GuiaparaelsustentanteGUIA EGC-LEPEPMI 2014

Examen General de Conocimientos
de la Licenciatura en Educacin Preescolar

y la Licenciatura en Educacin Primaria
para el Medio Indgena
Directorio
Consejo Tcnico
Representantes de la Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Ajusco
Mtra. Gisela Salinas Snchez
Especialista en educacin
Mtra. Ma. Victoria Avils Quezada
Mtra. Marcela Tovar Gmez
Mtro. Edgar Yesid Sierra Soler
Direccin General de Educacin Indgena
Representantes de diferentes unidades de la UPN del pas
Dra. Marcela Coronado Malagn
Unidad upn Oaxaca
Mtro. Justo Germn Gonzlez Zetina
Unidad upn Mrida
Mtro. Edgar Hernndez Palacios
Unidad upn Tuxtla Gutirrez
Mtra. Patricia Mena Ledesma
Unidad upn Oaxaca
Asesora tcnica del Ceneval
Dra. Roco Llarena de Thierry
Directora General Adjunta de Programas Especiales
Mtra. Adriana Mendieta Parra
Directora de Programas Escolarizados
Lic. Elizabeth Lpez Ocampo
Coordinadora del Proyecto upn
Gua para el sustentante UPN-LEPEPMI

Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Preescolar
y la Licenciatura en Educacin Primaria para el Medio Indgena
Secretara de Educacin Pblica
Universidad Pedaggica Nacional
D.R. 2014
Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.
Dcima edicin
ndice
Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Captulo I. Caractersticas de la evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Objetivo del examen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Poblacin a la que va dirigido el examen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Principales finalidades del examen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Quin elabora el examen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas tcnicas del examen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Captulo II. Qu evala el examen?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Estructura y extensin del examen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Contenidos que evala el examen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Captulo III. Formatos y ejemplos de reactivos del examen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Formatos y ejemplos de reactivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante . . . . . . . . . .
Cundo se aplicar el examen?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Duracin del examen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aspectos que debe considerar antes de la presentacin del examen . . . . . . . . . . . . . . . .
Requisitos para el ingreso al examen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Instrucciones para la resolucin del examen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cmo se responde el examen?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles
para personas con discapacidad o con necesidades especiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Normas de conducta y sanciones correspondientes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Captulo V. Resultados del examen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Caractersticas de la calificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Procedimiento de entrega de resultados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Catlogo de unidades y subsedes upn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Catlogo de lenguas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Presentacin
La presente gua se ha elaborado con el propsito de que los egresados de la Licenciatura en Educacin
Preescolar para el Medio Indgena y la Licenciatura en Educacin Primaria para el Medio Indgena,
plan 1990 (lepepmi) de la Universidad Pedaggica Nacional (upn), interesados en presentar el Examen
General de Conocimientos (egc), cuenten con la informacin y la orientacin necesarias para sustentarlo
con xito. El contenido que aqu se incluye es de aplicacin general para todos los sustentantes.
La gua se conforma de cinco captulos:
Captulo I. Caractersticas de la evaluacin. Contiene informacin relacionada con el objetivo del
examen, la poblacin a la que va dirigido, las principales finalidades, las instancias que intervienen
en la elaboracin, as como sus caractersticas tcnicas.
Captulo II. Qu evala el examen? Incluye aspectos relacionados con lo que evala el examen,
su estructura y extensin, los contenidos que se consideran para cada una de las reas, as como el
nmero de reactivos que lo integran.
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Captulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen. Se dan a conocer las caractersticas
esenciales de los tipos y formatos de reactivos que se usan en el examen, as como ejemplos resueltos
de cada uno de ellos, con el propsito de familiarizar a los estudiantes con la tarea evaluativa en la
que participarn.
Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante. Hace referencia a la
aplicacin del examen, las sesiones que lo conforman, algunas consideraciones que debe tomar en
cuenta el sustentante antes de presentar el examen, los requisitos para ingresar al lugar de aplicacin
y las instrucciones para contestar el examen. Se aborda informacin relacionada con adaptaciones y
condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades diferentes,
as como las normas de conducta y sanciones correspondientes
Captulo V. Resultados del examen. Describe las caractersticas de la calificacin y el procedimiento
para la entrega de los resultados.
Asimismo, se incorporan las referencias bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas con el propsito
de ayudar al sustentante a prepararse para el examen.
Finalmente, se presenta un catlogo de las sedes y subsedes de la upn en las que se han ofrecido las
lepepmi, as como un catlogo de lenguas y un contrato de prestacin de servicios para el sustentante
del egc-lepepmi.
Captulo I. Caractersticas de la evaluacin

Objetivo del examen
Es un instrumento de evaluacin especializado cuyo cometido consiste en identificar el nivel de logro
alcanzado por el egresado en lo que concierne a los conocimientos y habilidades fundamentales
del perfil de egreso de las licenciaturas. Este examen constituye parte del proceso de aprendizaje
del profesor-alumno dentro de las licenciaturas y pretende favorecer la reflexin sobre su propia
formacin profesional, servir de base para orientar los procesos futuros de autoaprendizaje y
actualizacin profesional, y constituirse en una opcin ms de titulacin.
Al incorporar el examen a los procesos de evaluacin y seguimiento de las licenciaturas, se genera
la informacin pertinente para desarrollar diversos anlisis en el mbito nacional, por entidad
federativa y por unidad y subsede de la upn, contribuyendo con ello al mejor diseo de estrategias
especficas y pertinentes tendientes a elevar la calidad de la formacin que ofrece la universidad.
Poblacin a la que va dirigido el examen

Est dirigido especficamente a los profesores-alumnos egresados de la Licenciatura en Educacin
plan 1990 de la upn.
Principales finalidades del examen

1. Ser una opcin para obtener el ttulo profesional.
2. Aportar elementos de juicio para revisar y modificar (en su caso) los programas, temas y contenidos,
as como las acciones de actualizacin de los docentes y las prcticas educativas que se realizan en
las unidades y subsedes de la upn en torno a las licenciaturas.
3. Contar con un parmetro vlido y confiable que permita comparar el desempeo acadmico de los
estudiantes, considerando sus unidades de procedencia y distintas variables socioeconmicas.
4. Ofrecer a la upn informacin vlida y confiable acerca del nivel de logro alcanzado por los egresados
de la Licenciatura en Educacin Preescolar para el Medio Indgena y la Licenciatura en Educacin
Primaria para el Medio Indgena en materia de conocimientos y habilidades esenciales de su perfil
de egreso, que contribuya al mejoramiento del proceso de formacin de los profesores-alumnos
que cursan las licenciaturas.
Quin elabora el examen?

Con el fin de asegurar la objetividad, transparencia y confiabilidad del proceso de evaluacin, la upn
solicit la asesora tcnica del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, a.c. (Ceneval),
que es una institucin especializada y con experiencia probada en la elaboracin de instrumentos de
evaluacin educativa, creada por acuerdo de la anuies, y cuyo rgano mximo de gobierno (Asamblea
General de Asociados) est integrado por representantes de instituciones pblicas y privadas de
educacin superior, de colegios de profesionales y de la Secretara de Educacin Pblica.
Para el diseo y elaboracin de este examen, la upn y el Ceneval constituyeron de manera conjunta
un Consejo Tcnico integrado por los acadmicos de la universidad, quienes se encargaron del diseo
y elaboracin del currculo de las licenciaturas; asesores de diversas unidades de la universidad;
directivos de la Subsecretara de Servicios Educativos del Distrito Federal de la sep, y acadmicos e
investigadores de reconocido prestigio nacional ligados a los aspectos acadmicos de la educacin
bsica en el medio indgena del pas y de la evaluacin del aprendizaje escolar. Este rgano colegiado
defini las polticas generales de contenido, estructura, organizacin y composicin del examen.
Caractersticas tcnicas del examen

El diseo y la elaboracin se basan en un Perfil Referencial establecido por el Consejo Tcnico de este
examen, en el que se ponderan los aspectos sustantivos de la formacin que reciben los profesoresalumnos durante la licenciatura.
Es un examen objetivo que evala los niveles de comprensin, aplicacin y resolucin de problemas
logrados por el profesor-alumno, que ataen a los contenidos y aprendizajes esenciales de las lepepmi
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y, por tanto, son indispensables para una prctica profesional de calidad.

Est constituido por dos secciones: una evala la formacin bsica de los egresados mediante 80
preguntas; la otra, campos de conocimiento a travs de 90 preguntas.
Los resultados del examen se hacen constar en tres niveles o grados de desempeo establecidos
por el Consejo Tcnico de acuerdo con los estndares de calidad validados por grupos de expertos
independientes, para cada una de las competencias acadmicas y profesionales implicadas en el Perfil
Referencial del examen. Estos son: no suficiente, suficiente y alto rendimiento.
Es un examen objetivo de opcin mltiple y con cuatro opciones de respuesta para cada pregunta,
de las cuales solamente una es correcta.
Los reactivos de opcin mltiple pueden medir tanto la comprensin de las nociones fundamentales
como la habilidad del profesor-alumno para razonar, aplicar lo aprendido y resolver problemas
propios de su quehacer docente. Pueden evaluar respuestas con diversos grados de dificultad a
partir de una amplia gama de formatos.
Captulo II. Qu evala el examen?

Estructura y extensin del examen
Se trata de un instrumento de 170 reactivos, que constituyen una muestra suficientemente
representativa del universo de medicin, definido a partir del Perfil Referencial del examen. El 47%
de estos reactivos integran la seccin de formacin bsica del examen (80 reactivos) y el 53% restante,
la seccin de campos de conocimiento (90 reactivos). Es importante mencionar que el examen incluye
un bloque de reactivos piloto para ambas reas con la finalidad de evaluar el comportamiento
estadstico, los cuales no sern considerados en la calificacin del sustentante.
A partir de las consideraciones anteriores, la estructura del examen queda representada de la
siguiente forma:
rea
Bsica
Campos
de
conocimiento
Subreas
Nmero de reactivos
Psicopedaggica
25
Socio-histrica
20
Antropolgico-lingstica
20
Metodolgica
20
La Lengua
25
Lo Social
20
La Naturaleza
20
La Matemtica
20
170
Para resolver el examen sin apresuramiento contar, en un mismo da, con dos sesiones de 4 horas
cada una y un descanso de 1 hora y media entre la primera y la segunda sesin, en un horario de 9:00
a 13:00 horas y de 14:30 a 18:30 horas.
Contenidos que evala el examen

Se consideran nicamente los contenidos esenciales del currculo de la Licenciatura en Educacin
plan 1990, identificados a partir de las competencias y subcompetencias del Perfil Referencial del
examen. La relacin de contenidos, as como la bibliografa bsica y complementaria correspondiente
a cada una de las secciones del examen, se presenta al final de esta gua.
Captulo III. Formatos y ejemplos de reactivos del examen

Formatos y ejemplos de reactivos
En este captulo se presentan algunos ejemplos de los formatos de reactivos que se usan en el examen,
con el propsito de que el sustentante se familiarice con ellos y no representen en s mismos un factor
que afecte su desempeo en el examen. Como se ha dicho ya, todos los reactivos que se utilizan en
la prueba son de opcin mltiple y se presentan bajo alguno de los siguientes formatos particulares:
1. Completamiento
2. Cuestionamiento directo
3. Eleccin de elementos
4. Jerarquizacin u ordenamiento
5. Relacin de columnas
A continuacin se presentan ejemplos de cada uno de estos formatos en los que se sealan sus
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caractersticas, algunas sugerencias que pueden facilitar su lectura y resolucin, la respuesta correcta
y el razonamiento que conduce a ella.
1. Completamiento
Los reactivos se presentan por medio de enunciados, secuencias alfanumricas, grficas o imgenes
en los que se omite uno o varios elementos sealados con una lnea. En las opciones de respuesta se
incluyen los elementos que deben completar los espacios en blanco.
El aprendizaje infantil, las opiniones de la familia, las teoras cientficas, los anuncios de los
medios de comunicacin y los remedios que recomienda un curandero son ejemplos de factores
__________ del aprendizaje.
A) extrnsecos
B) internos
C) intrnsecos
D) externos
En esta pregunta se presenta un espacio en blanco y se pide al sustentante que elija la opcin
cuya palabra complete el texto; para contestarlo correctamente, el sustentante debe reconocer que
los elementos sealados en la base del reactivo corresponden a factores externos del aprendizaje,
es decir, que no forman parte de la estructura conceptual interna del sujeto. Desde luego que se
pueden internalizar en cualquier momento, pero en ese caso, ya formaran parte de la estructura
cognitiva interna del sujeto y esta solamente se podra reconocer si el sujeto expresa de cualquier
forma que ha internalizado un pensamiento o manifiesta que forma parte de su estructura mental.
Por lo tanto, la opcin D es la correcta.
En el caso de la opcin A, el concepto se aplica a la motivacin, no al aprendizaje, y se relaciona

con el impulso que producen en las personas determinados hechos, objetos o eventos que las llevan a
la realizacin de actividades. La opcin B no puede ser considerada porque se entiende como factores
internos si el sujeto manifiesta en su proceder o en su expresin explcita o implcita que es una
opinin propia y, por tanto, internalizada, Finalmente, en la opcin C el trmino se refiere a una
situacin personal o inherente al problema, no relacionado con los factores que se presentan.
2. Cuestionamiento directo
Estos reactivos representan el formato ms sencillo de los que se utilizan en los exmenes. Aqu,
la actividad que subyace a la eleccin de la opcin correcta es de un mayor nivel de complejidad
que la simple identificacin memorstica de la informacin contenida en los materiales de estudio.
Los reactivos de cuestionamiento directo requieren, para su solucin, que el sustentante atienda al
enunciado interrogativo, la afirmacin o la frase incompleta que aparece en la base del reactivo y
seleccione, a partir de la actividad o criterio solicitado, una de las opciones de respuesta que considere
correcta.
Cules son los rasgos caractersticos de la investigacin accin participativa?
A) Se basa en una visin particular de la realidad y se orienta a resolver un problema hipottico
B) Responde a una inquietud del investigador, quien formula una hiptesis y realiza sus indagaciones
en un grupo social
C) Responde a problemas y necesidades reales, se realiza en forma colectiva y parte de un
cuestionamiento de la realidad
D) Se origina en la lectura de documentos, se trabaja en equipo y responde a la necesidad de solucionar
un problema terico
En este ejemplo, se muestra un reactivo en cuya base se presenta un enunciado interrogativo;
para contestarlo correctamente, el sustentante deber conocer los fundamentos y en qu consiste la
investigacin participativa.
Debe reconocer que en ese tipo de investigacin se hace hincapi en el trabajo colectivo y se parte
de una reflexin crtica de la realidad para dar solucin a problemas y necesidades reales. Por lo
tanto, la opcin correcta es la C.
En las opciones A, B y D, an cuando forman parte del proceso de investigacin, no se involucra
la accin colectiva o comunitaria, que es una caracterstica esencial de la investigacin participativa,
por lo que son opciones incorrectas. La investigacin participativa no plantea la formulacin y
comprobacin de hiptesis, como tampoco parte de premisas o presupuestos tericos.
Desde una perspectiva pluricultural, la relacin pedaggica del docente con sus alumnos en el
mbito indgena se caracteriza por...
A)
promover la interaccin respetuosa e incluyente con sus alumnos y realizar adecuaciones
curriculares pertinentes centradas en la diversidad cultural
B) difundir entre sus alumnos el respeto a la cultura y disear estrategias remediales para mejorar su
rendimiento escolar
C) identificar los problemas de discriminacin cultural que sufren sus alumnos por prejuicios racistas
y tratar de resolverlos
D) disear estrategias compensatorias y acciones especficas que impliquen la atencin particular a la
cultura de los alumnos diferentes
Este reactivo se inicia presentando un enunciado incompleto y se le pide al sustentante que elija la
opcin cuyo texto termine correctamente el enunciado.
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Para responder este cuestionamiento, el sustentante debe conocer las caractersticas de la relacin
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pedaggica del docente con sus alumnos desde una perspectiva pluricultural y enriquecer la prctica
docente a partir de la diversidad de los alumnos, sin segregarlos; promover la interaccin y realizar
adecuaciones curriculares pertinentes, es decir, que consideren el contexto, las particularidades
lingsticas y culturales de los nios, as como sus saberes previos. Por ello, la opcin correcta es el
inciso A.
Es incorrecta la opcin B, porque la relacin pedaggica desde una perspectiva pluricultural no
se reduce al diseo de estrategias remediales; el inciso C tampoco es correcto, pues va ms all de la
relacin pedaggica, y la opcin D es incorrecta, ya que las estrategias pedaggicas en los contextos
indgenas no pueden plantearse de manera compensatoria para atender un supuesto dficit cultural.
3. Eleccin de elementos
Los reactivos presentan un listado de elementos (conceptos, procedimientos, relaciones, etctera) que
el sustentante debe clasificar de acuerdo con un criterio especfico solicitado en la base del reactivo.
La tarea requiere que el sustentante seleccione la opcin que contenga el conjunto de elementos que
compartan los atributos sealados como criterio.
En un grupo de tercer grado, el docente aborda el contenido: La planta, de la asignatura de
Ciencias naturales. En el transcurso de la actividad, el docente se percata de que los nios
tienen dificultades en la apropiacin del contenido; para resolver este problema, disea una
nueva estrategia didctica con la que pretende considerar los saberes de los nios.
En cules de las siguientes actividades didcticas, el docente incorpora los saberes comunitarios
de los nios?
1. Organiza en equipo a los nios y les solicita que dibujen las partes de la planta de maz y
mencionen en su lengua los diferentes nombres con los que se les conoce
2. Les pide que se trasladen a la parcela sembrada por el pap de Erasmo con el fin de que, por
equipos, sumen la cantidad de plantas de maz que hay en cada surco y obtengan el total de
la parcela
3. Pide al grupo que describa oralmente el uso ceremonial del maz que se hace al inicio de la
siembra y cuando se cosecha
4. Indica a los nios que elaboren una pequea redaccin sobre el maz y sus usos industriales
5. Solicita a los nios que pregunten a los adultos y ancianos del lugar en qu fase de la luna
es propicio sembrar el maz.
A) 1, 2, 4
B) 1, 3, 5
C) 2, 3, 4
D) 2, 4, 5
Con esta pregunta, se pretende que el sustentante demuestre dominio para el manejo de los
saberes comunitarios y las evidencias de estos en la interaccin escolar y que reconozca la diversidad
del contexto sociocultural donde desarrolla su prctica docente.
En el reactivo se presentan una serie de actividades didcticas planteadas por el docente. La tarea
del sustentante es identificar y seleccionar en cules de ellas se incorporan los saberes y las formas de
transmisin del conocimiento comunitario.
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En las actividades didcticas 1, 3 y 5 se recuperan los saberes comunitarios; por lo tanto, la respuesta
correcta es el inciso B debido a que esta opcin agrupa estos elementos. En las actividades 2 y 4 no se
incorporan los conocimientos de la comunidad al trabajar solo con los contenidos de Matemticas del
plan de estudios; los incisos que incluyan estos elementos son incorrectos.
En este tipo de reactivos se solicita al sustentante que, despus de realizar la seleccin de las
actividades correctas, identifique la opcin que agrupa estos elementos.
4. Jerarquizacin u ordenamiento
En estos reactivos, el sustentante debe ser capaz de construir una organizacin adecuada de los
componentes que conforman un acontecimiento o serie de acontecimientos, un principio o regla,
un procedimiento, un proceso, una estrategia de intervencin, etctera. La tarea en estos reactivos
consiste en seleccionar la opcin en la que los elementos considerados aparezcan en el orden o
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secuencia solicitada en la base del reactivo.

Desde la perspectiva de la investigacin de accin participativa, en qu orden deben
desarrollarse los siguientes pasos del diagnstico pedaggico?
1. Elaborar un plan
2. Socializar los resultados
3. Recoger la informacin que se necesita
4 Identificar la preocupacin temtica
5. Procesar la informacin que se ha recogido
A) 1, 4, 2, 3, 5
B) 1, 3, 5, 4, 2
C) 4, 1, 3, 5, 2
D) 4, 2, 3, 1, 5
Para responder el ejemplo anterior, el sustentante necesita conocer el orden de los diferentes
momentos del proceso de diagnstico.
En el proceso de elaboracin de un diagnstico pedaggico, en un primer momento, se parte
de la identificacin de una situacin irregular o problemtica que necesita ser cambiada (paso 4);
posteriormente, se organiza un plan de diagnstico (paso 1); despus, se recoge la informacin que
nos hacen falta para lograr un mejor entendimiento del problema (paso 3); el cuarto paso consiste
en reflexionar sobre la informacin para darles un orden y sentido (paso 5); por ltimo, se comparte
y discute la informacin con la poblacin que se ha analizado (paso 2). Por lo anterior, la opcin
correcta es C.
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Las opciones A, B y D son incorrectas, ya que no presentan el orden secuencial de pasos que se
necesitan para el correcto desarrollo del diagnstico.
5. Relacin de columnas
En este tipo de reactivos se presentan dos listados de elementos que el sustentante debe relacionar de
acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo. Luego, el sustentante tiene que seleccionar
la opcin que contenga el conjunto de relaciones correctas.
Relacione el concepto referido a las formas de interaccin entre los pueblos indgenas y la
sociedad nacional con la definicin que le corresponda.
Concepto
Definicin
1. Exclusin
a) Es la posibilidad de cada pueblo indgena de ejercer el derecho de
2. Igualdad
autodefinirse como colectividad segn sus costumbres y tradiciones
3. Autonoma
b) Es la condicin pluricultural de una nacin que otorga a los ciudadanos

derechos y obligaciones segn sus necesidades
c) Es la lucha por la ciudadana plena donde todos los miembros de la
sociedad tienen los mismos derechos y obligaciones
d) Es la privacin de la condicin del indgena como ser humano generada
en la poca colonial y reafirmada con las polticas integracionistas del
siglo XX
A) 1a, 2d, 3b
B) 1b, 2d, 3c
C) 1c, 2b, 3a
D) 1d, 2c, 3a
Para la solucin de este reactivo, el sustentante debe conocer las definiciones de los conceptos:
exclusin, igualdad y autonoma, entendiendo por exclusin la condicin de negacin de los derechos
indgenas y de reconocimiento colectivo de las etnias (1d); la igualdad, como el ejercicio pleno
ciudadano de las personas y de los pueblos (2c); la autonoma, como derecho de autodefinicin de los
grupos indgenas como colectividad segn sus costumbres y tradiciones (3a). Por lo tanto, el conjunto
que incluye la relacin correcta de estos conceptos est en la opcin D. La opcin B de la columna de
la derecha corresponde al concepto de pluriculturalismo.
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Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante

Cundo se aplicar el examen?
El examen se realizar en la misma fecha y dentro de los mismos horarios en las distintas sedes de
aplicacin del pas. Para conocer esta informacin, el sustentante deber acudir a su unidad pedaggica.
Duracin del examen

El examen no es de velocidad. Para resolverlo sin apresuramiento, en un mismo da contar con dos
sesiones: una de 4 horas para resolver el rea bsica y otra de 4 horas para resolver el rea Campos de
conocimiento, teniendo 1 hora y media de receso entre ellas.
Aspectos que debe considerar antes de la presentacin del examen

1. Localizar con anticipacin el lugar donde se realizar el examen.
2. Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen, con lo cual se
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evitarn presiones y tensiones innecesarias.

3. Dormir bien la noche anterior al examen.
4. Llevar dos o tres lpices del nmero 2 , una goma blanca de borrar y un sacapuntas de bolsillo.
5. Llevar un reloj.
6. Llevar una identificacin oficial con fotografa y firma.
7. Usar ropa cmoda.
8. Asegurarse de llevar el pase de ingreso al examen que le fue entregado al momento de registrarse
Requisitos para el ingreso al examen

Presentarse en la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en el horario indicado.
Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesin, se le solicitar el pase de ingreso al examen,
que es la impresin de su registro y una identificacin oficial con fotografa y firma, con objeto de
verificar su identidad. De no presentar alguno de estos requisitos no se le permitir el ingreso al
examen.
Se realizar un registro de asistencia en un formato especial previsto para ello. Es importante
verificar que su nombre est bien escrito y que firme su ingreso en el espacio correspondiente. Con
base en el registro de asistencia se le informar el lugar fsico que se le ha asignado, que ocupar
durante todo el examen.
Instrucciones para la resolucin del examen

La aplicacin del examen est diseada para que cada sustentante reciba, en cada sesin de trabajo,
la misma hoja de respuestas que contiene los datos que lo identifican y un cuadernillo de preguntas:
en la sesin matutina recibir el cuadernillo que contiene los reactivos de la seccin bsica, y en
la vespertina, el que contiene los reactivos de la seccin campos de conocimiento; al final de esta
sesin se incluye una encuesta, cuya informacin ser manejada de forma confidencial con fines
estadsticos y no tiene efecto alguno en el resultado de la prueba. Se elaboran varias versiones del
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examen ajustndolas tcnica y estadsticamente para que evalen lo mismo y sus resultados sean
empricamente equivalentes. Es por ello que los cuadernillos recibidos por cada sustentante son
diferentes de los que reciben los sustentantes ms prximos.
En las portadas de los cuadernillos de preguntas por sesin y en la hoja de respuestas, el sustentante
deber anotar con lpiz su nmero de folio, nombre, lugar de aplicacin y grupo.
Al trmino de la sesin matutina, el sustentante deber devolver el cuadernillo de preguntas que
utiliz y la hoja de respuestas correspondiente; lo mismo ocurrir en el caso de la sesin vespertina.
En la parte superior de la hoja se deber anotar la versin del examen que est sustentando y llenar
el valo correspondiente. Dicho nmero se encuentra en la portada del cuadernillo de preguntas.
Tambin deber anotar el nmero de folio que tiene su pase de ingreso al examen.
El sustentante habr de anotar su nombre en los cuadros en blanco, llenando despus los valos
correspondientes a cada letra.
En la seccin de formacin bsica, el sustentante habr de responder en la hoja de respuestas,
donde se encuentran los valos correspondientes a cada una de las preguntas y solamente contestar
el nmero exacto de las preguntas.
Para la segunda sesin, correspondiente a campos de conocimiento, habr de continuar
respondiendo en la hoja de acuerdo con el nmero del valo que corresponde.
Finalmente, todo sustentante habr de contestar el ltimo bloque que corresponde a una encuesta
de 13 preguntas.
Cmo se responde el examen?

Al anotar las respuestas, el sustentante deber llenar completamente el valo que corresponda a la
opcin elegida con suficiente presin, de modo que sea claramente legible.
Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado, basta con que el sustentante borre
completamente la marca original y llene completamente el crculo de su nueva seleccin.
NMERO DE LA PREGUNTA
LLENADO
CORRECTO
RESPUESTA SELECCIONADA: C
B
A
LLENADO
INCORRECTO
15
Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar la respuesta elegida para el reactivo
en el espacio que corresponda en la hoja de respuestas. El valo que llene en la hoja debe corresponder
siempre al nmero de la pregunta que se contesta.
En virtud de que esta hoja ser procesada en lector ptico (aparato computarizado que registra las
marcas de lpiz en papel), no deber doblarse ni arrugarse y para su llenado se usar exclusivamente
lpiz del nmero 2 .
Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles

para personas con discapacidad o con necesidades especiales
En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que considere que durante la
aplicacin del examen requerira algn acondicionamiento de espacio o atencin particular, por favor
notifquelo a las autoridades de cada unidad de la upn a fin de tomar, en la medida de lo posible, las
previsiones necesarias en la sede de aplicacin.
GUA
UPN-LEPEPMI
Normas de conducta y sanciones correspondientes

Conducta
Sancin
a) Cuando el sustentante no cumpla

con los requisitos del registro
No tendr derecho a presentar examen
b) Cuando el sustentante ostente una identificacin

distinta a su propia identidad
Se anular el examen y se consignar

en el acta de cierre de la aplicacin
c) Cuando el sustentante llegue ms

de 30 minutos tarde al examen
Se le puede permitir el acceso al examen, pero no

se le repondr el tiempo para contestar el examen
d) Cuando el sustentante intente sustraer parcial

o totalmente el contenido del examen
Se le retirarn los materiales de aplicacin

(cuadernillo de preguntas y hoja de respuestas), se
notificar la upn para que determine lo procedente
y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin
e) Cuando el sustentante haga uso de materiales

de apoyo no permitidos durante el examen
Se recogern las evidencias y el hecho se describir

en el acta de cierre de la aplicacin a fin de que la
upn determine lo procedente
f) Cuando el sustentante infrinja

las normas establecidas dentro del
espacio de aplicacin del examen
Se someter a consideracin de la upn y se

consignar en el acta de cierre de la aplicacin
De acuerdo con el Reglamento de titulacin de la upn, el egc-lepepmi plan 1990, solo podr
ser presentado en dos oportunidades; si el sustentante no lo aprueba, tendr que elegir alguna
de las otras opciones de titulacin. Ningn sustentante podr presentar el examen en ms de dos
oportunidades; en caso de hacerlo, se anular su participacin. Cualquier intento de fraude antes o
durante la realizacin del examen implicar su anulacin.
16
Captulo V. Resultados del examen

Caractersticas de la calificacin
Los resultados del examen se hacen constar en tres niveles o grados de desempeo establecidos
por el Consejo Tcnico de acuerdo con los estndares de calidad validados por grupos de expertos
independientes, para cada una de las competencias acadmicas y profesionales implicadas en el Perfil
Referencial del examen. Estos son: no suficiente, suficiente y alto rendimiento.
El nivel o grado de desempeo del resultado en el examen se constituye combinando los puntajes
obtenidos en las secciones: bsica y campos de conocimiento del examen.
Procedimiento de entrega de resultados

1. El profesor-alumno responde las preguntas del examen en una hoja de respuestas de formato
ptico diseada para ello.
2. En un centro de calificacin automatizado, el equipo de cmputo lee y califica todas las hojas de
respuestas, utilizando las claves de respuesta correspondientes.
3. El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores:
reactivo contestado correctamente = 1 punto

reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos
Una vez obtenidos estos puntajes se transforman a porcentaje de aciertos y, de acuerdo con los
puntos de corte que el Consejo Tcnico determin, se procesan los resultados y se clasifica en los
niveles de desempeo correspondientes.
4. Se emiten los reportes individuales e institucionales de resultados, en los cuales se seala el nivel
de logro de cada aspirante en la totalidad del examen mediante un dictamen, y el porcentaje
alcanzado en cada una de las reas evaluadas respecto a los criterios de desempeo establecidos
por el Consejo Tcnico.
17
Referencias
Lnea psicopedaggica
GUA
UPN-LEPEPMI
Tema
18
Bibliografa
Pedagoga intercultural:
Relacin entre conocimientos y saber
escolar
Relacin escuela-familia
Trabajo cotidiano fuera y dentro del aula
Disciplinas que implican la pedagoga
intercultural
IMPERIALE, Isabel, Aportaciones a una nueva pedagoga.

Curso: Anlisis de la prctica docente, UPN, 3a. ed.
MERCADO, Ruth, El trabajo cotidiano del maestro. Curso:
Anlisis de la prctica docente, UPN, 3a. ed.
PUIG, Gentil, Hacia una nueva pedagoga intercultural.
Formacin de valores en el aula

Tolerancia y respeto
Diversidad lingsticas y cultural en el aula
DAZ Aguado, Mara Jos, La construccin de la tolerancia y

la igualdad. Curso: Anlisis de la prctica docente, UPN, 3a. ed.
PUIG, Gentil, Hacia una pedagoga intercultural. Curso:
Anlisis de la prctica docente, UPN, 3a. ed.
RUIZ Lpez, Arturo, La prctica docente del maestro de
educacin indgena. Curso: Anlisis de la prctica docente,
UPN, 3a. ed.
HUANKA, Toms, Bolivia: Bilingismo y enseanza bilinge.
COLL S., Csar, Aprendizaje significativo y ayuda pedaggica.

Curso: Desarrollo del nio y aprendizaje escolar, UPN, 3a. ed.
DE LIMA, Dinorah, Nuevas ideas para viejas intenciones.
Curso: Criterios para propiciar el aprendizaje significativo en
el aula, UPN, 2a. ed.
Teora sociocultural de Vigotsky

Zona de desarrollo real
Zona de desarrollo prximo
Curiosidad de los alumnos
Andamiaje
Grupo escolar:
Definiciones
Tipologa de grupos
El funcionamiento de las relaciones
grupales
Didctica grupal
Aprendizaje grupal
DAZ Aguado, Mara Jos, El aprendizaje cooperativo. Curso:

Organizacin de actividades para el aprendizaje, UPN, 2a. ed.
GONZLEZ Nez, Jos de Jess, Grupos humanos. Curso:
Grupo escolar, UPN, 2a. ed.
MUNNE, F., Introduccin a la conducta grupal. Curso: Grupo
escolar, UPN, 2a. ed.
SANTOYO, Rafael, Apuntes para una didctica grupal (la
didctica grupal). Curso: Grupo escolar, UPN, 2a. ed.
Accin curricular:
Currculum y programa
Niveles de concrecin
Elementos que intervienen en la currcula
Forma de la organizacin de los
conocimientos escolares
Tareas y decisiones de la accin docente
COLL S., Csar, Los componentes del currculum. Curso:

Prctica docente y accin curricular, UPN.
GIMENO Sacristn, Jos, Las tareas como base de anlisis de
la profesionalidad docente. Curso: Prctica docente y accin
curricular, UPN.
HERNNDEZ, Fernando y Sancho Juana Mara, La
organizacin de los conocimientos escolares. Curso: Prctica
docente y accin curricular, UPN, 1997.
ZABALZA, Miguel, La escuela como escenario de
operaciones didcticas, el profesor como planificador. Curso:
Prctica docente y accin curricular, UPN.
Lnea psicopedaggica
Tema
Bibliografa
Planes de estudio:
Fundamentacin de los planes de estudio
Organizacin de los planes de estudio
Enfoque de los planes de estudio
Contenidos de los planes de estudio
Planes de estudio de preescolar y primaria vigentes, SEP.
Oralidad, lectura y escritura en contextos

bilinges
BAYER, A. S., Vigotsky: revisado. Curso: Organizacin de

actividades para el aprendizaje, UPN.
BOADA, Humberto, La comunicacin de los bilinges. Curso
Desarrollo del nio y aprendizaje escolar, UPN, 3a. ed.
GIUSEPPE, Francescato, El nio en ambiente bilinge. Curso
Desarrollo del nio y aprendizaje escolar, UPN.
LEAL, Aurora, Un complejo sistema de simbolizacin llamado
lengua escrita. Curso: Desarrollo del nio y aprendizaje
escolar UPN, 3a. ed.
Planeacin del proceso de enseanzaaprendizaje en el medio indgena

Estrategias de enseanza en la escuela, en
la perspectiva del constructivista
Organizacin escolar (organizacin de
espacios y recursos)
Interaccin entre maestros y alumnos y
entre alumnos
BAYER, A. S., Vigotsky revisado y Lenguaje y principios de

aprendizaje. Curso: Criterios para propiciar el aprendizaje
significativo en el aula, UPN, 2a. ed.
CRUZ Mrida, R,. Una experiencia sobre el uso del espacio.
FLANDERS, Ned, Estrategias didcticas que fomentan la
iniciativa del alumno. Curso: Criterios para propiciar el
aprendizaje significativo en el aula, UPN, 2a. ed.
RAMREZ Ocaa, Silvia, La utilidad de un recurso imprevisto,
Cultura, lengua, identidad y bilingismo:

Conceptos
Su implicacin en los procesos de
enseanza y aprendizaje
VARGAS, Mara Eugenia, Contextos socioculturales y prctica

docente del maestro bilinge. Curso: Anlisis de la prctica
docente, UPN, 3a. ed.
Etapas de desarrollo cognoscitivo

Relacin de estas con el aprendizaje
escolar
Contexto sociocultural y lingstico
Relacin entre los tres incisos anteriores
con los procesos de enseanza y
aprendizaje
RUIZ Lpez, Arturo, La prctica docente del maestro de

UPN, 3a. ed.
HUANKA, Toms, Bolivia: Enseanza, bilingismo y
enseanza bilinge. Curso: Anlisis de la prctica docente,
UPN, 3a. ed.
19
Lnea psicopedaggica
GUA
UPN-LEPEPMI
Tema
20
Bibliografa
Enseanza de contenidos escolares

Recursos y saberes locales
Caractersticas culturales de los alumnos
Lengua materna
Caractersticas del grupo, nivel de
desarrollo y formas de aprendizaje
de los nios
Prctica docente como mediacin entre
recursos, saberes locales y contenidos
escolares
BAYER, A. S, Lenguaje y principios de aprendizaje. Curso:

Criterios para propiciar el aprendizaje significativo en el aula,
UPN, 2a. ed.
CANDELA M., Ma. Antonia, Cmo se aprende y se puede
ensear en Ciencias naturales? Curso: Organizacin de
actividades para el aprendizaje, UPN, 2a. ed.
DELVAL, Juan, La formacin del conocimiento y el
aprendizaje escolar. Curso: Desarrollo del nio y aprendizaje
RUIZ Lpez, Arturo, La prctica docente del maestro en
UPN, 3a. ed.
Aprendizaje en colaboracin:
Conocimientos previos
Andamiaje
ZDP
Colaboracin entre compaeros
Pedagoga intercultural
BAYER, A. S., Lenguaje y principios de aprendizaje. Curso:

Criterios para propiciar el aprendizaje significativo en el aula,
UPN, 2a. ed.
CANDELA M., Ma. Antonia, Cmo se aprende y se puede
ensear en Ciencias naturales? Curso: Organizacin de
actividades para el aprendizaje, UPN, 2a. ed.
DELVAL, Juan, La formacin del conocimiento y el
aprendizaje escolar. Curso: Desarrollo del nio y aprendizaje
RUIZ Lpez, Arturo, La prctica docente del maestro en
UPN, 3a. ed.
Lnea socio-histrica
Tema
Bibliografa
El contexto y la educacin indgena de la

Reforma al porfiriato y la Revolucin
El proyecto econmico y poltica educativa
del cardenismo
ACEVEDO, Mara Luisa, La educacin indgena en el

cardenismo. En UPN. Antologa bsica: historia sociedad y
educacin II. Mxico, UPN, 2000, pp. 355-361.
BRICE Heat, Shirley, La nacin entre lo antiguo y lo moderno.
En UPN Antologa bsica: historia, sociedad y educacin II.
Mxico, UPN, 2000, pp. 149-158.
MARTNEZ de la Rocca, Salvador, Estado, educacin, y
hegemona en Mxico (1920-1956). En UPN Antologa
bsica: historia, sociedad y educacin II, UPN, Mxico, 2000,
pp. 51-81, 131-148, 203-214, 334-355.
Historia, sociedad y educacin

Proyecto educativo, unidad nacional y
desarrollo estabilizador
CABALLERO, Arqumedes y MEDRANO, Salvador, El plan

de 11 aos. En UPN. Antologa bsica: historia, sociedad y
educacin III. Mxico, UPN, 2000, pp. 200-207
MEDIM, Tzvi, El contexto histrico en el sexenio Alemanista.
En UPN Antologa bsica: historia, sociedad y educacin III.
Mxico, UPN, 2000, pp. 45-50.
PREZ R., Manuel, Economicismo, ideologa educacin del
desarrollo. En UPN Antologa bsica: historia, sociedad y
educacin III. Mxico, UPN, 2000, pp. 73-90.
PESCHARD, Jacqueline, De vila Camacho a Miguel Alemn.
En UPN Antologa bsica: historia, sociedad y educacin III.
Mxico, UPN, 2000, pp. 50-63
Historia, sociedad y educacin

Reforma educativa y modernizacin a
partir de 1970
LATAP, Pablo, 1968-1982, etapa de transicin. En UPN.

Antologa bsica: historia, sociedad y educacin III. Mxico,
UPN, 2000.
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bsica: historia, sociedad y educacin III. Mxico, UPN,
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de la educacin indgena, Mxico, 1990. En UPN Antologa
bsica: historia, sociedad y educacin III. Mxico, UPN, 2000.
La relacin entre sociedad y educacin

Relacin entre sociedad y educacin en
Mxico
Relacin entre sociedad y educacin en el
medio indgena
El significado de ser maestro y los lmites
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BANKS, Olive, Aspectos sociolgicos de la educacin. En

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1998. En UPN. Antologa bsica: sociedad y educacin. Mxico,
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21
Lnea socio-histrica
Tema
Bibliografa
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Mxico. En UPN. Antologa bsica: sociedad y educacin,
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GUA
UPN-LEPEPMI
Conocimiento histrico y pueblos indgenas

(Mesoamrica y Conquista)
Sociedad y educacin colonial
Crisis sociales (Independencia) y procesos
educativos
22
GOJMAN, Silvia, La historia: Una reflexin sobre el pasado,

un compromiso con el futuro. En UPN. Antologa bsica:
historia, sociedad y educacin 1. Mxico, UPN, ed. 2000, pp.
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GONZALBO, Pilar, Historia de la educacin en la poca
colonial, La educacin de los criollos y la vida urbana. En
UPN. Antologa bsica: historia, sociedad y educacin 1.
Mxico, UPN ed. 2000, pp 160-167.
GRACIDA, Elsa y FUJIGAKI, Esperanza. La Revolucin de
Independencia. En UPN. Antologa bsica: historia, sociedad
y educacin 1. Mxico, UPN, ed. 2000, pp.136-143.
MNDEZ Reyes, Salvador. Perspectivas historiogrficas de
la conquista de Mxico. En UPN. Antologa bsica: historia,
sociedad y educacin 1. Mxico, UPN, 2000, pp.107-117.
OCHOA, Lorenzo, Introduccin al estudio de los pueblos
prehispnicos. En UPN. Antologa bsica: historia, sociedad
y educacin 1. Mxico, UPN, 2000, pp. 80-93.
Lnea antropolgico-lingstica
Tema
Bibliografa
Derecho consuetudinario
En busca de una nacin incluyente
El derecho a la diferencia en la lucha por
ser iguales
Comunidad indgena, educacin
y legislacin
ITURRALDE, Diego, Movimiento Indio, costumbre jurdica y

usos de la Ley. En Antologa del curso: Relaciones intertnicas
y educacin indgena. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN, 1997, pp.
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MOGUEL, Julio, Propuestas conjuntas que el gobierno federal
y el EZLN se comprometen a enviar a las instancias de debate
y decisin nacional. En Antologa del curso: Relaciones
intertnicas y educacin indgena. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN,
1997, pp. 157-167.
OIT, Convenio 169 sobre pueblos indgenas y tribales en
pases independientes, 1989. Organizacin Internacional
del trabajo. En Antologa del curso: Relaciones intertnicas
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Poder Ejecutivo Federal. Decreto por el que se reforma el art.
4o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, publicado el 28 de enero de 1992 en el Diario Oficial de
la Federacin. En Antologa del curso: Relaciones intertnicas y
educacin indgena. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN, 1997, p. 155.
Polticas educativas: Indigenista

bilinge-bicultural intercultural
AGUIRRE Beltrn, Gonzalo y Ricardo Pozas Arciniega, La

poltica indigenista en Mxico. Mtodos y Resultados. En
Antologa del curso: Relaciones intertnicas y educacin
indgena. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN, 1997, pp. 44-61.
GIGANTE, Elba, Una interpretacin de la Interculturalidad
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Pueblos indgenas, cultura y educacin

La cultura, la comunidad, la escuela
y el aula
Grupos tnicos, nacin
Sociedades contemporneas
BARTH, Frederik, Los grupos tnicos y sus fronteras. En Antologa del curso: La cuestin tnica nacional en la escuela y la
comunidad. Mxico, 3a. ed., SEP-UPN, 1997, pp. 14-24.
BONFIL Batalla, Guillermo, El indio reconocido. En Antologa
del curso: Cultura y educacin. Mxico, 3a. ed., sep-upn,
1997, pp. 29-43.
BONFIL Batalla, Guillermo, La teora del control cultural en
el estudio de procesos tnicos. En Antologa del curso:
Identidad tnica y educacin indgena. Mxico, 2a. ed., SEPUPN, 1998, pp. 204-230.
CISNEROS, Erasmo, Formas de transmisin cultural entre los
grupos indgenas mexicanos. En Antologa del curso: Cultura
y educacin. Mxico, 3a. ed., SEP-UPN, 1998, pp. 53-72.
DAZ Couder, Ernesto, Diversidad cultural y educacin. En
Antologa del curso: Cultura y educacin. Mxico, 3a. ed.,
SEP-UPN, 1997, pp. 44-52.
STAVENHAGEN, Rodolfo, La cuestin tnica: Algunos problemas terico-metodolgicos. En Antologa del curso: La cuestin
tnica nacional en la escuela y la comunidad. Mxico, 3a.
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23
Tema
APPEL R. y P. Muysken, Lengua e identidad. En Antologa del

curso: Lenguas, grupos tnicos y sociedad nacional, Mxico,
3a. ed., SEP-UPN, 1998, pp. 112-119.
BARRERA, Abel, Ritualidad y poder entre los nahuas de la
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tnica y educacin indgena. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN,
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ECKART, Boege, La regin tnica dentro de la dinmica
econmica nacional. En Antologa del curso: Identidad tnica
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MOLINA Cruz, Mario, Migracin de Yalaltecos y transportacin de la identidad zapoteca a la ciudad. En Antologa del
curso: Identidad tnica y educacin indgena. Mxico, 2a.
ed., SEP-UPN, 1998, pp. 122-138.
PREZ Ruiz, Maya Lorena, Algunas reflexiones en torno a la
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PORTAL, Ma. Ana, El mito como sntesis de la identidad
cultural. En Antologa del curso: Identidad tnica y educacin
indgena. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN, 1998, pp. 73-78.
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Identidad tnica y educacin indgena. Mxico, 2a. ed., SEPUPN, 1998, pp. 67-72.
SIERRA, Ma. Teresa, Identidad tnica en las prcticas discursivas. En Antologa del curso: Lenguas, grupos tnicos y sociedad nacional. Mxico, 3a. ed., SEP-UPN, 1998, pp. 120-126.
SULCA, Edgar, Notas para una aproximacin a la teora de la
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VZQUEZ Palacios, Felipe, Identidad, lengua y campesinos
en Zongolica. En Antologa del curso: Identidad tnica y
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Lengua, cultura, escuela indgena;

bilingismo y educacin
Relacin entre lengua y educacin
Contextos bilinges; lengua, formas de
organizacin e identidad indgena
Plurilingismo y alfabetizacin
FERREIRO, Emilia, Diversidad y Proceso de Alfabetizacin.

En Antologa del curso: Lenguas, grupos tnicos y sociedad
nacional. Mxico, 3a. ed., SEP-UPN, 1998, pp. 128-141.
LPEZ, Luis Enrique, La naturaleza del lenguaje. En Antologa
del curso: Cultura y educacin. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN,
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VON GLEICH, Utta, Lengua materna. En Antologa del curso:
Lenguas, grupos tnicos y sociedad nacional. Mxico, 3a. ed.,
SEP-UPN, 1998, pp. 103-106.
UPN-LEPEPMI
Lengua e identidad en contextos bilinges

Categora de identidad
Niveles y formas de expresin de
la identidad
Identidad indgena e identidad nacional
GUA
24
Bibliografa
Tema

Indios e indigenismo en Mxico

Diferencias y derechos tnicos
Grupos tnicos indgenas
Proyectos de nacin en Mxico
Bibliografa
AGUIRRE Beltrn, Gonzalo, Formas de Gobierno. En Antologa del curso: Relaciones intertnicas y educacin indgena.
Mxico, 2a. ed. SEP-UPN, 1997, pp. 36-43.
BONFIL Batalla, Guillermo, Notas sobre civilizacin y proyecto
nacional. En Antologa del curso: La cuestin tnica nacional
en la escuela y la comunidad. Mxico, 3a. ed., SEP-UPN,
1998, pp. 67-77.
DE LA TORRE Yarza, Rodrigo, Lengua y comunidad indgena:
Un caso en el municipio de Tepoztln, Morelos. En Antologa
del curso: La cuestin tnica nacional en la escuela y la
comunidad. Mxico 3a. ed., SEP-UPN, 1998, pp.100-114.
HERNNDEZ Navarro, Luis, Ciudadanos iguales, ciudadanos
diferentes: La nueva lucha india. En Antologa del curso:
Relaciones intertnicas y educacin indgena. Mxico, 2a.
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MEDINA, Andrs, La etnografa de Mxico: Un cambiante
y milenario mosaico de lenguas y culturas. En Antologa del
curso: La cuestin tnica nacional en la escuela y la comunidad. Mxico, 3a. ed., SEP-UPN, 1997, pp. 50-61.
MODIANO, Nancy, Las escuelas en operacin. En Antologa
de curso: La cuestin tnica nacional en la escuela y la
comunidad. Mxico, 3a. ed., SEP-UPN, 1997, pp. 115-133.
Comunidad indgena, entorno sociocultural,

expresiones culturales en el aula
CORONADO, Suzn Gabriela, Formas de comunalidad y

resistencia lingstica. En Antologa del curso: La cuestin
tnica nacional en la escuela y la comunidad. Mxico, 3a.
ed., SEP-UPN, 1997, pp. 90-99.
ECKART, Boege, La poltica estatal del lenguaje: la escuela.
En Antologa del curso: La cuestin tnica nacional en la
escuela y la comunidad. Mxico, 3a. ed., SEP-UPN, 1997, pp.
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MONTALUISA, Luis, Comunidad y Escuela. En Antologa del
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PLUCKROSE, Henry, Perspectivas centradas en la escuela.
En Antologa del curso: El campo de lo social y la educacin
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APPEL, R. y P. Muysken, Tipos de enseanza bilinge. En

Antologa del curso: Estrategias para el desarrollo pluricultural
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pp. 115-120.
CORONADO, Suzn Gabriela, El bilingismo como alternativa
frente a la diversidad. En Antologa del curso: Lenguas, grupos
tnicos y sociedad nacional, 3a. ed., Mxico, SEP-UPN,
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El trabajo docente
Diversidad lingstica
Tipos de enseanza bilinge
Adquisicin de L1 y L2 Situaciones
comunicativas
25
Tema
Bibliografa
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curso: Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua
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ACEVEDO, Mara Luisa, Los nios indgenas. En Antologa
del curso: Identidad tnica y educacin indgena. Mxico, 2a.
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DELVAL, Juan, El mundo de lo social: Las relaciones con los
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CAMILLONI, Alicia W. y M. L. Levitas, Elementos para una
didctica de las ciencias sociales. En Antologa del curso: El
campo de lo social y educacin indgena 1. Mxico, 2a. ed.,
SEP-UPN, 1997, pp. 61-64.
ARREDONDO, Martiniano, Consideraciones sobre la
enseanza de las ciencias sociales. En Antologa del curso: El
campo de lo social y educacin indgena I. 2a. ed., SEP-UPN,
1997, pp. 59-52.
MOLINARI, Mara Sara y Mara Luisa Acevedo, El anciano
indgena. En Antologa del curso: Identidad tnica y
educacin indgena. Mxico, 2a. ed. SEP-UPN, 1998, pp.
193-203.
La expresin de la cultura en la comunidad

Interaccin escolar
Transmisin y apropiacin de conocimiento
en las comunidades indgenas en el aula
ACEVEDO, Mara Luisa, Los nios indgenas. En Antologa

del curso: Identidad tnica y educacin indgena. Mxico, 2a.
ed., SEP-UPN, 1998, pp. 177-192.
CISNEROS, Erasmo, Formas de transmisin cultural entre los
grupos indgenas mexicanos. En Antologa del curso: Cultura
y educacin, 3a. ed. Mxico, SEP-UPN, 1998, pp. 53-72.
PARADISE, Ruth, El conocimiento cultural en el saln de
clases: nios indgenas y su orientacin hacia la observacin.
En Antologa del curso: Cultura y educacin. Mxico, 3a. ed.,
SEP-UPN, 1998, pp. 131-141.
Lengua materna e identidad
APPEL, R. y P. Muysken, Lengua e identidad. En Antologa del

curso: Lenguas, grupos tnicos y sociedad nacional. Mxico,
3a. ed., SEP-UPN, 1998, pp. 112-119.
PALACIOS, Alfredo, Xixiltn: Paraje de ilusiones y experiencias.
En Antologa del curso: Identidad tnica y educacin indgena.
GUA
UPN-LEPEPMI
Transmisin y apropiacin del conocimiento

cotidiano, aprendizaje y enseanza en el
contexto cultural
26
Metodolgica
Tema
Bibliografa
El saber del maestro sobre su prctica

docente
El conocimiento cotidiano y el conocimiento
cientfico
ELLIOT John, Investigacin en el aula: Ciencia o sentido

comn? En Antologa del curso: Metodologa de la Investigacin I. Mxico, 3a. ed., 1998 pp. 141-146.
RODRIGO, Ma. Jos, El hombre de la calle, el cientfico y el
alumno: Un solo constructivismo o tres? En Antologa del
curso: Metodologa de la Investigacin I. Mxico, 3a. ed.,
1998, pp.175-179.
UPN. Presentacin e Introduccin, en Gua de Trabajo del
curso: Metodologa de la Investigacin I. Mxico, 3a. ed.,
1998, pp. 4-9.
Proceso cclico de la Investigacin

participativa
Problemtica-diagnstico
Planteamiento del problema
Seleccin de tcnicas y recoleccin
de datos
Sistematizacin
Propuesta y evaluacin
DE SCHUTTER, Antn, El proceso de la investigacin participativa. En Antologa del curso: Metodologa de la Investigacin
V. 3a. ed., 1998, pp. 67-79.
Tcnicas de indagacin: Observacin

participante Diario del profesor Entrevista
participativa
FIERRO, Cecilia, Una invitacin a reflexionar sobre nuestra

prctica docente. En Antologa del curso: Metodologa de la
Investigacin II. 3a. ed., 2000, pp. 61-68.
GERSON, Boris, Observacin participante y diario de campo.
En Antologa del curso: Metodologa de la Investigacin II. 3a.
ed., 2000, pp. 77-109.
TOSCANO, Jos Martn, Un recurso para cambiar la prctica:
El diario del profesor. En Antologa del curso: Metodologa de
la Investigacin I. 3a. ed., 2000, pp. 68-77.
La preocupacin temtica y la teora
KEMMIS, S. y Mctaggart, R. Determinacin de un tema. La

tabla aristotlica de invencin. En: Antologa del curso:
Metodologa de la Investigacin IV. Mxico, 3a. ed., 2000,
pp. 86-99.
SNCHEZ Puente, Ricardo, Didctica de la problematizacin
en el campo cientfico de la educacin. En Antologa del curso:
Metodologa de la Investigacin IV. Mxico, 3a. ed., UPN,
D.F., 2000, pp. 6-20.
ELLIOT, John, El problema de la teora y la prctica. En
Antologa del curso: Metodologa de la Investigacin IV. 3a.
ed., 2000, pp. 58-62.
ARIAS Ochoa, Marcos Daniel, El diagnstico pedaggico.

En Antologa del curso: Metodologa de la investigacin III.
Mxico, 3a. ed., 2000, pp. 32-41.
ASTORGA, A. y Van del Bill, Bart, Caractersticas generales
del diagnstico. En Antologa del curso: Metodologa de la
investigacin III. 3a. ed., 2000 pp. 12-19.
Elementos del diagnstico pedaggico:

Identificacin del problema
Recuperacin de saberes
Sistematizacin de la informacin
Conceptualizacin
Contextualizacin
Problema ulico
Informe del diagnstico
27
Metodolgica
GUA
UPN-LEPEPMI
Tema
28
Bibliografa
Elementos metodolgicos de la propuesta

pedaggica:
Problematizacin de la prctica docente
Diagnstico pedaggico
Contextualizacin de la prctica docente
Fundamentacin terica
Elaboracin de la propuesta
ARIAS Ochoa, Marcos Daniel, La propuesta de accin en la

lnea metodolgica. En Antologa del curso: Metodologa de
investigacin V. UPN, 2002, pp. 117-137.
FIERRO, Cecilia, Una invitacin a reflexionar sobre nuestra
prctica docente y su entorno. En Antologa del curso: Metodologa de la investigacin II. UPN, 3a. ed., 2000, pp.61-68.
KEMMIS, Stephen y Mctaggart, Robn, Determinacin de un
tema. La tabla aristotlica de invencin, Cmo planificar la
investigacin-accin. En Antologa del curso: Metodologa de
la investigacin VI. 3a. ed., Mxico, 2000, pp. 86-99.
SNCHEZ Puente, Ricardo, Didctica de la problematizacin
en el campo cientfico de la educacin. En Antologa del curso:
Metodologa de la investigacin IV. Mxico, 3a. ed., UPN,
D.F., 2000, pp. 6-20.
DELGADILLO, Francisca Elia y Arias Ochoa, Marcos Daniel,

Algunos elementos sobre la forma como se desarroll el
diagnstico. Curso: La escuela primaria. Metodologa de la
investigacin III, 2a. ed., 2000, pp. 47-58.
LPEZ, Mara de los ngeles et al., El desarrollo profesional
de los docentes en una escuela primaria. En Antologa del
curso: Metodologa de la investigacin III, 2a. ed., 2000, pp.
96-113.
Valoracin de la "preocupacin temtica":

Recuperacin de saberes
Problemtica-diagnstico
Problema
Contextualizacin
Teorizacin
Problema concreto y real del aula
La construccin de la propuesta pedaggica
AVILES Q., Ma. Victoria et al., Hacia la formalizacin de la

propuesta pedaggica. En Gua de trabajo del curso:
Tendencias en el campo de conocimiento de la naturaleza,
Mxico, 2000, pp. 21-27.
MILLN D., Ma. Guadalupe et al., Lineamientos mnimos
para orientar la elaboracin de la propuesta. En Gua de estudio
del curso: Matemticas y educacin indgena III. Mxico,
UPN, 2000, pp. 12-19.
JORD, Jani y Mara del Carmen Lpez, Recomendaciones
para la formalizacin de la propuesta pedaggica en el campo
de lo social. En Antologa del curso: El Campo de lo social y
la educacin indgena III. Mxico, 1998, pp. 173-184.
SALINAS, Gisela et al., Taller para la formalizacin de una
propuesta pedaggica para la enseanza o el aprendizaje de
algn aspecto, habilidad, conocimiento o actitud de la L1, la
L2 o ambas en preescolar o primaria indgena. En: Antologa
del curso: Estrategias para el desarrollo pluricultural de la
lengua oral y escrita III, Gua del estudiante. Mxico, 2000,
pp. 16-24.
La lengua
Tema

Referentes tericos: Estrategia didctica

Objetivos
Recursos didcticos
Evaluacin
Uso de materiales
Enfoque comunicativo
Competencias comunicativas
Habilidades lingsticas
Planes y programas de preescolar y primaria

en lo que se refiere a la enseanza de la
lengua
Procesos de adquisicin de la lengua, en
preescolar y primaria
Organizacin de actividades y contenidos
en preescolar y primaria (recuperacin de
saberes previos)
Interacciones
comunicativas y desarrollo del lenguaje
(consideracin de los contextos)
Evaluacin de las actividades de enseanza
de las lenguas
Bibliografa
MAJCHRZAK, Irena, Ejercicios de lectoescritura. Alfabetizacin
a partir del nombre propio. Curso: Estrategias para el desarrollo
pluricultural de la lengua oral y escrita III. Mxico, UPN,
1991, pp. 210-244.
MAJCHRZAK, Irena, Ejercicios de lectoescritura. Alfabetizacin
a partir del nombre propio. Curso: Estrategias para el desarrollo
pluricultural de la lengua oral y escrita III. Mxico, UPN,
1991, pp. 210-244.
CASSANY, Daniel et al., Las habilidades lingsticas. Curso:
Ensear Lengua, Grao, 1998, pp. 100-298.
MAJCHRZAK, Irena, El nombre propio, enlace natural entre
un ser letrado y el universo de la escritura. Curso: Estrategias
para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita III.
Mxico, UPN, 1989, pp. 37-45.
ZIGA M., La enseanza del castellano como segunda
lengua. Curso: Estrategias para el desarrollo pluricultural de la
lengua oral y escrita II. Mxico, UPN 1998, pp. 199-209.
BORZONE, Manrique Ana Ma., El aprendizaje en interaccin.
Curso: Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua
oral y escrita I. Mxico, UPN, 1994, pp. 107-111.
DGMDC, La importancia del material didctico en el proceso
educativo. Curso: Modelos para la integracin de la educacin
bsica. Mxico, 1998, pp. 126-133.
GARTON, Alison y Chris Pratt, Interaccin social y desarrollo
del lenguaje. Curso: Estrategias para el desarrollo pluricultural
de la lengua oral y escrita I. Mxico, UPN, 1991, pp. 113-126.
KALMAN, Judith, Se puede hablar en esta clase? Lo social
de la lengua escrita y sus implicaciones pedaggicas. Curso:
Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y
escrita II. Mxico, UPN, 1996, pp. 157-163.
NICOLAO, Pilar. Comunicacin y juego. Usos del lenguaje
infantil en diferentes situaciones de juego. Curso: Estrategias
para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita I.
Mxico, UPN, 1996, pp.102-105.
SEP. Espaol, Enfoque. Plan y programa de estudio de
educacin bsica, primaria, Mxico 1993. Curso: Estrategias
para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita I.
Mxico, UPN, pp. 42-48.
SEP, Fundamentacin. Programa de educacin preescolar.
Mxico, 1992, pp. 7-15.
ZIGA, Madeleine. El uso de la lengua materna en la
educacin bilinge. Curso: Estrategias para el desarrollo
pluricultural de la lengua oral y escrita II. Mxico, UPN,
1998, pp. 179-198, 252-271.
29
La lengua
Tema
GUA
UPN-LEPEPMI
Propuesta pedaggica
Fundamentacin terico-metodolgica de
la estrategia en el campo de la lengua
Congruencia entre el problema, la estrategia
y el uso de materiales
30
Bibliografa
UPN. Una definicin de propuesta pedaggica, 1992.
Propuestas pedaggicas dictaminadas en el campo de la
lengua.
Lo social
Tema
Bibliografa
Identificacin de problemas en el campo

de lo social
Concepcin de la estrategia
metodolgico-didctica en
el campo de lo social
ARREDONDO, Martiniano, Consideraciones sobre la

enseanza de las ciencias sociales. En Antologa del curso: El
campo de lo social 1. Mxico, UPN, 1994, pp. 49-52.
JORD, Jani y Lpez Cervantes, Ma. del Carmen, Orientaciones para la construccin de la propuesta pedaggica en el
campo de lo social. Mecanograma. En Antologa del curso: El
campo de lo social. Mxico, UPN, 1994, pp. 235-236.
PARADISE, Ruth, El conocimiento cultural en saln de clases
nios indgenas y su orientacin hacia la observacin. En
Antologa de curso: El campo de lo social I. Mxico, UPN.
1994, pp. 73-83.
PLUCKROSE, Henry, Perspectivas centradas en la escuela.
En Antologa del curso: El campo de lo social y la educacin
Indgena II, Mxico, UPN, 2a. ed., 1997, pp. 137-180.
BALE, John, Objetivos de la geografa en los primeros aos.
Empleo de la localidad. En Antologa del curso: El campo de
lo social y la educacin indgena II. Mxico, UPN, 2a. ed.,
1997, pp. 187-203.
Didctica en la enseanza del campo de lo

social en primaria
Didctica en la enseanza del campo de lo
social en preescolar
Enfoque de la enseanza de la Historia,
Geografa y Civismo
Propsitos para la enseanza de la Historia,
Geografa y Civismo
AISEMBERG, Beatriz, Para qu y cmo trabajar en el aula

con lo conocimientos previos de los nios?: un aporte de la
psicologa gentica a la didctica de estudios sociales para
la escuela primaria. En Antologa del curso: El campo de lo
social II. Mxico, UPN, 1997, pp. 26-51.
ALDEROQUI, Silvia, Una didctica de lo social: de jardn de
infantes a tercer grado. En Antologa del curso: El campo de
social II. Mxico, UPN, 1997, pp. 58-76.
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POZO, Juan I. Conocimientos previos y aprendizaje escolar.
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Etapas de lo social:
Piaget, etapas del desarrollo social
Vigotsky, zona de desarrollo prximo
Planeacin, evaluacin: diagnstica,
formativa y sumativa
31
GUA
UPN-LEPEPMI
Lo social
32
Tema
Bibliografa

Elaboracin de alternativas de solucin
Elaboraciones conceptuales y explicaciones
en torno a la problemtica y a las estrategias
metodolgico-didcticas
Integracin y coherencia de los elementos
que constituyen una propuesta pedaggica
JORD, Jani y M. Tepos, Recomendaciones para la formalizacin de la propuesta pedaggica en el campo de lo social. En
Antologa del curso: El campo de lo social III. Mxico, UPN,
2000, pp. 132-143.
JORD, Jani y Lpez, Ma. del Carmen, Orientaciones para la
construccin de la propuesta pedaggica en el campo de lo
social. En Antologa del curso: El campo de lo social I.
Mxico, UPN, 1994, pp. 269-274.
La naturaleza
Tema
Bibliografa
Nocin del campo de la naturaleza
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Formas de acercamiento y construccin de

conocimiento sobre la naturaleza
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CAAL, Pedro et al., Formas de relacin con el entorno, En
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sobre la naturaleza. En Antologa del curso: Introduccin al
campo de conocimiento de la naturaleza. Mxico, UPN,
2a. ed., 1997, pp. 147-154.
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Introduccin al campo de conocimiento de la naturaleza.
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ARC, M. et al. Nosotros y el ambiente que nos rodea. En
Importancia de la enseanza de las Ciencias

naturales en preescolar
BENLLOCH, Montse. Interacciones y actividades de conocimiento fsico en el parvulario y Una propuesta de intervencin
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GUTIRREZ Vzquez, Juan Manuel, La enseanza de las
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MORENO, Monserrat, Parvulario: El pensamiento intuitivo.
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Importancia de la enseanza de las Ciencias

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GUTIRREZ Vzquez, Juan Manuel, Reflexin sobre la enseanza de las Ciencias naturales en la escuela primaria. En
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La naturaleza
34
Bibliografa
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Ciencias naturales
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naturaleza III. Mxico, UPN-SEP, 2a. ed., 1998. pp. 31-43.
CANDELA M., Ma. Antonia, De la leccin escrita al saln de
clases. En Antologa del curso: Tendencias de enseanza en el
campo de conocimiento de la naturaleza. Mxico, UPN-SEP,
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SANMARTI, Neus et al., Los Procedimientos. En Antologa del
curso: El desarrollo de estrategias didcticas para el campo de
conocimiento de la naturaleza. Mxico, UPN-SEP, 1993, pp.
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Definicin y formas de recuperacin de las

ideas previas de los nios
PIAGET, Jean. Introduccin: Los problemas y los mtodos y

Reglas destinadas a la interpretacin de los resultados. En
Antologa del curso: El desarrollo de estrategias didcticas
para el campo de conocimiento de la naturaleza. Mxico
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Forma de organizacin para la enseanza

de las Ciencias naturales en diversos
mbitos culturales
REDMAN, Stewart et al. Ciencia para los nios y sus maestros,

En Antologa del curso: Introduccin al campo de
conocimiento de la naturaleza, Mxico, UPN, pp.70-74.
DIETSCHY Scheiterle, Annette, Metodologa. En Antologa del
curso: El desarrollo de estrategias didcticas para el campo de
conocimiento de la naturaleza, Mxico, UPN-SEP, 1993, pp.
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ORTLEB, Edward, Estrategias educativas para la enseanza
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En Antologa del curso: El desarrollo de estrategias didcticas
para el campo de conocimiento de la naturaleza. Mxico,
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SMITH, Murray, Un modelo para la enseanza de la ciencia
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estrategias didcticas para el campo de conocimiento de la
naturaleza, Mxico, UPN-SEP, 1993, pp. 141-149.
Evaluacin del proceso enseanzaaprendizaje
LPEZ, Carme, Arturo Nogueral y Pa Vilarrubias, Evaluacin y

calificacin. En Antologa del curso: Tendencias de enseanza
en el campo de conocimiento de la naturaleza. Mxico, UPN,
2a. ed., 1998, pp. 131-134.
SEP, Sugerencia para la evaluacin de Ciencias Naturales.
Curso: La evaluacin educativa en la educacin primaria.
Mxico, PARE, 1995 pp. 151-118.
Sin autor, Ay mamacita! Los exmenes!, En Antologa del
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GUA
UPN-LEPEPMI
Tema
La naturaleza
Tema
Bibliografa
Registro sistemtico del proceso de

enseanza en el aula
PORLAN, Rafael y J. Martn, El diario como instrumento para

detectar problemas y hacer explcitas las concepciones. En
Antologa del curso: El desarrollo de estrategias didcticas
para el campo de conocimiento de la naturaleza. Mxico,
UPN-SEP, 1993, pp. 277-293.
Profundizacin en la fundamentacin de la
propuesta pedaggica
Tendencias en la enseanza de las Ciencias
naturales
Posturas conceptuales y metodolgicas en
la enseanza de las ciencias en preescolar
y primaria
Aspectos estticos y ldicos en las
relaciones del nio con la naturaleza
Formalizacin de la propuesta pedaggica
en el campo de la naturaleza
AVILS Quezada, Ma. Victoria y Ma. Guadalupe Eugenia

Chediac Oseguera, Tendencias de enseanza en el campo de
conocimiento de la naturaleza, Gua de trabajo. Mxico,
SEP-UPN, 2000, pp. 21-27.
Propuestas pedaggicas dictaminadas en el campo de la
naturaleza.
AYMERICH, Carme y M. Aymerich, La funcin tnica. Dilogo
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BOJORQUEZ, Castro, Luis et al., Qu es la educacin
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Grupo Brtulos, El aula como espacio. En Antologa del curso:
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CANDELA, M., Ma. Antonia, Investigacin y desarrollo en la
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naturaleza. Mxico, UPN 2a. ed., 1998, pp. 73-99.
GINER, G. Antonio y R. Urios, Talleres y rincones. En
Antologa del curso: Tendencias de enseanza en el campo
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MARTNEZ, L., Elvira et al., Ejercicios globalizados de plstica
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Mxico, 1993. (Apoyo para primaria).
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SEP-DGEI, 1994. (Apoyo para preescolar).
35
La Matemtica
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Bibliografa
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taller. Curso: Matemticas y educacin indgena III. Mxico,
1998, pp. 44-48.
Varios autores, Matemticas para comprar y vender, y Matemticas y educacin indgena I. Mxico, UPN, 1997, pp 336.
RU, Joan, Talleres, Actividad o proyecto? Curso: Materna
educacin indgena I. Mxico, UPN, 1997 pp. 288-293.
Elementos que inciden en el aprendizaje de

las Matemticas
GLVEZ, Grecia, Elementos para el anlisis del fracaso

escolar en Matemticas. Curso: Matemticas y educacin
indgena. Mxico. UPN, 1997, pp. 37-49.
QUINTIL Castrejn, Juan, La matemtica vista desde un aula
de primaria. Curso: Matemticas y educacin indgena I.
Mxico 1997, pp. 51-60.
Aspectos por considerar en la enseanza de

las Matemticas
VILA, Alicia y Muoz, scar, Cmo ayudar a los nios en

su aprendizaje matemtico? Curso: Matemticas y educacin
indgena I. Mxico, UPN, 1997, pp. 74-81.
CASTRO, Martnez, Encarnacin et al., Los objetivos del
aprendizaje de la aritmtica. Curso: Matemticas y educacin
Etnomatemticas
ALDAZ, Isaas, Cultura y educacin matemtica. Algunas

actividades de los mixes de Cacalotepec relacionadas con las
Matemticas. Un acercamiento a su cultura. Curso: Matemticas y educacin indgena I. Mxico, UPN, 1997, pp.
126-177.
JURADO, Cristina, Marcos referenciales. Curso: Matemticas
y educacin indgena I. UPN, 1997, pp. 261-282.
BLOCK, David y Dvila, Martha, La matemtica expulsada
de la escuela. Curso: Matemticas y educacin indgena II.
Mxico, UPN, 1997, pp. 432-450
Taller laboratorio
PUJOL, Ma. Antonieta, Un mtodo de aprendizaje. Curso:

Matemticas y educacin indgena I. Mxico, UPN, 1997, |
257.
RU, Joan, Talleres, actividad o proyecto? Curso: Matemticas
y educacin indgena I. Mxico, UPN, 1997 pp. 288-293
Las operaciones
BALBUENA, Hugo et al., Las operaciones bsicas en los

nuevos libros de texto. Curso: Matemticas y educacin
indgena. Mxico, UPN, 1997, pp. 241-255.
La multiplicacin y divisin
MAZA Gmez, Carlos, Enseanza de la multiplicacin y

divisin. Curso: Matemticas y educacin indgena II. Mxico,
UPN, 1997, pp. 276-324.
GUA
UPN-LEPEPMI
Tema
La Matemtica
Tema
Tema
Las fracciones
LINARES, Salvador y Snchez, Victoria, Las fracciones:

diferentes interpretaciones. Curso: Matemticas y educacin
indgena II. Mxico, UPN, 1997, pp. 375-413.
Elementos que inciden en el aprendizaje

de las Matemticas
CARRAHER, Terezinha, En la vida diez, en la escuela cero.

Curso: Matemticas y educacin indgena I. Mxico, UPN,
1997, pp. 61-73.
Etnomatemticas, educacin escolar y

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VILLAVICENCIO, Obillis, Martha, Diseo e implementacin
de la alternativa metodolgica. Curso: Matemticas y educacin
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El taller-laboratorio como estrategias de

formacin para la elaboracin de las
estrategias pedaggicas
ESPINOZA, Hugo, El rol de un laboratorio de Matemticas en

un proyecto de desarrollo. Curso: Matemticas y educacin
Varios autores, Matemticas para comprar y vender. Curso:
Matemticas y educacin indgena I. Mxico, UPN, 1997, pp.
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La estrategia metodolgica didctica y su

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BROUSSEAU, G., Situaciones didcticas. Curso: Matemticas

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VIERA, Ana Mara, Implicaciones didcticas. De la teora a la
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El juego como estrategia didctica
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Evaluacin
CARRILLO Yez, J., La resolucin de problemas en matemticas, cmo abordar su evaluacin? Curso: Matemticas y
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Bibliografa
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Estrategias didcticas matemticas
ALDAZ, Isaas, Jugar. Curso: Matemticas y educado III. Mxico,

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MAYLES R., Janet K., Resolucin de problemas a travs del
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ORTEGA, Rosario, Jugando se aprende. Curso: Matemticas y
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BLOCK, David, Comparar, igualar, comunicar en preescolar.
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Propuestas pedaggicas
Instructivo de titulacin Licenciatura en Educacin Preescolar

y Licenciatura en Educacin Primaria para el Medio Indgena.
UPN, 31 de enero de 2002.
Propuestas Pedaggicas ya dictaminadas.
UPN, Metodologa. Curso: Matemticas y educacin indgena
III. Gua de trabajo. Mxico, 2000, pp. 9-11.
UPN, Unidad II: Lineamientos para orientar la elaboracin
de la Propuesta Pedaggica. Curso: Matemticas y educacin
indgena III. Gua de trabajo. Mxico, 2000, pp. 18-22.
GUA
UPN-LEPEPMI
Tema
Catlogo de unidades y subsedes de la UPN

Estado
Unidades
Baja California
022 Tijuana
Campeche
041 Campeche
Subsedes
02 Ensenada
03 San Quintn
04 Hecelchakn
04 Palenque
05 San Cristbal
071 Tuxtla Gutirrez

Chiapas
08 Jitotol
09 Ocosingo
10 Las Margaritas
Chihuahua
Durango
072 Tapachula
01 Motozintla
081 Chihuahua
04 Creel
083 Parral
02 Guachochi
101 Durango
121 Chilpancingo
01 Chilapa
01 Ometepec
Guerrero
122 Acapulco
02 Ayutla de los Libres
123 Iguala
124 Tlapa de Comonfort
01 Huejutla
Hidalgo
131 Pachuca
03 Tulancingo
04 Ixmiquilpan
05 Tenango de Doria
Jalisco
Estado de Mxico
143 Autln
04 Cuautitln
145 Zapopan
13 Tuxpan de Bolaos
151 Toluca
03 Ixtlahuaca
161 Moreda
01 Ptzcuaro
01 Chern
Michoacn
162 Zamora
05 La Placita
163 Uruapan
164 Zitcuaro
39
Estado
Unidades
Morelos
171 Cuernavaca
Nayarit
181 Tepic
Subsedes
02 Huajuapan de Len
03 Tlaxiaco
Oaxaca
201 Oaxaca
08 Huautla de Jimnez
09 Jamiltepec
202 Tuxtepec
203 Ixtepec
01 Matas Romero
02 Zacatln
GUA
UPN-LEPEPMI
Puebla
211 Puebla
03 Huauchinango
05 Zacapoaxtla
06 Cuetzalan
08 Chignahuapan
212 Teziutln
213 Tehuacn
02 San Juan Ixcaquixtla
Quertaro
221 Quertaro
01 San Juan del Ro
Quintana Roo
231 Chetumal
01 Felipe Carrillo Puerto
San Luis Potos
242 Ciudad Valles
02 Tamazunchale
06 Tancahuitz
Sinaloa
253 Los Mochis
Sonora
262 Navojoa
01 Huatabampo
03 Ciudad Obregn
Tabasco
271 Villahermosa
01 Chicontepec
02 Papantla
Veracruz
303 Poza Rica
03 Tantoyuca
04 Huayacocotla
Yucatn
40
304 Orizaba
02 Zongolica
305 Coatzacoalcos
04 Valle de Uxpanapa
311 Mrida
01 Tekax
02 Valladolid
Catlogo de lenguas
01. Aguacateco
02. Algoquina
03. Amuzgo
04. Cahita
05. Cakchiquel
06. Cocopa
07. Cochim
08. Cora
09. Corachol
10. Cucap
11. Cuicateco
CH
12. Chatino
13. Chichimeco Jonaz
14. Chinanteco
15. Chochim
16. Chocho
17. Chocholteco
18. Chol
19. Cholano
20. Chontal de Oaxaca o Slijuala xanuk
21. Chontal de Tabasco o Yokot'an
22. Chort
23. Chuj
24. Espaol
25. Guarijo o Varijo
26. Ha hu u Otom
27. Hokano
28. Huasteco
29. Huave
30. Huichol
31. Itz
32. Ixcateco
33. Ixil
34. Jacalteco
35. Kanjobal
36. Kekch
37. Kikap
38. Kiliwa
39. Kumiai
40. Lacandn
41. Mame
42. Matlatzinca
43. Maya
44. Mayo
45. Mazahua
46. Mazateco
47. Mixe
48. Mixteco
49. Mopn
50. Motozintleco o Moch
51. Nhuatl o Mexicano

52. Nvome
53. Ngigua
54. Ocuilteco
55. Otomangue
56. Otopame
57. Paipai
58. Pame
59. Ppago
60. Pima
61. Pimana
62. Popoloca
63. Popoluca
64. Purpecha o Tarasco
65. Quiche
66. Quicheana-mameana
67. Rarmuri
68. Seri
69. Tacaneco
70. Tacuate
71. Taracahita
72. Teco
73. Tectiteco
74. Tnec
75. Tepecano
76. Tepehua
77. Tepehun
78. Tepehuano
79. Tequistlateca
80. Tlahuica
81. Tlapaneco
82. Tojolabal
83. Totonaca
84. Triqui
85. Tuzanteco
86. Tzeltal
87. Tzotzil
88. Uspanteco
89. Yaqui
90. Yoreme
91. Yumana
92. Yutonahua
93. Zapoteco
94. Zoque
La denominacin de las lenguas y su ortografa

se elaboraron con base en datos del Instituto
de Estadstica y Geografa (inegi).
41

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Examen General de Conocimientos

de la Licenciatura en Educacin Preescolar

Gua para el sustentante UPN-LEPEPMI

Captulo II. Qu evala el examen?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Captulo V. Resultados del examen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Captulo I. Caractersticas de la evaluacin

Poblacin a la que va dirigido el examen

Principales finalidades del examen

Quin elabora el examen?

Caractersticas tcnicas del examen

y, por tanto, son indispensables para una prctica profesional de calidad.

Captulo II. Qu evala el examen?

Contenidos que evala el examen

Captulo III. Formatos y ejemplos de reactivos del examen

En el caso de la opcin A, el concepto se aplica a la motivacin, no al aprendizaje, y se relaciona

secuencia solicitada en la base del reactivo.

a) Es la posibilidad de cada pueblo indgena de ejercer el derecho de

autodefinirse como colectividad segn sus costumbres y tradiciones

b) Es la condicin pluricultural de una nacin que otorga a los ciudadanos

Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante

Duracin del examen

Aspectos que debe considerar antes de la presentacin del examen

evitarn presiones y tensiones innecesarias.

Requisitos para el ingreso al examen

Instrucciones para la resolucin del examen

Cmo se responde el examen?

Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles

Normas de conducta y sanciones correspondientes

a) Cuando el sustentante no cumpla

No tendr derecho a presentar examen

b) Cuando el sustentante ostente una identificacin

Se anular el examen y se consignar

c) Cuando el sustentante llegue ms

Se le puede permitir el acceso al examen, pero no

d) Cuando el sustentante intente sustraer parcial

Se le retirarn los materiales de aplicacin

e) Cuando el sustentante haga uso de materiales

Se recogern las evidencias y el hecho se describir

f) Cuando el sustentante infrinja

Se someter a consideracin de la upn y se

Captulo V. Resultados del examen

Procedimiento de entrega de resultados

reactivo contestado correctamente = 1 punto

IMPERIALE, Isabel, Aportaciones a una nueva pedagoga.

Formacin de valores en el aula

DAZ Aguado, Mara Jos, La construccin de la tolerancia y

COLL S., Csar, Aprendizaje significativo y ayuda pedaggica.

Teora sociocultural de Vigotsky

DAZ Aguado, Mara Jos, El aprendizaje cooperativo. Curso:

COLL S., Csar, Los componentes del currculum. Curso:

Planes de estudio de preescolar y primaria vigentes, SEP.

Oralidad, lectura y escritura en contextos

BAYER, A. S., Vigotsky: revisado. Curso: Organizacin de

Planeacin del proceso de enseanzaaprendizaje en el medio indgena

BAYER, A. S., Vigotsky revisado y Lenguaje y principios de

Cultura, lengua, identidad y bilingismo:

VARGAS, Mara Eugenia, Contextos socioculturales y prctica

Etapas de desarrollo cognoscitivo

RUIZ Lpez, Arturo, La prctica docente del maestro de

Enseanza de contenidos escolares

BAYER, A. S, Lenguaje y principios de aprendizaje. Curso:

BAYER, A. S., Lenguaje y principios de aprendizaje. Curso:

El contexto y la educacin indgena de la

ACEVEDO, Mara Luisa, La educacin indgena en el