Universidad Americana

Licenciatura en Enseanza de la Matemtica

Tema:
Segundo trabajo grupal del mdulo 2,
desarrollo de las 4 etapas para la resolucin de problemas
segn George Polya, aplicado con el tema de
sucesiones, con estudiantes de sptimo ao,
de la educacin general bsica
costarricense.
Elaborado por:
Jos Antonio Cruz Almengor carnet 201520011208
Andrea Surez Gmez carnet 201310011078
Limber Ramrez Torres carnet 201220010265
Sthepanie Guillen Arias carnet 201320010854

Nombre del Grupo:

Fractales
Asignatura:
Evaluacin Matemtica
Profesora:
Roxana Martnez Rodrguez
II Cuatrimestre 2015
Fecha de entrega:
Martes 30 de junio de 2015

Tabla de contenidos
Introduccin.......................................................................................................... 1
Desarrollo del trabajo grupal nmero 2...................................................................4
Sucesiones Fractlicas...................................................................................... 4
1.

Qu se entiende por resolucin de problemas?............................................4

2.

Qu son las 4 etapas para la resolucin de problemas de George Polya?.......4

3.

Qu se entiende por sucesin?..................................................................5

4.

Qu es un fractal autosemejante?..............................................................6

5.

Cmo se trabajarn las sucesiones fractlicas con los estudiantes de sptimo

ao de la educacin general bsica costarricense? y cmo se puede aplicar las

cuatro etapas de resolucin de problemas de George Polya con una sucesin
fractlicas?..................................................................................................... 7
Conclusiones....................................................................................................... 16
Referencias Bibliogrficas..................................................................................... 18

Introduccin
La elaboracin de este trabajo, requiri de una escogencia adecuada del
problema, a partir de los que se indican en los Programas de Estudio de Matemticas del
Ministerio de Educacin Pblica del 2012. Despus de una profunda consulta entre los
miembros del grupo, se decidi escoger el tema de sucesiones, tema correspondiente a
sptimo ao de la educacin general bsica.
El tema de sucesiones, requiere la capacidad de los estudiantes para detectar la
ley de formacin o deteccin de patrones, que determinan cada trmino de la sucesin.
Debido a que el propsito de la enseanza en el rea de las relaciones y lgebra, es el
desarrollo de habilidades para trabajar con relaciones y funciones matemticas bsicas, el
tema de sucesiones es una adecuada introduccin para que los estudiantes puedan
profundizar la comprensin de variable y lenguaje algebraico. Determinar la ley de
formacin de una sucesin, permite que se manipule adecuadamente, las expresiones
algebraicas y puedan reconocer el modelo que determina el patrn de la sucesin.
De acuerdo con los Nuevos Programas de Estudios de Matemticas (2012), las
habilidades esperadas para este tema, son las siguientes:

Establecer la ley de formacin en sucesiones utilizando distintas representaciones.

Analizar patrones numricos y no numricos.
Identificar los modelos matemticos que se adaptan mejor a una situacin dada.
(p.328)

Para trabajar las 4 etapas de Polya, se requiere de la habilidad de los estudiantes

para establecer la ley de formacin en la sucesin dada, de la mano con tanteos de
1

clculos numricos mediante ensayo y error. Seguidamente, se adjunta lo propuesto con

respecto al tema de sucesiones, segn los Nuevos Programas de estudio de Matemticas
(2012, p.328):
0

7
Conocimiento

Ao

Habilidades especficas

Indicaciones puntuales

s
Sucesiones:

Ley de

formacin.
Patrones.

1. Identificar

la

formacin
sucesin

ley
de

de

Estos conceptos se introducen aqu

una

para promover una recapitulacin de

utilizando

lenguaje natural, tabular

y algebraico.
2. Plantear
y

resolver

aprendizajes

realizados

en

la

educacin primaria en relacin con

esta rea matemtica.
Proponer
un

problema

problemas relacionados

contextualizado que repase todas las

con

habilidades

sucesiones

patrones.

de

sucesiones

representaciones estudiadas en los

ciclos anteriores

Se trabajar sucesiones que contengan representaciones numricas y no

numricas, utilizando como tema motivador, las sucesiones fractlicas, como una
innovacin para introducir al estudiante a un breve conocimiento de lo que es un fractal
autosemejante que representan objetos de la naturaleza como una aplicacin de una
situacin de contexto real.
Para desarrollar las cuatro etapas de resolucin de problemas de George Polya,
con base a la lectura El papel de la resolucin de problemas en Matemticas de Villanova,
Silvia y otros (s.f), se har mediante una introduccin a las actividades que permitan al

estudiante captar la idea de trabajo con sucesiones y posteriormente, se plantear

algunos problemas que nos permitirn trabajar los cuatro pasos de Polya.

Desarrollo del trabajo grupal nmero 2

Sucesiones Fractlicas

Una breve introduccin de los fractales autosemejantes con

el tema de sucesiones para estudiantes de sptimo ao
de la educacin general bsica costarricense, utilizando el mtodo
de resolucin de problemas de George Polya.

El trabajo de las sucesiones, utilizando el mtodo de resolucin de problemas de

George Polya, requiere primeramente la consideracin de las siguientes preguntas:

1. Qu se entiende por resolucin de problemas?

Haciendo lectura a los nuevos programas de estudio de matemticas del MEP, la
resolucin de problemas es parte de la mediacin pedaggica como un instrumento
poderoso para lograr el dominio de habilidades, la realizacin de procesos as como el
progreso de la competencia matemtica (p. 28). Se requiere trabajar con problemas que
exijan reflexin, trabajo en equipo, debate, comunicacin de ideas estratgicas, es decir,
que sean ms que simples ejercicios de resolucin mecnica.

2. Qu son las 4 etapas para la resolucin de problemas de George Polya?

Es un proceso heurstico que permite iniciar el trabajo de resolver un determinado
problema matemtico. Segn Vilanoba y otros (s.f, p. 5-6) y lo establecido en los Nuevos
Programas de Matemticas (2012, p. 30), se entiende por etapas para la resolucin de
problemas, segn George Polya, como:

1) Comprender el problema: tener la claridad sobre lo que se trata el problema

dado, antes de empezar a resolverlo.
4

2) Disear un plan: considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar

un mtodo especfico.
3) Ponerlo en prctica el plan: monitorear el proceso y decidir cundo abandonar
algn camino que no resulte exitoso.
4) Examinar la solucin: revisar el proceso de resolucin y evaluar la respuesta
obtenida.
Ahora que se tiene una comprensin con respecto a la resolucin de problemas y
de las 4 etapas de Polya para resolucin de problemas, estos se aplicarn en el tema de
sucesiones con la modalidad que denominaremos Sucesiones Fractlicas.
3. Qu se entiende por sucesin?
Una sucesin numrica es una secuencia de nmeros ordenados, uno detrs de
otro en donde se utiliza una ley o patrn de formacin.

Ejemplos:
En

3, 5, 7, 9, 11,

ambas

sucesiones,

la

ley

de

formacin o patrn es de 2, entre cada

4, 6, 8, 10, 12

trmino. En lenguaje coloquial, va de

dos en dos.

Algunas sucesiones, no necesariamente son numricas, como el siguiente

ejemplo:

Cul es la carita que sigue en el

cuadro, de la sucesin adjunta?

Muy bien, acertaron!, es la carita

Del ejemplo anterior, el patrn se repite cada cuatro caritas. Para los propsitos de
este trabajo, se utilizarn sucesiones no numricas y numricas, mediante el uso de
sucesiones fractlicas. Sin embargo hay que considerar que se entiende por fractal
autosemejante.

4. Qu es un fractal autosemejante?
Un fractal es un objeto geomtrico cuya estructura es bsica, fragmentada o
irregular, se repite a diferentes escalas.
Ejemplo:
Cuadro 1

Cuadro 2

Cuadro 3

Cuadro 4

Cuadro 5

Cuadro 6

En este caso, se puede observar que la figura se fragmenta poco a poco y con
una ley de formacin en cada cuadro, que a medida que la sucesin avanza, el resultado
converge a un copo de nieve. El trmino fractal fue propuesto por el matemtico Benoit
Mandelbrot en 1975 y deriva del latn fractus, que significa quebrado o fracturado.
Se escogi fractales autosemejantes por el motivo innovador, aplicado a objetos
de la naturaleza y como aplicacin de esta nueva geometra en la modelizacin de
arbustos, copos de nieve, rboles, patrones de antenas y otros que nos permiten dar la

aplicacin a situaciones de contexto real que exige la resolucin de problemas, acorde

con los Nuevos Programas de Estudio de Matemticas (2012) del Ministerio de Educacin
Publica de Costa Rica.
5. Cmo se trabajarn las sucesiones fractlicas con los estudiantes de sptimo
ao de la educacin general bsica costarricense? y cmo se puede aplicar
las cuatro etapas de resolucin de problemas de George Polya con una
sucesin fractlicas?
La actividad propuesta es iniciar con una sucesin fractlica, dada en la tabla
adjunta, para determinar cuntos palitos habr en el cuadro nmero 6. Este problema
trata de una sucesin numrica y no numrica, en donde el estudiante puede trabajar de
diferentes maneras y no queda restringido a un proceso mecnico. Esto facilita la
implementacin de las 4 etapas de George Polya para la resolucin de problemas.

Cuadro 1

Cuadro 2

Cuadro 3

Cuadro 4

Cuadro 5

Cuadro 6
Pregunta
opcional:
Cmo es la
forma de la
figura en el
cuadro 6?

1
Palito

3
Palitos

7
Palitos

15
Palitos

31
Palitos

Cuntos
palitos hay
aqu?

La sucesin fractlica anterior, converge a una ramita de perejil a medida que esta
avanza cuadro por cuadro. Se tiene que en cada cuadro hay una sucesin numrica

creciente, cuyo patrn hay que determinar para encontrar la cantidad de palitos que habr
en el cuadro 6.
Para explicar cmo se puede trabajar este problema, con los 4 pasos de Polya, se
proceder de dos maneras: uno numrico y otro grfico. Esto porque no hay manera
nica de resolver este problema y la secuencia fractlica permite trabajar la habilidad con
los nmeros o con la prediccin del dibujo en el cuadro 6 y luego contar los palitos.
Cualquiera de los dos procesos es vlida, porque la idea es no frenar la creatividad del
estudiante. Vilanova y otros (s.f) nos sugiere que se debera preparar a los estudiantes
para convertirse, lo ms posible, en aprendices independientes, intrpretes y usuarios de
la matemtica (p. 9), por lo que este tipo de problemas, enriquecen la creatividad del
estudiante, que debe ser monitoreada para orientar sus ideas que le permitan detectar el
patrn y utilizarlo para determinar la cantidad de palitos en el cuadro 6.
Segn George Polya, debemos trabajar de trabajar este problema con ayuda de
las siguientes 4 etapas:
1) Comprender el problema. Se pide la cantidad de palitos en el cuadro 6, en
donde se tienen la cantidad de palitos en cada cuadro, no se pide el dibujo
pero se puede hacer como ayuda auxiliar para predecir la cantidad de palitos,
debido a que la semejanza permite construir el dibujo.
2) Disear un plan. Un posible plan seria trabajar la parte numrica, mediante
obtencin de diferencias entre un trmino y otro para determinar si existe un
patrn que se pueda sumar, restar, multiplicar y dividir. Escojamos sumar el
patrn obtenido como primera estrategia.
3) Poner en prctica el plan. Una posible estrategia de ejecutar el paso 2, es de
la siguiente manera:

Cuadro 1

Cuadro 2

Cuadro 3

Cuadro 4
8

Cuadro 5

Cuadro 6

31=2

15
73=4

31
157=8

3115=16

x31= y

El resultado de las diferencias est en rojo. Ntese que van en la secuencia

2, 4, 8

16 . Se podra, de las tantas maneras que el estudiante puede

abordarlo, que una diferencia es el doble de la diferencia anterior, como una de

tantas estrategias que permiten resolver el problema.

Diferencia
1

Diferencia
2

Diferencia
3

Diferencia
4

4=22

8=24

16=28

Diferencia
5

y=2 (Que ponemos aqu?)

Tomando como primera prediccin, que el patrn es multiplicar por dos, la

diferencia anterior. Se podra concluir que la Diferencia 5, es

tiene que

216=32 . Entonces se

y=32 . Con esto, se puede tener la siguiente ecuacin:

x31=32
No es necesario que el estudiante sepa resolver ecuaciones, porque se podra
preguntar Qu nmero le quitamos a 31 para obtener 32? Esto permite la discusin de
ideas planteadas por los estudiantes que trabajen de manera grupal (se recomienda
trabajar as, por la naturaleza del problema que exige comunicacin de ideas, en un

ambiente de respeto y solidaridad con los compaeros que no se aproximen a una buena
estrategia).
El nmero buscado es 63. Por ahora se tendra que la cantidad de palitos en el
cuadro 6, es 63. Sin embargo, cmo determinamos que la respuesta es la correcta? Esto
nos lleva al paso nmero 4.
4) Examinar la solucin. Revisar el proceso de resolucin y evaluar la respuesta
obtenida. Una de las tantas maneras de comprobar que 63 es la cantidad de
palitos que hay en el cuadro 6, es tratar de dibujar el trmino de la secuencia
fractlica en el cuadro 6. En la siguiente tabla adjunta, se hace uno de los
tantos esquemas para determinar el dibujo que va en el cuadro 6.

Cuadro 1

Cuadro 2

Cuadro 3

Cuadro 4

Cuadro 5

Cuadro 6
Pregunta
opcional:
Cmo es la
forma de la
figura en el
cuadro 6?

1
Palito

3
Palitos

7
Palitos

15
Palitos

31
Palitos

Al palito
anterior se
le agrego 2
palitos en
forma de
uve.

En este
caso, esta
el palito
inicial, los
dos palitos
en forma de
uve del
cuadro 2 y
se le
agrega a
cada rama
2 palitos en

Similarmente
como en los
casos
anteriores, a
cada palito
del trmino
anterior, se
le agrego
dos palitos
en forma de
uve.

Se tiene la
misma
conclusin
brindada en
los cuadros
anteriores.

10

Cuntos
palitos hay
aqu?

forma de
uve.

En este momento, se puede pedir ayuda a integrantes del grupo, para dibujar
algunos palitos en forma de uve y agregarlos en el trmino del cuadro 5. Se hace un
dibujo ms grande para corroborar resultados. Una manera de visualizar el dibujo del
cuadro 6, se da a continuacin.

El dibujo anterior, se hizo a mano para visualizar uno de los tantos dibujos que
pueden hacer los estudiantes, que les puede facilitar la comprobacin de los 63 palitos en
el cuadro 6. Una vez ms, resaltamos que este proceso de solucin no es nico. Se
espera que algn estudiante nos sorprenda con algo nuevo e interesante, en la medida de
lo posible.
Siguiendo el patrn de dibujar dos palitos a cada ramita, se obtiene la figura que
va en el cuadro seis. Se cuentan todos los palitos de la figura y son en total 63. Esto
comprueba que el plan de ejecucin del paso 3 de Polya, est correcto, por lo que la
ejecucin del paso cuatro tiene xito. Podemos ahora completar el cuadro de la siguiente
manera:

11

Cuadro 1

Cuadro 2

Cuadro 3

Cuadro 4

Cuadro 5

Cuadro 6

1
Palito

3
Palitos

7
Palitos

15
Palitos

31
Palitos

63
Palitos

Otra pregunta interesante con respecto este tema, sera la siguiente: habr un
modelo matemtico que nos indique cuantos palitos hay en la secuencia?
Nuevamente trabajamos las 4 etapas de George Polya de la siguiente manera:
1) Comprender el problema. Se pide un modelo matemtico que nos d
exactamente la cantidad de palitos en cada cuadro de la sucesin fractlica.
En otras palabras, una frmula en donde nos de la cantidad de palitos en
cada cuadro.

Cuadro 1

Cuadro 2

Cuadro 3

Cuadro 4

Cuadro 5

Cuadro 6

1
Palito

3
Palitos

7
Palitos

15
Palitos

31
Palitos

63
Palitos

12

2) Disear un plan. Como se trabaj anteriormente, se puede utilizar la

diferencia que hay en cada cuadro, el cual es multiplicar por dos, la
diferencia anterior, como patrn para determinar cuntos palitos hay en
cada cuadro. Utilizando el esquema anterior, se procede, como una posible
estrategia, utilizar las diferencias que hay entre dos cuadros consecutivos:
Cuadro 1

Cuadro 2

Cuadro 3

Cuadro 4

Cuadro 5

Cuadro 6

15

31

63

31=2

73=4

157=8

3115=16

6331=32

3) Ponerlo en prctica el plan. Se procede a realizar la ejecucin de lo

propuesto en el paso 2, de la siguiente manera:

Cuadro 1

Cuadro 2

Cuadro 3

Cuadro 4

Cuadro 5

Cuadro 6

15

31

63

31=2

73=4

157=8

3115=16

6331=32

Note que para

el cuadro 2

Note que
para el
cuadro 3

Note que para el

cuadro 4

Note que para el

cuadro 5

Note que para

el cuadro 6

3=2+1

7=4+ 3

15=8+7

31=16+15

63=32+31

Este paso es crucial, porque puede ser que ya algn estudiante ha detectado otra manera
de expresar los resultados, sin recurrir a lo que se est exponiendo en este momento.
Note que
para el

Note que para

el cuadro 3

Note que para el

cuadro 4
13

Note que para el

cuadro 5

Note que para el

cuadro 6

cuadro 2

3=2+21

7=4+ 41

15=8+81

31=16+161

63=32+321

3=41

7=81

15=161

31=321

63=641

3=22 1

7=231

15=2 41

31=251

63=261

Con estos desarrollos, parece que la frmula que modela la cantidad de palitos en

cada cuadro es de

p ( n )=2n 1 , donde

p(n)

es la cantidad de palitos en cada

cuadro n . Una vez ms, se advierte que este proceso no es nico, debido que otros
estudiantes pueden obtener otra frmula, por desarrollo, observacin, dibujando,
tanteando, es decir, este problema es muy til para la aplicacin de los cuatro pasos de
George Polya en resolucin de problemas. Adems, se requiere de tiempo para que el
estudiante poco a poco, aprenda a trabajar los pasos de Polya, una y otra vez, porque
puede ser que al primer intento, no obtenga el modelo que represente el problema.

4) Examinar la solucin. En este paso, se hace la sustitucin de la variable

n con

1,2, 3, 4, 5

para obtener la cantidad de palitos que hay

en cada cuadro y compararlo con los datos aportados en el problema

original.

14

Ahora que se tiene el modelo para calcular la cantidad de palitos en cada cuadro,
el trabajo no termina ah, puede ser que algunos estudiantes se planteen cuestiones
como:

7 ?

1) Cuntos palitos hay en el cuadro

2) Se podr dibujar la figura que me da la cantidad de palitos del cuadro

7 ?

3) El mtodo de que la diferencia en cada cuadro es el doble de la anterior, nos

permitir calcular la cantidad de palitos en el cuadro

4) La formula

p ( n )=2n 1

habr en el cuadro

7 ?

nos dar exactamente la cantidad de palitos que

7 ?

Lo interesante de esto es que algunos no se limitaran al cuadro 7 , puede ser

que ya pensaron en el cuadro 8

en adelante y dibujarlo en la medida de lo posible.

Quizs se percaten de que la secuencia fractlica, poco a poco y en cada cuadro que
avance, esta se parece a la rama de un perejil. Si es as, estamos obteniendo resultados
interesantes, donde la mecanizacin del ejercicio se desprende y damos libertad al
estudiante de trabajar a su ritmo, motivado de que los resultados obtenidos en la
secuencia, concuerdan con el dibujo hecho.
Nuevos retos se pueden plantear los estudiantes si abordan otras sucesiones
fractlicas, como la siguiente:
Cuadro 1

Cuadro 2

Cuadro 3

Cuadro 4

15

Cuadro 5

Cuadro 6

Pregunta
opcional:
Se podr
dibujar la figura
que
corresponda al
cuadro 6?
1
Palito

5
Palitos

17
Palitos

53
Palitos

161
palitos

Se podr
determinar
cuntos palitos
hay aqu?

Para este caso, el problema se enriquece notablemente, porque la secuencia

numrica requiere de otras estrategias que se deben considerar para determinar cuntos
palitos habr en el cuadro 6. Adems, el dibujo no es tan sencillo de abordar pero una vez
que algn estudiante determine el patrn, se le solicitara que lo exponga ante los dems
grupos para que otros puedan trabajarlo por partes y luego unirlo, aprovechando la
propiedad de autosemejanza de cada trmino de esta sucesin fractlica.

Conclusiones
La resolucin de problemas mediante la aplicacin de los cuatro etapas de George
Polya, ha enriquecido notablemente el trabajo de sucesiones fractlicas, debido a que no
solo de pide encontrar el nmero que sigue en la secuencia, puede dibujarse el trmino
que sigue y contar sus elementos para comprobar si el nmero encontrado es el correcto.

16

Este trabajo fue muy entretenido e interesante, porque no solo se abord el tema
de sucesiones tal como se propone en los Nuevos Programas de Estudio Matemticas
(2012) del Ministerio de Educacin Pblica, si no que se propuso abordarlo con un tema
como el de los fractales autosemejantes, por su referencia a la modelizacin de objetos
de la naturaleza. Adems, se abord el aprendizaje de los mtodos o estrategias para
plantear (porque durante el proceso del clculo del nmero que sigue en una determinada
secuencia fractlica, el estudiante puede plantear otros problemas como qu tipo de
dibujo fractlico tendr la sucesin en el siguiente trmino) y resolver problemas de
deteccin de patrones.
El propsito de este trabajo, es buscar mediante las sucesiones fractlicas, una
motivacin para el compromiso del estudiante con actividades que requieren estrategias
de solucin no mecanizadas. En algunas ocasiones, se manifest que la solucin
propuesta en la sucesin fractlica, no es nica, por lo que es una excelente oportunidad
para escuchar sugerencias de los estudiantes y compartir sus aportes con los dems
compaeros de aula y tomar nota de sus avances.
Buscamos en todo momento, no plantear un trabajo que conduzca a solucin de
ejercicios rutinarios, es decir, evitar que el estudiante mecanice una tcnica que permita
resolver problemas. Sin embargo, este proceso tan enriquecedor requiere de tiempo para
la planeacin por parte del docente y tiempo de ejecucin por parte del estudiante. Lo
planteado por George Polya, permite en las sucesiones fractalicas, el ensayo y error tal
til para la comparacin de resultados que permiten superar la creencia de que ser bueno
en matemticas, es tener capacidad de resolver y brindar la respuesta de manera
inmediata, dejando de lado el esfuerzo, constancia y perseverancia que todo estudiante
debe aplicar para encontrar el resultado o la aproximacin del resultado.

17

Lo ms importante a considerar es el camino recorrido para resolver problemas de

secuencias fractalicas que permiten una introduccin al estudio de modelizacin
matemtica, prediccin, asociacin de datos y preparacin para la comprensin de lo que
significa una relacin y su implicacin en la concepcin de las funciones, tan tiles en la
resoluciones de problemas de situaciones de contexto real que los estudiantes vern en
su preparacin matemtica de secundaria, universitaria y laboral.

Referencias Bibliogrficas
Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica. (2012). Programas de Estudio de
Matemticas I, II, III ciclo de la educacin general bsica y ciclo diversificado.
Costa Rica: Autor.

18

Vilanova, Silvia., Rocerau, Mara., Valdez, Guillermo., Oliver, Mara., Vecino, Susana.,
Medina, Perla., Astiz, Mercedes., Alvarez, Estella. (s.f.). La Educacin Matemtica:
el papel de la resolucin de problemas en el aprendizaje. Recuperado de
www.rieoei.org/deloslectores/203Vilanova.PDF

19