PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto
horas pedaggicas

Duracin: 2

UNIDAD 2
NMERO DE
SESIN
3/4

I. TTULO DE LA SESIN
Representando grficamente una ecuacin lineal

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMEN
TE EN
SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

CAPACIDADES
Comunica y
representa ideas
matemticas

Elabora y usa
estrategias

INDICADORES
Emplea expresiones y conceptos
respecto a un sistema de ecuaciones
lineales
en
sus
diferentes
representaciones.
Resuelve un sistema de ecuaciones
lineales identificando el nmero de
parmetros de la solucin.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (15 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y planta las siguientes preguntas:

Qu actividades realizamos en la clase anterior? Qu logramos aprender?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas y el docente escribe en la
pizarra las ideas fuerza.
El docente organiza los grupos de trabajo, coloca en la pizarra el problema que se
plante en la clase anterior y las dos ecuaciones que se
formaron. Luego, pregunta:
Cmo podramos representar un sistema de
ecuaciones en un plano cartesiano?
Qu sucede si las rectas se cortan?
Qu sucede si no se cortan?
Qu sucede si coinciden ambas rectas?
Qu significa para el problema cada uno de los
casos?

Los estudiantes responden a travs de lluvia de ideas y el docente escribe las

ideas fuerza en la pizarra.

El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesin vinculndola a la

situacin significativa.
El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrar su atencin
para el logro de los

aprendizajes esperados: Se centrar la atencin en la

elaboracin de la grfica de un sistema de ecuacin lineal

a partir de un problema.
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que
sern consensuadas con los estudiantes:

Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan una

forma o estrategia para comunicar los resultados.
o Se suman esfuerzos para las precisiones en la
realizacin de las grficas correspondientes.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados
para cada actividad
garantizando un trabajo
efectivo en el proceso de aprendizaje.
o Se respetar las opiniones e intervenciones de los
Desarrollo: (60 minutos)
El docente entrega papelgrafos y plumones a cada grupo y les solicita que
o

grafiquen las 2 ecuaciones que se encuentran en la pizarra (sistema de

ecuaciones de la clase anterior):
4P + 9G =
1000.(1)

Los
de

sus

P+G=

estudiantes,

haciendo

uso

conocimientos
previos,
190(2)
realizan las grficas correspondientes.
El docente monitorea el trabajo realizando preguntas que ayuden al estudiante
a lograr su propsito. Algunas de las preguntas que el docente podra hacer
son:
1. Qu es lo primero que tenemos que hacer para representar grficamente
una ecuacin?
El estudiante debe darse cuenta por s mismo (caso contrario inducirlo) que
es necesario despejar una de las variables en funcin de
la otra, y luego, realizar la tabulacin.
2. Qu debemos tener en cuenta al momento de tabular
una ecuacin?
El docente induce a los estudiantes a ubicar los puntos
de cortes con los ejes.
3. Qu se obtiene de cada ecuacin lineal?
Recordar con ellos las caractersticas de una recta.
4. Qu sucede con las rectas? Se llegan a cortar todas? Si es as, qu

representar el punto de interseccin?

Los estudiantes analizan y argumentan el significado del punto de interseccin
a partir del problema.

Cada grupo pega sus papelgrafos en la pizarra con la grfica correspondiente.

El docente hace nfasis en el significado del punto de interseccin.
El docente entrega a cada grupo la ficha de trabajo para realizar la actividad 1
(anexo 1). Por sorteo, se designa un problema a cada grupo. La actividad 1
presenta tres problemas que conducen a un sistema de ecuaciones cuya

grfica son dos rectas secantes, dos rectas paralelas, y dos rectas coincidentes.
Cada grupo plantea y representa el problema asignado en un papelgrafo
considerando la consigna de ser lo ms exactos posibles, tanto en la tabulacin

como el la grfica en el plano cartesiano.

El docente orienta a cada grupo y plantea las siguientes preguntas (segn sea
el caso):
1. Por qu las rectas se cortan en un solo punto? Qu significa ese
comportamiento para el problema planteado?
2. Por qu las rectas no llegan a cortarse? Qu significa ese comportamiento
para el problema planteado?
3. Por qu las rectas se superponen? Qu significa ese comportamiento para

el problema planteado?
Los estudiantes analizan a partir de la grfica, el comportamiento de las rectas
y justifican con argumentos el significado de la misma en funcin al problema

planteado.
El docente sistematiza la informacin y concluye que:
-Sistemas con una solucin: Las ecuaciones del sistema son rectas secantes. Se
cortan en un punto (x, y) que es la solucin del sistema.
Sistemas sin solucin: Las ecuaciones del sistema son rectas paralelas. No
tienen ningn punto en comn, y por tanto, no hay solucin.
Sistemas con infinitas soluciones: Las ecuaciones del sistema son rectas
coincidentes. Tienen todos los puntos en comn, y por tanto, todos ellos son
solucin.

Cierre: (15 minutos)

El docente plantea la siguiente pregunta:
- Qu condiciones deben cumplir las ecuaciones para que el sistema

tenga, una nica, infinitas o ninguna solucin?

En grupo, responden a la pregunta a partir de la grfica realizada, escriben la

respuesta en una tarjeta y la pegan en la pizarra.

El docente organiza las tarjetas y las sistematiza, llegando a las siguiente
conclusiones:
El sistema tiene una nica solucin cuando los
coeficientes de las dos ecuaciones no son proporcionales.
o El sistema no tiene solucin cuando los coeficientes de una
ecuacin son proporcionales a los de la otra, mientras que
los trminos independientes no lo son.
o Elpreguntas
sistema tiene
infinitas soluciones cuando los coeficientes
El docente realiza
metacognitivas:
el de
trmino
independiente
de De
unaqu
ecuacin
Qu aprendimosyel da
hoy? Cmo
lo aprendimos?
manera loson
proporcionales
a
los
de
la
otra.
realizado en la clase te ayuda a reflexionar sobre tu salud?
o

Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.

Observacin: Esta sesin es una adaptacin de la estrategia Planteamiento de talleres
matemticos Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, pgina 74.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que planteen dos problemas que
respondan a un sistema de ecuaciones lineales, lo representen grficamente y
determinen la solucin.
Les indica que se ayuden de su texto de consulta de Matemtica 5.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 5 (2012) Lima:
Editorial Norma S.A.C.
- Calculadora cientfica, plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape,
pizarra, tizas, etc.

Anexo 1
Ficha de trabajo - Actividad 1

Propsito:
-

Plantear un sistema de ecuaciones lineales a partir de una

situacin problemtica y la resolverla haciendo uso de la
tabulacin.

Integrantes:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Lee atentamente los siguientes

plantea
y
grfica
las
correspondientes.

problemas,
ecuaciones

1. En una casa naturista se preparan jugos de durazno y de pltano. Si se toma un

vaso de jugo de durazno ms un vaso de jugo de pltano, ambos nos
proporcionan 160 caloras. Si tomamos 2 vasos de jugo de durazno y medio vaso
de jugo de pltano, consumimos 230 caloras. Adems, se sabe que cada 100
gramos de durazno proporcionan
50 caloras y 100 gramos de pltano
proporcionan 60 caloras. Cuntas caloras proporciona el vaso de jugo de
durazno? Cuntas caloras proporciona el vaso de jugo de pltano? Cuntos
gramos de cada fruta contiene cada vaso?

2. La mam de Clarita prepara cada da maana mazamorra de membrillo y jugo de

papaya para la dieta de su hija que est con sobrepeso. Si come un plato de
mazamorra de membrillo y toma un vaso de jugo de papaya, ambos le

proporcionan 140 caloras; pero si come tres platos de mazamorra de membrillo y

3 vasos de jugo de papaya al da le proporcionarn 420 caloras. Se sabe que 100
gramos de membrillo proporcionan 40 caloras y que 100 gramos de papaya
proporcionan 30 caloras. Cuntas caloras le proporciona el plato de membrillo?
Cuntas caloras le proporciona el vaso de jugo de papaya? Cuntos gramos de
membrillo contiene la mazamorra? Cuntos gramos de papaya contiene el vaso
de jugo?

3. Doa Flor, su nuera y su nieto de 5 aos van al mercado. Al retorno, el nieto le

comenta a su pap que su abuelita compr un kilo de quinua y un kilo de
garbanzos y pago 9 soles. Y que su mam compr 2 kilos de quinua y 2 kilos de
garbanzos y pago 16 soles. El nio le pregunta a su padre: Cunto cuesta el kilo
de quinua y el kilo de garbanzos en esa bodega? El padre se queda callado por
unos segundos sin saber que responder. Qu le responderas al nio? Por qu
se le hace difcil responder al padre?