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Resumo
Correspondncia:
Wanderson Ferreira Alves
Rua Caetano de Franco, Q.13, L.19
74423-450 Goinia GO
e-mail: wandersonfalves@yahoo.com.br
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Abstract
Contact:
Wanderson Ferreira Alves
Rua Caetano de Franco, Q.13, L.19
74423-450 Goinia GO
e-mail: wandersonfalves@yahoo.com.br
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Os estudos sobre os saberes dos professores compem um amplo e diversificado campo que, em mbito internacional, vem se constituindo h varias dcadas. Trata-se de um campo
que recebe contribuies das cincias humanas e
sociais, como as abordagens provenientes do
comportamentalismo, do cognitivismo, da etnometodologia, da fenomenologia, entre outras
(Borges; Tardif, 2001; Gauthier, 1999). Um bom
panorama dessas pesquisas e de suas linhas de
investigao pode ser visto em Borges (2003).
De acordo com Borges (2003), existem
diversos tipos de estudos sobre os saberes do
professor, alguns inclusive situados em mais de
uma abordagem. Esses estudos incorporam
perspectivas variadas que podem ser compreendidos em: pesquisas sobre o comportamento
do professor; a cognio do professor; o pensamento do professor; pesquisas compreensivas, interpretativas e interacionistas; e, por fim,
pesquisas que se orientam pela sociologia do
trabalho e das profisses. Vejamos isso com
mais detalhes.
As pesquisas sobre o comportamento do
professor correspondem tradio behaviorista ou
comportamentalista no ensino. Nela esto localizadas as pesquisas processo-produto, caracterizadas
por buscar identificar o impacto da ao docente
(o processo de ensino) sobre a aprendizagem do
aluno (o produto), cujo intuito era compreender o
comportamento dos professores eficientes1. Borges
(2003) comenta que muitas crticas foram feitas a
essa abordagem, principalmente por ela no levar
em considerao os aspectos subjetivos das interaes entre o professor e os alunos, bem como o
contexto da sala de aula. Ainda segundo a autora, o conhecimento nessa abordagem visto como
externo ao professor, circunscrevendo-se a procedimentos de ensino, contedos, mtodos e seus
efeitos imediatos sobre os alunos.
As pesquisas sobre a cognio do professor emergiram no quadro das crticas abor-
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das, a exemplo da medicina, como tambm favoreceu que o modelo estrutural-funcionalista de conhecimento profissional, fundado em saberes das
disciplinas cientficas e altamente especializado,
fosse questionado em sua origem.
As abordagens aqui brevemente apresentadas no representam toda a amplitude do campo. Borges (2003) lembra que os estudos sobre
os saberes dos professores encontram tambm
com os que investigam temas diversos e a partir de diferentes tradies tericas. Isso pode ser
visto, por exemplo, em estudos que investigam
as disciplinas escolares (Chervel, 1990) e os processos de degradao e constituio da profisso de ensinar (Fernndez Enguita, 1991). Tendo
apresentado, ainda que resumidamente, as linhas que configuram as teorias do saber docente, preciso agora perguntar pelo contexto em
que elas chegam a nosso pas. Enfim, que iderio
pedaggico orientava a formao de professores no Brasil naquele momento? Como essa formao era concebida? O recurso histria aqui
pode ser bastante til.
A histria das idias
pedaggicas no Brasil e a
formao docente: uma breve
discusso
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que na escola tradicional estava centrado no professor, foi no escolanovismo deslocado para o
aluno, buscando atender suas necessidades e seus
interesses. A inteno era formar um homem integral por meio de uma educao adequada e
que, apoiada na cincia, levasse em considerao o desenvolvimento psicobiolgico dos
educandos. Para isso, j apontava o Manifesto
dos Pioneiros, os docentes deveriam ter sua formao realizada em nvel superior (Xavier, 2002).
Tal aspecto era de fundamental importncia, pois
desde o incio do sculo 19 at os anos 30, a
formao docente era restrita a escola normal a
qual preparava o docente das primeiras letras
(Cury, 2005, p. 4, grifos do autor).
Enfim, no mbito do pensamento escolanovista, o professor passa a ser aquele que
organiza as situaes em sala de aula de modo
a permitir o aprendizado do aluno, sendo a
preocupao com os contedos uma das importantes caractersticas da escola tradicional,
deslocada para a preocupao com os meios de
ensino (Saviani, 1997).
A pedagogia tecnicista
Tendo procurado apresentar alguns traos centrais do tecnicismo no mbito pedaggico brasileiro, a seguir apresento a pedagogia
histrico-crtica.
A pedagogia histrico-crtica
O cenrio brasileiro que viu surgir a pedagogia histrico-crtica, entre o final da dcada de 1970 e incio dos anos 1980, o de um
regime ditatorial cada vez mais deslegitimado. A
insatisfao popular com um regime poltico
opressor, o colapso da economia e a submisso
ao Fundo Monetrio Internacional formam o
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educacional como pelos programas de formao de professores. Embora a prtica pedaggica em sala de aula e os saberes docentes
tenha comeado, neste perodo, a ser investigados, as pesquisas no tinham o intuito de
explicit-los e/ou valoriz-los como formas
vlidas ou legtimas de saber. Ao contrrio,
procuravam destacar, como diriam Ezpeleta;
Rockwell (1986) e Geraldi (1993), a negatividade da prtica pedaggica, isto , procuravam analisar a prtica pedaggica e os
saberes docentes pelas suas carncias ou
confirmaes em relao a um modelo terico que os idealizava. (p. 313-314)
foram as recepes que essa perspectiva obteve entre os autores brasileiros e isso que discuto a seguir.
Um consenso entre os autores
brasileiros?
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posies contrrias. Enfim, o debate sobre o professor e seus saberes parece ser bastante acirrado.
Ao proceder a um balano do que disseram
os autores acima sobre as perspectivas tericas
que valorizam os saberes dos professores, possvel sinalizar que, no conjunto, no h consenso
entre eles. O dissenso se manifesta, pelo menos, em
trs dimenses: a epistemolgica, a poltica e a
profissional. A primeira se refere aos embates no
campo da constituio do conceito de professorreflexivo e de seus fundamentos filosficos. A segunda diz respeito aos seus desdobramentos e
significado poltico. A terceira se exprime em suas
possveis conseqncias para a profisso docente. A seguir, proponho o exerccio de analisar cada
uma dessas dimenses, buscando delinear e discutir algumas teses que lhes so subjacentes e que
podem ser vistas sob a forma de enunciados.
Examinando alguns enunciados
Dimenso epistemolgica
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Recebido em 04.04.06
Aprovado em 07.08.06
Wanderson Ferreira Alves professor da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Gois, doutorando pela
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo e Membro do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formao do
Educador (GEPEFE-USP)
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