EXTENSIN RURAL

EXTENSION: Es un sistema educativo no formal de transferencia

tecnolgica y de asistencia tcnica, que acta en las comunidades y que
a travs del proceso de enseanza-aprendizaje, persigue cambios en los
conocimientos, destrezas, actitudes
y valores, para facilitar su
participacin en la produccin, la productividad y elevar las condiciones
y calidad de vida.
Para lograr la eficiencia de la extensin se requiere que existan
adecuados sistemas de crdito, de investigacin, de comercializacin, de
infraestructura fsica, de servicios sociales y de incentivos.
La participa en el proceso de desarrollo de la sociedad, es decir un
mejoramiento de las condiciones econmicas, sociales, culturales y
polticas.
En lo social, el proceso de desarrollo debe mejorar los niveles de vida, en
cuanto a la alimentacin, vivienda, vestuario, recreacin, trata de
fortalecer las organizaciones y perfeccionar sus relaciones sociales.
En lo cultural, se propone educar y capacitar a la poblacin, introducir
nuevas tecnologas aprovechables por la gente y fortalecer valores y
actitudes que faciliten los cambios deseables, conserven y manejen los
recursos naturales.
En lo poltico, promueve la participacin, mejora la toma de decisiones,
desarrolla el liderazgo, perfecciona el ejercicio del poder, promueve la
libertad individual en balance con las necesidades colectivas de la
sociedad y elimina las injusticias.
Aplicando al campo, el mejoramiento social, cultural y poltico sumado
al desarrollo agrcola corresponde al desarrollo rural.
Tambin es importante dar un concepto sobre:
ASISTENCIA TECNICA.- Se refiere a un servicio en el que el
Agricultor cumple con el papel pasivo de receptor de una accin o

informacin de una sola va de parte de un tcnico, que determina lo que

se debe hacer y la forma como debe hacerse.
TRANSFERENCIA DE TECNOLOGIA.- Se comprende como el arte
de trasmitir la tcnica por los medios mas apropiados o como la ciencia
de la aplicacin de conocimientos a finalidades prcticas, generacin de
la idea o cosa, de difusin y su utilizacin final o adopcin.
La oferta tecnolgica esta constituida por los resultados de la
investigacin nacional, los conocimientos importados y la experiencia de
los agricultores progresistas. Esta oferta debe ser adecuada a las
condiciones de los productores y de los precios y se transfiere mediante
el proceso de la comunicacin.
Un sistema eficiente de extensin debe cumplir requisitos, entre ellos
algunos:
Debe estar estrechamente relacionada con una investigacin aplicada,
que resuelva problemas, realizadas no solo en estaciones oficiales o en
campos locales o privados. Debe haber una relacin de integracin, de
asociacin y de articulacin.
Los programas de extensin deben tener involucrados dentro de
programas de desarrollo agrcola o rural.
Los productores deben participar en la planificacin, gestin y
evaluacin de los programas de desarrollo. La extensin debe estar
basada en un diagnstico de la situacin rural.
El sistema debe contar con los medios y recursos necesarios.
Deben existir mecanismos de coordinacin rural para la accin
interinstitucional del sector rural.
El personal del sistema debe tener una capacitacin continua.
Se debe contar con un sistema nacional e internacional de informacin
en ciencias agropecuarias.
Se deben promover las agrupaciones de usuarios del sistema.
El programa debe evaluarse constantemente. Al realizar la planificacin
debe establecerse indicadores para la evaluacin y los instrumentos
para medirlos.
INVESTIGADOR ----- EXTENSIONISTA ----- POBLADOR RURAL.
OBJETIVOS.-

El objetivo fundamental de la extensin es el de producir un cambio en

la conducta de la persona o de la poblacin que se instruye.
Los objetivos en extensin es el de entender una tecnologa que tienda a
aumentar y mejorar la produccin y la productividad, disminuir el
desempleo, aumentar los ingresos y conservar los recursos naturales.
- Mejorar las condiciones de vida de la poblacin
- Mejorar y fortalecer la organizacin de la gente.
- Mejorar la prestacin y utilizacin de servicios institucionales.
- Educar y capacitar a la poblacin en los aspectos tcnicos, econmicos,
sociales y culturales.
- Promover y fortalecer la participacin en la toma de decisiones y en los
beneficios del desarrollo.
- Mejorar el aprovechamiento y la conservacin de los recursos naturales.
JUSTIFICACION
Todo pas, debe tener una poblacin agrcola estable, productiva y
satisfecha; de lo contrario los esfuerzo en el sentido del desarrollo
econmico puede terminar en el fracaso.
a. Todo pas precisa la provisin de alimentos bsicos para alimentar a
su poblacin; de existir agricultores descontentos, o poco eficientes, la
provisin de alimentos est en peligro.
b. El Standard de vida en el campo, comparado con la urbana, la
agricultura; la ciudad, no siempre est en condiciones de asimilarlos,
resultando consecuencias diversas.
c. El agricultor puede producir tambin, cultivos de procesamiento
industrial, que contribuye a nuevos trabajos para la poblacin creciente
y el aumento de bienestar nacional.
Todos los Gobiernos se interesaron por sus agricultores estableciendo
servicios de extensin, inclusive privado para-estatales; no es
suficiente que el granjero, aprenda el trabajo de su padre y lo practique
segn sus mtodos adquiridos que podran ser absolutos, pero, la
agricultura debe progresar y ser eficiente.

ANTECEDENTES
En Europa, la extensin empez a desarrollarse hace ms de 150 aos:
como en Europa, las sociedades de agricultura tuvieron un rol importante
en la gestacin y gestin de los servicios de extensin en Estados Unidos
d Norte Amrica, para el efecto, facilitaban conferencistas, editaban
boletines, presentaban exhibiciones y principalmente hacan un trabajo
de demostracin a base de fincas demostrativas y demostraciones de
resultados.
En 1909 se inici la promocin y apoyo sistemtico a la organizacin de
clubes de amas de casa. La institucionalizacin permanente del servicio
cooperativo de extensin en los Estados Unidos de Norte Amrica,
1914.- aprobado por el congreso como la ley Smith Lever, con la
finalidad de atentar la difusin de informaciones tiles y prcticas sobre
los temas que tratan de la agricultura y la economa domstica y
propagar su aplicacin en la poblacin de los Estados Unidos, el mismo
que debe ser coordinado con las Escuelas Superiores de cada Estado;
dicha actividad de la extensin agrcola, se debe realizar en colaboracin
con el Ministerio de los Estados Unidos.
El servicio de extensin es considerado esencialmente como una
institucin de enseanza, pero diferente a lo convencional, es decir, es
informal, sin clases regulares, a veces sin certificado o diplomas, el
xito de la enseanza por la extensin depende enteramente de la
voluntad de aprender del hombre.
En 1943 (19-05-43), el servicio de extensin es establecido en el Per
como "SERVICIO COOPERATIVO INTERAMERICANO DE
PRODUCCION DE ALIMENTOS"- SCIPA. Este programa nombr
diferentes representantes en todo el Per, con la cual iba cumplir con los
objetivos, y se llama servicio de extensin agrcola, se creo en Arequipa
la primera en 1943 y hasta fines de ese ao se crearon 12 agencias ms.
Los primeros Agentes eran Ingenieros Agrnomos de 3 a 4 aos de
experiencia, para ayudar a los campesinos.
En 1944, se lleva a cabo la primera reunin de capacitacin de Agentes
Extensionistas por el departamento de informacin de la direccin de
extensin para impartir educacin a los agricultores por medio de
folletos, pelculas, etc.

En 1946 se abrieron nuevas oficinas y la primera en la selva, en la

ciudad de Pucallpa.
En Iquitos de crea el primer club agrcola juvenil crendose 11 en total.
En 1947 se crea el Departamento de especialistas a nivel de agricultores
y otro a nivel de la juventud; en 1952 se crea otra oficina en Tingo
Mara.
En 1959 se crea el Servicio de Investigacin y Promocin Agraria SIPA, en primer momento se independiza del Ministerio de Agricultura,
pero despus se unen.
En 1964 ste servicio se implementa con un programa de incremento de
la produccin de la pequea y mediana agricultura de la Costa (PLAN
COSTA) que opero en 50 valles de dicha Regin, para esa poca ya el
SIPA dispona de 143 Agencias de Extensin.
Por Ley 15037 se crea el Instituto de Reforma y Promocin Agropecuaria
- IRPA, conformado por el SIPA y la oficina Nacional de Reforma
Agraria - ONRA.
En 1969 el IRPA se integra al Ministerio de Agricultura funcionando el
servicio de Extensin hasta el ao de 1972.
Durante la dcada del 70-80 las acciones de extensin no fueron
realizadas por ninguno de los rganos del Ministerio de Agricultura, por
haber orientado ste sus actividades al proceso de Reforma Agraria en
forma prioritaria, combinndoles a los proyectos financiados a travs de
la cooperacin tcnica Internacional, llevar adelante la asistencia tcnica
y la transmisin de los conocimientos tecnolgicos en la diferentes
regiones del pas, con variado xito en el logro del objetivo de desarrollar
la agricultura nacional.
El 21 de octubre de 1980 se expide el Decreto legislativo # 2 Ley de
promocin y desarrollo Agrario cuyo artculo 33 establece, que el sector
pblico agrario brindara a la agricultura nacional con caracterstica
prioritaria asistencia tcnica integral, preferentemente a los pequeos
productores en las reas de menor nivel socio econmico y con la ms

baja tecnologa aplicada, se dar nfasis a los programas de

investigacin, extensin y fomento agrario.
El 19-01-81, se promulga el decreto legislativo # 21 Ley Orgnica del
Sector agrario determinndose el mbito y conformacin del
sector Agrario, la competencia y estructura del Ministerio de Agricultura,
las funciones bsicas de sus rganos integrantes as como la de los
organismos pblicos descentralizados del sector en los cuales se
encuentran el Instituto Nacional de Investigacin y Promocin
Agropecuaria - INIPA.
Por D.S.# 04681 Agricultura del 27-03-01 se establece la organizacin
del INIPA el cual entre sus funciones, tiene la de programar dirigir,
ejecutar y supervisar acciones de extensin del sector pblico agrario. A
partir de esta fecha se separa la Extensin de la Investigacin, despus de
la desaparicin del INIPA se crea el INIAA, 1985-1992 no se han creado
dispositivos legales que reestructuren la extensin.
Hoy en da la mayora de los pases, cuentan con un servicio de
extensin agrcola bajo una u otra forma.- de cualquier manera los
mltiples organismos de ese genero no pueden ser denominados
"extensiones" en el sentido original (americano) del trmino, ya que por
lo general el organismo patrocinador y la Agencia administrativa es el
gobierno, y no una escuela superior como en los Estados Unidos. De una
u otra forma el trmino extensin es generalmente reconocido en el
sentido de enseanza no formal de la agricultura, la economa domstica
y los temas relativos a ellos, destinados a la poblacin rural, cualquiera
sea la institucin que lo administre.
ALGUNOS EJEMPLOS DE LA PROBLEMATICA DE LA SELVA
1.- PROBLEMATICA.- Alteracin y/o destruccin del equilibrio
ecolgico como consecuencia de la tala indiscriminada del bosque.
A.- ALTERNATIVAS:
Conducir programas de reforestacin en rea de proteccin y
cultivos permanentes en sistemas silvoagropastoriles en asociacin
apcola.

Establecimiento de unidades de conservacin en reas prohibidas

para el desarrollo agropecuario.
Hacer cumplir las normas vigentes sobre proteccin de bosques en
reas de proteccin.
B.- PROYECTOS DE INVESTIGACION TENTATIVOS:
Establecer sistemas de cultivos, silvoagropastoriles, asociados o
intercalados, con especies nativas de preferencia y de rpido
crecimiento.
Estudios microbiolgicos de poblacin, para medir impactos.
Estudios de suelos para medir escorrenta y degradacin, erosin a
nivel de cuencas a largo plazo.
C.- PROYECTOS DE INVESTIGACION:
Establecer sistemas de cultivos con especies propias o nativas del
lugar e introducidas de rpido crecimiento y fcil rebrote.
Estudio poblacional de la flora y fauna en reas de proteccin y con
recomendaciones para su preservacin.
2.- PROBLEMATICA.-El monocultivo a creado el aprovechamiento
irregular de niveles nutricionales de suelo, trayendo como
consecuencia una proliferacin de plagas y enfermedades.
A.- ALTERNATIVAS.
Elaborar programas de produccin agrcolas de acuerdo a la
capacidad de uso de los suelos, altura sobre el nivel del mar, etc.
con rotaciones de cultivos, cultivos asociados o cultivos
intercalados.
B.- PROYECTOS DE INVESTIGACION:
Investigar sistemas de cultivos con maz, sorgo, soya, frijoles,
man, hortalizas, yuca, pltanos y
otros cultivos de valor
comercial.
Sistemas
de
cultivos
silvoagropastoril,
silvopecuarios,
silvoagrcolas, etc.

3.-PROBLEMATICA.- El mal uso de la maquinaria en la preparacin

de tierras agrcolas trae como consecuencia la compactacin y/o
degradacin de los suelos, ocasionando alteraciones en las estructuras
fsicas y biolgicas.
A.- ALTERNATIVAS.
Nivelar suelos con un mnimo de movimiento de la capa
superficial o realizar terrazas.
Capacitacin sobre manejo de suelos y bosques a operadores
de maquinaria agrcola- forestal.
Introducir maquinaria agrcola previos estudios por la
Universidad o el Ministerio de Agricultura para evaluar su
resistencia y requerimiento a condiciones de la selva.
B.- PROYECTOS DE INVESTIGACION.
Investigacin de desbosque mixto (tradicional- mecanizado)
Utilizacin de maquinaria pequea en preparacin de suelos y
el momento ptimo. etc. etc.
CAPITULO II
INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION:
PSICOLOGIA: Ha sido definida como el estudio de la conducta de los
seres humanos. Esta definicin se debe considerar, que lo que ocurre en
la mente es tambin parte de la conducta. Gran proporcin del
comportamiento de una persona (las actividades mentales o acciones
internas), no es perceptible por los dems.
CONDUCTA: Todo aquello que sentimos y pensamos. La variacin de la
conducta durante la etapa de desarrollo, madurez y vejez del individuo,
ha influido en la realizacin de estudios especiales sobre la psicologa de
la niez, del adolescente, del adulto y la vejez.
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE: Estudia los procesos inherentes al
aprendizaje y a la enseanza, con el propsito de descubrir y explicar la
conducta del ser humano a fin de orientar el desarrollo apropiado de sus

potencialidades.
La Psicologa educativa considera el ambiente en que se produce la
conducta. El ambiente interno y externo, incluye el presente y los efectos
de acontecimientos pasados.
La psicologa educativa estudia las leyes y principios que ayudan al
educador en su trabajo de guiar el desarrollo del educando.
Para el extensionista tan importante son las ciencias fsicas y biolgicas,
que faciliten su trabajo en relacin con el complejo suelo-planta-animal
y con los problemas del hogar rural, como las ciencias sociales que le
permitan desarrollar adecuadamente su funcin de educador. El
extensionista lleva los conocimientos a la familia rural y estimulan a sus
miembros para que lo analicen y pongan en prctica con el fin de
resolver sus problemas y facilitar el desarrollo.
El trabajo del extensionista es tender al desarrollo de los individuos. Se
preocupa de inculcar hbitos sanos, demuestra valores, destreza y
conocimientos.
El extensionista tcnicamente preparado, tiene ms efectividad:
Conoce la forma en que un individuo aprende, o sea el
procedimiento por el cual transforma su conducta innata.
Cuando entiende lo que es la personalidad y conoce la forma
de mejorarla.
Cuando sabe lo que es la inteligencia y la influencia que en
ella tienen factores hereditarios y el ambiente.
La conducta es el resultado de la actividad combinada de los sistemas
digestivo circulatorio, respiratorio, nervioso, muscular, glandular y del
esqueleto seo.
La digestin convierte los alimentos en materias asimilables por el
organismo: el circulatorio lleva esas materias a todas las regiones del
cuerpo donde se oxidan para dar energa, el nervioso dirige esta energa,
acta en msculos y glndulas, para conseguir los movimientos
adecuados de los rganos y del esqueleto que permitan el trabajo, el
juego, el estudio.

El hombre es una totalidad biolgica,

funcionalmente indivisible y es el resultado del:

psquica-espiritual,

- Desarrollo fsico
- Desarrollo motor (ritmo y coordinacin motora)
- Desarrollo emocional
- Desarrollo social
- Desarrollo mental
- Desarrollo moral
La personalidad esta constituida por el conjunto sistemtico y dinmico
de las cualidades de cada ser humano que a ste distinguen de otros y
por sus dems actitudes y tendencias de conducta habituales, que
representan su ajuste caracterstico a su ambiente. Ajuste significa
adaptar la personalidad al ambiente o ste a la personalidad.
Alers-Montalvo, define la personalidad como la manera particular que
un individuo tiene que percibir, sentir y actuar en relacin con cosas,
situaciones o conceptos.
Tambin se define la personalidad como las reacciones caractersticas del
individuo a los estmulos sociales y su habilidad para adaptarse a ellos.
Cada individuo se comporta de manera diferente, es decir, soluciona sus
problemas en forma particular. Unos reaccionan ante un estmulo con
rapidez; otros, lentamente, algunos en forma nerviosa y otros con
entusiasmo.
El desarrollo de la personalidad equivale al desarrollo humano y el
desarrollo de la personalidad es determinado por la herencia y el
ambiente.
ELEMENTOS
INDIVIDUO:

QUE

OBRAN

EN

LA

CONDUCTA

DEL

1.- Situacin.- ubicacin.

2.- Caracterstica personal. Respuesta a los estmulos en su medio
interno y externo.
3.- Meta. Que es lo que realmente siente y aprecia.
4.- Interpretacin. Como reacciona al cambio.

5.- Accin. Si el individuo esta apto para la actividad o desarrollo.

6.- Consecuencia. Confirmacin o contradiccin.
7.- Reaccin a la frustracin adoptiva y no adoptiva.
ELEMENTOS ESENCIALES DE LA AGRICULTURA:
A.- DE LA AGRICULTURA
1.
Proceso de produccin
2.
El agricultor
3.
La chacra, finca o fundo
4.
El negocio agrcola
B.- PARA EL DESARROLLO AGRICOLA
1.
Mercados para la produccin Agropecuaria.
2.
Cambio constante de tcnica
3.
Disponibilidad local de abastecimiento y equipo.
4.
Incentivos de produccin para la agricultura
5.
Transporte.
ACELERADORES DEL DESARROLLO AGRICOLA
1.
2.
3.
4.
5.

Educacin para el desarrollo

Crdito para la produccin
Accin de los agricultores en grupo
Mejoramiento y expansin de la teora cultivable
Planeamiento nacional para el desarrollo agrcola

CAPITULO III.
EL EXTENSIONISTA COMO PROFESOR.
EDUCADOR.- Todo aquel que educa.
EDUCADOR PERSONAL.- Individuo que realiza o impulsa la
educacin ajena.

El proceso de enseanza aprendizaje son aspectos importantes que un

profesor debe manejar cuando se realiza el complejo y significativo acto
de ensear, mientras que el alumno por su parte, se dedica a aprender.
CUALIDADES Y REQUISITOS DE UN EXTENSIONISTA:
Para poder cumplir efectivamente con todas estas tareas, es deseable que
el Extensionista rena una serie de cualidades y cumpla con requisitos
tales como los que a continuacin se mencionan:
a El Extensionista debe poseer un conocimiento cabal de la disciplina
que ensea; debe comprender su relacin o interdependencia con otras
del rea y saber la contribucin que ella puede hacer, y de formacin
profesional del Estudiante universitario, desde el punto de vista de su
desarrollo personal, en atencin a las caractersticas o necesidades
dentro del mbito social regional y nacional.
b El Extensionista debe conocer y comprender a sus Beneficiarios; saber
interpretar sus aspiraciones e inquietudes y anticiparse a las
dificultades que puedan tener en el aprendizaje. Ello le permitir
organizar en forma ms efectiva su propio trabajo docente y establecer
relaciones personales ms satisfactorias con ellos.
c El Extensionista debe conocer y saber aplicar los mtodos y tcnicas
ms adecuados para el desarrollo de enseanza, y mantener una actitud
de constante auto-observacin y evaluacin para ir mejorando la
calidad de su docencia a la luz de los resultados y experiencias que
recoja.
d Actualizacin permanente, el Extensionista debe mantener al da en el
campo de su especialidad y cultura en general. Con el rapidsimo
avance del saber en todos los campos de la actividad humana, es
imprescindible que el Extensionista jams considere su propia
formacin como acabada, si no que, por el contrario, se preocupe
peridicamente
de renovar y ampliar sus conocimientos y
comprensin de los sucesos mundiales.
e Representante de la profesin, en todo momento el Extensionista debe
proyectar su enseanza ms all del mbito del establecimiento,
demostrando su relacin con la realidad nacional y an universal
promoviendo la identificacin con aspiraciones, ideales, valores
sociales y culturales de los jvenes.

ENFOQUE GLOBAL
APRENDIZAJE.

DE

PROCESO

DE

ENSEANZA-

EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

Desde el momento de nacer, comenzamos a aprender y ste proceso se
prolonga a travs de toda nuestra vida. En un comienzo, lo hacemos en
forma instintiva, respondiendo a los estmulos que nos rodean y
procurando satisfacer nuestras necesidades ms inmediatas. Luego, lo
hacemos en forma ms organizada y consciente, ya sea estructurando
nuestras propias experiencias de aprendizaje (juegos,
hobbies,
entretenimientos, actividades de recreacin, etc.) o sometindonos a
situaciones creadas con el propsito especfico de facilitarnos el
aprendizaje. Estas situaciones son las que el sistema educacional ofrece
en todos sus niveles y para que produzcan el resultado que de ellas se
espera, es necesario que los que participen en ella (Extensionistas y
Beneficiarios) comprendan bien el rol que le corresponde desempear a
cada uno
FLUJO DE LA ENSEANZA.

Determinaci
n

estrategias

de

Determinacin
El proceso
Organizacin

de contenidos

mismo

de grupos

Determinacin

de
conductas
Determinacin


iniciales de
del tiempo
Evaluacin de

los alumnos

los resultados

Determinacin

Definicin de
del espacio

los
objetivos

Seleccin de
los Anlisis de todo

recursos

el tema

R E T R O A L I M E N T A C I O N
DESCRIPCION DEL FLUJO:
DETERMINACION DE CONTENIDOS
El Extensionista organiza el programa del curso que ensea, o de
modificarlo, con el propsito de adecuarlo a las caractersticas especiales
de sus alumnos a las circunstancias en que se efectan la enseanza.
Al seleccionar los materiales de estudio, el Extensionista debe considerar
los objetivos educacionales que persigue con su enseanza y por otro, la
conducta inicial de los Beneficiarios.
Deber analizar los contenidos seleccionados desde el punto de vista de
su importancia dentro del campo del saber correspondiente para el
proceso de formacin del Beneficiario y del grado de dificultad que ellos
encierran.
DEFINICION DE OBJETIVOS

La definicin de objetivos implica la descripcin de habilidades de que

los Beneficiarios deben ser capaces de aplicar bajo ciertas condiciones
determinadas, en un tiempo determinado.
El Extensionista comienza por especificar conductas en trmino de lo
que el Beneficiario debe ser capaz de hacer en ciertos momentos a lo
largo del proceso de enseanza, selecciona los contenidos que le
ayudarn a facilitar el logro de dichos objetivos por parte de los
educados. Si bien es cierto que la determinacin de los contenidos
variar necesariamente de un curso a otro y, probablemente, de un ao a
otro, los objetivos pueden ser mucho ms fcilmente compartidos por
cursos y niveles.
DETERMINACION DE LAS CONDUCTAS INICIALES DE LOS
BENEFICIARIOS
La enseanza productiva debe partir del estatus actual para ayudarlos a
cambiar. A menos que el Extensionista conozca la extensin y el grado
de profundidad de los conocimientos que traen los Beneficiarios, l
deber planear su curso para un educando promedio, puede disponerse
de diversos recursos para llegar a mejor conocimiento: puede usar
informaciones disponibles del medio o del departamento, puede usar test
aplicados para medir la inteligencia o aspectos personales etc.
Tambin, puede aplicar en su curso, pruebas que servirn para
diagnosticar el nivel de preparacin o experiencia que traen.
En la correccin de estas pruebas se puede apreciar la habilidad para
definir trminos bsicos en el rea de conocimiento del curso y
determinar en qu medida se han familiarizado con conceptos,
expresiones y destrezas bsicas.
ORGANIZACION
DE
LAS
ACTIVIDADES
DE
LOS
BENEFICIARIOS:
Junto con decidir acerca de la estrategia de su accin docente el
Extensionista debe considerar un punto muy importante: Las actividades
que realizarn los Beneficiarios y la forma en que lo harn.
Dado que el aprendizaje se produce slo mediante la actividad, o sea,
mediante la interaccin del individuo y su medio, este aspecto del
enfoque global merece toda nuestra atencin.

Una clase expositiva deja poco lugar a la participacin activa e

individual del alumno. En cambio, si se aplica el trabajo en grupo, ellos
tendrn mayores oportunidades de participacin. A raz del anlisis de
los objetivos del curso los alumnos pueden organizarse en grupos ms
pequeos de trabajo dirigidos por el Extensionista, lo que permitir una
verdadera actividad de aprendizaje de cada uno de los componentes del
grupo. Al crear situaciones de aprendizaje que estimulen a escuchar, leer,
observa, escribir, discutir, preguntar, resolver problemas, fabricar
objetos, pensar crticamente o emprender otras actividades apropiadas
para el aprendizaje esperado, a su vez, los observa, compara, analiza sus
reacciones y anota los resultados a que llegan, valorando el proceso que
sealan los estudiantes, hacia el logro de los objetivos.
DETERMINACION DEL TIEMPO
La planificacin del tiempo se destinar a las distintas etapas del proceso
de enseanza; es de fundamental importancia para evitar que se omitan
decisiones o consideraciones que inciden en la naturaleza misma del
proceso. Por ejemplo, muchas veces apremiado por el tiempo, el profesor
se "salta" la etapa de discutir y comenta con sus alumnos los resultados
de una prueba y pierde as la oportunidad de hacer que los alumnos
rectifiquen errores, consoliden conocimientos, capten interrelaciones,
comparen su progreso con el de sus compaeros y, por ltimo, sienten la
satisfaccin de haber aprendido o de haberse superado. Esta etapa del
proceso es tanto o ms importante que la exposicin de materias que el
Beneficiario puede hacer y por lo tanto, tiene derecho a exigir un tiempo
en la planificacin total.
DETERMINACION
DEL
ESPACIO
O
LUGAR
DE
INSTRUCCION
De acuerdo con las decisiones de tipo docente que se hayan tomado
respecto al proceso de enseanza - aprendizaje, es necesario determinar
dentro de la disponibilidad que ofrece el establecimiento, cul ser el
lugar ms adecuado. Por ejemplo, una clase expositiva o conferencia
requerir de un auditrium, experimentos de tipo cientficos deben
realizarse en un laboratorio adecuado; grupos reducidos de trabajo o
discusin pueden ubicarse en salas pequeas. Recordamos que una
buena ubicacin favorece el proceso de enseanza - aprendizaje y por lo
tanto es importante preocuparse de ella con antelacin.
Asimismo, influyen factores tales como buena iluminacin y ventilacin,

aisladamente de ruidos y otros elementos distractores, como olores

molestos, falta de calefaccin, asientos incmodos, etc.
SELECCION DE LOS RECURSOS Y MATERIALES
DIDACTICOS
Sin duda alguna, el extensionista no puede seguir concibiendo la
enseanza slo apoyada en su vez y en el uso del pizarrn. La tecnologa
tambin ha invadido el campo educacional y son muchos los medios de
que ahora se dispone para ir reforzando la accin del profesor. El sigue
siendo por cierto, el elemento ms importante en el conjunto de recursos
utilizables para la instruccin, que incluyen los siguientes:
Objetos y materiales concretos.
Otras personas fuera del profesor.
Materiales visuales, de todo tipo como: ilustraciones, fotografas,
grficos, mapas, folletos, cuadros, etc.
Materiales auditivos: Grabaciones, discos, audiciones radiales, charlas
y conferencias, sonidos percibidos directamente, etc.
Situaciones similares o reales, exposiciones, visitas a terreno, recursos
de la comunidad, etc.
EVALUACION DE LOS RESULTADOS
La evaluacin que se haga en esta etapa no slo va dirigida a comprobar
la medida en que se han alcanzado los objetivos, sino que tambin a
evaluar las tcnicas empleadas en su consecucin, para poder
discriminar entre diversas estrategias y tcnicas aplicadas.
En forma ms simple la evaluacin puede consistir en una respuesta
afirmativa o negativa a la pregunta: Se ha logrado la conducta final en el
grado que se especific y en las condiciones dada? Tambin podrn
formularse :Tiene el estudiante conceptos, informaciones o
conocimientos ms adecuados?. Piensa en forma diferente? Hasta qu
punto siente en forma diferente en relacin al aspecto que estamos
considerando? Qu puede hacer ahora que no poda hacer antes?
Semejante evaluacin no es tan fcil como parece.
RETROINFORMACION
Como ltimo elemento del proceso de enseanza aprendizaje nos
referimos al anlisis de los resultados obtenidos, designados tambin

como "Realimentacin o Feed-Back".

Este concepto proviene del campo de la ciberntica y se us primero en
electrnica para referirse a la complementacin de un circuito elctrico.
En ste sentido, implica una confirmacin de correlacin.
Si un impulso electrnico, llega hasta un punto final, el "Feed back" al
punto de origen indicara: Si, el impulso lleg tal como fue emitido; o si
la transmisin no fue exacta, dira: No algo fall, el impulso no lleg tal
como se emiti".
En relacin con el sistema de enseanza - aprendizaje, el trmino
Retroalimentacin es til porque implica una evaluacin del producto
(conducta final) en relacin directa con el objetivo original.
METODOS Y TECNICAS DE ENSEANZA
METODO.- Es el planeamiento general de la accin, de acuerdo con un
criterio determinado para lograr ciertas metas que nos hemos propuesto
alcanzar.
METODO DE ENSEANZA.- Es el conjunto de procedimientos
lgicamente coordinados, para dirigir el aprendizaje del alumno, hacia
determinados objetivos, que abarcan desde la presentacin y la
elaboracin de la materia, hasta la verificacin de los resultados y la
competente rectificacin del aprendizaje.
TECNICA.- Es la manera de utilizar los recursos didcticos a que se
acude para concretar un momento de la presentacin o elaboracin de la
materia o de una parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje.
En otras palabras, mtodo es un concepto ms amplio que tcnica y est
ms adscrita a la forma de presentacin inmediata de estmulos ante los
cuales deben reaccionar los alumnos, para que se cumpla en ellos el
proceso de aprendizaje. El mtodo indica aspectos generales de accin
no especfica; la tcnica se refiere al modo especfico de actuar,
objetivamente, para alcanzar una meta. El mtodo se concretiza a travs
de las tcnicas de enseanzas y ellos son por lo tanto, formas de
orientacin inmediata del aprendizaje.
En trminos generales, se distinguen los mtodos de investigacin, los de
organizacin y los de enseanza, segn la naturaleza de los fines que

procuran alcanzar.
Los mtodos de investigacin, son los que se aplican para descubrir
verdades, esclarecer hechos desconocidos o enriquecer el patrimonio de
conocimientos en un campo determinado del saber.
Los mtodos de organizacin son los que trabajan en funcin de hechos
o factores conocidos, procurando ordenar, coordinar y organizar los
esfuerzos, para que haya eficiencia en lo que se desea realizar y se
aprovechan racionalmente las energas y los recursos humanos y
materiales. Estos mtodos no ayudan a descubrir ni a transmitir nada,
sino, que solo aportan normas de disciplinas para la conducta, a fin de
ejecutar mejor una tarea.
Los mtodos de enseanza, son los que se aplican para transmitir
conocimientos, actitudes o ideales, conducen hacia objetivos que son
conocidos para quin se vale de ellos y desconocidos para quin los
recibe. En otras palabras, son los intermediarios entre el Extensionista y
los Beneficiarios en la accin educativa que se ejerce sobre este ltimo.
CLASIFICACION GENERAL DE LOS METODOS DE
ENSEANZA.
Hay una gran variedad de mtodos, que se aplican a todos los niveles de
enseanzas y que se han aplicado a una serie de aspectos, algunos de las
cuales realizan la posicin del Extensionista, del Beneficiario, de la
disciplina en funcin de la cual se aplican, la organizacin del proceso
educativo mismo, etc.
A. En cuanto a LA FORMA DE RAZONAMIENTO que se siga, los
mtodos de enseanzas pueden ser
INDUCTIVAS O
DEDUCTIVAS.
1. EL MTODO INDUCTIVO.- Es cuando el asunto estudiado se
presenta por medio de los casos particulares sugirindose a los
Beneficiarios que descubran el principio general que lo rige.
Este mtodo es muy usado por docentes universitarios debido al
desarrollo de las ciencias.
La tcnica del redescubrimiento se inspira en la induccin.- la
aceptacin se debe a que, en lugar de partir de la conclusin final, se

ofrecen al Beneficiario dos elementos que originan las generalizaciones y

que lo llevan a inducir. La aceptacin de los Beneficiarios lo convierte en
un mtodo activo por excelencia.
La induccin, en general, se basa en la experiencia, en la observacin, en
los hechos, orientada experimentalmente, convence al Beneficiario de la
constancia de los fenmenos y le ofrece oportunidades para la
generalizacin, que lo llevar al concepto de la ley cientfica.
2.

EL MTODO DEDUCTIVO.- Es cuando el asunto estudiado

procede de lo general a lo particular. El Extensionista presenta
conceptos o principios, definiciones o afirmaciones, de los cuales de
extraen conclusiones o consecuencias, o se examinan casos
particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.
Lo que otorga validez al razonamiento deductivo son los principios
lgicos, los hechos en s; no llevan a aceptar una conclusin deducida;
la confianza que tenemos en los principios lgicos evita la
contradiccin. El razonamiento deductivo parte de los objetivos
ideales, que son Las Universales de las premisas. Los Extensionistas
deben saber apreciar cuando conviene ms valerse del uno o del otro
mtodo.

B.

En cuanto a la COORDINACION DE LA MATERIA se

distingue, en general, el mtodo lgico y el psicolgico.
Siendo el mtodo lgico, cuando los datos o los hechos se presentan en
orden de antecedentes y consecuencias, obedeciendo a una
estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo, o
desde el origen a la actualidad.
El mtodo psicolgico es cuando la presentacin de los elementos no
sigue un orden lgico sino que se ajusta ms a los intereses, necesidades
o experiencias del Beneficiario. En l se sigue con frecuencia el camino
de lo concreto a lo abstracto, de lo prximo a lo remoto, sin detenerse en
las relaciones de antecedentes y consecuente al presentar hechos.

C. En cuanto a LAS ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS

BENEFICIARIOS, al aprender se distinguen los mtodos pasivos de
los activos.
El mtodo pasivo, es donde acenta la actividad del profesor y los

alumnos se mantienen en actitud pasiva, reviendo el conocimiento a

travs de: Clases expositivas, de tono dogmtico, lecturas realizadas
individualmente y reproducidas lo ms fielmente posible, sin
oportunidad de aportes personales, preguntas y respuestas, con
obligacin de aprenderlas de memoria.
El mtodo activo, cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase,
contando con la participacin de los Beneficiarios, con una activacin e
incentivo del educando, para que sea l quien acte fsica o
mentalmente, de suerte que realic un autntico aprendizaje. El
Extensionista asume el rol de orientador, gua, coordinador y no el de un
mero transmisor.
D. Desde el punto de vista de LA FORMA COMO LOS
BENEFICIARIOS REALIZAN SU TRABAJO , se distinguen adems
los mtodos de enseanza individualizada y los de enseanza socializada
o de trabajo colectivo, los primeros atienden a las posibilidades de
desarrollo individual y el segundo la integracin social del educando.
El mtodo de enseanza individualizada es ms adecuado para aplicarlas
a nivel universitario, mencionado el mtodo de proyecto, la enseanza
por unidades y mdulo y la enseanza programada y personalizada.
El mtodo de proyecto tiene por finalidad llevar al alumno a realizar
algo, mtodo activo, en que se establece una tarea especfica que se debe
cumplir.
En general los proyectos pueden ser:
De tipo Constructivo: Cuando se realiza algo concreto.
De tipo Esttico: Cuando se propone disfrutar del goce de algo, como
la msica, la pintura, un libro etc.
De aprendizaje: Cuando se propone adquirir conocimientos o
habilidades.
El mtodo de enseanza socializada, cuando tienen por objeto principal
la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en
grupo o del sentimiento comunitario, como as mismo, el desarrollo de
una actitud de respeto hacia las dems personas. La forma de grupo de
los alumnos es entorno a la realizacin de tareas compartidas, para lo
cual tienen que coordinar sus esfuerzos.

La enseanza socializada, como modalidad de trabajo acadmico

procura: Fortalecer el espritu de grupo llevar al estudiante a que
coordine sus esfuerzos con los demos compaeros, hacerlo sentir la
necesidad de aceptar los objetivos de grupo moderando sus exigencias
egostas o actitudes individuales, incluir en el estudiante una disciplina
de comportamiento que lo lleva a cooperar en el orden social.
D.

ASOCIACION VERBAL.- La asociacin verbal, podra ser

perfectamente clasificado, como una variedad del encadenamiento,
mediante la adquisicin de una cadena se aprende a traducir una
palabra a un idioma extranjero. Ejemplo: (en el idioma francs). Al
pronunciar la palabra correspondiente a cerilla es allumette, nos
damos cuenta que existe una serie que conecta la slaba lum, que
aparece en iluminar. Sin necesidad de hacerlo en voz alta " una cerilla
ilumina" y "lum allumette"; entonces se establece una cadena
mediante la imagen de una cerilla ardiendo. Las condiciones
necesarias, es que, debe haber aprendido una conexin del tipo E-R,
que asocie la palabra con la imagen; Tambin tiene que haber
conexin de las slabas; Tambin tiene que haber una conexin
simblica o clave, si se desea establecer la cadena con facilidad.

E. DISCRIMINACION MULTIPLE.- S somos prcticos, hemos de

admitir que no siempre es fcil producir un cambio permanente en la
conducta mediante el aprendizaje; La razn no es otra, la gente olvida
fcilmente lo que ha aprendido. La maravillosa plasticidad que
caracteriza al sistema nervioso y hace posible aquellas variedades
fundamentales de modificacin, se halla contrapesado por otra
caracterstica: lo que ha sido aprendido y almacenado se debilita y
olvida fcilmente, debido a la presencia de otras actividades.
Hay muchos chicos que intentan aprender a identificar por un nombre
todas las razas y las nuevas, de ganado vacuno, que producen los
pases. Lo que los chicos adquieren es una serie de discriminaciones
mltiples, cada conexin simple de identificacin que aprende es, por
supuesto una cadena. En tanto que estmulo, de cada raza de animal
debe discriminase otra raza de animal y ste de otras, siendo la
conexin inicial un E--R a una cadena, que tendr como respuesta
final al nombre de la raza de animal. Pero, puede aadirse otras
caractersticas relacionados a la raza y con ningn otro. Esto es
posible, porque de hecho fsicamente son distintos. Las condiciones

para un aprendizaje mltiple es, que hay que aprender las cadenas
particulares, que relacionan con cada E--R de identificacin y con el
fin de asegurar la retencin, se han de tomar medidas para reducir la
interferencia, debindose utilizar varios mtodos.
F.

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS.- Aprender un concepto

significa, aprender a responder estmulos en funcin de propiedades
abstractas, tales como color, forma, posicin, nmero, en tanto que
opuestas a las propiedades fsicas y concretas, como longitudes de
ondas especficas o intensidades particulares. Un agricultor llama
tractor a una maquina con cuatro o seis llantas grandes o dos llantas
pequeas a delante y dos llantas grandes posteriores y seguir
aplicando este concepto, a otras maquinas, aunque difieran de este
en forma y tamao.

G. APRENDIZAJE DE PRINCIPIOS.- El aprendizaje de principios,

se puede ejemplificar, mediante la adquisicin de la idea contenidas
en proposiciones, tales como: Los gases se expanden con el calor, la
sal esta compuesta de Na y Cl. No dudamos que los seres humanos
tienen que aprender un gran nmero de estos principios, algunos de
ellos relacionados entre s, otros no, en su camino de alcanzar un
status de adulto formado.
H. APRENDIZAJE DE PROBLEMAS.- Una vez adquiridos algunos
principios, el ser humano puede usarlos para muchos propsitos al
trabajar con el mundo que lo rodea y tratar de controlarlo. Puede hacer
algo ms importante "razonar". Esto significa que es capaz de
combinar los principios ya adquiridos en una gran variedad de
nuevos y superiores principios. Puede hacerlo en parte debido a una
autoestimacin y tambin a estimulaciones ambientales. Mediante el
proceso de combinar viejos principios formando otros, puede
resolver problemas nuevos para l, ampliando as la gama de sus
capacidades.
CAPITULO V
LA COMUNICACION COMO MEDIO DEL DESARROLLO
Es importante diferenciar los conceptos de informacin y de

comunicacin. Para muchos tericos el aprendizaje es comunicacin;

enfoque defendido por quienes siguen la teora del refuerzo. Para otros
que adoptan otros planteamientos tericos del aprendizaje no es fcil
encontrar la similitud entre los dos procesos. Mientras tanto, creo que
podemos convenir que todo aprendizaje, cambio de conducta, sin lugar a
dudas, es comunicacin; pero no toda comunicacin es necesariamente
aprendizaje, teniendo en cuenta que lo uno no es slo trasmitir
informacin y, lo otro tampoco es slo cambio de conducta. No
olvidemos que en el concepto del aprendizaje se consigna la ocurrencia
temporal del cambio.
Los aportes conceptuales de la ciberntica, cuya definicin de Wiener, es
"La ciencia de la comunicacin y el Control de los Seres Vivos y en las
mquinas", van precisando las diferencias. Esta nueva ciencia considera
a la INFORMACION como el paso de energa de una fuente a un
destino. Quizs la diferencia fundamental radica en la retroalimentacin
que la comunicacin establece como el nexo entre quin enva el
mensaje y quin recibe. Esto no excluye la Posibilidad de que la
informacin puede convertirse en comunicacin. La teora de la
informacin NO se ocupa del significado del mensaje, SINO de su
medicin; o sea su aspecto cuantitativo. Quienes distinguen la
informacin desde este punto de vista se encuentra en el terreno de las
Ingenieras o los defensores de la teora matemtica, a quienes interesa el
como utilizar con eficacia los medios o canales disponibles; como
luchar contra el ruido y como maximizar el uso de un sistema de
comunicacin.
Ubicamos en este campo a Charles Morris, autor de la semitica o la
teora de los signos y a los filsofos del simbolismo como E. Cassirer,
Susana Langer entre otros que han insistido en el aspecto simblico.
Para ellos la comunicacin, trata de transmitir o interpretar smbolos.
Para especialistas del comportamiento humano: los Psiclogos, los
Psiquiatras, Psicoanalistas, Educadores, etc. La comunicacin es
inherente al cambio de conducta humana. Ellos sostienen que la
comunicacin no es solo la transmisin de informacin o sea la ida y
vuelta del mensaje, sino los determinantes cambios entre los
comunicantes. El propsito de la informacin se ubica a lo largo de un
continuo limitado en un extremo por un propsito consumatorio, y en el

otro por un proceso instrumental. Veamos un ejemplo. El msico que

compone una obra o el pintor que plasma un lienzo, produce una
satisfaccin de hecho personal (propsito consumatorio); pero, cuando
se extiende la satisfaccin personal hasta inducir a comprar las obras
producidas, aqu el propsito cambia. (instrumental).
El mensaje informado en un primer momento, es unidireccional
hasta all el evento es de informacin. Cuando retorne el mensaje re
- ordenado con un repertorio nuevo y propio de codificado por el
receptor, se invierte la secuencia. Cuando esto sucede, decimos que
el proceso es de comunicacin.
La aplicacin de los medios y las tcnicas de la comunicacin son
indispensables en el rea rural, ya que posibilitan a la gente de campo a
participar activamente en los programas de desarrollo del agro.
PROCESO DE LA COMUNICACION
FUENTE
EMISOR

MEDIOS

DESTINO

CANAL

RECEPTOR

INDIVIDUO O
ILIMITADOS
INSTITUCION
PERSONAS

MASIVO
INTERPERSONAL

GRUPOS
UNA O MAS

Es la transmisin de un mensaje desde un emisor hacia un receptor, a

travs de diferentes medios.
Las partes de la comunicacin, es decir el circuito, esta formado por los
siguientes elementos:
EMISOR.- Es la o las personas que dan a conocer un mensaje
RECEPTOR.- Es la o las personas que recepcionan el mensaje, donde
se traducen y analizan, generando luego las respuestas en diferentes
niveles de complejidad. Las respuestas: R1, R2, R3... son
comportamientos, modificaciones conductuales o simplemente

resultados direccionales de conservacin y/o adaptacin.

MENSAJE.- Es lo que se quiere dar a conocer.
El mensaje llega al receptor a travs de diferentes formas de lenguaje:
Oral y Escrita, o a travs de gestos, msica o a travs del Arte plstico)
Este ltimo es la expresin artstica: escultura, pintura, dibujo.
MEDIOS.- Los mensajes llegan al receptor a travs de diferentes
medios: Cine, radio, televisin, prensa escrita para el caso de receptores
a distancia, y a travs del dilogo cuando la comunicacin se da de
persona a persona, o de charlas cuando se trata de grupos.
FORMAS DE LENGUAJE
1). Oral.- Cdigos sonoros (expresin oral)
2). Escrito.- Cdigos grficos en base a imgenes ideales
3). Gestual.- Expresin mmica o de movimientos corporales
4). Plstico.- Imgenes a travs de la lnea forma- color.
5). Musical.- Cdigos en base a sonidos organizados.
TIPOS DE COMUNICACION:
Hay dos formas de comunicacin bien establecidas:
a Comunicacin Masiva.- Se refiere a la produccin y difusin de
mensajes hacia un pblico ms o menoamplio, hacia un pblico
ilimitado e indeterminado, utilizando para ello medios electrnicos
ms y ms modernos, cada vez que avanza la ciencia y la tecnologa.
La comunicacin masiva se da a travs del cine, radio, televisin y
prensa escrita.
El mensaje llega al destinatario o sujeto receptor en forma
unidireccional; por ello el pblico receptor al recibir el mensaje no
tiene la oportunidad de contestar al emisor.
Este tipo de comunicacin se observa que el sujeto emisor o
transmisor esta organizado, mientras que los receptores estn
dispersos; otra caracterstica de la comunicacin masiva es su carcter
de competencia comercial; en resumen la comunicacin establecida a
travs de los medios masivos tienden a la alienacin, la

despersonalizacin y a la aculturizacin por su sistema vertical como

consecuencia que sea el emisor el que gobierne.

MASIVOS

CINE
RADIO
TV
DIARIOS
REVISTAS

OPERA A
DISTANCIA

PUBLICOS
GRANDES Y
DISPERSOS

b Comunicacin Interpersonal y Directa.- Es la comunicacin entre

dos o ms personas, estando stas presentes, se da a travs de charlas,
dilogos, visitas en forma informal u organizada, la comunicacin
interpersonal a diferencia de la masiva tiene carcter persuasivo. Este
tipo de comunicacin refuerza al masivo.- Vale decir por ejemplo: Se
lanza un programa radial sobre determinado tema agrario y ste es
escuchado en varias localidades, surgen una serie de interrogantes en
los agricultores respecto al tema, ante sta situacin la comunicacin
interpersonal o directa entra a tallar completndose el programa de
comunicacin.
TIENE
CARCTER
SOCIAL

FAVORECE AL
CAMBIO DE
ACTITUD

VENTAJAS DE LOS MEDIOS

CREDIBILIDAD

INTERPERSONALES

M A S I V O S

PARA PERSUADIR PUEDEN

SOLCITAR ACLARACIN.

PARA DAR A CONOCER

INFORMAR

INTERCAMBIO DE IDEAS

CAPITULO VI.

AYUDAS AUDIOVISUALES PARA EL APRENDIZAJE

La investigacin contempornea sobre el aprendizaje humano ha
descubierto muchos principios que ahora emplean los educadores para
hacer ms efectivo y eficiente el aprendizaje. Sin embargo, el ms
importante de los descubrimientos es la simple confirmacin de una
verdad obvia; la de que el aprendizaje es un proceso individual llevado a
cabo personalmente por cada individuo interesado en aprender algo, a
una velocidad tpica para cada individuo, como respuesta a una
motivacin individual y a retribuciones personales. Sin embargo no
existe nada mgico en las maquinas y equipos; estos medios solo hacen
aquello para lo que han sido programado y, esto significa atender
preferentemente a los programas que son los elementos crticos para el
uso ptimo del equipo. Para explotar todo el potencial del arsenal
creciente de equipos, simple y complejo, las mquinas no deben ser
programadas como sustituto de la enseanza, sino, como ayudas para un
aprendizaje, que refuerce la individualizacin, la independencia y la
actividad y no en la conformidad del grupo y la pasividad del alumno.
La seleccin y el uso de materiales y/o tcnicas audiovisuales y de otros
tipos, ya que se usan como unidades, como colecciones organizadas o
como sistemas educativos integrados, sugiero lo siguiente:
1.- PUNTOS DE VISTA PARA LA SELECCION.
La decisin del uso, de los sistemas auxiliares para el aprendizaje,
sean antiguos o modernos, es necesario tener en cuenta los
siguientes:
Es apropiado el material para llenar los objetivos del aprendizaje?
Por ejemplo si se desea que un estudiante entienda y refuerce un
conocimiento tratando de que se grabe en el memoria es til
escribirlo en la pizarra o proyectarla en una transparencia, con la
esperanza de que copie correctamente y al mismo tiempo que
escuche la explicacin de la materia en su forma correcta.
a. Demanda una participacin activa del estudiante?
La mayor parte de los medios audiovisuales tal como son usados
actualmente, parecen diseados para demostrar a los alumnos lo que
el profesor en vez de promover la participacin del estudiante en un
proceso activo para que aprenda por si mismo. La instruccin
programada es un medio que tiende a evitar esta falla, sin embargo, la

realizacin de un programa no requiere, obligatoriamente el empleo de

material impreso. Para que la instruccin programada sea aplicado
eficientemente es necesario que el profesor este familiarizado con este
mtodo educacional.
b. Es apropiado el material para la audiencia?
Por ejemplo las pelculas enfocadas al desarrollo de un concepto
breve y concisamente dirigida hacia un punto especfico de
enseanza, constituyen mejor intento para resolver el problema. Es
preciso dedicar esfuerzos similares a otros elementos auxiliares de los
mtodos de la institucin.
c. El material es realmente exacto y veraz?
Los hechos y conceptos plasmados en los libros, las cintas grabadas o
las pelculas, envejecen rpidamente en este mundo cambiante. Si el
profesor constata y repetidamente debe sealar errores en el material
preparado por otras personas entonces va confundir ms que ayudar al
estudiante en el aprendizaje. Esto implica tambin que el profesor
debe revisar los materiales antes de exponerlos a los alumnos, un paso
que con frecuencia se emite para el uso efectivo de pelculas o
videocintas.
d. Es de buena calidad el material?.
Cuando los materiales preparados por otras personas no son
satisfactorios los profesores deben preparar los propios, especialmente
las diapositivas para proyeccin porque son fciles de elaborar.
e. Es justificable el costo?.
Esta decisin se debe basar en ciertas prioridades: Cunto se puede
invertir para alcanzar determinado objetivo de aprendizaje. Tambin
es necesario considerar los costos relativos a diferentes componentes
auxiliares a la instruccin para formas especficas de aprendizaje. Por
ejemplo, la televisin se ha convertido en un dispositivo muy popular
para la instruccin, sin embargo se persigue los mismos fines de
aprendizaje que es ms econmico y efectivo, mediante la lectura. Por
otra parte, cuando la grabacin en una videocinta, se usa para facilitar
el desarrollo de habilidades a travs de ofrecer al alumno una
retroalimentacin inmediata de lo que l a hecho y no exista otro
medio que lo pueda sustituir, sin importar el costo.
2.ELEMENTOS AUXILIARES PARA EL TRABAJO DE
GRUPOS.
Es til cuando en muchas escuelas de las profesiones que el nmero

de estudiantes es siempre muy numeroso y el cuerpo de profesores

pequeo, y gran parte de la instruccin se debe desarrollar en grupos
grandes; entonces el profesor recurre a la conferencia en donde se
sugiere el uso de tcnicas apropiadas, que a cualquier grupo grande
pueda ser transformado en algo ms que la emisin de informacin
en un solo sentido. Para ste caso se describirn otras tcnicas,
haciendo nfasis que no son los elementos auxiliares los que
determinan las diferencias, sino la forma en que los profesores lo
usan.
a. Transparencias con fines inquisitivos.
El proyector de transparencias es quizs despus de la pizarra, el
auxiliar didctico de ms amplia difusin, pero que se ha usado casi
invariablemente para trasmitir informacin y no como un estmulo para
averiguarlo. Si comprender la informacin es un objetivo educacional,
entonces posiblemente los profesores deben dedicar mucho tiempo que
el que actualmente dedican, a la formulacin de preguntas, a travs de
las cuales los estudiantes puedan probar si son capases de usar el
conocimiento que han adquirido.
El tipo de transparencias con fines inquisitivos expone preguntas sobre
hechos, sobre interpretacin de datos o solucin de problemas que
puedan estimular al estudiante a pensar, an en grupos grandes, y
proporcionar un contexto ms significativo para la discusin de
aspectos importantes.
b. Transparencias sobre una Pizarra.
La proyeccin de transparencias habitualmente requiere un saln
oscurecido, hecho que dificulta a los estudiantes recurrir a otros
materiales o tomar notas si esto es deseable. una tcnica simple sobre
un fondo contraste de color muy brillante, produce una transparencia
que puede ser proyectada sobre una pizarra negra verde o caf, en un
cuarto con iluminacin normal.
c. Materiales Activadores.
Estos materiales estn diseados para involucrar a los estudiantes en
una experiencia tanto intelectual como emocional que desencadene la
discusin de un problema especfico. El mximo impacto se obtiene
probablemente a travs de pelculas o videocintas cortas que puedan

capturar el movimiento que proporcionan indicios o pistas no verbales

as como sonidos que sirve para comunicar conocimientos. Solo a
ttulo excepcional este tipo de pelculas debe exceder los 3 minutos de
proyeccin y deben ser cuidadosamente planeadas para capturar algo
significativo, un evento notable con el cual los estudiantes pueden
identificarse rpidamente.
El uso efectivo de estas diapositivas requiere del profesor una gran
capacidad para refrenar la tendencia a sealar a los alumnos lo que
deben ver en vez de ofrecerlos una gua para identificar explorar y
reformular el problema o, de ayudarlos a clarificar sus contribuciones.
La produccin de una pelcula cinematogrfica, es lo ms deseable
para este propsito, algunas veces el costo y los requerimientos
tcnicos hacen necesario otra alternativa, que puede ser la produccin
de una secuencia de transparencias sincronizadas con una narracin
grabada en cintas, aunque este mtodo no captura la totalidad de las
escenas en forma continua, puede ser ms efectivo que la simple
descripcin verbal.
3.- AUXILIARES PARA EL TRABAJO INDEPENDIENTE.
Existen muchos auxiliares para el estudio independiente entre los ms
accesibles estn los libros de texto, pero al igual que muchas pelculas, a
menudo han sido escritos ms para satisfacer las necesidades del autor
para hacer una presentacin organizada y lgica de su disciplina, que
para satisfacer las necesidades del estudiante de organizar
psicolgicamente algo que debe ser aprendido.
Para desarrollar los propsitos asumiremos que esta noble disposicin
existe en los profesores. En vista de que los profesores conocen bien los
materiales impresos - Libros y revistas, la atencin va ser dirigida a
mtodos tecnolgicos alternos que pueden ser fcilmente explotados para
facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje especficamente
definidos, ya que estos se asocian ms con los materiales de instruccin
que con las obras de referencia.
a). Auxiliares Auditivos.
Si los profesores creen, como parece, que la transmisin de informacin
a travs de la palabra es til medio de instruccin, debieran favorecer el

sencillo mtodo de registrar sus palabras en una grabadora para que los
estudiantes puedan reproducirlas cuando les convenga, y, con la ventaja
adicional de poder escuchar de nuevo lo que no lograron entender de
primera intencin. Una biblioteca de materiales sonoros grabados puede
ser tan efectivo como una de materiales impresos. Sin embargo cuando el
profesor escucha su grabacin y descubre su falta de claridad, este puede
expresarse nuevamente de manera ms comprensible y ms breve.
b). Vista y Sonido.
Los profesores con frecuencia encuentran que las ilustraciones grficas
facilitan el aprendizaje o refuerzan el impacto de un mensaje. Esta
combinacin puede ser lograda con una variedad de diapositivas
mecanizados que permitan el mismo Uso independiente y el ritmo de
aprendizaje que con la grabadora sola. Esto se consigue con bandas de
proyecciones fijas o diapositivas sincronizadas con cintas sonoras o
discos. Finalmente, las cintas, las transparencias, los cartuchos impresos,
los modelos y la experiencia directa pueden ser combinados en una
secuencia general de instruccin para lograr objetivos de aprendizaje
completos. El sistema "audiotutorial", desarrollado por postlethwaite, es
uno de las primeras y actualmente de los ms populares ejemplos de este
mtodo.
c) Simulaciones.
Los modelos han sido usados para demostrar cosas que son difciles de
ver o entender en condiciones naturales: El modelo de un corazn que
puede ser separado para visualizar las cavidades y las vlvulas. etc. En la
actualidad hay modelos para simular, mas que para representar la
realidad en forma tal que proporcione a los estudiantes la oportunidad de
desarrollar habilidades para el diagnostico y manejo, sin las molestias y
los peligros emocionales que se puedas presentar en la vida real.
4.- EQUIPO Y MATERIALES.
Si hubiera una sola regla que sigan los profesores que van a adquirir
equipo para la instruccin, sera la de que deben comenzar por el equipo
de gran sencillez mecnica y progresar hacia el equipo ms complejo
solamente cuando tengan suficiente experiencia para estar seguros de
que equipo simple deja de ser til a los objetivos educacionales. Los
aparatos sencillos se usan con mayor facilidad y diversificacin y son
menos susceptibles a las fallas mecnicas. Podrn ser menos fascinantes,

pero el objetivo es facilitar el aprendizaje y no encantar a los alumnos.

A.- EL PIZARRON.
Es la ms antigua y comn en las ayudas visuales; podemos utilizarlo
para diversos fines como:
Ilustrar una charla, hacer anotaciones ocasionales, improvisar un
tablero de anuncios, impartir una clase formal.
Para obtener un mejor provecho se debe: colocarlo en un lugar que
favorezca su visibilidad, suficientemente iluminado a una altura
promedio de la vista de todas las personas, evitando reflexiones de
luz; escriba con caracteres suficientemente grandes y claros para que
puedan ser apreciados a un por personas que estn sentados en la
ltima fila; cuando escriba algo sobre un nuevo tema, destaque
aquellos detalles ms importantes subrayndolas, encerrndolos con
tiza de color; trate de no dar la espalda al auditorio cuando escriba en
la pizarra; acostumbrase a ser ordenado, comience a escribir en la
esquina superior izquierda y termine en la inferior derecha.
Hay pizarrones porttiles y fijos que son auxiliares efectivos para
contribuir a mejorar las relaciones sociales y culturales.
B.- EL FRANELOGRAFO.
El franelgrafo consiste en un gran trozo de franela adherida a un
pizarrn o a u soporte de triplay, cartn, fibra prensada, la franela
puede ir sujeta con grapas, tachuelas, clavos, alfileres, chinches, cola
o bien cosida al soporte. La pelusa de la franela permite que otros
materiales de superficie spera se adhieran a ella.
La ventaja es: De ser un material novedoso por el colorido y el
manejo, fcil de utilizar en trabajos de la comunidad, sumamente
econmico, ideales para la aplicacin de mtodos de alfabetizacin;
permite dar una cierta idea de movimiento y accin; pueden ser
usados con la secuencia que al profesor, instructor o lder, le
convenga segn el tema o el nivel del grupo o crculos de cultura;
desarrolla la creatividad de los participantes.
C.- LOS AFICHES O CARTELES.
La palabra "afiche" se emplea para referirse a cualquier cartel de gran
tamao, con imgenes o con palabras, destinados a comunicar ciertas
ideas. La fuerza del afiche como instrumento de educacin radica en

la capacidad para atraer la atencin de los participantes sobre uno o

ms conceptos relativos a un tema. Un afiche bien organizado en
cuanto a su composicin y colores, resulta eficaz como ayuda de
enseanza.
Entre los objetivos que se persigue con ello, pueden ser: introducir
nuevas ideas, anunciar nuevas tcnicas, informar sobre algo, prevenir
peligros, afianzar conocimientos especiales, recordar asuntos
especiales y orientar a la opinin pblica, etc.
D.- CARTELERAS O TABLEROS MURALES.
Se utilizan como un medio de proporcionar informacin y ampliar
los conocimientos. Se pueden utilizar para: Presentar nuevas ideas e
informaciones; estimular las discusiones sobre un tema determinado;
contribuir a una mayor comprensin; fomentar el espritu de
apreciacin y cambio de actitudes; fomentar el espritu de
responsabilidad tanto individual como social; estimular la expresin
creadora; contribuir al desarrollo de actividades y mayor retencin de
lo aprendido; prestar belleza a la sala de clases o salas comunales;
celebrar festividades especiales; etc.
E.- DIAPOSITIVAS.
Las diapositivas o slides son materiales transparentes que se usan
para ser proyectadas. Se preparan en base a pelculas fotogrficas
positivas, en papel celofn, en papel translcido transparente, tipo de
canson, vidrio esmerilado o material plstico transparente que se
montan en marcos de cartn o cartulina.
F.- PROYECTOR DE VISTAS FIJAS.
Sirve para la proyeccin de pelculas, filminas, tiras didcticas,
placas, diapositivas, etc. Proyecta material transparente con toda
claridad.
G.- LA GRABADORA.
La grabacin del sonido por el sistema de la cinta magntica, es de
gran aceptacin. La grabadora de cinta no solamente permite
reproducir los sonidos grabados, sino para los fines combinados de
grabar y reproducir.

H.- LA FILMADORA.
Sirve para la grabacin de sonidos e imgenes que estn en
movimiento con la finalidad de poder visualizar cosas o materiales de
inters en el objetivo de aprendizaje.
CAPITULO VII:
LA CHARLA
DEFINICION:
Mtodo de comunicacin verbal donde una persona trasmite
conocimientos a un grupo de oyentes con la mxima motivacin del
auditorio. Generalmente se utiliza cuando el tiempo disponible resulta
limitado, o cuando la materia a ensear es abstracta.
VENTAJAS
* Permite trasmitir muchos conocimientos en poco tiempo;
* Permite hacer llegar las enseanzas a un grupo numeroso de una
sola vez.
* Pueden tratarse tantos temas abstractos; como as tambin, temas
con los cuales los participantes
no estn familiarizados.
LIMITACIONES
* La proporcin de conocimientos retenida por el auditorio es
reducida.
* Los oyentes permanecen mucho ms pasivos que cuando se utilizan
otros sistemas de comunicacin.
* No permite proporcionar adiestramiento al auditorio.
* Pocas veces basta con la charla por s misma para modificar la
actitud del oyente con respecto a un problema determinado.
OBSERVACION
La eficiencia de una charla se mide por lo retenga y asimile el oyente.
PLANIFICACION

Al igual que en cualquier otro sistema de enseanza, conviene ante todo

conocer los elementos bsicos para la planificacin de toda actividad de
extensin, a saber:
A. OBJETIVO
El objetivo de la extensin es de producir un cambio en la conducta de la
persona que se instruye. El cambio que queremos lograr como resultado
de nuestra charla deber formar parte del objetivo antedicho. Dicho
objetivo el de la charla de expresar en trminos de conducta verbal (o
escrita), describiendo lo que la audiencia deber hacer al finalizar la
charla. Por ejemplo, al finalizar la charla, los participantes describirn
las diversas operaciones relacionadas con la siembra del algodn segn
un orden correcto y mencionando los instrumentos necesarios para cada
operacin.
Para evaluar la eficiencia de nuestra charla es a travs de su finalidad, y
ha sido formulada de modo categrico e inequvoco.
En otras palabras, nuestra charla ser buena y eficaz si logr su
finalidad. Para decirle de otro modo, nuestra charla ser buena y eficaz si
su objetivo es puesto en prctica por la audiencia, juzgando en qu
medida la audiencia comprende el tema y avanza hacia el cambio de
conducta deseable. Ello permite tambin corregir el tema durante la
presentacin de la misma, introducir limitadas variantes o detenerse en
puntos difciles. El instructor estar as en una buena posicin para
estimar el tiempo necesario para lograr el cambio deseado. As mismo, le
resultar fcil seleccionar y mejorar el material a trasmitir.
B.- EL AUDITORIO
Magnitud del grupo: Cuanto mayor sea el nmero de participantes,
menor ser el contacto personal con cada uno de los miembros del grupo.
Estas consideraciones limitarn frecuentemente la cantidad de material,
pudiendo influir tambin sobre la eleccin de las tcnicas de
comunicacin a usarse en cada uno de los puntos de la charla. Para un
grupo pequeo, la eleccin de las tcnicas y mtodos de comunicacin
ser diferente, el contacto entre el charlista y el pblico ser ms
personal y se obtendr con mayor facilidad.

Educacin: Debemos conocer el nivel de instruccin del auditorio (aos

de escolaridad, escuela a la que han asistido, etc.) a fin de adaptar la
charla a sus conocimientos, pues de lo contrario puede resultar tediosa si
su nivel fuera demasiado bajo, o bien incomprensible si es
excesivamente elevado.
Conocimientos Previos: Que sabe nuestro auditorio sobre el tema que
vamos a tratar?. Cuanto ms vinculemos nuestro tema hay cosas ya
sabidas por nuestros oyentes, tanto ms fcilmente retendrn los nuevos
conocimientos que les aportemos. Ello nos permitir adems
recapitular los conocimientos del auditorio y decidir con respecto al
punto de partida, como as tambin cules son los conocimientos
faltantes a los efectos de lograr el objetivo.
Inters: El inters de nuestros oyentes en funcin de las necesidades
reales que se sientan con respecto al tema que tratamos.
El Medio Social del Pblico: Nos dictar la forma en que debemos
comportarnos, vestirnos y expresarnos durante la charla. De no tener
presente este punto el expositor corre el riesgo de ser considerado
"extrao" por su auditorio, el que se mostrar mucho ms reacio a
dejarse influenciar por l. Ejemplos o chistes inadecuados desde el punto
de vista del medio social de los oyentes pueden resultar molestos a stos
y hacerlos rebelarse contra el instructor.
Las tcnicas de comunicacin: Debern adaptarse a la audiencia y al
objetivo. Es conveniente dividir la charla en varios puntos o etapas, las
que sern desarrolladas en un orden determinado. La comunicacin no
deber ser necesariamente oral o unidireccional. El instructor podra
decidir, por ejemplo, dirigir un corto debate o una pequea demostracin
a fin de ensear uno o varios puntos de su charla. Podr, tambin,
durante la preparacin de la charla, prever algunos obstculos que
pueden presentarse en el curso de la charla: dificultades de explicacin,
persuasin o aburrimiento.
Para obviar tales dificultades, podr preparar ilustraciones orales o
visuales, denominadas tambin "accesorios audio-visuales". Veamos
algunos ejemplos de estos:
a). Accesorios orales: ejemplos, historia de casos, preguntas,

etc.
b). Accesorios visuales: lminas, rotafolio, franelgrafo, pizarra,
diapositivas, etc.
(Para mayores detalles, ver la charla sobre accesorios audio visual).
Duracin: la charla se divide en etapas, cada una de las cuales tiene su
propia finalidad.
Si durante la planificacin de la misma comprobamos que el total excede
el tiempo disponible, deberemos escoger entre dos posibilidades:
a). Modificar el objetivo, lo que implica reorganizar por completo el
tema.
b). Planificar nuestra charla u otra actividad de extensin antes de dar la
charla, de modo de ampliar los conocimientos de los alumnos y elevarlos
al nivel adecuado.
Debe tratarse de aprovechar das de reuniones tales como festividades,
ferias o mercados, asambleas de clubes, etc. No obstante no debe fijarse
la charla para un da totalmente dedicado a otras actividades colectivas o
durante la temporada de mayor actividad (cosecha, aporcado, etc.)
Lugar de la Charla: El elegido deber estar bien ventilado. Los asientos
deben ser suficientemente cmodos, y dispuestos de modo tal que todos
los asistentes puedan ver y or sin esforzarse para ello. La luz tambin
debe ser adecuada.
El lugar donde se dar la charla debe ser de fcil acceso para todos los
asistentes y ha de contar con todas las instalaciones y accesorios para la
utilizacin de los accesorios visuales. De ser posible, debern adoptarse
precauciones para que ningn ruido o estorbo proveniente del exterior
entorpezca la buena marcha de la charla.
PREPARACION
LOS FACTORES BASICOS:
El Tema General: Indica el ttulo de la operacin de extensin e incluir
algunas actividades; su objetivo es el cambio final de conducta que se
desea lograr.
El Tema de la Charla: El ttulo de la charla a dar.
Charla N... de una serie de...charlas: Esta indicacin resulta necesaria
cuando se recurre a varia charlas para realizar el proyecto de extensin
considerado.
Preparado por...(Nombre del autor )

Nmero y tipo de participantes: cuntos participantes se supone que

participarn, quines son y cual es su educacin formal.
Duracin de la charla: Duracin total de la charla.
El objetivo: Aqu debe especificarse cual es la finalidad enseguida por la
charla en cuestin.
Fuentes del material del instructor: Ttulos de los libros o publicaciones
del caso, con indicacin del captulo o pgina y nombres de las personas
de las cuales se obtuvieron datos para esta charla.
Conocimientos previos: Los que tengan los participantes sobre el tema
propiamente dicho u otro similar.
Principales accesorios: o accesorios visuales, por ejemplo,: la pizarra, el
trpode, el franelgrafo, el proyector u otro aparato.
Material para los participantes: material que se distribuir a los
participantes.
Lugar y arreglos pertinentes: Descripcin del lugar, condiciones de
iluminacin, asientos, enchufes, condiciones acsticas, etc.
Observaciones Las que conciernan al caso con respecto a la planificacin
y preparacin de la charla y no incluidos en los puntos anteriores.
LA OBTENCION DEL MATERIAL
Disponemos de dos fuentes principales para obtener nuestro material:
a) nuestra experiencia personal;
b) la experiencia de terceros.
Dado que la mayor parte del material se encuentra escrito en diferentes
formas, es recomendable seguir el siguiente procedimiento a fin de
facilitar la seleccin de dicho material:
1. Una vez fijados el tema y el objetivo y conocido el auditorio,
realizaremos una primera lectura informativa a fin de familiarizarnos con
el tema, pero sin entrar en detalles.
2. Pasaremos a continuacin a una lectura selectiva. El instructor
seleccionar y marcar todos los puntos relacionados con su charla,
atendindose a los siguientes criterios:
a) Puntos que guardan relacin directa con la charla.
b) Puntos que ayudan a alcanzar el objetivo previsto.
c) Puntos que por una u otra razn debern recalcarse, especialmente,
para el pblico considerado.

3. El siguiente paso es el de repasar las notas tomadas y completarlas,

subdividindolas y organizndolas de acuerdo con lo mencionado en el
captulo sobre "Planificacin de la charla". Este repaso, que viene a
hacer las veces de una especie de control, se denomina lectura final.
Nota: El nmero de lecturas de cada tipo depende de las necesidades.
LA ESTRUCTURA DE LA CHARLA
1.-La Introduccin: el propsito de la introduccin es el de crear inters
por parte de la audiencia, en el tema a tratar. Su tcnica se basa sobre la
presentacin del problema que afecta a la audiencia, tal como se define
en el objetivo de la charla. El arte de la introduccin consiste en hacer
que el auditorio toma conciencia del problema y sienta deseos de
atender. La utilizacin de estudios de casos ha demostrado ser
sumamente eficaz para crear conciencia y participacin.
2.-Cuerpo de la charla: es en realidad la charla propiamente dicha. Se
compone del conjunto de puntos que deseamos desarrollar, presentados
en un orden lgico y racional, que permite al charlista alcanzar su
objetivo con el auditorio considerado, durante todo el transcurso de la
charla procurar hacer participar activamente al auditorio.
3.-Resumen: su finalidad no es la de comprobar si hemos alcanzado el
objetivo prefijado. Tiende a afianzar los conceptos en la memoria de los
participantes. El instructor recapitular brevemente los puntos
principales tratados en la charla. Durante el resumen sealar tambin de
qu modo todo lo dicho resuelve el problema o problemas mencionados
en la introduccin.
Nota: Nunca debe presentarse nuevo material durante el resumen.
Debemos mencionar tambin otras dos partes de la charla que, si bien no
siempre son vitales, no por ello deben ser ignoradas, ya que a menudo
son necesarias.
4. El prlogo: Precede a la introduccin y podra ser necesario cuando el
instructor debe ser presentado al auditorio. Se utiliza para crear una
atmsfera de aprendizaje y para establecer las normas disciplinarias
adecuadas a la actividad.
5. El final; Sirve para demostrar la relacin existente entre la charla
presente y la que le seguir. Sirve tambin para indicar a los oyentes el
tema. El instructor indicar asimismo, si lo juzgare apropiado, los

trabajos que habrn de preparar los alumnos posteriormente.

OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA CHARLA:
1. Tiempo: representa la suma de los tiempos parciales anotados en la
columna "duracin". Permite al instructor comprobar al finalizar cada
perodo o parte de su exposicin si se ha atenido a su horario.
2. Accesorios Visuales: se anotan en esta columna los accesorios visuales
o auditivos para cada una de las partes de la charla. Para no olvidarse de
utilizarlos en el momento oportuno, se hace una seal o se anota el
nombre del accesorio en cuestin frente a la rbrica correspondiente en
la columna "contenido".
PRESENTACION
A. PARA SOBREPONERSE AL NERVIOSISMO
La mayora de las personas suele sentir cierto nerviosismo al tener que
dictar una charla por primera vez o cuando debe hablar frente a un
auditorio extrao. Este es un fenmeno natural. Efectivamente, si una
persona no sintiera tensin en ningn caso cabra sospechar que no se
da cabal cuenta de la importancia de la tarea que ha emprendido o lo
que sera peor an, que no la encara seriamente.
Aprenda de memoria las dos o tres primeras frases de la charla, de
modo que pueda recitarlas sin titubear y sin tener que pensarlas
esforzadamente. Una vez roto el hielo, la mayora de las personas se
tranquiliza rpidamente.
La tensin nerviosa se manifiesta a menudo en forma de trastornos
digestivos. No ingiera una comida pesada antes de dar una charla y
abstngase de ingerir tranquilizantes o estimulantes artificiales.
Suele ser eficaz descargar la tensin sobre un objeto que se preste a
ello, por ejemplo, apretando fuertemente el respaldo de una silla o la
mesa del instructor. Ms vale no tomar los apuntes en la mano, ya que
se corre el riesgo que tiemble ms que la mano que los sostiene. Tenga
confianza en su auditorio y procure lograr su cooperacin.
La mayor parte de los grupos soportarn la tensin con Ud. le
correspondern con una sonrisa y le ayudarn mediante su atencin y
simpata.
B. EL USO DEL BOSQUEJO
Recuerde que ha preparado el bosquejo como medio de ayuda para

presentar la charla. Tngalo a la vista sobre el pupitre para poder

obsrvalo de tanto en tanto.
El bosquejo debe estar claramente marcado en los lugares
convenientes, a fin de poder atenerse al horario previsto.
Puede resultar de utilidad colocar el reloj sobre la mesa o pupitre junto
con los apuntes, de modo tal que de una sola ojeada se pueda apreciar
la situacin en lo que al tiempo se refiere.
Acelere o reduzca el ritmo de su exposicin de acuerdo con el tiempo
de que disponga an, pero esfurcese por terminar a tiempo. Pocas
cosas irritan ms a un auditorio que un instructor que no deja de
hablar.
C. LA PARTICIPACION DEL AUDITORIO
Conviene indicar aqu que un grupo no es capaz de prestar atencin
continua durante un promedio de ms de 5 minutos.
As pues, pasado el tiempo, el instructor deber hacer algo para volver
a captar la atencin de sus oyentes, ya que de lo contrario el auditorio
comenzar a pensar en otra cosa. El inters de los asistentes puede
mantenerse por medio de:
* Preguntas, tanto por parte del instructor como por parte de los
participantes;
* Uso de accesorios visuales;
* Modulacin de la voz en tono como en intensidad; presentacin de
ejemplos interesantes.
El contenido de una pregunta del instructor quedar determinado por
la razn que la dicta. En otras palabras, una pregunta encaminar al
auditorio hacia el fin perseguido por el instructor. Este fin puede ser
uno de los siguientes:
- estimular una discusin
- inducir a reflexionar
- encauzar un debate
- sintetizar un punto
- concluir una discusin
- desarrollar cierto tema
- avivar el inters
- obtener datos
- asegurar la participacin del auditorio
- cambiar de tema
- ... y muchos otros ms.

TIPOS DE PREGUNTAS
Las preguntas pueden clasificarse conforme a dos categoras:
- conforme a su estructura
- conforme a su destino
a). Conforme a su estructura
a.1.Preguntas abiertas: son preguntas que admiten ms de una respuesta,
que por lo general es larga. Obligan a pensar, dan a personas de distintos
niveles de conocimientos la oportunidad de contestar. Ejemplo:
Qu opina Ud. sobre esto?
a.2.Preguntas cerradas: se prestan solamente a respuestas exactas y
concisas. Sirve para alentar a los participantes tmidos, permiten estimar
en qu medida el auditorio comprende y acepta o rechaza lo dicho por el
instructor. Ejemplo:
Qu es esto? o bien:
Cree Ud. que esto es correcto o no?
b).- Conforme a su destino
Toda pregunta, abierta o cerrada, puede adoptar distintas formas, segn a
quien vaya destinada.
DESTINO
EJEMPLO
Encaminada a una
persona
Prez,
expliquemos
por
persona determinada
favor como analiza

PROPOSITO

DESTINO
EJEMPLO
PROPOSITOS

Encaminada a una Prez, explquenos por 1) Activar a un partipersona determinada favor como analiza
cipante pasivo.
este
procedimiento.
2)
Despertar
atencin
de un oyente distrado.
3)
Escuchar la opinin
de un lder.

General, dirigida A ver,que les parece, 1) Para abrir un debate

a toda la asisten cmo podramos resol- 2) Para encaminar la cia.
ver
ste
problema.
discusin
en
otras
direcciones.
3) Para despertar la
atencin de toda la
asistencia.
4) Para oir opiniones
5) Para asegurar la
participacin activa
del auditorio.

Conviene contesta de inmediato a las preguntas, siempre y cuando

guarden relacin con el tema y no entorpezcan la buenamarcha de la
charla. Por lo tanto, si el instructor no quiere contestar en algn caso a
una pregunta sin que su negativa desaliente al auditorio o le impida
seguir preguntando, puede recurrir a respuestas tales como: Otro
instructor expondr en ms detalle este punto.
-No se puede contestar en pocas palabras a esta pregunta y el escaso
tiempo de que disponemos no me permite extenderme ahora.
-De este punto hablaremos en otra oportunidad.
-No conviene utilizar el tiempo de todos los presentes con este asunto.

Despus de la charla hablaremos en privado sobre el mismo.

-Este problema no puede resolverse aplicando frmulas generales.
Cada caso debe examinarse por separado.
Estos no son sino algunos de los mltiples ejemplos del mismo gnero.
Conviene recordar siempre que la falta de sinceridad se reconoce de
inmediato, mientras que una rplica gil y una mente viva son por lo
general bien acogidas por el auditorio.
LAS CUALIDADES DE UN BUEN INSTRUCTOR
1.-Se atiene al plan o bosquejo de su charla.
2.-Demuestra entusiasmo por el tema sobre el que habla.
3.-No salta de un tema a otro, sino que los relaciona con lgica y
habilidad.
4.-Utiliza sus apuntes pero sin leerlos, salvo cuando se trata de nmeros
u otros datos complicados.
5.-Utiliza un lenguaje sencillo y comprensible para todos sus oyentes.
6.-Habla con soltura y a un ritmo adecuado, de 80 a 120 palabras por
minuto.
7.-Articula claramente, sin tragarse los fines de las palabras o frases.
8.-Habla sin levantar ni bajar excesivamente la voz, con un timbre
agradable, ni ronco ni chilln.
9.-Modula el tono de voz para evitar la monotona.
10.- Sabe adaptarse al estado de nimo de su auditorio.
11.- No manifiesta preferencia por ninguno de sus oyentes.
12.- Dirige su voz al auditorio.
13.-Habla de forma tal que cada uno de los oyentes siente que la charla
est dirigida a l personalmente.
14.-Evita todo gesto inconveniente, manerismos, movimientos intiles.
15.-Se abstiene de juguetear con la tiza, llavero, monedas...
16.-Es afable y no est tenso.
CAPITULO VIII.
COMUNICACION
ESCRITA
EN
DIVULGACIONES
AGRICOLAS.
La comunicacin escrita es una forma de expresar los pensamientos o
conocimientos ordenados con anticipacin. Las caractersticas
principales de este tipo de comunicacin se refieren a: Su carcter
permanente, al gran nmero de personas a que se puede alcanzar; puede

ser estudiado y analizado detenidamente, en diversas oportunidades;

cada tipo de comunicacin escrita esta orientado hacia una determinada
audiencia, es decir, se debe seleccionar el pblico para cada tipo de
comunicacin escrita; llega a un pblico algo limitado, slo para
personas que por lo menos saben leer un documento escrito.
Por otro lado conviene recordar que la comunicacin escrita es bsica
para las otras formas o mtodos de comunicacin, audiovisual y oral. En
ellas, siempre se tiene una base de comunicacin escrita, ya sea para
hacer un guin o textos en comunicacin audiovisual, o para redactar un
libreto radiofnico en comunicacin oral.
8.1. VENTAJAS DE LA COMUNICACION ESCRITA.
A.-Conserva el mensaje.- Un documento escrito en cualquiera de sus
formas, sea manuscrito e impreso en letras de molde se pueden guardar o
conservar, y este tiempo siempre es mayor que el permitido por otros
mtodos de conservacin; con la limitacin que el contenido tcnico del
mensaje, puede variar con el tiempo y por la tcnica usada en su
preparacin.
B.-Comprensin progresiva.- El mensaje escrito, por su carcter
permanente, puede ser entendido y asimilado por las personas que lo
leen, segn su ritmo de aprendizaje. No todas las personas tienen el
mismo poder de captacin de una idea, de una experiencia. La capacidad
intelectual de cada persona puede sacar provecho de un mensaje escrito,
en forma que no es la ofrecida por otros mtodos de comunicacin.
C.-Adaptable a muchas materias.- La comunicacin escrita permite tratar
un gran nmero de materias, dependiendo ello de las tcnicas usadas
para la comprensin del mensaje. Pueden ser dadas a conocer con todo
detalle y precisin, desde conceptos muy sencillos hasta aquellos ms
complejos.
D.Alcanza a muchas personas.- Como se trata de un mtodo de
comunicacin que se produce en cantidad, por el nmero de ejemplares
que se pueden editar, se puede llegar a alcanzar a muchas personas.
Incluyendo a lugares muy apartados, siempre que se utilice un buen
servicio de distribucin.
E.-Aceptacin de lderes.- Una comunicacin escrita tiene gran
aceptacin entre los lderes, pblico instruido y progresista de una
agrupacin social. La persona que recibe una publicacin se siente
tratada con deferencia; piensa que se le ha seleccionado entre otras
personas para recibirla. Se considera en un plano superior al resto de la

comunidad, al ser reconocido como alfabeto, capaz de sacar provecho a

esa comunicacin.
F.-Inspira confianza.- La gran mayora de personas le asigna un mensaje
impreso prestigio y seriedad. Esta confianza que se le da a los mensajes
escritos hay que saberla aprovechar.
G.-Relativo bajo costo.- S se analiza el costo de produccin de un
escrito, por unidad es relativamente bajo para el gran nmero de
personas que puede alcanzar y por la duracin del mensaje; este costo, s
se compara con algunas otras tcnicas de comunicacin, no es excesivo.
8.2. LIMTACIONES DE LA COMUNICACION ESCRITA.
A.-Solo para personas alfabetos.- A un mensaje escrito solo le sacaran
provecho aquellas personas que saben leer; por ello conviene tener
presente que, por ms que se cuide la redaccin de los mensajes y que
estos se ilustren adecuadamente, siempre tendrn la limitacin de no
poder llegar a todas las personas.
B.-Su carcter impersonal.- La comunicacin escrita, comparada con
otros mtodos de comunicacin es bastante impersonal. Es decir, no
permite el contacto directo entre el fuente - emisor y receptor de una
comunicacin. Esta dificultad se debe a que no se puede establecer el
dialogo, no existe la comunicacin en doble va o comunicacin
retornada. Esto en la gran mayora de los casos.
C.-Difcil distribucin.- Para que la distribucin de una publicacin sea
eficiente, osea que llegue a manos de las personas que se desea
influenciar, se tiene que tener ciertos cuidados: Saber a que lugares llega
el correo regular; conocer direcciones exactas y cambios en ellas; poca
oportuna para iniciar la distribucin, segn el tema, la zona, el nmero
de personas; establecer otros mecanismos de distribucin, ajenos al
correo regular, etc. todo ello va indudablemente a exigir un esfuerzo en
tiempo, personal y dinero.
D.-Evaluacin de su impacto.- La medicin del impacto, es decir el
efecto positivo que deja su lectura es difcil de evaluar; es ms difcil
de realizar que con otros mtodos de comunicacin. Si se desea una
evaluacin, se requiere de una tcnica especial, recursos humanos y
materiales en calidad y cantidad.
8.3. PROCESOS DE EDICION DE MATERIALES ESCRITOS.
La publicacin de un trabajo escrito es el resultado de un proceso, casi

siempre complejo, donde se ha remitido una serie de tareas

especializadas, que operan en secuencia y estn a cargo de personas que
tienen distintas habilidades y destrezas.
El proceso de edicin consta de las siguientes etapas: Planeamiento,
redaccin, diseo, ilustracin, impresin, distribucin y evaluacin.
A.- Planeamiento.- El planeamiento es un buen recurso para evitar que se
tenga una produccin anrquica e ineficiente de materiales escritos.
Planear es pensar, es tomar decisiones con la debida anticipacin acerca
de lo que deber hacerse para resolver un problema, en este caso un
problema de comunicacin. Se tienen 3 faces, el planeamiento general,
especifico y editorial.
El Planeamiento General se debe determinar con claridad y detalle de los
siguientes conceptos.
- Para qu se desea comunicar?
- Qu se desea comunicar?
- Cmo se har la comunicacin?
Luego es necesario hacer el planeamiento especifico esto consiste en
formar una pauta, una gua, punto por punto, del tema a transmitir.
Generalmente se hace en formas de notas breves.
Finalmente el planeamiento editorial, que consiste en tomar decisiones
sobre la redaccin, diseo, ilustracin, impresin, distribucin y
evaluacin.
B.- Redaccin General.- Redactar no es otra cosa que poner por escrito
las experiencias o conocimientos que tiene una persona sobre un tema,
para ello hay que definir la estructura y el tratamiento o estilo que se
dar al tema o mensaje.
- Estructura.- Es el ordenamiento racional de los elementos que forman
el mensaje. Es el armazn, el esqueleto de una publicacin.
La estructura ms usual es la llamada de " Pirmide normal", que se basa
en el principio aristotlico de que todo tiene principio, medio y fin. Este
ordenamiento esta integrado por 3 elementos: Introduccin, Desarrollo o
cuerpo y Conclusin.
La Introduccin es un planteamiento o presentacin del tema o mensaje
para comunicar. Debe tratar de cumplir 2 funciones: Orientar y Motivar;
Orientar en el sentido de decir en forma rpida y clara el tema que se va
a tratar y el fin que se persigue con ello motivar al lector, hacindole
notar que vale la pena conocer lo que se escribe a continuacin, que le
conviene poner en prctica la informacin que se proporciona, que

sienta que tendr una recompensa.

El desarrollo o cuerpo es la ampliacin del mensaje a transmitir. Cada
tema debe ser desarrollado en forma particular, segn su naturaleza. Es la
parte central y bsica de una comunicacin escrita, recomendndose que
se haga teniendo en cuenta los principios y tcnicas de la redaccin
simplificada. Para el desarrollo se puede dedicar hasta un 80 % del total
del escrito.
La conclusin es un resumen de lo tratado. Para ello se debe repetir solo
lo fundamental, para que quede bien grabado en la mente del lector.
Puede ser una sntesis de todo lo tratado; o, puede ser un extracto de las
partes ms importantes. Se lo puede asignar un 10% de la extensin total
escrita.
- Tratamiento o estilo.- El tratamiento o estilo en comunicacin escrita es
la forma o manera de escribir el estilo depende de la finalidad que se
pretende al comunicar, de las caractersticas del pblico, y de la
naturaleza misma del tema por transmitir. Los estilos ms usuales son:
La descripcin, Exposicin y la Narracin.
En la descripcin se explica paso a paso un proceso o procedimiento; en
la exposicin se presenta el tema tratndolo directamente tal cual es, sin
mayor modificacin en la forma de redactarlo; en la narracin se
transmite el mensaje en forma indirecta, apelando a ciertos artificios de
un relato. Es como si se contara un cuento, una ancdota, un chiste, etc.
C.- Redaccin simplificada.- Es por dems obvio el hecho que
redactamos, escribimos, para alguien, para un determinado pblico.
Nuestro mensaje debe estar escrito en una forma clara y sencilla. Si el
destinatario tiene un nivel socio cultural ms bajo que el nuestro,
estamos obligados a hacer que el mensaje se adapte a ese nivel. Con ello
tratamos que dicho mensaje se puede entender y asimilar fcilmente.
Esto se puede conseguir redactando mensajes breves, simples y eficaces.
Para que se entienda bien un escrito dirigido a pblicos sencillos, escriba
en forma sencilla; utilic un cdigo sencillo, que sea el usual del
destinatario. Es necesario ser simple adems de breve, ya que no siempre
lo breve es simple o sencillo.
Us el vocabulario de su pblico: Evite trminos cientficos, palabras
tcnicas, sino puede evitarlas, explique su significado: para ello use
ejemplos sencillos, claros. No use palabras rebuscadas; emplee el
mnimo de adjetivos y adverbios, no es conveniente calificar las cosas, la
gente prefiere su propias opinin; no haga figuras ni metforas; no
exponga ms de dos conceptos en una oracin; repita algunas palabras;

evite las abreviaturas y los smbolos abstractos; tenga cuidado con las
cifras y las formulas; procure convertir las pesas y medidas.
- Es conveniente que un escrito tenga eficacia. Esto es que tenga fuerza y
poder para inducir a obrar, a actuar. Se puede obtener eficacia con las
siguientes recomendaciones: Convierta los sustantivos en verbos (Es
necesario conocer el funcionamiento de la trilladora), use la voz activa
de los verbos (el agricultor esparce la semilla.....; el nitrgeno se utiliza
como abono), use pronombres y referencias personales.
8.4. SUGERENCIAS A UN REDACTOR.
-Tenga siempre a la mano buenos diccionarios.
-Antes de escribir hgase un esquema o pauta de los temas que va a
tratar.
-Piense que lo ms importante en el buen manejo del idioma
castellano son el verbo y el sustantivo.
-Emplee los adjetivos lo mejor posible. No abuse de ellos.
-No pondere demasiado.
-Evite los adverbios terminados "mente".
- No emplee palabras rebuscadas.
- Cuidado con los barbarismos y solecismos.
- Emplee la voz activa.
- Evite las ideas y palabras superfluas.
-Conjugue las oraciones cortas y medianas segn lo exija el sentido del
prrafo.
- Piense despacio y podr escribir de prisa.
-Revise sus escritos, repase su lenguaje, corte, aclare, refine.
-Cuando est satisfecho de su revisin, puede dar a leer su escrito a
otra persona para que le sugiera posibles modificaciones .
-Es bueno dejar de "ver" su escrito durante un tiempo. Al volverlo a
leer, casi siempre se encuentra imperfecciones que antes no se notaron.
-Trate de evaluar su escrito, por medio de algn formulario, frmula de
lecturabilidad u otro mecanismo que le permita su anlisis.
CAPITULO IX.
DEMOSTRACION DE MTODO O DE PRACTICA.
La demostracin de mtodo o prctica, es un ejemplo del desarrollo
adecuado de una prctica conocida y probada. realizada en forma
objetiva por un extensionista o un experto en la materia que trata, etc. a

uno o a un grupo de productores, con el objeto de ensearles destrezas o

habilidades. la finalidad es que la persona o el grupo aprenda un trabajo,
mediante su observacin y su prctica o ensayo, por lo tanto debe, ver,
or y ejecutar la operacin. Ejemplo:
Como preparar la cama de almcigo de hortalizas. Como mezclar la
formula de fertilizantes, manejo de cerdos al nacimiento. etc.
9.1.ETAPAS DE
PRACTICA.

LA DEMOSTRACION

DE

METODO

a).PLANIFICACION DE LA DEMOSTRACION.- Determinado la

conveniencia de realizar la demostracin de acuerdo con la necesidad
existente, con el nmero de personas que alcanzara con el tiempo y
esfuerzos requeridos, con la existencia de demostradores adecuados y
elementos necesarios y con la adaptabilidad de la materia para su
presentacin objetiva.
La observacin de la faenas que realiza cada empresa o de la mayora de
los productores, permitir determinar si conviene ensear prcticas
nuevas, descubiertas por la experimentacin o si hay necesidad de
perfeccionar.
Debe ensearse tantas veces como sea necesario para dominar muy bien
su ejecucin.
El Plan de Demostracin:
- Tema y Demostrador.
- Local fecha y hora de la demostracin.
- Material, equipo y ayudas audiovisuales.
- Instrucciones y dems materiales de enseanza para su distribucin.
- Motivacin que se utilizara.
- Confeccin de una lista que contenga los pasos y los puntos claves de
la demostracin.
- Tiempo de duracin de cada paso y de la operacin total.
- Operaciones previas a la demostracin.
- Mtodos de evaluacin por emplear.
- Medios adecuados de publicidad para lograr buena concurrencia.
b).EJECUTAR LA DEMOSTRACION.- Primero debe presentarse al

demostrador o ste debe autopresentarse; debe sealarse la finalidad o

importancia de la demostracin. Debe describir el equipo y material
usados los que deben ser apropiados y de fcil obtencin por los
agricultores, a los que se destina la demostracin.
Iniciar la demostracin, paso a paso, haciendo incapie en la importancia
de los puntos claves. Debe hablarse en forma clara lenta, sencillo y en
caso necesario emplear ayudas audiovisuales.
Es necesario lograr la participacin activa de la concurrencia, y
asegurarse mediante preguntas o por medios que cada paso va siendo
comprendido perfectamente.
Para finalizar la demostracin se hace un resumen en el que resalten los
aspectos ms importantes.
c).REPETIR LA DEMOSTRACION.- En esta fase el productor debe
repetir la demostracin, explicndola y haciendo incapie en los puntos
claves. El tcnico debe hacer las correcciones del caso. Se recomienda
distribuir en seguida la literatura suplementaria de la demostracin.
d).ESTIMULO A LOS PARTICIPANTES.- Se debe obtener el nombre y
direccin de los asistentes, con el objeto de sealar a las personas, a
quienes se puede solicitar ayuda, para realizar la prctica en otra ocasin.
Ejemplos de prcticas que pueden realizarse:
- Agrcolas:
- Calibracin y manejo de una pulverizadora mochila.
- Control de plagas y enfermedades en un cultivo.
- Desinfeccin de semillas.
- Construccin de terrazas.
- Formula y mezclas de fertilizantes.
- Sistemas de abonamiento.
- Sistemas de podas, etc.
- Pecuario:
- Vacunacin de aves.
- Vacunacin de ganados.
- Uso adecuado de una jeringa hipodrmica.
- Control de parsitos en los animales.
- Castraciones, descornes, descoles, etc.
- Llenado de un silo.

9.2. VENTAJAS.
- Gran efectividad para la enseanza de prcticas.
- Estimula la confianza de los productores al demostrador.
- Costo inferior al de una demostracin de resultados
- Permite adiestrar personal idneo.
- Estmulo a las actividades de grupo.
- Suministra material para preparar boletines, artculos de prensa y
programas de radio.
9.3. DESVENTAJAS.
-Precisa de un demostrador hbil.
-Requiere bastante tiempo planearla y ejecutarla.
-Requiere transporte de equipo y material al lugar de la demostracin.
-Su costo es mayor que el de las reuniones generales.
-Es apropiada slo para ensear destrezas y por lo general no tiene
aplicacin adecuada en la extensin de conocimientos.
-Su realizacin en muchos casos est determinada a pocas del ao
(siembra, podas, etc.).
-A veces no se cuenta con un local o lugar conveniente para que el
asistente, personas, agricultores vean y oigan bien.
http://books.google.com.pe/books?id=R8qAAAAYAAJ&pg=PA149&dq=etapas+de+la+demostraci
%C3%B3n+de+metodo+o+practico&hl=es&sa=X&ei=gpSIUNT3MY6k
8ASfwYGADQ&ved=0CDQQ6AEwAg#v=onepage&q=etapas%20de
%20la%20demostraci%C3%B3n%20de%20metodo%20o
%20practico&f=false
CAPITULO X.
DEMOSTRACION DE RESULTADOS.
Mtodo de extensin, destinado a mostrar mediante ejemplos, la
conveniencia de la aplicacin de una practica o de un grupo de prcticas,
cuya ventaja a sido previamente establecida. Como la inversin en
tiempo y en trabajo es muy grande, slo se emplea cuando es necesario
introducir nuevas prcticas de hechos bsicos, que puedan resolver los
problemas de las chacras. No es experimentado.
Su valor de conviccin reside en el hecho de que, para exponer Las

ventajas de una prctica, muestra sus resultados en comparacin con las

otras, que se han dejado como testigo.
La demostracin de resultados tiene la ventaja de que las enseanzas que
proporciona no solo pueden impartirse durante
su desarrollo, sino, an despus que haya desaparecido, pues sus
resultados pueden ser aprovechados por otros mtodos de extensin.
10.1 MATERIALES PARA DEMOSTRACION.
Todas las prcticas relativas a los cultivos, tales como: Eleccin y
manejo de suelos, preparacin del terreno, determinacin de variedades
de cultivo, seleccin y tratamiento de semillas, sistemas de siembras,
densidad de siembras , labores culturales, abonamiento o fertilizacin,
controles fitosanitarios,
empleo de herbicidas, sistemas de cosechas, rotacin de cultivos.
Relativas a la produccin animal, tales como: Instalaciones ganaderas ,
sistemas de crianzas, establecimiento y manejo de pasturas, alimentacin
y nutricin animal, manejo de animales, mejoramiento animal, sanidad
animal, industrializacin primaria.
Relativa a la administracin rural, tales como:
Costos de produccin, manejo del agua, maquinaria agrcola.
10.2REQUISITOS.
- Debe ser realizada y supervisada por el Agente de Produccin en forma
directa y constante. En ningn caso debe ser encomendada a otras
personas.
- Al momento que se realiza, debe ser vista por el delegado del ncleo de
productores, a fin de que puedan dar fe de que, los tratamientos que se
van a mostrar en su oportunidad corresponden a la realidad.
- Debe pasar un espacio de tiempo para que sus resultados puedan
apreciarse.
- Debe ser vista por los agricultores del ncleo de productores en el
momento en que sus efectos se hagan visibles y cuando se haya llegado a
su resultado final.
- Deben llevarse adecuadas notas y registros desde su establecimiento
hasta su trmino.
10.3 FINALIDAD.
- Comprobar si da los mismos resultados en determinada localidad, una
prctica o conjunto de prcticas que se han mostrado beneficiosas en

situaciones semejantes en los trabajos de investigacin; o si sta ya ha

sido comprobada, mostrar mediante ejemplos la conveniencia de su
aplicacin en ese lugar.
- Crear confianza del agricultor en el tcnico de campo.
- Crear confianza del tcnico de campo en la prctica.
10.4PROCEDIMIENTO
RESULTADOS

PARA

10.4.1
SELECCION
DEMOSTRADORES

LA

DEMOSTRACION

CARACTERISTICAS

DE

DE
LOS

1.-El demostrador deber ser una persona de la localidad, seleccionada

por el ncleo de productores. Algunas veces el tcnico de campo
comprobar que es necesario seleccionar individualmente al
demostrador, pero ste es un procedimiento normalmente menos
satisfactorio que la eleccin por el grupo.
2.-El demostrador debe estar consciente de su responsabilidad, para
completar y llevar a buen xito la demostracin, y de los efectos que
puede causar en la comunidad.
3.-El demostrador debe tener una buena disposicin de nimo para que
la demostracin pueda usarse con fines de enseanza, incluyendo
publicidad, fotografas, reuniones, visitas y preguntas personales.
4.-El demostrador deber contar con todo el equipo, los artculos y los
materiales necesarios para que la demostracin alcance un buen xito.
10.4.2 LOCALIZACION,
ECONOMICA.

ADAPTACION

IMPORTANCIA

1.-La demostracin debe hacerse en una comunidad donde existe un

problema cuya solucin prctica sea la aplicacin del mtodo o de los
mtodos que se quiere demostrar. La chacra en donde se haga la
demostracin debe tener un problema bien definido, en relacin con esta
demostracin particular.
Las prcticas recomendadas y el equipo debe ser prctico para las
condiciones de la chacra elegida.
2.-La demostracin deber estar localizada de tal manera que sea
fcilmente accesible para la mayora de las personas a quienes les pueda
interesar.

3.-La chacra seleccionada para la demostracin deber ser tan semejante

al promedio de la comunidad como sea posible. Algunas de las
caractersticas que deben tomarse en cuenta al seleccionar una chacra
tpica, son: nivel de fertilidad del suelo, tipo de suelo, drenaje. equipo,
nmero y calidad de ganado, estado econmico, etc.
10.4.3.PROCEDIMIENTO PARA PLANEAR Y EJECUTAR LA
DEMOSTRACION.
1.El tcnico de campo y el demostrador local debern escribir un plan de
operacin; debern hacerse suficientes copias para drselas al
demostrador, para el archivo de la Agencia de produccin, para el
delegado del ncleo, para cada especialista que intervenga.
2.La demostracin debe hacerse de tal manera que permita una
comparacin de los resultados.
Si no es posible comparar los resultados de la demostracin con otras
prcticas, los resultados deben compararse con las experiencias previas
del demostrador, de la comunidad, o con los resultados obtenidos en
otros lugares.
3.Deber llegarse a un acuerdo con el demostrador respecto a un sistema
preciso para llevar los registros convenientes; el demostrador deber
recibir datos necesarios, las intervenciones y las formas para los
registros.
4.El tcnico de campo deber considerar el proceso como un todo y
seguirlo durante todo el tiempo que dure para asegurar el buen xito de
la demostracin.
5.Deber escribirse la historia completa de la demostracin. Este escrito
debe incluir la historia pasada, los propsitos, los planes, los
procedimientos, las comparaciones, los registros de ejecucin de los
resultados.
10.5LIMITACIONES
1.- Es difcil encontrar un buen demostrador .
2.- Deben hacerse muchas visitas al mismo productor.
3.- Demanda un largo espacio de tiempo, desde que se inicia el mtodo
hasta que es utilizado.
4.- Requiere que el tcnico de campo le dedique una parte importante de
su labor.

CAPITULO XI
EL ADISTRAMIENTO
Es un mtodo activo de extensin individual, que el participante ejecuta
una tarea o una serie de tareas con mucha calidad y destreza, en un
mnimo de tiempo, esfuerzo y con ahorro de materiales.
CARACTERISTICAS
- Permite un amplio rango de tcnicas de transferencia.
- Permite la participacin activa del productor, durante las etapas del
proceso del aprendizaje.
- Mejora la relacin entre el tcnico y el productor.
OBJETIVO
- Realizar la tarea o tareas por el Productor, con mucha calidad y
destreza. El productor debe ser capaz, de describir con mucha facilidad
la tcnica o mtodo propuesto. Es decir el productor debe estar
estimulando sus sentidos, especialmente odo, vista y tacto.
- Evaluar todo el proceso de adiestramiento o en los momentos del
aprendizaje, el instructor explica y ejecuta y siempre debe estar a su lado
para hacer las correcciones necesarias.
- La confianza entre el tcnico y el productor debe ser total, se debe
conocer bien la limitacin del producto o mtodo, para que exista un
cambio de actitud eficiente.
VENTAJAS
- Se aprovecha el contacto directo con el productor, para buscar
alternativas tecnolgicas o de mtodo a la problemtica.
- Servir el adiestramiento para corregir y mejorar la prctica
tecnolgica o mtodo adquirido.
- Se puede evaluar mecanismos inmediatamente el proceso o el
adiestramiento.
LIMITACIONES

El adiestramiento es costoso en trminos de tiempo, por lo que se puede

combinar con otras demostraciones.
El mtodo no es adecuado para ensear teora o lograr cambios de
actitud prolongado.
PLANIFICACION:
Se debe planear dentro del enfoque proceso enseanza-aprendizaje.
a. El ttulo y contenido debe ser claro y atractivo
b. El objetivo es que el Productor ejecute la tarea.
c. El productor debe estar motivado, en base a su necesidad y actitud de
adquirir tecnologa o mtodo.
d. Tener en cuenta las condiciones tcnicas como: El lugar, equipos e
implementos, ayudas audiovisuales, fecha y hora, etc.
e. El instructor debe saber la ejecucin eficientemente el adiestramiento,
para encontrar soluciones o visualizar dificultades, debe revisar la lista
de materiales.
f. Manejar un bosquejo con los factores bsicos del adiestramiento,
como: tema, fechas de preparacin y ejecucin, caractersticas del
productor, equipo, implementos, ayudas audiovisuales, etc.
g. Si el adiestramiento no se puede ejecutar en una sola etapa, se debe
considerar todas las etapas como una unidad lgica, con cierta
independencia y puede ser ejecutada separadamente, hay que tener en
cuenta el tiempo y no realizar en forma lenta y no muy rpida.
h. Durante el proceso mismo, el productor debe ejecutar cada etapa
separadamente hasta dominar la tarea por completo. Luego, describir las
etapas ejecutadas, haciendo conocer sus errores y confusiones.
i. No olvidar las acciones posteriores, es decir realizar la
retroalimentacin, analizar objetivos y otros.
SUGERENCIAS
- Ubique al productor al lado derecho y no frente a Ud.
- No ubique al productor frente al sol.
- En caso de viento, las explicaciones deben llegar en el sentido del
viento.
- Debe ser paciente, cuando el avance es lento.

Una herramienta o pieza del equipo, puede ser causa de fracaso.

Estimule a los productores a preguntar.
Use palabras correctas y explique palabras poco conocidas.
Lleve una caja de primeros auxilios.

CAPITULO XII.
VISITAS A CHACRAS O UNIDADES PRODUCTORAS.
Es un mtodo de comunicacin individual de naturaleza
preferentemente objetiva y oral, cuya caracterstica ms importante es el
contacto del tcnico de campo con el Agricultor o persona del ncleo
productor, para desarrollar actividades de conocimiento directo de los
problemas del medio humano, fsico y econmico, que son indispensable
para planear y desarrollar su trabajo. Tambin debe visitarlo, cuando ha
sido capacitado y debe ensayar o entrar en la etapa de la accin. Es uno
de los mtodos ms caros.
12.1. FINALIDAD DE LAS VISITAS.
A).Suministrar informacin, ya sea a solicitud del agricultor o para
cumplir aspectos del plan anual.
B).Obtener antecedentes de los problemas que afectan al agricultor.
C).Establecer o estrechar buenas relaciones entre el tcnico de campo y
la poblacin.
D).Planear un mtodo de extensin .
E).Para observar los resultados de las prcticas agrcolas.
F).Para estimular la cooperacin y la participacin.
G).Para transferir tecnologa.
12.2. ETAPAS DE LAS VISITAS A CAMPOS O CHACRAS
a).- Preparacin.- Basado en los siguientes:
- Informarse de los contactos anteriores.
- Anlisis de las caractersticas emocionales, mentales, sociales y
econmicas de la persona.
- Eleccin de los mtodos educativos para utilizar, para informarse y
seleccionar el material de divulgacin y los objetivos a considerar.

- Establecer el da y la hora ms apropiada para efectuar visitas.

b).Iniciacin de la Visita.- Si es la primera, conviene presentarse cordial
y cuidadosamente, indicando la naturaleza del trabajo y el objetivo de la
visita.
- Se debe ser corts y amable, escucharlos con atencin e inters,
conviene conversar calmadamente con frases breves y sencillas.
- Cuando habla el agricultor no le interrumpa: mrelo, sonra y si es
oportuno mueva la cabeza.
- Observe las condiciones de la familia y su proceder, para actuar con
acierto dentro de su medio y no herir susceptibilidades. Motvelo
adecuadamente, apelando segn el caso a su deseo de seguridad, efecto,
reconocimiento o nuevas experiencias.

- Alentelo cuando expone su problema, considere con el agricultor las

soluciones posibles y sus probables consecuencias en relacin al costo beneficio.
- Las decisiones sobre las acciones por seguir, debe tomarlas el interesado
sin presin del tcnico. Emplee solo el tiempo necesario para cumplir con
los propsitos perseguidos.
- La despedida debe ser corts. el visitado debe quedar con la impresin
de que ha recibido un servicio efectivo.
12.3. EVALUACION Y ACCION FUTURA.
Debido a que la visita tiene un alto costo, es necesario sacarlo el mayor
provecho. En caso de que el agricultor no acta en la forma planeada
debe hacerse algo para corregir.
Si los resultados son buenos conviene aprovecharlos para lograr que otros
adopten las nuevas ideas o prcticas. Medite sobre ella, para saber de que
manera podra haberlo hecho mejor.
De preferencia debe registrar la visita, para cumplir lo prometido o para
modificar sus planes y mtodos, si volviera a realizar la visita.
12.4. VENTAJAS.
a).Gran eficacia para la introduccin de nuevas prcticas o conocimiento
entre las gente visitada .
b).Ejerce influencia en el establecimiento de la confianza de la poblacin
en su extensionista.
c).Permite obtener la cooperacin de demostradores y contribuye a la
seleccin de lderes.
d).Permite hacer contactos con personas que no se han alcanzado por
otros mtodos, proveyendo informacin de origen, sobre actividades y
problemas.
12.5. DESVENTAJAS.
A).Demanda un gran gasto de tiempo al extensionista.
B).Se puede producir malestar entre los agricultores, o personas del
ncleo no visitados
C).Existe el peligro de concentrar las visitas en personas que entienden
mejor o en los ms progresistas.

CAPITULO XIII.
DIAS DE CAMPO.
El, da de campo, es un mtodo de extensin objetiva, por el cual se
muestra una serie de prcticas en una propiedad. Realizadas en
condiciones locales, con el objeto de promover inters y los deseos de una
adopcin de mejorar su actitud hacia tcnicas o cambios metodolgicos.
Los das de campo, pueden referirse a una o varias actividades o varios
aspectos. Es importante preocuparse por la calidad que por la cantidad.
Por lo general duran mucho tiempo, que es necesario suministrar
alimento, refresco, a los asistentes.
Los objetivos que deben cumplir son:
-Dar informacin sobre aplicacin y resultados de prcticas
agropecuarias en condiciones locales.
-Ensear prcticas mediante demostraciones.
-Dar informacin sobre actividades de extensin y otros servicios.
-Promover cambios de actitud favorable, a nuevas tcnicas.
-Conocer opiniones de agricultores, sobre actividades de extensin.
-Crear confianza en su Tcnico de campo. Y fortalecer las relaciones con
los agricultores.
13.1.planeamiento. Tener en cuenta para su organizacin:
- Comit organizador.- Integrados por agricultores y extensionista.
- Objetivos.
- Pblico.
- Contenido del programa.
- Tcnicas para presentar el programa.
- Presupuesto.
- Seleccin del lugar.
- Operaciones previas.
- Publicidad.
- Fecha.
- Medios de citacin.
- Recursos humanos y materiales.
- Formularios de inscripcin o libretos.
- Establecimiento de su recorrido o duracin.
- Evaluacin.
- Accin posterior y ensayos.
13.2. REALIZACION DEL DIA DE CAMPO.- Los agricultores llegan al
da de campo, los recibe un comit de recepcin y los indican que se
inscriban. Luego, si existe exhibicin o proyeccin de pelcula se los

invita, hasta que formen grupo de 15 a 20 participantes, para explicar

como se realizar el evento, con el objeto de motivarlos. Se los dice, la
importancia, los problemas y las necesidades, para iniciar el recorrido en
compaa de un gua. Quin entrega el programa, libreta, lpiz para
apuntes. Utiliza un lenguaje comprensible, sencillo, sin trminos difciles
y los de carcter tcnico o cientfico.
Realiza su actividad de extensin, en aproximadamente 45 a 60 minutos.
Para aumentar su motivacin, hace notar que la prctica da resultados
seguros y que conlleva a pocos riesgos, que su aplicacin mejora la
agricultura, que con ella se beneficia la comunidad y que se puede lograr
recursos para atender a la familia. Es necesario convencerlos, de que son
capaces y estn en condiciones de hacerlos.
Si existen otras actividades o estaciones, el gua repite el proceso y
explica los costos de la prctica, los equipos y materiales necesarios, los
beneficios que reporta y si es posible, dar ejemplos de agricultores que
estn empleando el mtodo. Antes de dar por terminado el da de campo,
el gua debe hacer un resumen de la actividad, hace comentarios
generales y reparte el material de divulgacin y contina el desarrollo del
programa general. (Procede al almuerzo, etc.)
Durante el almuerzo, los tcnicos se distribuyen entre los agricultores,
para provocar el intercambio de ideas y obtener algunas opiniones
evaluativas de la actividad realizada.
Una persona designada por el comit organizador, agradece por la
asistencia de agricultores y tambin a aquellas personas, que de una u otra
manera colaboraron en la realizacin del da de campo. inicindose el
regreso.
13.3 ACCIONES POSTERIORES.- Es necesario que se rena el comit
organizador con tcnicos o especialistas, para evaluar el da de campo. El
mismo que sirve, para perfeccionar las realizaciones futuras y tomar
decisiones que tiendan a acrecentar los resultados del da de campo. no
descuidar la divulgacin por los medios de comunicacin hablado y
escrito, sobre el evento, tampoco el envo de cartas de agradecimiento a
los colaboradores y de una carta circular de agradecimiento a los
asistentes.
CAPITULO XIV
PARCELA DEMOSTRATIVA
Mtodo orientado a demostrar con el ejemplo, la conveniencia de aplicar
una tecnologa o un conjunto de prcticas, cuyas ventajas fueron
comprobadas con ensayos de investigaciones o experimentaciones.
CARACTERISTICAS:

- La tecnologa que se desarrolla, ha sido comprobado por Instituciones o

algn productor reconocido.
- No se detalla la forma tecnolgica, sino el efecto ventajoso.
- Requiere de tiempo para ver sus efectos, que puede ser todo el proceso
vegetativo.
- Debe tener una parcela testigo para comparar los resultados.
- Siempre debe dar resultados positivos.
OBJETIVOS
- Su objetividad se contrapone a la desconfianza y pragmatismo, ver para
creer.
- Es vlido para convencer y mejorar, cambiar o sustituir tcnicas de
trabajo.
- Usar como medio de enseanza, a travs de la divulgacin de sus
resultados o durante las etapas de desarrollo, en las cuales se pueden
utilizar varias demostraciones de mtodo, das de campo, etc.
PLANIFICACION
Se debe planificar dentro del enfoque Enseanza-Aprendizaje.
a. El contenido debe ser claro y preciso
b. Redactar los objetivos con capacidad de ser evaluados
c. No olvidarse hacer un anlisis y con responsabilidad, la situacin de
los beneficiarios.
d. Tener en cuenta la eleccin de la tecnologa, utilizar pocas variables
para demostrar los resultados obtenidos.
e. La eleccin del productor cooperador, debe ser un agricultor
promedio, con caractersticas tcnicas, econmicas y socio-culturales
similares al resto de la zona.
f. El productor debe conducir la parcela demostrativa y la parcela
testigo, para evitar competencia con el tcnico.
g. La parcela debe estar ubicado, en lugar visible y accesible, por donde
circulan con mayor frecuencia los productores y debe reunir condiciones
de seguridad.
h. Se sugiere el tamao mximo de la parcela demostrativa y la testigo es
de 1.00 hectrea.
i. El diseo experimental debe ser simple y ambas parcelas juntas.
j. La conduccin de ambas parcelas, debe ser en forma conjunta con el
asesoramiento y supervisin del tcnico responsable.
k. La evaluacin tcnica se realiza sobre el comportamiento tcnico del o
de los cultivos, resultados obtenidos sobre su productividad; la evaluacin

econmica se realiza sobre los ingresos obtenidos y el costo relacionados

con el beneficio obtenido.
l. Es necesario contar con una relacin de costos adicionales, as como
de ingresos, consecuencia del uso de las tecnologas mejoradas y
comparado con el testigo.

CAPITULO XV.
TRABAJO CON ORGANIZACIONES DE AGRICULTURA.
El extensionista de campo, debe trabajar formando organizaciones o
asociaciones, con programas adecuadas. De acuerdo a necesidades
sentidas, promovindolas y asesorando tcnicamente. Con reuniones y
elecciones democrticas. Asesorar metas y programas, planificar, realizar
Estatutos y reglamentos, de ser posible, tramitar el reconocimiento oficial,
con la finalidad de mantenerlos en actividad.
Es importante el trabajo con organizaciones, para mantener el efecto
multiplicador, fomentar las relaciones humanas y deben ser
representativas.
Entonces, el papel del extensionista, es segn el medio donde esta
laborando o su realidad.
De encontrarse en zonas de mejor desarrollo, puede formar
organizaciones de produccin, de distribucin, de consumo, etc. y en
zonas de menor desarrollo, puede formar organizaciones educativas y de
servicio, con ayuda de la Iglesia, de la Escuela o Club de sociedad
cultural o deportiva.
15.1 TIPOS DE ORGANIZACIONES.
- Comit organizador agrcola sin personera jurdica o con comisiones
especializadas.
- Asociaciones de agricultores, con personera jurdica, para realizar
actividades de produccin, distribucin, consumo y crdito. etc.
15.2 TRABAJO CON CLUBES DEPORTIVOS JUVENILES.
Es importante organizar a la juventud, de acuerdo a las edades, desde el
punto de vista tcnico educativo, cuyos objetivos son:
Desarrollos agropecuarios, hogareos, econmicos, sociales y morales.

Los principales desarrollos son:

- Desarrollo de ideales y normas.
- Desarrollo de talentos.
- Desarrollo de actividades cooperativas.
- Desarrollo de conferencias mutuas.
- Aprovechamiento de horas libres.
- Apreciar la naturaleza, con fines de conservacin, dignificar y
actividades agropecuarias.
- Desarrollar investigacin.
- Dar instrucciones tcnicas. etc.
15.3. INTEGRANTES.- Los integrantes de los clubes juveniles, son
generalmente entre los 10 a 18 aos.
15.4 LA ORGANIZACION Y CARACTERISTICA.
- Voluntaria. No debe forzar a ser participante.
- Democrtico. Ensear a pedir la palabra, racionalizar pedidos, etc.
- Apoltico. Sin distincin de crdito, creencias y doctrinas.
- Verstil. Es la caracterstica o propiedad de adaptarse a las
circunstancias.
15.5. TIPOS DE CLUBES Y PLAN DE TRABAJO.- Los tipos podran
ser:
- Agropecuarios, hogareas (mejoramiento del hogar), Avcola, etc. ms
que todo, de acuerdo al buen criterio y experiencia del extensionista.
- El plan de trabajo, puede ser individual o colectivo.
- Las reuniones, de acuerdo al Reglamento, puede ser: semanal,
quincenal, mensual, etc.
- Entre las actividades sociales y recreativas, pueden realizar, rifas,
colectas, reuniones, veladas, etc. En ella deben colaborar los lderes
consejeros.
- Se pueden dar premios de estmulos, y los fondos adquiridos, pueden
depositados en Instituciones serias.
- Existen Fundaciones, que son asociaciones de personas o personas
jurdicas importantes de la localidad, que colaboran en los clubes; a
travs de ellos, pueden efectuarse convenciones e intercambios con otras
asociaciones afines.
15.6. TRABAJO CON CLUBES AMAS DE CASA. Se organiza en base
al segundo objetivo fundamental de la extensin, es decir, elevar el nivel
de vida.
Por ejemplo, se puede organizar y trabajar con: Asociaciones de mujeres

agropecuarias, clubes de mejoramiento del hogar, etc.

Se organizan, con Directivas que se eligen democrticamente, realizan
reuniones peridicas y desarrollan trabajos agropecuarios, del hogar y de
recreacin.
Los proyectos que pueden ejecutar son:
- Nutricin.- Utilizar en forma racional, los alimentos existentes en la
localidad o zona.
- Vestuario. Aprender a confeccionarlo.
- Mejoramiento de la vivienda. En el aspecto sanitario, evacuacin y
suministro de agua, etc.
Salud, higiene, ventilacin, cuartos separados para ambos sexos.
- Relaciones familiares.
- Cuidado y desarrollo del nio.
- Artesanas, industrias caseras, para conservar alimentos o para mejorar
la sazn de las comidas.
- Horticultura.
- Avicultura, apicultura, jardinera, recreacin, etc.
- Desarrollo del liderazgo.
- Cvica y desarrollo de la comunidad. etc,
15.7. DESARROLLO DE LIDERES.
LIDER: Es el individuo influyente en las acciones de otros o pueden ser
reguladores de actitudes.
Los liderazgos se pueden ejercer de acuerdo a:
- Autoridad. Al cargo que ostenta.
-Influencia personal. Por las caractersticas personales de cada individuo
y tambin del grupo en conjunto.
- Prestigio personal, Es decir basado en costumbres.
15.7.1 TIPOS DE LIDERASGOS.
a). Segn su naturaleza. Pueden ser:
Formal. Si son servidores pblicos.
Informal. Por las caractersticas personales.
b). Segn su forma. Pueden ser:
Autocrtico. Individuo impositivo.
Democrtico. En base a acuerdos.
Indiferente. Cada uno hace lo que le parece.
15.8 FUNCION DE SUPERVISION EN EXTENSION.
SUPERVISOR. Persona que esta en un plano superior, para contemplar
las funciones de todos los extensionistas. Debe aplicar la visin de
conjunto, enfoque democrtico, o sea debe dar, cierta libertad a los

Extensionistas, para desarrollar con ms eficiencia su actividad.

15.8.1 OBJETIVOS:
- Favorecer los objetivos de la extensin.
- Satisfacer a los funcionarios que tiene a cargo.
- Orienta a la Institucin.
- Promueve el desarrollo profesional.
- Estimula iniciativas.
15.8.2 PRINCIPIOS:
- Es parte de la Administracin.
- Actividad y planeamiento cooperativo.
- Creativo y prctico.
- Mejora la didctica, ensea y aconseja.
- Desarrolla las relaciones humanas.
- Supervisin mnima, etc. otros.
CAPITULO XVI.
LA ORGANIZACION DEL SERVICIO DE EXTENSION.16.1 Funcin del Estado en favor de la agricultura.a).Investigacin.- Investigacin destinado a descubrir por la
experimentacin, nuevas verdades, tendiendo a mejorar la productividad
agraria, en bienestar del poblador del campo.
b).Enseanza.- Considerando la enseanza en sus tres niveles,
bsico (Primaria y secundaria), operacional (tecnolgico), y superior en
las profesiones, como:
Agronoma, Forestal, Medicina veterinaria y educadores del hogar.
c).Extensin.- Funcin educativa extra-escolar a favor del poblador
rural.
d).Fiscalizacin o control.- Que se realiza para lograr el cumplimiento
de ciertas normas, dedicado a favorecer la parte agraria, como: Leyes de
la poltica sanitaria vegetal y animal; Leyes para la comercializacin de
insumos agrarios y de semillas, etc.
e).Servicio directo.- Accin destinado a establecer en forma
inmediata, una ayuda que puede ser de uso comn, colectivo, como: vas
de comunicacin, seguridad, transporte, canales de regado, drenaje y
crdito. etc.
16.2 LA ORGANIZACION DE LOS SERVICIOS AGRICOLAS .
La organizacin esta basado en funciones (Divisin. Departamentos,
etc. para cada funcin) y Especialidades (La estructura se hace en base a
los rubros de produccin, ejem. Dpto. de ganadera, de agricultura,
forestal, etc.). Lo ms recomendable, es estructurar en forma mixta.
ejemplo: Dpto. que representa especialidades, como: Dpto. de caf, de

algodn. etc. y los Dptos. de Extensin de Tarapoto, de Lamas, de

Moyobamba, etc. Pero, lo mejor y ms racional, debe estructurarse los
servicios agrcolas, sobre la base de funciones, por los motivos siguientes:
a).Habra un nmero limitado y pequeo de divisiones o departamentos.
b).La extensin debe ser estructurada a nivel de localidad, por el contacto
personal del Agente de extensin, con los campesinos, que viven dentro
del rea de jurisdiccin.
c).Evita que esa misma operacin desarrolle funciones antagnicas.
(Fiscalizacin y Extensin).
d).Permite la asistencia de un agricultor, por un solo tcnico.
e).Hace posible en un solo organismo, la investigacin.
f).Facilita la coordinacin y supervisin, de los Tcnicos. dedicados a la
misma funcin.
g).Agrupa a los funcionarios de acuerdo con la similitud de su trabajo.
16.3 PLANIFICACION DE LA EXTENSION RURAL.
Etapas en la labor de la extensin rural:
a. Definicin de lineamentos.
b. Recopilacin de datos.
c. Descripcin de la situacin.
d. Determinacin del problema y sus relaciones.
e. formulacin de soluciones.
f. Priorizacin de soluciones.
g. Descripcin de la situacin social.
h. Adaptabilidad de soluciones a la situacin social.
i. Formulacin de metas.
j. Determinacin de responsabilidades.
k. Formulacin de objetivos operativos.
l. Anlisis de comportamientos.
m. Redaccin de objetivos instruccionales.
n. Seleccin de mtodos de extensin.
o. Calendarizacin y programacin.
- Ejecucin.
- Seguimiento.
- Evaluacin de la labor de extensin.
16.4. NIVELES DE ORGANIZACION.
- Nivel nacional.
- Nivel regional.
- Nivel sub-regional.

- Nivel de comunidad.
16.5.
EJEMPLO
EXTENSION.

MUY LIGERO DE PLANIFICACION DE

a. Definicin de lineamentos: Es decir obligacin de los supervisores de

extensin o el Responsable de esta tarea, de acuerdo a la poltica o planes
de desarrollo del Gobierno, referente a la rama agraria, segn las
necesidades locales (Regin, Distrito), tomando en cuenta las
priorizaciones de necesidades locales.
Ejemplo: Bienestar de los agricultores.
Elevacin del nivel de vida de los agricultores.
b. Recopilacin de datos.- El mximo posible de datos a recopilar:
agrcolas, econmicas, sociales, otros. Estos datos sern recopilados de
varias fuentes de informacin, a fin de asegurar su exactitud, as como
hacer posible la comparacin entre los datos.
Fuentes:
Informacin escrita....... CUIDADO !!!.
Entrevistas y visitas en el campo.
Que recopilar ?....
- Ambiente fsico, antecedentes histricos, economa del poblador,
actividades agrcolas, pecuarias, aspectos sociales, aspectos agroeconmicos. etc.
Ejemplo simple:
Descripcin de la situacin de ucho-mullaca.
(Describir sin entrar en anlisis).
Ubicacin: Poblado que pertenece al Distrito de Zapatero, Provincia de
Lamas, Departamento de San Martn., con tierras de fertilidad media, con
capacidad para pasturas, Forestales y proteccin, fundado por los mismos
colonos, hacia los aos de 1965.
La poblacin, lo conforman 60 familias aprox.(420 habit.) 220 mujeres y
200 hombres.
0 - 5 aos = 45 habit.
5 - 12 aos = 33 habit.
12 - 17 aos = 52 habit.
ms de 18 aos= 290 habit. etc.
Forma de explotacin: La explotacin de sus tierras es mayormente
agrcola y en pequea escala pecuaria; La comercializacin de sus

productos se realiza en el Distritos de Zapatero, Cuumbuque y la Ciudad

de Tarapoto; sacado por una trocha carrozable y luego por la carretera
marginal de la Selva.
Nivel productivo es bajo.
Tienen una escuela, un club con Comit directivo y cultural, sin energa
elctrica, agua y desage. etc.
P R O B L E M A L O G R A F O.
(Analizar relaciones e interrelaciones, de lo general a lo especfico, de los
problemas tpicos que presenta).
BAJO RENDIMIENTO (Cantidad/ha.)
Escases de Fitosanitar. no fertilizac. no crditos.etc.
semilla.

El bajo rendimiento se puede entender:

- Entender el problema.
- Tener conocimiento o criterios de solucin .
- Buscar los cambios de actitud de los beneficiarios.
- Mejorar el servicio de extensin y por ende para buscar el mejoramiento
en la utilizacin de fertilizantes, uso de buenas semillas, etc.
c. Descripcin de la situacin.- Debern ordenarse y clasificarse los datos
para tener una visin clara de la situacin. Estos datos sern ordenados
en: Bsicos (infraestructura, climatologa, topografa, etc.), econmicos y
agrcolas
d. Determinacin de problemas y sus rubros.- Sern identificados todos
los problemas de la comunidad, que resulten de la situacin. Asimismo,
se analizarn las relaciones entre los problemas y sus respectivas causas.
e. Formulacin de soluciones.- Se plantea las soluciones a los diversos
problemas. Teniendo en cuenta sus causas y sus relaciones de los
problemas agroeconmicas de la comunidad. En esta etapa es
recomendable consultar con profesionales con experiencia, estaciones
experimentales y fuentes bibliogrficas, para asegurar y verificar las
recomendaciones tcnicas.
f. Priorizacin de soluciones.- Puede haber muchas soluciones, pero

debemos priorizar los pertinentes al caso planificar a largo y mediano

plazo, hay que buscar capacitar al campesino, planificacin a corto
plazo, interaccionar las soluciones, hay que tener buen criterio para los
argumentos locales, tener en cuenta polticas gubernamentales, tener en
cuenta factores econmicos, concentracin de esfuerzo. Ejm. reciclar la
extensin, tratando de lograr los cambios de conductas, proporcionando
conocimientos tericos y prcticos, as: riegos, semillas mejoradas,
manejos agronmicos, capacitar en la administracin del predio, buen uso
del crdito, e introducir innovaciones.
g. Descripcin de la situacin social.- Es indispensable analizar las
relaciones entre los individuos componentes de la comunidad. Asimismo,
debe identificarse a las personas clave y sub-grupos sociales a travs de
quienes puede valerse el extensionista para introducir los cambios
requeridos.
h. Adaptabilidad de soluciones a la situacin social.-Es la ocasin para
analizar la adaptabilidad de las soluciones tcnico-agrcolas al medio de
condiciones y limitantes de tipo social. El propsito de este anlisis es el
de asegurar, hasta donde sea posible, la introduccin del cambio
requerido en el medio social existente. Ejemplo, si estn de acuerdo a la
solucin e innovaciones de los problemas en Ucho-Mullaca debe haber
buen manejo con la extensin, en fertilizacin, agua, crdito, etc.
Cumplimos con el objetivo general, de INCREMENTAR LOS
RENDIMIENTOS PROMEDIOS AGRICOLAS.
i. Formulacin de objetivos generales (metas cuantitativas).- En la
conversin de las soluciones priorizadas y decididas a ser tratadas, en
trminos cuantitativos (resultados), a lograrse en un perodo de tiempo.
j. Determinacin de responsabilidades.- En la realidad sabemos con quien
trabajar, nos faltara determinar las Instituciones o personas que habrn de
colaborar o coordinar las acciones, por ejemplo:
Debe responder: Quin hara ?
Qu hara?
Cundo hara? (fecha, lugar, hora, etc.)
Cmo hara? (charlas visualizadas,etc.)
Tambin hay que determinar los medios a utilizar, personas de enlace, los
objetivos de la cooperacin, otros, etc.
k. Formulacin de objetivos operativos.- Debemos redactar con mucha

precisin los objetivos operativos, que deben ser bien claros y sea capas el
Agricultor, de realizarlo, para que permita evaluar. Ejm.
-Ob.Poltico.Bienestar Nacional
Elevar nivel de vida.
Aumentar ingresos.
- Ob. Cuantitativos.
Incrementar produccin
Mayores reas y/o cosechas.
- Ob. Operacional
Cambio de conducta.
Medio Actitud C.Teo. C.Prac.
- Ob. Instruccional
Extensin
En el objetivo operacional la barrera ms grande de la extensin es el
comportamiento del agricultor o las operaciones del mismo.
l. Anlisis comparativos de los comportamientos actuales con los
deseados. (refirase a los objetivos operativos).- Esta fase incluir un
anlisis comparativo entre los componentes de las conductas actuales y
los de las conductas finales deseados. Para identificar a aquellos que
interfieran e impidan lograr cambios deseados.
ll. Redaccin de los objetivos Instruccionales.- Se redactarn los
respectivos objetivos que seleccionaran en forma directa los obstculos
detectados en la etapa anterior .Aqu, se redactan en trminos de cambios
de conducta o actitudes, conocimientos tericos y prcticos.

TERMINOLOGIAS DE LOS COMPORTAMIENTOS.

PALABRAS

Unisignificativo

Escribir
Saber
Identificar

Multisignificativo

Entender
Solucionar
Estimar
Construir
Creer
Nombrar
Captar
Comparar
Considerar
Diferenciar
Disfrutar
(Segn Robert Mager).
Llame a los objetos, con su nombre propio.
m. Seleccin de los mtodos de extensin.- Para lograr los objetivos
establecidos en el prrafo anterior, debern seleccionarse los mtodos de
extensin ms adecuados a las necesidades y limitantes existentes en el
medio.

Efectividad de algunos mtodos de Extensin:

METODO
C.teor. C.prac. Actitud.
-La charla
+++
+
-Visitas
+
+
+
Adiestramiento
+
+++
-Parcela demostrat. ++
?
+
-Da demostracin
++
+
+++
- Debate
++
+++
-Demostarc. en grupo. +
++
++
-Entrevista
+
+
- carta informativa
+
?
n. Calendarizacin y programacin de.- En esta fase se desglosaran las
actividades agrcolas a desarrollar durante la campaa agrcola y se
establecern sus respectivas fechas de ejecucin. En base al calendario
anterior, se determinaran las actividades de extensin pertinentes,
respecto a las actividades agrcolas, creando as un programa de extensin

para dicha campaa.

Asimismo, se planificarn y fijarn las fechas para las actividades
relativas a la capacitacin del personal del Servicio de Extensin.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTIN- TARAPOTO.

FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS
EXTENSION RURAL

Ing. JULIO A.RIOS RAMIREZ

TARAPOTO PERU
2009