Diseo de Ambientes de Aprendizaje

Nota tcnica CSC2003-01

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Amrica Martnez Snchez, M.Ed.

El Concepto de diseo de ambientes de aprendizaje se refiere a la previsin de
los mejores contextos para favorecer el aprendizaje dada una necesidad en un
mbito especfico [1]. El diseo de los ambientes de aprendizaje se fundamenta en
una necesidad y considera los procesos y principios psicolgicos generales del
aprendizaje, las caractersticas especficas del grupo meta, as como la naturaleza
de los contenidos y procesos requeridos para su aprendizaje. En el diseo de
ambientes de aprendizaje se planean y preparan las mejores condiciones que
impacten positivamente al proceso aprendizaje.
Tradicionalmente se ha usado el trmino de diseo instruccional que tiene sus
antecedentes en las aportaciones de Gagne y Glaser (2) psiclogos educativos
que han sido piezas clave en el establecimiento del diseo instruccional como un
campo de estudio. Histricamente (2) ha sido relevante la relacin entre
psicologa educativa y el campo de diseo instruccional dada la naturaleza de
ambos campos lo cual ha permitido, en diferentes momentos y niveles, el
establecimiento de nexos para su desarrollo mutuo.
El trmino de diseo instruccional se ha enfocado tradicionalmente ms a mbitos
educativos escolarizados por lo que la adopcin del concepto de diseo de
ambientes de aprendizaje ampla el mbito y la perspectiva en la que se aplica el
diseo. En este sentido el diseo de ambientes de aprendizaje no se limita al
diseo en un contexto escolarizado, sino a cualquier tipo de contexto social
(empresa, comunidad, familia, regin, etc.) Asimismo, al adoptar el concepto de
diseo de ambientes de aprendizaje, se enfatiza el enfoque de Sistemas de
Conocimiento que estudia la correspondencia entre los trminos de las
necesidades sociales de conocimiento y el diseo de los sistemas que den
respuesta a tales necesidades (3).

Por otro lado, el trmino de diseo de ambientes de aprendizaje se usa tambin

por ejemplo, al referirse al diseo de ambientes arquitectnicos, es decir, el diseo
de espacios fsicos con condiciones que favorecen el aprendizaje [4] Asimismo, el
trmino se usa en el campo de los sistemas de informacin, es decir, software de
aprendizaje o ambientes de red que facilitan el acceso a diversos materiales de
instruccin; muy ampliamente utilizado tambin en proyectos y productos
informticos comerciales [5, 6]. En la misma lnea informtica, se aborda la
incorporacin de la tecnologa informtica a los procesos de aprendizaje as como
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un inters y un mayor entendimiento de la naturaleza del proceso del aprendizaje

humano y cmo la tecnologa puede ayudar a disear ambientes de aprendizaje
positivos [7].
Estos enfoques utilizan en general mismo trmino, sin embargo se enfocan a
alguno de los factores relevantes que impactan el proceso de aprendizaje y
precisamente la idea es a travs del concepto que se hace explcito en este
documento, promover y entender una visin holstica del diseo de ambientes de
aprendizaje.
El espacio fsico o electrnico, as como el recurso informtico, son solo algunos
de los factores o elementos que requieren ser contemplados en el diseo y
efectivamente contribuyen a propiciar un ptimo ambiente de aprendizaje.
El enfoque de Brain-based Learning [8] es congruente con el entendimiento
integral del concepto y considera que adems de que es necesario conceptuar
cmo el aprendizaje se lleva a cabo y cmo facilitarlo, cuando se piensa en el
diseo de ambientes ptimos de aprendizaje, es conveniente que se aborde de
manera holstica y sistemtica.

El diseo de ambientes de aprendizaje es un elemento fundamental en los

sistemas educativos de cualquier tipo, en el presente documento ste se ubica en
una perspectiva de Administracin de Conocimiento [9] como un elemento clave
en los procesos Capital Humano, especficamente en el de Desarrollo de
Competencias segn el modelo que ha desarrollado y aplicado el Centro de
Sistemas de Conocimiento del Tecnolgico de Monterrey, Mxico [10]. El enfoque
de la Administracin del Conocimiento permite que a travs del diseo de los
ambientes de aprendizaje se asegure la congruencia y alineacin entre los
elementos estratgicos que determinan la competencia a desarrollar, y el
resultado que se obtenga. En la perspectiva de las organizaciones sea cualquiera
su giro, el diseo de ambientes de aprendizaje contempla la congruencia entre las
necesidades reales de la organizacin derivadas de los elementos estratgicos y
el proceso de aprendizaje que se propicia y el resultado que logra.
Frecuentemente en las organizaciones, los esfuerzos de entrenamiento y
desarrollo son motivados por necesidades o problemas inmediatos as como por la
publicacin o tendencia de moda en los negocios, sin embargo, los programas de
aprendizaje deben tener presente y enfocarse en los conocimientos y habilidades
que se requieren para el desempeo adecuado de la persona en el trabajo [11].
Algunos criterios de diseo de los ambientes de aprendizaje en esta perspectiva
son lo siguientes [12]:

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La Andragoga [13] Este criterio establece, con base en la investigacin sobre el

aprendizaje adulto, que corresponde a la persona que aprende, tomar las
decisiones sobre los aspectos bsicos de su proceso de aprendizaje: objetivos,
mtodo y evaluacin formativa.
La Virtualidad [14]. Este atributo se refiere a la capacidad de los sistemas
educativos, y en general de las organizaciones humanas, para alinear sus
procesos productivos a la maximizacin de valor. En el caso del aparato
educativo, conlleva primordialmente un proceso de desescolarizacin, que se
refiere a la oferta de alternativas al curso tradicional como espacio nico de
aprendizaje, lo cual se posibilita con un enfoque de autogestin.
La significacin para la vida y el trabajo [15] Se refiere a la conexin experiencial
entre el aprendizaje y los aspectos importantes para la vida y el trabajo de la
persona. Es decir, en cuanto a la orientacin al trabajo se enfatiza la integracin
experiencial entre aprender y mejorar el desempeo en el trabajo, ya que la
situacin ideal es que sean indistinguibles, disminuyendo as la necesidad de
transferencia.
El codiseo, que se refiere a asegurar la participacin, desde el diseo, de los
agentes involucrados en un proceso de aprendizaje. Es fundamental que se
incorporen en el diseo de ambientes de aprendizaje, las partes interesadas de la
organizacin, estas son:
1.
Las personas que en la organizacin determinan y conocen el camino
estratgico de su organizacin. Juega un rol en este equipo de asegurar la
identificacin de la direccin estratgica de la organizacin.
2.
Las personal con cocimiento especfico de las reas clave de la
organizacin en diferentes niveles de expertice. Tienen el rol proveer
informacin relacionada con las formas de mejor desarrollo y mejor
aprendizaje de las competencias que ya poseen desde su perspectiva de
su nivel de dominio en ese momento.
3.
Personas que desarrollarn la competencia, es decir personas que
representan inicialmente el grupo meta para el cual se est diseando. Su
rol es el de proporcionar informacin acerca de las mejores formas que se
pueden prever para desarrollar las competencias centrales desde su
perspectiva de aprendices.
4.
Personas encargadas en la organizacin de evaluar el desempeo. Su rol
es de asegurar que el diseo de ambientes de aprendizaje se desarrolle lo
que especficamente se pretende evaluar por el impacto que tienen el
desempeo de las personas y que est alineado estratgicamente.
5.
Personas que tcnicamente desarrollan el diseo del ambiente de
aprendizaje requerido para desarrollar las competencias con base a la
identificacin y definicin de las competencias clave realizado a travs del
Anlisis Funcional [16, 17], as como con base a la integracin de los

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elementos que cada agente participante en el diseo aporte. Su rol es

generar el documento final del diseo del ambiente de aprendizaje.
El criterio de codiseo implica que se asume un enfoque de
corresponsabilidad, en el cual todas las partes, si bien contribuirn con
tareas claramente diferenciadas, lo harn interdependientemente,
enfocados hacia las mismas metas para lograr el diseo de ambientes de
aprendizaje.

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Referencias
[1]

Martnez, A. (1995). Nota tcnica CSC.95.012. Centro de Sistemas de

Conocimiento

[2]

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Denver Peggy Cole. Arapahoe Community College 20.1 Cognitive teaching
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[3]

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Guanajuato ( 2000). Modelo de Sistemas de Conocimiento y Desarrollo.
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(http://www.softlab.ntua.gr/research/research_projects/EONT/learnenv.html

[6]

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Solution. (http://www.netmediaone.com/products.html)

[7]

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[8]

By Jeffery A. Lackney, Ph.D. (s.f). Design Principles Based on Brain-based

Learning Research Based on a workshop facilitated by Randall Fielding, AIA
http://www.designshare.com/Research/BrainBasedLearn98.htm

[9]

Carrillo, F.J. (2002). Capital Systems: Implications for Knowledge Agenda,

Journal of Knowledge Management Vol. 6 No.4 October 2002

[10]

Martnez, A. (2001). "Un Modelo de Procesos Clave de Administracin de

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[11]

Anntoinette D. Lucia, Lepsinger Richard (1999). Competency Modelo

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[12]

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[13]

Martnez, Amrica. (1999). Modelo Integral de autogestin en grupos de

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[14]

Knowles, Malcom S. (1980). The Modern Practice of Adult Education. From

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[15]

Carrillo, Francisco J.(1995). Naturaleza y Contexto de la Universidad

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[16]

Buenda, Agustn. (1996). Sistema de Aprendizaje Continuo para el

Desarrollo Integral del Elemento Humano de la Empresa: Una Alternativa a
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[17]

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Competencia Laboral Antologa de Lecturas Tomo 1 Alhambra Mexicana,
1997. Captulo: 3. Metodologa para el desarrollo de Normas.

[18]

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http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/com
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Centro de Sistemas de Conocimiento, Tecnolgico de Monterrey