La Planificacion Por Proyecto Una Experiencia Significativa en La Escuela Nacional Barbula I

LA PLANIFICACIN POR PROYECTOS.
UNA EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA EN LA ESCUELA BSICA NACIONAL BARBULA I
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y
PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
ASIGNATURAS: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
LA PLANIFICACIN POR PROYECTOS. UNA EXPERIENCIA

Trabajo especial de Grado para optar al titulo de Licenciado (a) en Educacin
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
Autoras:
Martnez Lesly
Rodrguez Yulin
Tutor:
Jos G. Lpez
Brbula, Marzo de 2009
II
APROBACIN DEL TUTOR
En nuestro carcter de Tutoras del Trabajo Especial de Grado presentado

por la ciudadana, Lesly Martnez C.I.: 13.045.334 y Yulian Rodrguez C.I:
17.193.138 para optar al Grado de Licenciadas en Educacin, Mencin
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos
que dicho trabajo rene los requisitos y meritos suficientes para ser sometido
a la presentacin pblica y evaluacin por parte del Jurado Examinador que
se designe.
En la ciudad de valencia, a los 25 das del mes de Marzo del ao 2009
_____________________
Lic. Jos G. Lpez
C.I.: 10.269.791
III
DEDICATORIA
A Dios todopoderoso, gua de mi vida.
A mi Abuelo, Abnegada Mayra, fuente inagotable de amor y apoyo a
quien debo, casi toda mi existencia.
A mi Madre, inseparable compaera quien con su fe, optimismo y
colaboracin prestada, me incentivo para cosechar este fruto.
A mi Padre, a quien dedico esta tesis, como testimonio de que todo mi
esfuerzo, hoy es recompensado.
A mis hijos, Sofa y Adolfo por ese don se sacrificio, a ellos va mi
triunfo.
A mis hermanos Douglas, Francys y Jos, a quien agradezco su
amor y constante deseo de ver cristalizado mi sueo.
A mis tos, Manuel y Carmen, quien siempre en los momentos
difciles, estuvo a mi lado, brindndome su apoyo para seguir adelante.
A Carla preciosa cuada; por la gran colaboracin prestada, factor
indispensable de este xito.
A Rubn Gonzales, quien desde el inicio de mi carrera me dio su
apoyo, colaboracin y ayuda desinteresada y a
Anderso, por su apoyo
permanente.
A mis Primos, espero que entiendan que el estudio es la base de
superacin de todo ser, a mi querida Carolina, mi excelente amiga, por su
sacrificio y ayuda constante, factor clave de este xito.
Por ultimo a todas aquellas personas de una u otra forma, siguieron
con atencin mis esfuerzos. Gracias por ese amor e infinita ternura.
Lesly Martnez.
IV
DEDICATORIA
Este trabajo de grado se lo dedic a Dios, primordialmente porque es
nuestro padre, que nos demostr lo maravilloso que es la vida y por su gran
amor. Gracias por haberme guiado a seguir tus huellas con esta carrera que
es tan bella.
A mi Madre, por ser la persona ms bella del mundo, luchadora y
tierna, por habernos dado la vida y dedicarte a tus hijos sin importar nada.
Adems de ensearme el amor incondicional y tantas otras cosas que
gracias a ti hoy soy lo que soy. Gracias mi gorda bella TE AMO.
A mi Padre, que siempre fuiste mi fuente de superacin que me
enseaste que si quieres algo en la vida tienes que luchar y aferrarte para
tenerlo y demostrarme a tu manera ese gran amor que tienes para tu familia.
Gracias mi negro bello siempre te voy a amar.
A mis hermanos bellos; Roxana que de ti cada da aprendo, por tu
esencia de ver la vida. A mi hermano Manuel mi otro rayito de luz, tu que
siempre me has brindado ese amor tan grande desde que eras un bebe,
espero que esta meta sea una inspiracin para ustedes y los quiero
muchsimo.
A mis abuelas, Mara por haberme dado ese gran amor que siempre
tienes para m, y tus sabios consejos que siempre estuvieron en los
momentos indicados de mi vida Dios te bendiga siempre Te amo. Y a mi
abuela Felicia por compartir gratos momentos que nuca olvidare y siempre
te voy amar muchsimo.
A mi Abuelo Toto, por estar siempre all consintiendo y compartiendo todas

las metas de tus nietos, por tus consejos de superacin y haberme dado un
amor tan grande; y a mi abuelo Luis Ochoa que estas ahora tan lejos pero
siempre permaneces en mi mente y en mi corazn, a los dos les dedico
tantos momentos de alegras en mi niez.
Tambin se los dedico a mis Tos y Primos, por ser como son, a
nuestro angelito Flix y mi hermano Leonardo, que en este momento estn
al lado de Dios siempre los voy a tener en mi corazn. Y por ultimo, pero son
los ms grande de la familia a nuestros nios hermosos
los Morochos,
ngel, Osman, Arianna y la pequea Ahijada Dianita. Dios los bendiga.
Yulian Rodrguez.
VI
AGRADECIMIENTO
Le agradezco por darme la oportunidad de estudiar a la Universidad
de Carabobo; la facultad de educacin, forjadora de grandes profesionales,
ideas y voluntades.
A Jairo, por su valioso aporte en la etapa ms difcil de mis estudios. Y
a todas mis compaeras de clase por la ardua lucha en la conquista de este
triunfo.
A mi tutor, Lic. Jos Lpez por la comprensin, dedicacin y apoyo en
la realizacin del presente trabajo.
Especialmente a mi compaera Yulian Rodrguez, mi compaera de
tesis y querida amiga por la paciencia y colaboracin durante el desarrollo de
nuestra investigacin.
Lesly Martnez
VII
AGRADECIMIENTO
Le agradezco a Dios, por estar siempre al lado mo y haberme dado
salud y la oportunidad de seguir estudiando para seguir creciendo como
persona. Gracias.
A mis padres, porque estuvieron en las buenas y en las malas en esta
meta y lucharon conmigo para cumplirla. Los amo muchsimos a los dos,
besos y a mi prima Sandra por colaborar en los momentos que ms lo
necesite.
A la gran casa que vence la oscuridad la Universidad de Carabobo,
por abrirme sus puertas y darme la oportunidad de lograr unas de mis
grandes metas, la cual me llena de agradecimiento tico, moral como ser
humano; a la biblioteca por tener tanta riqueza y variedad de libros, que da a
da prestan para enriquecer nuestros conocimientos.
Muy especialmente al departamento de Pedagoga Infantil y
Diversidad, por darme la dicha de pertenecer a esta mencin que cuenta con
maravillosos maestros, que a lo largo de la carrera dejaron huellas
imborrables en mi vida.
Al profesor, Jos G. Lpez por ayudarme a cumplir esta meta con
mucha paciencia y mucho apoyo. GRACIAS.
Yulian Rodrguez
VIII
INDICE ANALTICO
pp.
LISTA DE CUADROS
XII
LISTA DE GRFICOS...
XIII
LISTA DE FOTOGRAFAS XIII

RESUMEN..
XV
ABSTRAC XVI
INTRODUCCIN XVII
CAPTULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO
Resea Histrica... 20
Funcionamiento General de la Institucin.... 22
Mapa Espacial 24
Clima Organizacional29
Estructura Acadmica31
Distribucin de la Matricula por Grado y Seccin 32
Estructura de la Aula.. 33
Visin 34
Misin 34
Objetivos... 34
Proyectos Institucionales... 34
Sistematizacin de Fortaleza y Aspectos a Transformar39
Socializacin de los Resultados. 41
Situacin Generadora de la Accin Participante.... 45
Objetivos de la Investigacin...49
Justificacin.. 49
IX
CAPTULO II
METODOLOGA
Naturaleza de la Investigacin51
Tipo de Investigacin52
Diseo de Investigacin...53
Fases de la Investigacin Diagnostica. 55
Unidades de Estudio.56
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos56
Tcnicas de Anlisis de los Datos. 60
CAPTULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
Plan de Accin..61
Plan de Integracin. 69
Plan de Ambientacin.74
Plan de Actividades Especiales78
Proyecto de Aprendizaje... 80
Plan Diario....104
Plan de Cierre de la Prctica Profesional. 115
CAPTULO IV
EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
Reduccin de Datos y Definicin de Categoras... 122
Interpretacin de Datos y Contratacin Terica..... 163
CAPTULO V
Reflexin Final.... 171
Conclusin y Recomendacin 172
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS... 173

ANEXOS176
LISTA DE CUADROS
pp.
CUADRO
1. Personal que Labora en la Institucin Turno de Tarde31
2. Matricula del Turno de la Tarde32
3. Actividades del P.E.I.C... 38
4. Matriz FODA de la Institucin40
5. Categoras Sugeridas de la Socializacin. 43
6. Fase Informativa del Plan de Accin63
7. Fase Informativa del Plan de Accin64
8. Fase de Ejecucin del Plan de Accin... 65
9. Fase de Ejecucin del Plan de Accin 66
10. Fase de Ejecucin del Plan de Accin 67
11. Plan de Integracin..71
12. Plan de Integracin. 72
13. Plan de Integracin. 73
14. Plan de Ambientacin.75
15. Plan Especial79
16. reas del Proyecto de Aprendizaje. 84
17. Los Indicadores del P.A. 88
18. Los Ejes Transversales del P.A... 95
19. Seleccin de Contenidos y los Ejes Transversales Integrados. 97
20. Evaluacin de los Aprendizajes del P.A102
21. Planes Diarios.104
22. Plan de Cierre Pedaggico..119
XI
23. Categorizacin de los Registros Diarios122

24. Reduccin de las Categoras... 159
LISTA DE GRFICOS
pp.
GRFICO
1. Croquis de la Ubicacin de la Institucin.. 21
2. Croquis de la Estructura Fsica de la Institucin... 27
3. Organigrama Personal que Labora en la Institucin30
LISTA DE FOTOGRAFAS
pp.
FOTOGRAFAS
1.
2.
3.
4.
Entrada Principal de la Institucin

Imgenes de la Entrada Principal
Cartelera de Valores..
Cartelera Administrativa...
25
26
28
28
ANEXOS
A instrumento utilizados en la investigacin
A-1 Modelo de Reduccin de Datos.176
A-2 Modelo de Definicin de Categoras.177
A-3 Modelo de Registros Focalizados. 178
B Bocetos utilizados en la investigacin

B-1 Invitacin a la Socializacin del Plan de Accin 180
B-2 Invitacin al Taller de Mimo en el Aula..180
C Fotos de la investigacin
C-1 Foto C-1 Integracin de la docente...182
C-2 Donacin Foto C-2 Estrategia de Lectura182
C-3 Entrega de la Cartelera del Da del Maestro182
C-4 Ejecucin de una Estrategia...182
C-5 Realizacin de un Mapa Mental 183
C-6 Entrega de la cartelera de P.A.. 183
XII
C-7 Ambientacin del Taller de Mimo 183

C-8 Los nios y nias ante Actividad de Mimos 183
C-9 Interaccin de la pantomima..... 184
C-10 Integracin de la Docente... 184
C-11 Actividad de Tteres.. 184
C-12 Los nios ante la actividad... 184
C- 13 Donacin a la Institucin de un Teatrn.. 185
LINEA DE INVESTIGACIN: PEDAGOGA Y CURRCULO Y
DIDCTICA DE INVESTIGACIN

RESUMEN
XIII
La presente investigacin tuvo como propsito desarrollar estrategias

innovadoras en la planificacin por proyectos para una experiencia
significativa en la E.B. Nacional Brbula I.
La metodologa utilizada la investigacin accin participativa, que
implica un trabajo de campo caracterizado por la observacin y participacin
intensa al largo plazo en el sitio objeto de la investigacin entre las
categoras analizadas se encuentra: el rol docente, la concepcin terica
subyacente y las prcticas evaluativas. Para el desarrollo de la investigacin
se ejecutaran 5 fases: diagnostico, planificacin, ejecucin, evaluacin y
sistematizacin utilizado como tericos de recoleccin de datos, la
observacin y las entrevistas, como instrumento los diarios de campo y la
fotografa. Igualmente se elaboro y se ejecuto un plan de accin surgiendo
de las necesidades del grupo. Para el anlisis de la investigacin se utilizo a
travs de la sistematizacin de registros y categorizacin los que permiti la
contratacin terica.
Este estudio genero resultados altamente positivos para la enseanza en la
planificacin de aprendizaje de los proyectos y el logro de las experiencias
significativas a travs de la didctica.
Descriptores:
Significativa.
Planificacin,
Proyecto
de
Aprendizaje
Experiencia

ABSTRAC
XIV
The present investigation had like intention to develop and to evaluate a

proposal under the methodologic principles to facilitate the education and the
process of learning in the planning by project for a significant experience in
the Second degree in sections D and E, of the Basic School National
Brbula I of the Naguanagua Municipality, the Carabobo state. The used
methodology the investigation - participativa action, that implies a work of
field characterized by the observation and intense participation to the long
term in the site object of the investigation between the analyzed categories is:
the educational roll, the underlying theoretical conception and the evaluativas
practices. For the development of the investigation 5 phases were executed: I
diagnose, planning, execution, evaluation and systematization used like
theoreticians of data collection, the. observation and the interviews, as
instrument the field newspapers and the photography. Also I am elaborated
and I execute an action plan arising from the necessities of the group. For the
analysis of the investigation I am used through the systematization of
registries and categorizacin those that the theoretical hiring allowed.
This study I highly generate positive results for education in the planning of
learning of the projects and the profit of the significant experiences through
the Didactics.
Description: Planning by Project for a Significant Experience.
INTRODUCCIN
La planificacin es un proceso continuo de anlisis y discusin, para
lograr los objetivos de gran importancia en el nivel de Educacin Bsica, por
tal motivo garantizar el completo desarrollo de la educacin en nuestro pas.
Actualmente este tipo de metodologa de proyecto es considerado el mas
necesario instrumentar en la planificacin, adems de jugar un papel
importante en la satisfaccin de necesidades.
En este sentido, la presente investigacin tiene la intencin de
propiciar el adecuado uso de esta metodologa de planificacin por proyectos
XV
en el desarrollo de los proyectos de aprendizajes que sean significativos para

los nios y nias y los docentes de la E. B. Nacional Brbula I.
Esta investigacin esta conformada por cinco captulos, los cuales se
describen a continuacin:
El capitulo I, establecen los aspectos del contexto donde se muestra la
resea histrica del plantel, el diagnostico de la comunidad, la descripcin
del problema en el que esta inmerso el objetivo general y los especficos
junto con la justificacin de esta investigacin.
El captulo II, esta constituido por la metodologa; sumergido en la
naturaleza, el tipo de investigacin y el diseo que conlleva cinco fases:
diagnostico, planificacin, ejecucin, evaluacin y sistematizacin, adems,
se aborda las unidades de estudio, las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de informacin y anlisis de la informacin.
En el capitulo III, esta conformado por el desarrollo de la planificacin,
la accin pedaggica investigativa en la que se encuentra inmersa: el plan de
accin, los planes de ambientacin, los proyectos de aprendizajes, los planes
especiales y por ultimo el plan de cierre.
En el capitulo IV, se desarrolla de la ejecucin de la accin pedaggica
investigativa, en el que se encuentra una descripcin de lo que se realizo a lo
largo del proceso estudiado, mostrando las modificaciones y los logros
alcanzados, las categoras mas resaltantes obtenidas en esta investigacin,
hasta llegar a la descripcin de los resultados finales.
En el capitulo V, se realiza la reflexin final de la investigacin y la
conclusin de los resultados obtenidos de la investigacin realizada.
XVI
CAPTULO I
APROXIMACIN AL CONTEXTO
Ubicacin
La Escuela Primaria Bolivariana Brbula I se encuentra ubicada en la
Urbanizacin Santa Eduviges (Vivienda Rural de Brbula), del Municipio
XVII
Naguanagua,
Parroquia
Naguanagua
del
Estado
Carabobo,
dicha
urbanizacin tiene 37 aos de fundada, fue inaugurada en el ao 1971,

durante el mandato del Presidente Rafael Caldera.
Nombre de la Institucin
Nombre de la Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I.
Dependencia:
Nacional
Carcter:
Pblico
Ao de fundacin:
1971
Ubicacin:
Urb. Santa Eduviges (Vivienda Rural de Brbula)

2da Av. Entre vereda 1-2, Brbula, Estado
Carabobo, Venezuela.
Parroquia:
Naguanagua
Municipio Escolar:
N 10 Sector 6.
Nmero de secciones:
42
Matrcula que atiende:
1446 alumnos (727 varones y 719 hembras)

pertenecientes a la Primera Etapa de E. B.,
distribuidos en los turnos de maana y tarde.
Porcentaje de Asistencia: 79%

Porcentaje de Inasistencia: 21%
Resea histrica de la institucin y caracterstica de la comunidad local
El 1 de mayo de 1938 se convierte en la Escuela Rural N 15 para

varones a cargo de Jos Lugo Bertrn.
El 14 de julio de 1941 - Escuela Rural Mixta N 5, (Beln Bolvar). El 16 de
octubre de 1967 fue creada en el casero Brbula Av. Valmore Rodrguez la
Escuela Nacional Unitaria N 63. (Maestra Aura Romero de Gmez). Desde
XVIII
1967 hasta 1971 trabajaron los maestros: Alicia de Gallegos (1 Y 2), Julio
Michelena (3 Y 4) y Aura de Gmez (5 Y 6). En 1971 inauguracin de la
Urbanizacin Santa Eduviges (Vivienda Rural de Brbula) La Zona Educativa
se vio en la necesidad de nombrar una directora, subdirectora, secretaria,
obrera Y 11 maestros. Por la insuficiencia de las aulas fue necesario trabajar
cuatro turnos alternos: (7 A 9 AM), (9 A11 AM), (12 A 3 PM), (3 A 5 PM). Su
primera directora: Profesora Mara Padrn de Navas, La actual profesora
Nancy Manzanilla.
Actualmente, la escuela cuenta con 42 docentes entre el turno de la
maana y de la tarde, cerca del colegio se encuentran ubicado una iglesia,
una cancha deportiva (abandonada), una panadera, una fabrica de
alimentos (MERCAL), entre otros locales que cuenta la comunidad.(ver
Grfico 1)
XIX
Grafico 1. Croquis de la ubicacin de la Escuela Nacional Brbula I
XX
Descripcin de la Comunidad
Funcionamiento general de la institucin
Esta comunidad cuenta con 12 instituciones educativas en los diferentes

sectores, de las cuales slo dos son de carcter pblico, la Escuela Primaria
Bolivariana Brbula I y el Liceo Abdn Caldern, los dems son de carcter
privado. El sector tambin cuenta con seis (6) canchas deportivas, un (1)
centro de salud (Barrio a Dentro) y una (1) iglesia.
En la actualidad la asociacin de vecinos tiene como prioridad la creacin de
un centro cultural.
Adicionalmente el sector cuenta con los servicios de aseo urbano,
transporte pblico, seales de trnsito, agua potable, cloacas, energa
elctrica, alumbrado pblico, asfaltado de las vas, consultorios mdicos y
laboratorios privados, panaderas, cauchera, ppeluquera, abastos, licorera,
alquiler de telfono, ferretera, supermercado, quincallera, herrera, venta de
verduras. Aunque sealan algunos vecinos que existen fallas en los
suministros de estos servicios, entre ellos el servicio de agua, aseo y
alumbrado pblico.
Situacin Socio-Econmica
La situacin socio-econmica
de la mayora de los miembros que
conforman la escuela evidencia que la gran mayora poseen recursos

econmicos muy limitados. Un gran nmero de los alumnos atendidos viene
de las barriadas adyacentes, en donde se puede percibir que las familias no
tienen el poder adquisitivo necesario que les permita cubrir y satisfacer sus
necesidades bsicas.
XXI
Es de hacer notar, que las condiciones de las viviendas y servicios

bsicos son precarias, los nios no son bien atendidos en su alimentacin lo
que afecta el rendimiento del alumno en la institucin. En las encuestas
realizadas se hace notar que un alto porcentaje de los representantes no
posee trabajo fijo, sino ocasional o informal.
Situacin Socio-Cultural
Generalmente la problemtica que caracteriza a las comunidades esta
relacionada con la crisis econmica, social y poltica que vive el pas.
La participacin de los alumnos y alumnas en actividades extra-ctedras
que complementen su formacin como parte de una educacin integral es
muy limitada, debido a la carencia de recursos econmicos. As mismo es de
hacer notar que en la comunidad no existen instalaciones de infraestructura
que cumplan con el rol de espacios culturales y de recreacin, para que de
esta forma brinden oportunidades reales a los alumnos y dems miembros.
Dentro de las caractersticas culturales ms resaltantes podemos sealar:
Bajo nivel educativo de los padres.

Predominio del concubinato como forma de unin entre parejas.
Elevado nmero de hijos.
Falta de ingresos suficientes para el bienestar familiar.
Un marcado machismo.
Falta de instalaciones deportivas y culturales.
Deficiente situacin sanitaria.
Inadecuadas condiciones de trabajo.
Bajo consumo de alimentos balanceados.
Alta participacin en los juegos de azar.
Violencia familiar.
Poca participacin de los padres en las resoluciones de los
problemas escolares que presenta el alumno.
XXII
Sin embargo es de hacer notar que la mayora de los padres estn

participando activamente en los programas sociales que ofrece el Gobierno
Central como son las Misiones Robinson, Ribas y Sucre, en sus diferentes
roles, esto puede convertirse en una fortaleza a la hora de hacerle frente a
todas estas problemticas acadmicas.
Infraestructura de la Escuela
Mapa espacial
La Escuela Bsica Nacional Brbula I, cuenta con una edificacin
amplia de bloques frisados y pintados, con techo de lminas de acerolit,
pisos de cemento pulido en las aulas, pasillos y rstico en el patio, en buenas
condiciones para impartir el proceso de enseanza-aprendizaje. Esta
cercada en su totalidad en bloques, posee dos entradas, la principal ubicada
al frente y otras por el estacionamiento ubicado en la parte trasera de la
institucin.
No posee reas verdes, las jardineras estn vacas, son muy pocas las
plantas que all se observan Cuenta con un patio que sirve como cancha
mltiple, en la actualidad estn acondicionando una espacio donde
funcionar el ao que viene un Aula Virtual, donde los nios podrn manejar
las computadoras y conectarse a Internet, utilizndola como una herramienta
de aprendizaje. Un aula Integral donde funciona adems el departamento de
Orientacin, una Direccin, baos para adultos y baos para los nios y
nias. (Ver Grafico 2)
En la actualidad, la infraestructura de la institucin se observa pintadas
las fachadas de cada saln representando as los estados del pas con
imgenes que caracterizan la cultura de cada una de estos y al lado de cada
puerta sus smbolos regionales. (Ver foto 3)
XXIII
Foto 1. Entrada principal de la Institucin
Foto 2. Imgenes de la entrada de la institucin.
La Escuela Bsica Nacional Brbula I cuenta con:

XXIV
Veintin (21) aulas

Un (01) aula integral y orientacin
Una (01) biblioteca (centro telemtico).
Dos (02) oficinas: Direccin y control de estudio.
Seis (06) salas de bao.
Un (01) patio Central.
Una (01) cancha.
Una (01) cocina.
Un (01) depsito.
Un (01) estacionamiento.
XXV
Grafico 2. Croquis de la estructura fsica de la institucin.

Seguidamente se describir, los espacios de la institucin con que cuenta
con una pequea plaza patria (donde elevan la bandera nacional), con
XXVI
carteleras informativas como la del Proyecto Educativo Integral Comunitario

P.E.I.C. del plantel, la administrativa, la de valores y cultural. (Ver foto 4 y 5)
Foto 3. Cartelera de los valores.
Foto 4. Cartelera administrativa
XXVII
Comunidad Educativa
La comunidad educativa de la Escuela Primaria Bolivariana Brbula I,
est conformada por los alumnos, personal directivo, administrativo, docente,
obrero, la comunidad, padres y representantes.
La institucin atiende a una poblacin estudiantil significativa de la
comunidad en donde se encuentra y de sus alrededores. Barri Malagn,
Barrio los Mangos I y II., Barrio Brisas de Carabobo, Barrio Fundacin
Carabobo, Comunidad Simn Bolvar, Colinas de Girardot, Barrio la Luz,
Barrio Gonzlez Plaza, Barrio Lorenzo Fernndez, Barrio Bella Vista, Barrio
Puerta Negra, Comunidad los Prceres, Naguanagua, Valmore Rodrguez,
Ezequiel Zamora, Las Palmeras, La Entrada, Barrio Juan Flores, Va Puerto
Cabello- Invasin, Urbanizacin La Querencia, Comunidad Simn Rodrguez,
Barrio Ambrosio Plaza, Batalla de Bombon, Los Chorros, Barrio Oeste, Rio
Sil, Urbanizacin Turpial, Cacique Naguanagua, Urbanizacin Tarafe.
Clima organizacional
En la Escuela Nacional Brbula I se observa un ambiente de respeto,
cooperacin y comunicacin por parte del directivo y el personal docente que
labora en el plantel, donde las maestras trabajan en grupo a la hora de
realizar actividades junto con el departamento de cultura. (Ver grafico 3)
XXVIII
Grafico 3. Organigrama personal que labora en la institucin

XXIX
Estructura Acadmica
La institucin cuenta con un personal docente con Titulo Universitario con
especializacin en el nivel Educativo, tambin Tcnico Superior Universitario
(TSU) como es la mencin Orientacin, deporte, inicial y educacin integral
en los distintos niveles educativo del plantel educativo.
Se observo que la mayora de los docentes estn por cumplir ya sus aos
de servicio, sin embargo realizan cursos y talleres que les ofrecen el sistema
educativo.
Personal Docente
La E.B.N Brbula I cuenta con 42 docentes en aula, 04 docentes
integrales que atienden un Aula Integrada (psicopedagogos); 01 de Msica;
01 de Educacin Fsica; 02 de Orientacin. Distribuyndose los y las
docentes de la tarde la siguiente forma de 1er a 6to grado. (Ver cuadro1)
Personal que labora en la institucin turno tarde
Grado
1er
Seccin
D
E
F
G
3er
D
E
F
D
E
F
4to
G
E
2do
Docente
Dina Prez
Dalys Terrero
Luz Ftima Rojas
Jenny Gutirrez
Yelitza Mujica
Mara Elena Tabares
Juana Mrquez
Mara Vsquez
Ingrid Lpez
Graciela Martnez
Lina Castellano
Visleidy Pea
Glendys Moya
Edith Garca
XXX
F
Yoel Colina
G
Gladis Silva
H
Saray Aguilar
E
Nancy Rujano
5to
F
Indira Salazar
G
Francis Conde
D
Ana Gonzales
6to
E
Ana Ortega
F
Betty Garban
Cuadro 1. Personal que labora en la institucin del turno de la tarde
Estudiantes
La E.B.N Brbula I cuenta con una matricula de 1446 nios y nias
comprendidos en los dos turnos, atendiendo nios y nias de la misma
comunidad y de zonas cercanas como Barrio Malagn, Barrio los Mangos I y
II, Barrio Brisas de Carabobo, Barrio Fundacin Carabobo, Comunidad
Simn Bolvar, Colinas de Girardot, Barrio la Luz, Barrio Gonzlez Plaza,
Barrio Lorenzo Fernndez, Barrio Bella Vista, Barrio Puerta Negra. (Ver
cuadro 2)
Grado
Seccin
D
E
F
G
D
E
F
D
E
F
G
Masculino
14
13
13
15
14
16
15
14
19
16
14
Femenino
Total
15
29
15
28
1
17
30
15
30
20
34
2
19
35
20
35
19
33
14
33
3
17
33
17
31
Total =
326
Cuadro 2. La matricula escolar de la Primera Etapa de Educacin Bsica.
XXXI
Infraestructura de las Aulas

Grado: 2do D
El aula donde se esta realizado el estudio correspondiente al 2 grado
seccin D es de amplio espacio, posee buena iluminacin natural la cual
entra por dos grandes ventanales uno a la derecha y el otro a la izquierda,
tienen mesas, sillas, un escritorio, silla para escritorio, un pizarrn de pared,
un estantes uno para cada turno, los ventiladores estn daados, se filtra el
agua por la parte del techo que fue afectada durante la tala de los rboles,
esta muy bien ambientado con cartelera de efemrides, rincn de lectura, y
carteleras alusivas a el proyecto de aprendizajes, los valores, la familia y los
cumpleaeros cuenta con dos papeleras, una de las ventanas posee cortina.
Grado: 2do E
El aula donde se esta realizado el estudio correspondiente al 2 grado
seccin E es de amplio espacio, posee buena iluminacin natural la cual
entra por dos grandes ventanales uno a la derecha y el otro a la izquierda
(con algunos vidrios rotos), tienen mesas, sillas, un escritorio, un pizarrn
de pared, un estantes para el turno de la tarde, los ventiladores estn
daados, se filtra el agua por la parte del techo que fue afectada durante la
tala de los rboles, esta muy bien ambientado con cartelera de efemrides,
rincn de lectura, rincn patrio y espacio religioso, cuenta con dos papeleras,
los dos lados de la ventana del saln poseen cortina.
Propuesta Curricular
Nombre del P.E.I.C.
La prctica de valores en nuestra comunidad.
XXXII
Visin
Formar estudiantes crticos, responsables, tolerantes a la diversidad,
capaces de comprender y analizar su realidad, y poner en prctica los
valores para una mejor convivencia en la familia, escuela y comunidad.
Misin
Lograr la integracin de los objetivos propuestos a fin de obtener un
estudiante con valores y apto para incorporarse al desarrollo social de la
comunidad. (Ver cuadro 3)
Objetivos
Objetivo General
Fortalecer los valores en la comunidad de la escuela bsica nacional
Brbula I.
Objetivo Especifico
Diagnosticar a travs de una encuesta los factores que inciden en
la prctica de los valores dentro de la comunidad escolar.
Facilitar encuentros de padres y madres dirigidos a facilitar
estrategias para reforzar los valores en el hogar.
Fortalecer en el aula a travs de los proyectos de aprendizajes
Planificar talleres dirigidos a los miembros de la comunidad escolar
para sensibilizarlos con la prctica de los valores.
Jerarquizacin de los Problemas Solicitados (Pedaggicos)
XXXIII
Integracin de la familia en forma activa y comprometida al proceso de

lectura, escritura y calculo.
Modificacin del reglamento del plantel de acuerdo a las normas y
objetivos.
Fortalecer la convivencia entre los entes del mbito escolar. (Recreo,
responsabilidades, las guardias, la comunicacin.
Talleres de actualizacin para el mejoramiento profesional del
Docente.
Reforzamiento de valores en aulas.
Ausentismo escolar.
Pocos recursos didcticos para realizar actividades escolares.
Entrega de recaudo a tiempo.
Problemas Comunitarios
Poca participacin de los representantes en las actividades de la
escuela.
Toma de conciencia y responsabilidad en la educacin del alumno.
Sentido de pertenencia.
Poca comunicacin entre representantes y docentes y Directivo.
Saneamiento ambiental (ASEO).
Seguridad escolar.
Organizacin en la hora de entrada y salida del plantel.
Agresividad y vocabulario obsceno de los representantes hacia los
docentes.
Problemas del Plantel
XXXIV
Poca comunicacin entre docentes, directivos y representantes.

Falta de un auditorio.
Problemas Administrativos
Organizacin y administracin de los recursos.
Mejorar la distribucin del trabajo administrativo.
Metas del P.E.I.C. de Brbula I
Mejorar el rendimiento estudiantil
Implementar actividades para la adquisicin de la lecto - escritura y el
calcula.
Actividades de cuenta cuentos
Realizacin de actos culturales
Integrar a la comunidad a las actividades de la escuela
Realizar actividades de autogestin
Talleres de sensibilizacin
Implementar los encuentros de padres y madres
Planificar actividades deportiva
Planificar actividades de ornato
Ruta ecolgica.
Logros Y Actividades Pedaggicas, Culturales Y Deportivas

La Escuela ha participado en las diferentes experiencias pedaggicas
realizadas
por
seleccionados
el
Municipio
escolar
en
las
cuales
han
quedado
para la representacin municipal. En estas experiencias
pedaggicas los alumnos demostraron todos los logros alcanzados durante

el ao escolar; dentro de los aspectos ms destacados tenemos:
XXXV
Repblica Escolar.
Cantaclaro.
Calendario Productivo.
Comparsa de Carnavales 20062007. Recorriendo a Venezuela,
obteniendo el 2er lugar.
Entre las actividades acadmicas, deportivas, culturales y
comunitarias del ao escolar 2006 2007, tenemos:
Construccin,
equipamiento
funcionamiento
del
Programa
Alimentario (PAE).
Triunfos en actividades deportivas en kikimbol y futbolito.
Sede de las competencias de talentos interescolar.
Participacin en la jornada por la paz a nivel municipal.
En otro orden hemos participado en el Festival Cantaclaro quedando
finalistas en artesana, contrapunteo.
En este periodo Brbula I ha tenido una excelente participacin en los
juegos escolares municipales, obteniendo diferentes trofeos el 1er lugar en

las diferentes disciplinas
Logros de aula integrada y orientacin (2006 2007)

Mantenimiento de los programas de atencin individual y a pequeos
grupos de alumnos con dificultades
de aprendizaje.
Cooperacin y participacin activa en los proyectos de la Escuela:

Colaboracin a tiempo completo en la organizacin del desfile de
carnaval en febrero.
XXXVI
Planificacin y actividades con motivo del da de la mujer y da de las

madres.
Realizacin de talleres para mejoramiento d aula integrada.
Programacin y difusin de talleres sobre valores 3er lapso.
Carteleras ubicadas en puntos estratgicos de la escuela.
Atencin a pequeos grupos de alumnos con dificultades de
aprendizaje.
Acompaamientos y actividades extra ctedra.
Difusin de talleres para los representantes y comunidad en general:
Refuerzo, Valores, hbitos y emociones. En la familia.
Plan de actividades
Objetivo
Posibles Actividades
Facilitar encuentros Realizar encuentros
de padres y madres
de padres y madres
dirigidos a facilitar
en relacin a la
estrategias
para
motivacin de sus
reforzar los valores
valores
como
en el hogar.
padres.
Dictar
talleres,
charlas,
debates
para incentivar los
valores.
Fortalecer en el aula Realizar
lecturas
a
travs
de
los
reflexivas en torno
proyectos
de
a los valores.
aprendizajes.
Desarrollar
dinmicas grupales
que involucren a los
valores.
Dramatizar hechos
cotidianos
relacionado con el
estimulo de valores.
Producir obras en
XXXVII
Recursos
Comisiones
Docente de
aula,
promotores
pedaggicos,
directivos y
especialistas.
Libros,
revistas,
peridicos y
msica.
Docente de
aula,
promotores
pedaggicos,
directivos
relacin
al
fortalecimiento de
valores.
Editar la produccin
literaria
de
las
estrategias
con
relacin
al
fortalecimiento de
valores.
Fortalecer
las Establecer
relaciones afectivas
comisiones
de
a travs de la
disciplina
y
experiencias
guardias de los
compartidas
docentes como de
los
alumnos
tomando en cuenta
la distribucin de la
institucin.
Recreo
dirigido
alternando
actividades dentro
del aula y fuera de
ella.
Cuadro 3. Actividades del P.E.I.C. de la institucin.
Juegos de
mesa,
juegos
tradicionales
(la cuerda,
metras,
papagayos)
ajedrez
ludo.
Docente de
aula,
promotores
pedaggicos,
directivos
Ambiente institucional.
El ambiente institucional puede considerarse como ptimo debido a
los factores que lo integran; existe entendimiento, acuerdos y respeto mutuo
de todo el personal. (Ver cuadro 4)
Fortaleza:
.-Personal completo.
Debilidades:
.-Poco espacio para los nios de 1ra
.-Buena infraestructura fsica de Etapa.

planta educativa.
.-Zonas sin delimitar.
.-Clima privilegiado.
.-Carencia de un aula que funcione
.-Servicios Bsicos.
como centro de entrenamiento musical

XXXVIII
.-Comunicacin y relaciones entre y de las artes escnicas

los miembros.
.-Falta
de
electricidad
en
.-Cocina
salones.
.-Patrulla escolar.
.-Mantenimiento de los baos
algunos
.-Agresividad de los representantes

para con el personal de la institucin.
.-Falta de una dieta balanceada
.-Falta
de
compromiso
seguimiento
de
los
en
el
problemas
presentados por los alumnos del aula

integrada.
.-Apata del representante en cuanto al
llamado del docente
-Las
races
de
los
rboles
han
deteriorado algunas reas del patio

central.
.- Carencia de pipotes de basura en el
patio central
.- Irrespeto de los representantes a los
Oportunidades:
patrulleros escolares.
Amenazas:
.-La existencia de 02 campos .-Inseguridad del sector.

deportivos que pudiesen utilizar los .-Dao en el piso del patio central por
alumnos.
los rboles existentes en el mismo.
.-Iglesia.
.-Identificacin
.-Pasantes de la UC
vestimenta de acuerdo con la edad
.-Pasantes de la Misin Sucre.
cronolgica.
.-Mercales.
.-La desercin escolar por influencia del
.-Hospitales.
entorno familiar.
.-Consultorios de Barrio Adentro
XXXIX
del
nio
con
su
.-Escuela de danzas primavera.

Jornada de salud por parte de la
Alcalda y la UC en Pediatra,
Odontologa, Bionlisis.
Cuadro 4. Matriz FODA de la Institucin.
SOCIALIZACIN DE LOS RESULTADOS
Socializacin del Diagnostico Participativo

La socializacin se llev a cabo el da martes 22 de Julio del 2008, en las
instalaciones de la Escuela Bsica Nacional Brbula I a las dos y treinta
de la tarde, con el grupo de practicantes investigadoras del 9no semestre de
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica de la Universidad de
Carabobo, as como tambin la profesora de Practica Profesional II Maira
Borges, adems de la asistencia de las docentes de las distintas aulas a las
que fueron asignadas dichas practicantes. Durante la reunin se expusieron
las observaciones llevadas a cabo por todas las practicantes investigadoras
en cada visita realizada al aula. (Ver cuadro 4)
El programa previsto para la socializacin se organizo de la siguiente
manera:
Recibimiento, a cardo de las practicantes Karen Pinto y Misnelly Pinto,
se les entreg a las docentes unos distintivos y se les acompaaba
hasta la mesa para que escogieran un asiento.
Dinmica de apertura; los refranes, que consista en que cada
participante deba decir su nombre y un refrn agregndole la frase
XL
por delante y por detrs a cargo de la practicante Saraoneicel

Benavides.
Bienvenida y Palabras de apertura por parte de la profesora Maira
Borges.
Diagnostico Institucional, presentado por la practicante Anglica
Molina.
Presentacin de Categoras seleccionadas, expuestas por Lesly
Martnez.
Organizacin de las mesas de trabajo (se mantuvieron en los

asientos que seleccionaron al inicio); las docentes se distribuyeron en
dos mesas y de una discusin interna surgieron los aspectos a
transformar, ellas tomaron en cuenta las presentadas por nosotras y
agregaron algunas.
Confrontacin de las categoras seleccionadas por las practicantes y

los aspectos a transformar indicados por las docentes, la dinmica
para este espacio consista en que una representante de cada grupo
explicaba los resultados obtenidos de dicha discusin.
Palabras de cierre a cargo de la practicante Sara Lazdins
Refrigerio.
Categoras Sugeridas en La Socializacin

CATEGORIA
VALORES
INTERPRETACIN
En la actualidad observamos que muchos nios y nias
estn rodeados de un contexto carente de valores, los
cuales influyen en su vida, demostrando conductas
inapropiadas como por ejemplo: irrespeto hacia otras
personas, ala ecologa y a s mismo.
Dentro de este orden de ideas, nos llamo la atencin que
XLI
en las aulas existe una crisis de valores morales,

religiosos, sociales y legales, lo cual es importante
enfatizar la importancia que tiene la escuela en la
formacin de los ciudadanos de educar en valores.
DIDCTICA
ESCUELA,
FAMILIA Y
COMUNIDAD
PENSAMIENTO
LGICO
MATEMTICO
LECTURA Y
ESCRITURA
Se pudo observar que en ocasiones las planificaciones

de las docentes eran muy bsicas, carente de
estrategias y recursos, los cuales propicien la
participacin activa de los nios y nias.
Es importante que durante la formacin del mismo en la
escuela, se cree un ambiente ptimo a sus necesidades,
donde se integre a la familia, padres, representantes y
sociedad civil a formar parte del proceso educativo del
nio y la nia.
Cabe destacar que en la actualidad hay ausencia de
participacin por parte de los familiares de los
educandos, ya que, estos deben cumplir con su rol de
padre en lo que respecta a la bsqueda del sustento de
sus hijos.
Durante la jornada diaria se observ que el proceso del
pensamiento lgico matemtico se desarrolla mediante
operaciones mecnicas, es decir, que se estimula poco
el pensamiento lgico y abstracto, lo que trae como
consecuencia, que el nio y la nia no razonen los
resultados obtenidos, es por ello que se recomienda la
aplicacin de estrategias y actividades ldicas de
manera que permitan construir los procesos bsicos del
pensamiento.
Durante la fase de observacin, se pudo constatar, que
la mayora de los nios y nias se encuentran en un
perodo de transicin entre la etapa silbica y la silbica
alfabtica.
En cuento a la lectura, las docentes no estimulan la
lectura espontnea y libre. Cuando leen lo hacen por
silaba y con poca fluidez.
Con respecto a la escritura, es poco legible, en
ocasiones no toman en cuenta los aspectos formales de
XLII
la escritura.
Se requiere mejorar las estrategias y contextualizar el
aula para una mejor enseanza.
DISCIPLINA
Se pudo notar que algunos de los estudiantes muestran

un comportamiento inadecuado, ya que le faltan en
respeto a sus compaeros e incluso a las docentes y
dems personal de la institucin.
Se observ el inters de las docentes en cuanto a la

importancia que tiene la planificacin dentro del
compendio curricular. Se lleva a cabo la planificacin por
Proyecto de Aprendizaje (PA) y por Proyecto Educativo
PLANIFICACIN Integral Comunitario (PEIC), aunque en algunos casos,
Y CURRCULO se pudo constatar que las docentes no realizan
planificacin de actividades diarias, lo que trae como
consecuencia, que se improvisen las clases y que no
trabaje con los recursos pertinentes para que se de una
clase participativa, as como, la aplicacin de estrategias
que pueden ayudar a obtener un aprendizaje
significativo.
Cuadro 4. Categoras Sugeridas de la socializacin
SITUACCION GENERADORA DE LA ACCIN PARTICIPANTE

La educacin ha sido un factor determinante en el progreso econmico,
poltico, social y cultural del hombre. Esta ha facilitado el desarrollo de sus
potencialidades, habilidades y destrezas para una mejor convivencia social,
de hecho cuando el ser humano es productivo de un proceso educativo es
capaz
de
intervenir
activamente
la
XLIII
realidad
existente
logrando
significativamente transformaciones en su entorno social. De all se entiende

que en una poca como la actual los integrantes de la sociedad venezolana
tienen la necesidad de superacin. Para satisfacer esas necesidades se
perfila como herramienta la educacin en la construccin de saberes
individuales y colectivos.
De tal manera que la educacin, no solo propicia las buenas relaciones
entre los hombres, tan importante para la paz, la solidaridad y la
comprensin, como tambin representa una la oportunidad de abordar el
mundo del saber conocer los avances cientfico y tecnolgico con aspecto
relevantes para el desarrollo de las naciones. Por tal motivo, se reconoce y
admite que la educacin constituye un insumo fundamental para el cambio
integral de los pueblos, produce beneficios en las estructuras socioculturales, econmicas y poltica e incide en la superacin de los niveles de
calidad de vida y promueve la dinmica social.
En este sentido se han venido realizando grandes esfuerzos para lograr
cambios que ayuden a mejorar el Sistema Educativo Venezolano, por lo
tanto, una conviccin que paulatinamente gana amplitud en los medios de
educacin del pas, es una adecuada planificacin del ejercicio de la
profesin docente, para logra tal fin se propone como estrategias docentes el
aprendizaje significativo; hoy en da es importante y insoslayable instrumento
potenciado en la didctica.
Hay que destacar que, la didctica parte de los principios de la
pedagoga. La didctica se ocupa de la investigacin y practica de los
mtodos y tcnicas que pueden ser de gran ayuda para mejorar un aspecto
general a partir de la planificacin por proyectos para un aprendizaje
significativo. De esta manera el proceso de la planificacin parte de cuatro
elementos a saber: el diagnostico de necesidades, plan o proyecto, ejecucin
y por ultima la evaluacin, ya que constituye un elemento de importancia,
pues a travs de ella se evidencia los alcances logrados en el desarrollo de
la funcin cognitiva del permanente acto educativo: el proceso de la
XLIV
mediacin del aprendizaje. Por consiguiente, el proceso de planificacin esta

vinculado con el logro de objetivos y metas, para cumplir con los planes
establecidos de tal manera que, la planificacin debe facilitar los medios y
procedimientos para que se efectu el desarrollo de las tareas en funcin de
los objetivos, incentivando y guiando el esfuerzo que realiza el docente,
activar las acciones del colectivo, asegurar la participacin de la comunidad
escolar en un clima de amistad y respeto.
Al respecto el Currculo Bsico Nacional Bsica (1997), seala que:
Los proyectos de aprendizaje es un instrumento de planificacin de la
enseanza con un enfoque global que toma en cuenta los componentes del
currculo, se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los
educandos. (pg. 71)
De esta definicin se deduce la gran importancia de los proyectos de
aprendizaje en el aula, donde su rol consiste en tomar decisiones, ordenar
una serie pasos, fijar plazos para ejecutar actividades previstas con el fin de
lograr ciertas finalidades preestablecidas con el mayor aprovechamiento
posible de los recursos disponibles y en atencin a un contexto determinados
por diversos factores.
Ante la situacin sealada la planificacin por proyectos fortalece las
interacciones entre los docentes y alumnos que les permita mejorar las
relaciones y crear un clima psico-social-afectivo para el desarrollo
cognoscitivo en el aula de clases. Las estrategias para injerirse en el
aprendizaje se adaptan a las caractersticas de los estudiantes, a los
recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio que proveen un
sistema de informacin, motivacin y orientacin.
Por lo tanto, la planificacin garantiza el buen funcionamiento del sistema
educativo que se desarrolla en un clima organizacional abierto, armnico,
donde se imponga el trabajo en equipo, coordinado, reflexivo con miras a
responder a, los grandes objetivos de la educacin y con rumbo a la
excelencia de los docentes.
XLV
Sin embargo en la realidad educativa del pas, la accin prevista en la

planificacin de los proyectos en el aula presenta deficiencia que obstaculiza
su cumplimiento. De tal premisa no escapa la E.B.N. Brbula I, en la etapa
de Educacin Bsica ubicado en las viviendas, municipio Naguanagua
Estado Carabobo, se observo durante las practicas realizadas que existe una
desarticulacin entre los proyectos de aula y la planificacin semanal,
ausencia de estrategias innovadoras, la relacin docente alumno es
totalmente vertical y la interaccin familia y escuela es unilateral. El maestro
muestra una actitud poca entusiasta y de improvisacin repitiendo
actividades durante la jornada de clases esto trae consecuencia en el
comportamiento y la conducta del nio, la desmotivacin, desorden, apata y
poca participacin durante la accin pedaggica.
Los educadores desarrollan el proceso educativo de forma tradicional,
en vista de que la accin educativa se desenvuelve bajo los mismos
esquemas de planificacin, situacin contraria a lo que se plantea en el
nuevo diseo curricular entre otras cosas porque aplica el diagnostico del
ambiente solo al inicio del ao escolar y cuando las condiciones lo amerita.
Los docente siguen utilizando como estrategia principal de diagnostico
las pruebas escrita y dejan como asesora las otras estrategias de
planificacin; por lo tanto, no estn globalizando las estrategias tcnicas e
instrumento de forma continua e integral; planeamiento que es contradictorio
con lo establecido en las normas para planificar los proyectos.
Existen escasa intervencin y poca participacin de los directivos,
supervisores, alumnos, padres, representante y coordinador pedaggico en
la planificacin por proyecto, por lo que los docentes siguen planificando
solas sin la orientacin pertinente. Por tal motivo, se detecta que el proceso
de planificacin no se esta ejecutando tal como lo plantea el deber ser,
igualmente del proceso gerencial necesario para su desarrollo.
Se observa que los docentes trabajan de forma parcelada o
desarticulada a su conveniencia, cabe destacar que esta situacin es
XLVI
preocupante y que permite deducir que la mayora de los docentes trabaja a

su libre albedrio sin supervisin; aspecto indicativo de la inexistencia del
acompaamiento pedaggico y talleres.
Los docentes siguen utilizando como principal recurso el humano,
manifestando que hay dificulta financiera en la escuela y en la comunidad,
negndose a la posibilidad de propiciar actividades de auto gestin para
obtener los recursos que permitan general las mejores alternativas para
planificar los proyectos y as lograr los objetivos planteados.
Es por esta razn que las investigadores plantearon las siguientes
interrogantes:
Es viable transformar la realidad educativa de la E. B. N. Brbula I
partiendo la planificacin innovadora?
Es posible desarrollar estrategias innovadoras en la planificacin por
proyecto para una experiencia significativo en la E.B.N. Brbula I?
Se puede disear una planificacin innovadora en la E.B. Nacional Brbula
I?
Con el propsito de darle respuesta a las interrogantes se plantea los
siguientes objetivos:
Objetivo General
Desarrollar estrategias innovadoras en la planificacin por proyectos para
una experiencia significativa en la E.B. Nacional Brbula I.
Objetivo Especifico
XLVII
Diagnosticar el proceso de planificacin de los docentes en

E.B.N. Brbula I.
Disear un plan de accin para la planificacin por proyectos en

E.B.N. Brbula I.
Implementar estrategias para la planificacin por proyectos que

permitan motivar a los nios y nias en un aprendizaje
significativo.
Evaluar la participacin activa de los nios (as), padres y

docentes de la planificacin por proyectos para el aprendizaje
significativo.
Reflexionar sobre la accin pedaggica de los docentes.
Justificacin
Al hacer referencia a los aspectos sealados en el planteamiento del
problema la presente investigacin se justifica debido a lo siguiente: la
necesidad de promover el desarrollo de estrategias innovadoras en la
planificacin por proyectos a travs de actividades ldica para una
experiencia significativa.
Este trabajo de campo posee gran pertinencia con el cambio social
educativo que se evidencia actualmente en el pas por la urgente necesidad
de asumir cambios que van mas all del mero diseo curricular y que cada
docente debe abordar y ayudar a distribuir la problemtica existente en el
contexto residencial y en el aula donde se imparte las clases de los nios y
nias la cual busca evitar las improvisaciones de actividades sin objetivos
especficos.
Por este motivo se decidi efectuar algunas acciones encaminada hacia
el desarrollo del potencial creativo mgico e innovador del docente con
respeto a la planificacin de la jornada diaria al impartir los contenidos
XLVIII
conceptuales regido por la didctica centrada en proceso permitiendo lo

novedoso abordando los contenidos de manera diferentes creativas y
afectivas a travs de la estrategias y los recursos elaborando proyectos
viables para entusiasmarse descubriendo nuevos mundos que den sentido a
sus vida.
La importancia de esta investigacin va dirigida a los docentes que no
cumplen con este proceso de planificacin para que reflexionen sobre el
problema y generen soluciones. Se espera que la informacin que
proporciona la investigacin sea de inters para la institucin de manera que
contribuya un aprendizaje significativo en la planificacin por proyecto de
aprendizaje.
Para ello tomaremos como principio de la investigacin que sustente el
aprendizaje significativo la teora de Ausubel.
Ausubel 1977
seala la importancia de los conocimientos previos
de los alumnos en la adquisicin de nuevas informaciones. La significatividad

reside en relacionar e integrar los nuevos conocimientos que el alumno
adquiere con los que ya posee.
XLIX
CAPITULO II
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN
Este capitulo tiene cada paso en el que comprenden la metodologa
trabajada en todo el proceso de investigacin ejecutado en la Escuela Bsica
Nacional Brbula I, donde se encuentran la naturaleza, el tipo y el diseo
de la investigacin, adems, la unidad de estudio, los instrumentos de
recoleccin de datos, las tcnicas y los anlisis de datos.
Naturaleza de la Investigacin
La metodologa utilizada en el trabajo de investigacin realizado en la
Escuela Nacional Brbula I, es de tipo cualitativa ya que posee un carcter
flexible que se adapta las particularidades del objeto de estudio y a todos los
aspectos presentes en su contexto tanto antes como durante el proceso real.
Para Ray Rist (1977) citado por Taylor y Bogdan (1987).
La metodologa cualitativa consiste en un conjunto de tcnicas para recoger
datos. Es un modo de encarar el mundo emprico:
La investigacin cualitativa es inductiva: los investigadores
desarrollan conceptos intelecciones y comprensiones partiendo de
pautas de los datos.
En la metodologa cualitativa el investigador ve al escenario y a
las personas en una perspectiva holstica; las personas, los

escenarios o los grupos no son reducidos a variables sino
considerados como un todo.
Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que
ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su

estudio.
L
Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las
personas dentro del marco de referencia de ellas mismas.
El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias
creencias, perspectivas y predisposiciones.
Para el investigador cualitativo todas las perspectivas son
valiosas.
Los mtodos cualitativos son humanistas
Tipo de Investigacin
La investigacin que se desarroll es de campo, .ya que asume las
formas de exploracin y observacin del terreno, la encuesta y la
observacin participante para abordar directamente la problemtica. Taylor y
Bogdan (1990) sealan que:
En la investigacin de campo, los investigadores se
encuentran con frecuencia abrumados por la cantidad
de informacin que reciben, por esta razn se debe
tratar de limitar el tiempo que se pasa en el escenario
durante cada observacin, esta investigacin puede
ser especialmente excitante al comienzo del estudio,
algunos investigadores permanecen mucho tiempo en
un escenario que dejan el campo agotado y lleno de
informacin, las condiciones de la investigacin deben
ser negociadas continuamente. (p. 53).
As mismo, la investigacin es de tipo descriptiva, ya que con ella
se desea describir en todos sus componentes principales, una realidad;
en este caso trabajar de acuerdo a las necesidades presentadas en los
nios (as) de la institucin. La investigacin descriptiva, segn Taylor y
Bodgan (1990), trabaja sobre realidades de hechos y su caracterstica
fundamental es la de presentar una interpretacin correcta.
LI
Los
estudios
descriptivos
segn
Sabino
(2002),
las
investigaciones descriptivas utilizan criterios sistemticos que permiten

poner de manifiesto la estructura o el comportamiento de los fenmenos
en estudios, proporcionando de ese modo informacin sistemtica y
comparable con la de otras fuentes, tambin debe clasificarse como
investigaciones descriptivas los diagnsticos que realizan consultores y
planificadores: ellos parten de una descripcin organizada y lo mas
completa posible de una cierta situacin, lo que luego les permite trazar
proyecciones u ofrecer recomendaciones especificas.
Diseo de Investigacin
El Trabajo de Investigacin realizado en la Escuela Nacional Brbula
I, se encuentra enmarcado en un diseo
de investigacin
denominado
Investigacin-accin.
Es un mtodo de investigacin en el que el investigador tiene un doble
rol, el de investigador y el de participante que combina dos tipos de
conocimientos: el conocimiento terico y el conocimiento de un contexto
determinado. La investigacin accin tiene como objetivo resolver un
problema en un determinado contexto aplicando el mtodo cientfico, en el
que representa un esfuerza conjunto entre los profesionales y los agentes
locales durante todo el proceso de la investigacin: desde la definicin del
problema para investigar hasta el anlisis de los resultados.
Segn Kurt Lewis: La investigacin accin se trata de una forma de
investigacin para enlazar el enfoque experimental de las ciencias social con
programas de accin social.
Argumentaba que en forma lograr en forma simultanea. Avances
tericos y cambios sociales. En consecuencia de acuerdo al autor antes
sealado, la investigacin accin describe una forma de investigacin que
poda ligar el enfoque experimental de la ciencia social, se centra en la
LII
posibilidad de aplicar categoras cientficas para la comprensin y

mejoramiento de la organizacin, partiendo del trabajo colaborativo.
La investigacin accin presenta caractersticas propias entre ellos
podemos distinguir:
Analizar acciones humanos y situaciones sociales las que pueden ser
inaceptables en algunos aspectos (problemticas); susceptibles de
cambio (contingentes), y que requieren respuestas (prescriptivas).
Su propsito es descriptivo-explorativo busca profundizar en la
comprensin del problema sin posturas ni definiciones previas
(efectuar un buen diagnostico).
Suspende los propsito tericos de cambio mientras el diagnostico no
este concluido.
La explicacin de lo que sucede implica elaborar un guion sobre la
situacin y sus actores, relacionndolo con su contexto. El guion es
una narracin y no una teora por ello es que los elementos del
contexto iluminar a los actores y a la situacin.
Antes que determinados por leyes causales. en consecuencia, esta
explicacin es una comprensin de la realidad.
El resultado es mas una interpretacin que una explicacin dura. Se
busca alcanzar una mirada consensuada de las subjetividades de los
integrantes de la organizacin.
La investigacin accin valora
la
subjetividad
su
raz
es
epistemolgica globalmente cualitativo.

Es un proceso de auto reflexin sobre si mismo, los dems y la
situacin de que se infiere que habra que facilitar un dialogo sin
condiciones restrictivas ni punitivas.
Fases de la Investigacin Diagnstico:
Segn Ana Ibis Fernndez (1998) ... Diagnstico: proceso de estudio para
medir, determinar y caracterizar particularidades individuales posibilitando
LIII
instrumentar estrategias de intervencin de acuerdo con las necesidades /

potencialidades de cada persona...
Planificacin: segn Corts (1998), .Es el proceso de definir el curso
de accin y los procedimientos requeridos para alcanzar los objetivos y
metas. El plan establece lo que hay que hacer para llegar al estado final
deseado.
La planificacin es un plan donde se contemplan los elementos y las
actividades de todo el sistema educativo (docentes, alumnos, padres y
representantes) en el que se integra la comunidad educativa para prever las
situaciones de improvisaciones en el proceso de enseanza aprendizaje.
Ejecucin de la propuesta pedaggica: Es la fase de puesta en
prctica de los planes acordados de enfrentamiento con el o los problemas,
es la que permite el conocimiento ms profundo de la realidad. De acuerdo
con Grajales (2000), la ejecucin es la fase central a la que apuntan las fases
anteriores y posteriores ya que consiste en poner en prctica el Plan de
Accin, en este caso, propuesta pedaggica, ejecutando las actividades
planteadas para as lograr los objetivos propuestos.
Evaluacin Y Reflexin: Segn Laura Hidalgo (2005), La evaluacin
es concebida como un proceso vinculado a la actividad pedaggica, que
involucra la reflexin, el anlisis y valoracin de algunas caractersticas del
alumno, grupo, ambiente de aprendizaje, entre otras; que permite mejorar,
reafirmar los aspectos positivos, detectar los elementos negativos, y tomar
decisiones al respecto, de lo que influye en la construccin y consolidacin
de los aprendizajes.
De este modo la evaluacin es una fase que es continua y sistemtica, que
se va
dando en todo el proceso del aprendizaje de cada alumno. Que
contribuir significativamente a mejorar y optimizar los procesos de
LIV
enseanza y aprendizaje y asimismo, le permitir al docente reflexionar

acerca de su prctica pedaggica.
Unidades de estudio
Segn Hurtado y Toro (1999), Plantean que las unidades de estudios
son el contexto, el ser o identidad poseedora de las caractersticas, eventos,
cualidades o variables que se desean estudiar. (p. 179).
En esta investigacin las unidades de estudio en la Escuela Bsica
Nacional Brbula I la conforman los nios y nias de segundo grado, grupo
etare
de edades comprendidas entre 7 y 9 aos, adems los padres y
representantes docente y practicantes. Los participantes son 36 alumnos

divididos en 19 hembras y 17 varones de la seccin D, una docente y el
total de la seccin E son 38 divididos en 20 hembras y 18 varones, una
docente y un auxiliar.
Tcnicas de recoleccin de la informacin
La investigacin accin participativa es un acto de conocimiento donde
estaba presente el sujeto cognoscente. El investigador, los grupos populares
y la realidad concreta por descubrir de acuerdo a lo planteado por Freire
(1975) citado por Vsquez (op. Cit).
Segn el autor se puede decir que la investigacin accin participativa
es un punto de apoyo que ha resuelto de gran utilidad para los psiclogos
comunitarios y educadores debido a que le facilita desenvolverse con mejor
eficacia en las ciencias sociales, en general. Sobre ese particular, Borda
(1998) argumenta que:
La Investigacin Accin no es un desafo cientfico y
ni siquiera como en los ochenta un desafo poltico.
Hoy por hoy, hacer Investigacin Accin Participativa
LV
es casi un suicidio, sin que ello puede hacernos

echar para atrs entre otras cosas, porque tampoco
queda otro camino. (Pg. 15)
Se observa que la investigacin accin participativa es de suma importancia
para el abordaje de la nueva reforma educativa, ya que a travs de esta el
investigador sale a la calle a trabajar con el objeto de estudio, es decir, desde
ellos y para ellos porque datos hay de sobra pero muy poco se hace con ellos.
La observacin participativa: segn Flrez Ochoa y Tobn Restrepo
Es el uso sistemtico de las puertas de la percepcin:
vista, odo, gusto, olfato y sentido cenestsico, en la
bsqueda de datos es el recurso para sentar las bases
empricas del conocimiento, es el instrumento ms til con
que cuenta el investigador en su conocimiento perceptivo del
objeto
Yuni y Urbano (2005) consideran que:
La observacin participante es un proceso metodolgico que
en la investigacin educativa, permite tomar a la institucin
escolar como el escenario o campo de observacin para
conocer o interpretar los diversos procesos de transmisin
cultural, en el que se estructuran los aprendizajes a travs de
los cuales las personas asimilan saberes. (p. 201).
Por consiguiente la observacin participativa juega un rol importante
en el presente trabajo de investigacin, pues mediante sta se vivencia de
forma directa al docente y a cada uno de los nios y nias que fueron objeto
de estudio, empleando esta tcnica y segn los resultados arrojados se
detectaron las necesidades, debilidades, fortalezas y aspectos a transformar
en las unidades de estudios.
La Entrevista: Segn Taylor y Bogdan:
LVI
encuentros dirigidos a la comprensin de las perspectivas

que tienen los informantes respecto de sus vidas,
experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus
propias palabras
Segn Blanchet Citado por Florez Ochoa y Tobn Restrepo
define empricamente la entrevista de investigacin como
una conversacin entre un entrevistador y un entrevistado,
dirigida y registrada por el entrevistador. ste tiene como
objetivo favorecer la produccin de un discurso en una
cadena lineal por parte del entrevistado sobre un tema que se
desarrolla en el marco de un trabajo de investigacin
Dentro de este orden de idea, la entrevista no estructurada es aquella
donde existe un margen ms o menos grande de libertad para formular las
preguntas y las respuestas; no se guan por lo tanto de un cuestionario o
modelo rgido sino que discurren con cierto grado de espontaneidad mayor o
menor segn el tipo concreto de entrevista que se realicen, es decir, este tipo
de entrevista permite un dialogo mas profundo y rico, de presentar los
hechos en toda su complejidad, captando no solo las respuestas a los temas
elegidos sino tambin las actitudes, valores y forma de pensar de los
entrevistados.
Instrumentos de recoleccin de datos

Registros Descriptivos: son registros diarios, sistematizados y planificados,
donde se seala la actuacin del nio y la nia en el desarrollo de las
actividades. El educador decide con anterioridad de acuerdo a su
planificacin, que va observar, en que momento y donde, para obtener
informacin relevante. Esta informacin se vaca en una hoja de observacin,
cuaderno, carpeta o ficha destinada para tal fin.
LVII
Diario de Campo: Segn Acero, E. (2001). Medio de Investigacin del

Docente. En: Revista Actualidad Educativa.
Los cuadernos de registro o diarios de campo son
elementos importantes para considerar en la Investigacin
en el aula. Son herramientas que el maestro elabora para
sistematizar sus experiencias. El ejercicio que en el diario
se realiza requiere rigurosidad por parte del maestro, para
que cumpla con los intereses que se trazan al efectuarlo, a
partir del dicho popular que expresa lo que no est escrito
no existe (p.13).
El diario refleja la experiencia vivida que se vierte en un escrito. La
escritura de un diario no crea fenmenos cognitivos artificiales, sino que
plasma vivencias interiores.
Fotografa: Segn Dabbis (1982)
la cmara se esta convirtiendo en un instrumento de
investigacin de difusin creciente en las ciencias sociales.
As como el grabador puede ayudar en el registro de los
datos, los equipos de filmacin o videos de grabacin pueden
captar detalles que de otro modo quedaran olvidados o
inadvertidos.
La fotografa te permite desvelar eso que siempre estuvo ah, explorar
y congelar momentos nicos, expresiones y detalles que nos rodean y que
estn cargados de belleza, llenos de misterio, y repletos de significado. Es la
simple apreciacin esttica de un escenario y la luz de un momento
irrepetible (pg. 38).
LVIII
Anlisis de los Datos

Triangulacin
De acuerdo a Denzin (1975), citado por Cea D Ancona; (1998) pg. 48.
La triangulacin es la aplicacin de distintas metodologas a
una misma realidad social considerndose la existencia de
una mayor validez al utilizar este tipo de estrategias de
investigacin., existen cuatro tipos bsicos de triangulacin.
Triangulacin de datos: consiste en la utilizacin de
variadas fuentes de informacin sobre un mismo objeto de
conocimiento, para contrastar la informacin recabada.
Triangulacin
Terica:
consiste
en
extraer
diversas
proposiciones especficas de cada perspectiva terica con

la que se enfocar el problema de investigacin. Puede
contar con diversos investigadores.
El anlisis de los datos es una de las actividades principales de la
investigacin cualitativa tanto por su importancia en el desarrollo del estudio
como por la relevancia que posee como actividad completa ya que se realiza
a lo largo de todo el proceso y tiene por finalidad obtener una comprensin
holstica, integral y compleja de las situaciones sociales, para lo que
describen las cualidades y propiedades que caracterizan el objeto.
Por ltimo, debe destacarse que los diferentes tipos de triangulacin
se utilizan durante todo el proceso de investigacin. El uso de cada uno de
ellos depende de la evaluacin que realiza el investigador acerca de cuales
sern los factores que pueden ocasionar sesgos y en funcin de eso
adoptara los procedimientos de control que considere conveniente.
LIX
CAPITULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICAINVESTIGATIVA
La planificacin es un proceso continuo de anlisis y discusin, para

lograr uno o varios objetivos, por consiguiente es fundamental para el
proceso de la enseanza aprendizaje en busca del logro de determinados
objetivos.
El presente capitulo contiene las planificaciones que se plantearon las
practicantes investigadoras para la ejecucin de las estrategias con el fin de
desarrollar estrategias innovadoras y significativas durante la ejecucin del
proyecto de aprendizaje en el aula en la Escuela Nacional Brbula I, en las
secciones D y E de segundo grado de este plantel.
Estas planificaciones se iniciaron plantendose unos objetivos,
estrategias y actividades para ser desarrollada en la jornada diaria de clases,
durante todo el periodo de dicha actividades.
El desarrollo de este plan de accin se realiza con el fin mejorar el
rendimiento acadmico, de brindar herramientas y estrategias que motiven a
los nios(as) del plantel e igual con los docentes y padres y representantes
en la ejecucin de dicha actividades propuestas.
A continuacin se especificara el plan de accin diseado por las
practicantes investigadoras junto con los planes de ambientacin, el proyecto
pedaggico, los planes especiales y el plan de cierre durante el tiempo de
ejecucin de la investigacin.
LX
JUSTIFICACION
Con el siguiente plan de accin se pretende desarrollar estrategias

innovadoras en la planificacin didctica por proyectos para una experiencia
significativa en los nios y nias de la Escuela Nacional Brbula I en las
secciones de grado D y E.
Todo trabajo requiere de una planificacin previa por parte de los
investigadores, de modo que todas las acciones se ajusten a la problemtica
presentada, sin ello no seria posible obtener resultados satisfactorios de
acuerdo con los objetivos plantados. En este caso por ser, un trabajo de
investigacin accin, es fundamental la planificacin de una serie de
actividades elaboradas y organizadas de acuerdo a los objetivos propuestos
en el mismo y sobre todo que den respuestas a las necesidades detectadas
en el grupo, las cuales estn referidas a promover el desarrollo de
estrategias innovadoras que motiven. Este proceso se abordara a travs de
la didctica, propiciando actividades variadas, interesantes y amenas que
generen un ambiente educativo necesario para la construccin de
aprendizajes significativos.
Cuando se habla de actividades didcticas usualmente se hace referencia
a las ejercitaciones que diseadas, planificada tienen por finalidad que los
alumnos logren determinados objetivos propuestos (Pallardino, 1995, p.85).
Con lo antes mencionado se detecta que las actividades didcticas se
conciben como una manera estructurada, ordenada y secuenciada de llevar
a cabo un conjunto de experiencias de aprendizajes significativas para los
nios y nias.
Con la ejecucin del plan de accin se espera que los nios y nias dirijan
su atencin y por ende su concentracin hacia las actividades propuestas por
la docente, para que de este modo interacten de manera adecuada en su
ambiente de aprendizaje.
LXI
De all que las docentes juegan un papel muy importante en este plan de
accin ya que, como mediadora debe involucrarse en todas las actividades
desarrolladas de esta forma, servirn de modelos en este proceso facilitando
las condiciones y los recursos didcticos para permitir al educando
establecer o descubrir las relaciones existentes entre los distintos contenidos
y, el alumno elabora sus interpretaciones personal del contenido objeto de
estudio. En conclusin lo que fundamenta este plan de accin es el hecho de
disear estrategias innovadoras en la planificacin por proyecto; y desde
este orden de ideas aportar basamentos, ideas tctica para el desarrollo de
la construccin espontanea en el nio y la nia desde una visin integral y
humanista.
Responsables: Lesly Martnez y Yulin Rodrguez
Objetivo General: Implementar estrategias innovadoras en la planificacin
de los proyectos.
Duracin
Objetivo
Actividades
Recursos
Especifico
Material
Humano
Elaboracin
Discusin
del
de
del proyecto proyecto
aprendizaje con los
de
nios.
aprendizaje Se discutir y se
a
un
en
las llegara
consenso con los
secciones
nios
para
D y E
determinar sobre que
quieren trabajar en
su
proyecto
de
aprendizaje.
Se les facilitaran
libros,
revistas,
material
impreso
entre otras.
Cuadro 6. Fases I Informativa
Cuentos,
Nios(as),
libros,
Docentes y
enciclopedia Practicante
s,
Peridicos,
UC.
lpiz y hojas
impresas.
LXII
de la
2 Horas

de los proyectos.
Duracin
Objetivo
Actividades
Recursos
Especifico
Material
Humano
Cuentos,
Nios(as),
Entrega de Taller:
invitacin a El
las
mimo
aula.
docentes y Se
auxiliares
para
taller
el libros,
enciclopedias
un ,
donde Peridicos,
realizara
taller
Docentes y
Practicante
s
de la 2 Horas
UC.
los lpiz y hojas

de nios de la primera impresas.
el participaran
sensibilizaci
n
en
etapa dictado por el
Los mimo
Mara
A.
Mimos en el Martnez Gonzlez.

Aula
Se elaboraran las
tarjetas de invitacin
para entregarlas a
las
secciones
invitadas.

de los proyectos.
LXIII
Objetivo
Especifico
Facilitar
Actividades
El
docentes
aula.
del aula D Se
E
Humano
Nios(as),
el libros,
enciclopedias
Docentes y
innovadoras
un ,
donde Peridicos,
realizara
con taller
estrategias
para
mimo en
Duracin
Material
Cuentos,
a Taller:
los
Recursos
Practicante
s
de la 2 Horas
UC.
los lpiz y hojas

nios de la primera impresas.
participaran
la etapa dictado por
planificacin
el mimo Mara A.
Martnez
Gonzlez.
Se elaboraran las
tarjetas
invitacin
de
para
entregarlas a las
secciones
invitadas.

de los proyectos.
LXIV
Objetivo
Especifico
Actividades
Recursos
Material
Duracin
Humano
Desarrollar Donacin de un
actividades
con
teatrn.
los Se construir un
nios
y teatrn de madera
nias en las plegable.
Los
cuales
nios(as)
lo
impartirn
decoraran
contenidos
colocando
conceptuale
manos
2 horas
sus
coloridas,
s valorativos haciendo estampa

y
por todo el recurso
significativo
acondicionado
s tanto de la acorde
vida
su
real funcin. Con el fin
como de la de
dotar
de
imaginacin
recursos
innovadores en la
institucin
para
promover
estas
actividades en los
LXV
docentes
y Madera MDF, Nios(as),
estudiantes.
bisagras,
pintura al frio Practicante

y telas.
de la
UC.
Cuadro 9. Fases II Ejecucin y culminacin

de los proyectos.
Objetivo
Actividades
Recursos
Duracin
Especifico
Material
Humano
Desarrollar El buzn
actividades
con
Se construir un
los buzn
nios
con
la
y intencin de que
nias en las los
padres
se
cuales
involucren con las
impartirn
necesidades
2 horas
de
LXVI
contenidos
sus hijos en donde
Cartn en Representa
conceptuale se colocara en la hilo,
ntes,
entrada de cada cartulina,
docentes,
valorativos
saln
una hojas
Nios(as), y
invitacin.
Luego blancas,
Practicantes
significativo
se les enviara a marcadores, de la UC.
s tanto de la cada
vida
pinturas
real representante una frio
al
y
como de la carta de invitacin refrigerio.

imaginacin
para
que
les
hagan una carta

sus nios sobre el
amor y la amistad
Cuadro 10. Fases II Ejecucin y culminacin
LXVII
ESCUELA DE EDUCACIN
INTEGRANTES:
LESLY MARTINEZ
RODRGUEZ YULIAN
TUTOR:
JOS G. LPEZ
Brbula, Marzo 2009
Plan de Integracin
LXVIII
Al comienzo de cada nuevo ao escolar los docentes de cada grado

debe planificar y decorar el saln acorde con el nivel educativo a trabajar, se
realizan actividades la cual le permitan poder interactuar y conocerse alumno
docente docente alumno.
Por consiguiente estas actividades juegan un papel muy importante
durante todas las jornadas diarias planificadas en esta etapa, la que influir
con el todo el proceso de enseanza aprendizaje en todo el ao escolar.
El plan integral en las aulas de segundo grado secciones D y E de
la Escuela Bsica Nacional Brbula I en el turno de la tarde, en el ao
escolar 2008 2009 con el propsito fundamental en que cada nio se
sintiera estable y motivado.
Las actividades que ejecuta la docente debe estar enmarcada en las
necesidades del nio en funcin de la vida del alumno en sus vivencias
creencias y experiencias, es por esto que los docentes deben explotar su
potencial creativo para fomentar el inters en los nios y nias manteniendo
la atencin, concentracin t participacin para el logro de los objetivos.
Generando el aprendizaje ensendoles la importancia de los valores y la
manera de aplicarlo en su contexto social. Todo esto con el propsito de
reflexionar y propiciar experiencias significativas durante la jornada de
clases, promoviendo un ambiente armnico y de equilibrio donde se
vivencias sean nuevas y divertidas.
Por consiguiente el plan de integracin para el aula de los segundos
grado seccin D y E, del turno de la tarde en la E. B. Nacional Brbula I,
para el inicio del ao escolar 2008 2009 se planifico con el objetivo que los
nios, docente y practicante puedan interactuar y conocer el trabajo de las
practicantes investigadoras durante su actuacin en la institucin.
PLAN DE INTEGRACIN
Objetivo General: Implementar estrategias que promuevan la integracin a
travs de actividades.
LXIX
Objetivo Especficos
Contenidos
Ejecutar actividades
Lectura reflexiva
de integracin
Todos Somos Amigos
propiciando la
Estrategias
Lectura reflexiva.
Consignas
Produccin Oral
Dinmica
participacin de los
nios, docentes y
practicantes a travs
de juego.
Recursos:
Materiales:
Cartulina
Marcadores
Evaluacin:
La tcnica utilizada fue la observacin y el diario
de campo.
Humanos:
Alumnos
Docentes
Practicante
Observacin:
Cuadro 11. Plan de integracin, seccin D
PLAN DE INTEGRACIN
Objetivo General: Desarrollar actividades de integracin a travs de la
LXX
pantomima:
Objetivo Especficos
Ejecutar un ejercicio
Contenidos
La
conservacin
medio ambiente.
de pantomima para
integrar
nuestros
La expresin Corporal
Estrategias
del
Cuentos.
Pantomima.
Ejercicio
Corporal.
segmentos corporales
con
el
medio
ambiente.
Recursos:
Materiales:
Pinturas.
Vestuario.
Evaluacin:
La tcnica utilizada fue la observacin y el diario de
campo.
Humanos:
Alumnos
Docentes
Practicante
Observacin:
Cuadro 12. Plan de integracin, seccin E
PLAN DE INTEGRACIN
Objetivo General: Desarrollar estrategias de integracin entre alumno,
docente y practicante.
LXXI
Objetivo Especficos
Promover una
integracin entre los
alumnos, la docente y
la practicante, dando
Contenidos
Presentacin
Lectura de
Estrategias
Dinmica
un
cuento.
Discusin grupal.
Valores.
a conocer el
significado de los
su respectivo
presentacin
Cultura
Chupistica
Lectura
del
cuento
La
historia de Mara
valores.
Recursos:
Distintivos con
de
y Luisa
Evaluacin:
La tcnica utilizada fue la observacin y el diario de
campo.
nombre.
Libro de
cuentos.
Observacin:
Al comienzo de la actividad los nios del segundo grado E se mostraron
participativos durante la dinmica de presentacin y expresaron sus
opiniones de la lectura realizada.
Cuadro 13. Plan de Integracin, seccin E
PLAN DE AMBIENTACIN
LXXII
A continuacin se presenta un plan de ambientacin que surgi a raz

de una observacin directa realizada en las instituciones y con los nios del
segundo grada seccin E, de la escuela nacional Brbula I, para lo cual se
levant un registro y se elabor un diagnostico con las fortalezas, debilidades
y aspectos a resolver e innovar, tanto en las dimensiones fsicas y funcional
del ambiente como las reas de desarrollo de las nios y nias.
Este trabajo se realiz con la finalidad de fortalecer los recursos de
aprendizaje que les permitir a los nios y nias la consolidacin de las
conductas necesarias para su desarrollo de este modo, facilitando la
adquisicin de nuevas destrezas y habilidades que le ayudarn a
relacionarse de manera positiva con su entorno.
Se potenciar recursos para estimular el pensamiento lgicomatemtico como rompecabezas, actividades ldicas, materiales
para la
realizacin de experimentos dotando los espacios de ciencia y tecnologa.

Igualmente se conceder recursos para el potencial creativo del nio como
vestuarios, accesorios y otros; donde podrn representar e imitar situaciones
significativas relacionadas con su ambiente social.
De igual forma se obtendrn diversos cuentos para la lectura
generando un ambiente propicio para estimular los procesos de la lectura y
escritura espontnea, se crearn ilustraciones, carteleras, afiches y
rediseos de las rotulaciones de los espacios. Por consiguiente se realizar
un cuadro con los aspectos a realizar, el Qu?, Para qu?, Cmo?, Con
qu? y Cundo?, seguidamente las implicaciones pedaggica y referencias.
PLAN DE AMBIENTACIN
LXXIII
Qu?
Cartelera sobre
la familia
Cartel: el gusano
de los valores
Materiales
naturales
y
artificiales
que
presenten
distintas
caractersticas:
textura,
forma,
color y tamao.
Para qu?
Cmo?
Dnde?
Para que el nio

y nia observe la
constitucin de la
familia
su
el
papel
fundamental en
la sociedad y se
expresen
creativamente y
mantengan
conversaciones e
intercambio
de
ideas
y
opiniones.
Donados al aula
en
ptimas
condiciones
En el espacio
construido
con lateral izquierdo
foami
muy del aula
colorido
sus
medidas
de
aproximadamente
medio
metro
enmarcado
Para que los

nios y nias a
travs del juego
puedan fortalecer
los valores y
afianzar
su
personalidad
a
travs del amor,
la tolerancia, la
amistad, la fe
entre otros
Donados al aula
en
ptimas
condiciones
En el espacio
construido
con lateral
derecho
foami
muy del aula
colorido madera
MDF
Para que los

nios y nias
satisfagan
la
necesidad
de:
experimentar,
manipular,
explorar,
comparar
y
clasificar.
Donados al aula
en
ptimas
condiciones
En el espacio de
como: conchas, Experimentar
semillas, piedras,
diversos papeles,
telas, hojas.
Para
nios
que los Donados al aula

y nias en
ptimas
LXXIV
Matriz del
proyecto de aula
identifiquen
y
conozcan
el
nombre
del
proyecto y los
contenidos
a
desarrollar
de
manera
inmediata y as lo
contempla
el
currculo
condiciones
En la parte de
elaborado
en trasera del aula
material
MDF,
foami, pintura, al
fro,
material
impreso y dibujos.
Para que los Donados al aula

nios y nias en
condiciones
Rompecabezas desarrollen
su adecuadas como:
memorias y
potencial
de cestas
para En el estante del
juegos de domino creadores,
organizar
los saln
inventores
a rompecabezas,
travs
de juego
de
recursos
que domins,
dispongan.
rompecabezas
espuma
(26
piezas).
Cuadro 15. Plan de ambientacin de la seccin E
IMPLICACIONES PEDAGGICAS
LXXV
La planificacin de ambiente de aprendizaje son las bases que

sostienen los procesos de enseanza y aprendizaje; ya que estas abarcan
las realidades individuales y grupales de los nios y nias y nos permiten
evidenciar el desarrollo progresivo de stos, por lo tanto se requiere de un
compromiso por parte de los docentes y cuidadores.
Este caso en particular puedo decir que es necesaria la aplicacin de
estos planes, ya que favorecer de manera satisfactoria las necesidades de
los nios y nias, permitindoles interactuar con un abanico de recursos
materiales para ofertar en las multa-aplicaciones de la matemtica de
manera creativa y pertinente a los distintos contextos sociales y experiencias
previas de los nios y nias para propiciar el aprendizaje significativo as
como lo plantea el currculo de educacin.
Segn Vengnoud, (1994) plantea que el aprendizaje se logra si estn
inmersos en contextos plenos de sentidos y cuando los nios y nias
desarrollan su acciones para la resolucin de situaciones dadas. Pg. 64
Es por ello que se hace necesario contextualizar el aula de situaciones
didcticas, carente de sentido para construir nios y nias lectores creando
un espacio agradable motivador y estimulador de dichos procesos.
Las actividades ldicas como estrategias pedaggicas nos presenta
un
abanico
de
descubrimiento,
riquezas
imaginativas,
disfrute
conocimiento, que los nios y nias a lo largo de la jornada diaria pueden

experimentar a travs de diversas actividades. Estos recursos pueden estar
ubicados en diferentes espacios y no perder de vista dichos objetos.
ESCUELA DE EDUCACIN
LXXVI

PRCTICA PROFESIONAL III
INTEGRANTES:
LESLY MARTINEZ
RODRGUEZ YULIAN
TUTOR:
JOS G. LPEZ
Brbula, Marzo 2009
Plan Especial.
Seccin: E
LXXVII
Cuadro 15. Plan Especial

Objetivo General: Qu los nios (as), investiguen, aprendan y valoren a
todos los animales y as proteger
a los que existen en la
comunidad. De esta misma manera desarrollar la participacin de todos
los nios junto con sus ideas y crticas del tema.
Objetivo Especfico: Aprecie la importancia de los animales a travs de
instrucciones de actividades ldicas o laborales.
Fecha: Mircoles 18/02/2009
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Se
les
hablar
sobre
los
animales
salvajes
que
conocemos
y luego se
describirn.
Luego se les
entregara una
hoja
fotocopiada de
diversas
mascaras de
animales
salvajes
o
domsticos y
un
cartn
doble
fax
tamao carta a
cada uno.
Despus
colorearan las
mascaras
segn
las
caracterstica
de
cada
animal.
Al
finalizar
se
recortara
la figura
de
la
mascara
y
se
pegara
en
la
cartulina
doble fax,
para
colocarle
s las tiras
y
se
mostrara
cada una.
ESTRATEGIA
Discusin
grupal
RECURSO
Hoja
fotocopiada,
cartulina doble
fax, colores,
marcadores,
liga, tijeras y
pega.
Humano:
Pasante de la
UC.
Expositiva.
TCNICAS
INSTRUMENTOS:
Creatividad.
R. descriptivo
LXXVIII
ESCUELA DE EDUCACIN
INTEGRANTES:
LESLY MARTINEZ
RODRGUEZ YULIAN
TUTOR:
MAIRA BORGES
JOS G. LPEZ
Brbula, Marzo 2009
ESCUELA DE EDUCACIN
LXXIX

Juego, Leo y Aprendo

con mis Conocimientos.
AUTOR:
LESLY MARTINEZ
Brbula, Marzo 2009
Diagnostico del aula:
LXXX
En el 2do. Grado seccin E del nivel de Primera Etapa de Educacin

Bsica ubicado dentro de la Escuela Primaria Bolivariana Brbula I, se
observ que es un grupo de nios y nias que tienen edades comprendidas
entre siete (7) y nueve (9) aos de edad, con una matricula de 36
educandos, que estn divididos en 19 hembras y 17 varones.
En el momento que me ubicaron en el saln durante la jornada diaria
la docente, estaban trabajando con la fase de observacin y diagnstico se
pudo observando que es un grupo que suele ser muy activo, participativo,
dinmicos creativos. Sin embargo otro grupo no siguen instrucciones puesto
que les cuesta mantener el orden y no prestan atencin durante cualquier
actividad, existe ciertas diferencias entre ellos. La mayora son cariosos
tienen actitud de empata, el grupo necesita el acompaamiento de la
docente para que puedan mantener el orden, es necesario disear
estrategias que impulsen las relaciones para favorecer la interaccin entre la
docente y los nio
Pude visualizar que el docente usa un tono de voz adecuado, tiene
dominio de grupo, lleva su planificacin diaria, cuaderno administrativo y las
actividades pedaggicas pertinentes al proyecto. Permitiendo la construccin
del conocimiento y generando la participacin de los escolares, con
actividades ldicas, canciones, juegos, lluvia de ideas, tcnica de la
pregunta, entre otros.
Los escolares resuelven operaciones bsicas y resuelven problemas
sencillos, conocen los nmeros progresivos, regresivos y a salto. El grupo
siente gran inters por la lectura, la mayora tiene dominio verbal y expresivo
se observa que todos son lectores algunos fluidos y otros pocos fluidos de
forma silbica. Su escritura es legible y clara preocupndose por la
presentacin de sus cuadernos tomando en cuenta los aspectos formales de
la escritura. Sin embargo, es importante resaltar que en ocasiones la docente
utiliza mtodos tradicionales, observando la apata y desinters del grupo,
limitando su potencial creativo. Es relevante propiciar la construccin de la
LXXXI
lectura espontnea, diseando e innovando estrategias para generar un

ambiente favorable.
La relacin docente alumno, se observa el equilibrio y la armona. La
maestra se muestra comunicativa, es cordial y atenta con todos los nios, sin
embargo en ocasiones pierde la paciencia y se molesta utilizando palabras y
canciones que no corresponde al proceso, mantiene buena relacin con el
personal directivo, administrativo y de limpieza.
La relacin de la docente hacia la practicante, fue de manera afectiva
y asertiva en todo momento se dirigi con respeto y cario, permitiendo la
participacin de la jornada diaria y la ejecutacin del plan de clase.
Hay relacin independiente y critica de las actividades pedaggicas de
los docentes de cada turno.
La relacin entre compaeros es afectuosa, se dan demostraciones de
cario como por ejemplo abrazos, comparten materiales, hablan sobre la
amistad, el respeto, en ocasiones discuten con palabras o burlas entre
compaeros as como utilizan algunas groseras, raras veces se dan golpes
o patadas, colaboran en el aseo orden y limpieza del aula, en ocasiones no
se lavan las manos antes de comer y dicen una oracin en agradecimiento
por la comida, guardan sus envases de manera organizada dentro del bolso,
salen de manera organizada a realizar la formacin, cantan el Himno
Nacional y el Himno del Estado Carabobo, y se marchan a sus hogares.
La Institucin goza de una estructura amplia ubicada en un punto
estratgico, es firme y con bases slidas. La construccin es de bloques y
concreto, la iluminacin es apropiada, posee luz artificial y natural; la
ventilacin es adecuada, igualmente natural y artificial. Las paredes estn
pintadas con colores pasteles, de la mitad hacia abajo verde claro y de la
mitad hacia arriba blanco. El mobiliario es resistente y seguro. La
ambientacin es pertinente al planteamiento del nuevo diseo curricular.
MATRIZ DE INTEGRACIN
LXXXII
AREA: Lengua y Literatura

BLOQUE: A LEER Y A ESCRIBIR
CONTENIDO
CONTENIDO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
El cdigo de la lengua
escrita
CONTENIDO
ACTITUDINAL
-Interaccin permanente y
sistemtica con diversos
materiales impresos en
actividades de -lectura y
escritura relacionada con

Diversas
Estructuras
Textuales: Informativa, el proyecto.
Descriptiva, Epistolar y
-Diferenciacin de tipos
Expositiva.
de libros.
-Uso del diccionario.
-Lectura
individual
-Incorporacin de la
lectura y escritura en
la vida para la
satisfaccin
de
necesidades,
solucin
de
problemas,
recreacin
y
composicin
del
mundo y de si mismo.
-Refuerzo al espritu
de investigacin y
creatividad
-Valoracin al uso
adecuado
de
la
lengua escrita
colectiva relacionada con -Respeto por los

hbitos
de
el proyecto
presentacin en los
-Redaccin de prrafo trabajos escrito
breves
formadas
por
operaciones sencillas con

atencin a los aspectos
formales de la
escrita:
lengua
legibilidad,
caligrafa,
uso
de
mayscula y minscula,
signos
de
puntuacin,
sangra y margen
Cuadro 16. Matriz de integracin
AREA: MATEMATICA
LXXXIII
BLOQUE: COMENZANDO A CALCULAR

CONTENIDO
CONTENIDO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
CONTENIDO
ACTITUDINAL
-Realizacin de adiciones -Aceptacin

y
sustracciones
del
con lenguaje matemtico
nmeros hasta tres cifras.
como medio de la
-Utilizacin adecuada de expresin
los nombres que reciben representacin

los
Adicin y Sustraccin
de Nmeros
Naturales.
elementos
de
de
una situaciones
adicin y sustraccin
-valoracin del uso
-Reconocimiento de las de las operaciones

propiedades conmutativa aritmticas
en
y asociativa de la adicin resolucin
la
de
de nmeros naturales a problemas
de
la
travs de los ejercicios de cotidianidad

resolucin de problemas
-Gusto
por
la
presentacin
ordenada y clara de
los resultados de un
problema
Cuadro 17. Las reas de la Matriz
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGA
BLOQUE: SERES VIVOS: LOS ANIMALES
CONTENIDO
CONTENIDO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
CONTENIDO
ACTITUDINAL
-
Nocin
de
la
-Reconocimiento de la -Manifestacin
de
Diversidad
de
los
Animales:
Areo, diversidad
de
los intereses por conocer
Acuticos y Terrestre,
animales a travs de la la
vida
de
los
LXXXIV
Vertebrados
Invertebrados.
Conocimiento
Animales
de
Localidad.
e observacin de laminas
de -Clasificacin
de
la
animales
segn
animales
los -Respeto por la vida

su de los animales y su
esquema y especie.
-Identificacin
de
hbitat
los
lugares donde viven los

animales
AREA: CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE: ESPACIO GEOGRAFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJE
CONTENIDO
CONTENIDO
CONTENIDO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Ubicacin Geogrfica
-Reconocimiento en el
de Venezuela
mapa de Venezuela los
Paisaje Geogrfico y
estados,
dependencia
Diversidad.
federales y distrito capital
Smbolos
Patrios
-observacin directa e
Nacional, Regional y
Local.
indirecta del espacio
- Desarrollo de actitudes
de
cooperacin,
solidaridad, convivencia
sociales
identidad
nacional
-Manifestacin
de
geogrfico
mediante actitudes
Personajes Histrico
de la Regin
visitas y recorrido en la conservacionistas
comunidad
-Manifestacin
-Elaboracin del rincn respeto

patrio dentro del aula
-Bsqueda
ante
de
los
smbolos patrios
de -Actitud
critica
informacin
acerca
de apreciacin del trabajo
quienes
son
los realizado
gobernantes
municipio
LXXXV
del
Cuadro 1 9. Las reas de la Matriz

AREA: EDUCACIN ESTTICA
BLOQUE: ELEMENTOS DE EXPRESIN ARTISTICA
CONTENIDO
CONTENIDO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
CONTENIDO
ACTITUDINAL
Elemento de Expresin
-Aprecio
par
las
-Identificacin
de
los
Plstica en el Dibujo y
manifestaciones
la Pintura.
elementos de expresin artsticas
de
su
comunidad y regin
plstica:
lnea,
color,
valor, textura.
Medios Tecnolgicos.
-Valoracin
de
los
adelantos tecnolgicos
-Reconocimiento de los
en las expresiones
medios
tecnolgicos artsticas actuales
como:
video,
fotografa,
que
TV,
utilizan
color, lnea movimiento

formas y audicin
-Valoracin
de
la
-Utilizacin de tcnicas y
Tcnica del Dibujo y la
capacidad
creativa
Pintura.
materiales para dibujar y individual y del grupo
pintar: tempera, creyones,
lpices,
pinceles
materiales de desecho
REA: Matemtica
COMPETENCIAS
INDICADORES
LXXXVI
Maneja
las
operaciones
Realiza operaciones bsicas
bsicas
Presenta en forma clara y

ordenada los resultados de
Utiliza
adecuadamente
nombres
que
los
reciben
una operacin
los
Transfiere
los
aprendizajes
situaciones
elementos de la adicin y
aprendidos
sustraccin
escolares o familiares
Persevera hasta obtener la
solucin a un problema.

REA: Lenguaje y Literatura
COMPETENCIAS
Lee
produce
INDICADORES
textos
Participa en actos de lectura
significativos de acuerdo con
en interaccin permanente con
su nivel de aproximacin al
diversos materiales impresos
sistema alfabtico
libros,
mapas,
peridico,
revistas, historietas.
Lee textos instruccionales para
realizar tareas y actividades
Redacta textos breves
Enriquece su vocabulario
Respeta
las
normas
convenciones de la lengua
Escribe con atencin a los
aspectos
formales
escritura:
presentacin
LXXXVII
de
la
legibilidad,
uso
de
maysculas y minsculas
REA: Ciencias Naturales y Tecnologa

COMPETENCIAS
INDICADORES
Co
mprende
animal,
a
sus
la
diversidad
hbitat
Describe los lugares donde
la
importancia que tiene en la
viven los animales

Establece
vida cotidiana
semejanzas
diferencias entre animales

Dibuja un animal en su hbitat
Analiza la importancia de los
animales en la vida del ser
humano y de otros animales
Describe la importancia de las
lluvias en la vida de los seres
vivos
Establece
diferencias
entre
lluvia, tormenta y llovizna

Narra sus experiencias acerca
de lo ocurrido cuando llueve
por mucho tiempo
REA: Educacin Esttica
COMPETENCIAS
Utiliza materiales medios
INDICADORES
Explora materiales diversos
LXXXVIII
tcnicas de expresin artstica
que sirven para comunicar
con fines comunicativos
ideas
Conversa
acerca
de
los
efectos de la lluvia y el sol en

la aparicin del arco iris
Muestra confianza al realizar
producciones artsticas
Distingue
en
medios
tecnolgicos (videos, cine, TV,

computacin)
REA: Ciencias Sociales
COMPETENCIAS
Conoce
la
INDICADORES
ubicacin
Muestra confianza y seguridad
geogrfica de Venezuela, de
en
su estado y municipio
deberes y
esfera su pas identifica sus

Ubica
nacional, regional y municipal

espacio
representa
geogrfico
asume
lmites
Conoce los smbolos patrios:

y
Ubica en el mapamundi y la
derechos como nio
Interpreta
mismo
responsabilidades
Asume actitudes criticas en la

defensa de sus
si
Venezuela
el
la
en
el
mapa
de
su
estado
identifica su municipio
Participa en discursos sobre
diversidad de paisajes
los deberes y derechos del

nio
en
la
escuela
la
comunidad
Reconoce los gobernantes de
LXXXIX
su pas y localidad
Conoce
votar
los
y
requisitos
ser
para
presidente,
gobernador y alcalde
Valora la importancia de los
smbolos patrios
Reconoce los smbolos patrios
Observa
representa
los
elementos del paisaje a travs

del dibujo
Cuadro 25. Los indicadores del P.A.
ESCUELA DE EDUCACIN
XC
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Valorando el maravilloso mundo de los

animales
AUTOR:
YULIN RODRIGUEZ
Brbula, Marzo 2009
Diagnostico
Se trata del segundo grado E de la Escuela Nacional Brbula I,
ubicada en la urbanizacin las Viviendas Rural de Brbula en Naguanagua.
Atiende una poblacin de 38nios en el aula dividido en 18 varones t
20hembras, con edades comprendidas entre 7 y 8 aos. Con una jornada
XCI
diaria de clase que empieza a las 1:00 p.m. y culmina a las 5:30 p.m. de la
tarde.
En lo que se refiere a la dimensin comunicativa del eje transversal
Lenguaje, se trata de un grupo de nios interesados en el intercambio
comunicativo, mostrando dificultad para respetar las normas del buen
hablante y el buen oyente, como tambin el reconocimiento de las letras del
abecedario. En lo que se refiere a la expresin escrita, la mayora de los
nios an se encuentran en la etapa pre-silbico del proceso de la escritura y
valoran la produccin de pequeas oraciones, algunos reconocen su nombre
al verlo pero pocos lo escriben correctamente.
En lo que respecta al pensamiento lgico, es preciso afianzar que en
los procesos de seriacin de los nmeros naturales y resolucin de
operaciones de adicin o sustraccin, algunos nios muestran un poco de
dificultad a la hora de resolverlos.
En el eje transversal de valores la relacin entre compaeros es
afectuosa sobre todo en las nias que hacen sus propios grupos de amigas,
en la que se aparatan de los nios ms lentos y los ms reservados del
grupo. Responden a la voz de la autoridad cuando esta se manifiesta fuerte,
adems colaboran en el aseo, orden y limpieza del aula.
En el eje transversal ambiente algunos nios participan para el
mantenimiento y la limpieza del saln de una forma organizada, mientras
otros tratan de sabotearlos en esa actividad que les permite tener un
ambiente agradable.
Por ultimo a lo que trata del eje transversal del trabajo algunos se
muestran interesados en realizar los trabajos bien hechos y van adquiriendo
progresivamente hbitos escolares, uso de cuadernos, lpices y otros, se
encuentran en proceso de adquisicin de las normas de cortesa y su uso en
el aula.
XCII
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Valorando el maravilloso mundo de los animales
Tiempo: 4 semanas
Fecha de Inicio: 19/01/09
Fecha
de Culminacin: 13/02/09
OBJETIVO DEL PROYECTO:
Qu los nios (as), investiguen, aprendan y valoren a todos los
animales y as proteger a los que existen en la comunidad. De esta
misma manera desarrollar la participacin de todos los nios junto con
sus ideas y crticas del tema.
OBJETVO ESPECFICO DEL PROYECTO:
Aprecie la importancia de los animales a travs de instrucciones de
actividades ldicas o laborales.
Plantee estrategias diferentes antes de abordar la situacin de
problemas.
Sea sensible ante estos animales que estn en problemas de la
comunidad.
Reconozca las partes de cada especie y su clasificacin.
JUSTIFICACIN:
La temtica de este proyecto fue escogida por inters, motivacin
e inquietud por parte de los nios sobre como nacen los
animales?, como se clasifican?, en donde viven? Entre otras
ms.
Ejes Transversales
XCIII
DIMENSIONES
ALCANCES
Comunicacin
L
E
N
G
U
A
J
E
Produccin
(hablar y
escribir)
Valore
la
importancia
comunicativa
del lenguaje.
Comunicacin y
cambio
social,
solidaridad,
responsabilidad y
lenguaje.
Exprese
inters por la
produccin de
textos orales y
escritos.
Valoracin de los
procesos hablar y
escribir.
Valore
sus
capacidades
personales
para
crear
textos orales y
escritos.
Produccin
lingstica,
capacidad crtica
y reflexiva.
Valoracin
proceso
comprender.
DIMENSIONES
Aprecie
la
lectura como
instrumento
para obtener
informacin y
como medio
de recreacin.
ALCANCES
Pensamiento
Lgico
Coopere en el
logro
de
objetivos
comunes.
Comprensin
(escuchar y leer)
DESARROLLO
INDICADORES
Respete
diversidad.
DEL
XCIV
la
del
leer-
Lectura,
informacin
e
investigacin.
INDICADORES
Observacin
Descripcin
Comparacin
Razonamiento
Anlisis
Sntesis
PENSAMIENTO
Emita juicios.
Pensamiento
Efectivo
VALORES
Convivencia
Genere
productos,
soluciones
tcnicas
(ingeniosas
propias).
Valoracin del
trabajo
Calidad y
Productividad
Coopere en el
logro
de
objetivos
comunes.
Respete
diversidad.
TRABAJO
la
Valore
las
ventajas
del
trabajo
cooperativo
para adquirir y
producir
conocimiento.
Transfiera el
conocimiento
tericos
y
prcticos
ejecutando
procesos
bsicos
de
trabajo.
Control de la
impulsividad.
Aplicacin
de
conocimientos a
situaciones
nuevas.
Solucin
de
problemas.
Trabajo
cooperativo.
Actitud
de
dialogo.
Respeto y amor
por
sus
semejantes.
Trabajo
cooperativo
y
solidario.
Satisfaccin del
trabajo.
Planificacin del
trabajo.
Capacidad
creadora.
Cuadro 26. Los ejes transversales del P.A. de la seccin E

Seleccin de contenidos y ejes transversales integrados
REA: Lenguaje
Bloque:
Intercambio Bloque:
XCV
Leer
Oral
CONCEPTUAL
Escribir.
El intercambio oral en
la vida cotidiana: la
conversacin,
el
dilogo y la discusin.
El cdigo de la
lengua escrita.
Articulacin de los
sonidos, la entonacin
y el tono de voz.
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
REA: Matemtica
Diferenciacin
del
papel del hablante y
del oyente al participar
en conversaciones y
discusiones
sobre
temas
de
inters
general. Adecuacin
de
los
usos
lingsticos orales y el
tono de voz a diversas
situaciones
comunicativas.
Valoracin del
lenguaje como medio
de comunicacin
eficaz.
Valoracin del manejo
consciente del tono
de voz en las
situaciones
comunicativas.
Interaccin
permanente
y
sistemtica
con
diversos
materiales
impresos
en
actividades de lectura
y escritura.
Adquisicin
progresiva
de
la
escritura alfabtica.
La comunicacin con
textos
orales
sencillos.
Valoracin de la
lectura
y
la
escritura
como
medio
para
desarrollar
los
potenciales
creativos del ser
humano sobre la
base del derecho a
la expresin libre y
espontnea de las
ideas.
Bloque: Conociendo Bloque:

los nmeros.
figuras.
XCVI
Cuerpos
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
Nocin del nmero

natural
Nocin del espacio.
Completacin
y
construccin
de
series
numricas
progresivas
y
regresivas.
Series
numricas
cuyo patrn sea la
adicin
y
sustraccin de un
nmero
fijo
de
unidades. (Contar
de 1 en 1, de 2 en
2, de 3 en 3,...).
Determinacin de la
ubicacin espacial de
un cuerpo respecto a
otro, ya sea fijo o
movimiento, a travs
de la observacin del
entorno y de
representaciones
graficas.
ACTITUDINAL
REA: Ciencias de la
Naturaleza y Tecnologa
Valoracin de la
funcin del nmero
para
contar,
nombrar, medir y
ordenar.
Curiosidad
por
indagar y explorar
las regularidades y
relaciones
que
aparecen en un
conjunto
de
nmeros.
Reconocimiento de la
importancia de seguir
las instrucciones en
la realizacin de
actividades.
Bloque: Seres vivos;

Bloque: Seres vivos
Los animales nacimiento y
crecimiento de
humanos y animales.
XCVII
CONCEPTUAL
Nocin de la diversidad
de los animales.
Nacimiento
de
Humanos y Animales.
Los vertebrados:
mamferos, aves,
reptiles, anfibios y
peces.
Cambios
en
el
crecimiento
y
desarrollo en humanos
y animales.
Los invertebrados:
insectos, arcnidos,
diplpodos, moluscos y
anlidos.
Conocimiento de los
animales de la
localidad.
Identificacin
de
lugares donde viven los
animales.
PROCEDIMENTAL
Descripcin
oral
y
gestual de las formas
de desplazamiento de
los animales.
Clasificacin
de
animales segn su
esquema
corporal,
cubierta
corporal,
formas
de
desplazamiento y de
nacer.
Manifestacin
de
inters por conocer la
vida de los animales.
ACTITUDINAL
Respeto por la vida de
los animales.
XCVIII
Relatos secuenciales
de nacimientos en
animales, vivenciado
por los nios.
Expresin verbal de
las experiencias
previas relacionadas
con madres
embarazadas.
Descripcin de las
caractersticas de
algunos animales.
Valoracin
conocimiento que
adquiere
en
vivencias
de
escuela.
del
se
las
la
Demostracin de amor
e inters por conservar
y proteger los animales
y su hbitat.
Cuadro 27. Seleccin de contenidos y ejes integrados del P.A.
REA: Ciencias Sociales
CONCEPTUAL
Orientacin espacial.
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Bloque: Espacio geogrfico y

diversidad de paisajes.
Observacin de los elementos del

paisaje y de las relaciones de
posicin entre ellos (adentro
afuera, prximo lejano, denso
ralo, al medio al final).
Aprecio por los elementos del
entorno.
Valoracin de la importancia de la
orientacin espacial en la vida
cotidiana.
REA: Educacin
Esttica
CONCEPTUAL
Bloque: El
movimiento
del cuerpo,
formas e
imgenes.
Esquema corporal.
Caractersticas de las
formas. Imgenes.
XCIX
Bloque: El ritmo y el
sonido
en
manifestaciones
artsticas.
EI sonido:
- Naturales.
- Creados por el
hombre.
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Ide
ntificacin de las
partes del cuerpo y
su
lateralidad
mediante juegos de
motricidad
y
canciones
que
tengan relacin con
el cuerpo.
Utilizacin de las
manos y los pies para
marcar el ritmo en
canciones
y
audiciones
musicales.
Val
oracin de su cuerpo
como medio para
expresar
su
capacidad creativa.
Apreciacin de su
voz
como
instrumento
de
comunicacin.
Identificacin
de
sonidos naturales: el
canto de los pjaros,
la lluvia, el viento, las
olas del mar, el caudal
de un ro y la voz.
Reconocimiento
y
clasificacin de los
sonidos creados por el
hombre, el sonido de
una
trompeta,
un
tambor, una corneta.
Valoracin
de
los
sonidos naturales y
creados
por
el
hombre.
Valoracin del cuerpo
al
realizar
movimientos rtmicos.
Cuadro 28. Seleccin de los contenidos y los ejes integrados.
Evaluacin de los Aprendizajes del Proyecto

REA
COMPETENCIA
INDICADORES
Lengua y Literatura
Matemtica
Participa en
intercambios
comunicativos orales
con propiedad y
adecuacin.
Discrimina
caractersticas de
personas, animales y
objetos.
Reconoce el
intercambio oral como
medio de comunicacin
eficaz, en la convivencia
en la escuela, la familia
y la sociedad.
Aplica los procesos

de clasificacin y
seriacin, las
nociones de espacio,
tiempo y conservacin
de la cantidad, y la
bsqueda de patrones
en diversas
situaciones.
Construye y completa
series progresivas y
alternas; coloreando,
dibujando,
Construye y completa
series numricas
progresivas y regresivas
(cuenta, cuenta a saltos:
2 en 2, 3 en 3,).
Descubre y expresa
oralmente la regla que
rige cualquier serie.
CI
Ciencias de la
Naturaleza y
Tecnologa
Describe el
nacimiento de seres
humanos y animales,
sus cambios en su
crecimiento,
desarrollo y sus
relaciones con la
salud corporal.
Describe experiencias
vividas relacionadas
con el nacimiento de
animales domsticos y
de seres humanos.
Establece semejanzas y
diferencias entre
caractersticas externas
de nios y nias con
animales recin
nacidos, alimentacin,
movimientos,...
Describe los cambios
que ocurren
secuencialmente en el
crecimiento de los nios
y animales hasta
hacerse ancianos.
Muestra autonoma
en el desarrollo de
sus actividades como
miembro del grupo.
Toma la iniciativa al
desarrollar actividades.
Ciencias Sociales
Respeta y acepta
normas para el
desarrollo del trabajo
igual.
Participa en actividades
grupales de manera
solidaria.
Muestra equilibrio
emocional en la
superacin de
dificultades.
CII
Educacin Esttica
Identifica formas de
su entorno y seala
sus caractersticas en
atencin a peso
tamao, configuracin
y proporcin.
Modela formas sencillas

en plastilina y otros
materiales.
Crea cuentos,
canciones, dilogos.
Construye tteres para
representar los
personajes de los
cuentos creados.
Cuadro 29. Evaluacin de los aprendizajes del P.A.
Plan Diario
Seccin D
PLAN DIARIO
Objetivo General:
Objetivos
Especficos:
Da
29/01/2009
Contenidos
Matemticas
lunes adicin y
sustraccin
INICIO
DESARROLLO
Aprendiendo
a
construir un carro de
bombero con las
figuras geomtricas.
Los nios y nias

voltearan carteles
que
estn
colocados por el
espacio del saln
y
leern
el
contenido
exponiendo a sus
compaeros sus
Se le invitara a los
nios a construir un
carro de bombero
utilizando lneas y
CIII
Estrategias
Recursos
La dramatizacin
El juego
La tcnica de la
pregunta
La
produccin
oral.
Materiales
cartulina,
hojas
blancas
lpices
colores
Humanos
docente
CIERRE
pasante del
10mo de la
Se les invitara a UC.
realizar
la
socializacin
proponiendo
preguntas como
para que nos
sirven
las
matemticas que
relacin tiene con
circulo
en
hojas
blancas decoradas
que se les entregar
para su creacin
conocimientos
previos. Luego,
se les explicara
cada uno de lo
los
trminos
jugando a las
adiciones
y
sustracciones
manipulando
material
en
concreto.
la cotidianidad y
se realizara una
dramatizacin
donde
se
observaran
los
dos procesos
Cuadro 30. Plan diario

PLAN DIARIO
Objetivo General:
Objetivos
Contenidos
Estrategias
Especficos:
Humanos:
Docente, alumno
y practicante.
Materiales:
Caraotas,
Chapas, Paletas
y Dibujos.
Esta
planificacin es
del da 20/01/09.
Cuento
*Recuento
*Tcnica de la
pregunta.
*La discusin.
INICIO
Se realizara la
lectura de La
tortuga y la Liebre
Y luego se discutir.
DESARROLLO
Los nios se
organizaran
en
parejas
y
reflexionaran
sobre
las
adiciones
llevando a la
decena.
A travs de la
tcnica de la
pregunta
CIERRE
Realizarn
producciones
escritas y orales.
Presentaran sus
Demostraciones
y reflexiones.
CIV
Recursos
contestaran
interrogantes
como :
Qu hacemos
cuando llevamos
a la decena y a
la centena?
Realizaran
demostraciones
de material en
concreto y
de
forma escrita.
Cuadro 31. Planes Diarios
PLAN DIARIO
Objetivo General:
Objetivos
Especficos:
INICIO
Mi amiga la cigarra
Contenidos
Estrategias
Matemticas
Recursos
La dramatizacin
El juego
adicin
y
Recurso
La tcnica de la
Materiales
sustraccin
pregunta
La
produccin cartulina,
hojas
oral
blancas
DESARROLLO
CIERRE
lpices
colores
Los nios y nias Se les invitara a
voltearan carteles realizar
la Humanos
que
estn socializacin
docente
colocados por el proponiendo
pasante del
espacio del saln preguntas como 10mo de la
y
leern
el para que nos UC.
contenido
sirven
las
exponiendo a sus matemticas que
compaeros sus relacin tiene con
conocimientos
la cotidianidad y
previos. Luego, se realizara una
se les explicara dramatizacin
cada uno de lo donde
se
los
trminos observaran
los
jugando a las dos procesos
adiciones
y
CV
sustracciones
manipulando
material
en
concreto.
Cuadro 32. Plan Diario

PLAN DIARIO
Objetivo General:
Objetivos
Especficos:
Disear actividades
que promuevan la
consciencia
ecolgica a travs
de
estrategias
innovadoras
para
fortalecer la lectura y
escritura,
el
pensamiento lgico
matemtico y
los
valores.
Contenidos
Estrategias
Matemticas
La dramatizacin
El juego
y
La tcnica de la
pregunta
La
produccin
adicin
sustraccin
oral
Materiales
cartulina,
hojas
blancas
lpices
colores
Humanos
docente
pasante del
10mo de la
UC.
INICIO
DESARROLO
CIERRE
Aprendiendo
a
construir un carro de
bombero con las
figuras geomtricas.
Los nios y nias

voltearan carteles
que
estn
colocados por el
espacio del saln
y
leern
el
contenido
exponiendo a sus
compaeros sus
conocimientos
previos. Luego,
se les explicara
cada uno de lo
Se les invitara a
realizar
la
socializacin
proponiendo
preguntas como
para que nos
sirven
las
matemticas que
relacin tiene con
la cotidianidad y
se realizara una
dramatizacin
donde
se
Se le invitara a los
nios a construir un
carro de bombero
utilizando lneas y
circulo
en
hojas
blancas decoradas
que se les entregar
para su creacin
Recursos
CVI
los
trminos observaran
los
jugando a las dos procesos
adiciones
y
sustracciones
manipulando
material
en
concreto.

PLAN DIARIO
Objetivo General:
Objetivos
Contenidos
Estrategias
Especficos:
Lenguaje:
El Cdigo de la
Lengua Escrita.
Matemtica:
Operaciones
Bsicas.
INICIO
DESARROLLO
Gritos de Guerra: Los nios se
Popurr:
les invitara
a
Cnchale - Cnchale descubrir
Tapa - tapita
mensajes que se
Odo - Voz
escribirn en la
pizarra
tres
mensajes, donde
cada letra que
contenga
la
palabra se
le
asignara
una
cuenta. Para la
realizacin
de
esta
actividad
el nio deber
solucionar
la
cuenta
que
representa cada
letra .
CVII
Gritos de
Guerra:
El Juego.
El Anlisis.
CIERRE
Cuando el nio
haya
realizado
las operaciones
de
adicin y
haber
relacionado
el
resultado de la
cuenta con
el
valor de la letra
completara
la
palabra que esta
oculta
Recursos
Materiales:
El Pizarrn,
La
Tiza,
Material
Impreso.
Humanos:
Alumnos,
Docentes y
Pasantes del
10mo de la
UC.
Plan Diario
Seccin E
PLAN DIARIO
todos los animales y as proteger a los que existen en la comunidad.
Objetivos Especficos:
Contenidos
Estrategias
Recursos
Da lunes 19/01/2009
Materiales:
Promover la
Presentacin
Lectura
de
Libro
de
importancia de los
del
nuevo Cuento
Lectura, hojas
animales a travs de
Proyecto
de
blancas
y
instrucciones
de
Aprendizaje.
colores.
actividades ldicas o
Humanos:
laborales.
Alumnos,
INICIO
DESARROLLO
Se leer una lectura Luego

se
sobre El caracol.
discutir sobre
lo que saben del
nuevo proyecto
de aprendizaje.
CIERRE
docentes
practicante.
Se les
entregara una
hoja blanca
para que ellos
dibujen y
escriban los
animales que
ellos conocen.
Cuadro 35. Plan Diario, seccin E

PLAN DIARIO
Objetivos Especficos: Contenidos
Estrategias
Recursos
Da Mircoles
Lectura de un
CVIII
Materiales:
21/01/2009
Promover la
importancia
de
los
cuento y la
Cuento,
realizacin de un
hojas
mural.
blancas,
animales a travs de
papel bond,
instrucciones
colores y
actividades
de
ldicas
lpiz.
laborales.
INICIO
DESARROLLO
Humano:
Se leer un cuento
Se colocarn
Se les entregar
sobre los animales y se
dos lminas,
una hoja donde
les preguntar cuales
para clasificar
tengan que unir
son animales
los animales
el nombre
domsticos y salvajes
domsticos de
correspondiente
que conozcan.
los salvajes
de cada animal.
CIERRE
Pasante
de
la UC.
con unas
cartillas con
varios
animales.
PLAN DIARIO
Objetivos Especficos: Contenidos
Estrategias
Recursos
Da Jueves 22/01/2009
Escribir
Promover la
importancia
de
nombres de los fotocopiado,
los
animales a travs de
instrucciones
actividades
de
ldicas
los Material
animales
colores y
mamferos.
lpiz.
Humano:
Alumno,
CIX
laborales.
INICIO
DESARROLLO
docente y
Se hablara de la clase
Luego se les
Despus
del da anterior y luego
explicara
completaran los
se les mostrara una
porque se
nombres de cada
imagen de unos
diferencian de
animal y lo
animales mamferos.
otros animales
colorearan.
CIERRE
Pasante
de
la UC.
y se les
entregara una
hoja con
imgenes
desde su
nacimiento y
desarrollo.
PLAN DIARIO
Objetivo General: Objetivo General: Qu los nios (as), investiguen,
aprendan y valoren a todos los animales y as proteger a los que existen en
la comunidad.
Objetivos
Contenidos
Estrategias
Recursos
Especficos:
Da
Carta de silabas
Martes
27/01/2009
Fomentar
importancia
la
de
los
Material
fotocopiado,
colores y
lpiz.
Humano:
Pasante de
animales a travs de
CX
instrucciones
de
la UC.
laborales
INICIO
DESARROLLO
Se leer el cuento Se le entregar

del El lobezno y el una cartilla a
lobillo
cada nio con
diferentes silabas
donde trabajaran
en grupo para
formar
varias
palabras.
CIERRE
Luego colocaran
en cada grupo los
nombres de los
animales
encontrados en
una hoja que se
le entregara.
Cuadro 38 . Plan Diario
PLAN DIARIO
la comunidad.
Objetivos
Contenidos
Estrategias
Especficos:
Lectura
Da Mircoles
adivinanzas
28/01/2009
Fomentar
importancia
los
animales a travs de
instrucciones
de
Material
fotocopiado.
Humano:
Pasante de
la UC.
la
de
Recursos
de
CXI
laborales
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Se
leer
unas
adivinanzas
sobre
unos animales que
ellos
conozcan.
Luego se les pedir
que imiten la voz de
estos.
Se entregar una
hoja con unas
figuras
que
tendrn una cifra
para sumarlo con
los animales que
tenga el conjunto
de al lado.
Se resolvern y
luego recortaran
las figuras para
pegarlas en el
cuaderno.
PLAN DIARIO
la comunidad.
CXII
Objetivos
Contenidos
Especficos:
Estrategia
Cuento
Imaginario
Da Jueves
29/01/2009
Fomentar
importancia
la
de
Recursos
Material
fotocopiado,
Humano:
Pasante de
la UC.
los
animales a travs de
instrucciones
de
laborales
Da
lunes
27/01/2009
INICIO
DESARROLLO
Se les leer un Se trabajar en

cuento
El
caso grupo
para
Gaspar
y
se realizar un cuento
discutir,
Se de imgenes con
escribir que le gusto varias imgenes
de la historia
de animales.
CIERRE
Despus cada
grupo tendr la
oportunidad de
relatar su cuento.
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO: DE CIENCIAS PEDAGGICAS
DEPARTAMENTO: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
CXIII
ETAPA DE EDUCACIN BSICA

CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL Y CURRCULO
ASIGNATURA: PRACTICA PROFESIONAL III
Escuela Nacional Brbula I

PLAN PEDAGGICO DE CIERRE
Participantes:
Clavo Joana
Dvila Lady
Lazdins Sara
Martnez Lesly
Molina Anglica
Pinto Karen
Pinto Misnelly
Rodrguez Yulin
Ruiz Yulicel
Tutor (es):
Jos Gregorio Lpez
Maira Borges
Naguanagua, 03 de Marzo de 2009
PLAN PEDAGGICO DE CIERRE EN LA ESCUELA NACIONAL
BRBULA I
CXIV
Justificacin
Se realizarn diversas actividades de expresin corporal, artsticas y
recreativas en funcin a lo observado durante nuestra prctica pedaggica.
En actos culturales anteriores los nios y nias de la primera y segunda
etapa de educacin bsica prestan preferencia y respeto por las actividades
visuales que auditivas (cuentos dramatizados).
Demuestran simpata por actividades recreativas como bailes y canciones
donde se estimule la parte visual de manera directa, con un toque de fondo
musical.
Se propone llevar medios auditivos externos que faciliten la participacin
dentro de las actividades del cierre pedaggico, en cuanto a diccin y
vocabulario, es decir que los nios y nias puedan escuchar lo que se habla
en el escenario. Adems se puede mencionar que los recursos auditivos con
los que cuenta la institucin no estn en buenas condiciones lo que hace
difcil que haya un buen audio, especficamente el uso del micrfono.
Es importante destacar que este Plan Pedaggico de Cierre se realizar
para la Primera Educacin Bsica, ya que, cuando se hace integrando la
Segunda, los nios de esta irrespetan el espacio fsico del escenario as
como a los compaeros que son ms pequeos, no dejndolos disfrutar de
las actividades.
Objetivo General
Promover la prctica de los valores con actividades recreativas, de
dramatizacin de cuentos, tteres, expresin corporal y representacin
artstica con el fin de integrar a la comunidad escolar en el logro de objetivos
comunes.
PROGRAMA
CXV
Palabras de Bienvenida
Por Misnelly Pinto
Primer Acto
La Parbola del Sembrador
(Pasaje de la Biblia Dramatizado)
Interpretado por: Joana Clavo y Yulicel Ruiz
Segundo Acto
El Panadero
(Presentacin de Tteres)
Interpretado por: Yulian Rodrguez, Lesly Martnez y Anglica Molina.
Tercer Acto
Resptame por Favor
(Presentacin de Mimos)
Interpretado por: Lady Dvila y Sara Lazdins
Cuarto Acto
La Iguana y el Perezoso
(Cancin Dramatizada)
Interpretado por: Joana Clavo y Yulicel Ruiz
Palabras de Cierre y Agradecimiento
Por Sara Lazdins
Impresin Artstica
El Cuidado de Nuestro Ambiente Escolares Responsabilidad de Todos.
(Mural ecolgico)
Realizado por: Misnelly Pinto y Karen Pinto
CXVI
Fecha: 03/03/2009
Actividades de Cierre El Panadero
Organizacin del Ambiente:
Se entregaron las invitaciones a las maestras, personal directivo y
obrero de la institucin.
Se ambient el espacio donde se llevaran las actividades de manera
que los nios, nias y personal de institucin puedan gozar de la
realizacin de las actividades pautadas.
Se colocara el equipo de sonido con msicas infantiles para realizar
las actividades.
Se entregara de refrigerio: galletas dulces, saladas y jugos
naturales al cierre de las actividades.
PLAN PEDAGGICO DE CIERRE DE PROYECTO

Nivel: 1era Etapa de Educacin Da: 03/03/ 09 De: 3: 30 p.m. a 5:30
Bsica
p.m.
Responsables:
Lesly Martnez, Yulian Rodrguez, Anglica Molina.
CXVII
Grado y P. A.:
2do grado y e D: P.A. Juego Leo y Aprendo con mis Conocimientos
2do. Grado E: Valorando el Maravilloso Mundo de los Animales.
3er Grado E: Leyendo me Divierto y Aprendo.
Objetivo:
Implementar actividades recreativas y de animacin para el goce y
disfrute de los nios (as) y los docentes de la escuela nacional Brbula I.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Se invitar a la
comunidad educativa
de la Institucin a hacer
acto de presencia en el
patio central de la
misma donde funciona
la primera etapa, para
que observen teatro de
tteres
EL
PANADERO,
con
motivo
del
Cierre
Pedaggico de las
Practicas Profesionales
III, para ello se le
pedir a las docentes
que acompaen a los
nios y nias hasta el
lugar indicado.
Se les presentar una

obra
representada
a
travs del teatro de
tteres, donde observarn
situaciones en las que se
muestra la importancia de
los valores seguidamente
se presentarn un baile
corporal con los tteres y
con el cual se pretende
que los nios interacten
con
los
tteres,
desarrollando
su
motricidad.
ESTRATEGIA
Se realizar una
dinmica
dirigida
por
todas
las
practicantes
investigadoras,
palabras
de
agradecimiento
y
despedida
posteriormente se
invitarn a pasar a
los
diferentes
salones para ofrecer
un refrigerio a los
nios,
nias
y
docentes.
RECURSOS
Humano: Practicante, nios, nias y docentes.
Teatro de
Materiales:
Tteres.
Teatro de Tteres: EL PANADERO: Teatrn, tteres,
guin, msica,
IMPLICACIONES PEDAGGICAS
Que el nio y la nia:
Logren un ambiente de seguridad, confianza y empata que
permitir desarrollar la comunicacin y relacin entre los nios,
nias, docentes y practicantes.
Cuadro 41. Plan de Cierre Pedaggico.
CAPITULO IV
CXVIII
EJECUCION DE LA ACCCION PEDAGOGICA INVESTIGATIVA

ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
El presente anlisis e interpretacin de los resultados arrojados
durante la investigacin accin realizada en el segundo grado de las
secciones D y E, en la Escuela Bsica Nacional Brbula I.
Estos datos surgieron a travs de las tcnicas utilizadas en la
recoleccin de datos tales como: observacin, diario de campo, registro
descriptivo y fotografa en las cuales permitieron a las practicantes
investigadoras constatar informacin relevante acerca de los procesos que
se llevaron a cabo dando a conocer los posibles resultados. As como las
debilidades que se originaron en el transcurso de la investigacin, para
fortalecer estos aspectos.
El anlisis e interpretacin de los datos es la conclusin final, el
resultado aparente simple pero que engloba dentro de si a todo el cumulo de
apreciaciones que se han venido haciendo a lo largo del trabajo. Para
alcanzar este resultado se deben tomar en consideraciones todas las
informaciones analizadas, utilizado las notas ya elaboradas, donde se habrn
registrado los hallazgos o logros alcanzados en el proceso de investigacin.
Dentro de este orden de ideas, las pasantes investigadora seleccionaron
bajo el enfoque cualitativo, el diseo de Taylor y Bognda, para desarrollar
esta investigacin el cual se caracterizo con la iniciacin del diagnostico que
fue obtenido en la insercin al campo educativo, donde se detecto la
necesidad de trabajar con la planificacin por proyecto de aprendizaje para
una experiencia significativa; seguidamente se elaboro la planificacin donde
se tomaran en cuenta aspectos como el factor tiempo, la disposicin de la
docente, los nios, padres y representantes para as cumplir con la
estrategias planificadas.
CXIX
Este plan de accin fue consensuado en dos fases la primera fase

informativa la cual estaba dirigida a los docentes, padres y representante y al
directivo del plantel que tiene como objetivo implementar estrategias
innovadoras en la planificacin de los proyectos que permite la integracin
del todo los protagonista, para el desarrollo de diferentes estrategias como:
seleccin del tema del proyecto a desarrollo, planificacin del proyecto de
aprendizaje, invitacin al taller del mimo en el aula, presentacin del teatro
de tteres entrega de un recurso para el colegio El teatrn, adems,
realizacin de carteleras, carteles, notas informativas para los padres y
representantes titulado El buzn. La segunda fase de ejecucin, y
culminacin tuvo como objetivo especifico.
En el siguiente plan se desarrollaran estrategias dirigidas a los nios,
docentes y personal del colegio donde se desarrollan diversas actividades
como: dramatizacin del teatro de tteres titulado El Panadero, La Tortuga y
la Liebre y El Lobo y el Pastorcito. Las estrategias ejecutadas fueron
puestos en prctica arrojando resultados factibles en la investigacin, los
cuales fueron evaluados y analizados para llegar a la sistematizacin de los
procesos alcanzados, especficamente los avances de los nios y nias
durante el plan de accin.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
DEPARTAMENTO: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD Y
DIVERSIDAD/CIENCIAS PEDAGOGICAS.
CXX
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN

BSICA.
ASIGANTURA: SEMINARIO: PROYECTO DE INVESTIGACIN.
CATEGORIZACIN DE LOS REGISTROS DIARIOS.
INSTITUCIN:
Escuela Nacional Brbula I. FECHA:
GRADO:
2do.
SECCIN:
CATEGORIA
DyE
Insercin al
campo
Comunicacin
14 /
05/2.008
TIEMPO DE OBSERVACIN:
1:00 pm
a 5:30
EJE TEMTICO: Docente Alumnos
DESCRIPCIN
SUB
N
CATEGORIA
El 22/09/08 la Prof. Mayra Borges

nos present al personal docente
y administrativo, luego nos
ubicaron en las aulas; donde me
asignaron segundo grado E la
titular del grado es la Lic. Betty
Amaro ella fue muy cordial y me
presento al grupo y me recibieron
con gran empata. Seguidamente
los aborde con una dinmica de
inicio popurr de gritos de
guerra y la presentacin de cada
uno tomando en cuenta sus
cualidades. Posteriormente la
maestra
me
ense
su
planificacin
y
cuaderno
administrativo.
La docente trata a los nios con
mucho amor y respeto aunque en
ocasiones es estricta y suele
responder de manera diferente.
CXXI
Llegada a
la
institucin
Se
expresa
libremente
docente
alumno.
La docente dice que los nios

son incontrolables y requieren de
mucha disciplina. Sin embargo
ellos demuestra gran cario y
amor hacia la docente mientras
ella esta en el aula.
Propuesta
curricular
La docente inicia con un cordial

saludo y una dinmica, luego
coloca la tarea del da siguiente
los nios la copian y despus se
desarrolla la clase. Se observa
un esquema tradicional los
escolares totalmente pasivos
copiando todo lo que la maestra
escribe en el pizarrn ese fue el
recurso que utiliz para impartir
el contenido.
Durante la clase se observo un
ambiente tedioso. Sin embargo
ellos hacan todo lo que la
maestra deca con mucho amor
le enseaban los cuadernos a la
maestra cuando terminaban.
CXXII
Su
comunica
es con
mucho
respeto y
amor
hacia los
nios
Disear
estrategia
s
metodolg
icas
Innovar
las
actividad
es
Disciplina
Se pudo observar que en un

momento que la docente sali del
saln
ellos se pararon y
comenzaron a pelear, se faltaron
los respeto diciendo palabras
obscenas, las nias se montaban
en las mesitas brincaban de un
lado a otro sin hacer caso de lo
que se les deca.
Los varones se daban golpes
dicindose palabras inapropiadas
dejaron de pelear cuando se les
dijo que venia la maestra se
sentaron como sino paso nada.
Los varones se daban golpes
dicindose palabras inapropiadas
dejaron de pelear cuando se les
dijo que venia la maestra se
sentaron como sino paso nada.
Fomentar el
respeto
hacia las
practicantes
y dems
personal.
Fortalecer
los valores
Cuadro 42. Categorizacin de los registros diarios.

INSTITUCIN:
FECHA:
Escuela Nacional Brbula I.
21 /05/2.008
GRADO:
2do.
1:00 pm a 5:30 pm
SECCIN:
EJE TEMTICO:
DyE
Docente Alumnos
CATEGORIA
DESCRIPCIN
SUB
CATEGORIA
CXXIII
Rol del
Docente
Durante la jornada diaria la

docente inicia las actividades con
el siguiente saludo: Buenas tardes
nios, como estn? Y ellos se
levantan y responden muy bien!
Seguidamente comenz con la
jornada diaria y el escolar F. P. le
record que colocara la tarea
porque todos los das ella
comienza su clase con la tarea el
nio preocupado le recordaba a
cada rato hasta que la maestra le
respondi no me digas lo que yo
se que debo hacer.
Luego desarrollo la clase con el
contenido Los Msculos utilizo
como recurso la tcnica de la
pregunta y el bosquejo o lluvia de
ideas permitiendo en ellos la
construccin
de
su
propio
concepto
donde
hubo
la
participacin
del
Prof.
de
Educacin fsica que fue invitado a
la clase donde particip de forma
dinmica. A los nios les gust y
copiaron el contenido que se
encontraba en el pizarrn y
dibujaron el cuerpo humano y
finalmente trabajaron en el rea de
matemticas con las figuras
poligonales.
CXXIV
Disear
e
innovar
estrategias
metodolgicas
para atrapar a
los escolares
y mantener la
atencin
Falta
de
investigacin
para
el
dominio
del
tema
Valores
Disciplina
INSTITUCIN
La docente trabaja los valores Aprender a

durante la jornada diaria como
compartir
son: el respeto, la solidaridad, la
entre con
humildad y el compaerismo. Los
sus
organiz en forma de ronda y
compaero
ejecut la actividad entregndoles
s.
carteles con un valor especfico y
.
ellos trabajaron en base a eso,
propiciando un ambiente favorable
para sus producciones
10
Los nios y nias pelean entre Comportam

ellos, se faltan los respetos,
iento
dndose patadas y cachetadas. En
agresivo en
ocasiones dicen palabras como:
el aula y
te voy a matar.
durante el
receso.
11
Cuando estn en el receso, donde

comparten, se mantienen juntos
porque los nios ms grandes los
pueden golpear e incluso quitarles
sus meriendas, igualmente sus
conversaciones eran mi mam no
me
quiere,
mi
pap
es
balandro entre otros.
12
GRADO:

FECHA:
2do.
SECCIN:
DyE
EJE TEMTICO:
CXXV
Resuelven
operacione
s bsicas y
problemas
de la
1:00 pm a
5:30 pm
Docente Alumnos
CATEGORIA
DESCRIPCIN
La Docente inicia su actividad
diaria con una cancin juego
titulada: Mis Cinco Sentidos, y el
contenido fue l Odo.
Propuesta
Curricular
Pensamiento
Lgico
Matemtico
Lectura y
Escritura
La docente utiliz estrategias

pedaggicas a la construccin del
conocimiento
generando
la
participacin de los escolares con
actividades ldicas: crucigramas,
sopas de letras, cuentos, logrando
la integracin total del grupo.
Los
escolares
resuelven
operaciones bsicas: suma, resta
y
multiplicacin.
Resuelven
problemas sencillos, escriben los
nmeros progresivos y regresivos
hasta
el
quinientos
(500).
Mantienen
la
atencin
y
concentracin en las actividades
propuestas por la Docente, aunque
en ocasiones se observa que no
terminan las actividades.
El grupo siente gran inters por la
lectura y escritura. Se observa que
la mayora tiene dominio en el
proceso de la construccin de la
lectura espontnea. Se preocupan
por la presentacin de sus
cuadernos. Durante la jornada de
clase la docente les lea un cuento
y en base a ello cada escolar
armaba
su
propia
historia,
compartindola y propiciando la
heteroevaluacin.
Se
pudo
observar el goce y disfrute de sus
producciones.
CXXVI
SUB
CATEGORIA
Nro.
Participaci
n en las
actividades
y
estrategias
pertinentes
13
Cotidianidad.
14
Lectores
fluidos y
principiantes.
15
Hbitos e
Higiene
Durante el almuerzo se pudo

visualizar que carecen de hbitos
alimenticios, la maestra le sugiere
en todo momento cual es la
manera adecuada de utilizar los
cubiertos, dicindoles que la boca
no va al plato sino que la cucharilla
va a la boca.
Utilizacin
de los
cubiertos
en forma
poco
adecuada.
16
Igualmente le explica su forma de

utilizacin. Tambin se les estimula
para que recuerden que deben
lavarse las manos antes y despus
de comer.
Lavarse las
manos
entes y
despus de
la comida.
17

INSTITUCIN:
GRADO:

FECHA:
2do.
SECCIN:
CATEGORIA
DyE
Propuesta
Curricular
EJE TEMTICO:
DESCRIPCIN
La Docente estimula la lectura

con el libro silabario, los nios se
fastidian y en ocasiones leen
palabras y oraciones que no
estn en el libro, es decir, lo
hacen de forma mecnica. Se
observa gran apata de parte de
ellos.
Es importante estimular la
construccin
de
la
lectura
espontnea
a
travs
de
actividades
ldicas,
para
desarrollar
habilidades
y
destrezas,
despertando
el
potencial creativo y la diversidad
de los educandos, fomentando la
negociacin de una gama de
materiales.
CXXVII
1:00 pm a
5:30 pm
Docente Alumnos
SUB
Nro.
CATEGORIA
Disear e
innovar
estrategia
s
para
propiciar
un
ambiente
favorable
para
la
lectura.
18
Seguidamente en su desarrollo
aplic una prueba final tipo
desarrollo en ella no se observa
la aplicacin de estrategias para
el diseo pedaggico del examen
a aplicar, su contenido estaba
Rol de Docente basado
en
el
rea
de
matemticas y lenguaje.
Se pudo observar que la mayora
de los escolares no terminaron
de desarrollar el examen.
Valores
Planificaci 19
n con
poco
sentido
de la
realidad y
diversida
d de los
educando
s.
Falta de
administr
acin de
tiempo.
20
Al momento de realizar las

actividades los escolares en
ocasiones poco comparten, son
nios
atrapados
en
sus
emociones:
obesos,
tristes,
abandonados y descuidados.
Las actividades propuestas por la
docente regularmente se basan
en los valores, como: la
autoestima, el amor, disciplina y
compaerismo.
Fortaleci
21
miento de
los
valores y
aprender
a
compartir.
En todas las actividades y

momentos de la jornada diaria,
reforzndolos para la reflexin y
produccin de los nios y nias
en base a su comportamiento.
Seguimie
nto de
instruccio
nes.
Estimular
talleres
para
padres.
CXXVIII
22
Comunicacin
INSTITUCIN:
GRADO:
SECCIN:
CATEGORIA
La
docente
se
muestra
comunicativa, es mediadora y en
ocasiones es lder del personal
docente.
Mantiene
buena
relacin siendo cordial y atenta
con todos los nios, personal
directivo,
administrativo,
representantes, el portero y de
limpieza. Se puede decir que su
relacin es vertical.
Se
expresa
librement
e y con
gran
espontan
eidad.
23

FECHA:
2do.
DyE
EJE TEMTICO:
Docente Alumnos
DESCRIPCIN
SUB
Nro.
CATEGORIA
La Docente debe favorecer un

ambiente agradable para impartir
el proceso de enseanza y
aprendizaje,
permitiendo
la
participacin espontnea durante
la jornada, por espacios y no
Rol de Docente mantenerlos sentados en esos
pupitres cansados y fatigados.
Su recurso es el pizarrn, en
ocasiones trabaja con lminas y
carteles. Es necesario romper
con viejos paradigmas ya que es
muy tradicional y en ocasiones
constructivista.
CXXIX
Falta
de
administrac
in de su
tiempo.
Ajustes
curriculares
a
las
necesidade
s de los
nios
y
nias.
24
Innovar
sus
actividad
es.
25
Durante la jornada pude observar

que la maestra es como la gua
Docente
de todas las dems. Ella es la
Personal Nios que organiza ya que se visualiza
que existe poca integracin del
personal docente, en ocasiones
trabajan de forma individual.
Poca
comunica
cin
eficaz.
Falta de
compromi
so y
trabajo en
equipo.
26
Despus del receso cuando

llegaron al saln hicieron su
actividad de relajacin, los nios
y nias se alborotaron y no
obedecan a la practicante de la
misin, la maestra haba salido
un momento y cuando lleg todos
se quedaron tranquilitos como
que si nada hubiera pasado.
Comporta
miento
agresivo
en el
receso y
en el
aula.
27
La docente se caracteriza por su

asistencia y puntualidad a
impartir las clases en la
Institucin, tiene dominio de
grupo. Es evidente su gran
preocupacin cuando faltan los
nios,
apoyndolos
en
su
nivelacin en las actividades
atrasadas por este motivo, sin
perder el ritmo que lleva con el
resto de los escolares.
Puntualid
ad.
28
La mayora de los nios y nias

no terminan las actividades
propuestas por el docente,
quedan como asignaciones para
el hogar, lo cual las traen sin
realizar, y sin la revisin del
representante.
Falta de
compromi
so por
parte de
padres y
represent
antes
Disciplina
Perfil del
Docente
Hbitos de
Estudio
CXXX
29
INSTITUCIN:
OBSERVADORA:
Escuela Nacional
Brbula I.
L. M.
GRADO:
2do.
SECCIN:
CATEGORIA
Comunicacin
Propuesta
curricular
FECHA:
DOCENTE:
M.
T.
1:00 pm a 5:30 pm
EJE
Docente Alumnos
TEMTICO:
DESCRIPCIN
SUB
CATEGORI
A
Nro.
La docente dice que los nios son

incontrolables y requieren de
mucha disciplina. Sin embargo
ellos demuestra gran cario y
amor hacia la docente mientras
ella esta en el aula.
Se
expresa
libremente
docente
alumno.
30
La docente inicia con un cordial

saludo y una dinmica, luego
coloca la tarea del da siguiente
los nios la copian y despus se
desarrolla la clase. Se observa un
esquema tradicional los escolares
totalmente pasivos copiando todo
lo que la maestra escribe en el
pizarrn ese fue el recurso que
utiliz para impartir el contenido.
Disear
estrategia
s
metodolg
icas
31
Innovar las
actividade
s
32
Durante la clase se observo un

ambiente tedioso. Sin embargo
ellos hacan todo lo que la
maestra deca con mucho amor le
enseaban los cuadernos a la
maestra cuando terminaban.
CXXXI
Disciplina
Se pudo observar que en un

momento que la docente sali del
saln
ellos se pararon y
comenzaron a pelear, se faltaron
los respeto diciendo palabras
obscenas, las nias se montaban
en las mesitas brincaban de un
lado a otro sin hacer caso de lo
que se les deca; los varones se
daban golpes dicindose palabras
inapropiadas dejaron de pelear
cuando se les dijo que venia la
maestra se sentaron como sino
paso nada.
Fomentar el
respeto
hacia las
practicantes
y dems
personal
33

INSTITUCIN:
Escuela Nacional
FECHA:
Brbula I.
OBSERVADORA L. M.
DOCENTE:
M. T.
:
GRADO:
2do. TIEMPO DE OBSERVACIN:
1:00 pm a 5:30 pm
SECCIN:
D
EJE
Docente Alumnos
TEMTICO:
CATEGORIA
DESCRIPCIN
SUB
Nro.
CATEGORIA
Rol del
Docente
Luego desarrollo la clase con el

contenido Los Msculos utilizo
como recurso la tcnica de la
pregunta y el bosquejo o lluvia
de ideas permitiendo en ellos la
construccin de su propio
concepto
donde
hubo
la
participacin
del
Prof.
de
educacin fsica que fue invitado
a la clase donde particip de
forma dinmica. A los nios les
gust y copiaron el contenido
que se encontraba en el pizarrn
y dibujaron el cuerpo humano y
finalmente trabajaron en el rea
CXXXII
Disear
e
innovar
estrategias
metodolgicas
para atrapar a
los escolares y
mantener
la
atencin.
34
de matemticas con las figuras

poligonales.
La docente trabaja los valores Propiciando
durante la jornada diaria como
la
son: el respeto, la solidaridad, la
integracin
humildad y el compaerismo.
del grupo.
Valores
Disciplina
INSTITUCIN:
OBSERVADOR
A:
GRADO:
SECCIN:
CATEGORIA
Los organiz en forma de ronda

y
ejecut
la
actividad Aceptacin de
entregndoles carteles con un diversidad.
valor
especfico
y
ellos
trabajaron en base a eso,
propiciando
un
ambiente
favorable para sus producciones
Los nios y nias pelean entre Comportami
ellos, se faltan los respetos,
ento
dndose patadas y cachetadas.
agresivo en
En ocasiones dicen palabras
el aula y
como: te voy a matar. Cuando
durante el
estn en el receso, donde
receso.
comparten, se mantienen juntos
porque los nios ms grandes
los pueden golpear e incluso
quitarles
sus
meriendas,
igualmente sus conversaciones
eran mi mam no me quiere,
mi pap es malandro entre
otros.
Escuela Nacional
Brbula I
L. M.
FECHA:24/09/200
8
DOCENTE:
EJE
Docente Alumnos
TEMTICO:
DESCRIPCIN
SUB
CATEGORIA
CXXXIII
36
37
M. T.
2do.
La Docente inicia su actividad
35
1:00 pm a
5:30 pm
Buen uso de
Nro.
38
Propuesta
Curricular
Pensamiento
Lgico
Matemtico
Lectura y
Escritura
diaria con una cancin juego

titulada: Mis Cinco Sentidos, y
el contenido fue l Odo. La
docente
utiliz
estrategias
pedaggicas a la construccin
del conocimiento generando la
participacin de los escolares
con
actividades
ldicas:
crucigramas, sopas de letras,
cuentos, logrando la integracin
total del grupo.
Los
escolares
resuelven
operaciones bsicas: suma,
resta
y
multiplicacin.
Resuelven problemas sencillos,
escriben
los
nmeros
progresivos y regresivos hasta
el quinientos (500). Mantienen
la atencin y concentracin en
las actividades propuestas por
la
Docente,
aunque
en
ocasiones se observa que no
terminan las actividades.
El grupo siente gran inters por
la lectura y escritura. Se
observa que la mayora tiene
dominio en el proceso de la
construccin de la lectura
espontnea. Se preocupan por
la
presentacin
de
sus
cuadernos. Durante la jornada
de clase la docente les lea un
cuento y en base a ello cada
escolar armaba su propia
historia,
compartindola
y
propiciando la heteroevaluacin.
Se pudo observar el goce y
disfrute de sus producciones.
CXXXIV
los recursos.
Participacin
en
las
actividades.
39
Reconocen
los nmeros
progresivos,
regresivos y
asalto.
Disear
estrategias
con
materiales
en concreto.
40
Lectores
fluidos y
principiantes
.
42
Transmiten
significado a
la lectura de
imgenes.
43
41
Hbitos e
Higiene

visualizar que carecen de
hbitos alimenticios, la maestra
le sugiere en todo momento
cual es la manera adecuada de
utilizar los cubiertos, dicindoles
que la boca no va al plato sino
que la cucharilla va a la boca.
Igualmente le explica su forma
de utilizacin. Tambin se les
estimula para que recuerden
que deben lavarse las manos
antes y despus de comer.
Igualmente
permanecer
en
silencio
cuando
estn
comiendo,
explicndoles
el
proceso del bolo alimenticio, ya
que cuando se disponen a
comer entran en conflicto.
Utilizacin
de los
cubiertos en
forma poco
adecuada.
44
Lavarse las
manos entes
y despus
de la
comida.
45

INSTITUCIN:
OBSERVADORA:
L. M.
GRADO:
2do.
SECCIN:
CATEGORIA
Propuesta
Curricular
FECHA:25/09/200
8
DOCENTE:
M. T.
1:00 pm a 5:30 pm
EJE TEMTICO:
Docente Alumnos
DESCRIPCIN
SUB CATEGORIA Nr
o.
La Docente estimula la lectura

con el libro silabario, los nios
se fastidian y en ocasiones
leen palabras y oraciones que
no estn en el libro, es decir, lo
hacen de forma mecnica. Se
observa gran apata de parte
de
ellos.
Es
importante
CXXXV
Disear
e
innovar
estrategias
para propiciar
un
ambiente
favorable para
la lectura.
46
estimular la construccin de la
lectura espontnea a travs de
actividades
ldicas,
para
desarrollar
habilidades
y
destrezas, despertando el
potencial
creativo
y
la
diversidad de los educandos,
fomentando la negociacin de
una gama de materiales.
Al iniciar la clase la docente
escribe en el pizarrn la tarea
para el hogar. Seguidamente
en su desarrollo aplic una
prueba final tipo desarrollo en
Rol de Docente ella no se observa la
aplicacin de estrategias para
el diseo pedaggico del
examen a aplicar, su contenido
estaba basado en el rea de
matemticas y lenguaje. Se
pudo observar que la mayora
de los escolares no terminaron
de desarrollar el examen.
Valores

actividades los escolares en
ocasiones poco comparten,
son nios atrapados en sus
emociones: obesos, tristes,
abandonados y descuidados.
Las actividades propuestas por
la docente regularmente se
basan en los valores, como: la
autoestima, el amor, disciplina
y compaerismo. El deber ser
es trabajarlo en todas las
actividades y momentos de la
jornada diaria, reforzndolos
para la reflexin y produccin
de los nios y nias en base a
CXXXVI
Propiciar
la
lectura dirigida
y silenciosa.
47
Falta de
administracin
de tiempo.
48
Falta de
investigacin y
orientacin.
49
Planificacin
con poco
sentido de la
realidad y
diversidad de
los educandos.
60
Seguimiento de
instrucciones.
61
Estimular
talleres para
padres.
62
su comportamiento.
Comunicacin
La
docente
se
muestra
comunicativa, es mediadora y
en ocasiones es lder del
personal docente. Mantiene
buena relacin siendo cordial y
atenta con todos los nios,
personal
directivo,
administrativo, representantes,
el portero y de limpieza. Se
puede decir que su relacin es
vertical.
Se expresa
libremente y
con gran
espontaneidad.
63
Se comunica
con respeto y
utiliza palabras
adecuadas.
64

INSTITUCIN:
OBSERVADORA: L. M.
GRADO:
SECCIN:
CATEGORIA
FECHA:29/09/2008
DOCENTE:
M.
T.
2do.
1:00 pm a 5:30 pm
D
DESCRIPCIN
SUB
Nro.
CATEGORIA
La Docente debe favorecer un

Rol de Docente ambiente
agradable
para
impartir
el
proceso
de
enseanza
y
aprendizaje,
permitiendo la participacin
espontnea durante la jornada,
por espacios y no mantenerlos
sentados en esos pupitres
cansados y fatigados. Su
recurso es el pizarrn, en
ocasiones trabaja con lminas
y carteles. Es necesario
romper con viejos paradigmas
ya que es muy tradicional y en
ocasiones constructivista. La
CXXXVII
Falta
de
administraci
n
de
su
tiempo.
65
docente lleva su planificacin y

un cuaderno administrativo,
aunque debe hacer algunos
ajustes curriculares. Tomando
Durante la jornada pude
observar que la maestra es
como la gua de todas las
dems. Ella es la que organiza
Docente
y dirige todas las actividades
Personal Nios que se realizan en el planten,
manteniendo el equilibrio la
armona, aunque se visualiza
que existe poca integracin del
personal
docente,
en
ocasiones trabajan de forma
individual.
Poca
comunicacin
eficaz.
Falta de
compromiso y
trabajo en
equipo.
67
Despus del receso cuando

llegaron al saln hicieron su
actividad de relajacin, los
nios y nias se alborotaron y
no obedecan a la practicante
de la misin, la maestra haba
salido un momento y cuando
lleg todos se quedaron
tranquilitos como que si nada
hubiera pasado.
Comportamie
nto agresivo
en el receso y
en el aula.
Cumplimiento
de las normas
de
convivencia.
68
La docente se caracteriza por

su asistencia y puntualidad a
impartir las clases en la
Institucin, tiene dominio de
grupo. Es evidente su gran
preocupacin cuando faltan los
nios, apoyndolos en su
nivelacin en las actividades
atrasadas por este motivo, sin
perder el ritmo que lleva con el
Puntualidad y
responsabilid
ad.
70
Actividades
administrativa
s al da.
71
Disciplina
Perfil del
Docente
CXXXVIII
66
69
resto de los escolares.
Hbitos de
Estudio
La mayora de los nios y

nias
no
terminan
las
actividades propuestas por el
docente,
quedan
como
asignaciones para el hogar, lo
cual las traen sin realizar, y sin
la revisin del representante.
Falta de
compromiso
por parte de
padres y
representante
72
Poca atencin
y
concentracin
para la
culminacin
de las
actividades.
73

INSTITUCIN:
OBSERVADORA:

L. M.
GRADO:
2do.
SECCIN:
CATEGORIA
Valores
Hbitos e
FECHA:30/09/2008
DOCENTE:
M. T.
1:00 pm a 5:30 pm
EJE TEMTICO:
Docente Alumnos
DESCRIPCIN
SUB
CATEGORIA
A la hora del almuerzo la Colaboran

al
maestra manda a dos nios a
momento
de
buscar los envases de sus
repartir
el
comidas, y en este momento
almuerzo y el
todos desean ir, aunque ellos
jugo.
estn organizados por semana Participan en
quienes van a ser los
las actividades
encargados. Ellos van a
realizan
en
buscarlo y los reparten junto
clase.
con la maestra.
Cuando los nios van a comer Los nios
guardan sus cuadernos y
generalmente
pertenencias
para
no
omiten las
ensuciarlos, y son pocos los
normas de
que piden el permiso para
higiene, antes
CXXXIX
Nro.
74
75
76
Higiene
cumplir
con
su
higiene
y despus de
personal. Y de esta manera
comer.
continan con las actividades
de la jornada diaria.
Poco
cumplimiento
de las normas
de convivencia.
La Institucin goza de una
estructura amplia ubicada en Buena
un punto estratgico, es firme
ambientacin y
y con bases slidas. La
adecuada
Ambientacin construccin es de bloques y
ventilacin e
del Aula
concreto, la iluminacin es
iluminacin.
apropiada, posee luz artificial y
natural; la ventilacin es Mobiliario,
buena, igualmente natural y
resistente y
artificial. Las paredes estn
seguro.
pintadas con colores pasteles, Infraestructura
de la mitad hacia abajo verde segura
claro y de la mitad hacia arriba
blanco. El mobiliario es
resistente
y
seguro.
La
ambientacin es pertinente al
planteamiento
del
nuevo
diseo curricular.
INSTITUCIN:
Escuela Nacional
Brbula I.
OBSERVADORA:
L. M.
GRADO:
2do.
SECCIN:
CATEGORIA
FECHA:01/10/200
8
DOCENTE:
1:00 pm a 5:30 pm
EJE TEMTICO:
Docente Alumnos
DESCRIPCIN
SUB
CATEGORIA
CXL
77
78
79
M. T.
Nro.
Propuesta
Curricular
La docente inicia la clase con

consignas para romper el hielo
con los nios, luego coloco un
material sobre las vocales en
el sobre el pizarrn la maestra
me informo que se trabajara
con una copia de las vocales
para reforzar el conocimiento
de las vocales
Buen uso de
los recursos.
80
Hay carencia de recursos y

estrategias es por esto que los
nios no mantienen la atencin
y
concentracin
de
las
actividades
Estrategias
pertinentes.
81
Resuelven
operaciones
bsicas y
problemas de
la
cotidianidad.
82
Se consolida
el desarrollo
cognitivo.
83
Disear
estrategias
con
materiales en
concreto.
84
Participacin
en
las
actividades.
La docente puede mejorar la

planificacin
utilizando
la
creatividad como elemento
innovador.
Pensamiento
Lgico
Matemtico
Los
escolares
resuelven
operaciones bsicas sencillas
con ayuda en ocasiones se les
dificultad
identificar
los
nmeros a salto buscan la
ayuda de la maestra y
practicante lo cual no se le es
permitido ayudarlos por orden
de la maestra se requiere del
diseo de estrategias de
material en concreto
CXLI
El grupo siente gran inters

por la lectura y escritura. Se
observa que la mayora tiene
dominio en el proceso de la
Lectura y
espontnea. Se preocupan por
Escritura
la
presentacin
de
sus
cuadernos. Durante la jornada
de clase la docente les lea un
cuento y en base a ello cada
historia,
compartindola
y
propiciando
la
heteroevaluacin. Se pudo
observar el goce y disfrute de
sus producciones.
visualizar que carecen de
hbitos
alimenticios,
la
maestra le sugiere en todo
momento cual es la manera
adecuada de utilizar los
Hbitos e
cubiertos, dicindoles que la
Higiene
boca no va al plato sino que la
cucharilla va a la boca.
Igualmente le explica su forma
de utilizacin. Tambin se les
estimula para que recuerden
que deben lavarse las manos
antes y despus de comer.
Igualmente permanecer en
silencio
cuando
estn
comiendo, explicndoles el
proceso del bolo alimenticio,
ya que cuando se disponen a
comer entran en conflicto.
CXLII
Transmiten
significado a
la lectura de
imgenes.
85
Utilizan los
aspectos
formales de la
escritura y
letra legible y
clara.
86
Utilizacin de
los cubiertos
en forma poco
adecuada.
87
Lavarse las
manos entes
y despus de
la comida.
88
Controlar la
conversacin
durante las
comidas.
89
INSTITUCIN:
FECHA:
02/10/2008
OBSERVADORA:
DOCENTE:
M. T.
L. M.
GRADO:
2do.
1:00 pm a 5:30 pm
SECCIN:
D
EJE
Docente Alumnos
TEMTICO:
CATEGORIA
DESCRIPCIN
SUB
Nro.
CATEGORIA
Rol del
docente
La docente pierde mucho

tiempo en la repeticin de
sonidos a travs de unas
laminas que coloca sobre el
pizarrn que repiten muchas
veces
Creatividad y
participacin
en
las
actividades.
90
Buscar
estrategias
pertinentes.
91
Al momento del almuerzo la

maestra manda a dos nios a
buscar los envases de su
comida, donde todos desean ir
a buscarlos y repartirlos junto
con la maestra.
Colaboran al
momento de
repartir el
almuerzo y el
jugo
92

actividades los nios poco
comparten con los otros
compaeros en ocasiones se
arrancan sus pertenencias sin
la autorizacin del otro.
Aprenden a
compartir
entre los
compaeros
93
La
docente
se
muestra
comunicativa, es cordial y
atenta con los nios y
docentes del plantel
Se expresa
libremente
docente
alumno
Se comunica
con respeto
con los nios
94
Valores
Comunicacin
La maestra mantiene una

buena comunicacin con todos
CXLIII
95
los nios y ellos la respetan.
Rol del
docente
La docente llega puntual a

clases, es responsable tiene
dominio de grupo cumple con
la planificacin del aula
aunque esta desligada de la
realidad social del nio cumple
con
sus
funciones
de
orientador,
promotor,
investigador y facilitador
Mantiene una comunicacin
efectiva y asertiva con los
nios padres y representante
Existe respeto
entre sus
compaeros
96
Puntualidad
del personal
docente
Reflexiona
sobre el
compromiso
docente
Falta de
orientacin
adecuada
Ajustes a las
necesidades
del nio
97
98
99
100

INSTITUCIN:
Escuela Nacional
Brbula I.
OBSERVADORA:
L. M.
GRADO:
2do.
SECCIN:
CATEGORIA
Disciplina
FECHA:06/10/200
8
DOCENTE:
M-T.
1:00 pm a 5:30 pm
EJE
Docente Alumnos
TEMTICO:
DESCRIPCIN
SUB CATEGORIA
Despus del recreo los

nios se alborotan y no
obedecen
a
las
practicantes
en
el
momento que llega la
maestra
cambian de
actitud totalmente se
tranquilizan
En los momentos que la
maestra no esta los nios
no obedecen se pelean
entre ellos se dicen
palabras obscenas y se
maltratan.
CXLIV
Comportamiento
agresivo
Recreos
dirigidos.
Estrategias
pertinentes.
Nro.
101
102
103
Pensamiento
lgico
matemtica
Proyecto
Los escolares resuelven

operaciones
bsicas:
suma,
resta
y
multiplicacin. Resuelven
problemas
sencillos,
escriben los nmeros
progresivos y regresivos
hasta el quinientos (500).
Mantienen la atencin y
concentracin en las
actividades
propuestas
por la Docente, aunque
en ocasiones se observa
que no terminan las
actividades.
Reconocen los
nmeros
progresivos,
regresivos y
asalto.
Resuelven
operaciones
bsicas y
problemas de la
cotidianidad.
Se consolida el
desarrollo
cognitivo.
Disear
estrategias con
materiales en
concreto.
104
El
proyecto
de Diagnostico y
aprendizaje surgi de las
seleccin del
necesidades del grupo,
tema del
bajo un consenso con la
proyecto
maestra,
alumnos
y Planificacin por
practicante se realizo la proyecto y
seleccin del tema, los ejecucin.
nios participaron con
gran
receptividad
revisaron
material
impreso
donde
construyeron
mapas
mentales.
Se
pudo
observar el goce y
disfrute
de
sus
producciones
escritas
llegaron al consenso que
el nombre del proyecto a
desarrollar se titulara
juego leo y aprendo con
mis conocimientos que
tiene una duracin de
cuatro semanas
108
CXLV
105
106
107
109
Durante las prcticas

pedaggicas se realizo
un plan de ambientacin
en conjunto con
la
docente del aula, donde
se levanto un registro
sobre las debilidades
fortalezas y aspectos a
Planificacin
resolver e innovar tanto
de
las
dimensiones
fsicas y funcionales del
ambiente.
Con
la
finalidad de proponer
nueva estrategias de
aprendizaje que permita
la consolidacin de las
conductas
necesarias
para su desarrollo y
facilitara la adquisicin de
nuevas
destrezas
y
habilidad que le ayudaran
a relacionarse de manera
positiva con su entorno
Cuadro 55. Categorizacin de los registros diarios
Cartel de el
gusano de los
valores
110
Cartel de las
normas de
convivencia
Cartelera de la
matriz del
proyecto
111
Cartel del rbol

de las tres
races
Construccin de
juegos
didcticos
rompecabezas
112
113
114
INSTITUCIN:
FECHA:
OBSERVADORA: L. M.
DOCENTE:
M. T.
GRADO:
2do.
1:00 pm a 5:30 pm
SECCIN:
D
CATEGORIA
DESCRIPCIN
SUB CATEGORIA Nro.
Planificacin
La Docente inicia su
actividad diaria con una
copia de las letras M - L y
P, luego les dijo que
copiaran la informacin
para
que
se
las
estudiaran en el hogar
para preguntrsela el da
CXLVI
Ajustes
curriculares
Material
concreto
115
en
116
Actividades
Pensamiento
Lgico
Matemtico
Lectura y
Escritura
siguiente,
luego
la
docente
me dijo que
trabajar con pequeos
grupos
tomando
la
lectura con el libro
silabario.
operaciones
bsicas:
suma,
resta
y
problemas
sencillos,
escriben los nmeros
progresivos y regresivos
hasta el quinientos (500).
concentracin en las
actividades
propuestas
que no terminan las
actividades.
El grupo siente gran

inters por la lectura y
escritura. Se observa que
un grupo tiene poco
dominio en el proceso de
la construccin de la
lectura espontnea. Se
preocupan
por
la
presentacin
de
sus
cuadernos. Durante la
jornada de clase la
docente les lea un
cuento y en base a ello
cada escolar armaba su
propia
historia,
compartindola
y
propiciando
la
heteroevaluacin.
CXLVII
ldicas
Estrategias
pertinentes.
117
Reconocen los
nmeros
progresivos,
regresivos y
asalto.
Resuelven
operaciones
bsicas y
problemas de la
cotidianidad.
Se consolida el
desarrollo
cognitivo.
Disear
estrategias con
materiales en
concreto.
118
Lectores fluidos
y principiantes y
transmiten
significado a la
lectura de
imgenes.
Utilizan los
aspectos
formales de la
escritura.
Letra legible y
clara.
119
120
121
122
123
124
La docente inicia las

actividades
colocando
laminas sobre el pizarrn
con el contenido del
silabario
donde
ellos
hacan repeticin{con de
los sonidos de la letra pm-l
Didctica
Utilizacin de los
cubiertos en
forma poco
adecuada.
Mejorar la
postura.
Lavarse las
manos entes y
despus de la
comida.
Controlar la
conversacin
durante las
comidas.
125
126
127
128
INSTITUCIN: Escuela Nacional Brbula I.

GRADO:
2do.
SECCIN:
CATEGORIA
Valores
FECHA:
02 /07/2.008
1:00 a 5:30 pm
EJE TEMTICO:
Docente Alumnos
DESCRIPCIN
SUB CATEGORIA
A la hora del almuerzo la Colaboran

al
maestra manda a dos
momento
de
nios a buscar los
repartir
el
envases de sus comidas,
almuerzo y el
y en este momento todos
jugo.
desean ir, aunque ellos
estn organizados por Participan en las
semana quienes van a
actividades
ser los encargados. Ellos
realizan en clase.
van a buscarlo y los
reparten junto con la
maestra.
Cuando los nios van a Los nios

comer
guardan
sus
generalmente
Hbitos e Higiene cuadernos y pertenencias
omiten las
CXLVIII
Nro.
129
130
131
para no ensuciarlos, y
normas de
son pocos los que piden
higiene, antes y
el permiso para cumplir
despus de
con su higiene personal.
comer.
Y de esta manera Poco
continan
con
las
cumplimiento de
actividades de la jornada
las normas de
diaria.
convivencia
Ambientacin del
Aula
La Institucin goza de Buena

una estructura amplia
ambientacin y
ubicada en un punto
adecuada
estratgico, es firme y
ventilacin e
con bases slidas. La
iluminacin.
construccin
es
de Mobiliario
bloques y concreto, la
resistente y
iluminacin es apropiada,
seguro y
posee luz artificial y
infraestructura
natural; la ventilacin es
slida.
buena,
igualmente
natural y artificial. Las
paredes estn pintadas
con colores pasteles, de
la mitad hacia abajo
verde claro y de la mitad
hacia arriba blanco. El
mobiliario es resistente y
seguro. La ambientacin
es
pertinente
al
planteamiento del nuevo
diseo curricular.
CXLIX
132
133
134
CATEGORIZACIN DE LOS REGISTROS DIARIOS.

INSTITUCIN:
Escuela Nacional
FECHA:
Brbula I.
OBSERVADORA: L. M.
DOCENTE:
M. T.
GRADO:
2do. TIEMPO DE OBSERVACIN:
1:00 pm a
5:30 pm
SECCIN:
D
EJE
Docente Alumnos
TEMTICO:
CATEGORIA
DESCRIPCIN
SUB CATEGORIA Nro.
Al llegar al saln los
nios
y
nias
se Uso del libro 135
encontraban realizando
silabario
como
una
actividad
de
estrategia
de
comprensin lectora con
aprendizaje
Accin didctica la maestra que titulada la
pesca de las letras que Uso de la copia 136
consista en la lectura de
de laminas
un
cuento
donde
dramatizaban todo lo que Disear revisin 137
dice el narrador. Luego la
al trabajo de los
docente coloco sobre el
nios por parte
pizarrn laminas con el
de la docente
contenido del silabario de
las letras m, p y l.
Posteriormente les indico
que copiaran el contenido
de la lmina y que
pasara chequeando que
todos cumplieran con la
asignacin.
Planificacin
Luego del receso la Uso del libro

docente me sugiri que le
silabario como
tomara la lectura a
estrategia
pequeos grupos para
observar sus avances
mientras ella trabajaba Ajuste en la
con el resto del grupo
planificacin .
con numeracin progresa
y regresiva tipo planas.
l
138
Los nios y nias pelean Comportamiento

entre ellos, se faltan los
agresivo en el
140
CL
139
Disciplina
respetos,
dndose
patadas y cachetadas.
En
ocasiones
dicen
palabras como: te voy a
patear. Cuando estn en
el
receso,
donde
comparten, se mantienen
juntos porque los nios
ms grandes los pueden
golpear
e
incluso
quitarles sus meriendas,
igualmente
sus
conversaciones eran mi
mam no me quiere, mi
pap
es balandro
entre otros.
INSTITUCIN:
aula y durante el
receso.
Propiciar
recesos
dirigidos.
OBSERVADORA:
GRADO:
Escuela Nacional Brbula FECHA:

I.
L. M.
DOCENTE:
2do.
SECCIN:
CATEGORIA
Planificacin
EJE
TEMTICO:
DESCRIPCIN
actividad diaria con la
lectura
de
laminas
colocada
sobre
el
pizarrn con las vocales
y consonantes repitiendo
en reiterada ocasiones
hasta que el nio logra
asimilarla y repetirla sin
error luego, realiza un
dictado de lo que estuvo
trabajando para reforzar .
La
docente
utiliz
estrategias pedaggicas
poco favorecedoras en la
construccin
del
CLI
141
M. T.
1:00 pm a
5:30 pm
Docente Alumnos
SUB CATEGORIA
Nro.
Mejoras en uso
de los recursos.
Promover
la
participacin en
las actividades.
142
143
144
Estrategias poco
pertinentes.
conocimiento generando
la
apata
en
la
participacin
de
los
Pensamiento
Lgico
Matemtico
Lectura y
Escritura

operaciones
bsicas:
suma,
resta
y
problemas
sencillos,
escriben los nmeros
progresivos y regresivos.
concentracin en las
actividades
propuestas
que no terminan las
actividades y se observa
la
ansiedad
y
preocupacin.
Reconocen los
nmeros
progresivos,
regresivos y
asalto.
Resuelven
operaciones
bsicas y
problemas de la
cotidianidad.
145
Promover la
participacin y
disear
estrategias.
147
El grupo siente gran

inters por la lectura y
escritura. Se observa que
la mayora tiene dominio
en el proceso de la
espontnea, otro grupo
se
esta iniciando se
preocupan por mejorar la
presentacin
de
sus
cuadernos. Durante la
jornada de clase cuando
la practicante les lea les
lea
un
cuento
se
observaba en ellos el
goce y disfrute y cada
historia, compartindola y
propiciando
la
heteroevaluacin.
Lectores fluidos
y principiantes.
Transmiten
significado a la
lectura de
imgenes.
Utilizan los
aspectos
formales de la
escritura.
Letra legible y
clara.
Ajuste de
planificacin
148
CLII
146
149
150
151
Planificacin
docente
La
practicante
al
despedirse le comento
que en base a su
planificacin iba a traer
una actividad planificada
para el da siguiente
correspondiente con el
proyecto de aprendizaje
ella contesto que estaba
de acuerdo.
Actividades
planificada
152
Didctica de
calculo
El cuento como
estrategia de
lectura
153
154
Al llegar a la institucin
entregue una actividad
planificada que habamos
acordado en la clase
anterior, pero me informo
que no trabajaramos con
eso, ya que esta semana
trabajara con lectura del
silabario y numeracin
del 1 al 100.
INSTITUCIN:
OBSERVADORA:
GRADO:

L. M.
DOCENTE:
2do.
CLIII
M. T.
1:00 pm
SECCIN:
CATEGORIA
Accin didctica
Rol de Docente
EJE
TEMTICO:
DESCRIPCIN
a 5:30
pm
Docente Alumnos
SUB CATEGORIA
Nro.
clase con la estimulacin
de la lectura del libro
silabario, los nios se
fastidian y en ocasiones
leen palabras y oraciones
que no estn en el libro,
es decir, lo hacen de
forma
mecnica.
Se
observa gran apata de
parte
de
ellos.
Es
importante estimular la
espontnea a travs de
actividades ldicas, para
desarrollar habilidades y
destrezas, despertando
el potencial creativo y la
diversidad
de
los
educandos, fomentando
la negociacin de una
gama de materiales.
Construccin de
la
lectura
espontnea.
Facilitar material
impreso
155
Disear
e
innovar
estrategias para
propiciar
un
ambiente
favorable para la
lectura.
Utilizar el juego
como estrategia
estimular
la
lectura dirigida y
silenciosa.
Utilizacin
de
material
en
concreto.
156
La docente inicia la
clase con lectura a
pequeos
grupos
utilizando como recurso
laminas con el contenido
del
silabario,
luego.
Seguidamente en su
desarrollo aplic una
prueba tipo desarrollo en
ella no se observa la
aplicacin de estrategias
para
el
diseo
pedaggico del examen a
aplicar, su contenido
estaba basado en el rea
Falta de
administracin
de tiempo.
Innovar sus
actividades y
falta de
investigacin y
orientacin.
Planificacin con
poco sentido de
la realidad y
diversidad de los
educandos.
Poca utilizacin
de recursos.
159
CLIV
157
158
160
161
162
Didctica
Comunicacin
de
matemticas
y
lenguaje.
Se
pudo
observar que la mayora
de los escolares no
terminaron la actividad.
Cuando terminaron las
asignaciones la profesora
que le colocara ejercicios
de adicin y sustraccin.
La practicante le coloco
tres
ejercicios
que
consista en descubrir un
mensaje la mecnica de
la
actividad
es
la
siguiente en colocarle a
cada letra una suma que
debera realizarla una era
una letra, que cuando
culminaba la actividad
era un mensaje.
La docente se muestra
comunicativa,
es
mediadora
y
en
ocasiones es lder del
personal
docente.
Mantiene buena relacin
siendo cordial y atenta
con todos los nios,
personal
directivo,
administrativo,
representantes, el portero
y de limpieza. Se p
Estrategia
interactiva para
trabajar lenguaje
y matemtica
Estrategia
interactiva para
trabajar lenguaje
y motricidad fina
Uso de la
fotocopia como
estrategia
163
Se expresa
libremente y con
gran
espontaneidad.
Se comunica
con respeto.
166

CATEGORIZACIN DE LOS REGISTROS DIARIOS
INSTITUCIN:
22/09/2.008
GRADO:
2do.
CLV
164
165
167
SECCIN:
CATEGORIA
Insercin al
campo
Planificacin
Docente
Comunicacin
1:00 pm a 5:30 pm
DESCRIPCIN
SUB CATEGORIA
El 22/09/08 la Prof.
Mayra
Borges
nos Llegada a la
present
al personal
institucin
docente y administrativo, Recorrido
luego nos ubicaron en las
aulas;
donde
me
asignaron segundo grado Distribucin de
las aulas
seccin D la titular del
grado es la Lic. Juana
Mrquez ella fue muy
cordial y me presento al
grupo que me recibi con
mucho cario.
Seguidamente la docente
me muestra su cuaderno
de planificacin, donde
se pudo observar con
pocas
planificaciones
realizadas.
La docente es muy
cariosa con los nios
durante toda la jornada
diaria,
mostrndoles
respeto a todos por igual.
N
168
169
170
Organizacin
de una
planificacin
171
Se expresa
libremente
docente
alumno.
Se comunica
con mucho
respeto
172
173
174
Propuesta
curricular
La docente inicia con un

cordial saludo y sin una
dinmica, luego discute
la clase del da anterior,
muy
pocos
nios
participan seguidamente
realiza una copia en la
pizarra para que la
copien y discute sobre el
escrito.
CLVI
Disear
estrategias
metodolgicas
Innovar las
actividades
175
Se pudo observar que en

Estrategias
esta jornada falto una
dentro de las
Accin didctica estrategias para iniciar
actividades
con la actividad, para que
los nios trabajen con
motivacin y sea un
aprendizaje significado.
Se pudo observar que en
la disciplina no respetan Fomentar el
las reglas porque algunos
respeto hacia los
Disciplina
nios se la pasan todo el
compaeros y
da
parados
y
dems personal
molestando
a
los
compaeros que estn Fortalecer los
trabajando, se faltaron
valores.
los
respeto
diciendo Fortalecer las
palabras obscenas y la
reglas dentro del
maestra se encontraba
colegio.
dentro del saln.
INSTITUCIN:
GRADO:

2do.
SECCIN:
CATEGORIA
Rol del Docente
Valores
EJE TEMTICO:
DESCRIPCIN
Se pudo observar una
debilidad
en
la
administracin de los
contenidos
porque
pueden pasar todo la
jornada con caligrafas
solamente.
Al momento de realizar
actividades los nios no
comparten con los otros
compaeros.
CLVII
176
177
178
1:00 pm a
5:30 pm
Docente Alumnos
SUB CATEGORIA
N
Administraci
n de las reas
acadmicas.
179
Innovacin en
los contenidos.
180
Aprender
a
compartir entre
los compaeros
181
Respetar a los
directivos,
docentes y
practicante.
En los momentos que la

maestra no esta los nios
Disciplina
no obedecen a las
practicantes que all se
Fortalecer los
encuentren.
valores y las
reglas dentro del
colegio.
INSTITUCION:
GRADO:

FECHA:
2do.
SECCIN:
CATEGORIA
Comunicacin
Disciplina
Conocimiento
EJE TEMTICO:
DESCRIPCIN
La docente se muestra
comunicativa, es cordial
y atenta con todos los
nios y docentes del
plantel.
Despus del receso los
nios se alborotan y no
obedecen
a
las
practicantes de Misin
Sucre y la de la U.C. de
9 semestre.
Al momento de realizar
los nmeros lo hacen del
CLVIII
182
183
1:00 pm a
5:30 pm
Docente Alumnos
SUB CATEGORIA
N
Se comunican
con respeto con
los nios.
Comportamient
o agresivo en el
receso.
Falta de reglas
en la escuela al
momento
de
recreo.
184
185
186
Conocen
los
numrico
nmeros.
Realizan
ejercicios
adiccin.
1 hasta el 20 y resuelven
ejercicios de adiccin
sencillas en el pizarrn
de 2 unidades.
187
de
REDUCCION DE DATOS
Tabla de Reduccin de Datos
Categora
Grupo de categoras
Interpretacin
8,9,19,20,24,25,34,57,58,
59,60,61,69,70,71,107,
108,109,117,118,119,120
Desde los inicios el rol del

docente tiene una funcin
primordial en el campo
educativo,
la
falta
de
pertinencia, tica, valor y
moral hacia el como, el
porque, el para quien
educar,
traera
consecuencias catastrficas
para el nio y la nia que se
estn formando, as como
tambin la posibilidad de
fracaso y desercin escolar.
2,3,23,30,66,67,68,113,
114,115,116.
Con esta categora puede

decirse que la docente tuvo
gran receptividad y apoyo
hacia la practicante, lo que
permiti
un
buen
desenvolvimiento para la
Rol Docente
Comunicacin
CLIX
aplicacin de actividades
realizadas por la practicante
con la supervisin con la
docente del aula. De igual
manera la facilitacin de
informacin
y
material
utilizado dentro del aula.
6,7,11,12,27,33,37,75,76,
77,121,122,123,167,168.
Dentro de este orden de

categora se pudo constatar
que los nios presentan
debilidades
en
el
seguimiento de las normas
de convivencia dentro del
saln y fuera de este, por lo
tanto se observa la falta de
supervisin y orientacin de
parte de los docentes hacia
los nios para fortalecer este
aspecto.
10,21,22,35,36,62,63
,64,65,85,86,110,111,112
153,154.
En la actualidad observamos
que muchos nios y nias
estn rodeados de un
contexto carente de valores,
los cuales influyen en su
vida,
demostrando
conductas
inapropiadas
como por ejemplo: irrespeto
hacia otras personas, ala
ecologa y a s mismo.
Dentro de este orden de
ideas, nos llamo la atencin
que en las aulas existe una
crisis de valores morales,
religiosos, sociales y legales,
lo
cual
es
importante
enfatizar la importancia que
tiene la escuela en la
formacin de los ciudadanos
de educar en valores.
Disciplina
Valores
CLX
132,133,134,135,137,139
140,164,165,166,169,170
171,172,181,182,183,184
Cabe destacar que la

planificacin sirve como
instrumento mediante el cual
se puede tener una previsin
sobre los eventos de la clase
y el contenido seleccionado.
Se
observa
que
la
planificacin es flexible y
compartida con los nios y
en algunos casos la docente
la ajusta a la necesidad e
inters del grupo lo que
indica
que
es
suficientemente
abierta
como para reformular metas
desempeo y criterios de
evaluacin a medida que se
trabaja con los nios en este
sentido puede decirse que el
docente cuando planifica,
siempre
prev
aquellas
dificultades que pueden
ocasionarles problemas en
las organizaciones de sus
clases
actividades
y
proyectos.
Al contemplar la flexibilidad
como parte de ellas, la
docente
respeta
la
autonoma del nio, ya que
esta abierto a lo imprevisto y
se dispondr a acompaar
por
eso
senderos
inesperados
149,150,151,152,161,162
163,185,186,187
Este grupo de categoras

arroja que la gran parte de la
Planificacin
CLXI
accin didctica en los

procesos de enseanza que
tienen lugar dentro del aula,
se caracteriza por estar
enmarcada en la realizacin
de actividades fotocopiada
cuyo objetivo fundamental
consiste
en
ayudar
a
desarrollar la mente del nio
y
su
potencialidades
intelectuales,
sensitivas,
afectivas y fsicas de modo
armonioso
donde
el
elemento fundamental es la
estimulacin de su propia
accin
fomentando
actividades que mejoran la
adquisicin de las actitudes
mas caracterstica que se
pretendan transmitir de igual
manera se observa la
utilizacin de juegos como
estrategias como enseanza
de los nios, lo que permite
que los conocimientos que el
docente propone sean mas
placentero y de esta manera
sean mas asimilados y
recordados mucho mas fcil
por los nios adems el
juego tiene la capacidad de
permitir unir una misma
actividad distintas tcnicas,
estrategias,
reglas
o
conceptos sabemos que el
juego es una actividad
bsica para el nio puede
incorporarse
saberes
fundamentales a su mundo
Accin
Didctica
CLXII
cognitivo.
Cuadro 64. Reduccin de Categoras
CONTRATACIN TERICA
Rol Docente
Segn Lerner (1995). El rol del maestro no es de un enseante, no es
el de transmisor de conocimientos pre elaborado. Muy por el contrario el
maestro es concebido como investigador del proceso del nio, como creador
y coordinador de situaciones de aprendizajes. Sus intervenciones tienen a
facilitar el proceso de los nios, a fomentar el intercambio entre ello, acentuar
los conflictos entre sus hiptesis y tambin aportar las informaciones que los
nios estn en condiciones de asimilar, pero solo cuando ellos lo solicita o
cuando el lo considera necesario para lograr que una situacin resulte
verdadera fructfera.
Dentro de este orden de ideas y haciendo referencia a lo expuesto por
el autor se puede decir que existe un perfil con competencias bsicas y
requeridas para desempearse como un profesional de la docencia,
altamente calificado, de acuerdo a los requerimientos y roles exigidos por la
normativa legal comprometido con los actores bsicos de la comunidad
escolar y sus necesidades educativas, con el propsito de elevar la calidad
de vida de la colectividad a la cual va a educar. Con una solidad formacin
permanente y actitud ante la vida y la profesin para conformar un
aprendizaje personal, tico y social que le permita asumir los cambios como
un proceso holstico con una formacin
CLXIII
Para Giroux (1992), La profesin docente, se sostiene entre otros

aspectos, en la aplicacin de conocimientos tcnicos y prcticos, exclusivos,
absoluto dominio de los mismos, necesaria formacin curricular, capacidad
de reflexin y autor reflexin, capacidad de diagnosticar tomando decisiones
en el plano de la enseanza, y, capacidad de pensamiento crtico.
En este sentido el ejercicio continuo de dichas caractersticas
mencionadas por el autor permite considerar que la actividad docente se
profesionaliza. Entonces Cmo abrimos nuevos caminos de profesionales?
Qu hacemos con lo que nos excede? Cmo podemos plantear en una
escuela objetivos comunes a todos? Cmo nos comprometemos para
generar un cambio que sea positivo? No terminemos siendo conformistas y
aceptando los modelos impuestos. Todo depende de nosotros de la
interaccin, la disposicin
el dinamismo, y compromiso docente que se
adquiere desde el mismo momento que decidimos entrar a la carrera.
Disciplina
La teora cognitiva social de Albert Bandura
y Walter Mischel
(Santrock 2003) sostiene que los procesos cognitivos son mediadores

importantes de la vinculacin entre el ambiente y el comportamiento
destacando que las personas representan cognitivamente el comportamiento
de los dems, inclusive de ellas mismas, es decir, el comportamiento, la
persona y el entorno actuando en forma interactiva, lo que denomina un
determinismo reciproco.
Esta teora, seala la relevancia de analizar los efectos de los medios
de comunicacin como mecanismo que orienta el modelaje social.
Argumenta el autor que los medios crean imagen, representaciones, modelos
CLXIV
de la realidad, que actan sobre la persona, por lo que, en consecuencia

producen o modifican los procesos cognitivos y los comportamientos. Sin
embargo,
los
cambios
del
ambiente
social,
pueden
variar
los
comportamientos.
Es importante sealar la importancia de las experiencias ambientales
en el comportamiento y el desarrollo humano, de ah que en la prctica
pedaggica en el aula, con la familia y la comunidad, se deban mediar
procesos que considere el entorno del nio y la nia como elemento
significativo para el desarrollo y el aprendizaje. Tomar en cuenta el modelaje
como un aspecto a considerar en el aprendizaje, ya que los comportamientos
de las personas en la vida de un nio o una nia son imitados por ste (a) e
influye en su conducta
Igualmente destaca la relevancia de los efectos de los medios de
comunicacin social en los procesos cognitivos y los comportamientos de
los nios y las nias: de ah que los docentes deben estar atentos a este
hecho y orientar a la familia sobre los posibles efectos.
Valores
Segn Solorio P. Carlos Me pongo en el lugar de los educandos y
como tal percibo algunas situaciones que pueden hacer distorsionar los
valores (Rugarca, 1996). Ante esta problemtica, considero que ellos y a
veces nosotros podemos caer en las tentaciones de los valores fciles o
mejor conocidos como los anti valores, pero que a la vez nos ofrece ejemplos
de lo que no se debera de realizar, por lo que resulta enriquecedor en clase
el tener diferentes posturas ante una situacin eje.
CLXV
En correspondencia con los autores partimos de que los valores, las

reglas, los ritos familiares estn al servicio de la estabilidad familiar,
funcionan como sello de identidad para las distintas familias, estn al
servicio del sentido de pertenencia. Por otro lado, existen fuerzas internas y
externas, como el proceso evolutivo de los miembros de una familia, los
conflictos, las crisis que funcionan como agentes de cambio. Del equilibrio
entre ambas fuerzas resultar el sano crecimiento de la familia. Es as que
los valores nos orientan en la vida, nos hacen comprender y estimar a los
dems, pero tambin se relacionan con imagen que vamos construyendo de
nosotros mismos y se relacionan con el sentimiento sobre nuestra
competencia social.
Segn
otros
autores
(Schwartz,
1990)
los
valores
son
representaciones cognitivas inherentes a tres formas de exigencia universal:

las exigencias del organismo, las reglas sociales de interaccin y las
necesidades
socio-institucionales
que
aseguran
el
bienestar
el
mantenimiento del grupo.

De esa manera, segn el autor los sistemas de valores se organizan
alrededor de tres dimensiones fundamentales: el tipo de objetivo
(trascendencia o beneficio personal; conservacin o cambio), los intereses
subyacentes (individuales o colectivos), el dominio de la motivacin
(tradicin, estimulacin, seguridad). Las teoras implcitas que todos los
padres tienen y que se relacionan con lo que los mismos piensan sobre
cmo se hacen las cosas y por qu se hacen de tal o cual manera ofician
"de filtro" en la educacin en valores.
Planificacin
Segn Dubovik y Taikaichi (1994), proponen que: Tan obvio como
decir que la inteligencia no puede desarrollarse dentro de un aula donde
CLXVI
todos los nios estn rgidamente sentados, se afirma la importancia que

reviste la manipulacin de objetos concretos en el nivel inicial, esta
manipulacin no solo implica el tocar, el empujar en un sentido emprico, sino
la posibilidad de manipular constructivamente los nios manipulan los
objetos para desarrollar su conocimiento espacial, fsico y lgico,
matemtico, porque solo tratando con la realidad es que pueden conocerla y
transformarla (p. 31)
En tal sentido, la planificacin no puede concebirse como una
propuesta aislada, ni como una secuencia fija de contenidos a transmitirse
da a da sino que deber integrarse en un plan que brinde la oportunidad
para abordar todos los conocimiento, experiencias y desarrollo de
habilidades, previendo estrategias para trabajar con los nios y nias de
forma individual, grupal y colectivas. Con el propsito de fomentar la
participacin de los nios y nias, docentes, padres, y representantes en la
formacin personal y social de los mismos, con un componente de servicio a
la comunidad escolar donde el aprendizaje de los educandos sea
significativo.
Segn el (MECD, 2002),
La planificacin se considera un proceso
dinmico que parte de la necesidad de una mediacin educativa activa,

planificada e intencional, con el objeto de garantizar los aprendizajes
significativos para el desarrollo integral del nio y la nia. Es una
herramienta tcnica que, en un proceso de reflexin, propicia la toma de
decisiones. Ante el convencimiento de que el nio y la nia son sujetos y
actores de su proceso de aprendizaje, se promueve la organizacin de
situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial, por lo que es
necesario efectuar una planificacin donde la poblacin infantil y el adulto
participen activamente en la organizacin del tiempo, el espacio, la eleccin
de actividades y la bsqueda de recursos apropiados.
CLXVII
De all que la planificacin lejos de mantener un equilibrio basado en

las expectativas de un aprendizaje por producto y rendimiento homogneo
de todos los nios y las nias, trata de acomodarse a la diversidad de
caractersticas que presenta el ser humano, a los intereses, sus derechos,
niveles de desarrollo y a las caractersticas culturales de la comunidad. Por
lo tanto se caracteriza por surgir de un proceso de evaluacin centrado en
conductas observable, en el nio y la nia, la red de interaccin entre el/la
docente el nio o la nia y su contexto social.
Accin Didctica
Zuloaga (2003) La didctica es un conjunto de conocimientos
referentes al ensear y aprender que conforman un saber. En la didctica se
localizan conceptos tericos y conceptos operativos, que impiden una
asimilacin de la didctica a meras formulas de saber que define mltiples
relaciones posibles con el conocimiento, las ciencias, el lenguaje, el
aprender, con una tica y en un momento de materializacin y de
transformacin de los conocimientos en saberes, en virtud de intermediacin
de la cultura. (p.38)
Dentro de este orden de ideas podemos decir que la didctica es una
ciencia
auxiliar que coadyuva en
la enseanza
aportando
mtodos
apropiados a utilizar para el abordaje de los procesos de enseanza y

aprendizaje en la construccin del conocimiento. Los
cambios en la
concepcin del aprendizaje de los nios y las nias se traduce en aprender

haciendo, proceso activo, Inteligente de resolucin de problemas por parte
del o la que aprende. El aprendizaje se logra a travs del contacto con
materiales variados y con la prctica social en forma activa, en situaciones
reales y significativas, en un entorno informal y ldico que favorezca la
exploracin, experimentacin, la comunicacin y los intercambios de
saberes con sus pares y adultos. Hay que destacar que, la didctica parte
CLXVIII
de los principios de la pedagoga. La didctica se ocupa de la investigacin

y practica de los mtodos y tcnicas que pueden ser de gran ayuda para
mejorar un aspecto general a partir de la planificacin por proyectos para un
aprendizaje significativo.
CAPITULO V
Reflexiones finales
En la culminacin de la investigacin en la Escuela Nacional Brbula I,
la vivencia y experiencia en el saln y espacios del colegio fue gratificante,
enriquecedora y emocionante, las investigadoras se sienten complacidas y
orgullosas por el trabajo realizado. Durante nuestra actuacin el personal
CLXIX
docente, administrativo, directivo, representante, nio y nia mostraron gran

receptividad hacia un clima favorecer de reconocimiento y motivacin
logrando esta investigacin.
Lo que permiti un buen desenvolvimiento para la aplicacin de
actividades realizadas por las investigadoras con la supervisin de la docente
del aula. De igual manera la facilitacin de informacin y material utilizado
dentro del aula por la docente para la aplicacin de las actividades
planificadas.
Las docentes se mostraron atentos a la evolucin del desarrollo del
plan accin se pudo observar el avance muchos de los nios y nias
integrndose en las actividades logrando la participacin, atencin, y
concentracin en todo momento de la mediacin de las investigadoras.
CONCLUSIONES
De acuerdo con los resultados obtenidos en la presente investigacin,
denominada planificacin por proyecto. Una experiencia significativa en la
escuela bsica nacional Brbula I Naguanagua municipio Naguanagua, Edo
Carabobo; se ha llegado a las siguientes conclusiones:
Los proyectos de aprendizaje es un instrumento de planificacin de la
enseanza con un enfoque global que toma en cuenta los componentes del
currculo, se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los
educandos.
CLXX
De esta definicin se deduce la gran importancia de los proyectos de

aprendizaje en el aula, donde su rol consiste en tomar decisiones, ordenar
una serie pasos, fijar plazos para ejecutar actividades previstas con el fin de
lograr ciertas finalidades preestablecidas con el mayor aprovechamiento
posible de los recursos disponibles y en atencin a un contexto determinados
por diversos factores.
Ante la situacin sealada la planificacin por proyectos fortalece las
interacciones entre los docentes y alumnos que les permita mejorar las
relaciones y crear un clima psico-social-afectivo para el desarrollo
cognoscitivo en el aula de clases. Las estrategias para injerirse en el
aprendizaje se adaptan a las caractersticas de los estudiantes, a los
recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio que proveen un
sistema de informacin, motivacin y orientacin.
Por lo tanto, la planificacin garantiza el buen funcionamiento del
sistema educativo que se desarrolla en un clima organizacional abierto,
armnico, donde se imponga el trabajo en equipo, coordinado, reflexivo con
miras a responder a, los grandes objetivos de la educacin y con rumbo a la
excelencia de los docentes.
De esta manera el proceso de la planificacin parte de cuatro
elementos a saber: el diagnostico de necesidades, plan o proyecto, ejecucin
y por ultima la evaluacin, ya que constituye un elemento de importancia,
pues a travs de ella se evidencia los alcances logrados en el desarrollo de
la funcin cognitiva del permanente acto educativo: el proceso de la
mediacin del aprendizaje. Por consiguiente, el proceso de planificacin esta
vinculado con el logro de objetivos y metas, para cumplir con los planes
establecidos de tal manera que, la planificacin debe facilitar los medios y
procedimientos para que se efectu el desarrollo de las tareas en funcin de
los objetivos, incentivando y guiando el esfuerzo que realiza el docente,
activar las acciones del colectivo, asegurar la participacin de la comunidad
escolar en un clima de amistad y respeto.
CLXXI
Por lo anteriormente expuesto se concluye que:

Existe una desarticulacin entre los proyectos de aula y la
planificacin semanal, ausencia de estrategias innovadoras, la relacin
docente alumno es totalmente vertical y la interaccin familia y escuela es
unilateral. El maestro muestra una actitud poca entusiasta y de improvisacin
repitiendo actividades durante la jornada de clases esto trae consecuencia
en el comportamiento y la conducta del nio, la desmotivacin, desorden,
apata y poca participacin durante la accin pedaggica.
Los educadores desarrollan el proceso educativo de forma tradicional,
en vista de que la accin educativa se desenvuelve bajo los mismos
esquemas de planificacin, situacin contraria a lo que se plantea en el
nuevo diseo curricular entre otras cosas porque aplica el diagnostico del
ambiente solo al inicio del ao escolar y cuando las condiciones lo amerita.
Los docente siguen utilizando como estrategia principal de diagnostico
las pruebas escrita y dejan como asesora las otras estrategias de
planificacin; por lo tanto, no estn globalizando las estrategias tcnicas e
instrumento de forma continua e integral; planeamiento que es contradictorio
con lo establecido en las normas para planificar los proyectos.
Existen escasa intervencin y poca participacin de los directivos,
supervisores, alumnos, padres, representante y coordinador pedaggico en
la planificacin por proyecto, por lo que los docentes siguen planificando
solos sin la orientacin pertinente. Por tal motivo, se detecta que el proceso
de planificacin no se esta ejecutando tal como lo plantea el deber ser,
igualmente del proceso gerencial necesario para su desarrollo.
Se observa que los docentes trabajan de forma parcelada o
desarticulada a su conveniencia, cabe destacar que esta situacin es
preocupante y que permite deducir que la mayora de los docentes trabaja a
su libre albedro sin supervisin; aspecto indicativo de la inexistencia del
acompaamiento pedaggico y talleres.
CLXXII
Los docentes siguen utilizando como principal recurso el humano,

manifestando que hay dificulta financiera en la escuela y en la comunidad,
negndose a la posibilidad de propiciar actividades de auto gestin para
obtener los recursos que permitan general las mejores alternativas para
planificar los proyectos y as lograr los objetivos planteados
De acuerdo a las conclusiones obtenidas, se determinan las siguientes
sugerencias implementa algunas propuestas que conduzcan a una eficiente
planificacin por proyecto en la escuela bsica nacional Brbula I. al respecto
se propone:
1. planificar mensualmente los CAD crculo de accin docente,
referidas a la planificacin de los proyectos donde asistan los grados
afn y actores del hecho educativo. Para lograr la concientizacin en
cada uno de ellos, para que asuman el compromiso adquirido y as
obtener la verdadera educacin que queremos
y se pueda lograr
mejoras en el mbito educativo

2. Realizar talleres de sensibilizacin y formacin permanente para
lograr que los directivo comprenda, que ellos tienen una meta que
cumplir con el nuevo diseo curricular, a travs de la reflexin, trabajo,
evaluacin, control y seguimiento a fin de desarrollar la educacin de
calidad
3. Las visitas que realiza el directo al docente en el aula deben ser
orientadas en la aplicacin del nuevo diseo curricular en el
establecimiento de de nuevas tcnicas y estrategias para fortalecer el
proceso de enseanza y aprendizaje
4. Es importante el acompaamiento del coordinador pedaggico y el
sub. director acadmico en el proceso de supervisin dentro del aula y
que utilice las diferentes tcnicas y procedimientos para tal fin. De
modo
que mediante una observacin cuidadosa y permanente
CLXXIII
puedan registrar situaciones y posteriormente proponer conclusiones y

recomendaciones.
5. Es importante que el docente cumpla con su rol que se convierta en
un investigador, orientador facilitador mediador y promotor educativo
en su contexto escolar, utilizando herramientas innovadoras del
conocimiento para alcanza los objetivos propuestos y el
aprendizaje
significativo en el educandos.
6. Se recomienda el desarrollo de campaas informativas sobre como
tiene que ser la accin del docente, de manera que se puedan
cambiar los viejos paradigmas en la practica pedaggica, es por ello,
que el educador debe estar cada da mas consustanciado con el
proceso de cambio.
7. La supervisin del directivo debe tomar en cuenta la planificacin,
estrategia metodolgica y evaluacin que aplica el personal docente
para desarrollar sus actividades, con el objetivo de retroalimentar al
docente a travs de un proceso de intercambio de ideas y soluciones
como base slidas.
Se puede decir que es importante que el personal de la Escuela
Bsica Nacional Brbula I deba tomar en cuenta las opiniones y
sugerencias, a fin de que se vaya creando un ambiente de integracin y
cooperacin, de esta manera, se garantizaran mejoras en la institucin
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Astorga, A. Van der Bijl, B. (s.f.). Manual de diagnostico participativo.

Caicedo y Mardones. (2003). El Proceso de Investigacin, Metodologa
Cualitativa en la Educacin.
CLXXIV
Currculo de Educacin Inicial (2005). Caracas Venezuela.

Daz, B. F y Hernndez, G. (2001). Docente del Siglo XXI, Estrategias
Docentes para un Aprendizaje Significativo. Colombia.
Gagn, R. (1987). La planificacin de la enseanza. Caracas. Venezuela
Flores, H. y Agudelo, A. M. (2001). Proyecto Pedaggico de Aula y la
Unidad de Clase. Caracas, Venezuela.
Kemmis, S. y Mac Taggart, R. (1992). Cmo Planificar la Investigacin
Accin. Barcelona, Espaa. Alertes. Apndices B y D.
Ministerio de Educacin (1997). Proyecto Pedaggico de Aula. Caracas,
Venezuela.
Novak, J. y Ausubel, D. (1983). Psicologa Educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. Mxico.
Sabino, C. (2007). El Proceso de Investigacin. Caracas, Venezuela.
Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1990). Introduccin a los Mtodos Cualitativos
de Investigacin. La Bsqueda de Significados. Mxico.
Sandn, Esteban, M.P. (2003). Investigacin Cualitativa en Educacin.
Fundamentos y Tradiciones. Madrid: Mc Graw Hill.
CLXXV
CLXXVI
Anexos
Anexo A-1
Modelo reduccin de datos.
BSICA.
ASIGANTURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO.
COLEGIO: E.B.N.BARBLA I NIVEL: 2 do Grado
CLXXVII
FECHA: ______________ PRACTICANTE: ______________

Categora
Grupo de categoras
Interpretacin
Anexo A-2
Modelo definicin de categoras.
BSICA.
ASIGANTURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO.
INSTITUCIN:

CLXXVIII
GRADO:
2do.
SECCIN:
CATEGORIA
DyE
Insercin al
campo
14 /05/2.008
1:00 pm a 5:30
DESCRIPCIN
SUB
CATEGORIA
El 22/09/08 la Prof. Mayra Borges

nos present al personal docente
y administrativo, luego nos
ubicaron en las aulas; donde me
asignaron segundo grado E la
titular del grado es la Lic. Betty
Amaro ella fue muy cordial y me
presento al grupo y me recibieron
con gran empata. Seguidamente
los aborde con una dinmica de
inicio popurr de gritos de
guerra y la presentacin de cada
uno tomando en cuenta sus
cualidades. Posteriormente la
maestra
me
ense
su
planificacin
y
cuaderno
administrativo.
Llegada a
la
institucin
Anexo A-3
Modelo registro focalizado.
Fecha:
Aprendizaje esperado:
Practicante investigadora:
Nombre:
Edad:
Nivel:
Observacin
Anlisis del registro
CLXXIX
CLXXX
Anexos B
Bocetos Utilizados en la Investigacin
Anexo B-1
Invitacin a la Socializacin del Plan de Accin
CLXXXI
Anexo B-2
Invitacin al Taller de Mimo en el Aula
CLXXXII
Anexos C
Fotos de la Investigacin
Foto C-1 Integracin de la docente Foto C-2 Estrategia de Lectura
CLXXXIII
Foto C-3 Entrega de la Cartelera Foto C-4 Ejecucin de una Estrategia

del Da del Maestro
Foto C-5 Realizacin de un Mapa

Mental
Foto C-6 Entrega de la cartelera de

P.A.
CLXXXIV
Foto C-7 Ambientacin del Taller de

Mimo.
Foto C-8 Los nios y nias ante

Actividad de Mimos.
Foto C-9 Interaccin de la pantomima. Foto C-10 Integracin de los

Docentes.
CLXXXV
Foto C-11 Actividad de Tteres.
Foto C-12 Los nios ante la

actividad.
Anexo C- 13
Donacin a la Institucin de un Teatrn
CLXXXVI
CLXXXVII
CLXXXVIII

La Planificacion Por Proyecto Una Experiencia Significativa en La Escuela Nacional Barbula I

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LA PLANIFICACIN POR PROYECTOS.

LA PLANIFICACIN POR PROYECTOS. UNA EXPERIENCIA

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de Tutoras del Trabajo Especial de Grado presentado

En la ciudad de valencia, a los 25 das del mes de Marzo del ao 2009

Anderso, por su apoyo

A mi Abuelo Toto, por estar siempre all consintiendo y compartiendo todas

ngel, Osman, Arianna y la pequea Ahijada Dianita. Dios los bendiga.

LISTA DE FOTOGRAFAS XIII

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS... 173

23. Categorizacin de los Registros Diarios122

Entrada Principal de la Institucin

B Bocetos utilizados en la investigacin

C-7 Ambientacin del Taller de Mimo 183

LA PLANIFICACIN POR PROYECTOS. UNA EXPERIENCIA

La presente investigacin tuvo como propsito desarrollar estrategias

LA PLANIFICACIN POR PROYECTOS. UNA EXPERIENCIA

The present investigation had like intention to develop and to evaluate a

en el desarrollo de los proyectos de aprendizajes que sean significativos para

urbanizacin tiene 37 aos de fundada, fue inaugurada en el ao 1971,

Urb. Santa Eduviges (Vivienda Rural de Brbula)

Matrcula que atiende:

1446 alumnos (727 varones y 719 hembras)

Porcentaje de Asistencia: 79%

El 1 de mayo de 1938 se convierte en la Escuela Rural N 15 para

Grafico 1. Croquis de la ubicacin de la Escuela Nacional Brbula I

Esta comunidad cuenta con 12 instituciones educativas en los diferentes

de la mayora de los miembros que

conforman la escuela evidencia que la gran mayora poseen recursos

Es de hacer notar, que las condiciones de las viviendas y servicios

Bajo nivel educativo de los padres.

Sin embargo es de hacer notar que la mayora de los padres estn

Foto 1. Entrada principal de la Institucin

Foto 2. Imgenes de la entrada de la institucin.

La Escuela Bsica Nacional Brbula I cuenta con:

Veintin (21) aulas

Grafico 2. Croquis de la estructura fsica de la institucin.

carteleras informativas como la del Proyecto Educativo Integral Comunitario

Foto 3. Cartelera de los valores.

Foto 4. Cartelera administrativa

Grafico 3. Organigrama personal que labora en la institucin

Infraestructura de las Aulas

Integracin de la familia en forma activa y comprometida al proceso de

Poca comunicacin entre docentes, directivos y representantes.

Logros Y Actividades Pedaggicas, Culturales Y Deportivas

para la representacin municipal. En estas experiencias

pedaggicas los alumnos demostraron todos los logros alcanzados durante

juegos escolares municipales, obteniendo diferentes trofeos el 1er lugar en

Logros de aula integrada y orientacin (2006 2007)

Cooperacin y participacin activa en los proyectos de la Escuela:

Planificacin y actividades con motivo del da de la mujer y da de las

.-Buena infraestructura fsica de Etapa.

.-Zonas sin delimitar.

.-Carencia de un aula que funcione

como centro de entrenamiento musical

.-Comunicacin y relaciones entre y de las artes escnicas

.-Mantenimiento de los baos

.-Agresividad de los representantes

presentados por los alumnos del aula

deteriorado algunas reas del patio

.-La existencia de 02 campos .-Inseguridad del sector.

los rboles existentes en el mismo.

vestimenta de acuerdo con la edad