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LABORATORIO DE 201
QUMICA ORGNICA 0
LA V HEURSTICA DE GOWIN
1. INTRODUCCIN
La evaluacin es uno de los aspectos curriculares que ms problemas presenta, sobre
todo en el campo de la enseanza de las ciencias experimentales, como es el caso de la
qumica orgnica experimental. Rodrguez Barreiro et al.(1992) opinan que cualquier
intento de la mejora de los procesos de enseanza aprendizaje est condenado al fracaso -a la
falta de operatividad- si no va acompaado paralelamente de innovaciones a la hora de
evaluar los logros obtenidos por los estudiantes en relacin a la comprensin del conocimiento,
ms que a asimilacin de los mismos.
En este contexto, la didctica en la enseanza de las ciencias e v o l u c i o n a hacia una
enseanza acorde con el proceso seguido en el avance del conocimiento cientfico,
basado en los fundamentos del mtodo cientfico que en trminos generales implica: la
definicin del problema - Planteamiento de hiptesis - diseo experimental - anlisis de
resultados y elaboracin de conclusiones.
2. LA V HEURSTICA DE GOWIN
La V heurstica de Gowin puede ser til para comprender la estructura y produccin del
conocimiento; es decir, se puede constituir en una poderosa herramienta metacognitiva.
Moreira (1993) sostiene que la V es un instrumento que favorece la reflexin sobre la forma en
la que se lleva a cabo la experimentacin; ha sido propuesta por Gowin y tiene su origen en
cinco cuestiones fundamentales:
1.- Cul (es) es (son) la (s) cuestin (es)-objeto de investigacin (foco temtico)?
2.- Cules los conceptos-clave relacionados con el objeto de investigacin?
3.- Cul (es) el (los) mtodo (s) usado (s) para responder a la cuestin (es)-foco temtico?
4.- Cules son las aserciones de conocimiento?
5.- Cules son las aserciones de valor? O juicios de valor (concluciones)
Con la V heurstica, el autor va mucho ms all, planteando un instrumento que incorpora
aun ms elementos de los explicitados en estas cuestiones, pero que, adems y sobre todo,
muestra la importante interaccin que se da entre lo que es el dominio conceptual de un
conocimiento dado y su dominio metodolgico o, lo que es igual, la forma de llegar al mismo a
travs de la experimentacin dentro del mtodo cientfico de investigacin. La V de Gowin, por
lo tanto, permite desentraar el contenido, desempaquetarlo, reflexionar sobre l ; de ah que se
considere un instrumento metacognitivo y, en esa medida, resulta extraordinariamente potente
en trminos de enseanza y de aprendizaje.
La V de Gowin no permite:
Realizar un anlisis de actividades experimentales y relacionar lo que se observa con
los conocimientos tericos pudiendo as, tratar de explicar el fenmeno
o acontecimiento que se est investigando. La idea es poder elaborar y estructurar un
informe de laboratorio que no solo sea descriptivo, sino que d lugar a la
argumentacin y a la relacin teora prctica.
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Considerando que Gowin desarrolla sus propuestas dentro del paradigma del aprendizaje
significativo, llama la atencin el hecho de que explcitamente Gowin no haya incorporado las
cuestiones actitudinales y/o afectivas y el contexto sociocultural del conocimiento ya que est
probado en mltiples investigaciones, que los tres pilares de la educacin constructivista estn
relacionadas con el saber, hacer y el sentir, todos ellos regulados adems por el contexto
sociocultural.
La figura 2 expone el planteamiento de Daniel Gil Prez para incorporar estos dos
fundamentales elementos de la produccin del conocimiento.
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Rodrguez Barreiro, L., Gutirrez Muzquiz, F.A., y Molledo Cea, J., (1992). Una
propuesta integral de evaluacin en ciencias. Enseanza de las Ciencias 10(3), 254-267.