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C.I: 10.232.911
C.I: 10.617.544
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
A Dios por haberme acompaado en este momento tan importante y especial de m
vida.
A mis padres Mara Sierra y Libardo Camargo, quienes me apoyaron afectiva y
econmicamente durante la elaboracin de este trabajo de investigacin,
mostrndome que si poda vencer los obstculos de la vida y guindome para ser una
mejor persona.
A mis profesoras bellas, Rosa Mara Tovar y Ana Karina Arenas por orientarme en la
construccin de este trabajo para realizarlo lo mejor posible y haberme enseado que
la vida es una sola y que cuando hay obstculos uno debe seguir hacia adelante.
A la Lic. Yasandra Pacheco y los alumnos de 2do grado de la FUEFLO por haberme
abierto sus espacios como realidad socio- educativo y permitirme como sujeto ajeno a
esa realidad, investigar y comprender lo que diariamente se vive bajo el techo de un
plantel educativo.
A todas mis amigas de la mencin Educacin Inicial y Primera etapa de Educacin
Bsica por estar conmigo en los buenos y malos momentos a lo largo de mi carrera
profesional.
A alguien muy especial en mi vida que un da lleg pero despus se fue a esa
persona maravillosa le agradezco los momentos bonitos y especiales que vivimos
juntos.
Y a la Universidad de Carabobo por haberme abierto sus puertas.
INDICE ANALTICO
LISTA DE CUADROS.
pp.
vii
LISTA DE GRFICOS
viii
LISTA DE FOTOGRAFAS
ix
RESUMEN
ABSTRACT..
xi
INTRODUCCIN
CAPTULO
I REALIDAD SOCIO EDUCATIVA DE LA FUNDACIN UNIDAD
EDUCATIVA FLIX LEONTE OLIVO.
Mapa Espacial.
3
3
Mapa Social. 9
Mapa Temporal..
15
Clima organizacional..
17
El proceso de socializacin................
18
Fortalezas de la institucin.
18
Aspectos a abordar
19
Jerarquizacin.
22
Posibles soluciones.
23
Descripcin de la problemtica..
23
Objetivos de la investigacin
25
Justificacin.
26
II METODOLOGA
28
Naturaleza de la investigacin............
28
Tipo de investigacin.
28
Diseo de investigacin.
29
Unidades de estudio..
30
31
Anlisis de informacin.
33
35
PLAN DE ACCIN
38
Plan de ambientacin..
53
Proyecto de Aprendizaje
60
Planes especiales
74
Plan de cierre.
78
84
85
89
REFRENCIAS..
93
ANEXOS..
95
96
99
100
101
LISTA DE CUADROS
CUADRO
1
2
3
4
5
6
7
pp.
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
1
pp.
LISTA DE FOTOGRAFAS
FOTOGRAFA
pp.
Direccin de la institucin
Cantina escolar.
12 Sala de computacin
13 Espacio exterior
44
15 Plan de ambientacin..
57
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
10
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
Lnea de Investigacin: Familia, Escuela, Comunidad y Desarrollo Social.
.
CONSTRUCTION OF VALUES FOR A QUALITY OF COEXISTENCE IN
CHILDREN AND GIRLS OF SECOND DEGREE OF EDUCATIONAL
FOUNDATION UNIT "FELIX LEONTE OLIVE"
Autora: Marli Camargo
Tutora: Rosa Mara Tovar.
Ana Karina Arenas.
Fecha: Abril de 2008
ABSTRACTS
Any means which develop a child to become a learning environment which nourishes
the information that will help you grow as a human being. This educational
environment provider of learning and knowledge shown by behaviors affected
somewhat by resquebrajadas inadequate coexistence that manifest themselves among
them students inside and outside the classroom. That is why the goal of this research
is to promote the values of construction for a living quality in children in the second
grade of the Foundation United Educative "Felix Leonte Olive. Used design action
research. This research was born of a participatory diagnosis and socialization in
which they identified and discussed this issue. To meet the goal of this research work,
we used techniques and instruments to collect information as participant observation,
interviews and records achieved compare, and classify the link generic categories
emerging until obtain the approximate analysis and interpretation, reflecting and in
the thematic units drawn from the categories that emerged from the activities.
Achieving concludes that coexistence defines the domain of the actions of love;
understand it, as a starting point that sets humans, because it allows accept that the
human
configured
in
the
living
and
non
preexisted.
Descriptors: Values, Coexistence, Construction.
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INTRODUCCIN
Todos los das estamos enfrentndonos a situaciones que implican el ejercicio
de nuestros valores, situaciones que nos ataen, y que al mismo tiempo afectan a
quienes nos rodean. Adoptar posturas y dar opiniones sobre casi todas las cosas,
requiere poner en prctica las enseanzas, los afectos y las experiencias que hemos
adquirido a lo largo de nuestra vida, pero realmente tenemos claro lo trascendente de
un valor como la libertad en nuestras decisiones?, estamos conscientes de lo
importante que es la tolerancia en la vida diaria?, aplicamos nuestros valores?,
respetamos los de los dems? stas son interrogantes sobre los cuales cada una de
las personas debemos reflexionar ante un problema o una situacin.
Considerando que los valores humanos representan un valioso inters por
estar presentes en la vida diaria de todos los seres humanos se tom en cuenta este
aspecto como un proyecto de investigacin que sirve de orientacin a los alumnos/as,
en el caso del saln del 2 grado donde presentaron fallas ante la calidad de
convivencia, el respeto tolerancia y la cooperacin entre sus pares.
El desarrollo del estudio se estructur en cinco captulos, segn se expresa a
continuacin:
Se comienza con el Captulo I, el cual se titula Realidad Socio Educativa de la
Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo y engloba, a su vez, la
identificacin de la escuela, su resea histrica, misin, visin, objetivos y
caractersticas. Cuenta con la estructura fsica de la escuela, enfocando tanto el rea
de Educacin Inicial as como el rea de Educacin Bsica, el organigrama
institucional, la organizacin del aula de clases, el diagnstico institucional en el cual
se destacan las fortalezas, debilidades y su jerarquizacin, por ltimo se abarc el
planteamiento, objetivo general, objetivos especficos y la justificacin del problema
seleccionado.
12
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CAPTULO I
REALIDAD SOCIO EDUCATIVA DE LA FUNDACIN UNIDAD
EDUCATIVA FLIX LEONTE OLIVO
Antes de comenzar a detallar la realidad socio educativa de la Fundacin
Unidad Educativa Flix Leonte Olivo, fue necesario contar con el apoyo bibliogrfico
de Rodrguez, Gil y Garca (1996) quienes estructuran las diferentes dimensiones en
tres grandes grupos, a los cuales denominan mapas; sirviendo ste de base en la
construccin del diagnstico. Schatzman y Strauss (1973) exponen que: La
construccin de mapas es un proceso complementario al vagabundeo, que nos
permite situar la informacin recogida en funcin de dimensiones sociales, espaciales
y temporales que ofrecen una perspectiva del campo en un todo (p. ). A continuacin
se presenta de manera detallada los diferentes mapas; definidos por los autores:
espacial, social y temporal.
Mapa Espacial
La Fundacin Flix Leonte Olivo se ubica en la Urbanizacin El Recreo, se
encuentra dividida en dos sedes: Educacin Inicial y Educacin Bsica; ambas tienen
como caracterstica principal ser una casa quinta familiar la cual fue acondicionada
para ejecutar las funciones de un centro educativo para los hijos/as de los trabajadores
de la Universidad de Carabobo (ver fotografas 1 y 2).
Educacin Inicial
Educacin Bsica
14
Bsica
continuacin,
15
Posterior al saln de 5to grado se sita el comedor con mesas y bancos para
los alumnos/as, as como tambin se sirven de una cantina y una cocina donde se
atienden las necesidades de alimentacin de cada una de las personas existentes en la
Fundacin (ver fotografa 7).
16
En la planta alta se localizan los salones de 1er grado, 2do grado y 3er grado,
(Ver fotografa 8, 9 y 10); todos ellos cuentan con mesas y sillas de trabajo de
acuerdo con el nmero de alumnos/as, pizarras acrlicas (una por saln), estantes,
archivos y un closet donde se guardan los diversos materiales a utilizar en las
actividades pedaggicas.
18
Grfico 1. Distribucin fsico espacial de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo en
su sede de Educacin Bsica.
19
Mapa Social
Resea Histrica
El 7 de abril de de 1972, se inaugura el jardn de infancia UC bajo un logro
contractual de los Empleados Universitarios en la gestin del Rector Dr. Anbal
Rueda, siendo nombrada como Directora la Sra. Imelda de Caldera, con la misin de
guiar el destino del plantel cuyo propsito fundamental es brindar atencin
pedaggica y asistencial a los hijos/as en edad preescolar del personal obrero y
administrativo de la U.C
Transcurridos los aos se hizo necesario, por exigencia de los mismos
trabajadores de la U.C, de crear la guardera para atender a los nios/as en edades de
5 meses hasta 3 aos de edad, iniciando las actividades en mayo de 1979 la
Guardera Miguel Centeno por iniciativa de la Junta Directiva del Sindicato de
Obrero de la Universidad de Carabobo, brindndoles atencin asistencial durante los
das laborales de las madres trabajadoras de la UC, funcionando estas dos
dependencias de manera independiente y con recursos propios (Jardn de Infancia y
Guardera Miguel Centeno).
Cabe destacar que en el convenio de trabajo tanto del Sindicato como el de la
Asociacin de Empleados, se estableci la continuidad escolar hasta primaria, en
virtud de ello, el personal directivo realiz un Proyecto Educativo para lograr la
prosecucin escolar, bajo la figura de Unidad Educativa Universidad de Carabobo
Flix Leonte Olivo y la Guardera para darle cumplimento a los nuevos
lineamientos establecidos por el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes en lo
que respecta al artculo 103 de la C.B.V que establece La Educacin es obligatoria
en todos sus niveles desde el maternal hasta el nivel y medio diversificado y de igual
manera, el nuevo concepto de Educacin inicial, el cual se concibe como una etapa de
Educacin Integral del nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir los 6 aos, en
los niveles: maternal y preescolar a travs de la atencin convencional con la
participacin de la familia y la comunidad, ante este marco legal anteriormente
20
Gustavo Snchez por la asociacin y la Sra. Betty Garca por el sindicato de Obreros.
El proyecto de unificacin ha permitido la concentracin de las etapas
educativas del Nivel de Inicial (maternal y preescolar) en una sede ubicada en la
Urbanizacin El Recreo Av. Boyac N 156-121 ya que en aos anteriores se
dificultaba la supervisin y control del funcionamiento en las dos (02) sedes donde
funcionaban la Guardera y Educacin Inicial y Bsica por encontrarse ubicadas en la
Urb. Campo Alegre y Urb. Santa Cecilia, respectivamente.
En virtud de que las dos (02) residencias
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22
Nombre y Apellido
Cargo
Directora General
Florinda De Lima
Directora Acadmica
Rosalba Bello
Aciris Sarmiento
Soir Mendoza
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Nombre y Apellido
Cargo
Yraida Lugo
Directora Administrativa
Viofrana Lobo
Analista de Personal
Edgar Gonzlez
Administrador- Jefe
Roxana Pereira
Auxiliar de Biblioteca
Carol Mrquez
Oficinista (inicial)
Mileidy
Oficinista (Bsica)
Isabel Romero
Oficinista (Bsica)
Rafael Baez
Supervisor de Mantenimiento
Niveles
Maternal III
Docentes
Mnica Snchez
Preescolar I
Maternal I
Blanca Lugo
Any
Olivero
Miladri
Romero
24
9
Preescolar II
Maternal II
25
19
Preescolar III
Mara N. Quintero
Karina Chiquito
Jeaneth Len
Sara Garca
Profesor de Educacin
Jos Perengue
24
Matrcula
22
26
Fsica
Educacin Bsica
Nombre
Nivel
Gloria Rodrguez
Rosa Prez
Marlene Peraza
Marisol Vera
Maria Escobar
Francis Franco
Erika Valderrama
Yelitza Padilla
Silvia Tabares
Maternal I
Maternal II
Maternal III
Preescolar I
Antonia Figueredo
Yulissa Ojeda
Nilsa Linares
Marisol Ramrez
Lolimar Descall
Preescolar II
Preescolar III
25
Nombre y Apellido
Gledys Centeno
Rosaura Ochoa
Socorro Galea
Ocupacin
Mantenimiento y Limpieza
Mantenimiento Y Limpieza
Mantenimiento Y Limpieza
N de cdula
8 839 237
12 102 248
82 064 290
9 536 022
9 910 318
4 870 016
11 596 326
14 252 921
8 198 390
10 706 466
Cargo
Presidente
Tesorero
Secretario
Primer Vocal
Segundo Vocal
Director del Plantel
Docente 1
Docente 2
Suplente 1
Suplente 2
Mapa Temporal
El mapa temporal hace referencia a las dimensiones captadas en el transcurso
de la vida de una institucin o grupo. Los horarios de clases, las actividades
implicadas en una de las partes en que se divide la jornada escolar o la secuenciacin
pueden registrarse en el diario de investigacin.
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27
Jornada Diaria
Educ. Bsica
7:00 a 7:30
-Acto cvico
7:30 a 8:00
8:00 a 8:30
-Actividades pedaggicas
8:30 a 9:00
-Recreo
9:00 a 11:30
- Actividades pedaggicas
Jornada Diaria
Educ. Bsica
7:30 a 7:45
-Acto cvico
7:45 a 8:00
-Recreo
8:00 a 8:30
8:30 a 11:45
- Actividades pedaggicas
Clima Organizacional
Es importante destacar que entre cada uno de los actores que laboran dentro
de la institucin existe un ambiente agradable, cooperativo, armonioso, donde
prevalece el compaerismo, la tolerancia, solidaridad y la comunicacin ante
cualquier eventualidad o variable que se presente, buscando siempre soluciones
asertivas en pro de la institucin.
Sin embargo, en cuanto al aspecto humanista del personal directivo debera de
ser ms comprensivo; por otra parte, la supervisin debe ser real y a tiempo del
trabajo que cada quien realiza ya que, por lo general, se hace al final del ao
resaltando ms las fallas y debilidades que las fortalezas.
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El Proceso de Socializacin
El da 25 de julio de 2007 se llev a cabo la socializacin del diagnstico
participativo institucional, en el Mdulo de Preescolar de la Unidad Educativa Flix
Leonte Olivo; donde se cont con la participacin de docentes, personal directivo,
obrero y administrativo, para propiciar un consenso con dichos actores, en el cual las
investigadoras sostuvieron una reunin dirigida a determinar los aspectos a abordar,
jerarquizacin de las necesidades, generando a su vez diversas alternativas para la
solucin de los problemas derivados despus de haber realizado un anlisis
estructural en dicha institucin, contando con la presencia de tutores relacionados al
campo educativo, para buscar la solucin como elemento fundamental y promover
procesos de reflexin, sensibilizando y motivando a los miembros de la organizacin
con los procesos de cambio con el fin de mejorar la calidad de la educacin que
brinda la institucin.
Fortalezas de la Institucin
Dentro de la institucin existen elementos que favorecen el avance de la dinmica
educativa que permite un mejor desarrollo en la formacin integral de los nios y
nias contribuyendo as a la motivacin necesaria para hacer y mantener a su vez, un
modelo de escuela innovadora, tomando en cuenta que durante las observaciones
realizadas en la institucin se evidenci tanto los aspectos a abordar como fortalezas;
al mismo tiempo la intervencin de manera directa con todo el personal en general
con el fin de recopilar informacin necesaria para elaborar las fortalezas, quedando
resumidas de esta manera:
Adecuada relacin entre docentes y practicantes.
El ambiente laboral es agradable, solidario, y hay compaerismo cordial.
Disposicin del personal a realizar labores extras a sus funciones.
Ubicacin geogrfica.
Flexibilidad en el horario de salida.
Dinmica de trabajo acorde a las actividades escolares.
Mediacin de los docentes ante conflictos entre los nios.
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piensan y sienten.
El personal, en su mayora, tiene estudios profesionales y especializados.
Ayuda oportuna de las docentes ante accidentes y enfermedades.
Ofrecer el turno integral les permite a los nios/as formarse en ambos turnos.
La adecuada resolucin de problemas entre el personal.
La institucin ms que una escuela, es como un hogar para los nios/as en un
ambiente acogedor.
El alto nivel de competencias con que egresan algunos nios/as de Educacin
30
del nmero, al mismo tiempo involucrar a los padres para trabajar este proceso en
conjunto.
Organizacin de la jornada diaria, para la ejecucin tanto de actividades
pedaggicas como asistenciales en la fase maternal es decir, que se puedan atender,
tanto las necesidades bsicas que implican: alimentacin, higiene y descanso, pero
tambin actividades pedaggicas que permitan a los nios trabajar motricidad fina y
gruesa, tocar, explorar, armar, encajar, incluyendo todas aquellas actividades que
vayan en pro del desarrollo integral de los nios.
Poca correspondencia entre las actividades planificadas y el espacio de
aprendizaje, durante el perodo libre en los espacio, haciendo nfasis en el espacio
de Representar e Imitar, ya que solamente se observa a los nios jugando libremente,
sin tener una intencin pedaggica y sin recursos que tengan algn tipo de
concordancia con el espacio, igualmente en el espacio de Experimentar y Descubrir la
falta de actividades que le permitan tocar, explorar, plantearse hiptesis, manipular,
entre otras.
Poca presencia del personal directivo, ante eventos especiales (cierre de
proyectos), debido a las mltiples ocupaciones que tienen los directivos, muchas
veces no pueden asistir ocasionando la suspensin de las actividades planificadas.
Algunas veces las actividades de rutina diaria son interrumpidas por
actividades improvisadas por distintos motivos( reuniones, informaciones y la
magia del momento), esto se debe a que en ocasiones algunas maestras tienen que
salir del saln, interfiriendo esto en el desarrollo de las acciones pedaggicas,
asimismo reprogramando actividades ya planificadas.
groseros.
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Jerarquizacin
Una vez determinada la sistematizacin de los aspectos a abordar se les hizo
entrega a todo el personal docente y administrativo de la institucin una hoja con
todas las necesidades que se encontraban plasmadas en los aspectos a abordar, donde
deban resaltar las caractersticas relacionadas con el mbito educativo, para luego
cada docente proceder a jerarquizar las necesidades logrando el desarrollo de
estrategias efectivas en funcin de los beneficios a obtener, quedando de esta manera
los siguientes tems segn el orden de prioridades:
1. Poca participacin de los padres y representantes en las actividades escolares,
consideran la institucin como depsito de estacionamiento de nios (escuela
para padres).
2. Prdida de valores (respeto, convivencia, tolerancia) de los nios que
dificultan la interacciones con los padres
3. Debilidad en el proceso lgico-matemtico como parte del desarrollo del
pensamiento.
4. Actividades recreativas, culturales y deportivas.
Posibles Soluciones
La socializacin se llev a cabo con la participacin del personal directivo,
personal obrero, docentes de la institucin, practicantes y profesoras de la
asignaturas, fue as como se dio inicio a la discusin de los temas propuestos en
funcin a los aspectos a abordar y a las necesidades del plantel, en donde el directivo
de la institucin y cada una de las docentes manifestaron sus inquietudes para
finalmente, en forma conjunta decidir los temas propuestos que se desarrollaran en el
Trabajo Especial de Grado por cada pasante, quedando de la siguiente manera segn
el orden de prioridades:
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Descripcin de la problemtica
Aun cuando el tema de los valores es considerado relativamente reciente en
filosofa, los valores estn presentes desde los inicios de la humanidad. Para el ser
humano siempre han existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la
felicidad, la virtud. Sin embargo, el criterio para darles valor ha variado a travs del
tiempos. Se puede valorar de acuerdo con criterios estticos, esquemas sociales,
costumbres, principios ticos o, en otros trminos, por el costo, la utilidad, el
bienestar, el placer, el prestigio.
Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la
historia. Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas
pocas. Por ejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero no podramos ensear a
las personas del mundo actual a ser virtuosas segn la concepcin que tuvieron los
griegos de la antigedad.
Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores
tradicionales, aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente referidos
34
35
Objetivos Especficos
Identificar las conductas de convivencia comnmente asumidas por los nios y
nias dentro y fuera del aula de clases.
Generar acuerdos entre los actores escolares involucrados en torno a la
construccin de valores que permitan una convivencia de calidad entre los nios y
nias.
Describir la manera cmo los docentes, nios y nias interpretan la convivencia
que se da dentro y fuera del aula de clases.
Disear estrategias pedaggicas basadas en una construccin de valores con el
consenso de los actores escolares involucrados.
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Justificacin
Esta investigacin surge por la necesidad observada en la FUEFLO, que
denota una debilidad en cuanto al manejo de los valores por parte de los nios y
nias del segundo grado de Educacin Bsica.
Debido a lo observado, se plante desarrollar una investigacin para descubrir
cmo se da la relacin del nio con su par a la hora de poner en prctica valores
cmo el respeto, la tolerancia, el compaerismo y la cooperacin tanto dentro
cmo fuera del aula.
As como tambin, busca brindar a los educandos, especficamente del
segundo grado, estrategias pedaggicas que le permitan construir valores para
optimizar su convivencia escolar.
As mismo, este proceso investigativo demarca una va que permite abastecer
de informacin a otros investigadores que pretendan estudiar y/o abordar este tipo
de temtica, que da a da subyace en el seno de cualquier institucin educativa.
Es por ello que el propsito de esta investigacin no es ms que conocer la
problemtica para luego intentar transformarla en pro del desarrollo integral de
los nios y nias que son sujetos de estudio, basndose para esto la practicanteinvestigadora, en disear estrategias que promuevan una convivencia escolar de
calidad.
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CAPTULO II
METODOLOGA
Naturaleza de la Investigacin
El proceso pedaggico investigativo se inici en la primera etapa de la
experiencia, llamada fase diagnstica, en la que se acord continuar con el enfoque de
investigacin que se utiliz para ese momento, siendo esta la Investigacin Accin
Participante. De esta manera, el enfoque cualitativo, segn Rodrguez, Gil y Garca
(1996), definen al investigador de esta naturaleza, como la persona que se convierte
en un instrumento de investigacin que escucha, observa, escribe (p.122). Dicho
abordaje permiti, en primera instancia, la construccin de un diagnstico
participativo que se presenta como captulo I. El tipo de investigacin utilizada est
38
39
40
42
participantes, este tipo de observacin sirve para obtener de los individuos sus
definiciones de la realidad y el constructor que organizan su mundo.
Por otra parte, se toma al respecto la entrevista en profundidad, esta ayuda al
investigador a obtener datos detallados de aspectos no palpables en las observaciones,
Rodrguez, Gil y Garca (1998) definen la entrevista como: una tcnica en la que una
persona (entrevistador) solicita informacin de otra o de un grupo (entrevistados,
informantes), para obtener datos sobre un problema determinado (p.167).
De igual manera, Taylor y Bodgan (1994) define la entrevista en profundidad
como: reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes,
encuentros dirigidos a la comprensin de las perspectivas que tiene el informante
respecto a sus vidas, experiencias o situaciones tal como lo expresan con sus propias
palabras (p.101).
Registro Fotogrfico: Segn Prez Serrano (2000), otro instrumento vlido e
importante en la recoleccin de datos en un trabajo de investigacin son las
fotografas ya que ellas ofrecen, en una imagen, los acontecimientos y situaciones
acontecidas en el grupo a estudiar, las mismas deben estar identificadas con la fecha
en que fue tomada y el momento. De igual forma, es vlido hacer un pequeo registro
de lo que dicha fotografa refleja en caso de que no se haga uso de los diarios para
registrar ese momento.
La adquisicin de las informaciones se obtendr a travs de la observacin
directa y participante, por medio de esta tcnica, el investigador se involucra en la
accin pedaggica que se desarrolla en la institucin, en este caso la Fundacin
Unidad Educativa Flix Leonte Olivo. Sin interrumpirlos, a su vez sirve para
adquirir informacin que servir de soporte para desarrollar estrategias que ayuden a
lograr los objetivos planteados en el plan de accin.
Al hablar de los instrumentos de recoleccin de datos, se tom en
consideracin el tipo de investigacin que se desarroll, en este caso es la
Investigacin Accin Participante, por lo antes mencionado se selecciona el Diario de
Campo como instrumento clave en la recogida de datos de esta investigacin. Segn
43
Anlisis de Informacin.
Esta fase de la investigacin exige esfuerzos en tiempo y minuciosidad,
consiste en leer la toma de notas efectuada en cada actuacin en el campo e
interpretarla. Peleteiro (2000) plantea, la interpretacin, el resumen y la presentacin
de datos conforman un proceso encaminado a explicar, organizar, depurar y validar la
informacin. Entre sus principales caractersticas est el hecho de ser un proceso
continuo, dinmico, creativo, que exige la interpretacin inmediata por parte de los
sujetos (p.77).
De all se desprenden categoras de anlisis o patrones; las categoras son
atributos o cualidades como cantidad, relaciones, modalidades de un tpico. Estos
patrones o categoras deben ser creados por el equipo docente promotor en atencin a
la comprensin de las observaciones escritas, por s mismo en los registros y notas.
Los anlisis deben ser explicativos y comprensivos e igualmente deben reflejar el
impacto de lo vivido Martnez (2000) plantea que la forma ms concreta y prctica
de hacer las categorizaciones es transcribir las entrevistas, grabaciones y
descripciones en los dos tercios derechos de las pginas, dejando el tercio izquierdo
para la categorizacin, recategorizacin y anotaciones especiales (p.73).
44
De este anlisis se derivan las reflexiones del investigador, las cuales se deben
confrontar con otros investigadores o con otras tcnicas de recopilacin de datos, a
fin de validar las interpretaciones; a lo que Stake (2000), afirma que el estudio
cualitativo aprovecha las formas habituales de interpretar los resultados (p.67). Aqu
la categorizacin y el anlisis, as como el esquema organizacional, los nexos y
algunas relaciones entre las categoras se desarrollan bsicamente, partiendo de la
propia informacin, de los propios datos.
Una vez categorizada e interpretada la informacin, se procede a dar paso a la
triangulacin, donde la informacin derivada de cada registro de la investigadora, se
coloca en columnas paralelas que permiten la visualizacin de los datos recabados.
Las categoras que se repiten, las que varan, los temas nuevos que se generan, las
contradicciones que surgen. De all se agrupan las semejanzas, se verifica la
evolucin del proceso, se validan interpretaciones previas y se confrontan puntos de
vista donde existen contradicciones. Goetz y Le Compte (1998) exponen que la
triangulacin permite reinterpretar la situacin en estudio, a la luz de las evidencias
provenientes de todas las fuentes empleadas en la investigacin.
45
CAPTULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGOGICAINVESTIGATIVA.
La planificacin establece la programacin de las acciones , que una vez
puesta en marcha, servirn para solucionar los problemas del entorno donde se
encuentra el investigador, a travs de ella, se determinan objetivos que muestran lo
que se quiere conseguir con cada plan, enmarcados en el contexto de la realidad para
as garantizar una buena efectividad. Asimismo se indican los recursos necesarios
para la realizacin de los planes, as como tambin las estrategias y otros elementos
curriculares y organiza las labores que han de realizar a lo largo del tiempo
establecido, con mayor especificacin.
46
47
48
49
PLAN DE ACCIN
OBJETIVOS ESTRATEGIAS
RECURSOS EVALUACIN
METODOLGICAS
50
FECHA
Fomentar el
trabajo en
equipo entre los
nios y nias
Recursos
humanos (los
alumnos/as y la
docente)
-Inters por la
actividad.
-Disciplina.
-Respeta
indicaciones del
juego.
Recursos
humanos (los
alumnos/as y la
docentes)
-Participacin.
-Disciplina.
-Respeta el turno.
-Respeta las
indicaciones del
juego.
Recursos
humanos (los
alumnos/as).
Recursos
materiales ( el
pizarrn o
pared, papel
-Participacin.
-Respeta
indicaciones del
juego.
-Escucha y sigue
rdenes.
-Disciplina.
51
14/01/0
8
25/02/0
8
07/03/0
8
lustrillo para la
cola, cinta
plstica)
Recursos
humanos (los
alumnos/as).
Recursos
humanos (los
alumnos /as)
Recursos
materiales (las
bombas y las
letras hechas en
cartulina)
-Inters por la
actividad.
-Respeta
indicaciones del
juego.
-Disciplina.
14/03/0
8
-Participacin.
-Respeta
indicaciones del
juego.
-Disciplina.
13/03/0
8
52
Descubrir los
valores y los anti
valores.
Recursos
materiales
(hojas de papel,
lpices o
colores)
53
-Reconoce los
valores.
-Sigue
instrucciones.
-Realiza la
actividad.
17/01/0
8
propuesto.
Reconocer los
valores
Expresar
sentimientos
hacia sus iguales
*La
docente
les
transcribir en el pizarrn
una serie de palabras, los
alumnos
/as
debern
identificar cuales son los
valores y cuales no y cada
uno de ellos deber pasar
al pizarrn y encerrar en
circulo la palabra que crea
que es un valor.
*La docente les indicar a
los alumnos que se
coloquen en grupo de 4
personas y se les dar a
cada grupo unas letras en
donde
tengan
que
conformar varias palabras
con respecto a los valores
como la paz, solidaridad,
respeto, amor, amistad,
comprensin, etc. Y al
final cada uno dir la
palabra que conform y
expresara que significa
para el/ella ese valor.
Recursos
materiales
(pizarrn,
marcadores)
-Inters por la
Recursos
materiales
( letras hechas
de cartulina)
-Respeta
instrucciones del
juego.
-Participa.
-Disciplina.
-Arma palabras.
Recursos
materiales
(carteles de
cartulina,
estambre,
marcadores,
mesa)
Recursos
humanos ( los
alumnos (as)
actividad.
-Reconoce valores.
-Disciplina
11/02/08
24/01/0
8
54
28/01/0
8
-Participa.
-Sigue
instrucciones.
-Expresa
sentimientos.
14/02/0
8
Cuadro N9
FECHA
DESCRIPCION
CATEGORIAS
14/01/08
55
Expresin de
caractersticas
positivas
Expresin de
opiniones
Reconocimiento de
lo que le desagrada
Expresin de
caractersticas
positivas
Reflexin entorno a
las relaciones del
grupo
Cuadro N10
FECHA
DESCRIPCION
CATEGORIAS
Diferenciar entre
valores y anti
valores.
Realizacin de tarea
por inters.
Reconocimiento del
error.
Tendencia a la no
culminacin de la
actividad.
Fuente: Fotografa.
Actividad: sopa de letras
17/01/08
56
Reconocimiento de
valores.
10
Reflexin entorno a
los valores
11
Cuadro N11
FECHA
DESCRIPCION
CATEGORIAS
Fuente: Fotografa
Actividad: formacin de palabras
24/01/08
57
Inters por la
actividad.
Definicin de la
amistad
Definicin de la
responsabilidad.
12
13
14
Definicin del
compaerismo.
15
Definicin de amor.
16
Cuadro N12
FECHA
DESCRIPCION
CATEGORIAS
28/01/08
58
Identificacin de
valores.
17
Definicin de la
comprensin.
18
Definicin de la
solidaridad.
19
Cuadro N13
FECHA
DESCRIPCION
CATEGORIAS
Identificacin de
valores
20
11/02/08
Cuadro N14
59
FECHA
DESCRIPCION
CATEGORIAS
14/02/08
Cuadro N16
60
Expresin de
sentimientos
21
FECHA
DESCRIPCION
CATEGORIAS
25/02/08
Cuadro N17
61
Unin de grupo.
Juego cooperativo
22
23
FECHA
DESCRIPCION
CATEGORIAS
07/03/08
Cuadro N18
62
Juego cooperativo 24
FECHA
DESCRIPCION
CATEGORIAS
13/03/08
63
Cuadro N19
FECHA
DESCRIPCION
CATEGORIAS
14/03/08
64
65
JUSTIFICACIN.
Es un instrumento de planificacin que permite la elaboracin de algunos
recursos para estimular el desarrollo integral del nio con materiales que sean
atractivos y motivadores en su proceso de aprendizaje. No es solo una simple
decoracin del recinto educativo, sino que se refiere a la organizacin del espacio y
recursos disponibles en el aula, que respondan a las necesidades e intereses de los
alumnos.
Jimnez, L (2004) expresa:
La forma como esta organizado el ambiente les dir a los nios, cuanto se les
aprecia y cuanto se les conoce. El ambiente habla a los nios. Un aula repleta de
mesas y sillas les dice a los nios: qudense quietos, no exploren, no se muevan y un
patio de juegos vacos, sin lmites es una invitacin a correr y perder el control de s
mismo. En consecuencia, la planificacin del ambiente debe satisfacer los interese del
nio en una forma autentica (p.23)
De tal manera que, el aula es un lugar concebido para explorar, curiosear y
aprender a tomar decisiones, donde las experiencias y tipo de interacciones van a
permitir desarrollarse integralmente.
El plan de ambientacin depende en primer orden del diagnstico fsico
ambiental y reas comunes del saln, con el fin de detectar las necesidades para
plantear posibles soluciones adaptadas a las condiciones econmicas, sociales y
ambientales de los actores escolares.
En este sentido se presenta un anlisis descriptivo de los recursos humanos y
materiales con los que contamos para la realizacin de la ambientacin.
66
PLAN DE AMBIENTACIN
Con que contamos?
Recursos Humanos:
Para la ejecucin del Plan de Ambientacin es necesario identificar a las
personas involucradas en el acto educativo con el objetivo de constituir equipos de
trabajo que apoyen y respalden las soluciones y propuestas.
A continuacin se dir los recursos humanos con los cuales se cont para
llevar a cabo este plan en el aula de 2do grado de la FUEFLO.
Practicante-investigadora: una estudiante del Dcimo semestre de Educacin
Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica de la Facultad de Ciencias de la
Educacin.
Docente: Ana Yasandra Pacheco Rodrguez. Lic. En Educacin Especial.
Alumnos: segn datos suministrados por la docente del aula, las caractersticas
de los nios del 2do grado:
Sexo: F= 5
M=15
67
N de mesas: 20
N de sillas: 20.
N de pizarras: 1
N de carteleras: 4
N de afiches: 10
Materiales de trabajo:
Tiza: 0
Borrador: 1
Marcadores acrlicos: suficientes.
Recursos didcticos:
Escritorio: 1
N de silla: 1
N de estantes: 1
N de archivos: 1
N de papeleras: 1
N de ventiladores: 3 de los cuales 2 funcionan y uno no.
N de aires acondicionados: 1
Primeros auxilios: en enfermera.
Closets: 2
Dimensiones: 2metros y medio de largo por 2 de ancho.
Iluminacin: 3 lmparas fluorescentes.
Instalaciones Elctricas:
Apagadores: 2
Toma corriente: 1
Espacio:
68
Techo: 1
Puertas: 2 (una de madera y otra de vidrio).
Piso: si (granito)
Equipos audiovisuales:
Televisor: no
Equipo de sonido: si (uno)
Que se quiere?
Acondicionar el espacio fsico para el mejor funcionamiento de las reas
acadmicas que permitan el desarrollo integral del alumno a travs de un aprendizaje
significativo.
Para ello se present un plan de ambientacin el cual contiene los recursos, objetivos,
responsable y como se realizar.
Se hizo una cartelera de bienvenida en donde se dise la cartelera principal
del aula con unas figuras alusivas a nios en edad escolar con el objetivo de dar la
bienvenida a clases. Responsable: practicante.
Se realiz tambin el rincn de los smbolos patrios. Se plante el rescate de
este espacio con el fin de fomentar en los alumnos su identidad nacional, utilizando la
imagen de la bandera, el himno, el escudo, Simn Bolvar, el rbol nacional, la
orqudea y el turpial.
69
Se coloc en la puerta del saln unos globos hechos en foami para decorar la
puerta y el 2 grado para identificar de las otras aulas el saln.
Se realiz tambin un rincn de las fechas de cumpleaos de todos los nios y nias,
docentes y practicantes del saln.
70
71
72
Qu VAMOS HACER?
USO
DEL
DICCIONARIO.
PRINCIPALES.
AMBIENTAR AULAS
INVESTIGAR
ADICIONES.
SUSTRACCIONES.
ELEMENTOS DE LA MULTIPLICACION.
PROPIEDAD CONMUTATIVA DE LA
MULTIPLICACION.
DOLE,
TIPLE,
CUADRUPLE.
RESOLUCION
DE
PROBLEMAS.
P.A:
ME
DENTADURA
TEMPORAL
Y
PERMANENTE.
GUSTAN LAS
LOS PRIMEOS POBLADORES.
FERIAS
Y LOS
MESTIZAJE.
NUESTRA
HERENCIA
PASEOS.
CULTURAL. APORTES INDIGENAS DE
INTELIGENCIAS
MULTIPLES
BAILAR.
DRAMATIZAR
INTELIGENCIA EMOCIONAL
PASEOS
JUGAR
COMPARTIR
INTERCAMBIO NAVIDEO
ACTO DE NAVIDAD
IDEAS
73
DIMENSIONES
RESPETO POR LA VIDA
ALCANCES CONTEXTUALIZADOS
Sea sensible antes los problemas sociales y econmicos que afe
explorar la poblacin de san diego.
LIBERTAD
Demuestre capacidades para tomar decisiones sobre la planificacin
paseo y recreativa.
SOLIDARIDAD
Manifieste espritu cooperativo en la realizacin de trabajos en grupo
eventos.
CONVIVENCIA
Exprese capacidad para el dialogo en la resolucin de conflictos en el
HONESTIDAD
Manifieste coherencia entre lo que dice y lo que hace sobre lo q
proyecto.
IDENTIDAD NACIONAL
Aprecie las manifestaciones artsticas de su comunidad, de su regin
la recreacin y planificacin de ferias.
PERSEVERANCIA
Valore la perseverancia de nuestros libertadores para lograr venezolan
EJES TRANVERSAL VALORES
74
PRODUCCION
(HABLAR Y ESCRIBIR)
AREA
BLOQUE
COMPETENCIA
INDICADORES
CRITERIOS
ACTIVIDADES
INSTRUMENTOS
FO
PA
LENGUA
Y
LIETERATURA
A LEER Y
ESCRIBIR
-Participa en actos de
lectura en interaccin
permanente
con
diversos
materiales
impresos
libros,
mapas,
peridicos,
revistas, historias etc.
-Reconoce
y
diferencia tipos de
libros de acuerdo a su
funcin.
-Reconoce las partes
del
libro
como
recurso para una
mayor comprensin.
-Comprende lecturas
orales
dentro
de
contextos
significativos,
atendiendo
a
la
entonacin
y
acentuacin de los
textos.
-Lee
textos
instruccionales para
realizar tareas y otras
actividades.
-Utiliza el diccionario
como recursos para la
comprensin
de
textos.
-Identifica
ideas
principales
y
secundarias en textos
escritos.
-Redacta
textos
breves formados por
prrafos
sencillos
sobre
temas
relacionas sobre las
diversas reas del
conocimiento.
-Enriquece
su
vocabulario.
-Reconoce
la
importancia de la
lectura y la escritura
para la satisfaccin de
necesidades,
resolucin
de
problemas, recreacin
y comprensin del
mundo y de si misma.
-Fluidez
-Interaccin
con
diversos materiales
impresos
en
actividades de lectura
y escritura.
-Identificacin
de
relaciones
de
semejanzas
y
diferencias
entre
diversos materiales
impresos, peridicos,
libros, y revistas.
-Lectura
y
seguimiento de textos
instruccionales para
realizar
tareas
manuales y otras
actividades.
-Uso del diccionario
para comprensin de
textos.
-Identificacin
de
ideas principales y
secundarias en textos
escritos.
-Redaccin de textos
breves formados por
prrafos sencillos.
-Diario de clases.
-Escala de estimacin.
-Producciones orales y
escritas.
-C
A
75
-Convivencia.
-Espontaneidad
-Adecuacin
-Autonoma.
-Articulacin
coherente
-Creatividad.
AREA
BLOQUE
COMPETENCIA
INDICADORES
CRITERIOS
ACTIVIDADES
INSTRUMENT
MATEMATICA
Comenzando
a calcular
-Maneja la operacin
de multiplicacin de
un nmero de una
cifra por otro de una o
dos cifras: conceptos,
tablas.
-Usa la multiplicacin
para
representar
adiciones
de
sumandos iguales.
-Construye la tabla de
multiplicar, utilizando
materiales concretos y
semiconcretos.
-Memoriza la tabla de
multiplicar (utilizando
la
propiedad
conmutativa
para
facilitar la fijacin).
-Maneja
adecuadamente
los
trminos
dobles,
triples, y cudruples
al relacionarlos con la
multiplicacin.
-Completa
multiplicaciones en la
que falta un elemento.
-Realiza
multiplicaciones de
un nmero de una
cifra por otro de dos
cifras.
-Calcula mentalmente
el producto de un
numero, hasta de dos
cifras, por unidad,
por la unidad seguida
de cero, y de un
numero de cifras que
terminan en cero.
-Presenta en forma
ordenada y clara los
resultados de una
operacin.
- Fluidez
-Transformacin de
expresin de adicin
a multiplicacin y
viceversa.
-Construccin
y
fijacin de las tablas
de
multiplicar
utilizando adecuada
de los trminos doble,
triple, y cudruple.
-Realizacin
de
multiplicaciones de
un nmero de una
cifra por otro de dos
cifras.
Calcular mentalmente
el producto de un
nmero.
-Presentar en forma
ordenada y clara los
resultados de una
operacin.
- Diario de clase
Escala de estim
Producciones
escritas.
Resuelve
problemas
relacionados con su
entorno, en los cuales
aplica las operaciones:
adicin, sustraccin y
multiplicacin.
76
-Elabora problemas
con
situaciones
familiares.
-Lee e interpreta
oralmente enunciados
orales, escritos y
grficos.
-Selecciona,
simboliza y justifica
las operaciones que le
-Convivencias
-Espontaneidad
-Adecuacin
-Autonoma
-Articulacin
Coherente.
-Creatividad
-Resolucin
de
problemas,
relacionados con la
vida
cotidiana
considerando:
Lectura
e
interpretacin
de
enunciados
orales,
escritos y grficos.
permitirn resolver un
problema.
-Estima el orden de
realizacin de las
operaciones.
-Obtiene el resultado
de un problema, por
simple reflexin, con
varias resoluciones,
con
soluciones
cualitativas, etc. y
expresa en forma oral
y escrita la respuesta,
en funcin de la
informacin
solicitada.
-Muestra inters por
explorar
los
elementos
significativos de un
enunciado.
-Muestra inters por
el trabajo de los
dems, al compartir
en equipo.
Respeta las opiniones.
-Seleccin
y
simbolizacin de las
operaciones
correspondientes.
-Obtencin
de
resultados
y
expresin oral y
escrita de la respuesta
en funcin de la
informacin
solicitada
en
el
problema.
-Realizacin
de
trabajos en equipos
para
intercambiar
opiniones.
AREA
BLOQUE
COMPETENCIA
INDICADORES
CRITERIOS
ACTIVIDADES
INSTRUMENT
CIENCIA DE LA
NATURALEZA
Y TECNOLOGIA
Seres vivos:
salud bucal
Describe
el
nacimiento de los seres
humanos y animales,
sus cambios en su
nacimiento, desarrollo
y sus relaciones con la
salud corporal.
-Relata experiencias
de las conversaciones
sostenidas con sus
padres acerca de lo
comprendido en la
escuela.
-establece diferencia
entre
definicin
temporal, mixta y
permanente.
-describe
las
funciones de cada uno
de los tipos de
dientes.
-identifica, mediante
colores vegetales la
placa dental.
-practica la tcnica de
barrido en el cepillado
de dientes.
- Fluidez
-Organizacin
y
comunicacin de lo
aprendido.
- Diferenciacin entre
denticin temporal,
mixta y permanente.
-Descripcin de las
funciones de cada
uno delos tipos de
dientes.
-Identificacin
mediante
colores
vegetales, la placa
dental.
-Tcnica
del
cepillado.
-Aplicacin
del
enjuague bucal.
-Analiza
la
importancia
de
cepillarse los dientes
y enjuagarse la boca.
-Diferencia
encas
sanas y enfermas.
-Discusiones grupales
sobre
las
consecuencias de los
hbitos inadecuados,
para
prevenir
malformaciones
-Diario de clase
Escala de estim
Producciones
escritas.
-practica el enjuague
bucal.
Analiza
la
importancia
de
cepillarse los dientes
y enjuagarse la boca.
-Establece
diferencias
entre
encas
sanas
y
77
-Convivencias
-Espontaneidad
-Adecuacin
-Autonoma
-Articulacin
coherente
-Creatividad
enfermas.
-Participa
en
discusiones grupales
sobre
las
consecuencias de los
hbitos para prevenir
mal
formaciones
bucales.
-Analiza
la
importancia
del
odontlogo y sus
ayudantes para la
salud bucal.
-Realiza
experimentos
para
demostrar
la
influencia de los
cidos en el calcio y
los
representa
grficamente.
-Muestra inters por
la ciencia y la
tecnologa usada por
los odontlogos en la
prevencin
y
tratamiento de la
salud bucal.
-Manifiesta alegra y
felicidad por tener
dientes y encas sanas
y buen aliento.
bucales.
-Realiza
experimentos
para
demostrar
la
influencia de los
cidos en el calcio y
los
representa
grficamente.
-Busca informacin
de la ciencia y
tecnologa usada por
los odontlogos en la
prevencin
y
tratamiento de la
salud bucal.
AREA
BLOQUE
COMPETENCIA
INDICADORES
CRITERIOS
ACTIVIDADES
INSTRUMENT
CIENCIAS
SOCIALES.
NIO.
FAMILIA,
ESCUELA Y
COMUIDAD
-Muestra autonoma en
el desarrollo de sus
actividades
como
miembro del grupo.
-Muestra confianza y
seguridad
en
si
mismo.
-Respeta y acepta
normas
para
el
desarrollo del trabajo
Igual.
-Participa
en
actividades grupales
de manera solidaria.
-Fluidez.
-Participacin en las
actividades grupales
estableciendo
normas. Lideriza las
actividades: paseo a
la granja piedra azul,
club casa portuguesa
y
parque
metropolitano
San
Diego.
-Diario de clase
78
-Convivencia.
-Espontaneidad.
-Adecuacin.
-Autonoma.
-Escala de estim
-Producciones o
-Producciones e
-Muestra equilibrio
emocional.
-Toma la iniciativa al
desarrollar
actividades.
AREA
BLOQUE
-Conversa sobre el
modo de vida de los
grupos indgenas.
Describe los cambios
que se han producido
en las comunidades
indgenas del pasado.
-Identifica los bailes,
juegos, platos tpicos,
fiestas tradicionales,
msica, etc. De la
comunidad de San
Diego.
-Dramatiza
las
diferentes
manifestaciones
culturales
de
la
localidad y estadales.
-Respeta
las
manifestaciones
culturales de los
grupos
tnicos
venezolanos.
COMPETENCIA
INDICADORES
79
Articulacin
coherente.
-Creatividad.
CRITERIOS
-Conversacin sobre
el modo de vida de
los grupos indgenas.
-Descripcin de los
cambios que se han
producido en las
comunidades
indgenas del pasado.
Identificacin de los
bailes, juegos, platos
tpicos,
fiestas
tradicionales, msica,
etc. de la comunidad.
-Dramatizacin de las
diferentes
manifestaciones
culturales
de
la
localidad y estadales.
-Reconoce
las
efemrides de los
meses noviembre y
diciembre.
-Realiza actividades
con relacin a las
efemrides.
ACTIVIDADES
INSTRUMENT
IDENTIDAD
REGIONAL
JUGANDO AL
HISTORIADOR
REGIONAL
-Fluidez.
-Convivencia.
-Espontaneidad.
-Adecuacin.
-Autonoma.
-Bsqueda
de
informacin de los
aportes culturales de
los grupos indgenas
del municipio.
-Escenificacin de las
costumbres populares
de la familia y la
sociedad
del
municipio.
-Diario de clase
ACTIVIDADES
INSTRUMENT
-Escala de estim
-Producciones o
-Producciones e
Articulacin
coherente.
-Creatividad.
AREA
BLOQUE
COMPETENCIA
INDICADORES
80
CRITERIOS
VALORES
CONVIVENCIA
Exprese
capacidad
para el dialogo en la
resolucin
de
conflictos en el aula y
fuera de ella.
-Fluidez.
-Espejo sabelotodo.
-Diario de clase
-Convivencia.
-Sopa de letras.
-Escala de estim
-Reconoce a sus
iguales
como
compaeros del da a
da.
-Espontaneidad.
-Formacin
palabras.
de
-Adecuacin.
-Producciones o
-Producciones e
-Armar palabras.
-Autonoma.
-Participa y
instrucciones
juego.
sigue
del
-Ronda de valores.
-La
imaginaria.
pelota
-Colcale la cola al
burro.
-Izquierda, izquierda,
derecha, derecha.
-Gymkana .
AREA
BLOQUE
COMPETENCIA
INDICADORES
CRITERIOS
ACTIVIDADES
INSTRUMENTOS
DESARROLLO
SOCIO
ECONMICO.
COMPARTIENDO
CON MI AMIGO
EL AMBIENTE
-Reconoce
las
fuentes de trabajo.
-Expresa en forma
oral y/o escrita las
diversas fuentes de
trabajo que ofrece el
municipio.
-Realiza un listado
de
nombres
y
actividades.
-Colabora con sus
compaeros en las
diferentes
actividades grupales.
-Manifiesta espritu
de colaboracin y
ayuda mutua durante
el trabajo grupal.
-Muestra
perseverancia
y
constancia en las
actividades
realizadas.
-Descubre
sus
posibilidades
y
-Fluidez.
-Reconocimiento
de las fuentes de
trabajo que ofrece
el municipio.
-Elaboracin de
un listado con los
nombres
y
actividades de las
empresas
mas
importantes
del
municipio.
-Elaboracin de
un cuadro con los
nombres, tipos y
ubicacin de los
parques
del
municipio.
-Diario de clases.
81
-Convivencia.
Espontaneida
d.
-Adecuacin.
-Autonoma.
Articulacin
coherente.
-Creatividad.
-Escala de estimaci
-Producciones orale
-Producciones escri
limitaciones.
-Elabora un cuadro
con los nombres,
tipos y ubicacin de
los parques del
municipio.
-Respeta, cuida y
disfruta
de
los
parques
municipales,
naturales
y
recreacionales de su
regin.
AREA
BLOQUE
COMPETEN
CIA
INDICADORES
CRITERIOS
ACTIVIDADES
INSTRU
EDUCACIN
ESTTICA
EL MOVIMIENTO DEL
CUERPO, FORMAS E
IMGENES.
-Identifica
formas de su
entorno
y
seala
sus
caractersticas
con atencin a
su
peso,
tamao,
configuracin
y proporcin.
-Modela
formas
sencillas en plastilina y
otros materiales.
-Crea cuentos, canciones
y dilogos.
-Construye tteres para
representar
los
personajes
de
los
cuentos creados.
-Participa
en
la
escenificacin de juegos
teatrales.
-Aprecia el aporte de sus
compaeros
en
las
producciones artsticas.
-Fluidez.
-Construccin de formas
sencillas mediante el
modelado.
-Creacin de cuentos y
canciones
para
ser
utilizados en los juegos
teatrales.
Construccin de tteres.
-Diario d
EL RITMO Y EL
SONIDO
EN
MANIFESTACIONES
ARTISTICAS
-Diferencia
secuencias
rtmicas
en
expresiones
artsticas.
82
-Establece diferencias y
semejanzas
entre
sonidos materiales y
artificiales en atencin a
tiempo, pulso, acento y
timbre.
-Identifica el ritmo de su
pulso al caminar y
marchar.
-Reconoce los elementos
del ritmo musical en
cuanto a pulso tiempo y
acento
-Convivencia.
-Espontaneidad.
-Adecuacin.
-Autonoma.
Articulacin
coherente.
-Creatividad.
-Establecimiento
de
diferencias y semejanzas
entre sonidos materiales
y artificiales en atencin
a tiempo, pulso y timbre.
-Identificacin del ritmo
de su pulso al caminar y
marchar.
-Reconocimiento de los
elementos del ritmo
musical en cuanto a
pulso tiempo y acento.
-Escala d
-Producc
-Producc
83
JUSTIFICACIN.
Los planes de actividad especial significan planificar actos que tengan como
finalidad, tanto enriquecer los conocimientos de los alumnos as como originar
eventos que los entusiasmen, contando con la participacin de todo el personal de la
escuela y su comunidad.
84
PLAN ESPECIAL
(II Feria Gastronmica)
85
PLAN ESPECIAL
(Navidad)
Inicio: al llegar los alumnos (as) a la institucin, la docente y practicante los bamos
disfrazando con unos recortes de telas y mecate para su presentacin en tarima
delante de sus padres.
Desarrollo: lleg el momento de la presentacin y cantaron acompaados de las
docentes una cancin de navidad para sus padres y dems visitantes al evento.
Cierre: llego San Nicols a la institucin y les entreg a cada alumno (a) un regalo y
luego, despus de recibir lo nombrado anteriormente, la practicante les entreg un
cotilln como regalo de navidad para ellos tambin.
86
Introduccin
87
compartidas de una manera grata y amena entre las docentes de las aulas, auxiliares,
practicantes, nios y nias que fueron los protagonistas de este trabajo. Como cierre
de las Prcticas Profesionales II y III, se ha planificado un conjunto de actividades
para todos los nios de esta institucin; en las cuales habr un trabaj en conjunto
entre las docentes, auxiliares y practicantes para lograr ofrecerles a los nios y nias
una maana diferente y divertida.
88
Justificacin
Objetivos
89
General:
Especficos:
90
PLAN DE CIERRE
Inicio:
Se dar la bienvenida a los nios y a todo el personal asistente de la
institucin, as mismo se dirn palabras en agradecimiento por la receptividad
prestada durante todo el proceso de las prcticas profesionales, posteriormente se
presentar al invitado especial: el cuenta cuentos Po Lara
Desarrollo:
Los nios disfrutaran de actividades recreativas, como: juegos, canciones,
tteres y cuentos, stas sern de su disfrute siendo de su agrado, pasando as una
maana amena, agradable y placentera, en compaa de las docentes y el personal que
labora dentro de la institucin; dirigida por el cuenta cuento y las practicantes.
Cierre:
Para finalizar la actividad, se compartir un pequeo refrigerio el cual consta
de torta, refresco y gelatina; posteriormente se les har entrega de cotillones.
91
FECHA
Viernes
08-02-08
ACTIVIDAD
LUGAR
HORA
RESPONSABLES
Organizacin
del espacio
7:00
am
PracticantesInvestigadoras
Inicio:
Bienvenida
9:30
am
PracticantesInvestigadoras
Desarrollo:
Actuacin
especial del
cuentacuentos
Espacio
exterior
de la
sede de
Educaci
n
Inicial
9:35
10:40
am
Cuenta cuentos
Po Lara
RECURSOS
Globos,
sillas, mesas,
manteles,
afiches, entre
otros
Reproductor
de CD,
msica
Tteres;
reproductor
de CD,
msica
refrescos,
gelatinas,
chupetas,
caramelos,
tortas
Refrigerio
10:45
am
PracticantesInvestigadoras
Entrega de
cotillones
11:15
am
PracticantesInvestigadoras
Reproductor
de CD,
msica
Cierre
11:25
am
PracticantesInvestigadoras
Reproductor
de CD,
msica
CAPTULO IV
92
prctica
Expresin de sentimientos.
93
Cuadro N18
UNIDAD TEMTICA: RECONOCIMIETO DE LOS VALORES
FECHA
DESCRIPCION
CATEGORIAS
Reflexin entorno a
las relaciones del
grupo
17/01/08
Reconocimiento del
error.
17/01/08
17/01/08
24/01/08
24/01/08
Reconocimiento de
valores.
10
Reflexin entorno a
los valores
11
Definicin de la
amistad
Definicin de la
responsabilidad.
Definicin del
compaerismo.
24/01/08
28/01/08
14
15
24/01/08
13
94
Identificacin de
valores.
16
17
28/01/08
28/01/08
Definicin de la
comprensin.
18
Definicin de la
solidaridad
19
Identificacin de
valores
20
95
DESCRIPCION
CATEGORIAS
Expresin de
caractersticas
positivas
Expresin de
opiniones objetivas
del compaero
14/01/08
Reconocimiento de lo
que le desagrada
14/01/08
Expresin de
caractersticas
positivas
14/02/08
14/01/08
14/01/08
Expresin de
sentimientos
N
1
21
96
mejoramiento con respecto al tema de los valores tal y como se evidencia en las
categoras (1, 2, 3, 5, 21) y dejando una huella en cada uno de sus corazones al saber
lo que piensan cada uno al respecto tanto de s mismo como de los dems. Para
Bolvar, X (2007) La expresin de sentimientos u emociones es un factor muy
importante en la formacin de los seres humanos. Aunque en la cultura en la cual
vivimos existen distintas culturas que aceptan diversas formas de expresin, por lo
general es muy poco aceptado el expresar lo que se siente. Ello por que vivimos en
una cultura que tiende a negar las emociones y los afectos, y sobrevalora la razn por
encima de todo.
Los seres humanos nacemos con una expresin natural de nuestras
necesidades y emociones.
Por lo general la familia es la encargada de formar, tanto en hombres como en
las mujeres, la expresin de los afectos. Este proceso se inicia desde que se establece
una relacin entre padres e hijos.
Aunque lo ms frecuente es que la expresin del amor y los sentimientos estn
a cargo de la mam, el pap tambin participa en esta formacin y si es que no es
activo en esta expresin del amor o los afectos, los hijos aprendern de l a no
expresar sus sentimientos o emociones, y probablemente pensarn que los hombres
no deben ser expresivos y que ese es un patrimonio de las mujeres.
97
CAPTULO V
A MANERA DE CIERRE
98
99
REFERENCIAS
100
101
ANEXOS
102
103
104
14/02/08
DESCRIPCION
CATEGORIAS
Expresin de
sentimientos
C- Formatos de Registros
REGISTRO DESCRIPTIVO
105
21
DESCRIPCIN
SE DESCRIBE TODA
JORNADA
LA
CATEGORAS
SE
DESGLOSA
LA
INFORMACIN
DE
LA
DESCRIPCION
PARA
UN
MAYOR
ENTENDIMIENTO
DEL LECTOR
106
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Vsquez, Alfredo.
20
107