CAPTULO I

EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Aprender se considera como un valor producido y elaborado por la cultura de la
racionalidad de las ciencias humanas, en la evolucin de los tiempos, a partir de
espacios tericos, proponiendo nuevos mapas conceptuales, organizando experiencias
implcitas en el abordaje de aprendizaje significativo con calidad y coherencia
educativa. En este sentido, aprender es desarrollar la capacidad creadora de las
actividades, habilidades y destrezas que le permiten al individuo un despliegue de
conocimiento formal, de autoconciencia libre y reflexiva de sus pensamientos, como
interrogantes a sus ideales, metas, objetivos y valores que movilicen su estructura
cognoscitiva y modifiquen su conducta mental.
No obstante, la disposicin individual para cada nuevo aprendizaje es especfica,
variable y compleja, pues depende de muchos factores internos individuales del
ambiente hogareo y escolar; cada nio tiene manera de ver el mundo con ideas para
elaborar estrategias de aprendizaje a medida que logra darle sentido al dinamismo y
desarrollo de sus actividades educativas.
A travs de procesos inductivos y deductivos, el docente trata de buscar
alternativas dndole solucin a problemas que se le presenten en la vida cotidiana al
estudiante, mediante un sistema metodolgico aplicable a la realidad que arroje el
aprendizaje vlido y coherente, con hechos y fenmenos en la llamada sociedad del
conocimiento. El pensar cognoscente es un reflejo coherente armonioso, sistemtico,
entre la lgica formal del pensamiento que acumula nuevos datos, determina cambios
cualicuantitativos, transformando y perfeccionando el aprendizaje

significativo,

remodelando hechos reales, que son partculas de la realidad objetiva que se desea

plantear.

Lo anteriormente expresado demuestra que las actividades

recreativas

organizadas con calidad y coherencia educativa que los docentes utilizan para orientar,
dirigir, guiar el aprendizaje significativo en el contexto de la situacin escolar, deben
satisfacer la necesidad de retroalimentacin a los aprendices cuando stos intervienen
espontneamente, participando, confirmando respuestas asertivas y que a su juicio
tiene significado relevante en todas las escuelas bsicas.
En este sentido, es pertinente sealar que las actividades recreativas tienen como
base la intencionalidad de ensear, comunicar los juegos y de propiciar el uso creativo y
transformador de las mismas, para influir en los cambios internos y externos del
educando. Igualmente, es una prctica institucionalizada del tiempo libre, cuyas
funciones principales son el goce, el placer, el descanso. De all, que la educacin en
las escuelas bsicas otorgue a la recreacin un lugar como actividad extra curricular
(juegos, dinmicas y prcticas) que relajen o que permitan a los estudiantes salir de la
rutina escolar.
Atendiendo a estas consideraciones, las actividades recreativas toman una
variedad de forma, esto se debe a que la recreacin depende de las actitudes e
intereses particulares del individuo, as como tambin de la edad, habilidad fsica,
capacidad intelectual y deseo del individuo por cambiar. De all pues, que la recreacin
pueda incluir leer un buen libro, sembrar un rbol, escuchar un concierto sinfnico, jugar
baloncesto, jugar solitario y dems, la recreacin la puede experimentar el individuo
estando solo o en grupo; la recreacin permite al individuo integrarse con su entorno y
su naturaleza, proporcionndoles una serie de cambios psicolgicos, as como tambin
beneficios fsicos y cardiovascular; por lo tanto, las actividades recreativas son
indispensables pare el ser humano.
Para asegurar estas premisas el docente proporciona una comunicacin
comprensible, como un proceso activo y dinmico segn el cual el sujeto interacta con
su medio ambiente. Aprender significativamente implica la capacidad de reflexionar,
con las informaciones ya posedas, donde cada proceso cognitivo bsico es
indispensable para la ejecucin de aprendizaje, es la caracterizacin del ser humano
como resultado de su autonoma en el eje de su evolucin y progreso, su capacidad de
analizar, sintetizar, fortalecer su autoestima, confianza, respeto en las ideas,
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consideraciones, convivencia en el ejercicio y formacin y progreso de sus semejantes.

El aprendizaje significativo, por su parte, requiere de esfuerzo constante y
sistemtico que lleve al desarrollo intelectual en una prosecucin de grandes logros,
cubriendo eficientemente todos los procesos necesarios para la formacin de un
ciudadano participativo, en el entendido que todo proceso educativo debe responder al
cultivo de valores dirigidos a lograr la convivencia, el dilogo, la autonoma, libertad,
solidaridad y respeto. Este planteamiento constituye una de las ideas fundamentales de
Simn Rodrguez, ratificada por Prez, A. (1994) quien expresa:
Sin educacin popular no habr verdadera sociedad es cuidar de todos
los hombres, en la infancia y la educacin popular que incluye a todos
debe ser, por supuesto, nueva, original, que termine con toda
la
dependencia y la importacin de ideas y productos O inventamos o
erramos (p. 58).
En este sentido, cuando Rodrguez manifiesta o inventamos o erramos, se
considera importante el rol del docente en el proceso aprender-ensear sin tomar de
otras sociedades ideas o costumbres que impidan que el individuo manifieste su
originalidad y de esta manera, proyectar nuevas ideas. Para elevar la calidad y
transferencia del aprendizaje significativo hay que disponer de

componentes

estratgicos pertinentes, sustanciales, de actividades recreativas, ldicas, deporte,

como alternativa para alcanzar su desarrollo cognitivo, afectivo, social y humanizado.
Segn Vence, J. (1999, p. 24) el 80% de las dificultades escolares se debe, no
tanto a la falta de capacidad mental de los alumnos, sino al desconocimiento de las
tcnicas de trabajo intelectual. En la dimensin social, la personalidad individual en
relacin con los dems, se puede contemplar bajo los cambios de una sociedad
globalizada, con nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. La incorporacin
de las tcnicas de trabajo en los centros de educacin bsica no es an una realidad
por mltiples circunstancias, especialmente por falta de creatividad e innovacin de los
docentes, no proponerlo de modo sistemtico y generalizado.
De este modo, considerar los distintos elementos de las tcnicas de trabajo como
parte interdependiente del proceso ensear-aprender, conocer en profundidad cada uno
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de los contenidos curriculares, sus estrategias, mtodos y actividades, los cuales para
aplicarlos, requiere de preparacin, coordinacin y conocimientos previos para su
desarrollo sistemtico en consideracin con el nivel y grado de estudio de los nios que
lo reciben.
El anterior razonamiento exige que en la prctica pedaggica los modelos
didctico-metodolgicos se apliquen como lo sugieren las distintas

corrientes

epistemolgicas, paradigmticas y psico-pedaggicas, tiles en la prctica docente. La

experiencia lleva al profesorado a adecuar la metodologa a su propio contexto o
ambiente escolar, conocimientos previos de sus alumnos, procedencia, clima del aula,
por lo que requiere adecuar sus estrategias e innovar las tcnicas en el momento de su
realizacin, ya que las estrategias que promueven aprendizaje significativo

son

procesos de toma de decisiones conscientes e intencionales, en las cuales el alumno

elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita

para

complementar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de la caracterstica

de la situacin educativa en que se produce la accin.
En este sentido, las tcnicas de trabajo proponen procedimientos complejos que
incluyen acciones ordenadas para cumplir una meta; son actividades

escolares

tendentes a establecer redes de aprendizaje, por ejemplo, el peridico escolar puede

llevar a los alumnos a perfeccionar su lenguaje escrito, vincular la escuela con la
comunidad, dar oportunidad para que los nios desarrollen su vocacin literaria y
periodstica, ser comunicadores sociales, organizacin de diferentes clubes. Es una
tcnica y actividad muy rica en el establecimiento de didcticas en red, intercambio
epistolar y formacin de pequeas bibliotecas dentro del aula.
De igual manera, los torneos deportivos son tcnicas en red que pueden perfilarse
como modalidad para confeccionar el proyecto educativo integral comunitario, porque
son ideas que requieren de una decisin que obliga a superar el aislamiento que por
aos han tenido las escuelas para insertarse en una sociedad que necesita de la
participacin activa de todos sus actores. Por tanto, el dominio de las tcnicas de
trabajo, entre otros, permite el desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas
personales, factores de orden material, orgnico y psicolgico que condicionan el
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aprendizaje significativo. Ante este planteamiento, Cuenca, F. (2005) seala:

Aprender sin saber hacerlo y navegar contra el viento, es perder el tiempo
una cosa es todo lo que hay que aprender en cuanto a contenidos
acadmicos y destrezas o tcnicas especficas de cada rea de contenido y
otra bien distinta son las tcnicas y estrategias de estudio,
que
prcticamente sirven para cualquier aprendizaje (p. 15).

En tal sentido, el docente debe tener claro el objetivo que desea alcanzar con los
estudiantes, donde se reconozca la disposicin de obtener un nuevo conocimiento
teniendo de base, sus ideas previas, de esta manera proyectar aquellas estrategias que
logren las competencias e integrarlo en su entorno escolar y social. Dentro de las
enseanzas que ponga en prctica el docente, debe implementar aquellas

que

conlleven a un aprendizaje significativo.

Por otra parte, Morn, E. (2000, p. 54) expresa que: la hominizacin desemboca
en un nuevo comienzo,

por lo tanto la misin de la educacin ser educar

integralmente en la dimensin social y cultural de la comunidad, globalmente con todos

los fenmenos biolgicos, psicolgicos y sociales, enseando a vivir en el enfoque
constructivista, en el cual aprenderaprender con estrategias de aprendizaje recreativas
constituye un factor de renovacin curricular. Tambin el juego didctico se orienta
hacia el trabajo cooperativo, estimula la imaginacin, ensea a pensar con espritu
crtico y favorece la creatividad.
Juegos de ejercicio mental como el ajedrez, ayudan al razonamiento lgico que el
docente puede utilizar para mejorar la estructura acadmica y social de la actividad que
enfrenta. En este orden de ideas, sin duda el tema de actividades recreativas para un
aprendizaje significativo en las escuelas bsicas, orienta el problema hacia

la

integracin y formacin humana capaz de asumir sus propios deseos, necesidades e

intereses privados capacitados para mantenerse abiertos a travs de su trabajo y
reflexin terica, vivencias intencionales, su movilidad como alternativa educativa en las
escuelas bsicas.
El docente debe asegurarse de su relacin lingstica, que existe entre su
exposicin de estrategias de aprendizaje, motivacin y su auditorio concreto, para
lograr

la interaccin procedente de la experiencia laboral con la dinmica cognitiva del

aprendizaje, la dinmica de la ciencia y la cultura, sin olvidar que docente y alumno son
efectos de ese torrente cultural.
Sobre este particular, San Martn (2004, p. 10) seala que la coherencia est en
un razonable entendimiento entre estudiantes y profesores; profesores y todos los
actores quienes tienen la legitimidad para determinar los principios bsicos para
construir ciertos aspectos inherentes al diseo de la significancia. La clave para hacer
ms significativo el aprendizaje a travs de actividades recreativas debe ser la precisin
de las metas en la dimensin organizativa, bien cohesionada, sustentada sobre una
buena base normativa, con excelentes regulaciones disciplinarias, referidas al conjunto
administrativo de toda la institucin.
Una segunda clave es la dimensin institucional: sta debe construir nuevos
modos de hacer frente a las tareas escolares; cada docente no puede hacer lo que se le
antoje porque la enseanza obedece a pautas que tiene respaldo normativo, que
generan valoraciones sociales, curriculares, culturales, bajo formas concretas de las
relaciones profesoresalumnos en torno al cual se debe articular coherentemente el
trabajo del docente. De all, que San Martn (2004) seala:
El trabajo del docente es la capacidad de estos profesionales para hacer
que el cumplimiento de su arte vaya ms all de sus conocimientos de base
o la satisfaccin de sus intereses personales sino que deben poner al
servicio de disear sus tareas colectivas en orden a lograr esa alternativa
(p. 80).
En este sentido se plantea la imperiosa necesidad de establecer interaccin
alumnodocente para disear actividades recreativas, valorando la utilizacin de
tecnologa avanzada para un aprendizaje significativo. Se considera importante el rol
del docente en el proceso aprenderensear por las transformaciones significativas que
logra el individuo a travs de sus aos de estudio.

Realizar actividades recreativas para un aprendizaje significativo permite resaltar

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el carcter dinmico, constructivo y natural como alternativa educativa, estableciendo

categoras significativas, visualizando elementos curriculares que permitan articular un

conjunto de acciones, propuestas y talleres como alternativas de mejorar la educacin
en las escuelas bsicas para optimizar la significancia educativa: abarcando diversos
factores como son: equidad, eficiencia (Sarramona, J., 2000, p. 40).
Todo lo anteriormente expuesto supone la investigacin contentiva de elementos
pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos de gran utilidad, brindando as

una

experiencia vivencial con orientacin suficiente para ponerla en prctica y propagarla en

el quehacer educativo e incluso promover una serie de cambios importantes

significativos en la educacin primaria, as como a nivel educativo es conveniente e

importante estimular y desarrollar la creatividad de los docentes, slo un docente o
maestro creativo puede desarrollar la creatividad en sus alumnos.
En ese mismo orden de ideas, la creatividad es necesaria en todas las actividades
educativas porque permite el desarrollo de aspectos cognitivos y afectivos importantes
para el desempeo productivo, ya sea del docente como de los alumnos. Ante este
panorama, su incorporacin en las aulas representa la posibilidad de tener en el recurso
humano el agente de cambio capaz de enfrentar de una manera distinta y audaz las
diferentes situaciones o conflictos presentados. El hecho educativo y lo que ste
representa en el mundo actual, como funcin consustancial a la profesin docente y de
algn modo en las actuaciones cotidianas de las aulas, es la propuesta que se hace en
esta investigacin, admitiendo que pueden haber diversas interpretaciones de cada
colectivo, en virtud del inters profesional de los docentes y su formacin conceptual.
Es evidente que un buen trabajo escolar puede modificar la rutina del proceso
educativo basado en actividades recreativas, de aprendizaje, en principios de gratuidad,
democracia, justicia social, laicismo, equidad y convivencia, considerando
aprendizaje significativo y las actividades recreativas, conscientemente,

el
como

alternativa organizativa de tica pedaggica, comparando resultados anuales de la

institucin para mantener viva la llama educativa de la participacin activa de todos los
interesados en definir situaciones problemticas.
El problema se observa concretamente en los docentes de la escuela social
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10

Avanzada Mara Andrade, ubicada en la parroquia la Concepcin, Municipio Jess

Enrique Lossada, del estado Zulia, quienes al momento de planificar las actividades de
aula, no aprovechan el recreo, ni toman en cuenta la aplicabilidad de actividades
recreativas, donde incluyan los cuentos, adivinanzas, memorias,

crucigrama,

actividades fsicas, dinmicas sociales, que son estrategias que permiten motivar al
alumno en el proceso de aprender-conocer y relacionarlo con el entorno.
En este sentido, se pueden atribuir como posibles causas la falta de motivacin
del docente, al no complementar actividades como el recreo dirigido en la planificacin
de aula; otra causa se debe al desconocimiento por parte de los docentes de
actividades recreativas que permitan un aprendizaje significativo en los nios y nias de
dicha institucin.
Esto trae como consecuencia que los alumnos se sientan desmotivados, aburridos
e inactivos, mientras que algunos no se sientan con deseos de ir a la escuela, y en caso
contrario realizar sus actividades diarias de una manera rpida para poder tener tiempo
de entretenerse en otras cosas. As mismo, no logran consolidar su proceso de
enseanza-aprendizaje.
Las posibles soluciones a la problemtica presentada en la E.S.A Mara Andrade,
es orientar al docente para que pueda planificar, en sus proyectos de aprendizaje,
actividades donde incluya lecturas de comprensin recreativa, redaccin

de

adivinanzas, juegos de memoria, tcnicas de influencia social y actividades recreativas,

buscando nuevas alternativas de aprendizaje significativo memorstico, dotando con la
capacidad de pensar, especular acciones que implica el acto de crear, concebir ideas,
imgenes, conceptos, frases para expresar las diversas actividades, tanto a emisin
como en el logro de aprendizaje por repeticin, conceptos y proposiciones.
Formulacin del Problema
Al plantear esta situacin, en la presente investigacin se hace necesario que el
docente planifique actividades recreativas con determinados contenidos histricos,
expresivos, creativos y literarios, que propicien la convergencia del

aprendizaje

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10

significativo con la participacin activa de sus alumnos. En este sentido, se formula la

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siguiente pregunta, con respecto a las actividades recreativas y al proceso de

aprendizaje significativo en la escuela bsica: Constituyen las actividades recreativas
una alternativa potencial en el logro de aprendizaje significativo en el proceso ensear
aprender?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Determinar cmo las actividades recreativas desarrollan saberes para

el

aprendizaje significativo en la escuela bsica Mara Andrade.

Objetivos Especficos
Identificar los indicadores de creatividad fundamentales para el aprendizaje significativo
en la educacin de la escuela Mara Andrade.
Identificar los tipos de juegos dentro y fuera del aula como estrategias
fundamentales para el proceso de aprendizaje.
Sealar los tipos de aprendizajes significativo que ayuden al docente y puedan aplicar
en el proceso ensear-aprender.
Justificacin de la Investigacin
El objetivo fundamental de esta investigacin se orienta a determinar cmo las
actividades recreativas desarrollan saberes, las cuales contribuyen a estimular la
creatividad de los nios y nias, de esta forma hacer ms placentero los momentos de
enseanza para llegar a un aprendizaje significativo.
La importancia desde el punto de vista social-humano, plantea la urgencia y
necesidad de establecer cambios trascendentales en la educacin, actualizando el
proceso de enseanza, abriendo las puertas a la innovacin y la creatividad, dando
respuestas a las demandas del entorno, adems se realiza para buscar solucin a la
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12

poca aplicabilidad de las actividades recreativas en las planificaciones por parte de los
docentes en el aula de clase.
La relevancia cientfica del problema se ha desarrollado con mucho acierto a nivel
mundial, lo cual ha dado frutos de importancia en los diferentes niveles educativos:
educacin inicial, educacin bsica y universitaria; adems de actividades recreativas y
el aprendizaje significativo, desarrollan estudios relacionados con la enseanza y el
cerebro, el aprendizaje multisensorial, tomando en cuenta todos los sentidos y los
grandes aportes de la programacin neurolingstica.

De igual manera, se han

empleado una variedad de tcnicas psicolgicas donde se le da gran importancia al

cuerpo, las emociones y la salud del ser humano; estas tcnicas han sido creadas a fin
de mejorar las habilidades, destrezas y un gran nmero de capacidades humanas
necesarias hoy da para lograr el mximo aprendizaje en las personas.
En el aspecto contemporneo, el aporte ofrecido por la investigacin radica en la
importancia de introducir en la educacin bsica tcnicas y estrategias para facilitar y
mejorar la forma de impartir conocimientos por parte del docente, teniendo en cuenta
las diferentes maneras de aprender del ser humano, los procesos de pensamiento y las
distintas inteligencias mostradas por el hombre.
En el aspecto metodolgico, con este estudio los docentes tendrn la oportunidad
de experimentar las estrategias utilizadas para la realizacin de actividades recreativas,
para disear una dinmica facilitadora de los procesos educativos. As mismo, el
diseo del instrumento permitir conocer las habilidades afectivas, psicomotoras y
cognitivas del alumno, reconociendo el potencial de cada uno, consiguiendo as la mejor
manera de impartir los conocimientos y aumentar el rendimiento escolar de los mismos;
el docente frente a esta alternativa de cambio, introducir nuevas ideas, las cuales
ofrecern informacin y una enseanza adecuada a las necesidades formativas de sus
alumnos y llegar as, a un aprendizaje significativo.
Se justifica igualmente esta investigacin porque el proceso de ensear-aprender
debe permitir al estudiante adquirir sus competencias necesarias, de acuerdo a las
actividades planificadas para el desarrollo integral de todas sus potencialidades
(morales, espirituales, intelectuales, sociales, afectivas y fsicas), y as lograr

su
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realizacin para que contribuya a la transformacin de un bienestar personal y

de su comunidad.
De igual forma, el estudio y aplicacin de las actividades recreativas
para un aprendizaje significativo justifica que en los actos de un proceso
ensear-aprender deban destacarse los estmulos, motivacin, inters creativo
e importancia cultural en el desarrollo de dichas tareas laborales, que les
permita aproximar la funcin ldica y esttica de cada currculo para el logro
del conocimiento acadmico habitual, as como el disfrute de apreciar,
comprender y valorar la tarea del docente preocupado por realizar una
excelente labor pedaggica a favor de todos y cada uno de sus alumnos.
Delimitacin de la Investigacin
Se ha delimitado la investigacin con docentes y alumnos del sexto
grado de la educacin primaria de la Escuela Social Avanzada (E.S.A.) Mara
Andrade, ubicada en la Parroquia La Concepcin, Municipio Jess Enrique
Lossada, del Estado Zulia, en el perodo comprendido entre Agosto 2009 a
Marzo de 2010. La investigacin se fundamenta en los contenidos de las
actividades recreativas y el proceso

de aprendizaje significativo en la

educacin primaria, considerando como

basamentos tericos para el

aprendizaje significativo los postulados de Ausubel, Novak y Hanesian (1999)

Sarramona (2000) y por el rea de actividades recreativas, Ortiz (2005),
Crdenas (2004) y Morales (2003).

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