ESTRATEGIA DE METACOGNICIN

LAURA UDAETA COLLS, TELESECUNDARIA

La alumna en la que se basa la presente estrategia presenta problemas de adaptacin al trabajo, principalmente para adaptarse a las
condiciones de trabajo.
Mary es alumna de segundo grado y entr a la escuela por problemas de conducta en la Secundaria Tcnica en la que se encontraba.
El trabajo a realizar con Mary se centrar en el proceso de produccin de textos debido a que a travs de las actividades realizadas con
la alumna me he percatado que se expresa con mayor fluidez y espontaneidad de forma escrita.
Es muy importante conocer a Mary y centrarme en sus necesidades e intereses, adems buscar la autorregulacin y la conciencia de la
metacognicin de la alumna, me parece un buen camino el fomento de su capacidad de expresin escrita.
La autorregulacin comprende habilidades autorreguladoras que incluyen planificacin, monitoreo o supervisin y revisin.
Lev S. Vygotsky refiere que el proceso de interiorizacin del lenguaje es un instrumento importante de la conciencia humana. Por ello la
estrategia priorizar el reforzamiento del manejo que Mary tiene del lenguaje para orientarla a concientizar sus procesos metacognitivos.
Es fundamental, retomando el enfoque de Vygotsky, considerar que el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el
medio fsico, social y cultural en donde el lenguaje es esencial.
PROPSITO
COMPETENCIA
CONCEPTUAL
COMPETENCIA
PROCEDIMENTAL
COMPETENCIA
ACTITUDINAL

ASIGNATURA
ESPAOL

FORMACIN
CVICA Y TICA

CONOCIMIENTO
S PREVIOS

Se pretende que el desarrollo de las habilidades y las capacidades de la alumna sean el centro del proceso y de esta forma
exprese sus necesidades de comunicacin y reflexione sobre las relaciones de equidad, igualdad, tolerancia y respeto.
Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Emplea el lenguaje para comunicarse y como elemento para aprender.
Utiliza la informacin y emplea el lenguaje para la toma de decisiones congruentes con lo que piensa, siente y hace.
APRENDIZAJE ESPERADO
Analiza el ambiente y las caractersticas de los personajes de los cuentos.
Identifica los recursos empleados para describir aspectos del ambiente y contexto de un cuento.
Lleva a cabo el proceso de redaccin de un cuento original
Comprende la necesidad de ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones de la vida cotidiana.
PRIMER GRADO:

Hacer el seguimiento de un subgnero narrativo: el cuento.

Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos literarios.

SECUENCIAS ANTERIORES:

ESPAOL
o Definiciones de cuento.
o Lectura de cuentos.
o Estructura y elementos del cuento.
o Tipologa de cuentos.
o Redaccin de comentarios de cuentos.

FORMACIN CVICA Y TICA:

o Establecimiento de relaciones de equidad, igualdad, tolerancia y respeto.

INICIO

ACTIVIDADES
Se retoma en plenaria los temas de
Formacin Cvica y tica que pueden
ser susceptibles de retomarse en la
redaccin del cuento.
Los alumnos seleccionan de manera
individual la temtica central y el tipo

DESCRIPCIN
SELECCIN DE UN TEMA ESPECFICO PARA LA REDACCIN DE UN
CUENTO.
ELECCIN DE UN TIPO DE CUENTO PARA LA REDACCIN.
INCORPORACIN Y REFORZAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
PREVIOS
FORMACIN CVICA: Respeto a las diferentes formas de ser, el trato

FUNDAMENTO
En el inicio el punto de partida
ser la planificacin en la que
Mary se enfrentar a sus
conocimientos previos y a la
bsqueda de un camino para la
elaboracin del trabajo.

PRACTICAR LA REDACCIN: a
partir de ejercicios de escritura de
textos breves en los que la
estructura tenga un inicio,
desarrollo con clmax y un
desenlace.

DESARROLLO

ESQUEMATIZAR LA
ESTRUCTURA DE UN TEXTO
NARRATIVO (CUENTO).

CIERRE

REDACTAR UN TEXTO
NARRATIVO: CUENTO BREVE.

AUTOEVALUACIN
COEVALUACIN

Ejercicios de redaccin de textos narrativos.

Relato vivencial: se proponen estructuras para que los alumnos
narren a manera de vivencia la idea planteada de su cuento: (a
quien, cundo, dnde, qu paso primero, qu sucedi despus,
entonces, solucin o desenlace)
Descripcin del personaje: se realizar una lluvia de ideas para
escribir las caractersticas fsicas y psicolgicas del personaje, se
utiliza la descripcin y se puede enriquecer con dibujos del
personaje (opcional).
Cmo se ve el personaje.
Cmo acta el personaje.
Mapa de la historia: con las ideas generadas se trabaja en el
esquema del cuento, se utiliza un cuadro que ser el organizador
o mapa del cuento, en las que utilizaran recursos de redaccin
literarios caractersticos del cuento:
Inicio: Erase una vez, Hace mucho, mucho tiempo Haba una
vez
Medio: Entonces, Despus, Ms tarde (Desarrollo).
Nudo o Clmax: Fue entonces cuando, y lo peor fue, en ese
momento
Final: Finalmente, para entonces, Al final
Se establecen los criterios de evaluacin y los indicadores de
desempeo (registro de autoobservacin).
Redaccin del primer borrador.
Se trabajar en la estructura y contenido del cuento propuesto.
Se trabaja por parejas y el maestro para escuchar en voz alta,
leer y hacer comentarios.
Se puede hacer una lectura de prueba para verificar la cohesin,
coherencia, concordancia y ortografa entre otros.
Redaccin de la versin final
El escritor tomar en cuenta los comentarios y redactar la
versin final con correcciones.
Se redacta el texto en limpio de acuerdo con la creatividad de los
escritores.
Ilustracin del cuento para mostrarlos en un mural de cuentos con
la versin manuscrita (opcional).
Presentacin de algunos cuentos narrados por cada autor de
manera voluntaria.
Se utilizar un registro de autoobservacin, en plenaria se
determinaran los indicadores a observar para que con una escala
simple (siempre, a veces, nunca), tenga una visin de su
desempeo.
Para realizar la coevaluacin, se ajustar el registro de
observacin, de tal forma que al verificar el desempeo de algn

Desarrollo de un proceso de
aprendizaje individual, que
permita que la alumna identifique
su capacidad para escribir y de la
misma forma se incentive al
darse cuenta de sus
potencialidades esperando que,
como describe el psicoanalista
Meichembaum, Mary desarolle
conciencia de su propia
maquinaria cognitiva y la manera
en que sta funciona.

Monitoreo cognitivo: Mary deber

supervisar su trabajo,
replantearse los problemas que
ha enfrentado, sus causas y las
posibilidades de adecuar o
modificar su proceso de
redaccin.

Emplear la autoevaluacin para

saber si ha logrado los objetivos.
Se realizar una coevaluacin
para buscar que emita juicios
pertinentes que reflejen lo