TEMA 30.

LA COMPETENCIA FUNCIONAL (II):

LA DESCRIPCIN. ESTRUCTURA Y CARACTERSTICAS.
ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS PARA LA COMPRENSIN Y
COMPOSICIN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS ESCRITOS Y
ORALES.

NDICE
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INTRODUCCIN: LA COMPETENCIA FUNCIONAL
LA DESCRIPCIN
EL DISCURSO DESCRIPTIVO Y SU MBITO DE USO
ESTRUCTURA, CARACTERSTICAS Y FUNCIONES DE LA DESCRIPCIN
ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS
ESCRITOS Y ORALES
ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS PARA LA EXPRESIN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS
ESCRITOS Y ORALES
CONCLUSIONES. IMPLICACIONES DIDCTICAS.
BIBLIOGRAFA

1. INTRODUCCIN: LA COMPETENCIA FUNCIONAL

El concepto de competencia es estudiado detalladamente en el captulo 5 del Marco Comn
Europeo de Referencia para las Lenguas, desarrollado por el Consejo de Europa dentro del proyecto
Language Learning for European Citizen (1989-1996) y publicado en 2001.
Basndose en una amplia y autorizada bibliografa especializada, as como en
investigaciones vinculadas al citado proyecto, el MCER distingue entre competencias generales y
competencias comunicativas de la lengua, estableciendo sus respectivas subdivisiones:

COMPETENCIAS GENERALES

Conocimiento declarativo Destrezas y habilidades Competencia existencial Capacidad de aprender

(saber)

(saber hacer)

(saber ser)

(saber aprender)

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE LA LENGUA

Competencias lingsticas

Competencia sociolingstica

Competencias pragmticas

Lxica

Marcadores lingsticos de

Gramatical

relaciones sociales

Semntica

Normas de cortesa

Fonolgica

Expresiones de sabidura popular

Ortogrfica

Diferencias de registro

Ortopica

Dialecto y acento

Discursiva
Funcional

Por lo tocante a la(s) competencia(s) comunicativa(s), es de destacar que bajo este marbete
de raigambre generativa se encuentra toda una tradicin etnolgica y filosfica cuyos intereses se
dirigan hacia el estudio de la lengua en uso y no como sistema descontextualizado. Hasta la
segunda mitad del s. XX, haba prevalecido un modelo que daba prioridad a la lengua como sistema
jerarquizado de estructuras lingsticas (estructuralista) y al aprendizaje como resultado del binomio
estmulo-respuesta (behaviorista). Por consiguiente, el surgimiento y, como se ve en el esquema,
posterior atomizacin del concepto didctico de competencia no fue gratuito, sino que respondi
a una nueva necesidad metodolgica: la integracin y no reduccin de la realidad polidrica
del lenguaje.
En este contexto es, pues, donde cobra pleno sentido la competencia funcional. En
lingstica, el trmino funcin hace referencia a una categora de anlisis relacionada con el uso
comunicativo de la lengua, la cual permite describir un sistema de comunicacin, i. e., una lengua y
los patrones culturales a ella vinculados, en trminos de intenciones comunicativas y acciones

comunicativas. La competencia funcional consiste, por consiguiente, en el uso del discurso oral o
escrito en la comunicacin para fines micro enunciados breves o aislados o macro
secuencias textuales funcionales concretos. El hablante competente funcionalmente debe,
asimismo, comprender y usar de manera fluida y precisa los esquemas interaccionales que subyacen
en los intercambios orales (turnos de palabra, pares adyacentes, etc.).
En el tema que a continuacin desarrollamos, nos ocuparemos de la macrofuncin
narracin, y de las contingentes microfunciones que conformen su integracin. Para ello, nos
ubicaremos terica y epistemolgicamente en lo que S. DIK (1978) ha denominado, en
contraposicin al paradigma formal (corrientes lingsticas centradas en la langue sausuriana),
paradigma funcional de las ciencias del lenguaje (aqullas centradas en la parole). Y dentro de ste
ltimo, ms precisamente, en los estudios del discurso (VAN DIJK, 1980), tendencia que incluye la
ciencia del texto, la pragmtica y el anlisis del discurso.

1. TIPOS TEXTUALES Y RDENES DEL DISCURSO

La estabilidad estructural se producira cuando en situaciones semejantes (aunque no
iguales, por el diferente valor de las variables internas) aparecen textos semejantes. El grado de
invariancia es mucho menor que en las palabras o las oraciones. Esas invariancias podemos
llamarlas tipos de texto; esto es, las formas ms o menos estereotpicas o, mejor an, prototpicas
que adoptan los textos en situaciones comunicativas dadas.
Lo cierto es que resulta posible postular un cierto nivel de invariancia, una cierta estabilidad
estructural, un cierto estado de equilibrio en los productos lingiiisticos producidos en las situaciones
de interaccion o situaciones comunicativas.
Tenemos entonces la posibilidad de encontrar estabilidades estructurales en la interaccion
verbal. Diriamos que los habitualmente llamalos tipos de texto son estados de equilibrio
determinados por un conjunto de variables de control. Si estas variables se modifican, ob:endremos
tipos de texto diferentes. Por ejemplo, la noticia de prensa seria uno de esos tipos de texto. Otro
podra ser el articulo de opinin Sin embargo, debemos ser sumamente cautos al operar con estas
categoras pues el lenguaje es un fenomeneno fundamentalmente continuo y no discreto (cfr.
Poston, 1987); e; en nuestro caso, y resulta algo bien conocido, el paso de un tipo de textcto a otro
es gradual, de ah los innumerables problemas con los que se h han enfrentado todos los intentos de
tipologas textuaies (cfr. Bernaiardez, 1982; Isenberg, 1983; Heinemann y Viehweger, 1991;
Vilarnovo y Sanchez, 1992) [Y es precisamente en casos como este donde tenemos procesos
graduales que bruscamente)) pasan de un estado de equilibrio a Otro, donde se hace valer la
aportacin de la Teoria de Ca^atastrofes.]

LA DESCRIPCIN
EL DISCURSO DESCRIPTIVO Y SU MBITO DE USO
ESTRUCTURA,
DESCRIPCIN

CARACTERSTICAS

FUNCIONES

DE

LA

ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS PARA LA COMPRENSIN DE

TEXTOS DESCRIPTIVOS ESCRITOS Y ORALES
La validez del muestrario de actividades que a continuacin se presenta depender en gran
medida de que estn secuenciadas adecuadamente en una programacin basada en la observacin y
produccin de textos orales y escritos:

ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS PARA LA COMPOSICIN DE

TEXTOS DESCRIPTIVOS ESCRITOS Y ORALES.
Cuando un alumno pide aclaraciones, expone las conclusiones de un ejercicio o cuenta una
experiencia, y cuando intercambia explicaciones y opiniones con sus compaeros para resolver una
tarea est realizando las actividades de produccin de textos ms rentables para el desarrollo de esta
destreza. Por tanto, una primera e imprescindible va para que la institucin escolar pueda intervenir
en el aprendizaje de la oralidad es la adopcin de un mtodo que favorezca los intercambios
comunicativos orales. Esta actividad verbal cotidiana contribuye, adems, a la creacin de un clima
adecuado para que hablen los alumnos ms reacios a intervenir oralmente en situaciones formales, y
facilita el camino para hablar en situaciones ms difciles: una exposicin oral planificada,
intervenciones en las sesiones de evaluacin, en reuniones de delegados, etc.
Si se dan estas condiciones se pueden proponer, adems, ejercicios de produccin de textos
orales planificados que sirvan para incorporar reflexivamente los aprendizajes que se van realizando
sobre el uso oral.
Desde un enfoque comunicativo y constructivista, se recomienda que estas actividades se
siten en lo que se definen como zona de desarrollo prximo, lo que significa que el alumno
deber enfrentarse a tareas que est en disposicin de resolver con ayuda del profesor. Aunque esta
consideracin es de gran importancia para todos los procesos de aprendizaje, es especialmente
relevante en este caso por las implicaciones afectivas que tiene el fracaso en actividades de uso oral.
Por ello, es necesario secuenciar las actividades de acuerdo con las dificultades que plantea la
produccin de uno u otro tipo de textos, y vincularlas a contenidos que se estn trabajando en
actividades de observacin. Adems, los alumnos deben disponer de tiempo para la planificacin
del texto y de pautas para las operaciones que tienen que realizar en esa fase documentacin,
apropiacin de la situacin comunicativa, organizacin de los contenidos en funcin del tipo de
texto que deben producir, etc.

BIBLIOGRAFA