Escuela Normal Urbana Federal del

Istmo.
Evaluacin para el aprendizaje
ENSAYO DESCRITIVO.
Maestra:
Geydi Guadalupe Loria Gonzlez.

Alumna:

Laura Elena Hernndez Garca.

Grado: 2

Grupo: A.

Cd. Ixtepec, Oaxaca a 11 de Junio del 2015.

ENSAYO DESCRITIVO.
Este escrito es el producto de la jornada de observaciones y acopio de
contenidos para las prcticas educativas de los estudiantes normalistas de la
Escuela Normal Urbana Federal del Istmo, cuyos das fueron el 25 y 26 de mayo
del 2015, el contexto en el que se realiz la jornada es en la Escuela Primaria
Matutina Jos Mara Pino Suarez, con clave 20DPR1857K, ubicada en la Colonia
Benito Jurez, Santo Domingo Tehuantepec, Oaxaca, con horario de clases de
8:00am 12:30pm. Las personas a quienes se observ son a los alumnos del
plantel, especficamente a los nios del quinto grado, grupo B, as como a su
respectivo docente de base, cuyas tcnicas que se emplearon es la observacin
participante, entrevista al docente de base, con el fin de investigar cmo se
evalan los aprendizajes en el quinto grado y el desarrollo de las competencias
comunicativas de los estudiantes.

Durante los dos das de visita y de acopio de contenidos, se logr identificar

que en el saln de clases 5 B, asisten 26 alumnos entre edad de 10 a 11aos.
De igual forma se detect que antes de iniciar las clases de la primera asignatura,
el profesor realiza un registro de asistencia, donde anota los presentes y
ausencias de sus alumnos. Por otro lado infantes muestran respeto por las
personas externas al grupo, debido a que saludan con la siguiente expresin
buenos das! o buenas tardes!, parndose de sus respectivos asientos y hasta
que dicha persona diga pueden sentarse, ellos efectan la accin, estableciendo
los valores como integrantes de una comunidad.

Por otra parte al momento en que se le realiz la entrevista al docente del

grupo, ste mencion que evaluacin es un proceso que busca informacin para
valorar los conocimientos, actitudes y rendimientos de una persona, en la cual l
evala los cuadernos de los alumnos, el diario de clase que se elabora los 5 das
de la semana y de manera rotativo, el dialogo o las participaciones de sus
alumnos sobre algn tema en particular, diario del alumno, examen escrito y por
ltimo el portafolio.

De acuerdo a los resultados que se obtenga de cada evidencia, antes

mencionado, le es til al maestro de base, porque a partir de ellos puede hacer
conciencia sobre la prctica educativa que ejerce y as poder mejorarla, ante esto
da a entender que los resultados obtenidos por los nios en las evaluaciones le
sirve para analizar y reflexionar si realmente hace bien su trabajo o en dnde
requiere retroalimentar algn tema que no haya comprendido en educando,
mejorando en cierta forma el proceso de enseanza- aprendizaje, es decir en su
prctica docente. De esta manera el educador debe de reflexionar en su prctica
educativa; Las reflexiones a partir de nuestras acciones son experiencias de las
cuales obtenemos y construimos para posteriormente utilizarlas en diversas
situaciones (Philippe Perrenoud, 2001).

Con lo anterior el docente afirma que evaluar no es solo asignarle una

calificacin a los estudiantes, sino se requiere de otros procesos o bien de
saberes; conceptuales, procedimentales, actitudinales y valores.

Por lo tanto las evaluaciones en su grupo las realiza en tres fases, de

manera diagnostica, sumativa y formativa, cada una de ellas tiene una
temporalidad, donde puede ser al iniciar el ciclo escolar o antes de abordar algn
tema o contenido, durante todo el ciclo escolar; el docente lo denomina como
procesual, de manera bimestral y al finalizar el periodo escolar, en las cuales se
abordan los contenidos vistos, las actividades realizadas dependiendo del tema
planeado por el docente, as como los programas de estudios.
Las evaluaciones autnticas conducen a establecer el vnculo de
coherencia entre la enseanza y el aprendizaje, se inicia seleccionando tareas
autnticas acordes con los contenidos, los estndares y los aprendizajes
esperados (Frida Daz Barriga).

En cambio al poder observar la clase de espaol que proporcion el

educador a sus educandos, me di cuenta que ste registra algunas actividades

laboradas por el alumno en una lista de cotejo, tal fue el caso que revis el libro de
texto por filas y de manera individual. Tal como se menciona en el folleto Las
estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo, la lista de
cotejo es una lista de palabras, frases u oraciones que sealan con precisin las
tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar (SEP,
pg. 57). De igual manera ya sea antes o despus de registrarlos se socializaban
los resultados obtenidos en cada actividad hecha en el aula o en el hogar, tambin
el docente en compaa con los alumnos calificaban la lectura, es decir que un
alumno competa con otro compaero para que los dems compaeros
expresaran quin ley mejor, cules fueron las debilidades que present cado uno
y as poder mejorar su habilidad lectora, lo anterior se realiz empleando la
estrategia de lectura; audicin de lectura y lectura en voz alta, utilizando como
material didctico el libro de espaol lectura.

Por ltimo cabe mencionar que en el examen escrito de uno de los alumnos
del grupo respecto de la asignatura de espaol y el cual fue proporcionado por el
maestro, indica que de 14 tems, el alumno tuvo un total de 11

respuestas

correctas, con esto interpreto que el docente explica de manera adecuada

cualquier tema abordado en clase.