Maestra: Orientacin en la Conducta.

Asignatura: Neuropsicologa.
Tema: Unidad IV

Maestrante: Licda. Adriana Malpica

Tutor: Msc. Brayner Lpez Sarmiento.

Valencia, Julio 2015

TEORIAS DE APRENDIZAJE
El hombre no solo ha demostrado deseos de aprender, sino que con frecuencia su curiosidad
lo ha llevado averiguar cmo aprende. Desde los tiempos antiguos, cada sociedad civilizada ha
desarrollado y aprobado ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje.
Diversas teoras del aprendizaje ayudan a los psiclogos a comprender, predecir y controlar el
comportamiento humano, en ese sentido, han desarrollado teoras capaces de predecir la
posibilidad que tiene una persona de emitir una respuesta correcta;
En tal virtud, para comprender la aversin emocional que le puede provocar a un nio la
escuela, a veces se utiliza la teora del condicionamiento clsico elaborada por Ivn Pvlov; para
explicar por qu un nio altera el orden en su clase, se puede apelar a la teora del
condicionamiento instrumental u operante de B. F. Skinner que describe cmo los refuerzos
forman y mantienen una conducta determinada; la violencia en la escuela puede explicarse, en
parte, a travs de la teora del psiclogo canadiense Albert Bandura que hace referencia a las

condiciones en que se aprende a imitar modelos; la teora del procesamiento de la informacin se

emplea a su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas.
En la mayora de las situaciones de la vida, el aprendizaje no constituye un gran problema.
Las personas aprenden a partir de la experiencia, sin preocuparse de la naturaleza del proceso de
aprendizaje. Los padres enseaban a sus hijos y los artesanos a los aprendices. Los nios y los
aprendices adquiran conocimientos, y los que enseaban senta poca necesidad de comprender
la teora del aprendizaje, la enseanza se efectuaba indicando y mostrando cmo se hacan las
cosas, felicitando a los aprendices cuando lo hacan bien y llamndoles la atencin o
castigndolos cuando sus trabajos eran poco satisfactorios.
Cuando se crearon las escuelas como ambientes especiales para facilitar el aprendizaje, la
enseanza dej de ser una actividad simple, por cuanto los contenidos que se ensea en ellas, son
diferentes de aquellos que se aprenden en la vida cotidiana; tales como la lectura, la escritura, la
aritmtica, los idiomas extranjeros, la geometra, la historia o cualquier otra asignatura.
Desde que se formaliz la educacin en las escuelas, los maestros se han dado cuenta de que
el aprendizaje escolar resulta a veces ineficiente, sin obtener resultados apreciables, muchos
estudiantes parecen no tener inters alguno en el aprendizaje, otros se rebelan y representan
problemas serios para los maestros; este estado de cosas ha hecho que a los nios les desagrade
la escuela y se resistan al aprendizaje.
Ms tarde surgieron escuelas psicolgicas que dieron lugar a mltiples teoras del aprendizaje.
A su vez, una teora dada de aprendizaje lleva implcito un conjunto de prcticas escolares. As,
el modo en que un educador elabora su plan de estudios, selecciona sus materiales y escoge sus

tcnicas de instruccin, depende, en gran parte, de cmo define el aprendizaje. Por ende, una
teora del aprendizaje puede funcionar como gua en el proceso enseanza-aprendizaje.
Todo lo que hace un maestro se ve matizado por la teora psicolgica que los sostiene, por
consiguiente, si un maestro no utiliza un caudal sistemtico de teoras en sus decisiones
cotidianas, estar actuando ciegamente. En esta forma, en su enseanza ser difcil advertir que
tenga una razn, una finalidad y un plan a largo plazo. Un maestro que carezca de una firme
orientacin terica, estar solamente cumpliendo con sus obligaciones de trabajo. Es cierto que
muchos educadores operan en esa forma y emplean un conjunto confuso de mtodos sin
orientacin tericas; sin embargo, no hay duda de que esa forma desorganizada de enseanza es
la causa de muchas de las crticas adversas que se hacen en la actualidad contra la educacin
fiscal.
El maestro debe conocer las teoras ms importantes que han desarrollado los psiclogos
profesionales a fin de tener bases firmes de psicologa cientfica que les permitan tomar
decisiones y tener ms probabilidad de producir resultados eficientes en el aula.
En el estudio de esta temtica vamos a considerar cuatro teoras del aprendizaje que creemos
son fundamentales por sus aportes al proceso enseanza-aprendizaje, estas son: Teora
Conductistas, Teora Constructivista, Teora Cognoscititivista y Teora Histrico Cultural.
Teora de aprendizaje conductual
Para el conductismo, aprendizaje significa; los cambios relativamente permanentes que
ocurren en el repertorio comportamental de un organismo, como resultado de la experiencia.

Esta corriente seala que lo principal en el ser humano, es saber lo que hace y no lo que
piensa, surgi a inicios del siglo XX, en contraposicin con la psicologa del subjetivismo que
trataba de estudiar los elementos de la conciencia a travs del mtodo de la introspeccin. Para el
conductismo lo fundamental es observar cmo se manifiestan los individuos, cules son sus
reacciones externas, y sus conductas observables ante la influencia de estmulos, durante sus
procesos de aprendizaje y adaptacin.
Bajo el paradigma Estmulo- Respuesta, el behaviorismo nos explica que; con-ducta implica
el sistema de movimientos y reacciones secuenciales que el individuo ejecuta como resultado de
las influencias. En cambio entiende por estmulo los fen-menos fsicos (luz), qumicos
(sabores), ambientales (clima, personas) que influencian sobre los organismos cuando estos
emiten reacciones. Para llegar a tales conclusiones varios representantes de la corriente
conductista entre ellos Watson y Skinner realiza-ron experimentos de laboratorio con animales
para saber Qu respuestas originan ciertos estmulos? y Qu estmulos generan ciertas
respuestas?, y a partir de ello transferir sus descubrimientos a la explicacin de la conducta
humana.
Teora de aprendizaje constructivista.
El constructivismo en general y la teora de Piaget en particular considera al sujeto como un
ser activo en el proceso de su desarrollo cognitivo. Ms que la conducta, al constructivismo le
interesa como el ser humano procesa la informacin, de qu manera los datos obtenidos a travs
de la percepcin, se organizan de acuerdo a las construcciones mentales que el individuo ya
posee como resultado de su interaccin con las cosas.

El trmino constructivista, implica precisamente que bajo la relacin aislada (no histrica)
entre el sujeto y el objeto el nio (a) o el adulto construye activamente nociones y conceptos, en
correspondencia con la experiencia netamente individual que va teniendo con la realidad
material. Estos conceptos y nociones elaborados individualmente, cambian con el transcurso de
las experiencias y condicionan las maneras de percibir y comprender la realidad
PARADIGMAS
Definiciones de Paradigmas.
Paradigma es una visin del mundo, de la vida, una perspectiva general, una forma de
desmenuzar la complejidad del mundo real. Un paradigma representa una matriz disciplinaria
que abarca generalizaciones, supuestos, valores, creencias. Es en definitiva, en nuestro campo,
una filosofa de la educacin
Thoms Kunh, define al paradigma como un esquema de interpretacin bsico, que
comprende supuestos tericos generales, leyes, principios y teoras que adopta una comunidad
concreta de cientficos en un momento y lugar determinado.
La aparicin de un nuevo paradigma afecta la estructura cognitiva, procedimental y
valorativa, produciendo una crisis que exige modificaciones, hasta alcanzar un desenvolvimiento
normal.
El paradigma surge cuando se producen acuerdos de fondo entre los cientficos sobre los
principios para hacer ciencia, de forma implcita o explcita. Se convierte, por lo tanto, en un
modelo de accin y reflexin para hacer ciencia.

Kunh afirma que la teora, la investigacin y la accin cientfica estn sujetas, a las reglas y
normas implcitas o explcitas, derivadas de un paradigma. Esto es un requisito para la
elaboracin de la ciencia normal. Una matriz disciplinaria es un paradigma que determina un
conjunto de elementos ordenados de varios tipos, que al ser especificados, influyen en la ciencia
y la tecnologa, por esta razn, los paradigmas facilitan la construccin de la ciencia. Un
paradigma se impone cuando tiene ms aceptacin y xito que su competidor.
Clasificacin de Paradigma
Siendo los paradigmas esquemas bsicos de interpretacin de la realidad; en el campo
educativo, estos influyen en el proceso de enseanza aprendizaje, de ah que es importante
sealar que entre los principales paradigmas fundamentales en psicologa y educacin vigentes
en el siglo XX, tendramos: Paradigma Conductual, paradigma Cognitivo y paradigma Ecolgico
Contextual.
Paradigma Conductual
Parte de una concepcin mecanicista de la realidad entendida como mquina. Por ello es
posible la prediccin completa al conocer el estado de la mquina y las fuerzas (conductas) que
interactan en ella a cada momento.
De acuerdo con este paradigma el Profesor en el aula es como una mquina dotada de
competencias aprendidas, que pone en prctica segn las necesidades. Un buen mtodo de
enseanza garantiza un buen aprendizaje, el alumno es un receptor de conceptos y contenidos
cuya nica participacin es aprender lo que se le ensea. La evaluacin se centra en el producto
que debe ser medible y cuantificable.

El currculo es cerrado y obligatorio para todos, las experiencias previas del alumno no
cuentan, lo importante es el programa; el modelo terico subyacente es estmulo respuesta, esto
es el condicionamiento clsico para obtener respuestas apropiadas. Los principales exponentes de
la teora estmulo respuesta (E-R) son Watson y Pavlov y El exponente de la teora EstmuloOrganismo-Respuesta (E-O-R) es Skinner.
Paradigma Cognitivo
Ante la inoperancia del paradigma conductual en el aula, surge como alternativa el paradigma
cognitivo, cuyo fundamento bsico es el organicismo entendido como una totalidad, donde la
mente es la que dirige la persona y no los estmulos externos como en el conductismo.
En este paradigma predomina la inteligencia, la creatividad, el pensamiento crtico y reflexivo,
consecuentemente el modelo de enseanza-aprendizaje se basa en procesos, donde el sujeto que
aprende acta como un procesador capaz de dar significacin y sentido a lo aprendido. El
modelo se subordina al aprendizaje del alumno ya que este posee un potencial de aprendizaje que
se desarrolla por medio de la interaccin Profesor Alumno. Lo que significa que el profesor
debe caracterizarse por ser reflexivo y crtico, utilizando para el anlisis, la Reflexin-AccinReflexin y convirtindose en un constructivista permanente.
El currculo en este paradigma es abierto y flexible, lo que permite que el Profesor desde una
visin crtica, creadora y contextualizada elabore el diseo curricular que va a utilizar. La
evaluacin est orientada a valorar los procesos y los productos, ser preferentemente formativa
y criterial

Las teoras de aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje por descubrimiento de

Bruner, el constructivismo de Piaget, el aprendizaje mediado de Fenerstein y la zona de
desarrollo potencial de Vigotsky, son una importante aportacin para enriquecer este paradigma.
Paradigma ecolgico contextual.El paradigma ecolgico contextual se basa en los estudios etnogrficos, las demandas del
entorno y las respuestas de los actores a las mismas, as como los diferentes modos de
adaptacin, estudia las situaciones de clase y los modos como responden a ellas los alumnos para
interpretar relaciones entre el comportamiento y el entorno.

Su principal fundamento es la conducta y se preocupa sobre todo de las interacciones persona

grupo y persona medio ambiente, en donde el aprendizaje contextual y compartido sera una
de sus principales manifestaciones. Desde este enfoque, el proceso de enseanza aprendizaje
no es solo situacional, sino adems personal y psico social. Al aprendizaje compartido y
socializador de Vigotsky resulta importante para este paradigma el sentido del mediador:
estmulo mediador organismo respuesta ( E-M-O-R ) esto facilita y apoya a la asimilacin
y conceptualizacin de los estmulos ambientales. El profesor, los padres, la escuela, la
comunidad se convierten de hecho en mediadores de la cultura contextualizada.
En este paradigma el modelo del profesor es tcnico crtico y es sobre todo gestor del
proceso de interaccin en el aula, crea expectativas y genera un clima de confianza. Su modelo
de enseanza aprendizaje est centrado en la vida y en el contexto socio cultural y natural,
con el fin de favorecer el aprendizaje significativo a partir de la experiencia

Problemas de aprendizaje
Los problemas de aprendizaje afectan la manera en la que una persona entiende, recuerda y
responde a cualquier informacin nueva. Las personas con problemas de aprendizaje pueden
tener problemas para:

Escuchar o prestar atencin

Hablar

Leer o escribir

Resolver problemas matemticos

Aunque los problemas de aprendizaje ocurren en nios muy pequeos, suelen pasar

desapercibidos hasta que el nio llega a la edad escolar. Aproximadamente un tercio de los nios
con estos problemas tambin tienen trastorno de dficit de atencin e hiperactividad (TDAH),
que dificulta la concentracin.
La evaluacin y las pruebas realizadas por un profesional capacitado pueden ayudar a
identificar un problema de aprendizaje. El siguiente paso es la educacin especial, el cual incluye
ayuda para el nio en las reas en las que necesita ms ayuda. Algunas veces los tutores o
terapeutas del lenguaje o del habla tambin trabajan con los nios. Los problemas de aprendizaje
no desaparecen, pero las estrategias para lidiar con ellos pueden mejorar el problema.
Un problema de aprendizaje es un trmino general que describe algn problema del
aprendizaje especfico. Puede ser que un nio tenga dificultades aprendiendo y/o haciendo servir
alguna destreza concreta. Podemos decir que las destrezas que son afectadas con mayor
frecuencia son:

La lectura
La ortografa
La escucha
La parla
El razonamiento
El rea matemtica
Los problemas de aprendizaje varan segn las personas, puede ser que un nio tenga una
problemtica en una destreza especfica y otro nio tengas dificultades en ms de una destreza, la
diferencia ser que la intervencin profesional que se haga ser distinta. Adems hemos de tener
en cuenta que las tcnicas a aplicar irn en funcin de cada nio, ya que como sabemos, cada
nio no responde de la misma manera delante de los mismos estmulos.
La causa de estos problemas radica en el cerebro de cada persona y la manera en la que se
procesa la informacin, adems de otros factores emocionales que pueden causar diferentes
bloqueos en los nios. Muchas veces el trabajo pedaggico con estos nios va acompaado de la
intervencin psicolgica ya que se ha de trabajar ese bloqueo emocional para poder trabajar con
el nio y aumentar sus destrezas a favor de esos problemas de aprendizaje.
Estos nios podrn mejorar mucho si se trabaja adecuadamente y todas las personas que
intervinieren en su proceso de enseanza estn motivadas para poder ayudar al nio a superar
con xito estos problemas.

El aprendizaje y la memoria son dos conceptos que estn fuertemente vinculados. Para que
ocurra un proceso de aprendizaje se requiere el funcionamiento de un sistema de memoria que
permita almacenar la informacin que ser evocada en situaciones futuras. Por este motivo,
cuando hablamos de las bases neuroanatomas o neurofisiolgicas del aprendizaje tenemos que
hablar necesariamente de las bases neuroanatmicas y neurofisiolgicas de la memoria. En el
presente trabajo se desarrollarn, en primer lugar, las bases neuroanatmicas y, a continuacin,
las bases neurofisiolgicas de ambos procesos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Zapata-Ros, Miguel, Teoras y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos.

http://www.cat-barcelona.com/uploads/rets/RET33_3.pdf
http://www.buenastareas.com/ensayos/Bases-Neurologicas-Del-Aprendizaje-DeLa/26029151.html
https://es.scribd.com/doc/175619892/Bases-Neurologicas-Del-Aprendizaje
http://es.slideshare.net/adrianvillegasd/teoras-de-aprendizaje-e-historia
http://es.slideshare.net/jruizmed/bases-neurales-del-aprendizaje-y-la-memoria-ii
https://werina2000.wordpress.com/2008/11/24/%C2%BFque-son-y-cuales-son-las-teorias-delaprendizaje/