetos de la
investigacin. (Rusque: 2003)
El observador participante, segn Rodrguez, Gil y Garcia (1996) debe
tener una relacin social optima, lograr la aceptacin de quien posee la
informacin necesaria para sus investigaciones, l debe darse a conocer, ser
sincero y acostumbrarse a las rutinas del campo en estudio.
La entrevista
La entrevista es una forma especiica de interaccin social. El
investigador se sita frente al investigador y le formula preguntas, a partir de
cuyas respuestas habrn de surgir datos de inters (Sabino 1996: 170).
Dentro de la entrevista no estructurada se encuentran diversos tipos
que varan en cuanto a sus fines y grados de estructuracin, habiendo un
98
margen ms o menos grande de libertad para formular las preguntas y

respuestas. La entrevista no informal es la modalidad menos estructurada
posible de las entrevistas, ya que la misma se reduce a una simple
conversacin sobre el tema en estudio (Sabino. 1996: 173)
Durante toda la praxis de la investigacin accin se estableci
contactos con todos los actores, que facilitaron informacin para determinar
la necesidad ms importante, se fijaron momentos determinados para poder
conseguir sus opiniones de una manera informal acerca de lo ya observado y
de lo que pudiera ser tema de investigacin no slo para las practicantes,
sino para todos en la Unidad Educativa. Tambin durante el desarrollo del
plan de accin se siguieron realizando entrevista a todos los actores para
obtener an ms informacin sobre el tema y las acciones a realizar.
Cuestionario
Es un instrumento indispensable para llevar a cabo la entrevista
formalizada, y no necesariamente debe ir acompaada de esta. Al
respondente se le hace la entrega de dicho cuestionario para que ste,
consigne por s mismo las respuestas. Por la similitud de instrumentos
empleados, esta tcnica puede considerarse una forma muy particular de la
entrevista. (Sabino, 1996:179)
Al finalizar las prcticas se espera entregar a los padres de los nios
de Lactantes III y Preescolar II un cuestionario donde se plasmaron las
conductas social afectiva que presenta el nio en el hogar.
El diario de campo
99
Segn Taylor y Bogdan (1990), se puede decir que la observacin

participante depende del registro de notas despus de cada observacin y
despus de contactos ms ocasionales.
Durante la prctica ste fue uno de los instrumentos de recoleccin de
datos ms importantes, ya que en l est toda la informacin necesaria de
cada una de las visitas y acontecimientos sucedidos fuera y dentro de las
aulas en estudio, as como tambin el desenvolvimiento de todos los actores
de la institucin educativa.
Las notas de campo proporcionan los datos que son la materia prima
de la observacin participante, se debe esforzar por redactar lo ms
completas y amplias posible; deben incluir descripciones de personas,
acontecimientos y conversaciones, tanto como las acciones, sentimientos,
intuiciones o hiptesis del trabajo del observador.
Triangulacin
Baggino y Rosenkran (2004: 81) sealan que la triangulacin, va a
constituir un modo de validacin de los resultados aceptados en la
comunidad cientifica dentro del campo de la investigacin cualitativa y que no
se contrapone a los aspectos nucleares de la investigacin accin con
respecto a los procesos de indagacin, refelxin crtica e interpretacin de
los propios actores sobre los problemas cotidianos de su prctica. No
excluye la posibilidad de que participen en la misma investigadores
externos como integrantes del equipo.
100
Es necesario tomar en cuenta que el concepto de validacin dentro de

la investigacin cualitativa, tiene un significado diferente del que se le asigna
en la orientacin positivista de la ciencia tradicional. En este sentido su
objetivo
se
basa
interpretaciones,
en
comprender
aunque
nunca
aumentar
generalizar
los
el
credito
resultados
de
las
las
observaciones y las observaciones adicionales puede servir para la revisin

de las mismas.
El principio de la triangulacin para Boggino y Resenkran (2004: 82)es
reunir varios puntos de vistas con el fin de obtener una variedad de
informacin y posilibitar el contraste. La triangulacin nos oblliga una y otra
vez a la revisin.
Pero este procedimiento se constituye por la confrontacin de los
datos y mtodos referidos al mismo tema que son obtenidos a partir de la
variedad de tcnicas que son utilizados simultneamente por el investigador.
En este caso se mencionan los trabajos realizados por otros investigadores y
tericos, para determinar la efectividad de los datos obtenidos y confrantar
ambas perpectivas.
As mismo, cabe destacar que durante el desarrollo de la investigacin
se considero relevante realizar, sucesivamente el entrecruzar la informacin
obtenida, propia de la investigacin. Cabe destacar que para la investigacin
se constrataron terias y autores que aproximaron a la importancia que tiene
el juego en el desarrollo de la personalidad y afectiva del nio de Educacin
Inicial, empleando por mtodos y recursos variados y por supuesto de otros
docentes investigadores con los que se mantuvo un canal abierto de
comunicacin y as retroalimentar todo el proceso.
101
Los resultados que se obtuvieron a travs de la triangulacin fueron

de utilidad durante el anlisis de los diarios de campo con instrumento
importante y el ms valioso en la experiencia de la investigacin, de all se
obtuvo los resultados satisfactorios del proyecto.
CAPTULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA - INVESTIGATIVA
La planificacin se orienta hacia la accin, donde se debe pensar en
su preocupacin temtica y en las responsabilidades y limitaciones de su
situacin.
Es importante revisar y discutir los valores sociales y educativos que
configura el trabajo que expresa los compromisos educativos y determinan
los objetivos por los cuales se est dispuesto a sacar adelante.
102
La planificacin es importante porque es una herramienta tcnica para

la toma de decisiones; es el producto de la evaluacin del desarrollo del nio
de Educacin Inicial, la cual tiene como propsito facilitar la organizacin de
los elementos que orientan el proceso educativo. La planificacin va a
facilitar tambin el desarrollo de los objetivos planteados en el plan de accin
de la investigacin que se ha querido desarrollar durante todo el perodo
determinado por el grupo de investigadoras.
Esta estrategia de planificacin fue llevada a cabo a travs de las
actividades pedaggicas del aula y la ejecucin del plan de accin las cuales
se desarrollaron en varias etapas, el plan de ambientacin, planificaciones
pedaggicas desarrolladas por cada semana, segn el tema que
corresponda a dicha semana, plan de situaciones especiales, plan de cierre
de la prctica profesional IV y culminacin de proceso de investigacin (plan
de accin).
PLAN DE ACCIN
A continuacin se presenta el cuadro del plan de accin con todas y cada una de
las actividades que fueron realizadas durante la praxis de la investigacin-accin,
algunas de estas actividades tuvieron que ser modificadas por motivos ajenas de
las practicantes; factores como el tiempo generaron estos cambios. I
103
Igualmente, se presentan descritas todas las actividades realizadas en el taller para

docentes y padres, actividades pedaggicas de Lactantes III y Preescolar II y la
Gynkhana para docentes, padres e hijos de los mismos niveles.
104
Cuadro 9. Plan de accin
Objetivo General: Promover el uso del juego como estrategia para favorecer las relaciones social afectivas de los
nios delos Niveles de Lactantes III y Preescolar II de la U. E Luisa del Valle Silva CEI - UC
Para qu?
Cules acciones?
Responsables
Recursos
Fecha
Colaboradores
Elaboracin de un
Computadora
Miraldo,
Mara
Mircoles, 02
trptico
informativo
Impresora
de diciembre Lic. Dina Cruz
relacionado
con
el Ramrez, Rosa Hojas blancas
Investigar
de 2004.
juego y su importancia.
tamao carta
conjuntamente (Ver Anexo C)
44 copias
con todos los Entrega de trpticos
actores acerca informativos
Docentes de
a
los
del
uso
del paps y maestras de Miraldo, Mara ------------------------- Lunes, 06 de los mdulos de
juego
como los
diciembre de Lactantes III y
mdulos
de Ramrez, Rosa
estrategia para Lactantes
2004
III
y
Preescolar II.
el manejo de la Preescolar II
afectividad en Elaboracin de dos
2 lminas de
los nios de los
carteleras
anime
Niveles
de
Miraldo,
Mara
informativas; una para
2 lminas de
Lactantes III y
el
mdulo
de Ramrez, Rosa
papel bond
Preescolar II.
Martes, 07 de
Lactantes y una para
Marcadores
diciembre de ----------------------el
mdulo
de
negros
2004
Preescolar.
Pega
Tijera
Hojas blancas
Computadoras
Impresora
82
Elaboracin de un
trptico
informativo
relacionado
con
aspectos
socio
afectivos del nio. (ver

Anexo C)
Entrega de trpticos
informativos
a
los
paps y maestras de
los
mdulos
de
Lactantes
III
y
Preescolar II.
Realizacin de un
compartir con los nios,
padres y docentes de
los mdulos Lactantes
III y Preescolar II, en el
auditorio de la Unidad
Educativa Luisa del
Valle Silva.
Miraldo, Mara
Ramrez, Rosa
Miraldo, Mara
Ramrez, Rosa
Miraldo, Mara
Ramrez, Rosa
83
Computadora
Impresora
Hojas blancas
tamao carta
44 copias
------------------------
Lunes,06 de
diciembre de
2004
Lic. Dina Cruz
Docentes de
Mircoles, 08 los mdulos de
de diciembre Lactantes III y
de 2004
Preescolar II.
Pancartas
alusivas al evento.
Viernes, 10 de
Globos
diciembre de
Mensajes
2004
positivos
Pintura al fro
Cotillones para
los nios.
Docentes de
los mdulos de
Lactantes III y
Preescolar II.
Organizacin de un
taller de relaciones
socio afectivas del
nio para los padres y
maestras
de
los
mdulos de Lactantes y
Preescolar.
Organizacin
de
mesas de trabajo con
toda la informacin
recopilada a cerca de
las actividades ldicas
y relaciones socio
afectivas.
Sesin # 1 de
actividades
ldicas
para Preescolar II.
Para ti este besito es.
Nos saludamos nos
queremos.
Miraldo, Mara
Ramrez, Rosa
Miraldo, Mara
Ramrez, Rosa
Carpetas.
Computadora
Hojas blancas
Impresora
Refrigerio
Lpices
Copias
Invitaciones
Pancartas
alusivas al evento.
Libros
Revistas
Peridicos
Carpetas
Hojas blancas
Lpices
Miraldo, Mara
Ramrez, Rosa
------------------------
84
Docentes de
los mdulos de
Lactantes III y
Sbado, 22 de Preescolar II.
enero de 2005 Lic. Dina Cruz
Docentes
y
padres de los
Viernes, 28 de mdulos
de
enero de 2005 Lactantes III y
Preescolar II.
Lic. Dina Cruz
Docentes de
los mdulos de
Mircoles, 12 Lactantes III y
de enero de Preescolar II.
2005
Organizar
actividades de
juego para el
manejo de las
relaciones socio
afectivas de
los nios de los
mdulos
de
Lactantes III y
Preescolar II
Sesin # 1 de
actividades
ldicas
para Lactantes III

Sesin # 2 de
actividades
ldicas
para Preescolar II.
Los guardianes del
tesoro.
El elefante.
Sesin # 2 de
actividades
ldicas
para Lactantes III.
Juegos de ronda.
Sesin # 3 de
actividades
ldicas
para Preescolar II.
Rio rivera.
La palmada.
Sesin # 3 de
actividades
ldicas
para Lactantes II.
Vistamos a la mueca.
Miraldo, Mara
Ramrez, Rosa
Miraldo, Mara
Ramrez, Rosa
Martes, 18 de Docentes de
enero de 2005 los mdulos de
Lactantes III y
Preescolar II.
Monedas
de
Docentes de
Jueves, 20 de los mdulos de
foami con figuras
enero
de 2005 Lactantes III y
3
envases
Preescolar II.
plsticos
1 aro plstico.
Miraldo, Mara
Ramrez, Rosa
Docentes de
Martes, 25 de los mdulos de
Preescolar II.
Miraldo, Mara
Ramrez, Rosa
Docentes de
Jueves, 27 de los mdulos de
Preescolar II.
Miraldo, Mara
Ramrez, Rosa
85
-----------------------
febrero de
los mdulos de
2005
Lactantes III y
Preescolar II.
Sesin # 4 de
actividades
ldicas
para Preescolar II.
Nos saludamos, nos
queremos.
Yo te ayudo.
Sesin # 4 de
actividades
ldicas
para Lactantes II.
La papa se quema.
Evaluar
Organizacin
de
conjuntamente mesas de trabajo con
con todos los los padres y docentes
actores
los de los mdulos de
logros de la Lactantes
III
y
propuesta
Preescolar II
Miraldo, Mara
Ramrez, Rosa
---------------------
Miraldo, Mara
Ramrez, Rosa
Miraldo, Mara
Ramrez, Rosa
86
Libros
Revistas
Peridicos
Carpetas
Hojas blancas
Lpices
Jueves, 03 de Docentes de
febrero de
los mdulos de
2005
Lactantes III y
Preescolar II.
febrero de
los mdulos de
2005
Lactantes III y
Preescolar II.
Docentes
y
Sbado, 26 de padres de los
febrero de
mdulos
de
2005
Lactantes III y
Preescolar II.
Lic. Dina Cruz
A continuacin se presentan todas las actividades realizadas durante la accin

pedaggica-investigativa, realizadas dentro y fuera de las aulas de Lactantes III y
Preescolar II
Taller: El juego como estrategia para el desarrollo Social Afectivo del
nio de Educacin Inicial.
En este taller se entreg un material sobre el juego y su importancia (ver
Anexo B)
Dinmica de Inicio:
El Cartero: Este juego se puede realizar de pie o sentados en sus
respectivas sillas. Quien dirige el juego dice: Lleg el cartero; el grupo
responde: Para quin?; y se les contesta: Para los que tienen tal cualidad.
Ejemplo: Para los que tienen zapatos negros, para los que tienen blusa
blanca, etc., los aludidos deben cambiar de sitio rpidamente. Cualquiera de
los jugadores puede ser el cartero y dar desde su sitio la seal.
Propsito: Este juego ayuda a formar subgrupos de trabajo en una
convivencia o en otras actividades.
Dinmica: El Barco se Hunde:
Todos los participantes se ponen de pie. El coordinador, entonces,
cuenta una historia relacionada con un barco que est a punto de
hundirse, y para salvarse hay que usar lanchas que slo admiten, (se dice
un nmero) de personas.
Los participantes tienen que formar grupos con el nmero indicado por
el narrador. Si el grupo formado tiene ms o menos personas, se declara
hundida la lancha. Los integrantes del grupo imitan salvarse mientras los
otros grupos los estimulan. Se va cambiando el nmero de personas que
pueden entrar en cada lancha, la de los sobrevivientes, hasta formar los
grupos que se requieren para realizar un nuevo trabajo o reflexin.
Propsito: Definir grupos de trabajo, crear un rato de esparcimiento.
(Lluvia de ideas EP juego y su importancia en el nio - Qu es e juego
infantil?).
Dinmica: Voleybool de Cobijas:
Con dos, tres o ms cobijas y unas pelotas (Voleibol, de playa, etc.)
podemos inventar varios juegos de participacin de todos y de estructuras
cooperativas. Los participantes agarran parte de una de las cobijas con un
mnimo de cuatro pelotas en cada cobija. Luego intentan pasar una pelota de
un grupo al otro. Esto requiere la coordinacin de todos, tanto para pasarla
como para recibirla.
Se puede jugar con dos pelotas que quiere decir que buscamos lanzar
y recibir a la vez. Con ms de dos cobijas aumenta la posibilidad de nmero
de participantes, ya sea jugando distintos grupos o haciendo una gran
cadena pasando y recibiendo. Pueden crear varias metas cooperativas,
como ver cuntas veces se pueden pasar y recibir sin dejarla caer, o de
pasar las pelotas sin parar durante un nmero musical. Tambin se puede
jugar con una malla de voleibol con las mismas metas cooperativas. Se
puede ver cuntas veces se lo puedo pasar por encima de la malla que la
reciba el grupo. Otra versin, es la de jugar con toallas en grupos de dos,
pasndola y recibindola.
Propsito:
Incentivar
la
participacin
(Comienzo de la charla jugando para aprender).

ii
coordinacin
grupal.
Dinmica: Figura de Yeso:

Se escogen dos jugadores, uno hace de vendedor y otro de cliente,
los dems jugadores saltan y se mueven hasta que el vendedor dice:
Quietos. Los jugadores quedan paralizados en la posicin en la que se
encontraban y el vendedor ensea una de las estatuas al cliente. Ambos
intentan hacerle rer haciendo muecas para comprobar si es buena.
Cuando el cliente reconoce que es buena, el nio abandona el papel
de estatua y hace tambin de cliente junto al otro mientras examinan otra
figura.
Las figuras que no aguantan la risa o se mueven son desestimadas
por el cliente y deben seguir representando su papel.
Dinmica: Mensajes Amigos:
Necesitamos: Sobres blancos de dos tamaos (habr un sobre por
cada nio que participe), folios, pinturas de colores, dos buzones (uno ms
grande que otro), msica.
Para hacer los buzones slo necesitamos dos cajas de cartn, una
ms grande que otra. Debern estar por todos los lados, as podemos
abrirles una abertura en una de las caras laterales.
Se reparte un sobre a cada nio con su nombre bien visible por
delante. Mientras lo decoran con colores, cada uno a su gusto. Hablaremos
con ellos de la profesin de cartero: qu necesitan, la importancia de que
existan.
iii
Seguidamente nos colocamos sentados en el suelo formando un

crculo, cada uno con un sobre decorado que llevar dentro la mitad de un
folio y una pintura de color. Comienza la msica y con ella el bailes de sobres
que irn pasando de mano en mano siempre hacia la derecha, es decir cada
nio siempre pasar el sobre que le llegue al mismo compaero, el que
tenga a su derecha (con los ms pequeo no hablaremos de derecha, sino
de hacia este lado). Cuando la msica deja de sonar, cada uno abrir el
sobre que tenga en las manos en ese momento y dibujar algo bonito en la
hoja de dentro, luego volvern a bailar en el mismo sentido.
Una vez repetido este proceso unas cuantas veces, segn la
motivacin de los nios, cada uno tendr que llevar al sobre, dependiendo de
su tamao, el buzn grande o al pequeo. Seguidamente el profesor los ir
sacando de uno en uno preguntando de quin es? Cada nio tendr que
reconocer el suyo. Cuando todos tengan su sobre, lo abrirn y vern dibujos
que los dems les han hecho. Les dejaremos que hablen entre ellos, que
descubran quin les ha dibujado una u otra cosa, que se den las gracias.
Nota:
Los
mensajes
realizados
por
los
participantes
fueron
entregados a cada participante al final del taller luego de que las docentes
practicantes los acomodaron (ver Anexo B)
Dinmica: Los Guardianes del Tesoro:
Se dividir el grupo en tres equipos (Rojo, azul y amarillo), de 8 nios
cada uno. Un nio de cada equipo ser el guardin de la alcanca. A la orden
de la maestra, los dems participantes saldrn a buscar las monedas del
color de su equipo, que se encuentran escondidas en el patio, para
iv
entregrselas al guardin quien la colocar en la alcanca. Gana el equipo

que junte ms monedas al finalizar el tiempo.
Actividades del plan de accin de Lactantes III
Martes 18-01-05 Sesin No 1
Para ti este besito es
Objetivos: Expresar afecto y emociones y participacin del grupo
Desarrollo de la actividad
Se coloca un nio junto a los dems compaeros y la maestra en este
caso recita el poema ya que los nios son pequeos y se encuentra en el
proceso de lenguaje, igual elige a quien va a dar el beso, este se levanta y se
lo da y se coloca a su lado. Tambin puede ser abrazo
Juegos de ronda
Objetivo: Se busca la integracin del nio, de manera que comparta
con sus compaeros el juego.
La maestra invitar a los nios a formar un crculo para dar inicio a la
ronda, donde se le colocar un CD con canciones como:
El elefante se balancea
v
Juguemos en el bosque
A la rueda, rueda
La cual los nios se tomarn de la mano para hacer un circulo.

La Mueca
Objetivo: Expresar afecto y respeto y cuidado por el cuerpo.
La maestra les llevar una mueca sin ropa, a parte le mostrar el
vestido, medias, paal, y sus artculos personales como; talco, colonia, peine
y el tetero. La maestra proceder a colocarle el talco, la colonia, despus el
paal, el vestido, las media, y la peinar por ltimo le dar el tetero, con la
finalidad de que el nio aprenda el auto cuidado por imitacin.
Se quema la papa
Objetivo: Socializar y compartir con los dems nios
Desarrollo de la actividad:
Consiste en sentar en el suelo en circulo a los nios y le dar una
pelota plstica a un nio, cuando la maestra diga la papa se quema el nio
debe pasrsela al compaero que tiene al lado.
vi
Actividades del plan de accin de Preescolar II

Jueves 13/01/2005 Sesin No. 1
Para ti este Besito es
Fomentamos: Expresin de afecto y emociones. Participacin en el
grupo.
Desarrollo de la actividad: Todos los das tenemos que querernos,
pero ahora vamos a jugar a querernos todava ms. Vamos a aprendernos
una poesa y a jugar con ella:
Uno, dos y tres
Sentados en el suelo y participando de uno en uno:
1.- Un nio junto a los dems compaeros recita el poema y elige a
quien va a dar el beso, se levanta y se lo da y se queda a su lado.
2.- Empezando por un nio, uno dice: uno; el siguiente dice: dos; y al
que le toca decir: tres; le da un beso al que tiene a su lado.
Contina el nio que ha recibido el beso.
P.D.: El nio puede sustituir o complementar el beso con otra
manifestacin de cario (Abrazo, caricia, cosquillas, un choque de manos).
Nos Saludamos, nos Queremos
Fomentamos: Respeto de las normas, comportamientos adecuados,
desarrollo de hbitos cooperativos.
vii
Desarrollo de la actividad: Sentados en corro, cada nio pondr la

mano derecha en el compaero que tiene a su derecha (el profesor ayudar
a situarse a aquellos nios que todava no diferencia izquierda y derecha).
Comenzar uno de los nios preguntando al que est tocando su mano:
Hola cmo te llamas?.
Y cuando diga su nombre tararear junto con sus compaeros que le
acompaan con palmas:
Hola Manuel Cmo ests?.
Yo muy bien, T qu tal?.
Entonces se convertirn en colegas dndose un abrazo o un beso.
El juego se reanudar por este nio que le preguntar al que tiene a
su derecha.
Los Guardianes del Tesoro

Fomentamos: Trabajo en equipo.
Desarrollo de la actividad: Se dividir el grupo en tres equipos (Rojo,
azul y amarillo) de 8 nios cada uno un nio de cada equipo ser el guardin
de la alcanca. A la orden de la maestra, los dems participantes saldrn a
buscar las monedas del color de su equipo, que se encuentran escondidas
en el patio, para entregrselas al guardin quien la colocar en la alcanca.
Gana el equipo que junte ms monedas al finalizar el tiempo.
viii
El Elefante
Propsito: Incentivar la colaboracin grupal.
Dirigido a: Nios de los cuatro aos.
Pasos: Los integrantes harn una columna, con la mano derecha
tomarn la mano izquierda del compaero que tienen adelante (Por debajo
de la pierna del compaero) y con la mano izquierda tomarn la mano
derecha del compaero que tienen a la espalda, realizando una especie de
cadena.
El facilitador colocar un ARO en el primer integrante de la cadena
(Quien constituye la cabeza del elefante). Luego se van pasando el aro sin
soltarse hasta que llegue a la cola del elefante. (Hasta el ltimo participante).
Ro - Rivera.
Propsito: Crear un rato de esparcimiento.
Dirigido a: Nios, jvenes y adultos.
Pasos:
- Todos los participantes se ponen de pie, en una fila.
- Se marca una lnea que representa la orilla, los participante se
colocan atrs.
ix
- Cuando el coordinador grita Ro, todos dan un brinco hacia atrs de

la Raya.
- Cuando grita Rivera, todos dan un brinco hacia atrs la raya.
Variantes: Debe hacerse de manera rpida para hacerlo ms

divertido.
-Se puede hacer con el semforo en rojo y verde, con las indicaciones
antes mencionadas.
La palmada
Propsito: Desarrollar la coordinacin y destreza motora.
Dirigido a: para nios a partir de 5 aos.
Pasos: el grupo se sienta en el piso formando crculos.
Por fuera del crculo se encontrar una persona dando vueltas
alrededor. Luego tocar a cualquier participante en el hombro, este
participante saldr corriendo en sentido contrario a la persona que le toc. El
primero que llegue al sitio se sentar, y el que se qued sin lugar dar
vueltas alrededor del grupo para darle la palmada en el hombro a otro de los
participantes.
Nos Saludamos, nos Queremos

x
Fomentamos: Respeto de las normas, comportamientos adecuados,

desarrollo de hbitos cooperativos.
Desarrollo de la actividad: Sentados en corro, cada nio pondr la
mano derecha en el compaero que tiene a su derecha (el profesor ayudar
a situarse a aquellos nios que todava no diferencian izquierda y derecha).
Comenzar uno de los nios preguntando al que est tocando su
mano:
Hola cmo te llamas?.
Y cuando diga su nombre tararear junto con sus compaeros que le
acompaan con palmas:
Hola Manuel Cmo ests?.
Yo muy bien, T qu tal?.
Entonces se convertirn en colegas dndose un abrazo o un beso.
El juego se reanudar por este nio que le preguntar al que tiene a
su derecha.
Nota: Esta actividad se vuelve a repetir por motivos de que a la
mayora de los nios pedan repetir esta actividad.
Yo te ayudo
Fomentamos: Desarrollo de hbitos cooperativos, compromiso,
responsabilidad.
xi
Desarrollo de la actividad: A veces pasa, que no sabemos cmo

hacer pero las cosas si alguien nos ayuda, nos sentimos mejor y adems
podemos aprender.
La clase observa mientras participan activamente dos nios. Uno de
ellos llevar los ojos tapados y el otro ser el que ayude al nio con los ojos
tapados.
La maestra llamar desde una parte de la clase al nio que lleva los
ojos tapados. Qu le pasa? Se choca, no sabe llegar bien y puede caerse.
Y si alguien te ayuda Sera ms fcil?
Ahora el ayudador y el nio de los ojos tapados se cogen de la mano y
ejecutarn una instruccin. Cmo ha sido ms fcil? Te ha gustado que te
ayuden? Como veris es bueno que seamos compaeros y nos ayudemos,
todos podemos ser ayudadores.
Las Historias del Abuelo

Necesitamos: Cuentos que hayan aprendido los nios y que antes de
comenzar el juego recordemos.
Cmo jugamos?
Un nio hace de narrador y cuenta la historia elegida. El resto de
amigos deben representar, a travs de la mmica, las acciones que el
narrador va contando.
xii
Segn el nio va narrando el cuento, el maestro tiene que estar atento

para promover actividades para las diferentes inteligencias.
La Solidaridad
Propsito: Incentivar la colaboracin del grupo.
Dirigido a: Nios a partir de 5 aos.
Pasos: Se le dibuja a cada nio un crculo, el cual deber llenar de
piedras. Luego se dibuja el mismo crculo aparte, el cual lo debern llenar
entre todos.
Al final se reflexiona con ellos:
Cul crculo llenaron primero y con menos esfuerzo?
Reafirmamos que con la colaboracin de todos, el trabajo se hace
ms ligero y ms nutritivo. Trabajando unidos aprendemos unos de otros.
Los Dos Amigos
Edad: A partir de los 5 aos
Tiempo aproximado: 2 minutos de duracin
Jugadores: de 8 o ms jugadores
Materiales: 2 pelotas.
xiii
1.- Los jugadores se colocan de pie formando un circulo, mirando

todos hacia el interior.
2.- Un jugador coge una de las pelotas y la otra se le da al jugador que
quede ms alejado de l.
3.- Las dos pelotas representan a dos amigos que estn enfadados y
no quieren encontrarse. Cuando se inicia el juego, el jugador que tenga una
de las pelotas la pasa rpidamente al de la izquierda o al de la derecha
intentando que no le lleguen a l las dos al mismo tiempo.
4.- Las pelotas no pueden lanzarse, sino que deben pasarse de mano
en mano. Si un jugador lanza la pelota, el siguiente no tiene por que cogerla,
y sta sigue siendo de quien la tena.
5.- Cuando a un jugador le llegan las dos pelotas a la vez, queda
eliminado. Si el crculo de jugadores es muy amplio, se puede jugar con tres
pelotas.
6.- Se van eliminando jugadores hasta que slo quedan tres en el
juego.
La Zapatera
Propsito: Crear un rato de esparcimiento, para distribuir grupos de
trabajo.
Pasos: Los miembros se quitarn los zapatos, y se agruparan en un
montn. En otro sitio ms o menos distante, se reunir a los nios y se
contar hasta tres. Ellos debern buscar su par de zapatos. Los que vayan
encontrando sus zapatos pueden ir formando grupos de 4 5, segn el
trabajo a realizar.
xiv
Pareja de Dos
Necesitamos: Una pelotona.
Elaboramos: La pelotona se hace con un saco de plstico lleno de
globos inflados de aire y reforzado con precinto para que no se escapen.
Cmo jugamos?
Se hacen parejas de dos y tienen que ir cogidos de la mano. Entre
todos tienen que transportar la pelotona de un lado a otro.
La Bolita
Propsito: Desarrollar la atencin.
Pasos: Los nios hacen un crculo con las manos atrs, deben
colocarlas como si fuesen a recibir algo; otro nio con una pequea pelotita
ir dando vueltas alrededor haciendo la simulacin de que est depositando
la bolita en las manos de los participantes; pero en realidad l debe escoger
a un nio para dejarle la pelotita en su mano, muy disimuladamente para que
nadie se d cuenta. El grupo debe decir: La bolita vaya y venga sin que nadie
la detenga; mientras el nio est dando vueltas a su alrededor; cuando l
deposite la bolita le preguntar al grupo: Quin tiene la bolita? El que
adivine le tocar poner la bolita.
xv
Nota: La astucia y simulacin son claves para este juego.
Actividades de la Gymkhana
Jueves 03/03/2005
Carrera de Cigea
Ambos equipos estn en la lnea de largada. A una distancia de 10 metros hay una
marca para indicar el giro; un palo incrustado en el suelo o una piedra grande. A la
orden de Ya, los primeros corredores se alejan saltando en una pierna y
sostenindose la otra con una mano en la espalda. En el punto de giro dan.
Cuerpos Expresivos
Propsito:
Intercambio
de
experiencias,
presentacin
de
participantes.
Dirigido a: Jvenes y adultos.
Pasos:
1.- Se escribe en papelitos nombres de animales (macho y hembras);
ejemplo: len en un papelito, leona en otro.
2.- Se distribuyen los papelitos entre los participantes.
3.- Durante cinco minutos, sin hacer ruido deben actuar como el
animal que les toc y buscar su pareja.
xvi
4.- Cuando creen que han encontrado, se toman del brazo y se

quedan en silencio alrededor del grupo. No pueden decir a su pareja que
animal es.
5.- Una vez que todos tienen pareja, y cuando el animador d la orden
pueden hablar para intercambiar experiencias o presentarse.
Voleibol con Sbanas:
Propsito: Incentivar la participacin y coordinacin grupal.
Dirigido a: Nios, jvenes y adultos.
Pasos: Se forman dos equipos. Cada equipo tomar una sbana y

con ella deber atajar y lanzar inmediatamente la pelota al otro equipo, con la
coordinacin y colaboracin de todos los participantes para llevar a cabo un
partido.
Qu necesitamos? 1 pelota de voleibol o de otro material no muy
pesada; 2 3 sbanas del nmero de participantes.
El Barco se Hunde
Propsito: Definir grupos de trabajo, crear un rato de esparcimiento.
Dirigido a: Nios, jvenes adultos.
Pasos:
xvii
1.- Todos los participantes deben estar de pie. El coordinador,

entonces, cuenta una historia relacionada con un barco que est a punto de
hundirse, y para salvarse hay que usar lanchas que slo admiten (se dice
un nmero) de personas.
2.- Los participantes tiene que formar grupos tonel nmero indicado
por el narrador.
3.- Si el grupo formado tiene ms o menos personas, se declara
hundida la lancha. Los integrantes del grupo imitan salvarse mientras los
otros grupos los estimulan.
4.- Se va cambiando el nmero de personas que puedan entrar en
cada lancha, la de los sobrevivientes, hasta formar los grupos que se
requieren para realizar un nuevo trabajo o reflexin.
Plan de Ambientacin
El plan de ambientacin est concebido para contribuir a la estimulacin de una

vida cooperativa activa que proporciona un ambiente grato que facilite la
autodisciplina en el aula y en la institucin.
El adulto organiza el ambiente fsico para apoyar las experiencias de los nios y de
las nias, de manera que tengan oportunidades para el aprendizaje activo.
xviii
El conocimiento de las necesidades, intereses y contexto donde se ubica el centro

educativo, permitir establecer espacios para trabajar con estrategias
convencionales y no convencionales, en los cuales se incorporan los materiales
necesarios y se desarrollen actividades que propicien experiencias para el logro de
los aprendizajes de los nios y nias.
Organizar un ambiente, implica que los nios y nias se sientan cmodos para
fortalecer actitudes positivas provenientes de su propia cultura y ayudar a que se
creen lazos entre los hogares, comunidades y los centros educativos.
Las aulas que han de abordar la escolaridad obligatoria debe ser espaciosa,
ventilada y bien iluminada, equipadas con el mobiliario necesario para guardar el
material de enseanza y los trabajos de los nios y nias, es decir, adecuadas a las
necesidades crecientes que en todo el ao escolar van a tener los nios. Las mesas
y sillas deben ser modulares, ligeras y fciles de desplazar, permitiendo que los
alumnos puedan organizarse en grupos reducidos o grandes, y son imprescindibles
para poder realizar las tareas por equipo.
La adecuacin de los salones se hace en funcin de la edad de los

nios y de sus necesidades educativas. En los primeros aos necesitan
zonas amplias y sugerentes donde puedan experimentar, manipular y
descubrir el espacio y los materiales. Asimismo, cuando ya van teniendo ms
xix
edad, debern contar con otras zonas donde poder jugar libremente y hacer
actividades grupales. Organizar la clase por sectores o rincones hace que en
cada uno de estos espacios se realice una actividad diferente. Se consideran
como imprescindibles los sectores de relacin y propuesta o de actividades
mltiples dentro del espacio del saln. Fuera de la clase adquieren
importancia los sectores de la huerta, granja, disfraces o teatro, elegidos
y organizados en referencia a elementos culturales y sociales del
entorno.
Plan de ambientacin de Lactantes III

El aula de Lactante III se encuentra ubicada a lado del comedor del
Mdulo de lactante y el de maternal al entrar al se encuentra un saln
grande, la cual es el saln de gateo, all se encuentra una casita plstica, un
tobogn plstico y una escalera pequea de hierro, tambin cuenta con
mantas de colores: amarilla, roja y azul, y con aros plstico, y un saco de tela
con pelotas, este aula posee un espacio bastante cmodo y agradable para
los nios que all estn, al rincn del saln se encuentra divido con dos
mueble y una puertita de madera; donde tambin se hace reunin de grupos,
las paredes estn ambientadas con dibujo de animes, y de afiches de nios.
El aula se encuentra ubicado diagonal al saln de gateo, presenta un
ambiente
agradable
acogedor
buena
iluminacin,
ventilacin
acondicionamiento; al lado derecho se encuentra una puerta donde es la

entrada del saln de lactante IV y III, en el lado del saln de lactante IV, se
encuentra la cartelera elaborada por la practicante como aporte del recurso
de ambientacin para el aula del nivel de lactante III, donde se colocan las
actividades realizadas por los nios de lactante III, la cual estos salones se
xx
encuentra divido con un mueble grande donde los paps colocan los
almuerzos de los nios.
El aula de lactante III, posee un ambiente agradable, acogedor con un
buen acondicionamiento, buena iluminacin y ventilacin; tiene en el rincn
un toldo azul y en el piso se encuentra pegadas unas estrellas de colores
elaboradas con papel contac, donde se realiza la reunin de grupo de los
nios, este espacio se usa para hablarle del tema generador a los nios, y de
las actividades a realizar; al lado derecho se encuentra un estantes grande
de hierro donde se guardan los tiles de los nios, cerca del estante tambin
estn unos ganchos para guindar las colchonetas donde descansan los
nios.
Luego al salir del saln, de frente se encuentra una mesa de madera y
encima de la misma 2 cestas plstica grande de color verde y roja donde los
paps colocan los desayunos y merienda de los nios, y debajo las dos
cestas donde colocan los envases de aguas. En la pared se encuentra
ubicada la cartelera de bienvenida donde se colocar las fotos de los nios, a
lado se encuentra la puerta del bao, la pared del bao estar ambientadas
con imgenes de anime de nios realizando hbitos de higiene, El bao es
compartido para lactante III y IV, ya que este poseer 4 lavamanos pequeas
para el alcance de los nios, y cerca llevar el cambiador de paales y arriba
un mueble donde se colocan los paales delos dos niveles al lado tendr un
bao con su puerta y una poseta pequea acorde a la edad de los nios,
cerca se encontrar un estante grande donde se guardan las ropas y el
bolsos de los nios de los dos mdulos; al lado derecho e izquierdo se
encontrarn las duchas donde se baaran, en el centro un colgador donde
van las toallas de bao del nivel de lactante III; Al lado de la ducha de
lactante III estar un banco de cemento y arriba un mueble donde se colocan
las cesta de juguetes de piatas, las panderetas. A lado de la puerta del
xxi
bao, se encuentra un colgador donde se colocarn las toallas del nivel de

lactante IV, all en el centro se realizar la reunin de grupo; aqu las
maestras colocan a todos los nios en crculo para llevar a cabo las
actividades del aseo e higiene.
Luego al salir del bao del lado izquierdo se encuentra la puerta de
entrada a la cocina, de frente se encontrar otra puerta donde se encuentra
el comedor que posee mesones grandes y bancos completos y sillas de
madera para los mdulos de lactantes y maternales.
La docente practicante contribuir con un aporte de 20000 Bolvares
para colaborar con la compra de materiales para la ambientacin del aula.
Cmo lo hicimos?
Cuadro 10. Elaboracin de recursos
Objetivo
Elaborar una
cartelera para
la colocacin
de
las
actividades
realizadas por
los nios y
nias
Recurso
Un nio grande
elaborado
en
foami
para
colocarla en la
cartelera
de
trabajos
realizados por lo
nios de manera
que lo vean los
padres.
Materiales
Procedimiento
Lamina
de
foami
Se dibujo de una
grande de color piel revista
de
nios
para la base.
educadoras el patrn
del mueco. Luego se
Lamina de foami fue sacando por piezas
tamao carta color en foami las partes del
azul para el pantaln.
mueco como fueron
las manos, el cabello,
Lamina tamao carta la camisa, el pantaln,
color amarillo para la los zapatos.
camisa.
Luego se procedi a
pegar por parte las
Lamina de foami piezas en la base del
tamao carta color mueco, con silicn.
negro
para
los
zapatos.
Al final se pego en la
cartelera
Lamina tamao carta
color marrn para el
cabello.
Cantidad
1 Lamina de
foami grande
Total
1.000,00 Bs
.
4 Foami
tamao carta
2.000,00 Bs.
1 Marcador de
foami
2.500,00 Bs
3 Barras de
Silicn
Barras de silicn.
Pistola de silicn.
900,00 Bs
Marcador de foami.
6.400,00 Bs
Cuadro 10 (cont.)
xxii
Objetivo
Recurso
Materiales
Lamina
de
foami
tamao carta de color
verde manzana para la
elaboracin
de 12
flores.
Desarrollar
Una cartelera de
una cartelera Bienvenida donde
de bienvenida se colocaran las
de los nios fotos de los nios.
de los modulo
de lactante III
y IV.
Procedimiento
Cantidad
Se saco el patrn de
4 laminas de
las flores en una foami tamao
revista
maestra verde manzana
jardinera. Y el matero.
Luego se dibujo en
foami las flores y se
4 laminas de
Lamina de foami
recorto.
foami tamao
tamao carta de color
Despus pegamos
carta color
rosado para elaborar 12
los pistilos amarillos en
rosado
flores
el centro de las flores.
Y remarcamos los
orillos
con
un
Lamina tamao carta marcador de foami
3 laminas de
color amarillo para 24 negro. Y pegamos en Foami tamao
pistilos.
la
cartelera
de
carta color
Bienvenida
y
amarillo
elaboramos las letras
Barras de silicn.
en foami del titulo.
Bienvenida.
Pistola de silicn.
3 Barras de
Silicn
Marcador de foami.
Total
2.000,00 Bs
1 Marcador de
foami
6.400,00 Bs
2.000,00 Bs
1.500,00 Bs
900,00 Bs
Plan de ambientacin de Preescolar II
El ambiente de esta aula es un ambiente acogedor, agradable y familiar, que cuenta

con buena iluminacin y ventilacin, posee recursos mobiliarios en buen estado y
acordes con las edades de los nios que all pasaran el mayor tiempo posible. Esta
aula se dividir en 4 espacios de trabajo las cuales son fundamentales para
desarrollar de optima manera las reas de desarrollo del nio.
Estos espacios de trabajo son: Biblioteca que poseer una mesa rectangular con sus
respectivas sillas una cartelera para colocar las trabajos de los nios y un
guardador de cuentos. rea de Arte que poseer un mesa octogonal con sus
respectivas sillas, esta rea tendr como decoracin en la pared unos pinceles,
xxiii
pinturas realizados en foami, tambin tendr una cartelera. rea de Ciencias que
poseer una mesa octogonal con sus respectivas sillas, como decoracin en la
pared tendr un rbol con unas pinzas para colgar los trabajos y tambin poseer
una cartelera. rea de Juegos Tranquilos poseer una mesa cuadrada con sus
respectivas sillas. Cada una de estas reas estar dividida por estantes para guardar
todo el material.
La docente practicante para contribuir con el ambiente del aula realizara un mvil
creativo de lpices y pinceles para ser colocado como decoracin en el rea de
Biblioteca; tambin realizara un cartelera para colocar los das de cumpleaos de
los nios que estar ubicada en el rea de juegos tranquilos. La docente practicante
tambin colaborara con 20000 bolvares para la compra de materiales para el aula,
as como tambin trabajara conjuntamente con las maestras en la ambientacin de
las reas del aula.
Cmo lo hicimos?
Cuadro 11. Elaboracin de los recursos.
Recurso
Propsito
Materiales
Procedimiento
Presupuesto
Mvil de
Decorar el rea
Chenil, papel
Se procede a calcar todos
Costo total del
lpices y
de biblioteca y
peridico,
los patrones en hojas
mvil 20000
pinceles.
estimular el
pistola de
blancas. Luego se
Bs.
campo visual
silicn, silicn,
transfieren al foami y se
del nio.
pintura al fro,
recortan las piezas. Luego
xxiv
foami, matero
se proceden a cada cilindros
plstico, fieltro
de cartn con 2 pliegos de
blanco, goma
papel peridico, se le cortan
espuma, mopa,
los excedentes de los lados
nailon, cinta
y se pintan con pintura al
blanca, papel
fro, al estar bien seco, a 3
aluminio,
de los cilindros se les pega
cilindros de
con silicn caliente en uno
cartn, hojas
de sus extremos un cono de
blancas y 1
foami color piel, se le
galn de
colocaran 1 par de ojos en
pintura vaco.
el mismo y se le pegaran las

mano y los brazos hechos
con el chenil y se finaliza
realizando la boca. Los
otros 2 cilindros se utilizan
para hacer los pinceles, los
cuales se hacen cortando un
trozo de mopa y se pega
con silicn caliente en uno
de sus extremos, luego se
forra con papel aluminio el
extremo donde se pego la
mopa, se le pega a cada
uno, 1 par de ojos y se les
hace la boca. Luego se forra
un matero plstico con la
goma espuma y con el
fieltro blanco, despus se le
colocan flores realizadas en
xxv
foami. Al galn de pintura

se le coloca un trozo de
foami morado en formas de
ondas. Terminadas todas las
piezas se procede ha
amarrar con el nailon
semejando a un globo airo
esttico, dos de los lpices
se amarran por fuera del
galn de pintura; como si se
estuvieran cayendo.
Cartelera de
Estimular en el
Foami,
Se calcan los patrones en
Costo total de
cumpleaos
nio el
marcador para
hojas blancas se recortan y
la cartelera de
descubrimiento
foiami, 1
se proceden a transferir en
cumpleaos
de si mismo al
pliego de
el foami de cada color,
14000 Bs.
sobre la fecha
cartn, pintura
luego se recortan todas las
de su
al fro, pistola
piezas. Se le dan los
cumpleaos.
de silicn,
matices en las orillas y se la
pistola de
pasan un marcador negro al
silicn, tijeras
foami. Despus se van
y hojas
pegando todas las piezas,
blancas.
luego se monta en el cartn,

el cual estar pintado en las
orillas con pintura al fro
verde y en el centro de
color azul elctrico. En el
cartn se pintaran en
amarillo las letras y por
ltimo se harn los das y
meses de cumpleaos de los
xxvi
nios.
Planificaciones de Lactantes III

Semana del 24 de enero al 28 de enero
Practicante:
Qu?
Los medios de transportes
Para qu?
Para que los nios conozcan los tipos de medios de transporte, donde
nos podemos trasladar de un lugar a otro, y es importante que identifiquen
los tipos de transporte que existen terrestre, acutico, areo.
Cmo?
A travs de materiales concretos, aplicacin de actividades pedaggicas donde
se busca que el nio obtenga un aprendizaje significativo ya que lo ayuda en la
estimulacin de todas sus reas de desarrollo, y sobre todo en el proceso de
aprendizaje.
Lunes: 24- 01- 05

Recibimiento: Se inicia la primera jornada de recibimiento dndoles
los buenos das, mientras se espera la llegada de los dems nios, la
maestra reunir a todos los nios iniciando con la cancin de toco la pared
xxvii
luego colocar un CD de canciones infantiles, donde se le repartir a los

nios pauelos de colores.
Propsito: El cuanto el rea social afectivo facilitar en el nio el
desarrollo de la conductas afectivas a travs del compartir con sus
compaeros experiencias musicales.
Aseo e Higiene: Se llevarn al bao a lavarse las manos con agua y
jabn para ir al comedor a desayunar.
Propsito: En el rea Cognoscitiva; adquisicin de conocimiento
fsico de su cuerpo, el rea Socio emocional; desarrollo de hbitos e
higienes, rea Psicomotora; destreza en la manipulacin de abrir y cerrar la
llave.
Desayuno: Se llevarn a los nios al comedor a desayunar los
alimentos.
Propsito: En el rea Cognoscitiva; esta actividad le permitir al nio
reconocer los alimentos a travs del gusto, olfato, y utensilios utilizado, rea social
afectivo; desarrollo y destreza para comer solo, rea de lenguaje; instrumento de
pensamiento para expresar sus necesidades y deseos.
xxviii
Aseo e Higiene: La maestra los reunir en el

centro de bao y los sentar a cada uno de los
nios en la bacinilla para hacerle control de
esfnteres, donde mientras tanto le mostrar una
sorpresa de una cajita de msica, luego le leer un
cuento titulado el El sapo distrado y cantar
canciones. Despus comenzar hacerle cambio de
paal.
Propsito: En el rea cognoscitiva, facilitar en el nio el desarrollo de
la habilidad para observar explorar, al tener contacto con los objetos, rea
de lenguaje; facilita en el nio la extensin de su vocabulario al momento de
identificar los personajes del cuento.
Reunin de Grupo: Se invitarn a los nios a sentarse en las
estrellas que se encuentran debajo del toldo azul cerca para dar inicio a la
reunin de grupo que consiste en hablarle acerca de los medios de
transporte terrestre, el carro, la bicicleta, el camin, etc. a travs de fichas
grandes y materiales concretos.
Propsito: En el rea Cognoscitiva; adquisicin de conocimiento
fsico de los objetos y materiales concretos, rea de lenguaje; extensin de
su vocabulario, expresa, sus experiencia y deseos.
Actividad Pedaggica: La maestra dividir a los nios en dos grupos
para realizar las actividades.
xxix
Primera Actividad Pedaggica: Se llevar un dibujo de un camin en

grande para que los nios coloreen con creyones de cera.
Propsito: Facilita en el nio en el rea cognoscitivo el desarrollo de
la capacidad de interpretar y relacionar el dibujo con objetos reales, rea
psicomotora; desarrollo de la motricidad fina al colorear el dibujo con la
realizacin de pinza fina al manipular el creyn de cera, rea de lenguaje; al
expresar sus ideas y necesidades a cerca del dibujo.
Bao: La maestra le realizar primero el calentamiento como toco la
pared y la cancin de los pies, luego se esconder debajo de una manta
azul y lanzar burbujas a los nios.
Propsito: En el rea Psicomotora; sincroniza sus movimientos
corporales, rea de Lenguaje; facilita la extensin de vocabulario al momento
de articular bien y cantar con claridad.
Martes 25-01-05
Recibimiento: La maestra recibirn a los nios con la colocacin de
un CD, de canciones de ronda infantiles, y le pedir que se coloquen de pie
tomados de la mano unos a otro para formar un circulo.
Propsito: Facilitar en el nio el rea Psicomotora; desarrollo y
dominio progresivo de su cuerpo y movimientos al momento de realizar
movimientos al comps de la msica , rea de lenguaje; facilitar en el nio la
habilidad para comunicarse al momento de expresar sus sentimientos hacia
la msica hablando o cantando, en el rea socio-afectiva; facilitar en el nio
en el desarrollo del potencial creador de jugar, cantar, bailar, imitar.
xxx
Aseo e Higiene: Se llevan al bao a todos los nios a lavarse las

manos para ir a desayunar.
Desayuno: La maestra acompaar a los nios al comedor a desayunar las
comidas.
Aseo e Higiene: La maestra reunirn en el bao y los sentarn en la bacinilla
para que los nios realicen control de esfnteres, mientras tanto se le leer un cuento
de la sorpresa de nandy y a medida que se vaya leyendo el cuento se le cantar
canciones.
Propsito: En el rea cognoscitiva, facilitar en el nio el desarrollo de
la habilidad para observar explorar, al tener contacto con los objetos, rea
de lenguaje; facilita en el nio la extensin de su vocabulario al momento de
identificar los personajes del cuento.
Primera Actividad Pedaggica: La maestra los colocara en circulo
y
le colocar un CD de canciones de rondas, les pedir que cada nio se tome de la
mano con el compaero de al lado para bailar.
Propsito: En el rea Socio-afectiva; facilitar en el nio la participacin e
interaccin con el grupo.
Bao: La maestra le realizar el juego de toco la pared y los pies para luego
comenzar con la actividad de enano y gigantes.
Propsito: rea psicomotora; facilita en el nio el desarrollo del dominio
progresivo de su cuerpo y movimientos.
Mircoles 26-01-05
Recibimiento: La maestra le colocar canciones mientras llegan los
nios luego la maestra Matilde dar inicio con la actividad de ingles.
xxxi
Propsito: En el rea Cognoscitiva facilita en el nio el proceso

espontneo de la construccin de los materiales utilizado en la actividad; en
el rea de lenguaje facilita en el nio la extensin de su vocabulario.
Aseo e Higiene: Llevar los nios a lavarse las manos para ir al
comedor a desayunar.
Desayuno: Los nios se sentarn en la sillas a esperar que las
maestras le de sus respectivas comidas.
Aseo e Higiene: Se llevan los nios al bao a lavarse las manos, la
cara, y a realizarle cambio de paal, la maestra les llevar un gusano con
diferentes textura de manera de entretenerlos mientras se realiza esta rutina,
les cantar canciones infantiles.
Propsito: En el rea Cognoscitiva facilita en el nio el desarrollo de
la habilidad para observar y explorar con todos los sentidos en este los tipos
de textura, suave, rocoso, spero etc,
Reunin de Grupo: Los nios se reunirn debajo del toldo azul para
dar inicio al tema que se va explicar, como es el caso de transporte areo,
donde le mostrar aviones hechos de papel y le repartir a algunos nios y
materiales concretos.
Propsito: En el rea Cognoscitiva facilita en el nio el proceso
espontneo de la construccin y manipulacin de los objetos, en el rea de
lenguaje facilita en el nio la extensin de su vocabulario conoce el nombre
del objeto
xxxii
Primera Actividad Pedaggica: Luego la maestra llevar los

recursos para la elaboracin de un cohete, donde le pedir a los nios salir a
los espacios exteriores para la ejecucin del cohete, donde se le ir diciendo
los nombres de los materiales como el bicarbonato vinagre, y se le dar para
que prueben, la botella plstica, servilleta.
Propsito: En el rea de Lenguaje facilitar en el nio utilizacin del
lenguaje en el reconocimiento de los materiales, en el rea en el rea socio emocional facilitar en el nio la satisfaccin y orgullo en el experimento.
Bao: La maestra los reunir en crculo y les dar conchas de madera
para tocar junto con las canciones infantiles, mientras se baan los nios.
Propsito:
En
el
rea
Cognoscitiva
facilitar en
el
nio
la
estructuracin del conocimiento fsico de los objetos musicales en forma

auditiva, visual, tctil, en el caso de las conchas de maderas.
Jueves 27-01-05
Recibimiento: La maestra colocara canciones infantiles esperando la llegada
de los nios. Luego la maestra Matilde iniciar la clase de ingles.
Propsito: En el rea de lenguaje, facilitan en el nio el logro progresivo de
las formas adecuadas de la pronunciacin del idioma ingles.
Aseo e Higiene: Se llevarn al bao a todos los nios a lavarse las manos para
ir a desayunar.
Desayuno: La maestra llevar a los nios al comedor a desayunar
Aseo e Higiene: Se colocarn los nios sentado en las bacinilla la maestra
repartir a cada uno de los nios panderetas para cantar canciones infantiles luego le
har entrega de juguetes de piata.
xxxiii
Propsito: En el rea psicomotora facilitar en el nio el dominio de su cuerpo

y movimientos en el caso de tener control de su funciones corporales.
Reunin de Grupo: La maestra le explicar acerca del transporte acutico y le
llevar un dibujo de un barco en grande y barcos de juguetes.
Propsito: En el rea Cognoscitiva facilitar en el nio explorar y tener
contacto directo con los objetos.
Primera Actividad Pedaggica: La maestra le llevar una baera y materiales
como vinagre, bicarbonato, servilleta, envase plstico y un corcho para la realizacin
de un experimento.
Propsito: En el rea cognoscitiva facilitar en el nio la ampliacin de
exploracin de la realidad con esquemas conocidos como tocar, frotar, apreciacin
delas cualidades de los objetos,
Bao: Se le cantarn canciones infantiles acompaado con conchas de
maderas, mientras se estn baando.
Viernes 28-01-05
Recibimiento: La maestra les llevar un CD, de canciones y bailara junto con
los nios y les dar a cada uno pauelos de colores.
Propsito: En el rea de lenguaje facilitar en el nio la extensin de su
vocabulario.
Aseo e Higiene: Los se llevarn al bao a lavarse las manos para ir a
desayunar.
Desayuno: La maestra llevar a los nios al comedor a desayunar.
xxxiv
Reunin de Grupo: La maestra los sacar al espacio exterior con su

bicicleta, carritos, patines para distraerse.
Propsito: En el rea cognoscitiva facilitar en el nio la estructuracin
del conocimiento del carro, la bicicleta etc, en el rea psicomotora facilita en
el nio el desarrollo de dominio y control de su cuerpo y movimiento.
Bao: La maestra les cantar mientras se baan y le leer cuentos.
Evaluacin semanal de los nios
Lunes 24-01-05
Durante la explicacin de los medios de transporte en reunin de grupo, Jos
V, Corina, Mauricio, Mariana, Victoria, quisieron agarrar los carros y los llamaron
por sus nombres, tambin mostraron inters cuando explicaba, en un momento Jos
V, se levant para agarrar el carro que lo tena escondido detrs de mi, despus a la
ejecucin de la actividad pedaggica donde los nios tenan que pintar un camin
grande en papel bond con creyones de cera, yo repart un creyon para cada uno,
corina reconoce color, y pidi ms por su nombre, uso para colorear pinza fina, Jos
V, tambin, Mariana, usa empuadura, Mauricio pide color, Rafael usa empuadura
para pintar, Jos V, Mauricio, Mariana, Victoria cuando vieron el dibujo dijeron
camin.
Semana del 14 de Febrero al 18 de Febrero

Practicante:
xxxv
Qu?
Sistema Solar y Da de la Amistad
Para qu?
Es importante que los nios obtengan conocimiento acerca del
sistema solar, que es un conjunto de planetas y otros cuerpos celestes que
tiene en el centro al sol.
Cmo?
A travs de fichas en grande dibujado el sol, la luna, y la tierras para
as lograr un aprendizaje significativo, juntos con la aplicacin de actividades
pedaggicas donde se busca que el
nio logre una enseanza ms
significativa.
Lunes 14-02-05
Recibimiento: La maestra le llevar un ttere de corazn de manera de
explicarle el da de la amistad y del amor, luego se les colocar calcomana en forma
de corazones en los rostros de cada nio.
Propsito: En el rea Cognoscitiva facilitar en el nio el desarrollo de
la capacidad para representar las acciones de sentimientos a
travs de
tteres.
Aseo e Higiene: Se invitar a los nios y nias al bao a lavarse las
manos y la cara para levarlos al comedor a desayunar.
Desayuno: Los nios se irn al comedor acompaado de la maestra
para comer.
Aseo e Higiene: Despus del desayuno se invitar a los nios al
centro del bao para realizar el control de esfnteres, donde se sientan cada
xxxvi
uno de los nios en la bacinilla, y luego se va cambiando de paal, mientras

se realiza esto la maestra sacar los juguetes de piata de color marrillo, y le
cantar canciones.
Reunin de Grupo: Se invitar a los nios a sentarse en las estrellas
que se encuentran debajo del toldo azul, para explicarle acerca de la
actividad que se va realizar con los nios, la cual la maestra le explicar el
da del amor y la amistad.
Primera Actividad Pedaggica: La maestra invitar a los nios a
salir al espacio exterior a obsequiar unos corazones elaborados en foami
realizado por la practicante-docente para hacerle entrega cada una de las
maestras de los mdulos por parte de los nios.
Propsito: En el rea Social - afectiva, facilitar en el
nio el
desarrollo expresin de sentimientos, de compartir, crear un clima de

confianza en el nio.
Bao: La maestra les har el calentamiento de la cancin toco la
pared, y luego se reunir en crculo y se le mostrar diferentes peluches de
animales, y se le cantar canciones de acuerdo a los animales.
Propsito: Se muestra interesado en compartir con otro nio, rea
social afectiva, realiza marchas independientes, rea psicomotora.
Martes 15-02-05
Recibimiento: Mientras se espera la llegada de los dems nios, la
maestra colocar una cancin, y luego de haber llegado todos invitar a los
nios sentarse en el suelo para que vean la funcin de tteres acerca de
xxxvii
tema del sol, la maestra colocar un CD y comenzar a mostrar los

personajes del cuento elaborados en foami.
Propsito: En el rea social afectiva, facilitar en el nio el desarrollo
de responsabilidad, capacidad de compartir con sus compaeros, en el rea
Cognoscitiva facilitar en el nio el desarrollo de la capacidad para
representar sus acciones as mismo y de los objetos.
Aseo e Higiene: La maestra los llevar al bao para lavarles las
manos, para ir a desayunar.
Desayuno: Los nios desayunarn los respectivos

alimentos que son llevados por los paps.
Aseo e Higiene: La maestra los reunir al centro

del bao para realizarle la actividad sentados en la
bacinilla para el control de esfnteres, luego se cambiaran
de paal, mientras se realiza la maestra les leer un
cuento llamado El arco iris, despus les repartir
panderetas a cada uno cantara canciones.
xxxviii
Propsito: En el rea Cognoscitiva facilitar en el

nio la capacidad de representar y relacionar personaje
del cuento.
Reunin de Grupo: La maestra le llevar una

actividad llamada Vistamos a la mueca y aparte le
llevar el vestido, paal, tetero, peine. Esta actividad es
una sesin del plan de accin, donde invitar a todos los
nios sentarse en la estrellas.
Primera Actividad Pedaggica: La maestra vestir la mueca
delante de ellos, la peinar, les dar el tetero, la acariciar, luego se la
pasar a cada uno de ello.
Propsito: En el rea Social afectiva el nio muestra afecto y cario
hacia la mueca, en rea de lenguaje facilitar en el nio las expresiones
verbales como nene, dame nene.
Segunda Actividad Pedaggica: Se llevar a un paseo a los
espacios exteriores, al parque para que se diviertan montndose en el
columpio, el tobogn.
Bao: La maestra se colocar la manta de color amarillo y bailar al
ritmo de la msica y luego atrapar a los nios, despus le repartir
caramelos, mientras se baan.
xxxix
Mircoles 16-02-05
Recibimiento: La maestra le colocar un CD de cancin y se les dar
los juguetes de piatas para dar tiempo que lleguen los dems nios. Para
luego la Maestra Matilde comience con su actividad de ingles.
Propsito: En el rea
Social- afectiva, Facilitar en el nio el
desarrollo de la expresin de sentimientos durante la actividad de Ingles, en

el rea de Lenguaje facilitar en el nio el logro progresivo de las maneras
adecuada para la pronunciacin del ingles.
Aseo e Higiene: Despus del recibimiento se llevarn a los nios al
bao a lavarse las manos para ir a desayunar.
Reunin de Grupo: La maestra le hablar acerca del sol ya que es
el tema generador de la semana, Para la explicacin la maestra le mostrar
un afiche en grande donde aparece el sistema solar, a parte de eso un dibujo
grande del sol, les pedir a los nios que identifiquen el sol en el afiche .
Primera Actividad Pedaggica: La maestra llevar el sol dibujado en
grande en cartulina, y materiales como papel higinico de manera que los
nios amasen el papel en una baera con agua y luego se le agrega pega y
pinta dedos para realiza una mezcla para pintar el dibujo del sol.
Propsito: En el rea de Lenguaje Facilitar en el nio la motivacin, a
travs de su vocabulario acorde con las pautas evolutivas en el caso de decir
este el sol, nombrar los colores y pedir los materiales por sus nombres.
xl
En el rea Cognoscitiva, facilitar en el nio la habilidad para identificar

representaciones simblicas a travs de laminas dibujos, en el rea social-afectiva
facilitar en el nio el disfrute de la actividad que realiza, en el rea psicomotora
facilita habilidad y destreza a amasar la mezcla.
Segunda Actividad Pedaggica: La otra actividad consista en que
los nios tena que usar el creyn de cera color amarillo para colorear el
dibujo del sol.
Propsito:
En
el
rea
Cognoscitiva
facilitar en
el
nio
el
reconocimiento del color amarillo, en el rea Psicomotora facilitar en el nio

el desarrollo ce la motricidad fina al realizar movimiento con los dedos al
tomar el creyn.
Bao: La maestra le colocar el CD del sol y le mostrar nuevamente
los tteres de los personajes, luego se colocarn canciones y ellos
comenzarn a saltar.
la
habilidad de experimentar, explorar, atencin y la memoria,
rea de
lenguaje, facilitar en el nio la comunicacin a travs de frases.
Jueves 17-02-05
Recibimiento: La maestra les dar los juguetes de piata, mientras
que lleguen los dems nios, despus que se encuentren todos la maestra
Matilde iniciar su actividad de ingles.
Aseo e Higiene: La maestra les lavar las manos para llevarlo al
comedor a desayunar.
Desayuno: La maestra los llevar al comedor a desayunar.
xli
Aseo e Higiene: La maestra los sentar en una bacinilla, para el

control de esfnteres, mientras se le realice el cambio de pantaleta y paal, la
maestra les cantar canciones y leer cuento de el bao.
Propsito: En el rea de Lenguaje facilitar en el nio la construccin
del lenguaje para identificar los personajes.
Reunin de Grupo: La maestra les hablar acerca de la luna, y le
explicar por medio de un afiche grande, y un dibujo grande.
Propsito: En el rea Psicomotora fina esto le permite al nio tener
contacto directo con los tipos de temperatura, textura, rea cognitiva, rea de
lenguaje, decir el nombre de los materiales y expresar la temperatura, uso
del sentido del gusto, al llevarse el hielo y la harina a la boca.
Primera Actividad Pedaggica: La maestra le llevar arcilla de
manera que los nios amasen y luego hagan bolitas para hacer la luna que
es redonda.
Propsito: En el rea Psicomotora facilitar en el nio el desarrollo de
la motricidad fina de cmo realizan el movimiento de modelar con arcilla.
Segunda Actividad Pedaggica: El segundo grupo tendr contacto
con la harina de trigo, donde la maestra le colocar la harina arriba de un
plstico grande, y se le explicar que es blanca como la luna.
Propsito: En el rea de Lenguaje facilitar en el nio la extensin de
su vocabulario, en el rea Cognoscitiva facilitar en el nio la capacidad de
xlii
explorar y observar, en el rea de rea Social-afectiva facilitar en el nio el

desarrollo de la capacidad de participar, compartir.
Bao: La maestra los reunir para que se peguen en la pared y le
cantar canciones, luego los reunir en el rincn de la sala de gateo para
leerle cuento, El bao y el arco iris. Luego se llevarn al comedor a
almorzar.
Viernes 18-02-05
Recibimiento: La maestra le colocar el CD de canciones y le
mostrar los personajes hechos en foami del cuento, luego le colocar
canciones.
Propsito: Estimula el rea social afectiva, inters por las actividades
y compartir con otros nios, rea de lenguaje facilitar en el nio capacidad de
comunicarse con otros nios.
Aseo e Higiene: La maestra los llevar a lavarse las manos para ir a
desayunar.
Reunin de Grupo: La maestra los reunir en las estrellas que se
encuentra debajo del toldo azul. Y les har un recuento del sol, la luna, y dir
que van hacer un paseo por los espacios exteriores, para que observen el
sol.
Primera Actividad Pedaggica: La maestra les elabor unos lentes
con cartn doble faz. y papel celofn amarillo, donde cada uno de los nios
tenan que colocarse los lentes para ir a ver el sol.
xliii

representaciones con e medio.
Bao: La maestra les colocara un CD a los nios y luego le har
entrega de conchas maderas para acompaar las canciones.
Evaluacin Semanal
Martes 15-02-05
En el recibimiento los 5 nios observaban en silencio para ver los tteres de
foami, Gabriel lleg y se sent cerca de mi, en la actividad de la mueca, los 5nios
observaba en silencio, Mara, Jos V, Corina se levantaron para agarrar la mueca, y
decan nene, luego Jos V, carg la mueca en las piernas y comenz a darle tetero y
me miraba a los ojos y deca nene, luego Corina se puso a llorar por que tambin la
quera y se la arrancaba a Jos V, diciendo dame nene, entonces Jos V, se levant con
la mueca y Corina detrs de el para que le entregar la mueca. Luego el haber
terminado la actividad se llev al parque donde los 5 nios subieron las escaleras y
bajaron el tobogn, solamente Gabriel que estaba en proceso.
Semana del 28 de Febrero al 04 de Marzo de 2005
Practicante:
Qu?
Sistema Solar y 9 planetas
Para qu?
Es importante que los nios obtengan conocimiento acerca del
sistema solar, y los 9 planetas que giran alrededor del sol, que son grandes y
pequeo, algunos son fri y otros son clidos, unos son rocosos y otros
suaves.
xliv
Cmo?
A travs de un afiche grande donde aparece el sol y los 9 planetas
para as lograr un aprendizaje significativo, juntos con la aplicacin de
actividades pedaggicas donde se busca que el nio logre una enseanza
ms significativa, explicndole las caractersticas de cada uno de los
planetas. acerca del da de la amistad y el amor para no dejar que pase por
apto.
Lunes 28-02-05
Recibimiento: Se coloco un CD de cancin
infantil mientras se esperaba la llegada de los
dems nios, la maestra marc en el piso un
cuadro con tirro blanco para realizar la actividad
para jugar la Papa se quema
lanzar el dado y en
cada cara tena un dibuj de un animal y se le

cantaba la cancin del animal que apareca en el
dado.
Aseo e Higiene: Se llevarn a los nios a lavarse las manos para ir a
desayunar,
Desayuno: La maestra los llevar a desayunar.
xlv
Aseo e Higiene: Los reunir en el centro del bao y se sentarn en

las bacinillas para hacer pipi, esperando que ellos hagan sus necesidades, la
maestra les cantar primero y luego les leer un cuento llamado, las
aventuras de paco en la granja.
Reunin de Grupo: La maestra los sentar en las estrellas del toldo
azul y le explicar acerca de la tierra y les llevar arena y agua caliente para
la explicacin.
Propsito: Facilitar en el nio el desarrollo de explorar y manipular los
materiales. rea de lenguaje al decir los nombres de los materiales, rea
motora fina, al insertar las manitos para probar el agua caliente y la arena.
Primera Actividad Pedaggica: La maestra les llevar un dibujo de
la tierra en papel bond grande y recortes de figuras de animales acuticos,
terrestres y personas, carro, para pegar.
Propsito: En el rea Social afectiva facilitar en el nio el desarrollo
de la capacidad para trabajar, compartir.
Segunda Actividad Pedaggica: La maestra le llevar un dibujo en
grande de la tierra en papel bond y trocitos de papel lustrillo dentro de un
envase de boca angosta y pega para pegar los papelitos.
Propsito: Facilitar en el nio en el rea de lenguaje la utilizacin de
uso de vocabularios.
Bao: Mientras se baan los nios se les har un juego de la papa
quemada y luego lanzar el dado y depende de la figura se cantar la
cancin, mientras se baan.
xlvi
Martes 01-03-05
Recibimiento: La maestra le colocar cancin y luego los llamar
hacer una ronda, y se colocar la manta de color azul, y los arropar a cada
uno de los nios.
Aseo e Higiene: Se llevarn a los nios a lavarse las manos para ir a
desayunar.
Reunin de Grupo: La maestra les llevar un afiche de los planetas
y le explicar 3 planetas que son martes, venus y Jpiter y las caracterstica
de cada uno de ellos, que unos son fri, montaoso y rocoso, suave para
lograr un explicacin significativa, les llevar hielo, arena y se los pasar a
cada uno de ellos para que toquen.
Propsito: En el rea Cognoscitiva facilita en el nio explorar, rea
de lenguaje, facilita en el nio interactuar con los nios, rea motora fina para
tomar la arena con los dedos y manos.
Primera Actividad Pedaggica: La maestra le llevar un dibujo del
planeta martes en hojas tamao carta y algodn para que los nios
rellenaran.
Propsito:
En
el
rea
Cognoscitiva
facilitar en
el
nio
la
estructuracin de conocimientos fsico de los materiales como el algodn.

Segunda Actividad Pedaggica: La maestra le llevar un dibujo del
sol en hojas tamao carta para que pintarn con pinta dedos amarillo.
xlvii
Tercera Actividad Pedaggica: La maestra les llevar piedras de

pecera de color naranja y un dibujo de Jpiter para que pegaran las piedras
en la hoja.
Bao: Los nios se les dar conchas de maderas para cantar
canciones, luego se le leer un cuento el bao, la hora de comer, mientras
se baan los dems nios para ir a almorzar.
Mircoles 02-03-05
Recibimiento: Se colocar canciones y se le darn los juguetes de
piata de color rojo para dar tiempo que lleguen los dems nios. Despus
que hallan llegado todo la maestra Matilde iniciar su actividad de ingles.
Aseo e Higiene: La maestra llevar a los nios a lavarse, y hacerle
control de esfnteres, sentando a cada uno de los nios en la bacinilla, luego
le cantar canciones y les dar juguetes para entretener su atencin.
Reunin de Grupo: La maestra llevar afiche donde aparece el
planeta mercurio, saturno, neptuno, plutn, Urano y dibujos de planetas en
grande. Y le explicar las caractersticas de cada uno de ellos. Para las
actividades pedaggicas, se dividirn en tres grupos.
Primera Actividad Pedaggica: La maestra le llevar un crculo de
cartn grande y algodn y tierra para que los nios hagan un planeta Jpiter
relleno con algodn y arena en el centro por ser un planeta suave y rocoso.
Propsito: Facilitar en el nio conocer el algodn, la arena y el tipo de
textura, rea cognoscitiva, compartir y realizar la actividad juntos con los
nios, rea social afectiva,
xlviii
Segunda Actividad Pedaggica: La maestra le llevar un circulo de

cartn y peridico, para que los nios hiciera el planeta Venus, ya que es
montaoso.
Tercera Actividad Pedaggica: La maestra le llevara otro circulo en
cartn en grande para realizar otro planeta como es el de Jpiter relleno con
arena, ya que es rocoso.
Bao: La maestra les colocar canciones y le har juego de enano y
gigante, y de ronda, mientras se baan los dems nios.
Evaluacin Semanal
Mircoles 02-03-05
Mara no quiso trabajar en la actividad de hacer el planeta Jpiter que
era pegar arena, estaba era caminando por el saln, ngel si pegaron, Jos
F, Rafael participo en la actividad de venus rasgo y coloc peridico para que
la maestra pegara, Kelvin tambin rasgo peridico y pego en el cartn
grande.
Planificacin de la Jornada Diaria de Preescolar II
Semana del 24 de Enero al 28 de Enero de 2005
Practicante:
Mara de Ftima Miraldo P
Qu?
xlix
El hombre se traslada
Para qu?
Para que los nios adquieran conocimiento sobre los diversos tipos de
medios de transporte, la importancia de los mismos y las normas que deben
seguir para la utilizacin de estos..
Cmo?
Lunes 24/ 01/ 2005
Recibimiento 7:00 8:00 am: Se recibir y saludar a los nios en la
puerta del saln y se les pedir que entren al mismo; una vez dentro del aula,
la maestra invitar a los nios a realizar el juego de ro rivera que consiste
en que todos los nios se ponen de pie, en una fila. Se marcara una lnea
con cinta adhesiva y los nios debern colocarse detrs de la misma.
Cuando la maestra diga ro, todos dan un brinco hacia de la lnea y cuando
diga rivera, todos dan un brinco hacia atrs de la lnea.
Propsito: En el rea socio afectiva crear un rato de esparcimiento
y facilitar en el nio el desarrollo de las relaciones afectivas en sus
interacciones con los otros nios y con los adultos.
Aseo e Higiene Personal 8:00 8:05 am: Se le pedir a los nios
que se dirijan al bao para lavarse las manos con agua y jabn.
Desayuno 8:05 8:40 am: Los nios tomaran sus loncheras en el
loquer y se sentaran donde acostumbran a desayunar. Se les facilitar las
servilletas y si es necesario se les ayudara abrindoles los termos y los
jugos.
Aseo e Higiene Personal 8:40 8:45 am: Los nios irn hasta el
bao para cepillarse los dientes y para lavarse la cara. Se les ayudar
pasndoles los cepillos de dientes y colocndoles la crema dental en el
mismo.
Reunin de Grupo 8:45 9:00 am: Se invitara a los nios a la
reunin de grupo. Luego de estar todos sentados en semicrculo, se les dar
la explicacin a travs de carritos de juguete, sobre los medios de transporte,
los diferentes medios de transporte y se les hablar sobre los medios de
transporte terrestre. Despus de la explicacin se les dir que reas de
trabajo se abrirn y a la hora de pasar a las mismas ellos escogern donde
quieren ir
Lunes Cvico 9:00 9:20 am: Los nios conjuntamente con la
maestras saldrn al pasillo del mdulo, harn la formacin y cantarn El
Himno Nacional y El Himno de Carabobo hacindole honor a la bandera.
Ftbol 9:30 - 10:00 am
Actividades Pedaggicas Complementarias (reas de trabajo)
10:00 11:10 am
rea de Arte: A cada nio se le entregar un trozo de arcilla con la
cual construirn un medio de transporte terrestre y luego lo pegarn en una
cartulina que estar recortada en forma de rectngulo, la cual servir como
soporte de su trabajo finalizado.
Propsito: En el rea cognitiva facilitar en el nio el reconocimiento
de formas y texturas en su trabajo con la arcilla. Y en el rea psicomotora
facilitar en el nio el desarrollo de la motricidad fina al realizar movimientos
con los dedos, manos, brazos y ojos.
li
rea de Biblioteca: Se le entregar a cada nio una hoja tamao

carta, en la cual estar plasmado un dibujo de un laberinto, donde debern
indicar el camino correcto al carro que debe llegar al pueblo, luego pintarn
el dibujo a su gusto.
Propsito: En el rea cognitiva facilitar en el nio la estructura de las
relaciones espaciales al reconocer fcilmente la posicin y direccin del
dibujo. Y en el rea psicomotora estimular la motricidad fina al tomar
correctamente el lpiz para trazar las lneas.
rea de Juegos Tranquilos: La maestra llevar un rompecabezas y
un juego de domin de medios de transporte e invitar a los nios a armar el
rompecabezas de tren y a jugar con el domin de los medios de transporte
en el espacio exterior del aula clases.
Propsito: En el rea de lenguaje facilitar en el nio la utilizacin del
lenguaje como instrumento del pensamiento. Y en el rea socio afectiva
facilitar en el nio la participacin e interaccin con su grupo de clases.
Momento de Recuento 11:15 11:25 am: Se invitar a los nios a
realizar la reunin de grupo, en donde se les harn pregunta sobre las
actividades realizadas en este da y sobre el tema que se trabajar durante la
semana.
Actividades Recreativas 11:25 am 12:00 pm: Luego de haber
terminado todas las actividades del aula, se llevarn a los nios a que
disfruten un poco del parque.
lii
Aseo e Higiene Personal 12:00 12:05 pm: Se le pedir a los nios

Almuerzo 12:05 12:40 pm: Se llevarn a los nios al comedor, un
grupo de nios llevar la comida que trajeron de su casa y el otro grupo
comer lo que traiga la seora de los almuerzos.
Aseo e Higiene Personal 12:40 12:50 pm: Los nios irn hasta el
mismo.
Descanso 12:50 1:40 pm:
Se les colocara a cada nio su
colchoneta y de fondo musical se les colocara el CD Dulces sueos.

Aseo e Higiene Personal 1:40 1:45 pm: Luego de que se recojan
las colchonetas, se le pedir a los nios que se dirijan al bao para lavarse la
cara y se les ayudara a colocarse los zapatos.
Actividades Complementarias de la Tarde 1:50 2:40 pm:
Se
llevara a los nios al club de lectura. Con el apoyo del docente del aula.
Martes 25/ 01/ 2005
Recibimiento 7:00 8:00 am: Se recibir y saludara a los nios en la
la maestra invitar a los nios a realizar el juego de La Palmada que
consiste en que el grupo de nios se sentara en el suela formando un crculo.
Por fuera de este se encontrar un nio o la maestra dando vueltas alrededor
de dicho crculo. Luego tacar a cualquier nio en el hombro, este
liii
vueltas alrededor del grupo.
interacciones con los otros nios y con los adultos.
Deporte 8:00 8:45 am: Se llevar al grupo completo de nios al
auditorio a realizar las actividades de educacin fsica. Con el apoyo del
docente de aula.
jugos.
mismo.
Reunin de Grupo 9:15 9:25 am:
Se invitar a los nios a la

la explicacin a travs de una lmina, sobre los medios de transportes
acuticos. Despus de la explicacin se les dir que reas de trabajo se
abrirn y a la hora de pasar a las mismas ellos escogern donde quieren ir.
liv
Relajacin 9:25 9:30: Se invitara a los nios ha acostarse en el

suelo, cerrar los ojos y escucharan la msica de relajacin.
9:30 11:10 am
rea de Biblioteca: Se le entregar a cada nio una hoja tamao
carta, en la cual estarn plasmados varios dibujos, ellos debern encerrar en
un crculo azul los medios de transportes acuticos y luego los colorearan a
su gusto.
Propsito: En el rea de lenguaje facilitar en le nio la utilizacin del
lenguaje como instrumento del pensamiento. Y en el rea psicomotora
facilitar en el nio el desarrollo de la motricidad fina al tomar de manera
correcta el lpiz y los creyones.
rea de Arte: A cada nio se le entregar una hoja tamao carta, en
la cual estar plasmado el dibujo de un barco, el cual debern rellenar con
material de provecho y granos (papel, cartulina, arroz, peridico, maz, ans,
aserrn)
Propsito: En el rea socio afectiva facilitar en el nio el desarrollo
de las relaciones afectivas en sus interacciones con nios y adultos. Y en el
rea psicomotora facilitar en el nio el desarrollo del dominio progresivo de
su cuerpo y sus movimientos.
rea de Computacin: La maestra invitar a los nios al saln de
computacin, y se les dir que realicen en el programa Pawer Point, dibujo
libre sobre los medios de transportes.
lv
Propsito: En el rea cognitiva facilitar en el nio el reconocimiento e

identificacin de los diferentes medios de transporte, as como tambin
facilitar en el nio el desarrollo del potencial creativo.
Momento de Recuento 11:10 11:20 am: Se invitar a los nios a
actividades realizadas en este da y sobre el tema que se trabajara durante la
semana.
mismo.
Descanso 12:50 1:40 pm: Se les colocara a cada nio su
lvi
Aseo e Higiene Personal 1:40 1:45 pm Luego de que se recojan

Actividades Complementarias de la Tarde 1:50 2:40 pm: Se
llevar a los nios al club de ldico. Con el apoyo del docente del aula.
Mircoles 26/ 01/ 2005
la maestra invitar a los nios a jugar con el rompecabezas del tren, con el
domin de medios de transportes y con los dems juegos didcticos del aula
de clases.
y facilitar en el nio el desarrollo de la relaciones afectivas en sus
interacciones con los otros nios y con los adultos. Y en el rea cognitiva
facilitar en el nio la estructura del conocimiento fsico de los objetos.
jugos.
mismo.
lvii
Reunin de Grupo 8:45 9:00 am: Se invitar a los nios a la

un repaso de los visto el da lunes y el da martes a travs de una lmina,
luego se le terminar de explicar los medios de transportes acuticos.
Despus de la explicacin se les dir que reas de trabajo se abrirn y a la
hora de pasar a las mismas ellos escogern donde quieren ir.
Ingles y Krate 9:00 9:45: Se dividir el grupo de nios; un grupo
ir al auditorio con el profesor de krate con el apoyo de una de las docentes
de aula y el otro grupo se quedar en el saln con la maestra de ingls con el
apoyo de una de las docentes de aula.
9:50 11:10 am
rea de Arte: Se le entregar a cada nio una pinza de ropa, luego se
les dar piezas de foami de medios de transportes acuticos y terrestres,
ellos debern armar las piezas del medio de transporte que le corresponda y
luego lo pegaran con la ayuda de la maestra y del silicn caliente a la pinza
de madera y detrs de esta colocarn un imn, luego de que este listo
servirn como pisa papeles para la nevera.
Propsito: En el rea psicomotora facilitar en el nio el desarrollo de
la motricidad fina al realizar movimientos con los dedos, manos, brazos, ojos
y al utilizar instrumentos que le permitan llegar a producciones cada vez ms
acabadas. En el rea cognitiva facilitar en el nio el desarrollo de la
lviii
capacidad de interpretar lo que ve y siente y de expresarlo al construir el pisa

papeles de nevera.
re de Biblioteca: Los nios buscaran en peridicos, revistas o
cartillas medios de transportes terrestres y acuticos, los recortaran, los
pegaran en una hoja blanca tamao carta y al lado de estos escribirn sobre
ellos.
Propsito: En el rea de lenguaje facilitar en el nio la expansin de
su vocabulario y facilitar la utilizacin del lenguaje como instrumento del
pensamiento, en el momento de redactar sobre el medio de transporte. En el
rea psicomotora facilitar en el nio el desarrollo de la motricidad fina al tener
que recortar y pegar las imgenes,
rea de Ingls: Esta rea estar planificada segn el tema que la
maestra de ingls este trabajando.
Momento de Recuento 11:10 11:20 am: Se invitara a los nios a
semana.
lix

mismo.
llevar a los nios al club express. Con el apoyo del docente del aula.
Jueves 28/ 01/ 2005
la maestra invitar a los nios a sentarse en el suelo para leerle el cuento
Rosaura en bicicleta y Por el alto mar. Luego se le harn preguntas sobre
lo ledo.
interacciones con los otros nios y con los adultos. Y en el rea de lenguaje
lx
facilitar en el nio la motivacin por expresar verbalmente sus expresiones y

por escuchar relatos del otro.
jugos.
mismo.
la explicacin a travs lmina y de juguetes, sobre los medios de transporte
areos. Despus de la explicacin se les dir que reas de trabajo se abrirn
y a la hora de pasar a las mismas ellos escogern donde quieren ir.
Actividades Pedaggicas Complementarias
(reas de trabajo)
9:00 10:30 am:

rea de Ciencias: La maestra ayudar
a los nios a realizar el
experimento del cohete que consiste en colocar dentro de una botella vaca
taza de vinagre, taza de agua y una cucharada de bicarbonato envuelta
en una servilleta de papel, taparan la botella con un corcho que estar
lxi
decorado con cintas de papel celofn, esta estarn pegadas con un chinche.
Luego observarn lo que sucede cuando se junta el vinagre con el
bicarbonato. Durante y despus del experimento se le preguntar a los nios
lo que sucede en el mismo y al finalizar escribirn y dibujaran en una hoja
tamao carta los materiales y lo que ocurri con el experimento.
Propsito: En el rea cognitiva facilitar en el nio el desarrollo del
proceso de observacin , elaboracin de hiptesis, comprobacin y
descubrimiento.
rea de Arte: A cada nio se le entregar una hoja tamaa carta, en
la cual estar plasmado un dibujo de un medio de transporte areo, este lo
debern rellenar por completo con plastilina, luego con un palito debern
hacer los detalles (ventanas, luces, puertas).
la motricidad fina al momento de rellenar con plastilina el dibujo. En el rea
de lenguaje facilitar en el nio la utilizacin del lenguaje como instrumento
del pensamiento. Y en el rea cognitiva facilitar en el nio el desarrollo de
nuevas
formas
de
expresar
conceptos,
experiencias,
sensaciones,
necesidades, deseos a travs de los medios plsticos y grficos.

Actividades del plan de accin del tema de investigacin de la
docente practicante Mara de Ftima Miraldo, por tal motivo en el da de
hoy se planificaron dos actividades pedaggicas de aula 10:30 11:30
am
lxii

semana.
mismo.
llevar a los nios al club de matemticas. Con el apoyo del docente del
aula.
Viernes 28/ 01/ 2005
lxiii

la maestra invitar a los nios a sentarse en las mesas y les facilitar el
domin de los medios de transportes, el rompecabezas del tren y dems
juegos didcticos que se encuentran en el aula de clases.
interacciones con los otro nios. Y en el rea cognitiva facilitar en el nio la
estructuracin del conocimiento fsico de los objetos
jugos.
mismo.

un repaso general de todo lo visto durante la semana sobre los medios de
transporte, a travs de una lmina y de juguetes. Despus de la explicacin
lxiv
se les dir que reas de trabajo se abrirn y a la hora de pasar a las mismas
ellos escogern donde quieren ir.
Actividades Pedaggicas Complementarias (rea de trabajo) 9:00
11:25 am:
rea de Arte: A cada nio se le entregar un cartn de jugo pequeo
(forma rectangular) con el cual debern un carro de la siguiente manera:
debern forrar el cartn con trazos de cartulina construccin, luego pegarn
las ruedas recortadas por ellos en cartulina doble fa, luego pegarn los
dems accesorios los cuales ya se encontraran recortados en foami por la
maestra (puertas, asientos, luces delanteras y traseras, parabrisas,
parachoques).
del color, lneas, formas y texturas en su trabajo y facilitar la representacin
simblica a travs de la creacin y utilizacin de medios bidimensionales y
tridimensionales. Y en el rea psicomotora facilitar en el nio el desarrollo de
la motricidad fina al usar la tijera para cortar la cartulina doble faz y pegar la
cartulina construccin en el carrito.
rea de Biblioteca: A cada nio se le entregar una hoja tamao
carta la cual estar dividida en tres, y cada divisin tendr escrito uno de los
diferentes medios de transportes (terrestres acuticos areos), luego los
nios buscarn cada uno de ellos en peridicos, revistas, folletos o cartillas,
los recortarn, los pegarn en el lugar indicado de la hoja y despus darn
una breve explicacin de los mismos.
Propsito: En el rea de lenguaje facilitar en el nio el proceso de
construccin de la lengua escrita. Y en el rea cognitiva facilitar en el nio el
desarrollo de la habilidad para observar, explorar, fijar comparar y descubrir
el mundo que lo rodea.
lxv

semana.
mismo.

lxvi

llevar a los nios al club de ciencias. Con el apoyo del docente del aula.
Lunes, 24/ 01/ 2005
Leonardo:
Acata las indicaciones del juego. Moldea con facilidad la arcilla obteniendo el
producto final indicado. Toma el lpiz en posicin de pinza para trazar la lnea por
el camino indicado en el dibujo. Trabaja en equipo para armar el rompecabezas de
tren.
Gabriel:
Comparte con sus compaeros el juego ro rivera. Moldea con arcilla
lo indicado por la maestra. Participa durante la reunin de grupo cuando la
maestra hace preguntas referentes al tema.
Martes, 25/01/2005
Francisco:
Comparte entre risas y palabras con sus compaeros el juego La palmada. Acata
las indicaciones del juego. Identifica correctamente en la lmina los medios de
transportes acuticos. Rellena cada parte del barco con los diferentes granos.
Realiza con sus dedos pulgar e ndice las bolitas del papel de seda.
lxvii
Carlos Javier:
Realiza con sus dedos pulgar e ndice las bolitas de papel de seda. Dificultad para
rasgar con sus dedos el papel de seda. Dificultad para reconocer en la lmina los
diferentes medios de transportes acuticos. Comparte con sus compaeros entre
risas y palabras el juego La palmada.
Mircoles, 26/ 01/ 2005

Manuel:
Participa en las clases de ingls respondiendo a las preguntas que hace la maestra
con respecto al tema. Dificultad para trabajar en equipo. Arma con cierta dificultad
el medio de transporte asitico indicado. Durante e desayuno comparte y escoge a
los amiguitos con quien quiere estar.
Semana del 14 de Febrero al 18 de Febrero

Practicante:
Qu?
Da de la amistad, y proyecto de investigacin Los Caballos
Para qu?
lxviii
Conozca, reconozca e identifique el caballo, sus caractersticas y a

que reino pertenece, as como tambin estimular en los nios el criterio de
respeto haca el ser humano y otros seres vivos.
Cmo?
Lunes 14/ 02/ 2005
la maestra invitar a los nios a sentarse en el rea de reunin de grupo la
cual estar limitada por varias siluetas y en esta se realizara la lectura del
cuento Un Amigo Especial.
jugos.
mismo.
reunin de grupo. Luego de estar todos sentados en semicrculo, se les
hablar un poco sobre lo que se celebra en este da y cual es el motivo de
dicha celebracin. Tambin se le explicar que en esta semana
(especficamente el da martes) comenzar el proyecto de investigacin Los
lxix
Caballos. Despus de la explicacin se les dir que reas de trabajo se

abrirn y a la hora de pasar a las mismas ellos escogern donde quieren ir.
Ftbol 9:30 - 10:00 am
10:00 11:10 am
rea de Arte: A cada nio se le entregara dos cartulinas, una de color
blanco en forma de corazn, la cual debern decorar a su gusto con pintura
al fro, marcadores, colores, papel de seda, esta cartulina ser armada y
utilizada como bolsita para meter los panecillos dulces. La otra cartulina
tendr el dibujo de un corazn el cual debern recortar y tambin decorar a
su gusto y pegarlo en la bolsita de panecillos
Propsito: En el rea cognitiva estimular en el nio el potencial
creador. En el rea psicomotora estimular la motricidad fina y coordinacin
oculo manual al recortar los corazones. Y en el rea socio afectiva facilitar
en el nio la expresin de sentimientos, emociones, deseos, orgullo a travs
de la expresin plstica
rea de Biblioteca: Se le entregara a cada nio una cartulina
construccin en forma de corazn en la cual debern escribir Qu es la
amistad?, tambin debern realizar un dibujo sobre este tema. Al finalizar
este trabajo los nios colocarn en una pancarta los corazones, la cual se
encontrar ubicada afuera del saln y se utilizar para exponer estos
trabajos y para desear Feliz Da de la Amistad!.
lxx
Propsito: En el rea psicomotora estimular la coordinacin oculo

manual. En el rea de lenguaje facilitar en el nio el proceso espontneo de
la escritura. Y en el rea socio afectiva estimular la expresin de
sentimientos y emociones.
rea de Cocina: Esta actividad ser colectiva y se realizar antes de
las dems actividades pedaggicas. Se invitar a los nios a realizar
panecillos dulces, stos ser obsequiados a las maestras por ser el da de la
amistad. Los nios con la ayuda de la maestra colocarn todos los
ingredientes en un recipiente, los mezclarn bien, estirarn la masa en la
mesa con la ayuda de un rodillo, luego cortarn la masa con los cortadores
de
varias figuras, colocarn los panecillos en una bandeja engrasada y
luego la maestra los meter en el horno. Despus de estar cocinados y fros

se metern en las bolsitas en forma de corazn.
Propsito: En el rea psicomotora estimular en el nio la
coordinacin oculo manual. Y en el rea socio afectiva estimular en el nio
el deseo de compartir con las personas significativas de su entorna familiar y
escolar.
semana.
lxxi

Aseo e Higiene Personal 12:00 12:05 pm Se les pedir a los nios
mismo.
llevar a los nios al club de lectura. Con el apoyo del docente del aula.
Martes 01/ 03/ 2005
la maestra invitar a los nios a realizar la lectura de los cuentos: El caballo
lxxii
y el lobo y El caballo y el asno, luego se les preguntar lo que sucedi en e

los cuentos.
docente de aula.
jugos.
mismo.
la explicacin a travs de una lmina, libros, y revistas sobre lo que es un
caballo. Despus de la explicacin se les dir que reas de trabajo se abrirn
y a la hora de pasar a las mismas ellos escogern donde quieren ir.
lxxiii

9:30 11:10 am
rea de Biblioteca: Se le entregara a cada nio su cuaderno de
tareas, en donde debern escribir y explicar lo Qu es un caballo?, luego
debern realizar un dibujo referente al tema.
Propsito: En el rea de lenguaje facilitar en el nio la utilizacin de
la lengua escrita como instrumento del pensamiento.
rea de Arte: A cada nio se le entregar 5 esferas de anime y 6
paletas de helado con estos materiales realizarn un caballo, en la esfera
ms grande (ser el cuerpo del caballo) los nios insertarn de manera
paralela 4 paletas formando as las patas del caballo, luego en el extremo de
cada una de estas paletas los nios pegarn la mitad de una esfera
formando as los cascos del caballo, despus con otra paleta harn el cuello
insertndola en la parte superior del cuerpo, en el extremo restante de esta
paleta se colocar otra esfera de anime simulando as la cabeza y a sta se
le pegar otra esfera ms pequea formada as el hocico, despus de armar
todas las esferas se pintar con pintura al fro y cuando este seco se le
colocarn las orejas y se montara el caballo en una cartulina doble fa.
Propsito: En el rea cognitiva facilitar en el nio la estructuracin del
conocimiento fsica de los objetos, as como tambin estimular en el nio la
representacin simblica a travs de la creacin tridimensional. Y en el rea
psicomotora estimular en el nio la coordinacin oculo manual.
rea de Computacin: La maestra invitara a los nios al saln de
computacin, a trabajar con el programa de los caballos
lxxiv
Propsito: En el rea cognitiva estimular en el nio el reconocimiento

e identificacin del caballo como ser vivo.
semana.
mismo.
Aseo e higiene personal 1:40 1:45 pm: Luego de que se recojan
lxxv

Mircoles 16/ 02/ 2005
la maestra invitar a los nios a jugar con los diferentes juegos didcticos
que se encuentran en el aula de clases.
Aseo e higiene personal 8:00 8:05 am: Se le pedir a los nios
jugos.
Aseo e higiene personal 8:40 8:45 am: Los nios irn hasta el
mismo.
Reunin de grupo 8:45 9:00 am: Se invitar a los nios a la
un repaso de los visto el da lunes y el da martes, luego se le explicar a
travs de revistas, libros y lminas sobre la evolucin del caballo. Despus
de la explicacin se les dir que reas de trabajo se abrirn y a la hora de
pasar a las mismas ellos escogern donde quieren ir.
lxxvi
Ingles y Krate 9:00 9:45: Se dividir el grupo de nios; un grupo

ir a el auditorio con el profesor de krate con el apoyo de una de las
docentes de aula y el otro grupo se quedar en el saln con la maestra de
ingls con el apoyo de una de las docente de aula.
9:50 11:10 am
rea de Juegos Tranquilos: Se le entregar a cada nio una hoja
tamao carta, la cual tendr dibujado 4 caballos, los cuales debern colorear,
recortar por la lnea indicada, ordenar de mayor a menor y por ltimo
pegarn las figuras en una cartulina tamao oficio.
al recortar las figuras indicadas. Y en el rea cognitiva facilitar en el nio el
proceso espontneo de construccin de seriacin que interviene en esta
actividad.
rea de Biblioteca: Se invitar a los nios al auditorio para observar
en la televisin una pelcula animada sobre los caballos, luego se comentar
lo que vieron y se les pedir que escriban su comentario en una lmina de
papel bond y finalizarn con un dibujo creativo sobre la pelcula
Propsito: En el rea de lenguaje estimular en el nio su expresin
verbal y compartir sus experiencias y por escuchar los relatos de los otros
nios, as como tambin facilitar en el nio el proceso de construccin de la
lengua escrita.
lxxvii

semana.
mismo.
lxxviii

Jueves 17/ 02/ 2005
la maestra invitar a los nios a sentarse en el suelo para leerle un
pensamiento sobre el caballo, luego se le invitar a realizar el juego Qu
puede hacer el caballo? que consiste en preguntarle a los nios que es lo
que creen ellos que puede hacer un caballo.
jugos.
mismo.
la explicacin a travs de una lmina, revista y libro sobre la morfologa
(caractersticas) del caballo. Despus de la explicacin se les dir que reas
lxxix
de trabajo se abrirn y a la hora de pasar a las mismas ellos escogern

donde quieren ir.
9:00 10:30 am:
rea de Biblioteca: Los nios buscarn en peridicos, revistas o
cartillas la imagen de un caballo luego la pegarn en su cuaderno de tareas y
despus debern crear una historia o un cuento sobre sta imagen.
Propsito: En el rea socio afectiva estimular en el nio el potencial
creador a travs de los relatos. Y en el rea de lenguaje facilitar en el nio la
utilizacin del lenguaje como instrumento del pensamiento.
rea de Arte: A cada nio se le entregar un trozo de arcilla con la
cual debern moldear y realizar la figura plana del caballo, luego la pegarn
en una cartulina doble faz cortada en forma rectangular, despus con pintura
al fro pintar las partes externas del caballo y por ltimo sealaran cada una
de stas partes.
Propsito: En el rea cognitiva facilitar en el nio la adquisicin del
conocimiento fsico del caballo. Y en el rea psicomotora
Actividades del plan de accin del tema de investigacin de la
docente practicante Mara de Ftima Miraldo, por tal motivo en el da de
hoy se planificaron dos actividades pedaggicas de aula, 10:30 11:30
am.
lxxx

semana.
mismo.
llevar a los nios al club de matemticas. Con el apoyo del docente del
aula.
lxxxi
Viernes 18/ 02/ 2005

la maestra invitar a los nios a sentarse en las mesas y les facilitara los
diferentes juegos didcticos que se encuentran en el aula de clases.
jugos.
Aseo e higiene personal 8:40 8:45 am: Los nios irn hasta el
mismo.
Reunin de grupo 8:45 9:00 am: Se invitar a los nios a la
un repaso general de todo lo visto durante la semana, luego se le explicara
sobre la alimentacin del caballo a travs de una lmina, revista y libro.
Despus de la explicacin se les dir que reas de trabajo se abrirn y a la
hora de pasar a las mismas ellos escogern donde quieren ir.
9:00 11:25 am:
rea de Ciencia: A los nios se les mostrar una lmina sobre el
sistema digestivo del caballo, se le explicar este, despus se les dar la
lxxxii
silueta del caballo hecha en una cartulina doble fa en la cual debern realizar
con plastilina el sistema digestivo; para cada rgano de esta sistema debern
utilizar un color. Al finalizar debern identificar y sealar las partes del
sistema digestivo.
conocimiento fsico del caballo. Y en el rea de lenguaje facilitar en el nio la
expansin de su vocabulario.
rea de Arte: A cada nio se le entregar una hoja tamao carta
donde debern recrear con material de provecho un caballo pastando, los
nios podrn dibujar primero la silueta del caballo con el lpiz y despus
rellenar la figura con dicho material.
del color, lneas, formas y texturas en sus trabajos as como tambin
estimular el desarrollo de la habilidad para experimentar, observar, explorar
distintos materiales. Y en el rea socio afectiva estimular en el nio el
potencial creativo.
semana.
lxxxiii

mismo.
llevar a los nios al club de ciencias. Con el apoyo del docente del aula.
Lunes, 14/ 02/ 2005
Scarlet:
Dificultad para recortar con la tijera punta roma la lnea indicada del corazn.
Comparte con sus maestras y pares los panecillos preparados por ella. Busca
lxxxiv
compartir con sus iguales a la hora de desayunar. Interviene en la explicacin de la

maestra ofreciendo a todo el grupo sus experiencias previas.
Giovanna:
Recorta con un poco de dificultad con la tijera punta roma la lnea indicada del
corazn. Comparte con sus maestras y compaeros los panecillos dulces
preparados por ella. Interviene en la reunin del grupo expresando sus ideas
cuando la maestra da la clase. Toma o abraza de las piernas a la maestra Ftima
cuando esta sentada en la silla durante la reunin de grupo.
Martes, 15/ 02/ 2005

Alondra:
Atiende a las instrucciones de la actividad que da la maestra. Ensarte con
dificultad las paletas de helado en la esfera de anime. Desarrolla la escritura pre
silbica. Explica con frases cortas lo que es un caballo.
Michell Carolina:
Reconoce las figuras que se presentan en la lmina. Interviene en la reunin de
grupo con sus experiencias previas. Reconoce los diferentes tamaos de las esferas
de anime. Ensarta con dificultad las paletas de helado en la esfera de anime.
Mircoles, 16/ 02/ 2005

Alexander:
lxxxv
Expresa con golpes el desagrado de compartir con algunos compaeros. Observa

con atencin lo que sucede en la pelcula. Expresa con nfasis lo que le ocurri al
caballo en la pelcula.
Semana del 28 de Febrero al 04 de Marzo de 2005

Practicante:
Qu?
Profesiones u oficios, y proyecto de investigacin Los Caballos
Para qu?
Conozca, reconozca e identifique las diferente profesiones y oficios,
as como tambin el caballo y sus partes internas.
Cmo?
Lunes 28/ 02/ 2005
la maestra invitara a los nios a sentarse en la mesa del rea de biblioteca
para realizar el juego normas de convivencia.
lxxxvi

jugos.
mismo.
reunin de grupo. Luego de estar todos sentados en semicrculo, se les
explicara a travs de una lmina y revista sobre lo que son las profesiones u
oficios, y se les mencionara cuatro de ellas (enfermeras, deportista, cartero y
cocinero)
Despus de sta explicacin y tambin a travs una lmina, revista y
libro se les explicara a los nios sobre el sistema respiratorio del caballo. Al
finalizar la explicacin se les dir que reas de trabajo se abrirn y a la hora
de pasar a las mismas ellos escogern donde quieren ir.
Ftbol 9:30 - 10:00 am
10:00 11:10 am
rea de Arte: A cada nio se le entregara una hoja blanca tamao
carta identificada con Qu quieres ser cuando seas grande?, ellos debern
dibujarse a s mismos, que quieren ser cuando crezcan, luego con colores,
lxxxvii
plastilina, papel peridico, de revista y de seda decorara a su gusto lo que

dibujaron.
Propsito: En el rea cognitiva facilitar en el nio el desarrollo de
nuevas
formas
de
expresar
conceptos,
experiencias,
sensaciones,
necesidades y deseo a travs de medios plsticos y grficos. En el rea

socioemocional facilitar en el nio la autovaloracin y confianza en s mismo,
al expresar sus ideas con seguridad, alegra y espontaneidad
tareas, en donde debern escribir y explicar lo Qu son las profesiones u
oficios?, y luego debern buscar, recortar en revistas o peridicos una
profesin y pegarla en su cuaderno
Propsito: En el rea cognitiva facilitar el desarrollo de la habilidad
para observar, explorar, formular hiptesis y descubrir el mundo que lo rodea.
En el rea de lenguaje facilitar en el nio la expansin de su vocabulario.
rea de Ciencias: Se le mostrara a cada nio un trozo de pulmn de
res y un pulmn de pollo, y a travs de una revista se les explicara las
diferentes partes del sistema respiratorio del caballo. Luego se les entregara
una hoja tamao carta, la cual tendr la silueta de un caballo, en la cual
debern dibujar el aparato respiratorio, mencionar sus partes y pintar las
mismas.
conocimiento fsico de los animales. En el rea psicomotora facilitar en el
nio el desarrollo de la motricidad fina. En el rea socio emocional facilitar en
el nio el desarrollo de la capacidad para trabajar, compartir, participar e
lxxxviii
intercambiar con nios y adultos. En el rea de lenguaje facilitar en el nio la

expansin de su vocabulario.
semana.
mismo.
lxxxix

llevar a los nios al club de lectura. Con el apoyo del docente del aula.
Martes 01/ 03/ 2005
la maestra invitara a los nios a realizar la lectura de los cuentos: El nio y
el caballo y Las profesiones, luego se les preguntara lo que sucedi en e
los cuentos.
docente de aula.
jugos.
mismo.
xc

la explicacin a travs de una lmina, revistas sobre lo que es un mdico, un
maestro, un periodista y una secretaria
Despus y tambin a travs de una lmina, revista y libro se les
explicara a los nios el sistema reproductivo del caballo. Al finalizar la
explicacin se les dir que reas de trabajo se abrirn y a la hora de pasar a
las mismas ellos escogern donde quieren ir.
Relajacin 9:25 9:30 am: Se invitara a los nios ha acostarse en el
9:30 11:10 am
tareas, en donde se encontrara pegada una hoja tamao carta con cuatro
dibujos de profesionales, los nios debern identificarlos, escribir a una lado
la profesin u oficio al cual pertenecen, relatar lo que estn haciendo y por
ultimo debern colorearlos.
Propsito: En el rea socioemocional facilitar en el nio el desarrollo
de la capacidad de participar, trabajar, compartir e intercambiar con los nios
y adultos. En el rea psicomotora facilitar en el nio el desarrollo de su
lateralidad.
rea de Juegos Tranquilos: Se invitara a los nios a armar un
rompecabezas de profesiones, el cual estar elaborado en lminas de papel
bond, cartulina doble fa y forrado con papel plstico autoadhesivo, este
rompecabezas ser llevado por la maestra. Durante el armado de dicho
xci
rompecabezas se les preguntara a los nios que cual creen ellos que sea la
profesin que arman.
conocimiento fsica de los objetos. En el rea de lenguaje facilitar en el nio
la utilizacin del lenguaje como instrumento del pensamiento
rea de Computacin: La maestra invitara a los nios al saln de
computacin, y se les dir que realicen un dibujo libre sobre las diferentes
profesiones y luego le debern decir a la maestra lo que hicieron en sus
dibujos.
Propsito: En el rea cognitiva estimular en el nio el reconocimiento
e identificacin de las diferentes profesiones.
semana.
xcii
mismo.
Aseo e Higiene Personal 1:40 1:45 p: Luego de que se recojan las
colchonetas, se le pedir a los nios que se dirijan al bao para lavarse la
Mircoles 02/ 03/ 2005
la maestra invitara a los nios a realizar el juego Dnde est? El cual
consiste en elegir un objeto para esconder, por ejemplo una pinza para la
ropa, y se elige a un jugador para que se encargue de esconderlo all dnde
l crea conveniente. Todos los participantes se tapan los ojos con las manos
mientras el jugador elegido lo esconde. El objeto no debe quedar del todo
oculto, de forma que los jugadores puedan verlo sin levantarse del sitio.
Una vez escondido, los participantes empiezan a buscar el objeto
escondido. Los jugadores pueden girarse y estirarse todo lo que quieran pero
no pueden levantarse del sitio donde estn sentados. Cuando un jugador
descubre el objeto, se lo dice en el odo a quien lo escondi y queda fuera
xciii
del juego a la espera de que todos lo encuentren. El juego finaliza cuando

todos los jugadores han localizado el objeto.
jugos.
mismo.
un repaso de los visto el da lunes y el da martes, luego se le explicar a
travs de una lmina y revista sobre la indumentaria que se utilizan en las
diferentes profesiones u oficios.
Despus y tambin a travs de una lmina, revista y libro se les
explicara el tiempo de gestacin de las yeguas. Al finalizar la explicacin se
les dir que reas de trabajo se abrirn y a la hora de pasar a las mismas
ellos escogern donde quieren ir.
Ingles y Krate 9:00 9:45 am: Se dividir el grupo de nios; un
grupo ir a el auditorio con el profesor de krate con el apoyo de una de las
docentes de aula y el otro grupo se quedar en el saln con la maestra de
ingls con el apoyo de una de las docentes de aula.
xciv
Relajacin 9:45 9:50 am: Se invitara a los nios ha acostarse en el

9:50 11:10 am
rea de Arte: Se le entregara a los varones una cinta de primeros
auxilios para el brazo y a las nias un gorrito de enfermeras, estos estarn
dibujados en una cartulina, los nios y nias debern recortar los
implementos por las lneas indicadas y luego con trocitos de papel peridico
rellenaran la cruz y luego la pintaran con pintura al fro de color rojo
y al utilizar instrumentos que le permitan llegar a producciones cada vez ms
acabadas. En el rea cognitiva facilitar en el nio el reconocimiento del color,
lneas, formas y texturas en sus trabajos y en los de los dems.
tareas en el cual debern escribir y explicar sobre el tiempo de gestacin de
la yegua y luego debern realizar un dibujo referente al tema.
Propsito: En el rea de lenguaje facilitar en el nio la expansin de
su vocabulario. En el rea socioemocional facilitar en el nio el desarrollo del
proceso de autoresponsabilizarse.
xcv

semana.
mismo.
xcvi

Lunes, 28/ 02/ 2005
Ana Mara:
Expresa con golpes cuando no quiere prestar algn objeto. Sonre cuando se le
acerca el pulmn, lo trata de tocar y esconde la mano debajo de la mesa. Expresa
con oraciones cortas lo que escribe en el cuaderno sobre las profesiones. Trata de
ubicar correctamente con su dibujo los pulmones del caballo.
Carliuska:
Inters por ver y tocar el pulmn de pollo. Explica con oraciones cortas lo que
escribi en el cuaderno. Trata de imitar a travs del dibujo los pulmones del
caballo. Trata de ubicar correctamente con su dibujo los pulmones del caballo en la
silueta del mismo.
Mara Jos:
Muestra desagrado por el pulmn arrugando la cara. Busca la aceptacin de la
maestra cuando termina las actividades del cuaderno. Expresa con llanto cuando
esta molesta. Recure a la maestra cuando se siente perturbada por algn
compaero.
Martes, 01/ 03/ 2005
xcvii
Alberto:
Durante los primeros minutos del recibimiento se mantiene aislado de sus
compaeros. Expresa e identifica los dibujos de las profesiones. Capaz de armar
en equipo los rompecabezas de las profesiones.
Mara Auxiliadora:
Capaz de armar en equipo los rompecabezas de las profesiones. Durante el
desayuno busca la compaa de sus iguales para compartir la mesa. Trata de tocar
el pulmn con sus propias manos.
Proyectos Pedaggicos
Durante las practica profesional realizada en el aula de Preescolar II se ejecuto el
siguiente proyecto pedaggico, el cual fue escogido por los alumnos que all van.
Este se desarrollo siguiendo las inquietudes e interrogantes que tenan los nios en
saber y se reforz lo que ellos ya conocan
Tema: Los Caballos

Qu queremos saber?: Esta pregunta se le hace a los nios para
saber lo que les gustara conocer sobre el caballo. Las preguntas que
hicieron los nios sobre los caballos fueron las siguientes:
Qu si mueven la cola?
Cunto miden?
xcviii
Cunto pesan?
Cmo son por dentro?
Cuntos bebes tienen?
Por qu tienen los ojos grandes?
Mueven las colas para espantar las moscas?
Cmo duermen?
Qu sabemos?: Esta pregunta esta relacionada a lo que saben los
nios sobre los caballos. Lo que saban los nios sobre los caballos fue lo
siguiente: tienen ojos grandes, corren, comen pasto, tienen mucho pelo,
tienen cuatro patas, son de colores, se pueden montar, tienen orejas, tienen
una cola, tienen una nariz.
Este proyecto fue desarrollado a travs de las planificaciones
semanales.
Plan de Actividades Especiales de Lactantes III (Navidad)
Mircoles 15-12-04
Justificacin:
Debido a que era la fiesta de navidad se le realiz un compartir para
los docentes padres e hijos, donde cada uno de ellos tenan que colaborar
con una comida con la finalidad de que los padres y/ o representantes
compartieran con los padres de los compaeros de sus hijos y al mismo
tiempo conocieran ms las maestras y a las docentes practicantes, y as
pasar un momento agradable.
Contenido:
Compartir, refrigerios, entrega de cotillones por parte de la
practicante.
xcix
Objetivo:
Lograr la integracin de los padres con la practicante y maestras y
as conocerse ms.
Estrategias:
Se les pidi a los paps que llevarn un pasa palo, jugos para el compartir; y la
practicante realiz cotillones para hacerle entrega de cotillones.
Recursos Humanos:
Para esta actividad se cont con la presencia de los nios del nivel de
lactante III, y IV, los paps, las maestras de los dos niveles y las practicantes
Recursos Materiales:
Refrigerios
Jugos
Entrega de cotillones para los nios
Plan de Actividades Especiales de Preescolar II

(Navidad)
Fecha: 13 de Diciembre al 14 de Diciembre de 2004
Lunes 13/ 12/ 2004
Justificacin: El desarrollo de la actividad de cierre de navidad est
fundamentado en brindar un espacio de esparcimiento, compartir y disfrutar
con los nios, padres y docentes del mdulo de Preescolar.
En este sentido se realizar una obra de navidad en el Anfiteatro de Brbula,

como una estrategia para crear un ambiente de compartir, recreativo y sentido
educativo.
De esta manera resultara divertido el cierre de navidad lleno de experiencias
compartidas, emociones y sonrisas, dejando tanto en los nios como en los padres y
docentes gratos momentos para recordar en el futuro.
Objetivo: Realizar conjuntamente con los nios de Preescolar II el ensayo y la
presentacin de la obra
Actividades de los Nios: Los subirn al escenario a ensayar; e
imitaran por todo el escenario los pasos que deben hacer para la
presentacin a efectuarse el 13 de diciembre a las 5: 00 pm.
Estrategias del Docente: Las maestra esperara a que todos los
nios, al llegar les dar la bienvenida y los invitara a subir al escenario para
que ensayen con ella, los pasos que debern hacer en la presentacin.
En la presentacin las maestras ayudaran a los nios a colocarse sus
trajes y los colocaran en posicin para luego salir al escenario. Las maestras
tambin tendrn un traje, para participar y apoyar a los nios en el escenario
durante la presentacin.
Recursos:
Anfiteatro de Brbula.
Vestuario.
Maquillaje
CD de msica
Reproductor
Martes 14/ 12/ 2004
ci
Justificacin:
El
desarrollo
de
la
actividad
navidea
esta
fundamentada en brindar un espacio y momento para compartir y disfrutar

con los nios, padres y representantes y docentes del Mdulo de Preescolar.
En este sentido se realizara una Feria Gastronmica con el fin de que
alumnos, padres y docentes compartan y deleiten los deliciosos platos
navideos que los nios elaboraron conjuntamente con las maestras. Para
concluir la actividad la maestra entregara a los padres un mensaje navideo
y a los nios un cotilln en un ameno compartir de palabras y afectos.
Objetivo: Brindar un espacio ameno y divertido para los nios, padres

y docentes del Mdulo de Preescolar para compartir y desear unas felices
fiestas.
Actividades de los Nios: Los nios conjuntamente con la maestra
preparara el chocolate caliente. Llevaran al fuego a derretir en una olla el
chocolate, la leche y revolvern todo bien, cuando este bien espeso se
retirara del fuego, se agregara azcar al gusto. El ponche crema estar ya
preparado con anterioridad por una de las maestras de Preescolar II.
Estrategias del Docente: La maestra invitara a los nios a realizar en
el saln el chocolate caliente y luego los ayudar a servir el ponche crema y
el chocolate en
vasos. Despus la maestra le dir a los nios que le
ofrezcan a sus padres lo que prepararon y le ofrezcan lo que tambin

hicieron los otros salones del Mdulo se Preescolar.
Recursos:
Vasos
cii
Servilletas
Mesas
Leche, chocolate y azcar.
Olla y cocina elctrica.
Plan de cierre de la prctica profesional IV del

nivel de Lactantes III
Viernes 04-03-05
Justificacin: Debido a que estamos finalizando nuestra practica en
el aula quisimos realizar una despedida de manera que los nios tengan un
da agradable y disfruten de las actividades que preparamos para ellos.
ciii
Contenido: Una piscinada de agua y otros con juguetes solamente,

donde participarn los cuatros niveles de lactante I, II, III, IV, con la
presentacin de payasitas llevadas a cabo por las mismas practicantes.
Objetivo: Lograr que el nio pase un rato diferente y disfrute del agua.
Estrategias: Las practicantes se vestirn de payasitas y se pintarn
los rostros, luego le pintara los rostros a los nios con pinta dedos y
colocarn un CD de canciones de nifu nifa y le har entrega de cinta de
colores para que bailen al ritmo de la msica, despus de esta actividad los
llevarn al espacio exterior donde se encuentra la piscina de agua y
juguetes, la cual se metern a los nios para que se baen.
Recursos Humanos: Para esta actividad contamos con la presencia
de los nios de lactante III, las maestra, practicante docente.
Recursos Material:
Trajes de payasitas
CD de Nifu Nifa
Radio Reproductor
Cinta de colores
Pinta dedos
Piscina
Agua
Juguetes
Ensalada de frutas y jugo
Entrega de cotillones para los nios.
Cronograma de Actividades:
9:30 am Actividades de payasitas
civ
10:00 am Salida a la piscinada

11:00 am culminacin de la piscina
1 1:30 am Almuerzo y merienda.
Plan de cierre de la Prctica Profesionales IV del

Nivel de Preescolar II
Viernes 04/ 03/ 2005
Justificacin: El desarrollo de las actividades de cierre de nuestras
practicas profesionales estn fundamentadas en brindar un espacio y
momento para compartir y disfrutar con los nios y docentes del mdulo de
preescolar. En esta sentido se realizara una obra de tteres titulada La
Madre Naturaleza como una estrategia pedaggica para crear un ambiente
de recreacin y sentido educativo.
De esta manera resultara divertido y significativo el cierre de un
perodo de experiencias compartidas dejando tanto en los nios como en el
docente grato momentos de aprendizaje y crecimiento. Para concluir las
actividades cada docente practicante entregara un cotilln a su grupo de
nios en un ameno compartir de palabras y afectos.
Objetivos: Brindar un espacio de recreacin a los nios y docentes
del Mdulo de Preescolar para concluir el perodo de nuestras practicas
profesionales.
Actividades para los Nios: Durante la presentacin de la obra de
tteres La Madre Naturaleza los cuatro salones del Mdulo de preescolar
saldrn al pasillo y se ubicaran frente al teatrn para poder observar la misma
y al finalizar la obra se retiraran a sus respectivos salones en donde la
docente practicante le har entrega de sus respectivos cotillones, los nios
cv
se sentaran en el suelo y esperaran a que se le entregue a cada una su

respectivo cotilln, luego debern guardarlo en su loquer.
Estrategias del Docente: Las docentes practicantes prepararan todo
el material y el ambiente necesario para poder presenta a los nios del
Mdulo de Preescolar la obra de tteres La Madre Naturaleza. Luego harn
la presentacin de la misma a todos los nios y docentes del Mdulo de
Preescolar y para concluir en las aulas de clase con unas palabras de
despedidas y un compartir.
Recursos: Cotillones, Tteres, Teatrin, Papel de Seda, Cinta Plstica,
Bolsas Negras, Pega y Tijeras.
Duracin: (Jornada del Da)
Presentacin de la Obra: 30 minutos, Entrega de Cotillones: 30
minutos
Actividad de Cierre del Plan de Accin

Jueves 03-03-05
Justificacin: Debido al tema de investigacin accin, llamado El
juego como estrategia para favorecer las relaciones socio afectiva de los
nios, nos vimos en la necesidad de invitar a padres, profesoras, maestras,
y nios del nivel de Lactante III y Preescolar II, para que juntos con nosotras
las practicante docente pasemos un momento agradable y nos sintamos en
ese momento como nios, la cual se busca que los padres siempre tengan
en presente lo importante que es jugar y compartir con sus hijos.
Contenido: Aplicacin de diversas juegos para todas las edades.
cvi
Objetivo: Incentivar y motivar a los padres a jugar con los nios y

compartir ese momento que para ellos es agradable y disfrutan a toda
plenitud.
Estrategias: Para llevar a cabo estos juegos se les pidi a los padres
que colaborarn con algn recurso para el refrigerio, se utilizaron pelotas,
sabanas, se entregaron caritas feliz como distintivos elaborados en foami,
globos de colores, cadenetas y globos para la decoracin exterior.
Recursos Humanos: Para estos juegos se cont con la presencia de
los nios del nivel de lactante III y Preescolar II las maestras de los niveles,
los paps, y profesora de la materia.
Recursos Materiales:
Pelotas
Sabanas
Globos
Sillas
Distintivos
Envases plsticos
Fichas de foami
Refrigerios
Entrega de cotillones para los nios
Cronograma de Actividades:
10:00 am Presentacin
10:30 am Inicio del juego de rompe hielo

cvii
11:00 am Comienzo de los juegos
12:30 am Reparticin de refrigerios
cviii
CAPTULO IV
EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA Y ACCIN REFELEXIVA
ENTRE LA TEORA ESTABLECIDA Y LA TEORA FUNDAMENTADA.
En el captulo que a continuacin se presenta se dan a conocer los
resultados obtenidos durante el desarrollo de la accin pedaggicainvestigativa. Se realiz por etapas con padres, representantes, docentes e
infantes del Nivel de Educacin Infantil de la U. E Luisa del Valle Silva.
Estas etapas se llevaron a cabo por medio de las planificaciones elaboradas
por las docentes practicantes para poder llevar a trmino los objetivos
planteados en dicho proyecto.
Igualmente, se llevaron a cabo las actividades de las planificaciones
semanales y del plan de accin, las cuales se han ido describiendo durante
el captulo anterior, aunque con una limitante como lo es el factor tiempo, no
se pudieron llevar a trmino todas y cada una de las actividades elaboradas
durante el mencionado plan de accin y las planificaciones semanales, por
este motivo se tuvo que redisear algunas de las estrategias planteadas
anteriormente.
A pesar de lo mencionado se pudo observar y detallar que los infantes
de los Niveles de Lactantes III y Preescolar II tuvieron un cambio de gran
impacto durante la aplicacin de las actividades del plan de accin. A travs
de ellas expresaban sus sentimientos (timidez, tristeza, euforia, miedo,
alegra) y junto a ello establecieron mayores lazos sociales de una manera
ms confortable durante la aplicacin de las actividades empleadas dentro y
fuera de las aulas de clase.
cix
Junto a ello tambin se observ que los docentes, padres y

representantes de los infantes presentaron una gran disposicin para la
participacin abierta dentro de esta investigacin durante toda la jornada
diseada y explicada anteriormente, presentando su mayor colaboracin
desde sus hogares y desde el aula para que los infantes tuvieran un refuerzo
positivo a travs de las dinmicas.
A continuacin se viene a desglosar las tendencias de conductas
observadas en el proceso de las prcticas educativas, ya que estas fueron
obtenidas de los diferentes registros elaborados da a da en los diarios de
campo, el cual fue un gran instrumento de suma importancia para el
desarrollo total y parcial de dicha investigacin.
Categora: El juego como mediador de emociones
Cuadro 12
Descripcin
A travs del juego Tu ests bien yo tambin Ana Mara,
Sub categora
sonrea cada vez que se expresaba las oraciones del verso

de la actividad y al momento de ella tambin dar el beso y el
abrazo, se meta las manos entre las piernas, se las miraba y
Manifestacin de timidez
sonrea; luego actuaba levantando los brazos, agarrando al

compaero entre ellos fuertemente y le da su beso
Durante la actividad para ti este besito es , Franky, Luis y
Astrid no quisieron dar el beso a sus compaeros, se
quedaron en su sitio sonriendo. Luis sonrea, caminaba asa
atrs y deca que no y Franky deca que no mae, me da
Identificacin de emociones
pena, sonrea frunciendo el rostro. Astrid se quedo en su
Toma de decisiones
puesto sonriendo mirando a todos sus compaeros y su

rostro se le fue poniendo de color rojo. Luego Luis sali
corriendo a buscar una flor en el parque, cuando regresa se
la da a la maestra y le da un beso. Al terminar la actividad el
resto del grupo repite la accin de Luis y entre ellos mismos
cx
se dan las flores.

Durante el juego la bolita Leonardo se paseaba alrededor
del crculo donde estaban sus compaeros; Jess, Manuel y
Ana Mara, comenzaron a gritar diciendo escgeme a m y a
Deseo de participacin
su vez se sealaban as mismos con sus manos para que

Leonardo le colocara entre sus manos la pelota
Durante el desarrollo del juego el elefante Mara Jos, Mara
Auxiliadora y Scarlet, se quedaron paradas frente al aro del
ULA ULA, diciendo que no podan pasar, luego las tres
tomadas de las manos, se empujaban y se agachaban del
Resolucin de problemas
tamao del aro, volvindole a decir a la maestra que no

podan pasar, luego entra ellas mismas se ayudaban para
poder seguir jugando.
A travs del desarrollo el juego de ronda los nios Corina,
Mauricio, Jos y Rafael se encontraban muy contentos y
emocionados, ya que expresaban con su rostro risas y
expresiones verbales como gritos y palabras cortas como
nene,
juga, mao, miraban a sus compaeros, los
Disfrute de la actividad
tomaban de las manos, giraban solos sin esperar las

instrucciones de la docente practicante, y cuando ella coloco
el CD, los nios comenzaron a tomarse de sus manitas,
giraban, se soltaban y volvan a agarrase para cerrar la ronda
hiendo al centro del crculo.
Los nios durante la actividad yo estoy bien tu tambin,
cantaban, aplaudan segn el ritmo de la msica, se miraban
entre s y ayudaban al compaero que se quedaba en
Disfrute de la actividad
silencio o deca que le daba pena cantar la frase de la
Resolucin de problemas
actividad. Alondra, Ana Mara, Alberto y Leonardo siempre le

acordaban a la maestra dicindole que al final de decir la
cancin los nios deban abrazarse.
Durante el recibimiento la docente practicante Ftima ofrece
los juegos didcticos, cada grupo de nios se acerca al
Expresin de clera
armario y escogen el juego que quieren diciendo este es el
Autonoma
juego que quiero porque es fino. Alberto y Francisco se

sientan juntos en la mesa del rea de artes y mientras
jugaban con el domin Alberto le da un grito a francisco,
levantndose de la mesa y parndose encima de la silla y
cxi
dicindole al compaerito esa pieza es ma y se la trato de

sacar de las manos, la maestra al ver esta accin se les
acerco y le dijo a Alberto que no deba gritarle al compaero,
l se sent nuevamente en la silla y con el rostro mirando
hacia el suelo le pidi disculpas a su compaero.
Durante el juego de ronda algunos de los nios (Sebastin y
Mauricio) no se dejaban tomar de las manos por sus
compaeros, sacudindolas y buscando la compaa y la
mano de la docente practicante Rosa, alzando las manos,
Toma de decisin
haciendo sonidos verbales Ah, ah, ah! para que le agarrar la

mano.
Anlisis y contrastacin terica: Krauss (1990) seala que las

emociones fuertes como el miedo o la clera producen cambios de
temperamento que expresan respuestas negativas que llevan al infante a
tener conductas desfavorables en el entorno social, es por ello que a travs
del juego el nio puede canalizar dichas conductas y transformarlas en
conductas positivas favorables para su desarrollo social afectivo. Se pudo
observar por medio de las actividades realizadas durante la investigacin,
que los nios cuando tienen conductas de miedo, tristeza y clera, (como se
presenta en al sub categora expresin de clera), pueden ser ayudados
por el docente como agente socializador a travs de los juegos afectivos
puede ayudar a canalizar estas conductas, haciendo que el nio exprese
respeto y cario a todos y a cada una de las personas de su entorno escolar,
familiar y social.
Freud (1990), por su parte, seala que el juego es la necesidad de
expresar y comunicar experiencias vitales y emociones que acompaan
estas experiencias, es decir, el juego ayuda al hombre, en este caso los
nios, a liberarse de los conflictos y a resolverlos mediante la ficcin.
cxii
El desarrollo de la afectividad, en el infante se ejemplifica en forma de

confianza, autonoma, iniciativa e identidad. El juego favorece el desarrollo
afectivo o emocional, ya que es una actividad o estrategia que proporciona
placer, y alegra de vivir, permite expresarse libremente, canalizar energas
positivas y descargar tensiones. (como se presenta en la sub categora
disfrute de la actividad)
El nio muchas veces se puede encontrar en situaciones de conflicto,
y para poder canalizar su angustia, dominarla y expresar sus emociones se
ve en la necesidad de establecer relaciones afectivas con los objetos de su
entorno, ya que se permitir afirmarse afectivamente en el mundo que le
rodea.
Para concluir podemos decir que el juego aporta al desarrollo
emocional del nio el control de la ansiedad, control de la expresin de la
agresividad, producindole satisfaccin afectiva y permitindole involucrase
emocionalmente con su entorno de una manera muchos ms positiva y
favorable.
Categora: El juego como factor de socializacin
Cuadro 13
Descripcin
La maestra da las normativas del juego de
Sub - categoras
Ro Rivera y todos los nios acatan las

normas colocndose detrs de la cinta y
esperando que ella diera la seal de
comienzo. La maestra al momento de decir
Respeto hacia las normas
ro, todos los nios saltan hacia al frente de
Cooperacin
la cinta; Alondra, Ana Mara, Carliuska y

Scarlet se tomaron de las manos para
ayudarse a saltar detrs de la cinta, al ver
cxiii
esta accin el resto del grupo tambin se

tomaron de las manos para saltar.
En el juego el elefante los nios seguan
pasando por el aro del ULA ULA,
amarrndose de las manos, motivndose
entre ellos mismos dicindose s puedes
pasar, colocndole las manos en la espalda
Compaerismo
del compaero y dndole un empujoncito
Trabajo en equipo
(Ana Mara a Mara Auxiliadora) tambin se

decan vamos a seguir jugando, por que es
fino y divertido, se rean y seguan pasando
dndose
pequeos
empujones
sin
lastimarse.
Durante la hora del parque Ana Mara se
monto en el tobogn y baja por el mismo, la
maestra sin prestar atencin, coloco su mano
en el borde del tobogn y la nia sin ver
tropieza la mano de la maestra y la misma
reacciona diciendo el nombre de la nia. Ana
Mara enseguida voltea su cabeza hacia
Normas de cortesa
donde esta la maestra y le dice disculpe

mae. Luego que la nia termina de bajar por
el tobogn se acerco sonriendo a la maestra
y le pidi nuevamente disculpas diciendo:
disculpa mae y le da un beso en la mano.
Durante el juego buscando el tesoro, varios
jugadores del mismo equipo se ayudaban a
buscar las monedas en las sillas, debajo de
las mesas, en los armarios e inclusive en el
bao. Gabriel le dijo a Ana Mara mira hay
Trabajo en equipo
una en la pared y fueron los dos a buscar la
Resolucin de problemas.
moneda, trataron de agarrarla saltando,

montndose en una silla, pero como no
podan alcanzarla le pidieron ayuda a la
maestra Ftima diciendo aydanos mae
Durante la hora de recibimiento Leonardo y
Alberto le pidieron a la maestra un juego de
cxiv
mesa, ellos y ella se acercaron al armario y

los nios escogieron el domin de animales
diciendo este mae. Alberto le dice a la
maestra que lo quiere llevar slo a la mesa y
ella le responde que le permita a Leonardo
ayudarlo a llevar el juego a la mesa por que
Compaerismo
deben compartir; entonces entre los dos

nios toman la caja por los extremos y la
llevan hasta la mesa y Leonardo al llevar con
Alberto a la misma, le dice a la maestra
verdad mae que debemos compartir, la
maestra le responde afirmativamente y l se
voltea hacia donde estaba Alberto y le dice
viste que debemos compartir
Al finalizar la actividad la papa se quema la
docente practicante le pidi a los nios que
participaron en el juego (Mauricio, Corina,
Jos Vicente) que por favor le devolvieran la
Respeto hacia la figura de autoridad
pelota y entre todo el grupo agarraron entre
Trabajo en equipo
sus
manos
la
misma
quitndosela,
pasndosela, arrogndola y la llevaron hasta

donde estaba la docente y se la entregaron
en sus manos
La docente practicante invito a los nios a
realizar un crculo para dar inici al juego la
ronda,
todos
los
nios
se
alegraron
expresndolo en su rostro con una sonrisa y

diciendo
Eh
entre
s,
se
Disfrute por el juego compartido
buscaban
acercndose unos con los otros, se tomaban

de las manos y hicieron el crculo para la
ronda.
Anlisis y contrastacin terica: Segn Caillis (1958), mediante el

juego el nio favorece su comunicacin e intercambio verbal, ayudndolo a
relacionarse con sus pares y adultos, a comunicarse con ellos y le prepara
para su integracin social. En tal sentido, se puede decir que durante lo
cxv
observado, los nios a travs del juego comparten y se comunican con su

propio lenguaje con otros nios y con el adulto significativo, compartiendo
momentos de esparcimiento en juegos cooperativos, en donde todos los
miembros tienen un mismo fin de ejecucin. (como se presenta en la sub
categora cooperacin)
Por otra parte Piaget (citado en pgina en lnea: Juego, juguetes y
desarrollo infantil; 2004) seala que los juegos de reglas aparecen de una
manera muy progresiva y confusa, esto depende en buena medida del
entorno social en donde se mueve el nio. La asistencia al colegio facilita la
sensibilizacin del nio hacia este tipo de juegos. Es por este motivo que
durante la investigacin pedaggica fue importante establecer las reglas de
los juegos o las normas del aula, ya que permiti que los nios conocieran,
concientizaran y respetaran que existen normas sociales para el buen y
ameno desenvolvimiento de la vida en su entorno familiar, escolar y
comunitario. Tambin es importante sealar que con la aceptacin de ciertas
normas y pautas, el nio inicia el rompimiento del egocentrismo, permitiendo
as el proceso de comunicacin y cooperacin con los dems favoreciendo la
unin, la confianza en s mismo y en los dems. (como se presentan en las
sub categoras respeta hacia las normas, normas de cortesa y respeto
hacia la figura de autoridad)
Se puede concluir diciendo que el juego es una herramienta
formidable para establecer reglas al nio, entendiendo que le servirn para
mejorar su desenvolvimiento en su entorno social, facilitando el control de las
conductas
agresivas,
siendo
estos
ejercicios
de
responsabilidad,
promoviendo la comunicacin en el seno del grupo escolar, familiar y

comunitario, incrementando las conductas de cooperacin y de compartir, en
otras palabras la conducta social.
cxvi
Categora: Ejecucin del rol e imitacin en el juego del nio

Cuadro 14
Durante
la
Descripcin
actividad de
Sub - categoras
recibimiento
Carliuska se acerc a la mesa del rea de

arte donde se encontraban sus compaeras
Alondra, Ana Mara, Mara Jos y Merly y les
dice vamos a jugar a la maestra, yo voy a
ser la maestra y comienza a usar un tono de
voz pausado y agudo parecido al tono de voz
Rol de maestra
de una de las maestras; la nia se sienta y

mira fijamente a los ojos a Scarlet y le dice
tu sabes que debemos compartir y ayudar a
los compaeros en las tareas y sealndole
con el dedo que no debemos tampoco
pelear con ellos
Leonardo durante la hora de recibimiento
corre por todo el saln, con los brazos en alto
y diciendo soy superman, para salvar el
mundo, mientras haca esto,
llama a
Alexander para que viniera a ver lo que l

hacia y luego los dos comienzan a levantar
los brazos como si estuvieran volando y se
desplazan por todo el saln y luego se
tiraban al suelo con la barriga hacia el piso,
tambin corran y se tiraban de rodillas.
Mara Jos, Alondra, Scarlet, Giovanna y
Oriana, jugaban durante la hora de recreo a
la mam y a la hija, usando como hogar uno
de los aparatos del parque. Durante el juego
usaban expresiones faciales de sorpresa,
abrasndose
dndose
besos
cuando
algunas de las nias llegaban del colegio, o

cuando la mam llegaba del trabajo, entre su
juego se preguntaban como les haba ido y
cxvii
Imitacin del superhroe
que es lo que haban hecho durante el da,
Juegos de roles familiares
en algunos momentos tambin peleaban por

que la mam (Alondra) regaaba y buscaba
a su hija (Oriana) por que no hacia caso, por
que no ayudaba en las tareas del hogar y
desordenaba todo, por que se peleaba con
su hermanita (Mara Jos) o por que se
escap de la casa.
Durante la realizacin de la Gymkhana, Jos
Miguel, un nio de Preescolar II jugaba con
Mauricio de Lactantes III, pasndole la pelota
que se le iba al nio para el parque, estaba
pendiente de l para participar en los juegos,
lo tomaba de las manos para jugar en las
rondas y en buscando el tesoro, y aunque el
Proteccin
nio se le soltara de las manos, Jos Miguel

lo cuidaba dicindole no te metas por el
monte que te puedes caer y lo agarraba
nuevamente por las manos.
Cuando la docente practicante pasa la
mueca a los nios que se encontraban
sentados en crculo en el suelo, varios nios l
vean a la mueca, sonrean, la besaban, la
acariciaban, otros la vean y se la dejaban en
las piernas. Corina la tomo entre sus brazos,
le dio un beso, la acaricio, le dio tetero e hizo
la seal de silencio como si la mueca
estuviera durmiendo. Jos Vicente la agarro,
le dio tetero y se la acost en las piernas y le
deca nene. Al culminar la actividad la
docente pide la mueca y Jos Vicente sale
corriendo
con
la
mueca
en
brazos,
sonriendo y al ver esta reaccin Corina y

Mauricio salen detrs de l pidindole la
mueca diciendo, nene ame
cxviii
Roles de cuidado
Anlisis y contrastacin terica: Segn Soria (2004), el nio

pequeo juega roles de forma caprichosa, por lo que a menudo los redefine
bruscamente, pensando este que si su compaero de juegos desempea
mal el papel de pap, maestra, bombero a cualquier otro rol, asumir el
mismo este rol familiar o social.
En este sentido, se pudo observar durante la investigacin
pedaggica, que los nios podan asumir roles o caractersticas con facilidad,
entrando, salindose y cambiando el papel segn sea su preferencia, se
considera que estos roles a imitar y transformar permiten al nio transmitir y
copiar modelos del hogar y de la sociedad donde se desenvuelve y le
permite tambin prepararse para el futuro que todava para ellos esta lejano.
(como se presentan en las sub categoras rol de maestra, imitacin de
superhroe y juego de roles familiares)
El juego permite al nio construir un mundo diferente y apartado, que
le permite vivir la realidad para poder entenderla mejor. Jugar a la madre y a
la hija, a la maestra y los alumnos, le permite ejercitarse en el plano de lo
imaginario para la realizacin concreta del futuro; en este sentido el juego de
roles viene a ser una anticipacin del mundo de las ocupaciones serias del
mundo del adulto.
Segn Chateau (citado en Freites, Gonzles y Vargas, 2004), el nio
se inicia con la imitacin de los modelos ms cercanos, como lo son los
padres, es decir, el nio da muestra, de la capacidad para imitar ciertos actos
que ven en los que estn a su alrededor. Al transcurrir el tiempo la imitacin
se amplia a otro medio social, como la escuela.
Por otro lado, Russel (1970) explica que mediante el juego de
representacin de personaje, el nio toma como ncleo configurativo
cxix
aquellas cualidades del personaje que le han llamado particularmente la

atencin, es decir se esquematiza el personaje en un breve nmero de
rasgos. En la representacin de personajes se produce una asimilacin de
los mismos y un vivir la vida del otro con cierto olvido de la propia. Este doble
salir de s mismo hace que el juego representativo implique una cierta
mutacin del yo que, por un lado se olvida de s y por otro impregna del otro.
Estos tipos de juegos le permiten al nio, representar escenas
imaginarias que pueden sacar de la realidad o de sus fantasas y deseos
internos, siempre interpretando papeles distintos al suyo propio, esto pudo
ser observado en la investigacin, en don de el nio a travs de escenas
imaginarias y de imitacin logra satisfacer sus deseos, puede manifestar sus
intereses ms profundos, las cosas que le angustian y que necesita expresar,
y junto a esto progresivamente, el nio captara mejor el mundo del adulto
significativo.
A manera de conclusin se puede decir que el juego de imitacin de
roles, constituye la ms importante va de enriquecimiento familiar, escolar,
social, y moral de su personalidad, ya que el nio exterioriza sus inquietudes
y necesidades al entorno que le rodea y as poder entender el mundo que
an es complicado para l y lo que sucede en el mismo.
Categora: Compromiso e inters del tema por parte de los docentes,

padres y representantes
Cuadro 15
Descripcin
Sub categora
cxx
Durante
la
entrega
que
realizaban
las
docentes practicantes a las docentes, padres

y representantes, comentaban entre ellos
que el tema seleccionado a investigar era
muy importante. La Sra. Silvia Mam de Luis
Fernando (Preescolar II) y la Sra. Mara la
Inters
mam de Corina (Lactantes III) expresaron
Acuerdo
que sera muy interesante indagar sobre la
Compromiso
importancia del juego y de cmo influye en el

desarrollo de la personalidad de los nios.
Tambin
algunos
de
los
padres
se
comprometieron a indagar sobre el tema y

facilitar el material para la investigacin
Los paps de los niveles de Lactantes III y
Preescolar II, Sra. Narelly mama de Amanda,
Sra. Mara Gracia mam de Oriana y Sra.
Keyla mam de Santiago expresaron su
Aceptacin
agrado del tema, diciendo que les gustara
Inters
tener material sobre el mismo para poder
Participacin
conocer y poder compartir ms con sus hijos

el juego en el hogar, ya que a veces se les
haca difcil hacerlo en casa.
Durante el taller el juego como estrategia
para el desarrollo social afectivo delo nio
de Educacin Inicial, los padres y docentes
participaron
en
todas
las
actividades
propuestas y expresaron que era muy

importante implementar tanto en la escuela
como en el hogar actividades de juego que
fueran enriquecedoras para la personalidad
de sus hijos, ya que, esto le permitir
socializar e integrarse cada vez ms con su
entorno escolar, familiar y social.
Al culminar el taller los padres
representantes, hicieron peticiones a las

docentes practicantes y a las docentes que
se
encontraba
all,
que
realmente
se
cxxi
Internalizacin del tema
desarrollarn las maneras necesaria para

seguir aplicando actividades de compartir o
de realizar actividades con sus hijos, donde
Preocupacin por participar
realmente se viera la participacin de ellos,

ya que ello no se explicaban porque ese da
y otro anteriores no haba tanta involucracin
y participacin de los padres.
Durante toda la planificacin y ejecucin de
las actividades del plan de accin, reiteradas
oportunidades se realizaron entrevistas no
estructuradas
con
las
coordinadoras,
docentes, padres y representantes a cerca
Integracin de todos los actores
de lo que se poda realizar y de los posibles

reajustes que se tendran que hacer a lo ya
estructurado.
Al finalizar la propuesta de investigacin se le
entrego a los padres y docentes una
cuestionario
una
encuesta
donde
plasmaran en la primera los padres como

era el comportamiento del nio en el hogar y
la
segunda
los
docentes
Respuesta del tema por parte del personal
padres
docente y de los padres.
responderan preguntas especificas sobre el

tema. Estos instrumentos serviran como
recolectores de informacin y evaluadores de
si les llego la informacin.
Anlisis y contrastacin terica: Segn el normativo de Educacin

Inicial (2000) y de acuerdo a la UNESCO la educacin pasa a ser planteada
como una experiencia social a travs de la cual el nio se conoce,
enriquece sus relaciones y adquiere conocimientos, es decir, la Educacin
Inicial toma en cuenta a los distintos actores que intervienen normalmente en
la educacin del nio, vista como una tarea compartida en el seno de la
familia, la escuela y la comunidad.
cxxii
En el mismo sentido, la familia es el primer escenario en que se

produce la educacin en ella y como lo seala el informe de la UNESCO se
establecen los enlaces entre lo afectivo y lo cognitivo y se asegura la
transmisin de valores y norma. La educacin familiar y la educacin escolar
deben por lo tanto complementarse a objeto de procurar el desarrollo
armonioso de los nios. (como se presenta en la sub categora
preocupacin por participar)
As mismo el papel del educador en la educacin inicial consiste en
lograr que el nio aprenda y se desarrolle plenamente, facilitndole la
realizacin de actividades y mediando en las experiencias significativas que,
vinculadas con las necesidades, intereses y motivaciones de los nios y
nias, le ayuden a aprender y desarrollarse.
Se puede decir que durante la investigacin
se pudo observar la
valiosa participacin de los docentes, padres y representantes en todas las

actividades planificadas y propuestas en este proyecto, ya que, a nuestro
parecer, la escuela, la familia y la comunidad juegan un papel fundamental y
llevan una tarea en conjunto en fortalecer el proceso de socializacin
mediante el cual el nio va adquiriendo patrones de conductas que le
permitirn acceder e integrarse a la sociedad en la que viven y se desarrolla.
(como se presenta en la sub categora integracin de todos los actores)
Pudimos observar a travs del cuestionario la participacin en el hogar
de la mayora de los nios, son capaces de interactuar con todos los
miembros del entorno familiar en donde se desenvuelve, sin dejar a un lado
su personalidad y autonoma para hacer las cosas, respetando a los adultos
significativos y esperando de ello a que sea reciproca la accin, aunque
muchas veces expresen sus emociones con llanto para solucionar los
problemas.
cxxiii
Tambin se pudo observar que es muy variada la lista de actividades

de juego que los nios realizan en el hogar, por eso es tan importante que el
adulto significativo incentive y participe conjuntamente con el nio ya que
este se sentir importante en lo que se desenvuelve, teniendo ms confianza
en si mismo, ms autonoma y deseo de participacin con su entorno social,
respetando las pautas, norma y reglas del hogar y de su entorno y tambin
valer sus ideas y sentimientos ms profundos.
Por eso es importante que los padres se mantengan informados
acerca de todo lo que tiene que ver con el desarrollo emocional de su hijo y
estar al pendiente de todas las actividades que realiza a travs del juego, ya
que esto le permitir conocer aun ms a su hijo en el entorno en donde se
desenvuelve.
Por otra parte, la encuesta realizada a los padres y docentes de los
Niveles de Lactantes III y Preescolar II, fue utilizada como instrumento
indispensable para poder evaluar lo que saben sobre el juego y de la
importancia que tiene este sobre las relaciones social afectivas de los
nios.
Se pudo constatar que la mayora de los docentes y padres coinciden
en que el juego es una estrategia que realiza el nio durante toda su vida y
que le permite fomentar las relaciones interpersonales, en donde se siguen
normas y reglas, el cual es una forma placentera y entretenida de adquirir
patrones de conductas sociales y afectivas. (Ej.
de lo expresado en la
encuesta por uno de los padres: Los juegos son actividades ldicas que le
permite a los nios fomentar sus relaciones interpersonales, lo que
contribuye a su desarrollo social y afectivo)
cxxiv
As mismo, el personal docente, padres y representantes consideraron

muy importante el juego como favorecedor las relaciones social afectivas,
que le permite interactuar nio nio y nio adulto significativo,
promoviendo as la formacin emocional y social del nio de una manera
integral. (Ej. de lo expresado en la encuesta por una docente: S, ya que
cada experiencia contribuye a que el nio asimile y reacomode esquemas
que le van a permitir adaptarse al medio social, facilitando el proceso de
socializacin con el entorno)
Tambin se consider muy importante la participacin del adulto
significativo en el juego, ya que le permite a l y al nio crear lazos afectivos
y sociales con su entorno, de la misma forma se corroboro que la mayora de
las docente, padres y representantes participan con sus alumnos e hijos en
juegos que desarrollan la parte emocional y social del nios. (Ej. de lo
expresado en la encuesta por una madre y una docente, madre: Si, algunas
veces en casa jugamos a la peluquera, la mam, a las cosquillas y con las
cartas memoria y guerra. Docente: Si en mi caso el juego es parte esencial
con los alumnos y por supuesto que resulta aun ms significativo cuando
todos participamos activamente)
A travs de esta encuesta y de las entrevistas no estructuradas
realizadas durante todo el desarrollo de la Gymkhana, se pudo obtener
informacin sobre los logros que tuvo la propuesta segn la versin de las
docentes, padres y representantes; como haberse propiciado actividades
donde no slo particip el nio, sino tambin las docente y padres, lo cual
favoreci enormemente en lo social y emocional de los nios, ya que, viendo
estas conductas de compartir entre los adultos entre sano esparcimiento,
puede el nio tomar esto como una conducta positiva como cooperar, ayudar
y compartir en su entorno, adems acotaron que siempre evidenciaron que
las docentes practicantes no slo se limitaron a sus practicas pedaggicas
cxxv
en el aula, sino que la misma fue producto de planificaciones y de

investigacin profunda sobre el tema. (ver Anexo D)
A MANERA DE CIERRE
A travs de muchos anlisis y de una gran meditacin, este proyecto
de investigacin realizado en el nivel de Educacin Inicial que fue llevado a
cabo dentro de la U. E Luisa del Valle Silva CEI UC, nos dirigi a la
elaboracin de un proyecto de propuesta pedaggica con la finalidad de
favorecer a travs de los juegos, las relaciones social afectivas de los
cxxvi
infantes de Lactantes III y Preescolar II. Para la elaboracin de esta

investigacin se unieron esfuerzos, conocimientos, teoras y experiencias de
todos y cada uno de los protagonistas para poder darle inicio a dicho
proyecto.
As mismo, esta investigacin consta de varias metodologas desde la
observacin participante y la entrevista como tcnicas, hasta el cuestionario
y el diario de campo como instrumentos, todos estos son importantes, ya que
permitieron obtener informacin precisa y valiosa para la investigacin de la
propuesta.
Es por ello que los resultados obtenidos en esta investigacin
muestran que se pueden evidenciar alcances favorables de gran impacto
durante la aplicacin de las estrategias de juego, como el respeto hacia las
normas de juego y de su entorno social y familiar, manifestacin de cario y
respeto hacia los adultos significativos y compaero del aula, as como
tambin colaboracin, compromiso, agrado e inters del tema por parte de
todos los actores involucrados en esta investigacin accin, como lo son
las docentes, los coordinadoras y los padres de los infantes. Se considera
muy importante y uno de los tantos logros, haber integrado tanto a los nios
como a sus padres y docentes de aula en todas y cada una de las
actividades propuestas por el equipo de docentes practicantes en el
desarrollo de las planificaciones semanales y en el plan de accin.
Para finalizar se puede decir, como casi ya profesionales de la
docencia que los resultados obtenidos, nos satisfacen, alegran y confortan
mucho por haber llenado las expectativas de todos y cada uno de los actores
que conjuntamente con las docentes practicantes participaron en la
investigacin de este proyecto, por haber llegado y alcanzado todos los
objetivos planteados en esta importante investigacin. Nos agrada
cxxvii
muchsimo a ver compartido con un grupo de docentes y alumnos tan

maravilloso como Lactantes III y Preescolar II, gracias a estos grupos
pudimos fortalecer destrezas y disipar dudas.
Las docentes practicantes quieren dar las gracias a la U. E Luisa del
Valle Silva, a la directora Teresa Lpez de Maldonado, a las coordinadoras
de los mdulos de Lactantes, Maternal y Preescolar, por abrirnos las puertas
de la institucin, por brindarnos su apoyo y asesora en la investigacin. Se
considera que sin el apoyo de la institucin y de las tutoras del proyecto no
se hubiese logrado llegar a la meta, as mismo fue muy importante llevar a
cabo este proyecto, puesto que permiti la participacin activa de los padres
y representantes, docentes y alumnos, en el que fue y es un proyecto de
importancia para el desarrollo personal y social afectivo del nio, ya que se
puede decir que es dispensable que los padres y docentes refuercen
diariamente a travs del juego las conductas que favorezcan al nio del
Educacin Inicial y canalicen las conductas que puedan afectar la integridad
social y moral del nio.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFA
Biblioteca prctica para padres y educadores. Pedagoga y psicologa
Infantil. Espaa: Edita Cultural S. A. 2000.
cxxviii
Boggino,
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K.
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cxxix
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grado de especializacin y maestra y tesis doctrales. Caracas, 1998
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cxxx
Taylor, S. y Bogdan, R. (1990). Introduccin a los mtodos cualitativos de

investigacin. La bsqueda de significados. Editorial Paidos. Buenos Aires
Argentina.
cxxxi
ANEXOS A
Reglamentos de la Institucin
cxxxii
CEI
CENTRO DE ESTIMULACIN INTEGRAL UNIVERSIDAD DE CARABOBO
NORMATIVA PARA, PASANTES, PRACTICANTES Y PROFESORES
RESPONSABLES EN EL CENTRO DE ESTIMULACION INTEGRAL
1. Reunin previa con profesores, pasantes o practicantes y coordinacin del

CEI.
2. Informar acerca de la filosofa que sustenta el trabajo en la Institucin.
3. Informar ampliamente a los alumnos acerca de la normativa por la cual deben
regirse los mismos durante su permanencia en el CEI.
4. El profesor de la asignatura deber consignar a la Institucin los criterios
que rigen la materia a su cargo.
5. El profesor conjuntamente con la coordinacin deber distribuir al grupo de
alumnos en los niveles donde se desarrollarn las prcticas. El profesor
deber asistir al CEI para hacer la presentacin necesaria de sus alumnos.
6. Las actividades de supervisin, control de asistencia, evaluacin, recibir y
entregar trabajos, sern competencia del profesor de la asignatura. Sin
embargo, de existir autorizacin previa del profesor a cargo de la materia, las
mencionadas actividades podrn ser desarrolladas por la coordinacin y
personal docente del CEI.
7. La coordinacin y el personal docente del CEI podrn dar informacin a
los alumnos que requieran o soliciten la orientacin en ,la prctica
pedaggica propia de su materia.
8. El profesor de la asignatura podr reportar, directamente a la direccin y/o
coordinacin cualquier inconveniente de orden acadmico u organizativo que
pueda presentarse durante la prctica de sus alumnos, ya que comentarios,
cxxxiii
informes y opiniones fuera del ambiente del CEI, pueden ser perjudiciales
para el funcionamiento del mismo.
9. Los alumnos deben procurar que las actividades prcticas no interfieran en
la estructura bsica del trabajo del maestro con el nio. En tal sentido, las
actividades del practicante deben equilibrarse armnicamente con las
actividades de la jornada diaria (pedaggicas, alimentacin, bao y aseo).
10. Los practicantes deben seguir las recomendaciones de la coordinacin y
las docentes de aula, as tambin de cualquier otro personal autorizado para
ello en el CEI.
11. El practicante no debe interrumpir la labor del docente con los nios con
el propsito de realizar entrevistas y otras actividades. En tal sentido, podr
establecer de mutuo acuerdo con el docente un horario que no interfiera con
lo sealado anteriormente.
12. Los datos personales acerca del nio y que el practicante necesite para
satisfacer informacin, podr obtenerlos a travs de la coordinacin
encargada, siempre y cuando esta actividad no acarree trastornos en su
labor de atencin al nio. Los mencionados documentos debern ser
revisados en las instalaciones del CEI, bajo la supervisin del personal
autorizado. Bajo ninguna circunstancia el alumno practicante sacar fuera de
las instalaciones documentos relacionados con el nio.
13. El profesor encargado de la materia, deber entregar o comentar los
resultados de los informes elaborados por sus alumnos, ala Direccin y/o
Coordinacin del CEI.
14. Evitar utilizar las instalaciones administrativas y auditorio del CEI para
dictar clases y,/o realizar actividades de asesora, sin antes obtener el
permiso del personal autorizado. Las reas comunes tales como: color, reas
verdes, etc. Estn disponibles para actividades docentes culturales, siempre
y cuando no interrumpan las actividades docentes culturales, siempre y
cuando no interrumpan las actividades docentes programadas en el CEI. Los
sbados, domingos, tardes {lunes a viernes a partir de las 3:00 p.m) tambin
estn disponibles con previa autorizacin de los directivos de la institucin; la
limpieza y mantenimiento ser asumida 'por el profesor que lo solicite.
15. El alumno practicante o pasante deber asistir con ropa apropiada
(holgada y cmoda), as tambin utilizar calzado apropiado (tacn bajo o
deportivo).
RECOMENDACIONES AL ALUMNO PRACTICANTE
1. Presentarse al docente ya los nios
2. Firmar la asistencia.
cxxxiv
3. Asistencia y puntualidad en el horario establecido (7:00 a.m. -1:00 p.m.)

4. Colaborar espontneamente en las actividades de la jornada diaria. .
5. Mantener ' medidas de seguridad e higiene durante el bao, la
alimentacin y la recreacin.
6. Prevenir situaciones de peligro que afecten la salud del nio
CENTRO DE ESTLMULACIN INTEGRAL
CEI
REGLAMENTO INTERNO
JUSTIFICACIN
El Centro de Estimulaci6n Integral (CEI), es una asociacin civil sin
fines de lucro que pretende integrar un conjunto de conocimientos y acciones
encaminadas a brindar la atencin integral a nios en edades comprendidas
entre 04 meses y 09 anos con el propsito fundamental de crear un centro
donde el estudio la investigacin y la docencia se conjuguen en un proyecto
autogestionario conducente a la obtencin de mtodos educativos y
estrategias novedosas que coadyuven al desarrollo evolutivo de la poblacin
objetivo.
La accin de administrar en el CEI es entonces la de congregar
personas distribuir tareas o responsabilidades y orientar sus funciones a
objeto de gestar niveles de compromiso con respecto a sus ideales y
objetivos que conduzcan a la aceptacin entre sus miembros.
De all la necesidad de establecer normas de accin que faciliten la
interaccin diaria de las personas que comparten la tarea de formar a los
nios. Todas estas normas formarn parte del Reglamento Interno que en
este caso constar de:
.
Reglamento del personal.
Reglamento de padres y/o representantes.
Reglamento de la Unidad de Investigacin. Docencia y Extensin.
Reglamento de pasantas y prcticas docentes
REGLAMENTO DEL PERSONAL
cxxxv
Art. 1- Toda persona que aspire formar parte del equipo docente del CEI
deber someterse a un proceso de seleccin dirigido por el Consejo Directivo
(Director, Subdirector, Coordinador Acadmico. Coordinado Docente) para
ello presentar su Curriculum Vitae actualizado con el objeto de determinar
su idoneidad para el cargo.
Art. 2.- Al ingresar deber cumplir un perodo de prueba de tres (03) meses
de duracin, al cabo del cual se aplicar una evaluacin que permita
determinar. por una parte, el nivel de cumplimiento de las responsabilidades
inherentes al cargo, y por la otra la conducta observada que debe ser
plenamente satisfactoria para el Consejo Directivo quien decidir finalmente
su incorporacin como personal fijo a la institucin.
Art. 3.- Todo miembro del equipo docente del CEI deber ser ejemplo vivo de
conducta equilibrada y aceptada socialmente. En consecuencia se expresar
en un lenguaje acorde ala profesin docente y en un tono de voz adaptado a
nios, representantes y compaeros de trabajo; enfatizando en ello la
cordialidad y el respeto.
Art. 4. Todo el personal deber convertirse en el principal promotor para
estrechar los lazos afectivos y de comunicacin efectiva entre la institucin y
la comunidad educativa en general.
Art. 5. Queda expresamente prohibido fumar en las instalaciones del CEI.
Art. 6.El personal que labora en el CEI usar para las actividades diarias el
uniforme que acuerde el equipo. Este uniforme ser de uso obligatorio y ser
adquirido por todos.
Art. 7. El docente debe mantener una apariencia fsica apropiada que le
permita trabajar con comodidad y, (atender adecuadamente a los padres y/o
representantes.
Art. 8. El docente debe mantener una conducta apropiada con la filosofa de
la institucin dentro de la misma y fuera de ella si porta el uniforme del
centro.
Art. 9. Todo miembro del equipo docente del CEI est en el deber de orientar
la conducta de todos los nios en cada una de las reas de la institucin en
el horario de su permanencia. De igual forma reportar a la Direccin
cualquier situacin irregular.
cxxxvi
Art. 10. Es responsabilidad de cada equipo docente entregar sus planes de

trabajo y de evaluacin con puntualidad en el tiempo establecido por la
coordinacin respectiva utilizando los formatos sugeridos por el equipo
asesor.
Art. 11. Es responsabilidad especifica de cada docente de aula entregar los
informes evaluativos de cada nio a su cargo en el tiempo acordado por la
coordinacin respectiva.
Art. 12. La asistencia y puntualidad son particularmente importantes en las
actividades de la institucin, por ello cada integrante del personal deber
acatar el horario establecido por la direccin.
Art. 13. El horario establecido para la entrada y salida de la institucin es el
siguiente"
Turno I: 7:00 a.m./1:15 p.m.
Turno II: 9:00 a.m./3:15 p.m.
Art. 14. Se considerar tardanza despus de 10 mi1utos de la hora
establecida para la entrada. Cualquier retardo deber ser comunicado y/o
justificado, as mismo deber recuperar el tiempo de tardanza ala hora de la
salida.
Art. 15. En caso de no poder asistir a su trabajo por causas de fuerza mayor
debe notificar a la coordinacin y responsabilizarse por la suplencia.
Art. 16. Ante retardos e inasistencias reiterados que limiten el cumplimiento
de las actividades, la coordinacin y/o direccin estar en el deber de llamar
la atencin al personal que incurra en esta falta y aplicar los correctivos
necesarios.
Art. 17. Los permisos y sanciones otorgados al personal estarn regidas por
la Ley del Trabajo vigente y el Reglamento del Ejercicio de la Profesin
Docente. De igual manera, se considerar cualquier acuerdo interno de la
institucin realizado por las partes afectadas (empleado y cuerpo directivo).
En este sentido, el empleado estar en el deber de acatar lo establecido.
Art. 18. Toda inasistencia, menor de tres (3) das por causa de enfermedad
del trabajador, de sus padres, hijos o cnyuge, debe ser justificada. Los
empleados del CEI deben entregar un reposo mdico y los empleados de la
UC un reposo del CAMUC .De lo contrario se descontar el o los das en la
quincena correspondiente.
cxxxvii
Art. 19. Si el permiso excede de tres (3) das, el empleado deber llegar a un
acuerdo de pago con el Consejo Directivo o la institucin se reserva la
potestad de resolver la sustitucin del docente.
Art. 20. Si el permiso es por razones personales, el trabajador deber
solicitar al coordinador, la licencia con tres (3) das de anticipacin, gestionar
y asumir el costo de la suplencia y dejar en la coordinacin la planificacin
respectiva, de lo contrario el permiso ser negado. Se descontar el o los
das en la quincena correspondiente.
Art. 21. El Centro conviene otorgar 8 das calendario consecutivos
remunerados a sus trabajadores que contraigan matrimonio.
Art. 22. El Centro conviene otorgar 4 das de permiso remunerados por
causa de muerte de alguno de los Siguientes familiares (padre, madre,
hermanos, hijos, abuelos) .Un (1) da de permiso por cualquier otro pariente.
Art. 23. EI docente tendr la posibilidad de representar a la institucin en el
extranjero o en el pas como ponente de trabajos realizados en base a la
investigacin en el CEI. La institucin asumir el pago de la suplencia
correspondiente al nmero de das que dure el evento. El profesional deber
presentar previo al evento: carta de aceptacin de la ponencia, programa del
evento, , resumen de la ponencia. Al regresar deber hacer entrega del
certificado de asistencia y facilitar al resto del personal la informacin
obtenida durante el mismo.
Art. 24. El docente podr participar en eventos cientficos y de investigacin
dentro y fuera del pas, como ponente de trabajos propios, asumiendo el
compromiso de ofrecer la informacin ~ resto del personal inmediatamente a
su regreso. B profesional deber, previo al evento, hacer entrega del
programa del mismo y, al regreso de la actividad, copia ~ certificado de
asistencia. El CEI asumir el pago de solo un (1) da de suplencia para tal fin
(el da de su ponencia).
Art. 25. Todo el personal que labora en la organizacin debe asumir una
actitud auto-gestora en el proceso de educacin continua, que permita la
actualizacin e integracin de los postulados tericos que sustentan el
Proyecto Educativo CEI.
Art. 26. Las personas que conforman el equipo interdisciplinario del CEI
debern disear e implementar proyectos de investigacin como base para
reformular y enriquecer la experiencia educativa en los diferentes niveles. En
este sentido, el docente deber acatar las orientaciones surgidas del mismo.
cxxxviii
Art. 27. Todo el personal contratado por la Asociacin Civil CEI, gozar de los
siguientes beneficios:
Sueldo mensual fijado de mutuo acuerdo con el Consejo Directivo y
calificado segn el siguiente Baremo:
Docente Interino con O anos de experiencia: Bolivares 275.000,00
Docente de 1 a 3 anos de experiencia: Bolivares 308.000,00.
Docente I de 3 anos 1 mes a 7 anos de experiencia: Bolivares
387.000,00.
Docente II de 7 anos 1 mes a 12 anos de experiencia: Bolivares
478.000,00
Auxiliar Docente I con titulo de Auxiliar Docente: Bolivares 253.000,00
Auxiliar Docente II CQn titulo de T.S.U. Preescolar, Especial o
Psicopedagogla. Bolvares 299.950,00
Pago de primas por Mejoramiento Profesional:
Especializacin: Bolvares 60.000,00.
Maestra: Bolvares 80.000,00.
Doctorado: Bolvares 100.000,00
Pago de dos (2) meses de aguinaldo o la proporcin que le
corresponda por los meses trabajados en el ao.
Pago de 15 das de Vacaciones, con menos de 1 ano de servicio.
Pago de 30 das de vacaciones con ms de 1 ano de servicio
Pago de 45 das de vacaciones con 2 anos o ms.
El Docente solicitar por escrito ante la Direccin del Centro el
adelanto de sus Prestaciones Sociales para los siguientes fines:
Compra de Vivienda
Reparacin de Vivienda Salud
El trabajador tiene derecho al 75% del monto acumulado. La Direccin
recibir una (1) solicitud por mes con respuesta en ocho (8) das
hbiles
Igualmente, gozaran, junto a los empleados de la UC, de los
siguientes beneficios:
Periodo de vacaciones que comprender el lapso de 30 das desde el
primero de agosto hasta el 31 de agosto. El lapso de vacaciones de
diciembre -enero, Carnaval y Semana Santa.
Prioridad para el ingreso de sus hijos al CEI.
cxxxix
Descuento del 30"/0 en el pago correspondiente a la mensualidad de

sus hijos en el CEI.
Pago del almuerzo para los trabajadores del Turno II (9:00 a.m. -3:15
p.m.)
Art. 28.; Cualquier aumento de salario durante el ano escolar en curso por
decreto presidencial, ser cancelado en el mes de Septiembre con carcter
retroactivo.
Art.29. En el trato con los alumnos y padres y/o representantes se evitarn
situaciones que lesionen la dignidad de stos. En consecuencia no se
utilizaran sobrenombres, calificativos humillantes, amenazas, no se le
agreder fsicamente ni se les colocar en situaciones que lo ridiculicen.
Art.30. El personal del equipo interdiciplinario estar en el deber de brindar
atencin diferenciada, en caso que algn nio as lo amerite.
Art. 31. El docente puede solicitar una entrevista con cualquier miembro de la
familia siempre se informe en el momento oportuno a la coordinacin. En
dicho caso debe planificar el momento y lugar a realizarla. En ninguno de los
casos debe dejar al grupo de alumnos sin supervisin.
Art. 32. El docente podr planificar actividades especiales fuera de la
Institucin y en ese caso deber estar autorizado previamente por escrito por
el representante del nio y por la Coordinacin o Direccin del CEI.
Art. 33. Las circulares y/o notas que se dirijan a los padres y representantes,
siempre debern ser discutidas previamente con la coordinacin respectiva.
Art. 34. En cuanto a la evaluacin especial de algn alumno, todo profesional
comprometido en la misma deber elaborar un informe de progreso P
escrito para ser discutido en consejo general con el propsito de generar un
nico diagnstico, e informar las estrategias y actividades a seguir.
Art. 35. La ambientacin del aula y las reas comunes del centro deber
realizarse con regularidad. Los carteles, carteleras u otros recursos, se
elaborarn tomando en cuenta las efemrides, actividades especiales y/o
centros de inters, temas generadores, P .P .P .y p .P A que se desarrollen
en las fechas previstas.
Art. 36. En caso de paro, suspensiones, asambleas que los problemas
universitarios ocasionen, las actividades docentes no se suspendern.
cxl
Art. 31. Los Consejos de Maestro se realizarn tres (3) veces al ao, en ese
caso los nios no asistirn ala institucin. Los docentes deben asistir con
carcter obligatorio.
Art. 38. El docente se compromete a trabajar en equipo ya asumir
responsabilidades con sus compaeros en el logro de las metas trazadas.
Art. 39. El docente debe mantener la confidencialidad de las discusiones
durante los Consejos de Maestros y/o Consejos Tcnicos Administrativos.
Art. 40. El CEI brinda la oportunidad de promover ~ formacin continua y
permanente de los docentes a
Art. 41. El docente se compromete a poner en prctica los conocimientos
adquiridos en los cursos y talleres a los que asista y que considere sean
importantes para el desarrollo integral del nio.
Art. 42. Todo material bibliogrfico, no bibliogrfico, recurso didctico y/o
mobiliario que se considere en desuso, deber ser consultado con la
coordinadora respectiva y elaborar oficio para su desincorporacin.
Art. 43. El docente deber reconocer y acatar los lineamientos establecidos
en este reglamento; as como los acuerdos que surjan en los Consejos de
Maestros.
NOMBRES:
APELLIDOS:
C.I.:
FIRMA:
cxli
CEI
REGLAMENTO DE PADRES Y REPRESENTANTES
Art. 1.- La puntualidad se considera importante porque en el proceso de aprendizaje
del ni1'1o, se requiere continuidad para lograr en su personalidad la estabilidad
deseada, por lo tanto, los padres y/ o representantes estarn en el deber de acatar el
horario de entrada y salida establecido por la Direccin del CEI.
Horario de entrada Preescolar: 7:00 a.m. a 8:00 a.m.
Horario de entrada Lactante y Maternal: 7:00 a.m. a 8:30 a.m.
Horario de salida Lactante, Maternal y Preescolar: 12:45 p.m. y 2:50 p.m.
(para la jornada de la tarde).
Despus de las 8:00 a.m. en Preescolar y las 8:30 a.m. en Lactante y
Maternal y 3:00 p.m. (para la jornada de la tarde) se considera retardo en el
cumplimiento del horario y en caso de que esta conducta sea reiterada, la
maestra y/o cualquier personal autorizado de la Institucin est en el derecho
de llamar la atencin y aplicar los correctivos necesarios.
Todos los das cuando llegues al CEI en el horario establecido, debes
estacionar detrs de la vigilancia o en el estacionamiento asfaltado. Por
ningn motivo utilices la va de acceso principal, ya que entorpecers el
paso.
Art. 2.- Los padres no debern retirar a sus hijos antes de la hora de salida
prevista por el CEI, dado que esto interrumpe la continuidad de su proceso
de aprendizaje. En caso de que sea estrictamente necesario, se debe
notificar a la maestra o en la Direccin de la Institucin.
Art. 3.- En caso de que la persona que retire al nio no sea su representante,
deber identificarse y estar anotado en la carpeta de archivo del mismo para
poder retirarlo de la Institucin. En caso de algn imprevisto, donde el
representante requiera enviar a alguna persona que no figure en la carpeta
antes se1'1alada, deber elaborar una autorizacin, aunque sea manual, con
su nombre, nmero de cdula y de la persona que desea retirar al nio,
especificando da y hora. No se entregar nios a personas no autorizadas.
cxlii
Art. 4.- El nio deber asistir diariamente con el uniforme del CEI.
Art. 5.- El equipo de ropa, bao y alimentacin que el ni no traer diariamente
a la institucin debe estar debidamente identificado con su nombre completo
y del nivel al cual pertenece para evitar confusin.
Art. 6.- Es importante que el padre notifique a la Institucin las causas que
motivan las inasistencias o retardos continuos.
Art. 7.- Es particularmente importante la notificacin por parte del
representante de cambios de domicilio, trabajo y nmero telefnico. Para
actualizar carpeta.
Art. 8.- Todos los padres estn en el deber de informar cualquier alteracin
de salud observada en casa antes de ingresar al nio a la Institucin. Es
necesario que se consideren los siguientes lineamientos para proteger a su
hijo ya los dems nios.
Por lo que se informa que su hijo no podr asistir si presenta:
Ms de 38 grados de temperatura rectal.
Conjuntivitis (infeccin en la que el ojo se pone rojo con un fuerte escozor,
derramando liquido viscoso de color amarillo).
Bronquitis. Puede comenzar con tos, ronquera y un poco de fiebre. La tos
puede ser seca y dolorosa, pero poco a poco se va poniendo ms profunda.
Un salpullido que no se puede identificar, o que no lo haya diagnosticado el
mdico.
Imptigo en la piel. Aparecen unos granitos rojos, que acaban convirtindose
en pequeas bolsitas de agua rodeadas de una zona roja. Cuando la ampolla
se abre, la superficie queda en carne viva y supura. Estas lesiones ocurren
en las partes hmedas del cuerpo, como arrugas del cuello, ingle, axilas,
manos, cara o en las zonas donde llega el borde de los panales.
Diarrea ( defecaciones acuosas o verdosas que son diferentes y mucho ms
frecuentes que las normales).
Vmitos (no los usuales).
Fuerte resfriado con fiebre, estornudos y mucosidad.
Pediculosis (infestacin de piojos).
cxliii
Enfermedades contagiosas como: rubola, sarampin, varicela, paperas,

rebola, etc.
En caso de que un mdico diagnostique una infeccin de gargantas o de
odo y le recete un antibitico, en este caso, no se le puede traer al Centro,
por lo menos en 24 horas.
Art. 9.- Los padres estn obligados a asistir a las reuniones y/o actividades
convocadas por la Institucin, de igual manera acatar las recomendaciones
emitidas por la Docente.
Art. 10.- Las cuotas de pago mensual establecidas por la Institucin debern
ser canceladas con puntualidad y en forma regular los primeros cinco (05)
dlas de cada mes, este depsito deber hacerse en efectivo, pero para su
mayor comodidad podr cancelar en la administracin con cheque los seis
(06) primeros das de cada mes. Se considerar mora despus de
transcurridos diez (10) das.
Art. 11.- El representante debe participar, o dejar por escrito las indicaciones
y recomendaciones en cuanto ala alimentacin, trastornos del sueo y de
salud. Se le sugiere en bien de la salud el nio, evitar enviar en las loncheras
y para el desayuno: trituras, refrescos, alimentos con colorantes (pepito,
papitas, tostitos, etc.), enlatados. As mismo, le recomendamos que el
desayuno sea variado durante la semana, en ocasiones el nio se cansa de
lo mismo.
Art. 12.- Cada vez que le representante llegue antes de la hora de salida
(12:45 p.m. en Preescolar y 12.15 p.m. en Lactante y Maternal) debe
permanecer en los bancos del rea de espera.
Art. 13.- Una vez que el representante llegue al saln y retire el nio, debe
responsabilizarse del mismo hasta el momento de retirarse del Centro.
Art. 14.- Los padres no deben interrumpir el horario de actividades de loS
Docentes, para ello deber acordar con el Docente respectivo el horario de
consulta.
Art. 15.- En relacin con la asistencia de .'" nios con prendas de Oro, u otro
valor equivalente. el personal Docente y la Institucin no se har responsable
en caso de prdidas o daos. La dinmica diaria imposibilita al personal
Docente e la vigilancia y cuidado de los mismos.
cxliv
U. E "LUISA DEL VALLE SILVA" CEI
REGLAMENTO DE PADRES Y lO REPRESENTANTES
Art. 1.- La puntualidad se considera importante porque en el proceso de
aprendizaje del nio. se requiere continuidad para lograr en su personalidad
la estabilidad deseada. por lo tanto. los padres y/o representantes estarn en
el deber de acatar el horario de entrada y salida establecido por la Direccin
del CEI.
Horario de entrada de Bsica: 7:00 a.m. Horario de salida de Bsica: 2:50
p.m.
Horario de entrada Preescolar: 7:00 a.m. a 8:00 a.m.
Horario de entrada Lactante y Maternal: 7:00 a.m. a 8:30 a.m.
Horario de salida Lactante, Maternal y Preescolar: 12:45 p.m. y 2.50 p.m.
cxlv
Despus de las 3:00 a.m. en Preescolar y las 8:30 a.m. en Lactante y

Maternal y 3.00 p.m. (para la jornada de la tarde) se considera retardo en el
cumplimiento del horario y en caso de que esta conducta sea reiterada. la
maestra ylo cualquier personal autorizado de la Institucin est en el derecho
de llamar la atencin y aplicar los correctivos necesarios.
Todos los das cuando llegues ala U. E en el horario establecido. debes
estacionar detrs de la vigilancia o en el estacionamiento asfaltado. Por
ningn motivo utilices la va de acceso principal, ya que entorpecers el
paso.
Art. 2.- Los padres no debern retir3r a sus hijos antes de !a hora de salida
prevista por la U. E dado que esto interrumpe la continuidad de su proceso
de aprendizaje En caso de que sea estrictamente necesario, se debe
notificar a la maestra o en la Direccin de la Institucin.
Art. 3.- En caso de que la persona que retire al nio no sea su representante.
deber identificarse y estar anotado en la carpeta de archivo del mismo para
poder retirarlo de la Institucin. En caso de algn imprevisto. donde el
representante requiera enviar a alguna persona que no figure en la carpeta
antes sealada. deber elaborar una autorizacin. aunque sea manual, con
su nombre. nmero de cdula y de la persona que' desea retirar al nio.
especificando da y hora. No se entregar nios a personas no autorizadas.
Aydanos a proteger la seguridad de su hijo.
Art. 4.- El nio deber asistir diariamente con el uniforme la U. E
Art. 5.- El equipo de ropa. bao y alimentacin que el nio traer diariamente
a la institucin debe estar debidamente identificado con su nombre completo
y del nivel al cual pertenece para evitar confusin.
Art. 6.- Es importante que el padre notifique a la Institucin las causas que
motivan las inasistencias o retardos continuos.
Art. 7.- Es particularmente importante la notificacin por parte del
representante de cambios de domicilio. trabajo y nmero telefnico. Para
actualizar carpeta.
Art. 8.- Todos los padres estn en el deber de informar cualquier alteracin
de salud observada en casa antes de ingresar al nio a la Institucin. Es
necesario que se consideren los siguientes lineamientos para proteger a su
hijo ya los dems nios.
cxlvi
Por lo que se informa que su hijo no podr asistir si presenta: Ms de 38

grados de temperatura rectal
Conjuntivitis (infeccin en la que el ojo se pone rojo con un fuerte escozor,
derramando liquido viscoso de color amarillo)
Bronquitis. Puede comenzar con tos. ronquera y un poco de fiebre. La tos
puede ser seca y dolorosa. pero poco a poco se va poniendo ms profunda
Un salpullido que no se puede identificar. o que no lo haya diagnosticado el
mdico impetigo en la piel. Aparecen unos granitos rojos, que acaban
convirtindose en pequeas bolsitas de agua rodeadas de una zona roja.
Cuando la ampolla se abre, la superficie queda en carne viva y supura, estas
lesiones ocurren en las partes hmedas del cuerpo, como arrugas del cuello,
ingle, axilas, manos, cara o en las zonas donde llega el borde de los paales.
Diarrea (defecaciones acuosas o verdosas que son diferentes y mucho ms
frecuentes que las normales),
Vmitos (no los usuales).
Fuerte resfriado con fiebre, estornudos y mucosidad, Pediculosis (infestacin
de piojos).
Enfermedades contagiosas como. rubola, sarampin, varicela, paperas,
rebola, etc,
Art.9.- El padre y/o representante, se compromete a mantener al alumno en
casa mientras este permanezca enfermo, con el fin de evitar el contagio a los
otros alumnos. La Unidad Educativa esta desasistida desde el punto de vista
mdico, paramdico y de enfermera. El representante al traer al nio
enfermo esta exponiendo la salud de sus representado. Del mismo modo La
Unidad Educativa no se hace responsable por la administracin de
medicamentos para fiebres, infecciones y otros tpicos que puedan ser
administrado en el horario que el nio permanece en casa.
Art. 10.- Los padres estn obligados a asistir a las reuniones y/o actividades
convocadas por la Institucin, de igual manera acatar las recomendaciones
emitidas por la Docente.
Art. 11.- Las cuotas de pago mensual establecidas por la Institucin debern
ser canceladas con puntualidad y en forma regular los primeros cinco (05)
das de cada mes, este depsito deber hacerse en efectivo, debe traerlo a
cxlvii
la brevedad posible a la administracin a fin de no presentar a trazos. Para

su mayor comodidad podr cancelar en la administracin con cheque los seis
(06) primeros das de cada mes.
Art. 12.- El representante debe participar, o dejar por escrito las indicaciones
y recomendaciones en cuanto a la alimentacin, trastornos del sueo y de
salud. Se le sugiere en bien de la salud del nio, evitar enviar en !as
loncheras y para el desayuno: frituras, refrescos, alimentos con colorantes
(pepito, papitas, tostitos, etc.), enlatados. As mismo, le recomendamos que
el desayuno sea variado durante la semana, en ocasiones el nio se cansa
de lo mismo.
Art. 13.- Cada vez que le representante llegue antes de la hora de salida
(12:45 p.m. en Preescolar y 12:15 p.m. en Lactante y Maternal) debe
permanecer en los bancos del rea de espera
Art. 14.- Una vez que el representante llegue al saln y retire el nio, debe
responsabilizarse del mismo hasta el momento de retirarse del Centro.
Art. 15.- Los padres no deben interrumpir el horario de actividades de los
Docentes, para ello deber acordar con el Docente respectivo el horario de
consulta.
Art. 16.- Los juguetes u objetos de transicin o apego trados por los nios al
centro son responsabilidad del padre, el deber asumir el deterioro, dao o
perdida del mismo
Art. 17.- En relacin con la asistencia de nios con prendas de Oro, u otro
valor equivalente, el personal Docente y la Institucin no se har responsable
en caso de prdidas o daos. La dinmica diaria imposibilita al personal
Docente la vigilancia y cuidado de los mismos.
Art. 18.- El nio esta asegurado dentro y fuera de la institucin las
veinticuatro horas del da nica y exclusivamente de accidentes personales.
En caso de accidentes el representante llevar a su hijo al centro mdico de
su preferencia. Deber cancelar la factura y presentarla ante la
administracin del colegio, junto con la planilla del seguro y fotocopia de su
cdula de identidad, los cinco (5) primeros das consecutivos al accidente. En
caso de excederse este lapso, el seguro no reembolsar el dinero
Art. 19- Los padres y representantes al momento de la inscripcin, se
comprometen a cumplir y aceptar los criterios de ingreso y permanencia en la
institucin
cxlviii
Fecha:
Nombre del representante

CENTRO DE ESTIMULACIN INTEGRAL
CEI
CRITERIOS PARA INGRESAR AL CEI
1.- Que el aspirante sea miembro de la Comunidad Universitaria.

2.- Si los dos son estudiantes de la Universidad de Carabobo, se le dar
prioridad para ser seleccionado.
3.- Que. cumpla con el requisito de preinscripcin y satisfaga los requisitos
de la vacante.
4.- Cuando los dos sean estudiantes ingresan como hijo de estudiante.
5.- Cuando uno de los miembros sea estudiante y el otro sea ir-l1egrante de
la Universidad de Carabobo (profesor , obrero, empleado), se tomar en
cuenta el que genere mayor sueldo.
6- Cuando el representante sea estudiante y el otro no sea miembro de la
Comunidad Universitaria, se some1er a un estudio socioeconmico con el
fin de determinar si su posibilidad econmica le permite cancelar una
matrcula mayor.
7.- Si el nio est inscrito como hijo de estudiante, deber comprobar el
rendimiento acadmico dentro de la Universidad. El rendimiento acadmico
es el 50% aprobado de la carga acadmica intentada en el ltimo ao o los
dos ltimos semestres cursados.
8.- Si durante el estudio socio-econmico o en la interrogacin suministrada
a la direccin de la escuela (CEI) se le comprueba falsificacin de alguno de
los datos aportados, esto ser considerado causa de prdida de todos los
derechos que la institucin le confiere (el cupo como estudiante).
9.- Para mantener el cupo en el CEI el representante y su nio debe reunir
las siguientes cualidades:
cxlix
a.- Asistencia puntual del nio a la escuela .

b.- Integracin del representante a las actividades propuestas por la
Institucin c.- Pago puntual y responsabilidad en las contribuciones de la
escuela.
10.- En el caso que la solicitud sea, de una persona Extra UC se le dar
prioridad a los nietos y sobrinos de los miembros de la Comunidad
Universitaria o algn profesional que de alguna forrfi8 beneficie a la
Institucin.
[)e esta forma estamos cumplierldo con dos propsitos
1.- Realizar labores de extensin.
2.- Asignar un porcentaje del cupo de la institucin a la comunidad a la (fue
pertenece el CEI.
cl
U. E "LUISA DEL VALLE SILVA" CEI
CRITERIO PARA INGRESAR y PERMANECER EN LA INSTITUCIN
1 Que el aspirante cumpla con el requisito de preinscripcin y satisfaga las

caractersticas de la vacante.
2. Que sea hijo de un integrante de la Comunidad Universitaria.
3. Si los dos padres son estudiantes de la Universidad de Carabobo, se le
dar prioridad para que su hijo sea seleccionado.
4 Cuando los padres son estudiantes y uno de los dos genere ingresos,
deber someterse a un estudio socioeconmico con el fin de determinar su
posibilidad de cancelar mayor matricula.
5. Cuando uno de los miembros sea estudiante y el otro sea integrante de la
Comunidad Universitaria (Profesor, Obrero, Empleado), para la inscripcin se
tomar en cuenta el gremio que genere sueldo.
cli
6 Cuando el representante sea estudiante y el otro no sea miembro de la

Comunidad Universitaria, se someter a un estudio socioeconmico con el
fin de determinar si su posibilidad econmica le permite cancelar una
matrcula mayor.
7 Si el nio est inscrito como hijo de estudiante, este deber comprobar el
rendimiento acadmico dentro de la Universidad. El rendimiento acadmico
mnimo es el 70% aprobado de la carga acadmica intentada en el ltimo
ao, o en los dos ltimos semestres cursados.
8. Cuando el representante Sea estudiante y culmine sus estudios en el
transcurso del ao escolar de su hijo, asumir el gasto de las mensualidades
indicados para Extra Universitario.
9 Si durante el estudio socioeconmico, o en la informacin suministrada a la
direccin de la Escuela se le comprueba falsedad en alguno de los datos
aportados, esto ser considerado causal de prdida de todos los derechos
que la institucin le confiere (el cupo como estudiante).
10 Para mantener el cupo en la U. E el representante y su nio deben reunir
las siguientes cualidades.
a Asistencia puntual del nio a la escuela.
b. Integracin del representante alas actividades propuestas por la
Institucin.
c. Pago puntual y responsabilidad en las contribuciones de la escuela.
11. En caso que la solicitud sea, de una persona Extra U. C, se le dar
prioridad a los nietos, y sobrinos de los miembros de la Comunidad
Universitaria o hijo de profesionales adscritos a organismo autnomo que
haya mutuo beneficio De esta forma estamos cumpliendo con dos
propsitos.
a. Realizar labores de Extensin.
b. Asignar un porcentaje del cupo de la Institucin, a la Comunidad Vecinal
que pertenece a la U. E.
clii
ANEXOS B
Asistencia de las personas que fueron al taller: El juego
como estrategia para el desarrollo social afectivo del nio
de Educacin Inicial
Material entregado en el taller
Muestra de una de las actividades del taller
cliii
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Prctica Profesional IV
Taller: El juego como estrategia para el desarrollo Social Afectivo del nio en
Educacin Inicial.
cliv
Material entregado en el taller

clv
El juego como estrategia para el desarrollo Social Afectivo

del nio de Educacin Inicail
Docentes Practicantes:
Mara de Ftima Miraldo Pinho
Proyecto de investigacin:
El juego como estrategia para favorecer las relaciones Social Afectivas de los
nios de Educacin Inicial de la U. E Luisa del Valle Silva, especficamente en
los niveles de Lactantes III y Preescolar II.
El juego es el medio de expresin, instrumento de conocimiento, factor de socializacin, regulador

y compensador de la afectividad (Zapata. 1991)
clvi
Qu es el juego infantil?
Es un tipo de actividad extremadamente importante en el curso de toda la infancia.
Generalmente, suscita excitacin y hace aparecer signos de alegra.
Es evaluado positivamente por quien lo realiza.
Es universal y se da en todas las civilizaciones y culturas conocidas.
Caractersticas de juego
Es un proceso, una finalidad en s misma.
Es una actividad que implica accin y participacin activa.
La ficcin se considera como un elemento constitutivo del juego.
clvii
Es una actividad seria.
Es una forma de afirmar su personalidad y mejorar su autoestima.
Implica esfuerzo por parte del nio.
El juego y el desarrollo Social Afectivo
El juego es un instrumento de comunicacin y socializacin infantil que:
Estimula la comunicacin y cooperacin con lo iguales.
Facilita el autoconocimiento y el desarrollo de la conciencia personal.
Estimula el desarrollo moral.
Ayuda en los procesos de adaptacin social emocional.
Sirve de aprendizaje de estrategias de interaccin social.

clviii
Promueve la comunicacin e incrementa los mensajes positivos en el seno del

grupo.
Mejora el auto concepto.
Aumenta el nivel de participacin en las actividades de clase.
Estimula los contactos fsicos positivos en el juego libre.
Incrementa las conductas de cooperar y compartir.
Mejora el clima social del aula.
Es una actividad placentera que estimula la satisfaccin.
Permite la asimilacin de experiencias significativas.
Es un medio para el aprendizaje de tcnicas de solucin de conflictos.

clix
Facilita el proceso progresivo de la identificacin psicosexual.
El rol de los padres y educadores en el juego infantil: estrategias de

aprendizaje.
El ambiente debe:
Estar enriquecido con propuestas y materiales diversos, atractivos y sugerentes.
Ser gratificante.
Permitir explorar, manipular, tantear, investigar, descubrir.... y todo ello.
Ofrecer seguridad fsica y psquica.
Brindar libertad e independencia.
clx
Por qu juegan los nios?
Juego porque:
Resuelvo tensiones.
Siempre que lo hago gozo.
As establezco relaciones personales con mis amigos.
Soy sano y normal, para mi es vital y necesario.
Me siento libre.
As conozco mi cuerpo y sus posibilidades.
Desde que nac, jugu.
Para conocer lo que me rodea.
As comparto el mundo de los adultos.
clxi
Mensaje familiar
Para la familia de:
Todos los nios tienen derecho a tener una familia, no importa su tamao.
clxii
Tanto las familias grandes como las pequeas son necesarias e

imprescindibles para un buen y sano crecimiento. En ellas las caricias, los
besos, las miradas, los secretos, los juegos, la hora de la leche, el beso
antes de dormir.... estn presentes.
La familia contiene, educa, es como ese palito que sostiene una
pequea planta hasta que crece, ayudndola para que el viento no la rompa
y la lluvia no la lastime.
La familia es el mejor lugar del mundo, en ella y con ella, nada malo
suceder.
Los recuerdos familiares de la niez nunca se olvidan, quedan en un
rincn del corazn para siempre y ayudan a las personas a ser nuevamente
como aquel fino palito que deber sustentar otras pequeas plantitas.
Juegos cooperativos
La palmada
Propsito: Desarrollar la coordinacin y destreza motora.
clxiii
Dirigido a: para nios a partir de 5 aos.

Pasos: el grupo se sienta en el piso formando crculos.
Por fuera del crculo se encontrar una persona dando vueltas
alrededor. Luego tocar a cualquier participante en el hombro, este
vueltas alrededor del grupo para darle la palmada en el hombro a otro de los
participantes.
Voleybool de Cobijas:
Con dos, tres o ms cobijas y unas pelotas (Voleibol, de playa, etc.)
podemos inventar varios juegos de participacin de todos y de estructuras
cooperativas. Los participantes agarran parte de una de las cobijas con un
mnimo de cuatro pelotas en cada cobija. Luego intentan pasar una pelota de
un grupo al otro. Esto requiere la coordinacin de todos, tanto para pasarla
como para recibirla.
Se puede jugar con dos pelotas que quiere decir que buscamos lanzar
y recibir a la vez. Con ms de dos cobijas aumenta la posibilidad de nmero
de participantes, ya sea jugando distintos grupos o haciendo una gran
cadena pasando y recibiendo. Pueden crear varias metas cooperativas,
como ver cuntas veces se pueden pasar y recibir sin dejarla caer, o de
pasar las pelotas sin parar durante un nmero musical. Tambin se puede
jugar con una malla de voleibol con las mismas metas cooperativas. Se
puede ver cuntas veces se lo puedo pasar por encima de la malla que la
reciba el grupo. Otra versin, es la de jugar con toallas en grupos de dos,
pasndola y recibindola.
clxiv
Propsito:
Incentivar
la
participacin
(Comienzo de la charla jugando para aprender).
clxv
coordinacin
grupal.
clxvi
clxvii
clxviii
clxix
ANEXOS C
Trpticos: El juego y su importancia,
Aspecto Social Afectivo del nio
clxx
clxxi
clxxii
clxxiii
clxxiv
ANEXO D
Modelo de cuestionario y de encuesta realizados a las
docentes, padres y representantes.
clxxv
Docentes Practicantes: Mara de Ftima Miraldo P
Rosa Mara Ramrez
Cuestionario
Queridos mam y pap, a continuacin se les presenta un
cuestionario dirigido a obtener informacin en relacin con el
trabajo de investigacin que se titula El juego como estrategia
para favorecer las relaciones social afectivas de los nios y
nias de educacin Inicial. Agradecemos de antemano su valiosa
colaboracin.
Edad del nio:
Fecha:
1. - Cmo es la relacin de su hijo(a) con los diferentes

miembros de la familia?
2. - Cmo es la interaccin de su hijo (a) con los nios de su

misma edad y mayores que l (ella)?
clxxvi
3. - Cmo es la participacin de su hijo (a) en juegos

cooperativos con nios de su misma edad y mayores que l (ella)?
4. - Qu hace su hijo (a) cuando comete una falta?
5. - Cul es el comportamiento de su hijo (a) cuando necesita

ayuda?
6. - Cul es el juego favorito de su hijo (a)?
7. - Cul es la reaccin de su hijo (a) cuando comparte los

juegos en el hogar?
clxxvii
8. - Cunto tiempo dura su hijo (a) interesado en el juego?
9. - Qu tipo de reglas sigue su hijo (a) cuando participa en

algn juego?
clxxviii
Docentes Practicantes: Mara de Ftima Miraldo P
Rosa Mara Ramrez
Encuesta
Profesin:
Fecha:
1. - Qu entiende usted por juego infantil?
2. - Considera usted que el juego infantil es importante para

favorecer la relaciones sociales y afectivas del nio(a)? Por qu?
clxxix
3. - Participa usted con frecuencia con su hijo o alumnos en

juegos que favorezcan las relaciones sociales y afectivas del
nio(a)?
clxxx
Anexo E
Fotos de algunas de las actividades pedaggicas realizadas
en los Niveles de Lactantes III y Preescolar II
clxxxi
clxxxii
clxxxiii
clxxxiv
clxxxv
clxxxvi
clxxxvii
clxxxviii
clxxxix
cxc
cxci
cxcii
cxciii
cxciv
cxcv
cxcvi
cxcvii
cxcviii

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

El juego como estrategia para favorecer las relaciones

Autoras: Mara de Ftima Miraldo Pinho

Valencia, abril de 2005

El juego como estrategia para favorecer las relaciones

Autoras: Mara de Ftima Miraldo Pinho

El juego como estrategia para favorecer las relaciones

Autoras: Mara de Ftima Miraldo Pinho

Tutoras: Rosa Mara Tovar

APROBACIN DE LAS TUTORAS

Rosa Mara Tovar

C. I.: 10. 232. 911

C. I.: 4.963. 972

TTULO DEL TRABAJO

1. a. Resea histrica de la institucin..................................

1. b. Descripcin de los estamentos.....................................

2. Socializacin y jerarquizacin de los aspectos a

3. Control del diagnstico......................................................

4. Seleccin y descripcin de la situacin de la

III Planificacin para la accin pedaggica investigativa

Actividades del plan de accin...............................................

Plan de ambientacin de Lactantes III...................................

Plan de ambientacin de Preescolar II.................................... 109

Planificaciones de Preescolar II.............................................. 134

Plan de actividad especial de Preescolar II (navidad)............ 183

1. Personal docente de la Unidad Educativa Luisa del Valle

propongamos estn cuesta arriba, si luchamos da a da

Br. Mara de Ftima Miraldo Pinho.

A mi Hermana Livia y a mi Cuado Jos, Por ser mis mejores

A mi Abuelito Juan, Por estar siempre pendiente de mi apoyndome.

A mis compaeras de la seccin 13 de Prctica Profesional IV y

Dr. Jos Gregorio Hernndez, por conceder mis peticiones en

los momentos ms difciles de mi carrera.

A Fatima Miraldo, por ser mi compaera de tesis.

Captulo I, donde se seala la sntesis del diagnstico institucional

control del diagnstico,

seleccin y descripcin de la problemtica.

Captulo II, se refiere a la metodologa, naturaleza, diseo de

atendiendo no slo a los hijos de los estudiantes universitarios, sino tambin

funcin de los intereses y necesidades de los nios y nias, a fin de lograr su

profesionales y tcnicos busca

ciudadanos capaces de orientar a nuestra nacin, con sentido de pertenencia

1.b. Descripcin de los estamentos

3 docentes de ingls. Tambin cuentan con una

administrativo de 2 secretarias, y cuentan con un personal obrero de 11

A continuacin se presentan tres cuadros en los cuales se muestra el

Lic. Educacin Preescolar

Lic. Educacin Especial

Lic. Educacin Preescolar

Lic. Educacin Preescolar

Lic. Educacin Especial

Docente (Educacin Fsica)

Snchez Rosa, Elena

Lic. Educacin Especial

Lic. Educacin Inicial

Cuadro 2. Personal Administrativo de la Unidad Educativa Luisa del Valle Silva

Tambin la institucin cuenta con un personal de beca servicio que se

Mdulo de Preescolar: Este mdulo posee cuatro aulas, estas aulas

posee cuatro lavamanos, dos

duchas, una repisa para colocar las colchonetas, un botiqun de primeros

comedor se encuentra un bao para los docentes y obreros, un lavandero y

reciben clases los nios de los niveles de Maternal y de Preescolar. El otro