A Prtica de Ensino na formao

do professor de Histria no Brasil1

The Practice of Teaching in teacher
education in Brazil History
Angela Ribeiro Ferreira*

Resumo
O artigo apresenta um panorama sobre
a organizao da prtica de ensino nas
licenciaturas em Histria nas universidades pblicas federais e estaduais brasileiras, a partir da educao comparada. A amostra composta de 73 PPC
(Projetos Pedaggicos de Curso), que
correspondem a 96 cursos, em todas as
regies do pas. Na amostra encontramos uma diversidade de abordagem e
interpretao sobre o formato da Prtica como Componente Curricular
(PCC). Alguns cursos organizaram a
Prtica de Ensino em forma de disciplinas especficas, outros alocaram a carga
horria com uma parte em disciplinas
especficas e outra parte diluda na grade. Outros cursos diluram as 400 horas
nas disciplinas j existentes na grade ou
fizeram uma mistura entre pesquisa como PCC, pedaggicas como PCC, carga
horria diluda. Os PPC apresentam variedade tambm nas temticas e preocupaes abordadas.
Palavras-chave: prtica de ensino; formao de professores; ensino de histria.

Abstract

This paper presents a sight about the

teaching practice organization used by
major in History at Brazilian Federal
and State public universities, going
through an educational comparison.
The sample is made of 73 DPP (Degree
Pedagogic Projects), corresponding to
96 courses, all around the country. In
the sample we found a variety of approaches and interpretations about the
shape of the Teaching Practice as a Curriculum Compound. Some Majors have
organized the Teaching Practice in a
specific subject, others moved an
amount of the needed classtime as a
part of a specific subject and the left
time is diluted in all the subjects. Some
others graduations solved the 400 hours
of Teaching Practice on the pre-existents subjects, or built a mash up between research as DPP, pedagogical
subjects as DPP, diluted classtime. The
DPP present aswell variety on approached themes and worries.
Keywords: teaching practice; teachers
education; History teaching.

*Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). angelaribeirof@gmail.com

Revista Histria Hoje, v. 3, n 5, p. 301-320 - 2014

Angela Ribeiro Ferreira

Os currculos de formao de professores no Brasil sofreram algumas alteraes nos ltimos anos, em especial com a Resoluo2 do CNE/CP 2, de 19
de fevereiro de 2002, que obrigou todos os cursos a inclurem 400 horas de
Estgio Supervisionado e 400 horas de Prtica como Componente Curricular
em suas grades. Essa obrigatoriedade levou todos os cursos a reformularem
seus currculos, entretanto, a interpretao da Resoluo, nas diferentes instituies pblicas brasileiras, bastante diversa. Este artigo uma tentativa de
mapear essas interpretaes da Resoluo e conhecer como est organizada e
quais as preocupaes expressas na prtica de ensino nos cursos de licenciatura
em Histria no Brasil. O mapeamento feito a partir dos Projetos Pedaggicos
dos Cursos, na perspectiva da educao comparada.
Os cursos atribuem denominaes distintas ao campo da prtica de ensino
em seus Projetos Pedaggicos: Prtica como Componente Curricular; Prtica de
Ensino; Atividades Prticas Curriculares; Prtica Curricular Contnua; Prtica
Pedaggica do Componente Curricular. Mas as diferenas no esto apenas nas
denominaes, esto tambm no entendimento sobre a melhor forma de organizar a relao teoria/prtica no currculo de formao de professores.
Alguns cursos tm projetos bastante especficos sobre a organizao das
400 horas obrigatrias da Prtica como Componente Curricular (PCC) e explicam o funcionamento da prtica no currculo de forma detalhada, apresentando
as concepes de formao que embasam a definio da PCC. So formatos da
PCC que preveem articulaes (ensino e pesquisa, teoria e prtica) mais efetivas
na formao dos acadmicos. o caso do PPC da UFU com seu Projeto Integrado de Prtica Educativa PIPE, caso da UFTM com as Atividades Prticas
Curriculares APC, caso da UEPG com a articulao horizontal e vertical do
currculo a partir das Oficinas de Histria e Prticas de Ensino, caso da UFRR
que tem a funo de coordenao de PCC. Entretanto, na maioria dos Projetos
Pedaggicos mal se descreve como sero organizadas as 400 horas.

Organizao da Prtica de Ensino

Aqui trabalhamos com 38 universidades federais, 23 universidades estaduais e 73 Projetos Pedaggicos, que correspondem a 96 cursos.3 Dedicamos
ateno organizao da carga horria de Prtica como Componente Curricular. Quando a Prtica organizada em formato de disciplinas especficas,
analisamos as ementas, os contedos mais frequentes nas disciplinas de PCC
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Revista Histria Hoje, vol. 3, n 5

A Prtica de Ensino na formao do professor de Histria no Brasil

e a perspectiva de organizao da disciplina. So cursos com uma carga horria

total que varia de 2.800 a 3.660 horas e com durao de 4 a 5 anos.
As instituies federais analisadas aqui so:
Quadro 1 Universidades Federais da amostra
Universidade

Regio do pas

Modalidade de Ensino

UFSM

Sul

Lic./Bach. integrados

UFPEL

Sul

Licenciatura

UFRGS

Sul

Licenciatura + Bach.

Unipampa

Sul

Licenciatura

UFSC

Sul

Lic./Bach. integrados

UFFS Chapec

Sul

Licenciatura

UFFS Erechim

Sul

Licenciatura

UFPR

Sul

Lic./Bach. integrados + Bach.

UNB

Centro-Oeste

Licenciatura

UFG Goinia

Centro-Oeste

Lic./Bach. integrados

UFG Catalo

Centro-Oeste

Lic./Bach. integrados

UFMT Cuiab

Centro-Oeste

Licenciatura

UFMT Rondonpolis

Centro-Oeste

Licenciatura

UFMS Trs Lagoas

Centro-Oeste

Licenciatura

UFMS Aquidauana

Centro-Oeste

Licenciatura

UFMS Pantanal

Centro-Oeste

Licenciatura

UFGD

Centro-Oeste

Licenciatura

UFMG

Sudeste

Lic./Bach. integrados + Bach.

UFU Uberlndia

Sudeste

Lic./Bach. integrados

UFU Ituiutaba

Sudeste

Lic./Bach. integrados

UFJF

Sudeste

Licenciatura + Bach.

Unifal

Sudeste

Licenciatura

UFSJ

Sudeste

Licenciatura

UFTM

Sudeste

Licenciatura

UFVJM

Sudeste

Licenciatura

Unifesp

Sudeste

Lic/Bach. integrados
Continua na pg. seguinte

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Angela Ribeiro Ferreira

Continuao

UniRio

Sudeste

Licenciatura

UFRJ

Sudeste

Licenciatura + Bach.

UFRRJ Nova Iguau

Sudeste

Licenciatura

Ufes

Sudeste

Licenciatura

UFS

Nordeste

Licenciatura

Ufal

Nordeste

Licenciatura

UFPB

Nordeste

Licenciatura

UFBA

Nordeste

Licenciatura + Bach.

UFRB

Nordeste

Licenciatura

UFRN Natal

Nordeste

Licenciatura + Bach.

UFRN Caic

Nordeste

Lic./Bach. integrados

UFC

Nordeste

Licenciatura

UFPI

Nordeste

Licenciatura

Unir

Norte

Licenciatura

UFT Araguana

Norte

Licenciatura

UFT Porto Nacional

Norte

Licenciatura

UFRR

Norte

Lic./Bach. integrados

Ufac

Norte

Licenciatura

Unifap

Norte

Licenciatura

UFPA

Norte

Licenciatura

Fonte: Projetos Pedaggicos dos Cursos.

Entre as instituies federais da amostra, 11 so universidades com cursos

de licenciatura e bacharelado integrados, ou seja, uma graduao e duas habilitaes, sendo duas instituies com turmas de licenciatura e bacharelado integrado e mais uma turma de bacharelado; cinco universidades com cursos
distintos de licenciatura e de bacharelado, e 27 universidades com cursos de
licenciatura.
As instituies estaduais analisadas so:

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A Prtica de Ensino na formao do professor de Histria no Brasil

Quadro 2 Universidades Estaduais da amostra

Universidade

Regio do pas

Modalidade de Ensino

Udesc

Sul

Licenciatura

UEPG

Sul

Licenciatura + Bach.

UEL

Sul

Licenciatura

UEM

Sul

Licenciatura

Uenp

Sul

Licenciatura

Unicentro Irati

Sul

Licenciatura

Unicentro Guarapuava

Sul

Licenciatura

Unioeste

Sul

Licenciatura

UEG4

Centro-Oeste

Licenciatura

Unemat

Centro-Oeste

Licenciatura

Uems Amambai

Centro-Oeste

Licenciatura

Uems Dourados

Centro-Oeste

Licenciatura

Unicamp

Sudeste

Licenciatura + Bach.

Unesp Assis

Sudeste

Licenciatura

Uneal

Nordeste

Licenciatura

Uneb Alagoinha

Nordeste

Licenciatura

Uneb Eunpolis

Nordeste

Licenciatura

Uesb

Nordeste

Licenciatura

Uesc

Nordeste

Licenciatura

Uefs

Nordeste

Licenciatura

Uern

Nordeste

Licenciatura

Uespi

Nordeste

Licenciatura

Uece

Nordeste

Licenciatura

UERR

Norte

Licenciatura

UEA

Norte

Licenciatura

Fonte: Projetos Pedaggicos dos Cursos.

Entre as instituies estaduais da amostra, apenas a UEPG e a Unicamp

oferecem cursos de bacharelado, todas as demais oferecem curso de
licenciatura.
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Angela Ribeiro Ferreira

Nesse universo de cursos possvel encontrar uma diversidade de abordagem e interpretao sobre o formato e a organizao da Prtica como Componente Curricular. Nos 73 PPC estudados temos a Prtica de Ensino organizada em forma de disciplinas especficas, a carga horria com uma parte em
disciplinas especficas e outra parte diluda na grade, todas as 400 horas diludas nas disciplinas j existentes na grade, e uma mistura entre pesquisa como
PCC, pedaggicas como PCC, carga horria diluda. Assim distribudos:
Quadro 3 Modelos da PCC adotados em cada universidade
Modelo
da PCC

Universidades
Federais

Universidades
Estaduais

Disciplinas especficas de
ensino de histria

UFBA, UFC, Ufes, UFMG,

UFMS, UFPA, UFRB,
UFRR, UFTM, UFU, UNB,
Unifap

Udesc, UEPG, UEL,

Uneb, UERR

Disciplinas pedaggicas
em parte ou em toda a
carga horria de prtica

UFPI, UFG, UFRGS, UFSJ,

UFSM, Unir

Unicentro Irati,
Unioeste, Uesb, Uesc,
Uefs

Disciplinas especficas +
carga horria de prtica
diluda entre as disciplinas
de contedo da grade

Ufal, UFG, UFGD, UFPEL,

UFPI, UFPR, UFRGS,
UFSC, UFSM, UFVJM,
Unifal, Unifesp

Carga horria diluda na

grade

Ufac, UFMT, UFRN, UFS,

UFT, Unipampa

UEG, Unemat, Uems,

Unesp, Uern, UEA

Fonte: Projetos Pedaggicos dos Cursos

Dentro dessa organizao temos os Departamentos de Histria (ou seu

equivalente na instituio) como os responsveis pela prtica de ensino na
maioria dos cursos. Em alguns cursos se divide a tarefa entre Departamentos
de Histria e Faculdade de Educao (ou afins na instituio) quando as disciplinas pedaggicas (Fundamentos da Educao, Psicologia, Didtica etc.)
foram alocadas na carga horria de PCC.

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Revista Histria Hoje, vol. 3, n 5

A Prtica de Ensino na formao do professor de Histria no Brasil

Entre os cursos que organizaram a prtica em forma de disciplinas especficas ou aqueles que tm pelo menos uma parte da carga horria em disciplinas especficas, podemos destacar uma diversidade de propostas, inclusive com
denominaes tambm diversas. Nessa lista, temos disciplinas que anunciam
serem Introdutrias da rea de ensino, disciplinas que se intitulam Oficinas ou Laboratrios que, a princpio, do a ideia de experimentar a prtica
docente, de colocar a mo na massa, e disciplinas com Prtica no ttulo que
remetem ao fazer, alm de outros ttulos que no se repetem.
Disciplinas com carter introdutrio, que se propem a iniciar o debate
sobre o ensino escolar de histria:
Introduo pratica profissional
Introduo Prtica e ao Ensino e Pesquisa em Histria
Introduo ao Ensino de Histria
Projeto Integrador
Projeto Integrado de Prticas Educativas
Seminrio de Prtica de Ensino
Ensino de Histria

Disciplinas com carter de oficina, que propem ser espaos de produo didtica para a educao bsica, alm de refletir sobre tal trabalho. Produzir e elaborar so verbos recorrentes nas ementas dessas disciplinas, com nfase
no fazer:
Oficina de Histria
Oficina de ensino de Histria (Antiga, Medieval, Moderna, Contempornea, Brasil, Regional)
Oficina de Prtica de Ensino
Oficina de Instrumentos Didticos

Disciplinas com carter de laboratrio, espao de experimentao, trocas de experincias didtico-pedaggicas:

Laboratrio de Ensino de Teoria e Metodologia da Histria
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Angela Ribeiro Ferreira

Laboratrio de Ensino de Histria

Laboratrio de Ensino de Histria (Antiga, Medieval, Moderna, Contempornea, Brasil, Regional)
Laboratrio de Prtica de Ensino
Laboratrio de Pesquisa e Ensino em Histria

Disciplinas com carter de transposio do conhecimento, ateno voltada para a didatizao do campo de conhecimento, para pensar sobre a produo e difuso do conhecimento histrico:
Prtica de Ensino de Histria (Antiga, Medieval, Moderna, Contempornea, Brasil, Regional)
Prtica de Histria
Prtica de Histria (Antiga, Medieval, Moderna, Contempornea, Brasil)
Prtica Educativa
Prtica de Ensino e Pesquisa em Histria
Anlise da Prtica de Histria
Pesquisa Histrica e Prtica Pedaggica
Teoria e Prtica do Ensino de Histria
Lugares de memria e o ensino de Histria
Educao Patrimonial
Tpicos de Ensino de Histria (Antiga, Medieval, Moderna, Contempo-

rnea, Brasil)

Disciplinas com carter mais pragmtico, ensinam metodologias de ensino, atividades diretamente ligadas atividade prtica de sala de aula da educao bsica:
Estratgias de Ensino de Histria
Metodologia do Ensino de Histria
Didtica da Histria
Estudos e Desenvolvimento de Projetos
O saber histrico na sala de aula
Histria Regional e Local: Metodologias e Ensino
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Revista Histria Hoje, vol. 3, n 5

A Prtica de Ensino na formao do professor de Histria no Brasil

O fato de as disciplinas pedaggicas (Psicologia da Educao, Didtica

Geral, Filosofia/Sociologia/Histria/Fundamentos da Educao) serem alocadas como prtica pode ser considerado um problema, podemos interpret-lo
como um no quero discutir isso ou um deixa essa coisa de prtica de ensino para a pedagogia. Quando inserimos a prtica de ensino ela no pode ser
pensada como a Didtica Geral, na qual independentemente do campo do
conhecimento a forma de ensinar a mesma. Pelo contrrio, as 400 horas so
de prtica especfica da rea, de articulao entre teoria e prtica, no de teoria
da educao, mas Teoria da Histria e Prtica Profissional. Sendo assim, entendemos que deve ser trabalhada por professores de Histria e no pela Pedagogia, conforme argumenta Klaus Bergman (1990, p.34) na defesa de uma
Didtica da Histria:
A Didtica da Histria indispensvel para a Cincia Histrica exatamente por
causa do fato de ela indagar sobre e problematizar este significado e, destarte, se
opor ao perigo de a Cincia Histrica se isolar das necessidades legtimas de uma
orientao histrica daquela sociedade que, em ltima anlise, a sustenta.

Considerando o argumento da no dicotomia teoria e prtica, os cursos

que optam por diluir a carga horria de prtica nas prprias disciplinas da grade (especialmente nas disciplinas de contedo Histria Antiga, Medieval, Moderna, Contempornea, Brasil, Amrica e Histria Regional) parecem, a princpio, encontrar a melhor alternativa, afinal todos os professores tero de
pensar a formao. Entretanto, se considerarmos ainda a realidade dos cursos,
poderemos questionar se a prtica de ensino nesse formato no ser relegada
a um segundo plano pela maioria dos professores que no tm conhecimento
e formao nesta rea e, na dvida sobre o que fazer, no chegam a promover
efetivamente a relao entre teoria e prtica.
Por sua vez, os cursos que optam por alocar disciplinas de pesquisa e TCC
como PCC no podem ser considerados absurdos, afinal est claro nos currculos que todos querem formar o professor-pesquisador.
Flvia E. Caimi e Ronaldo P. Canabarro (2009) apresentaram uma anlise
da organizao curricular de trinta cursos de Histria no Brasil. Entre os elementos que eles analisam est a prtica de ensino, que se organiza, segundo os
autores, da seguinte forma:
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Angela Ribeiro Ferreira

No que diz respeito ao cumprimento das 400 h de prtica como componente

curricular verificamos uma interessante variao do nmero de disciplinas nas
matrizes curriculares, entre trs e nove disciplinas relacionadas formao pedaggica. Tomadas em seu conjunto regional, as matrizes apresentam a seguinte
configurao: 38 disciplinas na Regio Norte; 33 na Regio Nordeste; 45 na Regio Centro-Oeste; 38 na Regio Sudeste; 35 na Regio Sul, o que demonstra a
mdia de 6,3 disciplinas por curso. As disciplinas dessa natureza podem ser classificadas em trs grupos: 1) em nmero predominante esto as disciplinas clssicas da educao, tais como Didtica Geral, Psicologia da Educao, Psicologia da
Aprendizagem, Psicologia do Desenvolvimento, Sociologia da Educao, Filosofia da Educao, Polticas, Estrutura e Funcionamento da Educao Bsica, Histria da Educao; 2) as didticas e metodologias especficas, tais como Didtica
da Histria, Prtica de Ensino de Histria, Metodologia do Ensino de Histria,
Laboratrio de Ensino de Histria, Oficinas de Ensino de Histria, em diferentes
recortes, como Brasil, Regional, Amrica, contempornea, etc.; 3) por fim, identificamos uma tmida presena de disciplinas obrigatrias que poderamos categorizar como no-clssicas, por falta de melhor definio, tais como Tpicos de
Educao Especial, Educao Indgena, Tecnologia Aplicada Educao, Profisso Docente, Livro Didtico, Memria e Ensino de Histria. Trata-se de disciplinas que parecem querer incorporar discusses mais recentes acerca da histria
escolar, dialogando tanto com a histria quanto com a educao. (Caimi; Canabarro, 2009, p.9)

So reflexes feitas a partir de um trabalho quantitativo, mas que se aproximam muito dos dados levantados no trabalho que se apresenta, ou seja, disciplinas pedaggicas como prtica de ensino, carga horria em disciplinas que
os autores chamam de clssicas. Embora todos os cursos estudados (exceto
a UFRJ) j estejam cumprindo a obrigatoriedade das 400 horas de Prtica, a
interpretao bastante variada.

As abordagens e os temas na Prtica de Ensino

Os cursos tm autonomia para elaborar seus currculos, elencar disciplinas e montar programas de curso, e essa liberdade aparece de forma clara nos
temas propostos nas ementas das disciplinas de prtica, que esto na maioria
dos currculos de formao de professores de Histria. Temos desde temas
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Revista Histria Hoje, vol. 3, n 5

A Prtica de Ensino na formao do professor de Histria no Brasil

recorrentes, bastante debatidos nas pesquisas da rea de ensino, como livro

didtico, patrimnio histrico e memria, e tambm temas recentes, caso da
histria ambiental, articulada com discusses de patrimnio.
As ementas das disciplinas especficas so bastante diversas. So preocupaes sobre o que ensinar, como ensinar, em alguns casos preocupaes
com o processo de produo do conhecimento histrico, com os veculos de
difuso do conhecimento. Entre os temas presentes nas ementas esto:
O que ensinar um rol de temas que podem compor a aprendizagem
docente:
Memria, lugares de memria, patrimnio, museus, arquivos;
Histria do Ensino de Histria;
Constituio da Histria como disciplina;
Histria Ambiental e Ensino de Histria;
Temas transversais, multiculturalismo, diversidade, direitos humanos, cidadania, democracia;

Como ensinar abordagens e metodologias disponveis para ensinar

histria:
Documento histrico, pesquisa histrica, fonte, verdade histrica e ensino
de histria;
O ofcio do historiador;
Acesso ao conhecimento histrico formal e no-formal;
Conservao, catalogao e arquivamento de documentos;

Produzir histria abordagens sobre o processo de produo do conhecimento histrico:

Ensino de Histria Antiga, Medieval, Moderna, Contempornea, Brasil,
Ensino de Histria Regional, Ensino de Cultura Africana e Afro-Brasileira,
de Gnero e Indgena;
Metodologias de Ensino;
Ensino e aprendizagem da Histria;
Junho de 2014

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Angela Ribeiro Ferreira

O uso das mdias no ensino de histria: publicidade, msica, histria em

quadrinhos, cinema etc.;
Mediao didtica dos conhecimentos acadmicos para o escolar, ou transposio didtica;

Documentos oficiais estudo da legislao e produo didtica

disponveis:
Anlise de Livros Didticos, produo de materiais didticos.
Legislao (LDB, PCN, Diretrizes Estaduais);
Polticas Educacionais;
Currculo;

Profisso docente a escola e o trabalho do professor:

tica na profisso;
Profisso docente, sindicatos, associaes de classe;
Realidade da escola e o cotidiano do ensino de histria na escola.

Muitas ementas de disciplinas de prtica de ensino tm caractersticas funcionalistas, enfatizam o fazer, instrumentalizar o aluno para a produo de materiais didticos, de oficinas na educao bsica, a utilizao do que vrios PPC
chamam de novas linguagens ou linguagens alternativas para o ensino de histria (mdias e fontes histricas). A seguir alguns exemplos5 dessa perspectiva,
Metodologia e Prtica de Ensino de Histria II Elaborao de projetos de
ensino, textos didticos para o ensino fundamental. Estudo do processo de ensino- aprendizagem. (PPC-UEL)
Laboratrio de Ensino de Histria VII Fazer uma discusso sobre os novos
temas presentes nas aulas de Histria. Elaborao de um projeto de minicurso com
as novas propostas de temas. Apresentao dos minicursos em escolas de nvel
mdio do municpio de Eunpolis. (PPC-Uneb Eunpolis)
Oficina de Prtica de Ensino I Projetos de ensino no campo histrico.
Elaborao de oficinas. Anlise de material didtico e paradidtico em Histria.
(PPC-UFMS Aquidauana)
Laboratrio de ensino de Histria II Prticas pedaggicas: preparao de materiais didtico-pedaggicos e de estratgias para serem aplicadas junto a alunos e
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Revista Histria Hoje, vol. 3, n 5

A Prtica de Ensino na formao do professor de Histria no Brasil

professores do ensino fundamental: cursos, palestras, seminrios, oficinas; preparao para o uso de fontes primrias e secundrias, de sons e imagens etc.
(PPC-UFMT Rondonpolis)

Outras disciplinas esto preocupadas com o processo de mediao didtica, ou seja, o trabalho de didatizao dos contedos histricos.
Oficina de Ensino de Histria do Brasil Levantamento bibliogrfico e historiogrfico sobre o Brasil. Levantamento e anlise de Documentos de Histria do
Brasil. Levantamento, anlise e produo de material didtico referente Histria do Brasil. Prticas pedaggicas em instituies de ensino, pesquisa e movimentos sociais. (PPC-UFC)
Laboratrio de Ensino de Histria da Amrica Abordagem de temticas especficas para o ensino do perodo histrico de referncia, de uma perspectiva
historiogrfica recente que dinamizem estudos de temas relativos sociedade,
cultura, o cotidiano e s instituies poltico-econmicas. (PPC-Ufes)
Laboratrio de Ensino de Histria Contempornea Estudo de um conjunto de
temas relativos transposio e aplicao das reflexes e leituras desenvolvidas na
disciplina Histria Contempornea para o debate nas salas de aula dos Ensinos
Fundamental e Mdio. nfase especial dada apresentao de possibilidades de
interveno, atividades e projetos a serem desenvolvidos. (PPC-UFRB)

Outro grupo de disciplinas destaca a preocupao em estabelecer as relaes entre a teoria da histria e a didtica da histria, trabalhando com conceitos como conscincia histrica, com o processo de construo do conhecimento histrico. Essas disciplinas enfatizam a necessidade de o futuro
professor conhecer o processo epistemolgico de construo do saber
histrico.
Teoria e Prtica do Ensino de Histria Reflexes sobre a formao do profissional do ensino de Histria da Educao Bsica atravs da anlise crtica das
relaes entre os fundamentos da produo historiogrfica, teorias de ensino e
aprendizagem, e a Histria ensinada. Abordagens sobre a construo do pensamento, conhecimento e conscincia histrica e suas articulaes em diferentes
contextos e lugares de produo do processo educativo. Reflexes sobre a pesquisa de ensino e aprendizagem da Histria. Identificao das concepes que
orientam as diferentes propostas de ensino de Histria e as formas de ler, comJunho de 2014

313

Angela Ribeiro Ferreira

preender, escrever, viver e fazer Histria. Fundamentaes de prticas formais e

informais de ensino de Histria junto ao Laboratrio de Ensino de Histria.
(PPC-Ufes)
Oficina de Histria I Histria e necessidades sociais de orientao no tempo.
Pensar historicamente. Identidades e conhecimento histrico. Saberes histricos
e saber histrico escolar. Produo de saberes histricos na cincia e no senso
comum. A pesquisa como princpio do pensamento crtico, criativo e cientfico.
Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e prxis. Prtica de investigao sobre
a relao entre conhecimento histrico e as necessidades sociais de orientao
temporal. A constituio da Histria como disciplina escolar. (PPC-UEPG)
Prtica de Ensino e Pesquisa em Histria: Aspectos Epistemolgicos Enfoque nas especificidades do saber histrico acadmico em sua relao com o saber
histrico escolar a partir da abordagem dos aspectos epistemolgicos do pensamento e do conhecimento histrico e aqueles referentes cultura escolar. Abordar a histria do ensino de Histria no contexto da afirmao da Histria como
rea de conhecimento. O ensino de Histria como rea fundamental da Cincia
Histrica. (PPC-UFMS Trs Lagoas)

Temos ainda ementas que tratam especificamente da aproximao do futuro professor com o seu campo de atuao, a escola, e os problemas que esto
presentes nesse universo de trabalho, a realidade e o funcionamento da escola,
profissionalizao docente e as associaes de classe e sindicatos.
Prtica Educativa I Profisso Professor: Docncia e trabalho Processos de
profissionalizao docente (o educador e o professor de histria): identidade
profissional, sindicatos e associaes cientfico-profissionais, tica profissional.
Fundamentos tericos metodolgicos para a realizao de atividades de campo
em educao (observao, elaborao de dirios, entrevistas, histria oral).
(PPC-USFS)
Prtica Profissional IV Realidade da Escola e do ensino de histria na educao formal e na educao no formal. Fundamentaes e princpios terico-metodolgicos que embasam a estrutura e o funcionamento das escolas e do ensino
de histria e do cotidiano pedaggico relacionado ao ensino de Histria nos
anos finais do Ensino Fundamental e sries do Ensino Mdio e em espaos onde
se desenvolvem prticas educativas no formais. (PPC-UERR)

314

Revista Histria Hoje, vol. 3, n 5

A Prtica de Ensino na formao do professor de Histria no Brasil

Metodologia do Ensino de Histria A formao de professores de Histria. A

reflexo sobre a atuao do professor em sala de aula. Os mtodos de ensino e
conhecimento dos materiais didticos prprios para o ensino de Histria em
todos os nveis do ensino fundamental e mdio. (PPC-UFPI)

Um elemento presente em vrios PPC analisados a defesa da indissociabilidade entre ensino e pesquisa. Essa defesa se faz pertinente nos cursos que
optam por manter integrado o bacharelado e a licenciatura ou nas licenciaturas
que mantm a carga horria de pesquisa e TCC, e menos pertinente nos cursos
em que funcionam bacharelado e licenciatura com entradas independentes.
Luis F. Cerri (2006, p.223) trata desse elemento ao apresentar a experincia da
Prtica de Ensino na UEPG:
O desafio posto por essas concepes a formao de um profissional que supere a condio de reprodutor de conhecimento para a condio de co-produtor e
de produtor. Que, portanto inclui a condio do intelectual, do pesquisador.
No se trata, segundo Paulo Freire, de adicionar adjetivos ao professor, mas de
compreender que ele somente exerce todos os atributos do substantivo professor
ao desenvolver seu trabalho com criao, pesquisa e crtica.

Os trechos dos Projetos Pedaggicos a seguir exemplificam esses

posicionamentos:
A formao do profissional de Histria se fundamenta no exerccio destas prticas. Pesquisar e ensinar so objetivos caros e indissociveis ao seu ofcio.
(UFSC, p.4)
A prtica pedaggica do profissional de histria deve ancorar-se na indissociabilidade entre ensino e pesquisa, superando toda e qualquer dicotomia entre o profissional que pesquisa e o profissional que ensina. (UFC, p.9)
Privilegiando o princpio que norteia as novas diretrizes curriculares, isto , a
indissociabilidade entre ensino e pesquisa. (UFG, p.5)
O Curso pretende dar uma formao ao jovem professor-pesquisador dentro de
uma perspectiva multidisciplinar, que lhe permita desenvolver aptides voltadas
para a prtica da pesquisa e do ensino. (UFPI, p.3)
Partindo do pressuposto de que pesquisa e ensino so atividades complementares
e indissociveis, os Laboratrios apresentam aos alunos a possibilidade de trabaJunho de 2014

315

Angela Ribeiro Ferreira

lhar com as apropriaes crticas, na pesquisa e no ensino dos diferentes tipos de

fontes histricas. (Unifesp, p.8)

Outro elemento defendido a no dicotomia entre teoria e prtica, como

mostram os trechos dos projetos pedaggicos:
Uma frmula saudvel de articular teoria e prtica ser a integrao dos Laboratrios do Curso de Histria (so 09 Laboratrios) s atividades de formao da prtica profissional do Historiador: professor, pesquisador e difusor. (UFSC, p.42)
Todo processo de formao docente deve integrar a articulao teoria-prtica. As
experincias de pesquisas histricas vivenciadas ao longo da formao possibilitam ao estudante perceber que a prtica atualiza e interroga a teoria. (UFG, p.6)
O currculo dever trabalhar com as dimenses de ensino e pesquisa, teoria e prtica, prevendo uma articulao entre os diferentes aspectos na formao do Licenciado em Histria. (UFPI, p.4)
Consideramos como interligadas e inseparveis estas duas dimenses do aprendizado e do exerccio profissional, sendo impossvel neste projeto operar com qualquer dicotomia entre teoria e prtica. (UFU, p.5)

O problema desta discusso que ao designar 400 horas para a Prtica

como Componente Curricular, j estamos dissociando a formao, ou seja,
existe um espao na formao para estudar teoria e contedo, e outro para
estudar a prtica profissional e a realidade da escola. O discurso da no
dicotomia acaba, na forma como est proposta, em um discurso at certo
ponto incoerente, visto que na tentativa de trazer a prtica para os cursos
de formao acabamos por separar em disciplinas especficas. Esse debate
sobre as incoerncias na organizao curricular baseadas em concepes
que entendem teoria e prtica como antagnicas apresentado por Elisa
Lucarelli (2009, p.76):
La divisin horaria entre clases tericas y prcticas; la existencia de docentes responsables de la enseanza de la teora, ls de mayor prestigio y poder institucional, y de docentes para la enseanza de la pctica como aspecto ms instrumental
de ls contenidos a aprender; son algunas de las consecuencias de estas posiciones frente al conocimiento.

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A Prtica de Ensino na formao do professor de Histria no Brasil

Em um currculo ideal todos os professores formadores deveriam ser responsveis pela articulao entre teoria e prtica na formao do futuro
professor.
Esses dois elementos (indissociabilidade entre ensino e pesquisa, relao
teoria e prtica) presente nos projetos so, na verdade, parte de um discurso
sobre a formao de professores. O fato de aparecerem tais elementos no significa necessariamente que todos os cursos (entenda-se cursos como docentes)
concordam e apoiam a incluso da Prtica de Ensino, at porque no referenciam, nos textos dos PPC, de onde, a partir de quais autores, esto falando em
relao teoria e prtica, por exemplo. A partir de qual concepo de formao
de professores esto defendendo a articulao teoria e prtica? Afinal, sabemos
que podemos utilizar expresses iguais/parecidas para concepes tericas
distintas.
Sacristn (2002, p.22-23) chama esses discursos de metforas das pesquisas pedaggicas:
Outra metfora muito bonita, muito agradvel, tem sido a do professor investigador em aula, do pedagogo europeu L. Stenhouse: o professor como algum que
indaga, que busca em seu prprio mbito de trabalho. H outras metforas, meio
cognitivas, meio polticas, como a do professor intelectual, do professor mediador
do currculo, do professor autnomo, independente, poltico-crtico...

Sacristn afirma ainda que a investigao educativa tem se preocupado

com os discursos e no com a realidade que flagra a realidade profissional na
qual trabalham os professores e as suas condies de trabalho (p.24). A partir
dessa afirmao podemos indagar: ser que os discursos de formao do professor/pesquisador, no dicotomia teoria/prtica, entre outros, no so falcia, no ficam no plano do discurso? Em que medida os cursos conseguem,
com a estrutura de que dispem (corpo docente, estrutura fsica e material etc.)
dar conta de colocar em prtica a planejada formao integral do profissional
da histria, defendida nas Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de
Histria?
Os Projetos utilizam vrios conceitos na redao de seus textos (relao
teoria e prtica, indissociabilidade ensino e pesquisa, transmisso e transposio do conhecimento, professor/pesquisador), mas a maioria deles no define
tais conceitos nem aponta a partir de qual referencial terico est tomando o
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Angela Ribeiro Ferreira

conceito. Alis, uma grande parte dos PPC no tem referncias bibliogrficas
ao final dos textos do documento, alguns apenas tm como referncia a legislao utilizada.

Consideraes finais
Estas consideraes ainda so iniciais, mas o que podemos afirmar que
os cursos estudados j adequaram seus Projetos nova legislao de formao
de professores. Mesmo apresentando uma grande variedade de interpretaes
da legislao, as comisses de elaborao dos currculos dos cursos tm a preocupao de utilizar a linguagem do discurso corrente sobre o tema formao
de professores.
O formato predominante de organizao das 400 horas da prtica como
componente curricular o de disciplinas especficas. Embora esse formato parea, ao primeiro olhar, contraditrio com a discusso sobre a relao teoria e
prtica na formao dos professores, foi a maneira que os colegiados de curso
encontraram de garantir o debate na formao, visto que existe uma ementa
com temas especficos ligados ao trabalho docente na educao bsica.
A distribuio da carga horria entre as disciplinas da grade, ao contrrio
da anterior, pode parecer a melhor alternativa para a no dicotomia teoria e
prtica, j que todos os professores do curso, ou pelo menos todos os professores das disciplinas de contedo histrico, participariam da formao do futuro professor, trabalhando a prtica de ensino em sua rea. Entretanto, pensando na realidade dos cursos e na formao acadmica do corpo docente,
seria ingenuidade pensar que s porque se destinaram 10 ou 15 horas na disciplina a relao teoria e prtica estaria garantida. mais provvel que a carga
horria diluda realmente se dilua, ou seja, todos e ningum sejam responsveis ao mesmo tempo.
Os cursos que optaram por criar algumas disciplinas e diluir parte da carga horria em um curso de licenciatura ideal talvez pudessem ser vistos como
um formato ideal. Ideal porque estariam garantidos alguns temas caros formao docente em ementas especficas, e todos os formadores de professores
estariam preocupados com o processo de mediao didtica e com a prtica
do futuro professor.
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A Prtica de Ensino na formao do professor de Histria no Brasil

J a opo de alocar as disciplinas pedaggicas na carga horria de prtica

parece ser a negao da responsabilidade com a Didtica da Histria, que deve
estar a cargo de professores de histria. O ensino de histria nas escolas exige
dos professores uma competncia que no coincide com sua especializao em
histria (Rsen, 2007, p.90) e, por isso, a didtica a disciplina em que essa
competncia especfica para a sala de aula, para ensinar, formulada e refletida, portanto precisa ser feita por algum que conhece a cincia da histria e
os processos de ensino e aprendizagem da histria.
Para alm do formato adotado em cada curso, preciso destacar que na grande maioria dos casos analisados, a carga horria de prtica como componente
curricular est sob responsabilidade dos professores dos departamentos de histria
ou seu equivalente na instituio. Isso importante porque, na medida em que os
cursos assumiram que so responsveis por formar professores, isso pode significar
um incio do fim da to problemtica dicotomia teoria e prtica, quando a formao especfica (bacharel) era considerada como mais importante.
Isso tem relao direta com outra preocupao presente nos Projetos Pedaggicos dos cursos, a indissociabilidade entre ensino e pesquisa. No existe
frmula para isso, mas os cursos tm ensaiado alternativas para unir ensino e
pesquisa, e o espao da prtica de ensino tem sido utilizado tambm com esta
finalidade, pensar a pesquisa em ensino de histria na licenciatura e no apenas a pesquisa histrica.
As ementas refletem essas preocupaes quando propem trabalhar com
o fazer docente, a mediao didtica, as relaes entre teoria da histria e a
didtica da histria e a aproximao com a realidade da escola.
REFERNCIAS
BERGMAN, K. A Histria na reflexo Didtica. Revista Brasileira de Histria, So
Paulo, v.9, n.19, p.29-42, 1990.
CAIMI, F. E.; CANABARRO R. P. Formao de Professores de Histria: breves notas
sobre os currculos atuais das licenciaturas. In: ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTRIA, 7. Anais... Uberlndia, MG: Ed. UFU,
2009.
CERRI, L. F. Oficinas de ensino de histria: pontes de didtica da histria na transio
do currculo de formao de professores. Educar, Curitiba: Ed. UFPR, n.27, p.221238, 2006.
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COSTA, A. L. Formao de profissionais de histria e a prtica como componente

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DE HISTRIA, 9. Florianpolis, SC, 18-20 abr. 2011. [Anais eletrnicos].
_______. A formao de profissionais de Histria: o caso da UFRN (2004-2008). Dissertao (Mestrado em Histria) Universidade Federal da Paraba. Joo Pessoa,
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LUCARELLI, E. Teora y practica en la universidad: la innovacin en las aulas. Buenos
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RSEN, J. Histria Viva. Teoria da Histria III: formas e funes do conhecimento
histrico. Trad. Estevo de Rezende Martins. Braslia: Ed. UnB, 2007.
SACRISTAN, J. G. Tendncias investigativas na formao de professores. Revista da
Faculdade de Educao da UFG, Goinia, n.27, p.21-28, 2002.

NOTAS
1

Este texto parte integrante da pesquisa de doutorado desenvolvida no PPGE-UEPG PR.

Resoluo CNE/CP 2, de 19 fev. 2002:

Art. 1 A carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao Bsica, em

nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, ser efetivada mediante a integralizao de, no mnimo, 2.800 horas, nas quais a articulao teoria-prtica garanta, nos
termos dos seus projetos pedaggicos, as seguintes dimenses dos componentes comuns:
I 400 horas de prtica como componente curricular, vivenciadas ao longo do
curso;
II 400 horas de estgio curricular supervisionado a partir do incio da segunda
metade do curso;
III 1.800 horas de aulas para os contedos curriculares de natureza cientfico-cultural;
IV 200 horas para outras formas de atividades acadmico-cientfico-culturais.
A diferena entre o nmero de Projetos Pedaggicos analisados e o nmero de cursos
resulta de algumas universidades utilizarem o mesmo projeto em vrios de seus campi.
3

4
A UEG tem 12 campi com cursos de Histria, e em todos eles o curso utiliza o mesmo
projeto pedaggico, portanto, todos os campi oferecem licenciatura.
5

Grifos nossos.

Artigo recebido em 20 de junho de 2014. Aprovado em 27 de junho de 2014.

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