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Instituto Politcnico de Castelo Branco

Escola Superior de Educao

A CULTURA MUSICAL DOS ALUNOS DO 3 CICLO


DO ENSINO BSICO

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

Relatrio de estgio apresentado ao Instituto Politcnico de Castelo Branco para cumprimento


dos requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em Ensino da Educao Musical no
Ensino Bsico, realizada sob a orientao cientfica da Doutora Maria Lusa Faria de Sousa
Cerqueira Correia Castilho, Professora Adjunta da Escola Superior de Artes Aplicadas do Instituto
Politcnico de Castelo Branco e Coorientao da Professora Doutora Maria de Ftima Carmona
Simes da Paixo, Professora Coordenadora da Unidade Tcnico-Cientfica de Cincias, Desporto
e Artes da Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Castelo Branco

2012

Dedicatria pessoal

memria do meu av, Francisco da Silva Correia.

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Agradecimentos
Em primeiro lugar, quero agradecer s Professoras Doutoras Maria Lusa Correia Castilho e
Maria de Ftima Paixo, pela sua disponibilidade, dedicao e aconselhamento na forma como
orientaram o meu trabalho.
Agradeo tambm aos pais, encarregados de educao e aos alunos que participaram
neste estudo, pela sua disponibilidade.
minha colega Cndida pelo apoio e incentivo que me deu durante todo o processo de
concluso do meu trabalho.
Finalmente gostaria de agradecer ao meu marido, ao meu filho e aos meus pais pela sua
pacincia, perseverana, confiana e incentivo para concluir este trabalho.

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Palavras chave
Prtica de Ensino Supervisionada; Cultura; Msica; Cultura Musical
Resumo
O presente relatrio foi elaborado como parte integrante da Unidade Curricular Prtica de
Ensino Supervisionada desenvolvida na Escola Bsica Nossa Senhora da Piedade (1 Ciclo), na
Escola Bsica Integrada Afonso de Paiva (2 Ciclo) e na Escola Bsica Integrada Cidade de Castelo
Branco, ao longo do ano letivo 2010/2011, apresentado na Primeira Parte.
Na Segunda Parte apresentamos o desenvolvimento de um Projeto de Investigao cujo
objeto de estudo A Cultura Musical dos Alunos do 3 Ciclo do Ensino

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Keywords
Supervised Teaching Practise; Culture; Music; Musical Culture
Abstract
The present report highlights the development of our Professional Teaching Practicum.
The first part refers the Teaching Superivised Teaching Practise developed at the Basic School
of Nossa Senhora da Piedade (First Teaching Cycle), Integrated Basic School Afonso de Paiva
(Second Teaching Cycle) and Integrated Basic School Cidade de Castelo Branco (Third Teaching
Cycle), during the Academic year of 2010/2011.
In the Second Part we will present the development of a Research Project whose object of
study is The Musical Culture of the Students of the Third Cycle of Basic Education.

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ndice geral
Agradecimentos
Resumo
Abstract
ndice de Figuras
Introduo
Parte I - Prtica de Ensino Supervisionada
Captulo 1. O Contexto de Estgio
1. A Educao Musical no Ensino Bsico
1.1. Lei de Bases do Sistema Educativo
1.2. Princpios e Orientaes Educativas
1.2.1. Educao Artstica
1.2.2. Experincias de Aprendizagem
1.3. Ensino da Msica
1.3.1. 1 Ciclo do Ensino Bsico
1.3.2. 2 Ciclo do Ensino Bsico
1.3.3. 3 Ciclo do Ensino Bsico
2. Prtica de Ensino Supervisionada no 1 Ciclo do Ensino Bsico- Escola Bsica
Nossa Senhora da Piedade
2.1. Caraterizao da Escola
2.1.1. A sala de aula equipamentos
2.1.2. Recursos materiais e didticos
2.1.3. Caraterizao da Turma do 1 Ciclo do Ensino Bsico
2.2. Desenvolvimento da Prtica de Ensino Supervisionada no 1 Ciclo do Ensino
Bsico
2.2.1. Planificaes das aulas, guies e reflexes sobre a Prtica de Ensino
Supervisionada
2.3. Reflexo Final da Prtica de Ensino Supervisionada no 1 Ciclo do Ensino
Bsico
3. Prtica de Ensino Supervisionada no 2 Ciclo do Ensino Bsico - Escola Bsica
Integrada Afonso de Paiva
3.1. Caraterizao da Escola
3.1.1. A sala de aula equipamentos
3.1.2. Recursos materiais e didticos
3.1.3. Caraterizao da Turma do 2 Ciclo do Ensino Bsico
3.2. Desenvolvimento da Prtica de Ensino Supervisionada no 2 Ciclo do Ensino
Bsico
3.2.1. Planificaes das aulas e reflexes sobre a Prtica de Ensino
Supervisionada
3.3. Reflexo Final da Prtica de Ensino Supervisionada no 2 Ciclo do Ensino
Bsico
4. Prtica de Ensino Supervisionada no 3 Ciclo do Ensino Bsico - Escola Bsica
Integrada Cidade de Castelo Branco
4.1. Caraterizao da Escola
4.1.1. A sala de aula equipamentos
4.1.2. Recursos materiais e didticos
4.1.3. Caraterizao da Turma do 3 Ciclo do Ensino Bsico
4.2. Desenvolvimento da Prtica de Ensino Supervisionada no 3 Ciclo do Ensino
Bsico
4.2.1. Planificaes das aulas e reflexes sobre a Prtica de Ensino
Supervisionada
4.3. Reflexo Final da Prtica de Ensino Supervisionada no 2 Ciclo do Ensino
Bsico
4.4.Concluso
Parte 2 A Cultura Musical dos Alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico
Captulo 2. Projeto de Investigao
1. Introduo
2. Fundamentao Terica
2.1. Conceito de Cultura
2.2. Conceito de Msica

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2.3. Cultura Musical


2.4. A Escola enquanto espao Sociocultural
2.5. A relao escola famlia
3. Problemtica em estudo
3.1. Questes Orientadoras de Investigao
3.2. Objetivos da Investigao
4. Metodologia
4.1. A Investigao Qualitativa em Educao
4.2. Tcnicas de Recolha de Dados
4.2.1. Inqurito por Questionrio
4.3. Contexto Sociocultural do Estudo
4.3.1. Caraterizao da Turma
4.3.2. Os Sujeitos do Estudo
4.4. Instrumento de recolha de dados
4.5. Dos dados anlise dos resultados
4.6. Concluso
Bibliografia
Anexos

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ndice de figuras
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Grfico n1
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Grfico n11
Grfico n12
Grfico n13
Grfico n14
Grfico n15
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Quadro 1
Quadro 2
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A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Introduo
O presente trabalho foi realizado no mbito do estgio em Ensino da Educao Musical no
Ensino Bsico. Procuramos descrever e refletir de uma forma clara e pertinente sobre o
desenvolvimento da nossa Prtica de Ensino Supervisionada, e apresentar um Estudo de
investigao, com o qual procurmos obter um melhor conhecimento e refletir sobre A Cultura
Musical dos Alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico.
Para estruturarmos de uma forma mais clara o nosso trabalho global, o presente relatrio
de estgio foi dividido em dois captulos.
O primeiro captulo est centrado no nosso desempenho da atividade letiva, desenvolvida
no 1 e no 2 semestres do ano letivo de 2010/2011 no 1, 2 e 3 Ciclos do Ensino Bsico.
No segundo captulo, apresentamos um estudo de investigao, enquadrado na nossa
Prtica de Ensino Supervisionada e cuja razo de ser da escolha do tema que referimos
anteriormente, se prendeu com um interesse pessoal e tambm profissional.

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Parte 1 - A Prtica de Ensino Supervisionada

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Captulo 1. O Contexto de Estgio


1. A Educao Musical no Ensino Bsico
1.1. Lei de Bases do sistema educativo
Aps o 25 de Abril de 1974, as reformas educativas reuniram-se na Lei de Bases do
Sistema Educativo, a Lei n46/86 de 14 de Outubro onde, no seu articulado, se destacam alguns
artigos pela sua pertinncia relevante no que se refere a este estudo.
Captulo I
mbito e Princpios
Artigo 1
mbito e Definio
A presente lei estabelece o quadro geral do sistema educativo.
O sistema educativo um conjunto de meios pelo qual se concretiza o direito educao, que se exprime pela
garantia de uma permanente aco formativa orientada para favorecer o desenvolvimento global da personalidade, o
progresso social e a democratizao da sociedade.
O sistema educativo tem por mbito geogrfico a totalidade do territrio portugus Continente e Regies Autnomas-,
mas deve ter uma expresso suficientemente flexvel e diversificada, de modo a abranger a generalidade dos pases e
dos locais em que vivam comunidades de portugueses ou em que se verifique acentuado interesse pelo desenvolvimento
e divulgao da cultura portuguesa.
Artigo 2
Princpios Gerais
1-Todos os portugueses tm direito educao e cultura, nos termos da Constituio da Repblica.
5-A educao promove o desenvolvimento do esprito democrtico e pluralista, respeitador dos outros e das suas
ideias, aberto ao dilogo e livre troca de opinies, formando cidados capazes de julgarem com esprito crtico e
criativo o meio social em que se integram e de se empenharem na sua transformao progressiva.
Artigo 3Princpios Organizativos
O sistema educativo organiza-se de forma a:
b) Contribuir para a realizao do educando, atravs do pleno desenvolvimento da personalidade, da formao
do carcter e da cidadania, preparando-o para uma reflexo consciente sobre os valores espirituais, estticos, morais e
cvicos e proporcionando-lhe um equilibrado desenvolvimento fsico;
c) Assegurar a formao cvica e moral dos jovens;
f) Contribuir para a realizao pessoal e comunitria dos indivduos, no s pela formao para o sistema de
ocupaes socialmente teis, mas ainda pela prtica e aprendizagem da utilizao criativa dos tempos livres;

CAPTULO II
Organizao do sistema educativo
Artigo 4
Organizao geral do sistema educativo
1 O sistema educativo compreende a educao pr-escolar, a educao escolar e a educao extra-escolar.
Artigo 7.
Objectivos
So objectivos do ensino bsico:

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

b) Assegurar que nesta formao sejam equilibradamente inter-relacionados o saber e o saber fazer, a teoria e a
prtica, a cultura escolar e a cultura do quotidiano;
Artigo 8.
Organizao
1 O ensino bsico compreende trs ciclos sequenciais, sendo o 1. de quatro anos, o 2. de dois anos e o 3. de
trs anos, organizados nos seguintes termos:
a) No 1. ciclo, o ensino globalizante, da responsabilidade de um professor nico, que pode ser coadjuvado em
reas especializadas;
b) No 2. ciclo, o ensino organiza-se por reas interdisciplinares de formao bsica e desenvolve-se
predominantemente em regime de professor pai rea;
c) No 3. ciclo, o ensino organiza-se segundo um plano curricular unificado, integrando reas vocacionais
diversificadas, e desenvolve-se em regime de um professor por disciplina ou grupo de disciplinas.

1.2. Princpios e Orientaes Educativas


A introduo das artes na educao tem sido desde sempre uma questo problemtica. A
organizao curricular em vigor, contempla o domnio das artes na educao, quer em relao
msica ou outras formas de expresso. Desta forma, as orientaes curriculares so centradas no
aluno como pessoa, no pensamento, na sociedade, na cultura e cidadania, cujos trs grandes
domnios organizadores das aprendizagens tcnico-artstico-musicais so: Interpretar, compor e
ouvir. Estes domnios consolidam experincias musicais e pedaggicas bastante diversificadas
assentes na vivncia e na experimentao artstica e esttica, situadas em pocas diferentes,
tipologias e culturas musicais quer do passado, quer do presente.
As orientaes curriculares, utilizadas no ensino, esto pensadas no sentido de
providenciar aos alunos, prticas artsticas diversificadas e adequadas aos vrios contextos onde
a ao educativa dada, de modo a que se possa possibilitar a construo e o desenvolvimento
da literacia musical em cinco domnios, segundo as Orientaes Programticas do Ministrio da
Educao, (2001):
-desenvolvimento de competncias no domnio de prticas vocais e instrumentais
diferenciadas;
-desenvolvimento de competncias para compor, arranjar e improvisar em diferentes
estilos e gneros musicais;
-desenvolvimento do pensamento e imaginao musical, i. , a capacidade de imaginar e
relacionar sons;
-compreenso e apropriao de diferentes cdigos e convenes que constituem as
especificaes dos diferentes universos musicais e da potica musical em geral;
-desenvolvimento de competncias para apreciao, discriminao e sensibilidade sonora
e musical de diferentes estilos e gneros musicais, de uma forma crtica, fundamentada e
contextualizada. (Ministrio da Educao- Orientaes Programticas, 2001)
Por outro lado, as orientaes curriculares esto pensadas e organizadas:

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

-De acordo com os novos desafios que se colocam escola, educao, aos alunos e aos
professores no mbito de pensar a educao e a formao artstico-musical em torno das
competncias;
-Para encorajar os professores de educao musical a planearem a formao em sries
conectadas e interligadas de acordo com os territrios e os contextos sociais e culturais onde
desempenham as suas actividades. No mbito do projecto da escola e da insero e
desenvolvimento comunitrio, por exemplo, podem organizar-se outro tipo de projectos como
um coro, aprendizagem de determinados instrumentos musicais, aprendizagem de determinados
estilos (msica da renascena, Pop, World Music);
-Entendendo os artistas em geral, e os msicos em particular, como pensadores, que, com
as suas ideias e olhares, contriburam e contribuem para a compreenso de diferentes aspectos
da vida quotidiana e da histria humana e social.
Estas orientaes esto construdas em torno de cinco eixos fundamentais: prtica
artstica, produo, animao, criao e investigao. Eixos que se constituem como elementos
estruturantes no desenvolvimento de diferentes tipos de competncias, incentivando a
formao ao longo da vida e potenciando o conhecimento e o desenvolvimento do patrimnio
artstico-musical. (Ministrio da Educao- Orientaes Programticas, 2001)

1.2.1. Educao Artstica


As artes so elementos indispensveis no desenvolvimento da expresso pessoal, social e
cultural do aluno. So formas de saber que articulam imaginao, razo e emoo. Elas
perpassam as vidas das pessoas, trazendo novas perspectivas, formas e densidades ao ambiente e
sociedade em que se vive.
A vivncia artstica influencia o modo como se aprende, como se comunica e como se
interpretam os significados do quotidiano. Desta forma, contribui para o desenvolvimento de
diferentes competncias e reflecte-se no modo como se pensa, no que se pensa e no que se
produz com o pensamento.
As artes permitem participar em desafios colectivos e pessoais que contribuem para a
construo da identidade pessoal e social, exprimem e enformam a identidade nacional,
permitem o entendimento das tradies de outras culturas e so uma rea de eleio no mbito
da aprendizagem ao longo da vida. Currculo Nacional do Ensino Bsico- Competncias Essenciais
(ME- DEB, 2001)1
A Educao Artstica no Ensino Bsico desenvolve-se, maioritariamente, atravs de quatro
grandes reas artsticas presentes ao longo dos trs ciclos:
-Expresso Plstica e Educao Visual;
-Expresso e Educao Musical;
-Expresso Dramtica/ Teatro;
-Expresso Fsico-motora/ dana;
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Currculo Nacional do Ensino Bsico- Competncias Essenciais (ME-DEB, 2001, p.149)

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

No 1 Ciclo as quatro reas so trabalhadas, de forma integrada, pelo professor da turma,


podendo ser coadjuvado por um professor especialista.
No 2 ciclo verifica-se um aprofundamento na rea de Educao Musical
No 3 Ciclo o leque de escolhas disposio do aluno alargado. Permanece a Educao
Visual como disciplina obrigatria e introduzida outra rea artstica opcional, de carcter
obrigatrio, de acordo com a oferta da escola (Educao Musical, Oficina de teatro)
As artes, nomeadamente a educao musical como parte integrante do currculo do
Ensino Bsico contribui para o desenvolvimento dos princpios e valores do currculo e das
competncias gerais porque:
-Constituem parte significativa do patrimnio cultural da humanidade;
-Promovem o desenvolvimento integral do individuo, pondo em ao capacidades afetivas,
cognitivas, cinestsicas e provocando a interao de mltiplas inteligncias;
-Mobilizam, atravs da prtica, todos os saberes que um indivduo detm num
determinado momento, ajudam-no a desenvolver novos saberes e confere novos significados aos
seus conhecimentos;
-Permitem afirmar a singularidade de cada um, promovendo e facilitando a sua expresso,
podendo tornar-se uma mais-valia para a sociedade;
-Facilitam a comunicao entre culturas diferentes e promove a aproximao entre as
pessoas e os povos;
- Usam como recurso elementos da vivncia natural do ser humano (imagens, sons e
movimentos) que ele organiza de forma criativa;
-Proporcionam ao indivduo, atravs do processo criativo, a oportunidade para desenvolver
a sua personalidade de forma autnoma e crtica, numa permanente interao com o mundo;
-So um territrio de prazer, um espao de liberdade, de vivncia ldica, capaz de
proporcionar a afirmao do individuo reforando a sua autoestima e a sua coerncia interna,
fundamentalmente pela capacidade de realizao e consequente reconhecimento pelos seus
pares e restante comunidade;
-Facilitam as interaes sociais e culturais constituindo-se como um recurso incontornvel
para enfrentar as situaes de tenso social, nomeadamente as de correntes da integrao de
indivduos provenientes de cultuas diversa (ME- DEB, 2001).

1.2.2. Experincias de Aprendizagem


Para desenvolver as suas capacidades artsticas e fortalecer a sua identidade pessoal e
social, o Documento do Currculo Nacional do Ensino Bsico- Competncias Essenciais- refere que
o aluno deve ter a oportunidade de vivenciar aprendizagens diversificadas aquando da sua
educao bsica, devendo promover-se experincias de aprendizagem tais como:
-Prticas de investigao;
-Participao em realizaes artsticas;
-Utilizao das tecnologias de informao e comunicao;
-Assistncia a diferentes espetculos;

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

-Contacto com diferentes tipos de culturas artsticas;


-Conhecimento do patrimnio artstico nacional.
A literacia das artes e no caso da educao musical, a aquisio de competncias
especficas e o uso de sinais e smbolos particulares tem como funo percecionar e converter
mensagens e significados bem como o entendimento de uma obra de arte no seu contexto social
e cultural, implicando competncias transversais nomeadamente (ME-DEB, 2001):
-Apropriao das linguagens elementares das artes;
-Desenvolvimento da capacidade de expresso e comunicao;
-Desenvolvimento da criatividade;
-Compreenso das artes no contexto.
Segundo o Currculo Nacional do Ensino Bsico (ME-DEB, 2001), o desenvolvimento destas
quatro competncias visa as seguintes competncias especficas:
a)Apropriao das linguagens elementares das artes:
-Adquirir conceitos;
-Identificar conceitos em obras artsticas;
-Aplicar conhecimentos em novas situaes;
-Descodificar diferentes linguagens e cdigos das artes;
-Identificar tcnicas e instrumentos e ser capaz dos aplicar com correco e oportunidade;
-Compreender o fenmeno artstico numa perspectiva cientfica,
-Mobilizar todos os sentidos na percepo do mundo envolvente;
-Aplicar adequadamente vocabulrio especfico.
b) Desenvolvimento da capacidade de expresso e comunicao
-Aplicar as linguagens e cdigo de comunicao de ontem e de hoje;
-Ser capaz de interagir com os outros sem perder a individualidade e autenticidade;
-Ser capaz de se pronunciar criticamente em relao sua produo e dos outros;
-Relacionar-se emotivamente com a obra de arte, manifestando preferncias para alm
dos aspectos tcnicos e conceptuais;
-Desenvolver a motricidade na utilizao de diferentes tcnicas artsticas;
-Utilizar as tecnologias de informao e comunicao na prtica artstica;
-Intervir em iniciativas para a defesa do ambiente, do patrimnio cultural e do consumidor
no sentido da melhoria da qualidade de vida;
-Participar activamente no processo de produo artstica;
-Compreender

os

esteretipos

como

elementos

facilitadores,

mas

tambm

empobrecedores da comunicao;
-Ter em conta a opinio dos outros, quando justificada, numa atitude de construo de
consensos como forma de aprendizagem comum.

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

-Cumprir normas democraticamente estabelecidas para o trabalho de grupo, gerir


materiais e equipamentos colectivos, partilhar espaos de trabalho e ser capaz de avaliar esses
procedimentos;
c) Desenvolvimento da criatividade:
- Valorizar a expresso espontnea;
- Procurar solues originais, diversificadas, alternativas para os problemas;
- Seleccionar a informao em funo do problema;
- Escolher tcnicas e instrumentos com inteno expressiva;
- Inventar smbolos/cdigos para representar o material artstico;
- Participar em momentos de improvisao no processo de criao artstica.
d) Compreenso das artes no contexto:
-Identificar caractersticas da arte portuguesa;
-Identificar caractersticas da arte de diferentes povos, culturas e pocas;
-Comparar diferentes formas de expresso artstica;
-Valorizar o patrimnio artstico;
-Desenvolver projectos de pesquisa em artes;
-Perceber a evoluo das artes em consequncia do avano tecnolgico;
-Perceber o valor das artes nas vrias culturas e sociedades e no dia-a-dia das pessoas;
-Vivenciar acontecimentos artsticos em contacto directo (espectculos, exposies)
-Conhecer ambientes de trabalho relacionados com actividades artsticas (oficinas de
artistas, artesos, estdios de gravao, oficinas de construo de instrumentos, salas de
ensaios) e suas problemticas/especificidades (valores, atitudes, vocabulrio especfico).
Todas estas competncias devero ser desenvolvidas de forma progressiva para que haja
um aprofundamento dos contedos prprios de cada rea artstica.
As competncias artistico-musicais desenvolvem-se atravs de processos diversificados de
apropriao de sentidos, de tcnicas, de experincias de reproduo, criao e de reflexo
atendendo ao nvel de desenvolvimento dos alunos.
As competncias especficas visam possibilitar a construo e o desenvolvimento da
literacia musical em nove grandes dimenses:
-Desenvolvimento do pensamento e imaginao musical, isto a capacidade de imaginar e
relacionar sons;
-Domnio de prticas vocais e instrumentais diferenciadas;
-Composio, orquestrao e improvisao em diferentes estilos e gneros musicais;
-Compreenso e apropriao de diferentes cdigos e convenes que constituem as
especificidades dos diferentes tipos de espectculos musicais em interaco com outras formas
artsticas;
-Conhecimento e valorizao de diferentes tipos de ideias e de produo musical de
acordo com a tica do direito autoral e o respeito pelas identidades socioculturais;
-Reconhecimento do papel dos artistas como pensadores e criadores que, com os seus
olhares, contriburam e contribuem para a compreenso de diferentes aspectos da vida
quotidiana e da histria social e cultural.

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A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Estas dimenses consubstanciam-se em experincias pedaggicas e musicais diversificadas,


baseadas na vivncia e na experimentao artstica e esttica situada em diferentes pocas,
tipologias e culturas musicais do passado e do presente, visando potenciar atravs de prticas
artsticas a compreenso e as interpelaes entre a msica na escola, na sala de aula e as
msicas presentes nos quotidianos dos alunos e das comunidades (ME-DEB, 2001).
Segundo o Currculo Nacional do Ensino Bsico (MEDEB, 2001) as competncias a
desenvolver no Ensino da Msica tm como base:
-Interpretao e comunicao;
-Criao e experimentao;
-Perceo sonora e musical;
-Culturas musicais nos contextos;
No entanto, qualquer aprendizagem que possa levar construo de competncias
artstico-musicais deve ser proveniente dos trs grandes domnios da prtica musical:
Composio, Audio e Interpretao.
Na interpretao e comunicao o aluno:
-desenvolve a musicalidade e o controlo tcnico-artstico atravs do estudo e da
apresentao individual e em grupo de diferentes interpretaes;
-canta e tocar individualmente e em conjunto utilizando tcnicas e prticas musicais
apropriadas e contextualizadas;
-contacta com diferentes instrumentos musicais, acsticos e electrnicos;
-cria, utiliza e apropria-se de diferentes formas de notao musical (convencionais e no
convencionais);
-ensaia, dirige e apresenta peas musicais;
-explora diferentes tcnicas e tecnologias que podero contribuir para a interpretao e
comunicao artstico-musical;
-elabora gravaes udio e vdeo das interpretaes realizadas e reflectir sobre as
mesmas.
Na criao e experimentao o aluno deve:
-explora, compe, arranja, improvisa e experimenta novos materiais sonoros e musicais
com estilos, gneros, formas e tecnologias diferenciadas;
-desenvolve competncias tais como a utilizao da audio, imaginao, conceitos e
recursos estruturais diversificados visando o seu desenvolvimento quer do seu pensamento
musical, quer da sua prtica artstica;
-adquire conhecimentos e saberes prprios de diferentes tcnicas vocais e instrumentais,
de diferentes estticas e culturas musicais para a criao sonora e musical;
-adquire conhecimentos de cdigos e formas diferenciadas de representao grfica do
som;
-manipula materiais para funes comunicacionais e estticas especficas;

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Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

-apropria-se de diferentes tcnicas de produo e captao sonora, utiliza diferentes tipos


de software musical (sequencializao MIDI e recursos da internet);
-faz gravaes udio e vdeo de trabalhos criativos.
Na percepo sonora e musical o aluno:
-pode ouvir, analisar, descrever, compreender e avaliar os diferentes cdigos e
convenes que constituem o vocabulrio musical de vrias culturas, atravs da audio, do
movimento e da prtica vocal e instrumental;
-desenvolve a discriminao e a sensibilidade auditiva;
-apropria-se de diferentes formas e smbolos de notao grfica;
-utiliza terminologia e vocabulrio adequado de acordo com tradies musicais do passado
e do presente;
-investiga e utiliza fontes sonoras convencionais e no convencionais, electrnicas e
outras;
-transcreve melodias, ritmos e harmonias;
-avalia e compara diversas obras musicais e selecciona msica com determinadas
caractersticas para eventos especficos.
Culturas musicais nos contextos:
-desenvolvimento do conhecimento e da compreenso da msica como construo social e
como cultura;
-desenvolvimento de competncias tais como a partilha de msicas do seu quotidiano e da
sua comunidade;
-investiga obras musicais;
-reconhece a contribuio das culturas musicais nas sociedades contemporneas;
-compreende as relaes entre a msica, as outras artes e reas do conhecimento,
identificando semelhanas e diferenas tcnicas, estticas e expressivas .

1.3. Ensino da Msica


1.3.1. 1 Ciclo do Ensino Bsico
A) Princpios Orientadores
So Princpios Orientadores das prticas musicais no 1 Ciclo do ensino Bsico 2:

O desenvolvimento da imaginao e da criatividade da criana, atravs de experincias


diversificadas;

O alargamento do quadro de referncias artsticas e culturais da criana;

Com base em: Orientaes Programticas do Ensino da Msica no 1 Ciclo do Ensino Bsico

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A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

O aproveitamento dos conhecimentos e competncias da criana realizadas em


diferentes contextos formativos, formais e no formais;

A escolha de repertrio musical de qualidade abrangendo pocas, estilos, culturas e


efectivos instrumentais diversificados;

A utilizao de terminologias adequadas a pocas, estilos e contextos artsticos;

A programao de actividades inclusivas atendendo diversidade existente como por


exemplo as questes de gnero, as questes de identidade scio-cultural, a aptido
musical e as necessidades educativas especiais;

A promoo de um ambiente educativo de conhecimento e de respeito pelo outro;

A articulao do ensino da msica com outras reas do saber artstico, cientfico,


humanstico e tecnolgico; A valorizao do patrimnio artstico, em particular, o
patrimnio musical portugus;

O respeito pelos direitos de autor;

A colaborao com diferentes instituies (escolares, artsticas e outras) bem como com
criadores, intrpretes, produtores e tcnicos no desenvolvimento de projectos artsticos.

Na planificao das actividades musicais considera-se fundamental que o professor tenha em


conta:
-o que os alunos vo aprender;
-como vo aprender;
-o repertrio que vo estudar;
-as competncias adquiridas e outros resultados da aprendizagem.
Considera-se que uma abordagem que tenha em conta, em primeiro lugar, o todo e depois
a parte permite uma compreenso do fenmeno musical mais eficaz. Neste sentido,
fundamental que as crianas vivenciem um amplo e diversificado repertrio musical atravs da
audio, do canto, do movimento e da dana, da prtica instrumental, da experimentao,
improvisao e criao.

1.3.2. 2 Ciclo do Ensino Bsico3


a) Princpios Orientadores
Princpios Orientadores de Educao Musical no 2 Ciclo do Ensino Bsico:

A msica integra-se na Educao esttica a que todo o cidado deve ter acesso. Constitui
uma parte essencial de um currculo equilibrado em que as artes aparecem na educao
com os seus objectivos prprios e inconfundveis, face ao conjunto das disciplinas
presentes.

A msica uma forma do conhecimento cuja linguagem o som. A experincia musical e


criativa a base de todas as aprendizagens. As vivncias e os pensamentos musicais dos

Com base em: Programa de Educao Musical (2 Ciclo); (Programa aprovado pelo Despacho n124/91, de 31 de

Julho, publicado

13

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

alunos so o ponto de partida de um caminho que comea na criao espontnea e se


desenrola atravs de estgios progressivamente mais complexos e elaborados do
fenmeno musical.

A msica, ao longo da sua histria, manifestou-se atravs de formas e estilos muito


diversos. tarefa da educao dar a conhecer as suas vastssimas possibilidades
expressivas, promovendo uma audio e escuta musical de largo espectro, em que os
diferentes tipos de produo musical estejam presentes.

Fazer msica a questo mais importante. Teoria e infirmao so meios e suportes


que, por si s, no levam compreenso musical. Nunca puderam substituir-se ao
envolvimento pessoal dos alunos com a arte.

A msica na sala de aula o centro de actividade musical da escola, de onde partem


todas as outas actividades musicais extra curriculares. A sua meta o desenvolvimento
do pensamento musical dos alunos.

b) Princpios Organizadores

A estrutura curricular que se apresenta tem por base princpios que propem uma
organizao dos conceitos musicais de acordo com a Teoria da Estrutura, de Jerome
Bruner e a sua consequente construo em termos de um currculo em espiral.

A msica constitui-se como disciplina que tem como um dos seus objectivos
fundamentais o desenvolvimento do pensamento musical dos alunos, atravs da
compreenso de conceitos musicais, os quais se adquirem a partir de elementos bsicos.

Toda a aprendizagem dever ser organizada em termos de uma espiral de conceitos em


que se assume como uma forma de organizar o conhecimento, sem o fragmentar e isolar
do contexto musical que lhe deu significado, numa unidade de interacco dos factores
musicais.

De acordo com estes princpios, o aluno poder explorar, criar e pensar a msica como
um msico.

c) Finalidades

Contribuir para a educao esttica.

Desenvolver a capacidade de expresso e comunicao.

Sensibilizar para a preservao do patrimnio cultural.

Contribuir para a socializao e maturao psicolgica.

Desenvolver o esprito crtico.

d) Objectivos Gerais
Os objectivos gerais desta disciplina apresentam-se organizados em trs domnios: atitudes
e valores, capacidades e conhecimentos. No devero no entanto, ser considerados como
pertencendo somente categoria onde esto includos, visto que se relacionam e influenciam
mutuamente.

14

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Domnio das atitudes e valores:

Valorizar a sua expresso musical e a dos outros.

Valorizar o patrimnio musical portugus.

Fruir a msica para alm dos seus aspectos tcnicos e conceptuais, manifestando
preferncias musicais.

Desenvolver o pensamento criativo, analtico e crtico, face qualidade da sua produo


musical e do meio que o rodeia.

Domnio das capacidades:

Desenvolver a motricidade na utilizao de diferentes tcnicas de produo sonora a


nvel vocal, instrumental e tecnolgico.

Desenvolver a memria auditiva, no que respeita aos diferentes conceitos da Msica e


sua representao.

Utilizar correctamente regras de comunicao orais e escritas.

Domnio dos conhecimentos:

Adquirir conceitos da Msica: timbre, dinmica, ritmo, altura e forma.

Identificar conceitos musicais em obras de diferentes gneros, pocas e culturas.

Identificar caractersticas da msica portuguesa.

e) Contedos
Os contedos esto organizados em diferentes nveis que, por sua vez, esto encadeados
numa espiral.
Os nveis da espiral explicitam uma etapa de aprendizagem e aco. Cada nvel seguinte
envolve um campo de compreenso musical mais alargado e mais complexo em termos dos
elementos e conceitos musicais. Em cada nvel esto contemplados todos os parmetros numa
perspectiva que permita sempre a sua interligao e apropriao criativa. No entanto, como
toda a aprendizagem cumulativa e evolutiva, todas as odeias musicais de um nvel so
integrveis nos nveis seguintes. Tambm importante salientar que devem ser encaradas como
enquadramentos abertos, no restritivos, isto , permanentemente susceptveis de ser
acrescentados com novas informaes, segundo a sensibilidade do professor e os interesses dos
alunos.

15

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

Quadro 1 - Espiral de conceitos representativa do Programa de Educao Musical em Portugal

1.3.3. 3 Ciclo do Ensino Bsico4


A) Princpios Orientadores

Providenciar oportunidades de formao no contexto formal e/ou informal, de maneira a


que o aluno explore, experimente e utilize diferentes tipos de instrumentos musicais
acsticos e eletrnicos bem como a voz;

Fomentar a discusso e a partilha dos diferentes tipos de opes tcnicas, estticas,


comunicacionais e emocionais que se colocam no desenvolvimento do trabalho artsticomusical;

Experienciar, investigar, compreender e discutir acerca de uma variedade de estilos e


composies musicais de acordo com os diferentes aspectos histricos, geogrficos,
sociais, culturais e estticos em que so produzidos;

Com base em: Msica- Orientaes Curriculares (3 Ciclo), Ministrio da Educao (DEB, 2001)

16

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Aproveitar as aprendizagens de fora da escola. Por exemplo um aluno que saiba tocar
guitarra elctrica, bandolim, violino etc., pode e deve utilizar essa competncia no
interior da turma e da escola;

Produzir, organizar e participar em diferentes tipos de espectculos musicais destinados


a pblicos diferenciados. Por exemplo colegas da turma, escola, pais, comunidade;

Convidar msicos profissionais e amadores para apresentarem, no interior da escola, as


suas criaes e os seus pontos de vista;

Manipular as diferentes tecnologias e media bem como compreender o impacto que tm


nas sociedades contemporneas.

B) Objectivos Gerais

Desenvolve e aperfeioa a prtica vocal e instrumental;

Produz e participa em diferentes tipos de espectculos musicais, vocais e


instrumentais;

Aprofunda a compreenso e a utilizao do vocabulrio musical e dos princpios


composicionais;

Compreende a msica como construo humana, social e cultural e as


interrelaes com os diferentes quotidianos e reas do saber;

Aprofunda o conhecimento do trabalho de msicos e compositores de culturas


musicais diferenciadas;

Desenvolve o pensamento crtico que sustente as opinies, as criaes e


interpretaes;

Aprofunda os conhecimentos de utilizao de diferentes tecnologias e software;

No 3 Ciclo, as orientaes programticas assentam nas experincias pedaggicas e


musicais baseadas na vivncia e experimentao artstica do aluno.

Tendo em conta os diferentes tipos de contextos socioculturais e os nveis


particulares de desenvolvimento individual de cada aluno, as competncias
artstico-musicais desenvolvem-se atravs dos mais diversificados processos de
apropriao de sentidos, tcnicas, experincias de reproduo, criao e de
reflexo.

Assim, as orientaes curriculares esto organizadas por mdulos com temas


diferenciados e de durao varivel, que passamos a enunciar:

-Formas e estruturas- modos de organizao e estruturao musicais;

-Improvisaes- explorao da improvisao musical;

-Melodias e arranjos- em torno da cano;

-Memrias e tradies- em torno da msica portuguesa;

-Msica e movimento- em torno de danas e coreografias;

-Msica e multimdia- as diferentes utilizaes dos materiais sonoros e


musicais;

-Msica e tecnologias- manipulando sons acsticos e electrnicos;

-Msicas do mundo- explorando outros cdigos e convenes;

17

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

-Pop e Rock- em torno dos estilos musicais;

-Sons e sentidos- processos de criao musical;

-Temas e variaes- em torno do desenvolvimento de ideias musicais.

18

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

2. Prtica de Ensino Supervisionada no 1 Ciclo do Ensino Bsico


Escola Bsica Nossa Senhora da Piedade
2.1. Caraterizao da Escola
A Escola Bsica do 1Ciclo Nossa Senhora da Piedade, antiga Escola n 4, situa-se na Rua
Joo Evangelista, na Cidade e Distrito de Castelo Branco. Faz parte do Agrupamento de Escolas
Antnio Sena Faria de Vasconcelos e est localizada numa zona central da cidade, perto de
estabelecimentos pblicos tais como a Biblioteca Municipal, a Cmara Municipal, Cine Teatro
Avenida, entre outros.
A Escola foi requalificada pela Cmara Municipal da Castelo Branco durante o ano letivo de
2008/2009. Funciona em regime normal, sendo as suas atividades (letivas e no letivas)
distribudas por dois turnos, com oferta das Atividades de Enriquecimento Curricular e a
Componente de Apoio Famlia (escola com prolongamento de horrio das 7:30h s 18.30h e
almoos).
A Escola conta com oito salas, das quais sete so para o ensino regular e uma das salas
transformada numa Unidade de Apoio Multideficincia, uma biblioteca integrada na Rede de
Bibliotecas Escolares, uma sala de Professores, uma sala de atendimento, uma sala de
audiovisuais, uma cantina e, ainda, uma sala polivalente que, na maior parte das vezes, funciona
como ginsio. A Escola conta com sete professores e quatro assistentes operacionais.

2.1.1. A sala de aula equipamentos

A sala onde decorreram as nossas aulas de Educao Musical, como observadora e como
professora-estagiria, no mbito da prtica supervisionada, era ampla e com luz natural, visto
um dos lados da sala apresentar janelas grandes que do para o exterior. Os lugares dos alunos
estavam dispostos por trs colunas de mesas, cada uma com dois lugares, perfazendo um total
de quinze mesas, suficientes para um nmero total de dezanove alunos, sobrando alguns lugares.
A sala estava munida de um quadro fixo destinado a escrever com giz, trs armrios e a
secretria do professor titular.

2.1.2. Recursos materiais e didticos

Apesar de ser uma Escola do 1 Ciclo, esta possua algum material relacionado com a
disciplina de Expresso Musical, nomeadamente alguns instrumentos musicais (pequena
percusso) que, infelizmente, se encontravam em mau estado. Para alm destes instrumentos, o
nico material didtico disponvel era um leitor de cd.

19

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

Apesar de existir este material na escola, verificmos que esta no est preparada para a
prtica letiva da disciplina de Expresso/Educao Musical, visto que durante a nossa prtica
tivemos de fazer sempre alteraes fsicas na sala de aula.

2.1.3. Caraterizao da turma


O estgio decorreu na turma A do 1 ano da EB1 Nossa Senhora da Piedade tendo incio no
dia 4 de Novembro e finalizando no dia 21 de Janeiro. A turma tinha um total de dezanove
alunos, com uma mdia de seis anos de idade, maioritariamente do sexo feminino (11 meninas).
Destes dezanove alunos, de salientar que dois deles eram portadores de Necessidades
Educativas Especiais.

2.2. Desenvolvimento da Prtica Supervisionada no 1 Ciclo do Ensino Bsico


As aulas ministradas no 1 Ciclo do Ensino Bsico turma A do 1 ano, da EB 1 Nossa
Senhora da Piedade, realizaram-se entre os meses de Novembro de 2010 e Fevereiro de 2011, de
acordo com o quadro 1.

Data

Atividade

5/10/10

Aula

de

6/10/10

Observao

Contedos

Observao

Estudo do Meio:

Observao da aula lecionada

O Outono

pela Professora Cooperante. Teve


como objetivo o aprofundamento
do conhecimento da turma.

Estudo do Meio:
11/10/10

Aula

12/10/10

grupo

de

Outono:

Factos,

acontecimentos

Aula

lecionada

pelas

quatro

professoras-estagirias do grupo.

frutos.

Aprofundamento

Matemtica:

conhecimento da turma e das

Consolidao

dos

do

suas capacidades.

nmeros at 5
Estudo do Meio:
18/11/10

Aula

19/11/10

grupo

de

Conhecer a existncia

Aula

lecionada

pelas

quatro

de objetos

professoras-estagirias do grupo.
Consciencializao por parte dos

tecnolgicos,
relacionando-os com
a sua utilizao em
casa.
20

alunos

para

utilizao

de

objetos tecnolgicos e a sua


relao com a msica,

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Estudo do Meio

Aula individual.

09/12/10

Aula

descoberta de si

Consciencializao por parte dos

10/12/10

Individual

mesmo: Ao longo do

alunos para a importncia da

ano realizam-se

intensidade

algumas festas: o

andamento (lento/rpido) e da

Natal

utilizao de materiais reciclveis

descoberta

dos

(forte/piano),

do

na msica.

materiais e objetos:
garrafas musicais.
16/12/10
17/12/10

Aula de
Grupo

Estudo Meio

Aula

lecionada

pelas

quatro

Festividades: O Natal

professoras-estagirias do grupo.
Ensaio e concerto de Natal.

Lngua Portuguesa

Aula individual. Interligao com

27/01/11

Aula

As vogais; Os

matria

lecionada

28/01/11

Individual

ditongos;

Professora Cooperante.

pela

As consoantes
(L,C,M,D,N,R,P,T,V)
Matemtica
Os nmeros de um a
dez

Quadro 2 - Calendarizao das aulas no 1 Ciclo do Ensino Bsico

As aulas lecionadas decorreram tendo por base a planificao anual das disciplinas de
Estudo do Meio, Lngua Portuguesa e Matemtica, sendo de salientar a liberdade que o Professor
Cooperante deu na escolha dos temas e contedos das duas aulas que o professor-estagirio
deveria preparar e lecionar.
Os temas das duas aulas foram escolhidos pelo Professor Cooperante, e as msicas
escolhidas foram ao encontro dos contedos abordados durante a semana, facilitando o processo
de ensino e aprendizagem a partir do interesse revelado pelos alunos.
Da observao das aulas, pudemos constatar que os alunos aderiram muito bem s
atividades realizadas e um gosto pelas msicas que abordavam a matria dada pelo Professor
Cooperante.
Os objetivos e as estratgias chave das aulas tinham como fundamento proporcionar aos
alunos o gosto e a sensibilidade pela msica atravs da audio e interpretao vocal e
instrumental das canes, alargando o seu leque de conhecimentos em relao a alguns
conceitos musicais, como a dinmica e o reconhecimento de andamentos.
Assim, a 1 interveno prtica, dividida em duas aulas de 45 minutos, teve como temas:
i. descoberta de si mesmo; Ao longo do ano realizam-se algumas festas: o Natal e
ii. descoberta dos materiais e objetos: garrafas musicais.

21

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

Na primeira aula, lecionada no dia 9/12/2010, e para abordar o primeiro tema,


escolhemos uma cano de Natal intitulada volta do Pinheiro comeando pela sua audio e
consequente memorizao da letra com ajuda de mmica. Seguidamente, passmos
aprendizagem de uma coreografia de Natal intitulada O estranho mundo de Jack, com o
objetivo de desenvolver a coordenao motora dos alunos. Na segunda aula, lecionada no dia
10/12/2010, escolhemos uma msica infantil bastante conhecida dos alunos, para a sua
execuo instrumental ser mais fcil e poderem

desfrutar do seu momento como

instrumentistas. Assim, para ajudar os alunos utilizmos um musicograma, contudo, a imitao


foi o meio mais eficaz de reproduo da msica por parte dos alunos.)

2.2.1. Planificaes das aulas, guies e reflexes sobre a Prtica de Ensino


Supervisionada

Apresentamos neste ponto, para cada ciclo de interveno na Prtica, conjuntos de duas
aulas, a planificao, o guio e a reflexo. Por fim, uma reflexo final sobre a Prtica de Ensino
Supervisionada no 1 Ciclo do Ensino Bsico.

22

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Agrupamento de Escolas Antnio Sena Faria de Vasconcelos


Escola Bsica Sra. Da Piedade
Supervisor

Professor Cooperante

Prof. Antnio Pedro

Prof. Conceio Coelho

Prtica de Ensino Supervisionada I


Estagiria: Snia Barroqueiro

_______________________________________

_______________________________________

Sumrio: Aprendizagem da cano volta do pinheiro e da coreografia Whats This. Interpretao do musicograma D, R, Mi a Mimi.

Semana: 6 de Dezembro a 10 de Dezembro


Contedos

Estudo do
Meio
o

Tempos: 90 minutos
Competncias

descoberta
de si mesmo:
Ao longo do

ano realizam
se algumas
festas: o
Natal

Nvel Etrio: 1 Ano


Atividades

Leitor de CDs

Quadro

Giz

Coreografia: Whats this? (anexo 1)

Cartolina

Interpretar a coreografia de Natal com


adereos alusivos poca;

Materiais
reciclados

Musicograma: D, R Mi a Mimi (anexo 1)

Adereos de Natal

Cano: volta do Pinheiro (anexo 1


materiais utilizados no 1Ciclo)

Aprendizagem e memorizao da letra e


do texto;

Distingue diferentes Intensidades: forte e piano:

Interpreta o musicograma de uma cano;

Executa corretamente os movimentos de uma dana;


Distingue andamento lento e rpido;

descoberta
dos materiais
e objetos:
garrafas
musicais

Recursos

Ouve e canta de maneira afinada a cano;

Nmero de Alunos: 19

Leitura do musicograma;

Garrafas de vidro

Interpretao do musicograma nos


instrumentos;

Corante alimentar
de diversas cores

Quadro 3 - Planificao das aulas dos dias 9/12/2010 e 10/12/2010

23

Avaliao

Grelha de
observao

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

Agrupamento de Escolas Antnio Sena Faria de Vasconcelos


Escola Bsica Sra. Da Piedade
Prtica de Ensino supervisionada I e II
Guio
Aula Individual
Estagiria: Snia Barroqueiro
Supervisor
Prof. Antnio Pedro

Professor Cooperante
Prof. Conceio Coelho

___________________________________________

_______________________________________

9 de Dezembro de 2010

Cano volta do Pinheiro

Ensinar o texto e a melodia da cano;

Ouvir a cano;

Cantar a cano;

Mimar a cano;
Coreografia de Natal Whats This?

Exemplificar a coreografia;

Ensinar as vrias partes da coreografia;

Imitar os movimentos da estagiria;

Reproduzir a coreografia desde o incio utilizando um adereo de Natal;

Dia 10 de Dezembro de 2010

Estratgia Motivacional
- Dividir os alunos em grupos de trs e quatro elementos (cinco grupos);
- Apresentar o instrumento musical construdo com materiais reciclveis (garrafas de vidro);
- Associar o instrumento reciclvel com o seu instrumento de percusso correspondente, comparando o
som;

Musicograma D, R, Mi a Mimi
- Dispor os alunos em meia-lua distribudos por cinco mesas;
- Apresentar o musicograma e explicar o significado de cada smbolo;
- Audio da msica D, R, Mi a Mimi, executada pela estagiria, no instrumento construdo com
materiais reciclveis;
- Repetio da msica;
- Execuo da msica desde o incio;

Quadro 4 - Guies das aulas dos dias 9 e 10/12/2010

24

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Reflexo da 1 Interveno na Prtica Supervisionada (9/12/2010 e


10/12/2010)

Dia 9 de Dezembro de 2010


No incio da aula, deparmo-nos com um nmero reduzido de alunos devido ao facto de a
maioria deles estar doente. Contudo, lamentando a situao, inicimos as nossas atividades com
normalidade.
Aps suscitarmos o interesse dos alunos, cantando uma cano, estes sentiram vontade de
nos imitar, procedendo, atravs deste mtodo ao ensino da cano. Aproveitmos a
oportunidade para explicar como se identifica o refro de uma cano. Esta explicao foi bem
compreendida pelos alunos que conseguiram assim identificar o refro da cano ensinada.
Como segunda atividade planificada para esta aula, escolhemos uma coreografia de Natal
chamada Whats this?, tema este retirado do filme de Tim Burton O estranho mundo de Jack.
Para melhorar a performance dos alunos, dispusemo-los em linha, para poderem executar
a coreografia com uma maior liberdade de movimentos. Em primeiro lugar exemplificmos a
coreografia do incio ao fim. Em seguida, ensinmos as vrias partes da coreografia atravs da
imitao, com consequente memorizao (no integral, mas sim parcial). Todos os movimentos
de lateralidade foram realizados em espelho, sem referir direita e esquerda, pois levaria a
confuses.
Depois de realizar algumas vezes a coreografia, e verificar que os alunos j tinham
memorizado alguns dos movimentos chave, distribumos com a ajuda das colegas estagirias, uns
adereos de Natal que consistiam nuns pompons feitos com papel de seda nas cores vermelho
para a mo esquerda e verde para a mo direita, para realizarmos mais uma vez a coreografia.
de salientar que, durante toda a aula estiveram presentes e participaram nas atividades,
para alm da Professora Titular da Turma, outra professora, a animadora cultural da escola e as
restantes estagirias de Educao Musical.
de referir tambm que, dos alunos com necessidades educativas especiais (NEE), s se
encontrava na sala um deles, que teve um comportamento exemplar.
Concluindo, pensamos que os objetivos propostos para esta aula foram conseguidos.
Sentimos como principal problema, o facto de, a disposio dos alunos na sala no ter sido
otimizada, pelo que na aula seguinte, seria tido em considerao este aspeto.
Dia 10 de Dezembro de 2010
A estratgia motivacional utilizada para esta aula, da nossa primeira interveno na
prtica, foi o elemento surpresa proporcionado pelo facto de as mesas da sala estarem colocadas
em semicrculo e no haver nada em cima delas.
Inicimos a aula pedindo aos alunos que se sentassem no cho em frente s mesas. Em
seguida introduzimos o tema da aula Garrafas Musicais colocando a questo Podemos tocar
notas musicais com garrafas e gua?. Esta questo despertou a curiosidade dos alunos.

25

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

Aps o dilogo motivacional, obtivemos respostas afirmativas. Mostrmos o instrumento


musical, previamente construdo com garrafas de vidro, gua e corante alimentar, e comparmos
o seu som com um instrumento musical verdadeiro, neste caso, o jogo de sinos. Passmos a
explicar as suas semelhanas (o som) e as diferenas (materiais), o que os alunos
compreenderam.
Em seguida, dividimos os alunos em grupos de trs elementos cada, distribudos por cinco
mesas. A cada mesa correspondia uma nota musical e uma cor diferente. As cores escolhidas
foram: vermelho, laranja, amarela, verde-claro e verde-escuro. E mesmo antes de explicarmos
porque que tnhamos escolhido aquelas cores, os alunos conseguiram associ-las a cores do
arco-ris.
No fim de todos terem experimentado o instrumento, passmos a explicar o musicograma
que iramos utilizar a seguir. Escolhemos a cano D, r, mi a Mimi e para cada nota
escolhemos uma cor: D= vermelho; R= laranja; Mi= amarelo; F= verde-claro; Sol= verdeescuro. Explicmos que a cada cor correspondia uma nota musical, bem como a cada garrafa. No
fim de exemplificarmos o musicograma, e de os alunos conseguirem realiz-lo, introduzimos
tambm a letra da cano.
Depois de saberem a letra da cano, introduzimos os conceitos de Forte/Piano (fraco) e
de Agudo (fino) e Grave (grosso).
Para melhor entenderem estes conceitos, demos exemplos muito bsicos como:
Para os conceitos de Forte/ Piano:
Forte - rugir do Leo, comboio, avio

Piano- Chilrear dos pssaros

Para os conceitos de Agudo/ Grave:


Agudo - a voz das crianas

Grave- a voz do pai

Dados estes exemplo, os alunos foram capazes de dar exemplos tais como: Forte Elefante, Piano - rato, Agudo - passarinhos e Grave - o leo.
Dados estes exemplos, pudmos constatar que os alunos compreenderam os conceitos
ensinados, exemplificando-os nos instrumentos.
No final da aula, os alunos executaram mais uma vez o musicograma aplicando o conceito
de piano, o que foi bem sucedido.

Assim, podemos concluir que os objetivos programados para esta aula foram conseguidos.
Desta vez a distribuio espacial da aula resultou bem.

A segunda interveno na prtica, tambm dividida em duas aulas, teve como temas :
i.As vogais, os ditongos e as consoantes e
ii.Os nmeros de 1 a 10
Na primeira aula para exemplificar o primeiro tema escolhemos a histria das vogais a
cano IOA! IU!, comeando pela audio e memorizao da letra novamente com a ajuda de
mmica. Na segunda aula escolhemos para 1 atividade a cano Os meus dez dedos, procedendo
sua audio e memorizao. Como segunda atividade, escolhemos uma lengalenga de forma a
consolidar os nmeros de um a dez.

26

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Agrupamento de Escolas Antnio Sena Faria de Vasconcelos


Escola Bsica Sra. Da Piedade
Supervisor

Professor Cooperante

Prof. Antnio Pedro

Prof. Conceio Coelho

Prtica de Ensino Supervisionada I


Estagiria: Snia Barroqueiro

_______________________________________

_______________________________________

Sumrio: Aprendizagem das Canes: IO! IU, Os meus dez dedos, O velho da serra.
Lenga-lenga Copo, copo, jericopo
Semana: 24 a 28 de Janeiro

Tempos: 90 minutos

Contedos

Nvel Etrio: 1 Ano

Competncias

Lngua Portuguesa

As vogais
Os ditongos

As
consoantes
(L,C,M,D,N,R,P,T,V)

Matemtica
o
Os nmeros de um a dez
o
o
o

Identifica as vogais e os
ditongos;
Identifica
pequenas
palavras formadas com
algumas consoantes e a
partir dos ditongos;
Identifica os nmeros
at dez;
Distingue
as
intensidades:
forte
e
piano;
Ouve e canta as
canes de modo afinado;

Nmero de Alunos: 19

Atividades

Estratgia Motivacional:
Histria das vogais (anexo
1- materiais utilizados no 1
Ciclo)
Cano: IO! IU!!!
(anexo 1)
Aprendizagem da cano;
Cano: Os meus dez dedos
(anexo 1)
Aprendizagem da cano;
Lenga- lenga Copo, copo,
jericopo (anexo 1)
Aprendizagem da lengalenga;
Jogo com a lenga-lenga
aplicando os nmeros;

Quadro 5 - Planificao das aulas dos dias 27/01/2011 e 28/01/2011

27

Recursos

Humanos:
A voz
Materiais:
o
Leitor de CD
o
Quadro
o
Giz
o
Cartolinas com as vogais e
com as consoantes;
Copo de plstico;
o

Avaliao

Grelha de observao

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

Agrupamento de Escolas Antnio Sena Faria de Vasconcelos


Escola Bsica Sra. Da Piedade
Prtica de Ensino supervisionada I
Guio
Aula Individual
Estagiria: Snia Barroqueiro
Supervisor
Prof. Antnio Pedro

Professor Cooperante
Prof. Conceio Coelho

__________________________________________
_

_________________________________________

27 de Janeiro de 2011

Estratgia Motivacional

Ouvir a histria das vogais

As vogais e os ditongos

Reconhecer as vogais (a, e, i, o, u)

Formar os ditongos ( ai, au, ei, eu, oi, ou, e, o)

Formar pequenas palavras com recurso aos ditongos e a algumas consoantes (p, m, n, l, t, r, d, v, c)
Cano: IO! IU!!!

Ouvir a cano;

Ensinar a letra e a melodia da cano;

Cantar a cano atravs da imitao;

Mimar a cano;

28 de Janeiro de 2011

Cano: Os meus dez dedos

Ouvir a cano;

Ensinar a letra e a melodia da cano;

Cantar a cano atravs da imitao;

Mimar a cano;
Lenga-lenga: Copo, copo jericopo

Sentar os alunos numa roda;

Ensinar a lengalenga;

Depois de memorizada a lengalenga, realizar um jogo de roda, utilizando os nmeros de um a dez;

Cano: O velho da serra

Ouvir a cano;

Ensinar a letra e a melodia da cano, insistindo mais no refro;

Cantar a cano atravs da imitao;

Mimar a cano;

Quadro 6 - Guies das aulas dos dias 27 e 28/01/2011

28

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Reflexo da 2 Interveno na Prtica Supervisionada (27/01/2011 e


28/01/2011)
Dia 27 de Janeiro de 2011
Esta foi a nossa segunda interveno na prtica, de novo com duas aulas em dois dias
consecutivos. O tema abordado na primeira foi As vogais.
A estratgia motivacional que escolhemos para esta aula foi a audio da Histria das
Vogais, que logo cativou a ateno dos alunos. Estavam muito interessados e desde o incio da
histria perceberam que o tema que iramos abordar seria as vogais, de modo a conseguir
identific-las no meio da histria, atravs do desenho que fomos fazendo no quadro.
De seguida distribumos pelos alunos, cartolinas com as vogais, e perguntmos-lhes se
podamos juntar as letras duas a duas e se elas se podiam ler dessa maneira, ao que os alunos
responderam afirmativamente. Fizemos vrias combinaes, como por exemplo, ai e au, ei e eu,
oi e ou, ui e iu, o e e. Quando perguntmos como se chamavam os conjuntos de duas vogais,
os alunos depressa responderam que eram os ditongos. Aproveitando os ditongos e algumas das
consoantes j estudadas, construram pequenas palavras tais como: pai, pau, vai, teu, vou, viu,
mo, me, entre outras.
Depois deste jogo de palavras, demos esta atividade por terminada e passmos a ensinarlhes a cano das vogais chamada IO! IU!. Numa primeira abordagem, os alunos ouviram a
cano. De seguida, ensinmos o refro e cada uma das quadras, terminando a aula cantando
repetidamente toda a cano com os alunos.
No final da aula, achmos que os eles tinham participado com bastante empenho incluindo a
aluna com Necessidades Educativas Especiais (NEE). Desta vez, o outro aluno com NEE no esteve
to participativo como de costume.
Assim e para concluir, penso que os alunos atingiram os objetivos propostos para esta aula
e divertiram-se aprendendo, o que pensamos que tambm muito importante.
Dia 28 de Janeiro de 2011
No incio do que supostamente seria uma aula normal, deparmo-nos com alguns
problemas. O primeiro foi que, devido s obras de reparao do aquecimento da escola, a turma
tinha sido mudada de sala, para a de expresso plstica, sala esta que era muito pequena para a
primeira atividade que tnhamos planificado. Quando perguntmos se podamos ir para a sala
polivalente, disseram-nos que no, pois iria decorrer a uma atividade; tambm no pudemos ir
para a biblioteca, pois a outra turma de primeiro ano tinha sido deslocada da sua sala para l.
Posto isto, fomos falar com a coordenadora da escola, que s chegou s 13h30min, mas que de
imediato disponibilizou a sua sala, uma vez que a referida atividade na sala polivalente seria
com a sua turma. Passados dez minutos, demos incio primeira atividade proposta. de
salientar que ningum nos avisou deste problema, mesmo tendo chegado escola mais cedo e
procurado solues.

29

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

Passmos, assim, a ensinar a lengalenga Copo, copo, jericopo, qual os alunos acharam
bastante graa, e que logo aprenderam. Quando j estava memorizada, passmos realizao de
um jogo de roda, com a referida lengalenga, desta vez com a utilizao dos nmeros de um a
dez. O jogo consistia em passar o copo de aluno em aluno dizendo a lengalenga respeitando a
mtrica das palavras, explorando e consolidando os conceitos de pulsao (lenta), e a contagem
dos nmeros at dez. A atividade foi recebida com agrado por todos os alunos, incluindo os de
NEE.
Terminada esta atividade passmos a ensinar a cano Os meus dez dedos. Como era uma
cano bastante pequena, os alunos depressa a aprenderam.
Devido aos problemas do incio da aula, e ao tempo perdido tentando solucion-los, no
tivemos tempo para ensinar a cano O velho da serra, cujo objetivo era ensinar unicamente o
refro que abordava os temas das duas aulas, nmeros e vogais.
Apesar de tudo, pensamos que a aula correu bastante bem e os alunos responderam com
muito entusiasmo s atividades propostas.

2.3. Reflexo Final sobre a Prtica de Ensino Supervisionada no 1 Ciclo do


Ensino Bsico

Desde os seus primrdios o homem tornou-se inventor, no s pela curiosidade natural


mas tambm pela sua sobrevivncia. Assim, ao longo dos tempos os seus sucessores ajudaram a
criar as primeiras grandes civilizaes.
Desde os primeiros utenslios rudimentares, ao fabrico de ferramentas e s descobertas
tecnolgicas, a evoluo aconteceu e continua a acontecer, sculo aps sculo. Grande prova
desta evoluo foi a capacidade cientfica que o Homem teve de se levar aventura no espao
bem como ao aumento do seu conforto no Planeta.
Tudo isto, teve como base as aprendizagens que o Homem fez anteriormente, dando
fundamento teoria de Vigotsky que diz que: Nenhuma aprendizagem parte do zero.
Partindo deste princpio, posso concluir que a educao teve a capacidade de se adaptar
evoluo de todas as coisas tendo como consequncia ou meio impulsionador, o sistema
educativo desde h sculos, mas no como o conhecemos agora.
A educao nem sempre foi administrada da mesma forma, mas o produto final que se
procurou e se procura sempre o mesmo: o Homem culto e inteligente, com capacidade para
transformar o mundo.
Assim, todos os meios utilizados nas aulas tiveram como finalidade a compreenso dos
contedos escolares por parte dos alunos, cumprindo os objetivos propostos. Contudo, nem
sempre fcil, quaisquer que sejam os meios, mtodos ou tcnicas utilizadas, transmitir
conhecimento aos alunos. Tanto as barreiras estruturais, como as fsicas e humanas, so uma
realidade mas o facto de as transpor pode tornar-se num ato heroico.
Na sociedade presente, o aluno vive rodeado de tudo quanto som, imagem e novas
tecnologias; assim sendo, tudo o que se afaste desta realidade est condenada ao fracasso.

30

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Hoje em dia, a escola j no um espao fechado e protegido das influncias exteriores.


Sejam quais forem as tendncias atuais, tanto a escola como os Professores so confrontados
com novas tarefas como a de fazer da escola um lugar mais atraente para os alunos fornecendolhes chaves para uma verdadeira compreenso da sociedade.
Durante a Prtica Supervisionada no 1 Ciclo do Ensino Bsico, aprendi que, a escola
encarada como um lugar de aprendizagens, onde o Professor transmite o saber ao aluno; a escola
um espao onde so facultados meios para construir tanto o conhecimento, como as atitudes e
valores bem como as competncias. por isso que a escola considerada um dos pilares da
sociedade e do conhecimento.
Apesar de dar aulas h oito anos, senti-me nervosa, principalmente na minha primeira
aula individual. Apesar disto, penso que as minhas aulas foram bem sucedidas e os alunos
desenvolveram bem as competncias propostas.
Foi uma experincia bastante enriquecedora e elucidativa, principalmente face a alguns
problemas com que nos deparamos no nosso dia a dia como profissionais.
Foi notria a evoluo dos alunos do 1Ciclo ao longo das aulas, quer em termos de
comportamento quer em relao sua postura perante as atividades propostas, principalmente
os alunos com NEE. Notei uma maior evoluo no menino pois, no incio era um aluno
completamente desinteressado e perturbador, devido sua condio de NEE. Na ltima aula, era
j uma criana completamente diferente, bem comportada e com uma postura bem diferente do
incio do meu Estgio. Em relao menina, tambm houve uma evoluo, mas devido sua
teimosia, caractersticas particulares da sua condio, a sua postura em relao s aulas foi
diferente da do menino, contudo, sempre realizou as atividades propostas.
Penso que, como Professora estagiria, desempenhei um bom papel, conseguindo
resolver problemas e superar obstculos que de vez em quando se colocaram minha frente.
Alguns destes problemas, como a questo do dedo no ar para falar, no foi bem resolvida, pois
a turma era muito ativa e a curiosidade dos alunos e a sua nsia para responder eram mais
fortes, levando a que por vezes estivessem todos a falar ao mesmo tempo. Este problema s era
contornado quando lhes falava muito baixinho, apercebendo-se que algo no estava bem levando
a que se controlassem mais um pouco. Penso que no 1 ano de Escolaridade este problema no
tem uma dimenso muito grande, contudo, necessrio resolv-lo.

31

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

32

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

3. Prtica de Ensino Supervisionada no 2 Ciclo do Ensino Bsico


Escola Bsica Integrada Afonso de Paiva
3.1. Caraterizao da Escola
A Escola Bsica Integrada Afonso de Paiva situa-se na Rua Dr. Francisco Jos Palmeiro,
pertencente Cidade e Distrito de Castelo Branco. Iniciou a sua atividade em Outubro de 1972
com o nome de Escola Preparatria Afonso de Paiva. Em 1973, passou a integrar a rede de
escolas que iniciaram a experimentao do novo 3 ciclo - 7, 8 e 9 ano (in: Projecto
Educativo 2007- 2010).
Entre os anos de 1980 a 1995, a Escola funcionou apenas como Escola do 2 Ciclo do
Ensino Bsico e s a partir de 1995 que passou a integrar o 3 Ciclo do Ensino Bsico, passando
a designar-se EB 2,3 Afonso de Paiva. No ano letivo de 2006/2007, com a atribuio de duas salas
ao 1 Ciclo do Ensino Bsico, passou a designar-se Escola Bsica Integrada Afonso de Paiva.
A Escola Bsica Integrada Afonso de Paiva sede do Agrupamento de Escolas Afonso de
Paiva, do qual fazem parte oito estabelecimentos de ensino, cujos nveis de ensino vo desde o
Pr-escolar ao 3 Ciclo do Ensino Bsico, designadamente:
-Jardim de Infncia quinta das Violetas
-Jardim de Infncia de Salgueiro do Campo
-Jardim de Infncia de Freixial do Campo
-Jardim de Infncia de Sarzedas
-EB 1/ Jardim de Infncia do Castelo
-EB 1 de Santiago
-EB 1 Mina (inclui plo de Salgueiro do Campo)
-EB 1 de Sarzedas
Antes da sua requalificao, a sede de Agrupamento obedecia a uma tipologia definida para
todas as escolas de sede de distrito, sendo constituda por quatro pavilhes independentes, cada
um com sete a oito salas de aula, um bloco para trabalhos oficinais e outro bloco para servios
administrativos e estruturas de apoio. Esta tipologia foi designada por Paiva Brando, o nome do
arquiteto que concebeu o modelo.
A Escola foi requalificada durante o ano letivo de 2009/2010 e conta agora com vinte salas de
aula normais, dez salas especficas, um refeitrio, uma biblioteca, uma sala de professores com
bar, um pavilho gimnodesportivo, um bloco onde funcionam as aulas do 1 Ciclo do Ensino
Bsico e ainda trs campos de jogos exteriores.
Situa-se numa zona de elevada densidade populacional da cidade, cujos habitantes se inserem
num nvel social de classe mdia a classe mdia baixa. No seu meio envolvente existem bairros
sociais onde prevalece a Etnia Cigana e estruturas de apoio social importantes como o Hospital
Amato Lusitano, o Centro de Sade, o instituto da Juventude, os Quartis dos Bombeiros
Voluntrios e da Guarda Nacional Republicana, a APPACDM de Castelo Branco e o Pavilho
Municipal.

33

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

3.1.1. A sala de aula equipamentos


A sala de aula onde decorreram as aulas de Educao Musical era uma sala especfica para o
ensino desta disciplina. Era bastante ampla com alguma luz natural, pois possua janelas viradas
para o exterior. Os lugares dos alunos estavam dispostos em forma de um retngulo formado por
mesas, perfazendo um total de treze mesas suficientes para um nmero total de 25 alunos,
sobrando um lugar. A sala estava munida de um quadro fixo, pautado, destinado a escrever com
giz. Na mesa do professor havia um computador.

3.1.2. Recursos materiais e didticos


Como suporte ao trabalho por ns desenvolvido durante a Prtica de Ensino Supervisionada,
existia na sala de aula uma arrecadao com material didtico, nomeadamente:
-aparelhagem com leitor de cd
-teclado (sintetizador)
-baixo eltrico
-bateria
-instrumentos Orff: xilofones, metalofones, jogos de sinos, pandeiretas, clavas, tringulos,
guizeiras, caixas-chinesas, pratos, blocos de dois sons, reco-recos, bombos, entre outros.
Verificmos deste modo que a sala se encontrava bem equipada para a prtica letiva desta
disciplina.

3.1.3.Caraterizao da turma do 2 Ciclo do Ensino Bsico


A prtica supervisionada desenvolvida no 2 Ciclo do Ensino Bsico decorreu na turma 4
do 6 ano, na sede do Agrupamento. A turma era constituda por um total de 25 alunos, sendo 14
do sexo feminino e 11 do sexo masculino. As idades destes alunos estavam compreendidas entre
os dez e os treze anos, sendo maioritrio o grupo dos alunos com onze anos.
De salientar na turma a existncia de uma aluna com Necessidades Educativas Especiais
(NEE) devido a problemas auditivos e dfice cognitivo profundo, para a qual foi elaborado um
Programa Educativo Individual (PEI).

34

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

3.2. Desenvolvimento da Prtica de Ensino Supervisionada no 2 Ciclo do


Ensino Bsico
As aulas ministradas no 2 Ciclo do Ensino Bsico turma 4 do 6 ano, da Escola Bsica
Afonso de Paiva, realizaram-se entre os meses de Dezembro de 2010 e Maro de 2011, conforme
evidencia o quadro 6.
Data

Atividade

Contedos

Observao
Observao da aula lecionada pelo

29/11/10

Aula

de

Observao

Ensaio

da

Pea

Aura Lee

Professor Cooperante. Teve como


objetivo

aprofundamento

do

conhecimento da turma.
Andamentos:
06/12/10

Aula

de

grupo

.Adagio

Aula

.Moderato

professoras-estagirias do grupo.

.Allegro

Aprofundamento do conhecimento

Ensaio

da

pea

lecionada

pelas

trs

da turma e das suas capacidades.

Aura Lee
Ritmo:
10/01/11

Aula

.a semicolcheia

Aula individual.

individual

Formas:

Audio e execuo (corporal) de

. Binria

sequncias rtmicas utilizando a

. Ternria

figura

. Rond

Audio

rtmica
e

semi-colcheia.

reconhecimento

das

formas.
31/01/11

Aula

Aula individual.

Ritmo:

Individual

Audio e execuo (corporal) de

.a tercina

sequncias rtmicas utilizando a


figura rtmica - tercina.

21/02/11

Altura:

Aula individual.

Aula

.Escala Diatnica

Audio

individual

.Alteraes

parte dos alunos para o facto de a

.Intervalos

msica ser formada por intervalos

Consciencializao

e alteraes.
14/03/11

Aula
grupo

de

Todos os contedos
lecionados at
data.

Quadro 7 Calendarizao das aulas no 2 Ciclo do Ensino Bsico

35

Teste de avaliao.

por

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

As aulas lecionadas decorreram tendo por base a planificao anual, o Currculo Nacional
do Ensino Bsico e o Programa da disciplina de Educao Musical, salientando a liberdade que o
Professor Cooperante deu na escolha dos temas e contedos das trs aulas que o professorestagirio deveria planificar e lecionar.
Os temas das duas aulas foram escolhidos de acordo com o Professor Cooperante, e os
excertos musicais apresentados escolhidos de forma a irem de encontro aos contedos abordados
no programa da disciplina, facilitando o processo de ensino e aprendizagem a partir do interesse
revelado pelos alunos.
Da observao das aulas, pudemos constatar que os alunos aderiram muito bem s
atividades realizadas e revelaram gosto pelas msicas propostas.
Os objetivos e as estratgias chave das aulas tinham como fundamento proporcionar aos
alunos o gosto e a sensibilidade pela msica atravs da audio e interpretao vocal e
instrumental das peas, alargando o seu leque de conhecimentos em relao a alguns conceitos
musicais, como o ritmo, a forma e a altura.
Assim, a 1 aula teve como temas o ritmo e a forma. Para o ritmo, a figura escolhida foi
a semicolcheia, pelo que se procedeu sua exemplificao tendo como apoio uma ficha com
vrios exemplos.
Seguidamente passmos ao segundo tema da aula. Procedeu-se a uma breve explicao
do que era uma forma, em geral, com alguns exemplos do quotidiano fazendo assim o paralelo
para a msica. Abordmos trs formas diferentes, sendo os vrios exemplos auditivos e visuais
(ficha) para cada forma, e a sua consolidao feita atravs da audio e resposta por parte dos
alunos.
A segunda aula teve novamente como tema o ritmo. Desta vez a figura rtmica escolhida
foi a tercina pelo que se procedeu sua exemplificao tendo como apoio uma ficha de trabalho
com vrios exemplos auditivos e visuais.
A terceira aula teve como tema a altura, dividido em trs subtemas, a escala diatnica,
os intervalos e as alteraes. De seguida procedeu-se explicao e exemplificao de cada um
dos subtemas com recurso a cartazes e a uma ficha de trabalho com exemplos dos de cada um.
Ao longo das trs aulas, pudemos constatar que os alunos se mostraram bastante
interessados e colaborantes, revelando um grande entusiasmo e adeso s atividades propostas.
O facto de serem curiosos e mostrarem alguma facilidade de compreenso revelou-nos que os
alunos, de um modo geral, desenvolveram boas competncias sobre os conhecimentos
transmitidos.

36

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

3.2.1. Planificaes das aulas e reflexes sobre a Prtica de Ensino


Supervisionada
Neste ponto apresentamos as planificaes e correspondentes reflexes das aulas que
lecionmos no 2 Ciclo do Ensino Bsico. Por fim, uma reflexo final sobre a Prtica de Ensino
Supervisionada no 2 Ciclo do Ensino Bsico.

37

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

Agrupamento de Escolas Afonso de Paiva


Supervisor

Professor Cooperante

Prof. Antnio Pedro

Prof. Carlos Vicente

Prtica de Ensino Supervisionada I e II


Estagiria: Snia Barroqueiro

__________________________________

_________________________________

Sumrio: A semicolcheia.
Formas: binria, ternria e rond.

Semana: 10 a 14 de Janeiro
Contedos Gerais

Ritmo

Forma

Tempos: 90 minutos
Contedos Especficos
Figuras rtmicas:
.a semicolcheia

Objetivos

Forma Binria

Forma ternria

Forma Rond

Nvel Etrio: 6 Ano


Atividades

Relacionar a pulsao com


a durao do som;
Saber a durao da
semicolcheia;
Compreender o conceito de
forma;
Identificar formas musicais
com dois temas diferentes;
Identificar formas musicais
com dois temas diferentes
e regresso ao tema inicial;
Reconhecer as formas
Binria e Ternria;
Reconhecer formas
musicais com dois ou mais
temas;
Reconhecer a forma Rond;

Quadro 8 Planificao da aula do dia 10/01/11

38

Dilogo com os alunos de modo a


introduzir os temas em estudo;
Reproduo de ritmos diversos com a
voz, com o corpo e com instrumentos de
percusso;
Leituras rtmicas e meldicas;
Audio e classificao de obras musicais
quanto forma;
Explicao dos vrios andamentos
remetendo para exemplos musicais
anteriormente apresentados;
Consolidao de conhecimentos atravs
da audio de exemplos musicais novos;

Nmero de Alunos: 24

Recursos

Humanos:
Voz e corpo
Materiais:
Leitor de cd
Instrumental Orff
Quadro
Caderno
Ficha de trabalho 1
(anexo 2-materiais
utilizados no 2
Ciclo)

Avaliao
Grelha de avaliao

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Reflexo da aula do dia 10/01/2011


Esta foi a nossa primeira regncia de aula no 2 Ciclo do Ensino Bsico. Como nunca
tnhamos lecionado Educao Musical a crianas com idades entre os 10 e os 12 anos sentimo-nos
um pouco nervosa, pois no sabamos como os alunos iriam responder.
Os temas da nossa aula foram a semicolcheia e as forma: binria, ternria e rond.
Inicimos a aula com um breve dilogo com os alunos onde lhes explicmos a matria que
iramos abordar. Em primeiro lugar explicmos a parte rtmica - semicolcheia, relacionando a
pulsao com a durao do som, conceito que os alunos rapidamente entenderam. Aps a parte
terica e esclarecimento de algumas dvidas, fizemos algumas leituras rtmicas.
Na segunda parte da aula introduzimos o conceito de forma, comeando por explicar que
todos os objetos tm forma, e que era devido a ela que eles se tornavam reconhecveis. Depois
fizemos a ligao com as formas musicais explicando que todas as msicas tm uma forma. Para
melhor compreenderem, escolhemos vrios exemplos musicais para cada forma e tambm
distribumos por cada aluno uma ficha de trabalho com a matria dada.
No fim de esclarecidas todas as dvidas foi a altura de testar os alunos levando-os a
reconhecer auditivamente as formas, o que eles fizeram sem dificuldade aparente.
Fiquei muito contente com o resultado final, pois os alunos mostraram-se interessados e
compreenderam a matria dada.

39

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

Agrupamento de Escolas Afonso de Paiva


Supervisor

Professor Cooperante

Prof. Antnio Pedro

Prof. Carlos Vicente

Prtica de Ensino Supervisionada I e II


Estagiria: Snia Barroqueiro

__________________________________

_________________________________

Sumrio: A tercina.

Semana: 3 1 de Janeiro a 4 de Fevereiro


Contedos Gerais

Ritmo

Tempos: 90 minutos

Contedos Especficos
Figuras rtmicas:

Objetivos

Nvel Etrio: 6 Ano


Atividades

Relacionar a pulsao
com a durao do som;

Dilogo com os alunos de modo a


introduzir os temas em estudo;

Saber a durao da
tercina;

Reproduo de ritmos diversos com a


voz, com o corpo e com instrumentos
de percusso;

.a tercina

Reproduzir ritmos
diversos e a tercina;

Leituras rtmicas e meldicas;

Nmero de Alunos: 24

Recursos

Humanos:

Voz e corpo

Materiais:

Quadro

Caderno

Ficha de trabalho 2
(anexo 2- materiais
utilizados no 2 Ciclo)

Quadro 9 - Planificao da aula do dia 31/01/2011

40

Avaliao
Grelha de avaliao

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Reflexo da aula do dia 31/01/2011

Esta foi a nossa segunda regncia de aula no 2 Ciclo do Ensino Bsico e, uma vez mais,
coube-nos ensinar ritmo.
O tema para esta aula foi a figura rtmica - tercina. Comemos por relacionar a pulsao
com a durao do som. Depois de explicada esta parte, fizemos alguns exerccios de leitura
rtmica e meldica.
Segundo Mialaret5 (1974), que neste particular, mantm a atualidade, a
experimentao fundamental na sala de aula com materiais diversos e de vrias formas,
permitindo que a partir de descobertas sensoriais os alunos desenvolvessem formas pessoais de
se expressar atravs da manipulao.
Para melhor consolidar a matria abordada escolhemos tambm algumas leituras rtmicas
utilizando vrias partes do corpo. Estes exerccios, desde logo, motivaram os alunos, apesar de
serem um pouco difceis. Ultrapassadas as dificuldades os alunos realizaram os exerccios com
grande entusiasmo pedindo, inclusive, para os repetirem vrias vezes e para os realizarem sem a
nossa ajuda, o que nos agradou imenso, pois pudemos observar que a matria tratada tinha
ficado consolidada.

Mialaret, G. (1974). A aprendizagem da leitura. Lisboa: Editorial Estampa

41

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

Agrupamento de Escolas Afonso de Paiva


Supervisor

Professor Cooperante

Prof. Helena Francisco

Prof. Carlos Vicente

Prtica de Ensino Supervisionada I e II


Estagiria: Snia Barroqueiro

__________________________________

_________________________________

Sumrio: Escala Diatnica.


As alteraes (Sustenido, bemol e bequadro).
Os intervalos de 2 maior, 2 menor, 3 maior e 3 menor.
Semana: 21 a 25 de Fevereiro
Contedos Gerais
. Altura

Tempos: 90 minutos
Contedos Especficos
Escala Diatnica

Objetivos

Nvel Etrio: 6 Ano


Atividades

Nmero de Alunos: 25

Recursos

Reconhecer a escala
diatnica de D;

Dilogo com os alunos de modo a


introduzir os temas em estudo;

Reconhecer
as
alteraes: sustenido,
bemol e bequadro;

Exerccios de identificao
alteraes na partitura;

Exerccios
de
reconhecimento
visuais e auditivos: tons, meiostons e intervalos;

Humanos:
Voz e corpo

Alteraes
Intervalos

Reconhecer
os
intervalos de 2 menor,
2 Maior, 3 menor e 3
Maior;

das

Materiais:
Quadro
Ficha de trabalho 3
(anexo 2-materiais
utilizados
no
2
Ciclo);

Quadro 10 - Planificao da aula do dia 21/02/2011

42

Sintetizador

Avaliao
-Grelha de avaliao

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Reflexo da aula do dia 21/02/2011


Esta foi a nossa terceira e ltima regncia de aula individual, no 2 Ciclo do Ensino Bsico.
Confessamos que estvamos mesmo muito nervosas, pois a aula que tnhamos preparado era
muito terica e estvamos com receio de que a turma no se motivasse o suficiente para no
dispersarem as atenes.
Assim, para temas da aula escolhemos a escala diatnica, os tons e meios-tons da escala,
as alteraes (Sustenido, bemol e bequadro), e os intervalos de 2 Maior e menor e de 3 Maior e
menor.
De seguida, passmos a explicar que a escala era a organizao consecutiva das sete notas
musicais com repetio da primeira nota no final, e que o nome que se d escala sempre o da
primeira nota. Explicmos tambm que aos espaos existentes entre cada nota se chamam tons e
meios-tons.
Na segunda parte da aula explicmos a funo das alteraes sustenido, bemol e
bequadro, insistindo em que as alteraes servem para subir (#) e descer (b) a altura da nota e
no para aument-la e que o bequadro servia para anular a funo das outras duas alteraes.
Fizemos questo de repetir vrias vezes que as alteraes servem para subir e descer a altura da
nota, pois os alunos, por vrias vezes, disseram que serviam para aumentar a nota.
Na terceira e ltima parte da aula, e aproveitando as capacidades da turma, explicmos
que, distncia que existe entre duas notas, se chama intervalo, existindo vrios dentro de uma
escala. Exemplificmos e explicmos intervalos de 2 Maior e menor e de 3 Maior e menor. Para
melhor compreenderem explicmos que nos intervalos maiores h sempre tons inteiros e nos
intervalos menores h tons e meios-tons, o que facilitou a aprendizagem dos alunos.
Na parte final da aula fizemos alguns exerccios no quadro pondo em prtica todos os
conhecimentos proporcionados aos alunos, cujo resultado consideramos que foi muito bom.
Desta aula, pudemos concluir que a maior parte dos alunos compreenderam a funo das
alteraes bem com a classificao dos intervalos.
Apesar do nosso nervosismo inicial, ficmos muito satisfeita pois a turma no desmotivou e
permaneceu sempre interessada perante uma aula que foi inteiramente terica.

43

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

3.3. Reflexo Final sobre a Prtica de Ensino Supervisionada no 2 Ciclo do


Ensino Bsico
Sejam quais forem as tendncias, a escola e os professores encontram-se constantemente
confrontados com novas tarefas, quer sejam elas fazer da escola um lugar mais atraente para os
alunos, quer seja atravs do fornecimento de chaves, estratgias, para que estes possam
verdadeiramente compreender a sociedade.
Hoje em dia, a Escola um espao onde so facultados meios para a construo de um
conhecimento, de atitudes, valores e competncias, sendo considerada um dos pilares da
sociedade e do conhecimento.
Durante a Prtica de Ensino Supervisionada no 2 Ciclo do Ensino Bsico, aprendi que a
escola encarada como um lugar de aprendizagens, onde o Professor permite o encontro do
saber e do aluno; a escola um espao onde so facultados meios para construir tanto o
conhecimento como as atitudes e valores ou como as competncias. por isso que a escola
considerada um dos pilares da sociedade e do conhecimento.
No que se refere minha experincia como professora, e apesar de no incio estar
bastante apreensiva em relao ao 2 Ciclo do Ensino Bsico, a experincia com alunos desta
faixa etria foi muito enriquecedora.
de salientar que a turma onde realizei a minha Prtica de Ensino Supervisionada, no era
uma turma muito comum, pelo menos no que respeita disciplina de Educao Musical,
mostrando sempre muito interesse e uma capacidade de resposta acima da mdia. Contudo, nem
sempre foi fcil transmitir novos conhecimentos, levando-me a utilizar estratgias diferentes das
que j tinha utilizado. No geral, a turma atingiu os objetivos a que me propus para cada aula.

44

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

4. Prtica de Ensino Supervisionada no 3 Ciclo do Ensino Bsico


Escola Bsica Cidade de Castelo Branco
4.1. Caraterizao da Escola
A Escola Bsica Cidade de Castelo Branco situa-se na Rua de So Miguel das Palmeiras no
Bairro Ribeiro das Perdizes pertencente Cidade e Distrito de Castelo Branco.
O Agrupamento de Escolas Cidade de Castelo Branco foi homologado a 5 de julho de 2003
e, a 1 de agosto desse mesmo ano, era empossada a primeira Comisso Provisria. S em 16 de
junho de 2004 que o Primeiro Concelho Executivo tomou posse, aps processo eleitoral do qual
fez parte toda a comunidade educativa. Este Concelho Executivo manteve-se at maro de 2009,
quando foi eleito para o cargo de Diretor do Agrupamento, o docente Jernimo Barroso, tomando
posse a 22 de abril de 2009.
Do Agrupamento fazem parte os seguintes estabelecimentos: EBI Cidade de Castelo Branco
(escola sede), EB1 da Boa Esperana, EB1 do Matadouro, EB1 Escalos de Baixo, EB1 da Mata, JI
Boa Esperana, JI Bloquinho e JI Escalos de Baixo.

4.1.1. A sala de aula equipamento


A sala de aula onde decorreram as aulas de Educao Musical era uma sala especfica para
o ensino desta disciplina. A sala era bastante ampla com alguma luz natural, pois possua janelas
viradas para o exterior. Os lugares dos alunos estavam dispostos em filas formadas por cadeiras
com apoio para os alunos escreverem, perfazendo um total de 20 cadeiras, suficientes para um
nmero total de 13 alunos por grupo, sobrando sete lugares. A sala estava munida de dois
quadros fixos sendo um pautado e outro liso, ambos destinados a escrever com giz. Na mesa do
professor havia um computador.

4.1.2. Recursos materiais e didticos


Como suporte ao trabalho por ns desenvolvido durante a Prtica de Ensino
Supervisionada, existia na sala de aula o seguinte material didtico, nomeadamente:
-aparelhagem com leitor de cd
-teclado (sintetizador)
-baixo eltrico
-guitarra clssica
-bateria
-instrumentos Orff: xilofones, metalofones, jogos de sinos, pandeiretas, clavas, tringulos,
guizeiras, caixas-chinesas, pratos, blocos de dois sons, reco-recos, bombos, entre outros.
-um projetor de vdeo
-um amplificador.

45

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

Verificmos deste modo que a sala se encontrava bem equipada para a prtica letiva da
disciplina de Educao Musical.

4.1.3. Caraterizao da turma do 3 Ciclo do Ensino Bsico


A Prtica de Ensino Supervisionada desenvolvida no 3 Ciclo do Ensino Bsico decorreu na
turma C do 7 ano de escolaridade da sede do Agrupamento EBI Cidade de Castelo Branco. A
turma era constituda por 26 alunos, sendo 11 do sexo masculino e 15 do sexo feminino. As
idades destes estavam compreendidas entre os onze e os treze anos, sendo o grupo dos alunos
com doze anos maioritrio.
de referir que a turma estava dividida em dois grupos, pelo que cada um s tinha uma
aula de 45 min em vez de 1h30min.

4.2. Desenvolvimento da Prtica de Ensino Supervisionada no 3 Ciclo do


Ensino Bsico
As aulas de Educao Musical ministradas no 3 Ciclo do Ensino Bsico turma C do 7 ano,
da EB Cidade de Castelo Branco realizaram-se entre os meses de maro e junho de 2011.
As aulas lecionadas decorreram tendo por base a planificao anual, o Currculo Nacional
e o Programa da disciplina, sendo de salientar que o tema para planificar e lecionar foi escolhido
pelo Professor Cooperante.
Os contedos das duas aulas foram escolhidos de acordo com o Professor Cooperante, e
os excertos musicais apresentados escolhidos de forma a irem ao encontro dos contedos
abordados no programa da disciplina, facilitando o processo de ensino e aprendizagem a partir
do interesse revelado pelos alunos.

46

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Data

Atividade

Contedos

Observao
Observao da aula lecionada pelo

16/02/11

Aula

de

Observao

Gneros Musicais: A

Professor Cooperante. Teve como

Msica Rock

objetivo

aprofundamento

do

conhecimento da turma.
23/02/11

Aula de

Gneros Musicais:

Aula

lecionada

pelas

quatro

grupo

A Msica Rock

professoras-estagirias do grupo.

Timbre:

Aprofundamento do conhecimento

Instrumentos de

da turma e das suas capacidades.

percusso
Aula individual.
23/03/11

Aula

A Msica Rock

individual

Audio e visualizao de excertos


da msica Rock na dcada de 1960
70.

Altura:
04/05/11

Aula

.harmonia

Aula individual.

Individual

.melodia

Execuo (instrumental) das partes

Ritmo:

da 1 e 2 flauta e dos xilofones

.colcheia

soprano, contralto e baixo.

.sncopa
Timbre:
.flautas de Bisel e
xilofones
A Msica Rock
01/06/11

08/06/11

Aula de

Todos os contedos

Aula de grupo.

grupo

lecionados at

Aula de avaliao individual dos

data

alunos.

Todos os contedos

Aula de grupo.

lecionados at

Aula de avaliao individual dos

data.

alunos.

Aula
grupo

de

Quadro 11 Calendarizao das aulas do 3 Ciclo do Ensino Bsico

47

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

Da observao das aulas, pudemos constatar que os alunos aderiram muito bem s
atividades realizadas e revelaram gosto pelas msicas selecionadas.
Os objetivos e as estratgias chave das aulas tinham como fundamento proporcionar aos
alunos o gosto e a sensibilidade pela msica atravs da audio e interpretao instrumental da
pea, alargando o seu leque de conhecimentos em relao a alguns conceitos musicais, como a
Msica Rock.
Assim, a 1 aula teve como tema a Msica Rock na dcada de 1960-70. Como as aulas eram
s de 45 minutos, grande parte da aula serviu para explicar o que foi a msica durante a dcada
de 1960-70. Para tal efeito, recorremos s novas tecnologias, visualizando e ouvindo vdeos dos
vrios grupos representativos dessa dcada. A outra parte da aula foi dedicada prtica
instrumental.
A 2 aula foi dedicada novamente a o tema Msica Rock, abordando alguns contedos tais
como a altura, o ritmo e o timbre. A segunda parte da aula foi dedicada ao ensaio da pea
Msica Rock
Ao longo das duas aulas, pudemos constatar que os alunos se mostraram bastante
interessados e colaborantes, revelando um grande entusiasmo e adeso s atividades propostas.
O facto de serem curiosos e mostrarem facilidade de compreenso revelou que os alunos, de um
modo geral, desenvolveram boas competncias sobre os conhecimentos transmitidos.

48

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

4.2.1. Planificaes das aulas e reflexes sobre a Prtica de Ensino


Supervisionada
Neste ponto apresentamos as planificaes e correspondentes reflexes das aulas individuais em
que desenvolvemos a nossa Prtica de Ensino Supervisionada no 3 Ciclo do Ensino Bsico e
terminamos com uma reflexo global referente a este Ciclo de Ensino.

49

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

Agrupamento de Escolas Cidade de Castelo Branco


Supervisor

Professor Cooperante

Professora Helena Francisco

Professor Joo Paulo Leito

Aula Individual
Prtica de Ensino Supervisionada III
Estagiria: Snia Barroqueiro

______________________________________

_____________________________________

Sumrio: A msica Rock na dcada de 1960- 1970.

Semana: 21 a 25 Maro

Tempos: 45 minutos

Contedos Gerais
o

A Msica Rock

Objetivos
o

o
o

Desenvolver
e
aperfeioar a prtica
instrumental;
Saber os graus da
escala;
Executar no
instrumental Orff os
encadeamentos
harmnicos da msica
rock;
Compreender a msica
rock no contexto da
dcada de 1960-70;

Competncias
o

Realiza exerccios de
coordenao das duas
mos no instrumental
Orff ;
Executa no
instrumental Orff os
encadeamentos
harmnicos da msica
rock utilizando as
notas dos bordes;
Executa no
instrumental Orff os
encadeamentos
harmnicos da msica
rock;

Nvel Etrio: 7 Ano


Atividades

o
o

Quadro 12 - Planificao da aula do dia 23/03/2011

50

Dilogo com os alunos de modo a


introduzir o tema em estudo;
Audio/ visualizao de vrios
exemplos musicais da msica Rock
da dcada de 1960-70
Praticar
no
instrumental
Orff
(xilofones
e
metalofones)
a
coordenao das duas mos;
Tocar os bordes na pulsao;

Nmero de Alunos: 26
Recursos

o
o
o
o
o
o
o

Projetor
Quadro
Instrumental Orff
Caderno
Giz
Dvd - vdeos rock
Power Point com a
pea Msica Rock
(anexo 3 - materiais
utilizados no 3
Ciclo)

Avaliao

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Reflexo da aula do dia 23/03/11


Esta foi a nossa primeira regncia de aula, no 3 Ciclo do Ensino Bsico. Como nunca
tnhamos lecionado Educao Musical a alunos j adolescentes, com idades entre os 12 e os 14
anos, sentimo-nos um pouco nervosa, pois no sabamos como os alunos iriam reagir.
Nesta primeira aula, optmos por dividir a aula em duas partes, a primeira mais terica e
a segunda prtica.
Assim, na primeira parte, falmos um pouco sobre a Msica Rock na dcada de 1960 e
todas as consequncias que da advieram para a msica. Para melhor entenderem o que se
passou nessa dcada, levamos para a aula alguns vdeos musicais dos grupos mais conhecidos da
poca.
Na segunda parte da aula, os alunos fizeram exerccios livres nos xilofones e metalofones,
pois a sua coordenao de mos assim o requeria. Depois, os alunos tocaram alguns bordes da
pea que iriam apresentar em pblico.
Desta aula, podemos concluir que os alunos se mostraram interessados e bastante curiosos
em relao dcada de 1960 e apesar de no terem feito muitas perguntas, conseguimos
perceber por observao direta a sua curiosidade e o seu interesse.
Pontos fortes - pensamos que um dos pontos fortes da nossa aula foi t-la dividido em duas
partes, sendo uma terica e outra prtica.
Pontos fracos - o facto de a turma estar dividida em dois grupos dificultou o trabalho com
todos os alunos nos instrumentos propostos na pea.

51

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

Agrupamento de Escolas Cidade de Castelo Branco


Supervisor

Professor Cooperante

Professora Helena Francisco

Professor Joo Paulo Leito

Aula Individual
Prtica de Ensino Supervisionada III
Estagiria: Snia Barroqueiro

______________________________________

_____________________________________

Sumrio: Da pea Msica Rock, execuo das partes da flauta e dos xilofones soprano, contralto e baixo.

Semana: 2 a 6 de Maio

Tempos: 45 minutos

Contedos Gerais
o

Altura
o
Harmonia
o
Melodia
Ritmo
o Colcheia
o Sncopa
Timbre
o
Xilofone
Soprano
o
Xilofone
Contralto
o
Xilofone Baixo
o
Flauta de bisel
A Msica Rock

Objetivos
o

o
o

Desenvolver
e
aperfeioar a prtica
instrumental;
Interpretar na flauta
de bisel a melodia rock
Executar
as
vrias
partes da melodia nos
xilofones
soprano,
contralto e baixo

Competncias
o

o
o

Desenvolve
e
aperfeioa a prtica
instrumental
Executa as vrias
partes instrumentais
Toca individualmente
ou em grupo a pea
musical abordada

Nvel Etrio: 7 Ano


Atividades

o
o
o

Quadro 13 - Planificao da aula do dia 04/05/2011

52

Consolidao da interpretao da
melodia da 1 flauta;
Reviso da melodia da 2 flauta;
Aps a consolidao das tarefas
anteriores, os alunos iro executar
a melodia das duas flautas;
Leitura e realizao das partes do
xilofone
soprano,
xilofone
contralto e xilofone baixo tendo
em ateno a pulsao da msica.
Aps a realizao das atividades
anteriores, introduo das duas
flautas;

Nmero de Alunos: 26

Recursos
o
o
o
o
o
o
o

Projetor
Quadro
Instrumental Orff
Flauta de Bisel
Caderno
Giz
Power Point com a
pea Msica Rock
(anexo 3 - materiais
utilizados no 3
Ciclo)

Avaliao
Observao direta

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Reflexo da aula do dia 04/05/2011


Esta foi a nossa segunda regncia de aula, no 3 Ciclo do Ensino Bsico. Para esta aula
tinha sido pedido aos alunos que estudassem em casa as partes da 1 e 2 flautas, com a
finalidade de fazermos uma reviso das mesmas e prosseguirmos com os outros instrumentos.
Inicimos a aula ouvindo a parte da primeira flauta e depois da segunda. Esta atividade
levou mais tempo do que o previsto, pois os alunos no tinham estudado e tivemos que estudar
com eles e tirar as dvidas que foram aparecendo.
Na segunda parte da aula conseguimos recuperar algum tempo pois os alunos que estavam
nos xilofones empenharam-se e conseguiram ler as suas partes da pea, do incio ao fim.
Pontos fortes - apesar de os alunos no terem estudado, conseguimos motiv-los e
conseguiram executar as duas partes da flauta bastante melhor.
Pontos fracos - continuo a insistir que o facto de a turma estar dividida em dois grupos
prejudicial quer para quem est a lecionar, quer para os alunos pois durante as nossas aulas
nunca estiveram todos juntos para se poderem ouvir num todo, e terem noo do que os colegas
estavam a tocar.
A flexibilidade curricular e a desejvel articulao entre as disciplinas deveria permitir
conciliar aspetos como estes, de conseguir juntar, quando necessrio, a turma.

53

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

4.3. Reflexo Final sobre a Prtica de Ensino Supervisionada no 3 Ciclo do


Ensino Bsico
Foi a partir do comportamento, do interesse, da adeso e da motivao dos alunos, em
relao s atividades propostas e s estratgias utilizadas nas aulas lecionadas, que pudemos
constatar que, na generalidade, foram bem sucedidas.
O facto de utilizarmos elementos visuais nas aulas, quer fossem eles cartazes,
audiovisuais, internet, computador, permitiu que a ateno dos alunos fosse captada com mais
facilidade, promovendo uma maior motivao e facilidade no processo de aprendizagem.
Este aspeto permitiu-nos refletir e constatar que, o facto de os alunos estarem expostos
diariamente a estmulos visuais so mais facilmente estimulados atravs da viso. O facto de
utilizarmos elementos coloridos e com movimento nas nossas aulas torna o elemento visual
bastante apelativo e eficaz junto dos alunos.
Contudo, so as novas tecnologias uma realidade cada vez mais presente na maioria das
nossas escolas que, hoje em dia, captam mais a ateno dos nossos alunos, que se entusiasmam
e se deixam deslumbrar a cada nova descoberta tecnolgica.
Quer no ensino da lngua portuguesa, da matemtica, das lnguas estrangeiras, como da
msica, as novas tecnologias so de grande utilidade, enriquecendo as aprendizagens dos alunos
bem como a sua motivao.
O contacto com instrumentos musicais (instrumental Orff), fossem eles os convencionais
ou no, tambm despertava um grande interesse nos alunos, principalmente nos alunos do 3
Ciclo, pois na sua grande maioria nunca o tinham tido.
No que se refere nossa experincia como professora, e apesar de no incio estar bastante
apreensiva em relao ao 3 Ciclo do Ensino Bsico, a experincia com alunos desta faixa etria
foi muito enriquecedora.
O tema em estudo para o 3 Ciclo foi o Rock, e foi atravs das novas tecnologias (internet)
que demos a conhecer aos alunos o incio daquilo que , hoje em dia, a msica Rock. Puderam
ver e ouvir como eram os grupos rock nos seus primrdios, como muitas das roupas e estilos de
cabelo que hoje usam eram as mesmas que se usavam h 40, 50 anos. O facto de poderem
visualizar imagens da poca, ajudou-os a compreender e a interiorizar melhor o esprito da
msica rock que iriam executar.
de salientar que a turma onde realizamos a nossa Prtica de Ensino Supervisionada foi
uma turma que nos recebeu de braos abertos, mostrando sempre muito interesse em todas as
atividades propostas e uma capacidade de resposta bastante boa. Contudo, nem sempre foi fcil
transmitir novos conhecimentos, levando-nos a utilizar estratgias diferentes das que j
tnhamos utilizado.
No geral, a turma atingiu os objetivos a que me propus para cada aula.

54

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

4.4. Concluso
Desde o incio do nosso estgio que, o interesse e entusiasmo demonstrados quer pelos
alunos, quer pelos Professores cooperantes, Professores supervisores e pelos nossos colegas de
grupo, fez-nos acreditar que seramos bem sucedidas. Acreditamos que o percurso que
escolhemos em relao nossa forma de lecionar foi dos mais acertados, no entanto, o que hoje
funciona numa aula, pode no funcionar na aula seguinte, o que nos levou a concluir que no
trabalho de docente tem que haver uma constante reflexo sobre a melhor forma de lecionar.
Trabalhar nos trs Ciclos do Ensino Bsico, onde a idade dos alunos era to prxima,
principalmente no 2 e 3 Ciclo, levou-nos a que, sempre que possvel, o trabalho dos alunos
passasse pela prtica instrumental convencional e no convencional, utilizando instrumentos
musicais tais como o instrumental Orff, e os sons corporais. Ambas prticas instrumentais
resultaram bastante bem.
No 1 Ciclo a experincia com instrumentos no convencionais, realizados com materiais
reciclveis, cativou o interesse dos alunos, o que levou sua vontade de voltar a experimentar
este tipo de instrumentos. No 2 Ciclo, apesar de termos utilizado os dois tipos de instrumentos o
que fascinou mais o interesse dos alunos foi a utilizao dos sons corporais, que resultaram
bastante bem aquando da consolidao da matria dada. No 3 Ciclo, a experincia com os
instrumentos convencionais pensamos que foi muito gratificante para os alunos, pois na sua
grande maioria, o contato com estes tinha sido mnimo, o que levou os alunos a encarar a prtica
instrumental com entusiasmo acrescido. Das apresentaes em pblico, que foram possveis nos
trs Ciclos, onde notmos uma maior satisfao e entusiasmo, apesar de haver alguma timidez,
provavelmente devido idade, foi no 3 Ciclo, onde os alunos superaram as suas inseguranas,
atravs do trabalho em grupo, a entreajuda e a concentrao, qualidades que a msica potencia.
Em relao aos materiais utilizados nos trs Ciclos do Ensino Bsico, foram os materiais
udio-visuais (vdeos, power-points, musicogramas, entre outros) que melhor resultaram e que
melhor atraram a ateno dos alunos.
Pensamos que o trabalho desenvolvido nos trs Ciclos durante a nossa Prtica de Ensino
Supervisionada, tenha despertado nos alunos um maior interesse pela msica.

55

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

56

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Parte II- Estudo de Investigao A Cultura Musical dos


alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

57

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

58

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Captulo 2. Estudo de Investigao A Cultura Musical dos


alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico
1. Introduo
Se vivssemos num mundo perfeito, a cultura deveria fazer parte das vidas de todas as
pessoas desde o seu nascimento at sua morte. A expresso artstica, no nosso caso, a Msica/
Educao Musical, tem uma influncia muito positiva no desenvolvimento emocional e na
formao global das crianas. Para alm da msica, os hbitos culturais dos pais tambm
influenciam, sem dvida, estes dois aspetos da vida das crianas/jovens.
Segundo a Conveno dos Direitos da Criana, art. 29 a educao deve promover o
desenvolvimento da personalidade da criana, dos seus dons e aptides mentais e fsicos na
medida das suas potencialidades.
Cabe escola um papel muito importante no desenvolvimento de competncias em cada
indivduo, competncias essas que passam pela autoformao como um processo de construo.
Em relao formao de cada indivduo e segundo Santos (2002, p.15), a escola j no
deve apenas preocupar-se com a transmisso e aquisio de conhecimentos, mas com a
necessidade de que o aluno aprenda a pensar, desenvolvendo competncias do pensar. Cabe
escola defender o direito humano educao e participao cultural 6, sendo que a cultura e
a arte so componentes essenciais de uma educao completa que conduza ao pleno
desenvolvimento do indivduo7.
Como aponta Tracana citando Letria (2000, p.7) as primeiras e mais decisivas batalhas da
cultura, na escola que tm de ser travadas a que se criam, se fixam e fidelizam os pblicos
que iro assegurar a perenidade de manifestaes culturais. na escola que comea a educar-se
a sensibilidade artstica e a predisposio cultural daqueles que iro ser os pblicos e a
interveniente massa crtica das prximas dcadas.
na escola que grande parte das crianas e jovens tm o seu primeiro contato com
atividades culturais, acesso a uma biblioteca, a instrumentos musicais, a espaos onde se
desenvolvem atividades culturais, comeando, assim, a criar hbitos quer de leitura quer de
audio musical. Desta forma, a escola tem um papel muito importante surge, assim, como um
centro de estudo onde se formam cidados profissionalmente responsveis e cientificamente
cultos, mas tambm um local onde podem explorar os seus gostos e ambies noutros campos,
nomeadamente na rea artstica (Tracana, 2008, p. 8)
Apesar de vivermos numa poca em que existe realmente uma democratizao da arte em
geral e dos pblicos, principalmente devido evoluo dos meios tecnolgicos, meios esses que
grande parte da populao possui ou tem acesso a eles, no quer dizer necessariamente que seja
um sinal de cultura. Assim, e apesar destes meios nos facultarem um acesso rpido e fcil a

6
7

- Unesco (Org) Roteiro para a Educao Artstica, p.5


- Unesco (Org) Roteiro para a Educao Artstica, p.5

59

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

grande parte das produes artsticas que juntamente com a massificao da educao e da
cultura, estamos a deixar cair no esquecimento o registo de substrato que as msicas e cantigas,
de facto, deviam possuir como entidades artsticas convincentes e convenientes. Estes meios,
muitas vezes, limitam a oferta cultural, pelo que a escola tem assim um papel importantssimo
na real e efetiva formao cultural e na educao do gosto e da sensibilidade das crianas e dos
jovens. Os mdia influenciam de tal forma as civilizaes avanadas ansiosas por uma cultura
democratizada, que esto a promover um esprito pouco atento, interessado e seletivo, dando
origem a uma banalizao indiscriminada da cultura. vital, pois, investir na educao, na
cultura e na formao do gosto (Tracana, 2008, p. 8) e poder vir, posteriormente, a considerar
este aspeto na planificao do ensino da Educao Musical.

60

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

2. Fundamentao Terica
2.1. Conceito de Cultura
Podemos tentar definir Cultura como algo de que os indivduos fazem parte, onde
nascem e crescem, ou como um ncleo onde os indivduos de um determinado grupo esto
includos durante toda a sua existncia e que pode ser entendida como uma construo coletiva.
No interior deste ncleo os indivduos vo crescendo e desenvolvendo-se ao tornarem-se
especialistas na arte de interpretar a cultura. Assim, ao crescerem no seio de uma determinada
cultura, da qual so parte integrante, os indivduos vo utilizar a linguagem como um utenslio
cultural mediador da interao com os outros.
Segundo Benedict (s/d, p.15):
A histria da vida individual de cada pessoa acima de tudo uma acomodao aos
padres de forma e de medida tradicionalmente transmitidos na sua comunidade de
gerao para gerao. Desde que o indivduo vem ao mundo os costumes do ambiente em
que nasceu moldam a sua experincia dos factos e a sua conduta. Quando comea a falar
ele o frutozinho da sua cultura, e quando crescido e capaz de tomar parte nas actividades
desta, os hbitos dela so os seus hbitos, as crenas dela so as suas crenas, as
incapacidades dela so as suas incapacidades.

Para Bruner (1996, p.4):


a cultura forma a mente e dota-nos com um conjunto de ferramentas com as quais
construmos, no apenas os nossos mundos mas as prprias concepes de ns prprios e
dos nossos poderes () conclui que a cultura, embora feita ela prpria pelo Homem, forma
e torna possvel o funcionamento de uma mente humana distinta () de modo que aprender
e pensar so sempre situados numa cultura e sempre dependentes da utilizao de recursos
culturais.

Durante bastante tempo, a cultura foi tida como nica e universal, pois ela designava tudo
o que a humanidade tinha produzido em termos materiais, filosficos, literrios, cientficos e
artsticos. Foi considerada nica porque se referia ao que de melhor fora produzido e universal
porque se referia prpria humanidade. A educao era vista como uma caminho a percorrer
para atingir as formas mais elevadas de cultura e atingir um certo status cultural que, at ento,
s algumas famlias ou grupos sociais mais educados possuam.
No sculo XVIII, os intelectuais alemes, passaram a chamar de Kultur sua contribuio
para a humanidade, principalmente no que os diferenciava do resto do mundo e o que eles
consideravam como superior. Assim, a Cultura passou a ser escrita no singular, porque era
considerada nica, e com letra maiscula pois era vista como ocupando um estatuto muito
elevado.
Ao ser considerada singular e nica, passou a ser exemplo e um modelo a seguir pelas
outras sociedades. Este facto levou a que se criasse uma diferenciao entre alta e baixa
cultura. Subentendia-se como alta cultura, homens cultivados que j tinham atingido o status

61

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

mais elevado, e baixa cultura como aqueles que ainda no tinham atingido esse tal status
elevado.
Desta forma a cultura tornou-se elitista.
Segundo DAndrade (1984, pp.88-119):
existem pelo menos trs grandes pontos de vista sobre a natureza da cultura. Um a
noo de cultura como conhecimento, ou como acumulao de informao. O conjunto dessa
informao muito grande, mesmo em sociedades muito simples, e a sua acumulao pelos
indivduos no carece ser partilhada se na distribuio do conhecimento forem preservadas algumas
compreenses bsicas de ligao. Segundo este ponto de vista a cultura algo que se vai
acumulando, e no tem que ser altamente integrada, porque, por exemplo, o conhecimento
necessrio para lidar com a doena ou com a morte no tem conexo obrigatria com a habilidade de
caar ou construir casas, por exemplo. Uma segunda viso a de que a cultura consiste em estruturas
conceptuais que criam a realidade central da pessoa de modo que ela habite o mundo que imagina.
Segundo este ponto de vista, a cultura no apenas partilhada mas intersubjectivamente partilhada,
de modo que cada qual assume que os outros vem as mesmas coisas que ele v. E no
particularmente acumulada. A terceira viso ocupa o espao entre a cultura como conhecimento e a
cultura como realidade construda, e trata a cultura e a sociedade como se fossem praticamente a
mesma coisa, algo feito de instituies como a famlia, a fbrica, o mercado, a quinta, a igreja.
Como sistemas ou agrupamentos de normas definindo papis relacionados com variados status.

J para LeVine (1984, p. 67), cultura uma organizao partilhada de ideias que inclui os
padres intelectuais, morais e estticos prevalecentes numa comunidade e no significado das
aces cumulativas.
Lapassade (1991, p. 116), a cultura o conjunto de normas, de valores e de modelos de
comportamento de um determinado grupo e Cole (citado por Carlos Nogueira Fino, 2000, p. 19),
considera a cultura de um determinado grupo como o conjunto de artefactos historicamente
acumulados por esse grupo.
Por mais que tentemos dar um sentido exato ao termo cultura, atravs de infindveis
definies, haver sempre desacordos sobre a maneira como aplicado a esta ou qualquer outra
realidade. Assim pensamos que o conceito de cultura, com todas as suas ambiguidades, modos de
vida e pensamentos, compreendido no seu sentido lato.
Segundo Veiga-Neto (2003,p. 7):
Aceitou-se, de um modo geral e sem maiores questionamentos, que cultura designava o
conjunto de tudo aquilo que a humanidade havia produzido de melhor fosse em termos materiais,
artsticos, filosficos, cientficos, literrios etc. Nesse sentido, a Cultura foi durante muito tempo
pensada como nica e universal. nica porque se referia quilo que de melhor havia sido produzido;
universal porque se referia humanidade, um conceito totalizante, sem exterioridade. Assim, a
Modernidade esteve por longo tempo mergulhada numa epistemologia monocultural. E, para dizer de
uma forma bastante sinttica, a educao era entendida como o caminho para o atingimento das
formas mais elevadas da Cultura, tendo por modelo as conquistas j realizadas pelos grupos sociais
mais educados e, por isso, mais cultos.

62

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

2.2. Conceito de Msica


A msica algo que faz parte do nosso quotidiano e seria difcil imaginar o nosso mundo
sem ela. Todos sabemos que a msica se sente, vive, mas chegarmos a uma definio concreta
do que a msica, algo que se tenta h j vrios sculos e ainda no se conseguiu chegar a um
consenso universal. Edward Elgar (citado por Waug, 2000, p.9) dizia: a minha ideia que h
msica no ar, h msica nossa volta, o mundo est cheio de msica e cada um tira para si
simplesmente aquela de que precisa. A msica exerce tal poder em ns, quer seja de forma
inofensiva e passiva que muitas vezes nos conduz a estados de esprito quase impossveis de
descrever. Para muitos autores, definir o fenmeno Msica ainda enfrenta uma grande
dificuldade.
Para Waug (2000, p.10):
Msica um conceito extraordinariamente difcil de descrever por palavras. Ao longo dos
sculos, centenas e centenas de definies foram produzidas, muitas das quais parecem andar s
voltas em crculos, e s algumas so genuinamente merecedoras de reflexo. Alguns maravilham-se
perante a beleza celestial da msica,

enquanto outros tentam reduzir a arte a uma frmula

cientfica adequada

Segundo Leonard Bernstein (1954, p. 12):


Os espritos mais racionalistas da histria desde sempre estiveram envoltos por uma ligeira
nvoa mstica, quando o assunto msica abordado, reconhecendo o encanto e a combinao
altamente satisfatria de matemtica e magia que a msica. () Quando Plato fala de msicatcnico como acerca de quase todas as matrias- ele perde-se em vagas generalizaes acerca de
harmonia, amor, ritmo, e aquelas deidades que estariam, possivelmente, na base de uma melodia.
Mas ele sabia que no havia nada melhor do que a msica marcial para inspirar e arrastar um soldado
para a batalha.

J para Borba e Lopes-Graa, (1999, p.274), Msica :


Arte de combinar os sons de modo a agradar o ouvido para, pondo em aco a inteligncia,
falar aos sentimentos e comover a alma. Como cincia, a msica aprecia os sons nas suas relaes
com a melodia, o ritmo e a harmonia. No auferindo do mundo sensvel seno o material sonoro que
prepara, modela e combina, a msica uma arte puramente espiritual e subjectiva. Conforme as
modalidades ou modos de expresso de que dispe, a msica , de harmonia com estas diferenciais
caractersticas, profana, religiosa, erudita, popular, vocal, instrumental, homfona, polifnica, pura,
descritiva, imitativa, mecnica, mensural, dramtica, coral, sinfnica, teatral, etc.

Para Stravinsky, (1935, 2000, pp.69-71):


"Considero a msica, pela sua essncia, impotente para exprimir o que quer que seja: um
sentimento, uma atitude, um estado psicolgico, um fenmeno da natureza, etc. A expresso no foi
nunca a propriedade imanente da msica. A razo de ser desta no de forma alguma condicionada
por aquela. Se, como quase sempre o caso, a msica parece exprimir qualquer coisa, trata-se
apenas de uma iluso e no de uma realidade. simplesmente um elemento adicional que, por uma
conveno tcita e inveterada, lhe atribumos, imposto como uma etiqueta, um protocolo, enfim,
uma aparncia, e que, por hbito ou inconscincia, chegamos a confundir com a sua essncia.
A msica o nico domnio em que o homem realiza o presente. Por imperfeio da sua
natureza, o ser humano est destinado a sofrer o ser do tempo - das suas categorias de passado e de
futuro - sem nunca poder tornar real, logo estvel, a do presente.

63

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

O fenmeno da msica foi-nos dado com o nico fim de instituir uma ordem nas coisas,
incluindo - e principalmente - uma ordem entre o homem e o tempo. Para ser realizado, exige, pois,
necessariamente e unicamente, uma construo. Efectuada a construo, atingida a ordem, tudo est
dito. Seria vo procurar nela ou esperar dela outra coisa. precisamente essa construo, essa ordem
atingida que produz em ns uma emoo de um carcter absolutamente particular, que nada tem em
comum com as nossas sensaes correntes e as nossas reaces resultantes de impresses da vida
quotidiana. No possvel precisar melhor a sensao produzida pela msica do que identificando-a
com a que provoca em ns a contemplao do jogo das formas arquitectnicas. Goethe compreendiao bem ao dizer que a arquitectura uma msica petrificada."

Antnio Vitorino de Almeida (1993, pp. 12-13) afirma que:


Encarada como associao de fenmenos vibratrios e estudada como cincia exacta, como o
fazia Pitgoras, ou construda em termos de especulao mental e imaterial, a msica sempre um
modo de transmisso de ideias, uma linguagem, uma forma de comunicao que tanto pode
descrever-nos os cenrios de um quotidiano grotesco, como transportar-nos para estados meditativos
de transcendncia metafsica. Eu no hesitaria em afirmar que a msica constitui um dos mais
eficazes elos de comunicao entre as pessoas e usa de um poder admirvel mas ao mesmo tempo
assustador de penetrao nos inquietantes mundos do subconsciente () A msica que ns ouvimos
um fenmeno vibratrio e talvez advenha da a tremenda fora e eficincia com que ela age na
nossa sensibilidade. Por outro lado a msica que se desenvolve (sem som) no pensamento tambm se
pode revestir de um carcter inultrapassavelmente obsidiante o que no dever deixar de se
considerar perigoso () A msica nunca potencialmente inofensiva: dever ser, em teoria
iluminadora e esclarecedora; mas tambm pode alienar e estupidificar, independentemente, at do
maior ou menor grau de qualidade tcnica e artstica de que se revista () A msica uma
conselheira da inteligncia.

Embora seja difcil definir o conceito de msica, muitos foram os autores que contriburam
para se chegar a um conceito universal. Alguns deles so referenciados por Alexander Waug
(2000), na sua obra Msica Clssica Outra Forma de Ouvir, e das quais escolhemos algumas que
pensamos ser bastante interessantes e pertinentes:

a msica a linguagem universal da humanidade (Henry WadsworthLongfellow,


1807-1882);

a msica a arte de pensar os sons (Jules Combarieu, 1859-1916);

a msica a aritmtica dos sons tal como a ptica a geometria da luz


(Claude Debussy, 1862-1918);

Para Andrade (1995, p. 46-51):


a Msica se tornou um smbolo de compreenso livre, universal, independente de
educao, uma manifestao de pura intuio. Isso: pode-se muito bem dizer que a Msica intuio
pura, pura significando aqui independncia absoluta de compreensibilidade consciente abstrata. A
msica expresso compreensvel de natureza intuitiva.
A Msica uma arte sinttica por excelncia, no s porque mais que nenhuma outra funde o
ser psicolgico e o fisiolgico, como porque sendo vaga necessariamente pelos fatores diretos de que
dispe e que j por si mesmos (ritmo e som) estilizaes de elementos naturais ela no pode
particularizar o mundo do fenmenos.

Apesar de apresentarmos algumas definies de msica, podemos encontrar muitas outras.


Podemos dizer que a msica a combinao do som, silncio e da inteno artstica que
cada intrprete consegue transmitir.

64

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Pensamos que a msica a organizao e representao dos mais variados sons com
sentido. a linguagem universal, praticada por todos os seres vivos, racionais e irracionais, dos
quais o homem, e ao contrrio da linguagem verbal, no o nico com capacidade para a
articular.

2.3. Cultura musical


Depois das breves definies que tentmos dar sobre cultura e sobre msica, podemos
dizer que no h uma definio universal de cultura musical assim como de cultura.
Para Merriam (1964, pp. 21-23, 303), cultura :
o comportamento aprendido e acumulado do homemo Homem se move atravs do tempo, do espao
e na sociedade, mas nico em termos de cultura. ela que imprime em ns uma identidade como
pessoas, cidados. No podemos deixar de consider-la como moldura para as aes educativas, pois
ela mobilizadora. um agente transformador.
O comportamento artstico um dos universais na experincia humana, assim como os sistemas
social, econmico e poltico. Todos os homens em todos os lugares incluem todos esses aspectos de
comportamentos aprendidos na organizao de suas vidas. Embora a cultura seja dinmica, a
mudana uma constante na experincia humana. Mas a cultura tambm estvel, ou seja,
nenhuma cultura muda em grandes quantidades e da noite para o dia; os tecidos de continuidade
perpassam cada cultura, e portanto a mudana deve ser sempre considerada em contraposio a uma
base de estabilidade.

Mas Certeau (1995, p. 141) nos lembra que Para que haja verdadeiramente cultura, no basta
ser autor de prticas sociais; preciso que essas prticas sociais tenham significado para aquele
que as realiza.
Merriam, citado por Freire (1992, p. 20) considera:
msica como comportamento humano e parte funcional da cultura humana, sendo parte integrante
de sua totalidade e refletindo a organizao da sociedade em que se insere. Embora considere que o
som musical e o resultado de processos de comportamento humano que so modelados por valores,
atitudes e crenas das pessoas de uma cultura particular, Merriam buscou, atravs da comparao de
diversas sociedades, chegar a funes sociais da msica, por ele consideradas como "universais
culturais", ou seja, encontrveis em todas as culturas.

Considerando todas as definies de cultura em geral, podemos dizer que um povo com
uma cultura musical aquele que tem acesso ao conhecimento e informao.

65

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

2.4. A escola enquanto espao sociocultural


Segundo Dayrell (1996):
a escola como espao sociocultural significa compreend-la na tica da cultura, sob um
olhar mais denso, que leva em conta a dimenso do dinamismo, do fazer-se cotidiano, levado o efeito
por homens e mulheres, trabalhadores e trabalhadoras, negros e brancos, adultos e adolescentes,
enfim, alunos e professores, seres humanos concretos, sujeitos sociais e histricos, presentes na
histria, atores na histria. Falar da escola como espao sociocultural implica, assim, resgatar o
papel dos sujeitos na trama social que a constitui, enquanto instituio.

Podemos entender a escola como um espao social prprio, organizado de duas formas:
por um lado, institucionalmente, em que os sujeitos obedecendo a um conjunto de normas e
regras, que procuram delimitar e unificar a sua ao; por outro lado, quotidianamente, uma rede
de relaes sociais entre os sujeitos envolvidos, que incluem imposies de normas e estratgias
individuais e/ou coletivas, alianas e conflitos, transgresses e acordos.

2.5. A relao escola famlia


Ao observar a instituio Escola e a instituio Famlia, considerando as suas semelhanas
e diferenas, compreendendo-as sob o olhar denso da cultura, levam-se em considerao os
cidados, homens e mulheres, enquanto sujeitos sociais e histricos, presentes e atuantes na
histria da sociedade, to enraizada de divisores das classes sociais,

que separam

constantemente os homens da natural condio de igualdade.


Diante desta realidade, a Escola, enquanto instrumento de educao, enfrenta grandes
desafios quanto s aes que promove. A famlia espao sociocultural quotidiano e histrico no
processo de socializao, relaciona-se com as instituies de ensino, tornando-se bero de
atitudes, bem como de mudanas ou de estagnao da realidade na qual a sociedade a insere,
pois delas que partem os sujeitos sociais que iro manter, ou mudar, a si prprios,
consequentemente, a realidade onde esto inseridos.
Assim, uma relao escola - famlia, desenvolvida de maneira responsvel e comprometida
com o avano da sociedade, crucial para a evoluo de um pas.
Cada vez mais, h a necessidade da relao Famlia/Escola estar em perfeita harmonia.
Ao contrrio do que muitos pais pensam, a escola no aquele lugar onde as crianas
passam os dias, com a obrigao de aprender, e onde os professores tm todas as
responsabilidades. A escola faz parte do quotidiano familiar da criana e os pais devem estar
envolvidos em todo o processo de aprendizagem.
A escola uma instituio que complementa a famlia. Juntas, tornam-se lugares
agradveis para a convivncia dos nossos filhos e alunos. A escola no deveria viver sem a famlia
e nem a famlia deveria viver sem a escola. Uma depende da outra na tentativa de alcanar o
maior objetivo, qual seja, o melhor futuro para o filho e educando e, automaticamente, para
toda a sociedade.

66

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Para os pais, participar na escola no deve ser s receber informaes. necessrio que
faam sugestes e tomem decises em conjunto com os professores. Assim, os professores e pais
no se devem ver como inimigos pois so ambos um complemento importante na educao das
crianas.
A proximidade dos pais ao esforo dirio dos professores um ponto que faz grande
diferena nos resultados da educao nas escolas. Se as famlias cooperarem e ajudarem o
professor e comunicarem com este de uma forma positiva, o seu trabalho pode ser mais fcil e
satisfatrio; assim, os pais tambm assumiro uma atitude mais favorvel face aos professores e
encarando-os com mais simpatia. Contudo, so poucas as escolas que podem dizer que tm uma
relao de proximidade com os pais (famlia), ou que realizam aes neste sentido. Estas aes,
que visam atrair os pais para a escola, podem ser uma tima sada para formar melhor os alunos
dentro dos padres de estudos esperados e no sentido da cidadania.
Porm, o que se tem vindo a observar que, por um lado a escola reclama
constantemente da ausncia das famlias no acompanhamento do desempenho escolar das
crianas, da falta de pulso das mesmas para colocar limites aos filhos, e da dificuldade que
muitas delas encontram em transmitir valores ticos e morais considerados importantes para a
convivncia em sociedade. Por outro lado, as famlias, reclama da escola, pelo facto desta lhes
exigir que se responsabilizem mais pela aprendizagem das crianas, da ausncia de um currculo
mais voltado para a transmisso de valores e para a preparao dos alunos perante os desafios
no-acadmicos da sociedade e do mundo do trabalho.
O que na verdade falta uma maior integrao e comunicao entre a escola e a famlia.
Ao mesmo tempo que se aluno tambm se filho e vice-versa, o que faz com que a famlia e a
escola estejam interligadas. Para isso, importante que se entendam quais as funes e
responsabilidades de cada uma, para no se cair no jogo do empurra, onde o aluno acaba por
ficar no meio, quando, na realidade, ele a personagem com maior importncia para ambas.
Contudo, ao pensarmos nos alunos como filhos e cidados, vemos que impossvel colocar
parte, escola, famlia e sociedade, pois a tarefa de ensinar, no compete apenas ao professor.
Ele aprende atravs da famlia, dos amigos, das pessoas consideradas significativas, dos meios de
comunicao, do quotidiano. Por isso, preciso que professores, famlia e comunidade tenham
claro que a escola necessita do envolvimento de todos.
Famlia e escola precisam, juntas, de criar uma fora de trabalho para superarem as suas
dificuldades, construindo uma identidade prpria e coletiva; para isto, fundamental que se
encarem como parceiras, pois ambas so responsveis pelo que produzem.
imprescindvel que famlia e escola atuem juntas como agentes facilitadores do
desenvolvimento pleno do educando, pois atravs da educao que se vo constituir em
agentes institucionais capazes de exercer o seu papel para a mudana da estrutura social.
Atualmente, os pais devem estar cada vez mais atentos aos seus filhos, principalmente
ao que eles dizem, ao que eles fazem, s suas atitudes e aos seus comportamentos. Contudo,
no so s os pais que tm que estar atentos a estes aspetos, a escola tambm tem que estar
atenta, embora nem sempre seja tarefa fcil.
A maneira como os filhos/alunos comunicam connosco (famlia/ professores), seja atravs
da sua ausncia, da sua rebeldia, do seu afastamento, do seu recolhimento, do choro, do

67

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

silncio, das zangas por pouca coisa, da mudana na maneira de vestir, da descida das notas,
muito importante, e no deve ser ignorada. atravs destes comportamentos que eles tentam
dizer aos pais (famlia) qualquer coisa, aos quais, com frequncia no dia-a-dia no se lhes d a
devida ateno.
Por vezes atravs destes comportamentos que os nossos alunos/filhos tentam pedir
ajuda. aqui que a relao escola/famlia assume a sua importncia. Uma simples conversa
entre professores e pais, onde estes possam expressar as suas opinies, vai ser uma mais valia na
tentativa de entender melhor os filhos/alunos.
A construo desta parceria deveria partir dos professores, que so profissionais, visando,
com a proximidade dos pais da escola, que a famlia esteja cada vez mais preparada para ajudar
os seus filhos. Muitas famlias sentem-se impotentes, ao receberem os problemas dos seus filhos,
que lhes so passados pelos professores, visto no estarem preparadas para tal.
Para isso necessrio haver uma consciencializao muito grande, para que todos se
sintam envolvidos neste processo que educar os filhos/alunos constantemente.
Segundo Davies (1989, pp.37,38)
- Com o envolvimento dos pais podemos ajudar as crianas.
- Com o envolvimento dos pais podemos ajudar os pais.
- Com o envolvimento dos pais podemos ajudar as escolas.
- Com o envolvimento dos pais podemos esperar melhorias na sociedade democrtica.
A comunicao entre a escola/famlia pode ser reforada, por exemplo, se os pais
vigiarem os trabalhos de casa e assegurarem que os filhos (alunos) estudam diariamente o tempo
necessrio. Com isto, os professores esperam que os pais contribuam para o bom comportamento
dos alunos na escola, promovendo e desenvolvendo atitudes favorveis aprendizagem.
A autodisciplina, a responsabilidade, a ambio moderada e o gosto pelo trabalho bem
feito encontram-se em famlias de todas as classes sociais e, em qualquer dos casos, constituem
variveis poderosas do sucesso educativo (Davies, 1993; p.31).
A transferncia de um capital cultural, por parte dos pais para os seus filhos, pode ajudlos a vencer na escola.
H toda uma vantagem no envolvimento dos pais (famlia) na escola. Este envolvimento,
quer seja atravs do acompanhamento do trabalho dos filhos ou pelo dilogo aberto com o
professor, promove o sucesso escolar.
De facto, como refere Marques (1991, pp. 20, 21) na vida escolar, o contacto entre o
educador e a famlia do educando fundamental. A aproximao informal tem a sua
importncia, e assenta em diversas razes, como: a tranquilidade com que os pais observam a
permanncia segura dos seus filhos na escola; a motivao dos prprios alunos- quando
percebem que a escola e a famlia se interessam pela sua educao.
Assim, necessrio repensar a relao entre estas duas instituies, promovendo
mudanas significativas. No ser uma tarefa fcil pois, existem inmeros mecanismos de
excluso que rejeitam no somente as vontades e os desejos de mudanas, como os pais que no
valorizam a interao com as escolas dos seus filhos, ou, a escola que mantendo a tradio
impede uma maior aproximao entre elas.

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A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

A cumplicidade famlia/escola efetivamente um produto histrico e algo que se joga nos


dois sentidos: a famlia e a escola modernas fazem-se em articulao recproca. Transportada do
passado para o presente, essa cumplicidade constitui uma relao estruturante da condio da
infncia moderna.
Assim, e para sintetizar, no conseguimos perceber o que acontece e o que se passa
dentro da escola, e o que a escola, sem compreender o que se passa fora dela. Deste modo, a
famlia constitui, sem dvida, um poderoso e persistente agente de construo ou de eroso do
relevo escolar.

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Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

70

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

3. Problemtica em estudo
3.1. Questes orientadoras da investigao
i. Quais so as preferncias musicais dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico (3CEB)?
ii. De que modo a frequncia de Clubes/ Escolas de Msica, Bandas, Grupos musicais
influencia a cultura musical dos alunos?
iii. Em que medida a escola influencia o desenvolvimento da cultura musical dos alunos?
iv. Ser que a famlia dos alunos influencia as suas escolhas musicais?

3.2. Objetivos da Investigao


i. Conhecer aspetos relativos cultura musical dos alunos do 3 CEB.
ii. Conhecer as principais influncias da cultura musical dos alunos.

4. Metodologia
Com a nossa investigao tentaremos descrever e interpretar, sob a forma de palavras, os
dados que iremos recolher acerca da Cultura Musical dos alunos, com base nas suas opinies
manifestadas nas respostas a inquritos por questionrio. Pretendemos, pois, compreender a
forma como estes alunos se enriquecem culturalmente.
Assim, podemos dizer que o nosso estudo de natureza qualitativa, descritiva, visto este
procurar uma perceo particular daquilo que iremos pesquisar, ou seja, o especfico e no o
generalizvel.

4.1. A investigao qualitativa em Educao


A pesquisa qualitativa apresenta cinco caractersticas bsicas que definem esse tipo de
estudo (Bogdan e Biklen, 1982, citado por Ludke e Andr,1986):
1- O ambiente natural funciona como a fonte directa dos dados e ao investigador cabe o papel
principal na recolha dos mesmos;
2- Os dados recolhidos so na sua maioria de caracter descritivo;
3- O processo surge para o investigador como principal preocupao ao invs do estudo;
4- Tentativa de entender o ponto de vista e o interesse dos participantes;
5- A anlise dos dados tende a assumir um carcter indutivo
Na investigao em Educao, as abordagens qualitativas foram ganhando um lugar com
um destaque cada vez maior ao longo das ltimas dcadas.
Para Ludke e Andr (1986, p.11) cada vez mais evidente o interesse que os pesquisadores na
rea da Educao vm demonstrando pelo uso das metodologias qualitativas.

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Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

Ponte (2006, p.2) considera que:


uma investigao que se assume como particularstica, isto , que se debrua
deliberadamente sobre uma situao especfica que se supe ser nica ou especial, pelo menos
em certos aspectos, procurando descobrir a que h nela de mais essencial e caracterstico e,
desse modo, contribuir para a compreenso global de um certo fenmeno de interesse.
Consideramos, que dentro da Investigao qualitativa, o nosso estudo um Estudo de caso
Estudo de CasoComo referem Coutinho & Chaves (2002, pp. 221-224):
se verdade que na investigao educativa em geral abundam sobretudo os estudos de
caso de natureza interpretativa/qualitativa, no menos verdade admitir que, estudos de caso
existem em que se combinam com toda a legitimidade mtodos quantitativos e qualitativos.

Ainda segundo estes autores, que se apoiam numa vasta reviso de literatura,
o facto de o investigador estar pessoalmente implicado na investigao confere aos planos
qualitativos um forte cariz descritivo, da que a grande maioria dos investigadores considere o estudo
de caso como uma modalidade de plano qualitativo.

Considerando toda a bibliografia analisada, podemos dizer que o estudo de caso


representa uma abordagem metodolgica de investigao, que especialmente adequada
quando procuramos, explorar, descrever e compreender acontecimentos, e que este constitui
uma estratgia de pesquisa nas Cincias Sociais.
Podemos dizer que, o estudo de caso uma investigao com caratersticas prprias,
incidindo sobre situaes especficas nicas e especiais, descobrindo o que essa investigao tem
de fundamental e especfico, cuja finalidade compreender um determinado fenmeno ao qual
o investigador atribui importncia e em que a amostra ou sujeitos do estudo, so fundamentais
pois constituem o cerne da investigao. O seu objetivo geral explorar, descrever, explicar,
avaliar e/ou transformar, podendo considerar que, quase tudo pode ser um estudo de caso.
O estudo de caso considerado, em relao modalidade de investigao, e segundo a
maioria dos autores, como um estudo com cariz descritivo cuja modalidade passa pelo plano
qualitativo.
Em relao validade do estudo, o estudo de caso, e segundo vrios autores, no deve ser
generalizado, devido especificidade do caso. Representa assim, um mtodo de investigao
relevante numa pesquisa intensiva e aprofundada de um determinado objeto de estudo, que se
encontra bem definido e que visa compreender a singularidade e globalidade do caso em
simultneo.

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A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

4.2. Tcnicas de recolha de dados


4.2.1. Inqurito por questionrio
O inqurito a tcnica de construo de dados que mais se compatibiliza com a
racionalidade instrumental e tcnica que tem predominado nas cincias sociais e na sociedade
em geral (Ghiglione e Matalon, 1978).
Segundo Ferreira, (1986, p. 167), toda a aco de pesquisa se traduz no acto de
perguntar. Isto vlido para todo o questionrio cientfico. Tudo se resume a saber fazer
perguntas e a identificar os elementos constituintes da resposta.
De acordo com a autora que acabmos de citar, inqurito , de facto, a tcnica de
construo de dados que mais se compatibiliza com a racionalidade instrumental e tcnica que
tem predominado nas cincias e na sociedade em geral.
Segundo Quivy, (1998, p. 188), o inqurito por questionrio consiste em colocar a um
conjunto de inquiridos, geralmente representativo de uma populao, uma srie de perguntas
relativas sua situao social, profissional ou familiar, s suas expectativas, ao seu nvel de
conhecimentos ou de um problema, ou ainda sobre qualquer outro ponto que interesse os
investigadores
A vantagem do inqurito por questionrio prende-se com a forma simples da sua aplicao,
podendo ser realizado em qualquer lugar, no sendo necessria a utilizao de quaisquer
aparelhos sofisticados. Pode ser aplicado em grande escala e, ao mesmo tempo podemos
escolher os indivduos aos quais o queremos aplicar.
uma forma prtica de recolher informao relativa a atitudes, opinies e conhecimentos
relacionados com os sujeitos que constituem a amostra em estudo. um processo que se pode
considerar econmico e cmodo aquando da existncia de limitaes temporais, permitindo
tambm o anonimato do inquirido e no sendo influenciado pelo investigador no momento da
recolha de dados.
Uma das desvantagens, do inqurito por questionrio, prende-se com o facto de os
inquiridos responderem de forma a criarem uma boa impresso, podendo os dados recolhidos no
refletirem exatamente o que o inquirido pensa ou faz.
O objetivo geral do questionrio que elabormos para inquirir os alunos da nossa turma de
Prtica de Ensino Supervisionada do 3 Ciclo do Enino Bsico, conhecer a cultura musical dos
alunos atravs de respostas de escolha mltipla, tentando identificar tendncias, tendo como
estratgia a obteno de respostas diretas e claras, bem como de resultados mais precisos, para
uma melhor interpretao dos dados aquando da sua anlise e de criar a possibilidade de utilizar
tais resultados nas mudanas prticas do ensino.

73

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

4.3. Contexto Sociocultural do estudo


A riqueza do patrimnio sociocultural e arquitetnico visvel na cidade. Da proximidade
da Escola EBI Cidade de Castelo Branco, onde o nosso estudo foi desenvolvido, da riqueza do
patrimnio, destacam-se alguns monumentos como a Ermida de Nossa Senhora de Mrcoles, a
Ermida de S. Martinho e a Ermida de SantAna. A romaria mais importante da regio e da cidade
, exatamente a romaria da Nossa Senhora de Mrcoles, realizada na segunda semana aps a
Pscoa, na respetiva Ermida e terrenos circundantes, que se situam a 2/3 km da cidade,
relativamente prximos da Escola-sede.
As associaes de bairro existentes na cidade desempenham um papel importante na
dinamizao cultural, recreativa e desportiva. De entre as vrias associaes existentes,
podemos destacar as que desenvolvem a sua atividade em bairros que ficam nas imediaes das
Escolas e Jardins de Infncia do Agrupamento de Escolas Cidade de Castelo Branco: a Associao
Recreativa e Cultural As Palmeiras, a Associao do Bairro do Cansado e a Associao
Recreativa do Bairro da Boa Esperana.
Foi neste contexto que o nosso estudo se desenvolveu.

4.3.1. Caraterizao da Turma


A caraterizao dos sujeitos, que em seguida se apresenta, foi feita com base nos dados do
Dossier de Direo de Turma. Tendo em conta os objetivos do nosso estudo elegemos como
sujeitos da investigao, os alunos da turma C do 7 ano da Escola Bsica Integrada Cidade de
Castelo Branco, visto esta ser a turma onde realizmos a nossa Prtica de Ensino Supervisionada.
Conforme j referimos, na Parte I deste Relatrio de Estgio, a turma do 7 C era
constituda por 26 alunos, sendo onze do sexo masculino e quinze do sexo feminino, com idades
compreendidas entre os onze e os treze anos, sendo um aluno de onze anos, 21 alunos de doze
anos e quatro alunos de treze anos de idade. Todos eles estavam dentro da idade de
escolaridade obrigatria, sendo tambm todos eles de nacionalidade portuguesa.
Os agregados familiares dos alunos variavam entre os trs e os cinco elementos. Trs
alunos viviam com pais separados e os restantes 23 alunos viviam com os pais juntos. No que diz
respeito ao nmero de irmos, um dos alunos tinha um irmo, dois alunos tinham trs irmos,
trs alunos tinham dois irmos e nove alunos no tinham irmos.
As idades dos pais estavam compreendidas entre os 30 e os 50 anos, sendo que os pais de
quinze alunos tinham idades entre os 40 e os 49 anos. As habilitaes dos pais variavam entre o
1 Ciclo do Ensino Bsico e o doutoramento sendo a maior incidncia no nvel secundrio e
licenciatura. No que diz respeito situao profissional dos pais dos alunos era mais
representativo o setor tercirio, com vinte dos alunos cujos pais tinham pais com trabalho
efetivo, 5 alunos tinham pais desempregados.
No percurso escolar dos alunos da turma, todos frequentaram a educao pr-escolar; 22
dos alunos nunca tiveram uma reteno enquanto quatro dos alunos j tinham sido retidos. As

74

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

retenes ao longo do percurso foram no 2, 5 6 e 7 anos. Apenas um aluno repetia este ano o
7 ano de escolaridade.
Referente ao estudo dirio, 38% dos alunos disse realizar um estudo dirio, mas 62%
afirmaram no o fazer. No que dizia respeito ao estudo dirio oito dos alunos referiam estudar
entre 30 minutos e 1 hora, trs dos alunos referem estudar menos de 30 minutos, e um aluno
referiu estudar entre 1 e 2 horas.
Quanto ao local de estudo, dezasseis dos alunos disseram estudar no quarto, quatro deles
na sala, um aluno refere estudar na explicao, dois disseram estudar na cozinha, um no
escritrio e dois no responderam. Estudavam sozinhos dezassete dos alunos, dois com
explicador, trs com a me e quatro com o pai.
Ao nvel de comportamento era uma turma boa, no apresentando problemas de
comportamento, embora dois alunos tivessem apresentado faltas disciplinares no ano anterior
enquanto 26 dos alunos no tivessem quaisquer faltas disciplinares. Apenas um aluno beneficiou
de apoio pedaggico.
No que diz respeito a alunos subsidiados pela Ao Social Escolar, nenhum aluno se
encontrava no 1 escalo, quatro dos alunos estavam no 2 escalo. O 1 escalo refere-se s
famlias que financeiramente tm mais carncias, o 2 escalo quelas cujas carncias
financeiras no so to significativas como as do 1 escalo.
Ao nvel de sade, dois dos alunos apresentavam problemas de alergias e trs de asma.
Todos eles tomavam o pequeno-almoo em casa, nove dos alunos almoavam em casa,
catorze deles almoavam no refeitrio da escola e um almoava em casa de familiares.
No que respeita ocupao dos tempos livres, dezasseis dos alunos ocupava o seu tempo
livre com desporto, cinco dos alunos com msica, trs deles no computador e um na televiso.
Quanto a hbitos de deitar, catorze dos alunos da turma deitavam-se s 22 horas, nove
entre as 22 e as 23 horas e um entre as 23 e as 24 horas.
Quanto deslocao para a escola, seis dos alunos deslocavam-se a p, e vinte de carro.

4.3.2. Os sujeitos do estudo


Tendo em conta os objetivos do nosso estudo elegemos como sujeitos da investigao, os
alunos da turma C do 7 ano da Escola Bsica Integrada Cidade de Castelo Branco, visto esta ser a
turma onde realizmos a nossa Prtica de Ensino Supervisionada.
Nas ltimas semanas da nossa Prtica de Ensino Supervisionada, foi entregue, a cada um
dos 26 alunos da turma, um questionrio de modo a ser preenchido em casa, com a colaborao
da famlia.
Dos 26 questionrios enviados, obtivemos um retorno de dezoito, o que corresponde a uma
percentagem de 69,23%. So estes dezoito alunos que constituem os sujeitos do nosso estudo.

75

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

4.4. O instrumento de recolha de dados


Para podermos desenvolver o nosso projeto de investigao, passmos um inqurito por
questionrio (quadro 14) de forma a podermos analisar aspetos relacionados com as suas
preferncias musicais e as relaes com a msica.
Os aspetos inquiridos aos alunos tinham como objetivo, ficarmos a conhecer um pouco da
sua cultura musical e, desta, forma podermos justificar a pertinncia do nosso estudo, enquanto
elemento relevante para colher orientao para a Prtica de Ensino da Educao Musica.
Foi pedido aos alunos que respondessem ao inqurito de uma forma coerente de modo a
que as suas respostas fossem o mais verdadeiras possveis e, tambm, para que a anlise dos
dados fosse o mais fivel possvel.
Em relao aplicao do questionrio, foi distribudo um por cada aluno e foi-lhes pedido
que preenchessem em casa, pois a ajuda dos pais seria necessria, uma vez que o questionrio
tambm continha questes relacionadas s com os pais.
O questionrio era composto por 39 questes agrupadas em trs grandes categorias. As
categorias estavam relacionadas:
1 - Identificao do aluno;
2 - Identificao da famlia;
3 - Preferncias musicais dos alunos.

Blocos

Questes

1. Identificao

1.1.Nome (facultativo)
1.1. Idade (at 31/08/2011)
1.2. Sexo: M

1.3. Ano de Escolaridade (at 31/08/2011)


1.4. Executas algum instrumento? Sim

No

Se sim, qual
2. Identificao

2.1. Pai:

da Famlia

Idade
Habilitaes Acadmicas
Profisso
2.1.1. Executa algum instrumento musical?

Sim

No

Se sim, qual?
2.1.2. Que gnero/ tipo de msica ouve ou com qual mais se identifica?
2.1.3. J alguma vez assistiu a algum tipo de espetculo/ concerto musical? Sim

No

Se sim, no ltimo ano assistiu a quantos? (Mais de 12); (Entre 8 a 12);(Entre 4 a 7); (Entre 2 a 3); (Um)
2.2. Me:
Idade
Habilitaes Acadmicas
2.2.1. Executa algum instrumento musical?

Sim

No

Se sim, qual?
2.2.2. Que gnero/ tipo de msica ouve ou com qual mais se identifica?
2.2.3. J alguma vez assistiu a algum tipo de espetculo/ concerto musical? Sim

No

Se sim, no ltimo ano assistiu a quantos? (Mais de 12); (Entre 8 a 12);(Entre 4 a 7); (Entre 2 a 3); (Um)

76

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico


2.3. Irmos:
Tens irmos? Sim

No

Se respondeste SIM, preenche a seguinte tabela:


(Riscar o

Idade

Ano de

que no

Profisso

Escolaridade

interessa)
Irmo/
Irm
2.3.1. Executa algum instrumento musical?
Sim

No

Se sim, qual? ______________________________________________________


2.3.2. Que gnero/ tipo de msica ouve ou com qual mais se identifica?
_______________________________________________________________________
2.3.3. J alguma vez assistiu a algum tipo de espetculo/ concerto musical? Sim

No

Se sim, no ltimo ano assistiu a quantos? (Mais de 12); (Entre 8 a 12);(Entre 4 a 7); (Entre 2 a 3); (Um)
3.Preferncias

3.1. Quais so os estilos/ gneros musicais que mais ouves?

musicais

Responde no mximo a trs opes.


Pop / Rock; Hip-hop Msica ligeira Msica Clssica; Msica Popular Portuguesa; Msica Tradicional;
Jazz; Blues; Heavy metal ;Outro Gnero. Qual?_____________
3.2. Escreve o nome de cinco grupos musicais e/ou compositores e/ou intrpretes com os quais te
identificas.
3.2.3. J alguma vez assististe a algum tipo de espetculo/ concerto musical? Sim

No

Se sim, no ltimo ano assististe a quantos? (Mais de 12); (Entre 8 a 12);(Entre 4 a 7); (Entre 2 a 3);
(Um)
3.3. Onde ouves msica? No quarto; No carro; Na sala; Nas aulas de Ed. Musical; Na rua; Nas lojas;
Noutro (s) locais. Qual (ais)?
3.4. Quando ouves msica? De manh; Quando ests a estudar; noite; Noutra (s) circunstncia. Qual
(ais)?
3.5. Frequentas ou j frequentaste alguma escola, clube, banda ou grupo de msica? Sim
No
3.6. Se marcaste Sim na questo anterior, responde s seguintes:
3.6.1.Qual (is) a(s) escola, clube, banda ou grupo de msica que frequentas/ frequentaste
3.6.2. Em que ano ou perodo letivo te inscreveste?
3.6.3. Durante quanto tempo frequentaste/ frequentas? (riscar o que no interessa)
3.7. Como soubeste da existncia da escola, clube, banda ou grupo que frequentas? Pais; Familiares;
Publicidade na escola; Amigos; Professor de Educao Musical; Outra forma. Qual
3.8. Desde que comeaste a frequentar a escola, clube, banda ou grupo de msica, houve alteraes
positivas na tua vida? Sim

No

Quais? (Responde no mximo a quatro)

Maior apreciador de msica; Maior apreciador de outras formas de arte (dana, pintura, escultura,
teatro, entre outras). Outras; Mais responsvel nas tarefas do dia-a-dia; Mais pontual e assduo; Mais
respeito e tolerncia em relao aos colegas (mais novos e mais velhos); Melhor instrumentista.
3.9. Desde que comeaste a frequentar a escola, clube, banda, grupo de msica, houve alteraes
negativas na tua vida? Sim

No Quais? (Responde no mximo a quatro)

Menos tempo para estudar; Incompatibilidade com outras tarefas;

Alterao da vida familiar; Menos

tempo para sair/ conversar/ passar tempo com os colegas; Privao de outras atividades
extraescolares; Menos rendimento escolar.
3.10. Se j frequentaste mas deixaste de frequentar uma escola, clube, banda, grupo de msica, se
pudesses gostarias de voltar a frequentar? Sim

No

3.11. Assinala com uma X os tipos de produo de espetculos que conheces.


Primavera Musical; Cultura Vibra; Cultura Politcnica; Festival Entrelaos; Festival de Tunas
Acadmicas; Festival Scutvias; Outro (s). Qual (is)?
3.12. Alguma vez assististe a algum espetculo destes agrupamentos/ instituies? (Assinala com uma
X aqueles a que j assististe)
Orquestra Tpica Albicastrense; Orfeo de Castelo Branco; Conservatrio Regional de Castelo Branco;
Escola de Msica do Centro Social Padres Redentoristas; Bandas Filarmnicas; Cine Teatro Avenida
(especifica) Outro (s). Qual (is)?

Quadro 14 Inqurito apresentado aos alunos e suas famlias

77

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

4.5. Dos dados anlise dos resultados


Neste ponto apresentamos os dados recolhidos atravs do Inqurito por Questionrio e a
sua anlise.
Assim, atravs dos quadros 15, 16 e 17 que organizmos, e que so uma sntese das respostas
recolhidas com o inqurito por questionrio, pudemos apurar os resultados seguintes.

Alunos

Categorias

Pai

Me

Aluno 1

Habilitaes Acadmicas

Secundrio

1 Ciclo

Profisso

Caixeiro

Operria Fabril

Tipo/ gneros musicais que ouve

Todo o tipo

Todo o tipo

Assistncia a espetculos

Mais de 12

Entre 2 a 3

Habilitaes Acadmicas

3 Ciclo

3 Ciclo

Profisso

No refere

No refere

Tipo/ gneros musicais que ouve

Pop7 rock

Pop7 rock

Assistncia a espetculos

Entre 4 a 7

Entre 4 a 7

Habilitaes Acadmicas

3 Ciclo

3 Ciclo

Profisso

Vendedor

Operria fabril

Tipo/ gneros musicais que ouve

Heavy metal

Pop7 rock

Assistncia a espetculos

No refere

No refere

Habilitaes Acadmicas

Bacharelato

Bacharelato

Profisso

Engenheiro

Enfermeira

Tipo/ gneros musicais que ouve

Rock

Jazz

Assistncia a espetculos

No refere

No refere

Habilitaes Acadmicas

2 Ciclo

Secundrio

Profisso

Construtor civil

Empregada de escritrio

Tipo/ gneros musicais que ouve

Fado / folclore

Pop7 fado

Assistncia a espetculos

Entre 2 a 3

Entre 2 a 3

Habilitaes Acadmicas

Secundrio incompleto

Bacharelato

Profisso

GNR-BT

Comercial

Tipo/ gneros musicais que ouve

Pop7 rock

Pop7 rock/ tradicional

Assistncia a espetculos

Entre 2 a 3

Entre 2 a 3

Habilitaes Acadmicas

Secundrio

Secundrio

Profisso

Gerente

Administrativa

Tipo/ gneros musicais que ouve

No refere

Msica ligeira

Assistncia a espetculos

Entre 4 a 7

Entre 4 a 7

Habilitaes Acadmicas

3 Ciclo

1 Ciclo

Profisso

Funcionrio do comrcio

Operria fabril

Tipo/ gneros musicais que ouve

Rock

Msica portuguesa

Assistncia a espetculos

Entre 2 a 3

Entre 2 a 3

Habilitaes Acadmicas

Secundrio

Secundrio

Profisso

Vendedor

Assistente social

Tipo/ gneros musicais que ouve

Pop/ rock

Msica clssica

Assistncia a espetculos

Entre 2 a 3

Um

Habilitaes Acadmicas

Mestrado

Licenciatura

Profisso

Professor

Engenheira

Tipo/ gneros musicais que ouve

Pop/ rock

Pop/ rock

Assistncia a espetculos

Um

Um

Habilitaes Acadmicas

Mestrado

Licenciatura

Profisso

Professor

Funcionria pblica

Tipo/ gneros musicais que ouve

Rock

No refere

Assistncia a espetculos

Entre 4 a 7

Um

Aluno 2

Aluno 3

Aluno 4

Aluno 5

Aluno 6

Aluno 7

Aluno 8

Aluno 9

Aluno 10

Aluno 11

78

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Alunos

Categorias

Pai

Me

Aluno 12

Habilitaes Acadmicas

Secundrio

1 Ciclo

Profisso

Caixeiro

Operria Fabril

Tipo/ gneros musicais que ouve

Todo o tipo

Todo o tipo

Assistncia a espetculos

Mais de 12

Entre 2 a 3

Habilitaes Acadmicas

Licenciatura

Mestrado

Profisso

Engenheiro

Engenheira

Tipo/ gneros musicais que ouve

Rock dos anos 60

Rock dos anos 60

Assistncia a espetculos

Entre 4 a 7

Entre 8 a 12

Habilitaes Acadmicas

Secundrio

Licenciatura

Profisso

Gerente restaurao

Tcnica de biblioteca

Tipo/ gneros musicais que ouve

No refere

No refere

Assistncia a espetculos

Entre 2 a 3

Entre 2 a 3

Habilitaes Acadmicas

2 Ciclo

3 Ciclo

Profisso

Armador de ferro

Comerciante

Tipo/ gneros musicais que ouve

Msica

Msica romntica portuguesa

Aluno 13

Aluno 14

Aluno 15

romntica

portuguesa

Aluno 16

Aluno 17

Aluno18

Assistncia a espetculos

Um

Um

Habilitaes Acadmicas

Secundrio

3 Ciclo

Profisso

Operrio fabril

Operria fabril

Tipo/ gneros musicais que ouve

pop

Rock

Assistncia a espetculos

No refere

No refere

Habilitaes Acadmicas

3 Ciclo

Secundrio

Profisso

Desempregado

Reformada

Tipo/ gneros musicais que ouve

Rock

Rock

Assistncia a espetculos

No refere

No refere

Habilitaes Acadmicas

Secundrio

Secundrio

Profisso

Carteiro

Auxiliar de ao educativa

Tipo/ gneros musicais que ouve

Pop7 rock

Pop/ rock

Assistncia a espetculos

Entre 4 a 7

Entre 4 a 7

Quadro 15- Resumo das respostas dos pais ao inqurito por questionrio

79

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

Categorias

Alunos
1

Masculino

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Sexo

Executa
algum
instrumento

Estilos/
gneros
musicais
que ouve

Feminino

Sim

Pop/Rock

Hip-hop

Msica ligeira

No

X
X
X

X
X

Msica Clssica

Ms. pop. Portuguesa

Msica Tradicional

Jazz

Blues
Heavy Metal
Sim

X
X

X
X

No

Local onde
ouve
msica

X
Entre 4 a 7

X
Entre 2 a 3

Na sala

Na rua

X
Um
No Quarto

X
X

X
X

No carro

Nas lojas

Noutros locais

X
X

Sim
X
No

X
X

X
No
Maior apreciador de msica.

Quais

Sim
Alteraes
positivas na
vida
em
relao

frequncia
da
Escola
de Msica

Entre 8 a 12

Nas aulas de Ed. Musical

Frequncia
de
Escola
de Msica

+ 12
Quantidade

Assistncia
a
espetculos

Maior apreciador de outras


formas de arte.
Mais responsvel nas tarefas
do dia-a-dia.
Mais pontual e assduo.
Mais respeito e tolerncia em
relao aos colegas.
Melhor Instrumentista

80

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Alunos
Categorias

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Sim
X
No

Quais

Alteraes
negativas na vida
em
relao

frequncia
da
Escola de Msica

Menos
tempo
para
estudar.
Incompatibilidade com
outras tarefas.
Alterao
da
vida
familiar.
Menos tempo para sair/
conversar/
passar
tempo com os colegas.
Privao
de outras
atividades
extraescolares.
Menos
rendimento
escolar

Primavera Musical
Cultura Vibra
Tipos de produo
de espetculos que
conhece

Cultura Politcnica
Festival Entrelaos
Festival de Tunas Acadmicas
Festival Scutvias
Outros
Orquestra Tpica Albicastrense
Orfeo de Castelo Branco

Assistncia
a
algum
destes
espetculos

Conservatrio Regional
Castelo Branco

de

Escola de Msica do Centro


Social Padres Redentoristas
Bandas Filarmnicas
Cine teatro Avenida
Outros

Quadro 16 - Resumo das respostas dos alunos ao inqurito por questionrio

81

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

Aluno 1

Aluno 2

Aluno 3

Aluno 4

Aluno 5

Aluno 6

Aluno 7

Aluno 8

Aluno 9

Aluno 10

Aluno 11

Aluno 12

Aluno 13

Aluno 14

Aluno 15

Aluno 16

Tipo/ gneros musicais que ouve

Assistncia a espetculos

Aluno

Pop/ rock/ hip-hop/ msica ligeira

Entre 4 a 7

Pai

Todo o tipo

Mais de 12

Me

Todo o tipo

Entre 2 a 3

Aluno

Pop/ rock/ hip-hop/ heavy metal

Entre 4 a 7

Pai

Pop/ rock

Entre 4 a 7

Me

Pop/ rock

Entre 4 a 7

Aluno

Pop/ rock

um

Pai

Heavy metal

No refere

Me

Pop/ rock

No refere

Aluno

Pop/ rock/ msica clssica/ jazz

No assistiu

Pai

Rock

No refere

Me

Jazz

No refere

Aluno

Pop/ rock

Entre 2 a 3

Pai

Fado/ folclore

Entre 2 a 3

Me

Pop/ fado

Entre 2 a 3

Aluno

Pop/ rock/ msica tradicional

Entre 4 a 7

Pai

Pop/ rock

Entre 2 a 3

Me

Pop/ rock/ msica tradicional

Entre 2 a 3

Aluno

Pop/ rock

Entre 8 a 12

Pai

No refere

Entre 4 a 7

Me

Msica ligeira

Entre 4 a 7

Aluno

Pop/ rock/ heavy metal

Entre 2 a 3

Pai

Rock

Entre 2 a 3

Me

Msica portuguesa

Entre 2 a 3

Aluno

Pop/ rock/ hip-hop/ msica ligeira/msica pop. portuguesa

No assistiu

Pai

Pop/ rock

Entre 2 a 3

Me

Msica clssica

Um

Aluno

Pop/ rock

Um

Pai

Pop/ rock

Um

Me

Pop/ rock

Um

Aluno

Pop/ rock/ msica ligeira

Entre 2 a 3

Pai

Rock

Entre 4 a 7

Me

No refere

Um

Aluno

Pop/ rock

Entre 4 a 7

Pai

Todo o tipo

Mais de 12

Me

Todo o tipo

Entre 2 a 3

Aluno

Pop/ rock/ hip-hop

Um

Pai

Rock dos anos 60

Entre 4 a 7

Me

Rock dos anos 60

Entre 8 a 12

Aluno

Pop/ rock

Entre 4 a 7

Pai

No refere

Entre 2 a 3

Me

No refere

Entre 2 a 3

Aluno

Pop/ rock/ hip-hop

Entre 2 a 3

Pai

Msica romntica portuguesa

Um

Me

Msica romntica portuguesa

Um

Aluno

Pop/ rock/ hip-hop/ heavy metal

No assistiu

Pai

Pop

No refere

Me

Rock

No refere

82

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Aluno 17

Aluno 18

Tipo/ gneros musicais que ouve

Assistncia a espetculos

Aluno

Pop/ rock/ msica pop. portuguesa

Um

Pai

Rock

No refere

Me

Rock

No refere

Aluno

Pop/ rock/ msica pop. Portuguesa/ heavy metal

Entre 8 a 12

Pai

Pop/ rock

Entre 4 a 7

Me

Pop/ rock

Entre 4 a 7

Quadro 17 - Resumo comparativo entre as respostas dos alunos e as respostas dos pais ao inqurito por questionrio

83

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

De seguida passamos a apresentar algumas informaes relacionadas com os sujeitos


inquiridos.
Os alunos inquiridos tinham idades compreendidas entre os doze e os catorze anos.

No grfico 1 podemos observar a distribuio por gnero dos alunos do 7 ano de


escolaridade que responderam ao inqurito, num total de dezoito alunos, sendo oito do sexo
masculino e doze do sexo feminino.

Grfico 1 - Distribuio dos alunos por gnero

Em relao questo Executas algum instrumento musical? obtivemos um resultado


muito semelhante tanto para as respostas afirmativas (55,5%), como para as negativas (44,5%).
Embora muito prximas as percentagens, podemos constatar que mais de metade dos alunos
tocam um instrumento musical, como podemos observar no grfico 2.

84

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Grfico 2 - Executa algum instrumento musical

Dos alunos que responderam Sim questo Executas algum instrumento musical?, 38,9%
responderam que s tocam flauta, 5,6% tocam flauta e violino, 5,6% flauta e bateria e 11% flauta
e guitarra, sendo que os restantes 38,9% no executam nenhum tipo de instrumento musical,
podendo salientar-se o facto de 61,1% dos alunos tocar algum tipo de instrumento, como
podemos observar no grfico 3.

Grfico 3 - Qual o instrumento que executa.

De seguida analisaremos as questes relacionadas com os pais dos alunos.

As suas idades esto compreendidas entre os 33 e os 50 anos e as suas habilitaes


literrias vo desde o primeiro Ciclo do Ensino Bsico completo ao Grau de Mestre, como

85

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

podemos observar no grfico 4. Podemos destacar o facto de que a maioria dos pais tem
formao a nvel do Ensino Secundrio, 38,9% para os pais e 27,8% para as mes, seguido do 3
Ciclo do Ensino Bsico.

Grfico 4 - Habilitaes literrias dos Pais

Na questo colocada aos pais Executa algum instrumento musical? a resposta foi quase
unnime para ambos (pai e me), com 94,4% das respostas negativas (grfico 5).

Grfico 5 - Executa algum instrumento musical.

No gnero/ tipo de msica que ouvem, podemos destacar que mais de metade dos pais e
das mes preferem o pop/ rock, seguido de outros gneros, onde esto includos o fado, a
msica romntica portuguesa entre outros, e que alguns ouvem todo o tipo de msica (grfico 6).

86

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Grfico 6 - Gnero/ tipo de msica que ouve.

Quanto ao facto de assistirem a espetculos/ concertos musicais, obtivemos uma resposta


mais ou menos equilibrada entre pais e mes, como podemos observar nos grficos 7 e 8.
No grfico 7 podemos observar que a maioria dos pais e das mes assistiram a espetculos/
concertos musicais, salientando o facto de mais de metade dos pais e mes terem assistido
alguma vez.
No grfico 8 observamos a quantidade de espetculos/ concertos musicais a que pais e
mes assistiram no ltimo ano, com mais de metade a assistirem entre um a sete espetculos por
ano.

87

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

Grfico 7 - Assistiu a espetculos.

30,0%

27,8%

25,0%

27,8%

22,2%

22,2%

20,0%
16,7%

Pai

15,0%

Me

11,0%

10,0%
5,6%

5,0%
0,0%

0%

um

entre 2 a 3

entre 4 a 7

entre 8 a 12

0%

0%

mais de 12

Grfico 8 - A quantos espetculos/ concertos musicais assistiu.

66,6% dos alunos tem irmos, dos quais 13,3% tm mais de um, variando as suas idades
entre os 10 meses e os dezanove anos. 33,3% dos irmos tocam um instrumento musical, sendo
mais uma vez a flauta, o instrumento escolhido, que pensamos ser a flauta de bisel.
Ainda relativamente s questes relacionadas com os irmos, 46,6% assistiram a
espetculos no ltimo ano.

88

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Preferncias musicais dos alunos.

Nos estilos/ gneros musicais que mais ouves, 100% dos alunos inquiridos ouvem pop/ rock
como gnero preferencial e simultaneamente outros gneros como o hip-hop, a msica
tradicional/ popular portuguesa e o heavy- metal, como podemos observar no grfico 9.
120%
100%
100%

80%
60%
40%

33,3%

0%
Heavy
Metal

0%
Blues

Jazz

Msica
Tradiciona
l/

5,6%

Msica
Clssica

Hip-hop

Pop/rock

0%

Msica
Ligeira

5,6%

22,2%

Outros

22,2%

16,7%

20%

Grfico 9 - Estilos/ gneros musicais que mais ouve.

Nos grupos musicais preferidos, o gnero predominante volta a ser o pop/ rock. Contudo, a
maioria dos grupos mencionados pelos alunos, como exemplos so grupos de msica pop (grfico
10).

30,0%

27,8%

25,0%

22,2%

22,2%

22,2%

22,2%

20,0%

22,2%
16,7%

16,7%

15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
Rihanna

Xutos e
Pontaps

Linkin
Park

Lady Gaga

Justin
Bieber

Jessie J. Rui Veloso Nirvana

Grfico 10 - Grupos preferidos.

No grfico 11, podemos observar que 83,3 % dos alunos assistiu a algum tipo de espetculo
ou concerto musical, destacando-se que 16,3% dos alunos responderam que nunca assistiram a
nenhum tipo de espetculo ou concerto.

89

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

O grfico 12 evidencia que, 83,3% dos alunos assistiu no ltimo ano a um nmero de
espetculos que varia entre um a doze, com uma percentagem um pouco mais elevada para os
que assistiram a um nmero entre os quatro a sete espetculos.

Grfico 11 - Assistiu a espetculos.

Grfico 12 - A quantos espetculos/ concertos musicais assistiu.

Nos grficos 13 e 14, com as questes Onde ouves msica? e Quando ouves msica?,
respetivamente, os alunos escolheram todas as opes propostas, destacando-se o quarto com
94,4% e o carro com 88,9% (grfico 13) destacando-se as respostas noite com 66,7% e noutras
circunstncias (no especificadas pelos alunos) com 44,4% (grfico 14).

90

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Grfico13 - Onde ouve msica.

Grfico 14 - Quando ouve msica.

Na questo Frequentas ou j frequentaste alguma escola, clube, banda ou grupo de


msica? 16,7% dos alunos responderam sim, 72,2% respondeu no e 11,1% no respondeu.
Dos alunos que responderam que sim, 11,1% dos alunos frequenta a Escola de Msica do
Centro Social Padres Redentoristas e 5,6%, que corresponde a um aluno, j frequentou uma
Escola de Msica mas no recorda o nome. O aluno que frequentou a Escola de Msica f-lo
durante trs anos e iniciou a sua aprendizagem musical no 2 ano do 1 Ciclo do Ensino Bsico (1
CEB). Dos alunos que frequentam uma escola de msica, um iniciou a sua aprendizagem no 4
ano do 1 CEB e o outro no 7 ano do 3 Ciclo do Ensino Bsico. Em relao sua existncia
souberam-no atravs dos amigos, publicidade na escola e dos pais.
Na questo Desde que comeaste a frequentar a escola, clube, banda ou grupo de
msica, houve alteraes positivas na tua vida?, dois alunos responderam que sim, dizendo que
se tornaram melhores instrumentistas e maiores apreciadores de msica, o outro aluno
respondeu que no.
Na questo Desde que comeaste a frequentar a escola, clube, banda ou grupo de
msica, houve alteraes negativas na tua vida?, os trs alunos responderam que no.

91

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

O aluno que j frequentou uma escola, clube, banda ou grupo musical disse que no
gostaria de voltar a frequentar.

Nas questes relacionadas com o conhecimento de produes de espetculos, a grande


maioria dos alunos conhece pelo menos um, como podemos observar no grfico 15. O mais
conhecido o Festival de Tunas Acadmicas (61,1%), que se realiza anualmente na nossa Cidade,
organizado pelos estudantes do Instituto Politcnico de Castelo Branco. A Primavera Musical do
conhecimento de 27,8% dos alunos, sendo os restantes tipos de produo musical, residuais ou
nulos

Grfico 15 - Tipos de Produo Musical que conhece.

No grfico 16 podemos observar que os alunos j assistiram a pelo menos um espetculo de


alguns agrupamentos e instituies da nossa regio, destacando-se o Conservatrio Regional de
Castelo Branco com 38,9% e a Escola de Msica do Centro Social Padres Redentoristas com 33,3%.
Estas Instituies so Escolas de Msica frequentadas por crianas desde muito cedo e a cujos
espetculos as famlias assistem.

92

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

Grfico 16 - Assistiu a algum espetculo destes grupos/ instituies.

93

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

94

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

4.6. Concluso
Ao considerarmos os dados recolhidos atravs do nosso inqurito por questionrio podemos
concluir que a cultura musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico, neste caso a turma C do
7 ano de escolaridade, est limitada a duas preferncias musicais, ou seja, a dois gneros
musicais que so o pop/rock e o hip-hop, gneros que so divulgados pelas grandes rdios do
nosso pas. Curioso saber que, de todos os alunos inquiridos, s seis consideram ouvir msica
nas aulas de Educao Musical, local onde a msica, supostamente, est sempre presente.
Encontrmos algumas contradies nas respostas dos alunos em relao aos gneros
favoritos e aos espetculos a que normalmente assistem. Como j tnhamos referido, os gneros
preferidos pelos alunos so o pop/rock e o hip-hop, mas o tipo de espetculos a que os alunos
dizem ter assistido so, na sua maioria, espetculos de msica tradicional e popular, como por
exemplo as Tunas Acadmicas, a Orquestra Tpica Albicastrense, Bandas Filarmnicas e msica
clssica como os concertos da Cultura Politcnica, da Primavera Musical, do Conservatrio
Regional de Castelo Branco e da Escola de Msica do Centro Social Padres Redentoristas.
Pensamos que esta contradio se possa dever falta de informao sobre o conhecimento de
mais gneros musicais e no s aqueles com que esto mais familiarizados; ou ento porque a
prpria cidade oferece com mais frequncia espetculos destes gneros musicais.
Quanto aos alunos que frequentam clubes, escolas de msica, bandas ou grupos musicais,
podemos concluir que o conhecimento dos gneros musicais no diferente da dos outros alunos
que no frequentam. Neste caso, os alunos que frequentam as escolas de msica no auferiram
quaisquer mais-valias.
Curioso o facto de quando questionados os alunos acerca dos locais onde ouvem msica,
a grande maioria no considerou as aulas de Educao Musical como um local onde o possam
fazer, talvez por considerarem que as audies faziam parte do programa da disciplina.
Quanto s habilitaes acadmicas dos pais, os que tm uma formao entre o 3 Ciclo e o
Ensino Secundrio, so os que mais assistem a espetculos.
Consideramos que os gneros/tipo de msica que a maioria dos alunos ouve, assim como
quanto ao nmero de espetculos a que assistem, bastante semelhante dos pais. Como tal,
podemos concluir que as preferncias musicais dos pais, que se limitam a dois e trs gneros,
com incidncia no pop/rock, tm influncia nas preferncias musicais dos filhos, quer seja de
forma direta ou indireta pois estas coincidem com as daqueles.
Consideramos assim que h muito a fazer para que a cultura musical dos alunos possa ser o
mais variada possvel, passando por uma maior divulgao de todos os gneros musicais,mas em
particular e necessariamente nas aulas de Educao Musical. Tambm a nvel das rdios, deveria
existir uma maior divulgao de diferentes gneros pois estas tm um grande Poder para o
fazer. Tambm pela cooperao entre as escolas do Ensino Bsico, do Ensino Especializado e do
Ensino Superior da nossa cidade, com convites para ensaios e concertos o que seria uma
excelente via para o acesso dos jovens msica .De igual modo, a assistncia a espetculos de
Bandas Filarmnicas, Ranchos Folclricos ou outros grupos de gneros musicais diferentes
poderiam induzir a uma maior cultura musical. Assim, pensamos que os alunos possam, desta
maneira, interagir diretamente com todos os gneros musicais.

95

Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

Cabe aos Professores de Educao Musical contribuir de modo ativo para o enriquecimento
da cultura musical dos alunos, seja pela interveno direta nas aulas seja pela informao e pelo
incentivo.
Consideramos, de facto, que a msica essencial para o desenvolvimento e crescimento
das nossas crianas e adolescentes, facilitando a sua participao e socializao, necessitando
que, ainda para alm das escolas a sociedade e as decises polticas educativas e culturais se
consciencializem disso mesmo.

96

A Cultura Musical dos alunos do 3 Ciclo do Ensino Bsico

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Snia Maria Barroqueiro da Silva Correia

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98

Anexos

99

Anexo 1 Materiais utilizados no 1 Ciclo do Ensino Bsico

100

Cano: volta do Pinheiro

Danando volta do pinheiro


Vem a o Pai Natal,

Danando volta do pinheiro

Mais um amigo, um companheiro

Nesta noite de Natal,

Para brincar neste Natal.

Vamos l ver quem o primeiro


Que se engana e dana mal.

Danando volta do pinheiro


Mas que noite bestial,

Este um tempo de alegria

Ter a famlia, o mundo inteiro

Tudo dana, canta e ri,

Junto a mim neste Natal.

Por mais que a noite esteja fria


In: Especial Natal. (s.d.) Santa Comba Do:

Todos esto quentes aqui.

Edies Convite Msica

Refro:
Abre o corao
E o sentimento vai sair
Pois Natal mesmo assim
E tempo do amor florir.

Danando volta do pinheiro


Mas que noite bestial,
Ter a famlia, o mundo inteiro
Junto a mim neste Natal.

Refro:

101

102

103

Coreografia Whats This? Do filme O estranho mundo de Jack de Tim Burton


Introduo
14 compassos .de joelhos vo levantando-se pouco a pouco..
abanar os dedos, rodar os braos

sobe

8 compassos--- P esquerdo/ abana os ombros // P direito/ abana os ombros//


P esquerdo/ abana os ombros// rodar as mos com os braos no ar
8 compassos--- Rodar o brao esquerdo/ Rodar o brao direito/ Rodar brao esquerdo/
Rodar os dois braos
Parte A

(Pernas (P))

(Mos(M))

(Ombros(O))

(Dedos(D))

(Mos no ar (M))

Parte A

Parte B
P esquerdo/ Rodar braos / P direito/ Rodar braos / P esq. / Rodar braos / P dir./
Abanar braos / Mos (ralentando)
Parte A

Parte A

abanar os braos

104

Parte A

Rodar os braos e coloc-los por baixo do queixo

M
suspirar e mos no ar

Parte B
P esquerdo/ rodar braos / P direito/ rodar braos/ P esq./ rodar braos / P dir./ abanar
braos/ Mos (ralentando)
Parte A
abanar os braos

Final

Bd Be

os 2

Mos frente da cara Para dentro e para fora

Natal!! Hummmmmmm

105

Musicograma D, R,

Mi a Mimi

106

Legenda:
-Mi;
-D;
-F;
-R;
-Sol;

107

Histria das Vogais


Era uma vez uma bolinha, muito redondinha -o, que vivia muito triste porque no andava
na escola.
Um dia, ao acordar, espreguiou-se, espreguiou-se at que lhe saiu uma perninha a.
Ficou muito contente e disse: Ah! Ah! Ah! Que bom, j posso andar ao p-coxinho como os
meninos.
Mas logo entristeceu porque reparou bem nos meninos e viu-lhes duas perninhas. Pensou:
vou fazer um pouco mais de fora para ficar como eles, e assim apareceu-lhe outra perna e.
Que maravilha! Eh! Eh! Fiquei mais elegante!
A bolinha, ao ver os meninos a caminho da escola, de bata, mochila e chapu na cabea,
tambm quis imit-los e ento comprou um lindo chapu. Mas a pobrezita no teve sorte. Soprou
um vento muito forte que lhe arrancou o chapu i.
A bolinha chorava muito: i,i,i... o meu chapu, i,i,i De repente apareceu-lhe um senhor
polcia, muito gordo, com um grande bigode o, que lhe disse:
Oh, que tens tu? Porque choras? A bolinha ainda chorava mais i, i, i o vento tirou-me o
chapu e a minha me vai zangar-se.
Ento o senhor polcia deu-lhe a mo u, e levou-a at casa.

In: Secretaria Regional de Educao da Madeira et al. (2006). Cantar, Danar, Brincar Santa Comba Do: Edies
Convite Msica

108

Cano:

Tr l l

IO! IU!!!

E num clique
J no estou c!

Amanhece
Pulo da cama

Refro: 2x

Lavo os dentes

Tr l l l

Visto o pijama

Tr l l l
Iou

Pasta s costas

Tr l l l

Tr l l

Tr l l l

E num clique

I o iu

J no estou c!

Aeiou

Refro: 2x
Tr l l l
Tr l l l

In: Secretaria Regional de Educao da Madeira et al.

Iou

(2006). Cantar, Danar, Brincar .Santa Comba Do:

Tr l l l

Edies Convite Msica

Tr l l l
I o iu
E l na escola
Com as vogais
Fao palavras
E muito mais
Ainda h tempo
Para brincar
Na aula de msica
A cano cantar.
Refro: 2x
Tr l l l
Tr l l l
Iou
Tr l l l
Tr l l l
I o iu

Coda:
Pasta s costas

109

110

Cano Os meus dez dedos

Tenho cinco dedos


Nesta minha mo
Tenho outros cinco
Nesta outra mo.

Vou contar os cinco


Que esto nesta mo
Mais os outros cinco
Ao todo dez so.

Um, dois, trs, quatro, cinco,


Seis, sete, oito, nove, dez,
mesmo to fcil
Que canto outra vez.

Tenho cinco dedos


Nesta minha mo
Tenho outros cinco
Nesta outra mo.

Vou contar os cinco


Que esto nesta mo
Mais os outros cinco
Ao todo dez so.

In: MALTA, H. M.M. (2003). Canes para todo o ano Fantasia:1 ed. Lisboa: Texto Editora

111

O Velho da Serra
A,E,I,O,U, A,E,I,O,U
A,E,I,O,U e 1

pitosga, surdo e marreta

2,3,4,5,6,7,8,9,10 e 1

O velho da serra

2,3,4,5,6,7,8,9,10 e 1

Toca viola, pandeireta

2,3,4,5,6,7,8,9,10 e 1

Vai de terra em terra.

2,3,4,5,6,7,8,9,10 e e

Toca viola, pandeireta

pitosga, surdo e marreta,

Vai de terra em terra,

O velho da serra.

pitosga, surdo e marreta


O velho da serra.
E nos dias de mercado.
No meio do seu povo,
L canta o mesmo fado

in: Fundo, A.M.D. (2002). Sshiiiu! Pouco barulho

Num jeito sempre novo.

Fundo:

ASSEC

Multimdia

A,E,I,O,U, A,E,I,O,U
A,E,I,O,U e 1
2,3,4,5,6,7,8,9,10 e 1
2,3,4,5,6,7,8,9,10 e 1
2,3,4,5,6,7,8,9,10 e 1
2,3,4,5,6,7,8,9,10 e e
pitosga, surdo e marreta,
O velho da serra.
pitosga, surdo e marreta
O velho da serra
Toca viola, pandeireta
Vai de terra em terra.
Toca viola, pandeireta
Vai de terra em terra,
pitosga, surdo e marreta
O velho da serra.
E nos dias de mercado.
No meio do seu povo,
L canta o mesmo fado
Num jeito sempre novo.

112

SIM!-

Sistemas

de

Informao

113

Anexo 2 Materiais utilizados no 2 Ciclo do Ensino Bsico

114

Agrupamento de Escolas Afonso de Paiva


Ficha de Trabalho 1
Nome:__________________________________________________________
Ano:_____ Turma:___ Data:__/__/____
1-L com ateno as seguintes frases rtmicas.

2-L com ateno a seguinte frase meldico-rtmica.

3-Observa com ateno os seguintes exemplos musicais. Cada um deles,


representa cada uma das formas que iremos aprender.

115

Exemplo 1- Forma Binria ou AB

Exemplo 2- Forma Ternria ou ABA

Exemplo 3- Forma Rond ou ABACA


Observa o texto da seguinte cano

116

Observa agora o seguinte excerto musical.

117

Agrupamento de Escolas Afonso de Paiva


Ficha de Trabalho 2
Nome:________________________________________________________________
Ano:____ Turma:______ Data:__/__/____

11. L com ateno as seguintes frases rtmicas.


1.1.

1.2.

1.3.-

118

2- Ouve com ateno, e pe por ordem as seguintes frases rtmicas.


2.1.

2.2.

3. L com ateno.
Legenda: D- dedos

M- mos J- joelhos

3.1.

119

P- ps

3.2

4- L com ateno as seguintes melodias.


4.1

tercina

120

4.2.

4.3.
Serenata:

Franz Schubert (1797-1828)

121

4.4.

5- Completa as seguintes melodias, utilizando tercinas e os ritmos sugeridos.


Depois procede respetiva leitura.

5.1

122

5.2

6- Completa a seguinte melodia com tercinas e com as notas que faltam. Se


estiveres com ateno, h compassos que so exatamente iguais.

123

Agrupamento de Escolas Afonso de Paiva


Ficha de Trabalho 3
Nome:_____________________________________________________
Ano:______ Turma______ Data________

1. Escala Diatnica
1.1. Se organizares todos os sons que aprendeste at agora, consegues uma sucesso de
notas de forma ascendente e descendente a que chamamos Escala. Assim, damos o
nome de Escala Diatnica sequncia de 7 notas concluda com a repetio da 1.
Ao espao que existe entre cada nota chamamos tom. Como vais verificar, esse
espao nem sempre igual entre todas as notas.

1.2. Observa a escala diatnica. primeira vista, todos os espaos entre as notas so
iguais. Ento, para compreenderes melhor os espaos entre cada nota, observa o
teclado do piano que tens na tua ficha de trabalho.
Como podes ver, o teclado apresenta teclas brancas e teclas pretas. Quando entre duas
teclas brancas existe uma preta, dizemos que entre elas existe um tom. Quando entre
elas no existe nenhuma tecla preta, dizemos que temos meio-tom.

1.3. Assinala na Escala Diatnica de D, todos os tons e meios-tons.

124

1.2. Escala Diatnica de D

125

2. Alteraes Musicais

2.1. Todos os sons que fazem parte da Escala Diatnica de D dizem-se


naturais. No entanto, o seu som pode ser alterado subindo ou descendo
ligeiramente a sua altura, visto que entre algumas notas, h um espao que pode
ser preenchido.
2.2. Os smbolos que utilizamos para alterar as notas so:
O sustenido (#)-- modifica as notas fazendo subir a sua altura original.

O som de uma nota alterada por um sustenido (#), mais agudo que a nota
original.
O bemol (b) modifica as notas fazendo descer a sua altura original.

O som de uma nota alterada por um bemol (b), mais grave que a nota
original.
As alteraes musicais constituem assim, uma forma de aumentar o nmero
de sons.
Contudo, existe tambm outra alterao, que se utiliza para anular as alteraes
provocadas pelos sustenidos e pelos bemis. Essa alterao chama-se bequadro,
e quando se aplica a uma nota alterada, sustenido ou bemol, faz com que o som
volte sua altura original.

126

H duas formas de registar as alteraes numa pauta:


1- Os sustenidos e os bemis podem escrever-se no incio da pauta junto clave
de Sol. Neste caso chamam-se alteraes fixas. Assim quando isto acontece,
todas as notas referenciadas na pauta esto alteradas ao longo da msica exceto
quando so desfeitas pelo bequadro.
Todas as notas so sustenidos, soando mais agudas que a nota original.

Todas as notas so bemis, soando mais grave que a nota original.

2- Os sustenidos e os bemis podem registar-se junto *as notas ao longo da


msica. Isto acontece, quando o compositor pretende alterar um som em
particular. Essa alterao s vlida para as notas que esto no mesmo
compasso. Assim, a essas alteraes chamamos-lhes de alteraes ocorrentes

2.3. Assinala e escreve na partitura o nome de todas as alteraes que


encontrares.
127

128

3. Ouve com ateno e assinala as notas que te parecem erradas.

4. Os Intervalos
Ao interpretares uma melodia com a voz ou com ajuda de um instrumento,
j notaste que a distncia entre as notas que a constituem por vezes igual, por
vezes diferente. Seja qual for a extenso entre as notas, distncia que as
separa damos o nome de intervalo. Estes podem ser meldicos ou harmnicos.

129

4.1.

Os intervalos dizem-se meldicos quando as notas so escutadas ou esto

escritas sucessivamente.

Os intervalos meldicos surgem na horizontal.


4.2.

Os intervalos dizem-se harmnicos quando as notas so escutadas ou esto

escritas simultaneamente.

Os intervalos harmnicos surgem na vertical.

5. Intervalos Maiores e menores.


Enquanto sua classificao, os intervalos podem ser Maiores (M) e menores
(m).
Para classificarmos os intervalos, temos que ter em conta a distncia entre as
notas que o formam. Para o identificares, deves contar o nmero de notas
consecutivas que se escrevem entre a primeira e a segunda incluindo-as.
Assim, podemos ter muitos intervalos, mas vamos falar s de quatro:
2 menor, 2 Maior, 3 menor e 3 Maior.

130

5.1. Assinala na partitura todos os intervalos de 2menor, 2 Maior, 3 menor e 3


Maior.

131

Anexo 3 Materiais utilizados no 3 Ciclo do Ensino Bsico

132

Partitura Msica Rock

133

134

Msica Rock- escala, acordes, bordes, encadeamentos e partitura

Notao Anglo-saxnica

Graus de uma escala

Sequncia de Acordes
Rock

Graus de uma escala

I Grau ou seja D Mi Sol


Tnica
IV Grau ou seja F L D
Subdominante

Tnica

V Grau ou seja Sol Si R


Dominante

Sensvel

Subdominante
Dominante

Sequncia de Acordes
Rock

Sequncia de Acordes
Rock em bordes

IV
I

IV

135

IV

IV

136

Caixa chinesa

Pratos

Tambor

137