Escuela

Normal

Urbana

Federal

del

Istmo

Bases Psicolgicas del Aprendizaje

Coordinador del curso: Esteban Ros Cruz.

La enseanza del espaol en el nivel bsico
Alumna:
Karla Gutirrez Miguel
Grado: 1

Grupo: A

CD. Ixtepec, Oaxaca a 23 de junio del 2015

INTRODUCCIN

El presente ensayo sobre la enseanza del espaol del nivel bsico se podr
encontrar la comprensin de la lectoescritura problemas para todos en los
estudiantes de la educacin primaria, este ensayo tiene como finalidad de analizar,
determinar el nivel de comprensin del nio, ya que influye en el aprendizaje de
los alumnos. Se observa y se vive con frecuencia el bajo nivel de la lectoescritura,
notndose en estos la dificultad para la lectura, muchos de los alumnos no saben
analizar el texto ledo, es decir no comprende y por falta de inters tanto del
maestro y propio al alumno, esto hace que se determine las causas pedaggicas
en los estudiantes de las instituciones educativas y entre otros factores.
Un elemento de esta gran informacin tiene que ver con lo relativo a la
comprensin de lo que leemos, es necesario que haya un reforzamiento en la
enseanza de la lectoescritura desde que el nio empieza tener contacto con los
textos, y no caer en el mal hbito de descifrar letras o grafas, sin rescatar el
significado del texto.
Por lo tanto, particularmente en la asignatura del espaol los docentes deben de
tener en cuenta que su meta es lograr que sus estudiantes se conviertan en
lectores competentes que tengan ese inters por leer textos y que sean tambin
autnomos, porque la lectura es la base de todos los aprendizajes.

1.- CENTROS DE EXPERIENCIAS PARA LA CAPACITACION EN LA

LECTOESCRITURA DE LA EDUCACION BASICA.
Los procesos de apropiacin del sistema de escritura

En este tema nos dice que al escribir es expresar por escrito las intenciones
comunicativas, como de igual manera nos dice que la escritura es la
comunicacin; erradamente, se piensa que aprender a escribir es aprender letras
para escribir las palabras habladas. Sin embargo, la escritura no se usa para
escribir las palabras habladas sino para representar la realidad.
La competencia comunicativa supone que el estudiante sea capaz de reconocer
diferentes situaciones de comunicacin y sepa cmo actuar ante cada una de
ellas, ya sea como lector o como escritor; gran parte de las causas de los altos
ndices de repeticin como de los bajos promedios de conocimiento de lengua
escrita y matemtica, indican que la escuela no ha logrado cumplir con su funcin
de ensear a leer y escribir, cuando la escuela no toma en cuenta estas
situaciones lingsticas y culturales de la realidad infantil de los sectores
marginados, presupone que los nios cuentan con estmulos que no tienen;
tambin considerar que si un nio fracasa, no se debe al procedimiento de
enseanza ni a la carencia de sentido del contenido del libro, sino que toda la
responsabilidad del fracaso recae sobre las supuestas limitaciones del nio,
tambin es importante saber que el conocimiento de la lengua escrita no incluye
las letras nicamente, sino tambin el conocimiento de recursos para dar cohesin
a lo que se escribe, tambin implica conocer y estructurar diferentes tipos de
textos; distinguir entre ideas relevantes, determinar que variedad del lenguaje
usar (coloquial, formal). Entre otras actividades, durante el proceso de lectura, el
nio aprende a decodificar y tambin que la decodificacin no es un fin en s
misma, sino un medio para lograr construir el significado contenido en el texto. Por
consiguiente, debe aprender a decodificar en el marco de lecturas significativas y
pertinentes para l.
El autor seala con nfasis que las cartillas y los libros de lectura dirigen a los
nios como si los tomasen por tontos, como lo demuestra, por ejemplo, su
limitadsimo vocabulario, desde la perspectiva del maestro el aprendizaje de la
lectoescritura ha sido considerado como un asunto de cul mtodo es el mejor o el
ms eficiente.

2.- COMO ENSEAR A HACER COSAS CON LAS PALABRAS.

En este libro nos habla sobre la gramtica y enseanza de la lengua, en 1912
Rodolfo Lenz nos dice que la enseanza de la gramtica, si se da, no exceda los
lmites de la capacidad de los alumnos, en particular no se den definiciones falsas

o ms bien que no se d ninguna, ya que las definiciones gramaticales

cientficamente correctas son tan difciles de explicar que son prcticamente
intiles, pues se reducir a un aprendizaje de una formula sin contenido.
Jess tusn alude a algunos de los usos pedaggicos de la enseanza tradicional
de la gramtica, el como alternativa sugiere la convivencia de orientar el
aprendizaje gramatical de los alumnos en las aulas hacia el anlisis y mejora de
sus usos lingsticos porque el alumno, en la prctica, un especialista en el uso de
su lengua; sin embargo, todava hoy es frecuente ver que la transmisin de los
conocimientos gramaticales se mantienen ligada a un viejo principio en virtud del
cual la gramtica es el arte de hablar y escribir correctamente una lengua.
La gramtica enseada, por otra parte ha estado fuerte mente caracterizada por el
normatismo y el nacionalismo, de ah la insistencia en los aspectos correctivos y
los esfuerzos para lograr la memorizacin y las definiciones en los paradigmas,
etc. Por otra parte hoy ya es muy notorio que no existe una gramtica, sino
diversos enfoques de os estudios gramaticales; lo que implica la necesidad de una
evaluacin, evolucin a la que debe de seguir, en rigor, una eleccin.
Tras de lo que llevamos dicho se puede ya aventurar una conclusin avalada por
la experiencia: el aprendizaje memorstico de las reglas y paradigmas
gramaticales no garantiza en absoluto el dominio prctico de las estructuras
gramaticales. La ortografa, tantas veces arbitraria, depende en una gran medida
de la memoria visual y ser una abundante lectura la que producir las
correcciones en la escritura.
Queda fuera de duda que entre las tareas bsicas de la educacin est la de
elevar a inteligible u objetivo las estructuras de algo que se posee con la
espontaneidad de lo cotidiano. En este sentido, el estudio de las estructuras del
lenguaje ofrece notable ventajas para suscitar el inters por los mtodos que
permiten acceder al conocimiento.
En la lengua como objeto de conocimiento: estructuralismo y generativismo, nos
dice que el estudio de la lengua en si misma era considerada de manera
autnoma, entendida como un sistema social y abstracto cuyos elementos se han
de realizar en funcin de su pertenencia al sistema y desde una perspectiva
sincrnica proporcionara un marco terico de gran productividad analtica. En el
rea de la filosofa espaola, el estructuralismo no tarda en encontrar seguidores
que aplican la teora de esta escuela al anlisis de la lengua espaola, en muchos
casos, el anlisis gramatical ha llenado un espacio desmedido en la enseanza de
la lengua y se ha descuidado, en su nombre, el objetivo fundamental de la
escuela: proporcionar al alumno sus instrumentos para desarrollar sus des
estresas comunicativas. Puesto que estructuralismo excluye el habla de sus
mbitos de estudios, ya que la considera asistemtica por estar sujeta a la
variacin individual, en las clases de lengua tambin se ha descuidado el uso.
La gramtica generativa intentara superar, desde su nacimiento, a mediados de
nuestro siglo, todas esas eficiencias. Lo que se ha dado en llamar el cambio de
paradigma en lingstica propone, en efecto, una visin radicalmente diferente del
lenguaje y las lenguas. El lenguaje es considerado como una capacidad innata d
la especie humana que se actualiza en el proceso de adquisicin de una lengua
determinada, y ese proceso de adquisicin no se ve ya como algo mecnico sino

como la apropiacin, por parte del individuo, del sistemas de reglas de una lengua,
entendida como un aparato formal.
En la lengua como objeto de conocimiento y teoras sobre el uso lingstico, el
mbito de las ciencias del lenguaje, es posible observar unos auges significativos
de los enfoques pragmticos, sociolingsticos y textuales de estudio de la lengua
y en consecuencia un especial nfasis en el anlisis del uso comunicativos de las
personas y del hacer lingstico de los hablantes, lo que interesa e este enfoque
de estudio sobre la lengua es precisamente analizar el modelo en que se
producen en la vida real los intercambios lingsticos y comunicativos de las
personas, conocer los procesos implicados en la expresin y en la comprensin de
mensajes, investigar cmo se adquiere y se desarrolla el lenguaje a indagar sobre
el papel que desempea la interaccin comunicativa y el texto sociocultural en la
adquisicin de desarrollo de habilidades comunicativas de quienes hablan una
lengua, no se trata de sustituir las teoras gramaticales de corte tradicional por las
aportaciones de las ultimas corrientes de la lingstica, ni de incorporar como
antao a los programas de enseanza, a los manuales y a las clases de lengua
los conceptos y la hojarasca terminolgica de unas disciplinas que no han sido
creadas con fines pedaggicos, sino de abrir nuestras miradas a otras formas de
entender al estudio de la lengua los conceptos comunicativos de las personas y
contribuir desde el conocimiento lingstico al desarrollo de la competencia
comunicativa de los alumnos y de las alumnas y de su capacidad para pensar
sobre la lengua.
la lingstica del siglo XX nos dice que es una de las ciencias humanas con mayor
desarrollo, el estudio del lenguaje desde diferentes perspectivas e intereses ha
originado en las ltimas dcadas un caudal de teoras lingsticas casi infinito, la
lengua y el uso lingstico han sido el pasado, y son en la actualidad objeto de mil
y una miradas atentas a observar y analizar tanto los aspectos ms formales del
sistema lingstico como las cosas que las personas asemos con las palabras al
hablar, al escuchar, al leer, al entender y al escribir. El lenguaje es algo
enormemente complejo y difcil de abarcar en una sola teora o interpretacin de la
lengua.
En cualquier caso el paisaje de las lingsticas contemporneas aparecen en
nuestros ojos como expresin de la voluntad compartida de quienes estudian el
lenguaje por comprender y describir la estructura de la lengua, los engranajes del
comportamiento comunicativo de los seres humanos y en consecuencia los
entresijos de la conducta y de la identidad sociocultural de las personas.
La antropologa lingstica y la etnografa de la comunicacin nos dice que es un
estudio de las lenguas amerindias, sin tradicin escrita y gramatical, los
antroplogos Boas, Sapir Y Whorf descubrieron la estrecha relacin que existe
entre los usos lingsticos, la cultura de los pueblos y la vida cotidiana de las
personas. De ah el nfasis de sus investigaciones en el papel del lenguaje de la
construccin de la identidad sociocultural de las comunidades; la antropologa
lingstica se ha interesado muy especialmente por la manera en que la
adquisicin o aprendizaje de una lengua concreta afecta o condiciona nuestra
manera de aprender y entender el mundo, la competencia lingstica se entiende

como una parte desde luego importantsima del conjunto de conocimientos y

habilidades que componen la competencia comunicativa.
Los usos lingsticos forman parte y, a la vez, son sntomas de esa realidad
diversa pero no catica.
En la sociolingstica y la sociologa del lenguaje, Jess tusn seala que la
sociologa se ocupa de estudiar los comportamientos colectivos y las tendencias
de los grupos, de modo que es de su competencia investigar las opiniones, las
actitudes y conductas de los diversos sectores que componen el llamado tejido
social.
Desde mi punto de vista, la sociolingstica tiene estrechas vinculaciones con
otras ciencias sociales como la lingstica, la sociologa, la antropologa, la
psicologa social y la pedaggica ya que estudia asuntos como el multilingismo,
el uso social de las lenguas y el de los dialectos, el bilingismo y la diglosia. En
cualquier caso el valor de la sociolingstica est en la luz que proyecta sobre la
naturaleza del lenguaje en general, ya que los estudiosos de la sociedad han
descubierto que hechos del lenguaje pueden iluminar la comprensin d hechos
sociales; despus de todo no es fcil pensar en una propiedad de la sociedad tan
distintiva como su lenguaje.
Nos dice que la psicolingstica se ocupa del estudio de los procesos lingsticos y
cognitivos implicados en la adquisicin y en el desarrollo del lenguaje y su influjo
en el diseo de programas de enseanza de las lenguas es algo que ya nadie se
niega. Para la psicolingstica de inspiracin conductista, el aprendizaje de una
lengua se adquiere con la adquisicin de hbitos lingsticos consolidados gracias
a la repeticin, a la imitacin y al esfuerzo. El aprendizaje lingstico no es en
consecuencia otra cosa que la adaptacin del nio a los estmulos externos de
correccin y repeticin de los adultos en las diversas situaciones de comunicacin
que se creen con fines didcticos.
Chomsky considera el lenguaje como un sistemas gobernado por reglas, de lo que
deduce que la adquisicin y el desarrollo de una lengua es posible gracias a la
interiorizacin de dichas reglas.
La adquisicin y el desarrollo del lenguaje no solo es posible gracias a la
existencia de una gramtica innata sino tambin gracias a la interaccin del
hablante en todo tipo de contextos educativos.

3.-CONFERENCIA INAUGURAL POR PARTE DE CARLOS

MONTEMAYOR
Este libro nos dice que el criterio cultural era ms relevante, porque las
comunidades
utilizan
objetos,
tcnicas,
ideas
y
creencias
que,

independientemente de su origen indgena o europeo, llegaban a ser

preponderantes en ciertas comunidades; el criterio cultural era ms relevante,
porque las comunidades utilizan objetos, tcnicas, ideas y creencias que,
independientemente de su origen indgena o europeo, llegaban a ser
preponderantes en ciertas comunidades, en diversas ocasiones se ha tomado la
disminucin del nmero de hablantes en lenguas indgenas como un indicador de
progreso nacional tambin nos dice que menor poblacin indgena mayor
desarrollo social y educativo, en el mundo se hablan actualmente alrededor de
cinco mil idiomas, en Mxico es el pas con mayor poblacin indgena del
continente americano.
Gran parte de la poblacin indgena ha emigrado a grandes polos urbanos en los
estados de la repblica y es creciente su movilizacin incluso por varias regiones
de Estados Unidos, sin embargo, la importancia social, cultural y poltica de las
lenguas generales no provena de la naturaleza intrnseca de las lenguas mismas,
sino de la importancia poltica de los pueblos que las hablaban y del proceso de
adaptacin cultural o ajuste poltico que dentro de la sociedad de los con quistadores comenz a efectuarse, es decir el proceso de su vigencia o
continuidad formaba parte de la dinmica poltica, social o cultural de la propia
sociedad portadora de la lengua de conquista.
As es comprensible que el arahuaco caribe haya sido otra lengua til en la
conformacin lxica del espaol de nuestro continente, adems del nhuatl y del
quechua, las dos lenguas francas utilizadas por los conquistadores; los
programas educativos para las comunidades indgenas haban sido hasta ese
momento tarea de especialistas y funcionarios externos, pero no de promotores ni
maestros nativos; en 1977, el poeta de lengua nhuatl Natalio Hernndez explic
el cambio experimentado al interior de los cuadros indgenas preparados por la
Secretara de Educacin Pblica.

4.- ENFOQUE COMUNICATIVO DE LA ENSEANZA DE LA

LENGUA.
APORTACIONES DE LA SOCIOLINGUISTICA A LA ENSEANZA DE LA
LENGUA.
Este libro nos dice que se ha estructurado tres grandes preguntas, una de las
preguntas es Qu significa ensear la lengua? Evidente que si vemos as las
cosas, nos podemos pensar que el objetivo de la enseanza tiene que formar
gramticos, fillogos o lingistas, sino lectores y escritores, hablantes y oyentes
competentes es decir personas que puedan funcionar con soltura; la segunda
pregunta es Qu saberes tiene que abarcar la formacin del profesorado en lo
que se refiere al rea de la lengua? En este caso primero que nada tenemos que
conocer el cdigo de objeto de enseanza tanto del punto de vista interno que
permita explicar su estructura como desde un punto de vista externo, que implica
el conocimiento d las variedades lingstica; la tercera pregunta es Qu puede

aportar la sociolingstica o la enseanza de la lengua? La sociolingstica nos

ofrece una particular mirada que nos permite tener, por una parte una visin de la
sociedad y de la escuela como institucin y como mbito social; por otra parte, una
visin del individuo y, por lo tanto del aprendiz y del profesor; por ultimo nos ofrece
una visin de la interaccin comunicativa que nos presenta n el aula como un
escenario comunicativo.
Existen diferentes variedades dialcticas, de registro o de estilo que hacen que
sea del todo inadecuado, tener una visin monoltica de las lenguas y de su uso,
entre las diferentes lenguas o variedades que se usan en un determinado grupo
humano existen, tambin tenciones, sujetas, como dice Bourdieu, ala fuerzas
tpicas del mercado.
Desde la sociolingstica, el individuo se nos presenta no como un hablante
oyente individual, sino como el usuario concreto de una lengua o unas lenguas
miembro de un grupo o subgrupo social y cultural determinado, si ahora pensamos
en el aprendiz y en el profesor, desde este punto de vista, parece evidente que
hemos de pensar en ellos como personas con una caractersticas socioculturales y
sociolingstica determinadas. Hemos de saber con qu repertorio verbal llegan a
nuestras aulas, qu lugar ocupan dentro de ese repertorio, la modalidad oral y
modalidad escrita, que variadas hablan habitualmente, que actitudes y valores
asocian con las diferentes variedades que se usan en su entorno.
Antes se planteaba que la escuela es parte y reflejo de la sociedad que la crea,
ahora hemos de pensar que cada centro escolar y cada aula constituyen espacios
o escenarios comunicativos, porque el proceso de enseanza-aprendizaje se
produce a travs de continuas interacciones comunicativas.
Veamos en que consiste cada uno de esos componentes y como hay que
entenderlos en todo aquello que se produce en el aula.
Situacion: se refiere a la localizacin temporal y espacial del hecho
comunicativo, al tiempo y al lugar en que se produce un intercambio verbal
concreto.
Participantes: se refiere a los actores que intervienen en el echo
comunicativo, a los interlocutores, a sus caractersticas socioculturales
(status, papeles, bagaje de conocimientos, etc.) y a la relacin que existe
entre ellos (grado de conocimiento mutuo, relacin entre iguales o
jerrquica, etc.
Finalidades: se incluyen tanto las metas, es decir los objetivos de la
interaccin, como los productos, aquellos se obtiene al final de la
interaccin. Naturalmente metas y productos pueden no coincidir.
Secuencia de actos: se refiere a la organizacin y estructura de la
interaccin, tanto por lo que respecta al contenido como a la forma en la
que se estructura.
Clave: es el tono de la interaccin, el grado de formalidad o informalidad,
que, lgicamente, puede depender del tipo de relacin entre los
participantes.
Instrumentos: este componente incluye canal, que en el caso del discurso
oral es audiovisual; las formas de hablar, es decir, el repertorio verbal de los
participantes as como todo lo que lo rodea al hablar: gestos, posicin de

los cuerpos, es decir todo los elementos cinsicas y proxemicos que

intervienen junto con la produccin verbal.

ENSEAR LENGUAS
CONOCIMIENTO Y USO DE LA LENGUA.
En este libro nos habla sobre las aportaciones de varias disciplinas, como la
filosofa del lenguaje, la sociolingstica, la didctica de las segundas lenguas,
tambin nos dice que la lengua se haba considerado como materia de
conocimiento, como un conjunto cerrado de contenidos que haba de analizar,
memorizar y aprender: la fontica y la ortografa, la morfosintaxis y el lxico de la
lengua.
Cada accin lingstica mediante la cual conseguimos algunos de los objetivos es
un acto del habla y consiste en la codificacin o descodificacin de un mensaje
oral y escrito; en las competencias lingsticas, comunicativa y pragmtica
ensean aprendizajes de lenguas, la competencia engloba, pues, la fonologa, la
morfologa, la sintaxis y el lxico, o sea el lxico el conjunto de la gramtica, la
competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en
las diversas situaciones sociales que se nos presenta cada da.
El conjunto de la competencia pragmtica es el conjunto de estos conocimientos
no lingsticos que tienen interiorizados un usuario real; los enfoques
comunicativos, el objetivo fundamental de estos enfoques no es aprender ya
gramtica, sino conseguir que el alumno pueda comunicarse mejor con la lengua,
en las cuatro grandes actividades lingsticas, el uso de la lengua solamente se
puede realizarse de cuatro formas distintas, segn el papel que tiene el individuo
en el proceso de comunicacin, o sea, segn como emisor o como receptor y
segn si el mensaje sea oral o escrito.
En las habilidades orales y escritas, existe una gran diferencia sobre lo oral y lo
escrito que considera a ambos modos equivalentes y autnomos, con funciones
sociales diferentes y complementarias; por lo tanto; en el aprendizaje de la lengua
deberan recibir un tratamiento independiente y adecuado a las necesidades de
los alumnos, en el canal oral, canal auditivo, comprende en el texto Atravez del
odo, el receptor percibe sucesivamente, comunicacin espontanea, el emisor
puede rectificar, pero no borrar, lo que ha dicho, en el canal escrito canal visual el
receptor lee Atravez de textos de la vista.

6.- LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA: LO REAL, LO POSIBLE Y

LO NECESARIO.
Delia Lerner
Lo que pude comprender en esta lectura es que el autor nos dice que e nsear a
leer y escribir es un desafo que trasciende ampliamente la alfabetizacin en

sentido estricto. El desafo que hoy en da enfrenta la escuela es el de incorporar

a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, es el de lograr que todos sus ex
alumnos lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores o
a participar en la cultura escrita supone apropiarse de una tradicin de lectura y
escritura, de igual manera supone asumir una herencia cultural que involucra el
ejercicio de diversas operaciones con los textos y la puesta en accin de
conocimientos sobre las relaciones entre los textos de igual manera nos dice que
para concretar el propsito de formar a todos los alumnos como practicantes de la
cultura escrita, es necesario re conceptualizar el objeto de enseanza y construirlo
tomando como referencia fundamental las prcticas sociales de lectura y escritura;
lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de escritores que producen
sus propios textos para dar a conocer sus ideas, para informar sobre hechos que
los destinatarios necesitan o deben conocer, para incitar a sus lectores a
emprender acciones que consideran valiosas, para convencerlos de la validez de
los puntos de vista o las propuestas que intentan promover, para protestar o
reclamar, para compartir con los dems una bella frase o un buen escrito, una
tarea difcil para la escuela es llevar a la prctica lo necesario.
Se dice tarea difcil porque:

La escolarizacin de las prcticas de lectura y escritura plantea arduos

problemas.
Los propsitos que se persiguen en la escuela al leer y escribir son
diferentes de los que orientan la lectura y la escritura fuera de ella.
La inevitable distribucin de los contenidos en el tiempo puede conducir a
parcelar el objeto de enseanza.
La necesidad institucional de controlar el aprendizaje lleva a poner en
primer plano slo los aspectos ms accesibles a la evaluacin.
La manera en que se distribuyen los derechos y obligaciones entre el
maestro y los alumnos determina cules son los conocimientos y
estrategias que los nios tienen o no tienen oportunidad de ejercer y, por
tanto, cules podrn o no podrn aprender.

DIFICULTADES
PRCTICAS

INVOLUCRADAS

EN

LA

ESCOLARIZACIN

DE

LAS

Por ser prcticas, la lectura y la escritura presentan rasgos que obstaculizan su

escolarizacin: a diferencia de los saberes tpicamente escolarizables que se
caracterizan por ser explcitos, pblicos y secuenciales, estas prcticas son
totalidades indisociables, que ofrecen resistencia tanto al anlisis como a la
programacin secuencial, que aparecen como quehaceres aprendidos por
participacin en las actividades de otros lectores y escritores e implican
conocimientos implcitos y privados.
Por otra parte, se trata de prcticas sociales que histricamente han sido y en
cierta medida siguen siendo patrimonio de ciertos grupos sociales ms que de
otros. Intentar que prcticas aristocrticas como la lectura y la escritura se

instauren en la escuela supone entonces enfrentar y encontrar caminos para

resolver la tensin existente en la institucin escolar entre la tendencia al cambio y
la tendencia a la conservacin, entre la funcin explcita de democratizar el
conocimiento y la funcin implcita de reproducir el orden social establecido.
TENSIONES ENTRE LOS PROPSITOS ESCOLARES Y EXTRAESCOLARES
DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
La funcin explcita de la institucin escolar es comunicar saberes y quehaceres
culturales a las nuevas generaciones, la lectura y la escritura existen en ella para
ser enseadas y aprendidas.
Esta divergencia corre el riesgo de conducir a una situacin paradjica: si la
escuela ensea a leer y escribir con el nico propsito de que los alumnos
aprendan a hacerlo, ellos no aprendern a leer y escribir para cumplir otras
finalidades (sas que la lectura y la escritura cumplen en la vida social); si la
escuela abandona los propsitos didcticos y asume los de la prctica social,
estar abandonando al mismo tiempo su funcin enseante.
RELACIN SABER-DURACIN VERSUS PRESERVACIN DEL SENTIDO
En el caso de la lengua escrita, como es sabido, esta parcelacin ha sido
flagrante: en el primer ao de escolaridad, dominar el cdigo, y slo en el
segundo, comprender y producir textos breves y sencillos la enseanza se
estructura as segn un eje temporal nico, segn una progresin lineal,
acumulativa e irreversible. La paradoja se plantea que si se intenta parcelar las
prcticas, resulta imposible preservar su naturaleza y su sentido para el aprendiz;
si no se las parcela ensearlas.
TENSIN ENTRE DOS NECESIDADES INSTITUCIONALES: ENSEAR Y
CONTROLAR EL APRENDIZAJE
La responsabilidad social asumida por la escuela genera una fuerte necesidad de
control, la institucin necesita conocer los resultados de su accionar, necesita
evaluar los aprendizajes. Suele tener consecuencias indeseadas como se intenta
ejercer un control exhaustivo sobre el aprendizaje de la lectura, se lee slo en el
marco de situaciones que permiten al maestro evaluar la comprensin o la fluidez
de la lectura en voz alta; como lo ms accesible a la evaluacin es aquello que
puede calificarse como correcto o incorrecto; Es as como la enseanza pone
en primer plano ciertos aspectos en detrimento de otros que seran prioritarios
para formar a los alumnos como lectores y escritores, pero que son menos
controlables; es posible articular los propsitos didcticos cuyo cumplimiento es en
general mediato con propsitos comunicativos que tengan un sentido actual para
el alumno y se correspondan con los que habitualmente orientan la lectura y la
escritura fuera de la escuela.

7.- LEER Y ESCRIBIR EL DA A DA EN LAS AULAS.

COMO ORGANIZAMOS LAS ACTIVIDADES.
Ana Mara kaufman.
Este libro nos dice que en los aspectos didcticos generales proponen opciones
para que los alumnos lean y escriban alternativamente a lo largo de su escolaridad
situaciones fundamentales de lectura y escritura, dinmicas de interaccin
cuando una persona lee o escribe sola y en silencio, no est interactuando con
nadie, sin embargo lo est haciendo con el texto y consigo misma, hay otras
situaciones didcticas que son fundamentales y necesarias y podra ser, en la
lectura se puede hacer a travs del maestro, por s mismo, lectura silenciosa o en
voz alta, en la escritura de igual manera podra ser por medio del maestro o por s
mismos.
A travs del maestro: nos dice que leer es comprender el contenido de un
texto, se puede leer a travs de los ojos pero tambin Atravez de los
propios odos.
Leer por s mismo: el hecho que la lectura sea por s mismo sea
considerada la alternativa lectora privilegiada por todos no significa,
necesariamente, que todos lo entendamos de la misma manera.
Escribir a travs del maestro: al igual en la situacion de la lectura a travs
de maestro, en este caso los alumnos no se hacen cargos del sistema de
escritura, pero estn trabajando fuertemente con el lenguaje escrito;
consideramos que una buena situacion didctica es aquella que permite a
los nios poner en juego lo que saben pero que adems implica un desafo,
un problema en cuya resolucin irn aprendiendo lo que ignoran.
Escribir por s mismo: aqu se refiere a la situacion en la que los alumnos
escriben por s mismos y cuyas producciones ya son legibles, y sobre las
cuales se puede volver para efectuar revisiones y correcciones.
Dinmicas de interaccin.
En esta actividad o apartado se comenta sobre la convivencia ya sea con
dinmicas de interaccin cuando se solicita la participacin de los alumnos
e diversas actividades de lectura; Ana teberosky (1982) escribi un texto
funcional en el que se describan intercambios entre nios que todava
descubierto las caractersticas alfabticas de nuestro sistema, construccin
de escrituras a travs de la interaccin grupal, han explorado esta
alternativa de trabajar en grupos de alrededor de cuatro alumnos y se ha
comprobado fortaleza, pero tambin sus habilidades, muchas veces, los
maestros creen que basta con juntar nios para que all se produzca,
mgicamente, una interaccin constructiva.
Actividades colectivas.

En esta alternativa, el docente conduce la actividad, muchas veces el

maestro va anotando las conclusiones de los dilogos en el pizarrn, que al
finalizar la clase, todos copian en su cuaderno.
Actividad e parejas.
Una pareja promete ms a los miembros en lo que respecta a su
participacin; es poco frecuente que lo resuelva un solo de los miembros
sin que esto provoque molestar.
Actividades individuales.
Nos dice que es fundamental que el docente comprenda la relevancia de
demandar el esfuerzo individual para resolver tareas, no para ponerles una
nota, sino para brindarles esos momento necesarios para dialogar consigo
mismo; estos trabajos individuales permiten al maestro ir apreciando los
avances y las dificultades de sus nios, y de este modo, puedan ayudarlos
de un modo ms especfico.
Materiales didcticos en el aula.
Se dice que el saln de clases debe de contar con materiales que habiliten
mltiples actos de lectura y escritura, as se denomina los materiales de los
textos, ya sea todos aquellos objetos que aportan escrituras: libros,
revistas, juegos, diarios, etc.
Biblioteca del aula.
Nos dice que los libros son pocos familiares invertidos de poder, que dan
miedo, sin embargo otros en cambio otras crecen de estas experiencia
razn por la cual estos materiales en la escuela pueden servirles para
levantar fronteras, salvar obstculos o perder miedos y permitirles a llegar a
comprender que los libros no pueden ser un privilegio de pocos, sino que
construyen un derecho irrenunciable de todos.
Abecedario.
Si un nio no conoce las letras, no puede leer ni escribir; los nios van
conociendo las letras a partir de nombres de sus mismos compaeros, los
das de la semana; nos dice que tambin es importante tener el abecedario
en un cartel y en un lugar visible, esto contribuye a que los nios sepan
cuantas letras tiene nuestro alfabeto.
Banco de datos.
El banco de datos ha demostrado ser un material didctico muy rico, no
solo porque permite que los alumnos encuentren informacin que en
determinados momentos necesiten, sino porque contribuye fuertemente a
incrementar la autonoma y la independencia de los nios que puedan
buscar informacin por s mismo, aquello que tradicionalmente le
preguntaban a su docente.
Tarjeta con los nombres

Se realiza ms que nada para el pase de lista o para agruparlos, o para

otras actividades que el maestro decida realizar.

CONCLUSION
En conclusin llegue que cada uno de los libros nos da una enseanza de sobre a
competencia comunicativa que supone que el estudiante sea capaz de reconocer
diferentes situaciones de comunicacin y sepa cmo actuar ante cada una de

ellas, en otro de los libros nos hablaba mucho sobre la gramtica y enseanza de
la lengua esta nos enseada mucho por otra parte ha estado fuerte mente
caracterizada por el normatismo y el nacionalismo, de ah la insistencia en los
aspectos correctivos y los esfuerzos para lograr la memorizacin y las definiciones
en los paradigmas, uno de los temas que ms me llamo la atencin en lo personal
es el de leer y escribir el da a da en las aulas, porque en mi caso yo aprend a
leer de manera silenciosa y en mi mente ir analizando o ir imaginando lo que voy
leyendo, otras de las cosas a m me daba temor leer en voz alta por temor a
equivocarme, poco a poco fui perdiendo el miedo, y para ello me entre en un
concurso de poesa no fui la mejor, pero lo importante fue perder mi miedo y me
siento muy orgullosa porque pude lograr algo que pensaba nunca poder vencer.
Y otras de las cosas que pude rescatar en este libro es el abecedario hace poco
en una clase el maestro pregunto cuntas letras tena el abecedario y sin embargo
no me acordaba, por eso el autor en este caso recomienda que el abecedario
debe de estar en un lugar visible y con letras grandes para que el nio pueda
observarlas.