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AUTNOMA DE TABASCO
DIVISIN ACADMICA DE EDUCACIN Y ARTES
UNIDAD CENTRO
T E S I S
MAESTRA EN DOCENCIA
P R E S E N TA:
VILLAHERMOSA, TABASCO.
DICIEMBRE DE 2012.
DEDICATORIA
GRACIAS
DIOS
Por darme la oportunidad de estar
En este mundo y por regalarme da a da
Momentos de sabidura, de inteligencia para seguir
Adelante y cumplir con los diferentes papeles que me
Ha dado en este mundo.y por ser fuente de inspiracin
y consuelo En mis momentos de angustia, tristeza, aciertos
y reveses que tengo al transitar por este mundo, por estar ah
en todo momento que aunque no lo pueda ver tal cual se que esta
siempre conmigo.
INTRODUCCIN
Dentro del programa del Sistema Educativo actual
flexibilidad a los alumnos de tal forma que puedan aprovechar al mximo todo su
potencial que les permita desarrollarse de manera congruente dentro de los diferentes
mbitos en los que se encuentren, es por ello que los planes y programas de estudio
dentro del marco sectorial de Educacin 2007-2012 incluye el programa de tutoras,
asesoras y orientacin en su conjunto en el subsistema Cecyte dirigido a los alumnos
de bajo aprovechamiento acadmico y en riesgo de abandonar los estudios.
comprendan las implicaciones de esta estrecha relacin interpersonal entre maestrotutor y alumno la labor educativa cumplir cabalmente su objetivo.
En teora, la labor del maestro-tutor debe ser muy importante; sin embargo, a travs de
nuestra experiencia educativa, hemos observado que la mayora de las veces no se le
presta mayor importancia. Si bien es cierto que los candidatos a maestros tutores
conocen perfectamente su asignatura, en algunos casos no son conscientes de la
responsabilidad que implica su labor como tutores, de modo que es muy comn la
improvisacin de la tarea tutorial. Hemos constatado que una formacin improvisada no
es lo adecuado. Debido a la carga de trabajo que generalmente tiene el profesor tutor
muchas veces puede sentirse agobiado por no contar con el tiempo suficiente para la
preparacin de las actividades apropiadas para las horas de tutora.
Por lo anteriormente expuesto consideramos que la relacin interpersonal maestro
estudiante es un punto fundamental dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, ya
que si sta es buena se ver favorecida logrando as que el estudiante experimente el
aprendizaje con gozo y placer, que eleve su autoestima y que establezca relaciones
ms significativas con sus compaeros e incluso con sus familiares. Esta investigacin
pretende ofrecer un instrumento que inspire al profesor tutor, mejorando as la relacin
entre el tutor y el alumno. Es decir, que el profesor tutor brinde al estudiante la
posibilidad de desarrollarse por medio del acompaamiento que le d en el tiempo que
permanezca en la escuela.
1.2. Justificacin
Dentro del Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Tabasco en los
diferentes plantes se ha venido implementando el Programa de Tutoras en donde el
docente con una descarga de 8 horas a la Semana tiene que poner en prctica sus
conocimientos para acompaar a un determinado grupo de alumnos en su proceso de
enseanza-aprendizaje, con la finalidad de contribuir, abatir los problemas de
desercin, reprobacin y rezago en la educacin media superior.
Con la finalidad de saber si este programa ha estado funcionando debido a que se deja
en una subjetividad si realmente el alumno lo aprovecha o no ya que sigue siendo un
gran problema el bajo aprovechamiento escolar que los alumnos tienen, me di a la
tarea de analizar los diferentes factores que lo componen dentro del plantel en el cual
laboro (Cecyte Plantel No. 7), para que de alguna manera ayude a los docentes que
laboran actualmente en la Institucin, de tal manera que se de a conocer la importancia
que tiene el mismo programa ya que desde mi particular punto de vista no se aplica al
100% por toda la problemtica que se deriva dentro de la misma Institucin, desde las
autoridades hasta los mismos alumnos.
Es necesario mencionar que surge la inquietud ya que ante alas exigencias del
desarrollo armnico de los estudiantes y ante las necesidades del pas por alcanzar
una formacin integral que eleve la educacin es necesario que al alumno se le
considere como el elemento principal formativo donde el docente colabore para crear
disponibilidad de
tiempo, etc.
En este sentido se puede decir que este proyecto de Investigacin l se pretende
exponer de forma breve y sencilla sus aspectos ms relevantes para beneficiar a los
alumnos y docentes de esta Institucin educativa.
tiene que ver con los alumnos para poder ayudarlos en mejora
acadmica.
en
el
Derecho
Romano
(http://derecho-
romano.blogspot.com/2006/08/funciones-del-tutor.html).
De lo anteriormente expuesto es fcil desprender la real y enorme importancia que ha
tenido y tiene la tutora, en la vida de las personas. Entendida sta, como una
institucin encargada de la proteccin ya sea de menores o en el caso particular, de la
educacin, como el medio de ayuda, gua y orientacin al estudiante.
Por otra parte, si tomamos en cuenta el factor humano al que est destinada la tutora,
sabemos que toda personalidad es el resultado de dos factores determinantes como
son: la herencia y el medio ambiente y con ellos los problemas o conflictos generados
internamente en el individuo, por sus semejantes y por el entorno, a sabiendas que
muchas personas piensan que los conflictos crean barreras entre los individuos y
generan dificultades en las relaciones con uno mismo y con los dems. Sin embargo el
conflicto permite detectar la presencia de un problema; si lo atendemos este puede
convertirse en una oportunidad para mejorar la convivencia, la comunicacin y la
calidad de vida. Por esta razn es importante entender: los conflictos son parte de la
vida diaria, pueden manejarse en forma positiva o negativa, pueden acarrear resultados
creativos o destructivos. Los conflictos crean fuerzas para el cambio personal y social
(Palabras Lenguaje por Competencias N 10; de Mara Eugenia Laso y Alicia Velasco
de Rivera; Grupo Editorial NORMA Educativa).
Me refiero a los conflictos exclusivamente, porque son estos, especficos, los que tienen
su repercusin directa en la vida estudiantil y sus consecuentes resultados; conflictos
que deben ser atendidos en una tutora.
Para concluir la idea, acotemos con una pequea reflexin sobre la importancia que
juega la tutora frente al convivir humano y la necesidad de manejarla con criterio
preventivo, a tener que lamentarlo luego.
2.2. Origen.
Como trmino TUTOR: Proviene de la voz latina Oris destinado a personas que tenan
a su haber la responsabilidad de proteger y segn se dice: El emperador Justiniano, en
sus Institutas, recogi la definicin que de la tutela haba sido dada por el jurisconsulto
Servio Sulpicio, quien de la misma dijo que era la fuerza y el poder en una cabeza libre,
dada y permitida por el derecho civil, para proteger a aqul que por causa de su edad
no puede defenderse a s mismo (http://derecho-romano.blogspot.com/2006/08/latutela_23.html).
Sin embargo y a pesar de que como institucin se le estableci desde el Derecho
Romano, implcitamente es tan antigua como el hombre y esta depender del campo de
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accin, social, cultural, poltico, militar, de intereses, legal o simplemente desde el punto
de vista que se le quiera tratar.
Es as como el accionar tutorial reviste importancia medular cada vez ms necesaria,
en el proceso de aprendizaje, con lo que ratificamos que esta funcin debe
potencializarse y efectivizarse.
De ah que centramos nuestra atencin desde el punto de vista educativo, ya que sin
duda alguna las actuales condiciones de vida, el mismo desarrollo tecnolgico, las
repercusiones de la crisis econmica agudizada en unos pases ms que en otros, en
sntesis la innegable realidad en la que vivimos, germinan realidades que se miden en
tensin, preocupacin y problemas, en medio de la aparente comodidad que nos puede
generar la tecnologa, misma que si bien ayuda, apoya y facilita el convivir y la vida
humana, genera un determinado grado de facilismo fsico, no as espiritual, que es el
campo donde el hombre ingresa en un callejn sin salida.
Ante esto, surge la presencia del tutor, cuyo perfil y caractersticas deben ser claros y
especficos, a fin de visualizar los cambios que esta sociedad demanda; con la
sensibilidad suficiente como para entender los nuevos paradigmas que tambin en lo
educativo de da hoy da.
2.3. Concepto.
Para mi concepto la tutora es el medio a travs del cual los estudiantes adquieren
autoconciencia de sus limitaciones y las convierten en sus referentes de superacin; y
la posibilidad de potencializar sus capacidades, en bien de una adecuada integracin e
interaccin social y por sobre todo la bsqueda de su excelencia y liderazgo; realidad
factible bajo la direccin profesional de su tutor.
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ambos
con
el
respaldo
de
la
infraestructura
institucional.
La
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vean unos de otros discriminados hasta para la solucin de sus problemas, ello
confirma lo que en noticias se escucha, que hasta los suicidios son ms numerosos en
colegios fiscales que en particulares, y eso porque muchos jvenes absorben y
resuelven solos y a su manera sus problemas, o acaso no hemos sido testigos de que
hasta el servicio de Orientacin Vocacional sea deficiente en algunos planteles y por
otra, los estudiantes a ms de las presiones recibidas en sus trabajos y por las
circunstancias, lo son tambin por sus propios padres que centran demasiada
esperanza en sus hijos y los presionan por las mejores notas y esfuerzos.
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En todas las sociedades y culturas del mundo, bajo diversas formas y concepciones,
acompaando al hombre a travs del tiempo, desarrollndose con la sociedad misma
encontramos el concepto de educacin, la escuela con sus diferentes estructuras
escolares es reflejo de las estructuras sociales. Una de las grandes preocupaciones en
Mxico, y particularmente en nuestro estado es la que respecta a educacin. Sin
embargo es muy difcil satisfacer la demanda que nuestro pas y nuestro estado
requieren. La educacin debe llegar a todos, es por dems sabido, que existe una
mayor posibilidad de conseguir un trabajo mejor remunerado, cunto mayor grado
escolar se tenga.
En Mxico la educacin que se dio entre los diferentes grupos sociales, fue
espontnea, informal y asistemtica, para propiciar el desarrollo del propio grupo. Al
paso del tiempo, y como natural resultado del progreso cultural, surgen instituciones
que imparten educacin formal y sistematizada, para el logro de propsitos bien
definidos, todo ello a paso lento, debido a las luchas polticas y sociales que
caracterizan nuestra historia.
Existen antecedentes de que el doctorado del Instituto de Qumica de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) utilizaba ya el sistema de tutoras desde 1941,
pero no fue hasta 1970 cuando se establece formalmente en cuatro programas de
maestra y doctorados en la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales; el sistema
tutorial consista en que el estudiante y el tutor realizaban actividades acadmicas as
como proyectos de investigacin de inters comn.
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En las IES de nuestro pas, el mtodo tutorial surge recientemente, aparece para
apoyar la formacin de los estudiantes, lo que influye en mantenimiento de ndices de
permanencia, desempeo y pleno desarrollo. Inicia en el Sistema de Universidad
Abierta (SUA) de la UNAM en 1972 ofreciendo dos tipos de tutora: individuales y de
grupo; en 1991, la facultad de Medicina de la UNAM incorpora la figura de tutor y as
muestra a sus alumnos un modelo de lo que es ser mdico. Tambin establece los
Ncleos de Calidad Educativa (NUCE), para los mejores alumnos, interactuando con
los mejores profesores, tomando en cuenta para su seleccin los promedios de
bachillerato, el examen de seleccin y una entrevista personal. La Universidad
Autnoma del Estado de Hidalgo apoya a sus tutorados integralmente en aspectos
acadmicos, sociales, econmicos y personales. En la Universidad de Guadalajara el
sistema tutorial surge en 1992, es de manera obligatoria para todos los miembros de la
comunidad acadmica e inician en 1994 un programa de capacitacin para sus tutores.
Algunas otras IES como el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey,
la Universidad Anhuac, y la Universidad Iberoamericana, preocupadas por la
formacin de sus estudiantes ofrecen el servicio de tutoras.
La calidad de la educacin superior est condicionada entre otras cosas por el nivel
acadmico de sus estudiantes. Cabe hacer referencia a una aclaracin En el caso ms
especfico de la docencia, habr ms calidad cuando la relacin pedaggica entre
maestro y alumno se produzca y desarrolle de la manera ms conveniente a los fines
de dicha relacin, que son ensear y aprender. De esto se sigue que una docencia de
calidad supone acciones de calidad de parte del maestro, del estudiante y de la
institucin. (Latap S.P. La enseanza tutorial: Elementos para una propuesta orientada
a elevar la calidad. Revista de la Educacin Superior. pp. 5-19).
El xito o fracaso de cualquier innovacin educativa en donde participe directa o
indirectamente el alumno depende de su preparacin; el mtodo tutorial es un conjunto
sistematizado de acciones educativas centradas en el estudiante.
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Este tipo de tutora, como su nombre lo indica, el tutor interacta con un grupo de
estudiantes, puede realizarse de manera presencial o a distancia. Requiere de
planeacin previa, en donde se establecen fechas de reunin (presencial o virtual),
horario y temas a discutir.
En esta modalidad de tutora, se exige, por parte del tutor, determinados conocimientos
y habilidades sobre la dinmica y direccin de grupos, manejo de recursos didcticos y
medios de comunicacin. Adems promueve la formacin de actitudes sociales en los
estudiantes, tales como liderazgo, la exposicin en pblico, atencin a los dems,
habilidades de discusin, trabajo colaborativo, etc.
2.8.3. Tutora presencial.
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La tutora a distancia est dirigida a los estudiantes que por diversas circunstancias no
pueden participar en tutora presencial. Las herramientas telemticas son el medio o
recurso para desarrollar la tutora (como el correo electrnico) y facilitan la interaccin
entre el tutor y el estudiante.
La tutora a distancia es la accin que realiza el tutor con los estudiantes en diferente
espacio, tambin puede ser en diferente tiempo. Es aquella en la que se utilizan
diversos medios de comunicacin para establecer la interaccin didctica.
Segn otro criterio la tutora se clasifica: En funcin de los objetivos que persiga y de la
forma en que se desarrolle y puede ser.
SEGN
La finalidad
Los destinatarios
La forma de llevarla a cabo
FORMA
Tutora presencial.
Tutora no presencial.
TIPOS
Tutora didctica.
Tutora orientativa.
Tutora individual.
Tutora grupal.
Tutora a distancia.
Tutora presencial.
TIPOS
Colectiva o grupal.
Individual.
Postal.
Telefnica.
Telemtica.
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Las tutoras tambin se clasifican por dimensiones, con dimensin nos referimos a todo
lo que una tutora puede abarcar con respecto al desarrollo de un estudiante.
DIMENSION
Acadmica
Personal
decisiones.
1. Fomentar el conocimiento y
aceptacin de uno mismo.
2. Desarrollar el sentido de la
responsabilidad personal.
3. Promover habilidades
interpersonales y de comunicacin
eficaces.
4. Suscitar el trabajo en grupo, el
reconocimiento de discrepancias.
5. Fomentar la comprensin y el
Profesional
futuro.
4. Desarrollar una actitud positiva
hacia el mundo del trabajo.
5. Examinar la influencia de los
cambios en el mundo del trabajo.
(q=concepto+de+tutoria&source=bl&ots=uhT6n4p6ZZRGGaw&hl=es&ei=aZA_SvTQK8
WHtgfUpfTQCQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=10
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En este modelo cada alumno tiene su propio tutor -un mentor personal- por quien est
asistido en principio durante todo el perodo escolar. Los estudiantes no siempre son
alumnos de dicho tutor. En caso de problemas severos se remiten a los especialistas de
dentro o de fuera de la institucin. El tutor cumple generalmente su tarea a su modo.
nicamente, en caso de instituciones pequeas hay cohesin de tutora a travs de
contactos informales.
El diseo de adscripcin de tutor se encuentra en organizaciones segmentadas y de
tipo lnea-cuadro, con una direccin muy estructurada y jerrquica, que contrasta
claramente con la organizacin fragmentada descrita en el punto anterior.
La tutora est al servicio de la eleccin de asignaturas, la divisin en niveles y la
orientacin profesional. La independencia del profesor permanece pero en las
secciones de reas y materias se intenta coordinar las asignaturas, la metodologa y las
evaluaciones. Para algunas asignaturas se dividen a los alumnos en grupos de nivel
homogneo segn su rendimiento.
En este sistema cada clase tiene adscrito un tutor que es responsable de la tutora de
todo el grupo en su conjunto e individualmente. El mentor de clase forma la primera
lnea tutorial, estando la segunda lnea formada por especialistas dentro de la escuela.
Estos aconsejan, informan u orientan a los tutores de clase.
Asimismo, existen unas relaciones con la tercera lnea tutorial, los especialistas de
instituciones ajenas al centro escolar.
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los
mbitos
de
la
tutora
(http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/docencia_e_investigacion/2/Carmina.htm).
mbito personal: Con el objetivo de que la persona:
como estudiante).
Sea consciente de lo que debe reforzar segn el contenido a aprender
(dificultades de aprendizaje).
Se oriente en la eleccin de contenidos de estudio y tareas acadmicas.
Tenga conciencia de la condicin de ser estudiante.
Utilice adecuadamente las tcnicas de trabajo intelectual que mejoren su
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lo ms excelente e idlico.
Analice las capacidades y cualidades en las que debe destacar: capacidad de
organizacin iniciativa, constancia, responsabilidad, cooperacin, comunicacin,
decisin, resistencia a la frustracin (En muchas ocasiones los alumnos justifican
la eleccin de la carrera de Magisterio por motivos como "porque me gustan los
nios", "porque me gusta la enseanza",...)
especialidad cursada.
Dar a conocer los programas que se ofrecen para la ampliacin de estudios,
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dinmicas,
exposiciones
de
temas,
debates,
reflexiones,
bien,
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estructurados especialmente para cada caso en particular de manera conjunta por parte
de la direccin de rea, del psiclogo (a), del tutor (a) y de los maestros.
autoevaluacin.
Que los estudiantes a travs de sus experiencias de vida logren aprendizajes
significativos que los lleven a una vida creativa; por medio de su sensitiva
apertura a su mundo, su confianza en su propia habilidad para formar nuevas
sus necesidades.
Que los tutores impulsen el avance acadmico de los tutelados motivndolos y
El tutor debe ser un mediador, entre los profesores que imparten las diferentes materias
en su grupo y los alumnos.
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Al ser los padres los responsables ltimos en la educacin de sus hijos, el tutor
deber entrevistarse con ellos, para aclarar puntos concernientes al desempeo
adecuada.
El tutor es un portavoz de las inquietudes y problemas de su grupo de alumnos, y
Hacer explcita la finalidad del grupo, por ello es importante que el tutor y el
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intereses del grupo, que sean flexibles, conozcan sus fines y respeten al prjimo.
Es muy importante que el tutor establezca quines son los alumnos lderes
positivos y negativos, los aislados, los rechazados, la problemtica, que trate de
favorecer la cohesin en el grupo, as como la colaboracin frente a la
competencia.
El tutor deber prestar atencin a la estructura informal del grupo, esto lo puede
hacer a travs de la aplicacin de un socio-grama, con el cual podr conocer la
posicin que cada alumno juega dentro del grupo, le aportar datos que le gue
y espontnea.
Acompaa a los alumnos tanto personal como grupalmente.
Designa lugares en el saln de clases de acuerdo a las necesidades de cada
alumno y no tomando nicamente parmetros de disciplina.
Las tareas que realizan los tutores maestros son ms de las que realizan los maestros.
Ambos son especialistas en la materia que imparten, y tratan de mantener una relacin
maestro alumno de respeto y cooperacin que facilite el desarrollo de la clase de
manera fluida y sin contratiempos, adems el tutor cuenta con capacitacin que lo
habilita en el desempeo de su rol de orientador. Aunque ambos tienen
responsabilidades que derivan del trato con alumnos adolescentes de entre 16 y 18
aos; las expectativas que se tienen sobre el grado de responsabilidad del tutor es
diferente, puesto que, tanto los alumnos como los directivos y orientadores de la
escuela esperan del maestro tutor an mayor compromiso y responsabilidad con los
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tutorados que con los otros alumnos. Inclusive el maestro tutor se concibe a s mismo
como el maestro-gua que ejecuta a la vez el rol de maestro y de orientador frente a sus
tutelados. Las expectativas del maestro por sus alumnos estn dirigidas ms hacia el
desarrollo de habilidades cognitivas y hbitos de estudio. En cambio el tutor se interesa
y persigue la implicacin personal del alumno de una manera integral y total. Se
preocupa ms por la formacin de alumnos que se valoren a s mismos, sean
autosuficientes y responsables, se interrelacionen con compaeros y maestros
positivamente, logren superar problemas de aprendizaje, sean autosuficientes,
disminuyan el estrs de los alumnos generado por sobrecarga de obligaciones y
demandas de rendimiento inherentes al entorno escolar, etc.
El maestro tutor coordina a los maestros de sus tutelados para disear estrategias de
aprendizaje para aquellos alumnos con problemas y verifica con la psicloga si es la
mejor opcin para el alumno. Asimismo realiza encuentros alumno maestro, alumno
alumno para la solucin de conflictos. Las expectativas de los alumnos hacia el maestro
varan si es adems su tutor. Los alumnos esperan de los maestros que les ensee la
materia de forma dinmica y divertida, sin problemas y de la manera ms fcil posible.
Del maestro tutor adems de considerar lo anterior, los alumnos buscan la resolucin
de sus problemas lo ms pronto posible, esperan ser atendidos, inclusive durante la
clase as, adems de impartir su clase, el tutor, en ciertas ocasiones, cuando lo amerite,
orientar al joven. En cuanto lo ven, el rol de tutor sobrepasa al del maestro, no importa
que no sea la hora de tutora para arreglar problemas, los tutorados buscan ms que al
maestro al tutor en clase.
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rebelda y de crtica ante todo, partiendo todo esto de su deseo de autoafirmacin. Otra
caracterstica importante es que se trata de una poca de formacin de la personalidad,
esto significa que generalmente en esta etapa queda formado el carcter y fijada la
personalidad.
La Organizacin Mundial De la Salud seala que la adolescencia es el perodo
comprendido entre los 10 y 19 aos. Estos jvenes por un lado, estn teniendo
importantes cambios biolgicos y por el otro, tratan de adaptarse a las nuevas reglas
del juego del grupo social y sus instituciones. En el mbito escolar buscan la adaptacin
a las nuevas reglas escolares propias de la educacin; se esmeran por alcanzar la
madurez que les requiere el nuevo nivel de estudios y forma de trabajo de la institucin,
sin importar si la edad cronolgica responde al grado de madurez alcanzado por los
alumnos. Los jvenes lidian diariamente con sus necesidades biolgicas y con el nivel
de madurez y adaptacin requerido en la escuela. En cuanto a la vida emotiva de los
jvenes, stos se encuentran en un vaivn de tendencias contradictorias: Energa,
exaltacin y actividades sobrehumanas, alternan con la indiferencia, el letargo y el
desgano. La alegra exuberante, las risas y la euforia ceden su lugar a la disforia, la
lobreguez depresiva y la melancola. El egosmo, la vanidad y la presuncin son tan
caractersticos como el apocamiento, el sentimiento de humillacin y la timidez.
Egosmo pueril alterna con creciente altruismo idealista; bondad y virtud alternan con
dominio de la tentacin; necesita la soledad y el aislamiento pero a la vez se encuentra
formando grandes grupos y amistades. Su anhelo por encontrar dolos y autoridad no
excluye su radicalismo revolucionario dirigido contra toda autoridad.
As en la escuela tratamos, a momentos, con grupos que internamente son
excesivamente heterogneos respecto a actitudes, comportamientos, emociones e
intereses en los diferentes tipos de conocimiento; mientras algunos alumnos mantienen
el inters en la clase, cumplen con sus responsabilidades escolares y participan, otros
se dispersan fcilmente; en tanto unos respetan la autoridad, otros la desprecian y la
cuestionan racional o irracionalmente; mientras algunos mantienen su convicciones
otros se dejan influenciar fcilmente. Hay alumnos exitosos con el sexo opuesto, o bien,
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alumnos que se sienten bateados; hay jvenes con facilidad para interrelacionarse
tanto con los compaeros como con los maestros y los que son retrados y difcilmente
hacen amigos o bien crean tensin dentro del grupo.
Cada da y cada momento cambian de estado de nimo, pueden ser los profesores lo
ms importante un da, sus amigos, los que los comprenden y son justos, al siguiente
momento son quienes slo tratan de humillarlos o hacerlos sentir menos, no los
comprenden y tienen todas las ventajas y poder en la escuela. Para algunos jvenes la
autoridad es despreciable, intransigente, incongruente y poco confiable; en cambio para
otros, es ms congruente, ms comprensiva, ms justa, no tan despreciable ni tan
intransigente.
Todas estas situaciones nos llevan a concluir la importancia del profesor tutor como
promotor de la relacin maestro alumno y del desarrollo humano de ambos. Es en esta
parte donde podemos aplicar la aceptacin positiva incondicional, la escucha atenta, la
empata y todas aquellas capacidades y habilidades del tutor que ayuden a crear una
relacin de crecimiento entre tutor y alumno, dnde como tutores motivemos a nuestros
alumnos hacia la autorrealizacin (Arevillaga, 1997).
2.14.1. Relacin tutor-alumno segn Rogers.
A) Tendencia actualizante.
A qu nos referimos con tendencia actualizante? A lo que propone Rogers en cuanto
que: Todo organismo tiene la tendencia innata a desarrollar todas sus potencialidades
para conservarlo o mejorarlo. Abarca no slo la tendencia a satisfacer lo que Maslow
denomina necesidades deficitarias de aire, alimentacin, aguasino tambin a realizar
actividades ms generalizadas como el desarrollo tendiente a la diferenciacin
creciente de los rganos y funciones, la expansin en funcin del crecimiento, la
expansin de la eficacia mediante el uso de herramientas, la expansin y mejoramiento
a travs de la reproduccin. Es el desarrollo en el sentido de la autonoma y en sentido
opuesto de la heteronoma (o control ejercido por fuerzas externas) y que es el
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reacciones.
Utiliza todo su equipo orgnico para sentir, con la mayor exactitud posible, la
ser ms satisfactorio.
Es capaz de confiar en su organismo no porque ste sea infalible, sino porque
puede estar abierto por completo a las consecuencias de cada una de sus
fuentes.
Est comprometido de una manera total en el proceso de ser l mismo, y as se
slida.
Es un organismo que funciona plenamente y como su conciencia de s mismo
fluye libre, en y a travs de sus propias experiencias, es una persona que
funciona con entera plenitud. (Rogers, 1996, pg.356).
Cuando la persona se siente plena es porque vive conforme a los sentimientos que
experimenta sin temor y asume las consecuencias, responsablemente, de sus acciones
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por
el
de
la
autorrealizacin,
su
formacin
como
personas
sanas
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esperan que se les acepte y entienda aun cuando su comportamiento no haya sido
bueno, hayan cometido errores y repetido acciones antes censuradas. Quieren un total
y real inters por sus avances, tropiezos, desvos, miedos, alegras, logros, problemas,
en una palabra, que al maestro tutor le importe todo aquello que les afecta y mueve
interiormente sin importar cmo haya sido su comportamiento. Piden a los profesores, y
especialmente a los tutores, que entiendan el mundo en el que viven, su realidad
externa e interna. El maestro tutor puede comprender su realidad, ver el mundo desde
su perspectiva, como dice Rogers, no perdamos jams la cualidad de cmo si es
colocarse, bajo su perspectiva, en su realidad como si los maestros fueran otros
alumnos. Se necesita, que los tutores sientan, piensen, analicen y evalen como lo
hacen sus discpulos y as moverse dentro de su mundo para llevar a cabo y entablar
una comunicacin verdadera en donde como profesores y tutores logren expresar
significados de la experiencia. Este tipo de comunicacin libre de crticas y juicios hace
que los alumnos se sientan realmente acompaados en su camino hacia la
autorrealizacin y la formacin acadmica.
En suma las condiciones esenciales para lograr un cambio constructivo en los alumnos
son entonces:
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Crculos de Lectura
Concursos de Oratoria
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Actualmente hasta la fecha esta institucin educativa cuenta con una infraestructura
mas amplia como son: tres edificios que tienen 12 aulas de estudio, 1 laboratorio de
computo, 1 laboratorio de qumica y biologa, 1 cancha de ftbol rpido, 1 cancha de
ftbol soccer, y cafetera, 2 baos, 1 sala de maestros, 1 bodega.
En cuanto a la plantilla del personal que labora en esta institucin tanto del turno
matutino y vespertino, corresponde ha un total de 30 docentes, y 29 administrativos,
los cuales hay 1 director, 2 subdirectores.
Maestros:
46
3.2.1. Historia
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asistido por Trabajo Social y Control Escolar. Se emplean principios educativos que
favorecen la superacin acadmica, estimulan la capacidad y procesos de
pensamiento, la toma de decisiones, la solucin de problemas y el sentido de la
responsabilidad.
Se considera que algunos de los factores que influyen en el rezago educativo son: las
condiciones desfavorables econmicas de los estudiantes, el nivel cultural de la familia
a la que pertenecen, la decepcin temprana de la vida estudiantil, el bajo rendimiento
acadmico y la falta de mtodos apropiados de estudio, entre otros; por lo que se
propone como parte de la Reforma Curricular del Bachillerato Tecnolgico, el
instrumentar la metodologa del Programa Institucional de Tutoras, ya que es una
actividad del currculum formativo, adems de ser una manera de participar en la
transformacin cualitativa del proceso educativo en el nivel medio superior,
especialmente en el Bachillerato Tecnolgico.
El propsito fundamental del Programa Institucional de Tutoras, es intervenir en las
necesidades que originan la reprobacin, desercin, rezago e inconsistencia, en un
ambiente espontneo y deliberadamente educativo, a fin de fomentar la calidad humana
en la persona, el sentido de responsabilidad y la autodireccin en el aprendizaje de los
alumnos.
La metodologa que se implementa en CECyTE se fundamenta y se desarrolla
mediante el Programa Institucional de Tutoras, la cual se entiende: como la actividad
que ayuda y orienta a los profesores-tutores, a los alumnos en su centro educativo,
organizados en una red o comit de tutoras. Se concreta en una planificacin general
de actividades, una formulacin de objetivos y en una programacin concreta y realista.
La asignacin a cada tutor de funciones especficas, es bsica para realizar
adecuadamente la tutora.
Retomando una de las caractersticas del aprendizaje, referida en la obra psicolgica de
Vigotsky, con un enfoque humanista y desde una perspectiva histrica - dialctico,
plantea que el aprendizaje se da en base a la diferencia que existe entre el nivel de
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49
100%
90%
75.00%
80%
68.90%
70%
62.77%
60.07%
60.45%
60%
50%
Desercin
Reprobacin
Eficiencia Terminal
40%
30%
21.88%
25.32%
24.76%
22.05%
20%
8.00%
10%
6.45%
6.20%
5.98%
0%
2003-2004
2004-2005
2005-2006
2006-2007
9.48%
2007-2008
INDICE DE TITULACIN
50
70.00%
63.17%
60.00%
55.20%
50.00%
45.40%
40.00%
38.00%
32.50%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
2001-2004
2002-2005
2003-2006
2004-2007
2005-2008
Generaciones
51
nos permitan facilitar su implementacin en todos los planteles, as mismo lograr los
objetivos y metas propuestas, que se traducen en menores ndices de reprobacin y
desercin escolar, mayores ndices de aprovechamiento y eficiencia terminal.
Para la consolidacin del Programa, en un primer momento debemos comprender
claramente los perfiles y funciones que tendrn cada uno de los participantes, as
mismo debemos observar las tres reas que estarn en contacto con el alumno.
Coordinadores
Coordinador Estatal del Programa
Coordinador-Tutor dentro del Plantel
Directivos
Direccin General
Direccin Acadmica
Director de Plantel
Programa
de
rea de
Orientacin Educativa (POE)
Trabajo
Social
Orientador Educativo
Trabajador(a) Social
52
53
3.2.4. OBJETIVOS
3.2.5 MISIN
3.2.7 El profesor-Tutor
3.2.7.1. Qu es el Profesor-Tutor?
Convocar a los Padres de Familia o Tutor Legal a travs del rea de Trabajo
Social y con el visto bueno del Director de Plantel.
55
Elaborar un registro de las sesiones tutoriales que desarrolle con los alumnostutorados.
56
programadas.
Emptico y cordial en la relacin interpersonal con sus alumnos y con el personal
de la Institucin Educativa.
Sensible ante las caractersticas y disposicin del grupo donde es capaz de crear
respuestas adecuadas a las necesidades acadmicas de los alumnos y de
CECyTE Tabasco.
Poseer un equilibrio entre la relacin afectiva y cognoscitiva, para una
ejerce la Tutora.
Habilidades para comunicarse, a travs del lenguaje oral, grfico y corporal.
Creativo, para estimular el inters del alumno en el proceso tutorial.
Autntico, veraz, considerado, sociable y comprensivo con los dems.
Una vez que el profesor-tutor ha aceptado llevar a cabo la tarea de la accin tutorial, es
necesario que invierta tiempo para realizar las siguientes actividades: participar en los
diversos programas de capacitacin que la institucin promueva; elaborar el plan de
trabajo; sistematizar acciones y llevar un registro de los alumnos, entre otras. As
mismo, los alumnos tambin tendrn que asumir el compromiso con su tutor en el
57
acadmicos).
Conocer el plan de estudios (mapa curricular).
Solicitar informacin en caso de ser necesario a los docentes sobre aspectos
asignaturas.
Invitar a Profesores para que funjan como Profesores Asesores y apoyen a los
alumnos de bajo rendimiento con asesoras personalizadas o en pequeos
grupos.
Planear de acuerdo a la variedad y necesidades de sus alumnos, al proyecto
de estudio.
Conocer las condiciones del alumno, mediante un diagnstico que le permite
58
rendimiento.
Orientar al alumno para que se responsabilice de su conducta y enfrente las
consecuencias de la misma.
Aplicar el cuestionario para ratificar el perfil psicosocial del grupo.
Aprovechar y comprometer en beneficio del grupo a los alumnos-tutorados
excelentes.
Poseer conocimiento de las caractersticas del adolescente, para identificar los
problemas o actitudes que puedan obstaculizar el desempeo del estudiante y
de problemas de aprendizaje.
Dar a conocer a los alumnos sus resultados parciales mediante el seguimiento
personal de su actividad escolar.
3.2.9 Funciones del profesor-tutor con los padres de familia de sus alumnos tutorados.
Objetivo: Que los padres identifiquen al profesor-tutor del grupo al cual pertenece su
hijo, con la finalidad de fortalecer y vincular los esfuerzos en la formacin integral del
alumno durante el desarrollo del ao escolar. Actividades sugeridas:
59
los alumnos.
Entrevistar a los padres de familia, en los casos que se requiera.
Establecer el calendario y horario en el cual puede ser consultado para tratar los
Educativa.
Considerar la labor de la Tutora, como parte del Programa de Estmulos al
Desempeo Docente.
Establecer un programa de formacin y actualizacin para los tutores, a fin de
60
61
Acondicionar un lugar (aula o cubculo) para reunirse con los tutores, guardar
material, realizar asesoras acadmicas, entre otras actividades propias de la
Tutora.
Contar con la disponibilidad del personal docente suficiente, para que cada grupo
62
enterado.
Hacer cumplir el reglamento interno de disciplina del plantel.
Los conocimientos elementales del Orientador Educativo como Tutor son los siguientes:
63
grupal.
Saber interpretar y construir instrumentos de observacin y anlisis de grupo,
escolar.
Como habilidades bsicas del Orientador Educativo en la Accin Tutorial se consideran
las siguientes:
Cabe sealar que estas habilidades bsicas tambin aplican para el profesor-tutor.
3.2.13.3 Funciones del Orientador Educativo-Tutor con los alumnos tutorados.
Orientacin Grupal:
Tutorial.
Facilitar situaciones que permitan el autoconocimiento, tanto como alumno y
como persona.
Favorecer situaciones para la toma de decisiones a nivel grupal.
64
3.2.14 El Alumno-Tutorado
3.2.14.1. Qu es un Alumno-Tutorado?
Derechos
Que el tutor lo canalice ante las instancias de apoyo y/o servicios profesionales.
65
Obligaciones
Es un docente que brindara asesoras acadmicas de los temas y/o asignaturas, en los
que el alumno- tutorado, tenga bajo rendimiento escolar.
66
Comunicacin permanente.
Al finalizar la asesora acadmica del Profesor-Asesor-Acadmico, el ProfesorTutor deber reportarla al Coordinador Estatal a travs del Coordinador
Acadmico de su plantel, para la emisin de la constancia. Para esto, deber
enviar: Lista de asistencias de los alumnos-tutorados, oficio de designacin y
temas impartidos.
Comit Estatal
Estar integrado por
Jefa del Depto. de Innovacin Educativa. Coordinadora Estatal
Jefa del Depto. de Orientacin Educativa. Apoyo
Jefa del Depto. de Planes y Programas de Estudio.
Apoyo18 Coordinadores de Tutoras del Plantel.
3.2.3. Seguimiento y Evaluacin del P.I.T.
67
encuestas
de
satisfaccin.
Autoevaluacin
Entrevista Inicial de los Alumnos-Tutorados
Informes por Parcial, con sello de recibido.
Reportes de Calificaciones de sus Alumnos-Tutorados proporcionado por
Control Escolar.
68
69
Indicadores
Instituciona
les
AutoEvaluacin
Programa
Institucion
al de
Tutoras
(Plan de
Evaluacin
)
Situacin
Socioafectiva del
ProfesorTutor
Desempe
o del
ProfesorTutor
Es necesario mencionar que hasta la fecha no nos han dado capacitaciones para el
nuevo programa de tutoras que a continuacin menciono y que se ha hecho a partir de
este semestre Agosto-Diciembre de 2012.
70
71
72
Dar clic.
Introducir contrasea.
- Ir a la barra de bsqueda.
- Escribir en ella Tutoras en lnea,
Cecyte
74
75
Docentes tutores: Profesores y profesoras en edad adulta, nivel econmico medio bajo
a alto. Nivel acadmico oscila entre la licenciatura y la maestra. Experiencia de 1 a 15
aos en docencia.
Criterios de seleccin de sujetos: Los sujetos a los cuales se les aplicaron los
instrumentos fueron elegidos en base a un criterio cualitativo, ya que son personas con
las que se trabaja en la labor tutorial. Con ellos se tuvo la facilidad de investigar y
observar diariamente.
4.3. Escenario.
La investigacin se realiz en el plantel CECyTE 7 que imparte estudios de bachillerato
tecnolgico y otras modalidades educativas relacionadas con la formacin para el
trabajo, esta institucin cuenta con las especialidades de contabilidad, turismo e
informtica, impartidas en turnos matutino y vespertino.
El CECyTE es una institucin de ms de quinientos alumnos, y en donde se cuenta con
instalaciones para el desarrollo fsico y acadmico de los estudiantes. Est ubicado en
el municipio del Centro, Av. Flores Norte 106, Fracc. Heriberto Kehoe Vicent.
4.4. Tcnicas e Instrumentos.
La encuesta.
Fue un instrumento ideal para averiguar los hechos relacionados con las condiciones y
prcticas vigentes en la labor tutorial hoy en da en el plantel que se estudi. Las
preguntas que se presentaron estuvieron cuidadosamente elegidas y ordenadas, para
as obtener los datos necesarios para la investigacin. Se consider que en el
desarrollo de la investigacin las encuestas fueron un instrumento viable para obtener
datos objetivos y confiables.
Las encuestas contienen preguntas semi-abiertas o cerradas. Se realizaron de esta
forma ya que se estim que las preguntas cerradas resultaron fciles de aplicar puesto
76
Este estudio fue realizado para recopilar datos importantes del cuerpo estudiantil, tales
como: Datos personales, historial escolar, vida familiar, conocimiento de su entorno y
puntos de vista del estudiante. Con la ayuda de la informacin recolectada se pudo
saber cules estudiantes requeran ms atencin y apoyo por parte del tutor.
4.4.2. Encuesta para evaluar al profesorado.
Esta encuesta fue dada a los estudiantes para calificar el desempeo de cada uno de
los profesores del plantel, esto se hizo para poder apreciar en que materias y porque
razones haban calificaciones bajas, ya que esto podra ser una causa de desercin.
77
78
30%
70%
ESPAOL
MATEMATICAS
0
10
Nmero de estudiantes
79
SI
Nmero de estudiantes
Aqu se observa que la mayora de los estudiantes encuestados no cuenta con un sitio
adecuado para estudiar.
50%
NO
50%
En esta grfica es notable que el 50% de los alumnos ha repetido cursos anteriores.
80
NO
10%
90%
NO
100%
Aqu se evidencia que ninguno de los estudiantes sabe organizar su tiempo para
estudiar.
81
MEDIO
BAJO
0
Nmero de estudiantes
SI TIENEN
Nmero de estudiantes
82
NO TRABAJAN
20%
80%
NO
10%
90%
Se observa que el porcentaje de estudiantes que tienen problemas con los profesores
es solo del 10%.
83
NO TIENEN PROBLEMAS
20%
80%
En esta grfica se puede ver que el porcentaje de estudiantes con problemas familiares
y o problemas en su historial escolar es del 80%.
CU
RS
O
RE
PI
TI
ER
O
N
EL
TI
EM
PO
O
RG
AN
IZ
AN
SI
TI
O
P/
ES
TU
DI
AR
SI
Relacionando los datos obtenidos en la encuesta se observ, que los aspectos tales
como: si los estudiantes cuentan o no con un sitio para estudiar y si organizan o no el
tiempo puede resultar en la repeticin de un curso mismo que provoca a la vez la
desercin escolar.
84
4.6.2. Datos arrojados por las encuestas para evaluar el desempeo del
profesorado.
SI ES PUNTUAL
Nmero de estudiantes
SI ASISTE
Nmero de estudiantes
85
NO ES UTIL
10%
90%
MALO
100%
86
NO HAY RESPETO
20%
80%
20%
CLASES ACTIVAS
NINGUNA
20%
20%
40%
87
bueno.
La relacin profesor-estudiante es de respeto.
El 80% de los encuestados sugieren que los profesores sean tolerantes y que
mejoren el mtodo de enseanza agregando clases ms activas, solo el 20% se
mostr indiferente y no sugiri nada.
A
B
C
D
E
F
G
H
I
REGULAR
NO RESPONDIO
3
2
1
10
88
A
B
C
D
2
1
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
A
B
C
D
89
4
3
1
0.5
1.5
1
2.5
1
3.5
4.5
A
B
C
D
90
3
2
2
1
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
A
B
C
91
4
3
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
A
B
C
D
E
F
G
92
POCO IMPORTANTE
NO RESPONDIO
1
0
1
2
3
2
1
6
A
B
C
D
E
F
G
H
93
En los esquemas anteriores hubo la necesidad de crear una clave debido a que cada
opcin era demasiado larga para poner en las grficas, por ello a cada opcin se le
asign una letra para identificarla en el esquema.
Tomando en cuenta los resultados de la encuesta aplicada a 6 tutores se pudo
constatar que no todos estn en la mejor disposicin de apoyar al alumno en su
desarrollo escolar, profesional y personal, ya que de los 6 encuestados solo 1 respondi
que la preparacin y seguimiento en tcnicas de estudio era importante, 2 contestaron
que era importante conocer el grupo a travs de tcnicas grupales, 2 respondieron que
aplicar cuestionarios peridicos sobre la situacin personal de los miembros del grupo
era importante y por ultimo solo 2 contestaron que era importante analizar y solucionar
los problemas del curso.
Clave para comprensin de la grfica
LO QUE LOS TUTORES CONSIDERAN DE MAYOR IMPORTANCIA
INFORMAR ACERCA DE LOS METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO
INFORMAR A LOS DERECHOS Y DEBERES COMO ALUMNOS
INFORMAR ACERCA DE PROFESIONES DIFERENTES A UN CAMPO
PROFESIONAL
HACERLES CONOCER A LOS ESTUDIANTES SUS CAPACIDADES Y APTITUDES
REALIZAR ACTIVIDADES QUE IMPLIQUEN A LOS PADRES
REALIZAR CHARLAS Y ENTREVISTAS
POTENCIAR LA MOTIVACION POR EL ESTUDIO Y EL FUTURO PROFESIONAL
MANTENER REUNIONES INFORMATIVAS O FORMATIVAS CON LOS PADRES DE
LOS ESTUDIANTES
A
B
C
D
E
F
G
H
Tambin de acuerdo a la opinin de los tutores los ms importante para ellos es:
Informar a los estudiantes acerca de los mtodos y tcnicas de estudio, hacerle saber a
los estudiantes sus derechos y deberes, darles informacin acerca de profesiones
diferentes a un campo profesional, conocer sus capacidades y aptitudes, realizar
actividades que impliquen a los padres, la existencia de charlas y entrevistas en la
tutora, potenciar la motivacin por el estudio y el futuro profesional y mantener
reuniones informativas o formativas con los padres de familia.
94
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.
A travs de este estudio se analiz la situacin actual de algunos profesores y
estudiantes, pertenecientes al CECYTE 7, lo cual permiti verificar de una manera
vivencial, la forma en que se resuelven determinados problemas que se viven dentro
del aula con los alumnos y la importancia de establecer un plan de accin tutorial.
Para realizar esta investigacin nos basamos en encuestas aplicadas a un grupo de 57
alumnos, en las cuales ellos dieron pautas para concebir de qu forma ven a sus
profesores, tambin se aplicaron encuestas a los tutores para conocer que pautas
toman al momento de elaborar su plan tutorial as como el desarrollo del mismo.
A travs de la investigacin se encontr que la mayora de los maestros carecen de
herramientas que les puedan en un momento dado servir como base para acompaar a
sus alumnos en este proceso, no obstante todos estn conscientes de la importancia de
contar con un asidero que les sirva como gua durante ste.
Se constat que los profesores tutores son escogidos, por lo general porque tienen
algunas caractersticas que los hacen ser carismticos con sus alumnos o porque son
los profesores con menos horas de trabajo asignadas, pero no necesariamente porque
cuenten con la preparacin que les haga eficientes y efectivos su labor.
Tambin se constat que las caractersticas de los adolescentes en esta etapa de
preparatoria ocasionan problemas que son reforzados por la problemtica que viven en
95
sus casas, y en especfico en ciudades como las nuestra. Por ello el contar con el
acompaamiento adecuado de un profesor tutor fomentara la relacin maestro-alumno
positiva.
Se concluy que sera muy importante plantear a travs de una capacitacin y de un
manual las herramientas que ayudaran al tutor de forma prctica llevar a cabo su labor.
Identificamos que la importancia del manual radica en que este es un instrumento, que
puede ayudar al maestro a tener una idea ms clara de lo que es ser tutor e incluso
facilitarle la organizacin de actividades y dinmicas para el desarrollo integral de sus
alumnos as como para abordar los valores y una mejor forma de aproximarse a ellos
de manera personal.
Si hubiera un manual, este podra ser utilizado por la coordinacin o direccin
acadmica, como una gua para capacitacin de maestros tutores y maestros de
materia. Adems que es una propuesta que apoya la planeacin y diseo de
actividades y dinmicas que realizan los tutores.
Como recomendacin se podra decir que las horas dedicadas a la labor tutorial
debern estar organizadas de acuerdo a un plan de accin diseado por el
departamento de psicopedagoga, tomando en cuenta a los tutores, debido a que stos
se encuentran inmersos en el aula, y por lo tanto proporcionan ideas ms adecuadas
para trabajar con los alumnos.
Sera de gran ayuda reducir las horas de trabajo a los profesores-tutores, a fin de que
stos tengan ms tiempo disponible para dedicarse a la tutora, o en su defecto
evitarles la carga de trabajo correspondiente a otras asignaturas para as atender de
lleno las necesidades de cada estudiante y realizar reuniones peridicas con los padres
de familia de esos alumnos, dndoles platicas de orientacin acerca de cmo pueden
ayudar a sus hijos en el hogar, proporcionndoles el espacio adecuado para que
puedan realizar sus trabajos escolares y a su vez proporcionarles el apoyo familiar para
continuar sus estudios.
96
Otra recomendacin es que a principio del curso escolar se establezcan junto con el
departamento de psicopedagoga y la coordinacin acadmica los objetivos del plan de
accin tutorial, para que a lo largo del ao se vayan alcanzando.
Justificamos que las actividades involucradas en el rol del tutor tales como: entrevistas
con los padres de familia, establecimiento de compromisos por parte de los alumnos y
profesores, dinmicas con los alumnos, manejo de conflictos, alumno-alumno, maestroalumno, tutor-maestro de asignatura, se pueden resolver y llevando a cabo los mtodos
de tutoras adecuados.
Se podra decir que las teoras de Carl Rogers, son una gran ayuda sobre todo con
grupos pequeos o bien en una relacin de t a t con los alumnos. Adems se
concluy que en grupos grandes es necesaria una mayor planeacin de las actividades,
as como capacitacin del maestro pues resulta ms complicado el manejo de grupos
grandes con disciplina para no generar as confusin entre los alumnos.
Se debe tomar en cuenta que dada la carga de trabajo de la mayora de profesores que
llevan adems una tutora la capacitacin no debe de ser muy tediosa por ello
recomendamos el sealar objetivos, muy claros, prcticos y especficos para que el
tutor vaya trabajando dentro del aula poco a poco con los alumnos, de tal modo que
promueva el aprendizaje que beneficie a ambas partes.
Se aconseja que los profesores tutores cuenten con una capacitacin especfica que les
permita adentrarse en la escucha atenta, la congruencia, la aceptacin positiva e
incondicional.
Sera bueno proporcionarle a los tutores tcnicas de trabajo basadas en ECP (Enfoque
Centrado en la Persona) para fortalecer la interrelacin maestro-alumno y maestropadres de familia. Esto sera de gran utilidad ya que muchos de los tutores carecen de
estas tcnicas y aunque cuentan con intuicin y carisma como educadores una
capacitacin en este sentido es de gran utilidad.
97
el tema
tutorial y resultar el oportuno apoyo y ayuda que un docente y con mayor razn un tutor
lo puede hacer. Me ha servido para sentirme ms humana, ms sencilla y presta a la
ayuda, en una obligacin por superarme da a da, a fin de ser ms comprensiva, ms
atenta y resuelta a atender los problemas, que a lo mejor si los atenda, pero no con la
visin que hoy tengo, pues me siento mejor adiestrada, con una visin especial y
espacial, dada gracias a esta experiencia de estudios.
De ah que, para finalizar, dir que todo este proceso de investigacin, este nuevo
hbito de estudio adquirido a lo largo de esta maestra, me servir de inicio para seguir
trabajando y entregarme profesionalmente y de modo honesto a la responsabilidad que
se me ha entregado; efectivizada ahora, mediante el uso de tantas herramientas
valiossimas que vendrn a contribuir notablemente a mi vida, a mi profesin y para
ayudar en estos casos a los jvenes estudiantes.
98
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