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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
ETAPADE EDUCACIN BSICA
ASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
______________________
Mcs. Jeanette Alezones
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
ETAPADE EDUCACIN BSICA
ASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
CONSTANCIA DE APROBACIN
En calidad de Jurado designado para la evaluacin de Trabajo Especial de Grado
Titulado: Desarrollo Integral del Nio y la Nia del Preescolar III, del C.E.I. Doa
Teotiste De Gallegos, a Partir del Trabajo de Aprendizaje Emprendido en el
Momento de la Planificacin Libre en los Espacios de Aprendizaje del Municipio
Naguanagua - Edo. Carabobo, elaborado por la Bachiller Rosario Uzctegui Hodalys
Rebeca, C.I. 15.708.155 para optar por el ttulo de Licenciada en Educacin, Mencin
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica; estimo que el mismo rene
los requisitos suficientes para ser considerado aprobado.
____________________
NOMBRE Y APELLIDO
_____________
C.I.
__________________
FIRMA DEL JURADO
____________________
NOMBRE Y APELLIDO
_____________
C.I.
__________________
FIRMA DEL JURADO
____________________
NOMBRE Y APELLIDO
_____________
C.I.
__________________
FIRMA DEL JURADO
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DEDICATORIA.
Primeramente, a Dios Todopoderoso. Por su bendicin da a da e iluminar
todo mi camino recorrido y darme la fuerza necesaria para levantarme en todos los
momentos difciles y llenarme de momentos felices.
A mis Padres Benito Rosario y Elcy Uzctegui, mis ms grandes motivos de
orgullo, quienes a travs del ejemplo me impulsaron a dar lo mejor de m, que con
sabidura y amor participaron en cada una de las decisiones en mi vida siendo luz en
mi camino. A ustedes dedico este trabajo, pues sin su apoyo no lo hubiese podido
concretar. Mil gracias los AMO.
A mi Hijo Miguel David que ilumina cada da de mi vida y que es mi mayor
tesoro. Te AMO y que Dios me lo Bendiga.
A mis Hermanas, Roraima, Roxana y Rosbely, hermosas mujeres y
compaeras de juegos, gracias por compartir mis inquietudes, darme buenos
concejos, fuerza y valor en especial cuando ms los necesite.
A mi sobrino Manuel Andrs, por ser un nio adorable, que con su picarda y
gracia, llena de vida mi vida, que Dios me lo Bendiga.
A m querido amor, Presly que por su compaa y muestras sinceras de
comprensin y afecto, por respaldarme en cada una de mis ideas y resaltar
continuamente mis virtudes y fortalezas, motivndome a realizar a su lado mis
sueos.
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Hodalys Rosario
AGRADECIMIENTO.
Primeramente, a Dios Todopoderoso, por ser mi protector, darme vida y salud
e iluminarme durante toda mi vida.
A la Universidad de Carabobo por abrir las puertas a un maravilloso mundo de
conocimientos y saberes.
A mis Padres, Benito Rosario y Elcy Uzctegui, quiero dedicar ste Trabajo
Especial de Grado, que con especial cario y esmero me han acompaado en los
momentos de mi vida. Ellos han sido mi inspiracin, sus buenos deseos e
incondicional apoyo han contribuido a m superacin personal e intelectual.
A m hijo, Miguel David que desde mi vientre, me dio las fuerzas y el valor
para culminar este trabajo. Dios te Bendiga hijo.
A mis Hermanas, Roraima, Roxana y Rosbely, por compartir mis inquietudes,
darme buenos concejos cuando ms los necesite.
A m sobrino, Manuel Andrs, por ser un nio adorable, que con su picarda y
gracia, llena de vida mi vida, que Dios me lo Bendiga.
A m querido amor, Presly por su valiosa disposicin de ayudarme, motivarme
y demostrarme el verdadero cario de la amistad.
A m tutora Jeannette Alezones por orintame durante la investigacin de una
manera tan peculiar, por su tica profesional y ejemplar para la realizacin de ste
Trabajo de Grado, prepararme y enriquecerme de conocimientos para ser una
profesional acta y digna.
A una gran amiga Yusmari Polanco, a quien admiro por su inteligencia y
pureza, por su participacin, colaboracin, compaerismo, solidaridad, hermandad, a
ti mil gracias. Dios te cuide y te Bendiga siempre.
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Hodalys Rosario
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RECONOCIMIENTO.
Mi gratitud infinita a todos aquellos docentes que de una u otra manera han
sido parte de mi vida, recordndome siempre lo importante que son los estudios y
demostrar que detrs de las adversidades existe una nueva oportunidad en pro del
alcance de mis metas.
A todas aquellas personas que le dan vida a las instituciones y a veces muy
descuidadamente no les recordamos que sin ellos no serian posibles las labores que en
ellas se cumplen y que con su apoyo incondicional, y que demuestran a travs del
esfuerzo, la voluntad y la motivacin de lograr hacer realidad cada uno de mis sueos
como estudiantes.
Hodalys Rosario
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CAPTULO I
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Resea Histrica.
El 1ero de noviembre de 1982 abre sus puertas por primera vez la Guardera Preescolar Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S, ubicada en la calle Colombia durante
dos (2) aos.
El 15 de noviembre de 1984, la institucin fue trasladada a las inmediaciones del
Hospital Universitario Dr. ngel Larralde, mejor conocido como Hospital
Carabobo, conservando el mismo nombre como homenaje a la distinguida dama
Teotiste Arocha Egr esposa del ilustre Rmulo Gallegos.
En el ao 2003 cambia su denominacin a Centro de Educacin Inicial Doa
Teotiste de Gallegos, el cual est actualmente a cargo de la Lic. Mara Teresa
Rodrguez, quien conjuntamente con el personal administrativo, docente y obrero se
han preocupado por brindar a los hijos de los trabajadores del I.V.S.S., una educacin
integral, propsito fundamental de su creacin.
El C.E.I. mantiene como base la excelencia, el compromiso, la honestidad, la
tica, la moral, el respeto, la responsabilidad y la superacin, valores que aunados a
un excelente equipo humano, cuya mstica, dedicacin y visin de futuro hacen fuerte
cada da la labor emprendida.
El centro cuenta actualmente con una numerosa poblacin infantil de diversas
edades que van desde los 4 meses hasta los 6 aos, distribuidos en la fase maternal y
Pre-escolar que contempla el Sistema de Educacin Inicial en su modalidad
Convencional.
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Caracterizacin De La Comunidad.
El Centro de Educacin Inicial se encuentra ubicado al final de la carretera
Brbula 671, del Municipio Naguanagua y sus lmites son: al Norte con una
Construccin (la cual no pudo ser identificada), al Sur con UNILIME laboratorio
clnico, al Oeste con el Hospital ngel Larralde el cual atiende las 24 horas del da
al pblico en general y, al Este con el parcelamiento Los Mangos, algunas de los
habitantes de esta comunidad tienen a sus hijos en el C.E.I.
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Docentes
Personal de Cocina
Instructoras
Abache Nieves
Almereida Carolina
Arcilia Yelena
Castellano Sonia
Castillo Kathylineva
Catari Alecia
Cobarrubia Elina
Figueroa Maika
Lpez Mary
Padilla Greytis
Quinde Aurisledy
Rojas Gianna
Romero Catherine
Rumbos Raquel
Villamizar Zulay
Watter Elizabeth
Auxiliares
Charaima Nayarit
Feijo Emilia
Montenegro Griselda
Poskal Mara
Sra. Coromoto
Peraza
Asist. Diettica
Turno Maana
Mara Guedez:
Cocinera
Teresa Mercado: R
de Alimentos
Sra. Rosmery
Reyes
Asist. Diettica
Turno Tarde
Marian
Urbano:
Cocineras
Estrella
Vieira: R de
Alimentos
Ayudantes de
Servicio General
Magda Lara:
Aseadora
Ana Rivas:
Aseadora
Elena Rosales:
Aseadora
Ramn Mujica:
Ayudante
Alexcio
Velsquez:
Ayudante
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Estructura Acadmica.
A continuacin se presenta el siguiente cuadro, que muestra la relacin de la
matricula por seccin, edad, turno, maestra y auxiliar. Ver cuadro N1.
Cuadro N1.
Distribucin de Matricula y Docente por Aula Ao 2008-2009.
Grado
Seccin
Maternal I
Turno
Matricula
Edades
Maestra
Auxiliar
Maana
08
3 meses a 1 ao
Maternal II
Maana
11
1 ao a 2 aos
Maternal III
Maana
15
2 aos a 3 aos
Preescolar I
Preescolar II
Preescolar
III
Total
Maternal I
Maana
Maana
Maana
16
17
16
3 aos a 4 aos
4 aos a 5 aos
5 aos a 6 aos
Zulay Villamizar
Nieves Abache
Nayarit Charaima
Maana
Tarde
83
05
3 meses a 1 ao
Maternal II
Tarde
11
1 ao a 2 anos
Maternal III
Tarde
10
2 aos a 3 aos
Preescolar I
Preescolar II
Preescolar
III
Total
Tarde
Tarde
Tarde
07
08
06
3 aos a 4 aos
4 aos a 5 aos
5 aos a 6 aos
Tarde
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6
Catherine Romero y
Elina Cobarrubia
Daniela Monsalve y
Greytis Padilla
Elizabeth Watter
Carolina Almerida
Gianna Rojas
7
8
Gabriela Cordero
Coromoto Mrquez
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Propuesta Curricular.
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Visin
Nos proyectamos como un centro de educacin inicial con gran calidad humana
que pretende llegar lejos en la atencin de los nios de educacin inicial con el
propsito de darles la oportunidad de crecer y desarrollarse sanamente en todos los
mbitos, pretendemos proporcionarle a nuestros nios suficientes herramientas para
aprender nuevos conocimientos y as formar nios libres, dignos y felices.
Accin Docente.
La Lic. G. R., es docente de Preescolar III, cuenta con un perfil critico, reflexivo,
abierto, dinmico, responsable y con una gran trayectoria en el C.E.I., actualizada con
el compromiso docente.
Cabe destacar, que esto le permite a la docente contribuir en la formacin integral
del nio y de la nia, enmarcada dentro una labor conjunta, interactiva, cooperativa y
coordinada, ya que les permite satisfacer sus necesidades y sus derechos. La docente
utiliza recursos y materiales didcticos adecuados que proporcionan un aprendizaje
significativo.
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Jornada Diaria.
En el C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S., la rutina diaria se lleva a
cabo de manera secuencial y flexible, tomando en cuenta el ritmo de los nios(as) en
los momentos de esparcimiento, adquisicin de conocimientos y atencin de sus
necesidades bsicas. En este sentido, segn las edades y el tiempo de permanencia de
los nios(as) en la institucin se presentan los siguientes momentos:
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nios como para el adulto que orienta el proceso. La maestra apoya y estimula el
trabajo del nio en las reas.
Orden y limpieza: luego de realizar todas las actividades los nios(as) junto con
la docente comienzan a recoger y ordenar los materiales que han utilizado y algunos
restos que hayan quedado en el piso y mesas. Ensendoles el valor de la cooperacin
y la responsabilidad.
Actividades en el espacio exterior: es el tiempo cuando los nios(as) se dirigen al
patio de la institucin y tambin a las instalaciones del parque, poniendo en
movimiento los grandes segmentos corporales y realizando actividades que requieren
alto gasto de energa. Este espacio est destinado para el juego al aire libre, el disfrute
y el esparcimiento, al mismo tiempo que los nios(as) se mueven, descubren y
aprenden.
Cena: en este perodo los nios(as) comparten en las mesas los alimentos que han
sido preparados en la cocina de la institucin, se realizan acciones en pro de la
autonoma y la convivencia, as como de la adquisicin de hbitos alimentacin,
higiene y religiosos
Perodo de intercambio y recuento: los nios(as) en conjunto con su docente
reflexionan acerca de cules han sido los resultados de los planes que han efectuado,
como se han desarrollado las experiencias y como se han producido las relaciones
sociales.
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patio central
con juegos recreativos, reas verdes alrededor del colegio con columpios, tobogn y
una rueda, direccin, saln de usos mltiples, el cual contiene un TV, un DVD, una
computadora, aire acondicionado, radio, entre otros; sala de espera con sillas
cmodas, carteleras informativas para padres y otra para los docentes con la
planificacin anual, cronograma de actividades detalladas, estacionamiento, casilla de
primeros auxilios, bao para el personal docente, un cuarto con casillero para el
personal identificado con nombre y apellido. Adems hay un mesn cerca de la
direccin en donde se encuentra un cuaderno de registro para que los padres coloquen
la hora de salida de los nios y la firma de los mismos.
El techo es de machihembrado, piso de cermica, jardineras alrededor del patio
central, iluminacin de los pasillos, ambientacin acorde a la ocasin. Las paredes
externas de los salones se encuentran pintada con murales y las ventanas son de
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vidrio corredizas. Algunas puertas estn pintadas de color verdes y otras de color
amarillo, en forma alternada.
Cerca de la direccin del plantel, hay una cartelera de reconocimiento en donde
estn las fotos de las promociones de los nios con los directivos.
La cocina cuenta con todos los equipos necesarios para la misma, el piso es de
cermica e higinico.
La cerca de la institucin es de alfajol, sta permite la visin a todos y representa
seguridad en los nios. La institucin est rodeada de reas verdes con juegos de
recreacin para los nios como rueda, sube y baja, y tobogn de hierro entre otros.
Cuenta con estacionamiento para todo el personal, techado con tubos y lminas de
zinc. Cada uno de los puestos est debidamente identificado para el personal.
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Fortalezas:
En el C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos proporciona un ambiente nutritivo, tanto
en lo funcional como en lo estructural, para el logro optimo de los aprendizajes
esperados en los nios y nias; de esta forma, se pudo observar que los salones tienen
un aire acondicionado; los materiales y el mobiliario se encuentran organizados y
distribuidos de tal forma que le permiten a los nios trabajar cmodamente. Cada
saln tambin cuenta con un telfono auxiliar en caso de emergencia.
Es importante considerar que el C.E.I. cuenta con el servicio de cocina y comedor,
la cual garantiza una nutricin adecuada y para la promocin de hbitos; todo bajo
condiciones de seguridad y limpieza.
Tambin es importante resaltar que la institucin cuenta con la recoleccin de
basura a diario (Aseo Urbano), evitando as la contaminacin del ambiente y los
malos olores y la proliferacin de enfermedades.
Aspectos a Transformar:
El C.E.I. tiene un patio central, lo cual, cuando llueve queda el agua estancada en
el lugar, lo que no le permite a los nios y nios el acceso al mismo para su goce y
disfrute en el rea de recreacin y esparcimiento.
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Socializacin de Resultados.
pedaggico.
Despus de realizada la jerarquizacin y seleccin de los aspectos a transformar
las docentes plantearon sus puntos de vista y consultaron entre ellas para decidir el
orden que daran a cada aspecto.
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La recreacin como espacio saludable para la formacin integral del nio y la nia
del C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S.
Reflexionar los cambios sucedidos en las docentes y nios de maternal II y
preescolar I entorno al desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias de 1 a 4
aos del C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S.
Cmo es vivido el proceso de reciclaje por los actores escolares de C.E.I. Doa
Teotiste de Gallegos del I.V.S.S.?
Potenciar la planificacin del nio y la nia desde la accin docente del saln de
preescolar III, del C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S.
Cul es la dinmica respecto a la integracin de los padres en el contexto escolar
del C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S.?
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y en qu
diaria de atencin
a las
las
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decir cosas por s mismo, al mismo tiempo le proporciona a los nios y nias un
ambiente psicolgicamente seguro y positivo, por otra parte facilita la transicin de
los nios y las nias del hogar al Centro de Educacin Inicial, construyendo un
sentido de comunidad.
Es importante mencionar que la organizacin del tiempo, debe contar con una
rutina diaria que se lleve a cabo de una manera estable, predecible y a la vez flexible,
que le permita al nio y la nia pronosticar los acontecimientos al ordenar su tiempo
y as contribuya al desarrollo de su seguridad y confianza.
Sin embargo, la intervencin mediadora del adulto significativo debera estar
suficientemente planificada para saber en los diferentes momentos de cada actividad,
qu tipo de ayuda puede ofrecerles a los alumnos a fin de acercarse a los objetivos
propuestos. Al mismo tiempo debe ser lo bastante flexible y abierta como para
ajustarse a las propuestas cambiantes y las diferentes situaciones variadas que cada
actividad especfica conlleve a que cada
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En este periodo el o la docente invita a los nios y las nias a comunicar sus
decisiones de diferentes maneras usando un lenguaje oral, grfico, escrito o
realizando acciones y movimientos, dependiendo de su edad, capacidad
para
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Esta planificacin del nio y la nia tiene una estrecha relacin entre afecto y
pensamiento, donde es fundamental el respeto de la toma de decisiones de cada uno al
momento de elegir en que actividad desea ejecutar, es as como se logra entender
correctamente el desarrollo del aprendizaje que va adquiriendo cada uno de ellos
dentro de un ambiente favorecedor. Los nios perciben con mucha facilidad si es
valorado, apreciado y respetado en su toma de decisiones al momento de elegir dnde
va realizar sus actividades durante la jornada diaria, lo que les permite tambin
valorar su seguridad y la oportunidad de explorar sus posibilidades cognitivas y de
poner en juego sus habilidades, para estimular as el surgimiento de nuevas destrezas
que repercutirn directamente en su aprendizaje significativo.
Si este momento no se favorece el hacer y el pensar pierden esperanzas hacia el
adquirir nuevos conocimientos y poco genera asombro, singularidad al proceso. Por
consiguiente, Qu sucedera si se fortaleciera el momento de planificacin en el nio
en el C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S.
Propsito de la Investigacin.
Transformar desde la accin docente el momento de la planificacin del nio en el
aula de preescolar III del C.E.I Doa Teotiste Gallegos del I.V.S.S.
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Justificacin.
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planificacin del nio, podemos anticipar acciones determinadas para un fin, ya que
aquello que se selecciona y se organiza es el producto de una reflexin profunda de lo
que es significativo, para as lograr responder realmente
a las necesidades de
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CAPTULO II
METODOLOGA.
59
Naturaleza de la Investigacin.
(Grinnell, 1997).
3)
y abiertas, recaba datos expresado a travs del leguaje escrito, verbal y no verbal, los
cuales describe y analiza, esto conduce a una indagacin de una manera subjetiva y
reconoce sus tendencias personales.
Por todo esto la informacin cualitativa estudia la realidad basada en un contexto
empieza con la observacin de hechos, es una investigacin social que estudia los
fenmenos y los analiza utilizando la descripcin, lo cual nos permite entender los
fenmenos que nos rodea. En este caso me ha permitido describir y analizar el
contexto educativo, es decir el C.E.I Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S. del aula
del preescolar III con el propsito de transformar la realidad educativa.
Tipos de Investigacin.
Esta investigacin se relaciona con una investigacin de campo ya que los datos
son recogidos directamente del contexto objeto de estudio tal como ocurre en el
proceso investigativo realizado en el C.E.I Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S.
del aula del preescolar III. La investigacin de campo es aquella que consiste en la
recoleccin de informacin directamente de los sujetos investigados, o de la realidad
donde ocurren los hechos, el investigador obtiene la informacin sin alterar las
condiciones existentes. La investigacin de campo igual que la documental, se puede
realizar a nivel exploratorio, descriptivo, y explicativo (Arias, F. 2006, p. 31).
El acceso al campo, se entiende como un proceso por el que l investigador va
accediendo progresivamente a la informacin fundamental para su estudio. Es un
proceso casi permanente que se inicia el primer da que se entra en el escenario objeto
de la investigacin y que termina al finalizar el estudio 1994, Garca Jimnez, (citado
por Miguel Martnez Migulez, 2004).
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Diseo de Investigacin.
54
debe hacerse junto con los actores escolares, se orienta hacia la accin, se
piensa en la preocupacin temtica y en las posibilidades y limitaciones de la
accin, es decir, Qu debe hacerse para potenciar la planificacin del nio
desde la accin docente en el saln de preescolar III, del C.E.I Doa Teotiste
de Gallegos del I.V.S.S.?, por lo tanto se elabor un plan que genere
respuesta a la pregunta qu debe hacerse y a un nivel ms concreto y
detallado: a cerca de qu, por parte de quien, donde, cmo y cundo, esto en
conjunto con la docente.
3.
55
Unidades de Estudio.
Cuadro 2
Correlacin de las Personas que Integran el Aula de Preescolar III
Docente:
Practicante
Alumnos:
Aula:
Investigadora:
G. R.
Hodalys Rosario
6 Nios y nias de edades Preescolar III
comprendidas entre 5 y 6 aos
Fuente: Rosario H. (2009)
Cuadro 3.
Tcnicas e Instrumentos
Tcnicas
-Observacin participante.
Instrumentos
-Diario de campo.
-Entrevista.
-Registro fotogrfico.
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Los registros fotogrficos fueron tomados durante la puesta en prctica del plan de
accin con la finalidad de recabar evidencias que sustenten la investigacin.
estructurados y estructurados.
2.
-Darles una estructura a los datos, lo que implica organizar las unidades de
categoras, los temas y los patrones.
-Describir las experiencias de las personas estudiadas bajo su ptica, en su
lenguaje y sus expresiones.
-Comprender en profundidad el contexto que rodea los datos.
-Interpretar y evaluar unidades, categoras, temas y patrones.
-Explicar ambiente, hecho, situaciones, fenmenos.
-Reconstruir historias.
-Encontrar sentido a los datos en el marco del planteamiento del problema.
-Relacionar los resultados del anlisis con las teoras fundamentadas o
construir teoras.
60
3.
7.
Los resultados del anlisis son sntesis de alto orden que emergen en
62
CAPTULO III.
63
64
accin docente la planificacin del nio y la nia en el aula de preescolar III. En este
captulo se presentarn los elementos tericos referenciales y los criterios por los
cuales se sustenta el trabajo investigativo.
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118
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120
121
(citado en el Currculo de Educacin Inicial, 2005). Por todo esto se pretende que
durante el periodo de planificacin del nio y la nia comunique lo que va a realizar
en el espacio de trabajo seleccionado de manera grfica y espontanea.
rea de Desarrollo Cognitiva
Finalmente el rea de desarrollo cognitiva: en las secuencia MOIDI se ha definido
como un proceso de cambios en los mecanismos que posibilitan el conocimiento y la
adaptacin al medio, percibir, atender, discriminar, memorizar, conceptualizar,
razonar, resolver problemas y tomar decisiones. (Citado por Chilina Len. 2003 p,
85).
A continuacin se presentan algunas de las teoras de Piaget que pueden ser
tomadas en cuenta para la planificacin durante la accin docente, segn Elkind,
1976 y Heuwinkel, 1996, (citado por John W. Santrock, 2007).
En primer lugar, seguir un modelo constructivista; Piaget destaco que los nios
aprenden mejor cuando son activos y buscan soluciones por s mismo, tambin se
opuso a los mtodos de enseanza que tratan a los nios como receptores pasivos. La
implicacin educativa desde la perspectiva de Piaget consiste en que, todas las
materias, los estudiantes aprenden mejor al hacer descubrimientos, reflexionar sobre
ellos y analizarlos en lugar de imitar ciegamente al maestro o aprender las cosas de
memoria.
En segundo lugar, facilitar el aprendizaje ms que dirigirlo; los maestros efectivos
disean situaciones que permiten a los estudiantes aprender de manera prctica. Estas
situaciones promueven el pensamiento y el descubrimiento de los estudiantes. Los
maestros escuchan, observan y cuestionan a los estudiantes para lograr que tengan
una mejor comprensin. No examine nicamente lo que los estudiante piensan y
producto de su aprendizaje. Ms bien obsrvelos cuidadosamente y descubra como
122
123
124
CAPTULO IV
126
Por otra parte, se demostrarn las unidades de observacin que permitieron brindar
los aportes importantes para comparar el objetivo propuesto con los datos empricos que
se describan durante el desarrollo del siguiente captulo.
De la misma manera, vale destacar que los datos fueron captados mediante las
tcnicas de Observacin y la Entrevista, a travs de la utilizacin de Diarios de Campo y
Registros Fotogrficos que sirvieron de apoyo para precisar los momentos claves que
guiaron el proceso investigativo.
En este mismo orden de ideas, se precisa la forma en que se organizaron los datos y
tcnicas de anlisis que se emplearon para su interpretacin, como lo son la
categorizacin, la codificacin y la triangulacin.
Seguidamente, se presenta los resultados obtenidos de acuerdo a las categoras
emergentes en el curso de la investigacin, tomando en cuenta la opinin de diversos
autores a travs de un discurso continuo que permiti comprender la realidad existente
en el C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos el aula de preescolar III, en relacin con la
planificacin del nio y la nia durante la jornada diaria.
vamos comprendiendo lo que sucede con los datos, es decir empezamos a generar un
sentido de entendimiento respecto a la preocupacin temtica. Los cdigos son etiquetas
para identificar categoras, describen un segmento del texto.
Codificacin implica adems, identificar experiencias o conceptos en segmentos de
los datos, tomar decisiones acerca de que piezas embonan entre s para ser
categorizadas, codificadas, clasificadas y agrupadas para conformar los patrones que
sern empleados con el fin de interpretar los datos .
Segn Ander-Egg, 1983 (Citado por Ins Fernndez de Silva, 2007), nos dice que la
codificacin es
Una operacin que se realiza previa a la tabulacin, pero en funcin de la
categora. Consiste en asignar un cdigo o numero correlativo a cada una de
las categoras que comprenden el instrumento de recoleccin de datos en
otras palabras se trata de que cada respuesta del cuestionario o cada
dimensin de los cuadros de observacin, sean traducidas o representadas
por indicaciones numricas o simblicas (cdigo) que facilita la tabulacin.
En consecuencia la finalidad de la tabulacin es la de facilitar la agrupacin
de datos, hechos o respuestas.
En esta investigacin utilizamos cdigos los cuales consisten en una abreviacin o
smbolos que aplicamos a unas frases o prrafos de las respuestas a una entrevista, a
notas de campo y observaciones, con tales cdigos o categoras se clasifican o codifican
los datos.
As mismo se empleo como tcnica .La triangulacin que implica reunir una
variedad de datos y mtodos para referirlos al mismo tema o problema Tren, 1979
(citado por Gloria Prez Serrano), implica tambin que los datos se recojan desde
puntos de vista distintos y realizar comparaciones mltiples de un fenmeno nico, de
un grupo y de varios momentos, utilizando perspectivas diversas y mltiples
procedimientos.
Para Kemmis, 1981(citado por Gloria Prez Serrano, 2000), consiste en un control
cruzado entre diferentes fuentes de datos: personas instrumentos, documentos o la
combinacin de estos. A travs de un examen cruzado de la informacin se pueden
obtener datos de gran inters que permitan no solo el contraste de los mismos, sino que
tambin puede ser un medio de obtener otros datos.
Tipos de Triangulacin
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Cuadro 14.
Reduccin de Datos de Diario de Campo
Cdigo
A-Z
Agrupacin
de Subcategoras
5-20-51-75112-130150-172198-221241-286322.
Interpretacin de
Significados
Descripcin de la
Realidad
SubCategora
Cdigo
N
Las
sub-categoras
muestran el momento
en que los nios y
nias
escogen
el
espacio de aprendizaje
en el cual realizaran lo
planificado por ellos.
Fecha: 25/05/09
D.C. Posteriormente
les pregunt a qu
espacio queran ir y
ellos decidieron ir al
espacio de Representar
e Imitar.
Escogen el
espacio de
trabajo
130
Fecha: 26/05/09
D.C. Luis escogi
experimentar
y
descubrir,
Anais
escogi
armar
y
construir; Hctor, Hilda
y Mariangel escogieron
representar e imitar.
Fecha: 01/06/09
D.C. Luis y Hctor se
decidieron
por
el
espacio
de
Experimentar
y
Descubrir, Mariangel,
Hilda y Gabriel se
decidieron
por
el
espacio de Expresar y
Crear.
Fecha: 02/06/09
D.C.
Los
nios
decidieron ir al espacio
de experimentar y
descubrir y las nias
decidieron
por
el
espacio de expresar y
crear
Escogen
el espacio
20
Toman
decisiones
51
Deciden en
que rea
trabajar
75
Interpretacin de
Significados
Descripcin de la
Realidad
SubCategora
Cdigo
N
Las
sub-categoras
muestran el momento
en que los nios y
nias al escoger el
espacio de aprendizaje
en el cual realizaran
los planificado por
ellos.
Fecha: 04/06/09
D.C. Todos los nios
me respondieron que
iran al espacio de
expresar y crear, pero
yo les suger que no
todos podan estar all,
ya que no iban a
trabajar bien, a lo que
respondi Gabriel que
si
porque
compartiremos todos
los materiales, alegando
que un envase para
cada uno, no me
quedo otra alternativa y
dejarlos.
Toman
decisiones
112
Agrupacin
de Subcategoras
5-20-51-75112-130150-172198-221241-286322.
131
Fecha: 08/06/09
D.C. Los nios Luis
y Hector pasaron al
espacio
armar
y
construir, y las nias
Mariangel e Hilda
pasaron al espacio de
expresar y crear
Fecha: 09/06/09
D.C. Luis y las nias
Anais, Hilda pasaron al
espacio
de
experimentar
y
descubrir
con
los
envases, y la nia
Mariangel se fue al
espacio de expresar y
crear.
Fecha: 10/06/09
D.C.
Las
nias
escogieron el espacio
de expresar y crear
donde
realizaran
dibujos el nio Hector
decidi ir al espacio de
armar y construir donde
realizara una torre.
Mencionan
espacio a
trabajar
130
Seleccionan
150
Deciden el
espacio a
trabajar
172
Interpretacin de
Significados
Descripcin de la
Realidad
SubCategora
Cdigo
N
Las
sub-categoras
muestran el momento
en que los nios y
nias al escoger el
espacio de aprendizaje
en el cual realizaran
los planificado por
ellos.
Fecha: 11/06/09
D.C.
Gabriel
respondi que ira al
espacio de armar y
construir a armar un
robot, Luis, Mariangel
e Hilda escogieron
representar e imitar
donde
jugara
al
odontlogo.
Fecha: 15/06/09
D.C. Seguido les
pregunte a que espacio
desean ir, las nias
Mariangel Anais e
Hilda se decidieron por
el espacio de expresar y
crear donde realizaran
un dibujo libre. Luis se
decidi por el espacio
de experimentar y
Escogen el
rea
atrabajar
198
Eligen el
rea a
trabajar
221
espacio
Agrupacin
de Subcategoras
5-20-51-75112-130150-172198-221241-286322.
132
Fecha: 16/06/09
D.C.
Hector,
Mariangel y Luis me
dijeron que iran al
espacio de expresar y
crear.
Fecha: 18/06/09
D.C. Se realizo la
reunin de grupo y solo
estaban
los
nios
Hector y Mariangel, se
realiz la reunin de
grupo y les le el cuento
titlalo El Cocuyo y la
Zarzamora luego les
pregunte a qu espacio
desean ir.
Escogen
el rea de
trabajo
241
Seleccionan
286
escogencia
del espacio
Agrupacin
de Subcategoras
5-20-51-75112-130150-172198-221241-286322.
Interpretacin de
Significados
Descripcin de la
Realidad
SubCategora
Cdigo
N
Las
sub-categoras
muestran el momento
en que los nios y
nias al escoger el
espacio de aprendizaje
en el cual realizaran
los planificado por
ellos.
Fecha: 22/06/09
D.C. Seguido los
nios decidieron ir al
espacio de expresar y
crear donde estaban los
globos y la pintura al
frio,
los
nios
decidieron
pintar
libremente.
Escogen el
espacio
322
Las
sub-categoras
evidencian el momento
en que la practicante
investigadora
hace
preguntas a los nios
para que seleccionen el
espacio de trabajo.
Mediante ello se pudo
observar que los nios
mostraron inters y
curiosidad por los
Fecha: 26/05/09
D.C.
Luego
de
finalizada la reunin de
grupo la maestra les
pregunto a cada uno a
qu espacio queran ir.
Preguntas
para
seleccionar
el espacio.
19
Fecha: 01/06/09
D.C. Les pregunte
Qu realizaran en el
espacio seleccionado?
Pregunta
para saber
que harn
52
133
materiales presentados
en cada uno de los
espacios.
Fecha: 02/06/09
D.C. Luego se le
pregunto a cada uno de
ellos a que espacio
desean ir y que van a
realizar en el espacio
seleccionado.
Fecha: 03/06/09
D.C. Les pregunt
Qu granos son?,
Para qu sirven? y
Son de diferentes
tamaos?,
tambin
pregunte
Qu
realizaran con esos
materiales?, los nios
se mostraban ansiosos
por empezar.
Preguntas
sobre el
espacio
selecciona
do
74
Interrogant
es sobre
los
recursos
94
Interpretacin de
Significados
Descripcin de la
Realidad
SubCategora
Cdigo
N
Las
sub-categoras
evidencian el momento
en que la practicante
investigadora
hace
preguntas a los nios
para que seleccionen el
espacio de trabajo.
Mediante ello se pudo
observar que los nios
mostraron inters y
curiosidad por los
materiales presentados
en cada uno de los
espacios.
Fecha: 03/06/09
D.C.
Seguido
pasamos a crculo
donde les pregunte a
que desean hacer hoy y
a que espacio desean ir.
Fecha: 16/06/09
D.C. Gabriel me
pregunto Por qu esas
tizas tienen agua?, a lo
que respond, que era
para que pintaran y una
vez que se seque la tiza
se ve ms el dibujo. De
una vez me respondi
que el trabajara en el
espacio
de
experimentar
y
descubrir.
Fecha: 16/06/09
D.C. Se realiz la
reunin de grupo y el
primero en participar
fue Gabriel donde les
mostro el dibujo a sus
compaeros, l deca
que pinto el mar un
tiburn con muchos
dientes y se dibujo,
pero que el tiburn
paso y no lo vio y por
Planteamient
o de
110
Agrupacin
de Subcategoras
19- 52- 7494-110-240246-262-320
134
preguntas
Inters y
curiosidad
por los
materiales.
240
Comunica
sus ideas
246
eso no se lo comi.
Fecha: 17/06/09
D.C. Luego de la
observacin los nios
pasaron
al
crculo
donde
les
Qu
materiales
que
se
encuentran sobre la
mesa de los espacios
que abrimos hoy?,
Qu colores de pintura
al frio hay? Qu
podemos realizar con
esos materiales?
Interrogantes
del espacio
seleccionado
262
Interpretacin de
Significados
Descripcin de la
Realidad
SubCategora
Cdigo
N
Las
sub-categoras
evidencian el momento
en que la practicante
investigadora
hace
preguntas a los nios
para que seleccionen el
espacio de trabajo.
Mediante ello se pudo
observar que los nios
mostraron inters y
curiosidad por los
materiales presentados
en cada uno de los
espacios.
Las
sub-categoras
evidencian el momento
en que se les brindo a
los nios y nias la
oportunidad
de
expresar sus ideas y
describir
lo
que
realizaran
en
el
espacio seleccionado
as como narrar, las
experiencias obtenidas
al
realizar
las
En la reunin de
grupo los nios
empezaron
a
preguntar Qu era
eso lo que yo
estaba haciendo?
Les dije que ellos
podan ir a cada
uno de los espacios
y observar que
haba.
Curiosidad
e inters
por
la
actividad
320
Fecha: 01/06/09
D.C. Luis y a Hector
respondieron
que
realizaran un perro;
Mariangel, Hilda y
Gabriel respondieron,
que dibujaran un perro,
pero Gabriel responde
seguido dibujaremos
un perro ya que nuestro
proyecto trata de los
perros
Describe
lo que
har.
53
Agrupacin
de Subcategoras
19- 52- 7494-110-240246-262-320
53-56-5777-113-115131-133156-175176-201224-242246-264287-288-
135
291-325.
actividades.
Fecha: 01/06/09
D.C.Gabriel realiz
al
mueco
Hulk
tambin se pinto los
brazos de verde con la
tiza y deca que l era
Hulk, usando expresin
corporal.
Fecha: 01/06/09
D.C. Luis dijo que
realizo
un reloj de
mano
con
las
plastilinas, y ayudo a su
amigo Hector a realizar
el reloj.
Expresa
con
facilidad
su plan.
56
Comenta
su trabajo
y la ayuda
a su
compaero
57
SubCategora
Cdigo
N
Agrupacin
de Subcategoras
53-56-5777-113-115131-133156-175176-201224-242246-264287-288291-325.
Interpretacin de
Significados
Descripcin de la
Realidad
Las
sub-categoras
evidencian el momento
en que se les brindo a
los nios y nias la
oportunidad
de
expresar sus ideas y
describir
lo
que
realizaran
en
el
espacio seleccionado
as como narrar, las
experiencias obtenidas
al
realizar
las
actividades.
Fecha: 02/06/09
D.C. Las nias me
dijeron que realizaran
un dibujo de su perro,
y luego se dio inicio a
la actividad.
Expresan
lo que
harn.
77
Fecha: 03/06/09
D.C. Les pregunte
que realizaran en el
espacio,
unos
respondieron un batido,
una
sopa,
Gabriel
respondi realizare una
mezcla para ver qu
color me da.
Fecha: 02/06/09
D.C.
Los
nios
pasaron
al
crculo
donde comunicaron los
que realizaron, Gabriel
responde que ligo el
agua y el aceite, y le
coloco las piedras, fue
algo raro porque el
agua roja estaba abajo,
el aceite arriba y las
piedras en el fondo,
Ah claro si es que las
piedras
no
flotan,
jajajajaja, Luis dijo
ligue solo agua y aceite
y no uni, a lo que
respond que el agua y
el aceite no se mezclan.
Expresan
ideas
113
Comunican
sus
experiencias
115
136
Fecha: 08/06/09
D.C.
Los
nios
dijeron que armaran
las figuras de los
rompecabezas a ver las
imgenes
de
los
animales estaban y las
nias
dijeron
que
realizaran un dibujo
sobre los dientes
Expresan
lo que van
hacer
131
Interpretacin de
Significados
Descripcin de la
Realidad
SubCategora
Cdigo
N
Las
sub-categoras
evidencian el momento
en que se les brindo a
los nios y nias la
oportunidad
de
expresar sus ideas y
describir
lo
que
realizaran
en
el
espacio seleccionado
as como narrar, las
experiencias obtenidas
al
realizar
las
actividades.
Fecha: 08/06/09
D.C. Luis y Hector
responden que armaron
la figura de un una
granja que tena un
gallo, un perro, ovejas,
vacas, y cochinos.
Fecha: 02/06/09
D.C. Luis me dijo
que realiz un arco iris
ya que el da anterior
haba visto uno y que
sus colores eran ms
bonitos que los colores
de los envases y
Mariangel se levanto y
mostro
a
sus
compaeros
las
palabras que ella formo
Fecha: 10/06/09
D.C. En la reunin de
grupo
los
nios
expresaron
sus
actividades
con
emocin
y
participacin de todos,
Mariangel comenta que
realiz el dibujo de
unos loros ya que su ta
le regalo unos el da
anterior.
Fecha: 10/06/09
D.C. Le pregunte a
Mariangel de qu color
eran sus loritos, y dijo
que eran verdes con la
cabeza roja y naranja.
Comentan
el trabajo
realizado
133
Agrupacin
de Subcategoras
53-56-5777-113-115131-133156-175176-201224-242246-264287-288291-325.
137
156
Mencionan
su
experiencias
Expresan
lo
realizado
175
Comunica
su
176
experiencia
Agrupacin
de Subcategoras
53-56-5777-113-115131-133156-175176-201224-242246-264287-288291-325.
Interpretacin de
Significados
Descripcin de la
Realidad
SubCategora
Cdigo
N
Las
sub-categoras
evidencian el momento
en que se les brindo a
los nios y nias la
oportunidad
de
expresar sus ideas y
describir
lo
que
realizaran
en
el
espacio seleccionado
as como narrar, las
experiencias obtenidas
al
realizar
las
actividades.
Fecha: 11/06/09
D.C. Les di a cada
nio una hoja de color
donde deban escribir
lo
que
realizaron,
Gabriel dibuj su robot
y los dems nios me
relataron
lo
que
realizaron, comentando
que Mariangel era la
odontlogo y los dems
nios sus pacientes.
Fecha: 15/06/09
D.C. Se realizo la
reunin
de
grupo,
donde
los
nios
expresaron sus trabajos,
cada uno participo y
esperaba su turno para
participar. Luis me dijo
que realizo una sopa de
grano y que le gusto,
Gabriel
dijo
que
mezclaron todo, las
nias le mostraron el
dibujo a los dems
nios y Gabriel
Fecha: 16/06/09
D.C. Hilda responde
que realizar un parque
con el papel seda,
Mariangel realizar un
barco y Hector no me
respondi y se fue
directo
al
espacio
experimentar
y
descubrir.
Comunica
su
201
experiencia
Relato de
su
224
experiencia
Expresan
lo que
harn
242
Agrupacin
de Subcategoras
Interpretacin de
Significados
Descripcin de la
Realidad
138
SubCategora
Cdigo
N
53-56-5777-113-115131-133156-175176-201224-242246-264287-288291-325.
Las
sub-categoras
evidencian el momento
en que se les brindo a
los nios y nias la
oportunidad
de
expresar sus ideas y
describir
lo
que
realizaran
en
el
espacio seleccionado
as como narrar, las
experiencias obtenidas
a
realizar
las
actividades.
Fecha: 16/06/09
D.C. Se realiz la
reunin de grupo y el
primero en participar
fue Gabriel donde les
mostro el dibujo a sus
compaeros, l deca
que pinto el mar un
tiburn con muchos
dientes y se dibujo,
pero que el tiburn
paso y no lo vio y por
eso no se lo comi.
Fecha: 16/06/09
D.C.
La
nia
Mariangel
responde
que ir al espacio de
expresar y crear donde
pintar con la esponjas
y la pintura al frio,
Hilda tambin se decide
por ese espacio, Gabriel
quiere ir al espacio de
armar y construir donde
armar
el
rompecabezas
del
espacio y la nave
espacial, y Luis pasar
al
espacio
de
representar e imitar
donde jugar.
Fecha: 18/06/09
D.C. Hector responde
que ir al espacio de
expresar y crear donde
dibujar en la pizarra y
Mariangel ir al espacio
de experimentar y
descubrir
con
la
plastilina para realizar
la figura de su pap.
Describe
246
lo
realizado
Relata lo
que
realizar
264
Describen
lo que
harn
287
SubCategora
Cdigo
N
Agrupacin
de Subcategoras
53-56-5777-113-115131-133156-175176-201-
Interpretacin de
Significados
Descripcin de la
Realidad
Las
sub-categoras
evidencian el momento
en que se les brindo a
los nios y nias la
oportunidad
de
expresar sus ideas y
describir
lo
que
realizaran
en
el
Fecha: 18/06/09
D.C. Cada uno paso
al espacio seleccionado
donde
Mariangel
empez a realizar con
plastilina a su pap y
luego me dijo que
realizara el pap de
139
Expresan
ideas
288
224-242246-264287-288291-325.
95-149-155173-196218-220222-244263-323.
espacio seleccionado
as como narrar, las
experiencias obtenidas
a
realizar
las
actividades.
Las
sub-categoras
muestran
la
participacin activa e
inters de los nios por
las actividades as
como la interaccin
con
los
recursos
presentados
y
el
compartir
de
los
materiales.
Hilda tambin.
Fecha: 18/06/09
D.C. Al sentarnos a
comentar sus trabajos
Mariangel dijo que
realiz las figuras de su
pap y el de Hilda ya
que es su mejor amiga.
Relata lo
realizado
291
Fecha: 22/06/09
D.C.
Los
nios
pasaron a la reunin de
grupo,
donde
expresaron
que
la
actividad les gusto.
Fecha: 03/06/09
D.C. Ellos pasaron y
se sentaron en el
espacio de expresar y
crear, empezaron con la
actividad, all ellos
realizaron un dibujo,
seguido iban colocando
pega para ir pegando
los granos por color en
algunas partes del
dibujo.
Hector ligo los granos y
los fue pegando.
Fecha: 09/06/09
D.C. Les presente a
los nios los materiales
que se encontraban en
la mesa: papel bond,
pega, papel peridico,
tijera,
plastilina,
plastidedos, envases de
diferentes tamaos y
diferentes colores.
Expresan
325
experiencia
Interacta
con el
recurso
95
Presentacin
149
de los
recursos
Agrupacin
de Subcategoras
95-149-155173-196218-220222-244263-323
Interpretacin de
Significados
Descripcin de la
Realidad
SubCategora
Cdigo
N
Las
sub-categoras
muestran
la
participacin activa e
inters de los nios por
las actividades as
como la interaccin
con
los
recursos
presentados
y
el
compartir
de
los
materiales.
Fecha: 09/06/09
D.C. En la reunin de
grupo les ped que
dibujen los materiales
que usaron para luego
pedirles
que
me
expresen que realizaron
con esos materiales, los
nios se mostraron
participativos
y
dibujaron.
Participacin
155
140
activa
Fecha: 10/06/09
D.C.
Las
nias
compartieron
los
materiales
y
se
mostraban seguras y
tranquilas al realizar los
dibujos, Hector estaba
armando las torres solo
y deca que era un
edificio de colores.
Fecha: 11/06/09
D.C. Le ped a cada
nio que me dijeran
que
materiales
se
encontraban en cada
uno de los espacios, los
nios
y
nias
participaron diciendo
que
materiales
se
encontraban.
Los nios realizaron la
ronda y el nio Luis me
pidi que le leyera el
cuento titulado El rey
mocho, seguido por
medio
del
ttere
Roberto
les
fui
presentando
los
recursos
que
se
encontraban en los
espacios.
Participacin
Interpretacin de
Significados
Descripcin de la
Realidad
SubCategora
Cdigo
N
Las
sub-categoras
muestran
la
participacin activa e
inters de los nios por
las actividades as
como la interaccin
con
los
recursos
presentados
y
el
compartir
de
los
materiales.
Fecha: 15/06/09
D.C. Los nios se
mostraron
participativos, Gabriel
responde que el agua se
usa para tomar y para
regar
las
plantas,
Mariangel
responde
que su perro Nern
tambin toma agua y
todos los animales
tambin, Luis responde
que su mam las lee los
domingos, y Hector
responde que el aceite
lo utilizan para preparar
la comida.
Participacin
220
e inters
durante la
actividad
173
Reconocen
los
materiales
196
Presentacin
218
de recursos
Agrupacin
de Subcategoras
95-149-155173-196218-220222-244263-323
141
activa
Fecha: 15/06/09
D.C.
Los
nios
trabajaron de manera
espontanea y en grupo
donde compartan los
materiales.
Fecha: 16/06/09
D.C. Luis, Mariangel
y
Hector
estaban
rasgando el papel de
seda para pegarlos en la
cartulina negra, estaban
tranquilos y seguros de
lo que estaban haciendo
y a su vez se
compartan
los
materiales.
Comparte
materiales
222
Comparten
recursos
244
Interpretacin de
Significados
Descripcin de la
Realidad
SubCategora
Cdigo
N
Las
sub-categoras
muestran
la
participacin activa e
inters de los nios por
las actividades as
como la interaccin
con
los
recursos
presentados
y
el
compartir
de
los
materiales.
Fecha: 17/06/09
D.C.
Los
nios
empezaron a levantar la
mano para participar, y
Luis tomo el turno
donde responde que
rompecabezas,
hojas
blancas, pintura, ropa,
esponjas en forma de
triangulo y cuadrado y
Gabriel toma la palabra
para decir los colores
de pintura al frio que se
encuentra sobre la
mesa, como es el color
naranja, verde, amarillo
y rosado.
Fecha: 22/06/09
D.C. Los nios
Reconocen
los
materiales
263
Comparten
los
materiales
323
Agrupacin
de Subcategoras
95-149-155173-196218-220222-244263-323
compartieron
y
esperaban su turno
para poder mojar el
globo de pintura,
con el color de su
preferencia.
142
Cuadro 15
Reduccin de Datos Fotogrficos
Cdigo
A-Z
Agrupacin
de Subcategoras
340-341345-346-
Interpretacin de
Significados
Descripcin de la
Realidad
Fecha: 01/06/09
R.F
348.
SubCategora
Cdigo
N
Observa.
Explora y
comparte
materiales
340
Explora e
Interactan
con los
recursos.
341
Expresan
ideas y
comparten
los
materiales.
345
143
intercambiando ideas
en
el
espacio
seleccionado.
Cuadro 15 (Cont.)
Cdigo
A-Z
Agrupacin
de Subcategoras
340-341345-346-
Interpretacin de
Significados
Descripcin de la
Realidad
Fecha: 16/06/09
R.F
348.
Se observa a Gabriel en
el
espacio
de
experimentar
y
descubrir interactuando
con
el
recurso.
Mostrando
inters
atencin
y
concentracin por la
actividad.
Fecha: 22/06/09
R.F.
Se observa a una
nia en el espacio
de
armar
y
construir
seleccionado
por
ella. Interactuando
con el recurso.
Elaborando
una
construccin
de
manera espontanea.
144
SubCategora
Cdigo
N
Valora la
actividad
que
realiza.
346
Interact
a con el
recurso.
348
342-343.
Fecha: 08/06/2009
R.F.
Describe
grficamen
te lo que
va hacer.
342
SubCategora
Cdigo
N
Expresa
ideas
grficamen
te.
343
Participaci
n y
desfrute.
344
Toma
decisiones
y
Elige
materiales.
347
Anais
participa
y
expresa grficamente lo
que har.
Agrupacin
de Subcategoras
342-343.
Interpretacin de
Significados
344
347
Descripcin de la
Realidad
Fecha: 18/06/09
R.F
Hector
realiza
expresin
grfica
espontanea
con
seguridad.
Fecha: 10/06/09
R.F.
145
Cuadro 16
Reduccin de Entrevista.
Cdigo
A-Z
Agrupacin
de Subcategoras
354
355
356
357
Interpretacin de
Significados
Descripcin de la
Realidad
SubCategora
Cdigo
N
Fecha: 17/07/09
E. Los cambios que
ha habido en los nios
y nias es que esperan
su turno para hablar, los
nios oyen a sus
compaeros mientras
hablan.
Fecha: 17/07/09
E.
Son
ms
participativos, respetan
el
trabajo
del
compaero, comparten
materiales, solucionan
problemas con mayor
facilidad,
cooperan,
formacin progresiva
de
representacin
espacial y de tiempo.
Fecha: 17/07/09
E.
Son
ms
espontneos, no pelean
por los materiales los
comparten,
expresan
ideas y experiencias,
confianza en s mismo
al momento de relatar
Fecha: 17/07/09
E.
Son
ms
participativos, respetan
el
trabajo
del
compaero, comparten
materiales, solucionan
problemas con mayor
facilidad,
cooperan,
formacin progresiva
de
representacin
espacial y de tiempo.
Respetan
las
opiniones
de
los
354
compaeros
Comparten
materiales
355
Desarrollo
del
autoestima
356
Comparten
materiales
357
ByC
Durante
el
periodo
de
planificacin
del nio y la
nia,
toman
decisiones
Los nios y
nias valoran
las actividades
que
realizan
durante
el
momento
de
planificacin.
Los nios y
nias
comunican sus
ideas
y
experiencias
antes y durante
el momento de
la
planificacin.
Los nios y
nias
participan
e
interactan con
los
recursos
mediante
el
desarrollo de
su plan.
La
docente
media con los
nios y nias
durante
el
periodo
de
planificacin.
tanto en la eleccin de los autores que se presentan en el marco terico referencial como
ahora en la contrastacin con ellos, debern tener prioridad los ms cercanos al
ambiente, medio y contexto en que se desarrolla nuestra investigacin.
Por consiguiente, se prosigue con el anlisis e interpretacin de los resultados
producto de la relacin entre las categoras emergentes y su respectiva contrastacin
terica.
Categora Emergente.
N 1. Los nios y nias toman decisiones durante el periodo de planificacin: las
sub-categoras demuestran que los nios y nias durante la ejecucin de actividades
manifestaron la preferencia por el espacio de trabajo. De igual manera se observo que
toman decisiones, escogen y seleccionan el rea donde realizaran su plan, lo que nos
indica el desarrollo de la Autonoma, que se refiere a la capacidad de adquirir
independencia en las reas motoras, intelectuales, sensitivas, expresivas. (Citado en el
Currculo de Educacin Inicial, 2005, p. 173).
Cabe destacar que la autonoma le permite al nio expresar libremente gustos y
preferencias as como, trabajar independientemente en una actividad de libre eleccin y
tomar decisiones ante diversas opciones que se le presenten. Ver grficos 4 y 5.
Grfico 4
Grfico 5
N 2) Los nios y nias valoran las actividades que realizan durante el momento
de planificacin: las sub-categoras que conforman esta unidad hacen referencias al
inters que manifestaron los nios y nias por los recursos presentados y las actividades
realizadas por ellos. Ya que durante la realizacin de lo planificado manifestaron agrado
e inters por las actividades que hacan sin importar si se equivocaban o el hecho de
volver a empezar. Lo cual se demostr en los registros fotogrficos.
Lo que nos indica el desarrollo de su autoestima, que es la aceptacin y valoracin
de s mismo como persona, al valorar las actividades, acciones y trabajos que realizan
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Grfico 6
Grfico 7
Grfico 8
Grfico 9
150
Grfico 10
Grfico 11
151
Grfico 13
Grfico 14
La planificacin del nio y la nia, les permito a los educando del preescolar III, del
C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos, tener mayor fluidez al momento de comunicar,
expresar, o intercambiar ideas, sentimientos y adquirir nuevas palabras a su acervo
lingstico, tener respeto hacia al compaero, saber esperar su turno, respetar acuerdos,
ser participativos, cooperadores, compartir los materiales, tambin les facilita la
organizacin, son observadores, exploradores crticos, autnomos y les permiti
relacionarse con el tiempo y el espacio.
Al hablar de la planificacin del nio como un momento que le permite tomar
decisiones, elegir y desarrollar su autoestima y la comunicacin con los otros, se
fortalecieron las reas de desarrollo durante la ejecucin de las actividades planificadas
en conjunto con la docente. La idea no es olvidar la importancia que tiene la
planificacin en su desarrollo integral es por ello que se debe seguir tomando en cuenta
durante la jornada diaria. Cabe destacar que se valoro la participacin de los nios y
nias durante el desarrollo de las actividades y se potencio la planificacin desde la
accin docente.
Tomando en cuenta las categoras emergentes se pudo evidenciar que arrojaron cinco
aspectos importantes aspectos desarrollados durante la ejecucin del plan de accin,
permitindole a los nios y nias, desarrollar la autonoma, el autoestima, el lenguaje
oral, el escrito, la interaccin social y la mediacin con la docente y practicante
investigadora del mismo modo que fue aceptado por ellos.
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