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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN


DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
(LINEA DE INVESTIGACIN: FAMILA, ESCULA, COMUNIDAD Y
DESARROLLO SOCIAL)

CONSTRUCCIN DE VALORES EN PRO DE UNA CONVIVENCIA DE


CALIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA
FUNDACIN UNIDAD EDUCATIVA FLIX LEONTE OLIVO
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al
Ttulo de Licenciada en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa
de Educacin Bsica

Autora: Marli Camargo.


Tutoras: Rosa Mara Tovar.
Ana Karina Arenas.

Valencia, 7 Abril de 2008

APROBACIN DEL TUTOR


En nuestro carcter de tutoras del Trabajo Especial de Grado titulado:
Construccin de valores en pro de una convivencia de calidad en los nios y nias
del segundo grado de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo,
presentado por la ciudadana Marli del Carmen Camargo Sierra C.I.:
15.600.346, para optar al ttulo de Licenciada en Educacin, Mencin Educacin
Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que dicho Trabajo
rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a presentacin pblica
y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la Ciudad de Valencia a los 07 das del mes de abril de 2008

__________________

___________________

Rosa Mara Tovar.

Ana Karina Arenas.

C.I: 10.232.911

C.I: 10.617.544

DEDICATORIA

Primeramente le dedico este Trabajo Especial de Grado a Dios, por haberme


dado la fuerza y la fortaleza para superar todas las situaciones difciles que se me
presentaron en el camino durante mi carrera.
En segundo lugar, a mis padres por haberme dado la vida y la oportunidad de
estudiar, especialmente por haberme dado su apoyo incondicional durante estos cinco
aos de mi carrera universitaria y sobre todo por haberme inculcado el valor de la
perseverancia a pesar de los obstculos que se puedan presentar.
A mi hermano, que siempre estuvo conmigo brindndome su ayuda cuando lo
necesitaba.
A mis tutoras, Rosa Mara Tovar y mi profesora de prctica profesional III
Ana Karina Arenas, quienes me dieron las orientaciones necesarias para llevar a cabo
el presente Trabajo y me apoyaron en el proceso de realizacin del mismo y tambin
por comprenderme en los momentos ms difciles de mi vida.
A la Licenciada Yasandra Pacheco, quien me permiti realizar mis prcticas
profesionales en el aula de 2do grado, y me orient durante mi desempeo como
docente practicante y de la cual aprend mucho de su gran calidad humana. Gracias!
A todas mis compaeras practicantes, en especial a mi amiga Mara Alejandra
Fontalba, por haberme dado su apoyo durante la realizacin de mis prcticas
profesionales y mi trabajo.
Por ltimo dedico este trabajo a m misma, por no haber desmayado en la
realizacin del mismo y por perseverar en esta hermosa carrera que me llev a
cumplir un verdadero sueo que un da tuve: SER MAESTRA.

AGRADECIMIENTO
A Dios por haberme acompaado en este momento tan importante y especial de m
vida.
A mis padres Mara Sierra y Libardo Camargo, quienes me apoyaron afectiva y
econmicamente durante la elaboracin de este trabajo de investigacin,
mostrndome que si poda vencer los obstculos de la vida y guindome para ser una
mejor persona.
A mis profesoras bellas, Rosa Mara Tovar y Ana Karina Arenas por orientarme en la
construccin de este trabajo para realizarlo lo mejor posible y haberme enseado que
la vida es una sola y que cuando hay obstculos uno debe seguir hacia adelante.
A la Lic. Yasandra Pacheco y los alumnos de 2do grado de la FUEFLO por haberme
abierto sus espacios como realidad socio- educativo y permitirme como sujeto ajeno a
esa realidad, investigar y comprender lo que diariamente se vive bajo el techo de un
plantel educativo.
A todas mis amigas de la mencin Educacin Inicial y Primera etapa de Educacin
Bsica por estar conmigo en los buenos y malos momentos a lo largo de mi carrera
profesional.
A alguien muy especial en mi vida que un da lleg pero despus se fue a esa
persona maravillosa le agradezco los momentos bonitos y especiales que vivimos
juntos.
Y a la Universidad de Carabobo por haberme abierto sus puertas.

INDICE ANALTICO

LISTA DE CUADROS.

pp.
vii

LISTA DE GRFICOS

viii

LISTA DE FOTOGRAFAS

ix

RESUMEN

ABSTRACT..

xi

INTRODUCCIN

CAPTULO
I REALIDAD SOCIO EDUCATIVA DE LA FUNDACIN UNIDAD
EDUCATIVA FLIX LEONTE OLIVO.
Mapa Espacial.

3
3

Mapa Social. 9
Mapa Temporal..

15

Clima organizacional..

17

El proceso de socializacin................

18

Fortalezas de la institucin.

18

Aspectos a abordar

19

Jerarquizacin.

22

Posibles soluciones.

23

Descripcin de la problemtica..

23

Objetivos de la investigacin

25

Justificacin.

26

II METODOLOGA

28

Naturaleza de la investigacin............

28

Tipo de investigacin.

28

Diseo de investigacin.

29

Unidades de estudio..

30

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin.

31

Anlisis de informacin.

33

III PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA


INVESTIGATIVA..

35

PLAN DE ACCIN

38

Plan de ambientacin..

53

Proyecto de Aprendizaje

60

Planes especiales

74

Plan de cierre.

78

IV ACCIN REFLEXIVA ENTRE LA TEORA


FUNDAMENTADA Y LA TEORA ESTABLECIDA.
Unidades Temticas y contrastacin terica
V A MANERA DE CIERRE..

84
85
89

REFRENCIAS..

93

ANEXOS..

95

Fotos de los alumnos/as durante el proceso

96

Modelo de registro utilizado en la investigacin

99

Formato de registro descriptivo..

100

Matrcula de 2do grado..

101

LISTA DE CUADROS
CUADRO
1
2
3
4
5
6
7

pp.

Personal Directivo De Educacin Inicial Y Educacin Bsica............ 12


Personal Administrativo de Educacin Inicial y Educacin Bsica. 12
Personal Docente de Educacin Inicial .13
Personal Asistente de Educacin Inicial.. .14
Personal Obrero de Educacin Inicial.15
Personal de la Comunidad Educativa .15
Estructuracin de la Jornada Diaria de Educacin Bsica.17

8 Estructuracin de la Jornada Diaria de Educacin Bsica.17


9 Instrumentos de anlisis de informacin.....................43
10 Reduccin de informacin y definicin de categoras.. .85

LISTA DE GRFICOS
GRFICO
1

pp.

Distribucin fsico espacial de la Fundacin Unidad Educativa Flix


Leonte Olivo Sede de Educacin Bsica..

LISTA DE FOTOGRAFAS
FOTOGRAFA

pp.

Fachada de la institucin de Educacin Inicial..............

Fachada de la institucin de Educacin Bsica.

Mesa para el control de asistencia.

Direccin de la institucin

Saln de 4to grado

Saln de 5to grado

Cantina escolar.

Saln de 1er grado

Saln de 2do grado..

10 Saln de 3er grado...

11 Enfermera de Educacin Bsica.

12 Sala de computacin

13 Espacio exterior

14 Alumnos trabajando durante el proceso de I.A.P

44

15 Plan de ambientacin..

57

16 Momentos del proceso

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD


DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
Lnea de Investigacin: Familia, Escuela, Comunidad y Desarrollo Social.
CONSTRUCCIN DE VALORES EN PRO DE UNA CONVIVENCIA DE
CALIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA
FUNDACIN UNIDAD EDUCATIVA FLIX LEONTE OLIVO
Autora: Marli Camargo
Tutoras: Rosa Mara Tovar.
Ana Karina Arenas
Fecha: Abril de 2008.
RESUMEN
Todo medio donde se desenvuelva un/a nio/a se convierte en un ambiente de
aprendizaje el cual lo nutre de informacin que lo ayudar a desarrollarse como ser
humano. Este ambiente educativo proveedor de aprendizajes y conocimientos se
muestra afectado por conductas un tanto resquebrajadas por la inadecuada
convivencia que se manifiestan entre los mismos alumnos/as dentro y fuera del aula
de clases. Es por esto que el objetivo de esta investigacin es promover la
construccin de valores en pro de una convivencia de calidad en los nios y nias del
segundo grado de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo. Se emplea
el diseo de investigacin-accin. Esta investigacin naci de un diagnstico
participativo y una socializacin en la que se detect y discuti esta problemtica.
Para cumplir con el objetivo principal de este trabajo investigativo, se emplearon
tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin como: la observacin
participante, entrevistas y registros logrando comparar, relacionar y clasificar las
categoras genricas emergentes hasta llegar a obtener el anlisis e interpretacin
aproximativa, reflejndose as en las unidades temticas sacadas de las categoras que
emergieron de las actividades. Logrando como conclusin que la convivencia define
el dominio de las acciones del amor; entender ste, como punto de partida que
configura lo humano, porque permite aceptar que lo humano se configura en el vivir y
no preexiste.
Descriptores: Valores, Convivencia, Construccin

10

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
Lnea de Investigacin: Familia, Escuela, Comunidad y Desarrollo Social.
.
CONSTRUCTION OF VALUES FOR A QUALITY OF COEXISTENCE IN
CHILDREN AND GIRLS OF SECOND DEGREE OF EDUCATIONAL
FOUNDATION UNIT "FELIX LEONTE OLIVE"
Autora: Marli Camargo
Tutora: Rosa Mara Tovar.
Ana Karina Arenas.
Fecha: Abril de 2008
ABSTRACTS

Any means which develop a child to become a learning environment which nourishes
the information that will help you grow as a human being. This educational
environment provider of learning and knowledge shown by behaviors affected
somewhat by resquebrajadas inadequate coexistence that manifest themselves among
them students inside and outside the classroom. That is why the goal of this research
is to promote the values of construction for a living quality in children in the second
grade of the Foundation United Educative "Felix Leonte Olive. Used design action
research. This research was born of a participatory diagnosis and socialization in
which they identified and discussed this issue. To meet the goal of this research work,
we used techniques and instruments to collect information as participant observation,
interviews and records achieved compare, and classify the link generic categories
emerging until obtain the approximate analysis and interpretation, reflecting and in
the thematic units drawn from the categories that emerged from the activities.
Achieving concludes that coexistence defines the domain of the actions of love;
understand it, as a starting point that sets humans, because it allows accept that the
human
configured
in
the
living
and
non
preexisted.
Descriptors: Values, Coexistence, Construction.

11

INTRODUCCIN
Todos los das estamos enfrentndonos a situaciones que implican el ejercicio
de nuestros valores, situaciones que nos ataen, y que al mismo tiempo afectan a
quienes nos rodean. Adoptar posturas y dar opiniones sobre casi todas las cosas,
requiere poner en prctica las enseanzas, los afectos y las experiencias que hemos
adquirido a lo largo de nuestra vida, pero realmente tenemos claro lo trascendente de
un valor como la libertad en nuestras decisiones?, estamos conscientes de lo
importante que es la tolerancia en la vida diaria?, aplicamos nuestros valores?,
respetamos los de los dems? stas son interrogantes sobre los cuales cada una de
las personas debemos reflexionar ante un problema o una situacin.
Considerando que los valores humanos representan un valioso inters por
estar presentes en la vida diaria de todos los seres humanos se tom en cuenta este
aspecto como un proyecto de investigacin que sirve de orientacin a los alumnos/as,
en el caso del saln del 2 grado donde presentaron fallas ante la calidad de
convivencia, el respeto tolerancia y la cooperacin entre sus pares.
El desarrollo del estudio se estructur en cinco captulos, segn se expresa a
continuacin:
Se comienza con el Captulo I, el cual se titula Realidad Socio Educativa de la
Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo y engloba, a su vez, la
identificacin de la escuela, su resea histrica, misin, visin, objetivos y
caractersticas. Cuenta con la estructura fsica de la escuela, enfocando tanto el rea
de Educacin Inicial as como el rea de Educacin Bsica, el organigrama
institucional, la organizacin del aula de clases, el diagnstico institucional en el cual
se destacan las fortalezas, debilidades y su jerarquizacin, por ltimo se abarc el
planteamiento, objetivo general, objetivos especficos y la justificacin del problema
seleccionado.

12

El Captulo II hace referencia a los aspectos metodolgicos, empleadas en la


investigacin, como la naturaleza, el diseo y tipo de investigacin, las unidades de
estudio, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y el anlisis de los
mismos.
El Captulo III se refiere a la planificacin pedaggica investigativa, que enfoca
los diferentes planes ejecutados en el transcurso de la investigacin, los planes de
actividades especiales y, por ltimo, el plan de cierre, cada uno de ellos posee su
propia evaluacin.
El Captulo IV muestra la ejecucin de la Accin Pedaggica Investigativa, en
el cual se mencionan las informaciones obtenidas a lo largo de la investigacin y que
fueron registradas en los diarios de campo para al final proceder a categorizarlos.
Por ltimo, se menciona el Captulo V referido a las reflexiones de la Accin
Pedaggica Investigativa, que integra las acciones realizadas en los diferentes planes
pedaggicos.
Finalmente se toma en cuenta las conclusiones, las referencias que fueron
empleadas para sustentar tericamente el proyecto de investigacin y los anexos que
representan una prueba de lo realizado dentro del contexto de la escuela.
Todo lo mencionado anteriormente refleja el desarrollo de la investigacin y la
manera cmo fue llevada por los respectivos investigadores.

13

CAPTULO I
REALIDAD SOCIO EDUCATIVA DE LA FUNDACIN UNIDAD
EDUCATIVA FLIX LEONTE OLIVO
Antes de comenzar a detallar la realidad socio educativa de la Fundacin
Unidad Educativa Flix Leonte Olivo, fue necesario contar con el apoyo bibliogrfico
de Rodrguez, Gil y Garca (1996) quienes estructuran las diferentes dimensiones en
tres grandes grupos, a los cuales denominan mapas; sirviendo ste de base en la
construccin del diagnstico. Schatzman y Strauss (1973) exponen que: La
construccin de mapas es un proceso complementario al vagabundeo, que nos
permite situar la informacin recogida en funcin de dimensiones sociales, espaciales
y temporales que ofrecen una perspectiva del campo en un todo (p. ). A continuacin
se presenta de manera detallada los diferentes mapas; definidos por los autores:
espacial, social y temporal.
Mapa Espacial
La Fundacin Flix Leonte Olivo se ubica en la Urbanizacin El Recreo, se
encuentra dividida en dos sedes: Educacin Inicial y Educacin Bsica; ambas tienen
como caracterstica principal ser una casa quinta familiar la cual fue acondicionada
para ejecutar las funciones de un centro educativo para los hijos/as de los trabajadores
de la Universidad de Carabobo (ver fotografas 1 y 2).

Fotografa 1. Fachada de la institucin

Fotografa 2. Fachada de la institucin

Educacin Inicial

Educacin Bsica

14

La sede de Educacin Bsica se encuentra dividida en dos plantas; la


fachada se caracteriza por tener un enrejado con una puerta principal y un portn
seguido de reas verdes, muestra de esto es la fotografa 2, a la vez encontramos un
pasillo central el cual conduce a la entrada de la institucin donde lo primero a
conseguir es una mesa donde se ubican las carpetas de asistencia del personal que
labora para la mencionada institucin. (Ver Fotografa 3).

Fotografa 2. Fachada de Educacin

Fotografa 3. Mesa para el control de

Bsica

Asistencia (Educ. Bsica)

continuacin,

a la derecha nos encontramos con la Secretara y la

Direccin (ver fotografa 4). La Secretara y la Direccin se encuentran facultadas


para dirigir y orientar las acciones del proceso educativo velando por el cabal
cumplimiento y desempeo del personal docente, administrativo y obrero en funcin
de los objetivos planteados para el ao escolar, cabe destacar que ambos cubculos se
encuentran equipados con mobiliario de oficina. Diagonal a las oficinas mencionadas
se localizan los salones de 4to grado (ver Fotografa 5), 5to grado (ver Fotografa 6) y
6to grado, cada uno de ellos cuenta con un mobiliario y unos materiales como libros,

15

lpices, cuadernos, hojas, cartulinas, marcadores, peridicos, tijeras, pega, carpetas,


etc. para el cumplimiento de las actividades planificadas por el docente.

Fotografa 4. Direccin de la institucin

Fotografa 5. Saln de 4to Grado

Fotografa 6. Saln de 5to Grado

Posterior al saln de 5to grado se sita el comedor con mesas y bancos para
los alumnos/as, as como tambin se sirven de una cantina y una cocina donde se
atienden las necesidades de alimentacin de cada una de las personas existentes en la
Fundacin (ver fotografa 7).

Fotografa 7. Cantina Escolar.

16

En la planta alta se localizan los salones de 1er grado, 2do grado y 3er grado,
(Ver fotografa 8, 9 y 10); todos ellos cuentan con mesas y sillas de trabajo de
acuerdo con el nmero de alumnos/as, pizarras acrlicas (una por saln), estantes,
archivos y un closet donde se guardan los diversos materiales a utilizar en las
actividades pedaggicas.

Fotografa 8. Saln de 1er Grado

Fotografa 9. Saln de 2do Grado

Fotografa 10. Saln de 3er grado

Adems del espacio de las aulas, se utilizan otras dependencias; como la


enfermera (ver Fotografa 11), el cual se encuentra diagonal al saln de 3er grado,
al lado se haya el saln de mantenimiento donde se guardan todos los utensilios de
limpieza del colegio, mientras al final de esa ala se localiza frente al saln de 1er
17

grado, la sala de computacin que cuenta con varias computadoras y unas


fotocopiadoras donde realizan algunos trabajos para la Direccin, (ver fotografa 12);
cabe destacar que esta sala no est acondicionada para el uso respectivo del mismo.
De igual manera, se ubican baos tanto para las nias como para los nios en ambas
plantas de la sede y un solo bao ubicado en el interior del saln de 3er grado.

Fotografa 11. Enfermera de Educacin Bsica.

Fotografa 12. Saln de Computacin.

Es importante resaltar que en ambas sedes se dispone en la parte posterior de un


patio central, el cual es utilizado como espacio de recreo y esparcimiento para los
alumnos/, ya que la Fundacin no cuenta con las instalaciones acordes debido al poco
espacio que posee.

Fotografa 13. Espacio exterior.

18

A continuacin se presenta de manera sintetizada el croquis de la institucin,


destacando cada uno de los lugares antes descritos, especficamente la sede de
Educacin Bsica ya que la investigadora se encuentra ubicada como practicante en
esta sede especficamente en el saln de 2 grado.

Grfico 1. Distribucin fsico espacial de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo en
su sede de Educacin Bsica.

19

Mapa Social
Resea Histrica
El 7 de abril de de 1972, se inaugura el jardn de infancia UC bajo un logro
contractual de los Empleados Universitarios en la gestin del Rector Dr. Anbal
Rueda, siendo nombrada como Directora la Sra. Imelda de Caldera, con la misin de
guiar el destino del plantel cuyo propsito fundamental es brindar atencin
pedaggica y asistencial a los hijos/as en edad preescolar del personal obrero y
administrativo de la U.C
Transcurridos los aos se hizo necesario, por exigencia de los mismos
trabajadores de la U.C, de crear la guardera para atender a los nios/as en edades de
5 meses hasta 3 aos de edad, iniciando las actividades en mayo de 1979 la
Guardera Miguel Centeno por iniciativa de la Junta Directiva del Sindicato de
Obrero de la Universidad de Carabobo, brindndoles atencin asistencial durante los
das laborales de las madres trabajadoras de la UC, funcionando estas dos
dependencias de manera independiente y con recursos propios (Jardn de Infancia y
Guardera Miguel Centeno).
Cabe destacar que en el convenio de trabajo tanto del Sindicato como el de la
Asociacin de Empleados, se estableci la continuidad escolar hasta primaria, en
virtud de ello, el personal directivo realiz un Proyecto Educativo para lograr la
prosecucin escolar, bajo la figura de Unidad Educativa Universidad de Carabobo
Flix Leonte Olivo y la Guardera para darle cumplimento a los nuevos
lineamientos establecidos por el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes en lo
que respecta al artculo 103 de la C.B.V que establece La Educacin es obligatoria
en todos sus niveles desde el maternal hasta el nivel y medio diversificado y de igual
manera, el nuevo concepto de Educacin inicial, el cual se concibe como una etapa de
Educacin Integral del nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir los 6 aos, en
los niveles: maternal y preescolar a travs de la atencin convencional con la
participacin de la familia y la comunidad, ante este marco legal anteriormente

20

mencionado, se decide unificar estas Dependencias de la UC el 21 de junio de 2005,


en una sola que hoy en da se constituy como Fundacin Unidad Educativa Flix
Leonte Olivo conformada por la Prof. Cruz Mayz Directora General; Msc Florinda
de Lima Directora Acadmica; Lic. Iraida

Lugo Directora Administrativa; Sr

Gustavo Snchez por la asociacin y la Sra. Betty Garca por el sindicato de Obreros.
El proyecto de unificacin ha permitido la concentracin de las etapas
educativas del Nivel de Inicial (maternal y preescolar) en una sede ubicada en la
Urbanizacin El Recreo Av. Boyac N 156-121 ya que en aos anteriores se
dificultaba la supervisin y control del funcionamiento en las dos (02) sedes donde
funcionaban la Guardera y Educacin Inicial y Bsica por encontrarse ubicadas en la
Urb. Campo Alegre y Urb. Santa Cecilia, respectivamente.
En virtud de que las dos (02) residencias

donde actualmente funciona

Educacin Inicial y Educacin Bsica, fueron donadas por INPRECADES (Instituto


de Previsin y Captacin de Educacin Superior y la Universidad de Carabobo), para
funcionar el Plantel Educativo Guardera y Unidad Educativa Flix Leonte Olivo
de la Universidad de Carabobo entrega a la Fundacin en calidad de las cuales se
inauguraron en febrero de 2003 y el 13 de diciembre de 2005 por la ciudadana
Rectora Mara Luisa de Maldonado aportando 115 millones de bolvares para la
remodelacin y equipamiento de la sede de maternal y Preescolar, en la actualidad a
nivel Organizacional, la misma atendidas por 1 Coordinadora de Educacin
Preescolar, 6 Docentes de Aula y 16 Asistentes bajo la supervisin de una Directora
Acadmica y una Directora General, con una Matrcula de 148 alumnos/as en 6 salas
tales como Maternal I, Maternal II, Maternal III, Preescolar I, Preescolar II,
Preescolar III A y Preescolar III B, en el horario comprendido de 7:00 a.m, a
6:30 p.m, gozando de una formacin pedaggica y asistencial permitiendo a los
padres y representantes universitarios prestar sus servicios laborales sin estrs al dejar
a sus hijos/as en la Institucin, que cuenta con la calidad y el prestigio de un personal
especializado tales como: Directivos, Docentes, Asistentes de Aula, Asistentes
Administrativos, Beca-Servicios y Practicantes de la U.C entre otros.

21

En el rea de Salud y Nutricin est atendida por una concesionaria en la Sede


de Educacin Inicial que suministra un men balanceado acorde a las diferentes
edades y en Educacin Bsica elaboran los alimentos men 5 personas por otra parte
el rea del Servicio Mdico se encuentra atendida por un Mdico Pediatra y una
enfermera en Educacin Inicial y Beca Servicio.
Se cuenta con el Departamento de Administracin, Almacn y la Biblioteca
con un espacio para el rea Telemtica, en la Sede de Educacin Bsica, adems de la
Direccin y Coordinacin.
Su Misin; brindar un servicio educativo, eficaz y efectivo, basado en el
nuevo perfil de la Educacin Bolivariana, que permite la formacin integral y
participacin del ciudadano de la nueva Repblica, fundamentada en los cuatro
aprendizajes del ser, saber, hacer y convivir a los hijos/as de los empleados y obreros
de la Universidad de Carabobo; desde la Fase Maternal hasta la II Etapa de
Educacin Bsica.
La Visin, ofrecer un servicio educativo holstico de vanguardia que se
fundamenta en los avances tecnolgicos, pedaggicos, cientficos, culturales,
recreativos que contribuyen con el conocimiento y el desarrollo del SER como una
totalidad, afianzando valores esenciales que propicien el amor, el respeto, el servicio
a la comunidad, la comunicacin, la honestidad y la confianza con un slido sentido
de pertenencia.
En la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo, el personal se
encuentra distribuido de acuerdo con sus funciones laborales dentro del plantel, a
continuacin se presentan la estructura organizacional en los cuales se distribuye
dicho personal (ver cuadro N1):

22

Cuadro N 1. Personal Directivo De Educacin Inicial Y Educacin Bsica

Nombre y Apellido

Cargo

Cruz Guillermina Mayz Daz

Directora General

Florinda De Lima

Directora Acadmica

Rosalba Bello

Coordinadora de Educacin Inicial

Aciris Sarmiento

Coordinadora Acadmica de Educacin


Bsica (turno: maana)
Coordinadora Acadmica de Educacin
Bsica (turno: tarde)

Soir Mendoza

El Personal Directivo, se encarga de planificar, supervisar y dirigir la accin


pedaggica, esto con la finalidad de favorecer la realizacin de las actividades a
ejecutar por el personal de la institucin, encargndose as de que cada quien cumpla
su funcin, de esta manera el trabajo es colectivo, equilibrado y coordinado. Con
respecto a la funcin de las coordinadoras; estas supervisan diariamente las aulas y la
accin pedaggica del docente; manteniendo una comunicacin permanente con
ellos.
Cuadro N2. Personal Administrativo de Educacin Inicial y Educacin Bsica

23

Nombre y Apellido

Cargo

Yraida Lugo

Directora Administrativa

Viofrana Lobo

Analista de Personal

Edgar Gonzlez

Administrador- Jefe

Roxana Pereira

Auxiliar de Biblioteca

Carol Mrquez

Oficinista (inicial)

Mileidy

Oficinista (Bsica)

Isabel Romero

Oficinista (Bsica)

Rafael Baez

Supervisor de Mantenimiento

El Personal Administrativo, tiene como funcin el manejo de las finanzas de


la institucin; el cobro a los representantes, el pago de los servicios pblicos y todas
las actividades del mbito administrativo; es decir, ste controla y maneja los recursos
materiales de la institucin. Los oficinistas se encargan de la recepcin de llamadas,
trascripcin de textos, atencin a los representantes, entre otras cosas. El auxiliar de
biblioteca se encarga del servicio y mantenimiento de la biblioteca de la institucin.

Cuadro N3.Personal Docente de Educacin Inicial

Niveles
Maternal III

Docentes
Mnica Snchez

Preescolar I
Maternal I

Blanca Lugo
Any
Olivero
Miladri
Romero

24
9

Preescolar II
Maternal II

25
19

Preescolar III

Mara N. Quintero
Karina Chiquito
Jeaneth Len
Sara Garca

Profesor de Educacin

Jos Perengue

Educacin Inicial hasta

24

Matrcula
22

26

Fsica

Educacin Bsica

El Personal Docente de Educacin Inicial y Educacin Bsica: son los


encargados de la atencin directa con los nios/as. Los docentes planifican la accin
pedaggica y llevan el proceso de enseanza y aprendizaje; stas llevan la
planificacin a travs de Proyectos de Aula, centrados en las necesidades e intereses
de los nios y nias. Las docentes observan en los nios y nias el desarrollo tanto
dentro como fuera del aula, para as detectar sus necesidades e intereses.
Cuadro N 4. Personal Asistente de Educacin Inicial

Nombre

Nivel

Gloria Rodrguez
Rosa Prez
Marlene Peraza
Marisol Vera
Maria Escobar
Francis Franco
Erika Valderrama
Yelitza Padilla
Silvia Tabares

Maternal I
Maternal II
Maternal III
Preescolar I

Antonia Figueredo
Yulissa Ojeda
Nilsa Linares
Marisol Ramrez
Lolimar Descall

Preescolar II
Preescolar III

Las asistentes son las encargadas de acompaar a las docentes en el proceso


pedaggico, adems de la parte asistencial en la jornada diaria.

Cuadro N 5. Personal Obrero de Educacin Inicial

25

Nombre y Apellido
Gledys Centeno
Rosaura Ochoa
Socorro Galea

Ocupacin
Mantenimiento y Limpieza
Mantenimiento Y Limpieza
Mantenimiento Y Limpieza

De igual manera, la institucin cuenta con una comunidad educativa,


conformada por la Junta Directiva de la Asociacin Civil de Padres y Representantes
del Plantel, la cual fue elegida por votacin entre ellos mismos. A continuacin se
hace referencia a las personas que la conforman (ver cuadro N 6) :

Cuadro N6. Personal de la Comunidad Educativa


Nombre Y Apellido
Luis Matos
Julio Melean
Jimmy Soto
Saturnina Cuicas
Jess Anzola
Florinda De Lima
Any Oliveros
Maria Hernndez
Eva Sandoval
Alejandra Penelle

N de cdula
8 839 237
12 102 248
82 064 290
9 536 022
9 910 318
4 870 016
11 596 326
14 252 921
8 198 390
10 706 466

Cargo
Presidente
Tesorero
Secretario
Primer Vocal
Segundo Vocal
Director del Plantel
Docente 1
Docente 2
Suplente 1
Suplente 2

Mapa Temporal
El mapa temporal hace referencia a las dimensiones captadas en el transcurso
de la vida de una institucin o grupo. Los horarios de clases, las actividades
implicadas en una de las partes en que se divide la jornada escolar o la secuenciacin
pueden registrarse en el diario de investigacin.

26

Esto nos ayuda a secuenciar el trabajo adaptndolo a los ritmos establecidos


en el colegio. Para la fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo en la sede de
Educacin Bsica se estructura la jornada diaria de la siguiente forma:
Se inicia el da o la jornada diaria con el acto cvico en el espacio exterior
(patio, lugar donde tambin se reciben los nios/as). Los alumnos/as entonan el
Himno Nacional de Venezuela y despus el Himno del Estado Carabobo. Luego el
docente encargado recuerda las efemrides, les da algunos mensajes positivos a los
alumnos y finalizan marchndose cada grado a su saln con su maestra
correspondiente.
Ya incorporados los alumnos/as en sus respectivas aulas algunos toman un
periodo de tiempo para realizar el ejercicio de relajacin, cuando se les pide a los
nios (as) respeto, tranquilidad, tolerancia, afecto, amor compaerismo, solidaridad y
obediencia para el bien comn.
Al culminar el ejercicio de relajacin, comienza las actividades pedaggicas
en los que la docente le pide a los alumnos/as sacar o buscar su cuaderno y esperan a
que la docente les explique el tema y hace que los nios (as) tambin sean partcipes
de la clase para tener cierto conocimiento de quin tiene experiencias previas y quin
no, esto para reforzar un poco ms sobre el tema a trabajar. Luego de todo esto, los
nios (as) proceden a transcribir en sus cuadernos y realizar tareas o actividades
alusivas al tema.
Llega la hora del recreo y los alumnos/as descansan media hora de su rutina o
jornada en donde pueden desayunar, jugar, conversar en el espacio exterior principal
de la institucin.
Despus del recreo regresan al aula de clases para continuar con las
actividades pedaggicas que qued pendiente antes de salir al recreo y sino empiezan
con una nueva rea sea matemtica, sociales, ciencias naturales, entre otras,
estimulando al alumno (a) que cumpla con su tarea y ya casi cerrando la maana los
docentes en conjunto con las practicantes corrigen los cuadernos y los alumnos bajan

27

a esperar la hora del almuerzo. Todo lo anteriormente dicho se puede apreciar de


manera sintetizada en el cuadro N 7.
Cuadro N 7
Estructuracin de la Jornada Diaria de Educacin Bsica
Hora

Jornada Diaria
Educ. Bsica

7:00 a 7:30

-Acto cvico

7:30 a 8:00

-Insercin al aula/ relajacin

8:00 a 8:30

-Actividades pedaggicas

8:30 a 9:00

-Recreo

9:00 a 11:30

- Actividades pedaggicas

Pero para el ao escolar 2007-2008 se hizo un cambio con respecto al orden de la


jornada diaria quedando de la siguiente manera (ver cuadro N8):
Cuadro N8
Estructuracin de la Jornada Diaria de Educacin Bsica
Hora

Jornada Diaria
Educ. Bsica

7:30 a 7:45

-Acto cvico

7:45 a 8:00

-Recreo

8:00 a 8:30

- Insercin al aula/ relajacin

8:30 a 11:45

- Actividades pedaggicas

Clima Organizacional
Es importante destacar que entre cada uno de los actores que laboran dentro
de la institucin existe un ambiente agradable, cooperativo, armonioso, donde
prevalece el compaerismo, la tolerancia, solidaridad y la comunicacin ante
cualquier eventualidad o variable que se presente, buscando siempre soluciones
asertivas en pro de la institucin.
Sin embargo, en cuanto al aspecto humanista del personal directivo debera de
ser ms comprensivo; por otra parte, la supervisin debe ser real y a tiempo del
trabajo que cada quien realiza ya que, por lo general, se hace al final del ao
resaltando ms las fallas y debilidades que las fortalezas.

28

El Proceso de Socializacin
El da 25 de julio de 2007 se llev a cabo la socializacin del diagnstico
participativo institucional, en el Mdulo de Preescolar de la Unidad Educativa Flix
Leonte Olivo; donde se cont con la participacin de docentes, personal directivo,
obrero y administrativo, para propiciar un consenso con dichos actores, en el cual las
investigadoras sostuvieron una reunin dirigida a determinar los aspectos a abordar,
jerarquizacin de las necesidades, generando a su vez diversas alternativas para la
solucin de los problemas derivados despus de haber realizado un anlisis
estructural en dicha institucin, contando con la presencia de tutores relacionados al
campo educativo, para buscar la solucin como elemento fundamental y promover
procesos de reflexin, sensibilizando y motivando a los miembros de la organizacin
con los procesos de cambio con el fin de mejorar la calidad de la educacin que
brinda la institucin.
Fortalezas de la Institucin
Dentro de la institucin existen elementos que favorecen el avance de la dinmica
educativa que permite un mejor desarrollo en la formacin integral de los nios y
nias contribuyendo as a la motivacin necesaria para hacer y mantener a su vez, un
modelo de escuela innovadora, tomando en cuenta que durante las observaciones
realizadas en la institucin se evidenci tanto los aspectos a abordar como fortalezas;
al mismo tiempo la intervencin de manera directa con todo el personal en general
con el fin de recopilar informacin necesaria para elaborar las fortalezas, quedando
resumidas de esta manera:
Adecuada relacin entre docentes y practicantes.
El ambiente laboral es agradable, solidario, y hay compaerismo cordial.
Disposicin del personal a realizar labores extras a sus funciones.
Ubicacin geogrfica.
Flexibilidad en el horario de salida.
Dinmica de trabajo acorde a las actividades escolares.
Mediacin de los docentes ante conflictos entre los nios.

29

Entusiasmo de los nios ante las actividades de la misma rutina diaria.


Los nios/as son inteligentes y comunicativos a la hora de expresar lo que

piensan y sienten.
El personal, en su mayora, tiene estudios profesionales y especializados.
Ayuda oportuna de las docentes ante accidentes y enfermedades.
Ofrecer el turno integral les permite a los nios/as formarse en ambos turnos.
La adecuada resolucin de problemas entre el personal.
La institucin ms que una escuela, es como un hogar para los nios/as en un

ambiente acogedor.
El alto nivel de competencias con que egresan algunos nios/as de Educacin

Inicial a Educacin Bsica.


Algunos padres son colaboradores y comprometidos con el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Aspectos a Abordar
Para la realizacin del Diagnstico Participativo Institucional, las

investigadoras del 9 semestre en su proceso de recoleccin de informacin, utilizaron


la tcnica de observacin participante, adems algunos instrumentos de recoleccin
de informacin como: Diarios de campo, encuestas y entrevistas guiadas, las cuales
fueron aplicadas a todos los entes involucrados en dicha institucin (personal obrero,
docente, administrativo y directivo) identificando los siguientes aspectos a abordar:
Mayor espacio fsico para la matrcula de nios/as que atienden, aunado a
esto, la construccin de un parque para el disfrute del mismo, con la finalidad de que
los nios y nias tengan un mejor desenvolvimiento y desplazamiento dentro del
contexto educativo y por lo tanto un buen rendimiento acadmico.
Potenciacin en el abordaje del proceso lgico- matemtico como parte del
desarrollo del pensamiento, trabajando desde lo concreto la identificacin, la
comparacin, la clasificacin ,la seriacin para ir acercando a los nios a el concepto

30

del nmero, al mismo tiempo involucrar a los padres para trabajar este proceso en
conjunto.
Organizacin de la jornada diaria, para la ejecucin tanto de actividades
pedaggicas como asistenciales en la fase maternal es decir, que se puedan atender,
tanto las necesidades bsicas que implican: alimentacin, higiene y descanso, pero
tambin actividades pedaggicas que permitan a los nios trabajar motricidad fina y
gruesa, tocar, explorar, armar, encajar, incluyendo todas aquellas actividades que
vayan en pro del desarrollo integral de los nios.
Poca correspondencia entre las actividades planificadas y el espacio de
aprendizaje, durante el perodo libre en los espacio, haciendo nfasis en el espacio
de Representar e Imitar, ya que solamente se observa a los nios jugando libremente,
sin tener una intencin pedaggica y sin recursos que tengan algn tipo de
concordancia con el espacio, igualmente en el espacio de Experimentar y Descubrir la
falta de actividades que le permitan tocar, explorar, plantearse hiptesis, manipular,
entre otras.
Poca presencia del personal directivo, ante eventos especiales (cierre de
proyectos), debido a las mltiples ocupaciones que tienen los directivos, muchas
veces no pueden asistir ocasionando la suspensin de las actividades planificadas.
Algunas veces las actividades de rutina diaria son interrumpidas por
actividades improvisadas por distintos motivos( reuniones, informaciones y la
magia del momento), esto se debe a que en ocasiones algunas maestras tienen que
salir del saln, interfiriendo esto en el desarrollo de las acciones pedaggicas,
asimismo reprogramando actividades ya planificadas.

Necesidad de apoyo docente con equipo multidisciplinario (Psicopedagogo,


orientador) para la formacin integral de los nios/as, esto es para que el docente
31

trabaje en conjunto, a la hora de que algn nio presente cierta dificultad de


aprendizaje.
Poca participacin de los padres y representantes en las actividades
escolares, considerando a la institucin como Depsito- estacionamiento, pago por
servicios prestados, ya que ellos depositan toda su confianza y responsabilidad en
los docentes de la institucin evadiendo muchas veces sus propias responsabilidades.
Brindar actividades recreativas, deportivas y culturales en el horario
vespertino, generalmente los nios pasan la mayor parte del tiempo en la institucin
y necesitan desarrollar sus habilidades y destrezas a travs de diferentes actividades,
resaltndose la importancia de su repercusin en el aprendizaje acadmico.
Incentivo al personal que labora en la institucin como actores importantes
dentro del mbito educativo, (como la celebracin del da del maestro, da del
trabajador, el trabajador del mes).
Prdida de valores (respeto, convivencia, tolerancia) en interaccin con sus
pares y tambin con todo el personal que trabaja en la institucin, ya que los
nios se muestran agresivos unos con otros, en ocasiones con las maestras y
practicantes, se escuchan expresiones

repetitivas de palabras obscenas y gestos

groseros.

El clima organizacional, respeta la jerarquizacin, sin embargo, consideran


necesarios mayor nivel de tolerancia y comprensin del otro ante la presencia de un
problema.
Solicitud del acondicionamiento del rea de la cocina, para la elaboracin de la
comida dentro de la institucin, debido a las limitaciones que tienen los nios a la
hora de comer (repeticin de comida y jugo).

32

Jerarquizacin
Una vez determinada la sistematizacin de los aspectos a abordar se les hizo
entrega a todo el personal docente y administrativo de la institucin una hoja con
todas las necesidades que se encontraban plasmadas en los aspectos a abordar, donde
deban resaltar las caractersticas relacionadas con el mbito educativo, para luego
cada docente proceder a jerarquizar las necesidades logrando el desarrollo de
estrategias efectivas en funcin de los beneficios a obtener, quedando de esta manera
los siguientes tems segn el orden de prioridades:
1. Poca participacin de los padres y representantes en las actividades escolares,
consideran la institucin como depsito de estacionamiento de nios (escuela
para padres).
2. Prdida de valores (respeto, convivencia, tolerancia) de los nios que
dificultan la interacciones con los padres
3. Debilidad en el proceso lgico-matemtico como parte del desarrollo del
pensamiento.
4. Actividades recreativas, culturales y deportivas.
Posibles Soluciones
La socializacin se llev a cabo con la participacin del personal directivo,
personal obrero, docentes de la institucin, practicantes y profesoras de la
asignaturas, fue as como se dio inicio a la discusin de los temas propuestos en
funcin a los aspectos a abordar y a las necesidades del plantel, en donde el directivo
de la institucin y cada una de las docentes manifestaron sus inquietudes para
finalmente, en forma conjunta decidir los temas propuestos que se desarrollaran en el
Trabajo Especial de Grado por cada pasante, quedando de la siguiente manera segn
el orden de prioridades:
33

1. Ayudar a los padres y representantes a que se involucren y puedan asumir con


libertad responsable cualquier situacin que se les presente, sea gratificante o
difcil, con miras a ser cada da capaces y mejores seres humanos, en el
desarrollo de sus hijos/as. (escuela para padres)
2. Mantener respeto, tolerancia y una convivencia social que permita potenciar
las capacidades de cada individuo, permitiendo su desarrollo integral para el
logro afectivo de las relaciones padre e hijos. (Prdida de valores)
3. Abordaje en el proceso lgico matemtico como parte fundamental en el
desarrollo del pensamiento.
4. Implementacin de actividades recreativas, culturales y deportivas que
permitan desplegar la independencia y las potencialidades creadoras de cada
individuo mediante el juego.

Descripcin de la problemtica
Aun cuando el tema de los valores es considerado relativamente reciente en
filosofa, los valores estn presentes desde los inicios de la humanidad. Para el ser
humano siempre han existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la
felicidad, la virtud. Sin embargo, el criterio para darles valor ha variado a travs del
tiempos. Se puede valorar de acuerdo con criterios estticos, esquemas sociales,
costumbres, principios ticos o, en otros trminos, por el costo, la utilidad, el
bienestar, el placer, el prestigio.
Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la
historia. Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas
pocas. Por ejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero no podramos ensear a
las personas del mundo actual a ser virtuosas segn la concepcin que tuvieron los
griegos de la antigedad.
Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores
tradicionales, aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente referidos

34

a costumbres culturales o principios religiosos, y los valores modernos, los que


comparten las personas de la sociedad actual.
Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados
referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la
transformacin social y la realizacin de la persona.
Son guas que dan determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada
individuo y de cada grupo social.
En algunos estudios aparecidos en los ltimos aos se ha planteado la cuestin
de la influencia que el sentido de los valores puede tener en la conducta de un nio/a.
Los nios y nias se enfrentan a un mundo de problema y decisiones
relacionados con la convivencia que tienen dentro del medio escolar y familiar. En
estas decisiones estn en juego los valores como fuerzas directivas de accin.
Tomando en cuenta el deber ser, en relacin con la educacin en valores no
queda circunscrita al mbito escolar, familia y sociedad son espacios sociales
fuertemente comprometidos en esta responsabilidad.
La familia es un organismo integrado por varias personas, el cual constituye
un ncleo donde el infante aprende a ser mejor persona, adquiriendo capacidades y
potencialidades que lo ayudan a desenvolverse en el medio que lo rodea. Cabe decir,
que la familia le brinda al nio/a, la posibilidad de adquirir efectivamente cualquier
desorden de conducta, tomando en cuenta que esta mdula familiar ejerce sobre el
individuo un impacto importante, ya que es aqu donde se viven las experiencias ms
relevantes de la vida de todo ser humano.
De igual manera, en el marco de la escuela como institucin se da una
interaccin constante entre la estructura, la organizacin y la metodologa didctica.
Estos conllevan a juicios de valor y convierten a estos medios en vehculos decisivos
de esquemas de valoracin y de adhesin a determinados valores.
Es por ello que el educador dentro de la escuela ha de contribuir a que el nio
y la nia se descubran a s mismos, descubran el mundo y su profundo significado.
Para efectos de esta investigacin, la cual ir enfocada en la poca prctica de
valores de respeto, tolerancia, compaerismo y cooperacin en los nios y nias y

35

necesidad por parte de los docentes de abordarla. Debido a que en la FUEFLO, se


pudo observar desde el momento en que la practicante-investigadora se insert en el
campo, que los nios y nias del segundo grado, mostraban conductas individualistas
caracterizadas por no manifestar una actitud cooperativa ya que los alumnos son
egocntricos a la hora de compartir algunas de sus pertenencias como por ejemplo sus
tiles escolares con sus iguales. Es por esto que la convivencia dentro de este saln de
clases se muestra un tanto, resquebrajada lo cual no favorece el adecuado desarrollo
social del educando.
Objetivos
Objetivo general
Promover la construccin de valores en pro de una convivencia de calidad en los
nios y nias del segundo grado de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte
Olivo.

Objetivos Especficos
Identificar las conductas de convivencia comnmente asumidas por los nios y
nias dentro y fuera del aula de clases.
Generar acuerdos entre los actores escolares involucrados en torno a la
construccin de valores que permitan una convivencia de calidad entre los nios y
nias.
Describir la manera cmo los docentes, nios y nias interpretan la convivencia
que se da dentro y fuera del aula de clases.
Disear estrategias pedaggicas basadas en una construccin de valores con el
consenso de los actores escolares involucrados.

36

Ejecutar las estrategias pedaggicas establecidas en pro de la construccin de


valores en los nios y nias.
Evaluar sistemticamente las expresiones conductuales y opiniones de los actores
escolares involucrados.

Justificacin
Esta investigacin surge por la necesidad observada en la FUEFLO, que
denota una debilidad en cuanto al manejo de los valores por parte de los nios y
nias del segundo grado de Educacin Bsica.
Debido a lo observado, se plante desarrollar una investigacin para descubrir
cmo se da la relacin del nio con su par a la hora de poner en prctica valores
cmo el respeto, la tolerancia, el compaerismo y la cooperacin tanto dentro
cmo fuera del aula.
As como tambin, busca brindar a los educandos, especficamente del
segundo grado, estrategias pedaggicas que le permitan construir valores para
optimizar su convivencia escolar.
As mismo, este proceso investigativo demarca una va que permite abastecer
de informacin a otros investigadores que pretendan estudiar y/o abordar este tipo
de temtica, que da a da subyace en el seno de cualquier institucin educativa.
Es por ello que el propsito de esta investigacin no es ms que conocer la
problemtica para luego intentar transformarla en pro del desarrollo integral de
los nios y nias que son sujetos de estudio, basndose para esto la practicanteinvestigadora, en disear estrategias que promuevan una convivencia escolar de
calidad.

37

CAPTULO II
METODOLOGA
Naturaleza de la Investigacin
El proceso pedaggico investigativo se inici en la primera etapa de la
experiencia, llamada fase diagnstica, en la que se acord continuar con el enfoque de
investigacin que se utiliz para ese momento, siendo esta la Investigacin Accin
Participante. De esta manera, el enfoque cualitativo, segn Rodrguez, Gil y Garca
(1996), definen al investigador de esta naturaleza, como la persona que se convierte
en un instrumento de investigacin que escucha, observa, escribe (p.122). Dicho
abordaje permiti, en primera instancia, la construccin de un diagnstico
participativo que se presenta como captulo I. El tipo de investigacin utilizada est

38

enmarcada bajo un enfoque cualitativo. Para Taylor y Bodgan (1989), la metodologa


cualitativa consiste en ms que un conjunto de tcnicas para recoger datos.
Este enfoque nos permiti actuar de manera participativa con todos los actores
del quehacer educativo, quienes ofrecieron informacin precisa y detallada sobre sus
propias experiencias, valores y filosofa. De esta manera, se analizan diversas
acciones que se presentan en el contexto institucional. Es por ello que se ha tomado
en consideracin esta metodologa que no busca una verdad absoluta, sino
relacionarse con todos los actores del medio educativo para comprender la realidad
existente, manteniendo todos los datos tal y como se obtienen del medio y sus
actores. En esta oportunidad la experiencia se pudo obtener de la Fundacin Unidad
Educativa Flix Leonte Olivo.
Tipo de Investigacin
El trabajo llevado a cabo pertenece a la investigacin de campo, ya que asume
las formas de exploracin y observacin del terreno, la encuesta y la observacin
participante para abordar directamente la problemtica. Taylor y Bogdan (1990)
sealan que:
En la investigacin de campo, los investigadores se encuentran con
frecuencia abrumados por la cantidad de informacin que reciben, por esta
razn se debe tratar de limitar el tiempo que se pasa en el escenario durante
cada observacin, esta investigacin puede ser especialmente excitante al
comienzo del estudio, algunos investigadores permanecen mucho tiempo en
un escenario que dejan el campo agotado y lleno de informacin, las
condiciones de la investigacin deben ser negociadas continuamente. (p. 53).

As mismo, la investigacin es de tipo descriptiva, ya que con ella se


desea describir en todos sus componentes principales, una realidad; en este caso
trabajar de acuerdo a las necesidades presentadas en los nios (as) de la
institucin. La investigacin descriptiva, segn Taylor y Bodgan (1990), trabaja
sobre realidades de hechos y su caracterstica fundamental es la de presentar
una interpretacin correcta.

39

Los estudios descriptivos, segn Bascano (2000), buscan desarrollar una


imagen o fiel representacin (descripcin) del fenmeno estudiado a partir de
sus caractersticas. En algunos casos los resultados pueden ser usados para
predecir, de manera que esta es una investigacin inicial y preparatoria que se
realiza para recoger datos, precisar la naturaleza y describir diversas pautas de
comportamientos sociales de los nios y nias.
Diseo de la Investigacin
La participacin de los involucrados en el quehacer educativo cumpli un rol
protagnico importante para el desarrollo de la investigacin, ya que contribuye al
mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje en la institucin educativa,
haciendo que la accin vaya ms all de la solucin del problema.
Es por ello que desde un principio se asumi como diseo dentro del enfoque
cualitativo la Investigacin Accin Participante (IAP). Segn Bisquerra (1989), la
IAP consiste en un proceso planificado de accin, observacin, reflexin de
carcter cclico, conducido y negociado por los implicados, con el propsito de
invertir en una prctica educativa para mejorarla o modificarla hacia la innovacin
educativa (p.279).
La insercin de la investigadora al campo permiti el seguimiento de un
proceso, el cual se inici en un Primer Momento denominado, segn Kemmis y
Mctaggart (1992), como de Reflexin Inicial de la Situacin, lo cual implic el
desarrollo de un diagnstico

que sirvi como base para observar el contexto

educativo y la participacin de sus actores, durante este proceso se logr la


sistematizacin y jerarquizacin de necesidades, que fueron abordadas de acuerdo
con el grado de inters y beneficio mediado por los actores escolares involucrados en
el proceso educativo asumiendo la tcnica de toma de decisiones por consenso. Esto
trajo como resultado la eleccin de una situacin problemtica que fue considerada,
posteriormente, como base para la planificacin y la accin.

40

Luego se desarroll la planificacin, la cual se concibi en un cuerpo de


planes y proyectos en busca de una mejora o transformacin de la realidad que
involucr un conjunto de las estrategias necesarias para el abordaje y enfrentamiento
del problema de investigacin, diagnosticado y seleccionado en el cierre del primer
momento.
As mismo, se llev a cabo un plan de accin donde contaba con una serie de
actividades pedaggicas y recreativas para mejorar dicha problemtica donde los
principales actores eran los alumnos (as) docente e investigadora. Teniendo un tiempo
estimado de duracin para realizar o ejecutar dicho plan.
Despus estuvo orientado hacia la puesta en prctica del plan (s) y
Observacin de cmo funciona. Esta es la etapa central, ya que durante su ejecucin
se reunieron los esfuerzos de los actores escolares, sus ideas, sus propuestas y
acciones para apostar el xito de la tarea.
Unidades de Estudio
Sierra (1995:54), las define como las realidades que se pretende observar, de
ellas se obtienen los datos empricos necesarios para contrastar las hiptesis con la
realidad, es decir, son las realidades o elementos de los cuales se obtiene la
informacin. Las unidades de estudios son entonces los elementos sobre los que se
focaliza el estudio, es decir, todo lo que nos brinde informacin acerca de lo que
queremos investigar es una unidad de estudio.
Segn Hurtado y Toro (1999), la unidad de estudio se relaciona con el
contexto, ser o entidad poseedores de las caractersticas, eventos o cualidades que se
desean estudiar" (p.29). La unidad de estudio para esta investigacin est conformada
por todas aquellas fuentes vivas de informacin que integran la Fundacin Unidad
Educativa Flix Leonte Olivo, entre ellas tenemos:

Personal docente (Lic. en Educacin Especial: Ana Yasandra


Pacheco)
41

Alumnos. (15 nios y 5 nias, total: 20 alumnos) con edades


comprendidas entre 7 y 8 aos.

Practicante (Marli Camargo)

Tcnicas, Instrumentos y Procedimiento de Recoleccin de informacin


Durante la ejecucin de la investigacin fue necesario seleccionar tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos de orden cualitativo, que permitieron recoger la
informacin de forma veraz y facilit la obtencin de los mismos, para as poder
alcanzar los objetivos de la investigacin. Cabe destacar que antes de la seleccin del
tipo de tcnica e instrumentos se tuvo que responder las siguientes interrogantes:
para que sirven? Y para que se quieren utilizar? Dando como resultado la
aplicacin de observacin directa y participante, la primera definida por Rodrguez,
Gil y Garca (1998) como, obtener informacin sobre un fenmeno o
acontecimiento tal y como sucede (p.149). Tomando en consideracin, este concepto
se recoger todos los datos necesarios de una situacin para luego ser analizados y
reflexionados. La observacin segn, Ros (1999):
Es un procedimiento que forma parte del mtodo experimental de las
ciencias empricas y que supone en el cientfico, o en el observador en general,
una actitud de atenta consideracin de aquellos fenmenos que resultan
interesantes de cara a la confirmacin o negacin de una hiptesis, ley o teora
cientfica (p. 46).

As mismo, Goetz y Le Compte (1998) exponen que la observacin


participante: Es cuando el investigador participa dentro de la investigacin, pasa el
mayor tiempo posible con los individuos que estudia y vive del mismo modo que
ellos. Toma parte en su existencia cotidiana y refleja sus interacciones y actividades
en nota de campo que toma en el momento. En las notas de campo el investigador
incluye sus interpretaciones basadas en lo que percibe y dichas interpretaciones estn
influidas por el rol social que asume en el grupo y por las reacciones de los

42

participantes, este tipo de observacin sirve para obtener de los individuos sus
definiciones de la realidad y el constructor que organizan su mundo.
Por otra parte, se toma al respecto la entrevista en profundidad, esta ayuda al
investigador a obtener datos detallados de aspectos no palpables en las observaciones,
Rodrguez, Gil y Garca (1998) definen la entrevista como: una tcnica en la que una
persona (entrevistador) solicita informacin de otra o de un grupo (entrevistados,
informantes), para obtener datos sobre un problema determinado (p.167).
De igual manera, Taylor y Bodgan (1994) define la entrevista en profundidad
como: reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes,
encuentros dirigidos a la comprensin de las perspectivas que tiene el informante
respecto a sus vidas, experiencias o situaciones tal como lo expresan con sus propias
palabras (p.101).
Registro Fotogrfico: Segn Prez Serrano (2000), otro instrumento vlido e
importante en la recoleccin de datos en un trabajo de investigacin son las
fotografas ya que ellas ofrecen, en una imagen, los acontecimientos y situaciones
acontecidas en el grupo a estudiar, las mismas deben estar identificadas con la fecha
en que fue tomada y el momento. De igual forma, es vlido hacer un pequeo registro
de lo que dicha fotografa refleja en caso de que no se haga uso de los diarios para
registrar ese momento.
La adquisicin de las informaciones se obtendr a travs de la observacin
directa y participante, por medio de esta tcnica, el investigador se involucra en la
accin pedaggica que se desarrolla en la institucin, en este caso la Fundacin
Unidad Educativa Flix Leonte Olivo. Sin interrumpirlos, a su vez sirve para
adquirir informacin que servir de soporte para desarrollar estrategias que ayuden a
lograr los objetivos planteados en el plan de accin.
Al hablar de los instrumentos de recoleccin de datos, se tom en
consideracin el tipo de investigacin que se desarroll, en este caso es la
Investigacin Accin Participante, por lo antes mencionado se selecciona el Diario de
Campo como instrumento clave en la recogida de datos de esta investigacin. Segn
43

Kemmis Mctaggart (1992) consiste en: informes personales (habitualmente, pero no


necesariamente privados) sobre una base regular entorno a temas de inters o
preocupacin.
Los diarios pueden contener observaciones, sentimientos, reacciones,
interpretaciones, reflexiones, presentimientos, hiptesis y explicaciones (p.133). En
este instrumento se anotaron todas las informaciones arrojados por las unidades de
estudio que intervinieron en el proceso investigativo, donde quedaron registrados las
evidencias que sern analizadas durante el desarrollo del anlisis de los datos para
luego llegar a las conclusiones finales y verificar los alcances y logros de la
investigacin.

Anlisis de Informacin.
Esta fase de la investigacin exige esfuerzos en tiempo y minuciosidad,
consiste en leer la toma de notas efectuada en cada actuacin en el campo e
interpretarla. Peleteiro (2000) plantea, la interpretacin, el resumen y la presentacin
de datos conforman un proceso encaminado a explicar, organizar, depurar y validar la
informacin. Entre sus principales caractersticas est el hecho de ser un proceso
continuo, dinmico, creativo, que exige la interpretacin inmediata por parte de los
sujetos (p.77).
De all se desprenden categoras de anlisis o patrones; las categoras son
atributos o cualidades como cantidad, relaciones, modalidades de un tpico. Estos
patrones o categoras deben ser creados por el equipo docente promotor en atencin a
la comprensin de las observaciones escritas, por s mismo en los registros y notas.
Los anlisis deben ser explicativos y comprensivos e igualmente deben reflejar el
impacto de lo vivido Martnez (2000) plantea que la forma ms concreta y prctica
de hacer las categorizaciones es transcribir las entrevistas, grabaciones y
descripciones en los dos tercios derechos de las pginas, dejando el tercio izquierdo
para la categorizacin, recategorizacin y anotaciones especiales (p.73).

44

De este anlisis se derivan las reflexiones del investigador, las cuales se deben
confrontar con otros investigadores o con otras tcnicas de recopilacin de datos, a
fin de validar las interpretaciones; a lo que Stake (2000), afirma que el estudio
cualitativo aprovecha las formas habituales de interpretar los resultados (p.67). Aqu
la categorizacin y el anlisis, as como el esquema organizacional, los nexos y
algunas relaciones entre las categoras se desarrollan bsicamente, partiendo de la
propia informacin, de los propios datos.
Una vez categorizada e interpretada la informacin, se procede a dar paso a la
triangulacin, donde la informacin derivada de cada registro de la investigadora, se
coloca en columnas paralelas que permiten la visualizacin de los datos recabados.
Las categoras que se repiten, las que varan, los temas nuevos que se generan, las
contradicciones que surgen. De all se agrupan las semejanzas, se verifica la
evolucin del proceso, se validan interpretaciones previas y se confrontan puntos de
vista donde existen contradicciones. Goetz y Le Compte (1998) exponen que la
triangulacin permite reinterpretar la situacin en estudio, a la luz de las evidencias
provenientes de todas las fuentes empleadas en la investigacin.

45

CAPTULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGOGICAINVESTIGATIVA.
La planificacin establece la programacin de las acciones , que una vez
puesta en marcha, servirn para solucionar los problemas del entorno donde se
encuentra el investigador, a travs de ella, se determinan objetivos que muestran lo
que se quiere conseguir con cada plan, enmarcados en el contexto de la realidad para
as garantizar una buena efectividad. Asimismo se indican los recursos necesarios
para la realizacin de los planes, as como tambin las estrategias y otros elementos
curriculares y organiza las labores que han de realizar a lo largo del tiempo
establecido, con mayor especificacin.

46

En el presente Captulo se har referencia a los diferentes planes que se han


llevado a cabo en la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo a lo largo de
esta investigacin.
El primer plan, es el Plan de Accin, el cual gener una serie de actividades,
orientadas haca el rea de los valores, con la finalidad de incentivar al alumno y
buscar herramientas para la mejor comprensin de la misma.
Lo que se plantea es proporcionar en los nios del segundo grado actividades
innovadoras para desarrollar una convivencia de calidad, ya que el alumno posee
informacin pero requiere ser estimulados para que explote al mximo sus
conocimientos.
El segundo plan abordado fue el Plan de Ambientacin, el cual consiste en
desarrollar un ambiente educativo que sea atractivo para estimular el aprendizaje de
los alumnos. Una vez que se observ el espacio fsico del aula, se procedi a realizar
una reestructuracin de lo ya establecido y al mismo tiempo la construccin de
elementos que hacan falta en el lugar. Se hace nfasis en las estrategias y los
recursos empleados que gener la ambientacin, ya que fueron utilizados una
variedad de materiales como cartulina, pega, foami, pintura al fro, madera, cartn
corrugado papel lustrillo, revistas marcadores y muchos ms. Este plan fue ejecutado
al inicio del ao escolar 2007-2008.
Los Planes Pedaggicos de Aula representan los proyectos que fueron
seleccionados en forma conjunta con los alumnos, maestros y las pasantes. A travs
de estos planes se abarc las diferentes reas acadmicas, integrando las actividades
propuestas para el desarrollo de los valores en los alumnos, siendo el tema central de
la investigacin.
Cada plan contiene un objetivo general, un diagnstico del grupo de aula, los
contenidos de las reas acadmicas, los ejes transversales, las competencias e
indicadores y las planificaciones diarias que muestran las diferentes actividades
desarrolladas.

47

El Plan de Actividad Especial se encuentra a su vez conformado por dos


planes, que consisti en disear un plan orientado haca situaciones especiales que
se dan dentro de la escuela para algn motivo especfico, es decir, alguna fecha
relevante o evento propio del contexto. El primer plan fue el de la feria gastronmica
donde los alumnos llevaron distintos tipos de platos tpicos del municipio San Diego
y se exhibieron en los stands, tambin se disfrazaron del baile tpico del municipio y
lo bailaron.
El segundo plan se realiz de Navidad, en el mes de Diciembre, en el cual se
organiz un baile en el cual los nios se disfrazaron con materiales como telas de
distintos colores colocndoselos en la cabeza y del hombro a la cintura.
Se realiz tambin un plan de accin donde se plasmaron las actividades a desarrollar
durante el proceso de investigacin.
Por ltimo, se tiene el Plan de Cierre, siendo las actividades finales, con el
propsito de dar una despedida que deje experiencias significativas tanto para todo el
personal que se encuentra en la escuela como para las pasantes de aula. Se planific
una actividad con el cuenta cuentos Po Lara y un compartir con todos los
alumnos/as.
Es por ello que se dar a conocer, de manera ms especfica, el desarrollo de
las diferentes planificaciones pedaggicas investigativas.

48

49

PLAN DE ACCIN
OBJETIVOS ESTRATEGIAS
RECURSOS EVALUACIN
METODOLGICAS

50

FECHA

Fomentar el
trabajo en
equipo entre los
nios y nias

*La docente les indicar a


los alumnos (as) que deben
colocarse por parejas para
realizar un juego llamado:
espejo sabelotodo.
Los alumnos (as) tendrn
que colocarse por parejas
uno frente al otro. Primero
uno es el espejo y otro
quien se refleja en l y
luego viceversa.
El que hace de espejo tiene
que mirar detenidamente a
su compaero y pensar en
l, en cmo acta, qu
hace, para decirle lo bueno
y lo hermoso que tiene.

Recursos
humanos (los
alumnos/as y la
docente)

-Inters por la
actividad.
-Disciplina.
-Respeta
indicaciones del
juego.

*La docente les indicar a


los alumnos (as) que se
agarren de las manos y
formen un crculo para
iniciar el juego llamado: la
pelota imaginaria.
La docente pasa la pelota
imaginaria a uno de los
alumnos (as), quien tendr
que hacer algo con ella
(botar con la mano
derecha, izquierda, lanzarla
al aire y recogerla,
mantenerla en equilibrio en
la cabeza, recorrer con ella
el cuerpo, darnos un
masaje,...).
Todos
los
alumnos (as) imitan esta
accin. El/la alumno (a)
pasa
esta
pelota
al
siguiente compaero y
continuamos el juego hasta
pasar todos. Esto es con el
fin de integrarlo ms como
grupo.

Recursos
humanos (los
alumnos/as y la
docentes)

-Participacin.
-Disciplina.
-Respeta el turno.
-Respeta las
indicaciones del
juego.

*La docente inicia el juego


llamado ponindole la cola
al burro eligiendo a suerte
los 2 participantes que
tendrn los ojos vendados
y deben colocarle la cola al
burro tras haberle dado

Recursos
humanos (los
alumnos/as).
Recursos
materiales ( el
pizarrn o
pared, papel

-Participacin.
-Respeta
indicaciones del
juego.
-Escucha y sigue
rdenes.
-Disciplina.

51

14/01/0
8

25/02/0
8

07/03/0
8

varias vueltas sobre s


mismo para desorientarle.
Los participantes estarn
divididos en dos grupos o
equipos y se les dar la
cola hecha de papel con
una cinta plstica pegada
en el medio para poder
pegarla en donde va,
mientras uno coloca la
cola, el resto del equipo le
orienta indicando: arriba, a
la izquierda, a la derecha,
etc... Gana el equipo que
menos tiempo tarda en
colocar correctamente la
cola al burro.

lustrillo para la
cola, cinta
plstica)

*La docente les indicar


que deben conformar 2
grupos de diez cada uno.
Para realizar una gymkana
en donde las reglas sern
que los dos grupos debern
primero saltar como ranas
hasta 5 veces de all
llegarn a una silla en
donde tendrn q explotar
unos globos, luego se irn
todos corriendo hasta la
mesa en donde est una
serie de letras y debern
armar las palabras amistad
y cooperacin.

Recursos
humanos (los
alumnos/as).

*La docente les explicar a


los alumnos/as el juego
llamado
izquierda
izquierda, derecha derecha
en donde se organizarn
los equipos en dos hileras,
uno detrs del otro,
cogidos del hombro de su
compaero
que
se
encuentra delante, mientras
se dice:

Recursos
humanos (los
alumnos /as)

Recursos
materiales (las
bombas y las
letras hechas en
cartulina)

-Inters por la
actividad.
-Respeta
indicaciones del
juego.
-Disciplina.

14/03/0
8

-Participacin.
-Respeta
indicaciones del
juego.
-Disciplina.

13/03/0
8

Izquierda Izquierda (levantamos la


pierna izquierda dos veces
a los lados)

52

Derecha Derecha (levantamos la


pierna derecha dos veces a
los lados)
Adelante (da un
paso hacia adelante)
atrs (da un paso
atrs)
un dos tres (da tres
paso hacia adelante)
Las Reglas sern: 1. No
se podrn soltar las manos
de los hombros de su
compaero. 2. Ganar el
equipo que primero llegue.

Descubrir los
valores y los anti
valores.

La docente les entregar


unas hojas fotocopiadas a
los alumnos (as) en donde
aparece una sopa de letras
y les indicar que de all
tienen que encontrar las
palabras que tengan que
ver solo con los valores ya
que tambin aparecen
algunos anti valores y
deben encerrar solo los
valores. Los tres primero
que culminen se les dar
un obsequio, esto con el fin
de incentivarlos a que
realicen
el
trabajo

Recursos
materiales
(hojas de papel,
lpices o
colores)

53

-Reconoce los
valores.
-Sigue
instrucciones.
-Realiza la
actividad.

17/01/0
8

propuesto.

Reconocer los
valores

Expresar
sentimientos
hacia sus iguales

*La
docente
les
transcribir en el pizarrn
una serie de palabras, los
alumnos
/as
debern
identificar cuales son los
valores y cuales no y cada
uno de ellos deber pasar
al pizarrn y encerrar en
circulo la palabra que crea
que es un valor.
*La docente les indicar a
los alumnos que se
coloquen en grupo de 4
personas y se les dar a
cada grupo unas letras en
donde
tengan
que
conformar varias palabras
con respecto a los valores
como la paz, solidaridad,
respeto, amor, amistad,
comprensin, etc. Y al
final cada uno dir la
palabra que conform y
expresara que significa
para el/ella ese valor.

Recursos
materiales
(pizarrn,
marcadores)

-Inters por la

Recursos
materiales
( letras hechas
de cartulina)

-Respeta
instrucciones del
juego.
-Participa.
-Disciplina.
-Arma palabras.

*La docente les pondr en


una mesa unos carteles en
donde est plasmado por
silabas algunos valores.
Los tres participantes
principales
debern
escoger sus carteles para
luego ir ponindoselo a sus
otros compaeros y formar
la palabra como tal. El
primer grupo que gane se
le obsequiara con un
premio.

Recursos
materiales
(carteles de
cartulina,
estambre,
marcadores,
mesa)

*La docente reunir a los


alumnos en el patio y les
pedir que hagan una
ronda para que cada uno
exprese al compaero que
desee cuanto lo aprecia y
que significa para l.

Recursos
humanos ( los
alumnos (as)

actividad.
-Reconoce valores.
-Disciplina

11/02/08

24/01/0
8

54

-Participa con sus


pares.
-Respeta las normas
a seguir del juego.
-Reconoce los
valores.

28/01/0
8

-Participa.
-Sigue
instrucciones.
-Expresa
sentimientos.

14/02/0
8

Cuadro N9
FECHA

DESCRIPCION

CATEGORIAS

Fuente: Observacin participante.


Actividad: espejo sabelotodo

14/01/08

Antes de comenzar con las actividades pedaggicas se


les indico a los alumnos que se colocaran por parejas
para realizar un juego llamado espejo sabelotodo.
Cada alumno se coloc uno enfrente del otro y V.S. y
A.D. fueron los primeros en comenzar, V.S. hizo el papel
de espejo de A.D y se le indic que tena que mirar a A.D
detenidamente para que le dijera como acta, que gestos
hace, decirle lo bueno y lo hermoso que tiene.
V.S le dijo a A.D. que era una buena compaera,
inteligente, tranquila y que le gustara conocerla un poco
mas ya que a veces era muy callada.
Luego A.D. le dijo a V.S. que tambin era un buen
compaero, inteligente pero que a veces no se comporta
de buenas maneras.
Despus pas P.N. y le dijo a E.F. que es una nia muy
inteligente pero que no le gustaban sus gritos.
Luego E.F. le dijo a P.N. que era un buen compaero
porque a veces que necesitaba de algo cuando quera me
lo prestaba y que siempre anda rindose hasta cuando lo
regaan.
Despus pas A.M. y le toco hacer el papel de espejo de
O.R. y le dijo que era muy buena amiga, sonriente, que
le gustaba su forma de ser, que es amable y que le
gustara compartir un poco mas con ella.
Luego O.R. le dijo a A.M. que tambin era un nio
amable, respetuoso e inteligente.
Al final V.S expres que les gusto mucho ese juego ya
que se podan conocer un poco ms porque siempre
hablaban con el mismo grupo.

55

Expresin de
caractersticas
positivas

Expresin de
opiniones

Reconocimiento de
lo que le desagrada

Aprecio del buen


humor

Expresin de
caractersticas
positivas

Reflexin entorno a
las relaciones del
grupo

Cuadro N10
FECHA

DESCRIPCION

CATEGORIAS

Diferenciar entre
valores y anti
valores.
Realizacin de tarea
por inters.

Reconocimiento del
error.

Tendencia a la no
culminacin de la
actividad.

Fuente: Fotografa.
Actividad: sopa de letras

17/01/08

Se les entreg a los alumnos unas hojas fotocopiadas en


donde aparece una sopa de letras y se les indic que all
aparecan palabras referidas a los valores y otras que son
anti valores.5 de ellas eran los valores.
Cada alumno (a) tenan que identificar los valores para
luego encerrarlo con un circulo con el color rojo. F.M.
expres que cunto le iban a dar por todo eso y la
investigadora le respondi y explic que esa actividad no
se trataba de una competencia, sino de tener claros y
presente los valores y tener en cuenta cules los
practicamos da a da, y cules no para empezar a
practicarlos, luego F.M. expres que bueno ahora si
haba entendido y que lo disculpara.
J.V coment que no encontraba una palabra y le
pregunt a la investigadora que si lo poda dejar as y
ella le propuso que siguiera buscando que con paciencia
la iba a encontrar.
Luego que terminaron algunos de ellos como L.A., I.F.,
J.R., J.A. y A.P comenzaron a decir cuales fueron las
palabras encontradas y L.A dijo amor, I.F dijo paz, J.R
dijo solidaridad, J.A dijo compaerismo y A.P dijo
amistad.
Tambin G.V expres: maestra, yo pienso que tambin
todas las personas del mundo deberan practicar estos
valores para que se acaben las guerras y haya paz.

56

Reconocimiento de
valores.

10

Reflexin entorno a
los valores

11

Cuadro N11
FECHA

DESCRIPCION

CATEGORIAS

Fuente: Fotografa
Actividad: formacin de palabras

24/01/08

La investigadora les indic a los alumnos que deban


hacer 4 grupos de 5 personas. Se les entreg a cada
grupo una serie de letras en donde tenan que conformar
una palabra referente a los valores.
Se les escribi las opciones de palabras que podan
encontrar las cuales fueron amistad, responsabilidad,
compaerismo, amor y respeto. A partir de all cada
grupo comenz a armar sus palabras y todos muy
emocionados queriendo terminar rpido. V.S expres:
maestra, yo quiero armar otras palabras y la
investigadora le explic que era una sola por grupo que
despus se hacia otras mas.
Al finalizar en armar las palabras la investigadora les
dijo que el que quisiera participar deca con sus propias
palabras lo que significaba ese valor. La investigadora
enumer los grupos de la siguiente manera:
1) L.S, J.A, E.B, A.C, A.D.
2) I.F, E.F, J.G, A.M, F.M
3) J.M, I.M, P.N, A.P, O.R.
4) K.R, J.R, V.S, G.V, J.V.
Del 1 grupo explic A.D y expres: la amistad es tener
muchos amigos y estar con ellos.
Del 2 grupo explic E.F y dijo: la responsabilidad es
algo que todos debemos tener ya que con ella todas las
personas confiaran en nosotros porque no le quedamos
mal a nadie por ejemplo si K.R me presta su sacapuntas
yo se lo cuido y si se lo devuelvo soy responsable porque
no se lo perd.
Del 3 grupo explic O.R y expres: el compaerismo es
cuando todos somos amables y ayudamos al que lo
necesita.
Del 4 grupo explic V.S y dijo: que el amor es el que uno
da a da expresa con sus papas maestras hermanos y
amigos.

Actividades del Plan de Accin ejecutadas

57

Inters por la
actividad.

Definicin de la
amistad
Definicin de la
responsabilidad.

12

13

14

Definicin del
compaerismo.

15

Definicin de amor.

16

Cuadro N12
FECHA

DESCRIPCION

CATEGORIAS

Fuente. Observacin participante.


Actividad: armar palabras

28/01/08

La investigadora les coloc en una mesa unos carteles


con palabras plasmadas por slabas de algunos valores.
Tres de los alumnos los cuales son: A.M, E.F y A.P fueron
los principales actores del juego.
Escogieron los diferentes carteles y A.M arm la
siguiente palabra: RES-PE-TO lo cual escogi a tres de
sus compaeros para colocrselos en el cuello ( J.A, A.D y
J.V) E.F. escogi tambin sus carteles y arm la siguiente
palabra: SO-LI-DA-RI-DAD escogi 5 de sus compaeros
de clases para tambin colocrselos en el cuello ( A.C,
I.F, F.M, J.M y O.R) y A.P arm la palabra: COM-PRENSION y escogi 3 de sus compaeros (as) ( L.A, G.V y
P.N) despus los alumnos (as) que no participaron leyeron
las palabras armadas por sus otros compaeros y expres
J.G que la compresin era cuando uno entenda a la otra
persona.
Luego dijo I.M que la comprensin tambin era haberle
pasado lo mismo que a esa persona para comprenderla.
Mientras que V.S dijo que la solidaridad era ayudar al que
ms necesitaba.

58

Identificacin de
valores.

17

Definicin de la
comprensin.

18

Definicin de la
solidaridad.

19

Cuadro N13
FECHA

DESCRIPCION

CATEGORIAS

Identificacin de
valores

20

Fuente: observacin participante.


Actividad: encierra los valores

11/02/08

La practicante les coloc en el pizarrn una serie de


palabras referentes a los valores y anti valores para
que los alumnos identificaran cuales eran los
valores y a su vez participaran encerrando con un
circulo la palabra.
F.M se par y encerr la palabra amistad, E.F
encerr la palabra cooperacin, P.N encerr la
palabra amor, I.F encerr la palabra respeto, V.S
encerr la palabra responsabilidad, J.V encerr la
palabra tolerancia.
Al finalizarla actividad, la practicante les explic a
los alumnos (as) un poco que deban practicar a
diario estos valores tanto en sus hogares como en el
colegio o en el sitio donde se encuentren para ser
buenos ciudadanos.

Cuadro N14
59

FECHA

DESCRIPCION

CATEGORIAS

Fuente: observacin participante.


Actividad: ronda de valores

14/02/08

La practicante reuni a los alumnos (as) en el


patio aprovechando que ese da se celebraba el
da de amor y amistad para formar un circulo y
les pidi que deban expresar sus sentimientos
con cualquiera de sus compaeros (as). L.A
empez diciendo: yo quiero mucho a O.R, O.R
expres: yo tambin quiero a L.A pero tambin a
K.R y a A.D, A.P expres: mae, mi mejor amigo
es I.M y es buen compaero. A.M expres: mi
mejor amigo es I.F, J.G expres que su buen
amigo es J.M.
La practicante tambin les dijo a todos los
alumnos/as que los quera mucho y que les
gustaba trabajar con ellos, que son unos nios/as
muy especiales y espera que sigan comportndose
bien

Cuadro N16

60

Expresin de
sentimientos

21

FECHA

DESCRIPCION

CATEGORIAS

Fuente: observacin participante.


Actividad: la pelota imaginaria.

25/02/08

La practicante reuni al grupo de alumnos/as en


el patio y les pidi que formaran un circulo (ver
indicaciones en el plan de accin).
La practicante les dijo que el juego se llamaba la
pelota imaginaria, todos agarrados de manos
mientras vean a su compaero/a jugar con la
pelota. Empez el juego pasndole la pelota a V.S,
V.S lanz la pelota imaginaria hacia arriba 3
veces y luego se la pas a su compaero F.M en
donde el mismo se puso la pelota imaginaria en la
cabeza y dijo: mae vea el gol que voy a meter con
la cabeza. Despus se la entregaron a E.F y
rebotaba la pelota contra el piso, luego se la paso
a O.R e hizo lo mismo que E.F rebotarla contra el
piso. Despus intervino I.M en donde le puso el
dedo ndice a la pelota y dijo: mae usted sabe
hacer girar la pelota con un solo dedo? La
practicante le dijo que no y que la enseara y lo
hizo para que todos observaran. Pasando despus
P.N y lanz la pelota con la mano izquierda y
luego con la mano derecha. Luego se la
entregaron a A.C y la pate con la pierna
izquierda contra la pared repetidas veces.
Al final todos/as se pasaron la pelota diciendo que
estaban jugando futbol.

Cuadro N17

61

Unin de grupo.

Juego cooperativo

22

23

FECHA

DESCRIPCION

CATEGORIAS

Fuente: observacin participante.


Actividad: colcale la cola al burro.

07/03/08

La practicante eligi dos alumnos/as al azar y les


entreg la cola del burro (ver indicaciones plan de
accin).
Les indic al resto de los alumnos/as que deberan
dividirse en 2 grupos de 6 personas y elegir que
grupo estara con A.M y cual estara con A.D.
despus de hacer la eleccin comenzaron los
participantes a colocarles la cola y todos muy
emocionados gritaban por un lado a A.M: arriba!
Arriba! Despus un poco a la derecha, derecha
mas, baja un poco y ah mismo tambin le decan
a A.D: A, escchanos, sbela un poco mas, arriba!
Arriba! Despus abajo! Abajo! Un poco mas
arriba, a la derecha y as hasta que A.M logr
colocarla muy cerquita de donde se encontraba el
punto exacto y se dio por ganador el equipo de
A.M. pero se dejo que A.D tambin colocara la
cola fuera del juego y la logr poner con apoyo de
su grupo.

Cuadro N18

62

Juego cooperativo 24

FECHA

DESCRIPCION

CATEGORIAS

Fuente: observacin participante.


Actividad: izquierda, izquierda, derecha, derecha.

13/03/08

La practicante organiz a los alumnos/as en dos


columnas cada uno conformados de 7 personas el
primer grupo estaba liderizado por J.R y el
segundo por G.V. Se les indic que deban estar
siempre con la mano en el hombro del compaero
de adelante y no deben quitarla de ah (Ver plan
de accin). La practicante se coloc en un lugar
del patio o en un punto clave donde tenan que
llegar los alumnos/as al finalizar con la actividad.
El que se equivocara, daba un paso atrs.
Comenz el juego diciendo la practicante
IZQUIERDA! Los alumnos levantaban la pierna
izquierda dos veces a los lados. Luego volvi a
decir IZQUIERDA! Para ver si estaban atentos a
lo que la practicante estaba por decir e hicieron lo
mismo levantaron la pierna izquierda dos veces a
los lados. Luego les dijo DERECHA! y
levantaron la pierna derecha dos veces a los lados.
Despus se dijo ADELANTE! y los alumnos/as
dieron un paso hacia adelante. Se les volvi a
decir adelante y algunos del grupo de G.V se
equivocaron y levantaron las piernas a los lados y
era hacia adelante. La practicante les indico que
deban dar un paso hacia atrs.se continu el
juego y se volvi a decir ADELANTE! y como ya
estaban casi cerca de la meta o de donde se
encontraba la practicante se les dijo UNO, DOS
TRES: los alumnos/as tuvieron que dar tres pasos
hacia adelante y lleg a donde se encontraba la
practicante el grupo de J.R.

63

Cuadro N19
FECHA

DESCRIPCION

CATEGORIAS

Fuente: observacin participante.


Actividad: Gymkana.

14/03/08

La practicante organiz a los alumnos/as en el


patio y les pidi que se dividieran en dos grupos
de nmeros iguales. Se les explic las reglas del
juego (ver plan de accin).
Los grupos estuvo conformados por: grupo 1:
V.S, P.N, L.A, J.G, A.M, I.M. y el grupo 2 estuvo
conformado por: K.R, E.F, A.C, A.P, J.M, J.V
Salieron los dos grupos al mismo tiempo y
saltaron como ranas 5 veces. Cuando llegaron a la
silla cada uno tuvo que explotar el globo
hacindose complicados para algunos/as.
Todos/as expresaban su satisfaccin por el juego
ya que les gust. Y al final se fueron corriendo
pero lleg de primero el grupo 2 ya que uno de
los participantes del grupo 1 no poda explotar el
globo y los del grupo 2 armaron la palabra
Cooperacin. Segundos despus lleg el grupo 1
y tambin armaron su palabra que fue Amistad.

64

65

JUSTIFICACIN.
Es un instrumento de planificacin que permite la elaboracin de algunos
recursos para estimular el desarrollo integral del nio con materiales que sean
atractivos y motivadores en su proceso de aprendizaje. No es solo una simple
decoracin del recinto educativo, sino que se refiere a la organizacin del espacio y
recursos disponibles en el aula, que respondan a las necesidades e intereses de los
alumnos.
Jimnez, L (2004) expresa:
La forma como esta organizado el ambiente les dir a los nios, cuanto se les
aprecia y cuanto se les conoce. El ambiente habla a los nios. Un aula repleta de
mesas y sillas les dice a los nios: qudense quietos, no exploren, no se muevan y un
patio de juegos vacos, sin lmites es una invitacin a correr y perder el control de s
mismo. En consecuencia, la planificacin del ambiente debe satisfacer los interese del
nio en una forma autentica (p.23)
De tal manera que, el aula es un lugar concebido para explorar, curiosear y
aprender a tomar decisiones, donde las experiencias y tipo de interacciones van a
permitir desarrollarse integralmente.
El plan de ambientacin depende en primer orden del diagnstico fsico
ambiental y reas comunes del saln, con el fin de detectar las necesidades para
plantear posibles soluciones adaptadas a las condiciones econmicas, sociales y
ambientales de los actores escolares.
En este sentido se presenta un anlisis descriptivo de los recursos humanos y
materiales con los que contamos para la realizacin de la ambientacin.

66

PLAN DE AMBIENTACIN
Con que contamos?
Recursos Humanos:
Para la ejecucin del Plan de Ambientacin es necesario identificar a las
personas involucradas en el acto educativo con el objetivo de constituir equipos de
trabajo que apoyen y respalden las soluciones y propuestas.
A continuacin se dir los recursos humanos con los cuales se cont para
llevar a cabo este plan en el aula de 2do grado de la FUEFLO.
Practicante-investigadora: una estudiante del Dcimo semestre de Educacin
Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica de la Facultad de Ciencias de la
Educacin.
Docente: Ana Yasandra Pacheco Rodrguez. Lic. En Educacin Especial.
Alumnos: segn datos suministrados por la docente del aula, las caractersticas
de los nios del 2do grado:
Sexo: F= 5

M=15

Con edades comprendidas entre 7 y 8 aos.


Matricula: 20 alumnos.
Recursos Materiales:
Con que contamos?:
Aula de 2do grado de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo

67

N de mesas: 20
N de sillas: 20.
N de pizarras: 1
N de carteleras: 4
N de afiches: 10

Materiales de trabajo:
Tiza: 0
Borrador: 1
Marcadores acrlicos: suficientes.
Recursos didcticos:
Escritorio: 1
N de silla: 1
N de estantes: 1
N de archivos: 1
N de papeleras: 1
N de ventiladores: 3 de los cuales 2 funcionan y uno no.
N de aires acondicionados: 1
Primeros auxilios: en enfermera.
Closets: 2
Dimensiones: 2metros y medio de largo por 2 de ancho.
Iluminacin: 3 lmparas fluorescentes.
Instalaciones Elctricas:
Apagadores: 2
Toma corriente: 1
Espacio:

68

Techo: 1
Puertas: 2 (una de madera y otra de vidrio).
Piso: si (granito)
Equipos audiovisuales:
Televisor: no
Equipo de sonido: si (uno)
Que se quiere?
Acondicionar el espacio fsico para el mejor funcionamiento de las reas
acadmicas que permitan el desarrollo integral del alumno a travs de un aprendizaje
significativo.
Para ello se present un plan de ambientacin el cual contiene los recursos, objetivos,
responsable y como se realizar.
Se hizo una cartelera de bienvenida en donde se dise la cartelera principal
del aula con unas figuras alusivas a nios en edad escolar con el objetivo de dar la
bienvenida a clases. Responsable: practicante.
Se realiz tambin el rincn de los smbolos patrios. Se plante el rescate de
este espacio con el fin de fomentar en los alumnos su identidad nacional, utilizando la
imagen de la bandera, el himno, el escudo, Simn Bolvar, el rbol nacional, la
orqudea y el turpial.

69

Se coloc en la puerta del saln unos globos hechos en foami para decorar la
puerta y el 2 grado para identificar de las otras aulas el saln.

Se realiz tambin un rincn de las fechas de cumpleaos de todos los nios y nias,
docentes y practicantes del saln.

70

Y tambin se realiz la cartelera de los valores mostrando a algunos nios diciendo lo


que en este ao escolar iban a practicar para una mejor convivencia en el aula de
clases

71

72

PRESENTACIN DEL PROYECTO


DATOS DE IDENTIFICACIN:
Nombre del Proyecto de Aprendizaje:
ME GUSTAN LAS FERIAS Y LOS PASEOS.
Duracin: 5 semanas.
Fecha de Inicio:
12/11/07
Fecha de culminacin: 14/12/07
Etapa: primera
Grado: segundo
Seccin: U
Turno: integral.
Docente: Ana Yasandra Pacheco R.
Practicante: Marli
Camargo.
Lugar y fecha de elaboracin: valencia, 09 de noviembre de 2007.
PROPSITO DEL PROYECTO
Se aspira que al finalizar este Proyecto de Aprendizaje los alumnos logren:
Conocer los procedimientos para llevar a cabo una feria o un paseo.
Valorar las costumbres del Municipio San Diego, como parte de la II feria
Gastronmica.
Conocer los derechos que estn consagrados en la LOPNA, para luchar por las
costumbres y tradiciones de nuestra regin.
Participar en ferias y paseos planificados.
SON LASreferente
FERIAS Y LOS PASEOS
Participar en las diferentes actividades propuestas por laQUE
practicante
a los valores.
MATERIALES IMPRESOS. TIPOS DE
LIBROS. PARTES DEL LIBRO. TEXTOS
INSTRCCIONALES

Qu VAMOS HACER?

USO
DEL
DICCIONARIO.
PRINCIPALES.

AMBIENTAR AULAS
INVESTIGAR

ADICIONES.
SUSTRACCIONES.
ELEMENTOS DE LA MULTIPLICACION.
PROPIEDAD CONMUTATIVA DE LA
MULTIPLICACION.
DOLE,
TIPLE,
CUADRUPLE.
RESOLUCION
DE
PROBLEMAS.

PRODUCCIONES ESCRITAS ORALES Y


EJERCICIOS DE RELAJACION
ARTISTICAS
RESPIRACION,
4X4, VISUALIZACION,
II
FERIA GASTRONOMICA
P.N.L LOS CABEZONES DE SAN DIEGO
BAILES

CUIDA TU BOCA Y TUS DIENTES.

P.A:
ME
DENTADURA
TEMPORAL
Y
PERMANENTE.
GUSTAN LAS
LOS PRIMEOS POBLADORES.
FERIAS
Y LOS
MESTIZAJE.
NUESTRA
HERENCIA
PASEOS.
CULTURAL. APORTES INDIGENAS DE

INTELIGENCIAS
MULTIPLES
BAILAR.
DRAMATIZAR
INTELIGENCIA EMOCIONAL
PASEOS
JUGAR
COMPARTIR
INTERCAMBIO NAVIDEO
ACTO DE NAVIDAD

IDEAS

73

LOS INDIOS DE CARABOBO. FUENTE


DE TRABAJO EN LOS MUNICIPIOS DE
CARABOBO.
SONIDO. RITMO. MODELADO.

DIMENSIONES
RESPETO POR LA VIDA

ALCANCES CONTEXTUALIZADOS
Sea sensible antes los problemas sociales y econmicos que afe
explorar la poblacin de san diego.
LIBERTAD
Demuestre capacidades para tomar decisiones sobre la planificacin
paseo y recreativa.
SOLIDARIDAD
Manifieste espritu cooperativo en la realizacin de trabajos en grupo
eventos.
CONVIVENCIA
Exprese capacidad para el dialogo en la resolucin de conflictos en el
HONESTIDAD
Manifieste coherencia entre lo que dice y lo que hace sobre lo q
proyecto.
IDENTIDAD NACIONAL
Aprecie las manifestaciones artsticas de su comunidad, de su regin
la recreacin y planificacin de ferias.
PERSEVERANCIA
Valore la perseverancia de nuestros libertadores para lograr venezolan
EJES TRANVERSAL VALORES

EJES TRANSVERSAL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO


DIMENSIONES
ALCANCES CONTEXTUALIZADOS
PENSAMIENTO
Secuencie eventos para brindar informacin sobre lo que son las ferias y los pase
LOGICO
Planifique hechos futuros para realizar ferias y eventos recreativos con sus comp
PENSAMIENTO
Planifique estrategias de recreacin y recaudacin de fondos para sus aulas y esc
EFECTIVO

EJES TRANSVERSAL LENGUAJE


DIMENSIONES
ALCANCES CONTEXTUALIZADOS
COMUNCACION
Valore la importancia de los roles de escritor y lector en la interaccin c
informar sobre paseos y ferias.

74

PRODUCCION
(HABLAR Y ESCRIBIR)

Valore sus capacidades personales para crear textos orales y escritos.

AREA

BLOQUE

COMPETENCIA

INDICADORES

CRITERIOS

ACTIVIDADES

INSTRUMENTOS

FO
PA

LENGUA
Y
LIETERATURA

A LEER Y
ESCRIBIR

-lee y produce textos


significativos de acuerdo
con
su
nivel
de
aproximacin al sistema
alfabtico.

-Participa en actos de
lectura en interaccin
permanente
con
diversos
materiales
impresos
libros,
mapas,
peridicos,
revistas, historias etc.
-Reconoce
y
diferencia tipos de
libros de acuerdo a su
funcin.
-Reconoce las partes
del
libro
como
recurso para una
mayor comprensin.
-Comprende lecturas
orales
dentro
de
contextos
significativos,
atendiendo
a
la
entonacin
y
acentuacin de los
textos.
-Lee
textos
instruccionales para
realizar tareas y otras
actividades.
-Utiliza el diccionario
como recursos para la
comprensin
de
textos.
-Identifica
ideas
principales
y
secundarias en textos
escritos.
-Redacta
textos
breves formados por
prrafos
sencillos
sobre
temas
relacionas sobre las
diversas reas del
conocimiento.
-Enriquece
su
vocabulario.
-Reconoce
la
importancia de la
lectura y la escritura
para la satisfaccin de
necesidades,
resolucin
de
problemas, recreacin
y comprensin del
mundo y de si misma.

-Fluidez

-Interaccin
con
diversos materiales
impresos
en
actividades de lectura
y escritura.
-Identificacin
de
relaciones
de
semejanzas
y
diferencias
entre
diversos materiales
impresos, peridicos,
libros, y revistas.
-Lectura
y
seguimiento de textos
instruccionales para
realizar
tareas
manuales y otras
actividades.
-Uso del diccionario
para comprensin de
textos.
-Identificacin
de
ideas principales y
secundarias en textos
escritos.
-Redaccin de textos
breves formados por
prrafos sencillos.

-Diario de clases.
-Escala de estimacin.
-Producciones orales y
escritas.

-C
A

75

-Convivencia.
-Espontaneidad
-Adecuacin
-Autonoma.
-Articulacin
coherente
-Creatividad.

AREA

BLOQUE

COMPETENCIA

INDICADORES

CRITERIOS

ACTIVIDADES

INSTRUMENT

MATEMATICA

Comenzando
a calcular

-Maneja la operacin
de multiplicacin de
un nmero de una
cifra por otro de una o
dos cifras: conceptos,
tablas.

-Usa la multiplicacin
para
representar
adiciones
de
sumandos iguales.
-Construye la tabla de
multiplicar, utilizando
materiales concretos y
semiconcretos.
-Memoriza la tabla de
multiplicar (utilizando
la
propiedad
conmutativa
para
facilitar la fijacin).
-Maneja
adecuadamente
los
trminos
dobles,
triples, y cudruples
al relacionarlos con la
multiplicacin.
-Completa
multiplicaciones en la
que falta un elemento.
-Realiza
multiplicaciones de
un nmero de una
cifra por otro de dos
cifras.
-Calcula mentalmente
el producto de un
numero, hasta de dos
cifras, por unidad,
por la unidad seguida
de cero, y de un
numero de cifras que
terminan en cero.
-Presenta en forma
ordenada y clara los
resultados de una
operacin.

- Fluidez

-Transformacin de
expresin de adicin
a multiplicacin y
viceversa.
-Construccin
y
fijacin de las tablas
de
multiplicar
utilizando adecuada
de los trminos doble,
triple, y cudruple.
-Realizacin
de
multiplicaciones de
un nmero de una
cifra por otro de dos
cifras.
Calcular mentalmente
el producto de un
nmero.
-Presentar en forma
ordenada y clara los
resultados de una
operacin.

- Diario de clase
Escala de estim
Producciones
escritas.

Resuelve
problemas
relacionados con su
entorno, en los cuales
aplica las operaciones:
adicin, sustraccin y
multiplicacin.

76

-Elabora problemas
con
situaciones
familiares.
-Lee e interpreta
oralmente enunciados
orales, escritos y
grficos.
-Selecciona,
simboliza y justifica
las operaciones que le

-Convivencias
-Espontaneidad
-Adecuacin
-Autonoma
-Articulacin
Coherente.
-Creatividad

-Resolucin
de
problemas,
relacionados con la
vida
cotidiana
considerando:
Lectura
e
interpretacin
de
enunciados
orales,
escritos y grficos.

permitirn resolver un
problema.
-Estima el orden de
realizacin de las
operaciones.
-Obtiene el resultado
de un problema, por
simple reflexin, con
varias resoluciones,
con
soluciones
cualitativas, etc. y
expresa en forma oral
y escrita la respuesta,
en funcin de la
informacin
solicitada.
-Muestra inters por
explorar
los
elementos
significativos de un
enunciado.
-Muestra inters por
el trabajo de los
dems, al compartir
en equipo.
Respeta las opiniones.

-Seleccin
y
simbolizacin de las
operaciones
correspondientes.
-Obtencin
de
resultados
y
expresin oral y
escrita de la respuesta
en funcin de la
informacin
solicitada
en
el
problema.
-Realizacin
de
trabajos en equipos
para
intercambiar
opiniones.

AREA

BLOQUE

COMPETENCIA

INDICADORES

CRITERIOS

ACTIVIDADES

INSTRUMENT

CIENCIA DE LA
NATURALEZA
Y TECNOLOGIA

Seres vivos:
salud bucal

Describe
el
nacimiento de los seres
humanos y animales,
sus cambios en su
nacimiento, desarrollo
y sus relaciones con la
salud corporal.

-Relata experiencias
de las conversaciones
sostenidas con sus
padres acerca de lo
comprendido en la
escuela.
-establece diferencia
entre
definicin
temporal, mixta y
permanente.
-describe
las
funciones de cada uno
de los tipos de
dientes.
-identifica, mediante
colores vegetales la
placa dental.
-practica la tcnica de
barrido en el cepillado
de dientes.

- Fluidez

-Organizacin
y
comunicacin de lo
aprendido.
- Diferenciacin entre
denticin temporal,
mixta y permanente.
-Descripcin de las
funciones de cada
uno delos tipos de
dientes.
-Identificacin
mediante
colores
vegetales, la placa
dental.
-Tcnica
del
cepillado.
-Aplicacin
del
enjuague bucal.
-Analiza
la
importancia
de
cepillarse los dientes
y enjuagarse la boca.
-Diferencia
encas
sanas y enfermas.
-Discusiones grupales
sobre
las
consecuencias de los
hbitos inadecuados,
para
prevenir
malformaciones

-Diario de clase
Escala de estim
Producciones
escritas.

-practica el enjuague
bucal.
Analiza
la
importancia
de
cepillarse los dientes
y enjuagarse la boca.
-Establece
diferencias
entre
encas
sanas
y

77

-Convivencias
-Espontaneidad
-Adecuacin
-Autonoma
-Articulacin
coherente
-Creatividad

enfermas.
-Participa
en
discusiones grupales
sobre
las
consecuencias de los
hbitos para prevenir
mal
formaciones
bucales.
-Analiza
la
importancia
del
odontlogo y sus
ayudantes para la
salud bucal.
-Realiza
experimentos
para
demostrar
la
influencia de los
cidos en el calcio y
los
representa
grficamente.
-Muestra inters por
la ciencia y la
tecnologa usada por
los odontlogos en la
prevencin
y
tratamiento de la
salud bucal.
-Manifiesta alegra y
felicidad por tener
dientes y encas sanas
y buen aliento.

bucales.
-Realiza
experimentos
para
demostrar
la
influencia de los
cidos en el calcio y
los
representa
grficamente.
-Busca informacin
de la ciencia y
tecnologa usada por
los odontlogos en la
prevencin
y
tratamiento de la
salud bucal.

AREA

BLOQUE

COMPETENCIA

INDICADORES

CRITERIOS

ACTIVIDADES

INSTRUMENT

CIENCIAS
SOCIALES.

NIO.
FAMILIA,
ESCUELA Y
COMUIDAD

-Muestra autonoma en
el desarrollo de sus
actividades
como
miembro del grupo.

-Muestra confianza y
seguridad
en
si
mismo.
-Respeta y acepta
normas
para
el
desarrollo del trabajo
Igual.
-Participa
en
actividades grupales
de manera solidaria.

-Fluidez.

-Participacin en las
actividades grupales
estableciendo
normas. Lideriza las
actividades: paseo a
la granja piedra azul,
club casa portuguesa
y
parque
metropolitano
San
Diego.

-Diario de clase

78

-Convivencia.
-Espontaneidad.
-Adecuacin.
-Autonoma.

-Escala de estim

-Producciones o

-Producciones e

-Muestra equilibrio
emocional.
-Toma la iniciativa al
desarrollar
actividades.

AREA

BLOQUE

-Reconoce y valora los


aportes culturales de
los grupos tnicos en
la conformacin de la
cultura venezolana.

-Conversa sobre el
modo de vida de los
grupos indgenas.
Describe los cambios
que se han producido
en las comunidades
indgenas del pasado.
-Identifica los bailes,
juegos, platos tpicos,
fiestas tradicionales,
msica, etc. De la
comunidad de San
Diego.
-Dramatiza
las
diferentes
manifestaciones
culturales
de
la
localidad y estadales.
-Respeta
las
manifestaciones
culturales de los
grupos
tnicos
venezolanos.

COMPETENCIA

INDICADORES

79

Articulacin
coherente.
-Creatividad.

CRITERIOS

-Conversacin sobre
el modo de vida de
los grupos indgenas.
-Descripcin de los
cambios que se han
producido en las
comunidades
indgenas del pasado.
Identificacin de los
bailes, juegos, platos
tpicos,
fiestas
tradicionales, msica,
etc. de la comunidad.
-Dramatizacin de las
diferentes
manifestaciones
culturales
de
la
localidad y estadales.
-Reconoce
las
efemrides de los
meses noviembre y
diciembre.
-Realiza actividades
con relacin a las
efemrides.

ACTIVIDADES

INSTRUMENT

IDENTIDAD
REGIONAL

JUGANDO AL
HISTORIADOR
REGIONAL

- Identifica y valora los


aportes dejados por los
primeros pobladores
del municipio San
Diego.

-Muestra inters por


los aportes culturales
de
los
grupos
indgenas
del
municipio.
-Interpreta
la
formacin que le
proporciona
el
docente sobre las
huellas
de
los
aborgenes
del
municipio.

-Fluidez.
-Convivencia.
-Espontaneidad.
-Adecuacin.
-Autonoma.

-Bsqueda
de
informacin de los
aportes culturales de
los grupos indgenas
del municipio.
-Escenificacin de las
costumbres populares
de la familia y la
sociedad
del
municipio.

-Diario de clase

ACTIVIDADES

INSTRUMENT

-Escala de estim

-Producciones o

-Producciones e

Articulacin
coherente.
-Creatividad.

AREA

BLOQUE

COMPETENCIA

INDICADORES

80

CRITERIOS

VALORES

CONVIVENCIA

Exprese
capacidad
para el dialogo en la
resolucin
de
conflictos en el aula y
fuera de ella.

-Reconoce que debe


hacer al momento de
un conflicto.

-Fluidez.

-Espejo sabelotodo.

-Diario de clase

-Convivencia.

-Sopa de letras.

-Escala de estim

-Reconoce a sus
iguales
como
compaeros del da a
da.

-Espontaneidad.

-Formacin
palabras.

de

-Adecuacin.

-Producciones o

-Producciones e
-Armar palabras.

-Autonoma.
-Participa y
instrucciones
juego.

sigue
del

-Reconoce los valores


como parte del da a
da.

-Encierra los valores.


Articulacin
coherente.
-Creatividad.

-Ronda de valores.
-La
imaginaria.

pelota

-Colcale la cola al
burro.
-Izquierda, izquierda,
derecha, derecha.
-Gymkana .

AREA

BLOQUE

COMPETENCIA

INDICADORES

CRITERIOS

ACTIVIDADES

INSTRUMENTOS

DESARROLLO
SOCIO
ECONMICO.

COMPARTIENDO
CON MI AMIGO
EL AMBIENTE

-Reconoce
las
fuentes de trabajo.

-Expresa en forma
oral y/o escrita las
diversas fuentes de
trabajo que ofrece el
municipio.
-Realiza un listado
de
nombres
y
actividades.
-Colabora con sus
compaeros en las
diferentes
actividades grupales.
-Manifiesta espritu
de colaboracin y
ayuda mutua durante
el trabajo grupal.
-Muestra
perseverancia
y
constancia en las
actividades
realizadas.
-Descubre
sus
posibilidades
y

-Fluidez.

-Reconocimiento
de las fuentes de
trabajo que ofrece
el municipio.
-Elaboracin de
un listado con los
nombres
y
actividades de las
empresas
mas
importantes
del
municipio.
-Elaboracin de
un cuadro con los
nombres, tipos y
ubicacin de los
parques
del
municipio.

-Diario de clases.

81

-Convivencia.
Espontaneida
d.
-Adecuacin.
-Autonoma.
Articulacin
coherente.
-Creatividad.

-Escala de estimaci

-Producciones orale

-Producciones escri

limitaciones.
-Elabora un cuadro
con los nombres,
tipos y ubicacin de
los parques del
municipio.
-Respeta, cuida y
disfruta
de
los
parques
municipales,
naturales
y
recreacionales de su
regin.

AREA

BLOQUE

COMPETEN
CIA

INDICADORES

CRITERIOS

ACTIVIDADES

INSTRU

EDUCACIN
ESTTICA

EL MOVIMIENTO DEL
CUERPO, FORMAS E
IMGENES.

-Identifica
formas de su
entorno
y
seala
sus
caractersticas
con atencin a
su
peso,
tamao,
configuracin
y proporcin.

-Modela
formas
sencillas en plastilina y
otros materiales.
-Crea cuentos, canciones
y dilogos.
-Construye tteres para
representar
los
personajes
de
los
cuentos creados.
-Participa
en
la
escenificacin de juegos
teatrales.
-Aprecia el aporte de sus
compaeros
en
las
producciones artsticas.

-Fluidez.

-Construccin de formas
sencillas mediante el
modelado.
-Creacin de cuentos y
canciones
para
ser
utilizados en los juegos
teatrales.
Construccin de tteres.

-Diario d

EL RITMO Y EL
SONIDO
EN
MANIFESTACIONES
ARTISTICAS
-Diferencia
secuencias
rtmicas
en
expresiones
artsticas.

82

-Establece diferencias y
semejanzas
entre
sonidos materiales y
artificiales en atencin a
tiempo, pulso, acento y
timbre.
-Identifica el ritmo de su
pulso al caminar y
marchar.
-Reconoce los elementos
del ritmo musical en
cuanto a pulso tiempo y
acento

-Convivencia.
-Espontaneidad.
-Adecuacin.
-Autonoma.
Articulacin
coherente.
-Creatividad.

-Establecimiento
de
diferencias y semejanzas
entre sonidos materiales
y artificiales en atencin
a tiempo, pulso y timbre.
-Identificacin del ritmo
de su pulso al caminar y
marchar.
-Reconocimiento de los
elementos del ritmo
musical en cuanto a
pulso tiempo y acento.

-Escala d

-Producc

-Producc

83

JUSTIFICACIN.

Los planes de actividad especial significan planificar actos que tengan como
finalidad, tanto enriquecer los conocimientos de los alumnos as como originar
eventos que los entusiasmen, contando con la participacin de todo el personal de la
escuela y su comunidad.

84

PLAN ESPECIAL
(II Feria Gastronmica)

Inicio: se comenz la actividad armando y arreglando el stand donde se iba a colocar


la comida tpica del municipio San Diego para mostrarla al pblico all presente en el
lugar. Los padres y/o representantes fueron los encargados en llevar las diferentes
comidas.
Desarrollo: los nios y nias comenzaron a vestirse o colocarse su disfraz el cual era
los cabezones de San Diego tpico de ese municipio esperando su turno para as
proceder a bailar y demostrarle a todas las personas presentes en ese lugar dicho baile
y como se bailaba.
Ya estando listos todos los stands los padres y/o representantes de los alumnos (as)
como otros invitados visitaban stand por stand para conocer un poco sobre cada
municipio y probaban alguno de sus comidas tpicas y opinaban al respecto. Pedan
tambin que les informaran acerca del municipio y todo lo relacionado a el.
Cierre: para finalizar con esta actividad se dio paso al baile donde cada grupo
particip y realiz su baile tpico de cada regin.

85

PLAN ESPECIAL
(Navidad)

Inicio: al llegar los alumnos (as) a la institucin, la docente y practicante los bamos
disfrazando con unos recortes de telas y mecate para su presentacin en tarima
delante de sus padres.
Desarrollo: lleg el momento de la presentacin y cantaron acompaados de las
docentes una cancin de navidad para sus padres y dems visitantes al evento.
Cierre: llego San Nicols a la institucin y les entreg a cada alumno (a) un regalo y
luego, despus de recibir lo nombrado anteriormente, la practicante les entreg un
cotilln como regalo de navidad para ellos tambin.

86

Introduccin
87

La Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo recibi cordialmente a las


practicantes-investigadoras de la UC desde el mes de Mayo del 2007, con el fin de
realizar una Investigacin Pedaggica para sus Trabajos de Grado; desde este tiempo
y hasta la fecha

se han ido desarrollando diversas actividades que han sido

compartidas de una manera grata y amena entre las docentes de las aulas, auxiliares,
practicantes, nios y nias que fueron los protagonistas de este trabajo. Como cierre
de las Prcticas Profesionales II y III, se ha planificado un conjunto de actividades
para todos los nios de esta institucin; en las cuales habr un trabaj en conjunto
entre las docentes, auxiliares y practicantes para lograr ofrecerles a los nios y nias
una maana diferente y divertida.

88

Justificacin

Este plan cumple con el propsito de culminar el proceso investigativo de las


practicantes del 10, quienes tuvieron la oportunidad de poner en practica todos sus
conocimientos, participando activamente en las planificaciones efectuadas durante la
jornada diaria que se lleva acabo en la institucin Fundacin Unidad Educativa Flix
Leonte Olivo, as mismo recibieron el apoyo de todo el personal que labora en dicha
institucin, que colaboraron durante todo su proceso de investigacin.
Por lo tanto el objetivo de este cierre pedaggico es compartir conjuntamente
con cada uno de los integrantes del contexto educativo a travs de un momento de
diversin y expresin de experiencias obtenidas durante el perodo de prctica
profesional, como muestra de agradecimiento a los nios y a los docentes del nivel de
educacin inicial como de la primera etapa de educacin bsica; siendo stos los
protagonistas principales de la investigacin.

Objetivos

89

General:

Organizar actividades para finalizar las prcticas profesionales II y III en la


Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo, de una manera agradable,
divertida y cultural propiciando la participacin de los nios del nivel inicial
hasta 1 etapa de Educacin Bsica.

Especficos:

Disear un conjunto de actividades recreativas, dirigidas por el conocido


cuenta cuento Po Lara.

Ambientar el espacio donde se llevarn a cabo la actividad

Ejecutar las actividades que fueron planificadas.

90

PLAN DE CIERRE
Inicio:
Se dar la bienvenida a los nios y a todo el personal asistente de la
institucin, as mismo se dirn palabras en agradecimiento por la receptividad
prestada durante todo el proceso de las prcticas profesionales, posteriormente se
presentar al invitado especial: el cuenta cuentos Po Lara
Desarrollo:
Los nios disfrutaran de actividades recreativas, como: juegos, canciones,
tteres y cuentos, stas sern de su disfrute siendo de su agrado, pasando as una
maana amena, agradable y placentera, en compaa de las docentes y el personal que
labora dentro de la institucin; dirigida por el cuenta cuento y las practicantes.
Cierre:
Para finalizar la actividad, se compartir un pequeo refrigerio el cual consta
de torta, refresco y gelatina; posteriormente se les har entrega de cotillones.

91

FECHA

Viernes
08-02-08

ACTIVIDAD

LUGAR

HORA

RESPONSABLES

Organizacin
del espacio

7:00
am

PracticantesInvestigadoras

Inicio:
Bienvenida

9:30
am

PracticantesInvestigadoras

Desarrollo:
Actuacin
especial del
cuentacuentos

Espacio
exterior
de la
sede de
Educaci
n
Inicial

9:35
10:40
am

Cuenta cuentos
Po Lara

RECURSOS
Globos,
sillas, mesas,
manteles,
afiches, entre
otros
Reproductor
de CD,
msica
Tteres;
reproductor
de CD,
msica
refrescos,
gelatinas,
chupetas,
caramelos,
tortas

Refrigerio

10:45
am

PracticantesInvestigadoras

Entrega de
cotillones

11:15
am

PracticantesInvestigadoras

Reproductor
de CD,
msica

Cierre

11:25
am

PracticantesInvestigadoras

Reproductor
de CD,
msica

CAPTULO IV

92

ACCIN REFLEXIVA ENTRE LA TEORA ESTABLECIDA Y LA


TEORA FUNDAMENTADA

En este captulo se describe la puesta en

prctica

del plan de accin,

realizada en la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo especficamente en


el saln de 2grado, el cual dar paso a la accin pedaggica diseada en pro de
solventar las necesidades jerarquizadas durante el diagnstico institucional y de aula.
La ejecucin del plan de accin comenz el da 14 de enero de 2008 y
culmin el 14 de marzo de 2008.
Este captulo tambin hace referencia al anlisis interpretativo de las
categoras que sustentas las unidades temticas y la contrastacin de esta con las
teoras fundamentadas relacionadas con las mismas.
Las unidades temticas a presentar son el resultado de la aparicin constante
de una serie de conductas tales como motivacin, inters, espontaneidad, seguimiento
de instrucciones, atencin hacia a las actividades, agrado por las actividades, entre
otras; que han sido evidenciadas a travs de diferentes fuentes de informacin que se
llevaron a cabo a largo del trabajo de investigacin y con ello evaluar los logros y en
definitiva todo el proceso que se dio en la puesta en marcha del Plan de Accin
investigativo y as dar respuesta al aspecto a transformar, que en este caso se refiere a
la convivencia de calidad entre los nios y nias del 2do grado de la Fueflo.
A continuacin se presentan las unidades temticas correspondientes a la
investigacin llevada a cabo.

Reconocimiento de los valores.

Expresin de sentimientos.

93

Cuadro N18
UNIDAD TEMTICA: RECONOCIMIETO DE LOS VALORES
FECHA

DESCRIPCION

CATEGORIAS

Fuente: observacin participante.


14/01/08

Al final V.S expres que les gusto mucho ese


juego ya que se podan conocer un poco ms
porque siempre hablaban con el mismo grupo.

Reflexin entorno a
las relaciones del
grupo

17/01/08

luego F.M. expres que bueno ahora si haba


entendido y que lo disculpara.

Reconocimiento del
error.

17/01/08

17/01/08

24/01/08

24/01/08

Luego que terminaron algunos de ellos como


L.A., I.F., J.R., J.A. y A.P comenzaron a decir
cuales fueron las palabras encontradas y L.A dijo
amor, I.F dijo paz, J.R dijo solidaridad, J.A dijo
compaerismo y A.P dijo amistad.

Reconocimiento de
valores.

10

Tambin G.V expres: maestra, yo pienso que


tambin todas las personas del mundo deberan
practicar estos valores para que se acaben las
guerras y haya paz.

Reflexin entorno a
los valores

11

Del 1 grupo explic A.D y expres: la amistad es


tener muchos amigos y estar con ellos.

Definicin de la
amistad

Del 2 grupo explic E.F y dijo: la responsabilidad


es algo que todos debemos tener ya que con ella
todas las personas confiaran en nosotros porque
no le quedamos mal a nadie por ejemplo si K.R
me presta su sacapuntas yo se lo cuido y si se lo
devuelvo soy responsable porque no se lo perd.

Definicin de la
responsabilidad.

Definicin del
compaerismo.
24/01/08

28/01/08

14

15

Del 3 grupo explic O.R y expres: el


compaerismo es cuando todos somos amables y
ayudamos al que lo necesita.
Definicin de amor.

24/01/08

13

Del 4 grupo explic V.S y dijo: que el amor es el


que uno da a da expresa con sus papas maestras
hermanos y amigos.
A.M arm la siguiente palabra: RES-PE-TO lo
cual escogi a tres de sus compaeros para
colocrselos en el cuello ( J.A, A.D y J.V) E.F.
escogi tambin sus carteles y arm la siguiente
palabra: SO-LI-DA-RI-DAD escogi 5 de sus

94

Identificacin de
valores.

16

17

28/01/08

28/01/08

compaeros de clases para tambin colocrselos


en el cuello ( A.C, I.F, F.M, J.M y O.R) y A.P
arm la palabra: COM-PREN-SIN.
J.G que la compresin era cuando uno entenda a
la otra persona.
Luego dijo I.M que la comprensin tambin era
haberle pasado lo mismo que a esa persona para
comprenderla.
Mientras que V.S dijo que la solidaridad era ayudar
al que ms necesitaba.
F.M se par y encerr la palabra amistad, E.F
encerr la palabra cooperacin, P.N encerr la
palabra amor, I.F encerr la palabra respeto, V.S
encerr la palabra responsabilidad, J.V encerr la
palabra tolerancia.

Definicin de la
comprensin.

18

Definicin de la
solidaridad

19

Identificacin de
valores

20

En este cuadro se puede demostrar algunas de las categoras que surgieron de


las actividades ejecutadas por los nios/as del 2do grado de la Fueflo, en el cual se
pudo evidenciar que los nios/as en su mayora reconocieron que son los valores
entre ellos el mas importante en su caso que es la convivencia luego el
compaerismo, el respeto la amistad y la compresin entre otros tal y como se
muestra en las categoras (6, 8, 10, 11, 13, 14,15, 16, 17, 18, 19, 20) ponindolo en
prctica en el da a da dentro y fuera del aula de clases. Para Guajardo (2007) los
valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el
comportamiento humano hacia la transformacin social y la realizacin de la persona.
Son guas que dan determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada
individuo y de cada grupo social. (p.8).
As mismo Zambrano (2006) nos dice que Educar al hombre en los valores
humanos es educarlo para que se oriente en el valor real de las cosas. La declaracin
universal sobre los derechos humanos de la ONU recoge el comn sentir de los
hombres que reconocen los valores que dignifican y acompaan la existencia de
cualquier ser humano.

95

Hablar de valores humanos significa aceptar al hombre como el supremo valor


entre todas las realidades humanas, y que no debe supeditarse a ningn otro valor
terreno, dinero, estado, ideologa...
Y si el "mundo de los valores" puede servir de gua para la humanidad en sus
aspiraciones de paz y fraternidad, deben servir tambin de gua al individuo en sus
deseos de autorrealizacin y perfeccionamiento.
La escala de valores ser la que determine sus pensamientos y su conducta. La
carencia de un sistema de valores bien definido, sentido y aceptado instalar al sujeto
en una indefinicin y vaco existencial que le dejar a merced de criterios y pautas
ajenas.
Cuadro N19
UNIDAD TEMTICA: EXPRESIN DE SENTIMIENTOS
FECHA

DESCRIPCION

CATEGORIAS

V.S le dijo a A.D. que era una buena


compaera, inteligente, tranquila y que le gustara
conocerla un poco mas ya que a veces era muy
callada.

Expresin de
caractersticas
positivas

A.D. le dijo a V.S. que tambin era un buen


compaero, inteligente pero que a veces no se
comporta de buenas maneras.

Expresin de
opiniones objetivas
del compaero

14/01/08

P.N. y le dijo a E.F. que es una nia muy


inteligente pero que no le gustaban sus gritos.

Reconocimiento de lo
que le desagrada

14/01/08

Despus pas A.M. y le toco hacer el papel de


espejo de O.R. y le dijo que era muy buena
amiga, sonriente, que le gustaba su forma de ser,
que es amable y que le gustara compartir un poco
mas con ella.

Expresin de
caractersticas
positivas

14/02/08

L.A empez diciendo: yo quiero mucho a O.R,


O.R expres: yo tambin quiero a L.A pero
tambin a K.R y a A.D, A.P expres: mae, mi
mejor amigo es I.M y es buen compaero. A.M
expres: mi mejor amigo es I.F, J.G expres que
su buen amigo es J.M.

14/01/08

14/01/08

Expresin de
sentimientos

N
1

21

En este cuadro se refleja en algunas de las categoras las expresiones de


sentimientos que tuvieron los alumnos/as durante las actividades planificadas para su

96

mejoramiento con respecto al tema de los valores tal y como se evidencia en las
categoras (1, 2, 3, 5, 21) y dejando una huella en cada uno de sus corazones al saber
lo que piensan cada uno al respecto tanto de s mismo como de los dems. Para
Bolvar, X (2007) La expresin de sentimientos u emociones es un factor muy
importante en la formacin de los seres humanos. Aunque en la cultura en la cual
vivimos existen distintas culturas que aceptan diversas formas de expresin, por lo
general es muy poco aceptado el expresar lo que se siente. Ello por que vivimos en
una cultura que tiende a negar las emociones y los afectos, y sobrevalora la razn por
encima de todo.
Los seres humanos nacemos con una expresin natural de nuestras
necesidades y emociones.
Por lo general la familia es la encargada de formar, tanto en hombres como en
las mujeres, la expresin de los afectos. Este proceso se inicia desde que se establece
una relacin entre padres e hijos.
Aunque lo ms frecuente es que la expresin del amor y los sentimientos estn
a cargo de la mam, el pap tambin participa en esta formacin y si es que no es
activo en esta expresin del amor o los afectos, los hijos aprendern de l a no
expresar sus sentimientos o emociones, y probablemente pensarn que los hombres
no deben ser expresivos y que ese es un patrimonio de las mujeres.

97

CAPTULO V
A MANERA DE CIERRE

Actuar como observadora participante en la Fundacin Unidad Educativa


Flix Leonte Olivo, especficamente en el aula de 2do grado me permiti vivenciar
directamente las interacciones que se dan entre los nios (as) y todos los elementos
que conforman su ambiente de aprendizaje, para as diagnosticar un aspecto a
transformar que solo fue posible abordar y dar respuesta a travs de la prctica
pedaggica; la problemtica detectada entonces era la falta de enriquecimiento de
valores.
As mismo, con el desarrollo de esta investigacin se propici a las docentes
una herramienta til y adecuada que no slo ser de beneficio para el grupo de nios
(as), sino tambin para los grupos venideros y de otras edades.
Igualmente, al interactuar con el grupo sent la verdadera esencia de ser
investigadora, educadora y principalmente un ser humano sensible ante nios y nias,
de las cuales hemos aprendido con su amor, cario, sinceridad y respeto que no solo
apreciamos por medio de sus palabras, sino tambin a travs de sus gestos acciones y
de su apego hacia nosotras las docentes como seres importantes en sus vidas.
Fueron esas prcticas en la institucin, las que nos permitieron analizar,
comprender y reflexionar de la labor que nos queda por delante, no por bien propio,
sino por un bien social que es en s el norte de la educacin. No es fcil este trabajo y
de eso estoy consciente; pero ese el reto que debo asumir y llevar con responsabilidad
y dedicacin para no fracasar conmigo misma como persona y como profesional ante
un pas que necesita de gente preparada y sensible a la problemtica actual.

98

Realmente me siento orgullosa de ser educadora en formacin y de haber


aportado esta herramienta que no solo ser til par los alumnos, sino tambin para la
maestra y la institucin.

99

REFERENCIAS

Bascano, M. (2000). Estudio descriptivo. Chile


Bisquerra, R. (1989). Mtodos de investigacin educativa. Gua prctica. Espaa:
CEAC.
Buenda, L, Cols, B y Hernndez, E. (1990). Mtodos de Investigacin en
Psicopedagoga. Ediciones: Mcgraw- Hill.

Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid: Morata.

Goezt, J.P y le Compte (1988) Etnografa y diseo cualitativo en investigacin


educativa. Madrid: Morata.

Hurtado, L y Toro, J.(1999). Paradigmas y mtodos de investigacin en tiempos de


cambios. Caracas: Episteme consultores asociados C.A.

Kemmis, S y Mctaggart, R. ( 1988 ).Como planificar la investigacin-accin.


Barcelona: Alertes

Peleteiro De Vivas, S. (2000).Un modelo pedaggico alternativo


Caracas: Fondo Editorial de la Universidad Pedaggica.
Prez Serrano, G. (2000). Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes II.
Tcnicas y anlisis de datos. La Muralla S.A.

100

Rodrguez, G. , Gil, J., Garca, E. ( 1996 ). Metodologa de la investigacin


Cualitativa.Aljibe: Maracena
Tamayo, R. (1994). El proceso de investigacin cientfica. D.H: LINSA.
Taylor, S y Bogdan, R. (1984). Introduccin a los Mtodos Cualitativos de
Investigacin. La bsqueda de significados. Argentinas: Paidos.

101

ANEXOS

102

A. Fotos de los alumnos/as durante el proceso.

103

104

Modelo de registro utilizado en la investigacin


Observacin participante
Fecha: 14 de Febrero de 2008
Hora: 10:30am
Informante clave: alumnos
Fuente de informacin o Participantes: Alumnos, docente
Tcnica utilizada: Ronda de valores. Observacin participante
Lugar: Espacio exterior (patio).
Momento: Durante la jornada.
FECHA

14/02/08

DESCRIPCION

CATEGORIAS

La practicante reuni a los alumnos (as) en el


patio aprovechando que ese da se celebraba el
da de amor y amistad para formar un circulo y
les pidi que deban expresar sus sentimientos
con cualquiera de sus compaeros (as). L.A
empez diciendo: yo quiero mucho a O.R, O.R
expres: yo tambin quiero a L.A pero tambin a
K.R y a A.D, A.P expres: mae, mi mejor amigo
es I.M y es buen compaero. A.M expres: mi
mejor amigo es I.F, J.G expres que su buen
amigo es J.M.
La practicante tambin les dijo a todos los
alumnos/as que los quera mucho y que les
gustaba trabajar con ellos, que son unos nios/as
muy especiales y espera que sigan comportndose
bien

Expresin de
sentimientos

C- Formatos de Registros
REGISTRO DESCRIPTIVO
105

21

Fecha: en que se realiza la observacin.


Hora: desde qu hora hasta que hora se realiza.
Informante clave: quines son los que facilitan la informacin observada; docente,
alumnos.
Fuente de informacin o Participantes: pueden ser los alumnos o la docente.
Tcnica utilizada: tipo de observacin utilizada.
Lugar: donde se realiza la observacin.
Momento: especficamente dentro del lugar.

DESCRIPCIN
SE DESCRIBE TODA
JORNADA

LA

CATEGORAS
SE
DESGLOSA
LA
INFORMACIN
DE
LA
DESCRIPCION
PARA
UN
MAYOR
ENTENDIMIENTO
DEL LECTOR

D. MATRICULA DEL 2 GRADO DE LA FUEFLO.


N

NOMBRE Y APELLIDO DEL ALUMNO

Alfonso Escobar, Lismar Gabriela.

Anzola Sanquis, Jess Enrique.

106

Blanchart Pea, Eudes Gerardo.

Clavijo Rivera Agni Anael.

Dvila Franquiz, Ana Andreina.

Figuera Velasco, Isaac Mauricio.

Fischietto Mariani, Elena Fiorella

Gutirrez Castellanos, Jos Alejandro.

Matos Salazar, ngel Rafael.

10

Melndez Sarcos, Freddy Enrique.

11

Michelena Gmez, Jess Armando.

12

Moreno Carbone Ivn Enrique.

13

Naranjo Romero, Pedro Joaqun.

14

Prada Parmera, Alberto Jess.

15

Ramrez Tortolero, Oriana Emperatriz.

16

Romero Villegas, Karla Virginia.

17

Rosales Myers, Jos Manuel.

18

Salcedo Avedao, Vctor Alejandro.

19

Vsquez, Alfredo.

20

Vita Cuicas, Jhon Evicson

107

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